有些事情，只有通過總結才能真正領悟其中的道理。了解作者的寫作意圖和背景，有助于更好地理解文章。對于這個話題，以下是一些相關的論文和研究成果，供大家了解和分析。
小學語文教學的生活化研究論文篇一
小學生通常自制力較差，因此，小學語文教師更應對學生進行積極的引導，如定期選擇與學生共同讀一本書，與學生展開交流，使其能夠更有興趣的去閱讀，積累更多的詞匯，為語文知識的運用打下良好的基礎。
課堂是激發(fā)學生求知欲，發(fā)散學生思維的所在，在語文教學中，教師要主動創(chuàng)設有思考性的、生活化的問題情境，使學生有一定的思考空間，將語文與生活有機結合起來，給學生獨立思考的空間，充分發(fā)揮其主觀能動性，當學生在課堂上運用自己的經(jīng)驗、靈感、知識去學習時，學生就成了課堂的主體，融入到熱情參與、積極思考的氛圍中，而不會輕易感到疲勞，如同在生活一般。
語文與生活是分不開的，在日常生活中，語文知識有著廣泛的運用，作為一名小學語文教師，我們要有意識的將在生活中所遇到的問題擺到語文課上，引導學生學會在生活中運用語文知識的能力，使其認識到生活與語文知識的密切關系。例如，很多口語交際聯(lián)系非常能夠體現(xiàn)出語文與生活的緊密聯(lián)系，但學生在學習中卻沒有注意，沒有針對這些交際場景進行積極提問，教師如果能夠針對這些話題引導學生捕捉這些畫面并展開討論，那必然會極大的提高學生的語文應用能力。
加強實踐，培養(yǎng)應用能力。
與課堂相比，生活中的情景往往更加復雜，學生要想一下將所學的語文知識運用到實際中，往往會因復雜的現(xiàn)實而難以充分施展，因此，應開展實踐活動，逐步引導學生將所學知識運用到實際生活中。如，在安排學生進行游覽方面的寫作時，必須要求學生在這方面有所經(jīng)歷，否則就很難寫出符合真實情況的佳作。語文作為與生活密切相關的課程，與生活有著密切的聯(lián)系，語文能力的培養(yǎng)，與豐富的生活經(jīng)驗有著難以分割的`關系，脫離了生活經(jīng)驗的語文是蒼白的，只有通過生命活動，獲得對人生的體驗才能掌握語言背后所隱藏的情感與思想。
語言最大的作用即交流思想，每一段對話，不論是書面還是口頭，都要符合本種語言的語言習慣，小學語文教學，還應注重學生交際能力的培養(yǎng)，在教學時，要時刻貫穿語言是交際工具的原則，并將其貫穿在教學環(huán)節(jié)中，使學生真正掌握語言的使用，并將課內(nèi)與課外的學習和操練統(tǒng)一起來，將學生在課堂上的思想與學習方式運用到實際交流中，將生活與語文教學有機結合，提高學生的語文能力。綜上所述，在小學語文教學中，語文課本是語文教學的主要基礎，但在實際教學中，又不應被課本知識所局限，要在掌握課本知識的基礎上使學生多聯(lián)系實際生活，靈活的運用所學知識，做到學以致用，從而真正提高學生的語文水平，也為其他科目的學習打下一定的基礎。
小學語文教學的生活化研究論文篇二
《語文新課程標準》提出，作文教學：“能具體明確，文從字順地表達自己的意思。”“應引導學生關注現(xiàn)實，熱愛生活，表達真情實感。”那么，怎樣在作文教學中落實這些精神呢？本人認為，小學作文教學應注重以下幾點：
一、細致地觀察，興趣來自生活。
新課標明確指出：“學生作文要從內(nèi)容入手?！毙W生作文就是練習把自己看到的、聽到的、想到的內(nèi)容或親身經(jīng)歷的事情用恰當?shù)恼Z言表達出來。經(jīng)過一段時間的觀察，我發(fā)現(xiàn)學生最難的一關就是“內(nèi)容關”他們不會選材，個別同學作文時甚至感到無內(nèi)容可寫，于是我便從觀察入手，豐富學生的知識，我是這樣做的：
1.激發(fā)學生的觀察興趣，我注意把學生的有意注意與無意注意有機地結合起來。在課堂教學中，我充分利用掛圖、模型等引導學生觀察，讓他們學會觀察的方法，在課余時間他們便能夠自覺地觀察。例如在教學第五冊《石榴》時，我拿來石榴的掛圖給學生看，讓他們說出石榴成熟的過程和石榴的特點。注意石榴成熟的過程中，石榴皮顏色的變化，以及石榴成熟時，惹人喜愛的樣子。記得一個學生看了掛圖后說：“老師，我家有一棵石榴樹，成熟了的石榴比這還要惹人喜愛?！蔽译S即說道：“你說的很對，那么，掛圖中的石榴跟實際中的石榴有什么不一樣嗎？請同學們回去好好仔細觀察。本周的作文我們就以《石榴》為題寫。”這樣學生從內(nèi)心產(chǎn)生了一種急于觀察的迫切感。采用了這種方法后學生由以前的老師要他們觀察變成了自覺地去觀察，每人都寫了大量的觀察日記，為寫作打下了基礎。
2.引導學生定向觀察。面對博大的大自然和周圍變化著的事物，作為小學生，觀察時往往無從入手。我注重教給他們觀察的方法，讓他們在觀察時做到觀察對象由小到大，由少到多，由靜到動，最后發(fā)展到由單體到群體。
3.引導學生機遇觀察。為了使學生寫出來的文章言之有物，內(nèi)容充實，就要做到隨時隨地觀察，搜集材料。但瞬息萬變的社會不一定引起學生的注意，我就引導他們機遇觀察。去年冬天的一天，我在教學第十一冊《第一場雪》時，正值天下大雪，我便不失時機地帶領學生到野外去領略美麗的雪景，他們置身于這白玉般的環(huán)境中，興奮異常。我讓他們按由遠及近的順序觀察，由一片雪花到一堆雪。這樣他們不僅對課文內(nèi)容有了較深的理解，而且能夠充分地表達出自己的感情。我當時讓身邊的同學說說他看到的景物，他頗有感觸地說道：“遠望披上了銀裝的樹木，只見枝條有的像梨花、有的像珊瑚，形態(tài)萬千，分外美麗。大自然創(chuàng)造了這樣的美景，我真想投入大自然的懷抱。”還有許多學生紛紛述說?；氐浇淌?，我讓學生及時地把剛才觀察的描寫下來，收效甚大。這一系列的觀察，不僅豐富了學生的課余生活，而且每個學生積累了厚厚的一本觀察材料，寫作時再也不是“無米下鍋”了。
二、引導閱讀欣賞，誘導練筆生輝。
閱讀是小學語文的基本環(huán)節(jié)。在教學中，教師首先要善于指導學生讀懂課文，就是說使學生通過語言文字正確地理解課文的主要內(nèi)容，體會思想感情，提高認識，受到教育。如：我在進行三年級的語文教學時，我每天早上都和學生一起朗讀課文或課外書籍，讓學生在邊讀的過程中慢慢體會。我還在班上辦了一個圖書角，讓學生把自己的課外書籍帶到學校來和同學們共享。中午或下午鼓勵學生們到圖書室看書，把好詞佳句記在本子上。只有逐漸地使學生真正養(yǎng)成廣泛、認真的閱讀習慣，才能使學生寫作文時有話可寫。正如古人說：“讀書破萬卷，下筆如有神?！?。在寫作中，我還緊密結合課文，要求學生把文章中的好詞佳句，修辭手法等恰當?shù)呢灤┰谧魑闹小＿@樣既加強了學生對課本知識的理解，又提高了學生的.寫作水平。久而久之，讓每個學生逐漸養(yǎng)成了勤于練筆的好習慣。
三、注重作文評價，培養(yǎng)自批自改的能力。
培養(yǎng)學生的自改，有助于使學生的思維具有條理性和規(guī)律性，能充分調(diào)動學生的積極性和主動性。經(jīng)過不斷的練寫，學生的寫作水平有了不同程度的提高。我又對他們進行了自批自改能力的培養(yǎng)。開始階段，注重于教師的教和扶，所謂“教”，即針對每個學生的寫作實際，指出其文章的不足。對于那些水平差的學生，先從遣詞造句、標點符號改起，繼而發(fā)展到布局謀篇是否恰當、合理。所謂“扶”，即在老師的引導下自己找出文章的不足。這類練習最多的是片斷描寫和每天寫日記。漸漸地，他們有了一定的批改能力，我就試著放，讓他們自批自改一些簡單的文章，學生對這種方法極其感興趣，對自己的每一篇文章的優(yōu)缺點，也很清楚，同時明確了下一步的目標，他們的寫作欲愈來愈強，可謂受益匪淺。
四、鼓勵學生創(chuàng)新，寫出個性飛揚。
俗話說：“文如其人”。為了讓學生寫出屬于自己風格的文章，我在寫作教學中，盡量避免在立意構思、布局謀篇上有所限制，壓抑學生的思維和個性，鼓勵學生創(chuàng)新，寫出屬于自己個性的文章，在習作的字里行間盡顯個性飛揚。例如：在一次寫一種植物的習作中，有一學生寫竹子，通過寫出了竹子的外形體現(xiàn)它的民族氣節(jié)，還能通過寫竹子的生長環(huán)境來體現(xiàn)竹子的頑強生命力，通過寫竹子的用途體現(xiàn)它的無私奉獻精神等，一般寫植物的習作，要求不是很高，著重對植物的外形、香味、用途進行描寫，大部分都寫花花草草，但這個學生在習作上寫別人不寫，觀察和思維與眾不同。因此，鼓勵學生在習作上創(chuàng)新也是很重要的。
小學語文教學的生活化研究論文篇三
摘要：知識源于生活，生活化的教學方式主要是以現(xiàn)實生活作為背景進行教學，通過將知識還原到生活中，讓學生自己體會知識的應用，發(fā)現(xiàn)學習規(guī)律，掌握正確的學習方法，可以從教學內(nèi)容、教學方式、課后作業(yè)三個方面探索生活化教學方式。
關鍵詞：語文課堂；生活化；興趣；小學。
生活化的教學方式主要是以現(xiàn)實生活作為教學背景，老師將課本知識生活化，把學生從枯燥的課本中解救出來，讓學生自己體會知識，從而激發(fā)學生的學習興趣，發(fā)現(xiàn)學習規(guī)律，掌握正確的學習方法，使學生正確地掌握和運用知識。
一、教學內(nèi)容呈現(xiàn)生活氣息。
在教學過程中，教師要把課本內(nèi)容和生活結合起來，在課堂上聯(lián)系生活，幫助學生拓展學習視野，增加學習方法，讓學生借助生活理解語文。課堂教學要引起學生的學習興趣，最佳方法就是結合實際生活。例如，在學習《詠鵝》一課時，部分學生未見過鵝，僅僅通過詩中“曲項”“白毛”“紅掌”等詞，難以想象出鵝的樣子，也想象不到鵝彎曲著脖子，仰頭向天空歌唱的樣子。有的學生會有質(zhì)疑：“脖子怎么會是彎曲的呢？小貓小狗也是白色的毛，它們的脖子怎么不是彎曲的？紅掌，什么是掌，是不是像我們?nèi)祟愐粯拥氖终?？為什么我們?nèi)祟惖氖终撇荒軗軇铀畷闹缚p里流出呢？”帶著這些疑問，老師先讓見過鵝的同學描述鵝的樣子，然后播放鵝走路、游泳、覓食的視頻，從生活的角度把課程引入課堂，學生的學習興趣非常濃厚，也更容易、透徹地理解詩歌。
二、教學方式展現(xiàn)生活特色。
知識源于生活。在教學過程中，老師可以根據(jù)課程內(nèi)容及學生的具體特點來組織活動，因為活動是把生活引入課堂的有效手段。豐富多彩的活動不僅使課程內(nèi)容找到了生活的源頭，還使學生輕松愉悅地學習知識。首先，教師在教學時可以讓學生展開辯論。對一篇文章，不同的學生會有不同的想法。當學生對課堂上的知識有不同見解時，可以組織學生辯論，讓學生暢所欲言。在輕松、愉悅的討論氛圍中，學生會覺得課堂與生活很相像。教師要盡量營造生活化的課堂氛圍，因為只有在日常生活中，學生才能更加大膽地表露自己的心聲。老師在上課的時候，可以采用辯論賽的形式把課堂教學生活化，讓學生更加自由地表達自己的想法，通過互相交流，得出心德體會，從而更好地理解文章，同時也提高了口頭表述能力和自主學習意識。其次，將課本變成劇本，讓學生在入情入境的`表演中學習，是將語文搬上生活舞臺的好方法。學生只有融入到教學環(huán)境中才能真正體會到文章中所包涵的感情，才能從文章中有所感悟。因此，教師必須在教學中創(chuàng)造身臨其境的教學環(huán)境，幫助學生學習。例如，在學習《狼和小羊》時，教師可以讓學生分角色表演，入情入境的表演既深化了課文內(nèi)容，也降低了學習難度，學生一看就明白誰是誰過，同時也活躍了課堂氛圍，激發(fā)了學生的求知欲。再次，鼓勵學生體驗生活，走進社會。小學階段的語文課程并不難，大部分都貼近現(xiàn)實生活。教師在教學過程中要鼓勵學生體驗生活，走進社會。例如，在學習《小攝影師》這篇課文的時候，教師可以讓學生在課前預習時，拍攝一張自己覺得值得留念的照片，可以是街上的美景，也可以是自己覺得美好的事物，如小朋友幫父母洗腳、父母幫孩子織毛衣等充滿親情的照片，讓學生走入社會，體驗生活。老師在上課時，把學生的這些照片展示出來，并評出優(yōu)秀作品，讓學生講述拍攝這些照片時的心理感受。以這種生活化的方式作為課前引導，學生們能夠很快明白《小攝影師》這篇課文的核心所在，并對課本知識表現(xiàn)出極大的興趣，更加主動地投入到學習中去。
三、課后作業(yè)貼近現(xiàn)實生活。
現(xiàn)階段，大多數(shù)老師布置的作業(yè)仍停留在書面作業(yè)上，很少與生活實踐相互結合。尤其是反復抄寫這類作業(yè)，學生在完成的時候不僅不會認真完成，還很痛苦。把課后作業(yè)融入生活既可以讓學生學得輕松，又培養(yǎng)了學生的能力。教師可以讓學生觀察身邊每天發(fā)生的事情并記錄下來，包括助人為樂，自己、父母每天做的事情……這不僅鍛煉了學生的觀察能力、語言表達能力、寫作能力，還可以讓學生在學習的時候體會生活的美好。例如，教師可以讓學生和家人參與種樹活動，每天給小樹澆水，照顧小樹成長，并且每天記錄，半個月寫一次小樹成長之路的總結，相信很多學生都會非常認真地去完成。這樣可以讓學生珍惜生命，還可以增長知識，也很好地培養(yǎng)了學生的語文素養(yǎng)。四、結語生活化的教學方式應作為現(xiàn)階段教學最新鮮的血液，注入到學生的學習生活中去。我們要讓生活化教學模式成為學生學習的主要模式，幫助學生更輕松地學習。但是，小學語文課程生活化的教學方式還有很多不足，需要在實踐中不斷改進。
參考文獻：
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[3]王麗霞.新課標下小學語文生活化教學的幾點思考[j].才智,(33):126.
作者:汪春長單位:合肥市新站區(qū)關井小學。
小學語文教學的生活化研究論文篇四
對于多數(shù)中西部貧困地區(qū)來說，小學的語文教學僅限于對于一些漢字的識別教學，很多孩子是沒有接觸過寫作教學的。最直接的原因就是師資力量的缺乏，很多地區(qū)一個老師是身兼數(shù)職，在語文教學上不會側(cè)重于作文教學，多數(shù)情況下就教孩子們讀書認字；另一方面，老師極度缺乏專業(yè)性，更不可能給學生帶來一節(jié)好的作文指導課程。對于城市中的孩子來說，教學條件上的優(yōu)越性，使得他們可以很容易地接觸到不少的作文教學課程，但是在應試教育下，孩子們的作文呈現(xiàn)千篇一律的狀態(tài)，很少出現(xiàn)有創(chuàng)新思維的作品，從而使得小學語文作文教學陷入困難之中。首先，要求學生善于利用生活中的一些詞匯和表達方式來表達自己的所見所想，還要學會運用最基本的一些標點符號。這些都在要求作文教師用一種高效的方式引導學生開始獨立表達一些自己生活中的一些現(xiàn)象，讓學生開始獨立認識世界。其次，要求學生擁有一定的想象力，在現(xiàn)實情況的基礎上，善于發(fā)揮自己的思維，創(chuàng)造出有想象力的作品，除此之外，還要求學生在現(xiàn)實生活事件的基礎上總結出一定的經(jīng)驗，并學會評價自己作文中所描繪的事件，學會培養(yǎng)自己辨別是非的能力。這無形中給予負責教學活動的老師帶來了壓力，學生這些能力的養(yǎng)成，需要他們花費過多的精力。
小學語文教學的生活化研究論文篇五
一、調(diào)整教學認識，提升學生探究能力。
學習不光要接受新知識，還要巧妙地利用學生原有的知識，也就是元認知，這樣不但可以幫助學生溫習已學的知識，還能幫助學生形成知識框架，提升總結能力。對于語文知識的教學來說，對于不同的知識要采取不同的方法，總之，在課堂上要調(diào)動學生學習的主動性和積極性，讓學生動起來，提升思考和探究意識，這就要求教師在課堂上少講少說，給學生留下思考和探究的時間與空間。對于語文課堂學習內(nèi)容較為復雜、不太容易理解的抽象知識，教師就可以強化引導，讓每一位學生都了解，適當加大解釋力度，同時帶領學生一起思考和探究，掌握問題解答的策略。針對學生熟悉的問題或者通過學生的自主探究、小組學習等方式解決的問題也可以讓學生自行探究，提升學生的理解能力和探究能力，對于學生感覺習以為常的答案，要著重研究，培養(yǎng)他們的逆向思維，讓他們養(yǎng)成突出常規(guī)思維和跳出俗套的能力與意識。比如，在學習課文《司馬光》時，很多小學生比較熟悉這個故事了，有的是聽父母講過，有的是在電視上看過，所以教師就不要再滿堂灌了，過多的講授反而會讓學生產(chǎn)生厭惡感，覺得教師嘮叨。為了激發(fā)學生的思考，培養(yǎng)學生的逆向思維能力，可以讓學生表演課文，做好角色分配，讓學生直觀地感受知識，同時設計這樣的問題:假如你是司馬光，你會怎么做？通過這種直觀的感受讓學生進一步加深對知識的了解和掌握。有的學生覺得司馬光砸缸很厲害，但是也有學生覺得，可以尋求周圍大人的幫助，或者幾個小朋友齊心協(xié)力迅速地把水缸推倒，這些想法足以證明學生不再依賴教材，而是有了獨立思考問題的能力，形成了逆向思維意識。
二、創(chuàng)設語文課堂的教學留白，培養(yǎng)學生的逆向思維能力。
對小學生來說，由于對社會不是特別了解，生活閱歷較為膚淺，對什么知識和問題都比較好奇，如果給他們提供一定的現(xiàn)象，讓他們思考相關的問題，他們會異想天開，找出五花八門的答，在尋找答案的過程中學生的思考和探究意識得到了激發(fā)，有利于培養(yǎng)學生的逆向思維能力，促進小學生的長遠發(fā)展。針對小學語文課堂創(chuàng)設教學留白，培養(yǎng)學生的逆向思維能力，需要為學生設計優(yōu)質(zhì)的問題，學生在處理問題的時候可以發(fā)揮自己的想象，突出定式思維和習慣認知，找出新穎的答案，這樣學生的逆向思維能力就會大大提升。
有效的課堂教學留白有一定的技巧和方法，首先在留白的問題設計上，要把握問題的難易程度。對小學生來說，雖然他們擁有濃厚的探究欲望，但是如果問題太難，長時間內(nèi)找不到答案，解決不了，他們的這種探究意識就會慢慢地消退，不利于課堂教學的發(fā)展。有效的教學留白，要充分地了解學生的基本情況，包括學習能力、探究能力、承受能力等。問題的.設計要難易適中，不能太難，但是也不能太簡單，太簡單學生感受不到挑戰(zhàn)性，沒有成就感，也不愛探究這樣的問題。在設計教學留白的時候除了有效地把握留白的難易程度，還要對數(shù)量的多少進行分析，做到恰如其分，適可而止。
三、挖掘教材內(nèi)容，讓學生學以致用。
小學語文課堂學習更多的是學生通過閱讀課文，了解文章的主旨大意，通過對文字的品讀和寫作背景的分析得出作者的所思所想的。優(yōu)質(zhì)的文章都需要讀者耐心地品讀，認真地思考，不能從簡單的文字敘述上輕易地斷定文章的梗概大意。作者在使用語言的時候，有一定的表達技巧和方法，所以在開展語文教學的時候，教師要引導學生深度地剖析教材，了解字里行間的真實寓意，透過文字挖掘作者真正的寫作意圖，然后依據(jù)自己的理解構建文章的評析，培養(yǎng)學生的逆向思維能力。小學生的語言能力還有待提升，所以在課堂教學的過程中老師要盡量站在學生的角度，使用學生語言，與學生進行交流，強調(diào)語言應用的準確性和簡潔性。在課堂教學中，教師對于知識不要和盤托出，要設計一定的疑問，講究語言停頓，突出語言使用方式的變化，激發(fā)學生的逆向思維能力。如在講授文章《狐假虎威》時，設問:為什么大家都怕狐貍？是真的怕嗎？一步一步地解開懸念，讓學生明白狐假虎威的寓意。
四、誦讀國學經(jīng)典，提升表達能力。
很多國學經(jīng)典之所以經(jīng)久不衰，被人奉為經(jīng)典，是因為值得推敲，在某些方面具有卓越的品質(zhì)。拿《論語》來說，就文學價值，它的語言表達較為嫻熟，字字飽滿，句句精煉，總的來說《論語》的語言表達講究的是簡潔精練，同時也講究字里行間的韻味。一篇文章雖然只有為數(shù)不多的詞句，但是兩三個字就可以折射和透露出作者所要表達的意境，也可以把事情的來龍去脈、人物性格描寫得栩栩如生，讓讀者感覺到既富有文采，又充滿情感色彩。在《論語》中，不僅僅字里行間充滿文學氣息，也折射出品德情感，把儒家思想表達得也非常透徹。所以，小學生如果能認真地品讀國學經(jīng)典，認真感悟它們的文學修為，肯定會極大地促進小學生文學素養(yǎng)的提升，同時也能提高他們的理解和表達能力。
參考文獻:。
[2]劉俊虎.如何提升小學語文教學的有效性[j].學周刊，,（16）。
小學語文教學的生活化研究論文篇六
摘要:教育改革的深化對小學教育的總體教育水平有了更高的要求，作為小學教育當中的一個主要內(nèi)容，小學語文教育對學生文化水平以及人文素養(yǎng)的培養(yǎng)、對于提高小學教育總體水平發(fā)揮了不小的作用。本文分析了目前小學教育中人文素養(yǎng)培養(yǎng)出現(xiàn)的問題，提出了在小學語文教學中進行人文素養(yǎng)培養(yǎng)的措施。
隨著時代、社會的進步，語文教學的“人文性”被越來越多的教育者所關注。人文素養(yǎng)與一個人的道德修養(yǎng)息息相關，是學生思想道德的基礎。小學階段是個人在人生發(fā)展過程當中經(jīng)歷的一個重要的階段，小學階段接受的教育會為以后的發(fā)展奠定基礎。教育的目的在于培養(yǎng)社會所需要的人才，在小學教育當中，人文素養(yǎng)的培養(yǎng)是使受教育者成為對社會有用的人的關鍵，能促進社會整體道德水平的發(fā)展[1]。小學語文教學是進行人文素養(yǎng)培養(yǎng)的主要途徑，要全面提高社會道德水平，推動社會發(fā)展，就要重視小學語文教學當中人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。
（一）學校、社會與家庭教育重點不統(tǒng)一。
當前社會對于人才的要求不僅是要高能力，還要高素質(zhì)，因此社會是普遍支持人文素養(yǎng)教育的開展的。但是在學校的實際教育工作當中，人文素養(yǎng)培養(yǎng)的工作進行得并不順利。在學生和家長方面，他們最重視的是學生的學習成績，不愿意將時間花在其他地方，而在學校方面，雖然想加強對學生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，但是為了提高學生文化水平，保障升學率，教育工作主要還是圍繞文化教育而展開，這就導致文化素養(yǎng)的培養(yǎng)處在了一個尷尬的境地。
（二）理論與實際出現(xiàn)偏差。
隨著社會的進步和教育改革的深化，目前很多小學都在逐漸開展人文素養(yǎng)的培養(yǎng)工作，也取得了一定的成績[2]，但是在實際操作過程中我們發(fā)現(xiàn)，人文素養(yǎng)教育的內(nèi)容與學生的實際需求還是存在著一些差距。學生接受教育的.過程是被動的，而教材的內(nèi)容過于成人化和理想化，不能引起學生的共鳴。教材的內(nèi)容注重的是理論知識的灌輸，側(cè)重于人文道德理念的培養(yǎng)，沒有培養(yǎng)學生是非判斷的能力，在現(xiàn)實生活當中，當學生碰到了與所學道德理念相違背的現(xiàn)象時，內(nèi)心就會產(chǎn)生動搖，受到影響，造成理論與現(xiàn)實的沖突。
小學語文教學是培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)最好的方式，語文教學當中會有很多的課文涉及到這方面的教育，可以很好的培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)[3]。在小學語文教學中，很多老師不注重課本與人文素養(yǎng)知識以及現(xiàn)實生活的結合，在進行人文素養(yǎng)教育時，采用脫離課本和生活的刻板的方式進行教學，導致課堂氣氛不活躍，不能引起學生學習的興趣，甚至還有可能使學生產(chǎn)生抵觸的心理?，F(xiàn)在是一個信息化高速發(fā)展的社會，學生可能通過網(wǎng)絡接觸到很多新的事物，看到很多的新聞，老師在教學當中要重視這一點，利用小學生好奇的心理，結合實際新聞事件，跟學生講解其中存在的道德問題，并幫助學生樹立正確的道德理念。在進行課文教學時，老師也可以融入人文素養(yǎng)的教育，將人文素養(yǎng)培養(yǎng)貫穿語文教學的始終。
（二）閱讀提升人文素養(yǎng)。
良好的閱讀習慣對學生的人文素養(yǎng)起到了必不可少的作用，閱讀是學生獲取知識的主要途徑，這里的閱讀是指以認識世界、豐富情感的陶冶性閱讀。剛?cè)雽W的孩子可以通過誦讀《三字經(jīng)》《千字文》《百家姓》等古典書籍來初步領略中國的傳統(tǒng)精神和民族文化；中高段學生可以通過閱讀《史記》《上下五千年》等歷史古籍來了解人文典故、文化內(nèi)涵。在中國近、現(xiàn)代文化中，可以閱讀魯迅、冰心、巴金等文學家的作品，這些作品中反映真實生活，或抨擊人性社會丑惡、或歌頌人間真情、或展現(xiàn)真實自我。學生的人文素養(yǎng)會隨著閱讀量而得到提升，學生的內(nèi)涵也可以從他閱讀的書籍中得到體現(xiàn)。
要想讓學生在語文學習的過程當中人文素養(yǎng)得到培養(yǎng)，就必須要為學生提供一個良好的課堂氛圍，讓學生在輕松、活躍的課堂中學習，激發(fā)學生學習的興趣。在教學中，教師可以根據(jù)課文的內(nèi)容，創(chuàng)造出不同的教學情境，讓學生保持學習的興趣，在輕松、愉快的教學氛圍中領悟到課文中所包含的優(yōu)秀的人文素養(yǎng)理念，通過反復朗讀、品讀人物品質(zhì)，喚起學生情感共鳴，從而學習文中優(yōu)秀的人文內(nèi)涵。如《菩薩兵》朱德一心為民的品質(zhì)；《徐悲鴻勵志學畫》勤奮刻苦的精神；《生命的壯歌》動物們在面對危險所表現(xiàn)出獻身精神和可貴的合作熱情；《將相和》藺相如的博大的胸懷和闊宏大量的氣度；《美麗的南沙群島》《廬山的云霧》《鳥島》喚起學生的愛國熱情，領略祖國美麗的風景、了解祖國豐富的資源……這些都是培養(yǎng)學生人文素質(zhì)的優(yōu)質(zhì)素材。綜上所述，在實際的小學語文教學過程當中，老師應充分發(fā)揮創(chuàng)造力，將人文素養(yǎng)的教育融入到教學和生活實踐當中，為學生創(chuàng)造良好的學習氛圍，讓學生能夠利用所學去解決實際生活中遇到的問題，從而使學生的人文素養(yǎng)得到全面的提升，促進小學人文素養(yǎng)培養(yǎng)工作的發(fā)展，為社會培育出更多高素質(zhì)的人才。
參考文獻：
小學語文教學的生活化研究論文篇七
摘要：語文在我們的生活中占有很大的比重。它既是我們每天溝通的語言，也是我們文化知識傳播的媒介，更是我國幾千年沉淀而來的寶藏。語文滲透在我們生活的各個角落。所以，對于學生而言，將小學語文教學生活化會更容易接受和理解。這是一種創(chuàng)新的教育方式。小學生年齡尚小，理解和領悟能力差一點，將語文知識融入生活，可以激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的學習效率。
關鍵詞：生活化；小學語文；實踐。
一、將生活融入語文課堂。
一般的語文教學注重知識的學習和語文能力的提高。教學局限在語文課本，忽視了學生的生活實踐，很少從學生的角度來看待學習，使學生對學習的興趣減弱，從而降低了學習效率。因此，將生活融入到語文課堂，將小學語文教學生活化是激發(fā)學生學習興趣和激情的一種教學模式。
(一)寫一寫，記錄生活。
每個人的生活是不同的，生活中所體現(xiàn)的語文知識也是不同的。對此，教師可以建議學生觀察生活中的語文。例如，學生以寫日記的形式，記錄下自己眼中的生活，將生活融入教學，也可以提高學生寫字、認字和寫作的能力。教師也可以在班內(nèi)舉行作文比賽，以此來分享學生生活中的語文。
(二)看一看，觀察生活。
課本上的知識和生活實踐中的難免會有一些偏差，或者不貼近學生的生活，使學生對知識的理解不夠全面。對此，教師可以組織一些室外活動，讓學生觀察在生活中忽略過的事物。例如，在教學《夜鶯的'歌聲》時，教師可以組織同學到戶外聆聽鳥兒的叫聲。鳥兒的叫聲在生活中是很容易聽到的，但正因為如此才容易被同學們忽略。當同學們聽到了鳥兒的叫聲，了解了鳥兒，才會對課堂知識產(chǎn)生興趣，以此來調(diào)動同學們學習的積極性。
(三)做一做，體驗生活。
俗話說“百聞不如一見，百見不如一干”，學習也是如此。在學習課文的過程中，教師可以創(chuàng)新教學方式，遇到難以理解的課文或人物傳記時，可以組織學生分配角色，演演話劇小品等，讓學生在游戲的過程中理解課文。例如，在教學《晏子使楚》時，教師可以把課文改編成話劇，讓同學參與進來。
二、從生活中創(chuàng)造教學。
學習是為了將學到的知識運用到生活中。而在小學階段，學生的思維理解能力還欠佳，教師教學時將實踐和理論結合，讓學生理解得更透徹，也激發(fā)了學生學習的積極性。
(一)語文在生活中的價值。
很多學生在學習課文時只是會背會寫，并不理解其中的含義和帶給我們的啟示。所以，教師在教學過程中要引導學生透過現(xiàn)象看本質(zhì)，以小見大的學習課文，理解課本想要給我們帶來的啟示。例如，在教學《自己的花是讓別人看的》時，德國人都喜歡把花種在外面?；ǘ涠紭O力地朝路人張開笑臉，這顯然是因為德國人養(yǎng)花是給別人看的，而這也體現(xiàn)了德國人“人人為我，我為人人”的意境。讓學生體會這種意境，在學習中養(yǎng)成良好的思想品德。
(二)開拓學生的思維。
書本上的內(nèi)容都是死板，一成不變的，而小學的學生們更喜歡玩耍，對一切也都充滿了好奇。教師可以利用學生的這些天性特點來進行教學，提高他們的參與度和教學的有效性。所以，教師在教學或者留家庭作業(yè)時可以多讓學生實踐學習，讓他們親自體驗來調(diào)動積極性，提高學生的創(chuàng)新思維和理解能力。例如，在放假時，教師可讓學生幫家長洗腳或幫忙做家務，讓他們?nèi)ンw會家長的辛苦和家庭的溫暖，或者組織小組同學一起完成實踐作業(yè)，體會合作的感覺和朋友之間的互幫互助，珍惜朋友間的感情。三、合理利用生活資源在生活中，有很多資源可以輔助教師教學，對學生的成長、學習和實踐活動有意的事物、素材我們都可以利用起來。如我們可以組織同學去圖書館查閱資料，看一些喜歡的書籍，感受圖書館的氛圍；也可以去博物館感受歷史的沉淀，了解中華上下五千年的歷史；在教室可以設立圖書角，分享給大家自己喜歡的圖書，讓同學可以看到不同類型的書；在教學時播放一些相關的音頻資料或者讓學生提前在網(wǎng)上查閱教學的有關信息。讓學生通過不同的方式來獲取知識，提高學生對學習的興趣，也更具有創(chuàng)新意識。學生從學校走近社會，貼近生活的方式多種多樣，只要教師利用好有益的資源，學生就可以學到很多課本上展現(xiàn)不了的知識。例如，在學習《圓明園的毀滅》之前，教師可以讓學生先上網(wǎng)查找圓明園的相關資料，在講課時請同學分享查到的有關知識，進一步了解圓明園的歷史背景，也可以放學后向父母講述所學的知識，講述自己認識的圓明園?？偠灾?，小學語文生活化是一種全新的教學方式，也充分體現(xiàn)了語文在生活中的重要性。將生活運用到小學語文的授課中去，不但可激發(fā)學生的積極性和自主學習的能力，也能從生活中獲得很多課本上學不到的也了解不到的知識。而且小學語文生活化教學也避免了以往只重視課文讀寫的現(xiàn)象，使更具有創(chuàng)新和實踐的教學方式得到真正的落實。
參考文獻：
[1]王寶華.小學語文生活化教學途徑的分析與改進[j].考試周刊，(35):43.
作者:簡永愛單位:廣東省云浮市新興縣六祖鎮(zhèn)塔腳小學。
小學語文教學的生活化研究論文篇八
小學語文課程教學和現(xiàn)代教育技術之間的結合并不是簡單地將兩者之間進行相加，而是將兩者之間進行完美的融合，這樣才能夠發(fā)揮出現(xiàn)代教育技術的優(yōu)勢，增強學生的綜合素質(zhì)。這要求學生和老師都要和現(xiàn)代教育技術融合，促進小學語文課程教學效果的提升。
1、語文老師教學水平要和現(xiàn)代教育技術融合?，F(xiàn)代教育理論的不斷發(fā)展，要求老師在教學過程中要不斷地進行教學觀念的更新，最大限度地提升利用現(xiàn)代教育技術開展教學的水平。伴隨著社會的快速發(fā)展和教學改革的深入，各個地區(qū)的學校都進行了教學硬件的升級改造，現(xiàn)代教育技術得到了發(fā)展和普及。同時學校也對老師進行了現(xiàn)代教育技術應用方面的培訓，學校的發(fā)展要求老師在教學過程中要能夠熟練地使用現(xiàn)代教育技術開展課程教學，提升語文課程的教學效果。因此語文老師的教學水平要和現(xiàn)代教育技術融合，這給小學語文老師提出了更高的要求。老師在教學過程中要提升自身應用現(xiàn)代教育技術開展教學的自覺性，不斷進行知識更新，學習先進的教學技術和教學方法，將語文教學和現(xiàn)代技術進行很好的`融合，以更好地適應現(xiàn)代教育技術發(fā)展的現(xiàn)實需求。
2、學生要和現(xiàn)代教育技術融合。在小學語文課程的教學過程中，課堂的主體是學生，學生對于計算機終端的操控能力和對于網(wǎng)絡教學的熟悉程度在很大程度上決定了語文課程教學能否順利的進行。所以，在小學語文課程的教學設計中，必須要參考學生的實際情況，在教學中對學生進行適當?shù)囊龑?，發(fā)揮學生在語文課程學習中的主導作用，利用現(xiàn)代教育技術和學生進行課堂互動，增強對于語文課堂教學參與的積極性，促進學生綜合能力的有效提升。
3、現(xiàn)代教育技術與小學語文教學整合要追求最佳效果?，F(xiàn)代教育技術和語文學科教學的整合目的在于提升語文課程的教學效果。所以，在開展語文課程教學的過程中，要尋找學生、老師和教材之間的契合點，使得現(xiàn)代教育技術和小學語文之間的整合能夠產(chǎn)生最佳的效果。在教學的過程中，要依據(jù)語文課程教學的內(nèi)容，選擇恰當?shù)默F(xiàn)代教育技術開展教學。通過各種恰當?shù)耐緩?，運用有效的語文教學的方式，使得教學的內(nèi)容能夠更加科學合理地呈現(xiàn)，促進學生綜合能力的提升。在教學的過程中，也要參考小學生的特點和學生對于知識的需求的具體情況，選擇學生樂于接受的現(xiàn)代教育技術開展語文課程教學，提升學生語文課程學習的積極性。在教學的過程中，同時也要依據(jù)小學語文課程教學的實際情況，靈活地運用現(xiàn)代教育技術開展教學，這樣才能夠獲得很好的教學效果，促進語文課程教學效果的提升。
4?，F(xiàn)代教育技術與小學語文教學整合要開展長期的探索?，F(xiàn)代教育技術的快速發(fā)展要求老師要不斷地進行知識學習，以便能夠應用現(xiàn)代教育技術開展教學。小學語文課程和現(xiàn)代技術之間的整合是一個長期的過程，這主要是因為技術在不斷的發(fā)展和更新，掌握知識需要老師不斷地學習和探索，另一方面學生所處的環(huán)境也在不斷的變化，不同的社會環(huán)境下學生的狀態(tài)和精神面貌也會存在一定的差異。作為小學語文老師只有堅持與時俱進，不斷進行知識的更新，才能夠提高語文課程的教學效果。
二、結語。
經(jīng)過近年來對于現(xiàn)代教育技術的應用和探索，很多老師都可以感受到小學語文和現(xiàn)代教育技術整合的優(yōu)勢，可以說現(xiàn)代教育技術在小學語文課程的教學中具有無可比擬的優(yōu)勢，能夠促進小學語文課程教學效果的提升。作為老師要善于應用現(xiàn)代教育技術開展語文教學，不斷進行知識更新，這樣才能夠更好地提升學生的綜合素質(zhì)。
小學語文教學的生活化研究論文篇九
作文教學是語文教學中的重要內(nèi)容，一般在語文考試中占有較大分值，也是提高學生寫作能力的關鍵途徑，如果作文教學質(zhì)量不高，會對語文教學水平造成重大影響。因此，提高小學語文作文教學質(zhì)量至關重要作文教學一般是語文教學中的難點，很多學生都覺得作文寫作具有一定難度，沒有較高的學習興趣，也不善于用簡練的話語敘述生活中看到的各種事情，致使學生的寫作水平不高。很多教師依舊采用傳統(tǒng)方式進行作文教學，與學生之間的溝通交流較少，又不注重對學生進行指導，致使小學生在作文學習中遇到了較大問題。
一、提供平臺，鞏固基礎。
在小學語文教學中，作文教學既是重點內(nèi)容，又是難點內(nèi)容，因此，保障作文教學質(zhì)量有著重要作用。教學要求教師給予學生充分的寫作時間，并加強對學生的指導，幫助學生解決寫作中遇到的各種問題，并積極與學生進行溝通交流，讓學生維持寫作興趣，這樣才能提高學生寫作水平。但是受應試教育以及傳統(tǒng)教學觀念的影響，很多教師偏重于一些理論知識的講解，讓學生背記一些重點考試內(nèi)容，在作文教學方面往往沒花費太多精力和時間，致使寫作課逐漸成為教學中的難點，致使許多學生不愿進行寫作訓練，給學生寫作水平的提高帶來了不利影響。因此，教學須注重提供寫作平臺，給予學生充足的寫作時間，鞏固學生的寫作知識基礎。教師必須對學生的實際學習情況進行準確分析，了解學生的寫作興趣，制定適宜的寫作教學方案。由于寫作紛繁復雜，不可能在較短時間內(nèi)讓學生完全理解和運用，所以教師須讓教學方案具有一定的層次性和多樣性，讓學生逐漸學會靈活運用。由于課堂時間往往較短，難以讓學生得到充分訓練，所以教師可以在班內(nèi)組織作文比賽，并提供一定獎勵，提高學生的參與度，并將一些較好的文章貼在教室墻壁上，列出一些寫作較為優(yōu)秀的學生名單，從而激發(fā)學生的寫作興趣，讓學生在獲得成就感后自覺進行寫作學習，并敢于探索、創(chuàng)新，這樣才能提高學生的寫作水平，保障小學語文教學質(zhì)量。
例如，在以“我最敬愛的人”作為寫作主題時，教師可以根據(jù)寫作要求播放一些視頻，讓學生回想生活中值得自己敬愛的人，主動思考與教學內(nèi)容相關的事件，尋找各種素材。在學生有了寫作欲望后，讓學生根據(jù)尋找的素材列出寫作提綱，并進行構思。之后教師可讓學生自主寫作，并加強與學生之間的溝通交流，幫助學生打開思路，解決寫作中存在的'各種問題，并盡量讓學生多練習，以鞏固學生寫作基礎。在學生完成寫作后，教師須從多方面對學生寫作情況進行評價，對寫作較為優(yōu)秀的學生給予一定獎勵，對寫作較差的學生給予鼓勵，增強學生的寫作信心，讓學生養(yǎng)成自主寫作的習慣，從而提高學生的寫作水平。
二、拓展視野，積累素材。
小學生對各種事物的認知存在一定缺陷，所以在寫作時，很容易出現(xiàn)千篇一律的問題，或者是出現(xiàn)一些缺乏具體內(nèi)容的流水賬，致使寫作質(zhì)量難以得到有效提高。小學生大都不善于觀察，單純進行模仿，不能有效改變固有的寫作模式，難以挖掘?qū)懽餍乱?。在實際生活中，小學生的活動范圍大都較小，常常局限于學校以及家庭兩點一線，致使學生社會閱歷不足，對生活中各種事物沒有較好的認知。隨著教育事業(yè)不斷深入，社會環(huán)境發(fā)生了較大變化，這就要求家長或者學校能帶學生參與一些社會活動，讓學生能夠了解他們生活中發(fā)生的各種事情，并學會觀察，積累寫作素材，增長社會經(jīng)驗，拓展視野，從而培養(yǎng)學生在寫作中的創(chuàng)新意識，提高文章新意。新課標要求教師培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，優(yōu)化教學方式，所以教師可以以視野拓展為基礎，讓學生積累豐富的寫作素材，并指導學生對各種素材進行靈活運用，這樣學生就能在寫作過程中創(chuàng)新寫作內(nèi)容，增強寫作靈感。以往教師在進行作文教學時，會讓學生背記一些好詞好句，模仿一些范文，這樣雖然在短時間內(nèi)提高了學生的寫作質(zhì)量，但是長此以往，會對學生的創(chuàng)新意識以及思維發(fā)散造成不良影響。因此，基于小學生特性，教師需注重對學生視野進行拓展，讓學生積累多種寫作素材，從而提高學生寫作水平。
例如，在以“夏季”為寫作主題時，教師可帶領學生走進自然，了解夏季各種事物的變化，幫助學生積累素材。之后教師可讓學生相互交流、討論，對文章的寫作方向和內(nèi)容進行構思。為了避免學生將素材進行堆砌，教師可以加強對學生的指導，讓學生有寫作方向，防止學生文章主題過于混亂，提高學生的寫作水平。
三、思維發(fā)散，激發(fā)靈感。
在作文教學中，加強閱讀是學生進行寫作的基礎，如果學生寫作基礎知識儲備不足，即使有再多的寫作素材，也難以寫出一篇優(yōu)秀的文章。因此，通過閱讀讓學生寫作思維得到發(fā)散能激發(fā)學生的寫作靈感。新課標要求教師引導學生多進行閱讀學習，用各種優(yōu)秀的文章對學生進行文化熏陶，增長學生寫作知識、寫作技巧，從而夯實學生的寫作功底，保障學生寫作質(zhì)量。閱讀學習是一個漫長的過程，學生思維的發(fā)散并非一蹴而就，如果學生有豐富的閱歷，但是寫作能力不足，沒有養(yǎng)成讀書的好習慣，在這種情況下寫出的文章會存在較大問題，不具備韻味。因此，教師可以指導學生進行有效閱讀，了解優(yōu)秀文章寫作技巧和寫作方法，并適當模仿，在熟練掌握之后進行創(chuàng)新，打開寫作思路，這樣才能促進學生思維的發(fā)散，激發(fā)學生的寫作靈感。例如，在以“手機使用利弊”作為寫作主題時，教師可以準備一些文章供學生閱讀，讓學生構思習作思路，并對文章的行文技巧以及特點進了解，有效滲透。教師還可讓學生進行溝通交流，從而提高學生寫作質(zhì)量。
四、加強交流，調(diào)動情感。
在作文教學中，文章寫作質(zhì)量與情感表達有著緊密聯(lián)系，很多學生的文章可能在語言表達、情景描寫等方面較優(yōu)美，但是細讀起來覺得生硬，難以讓人體會到文章的情感，致使文章質(zhì)量不高，因此，教師須加強與學生之間的交流，激發(fā)學生的寫作情感。例如，在以“親情”為主題進行寫作時，教師可以播放一些親情教育片，讓學生能夠產(chǎn)生相應的情感，并應用于寫作，從而提高學生的寫作水平。
作文教學并非一蹴而就，需要教師制定長遠的作文教學計劃，在調(diào)動學生學習興趣的基礎上，讓學生逐漸體會到寫作的意義，促進學生寫作水平的提高，這樣才能保障作文教學質(zhì)量。但是受應試教育的影響，教師一般不會在作文教學中花太多時間，沒有讓學生得到有效訓練，也沒有及時幫助學生解決寫作中存在的各種問題，致使學生在寫作中困難重重。因此，教師必須認識到作文教學的重要性，充分調(diào)動學生寫作興趣，營造輕松活躍的寫作氛圍，從而提高學生寫作水平。
小學語文教學的生活化研究論文篇十
摘要：小學數(shù)學是一門抽象性、邏輯性和應用性很強的學科。教師在課堂上要創(chuàng)設和諧的教學情境，培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力，開闊學生的數(shù)學視野，鼓勵學生積極參加課堂教學活動，拓寬數(shù)學學習渠道，不斷體驗數(shù)學魅力。
關鍵詞：小學數(shù)學；情境教學；魅力課堂。
小學數(shù)學課堂教學是一門藝術，藝術是無止境的，需要數(shù)學教師不斷地探索。新課程理念下的小學數(shù)學教學要從學生的實際生活出發(fā)，更新教學理念，運用多種手段創(chuàng)設教學情境，激發(fā)學生的學習興趣，營造濃厚的探究氛圍，喚起學生的自主學習意識，促使學生在教學活動中去探索、去思考，不斷滿足學生的學習需求。以解決問題為主要探究方式，以體驗、感悟為主線，引導學生運用已有的數(shù)學知識和思維方式去發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題。讓學生在玩中學，在學中玩，張揚學生的個性，提高課堂教學效率。
一、問題情境，妙趣橫生。
問題是數(shù)學課堂教學的心臟，是小學生思維的起點，也是小學生探究性學習的動力。問題情境是以問題為中心開展的課堂教學活動，圍繞教學目標，設計數(shù)學問題，引起學生認知上的沖突，刺激學生的創(chuàng)新思維，引導學生由疑到思，由思到知，由知到用。使學生心情愉悅，保持良好的注意力，激發(fā)參與探究問題的興趣，使課堂活動妙趣橫生。如，教學《年、月、日》時，教師設置問題陷阱：“明明今年12歲了，剛過完12個生日，而麗麗今年也12歲了，她卻只過了3個生日。你們知道這是什么原因呢？這個問題你能回答嗎？”學生由疑問產(chǎn)生好奇，由好奇轉(zhuǎn)化為強烈的求知欲望。教師引導學生自己去學習，去探究文本，去尋找答案，去發(fā)現(xiàn)數(shù)學秘密。這樣巧妙地的質(zhì)疑，激發(fā)了學生濃厚的學習興趣，此時無聲勝有聲，無需教師多言，學生在情感上已產(chǎn)生了共鳴，為新課的學習做了恰當?shù)匿亯|。那不斷涌現(xiàn)的質(zhì)疑火花給數(shù)學課堂增添了一道亮麗的風景線。
二、生活情境，探究奧妙。
生活情境是小學數(shù)學課堂中一道亮麗的風景線。教師要從學生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發(fā)，讓學生從周圍熟悉的事物中去學習數(shù)學、理解數(shù)學，使學生潛移默化地對數(shù)學產(chǎn)生興趣，讓學生感到生活中處處有數(shù)學，處處用數(shù)學。體現(xiàn)小學數(shù)學教學的本色，讓小學數(shù)學課堂教學更形象，返璞歸真。如，教學“10以內(nèi)連加連減法”時，教師用課件模擬生活情境：有幾只小鴨子在水里游泳，又游來幾只小鴨子，求一共有幾只小鴨子在游泳？怎么計算呢？學生很快說出算式：5+3=為什么要用加法計算？學生體會了加法的含義。（求一共有小鴨子在游泳，就是把正在游泳的5只小鴨子和又游來的3只小鴨子合并起來，所以用加法計算。）一共有幾只小鴨子在游泳，游走了3只，還剩幾只？又該怎樣計算呢？教師讓學生同桌探討，給學生足夠的思考時間，進一步理解減法的意義。學生列式：8-3=為什么用減法計算呢？（從8里面去掉3,所以用減法計算。）利用多媒體輔助課堂教學，可以優(yōu)化小學生的認知過程，放飛學生個性化的思維，感受到數(shù)學課堂生活的快樂。主動地探討問題，拉近了課堂與生活的.距離，把“樂學”落到實處，讓課堂教學錦上添花。
三、體驗情境，魅力無限。
數(shù)學是學生思維的體操，體驗情境使學生的思維得到升華，能夠幫助學生運用和掌握數(shù)學知識。小學生是課堂的主體，是課堂學習活動的主人。在課堂上要增加學生的實踐活動，培養(yǎng)學生運用數(shù)學的能力。從學生的現(xiàn)實生活中引入數(shù)學知識，使數(shù)學知識生活化，轉(zhuǎn)變學生的學習方式，讓思維動起來，讓“靜態(tài)”的數(shù)學課堂變成“動態(tài)”的生活課堂。為學生提供生活情境，讓生活走進數(shù)學課堂，在體驗中進行心靈交流，師生在交流互動中達成共識，實現(xiàn)教學目標。改善小學生的學習環(huán)境，擴大學生的參與面，提高學生自主探究的能力，不斷綻放美麗奪目的光彩，彰顯數(shù)學魅力。
總之，小學數(shù)學課堂教學是一種藝術，需要廣大教師不斷地去探究，找到適合自己教學的方法，落實“以學生為中心”的教學準則，善于捕捉生活中的數(shù)學現(xiàn)象。撥動小學生的思維之弦，讓學生積極參與數(shù)學問題的解決活動，使學生善學、樂學、會學，讓數(shù)學課堂教學“動”起來，追求情境之美，體驗數(shù)學魅力。
參考文獻：
田金嬋。小學數(shù)學教學中如何引導學生進行自主學習.才智，（16）。
小學語文教學的生活化研究論文篇十一
在小學數(shù)學課堂教學上融入生活元素，是進行生活化教學的重要內(nèi)容，也是教師實施生活化教學的重要依據(jù)。教師在進行課堂教學的時候必須考慮學生的相關生活經(jīng)驗，盡量從學生已有的生活經(jīng)驗入手，來進行數(shù)學的生活化教學，其主要包括以下幾個部分。
（1）靈活使用教材，依據(jù)學生的實際生活經(jīng)驗來進行教學。一般而言，當學生所學知識與其生活具有密切關系是，學生接受起來比較容易，當學生所學知識與其生活具有很大距離，學生則會感覺到十分陌生。因此，對于與學生生活相關性較差的一些內(nèi)容，教師可以需要對教材進行適當改變，即增加與學生生活較為密切的內(nèi)容，減少與學生生活相差較遠的內(nèi)容。但是，現(xiàn)階段的教材當中，還存在一些固定式的例題，因此，教師必須依據(jù)學生的現(xiàn)實生活進行相應調(diào)整，這將有助于提高學生對知識的運用能力。通過采用學生身邊的內(nèi)容來適當改編教材，可以使學生自己去搜集問題，通過課堂討論方式，將數(shù)學與生活緊密相連。
（2）將生活案例導入課堂。眾所周知，我們的日常生活當中蘊含了豐富的數(shù)學情境和知識，將學生熟悉的生活引入課堂教學，可以增添學生的新鮮感、激發(fā)學生的學習欲望，進而使其忘記數(shù)學的枯燥。在實際的教學過程當中，教師要選擇學生熟悉的學習案例，使學生充分感覺到，數(shù)學來源于生活，而學習數(shù)學的最終目的則是為生活服務。
2、創(chuàng)設生活情境，激發(fā)學生興趣。
數(shù)學課堂所學知識越接近學生現(xiàn)實生活，其接受知識的能力就越強。因此，我們在進行課堂教學的時候，應盡量挖掘與學生生活緊密相關的現(xiàn)實情境，讓學生可以從中感受到學習數(shù)學的樂趣。進行情境教學，我們采用以下幾種辦法。
（1）選取學生的現(xiàn)實生活情境。在進行小學數(shù)學的教學過程當中，教師可以選取學生周圍熟悉的場景進行加工，必要的化可以對教材上所設計的情境進行改變，由教師自己來創(chuàng)設學生喜聞樂見的生活情境進行教學，這種方式可以使學生感覺到數(shù)學的存在性，提高數(shù)學學習興趣。但是在選擇情境的時候必須要注意素材的可行性、真實性及有效性。
（2）構建活躍的生活情境。課堂教學除了要學習課本知識之外，還要對課本知識進行課外延伸，將學生難以理解，或者是比較抽象的數(shù)學內(nèi)容轉(zhuǎn)化使學生動手操作的活動，并通過各種操作活動使學生發(fā)現(xiàn)問題，在此基礎上，對問題進行猜想、實驗和解決。通過不斷的`采取這種方式，可以使學生積累更多的學習經(jīng)驗。但是，在進行情境的選取的時候，要注意選擇可以提高學生思考范圍，且解決辦法具有多樣性的素材，才能更有效的提高學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。
（3）構建多元化教學情境。教師可以依據(jù)自身對學生的了解，通過對教學內(nèi)容進行加工，使教學內(nèi)容可以更加生活化。如在教學當中充分運用多媒體課件，或者直觀實物來構建熟悉的生活情境，將生活當中遇到的數(shù)學問題與課堂學習進行有效的結合。此外，在進行作業(yè)設計的過程當中，教師可以選擇具有實踐性和開放性的內(nèi)容，使學生可以通過自身的實踐來將數(shù)學知識生活化。
（4）設計數(shù)學游戲。數(shù)學游戲具有多樣性，教師可以通過各種各樣的游戲形式，如數(shù)字謎語、數(shù)學擂臺、數(shù)學迷宮等來提高學生的數(shù)學知識運用能力。實踐證明，數(shù)學游戲是一種學生喜聞樂見的學習形式，學生在進行游戲的過程當中互相交流、互相幫助不僅可以提高學生的思維能力和學生學習樂趣，還能有效提高學生的團隊合作能力，進而促進學生綜合素質(zhì)的提高。綜上所述，數(shù)學源于生活，服務與生活。因此，對于小學生的數(shù)學教學必須要將教學內(nèi)容和生活實際緊密相連，使教學更加形象化、生活化、通俗化，才能有效提高學生的學習興趣和學習能力。
小學語文教學的生活化研究論文篇十二
摘要：教學語言是日常教學的重要因素也是決定教學質(zhì)量的關鍵所在，尤其在小學階段學生認知水平不高的情況下，教學語言的引導作用就顯得至關重要了。本文即結合小學語文教學，重點探討了起教學語言的重要性及其特點。
關鍵詞：特點;重要性;小學語文。
引言。
隨著時代的不斷進步，社會各界都對教學質(zhì)量的提升有了更高的要求，新穎的教學模式層出不窮，新課改背景下的小學語文教學同樣需要得到我們的關注。眾所周知，小學語文是文化素養(yǎng)形成的源頭，提高小學語文教學的實效性對學生今后的學習也是大有助益的。然而在語文教學中，不同風格的教學語文對學生的影響也是不容小覷的，科學合理的教學語言可以很好的提高學生的學習興趣，調(diào)動其思考能力，這對學生汲取知識是十分重要的。因此作為一名小學語文教師，應該重點思考如何凝練教學語言并根據(jù)學生的認知能力的具體情況改變語言特點的策略。總而言之在小學語文教學中，教師應該總結教學經(jīng)驗，培養(yǎng)出學生接受且喜歡的教學語言特點，并在課堂上有意識的引導學生積極思考。鑒于此，本文即重點探討了小學語文教學的特點及其重要性。
從本質(zhì)上講小學語文是人文性啟蒙教育，是培養(yǎng)學生正確價值觀、樹立宏偉理想、養(yǎng)成良好習慣的重要課程。并且在小學階段學生的認知能力具有一定的局限性，學生還沒有足夠的能力去全面理解語言的深層含義，學生還不能辯證的去分析教學語言所傳遞的信息，在這樣的情況下，教師的教學語言如果不具有符合學生認知能力的特點，那么學生對教學內(nèi)容的理解難免就會出現(xiàn)偏差。除此之外，根據(jù)素質(zhì)教育的要求，在日常教學中教師的任務不僅僅是提高學生的學習成績跟應該全方面的去思忖如何正確引導學生積極的思考，從而培養(yǎng)其善于思考的能力。當然小學語文最終的目標還需要培養(yǎng)學生科學的人生理念，要達到以上的要求，在日常教學中采取較有特點的語言行課就顯得十分重要。
對于小學生而言，天真活潑是其天性所在，因此輕松明朗的教學語言是符合學生的心理特征以及認知能力的。所在在小學語文教學中，教師應該適當?shù)氖褂幂^為輕松明朗的教學語言，盡可能的避免一些晦澀消極德的言辭，譬如在學習《司馬光砸缸》一課時，故事情節(jié)略微有些緊張，因此為了保證學生的心理不受到嚴重的影響，教師授課時應該采用輕快的言辭進行講課。這樣才能夠保證學生的學習激情，全面提高教學效率，并培養(yǎng)起學生正確的價值觀。
在現(xiàn)如今的小學語文教學中，為了拓寬學生的思維，教師往往需要旁征博引全面提高學生的綜合素質(zhì)。我們都知道小學生的知識儲備以及認知能力都具有較大的局限性，所以課本以外的知識雖然能夠充實學生的知識量，但是倘若教師在進行擴展的時候不注重語言的嚴謹，講授了一些錯誤的觀點以及傳遞了謬誤的信息，在學生認知能力以及辨別能力不足的情況下，這些錯誤的知識就被學生全盤吸收了，顯然這就弄巧成拙了。當然即便是講解課本知識的時候，教師也要保持教育語言的嚴謹。因為教師語言的錯誤不僅僅會影響教學效率，與此同時也會在一定程度上影響學生的心理以及行為。所以在授課時保持語言的嚴謹，以身作則為學生樹立起一個好榜樣是教師應該注意的問題。
2.3教學語言要生動形象。
眾所周知小學對事物的認知是存在局限性的，學生對知識的認知往往需要教師仔細的解讀才能夠明白。這是因為小學生的心智是傾向于形象學習，即對具體的東西較為敏感也更容易接受。此外由于童心的緣故，小學生往往都是活潑好動的，讓學生安安靜靜的坐著學習是一個不小的挑戰(zhàn)，如若教師在講課時不注重教學語言，從而使教學陷入沉悶、繁瑣的尷尬境地學生就更加難以集中注意力好好學習了。因此為了避免這樣的情形的發(fā)生，教師就需要在講課時注意教學語言的生動性，盡可能的提高學生的學習激情。除此以外，為了保證學生可以充分的理解知識，在上課時教師也要注意教學語言的形象性，避免教學語言空洞不能泛泛而談。譬如在學習《王二小》一課時，教師可以適當?shù)膽脭M聲詞語模擬當時緊張的氣氛，讓學生充分理解王二小令人欽佩的勇氣。
3如何培養(yǎng)適合教學的語言特點。
3.1拓展知識加強練習。
小學語文教師是肩負人文素養(yǎng)培養(yǎng)以及人傳遞人文關懷重擔的，因此培養(yǎng)自身的語言特點以契合教學的要求是十分重要的。并且隨著時代的不斷發(fā)展，教育資料的豐富，這都為教師自我提升提供優(yōu)質(zhì)的資源。然而小學語文教師也應該把握這樣的時代機遇，積極的利用業(yè)余時間提升自我的職業(yè)能力。如上文所闡述的那樣，教學語言特點對語文教學有著重要的作用，因此小學語文教師也應該結合教學實際，培養(yǎng)其適合教學實際的語言特點。具體的培養(yǎng)方法多種多樣，其中富有感情的朗讀練習可以逐漸培養(yǎng)其良好的語感以及豐富其語言層次，此外觀看優(yōu)秀的演講也可以幫助教師養(yǎng)成較好的語言?？偠灾?，教師可以根據(jù)具體情況采取不同的策略。
3.2語言嚴謹，慎重選擇。
既然說教學語言對教學有著十分重要的促進作用，反之如果教學語言選擇不當同樣也會對教學造成一些阻礙。由此可見教育語言特點的選擇需要教師結合實際的教學情況，并通過一定的思忖謹慎選擇。因為不好的語言特點，會妨礙學生對知識的理解，同時也會影響學生價值觀的形成。所以在日常教學中，教師需要謹慎的選擇教學語言，在保持生動性的同時也要規(guī)避一些對學生有不良影響的言辭。這樣才能夠保證學生能夠正確的理解所學知識，并進行合理的運用。
結言：
綜上所述在小學語文教學中，教學語言特點有一定的積極作用，因此為了保證小學語文教學的效率，教師應該根據(jù)教學實際培養(yǎng)適當?shù)恼Z言特點。并且根據(jù)小學生的認知特點，教師需要采用生動形象、輕快明朗的語言風格，嚴謹考究的表達。要達到這樣的要求，必然需要教師積極的提升自我職業(yè)能力，因此在業(yè)余時間教師也應該積極的學習相關的知識，培養(yǎng)其符合教師實際的語言特點，促使素質(zhì)教育的落實。
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小學語文教學的生活化研究論文篇十三
摘要：現(xiàn)代教育學家認為，數(shù)學教學就是學生的認知過程，也是學生對知識體系的興趣學習的過程。在高速發(fā)展的現(xiàn)代，學生憑借記憶和機械的運用知識已經(jīng)不能適應現(xiàn)在這個時代的發(fā)展需要。就要求在數(shù)學教學過程中有意識地培養(yǎng)學生的學習興趣。
關鍵詞：小學數(shù)學；研究；興趣學習。
興趣其實是為了探尋知識的積極傾向，只有有了興趣才能學好數(shù)學。學生只有有了這方面的認知傾向，才能更多地表現(xiàn)出主動性和積極性的學習方面。因此，在數(shù)學教學中要注重激發(fā)學生的學習興趣。
一、用生動的語言誘發(fā)興趣。
生動、靈活、有色彩的語言不但能夠鼓勵學生、吸引學生，還可能培養(yǎng)學生的思維方法和思維模式。如，在講年月日時，為了激發(fā)學生在學習方面的興趣，老師可以在開始的時候引入年歷，學生的興趣就會被帶動起來：“這年歷雖然很小，但是有很大的秘密包含其中，同學們想要了解嗎？”可以用這樣的問題提出來吸引學生的注意力，學生被某些東西吸引住了就會集中課堂聽課的注意力。老師可以用語言適時地對學生進行鼓勵，老師可以這樣說：“年歷中關于數(shù)學的規(guī)律總是一直存在的，如果我們做一個善于細心觀察生活的好孩子，我相信年歷會告訴你這些規(guī)律的。”
二、多引導學生動腦提高興趣。
在教學中，操作和思維是密不可分的。操作是前提條件，思維是關鍵因素。通過不斷的思維轉(zhuǎn)化，可以把學生的理性思維上升到感性思維。所以要引導學生積極地動腦，通過自己的思考得出的結論更能夠加深學生的'學習興趣。例如，教學“被除數(shù)、除數(shù)末尾有零的除法簡算”時，怎么處理余數(shù)一直都是數(shù)學教學的難點，當在教“15100÷200=75…”時，關于余數(shù)的確定就會有多種多樣的說法：有的同學會說是100,原因是“151個百除以2個百，余數(shù)該是1個百”.有的同學覺著應該根據(jù)商不變的性質(zhì)把15100÷200看作151÷2余數(shù)100就比除數(shù)大了。到底哪一個答案正確呢？最后讓學生通過驗算而找出正確的答案。
三、讓學生進行獨立思考。
教師在教學過程中提出問題后，學生會給出各種各樣的答案，此時，不需要立即判斷對錯，而是要引導學生通過思考自己來判斷對錯，可以開展談論和小組合作的教學模式，最后找到最科學的方法來確定答案。這種學習過程，讓學生真實地經(jīng)歷了數(shù)學思維的一個探索過程，實現(xiàn)了對知識自我構建以及自我理解的過程。
以上是我在教學實踐過程中關于促進學生的學習興趣的幾點做法。在新課標的學習上、新教材的實踐上，給老師帶來了新的要求以及新的挑戰(zhàn)。數(shù)學教學不僅僅是數(shù)學知識的學習，更是主動學習能力的培養(yǎng)以及在思維方式和方法上的轉(zhuǎn)變，能提升學生的興趣，提高小學數(shù)學教學效率。
參考文獻：
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小學語文教學的生活化研究論文篇十四
目前，語文在許多高校生存困難。關鍵在于沒有從理論上認清高職語文和中學語文的關系。同學們在經(jīng)歷了十多年的語文學習后，還有必要繼續(xù)學習語文嗎？這是一個必須正視的問題。
一、高職與高中語文教學理念的異同。
高職和高中語文教學中，教學理念的側(cè)重點不同。高中比較注重文本分析，對作品的文化內(nèi)涵沒有太多時間挖掘。受課時量的限制，高中生自我體會可能性受限，最終對文學作品的審美鑒賞能力并未得到預期的提高。雖然中學生已經(jīng)具備了一定程度的文學寫作功底，但是要成為高素質(zhì)技能型人才還遠遠不夠，仍需要在高校重點學習大學語文和應用文寫作。從審美接受來說，對高等職業(yè)技術類院校而言，語文教育的關鍵在于實用性。這就要求高職院校語文教學中簡化或刪除那些教化色彩較重的，文學色彩濃厚的作品或教材。所以我們和其他高職院校一樣，基本不選擇《大學語文》，而是選擇《應用文寫作》取而代之。教學中，許多高校會出現(xiàn)中文教師不愿意講授《大學語文》，又有很多經(jīng)驗不足的年輕教師急促地走上講臺的現(xiàn)象。這些年輕教師在講課的過程中，很容易把自己在本科或碩士階段的文學史授課方式帶到高職語文和應用文寫作教學中。這種授課方式對非中文專業(yè)的高職生來說既缺少新意和趣味性，重點不突出，聽起來又有很大難度，而且這本身與高職院校培養(yǎng)高素質(zhì)應用型人才的教學初衷也不吻合。高職應用文寫作教學的目標在于培養(yǎng)學生的人文素質(zhì)，給予學生立竿見影的實用性知識，培養(yǎng)實用寫作能力，而高中語文在重在培養(yǎng)學生的文學欣賞能力和文字的應用。所以高職應用文寫作應該與高中語文互相彌補，而非相互對立。高中生進入高等職業(yè)技術院校后，面臨著專業(yè)化的學習，要想全力發(fā)揮學生的主觀能動性、審美能力和應用文寫作能力，就應該在學習高中語文課的基礎上進一步學習應用文寫作。
二、高職應用文與高中語文創(chuàng)作動機不同。
從創(chuàng)作動機來看，高中文學寫作是作者主動地反映客觀世界或主動表達某種思想感情形成的，可以因為觸景生情現(xiàn)場創(chuàng)作，也可因為構思已久長期寫作。而高職應用文寫作卻有很強的被動性，作者是為了滿足公務活動處理的需要，因事或受命成文。起草應用文不是取決于個人的意圖或興趣，而是由于實際公務活動處理的需要或者是領導的公務安排。比如新員工入職需要與單位簽署勞動合同；遇到特殊情況不能按時上課或上班需遞交請假條；計劃更新辦公設備遇到經(jīng)費不足，需向上級部門報送請示或向財務主管部門報送批函；遇到法定節(jié)假日要下發(fā)調(diào)休通知；逢年末就要報送當年的年終總結和來年的工作計劃等等。
三、高職應用文與高中語文內(nèi)容表達不同。
高職應用文寫作從內(nèi)容表達上看具有較強的權威性和約束力。作者的思維要服從客觀對象的需要，把握對象特征，根據(jù)實際情況選擇應用文的內(nèi)容，從而達到辦事的目的'。這就要求從事應用文寫作的人員要認真學習黨的路線、方針、政策，學習上級的指示精神，并結合本地區(qū)、本部門實際加以落實。而高中文學寫作相對自由，僅代表作者個人的觀點和見解。其寫作目的是為了欣賞，而非實用，即使是上級領導者個人的作品，也不具備權威性和約束力。
四、高職應用文與高中語文表現(xiàn)形式不同。
從表現(xiàn)形式上看，高職應用文區(qū)別于高中文學寫作的一個鮮明特點就是應用文具有固定體式和慣用格式。高職應用文寫作格式化固定思維明顯，邏輯性強，結構嚴謹，寫作枯燥，被很多人稱為“八股”。例如《國家行政機關應用文格式》國家標準、《國家行政機關應用文處理辦法》和《黨的機關應用文處理條例》就分別對應用文寫作做出了規(guī)定，從正文寫作來看，應用文的開頭、主體、結尾都具有慣用的格式和習慣用語，不同文種主體部分的結構安排方式也有通常慣用的寫作方法。高中文學寫作鼓勵個性化創(chuàng)作，講求塑造典型人物典型形象，提倡藝術加工，杜絕照搬照抄。它個性張揚，形式靈活，寫法多樣，鼓勵作者展示形象思維和藝術想象，突破束縛，創(chuàng)造嶄新的藝術境界。
五、高職應用文寫作與高中文學寫作類別不同。
高職應用文寫作包括新聞稿、廣播稿、報告、計劃、總結、通訊、報告、廣告、規(guī)章制度、便條、單據(jù)、演講稿、請柬、名片、論文、說明書、合同等等。而高中文學寫作則包括散文、小說、詩歌等文學作品。
六、高職應用文寫作與高中文學寫作要求不同。
從時間上來看，高職所學的應用文寫作有嚴格的時間限制，它是為了解決實際工作中的問題而寫的。無論是向上級報送文件，還是向下級布置工作，通常都有完成的時間限制，尤其是新聞稿的寫作更強調(diào)時效性。高中的文學寫作除考試外，時間沒有限定相對自由寬松。比如高中所學文學作品中我們最熟悉的《紅樓夢》，相傳曹雪芹經(jīng)歷了“批閱十載，增刪五次。”才留下了我們現(xiàn)在看到的千古瑰寶。再者，高職應用文寫作要求有較強的綜合知識和豐富的實踐經(jīng)驗，寫作者不僅要具備較高的政治理論水平，對政策的準確把握，還要有較強的寫作基礎、邏輯思維能力和扎實的工作態(tài)度。要求態(tài)度嚴謹，尊重事實。而高中文學寫作則允許夸張和想象，允許虛構，創(chuàng)作者是否有工作經(jīng)驗都沒有關系。
七、高職應用文寫作和高中文學寫作體裁不同。
高職應用文的體裁單一，注重實用，有一定的規(guī)范，具有“約定俗成”的格式，具有經(jīng)濟效益。高中文學寫作體裁多樣，注重感情色彩，想象等因素。在這里我們說說90前非常熟悉的書信，我們在學院做過調(diào)查，有些人認為這種東西寫了幾十年再簡單不過，難道還能寫錯？再比如請假條，更有人說雖然自己年齡不大可是寫假條的經(jīng)驗可謂是教授級別。結果顯示，能夠真正規(guī)范無誤地寫出這些文種的學生寥寥無幾。學生不以為然，書信格式錯了，不也照樣寄出去了，意思不也表達了嗎？請假條內(nèi)容再不全，格式再有問題，老師不也準假了嗎？殊不知，這樣的應用文體現(xiàn)的語文修養(yǎng)卻是有天壤之別。就像吃飯一樣，有的人用沒有洗過的手抓著飯在露天環(huán)境下往嘴里塞，有的人卻伸出干凈的雙手用著高級餐具在的豪華宴會廳用餐，前者風格粗魯而后者優(yōu)雅。有時候他們的準假或批準不過是審批者的同情罷了。八、高職應用文寫作和高中文學寫作中作者與讀者的關系不同無論是高職應用文寫作還是高中文學寫作都有自身的作者和讀者群，其中的關系也各有異同。應用文寫作的作者必須用自己的政治意識、法律意識、職業(yè)意識、社會意識等來規(guī)范自己的寫作活動。應用文的作者分為個人作者、代言作者和群體作者，其創(chuàng)作不僅有寫作者還有署名作者，署名作者不是隨意的、自由的，而是必需的，其署名是作者的一種特殊形式。文學作品署名可以是寫作者，也可以是筆名等，但無論什么都代表寫作主體。鑒于以上情況我們要在今后的實際教學中豐富“大語文”資源，探索自編特色教材，轉(zhuǎn)變教學理念，實施多元化教學方法。
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小學語文教學的生活化研究論文篇十五
摘要：小學教育作為義務教育的基礎性階段，在教學內(nèi)容上應該不斷加以創(chuàng)新，使教學內(nèi)容能夠充分做到與時俱進。小學語文在小學教育中承載著祖國的希望與未來。小學生學好語文，小學語文教育工作者在語文教學中不斷加入國學元素，這不僅是作為一名合格的社會主義接班人所必備的基本素養(yǎng)，而且是中華文化不斷傳承的需要。本文聯(lián)系當前我國小學語文教學活動的開展現(xiàn)狀，對小學語文教學中的國學元素進行深入探討。
中華文化的發(fā)展是源遠流長而且是博大精深的，它也體現(xiàn)了中華文化上下五千年中所有的傳承以及發(fā)展，對中華文化的學習是作為華夏兒女所必備的能力。小學生作為祖國明天的希望，肩負著傳承中華文化的歷史使命，在小學語文教學中不斷注入國學元素，這不僅是新課程改革的具體要求，也是作為中華兒女所必需的學習的內(nèi)容，這也是不斷弘揚和發(fā)展中華精神所必需的經(jīng)歷的過程。因此，國學元素在小學語文教學實際中逐漸被小學教育工作者所重視，但是國學元素在語文教學實踐中的發(fā)展也不是特別完美的，就目前的情形來看，也存在著一定的問題，需要教育工作者能夠重視起來。
在目前的小學教育體系中，教師開展語文教學任務都是根據(jù)教材的編寫來進行的，語文教材是學生進行語文學科學習的主要媒介，也是教師進行語文教學的主要手段。教材編寫的合理性也直接影響了小學生對于語文知識的吸收情況。但是，就目前小學語文教材的內(nèi)容來看，以人教版小學語文教材為例，國學元素在教材內(nèi)容的設置上可以說是少之又少，人教版語文教材上涉及到國學元素的教學內(nèi)容只有《古詩詞兩首》這樣的內(nèi)容，相比較其他的語文教學內(nèi)容，國學元素在語文教材中的比重偏低，國學元素在語文教學內(nèi)容上得不到重視[1]。此外，語文在教學內(nèi)容上，對國學元素的解讀大多是認為文言文的教學內(nèi)容，這就導致學生從心理上認為對于國學的學習就是對古老的文言文學習，認為文言文晦澀難懂，學生從心理上抗拒對于文言文的學習，長此以往導致學生對語文國學內(nèi)容學習興趣的喪失，甚至產(chǎn)生厭學的心理。
（一）在教學內(nèi)容上不斷添加國學元素國學元素在小學教學內(nèi)容上想要得到更好的體現(xiàn)，小學語文教學工作者必須能夠以小學生的學習實際出發(fā)，在結合教材進行教學的過程中，不斷將國學元素融合進語文教學的實際中。國學元素的范圍較為廣泛，國學經(jīng)典著作在我國文學史上更是占據(jù)了半壁江山，小學生的年紀小，思維的理解能力尚未達到理解較難文章的程度，因此，對于一些經(jīng)典的并且理解起來較為困難的文言文類文章，小學語文教師還是應當避免向?qū)W生進行傳授[2]。在語文教學的過程中，教師可以聯(lián)系語文教材上的教學內(nèi)容，向?qū)W生有意識的傳授一些論語等簡單的國學元素知識，例如，在學習人教版語文教材三年級上冊第五組第十七課《孔子拜師》的這篇課文時，教師可以將論語結合進教學的內(nèi)容中，“學而時習之，不亦說乎；有朋自遠方來，不亦樂乎；人不知而不慍，不亦君子乎”，“溫故而知新，可以為師矣”‘“學而不思則罔，思而不學則殆”’等等，教師將這些簡單易懂的論語傳授給學生，并向?qū)W生解釋內(nèi)在的含義，使學生能夠感受到論語里面的智慧。（二）改變教學方法在小學教育中，語文教師在不斷將國學元素注入教學內(nèi)容中的同時，也應該注重在教學方法上的改革創(chuàng)新，小學生對學習的定性的都不太高，思維的跳動使他們難以特別專注地進行學習，因此，教師的教學方法很重要，它關系著學生學習注意力的集中。教師在進行國學內(nèi)容教學實際的開展過程當中，可以轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學方法，教師可以在教學內(nèi)容上做一些拓展，例如，在學習人教版語文教材二年級上冊《曹沖稱象》這篇課文的時候，教師可以在進行教學內(nèi)容的同時，給學生介紹一些關于曹沖的其他一些典故，例如，《智救庫吏》，這樣不僅能夠拓展學生的知識面，而且可以使學生了解到歷史上的典故，加深了對于國學元素的學習。（三）增加趣味性教學內(nèi)容教師應當結合當前小學生的實際發(fā)展情況，在教學內(nèi)容上，注重增加趣味性。教師可以將國學內(nèi)容通過小故事的形式展現(xiàn)在學生眼前，例如，在語文教學中增設《弟子規(guī)》的內(nèi)容，教師可以將弟子規(guī)的內(nèi)容用小故事講述出來，不斷增加教學內(nèi)容的趣味性，使學生通過白話與文言相結合的形式，加深對于《弟子規(guī)》內(nèi)容的理解，有意識的向?qū)W生傳遞中華優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，使國學元素在語文教學中的目的以更好的體現(xiàn)[3]。
三、結語。
中華文化源遠流長、博大精深，對中華文化的傳承更需要學校能夠從小學生抓起，不斷在語文教學中增加國學元素，使學生在中華文化的學習中，不斷學習中華傳統(tǒng)美德，引導學生樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀，使國學元素在小學語文教學中發(fā)揮出積極意義。
參考文獻。
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作者:孫梅單位:安徽省濉溪縣楊柳中心學校明德小學。
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