初中英語(yǔ)閱讀能力的培養(yǎng)和提高開(kāi)題報(bào)告（匯總20篇）

在撰寫(xiě)報(bào)告之前，我們需要進(jìn)行充分調(diào)研和收集數(shù)據(jù)，以支持我們的觀(guān)點(diǎn)和結(jié)論。報(bào)告應(yīng)該注重邏輯性和條理性，將內(nèi)容按照合理的順序組織起來(lái)。以下報(bào)告范文僅供參考，我們應(yīng)該根據(jù)具體情況和要求進(jìn)行個(gè)性化的報(bào)告撰寫(xiě)。

初中英語(yǔ)閱讀能力的培養(yǎng)和提高開(kāi)題報(bào)告篇一

閱讀是人們獲取信息的一種重要途徑。閱讀理解是一種創(chuàng)造性的思維勞動(dòng)，它是英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力的體現(xiàn)。閱讀理解的能力直接制約著學(xué)生的答題效果。因此，在初中英語(yǔ)教學(xué)中要強(qiáng)化閱讀能力的培養(yǎng)，為此我結(jié)合教學(xué)實(shí)踐談幾點(diǎn)體會(huì)。

詞匯是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的基本材料。在初中階段使用的牛津課本詞匯量大，合計(jì)達(dá)到2500個(gè)。所以，教師要從基礎(chǔ)出發(fā)，切實(shí)抓好英語(yǔ)詞匯教學(xué)，理清句意，排除長(zhǎng)句、難句，為閱讀理解的準(zhǔn)確性提供保障。重視詞匯教學(xué)，并不是簡(jiǎn)單地要求學(xué)生識(shí)記孤立的單個(gè)單詞，而是要?jiǎng)?chuàng)設(shè)語(yǔ)境，在語(yǔ)境中進(jìn)行詞匯教學(xué)。讓學(xué)生多造句，掌握詞的用法。在詞匯與句子結(jié)合的基礎(chǔ)上，教師還將詞匯、句子與語(yǔ)篇相結(jié)合，進(jìn)一步擴(kuò)大詞匯的交流功能。每學(xué)完一個(gè)對(duì)話(huà)、一篇文章后，就布置一個(gè)聽(tīng)說(shuō)任務(wù)，讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)對(duì)話(huà)、課文改寫(xiě)材料，復(fù)述或自編對(duì)話(huà)，復(fù)述課文或進(jìn)行相關(guān)的口頭練習(xí)。此任務(wù)將詞匯與句子、語(yǔ)篇相結(jié)合，不但能幫助學(xué)生鞏固詞匯，而且能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，發(fā)展他們語(yǔ)言的表達(dá)能力，為閱讀能力的培養(yǎng)打下夯實(shí)的基礎(chǔ)。

教師在平時(shí)的英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，多給學(xué)生創(chuàng)造閱讀的機(jī)會(huì)，掌握閱讀技巧，讓學(xué)生“熟能生巧”。從泛讀到精讀，循序漸進(jìn)理解閱讀材料，具體要求學(xué)生根據(jù)題目和圖片猜測(cè)大意和主要內(nèi)容，了解閱讀材料的大意。同時(shí)教會(huì)學(xué)生跳躍式的閱讀方法，在閱讀過(guò)程中，要善于抓住文章的關(guān)鍵詞、句和主題句。一篇閱讀文章，通過(guò)略讀和跳讀，用適量的問(wèn)題讓學(xué)生更好地理解課文。啟發(fā)引導(dǎo)成功了，閱讀教學(xué)也就成功了。

當(dāng)學(xué)生在閱讀文章的時(shí)候，生詞無(wú)疑是“攔路虎”。因此，對(duì)生詞的準(zhǔn)確猜測(cè)無(wú)疑至關(guān)重要。它不僅可以幫助正確理解句子的意思，還能提高學(xué)生的閱讀速度。我們要求學(xué)生在閱讀過(guò)程中，遇到生詞不害怕，不被某個(gè)生詞所困，掌握全文大意即可。如，一些人名、地名、組織等諸如此類(lèi)的生詞不必追究其具體的含義，因?yàn)橐话悴粫?huì)影響對(duì)文章主要內(nèi)容的理解和把握，倒是要求學(xué)生學(xué)會(huì)根據(jù)某些單詞的前綴、后綴、合成等方法來(lái)猜測(cè)生詞。讓學(xué)生知道單詞并不是孤立存在的，詞不離句，句不離篇，要根據(jù)上下文猜測(cè)生詞的意思。長(zhǎng)此以往，學(xué)生會(huì)側(cè)重某個(gè)重點(diǎn)信息的捕捉，以減少閱讀時(shí)間的浪費(fèi)和低級(jí)錯(cuò)誤的產(chǎn)生，提高閱讀的速度和效率。

教師應(yīng)著力提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量，也要增加學(xué)生的'閱讀數(shù)量，教師應(yīng)定期有選擇地為學(xué)生提供可讀材料。從最簡(jiǎn)單的閱讀材料開(kāi)始，逐漸拓寬學(xué)生閱讀的視野，增加學(xué)生課外知識(shí)。教師應(yīng)注意選擇生動(dòng)有趣、短小精悍、淺顯易懂的閱讀材料，這種閱讀材料能貼近學(xué)生生活，短小的文章比冗長(zhǎng)的文章對(duì)培養(yǎng)閱讀更有效果。學(xué)生閱讀得越多，閱讀能力就更強(qiáng)。

興趣是學(xué)生最好的老師。激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力最直接、有效的方式。英語(yǔ)基礎(chǔ)比較好的學(xué)生，自然其閱讀興趣也不成問(wèn)題，但是對(duì)英語(yǔ)比較薄弱的學(xué)生，教師就更應(yīng)想方設(shè)法培養(yǎng)他們的閱讀興趣。在閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)滲透激發(fā)英語(yǔ)興趣的理念，改進(jìn)教學(xué)方法，培養(yǎng)教學(xué)策略。在開(kāi)展閱讀的同時(shí)，要尋找機(jī)會(huì)多給學(xué)生開(kāi)展單詞競(jìng)賽、英語(yǔ)演講、諺語(yǔ)教授、書(shū)寫(xiě)比賽、欣賞英語(yǔ)歌曲、觀(guān)看英文電影等課堂教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生不知不覺(jué)地感到英語(yǔ)學(xué)習(xí)是很有趣的。

良好的閱讀習(xí)慣可以節(jié)省時(shí)間和精力，更是培養(yǎng)閱讀速度的方法之一。教師指導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，用正確的閱讀方法，快速準(zhǔn)確閱讀指定的材料內(nèi)容。

1.當(dāng)學(xué)生在閱讀材料的時(shí)候，指導(dǎo)學(xué)生視讀。視讀不是一個(gè)詞一個(gè)詞地讀，是以意群為單位進(jìn)行成組視讀。意群（word groups）是指一組具有相同意義、相對(duì)獨(dú)立的詞組、短語(yǔ)或句子。閱讀時(shí)從一個(gè)意群迅速跳到另一個(gè)意群，而且把掃描的重點(diǎn)落在意群的重點(diǎn)詞或關(guān)鍵詞上。

2.逐行閱讀，不指讀。一些學(xué)生在閱讀文章的時(shí)候，喜歡用手、鉛筆或其他的器物指著所需閱讀的位置，他們認(rèn)為這樣可以迫使自己更專(zhuān)注于閱讀材料，其實(shí)不然。這種不好的習(xí)慣會(huì)大大降低閱讀的速度。教師告訴學(xué)生要注意閱讀材料，但并不是死扣每一個(gè)細(xì)節(jié)。正確的方法是先泛讀后精讀，逐漸幫助學(xué)生改掉指讀的習(xí)慣。

3.當(dāng)學(xué)生遇到新單詞或者不理解的句子時(shí)，往往喜歡回讀，久而久之，即使文章中沒(méi)有新單詞和理解障礙，學(xué)生也會(huì)不放心地回讀已經(jīng)看過(guò)的內(nèi)容。這樣也會(huì)影響閱讀速度。所以，教師從一開(kāi)始進(jìn)行閱讀訓(xùn)練的時(shí)候，就要提醒學(xué)生杜絕回讀的習(xí)慣。

4.在有了正確的閱讀方法后，圍繞中心思想提出細(xì)節(jié)性問(wèn)題，讓學(xué)生獲取有關(guān)：what，who，when，where，why，how等基本事實(shí)，以start，process，end總體過(guò)程脈絡(luò)。細(xì)讀教師所篩選的文章，把握難度、深度，突出一兩個(gè)側(cè)面。分組討論問(wèn)題答案，給出令人信服的理由。

總之，教師要讓學(xué)生樂(lè)讀、善讀，掌握閱讀英語(yǔ)的方法，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，培養(yǎng)其恰當(dāng)運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行閱讀的方法和技巧，盡可能地克服英語(yǔ)中存在的障礙，這樣才能更快更好地培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力，提高英語(yǔ)閱讀水平。

初中英語(yǔ)閱讀能力的培養(yǎng)和提高開(kāi)題報(bào)告篇二

本報(bào)告主要回答四個(gè)問(wèn)題：一是研究什么，二是為什么要研究，三是要研究出什么樣的結(jié)果，四怎樣進(jìn)行研究。

一、學(xué)習(xí)能力及其學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的概念。

學(xué)習(xí)能力是人們?cè)趯W(xué)習(xí)、工作、日常生活中必須具備、廣泛使用的能力。職業(yè)或作業(yè)的水平越高，對(duì)人的學(xué)習(xí)能力的要求也越高。學(xué)習(xí)能力有廣義與狹義之分。廣義的學(xué)習(xí)能力，是指人的行為水平提高的能力。如小孩模仿大人使筷子;被熱水壺燙過(guò)以后，再不讓身體接觸熱壺表面;到一個(gè)新的地方，很快就適應(yīng)那里的環(huán)境等。狹義的學(xué)習(xí)能力，是指與學(xué)生學(xué)業(yè)相關(guān)的能力。比如，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、語(yǔ)言、注意、記憶、推理、計(jì)算等方面的`能力。

學(xué)習(xí)能力一般指人們認(rèn)識(shí)、理解客觀(guān)事物并運(yùn)用知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)等解決問(wèn)題的能力，又稱(chēng)為認(rèn)知能力。它包括注意能力、觀(guān)察能力、記憶能力、想象能力、思維能力和實(shí)際操作能力，特別是邏輯思維能力。現(xiàn)代社會(huì)的學(xué)習(xí)能力主要是指不斷獲取新知識(shí)、掌握新技能、接受新觀(guān)念，不斷完善自我，適應(yīng)新要求的終身學(xué)習(xí)能力。

學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，是指通過(guò)教學(xué)活動(dòng)，教師有意識(shí)地、系統(tǒng)地向?qū)W生傳授學(xué)習(xí)方法，并通過(guò)給學(xué)生出題目，讓學(xué)生解決問(wèn)題等途徑來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生具備適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的高效率學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)能力。包括培養(yǎng)常規(guī)的學(xué)習(xí)能力，運(yùn)用圖書(shū)、資料和錄音機(jī)、vcd、計(jì)算機(jī)等現(xiàn)代技術(shù)手段進(jìn)行學(xué)習(xí)的能力，面對(duì)知識(shí)的海洋進(jìn)行選擇和對(duì)知識(shí)進(jìn)行管理、加工的能力。

二、研究學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)問(wèn)題的意義。

人的學(xué)習(xí)能力需要隨著時(shí)代的發(fā)展而發(fā)展，當(dāng)人類(lèi)社會(huì)邁進(jìn)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代門(mén)檻的時(shí)候，學(xué)習(xí)能力已經(jīng)成為個(gè)體生存和發(fā)展的動(dòng)力源泉。因此，研究學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)問(wèn)題，具有深遠(yuǎn)的理論意義和實(shí)踐意義。

1.研究學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)問(wèn)題理論意義。

研究學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)問(wèn)題有利于豐富和發(fā)展學(xué)習(xí)的方法論。目前，知識(shí)經(jīng)濟(jì)已見(jiàn)端倪，21世紀(jì)人類(lèi)將逐步進(jìn)入知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代。知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，經(jīng)濟(jì)的增長(zhǎng)方式和人們的生活方式、工作方式、學(xué)習(xí)方式，都將發(fā)生巨大變化。學(xué)習(xí)方法也需要隨著時(shí)代的發(fā)展而不斷完善。傳統(tǒng)的”勤學(xué)“、”苦學(xué)“固然還應(yīng)該提倡，但是，相比之下，”巧學(xué)“顯得更為重要。我們研究學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，研究學(xué)習(xí)方法及其傳授問(wèn)題，重點(diǎn)是研究”巧學(xué)“問(wèn)題，無(wú)疑對(duì)于豐富新世紀(jì)的學(xué)習(xí)方法論具有重要意義。

今后的學(xué)習(xí)，主要是掌握學(xué)習(xí)的方法。如果一個(gè)人在學(xué)校沒(méi)有掌握學(xué)習(xí)方法，即使他各門(mén)功課都很優(yōu)異，他仍然是一個(gè)失敗的學(xué)習(xí)者。因?yàn)檫@對(duì)于處在終身學(xué)習(xí)時(shí)代的人來(lái)說(shuō)，是一個(gè)致命的缺陷。這里所說(shuō)的學(xué)習(xí)方法，除了常規(guī)的學(xué)習(xí)方法以外，還要掌握面向未來(lái)的學(xué)習(xí)方法，包括如何使用電腦，如何使用因特網(wǎng)，面對(duì)知識(shí)的海洋如何選擇，對(duì)形形色色的資料如何檢索，如何加工和再生信息，如何進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)等。這種時(shí)代的變化，要求人們必須掌握高效率的學(xué)習(xí)方法，必須具備搜集、檢索知識(shí)和信息的能力，要知道學(xué)什么，知道怎樣學(xué)，知道到哪里去學(xué)。同時(shí)要求學(xué)生必須掌握巧妙、高效的學(xué)習(xí)方法，用以提高學(xué)習(xí)效率;要求教育必須由傳統(tǒng)?quot;知識(shí)傳授型”向“方法傳授型”和“能力培養(yǎng)型”轉(zhuǎn)變。因此，教育部頒發(fā)的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》要求“使獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過(guò)程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀(guān)的過(guò)程”，要求教育由知識(shí)傳授型向方法傳授型和能力培養(yǎng)型轉(zhuǎn)變。學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的研究，是素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育的重要內(nèi)容，也是教育科研的重要任務(wù)。

2.研究學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)問(wèn)題的實(shí)踐意義。

研究學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)問(wèn)題，是我國(guó)教育實(shí)際的需要。學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，是未來(lái)教育的四大支柱之一。傳統(tǒng)的教育，是精英教育，雖然也強(qiáng)調(diào)教育的普及功能，但事實(shí)上人們更重視教育的選拔功能。由于教育的評(píng)價(jià)機(jī)制過(guò)分偏重于精英，家長(zhǎng)、學(xué)校、政府都以考試成敗論英雄，因此，教師和家長(zhǎng)也往往把學(xué)生分成兩類(lèi)：一類(lèi)是會(huì)念書(shū)的，于是加以重點(diǎn)培養(yǎng);另一類(lèi)是不會(huì)念書(shū)的，于是對(duì)他們采取放任態(tài)度，有的甚至把這些學(xué)生當(dāng)成累贅，當(dāng)成反面教員，對(duì)他們采取歧視態(tài)度，動(dòng)輒貶低、挖苦、漫罵、斥責(zé)。結(jié)果是，許多會(huì)念書(shū)的由于過(guò)度勞累、單調(diào)乏味，而對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了逆反心理;許多不會(huì)念書(shū)的由于屢屢受挫，造成了心理性厭學(xué)。近年來(lái)，心理學(xué)界曾經(jīng)有人做過(guò)實(shí)驗(yàn)：?jiǎn)枌W(xué)前兒童，你將來(lái)做什么?絕大多數(shù)孩子都挺著胸脯回答，將來(lái)上大學(xué)。可是，當(dāng)這些孩子上了小學(xué)、初中、高中乃至大學(xué)以后，卻只有16%的人對(duì)學(xué)習(xí)有興趣、有信心了，其余的人或者對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了厭倦感，或者對(duì)學(xué)習(xí)失去了信心。

初中英語(yǔ)閱讀能力的培養(yǎng)和提高開(kāi)題報(bào)告篇三

在新課程理念下，閱讀成為了語(yǔ)文課堂教學(xué)活的生命，教育家們發(fā)現(xiàn)，兒童的閱讀經(jīng)驗(yàn)越豐富、閱讀能力越強(qiáng)，越有利于各方面的學(xué)習(xí)。蘇霍姆林斯基就曾指出：“讓學(xué)生變聰明，不是補(bǔ)課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀、閱讀、再閱讀?！闭Z(yǔ)言知識(shí)不可能一蹴而就，它需要日復(fù)一日的點(diǎn)滴積累。只有當(dāng)閱讀成為學(xué)生生活中的一種習(xí)慣，學(xué)生才會(huì)從容地坐在書(shū)本面前，細(xì)細(xì)地品讀，深入地思考。因此提高小學(xué)生的閱讀能力是極其重要的，那么將如何提高小學(xué)生的閱讀能力呢？下面將從幾方面進(jìn)行論述。

一、教師做好“引路人”，播灑閱讀的希望之種。

著名特級(jí)教師竇桂梅說(shuō)過(guò)：“閱讀史就是老師的生命史?！苯處熢谂囵B(yǎng)學(xué)生閱讀能力過(guò)程中發(fā)揮著重要的作用。教師練好內(nèi)功，重視閱讀教學(xué)，加強(qiáng)對(duì)讀的指導(dǎo)和調(diào)練極為重要。

（一）激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

愛(ài)因斯坦曾說(shuō)：“興趣是最好的老師。”要提高學(xué)生的閱讀能力，必須從培養(yǎng)興趣入手。學(xué)生有了閱讀興趣才會(huì)將教師的“要我讀”轉(zhuǎn)化為“我要讀”。興趣是閱讀教學(xué)的源頭活水。教師要善于引導(dǎo)，平時(shí)多創(chuàng)設(shè)一些閱讀、交流的空間，可在學(xué)生、班級(jí)中開(kāi)展一些有益的活動(dòng)。如：口語(yǔ)競(jìng)賽、模仿對(duì)話(huà)，朗讀競(jìng)賽、背誦比賽等。或充分利用教室的“圖書(shū)角”，讓學(xué)生快樂(lè)地接受自己想要學(xué)習(xí)的語(yǔ)文知識(shí)。從小在書(shū)香的校園環(huán)境中培養(yǎng)濃厚的閱讀興趣。

1、談自己的讀書(shū)感受讓學(xué)生樂(lè)于讀書(shū)。

在教學(xué)過(guò)程中，教師要善于啟發(fā)學(xué)生，教育學(xué)生讀書(shū)、讀好書(shū)。教師要經(jīng)常講述自己（或組織學(xué)生講）閱讀讀物后的收獲和體會(huì)，用“現(xiàn)身說(shuō)法”激起學(xué)生情感上的共鳴，使之產(chǎn)生強(qiáng)烈的閱讀欲望。同時(shí)有計(jì)劃有目的地搜集一些關(guān)于讀書(shū)的名言，進(jìn)行評(píng)說(shuō)、欣賞；講述名人讀書(shū)成才的故事，進(jìn)行對(duì)比、教育，從而激起學(xué)生對(duì)讀書(shū)人的崇拜，對(duì)書(shū)的渴望，形成與書(shū)本交朋友的強(qiáng)烈意向。這樣學(xué)生就會(huì)在課余時(shí)間主動(dòng)地進(jìn)行廣泛的閱讀嘗試。

2、利用榜樣的力量讓學(xué)生想去閱讀。

在教學(xué)過(guò)程中，教師要經(jīng)常向?qū)W生介紹歷史人物、科學(xué)家及身邊成才之人的成才之道，以榜樣的力量激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣。因?yàn)楣磐駚?lái)，凡對(duì)人類(lèi)有作為的人，無(wú)不是博覽群書(shū)、勤奮學(xué)習(xí)的結(jié)果。

3、發(fā)揮故事的魅力讓學(xué)生主動(dòng)去閱讀。

在教學(xué)過(guò)程中，教師要跳動(dòng)學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，使他們養(yǎng)成閱讀的樂(lè)趣。故事人人都愛(ài)聽(tīng)，尤其是從小就伴著奶奶的童謠、媽媽的童話(huà)長(zhǎng)大的孩子，一聽(tīng)到老師說(shuō)要講故事，個(gè)個(gè)精神抖擻，雙耳立豎，喜悅之情溢于言表，迫不及待地想一聽(tīng)為快。隨著教師聲情并茂，娓娓渲講，被激化，被渲染了的故事情節(jié)早已把孩子們帶入了一個(gè)懸念百出的情感世界里。正當(dāng)孩子們津津垂聽(tīng)、情感交跌，期待大白結(jié)局之際，教師嘎然收聲無(wú)不動(dòng)容地告之孩子：故事情節(jié)交錯(cuò)復(fù)雜，后面的可更精彩呢，欲知后事，請(qǐng)自讀原文。此時(shí)教師不失時(shí)機(jī)地向?qū)W生推薦出相關(guān)的讀物。

（二）重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行讀書(shū)方法的指導(dǎo)。

興趣雖然是人們從事任何活動(dòng)的動(dòng)力，但是學(xué)生光有課外閱讀的興趣，只憑興趣毫無(wú)目的、不茍方法地去茫茫課外讀海中“瀟灑走一回”其意義和收效也不得而知。如有的學(xué)生憑著興趣，凡有生動(dòng)情節(jié)的內(nèi)容就走馬觀(guān)花地讀讀；有的則讀了好文章，也不懂得積累知識(shí)，吸取技巧，用到寫(xiě)作上。顯然這樣的讀書(shū)方法是收效甚微的。因此，我們要進(jìn)一步引導(dǎo)他們不僅愛(ài)讀，而且會(huì)讀，要讀得更好更有收效。作為讀書(shū)的指導(dǎo)者，我們應(yīng)該向?qū)W生介紹一些行之有效的讀書(shū)方法。閱讀的方法有很多種，我這里所要談的是幾種我們常用而又十分有效的閱讀方法：

1、選讀法。

這種方法的運(yùn)用一般是根據(jù)學(xué)生在課內(nèi)學(xué)習(xí)或?qū)懽魃系哪撤N需要，有選擇地閱讀有關(guān)書(shū)報(bào)的有關(guān)篇章或有關(guān)部分，以便學(xué)以致用。如學(xué)習(xí)了《只有一個(gè)地球》一課，學(xué)生為了更全面、更深刻的了解人類(lèi)與地球、自然的密切關(guān)系，有目的地閱讀《人與自然》一書(shū)(或上網(wǎng)查閱)。又比如，我們學(xué)習(xí)了《我和企鵝》之類(lèi)的課文后，指導(dǎo)學(xué)生去圖書(shū)館借閱相關(guān)的資料，再選擇自己所需要的部分，用于寫(xiě)科學(xué)小論文，以培養(yǎng)摘錄資料和運(yùn)用資料的能力。同時(shí)也豐富了語(yǔ)言積累，提高了閱讀興趣和閱讀能力。

2、精讀法。

所謂精讀法，就是對(duì)書(shū)報(bào)上的某些重點(diǎn)文章，集中精力，逐字逐句由表及里精思熟讀的閱讀方法。元程端禮說(shuō)：“每句先逐字訓(xùn)之，然后通解一句之意，又通解一章之意，相接連作去，明理演文，一舉兩得”這是傳統(tǒng)的三步精讀法。它是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力最主要最基本的手段。有的文章語(yǔ)言雋永，引經(jīng)據(jù)典，情節(jié)生動(dòng)。教師可以利用這些作品為依據(jù)，指導(dǎo)學(xué)生精讀，要求學(xué)生全身心投入，調(diào)動(dòng)多種感官，做到口到、眼到、心到、手到，邊讀、邊想、邊批注，逐漸養(yǎng)成認(rèn)真讀書(shū)的好習(xí)慣。

3、速讀法。

速讀法就是對(duì)所讀的書(shū)報(bào)，不發(fā)音、不辨讀、不轉(zhuǎn)移視線(xiàn)，而是快速地觀(guān)其概貌。這就要求學(xué)生在快速的瀏覽中，要集中注意力，作出快速的信息處理和消化。我國(guó)古代有“好古敏求”“讀書(shū)十行俱下”之說(shuō)，可見(jiàn)早就提倡速讀能力。利用速讀法，可以做到用最少的時(shí)間獲取盡量多的信息。當(dāng)今科學(xué)突飛猛進(jìn)，生活日新月異，人們的生活節(jié)奏也隨之加快，這必然要求我們的工作講質(zhì)量講時(shí)效。如果我們的學(xué)生只會(huì)字斟句酌地讀書(shū)，很難適應(yīng)社會(huì)的飛速發(fā)展的需求。因此教會(huì)學(xué)生根據(jù)自己的閱讀需要，采用速讀法不諦是一種明智的選擇。

4、摘錄批注法，

此閱讀法就是在閱讀過(guò)程中根據(jù)自己的需要將有關(guān)的詞、句、段乃至全篇原文摘抄下來(lái)，或?qū)﹂喿x的重點(diǎn)、難點(diǎn)部分劃記號(hào)，作注釋?zhuān)瑢?xiě)評(píng)語(yǔ)。俗話(huà)說(shuō)：“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)?！蔽恼轮懈挥薪逃饬x的警句格言、精彩生動(dòng)的詞句、段落，可以摘錄下來(lái)，積存進(jìn)自己設(shè)立的“詞庫(kù)”中，為以后的作文準(zhǔn)備了豐富的語(yǔ)言積累。同時(shí)還可以對(duì)自己訂閱的報(bào)刊雜志，將其中的好文章剪裁下來(lái)，粘貼到自己的讀書(shū)筆記中。讀與思共，思與讀隨。在閱讀的過(guò)程中，要學(xué)著用自己的閱歷和知識(shí)去審視、對(duì)比、評(píng)判書(shū)中的內(nèi)容，并及時(shí)記下自己讀書(shū)的感受和疑點(diǎn)?？傊?，讀書(shū)要做到“手腦并用”閱讀才將會(huì)變得更精彩、更有實(shí)效。閱讀的書(shū)籍不同，而采用的閱讀方法也不一樣；閱讀的目的不同，閱讀的方法也不同。我們應(yīng)該注重教會(huì)學(xué)生根據(jù)個(gè)人不同的閱讀習(xí)慣，閱讀目的、性質(zhì)，選擇合適的閱讀方法，靈活使用。

5、教師要將讀書(shū)方法滲透在閱讀教學(xué)中。

指導(dǎo)學(xué)生掌握讀書(shū)方法，主要靠教師有意識(shí)地把方法滲透在學(xué)生理解課文的過(guò)程中，使學(xué)生經(jīng)過(guò)一次次的閱讀實(shí)踐，一點(diǎn)一滴地逐漸領(lǐng)悟方法，并且反復(fù)地練習(xí)運(yùn)用，這樣才能慢慢地形成閱讀能力。為了培養(yǎng)學(xué)生自覺(jué)地運(yùn)用科學(xué)方法去閱讀，就要求教師必須做到：

（2）讀中進(jìn)行指導(dǎo)。學(xué)生在閱讀過(guò)程中，教師要針對(duì)學(xué)生不懂的地方或文中的重點(diǎn)、難點(diǎn)給予適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥、啟發(fā)等，指導(dǎo)學(xué)生解決閱讀中遇到的困難，從而讀懂課文。

（3）讀后歸納方法。教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀實(shí)踐，讀完某段或某篇后，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生回想剛剛經(jīng)歷的學(xué)習(xí)過(guò)程，小結(jié)讀書(shū)方法。如引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出一句話(huà)、一段話(huà)是如何讀懂的，段落是怎樣劃分的，段意是如何概括的，中心思想是如何歸納的等等，并鼓勵(lì)學(xué)生把學(xué)到的這些方法不斷地運(yùn)用于閱讀實(shí)踐，逐漸形成獨(dú)立閱讀能力。

（三）增強(qiáng)服務(wù)意識(shí)，為學(xué)生的自學(xué)創(chuàng)造條件。

1、教師要把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，真正體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

獨(dú)立閱讀能力的培養(yǎng)，離開(kāi)學(xué)生的閱讀，思考只是一句空話(huà)。在閱讀教學(xué)中，學(xué)生是主體，是學(xué)習(xí)的主人，教師是為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)的。學(xué)生自己要有充分的時(shí)間讀書(shū)、思考，讀不懂的提出來(lái)，師生共同討論；讀懂了的講出來(lái)，大家互相討論、交流；全班經(jīng)過(guò)討論還理解不深不透的，教師再引導(dǎo)學(xué)生深入讀書(shū)、思考、討論，教師也可以給以必要的講解。優(yōu)秀的教師在講授新課時(shí)都是先讓學(xué)生自己讀課文，讀后談自己印象深的地方或感受等，再引入新課的講讀。學(xué)生談的不一定符合教師的心意，但確是自己印象深、受感動(dòng)的地方，是學(xué)生真實(shí)的感受。經(jīng)常這樣訓(xùn)練不僅能培養(yǎng)學(xué)生的理解能力，而且能體現(xiàn)和落實(shí)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生的自信。

2、發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表不同意見(jiàn)，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造思維。

教師把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生，學(xué)生的積極性被調(diào)動(dòng)起來(lái)了，思維也就活躍起來(lái)，對(duì)于課文中的語(yǔ)言文字，思想情感等必然會(huì)有許多不同的理解。學(xué)生往往會(huì)提出讓教師預(yù)料不到的問(wèn)題和想法，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生發(fā)表的不同意見(jiàn)持歡迎態(tài)度，對(duì)學(xué)生那種克服從眾心理，敢于發(fā)表創(chuàng)見(jiàn)的精神予以充分肯定，并在教學(xué)中因勢(shì)利導(dǎo)，使提出的問(wèn)題妥善解決，使不同意見(jiàn)得以發(fā)表，切不可壓制、打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，只要有道理，就要給予肯定和鼓勵(lì)。

二、在小學(xué)生家庭閱讀方面，家長(zhǎng)們要積極營(yíng)造良好的讀書(shū)氛圍。

(一)家長(zhǎng)要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一種積極向上的學(xué)習(xí)型的家庭氛圍。

孩子一半以上的時(shí)間是在家中度過(guò)，如何能讓孩子隨時(shí)隨地地看到書(shū)籍、報(bào)紙，喜歡上閱讀，就成了父母?jìng)円伎嫉膯?wèn)題。比如說(shuō)，我們可以在沙發(fā)上、書(shū)桌上或是床頭等地方都放一些適合孩子閱讀的書(shū)籍或畫(huà)冊(cè)，讓孩子所到之處都有書(shū)可讀。再比如，我們可以在墻上貼一些中外愛(ài)讀書(shū)的名人名言，讓孩子在不知不覺(jué)中受到有益書(shū)籍或言語(yǔ)的熏陶。

（二）家長(zhǎng)一定要做好表率。

在孩子面前，家長(zhǎng)一定要有讀書(shū)看報(bào)的表現(xiàn)和行為。俗話(huà)說(shuō)，身教勝于言傳，孩子看到您在看書(shū)，他也會(huì)模仿您的樣子，翻翻書(shū)籍，看看圖畫(huà)，這樣一種濃郁的讀書(shū)氛圍就自然而然地營(yíng)造出來(lái)了。

（三）家長(zhǎng)要在周末或節(jié)假日里多陪陪孩子逛逛書(shū)店，買(mǎi)買(mǎi)書(shū)。

孩子看到其他的小朋友都在看書(shū)、買(mǎi)書(shū)，他也會(huì)有一種沖動(dòng)，要買(mǎi)書(shū)看書(shū)。不要拒絕孩子的買(mǎi)書(shū)要求，即使是在家長(zhǎng)看來(lái)，他要買(mǎi)的是“閑書(shū)”。書(shū)只要是內(nèi)容健康都可以買(mǎi)，廣泛的閱讀，對(duì)于孩子的健康成長(zhǎng)是必不可少的。孩子只有買(mǎi)到他想看的書(shū)籍，閱讀的興趣才能逐漸培養(yǎng)起來(lái)。如果家長(zhǎng)的眼光僅僅局限于教科書(shū)、教輔書(shū)之類(lèi)，孩子很可能產(chǎn)生逆反心理，不會(huì)主動(dòng)去看，沒(méi)有興趣的閱讀如同嚼蠟，對(duì)于提高其閱讀是有百害而無(wú)一利的。

閱讀能力，對(duì)一個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，是一種十分重要的能力，同時(shí)也是學(xué)生應(yīng)該具備的一個(gè)重要素質(zhì)。閱讀能力的強(qiáng)弱，與學(xué)生獲取知識(shí)，提高學(xué)習(xí)興趣，增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，以及培養(yǎng)自學(xué)能力等方面都有密切聯(lián)系。小學(xué)生閱讀能力提高了不但能夠加強(qiáng)小學(xué)生在閱讀中的情感體驗(yàn)，而且可以讓學(xué)生積累豐富的語(yǔ)文知識(shí)，形成良好的語(yǔ)感；能讓小學(xué)生去理解、鑒賞文學(xué)作品，從而受到高尚情操與趣味的熏陶；同時(shí)也能發(fā)展他們的個(gè)性，豐富他們的精神世界。知識(shí)來(lái)源于實(shí)踐，閱讀能力也是在實(shí)踐中形成的。閱讀能力的掌握與否，是檢驗(yàn)閱讀教學(xué)成功與否的試金石。

初中英語(yǔ)閱讀能力的培養(yǎng)和提高開(kāi)題報(bào)告篇四

在我的幾年的英語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生們感到最困難的是在閱讀理解方面，我通過(guò)不斷的總結(jié)分析，得出這樣幾種提高閱讀能力的方法。

一、對(duì)話(huà)法起始階段的閱讀主要以對(duì)話(huà)形式出現(xiàn)，目的是鼓勵(lì)學(xué)生踴躍參加教學(xué)活動(dòng)，比較自然地使用語(yǔ)言，因此應(yīng)主要采用對(duì)話(huà)的教學(xué)方法。教學(xué)時(shí)，教師通過(guò)幾種聽(tīng)力訓(xùn)練的方式，提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)感的能力，然后讓學(xué)生試著復(fù)讀出來(lái)，教師再問(wèn)一兩個(gè)問(wèn)題要求學(xué)生快速回答，借此教授或復(fù)習(xí)其中的詞語(yǔ)。接著要求學(xué)生用“看看說(shuō)說(shuō)”（lookandsay）的方法進(jìn)行練習(xí)，即看一下書(shū)，抬頭說(shuō)出句子。也可以在學(xué)生讀熟之后讓他們?cè)诎嗉?jí)前面表演。最后讓學(xué)生按組通讀對(duì)話(huà)，教師可巡視傾聽(tīng)，適時(shí)予以幫助和指導(dǎo)，在學(xué)生比較熟悉的閱讀資料后，還可以適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行創(chuàng)作表演。

因此，教學(xué)時(shí)，教師可以先和學(xué)生共同討論“課前問(wèn)題”。再就課文內(nèi)容提出一些相關(guān)問(wèn)題，讓學(xué)生邊讀邊尋找答案。要求學(xué)生閱讀時(shí)盡可能地掌握課文內(nèi)容，了解課文大意，并鼓勵(lì)他們?cè)陂喿x時(shí)根據(jù)上下文猜測(cè)生詞的意思，學(xué)會(huì)使用字典或教科書(shū)附錄中的詞匯表及注釋?zhuān)m時(shí)表?yè)P(yáng)善動(dòng)腦筋和使用詞典的學(xué)生學(xué)生讀完課文并找到答案后，鼓勵(lì)他們大膽舉手回答，同時(shí)幫助他們解決閱讀中遇到的語(yǔ)法困難。再讓學(xué)生細(xì)讀課文，就課文內(nèi)容提出更多的問(wèn)題，幫助學(xué)生加深對(duì)課文的理解。教會(huì)學(xué)生生字的讀音，正確理解它們?cè)谡n文中的含義，最后讓學(xué)生聽(tīng)讀、跟讀、朗讀，課后進(jìn)行問(wèn)答練習(xí)。

四、復(fù)述法對(duì)語(yǔ)法現(xiàn)象少、句法簡(jiǎn)單的課文，可采用復(fù)述式教學(xué)法。即讓學(xué)生默讀課文，理解課文的意思，然后用自己的話(huà)簡(jiǎn)要地復(fù)述出課文的主要內(nèi)容。這樣既培養(yǎng)了學(xué)生善于動(dòng)腦的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，又增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以練習(xí)口語(yǔ)。在一個(gè)同學(xué)復(fù)述時(shí)，其他同學(xué)既可以接受聽(tīng)的訓(xùn)練，又可以和自己的復(fù)述內(nèi)容進(jìn)行比較，進(jìn)一步改進(jìn)。使用此方法時(shí)，可配合圖片給學(xué)生以提示，以期取得更好的效果。根據(jù)學(xué)生復(fù)述情況，教師可以了解學(xué)生對(duì)課文的理解程度，并據(jù)此作一些必要的講解，使學(xué)生們完全理解全文的意思，最后聽(tīng)，讀，鞏固所教內(nèi)容和所學(xué)知識(shí)。

五、填空法與課文相配套的練習(xí)冊(cè)中的填空題，是根據(jù)課文內(nèi)容而設(shè)置的，其目的就是讓學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上，或用原文中詞，或根據(jù)原文的意思填入適當(dāng)?shù)脑~。

因此，在教學(xué)時(shí)，可以充分利用這種練習(xí)。首先，讓學(xué)生閱讀練習(xí)，了解需要填入什么樣的詞或短語(yǔ)，然后再讀課文，讀完一遍之后，試著完成填空練習(xí)，留下不會(huì)做的，再讀課文，完成剩余的空。之后，教師可以讓學(xué)生說(shuō)出每個(gè)空的答案，并隨之解釋課文中比較難理解的地方。這樣，學(xué)生不但會(huì)基本掌握課文內(nèi)容，而且也知道該從哪兒入手來(lái)復(fù)述課文，因?yàn)樘羁站毩?xí)實(shí)際上也就是對(duì)原文的改寫(xiě)或縮寫(xiě)。

六、語(yǔ)法分析法有時(shí)，課文里會(huì)出現(xiàn)一些新的句式或語(yǔ)法項(xiàng)目，句子結(jié)構(gòu)復(fù)雜，生詞多，大多數(shù)學(xué)生理解起來(lái)有困難。這時(shí)教師可以采用語(yǔ)法分析的方法進(jìn)行教學(xué)?？上葘⑸~呈現(xiàn)給學(xué)生，并將課文的主要內(nèi)容用學(xué)生能夠聽(tīng)懂的句式和語(yǔ)言作介紹。然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，等學(xué)生大體了解課文之后，再對(duì)出現(xiàn)的新的語(yǔ)法項(xiàng)目進(jìn)行講解和操練。同時(shí)，也可對(duì)一些較為復(fù)雜的句子結(jié)構(gòu)進(jìn)行必要的分析說(shuō)明，幫助學(xué)生更好地理解意思。最后，可以幫助學(xué)生完成課后的問(wèn)答練習(xí)，使他們進(jìn)一步掌握全文。隨著閱讀量的增加和英語(yǔ)知識(shí)的增長(zhǎng)，學(xué)生會(huì)在閱讀方法和閱讀技巧上獲取一定經(jīng)驗(yàn)。鼓勵(lì)學(xué)生預(yù)習(xí)課文時(shí)適當(dāng)?shù)厥褂霉ぞ邥?shū)、找主題句、猜測(cè)詞義以及進(jìn)行掠讀和略讀，也可以使教學(xué)活動(dòng)更加輕松。

初中英語(yǔ)閱讀能力的培養(yǎng)和提高開(kāi)題報(bào)告篇五

課題現(xiàn)狀評(píng)述：

在已進(jìn)入知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的今天，知識(shí)的半衰期越來(lái)越短，終身學(xué)習(xí)的理念已深入人心，自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)已成為社會(huì)、學(xué)校、個(gè)人最為重視的學(xué)習(xí)和生存方式。近年來(lái)，以計(jì)算機(jī)多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為基礎(chǔ)的現(xiàn)代信息技術(shù)的迅速發(fā)展，也孕育產(chǎn)生了全新的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)方式。初中學(xué)生正處在身體發(fā)育、個(gè)性品質(zhì)、世界觀(guān)不斷形成成長(zhǎng)的時(shí)期。意志力薄弱、自制力差，元認(rèn)知水平、知識(shí)的深加工等高級(jí)認(rèn)知能力欠發(fā)展，這就要求我們必須結(jié)合初中學(xué)生的年齡特點(diǎn)，探索適合初中學(xué)生需求的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)模式與策略。我校在長(zhǎng)期研究運(yùn)用多媒體輔助課堂教學(xué)的同時(shí)，對(duì)如何運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源構(gòu)建學(xué)生自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)也作了初步探索，開(kāi)發(fā)了“有效地利用信息技術(shù)進(jìn)行數(shù)學(xué)教育的研究、《“z+z”智能平臺(tái)應(yīng)用于數(shù)學(xué)教育的實(shí)驗(yàn)與研究》、《多媒體技術(shù)優(yōu)化課堂教學(xué)效果的研究》、《初中英語(yǔ)有效師生互動(dòng)策略的研究》、《初中物理學(xué)生自主探究方式的研究》、《語(yǔ)文情景導(dǎo)入的實(shí)驗(yàn)與研究》、《初中思想品德學(xué)困轉(zhuǎn)化策略的研究》、《增強(qiáng)化學(xué)新課程課堂演示實(shí)驗(yàn)探究性的研究》的主題探究”等自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)，對(duì)“構(gòu)建家校通網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)”也作了一些嘗試，意在引控學(xué)生通過(guò)“平臺(tái)”拾遺補(bǔ)缺、拓展提高、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。為本課題的研究奠定了一定的基礎(chǔ)。

選題意義：

本課題研究的意義在信息技術(shù)環(huán)境下，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，不僅使其服務(wù)于“教”，還要使其服務(wù)于“學(xué)”，利用校園網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的平臺(tái)，探索培養(yǎng)初中學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)能力的教學(xué)策略，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、勇于探究的良好習(xí)慣，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的方法。使他們?cè)谒季S品質(zhì)、創(chuàng)新意識(shí)等方面有較大發(fā)展，以適應(yīng)素質(zhì)教育的需要。

研究?jī)r(jià)值：

本課題研究的目的就在于培養(yǎng)教師在信息技術(shù)環(huán)境下利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)為學(xué)科教學(xué)服務(wù)的意識(shí)，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式的變革。通過(guò)課題研究使學(xué)生愿學(xué)、樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)、善學(xué)，達(dá)到主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)發(fā)展的目的。

研究目標(biāo)：

研究目標(biāo)：

1、在信息技術(shù)環(huán)境下，利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)探索提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)能力的有效策略。

2、通過(guò)運(yùn)用有效策略，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)能力，達(dá)到學(xué)生愿學(xué)、樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)、善學(xué)的目的。

研究?jī)?nèi)容：

1、當(dāng)前信息技術(shù)環(huán)境下教育資源的調(diào)查與分析。

2、信息技術(shù)環(huán)境下自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的特征（與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)的區(qū)別與聯(lián)系）。

3、研究影響學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)能力發(fā)展的因素。

4、研究構(gòu)建自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。

6、信息技術(shù)環(huán)境下自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)能力的評(píng)價(jià)。

主要觀(guān)點(diǎn)：

“網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)”：網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支持平臺(tái),有廣義和狹義之分.廣義的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)既包括支持網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的硬件設(shè)施設(shè)備,又包括了支持網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的軟件系統(tǒng).也就是說(shuō),廣義的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)有兩大部分:硬件教學(xué)平臺(tái)和軟件教學(xué)平臺(tái)。狹義的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)是指建立在internet基礎(chǔ)之上，為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)提供全面支持服務(wù)的軟件系統(tǒng)。本課題的“網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)”是指狹義概念。

“課堂教學(xué)有效性”：余文森教授從專(zhuān)業(yè)的角度回答了什么是課堂教學(xué)的有效性問(wèn)題，他認(rèn)為：從專(zhuān)業(yè)角度說(shuō)，課堂教學(xué)的有效性是指通過(guò)課堂教學(xué)使學(xué)生獲得發(fā)展。首先，發(fā)展就其內(nèi)涵而言，指的是知識(shí)、技能，過(guò)程、方法與情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)三者（三維目標(biāo)）的協(xié)調(diào)發(fā)展?！巴ㄋ椎卣f(shuō)，課堂教學(xué)的有效性是指通過(guò)課堂教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生在學(xué)業(yè)上有收獲，有提高，有進(jìn)步。具體表現(xiàn)在：學(xué)生在認(rèn)知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會(huì)到會(huì)；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛(ài)到熱愛(ài)，從不感興趣到感興趣?！倍鴮?duì)于“課堂教學(xué)的有效性有哪些標(biāo)準(zhǔn)？是否有公認(rèn)的標(biāo)準(zhǔn)”問(wèn)題，余教授認(rèn)為，“課堂教學(xué)的有效性特征（或表現(xiàn)）可以列舉很多，但最核心的一點(diǎn)是看學(xué)生是否愿意學(xué)、主動(dòng)學(xué)以及怎么學(xué)、會(huì)不會(huì)學(xué)”

“自主學(xué)習(xí)”：是一種學(xué)習(xí)方式，是指對(duì)原認(rèn)知監(jiān)控的學(xué)習(xí)，是學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)任務(wù)的要求，積極主動(dòng)地調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略和努力程度的活動(dòng)。我們將小學(xué)生自主學(xué)習(xí)界定為:學(xué)生在教師引導(dǎo)下獨(dú)立、自由、自覺(jué)地學(xué)習(xí)，是學(xué)生主動(dòng)實(shí)施、積極建構(gòu)的學(xué)習(xí)。是打破“被動(dòng)學(xué)習(xí)”、“機(jī)械學(xué)習(xí)”和“他主學(xué)習(xí)”的方式。

“探究學(xué)習(xí)”是重要的學(xué)習(xí)活動(dòng)，但探究發(fā)現(xiàn)不是目的，目的在于讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)形成的過(guò)程，并習(xí)得方法。教師創(chuàng)設(shè)引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)概念、定理的問(wèn)題情境，目的是讓學(xué)生親自動(dòng)手參與發(fā)現(xiàn)，讓科學(xué)的創(chuàng)造思維在學(xué)生頭腦中再現(xiàn)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程成為一個(gè)再創(chuàng)造、再發(fā)現(xiàn)的過(guò)程。這種學(xué)習(xí)方式突出學(xué)生自主探究獲得知識(shí)，注重學(xué)生獨(dú)立鉆研，通過(guò)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、創(chuàng)造性地解決問(wèn)題等步驟，不僅讓學(xué)生獲得探求知識(shí)的途徑和方法，而且使學(xué)生知識(shí)的掌握更為牢固。在不同的課程中，可以選擇不同的探究與發(fā)現(xiàn)的側(cè)重點(diǎn)。數(shù)學(xué)、科學(xué)等課程，可把探究與發(fā)現(xiàn)的重點(diǎn)放在以下四個(gè)方面：一是經(jīng)歷知識(shí)形成的過(guò)程，二是探究和發(fā)現(xiàn)多種解決問(wèn)題的方法，三是科學(xué)之美的發(fā)現(xiàn)與欣賞，四是科學(xué)精神的體驗(yàn)與感悟。語(yǔ)文、藝術(shù)、品德等課程，則可把探究與發(fā)現(xiàn)的重點(diǎn)放在以下五個(gè)方面：一是相關(guān)自然科學(xué)知識(shí)的探究與發(fā)現(xiàn)，二是相關(guān)學(xué)科知識(shí)的探究與發(fā)現(xiàn)，三是人文精神的發(fā)現(xiàn)，四是藝術(shù)之美的發(fā)現(xiàn)與欣賞，五是情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)的體驗(yàn)。

“合作學(xué)習(xí)”教學(xué)中，學(xué)生之間的互動(dòng)能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和社交能力，改善人際關(guān)系，形成良好的意志品質(zhì)。新課程的教學(xué)不僅強(qiáng)調(diào)師生之間的互動(dòng)，同時(shí)強(qiáng)調(diào)生生之間的合作互動(dòng)，要求教師給予學(xué)生更大的自由活動(dòng)的空間以及更多的相互交流的機(jī)會(huì)，在組織形式上廣泛采用小組協(xié)作學(xué)習(xí)的形式，以利于學(xué)生更自然、更大膽、更主動(dòng)地進(jìn)行交流合作，互幫互助，共同發(fā)展提高。因此，合作學(xué)習(xí)的意義不僅在于增加學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，提高學(xué)習(xí)效率，而且有利于養(yǎng)成學(xué)生良好的合作意識(shí)和情感。在新課程實(shí)驗(yàn)中，普及程度最高的也許就是“小組學(xué)習(xí)”了，追求小組學(xué)習(xí)的活動(dòng)性原則，就能讓課堂效益有所提高。

“教學(xué)策略”：是指在教學(xué)過(guò)程中，為完成特定的目標(biāo)，依據(jù)教學(xué)的主客觀(guān)條件，特別是學(xué)生的實(shí)際，對(duì)所選用的教學(xué)順序、教學(xué)活動(dòng)程序、教學(xué)組織形式、教學(xué)方法和教學(xué)媒體等的總體考慮。本課題旨在創(chuàng)新開(kāi)發(fā)、有效運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)教育資源，搭建可自主選擇的學(xué)習(xí)活動(dòng)平臺(tái)，開(kāi)發(fā)出能及時(shí)有效反饋?zhàn)灾鲗W(xué)習(xí)效果的“評(píng)價(jià)體系”，探索小學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的新型模式，調(diào)研網(wǎng)絡(luò)資源的負(fù)面效應(yīng)，制定相應(yīng)轉(zhuǎn)化策略，樹(shù)立學(xué)生自主學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的意識(shí)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)的能力。

創(chuàng)新之處：

1、以校園局域網(wǎng)為依托，充分開(kāi)發(fā)和利用本校和internet網(wǎng)絡(luò)資源，構(gòu)建特色“校園學(xué)習(xí)網(wǎng)”，搭建以培養(yǎng)和提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)及終身學(xué)習(xí)為目標(biāo)的自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)。

2、通過(guò)課題實(shí)踐研究，構(gòu)建出符合各年齡階段初中學(xué)生特點(diǎn)的“分學(xué)科、有主題、多層次”的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的模式，凸顯學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位、發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

3、開(kāi)發(fā)出能及時(shí)有效反饋?zhàn)灾鲗W(xué)習(xí)效果的“評(píng)價(jià)體系”，通過(guò)“智能化教師”及時(shí)、有效的進(jìn)行針對(duì)性學(xué)習(xí)指導(dǎo)，提高學(xué)習(xí)效率。

本課題的研究思路：

1、優(yōu)化現(xiàn)有校園網(wǎng)絡(luò)資源，構(gòu)建“開(kāi)心校園”自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。

2、圍繞構(gòu)建“開(kāi)心校園”自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，不斷探索運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)教育資源培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)能力的有效途徑與方法。

3、重點(diǎn)解決教師教的問(wèn)題和學(xué)生學(xué)的問(wèn)題，抓住“有效培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)能力”，探索網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的“內(nèi)在機(jī)制”，研究“外在引控”的有效策略。

4、持續(xù)開(kāi)展教師理論學(xué)習(xí)和網(wǎng)絡(luò)教育應(yīng)用能力的培訓(xùn)，從素質(zhì)教育的理論、新課程理論、蘇霍姆林斯基的教育理論、陶行知教育理論等一系列教育理論中吸取理論素養(yǎng)。為教師開(kāi)展研究提供知識(shí)、理論、動(dòng)力源泉。

研究方法：

本課題主要采用行動(dòng)研究法、文獻(xiàn)法、調(diào)查法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法等研究方法。

行動(dòng)研究法：指在自然、真實(shí)的教育環(huán)境中，教育實(shí)際工作者按照一定的操作程序，綜合運(yùn)用多種研究方法與技術(shù)，以解決教育實(shí)際問(wèn)題為首要目標(biāo)的一種研究模式。

文獻(xiàn)法：就是搜集和分析研究各種現(xiàn)存的有關(guān)文獻(xiàn)資料，從中選取信息，以達(dá)到某種調(diào)查研究目的的方法。

調(diào)查法：是指通過(guò)書(shū)面或口頭回答問(wèn)題的方式，了解被試的心理活動(dòng)的方法。

經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：通過(guò)對(duì)實(shí)踐活動(dòng)中的具體情況，進(jìn)行歸納與分析，使之系統(tǒng)化、理論化，上升為經(jīng)驗(yàn)的一種方法。

實(shí)施步驟：

研究時(shí)間：20xx年xx月――20xx年xx月（本課題研究周期為2年半）。

準(zhǔn)備階段（20xx年xx月——20xx年xx月）。

1、成立課題組，并組織課題組成員進(jìn)行理論學(xué)習(xí)。

2、確定研究課題的題目并對(duì)課題研究的理論依據(jù)和具體實(shí)施的可行性進(jìn)行論證。

3、制定詳細(xì)的課題研究的實(shí)施方案，申報(bào)立項(xiàng)。

第一階段：探索研究階段（20xx年xx月——20xx年xx月）。

1、聘請(qǐng)專(zhuān)家指導(dǎo)。加強(qiáng)課題組成員的學(xué)習(xí)與培訓(xùn)，提高課題組教師的教育理論水平、課題研究水平，以及信息處理能力。

2、課題組成員進(jìn)行《信息技術(shù)環(huán)境下，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)能力的策略研究》的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)建設(shè)。

3、進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，提高研究的針對(duì)性。包括學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)能力現(xiàn)狀的調(diào)查分析，學(xué)生的興趣等。

4、研討、總結(jié)運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)教育資源，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)能力的有效途徑，及時(shí)收集研究資料，形成階段性小結(jié)，迎接中期評(píng)估。

第二階段：深入研究階段（20xx年xx月——20xx年xx月）。

1、根據(jù)中期評(píng)估的反饋結(jié)果，修正并完善研究方案，改進(jìn)研究方法，完善本校的教育資源網(wǎng)。

2、加大研究力度，并邀請(qǐng)有關(guān)專(zhuān)家對(duì)課題研究進(jìn)行指導(dǎo)。

3、組織對(duì)外教學(xué)展示活動(dòng)；小結(jié)階段研究成果。

4、收集研究個(gè)案，課題組成員進(jìn)行研究小結(jié)。

第三階段：結(jié)題鑒定階段（20xx年xx月——20xx年xx月）。

1、召開(kāi)課題組總結(jié)會(huì)，全面檢查課題研究過(guò)程。

2、完善校內(nèi)的教育教學(xué)資源網(wǎng)。

3、形成網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)校本教材。

4、分類(lèi)整理、匯總研究資料，撰寫(xiě)研究結(jié)題報(bào)告。

5、邀請(qǐng)有關(guān)方面領(lǐng)導(dǎo)、專(zhuān)家對(duì)課題研究成果進(jìn)行科學(xué)鑒定和論證。

初中英語(yǔ)閱讀能力的培養(yǎng)和提高開(kāi)題報(bào)告篇六

《小學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)學(xué)生課外閱讀提出了具體要求：“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，多讀書(shū)，讀好書(shū)”，其目的在于讓學(xué)生“運(yùn)用多種閱讀方法”，在“初步理解、鑒賞文學(xué)作品”的同時(shí)，“享受高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個(gè)性，豐富自己的精神”，進(jìn)而為學(xué)生打下“全面發(fā)展與終生發(fā)展的基礎(chǔ)”。但是，目前學(xué)生普遍表現(xiàn)出閱讀能力不強(qiáng)，對(duì)閱讀缺乏積極性和主動(dòng)性，這種現(xiàn)象嚴(yán)重影響學(xué)生閱讀能力和語(yǔ)文水平的提高。因此，我們必須深刻認(rèn)識(shí)到：培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力，是適應(yīng)新課改發(fā)展的需要，是提高學(xué)生語(yǔ)文水平的需要，也是豐富學(xué)生精神世界和培養(yǎng)學(xué)生健康人格的需要。

一、課題研究的內(nèi)容。

1.學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。

學(xué)習(xí)興趣是一種求知的愿望，是力求認(rèn)識(shí)事物，渴望獲得知識(shí)的一種意向活動(dòng)。興趣是最好的老師，興趣是組成學(xué)生冬季的重要因素。小學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)，受學(xué)生年齡特點(diǎn)的制約，很容易使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣，從而失去動(dòng)機(jī)。因此，如何在教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣成為亟需解決的問(wèn)題。

2.閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。

習(xí)慣是在長(zhǎng)期的練習(xí)過(guò)程中逐步形成一種本能，良好習(xí)慣的養(yǎng)成，讓人一生受益。培養(yǎng)小學(xué)生養(yǎng)成良好的自主閱讀習(xí)慣，是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)。

在語(yǔ)文教學(xué)中存在的一些具體問(wèn)題作調(diào)查研究與反思。更新教學(xué)觀(guān)念，大膽創(chuàng)新，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，構(gòu)建“以讀為主，自主學(xué)習(xí)”閱讀教學(xué)模式，變“灌輸式”為“啟發(fā)式”，變“保姆式”為“自主式”。在課堂教學(xué)中，積極探索學(xué)生自主閱讀的教學(xué)方法。

二、課題研究的方法。

1.資料文獻(xiàn)法。

通過(guò)閱讀資料，借鑒別人的.經(jīng)驗(yàn)和理論用于自己的課題研究。運(yùn)用科學(xué)的教育學(xué)、教育心理學(xué)等理論指導(dǎo)課題研究。

2.問(wèn)卷調(diào)查法。

對(duì)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，了解分析學(xué)生自主閱讀的現(xiàn)狀，研究如何通過(guò)有效的途徑培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣并養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

3.實(shí)驗(yàn)總法。

以課題研究實(shí)踐活動(dòng)為依據(jù)，提取研究過(guò)程中第一手事實(shí)材料，總結(jié)歸納提高自主閱讀的指導(dǎo)策略、評(píng)價(jià)機(jī)制。

4.行動(dòng)研究法。

通過(guò)開(kāi)展經(jīng)典誦讀比賽，舉辦故事會(huì)、辯論會(huì)，進(jìn)行小組學(xué)習(xí)交流，撰寫(xiě)心得體會(huì)、讀后感等。

三、研究活動(dòng)的組織。

1.認(rèn)真做好課題研究的前期準(zhǔn)備工作。

(1)成立組織機(jī)構(gòu)，明確分工。

課題立項(xiàng)后，由課題負(fù)責(zé)人李候英統(tǒng)籌規(guī)劃，組織課題組成員廣泛搜集資料，認(rèn)真研討課題研究方案的設(shè)計(jì)。邀請(qǐng)組外專(zhuān)家與課題組成員一起召開(kāi)開(kāi)題啟動(dòng)儀式，明確課題組成員的研究分工。同時(shí)分學(xué)段分教學(xué)內(nèi)容，確立了每位成員參與的主攻方向，邀請(qǐng)成員所在年級(jí)組語(yǔ)文教師共同參與本課題研究。

初中英語(yǔ)閱讀能力的培養(yǎng)和提高開(kāi)題報(bào)告篇七

人本主義心理學(xué)強(qiáng)調(diào)人自身的情感和需要，在其影響下的現(xiàn)代教育主張學(xué)習(xí)者應(yīng)具有對(duì)自己學(xué)習(xí)活動(dòng)的支配權(quán)和控制權(quán)，要對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)。但是，傳統(tǒng)的教育研究側(cè)重于對(duì)教的研究，而忽視了對(duì)學(xué)習(xí)者及其學(xué)習(xí)活動(dòng)的研究，這樣的研究取向給教育實(shí)踐帶來(lái)了一個(gè)問(wèn)題，就是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中的主體地位沒(méi)有真正落實(shí)，其主體性發(fā)揮受到了極大的束縛，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性受到了很大的壓抑，學(xué)習(xí)者的創(chuàng)造能力沒(méi)有得到很好的培養(yǎng)。為了克服這一缺點(diǎn)，以學(xué)習(xí)者為中心的教育研究迅速發(fā)展起來(lái)。其中，自主學(xué)習(xí)便走上了教育理論的前臺(tái)。

目前正在進(jìn)行的新一輪課程改革，其核心就是促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的變革，即倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)方式。而提倡數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)也有一定的現(xiàn)實(shí)意義，首先它是數(shù)學(xué)發(fā)展的需要，學(xué)生自身發(fā)展的需要，其次也是當(dāng)今時(shí)代發(fā)展的要求，也是終身學(xué)習(xí)的要求。

當(dāng)前，我國(guó)的基礎(chǔ)教育課程改革要求學(xué)生的學(xué)習(xí)方式實(shí)現(xiàn)從他主學(xué)習(xí)到自主學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中指出：“教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)與學(xué)生積極互動(dòng)、共同發(fā)展，要處理好傳授知識(shí)和培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)?！?/p>

小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，是教育最關(guān)注的“熱點(diǎn)”問(wèn)題，《基礎(chǔ)課程改革綱要》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《綱要》）指出，教學(xué)過(guò)程應(yīng)“注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)的、富有個(gè)性的學(xué)習(xí)?！痹谶@一指導(dǎo)思想下，教師應(yīng)進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教學(xué)觀(guān)念，充分落實(shí)并發(fā)揮學(xué)生的主體作用，實(shí)現(xiàn)由研究教師的“教”到研究學(xué)生的“學(xué)”的轉(zhuǎn)變。

由于我校近年生源質(zhì)量不高，過(guò)去傳統(tǒng)的教學(xué)理念和教學(xué)方法迫使教師和學(xué)生陷入繁重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，影響了師生的身心健康和學(xué)生全面發(fā)展。

在省、市、區(qū)以及學(xué)校全面實(shí)施推進(jìn)素質(zhì)教育的大背景下，我們認(rèn)識(shí)到素質(zhì)教育的本質(zhì)是育人，探索研究學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)是很有實(shí)在意義的一件事，但這需要一個(gè)系統(tǒng)全面的研究，可以說(shuō)開(kāi)展此項(xiàng)課題研究是時(shí)代的需要，更是我校學(xué)情的需要。

因此，我們認(rèn)為必須堅(jiān)持以課堂教學(xué)為中心，以科研興校為關(guān)鍵，科研與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合的原則。讓科研服務(wù)于教學(xué)，在教學(xué)中從事科研，相互促進(jìn)。經(jīng)過(guò)以上論證，我們提出了本課題《學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)策略的研究》。希望通過(guò)開(kāi)展此課題的研究，實(shí)現(xiàn)學(xué)生兩種學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，即由被動(dòng)學(xué)習(xí)向主動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變和由傳授式學(xué)習(xí)向探究式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，通過(guò)本課題的研究實(shí)踐，改變學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)方式，幫助學(xué)生建立自主學(xué)習(xí)的意識(shí)、動(dòng)機(jī)、方法，引導(dǎo)他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行自我監(jiān)控，自我指導(dǎo)，自主學(xué)習(xí)方面的能力都有大幅度的提高，基本做到自主學(xué)習(xí)，促進(jìn)其身心的全面發(fā)展，從而真正的學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的主人。

二、研究現(xiàn)狀，即本研究課題國(guó)內(nèi)外主要研究成果與研究現(xiàn)狀述評(píng)。

對(duì)于本課題所研究的內(nèi)容在國(guó)外有很多教育理論家也做過(guò)相應(yīng)的研究。

美國(guó)實(shí)用主義教育家杜威先生，反對(duì)以獲取和積累知識(shí)為目的，認(rèn)為這是成人按自己的標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)加給學(xué)生的，忽視了學(xué)生的個(gè)性和個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，限制了他們的主動(dòng)活動(dòng)，對(duì)思維的發(fā)展起破壞作用。

馬斯絡(luò)先生也是以實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值為己任的人本化教育家，他也是關(guān)注學(xué)生的自主個(gè)性發(fā)展的。

在國(guó)內(nèi)有很多專(zhuān)家做相關(guān)的研究。

華東師范大學(xué)葉瀾教授，不僅因?yàn)樘岢觥敖逃且豁?xiàng)直面生命的事業(yè)”而備受推崇，更因?yàn)樗€是一位深入教育改革實(shí)踐的著名專(zhuān)家而引起廣泛關(guān)注，學(xué)習(xí)葉瀾教授《讓課堂煥發(fā)生命活力》的文章，可以領(lǐng)略她對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的關(guān)注程度。葉瀾教授一直堅(jiān)持“主體教育論”這一觀(guān)念，她的研究成果是相當(dāng)豐富且富有成效的。

目前，在一些學(xué)校，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的研究已經(jīng)取得很大成果，比如江蘇的“洋思中學(xué)”所實(shí)行的“學(xué)案導(dǎo)學(xué)，先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”，以及“堂堂清，日日清，周周清”等，這些教學(xué)改革都是以自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)為基礎(chǔ)的。山東的杜郎口，江蘇的東廬中學(xué)等都在“自主能力培養(yǎng)”等方面取得了成功經(jīng)驗(yàn)，這些學(xué)校的成功給了我們很大的啟示：學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)已是刻不容緩。

由國(guó)內(nèi)外的教育家的理論實(shí)踐可以感受到：自主學(xué)習(xí)已經(jīng)成為學(xué)生必需的基本能力，受到不同時(shí)期的國(guó)內(nèi)外專(zhuān)家同行的認(rèn)可，這是大勢(shì)所趨。但是目前從各地的情況看，大多數(shù)學(xué)校只是在單科教學(xué)中實(shí)驗(yàn)“自主學(xué)習(xí)”，它的教育理念不能滲透到全部的常規(guī)教學(xué)中，因而難以形成“自主學(xué)習(xí)”的完整體系。因此，在實(shí)施素質(zhì)教育的大形勢(shì)下，我校將本課題列為校級(jí)總課題，準(zhǔn)備在對(duì)他人所取得的成果加以學(xué)習(xí)、繼承、應(yīng)用的基礎(chǔ)上，將“學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)策略的研究”形成一個(gè)完整體系，以此指導(dǎo)我校的常規(guī)教學(xué)活動(dòng)，推動(dòng)學(xué)校教育教學(xué)工作的全面開(kāi)展。

三、聯(lián)系與區(qū)別，即本課題研究與國(guó)內(nèi)外研究的區(qū)別與聯(lián)系，要解決的主要問(wèn)題以及突破。

本課題主要是通過(guò)行動(dòng)研究的方式，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，這應(yīng)該得到“主體教育論”的理論支持和指引，與上述國(guó)內(nèi)外的研究成果是密切聯(lián)系的。

本課題主要的任務(wù)是學(xué)習(xí)、繼承并運(yùn)用這些研究成果，探索并研究如何培養(yǎng)我校學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，當(dāng)然，在研究的過(guò)程中，我們還要注意到學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的整合。

因此，我們通過(guò)本課題的研究，在學(xué)習(xí)和繼承的基礎(chǔ)，期望在以下方面有所突破：力求探索出構(gòu)建自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)有機(jī)統(tǒng)一的教與學(xué)的模式和與之相應(yīng)的評(píng)價(jià)模式，將“自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)研究”形成一個(gè)完整體系，以此指導(dǎo)我校的常規(guī)教學(xué)活動(dòng)，推動(dòng)學(xué)校教育教學(xué)工作的全面開(kāi)展。

四、研究的目標(biāo)、內(nèi)容、方法。

（一）研究目標(biāo)。

借鑒國(guó)內(nèi)外與自主學(xué)習(xí)相關(guān)的研究成果，結(jié)合我校的實(shí)際情況，本課題的研究目標(biāo)為：通過(guò)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的研究，切實(shí)轉(zhuǎn)變學(xué)生應(yīng)試學(xué)習(xí)狀態(tài)下的被動(dòng)接受式學(xué)習(xí)為主動(dòng)式、探究式、合作式的學(xué)習(xí)狀態(tài)，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力，奠定終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，在這個(gè)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的過(guò)程中，轉(zhuǎn)變教師教育狀態(tài)下的填鴨式的灌輸式教學(xué)。

（二）概念界定和研究?jī)?nèi)容。

本課題所研究的自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)是指在主體學(xué)習(xí)理論支持下，以規(guī)范學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課堂活動(dòng)以及課后鞏固落實(shí)等方式為切入點(diǎn)，在教師的指導(dǎo)下，在學(xué)習(xí)了解新的學(xué)習(xí)理念的基礎(chǔ)上，通過(guò)自身能力高質(zhì)量地完成上述任務(wù)，從而在這個(gè)過(guò)程中逐步培養(yǎng)自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、參與解決問(wèn)題的能力，實(shí)現(xiàn)主動(dòng)地學(xué)會(huì)相關(guān)的知識(shí)，提高自己動(dòng)手操作的能力，并在此基礎(chǔ)上有所發(fā)展，最終形成終身學(xué)習(xí)能力。自主能力培養(yǎng)也是目前素質(zhì)教育大背景下學(xué)生成長(zhǎng)的需要，因此本課題的研究?jī)?nèi)容為：

1、通過(guò)教研組和班主任，對(duì)學(xué)生進(jìn)行理論指導(dǎo)，設(shè)計(jì)子課題為《自主學(xué)習(xí)方法探究與指導(dǎo)》和《自主學(xué)習(xí)與被動(dòng)式學(xué)習(xí)的表現(xiàn)與差異》。

2、通過(guò)課堂教學(xué)改革的實(shí)施推進(jìn)，對(duì)自主能力培養(yǎng)進(jìn)行過(guò)程性實(shí)踐探索，設(shè)計(jì)子課題為：

1）《自主學(xué)習(xí)與課前預(yù)習(xí)性作業(yè)的布置與處理》。

2）《自主學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)模式構(gòu)建》。

3）《自主學(xué)習(xí)與課后即時(shí)性作業(yè)的布置與處理》。

4）《自主學(xué)習(xí)與課后總結(jié)性作業(yè)的布置與處理》。

5）《自主學(xué)習(xí)與教師指導(dǎo)》。

6）《自主學(xué)習(xí)與教學(xué)評(píng)價(jià)》。

7）《自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)》。

（三）、本課題的主要研究方法有：調(diào)查法，文獻(xiàn)法，實(shí)驗(yàn)法，統(tǒng)計(jì)法，行動(dòng)研究法，案例研究法，經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。

五、本課題研究的實(shí)施步驟。

本課題自20xx年5月開(kāi)始啟動(dòng)，規(guī)劃到20xx年12月完成，具體實(shí)施步驟如下：

第一階段：20xx年5月－20xx年10月，規(guī)劃設(shè)計(jì)階段。選擇研究方向，由蔡海東負(fù)責(zé)組建課題組，設(shè)計(jì)課題研究方案，確定研究的目標(biāo)、內(nèi)容、措施、方法等，報(bào)區(qū)、市相關(guān)部門(mén)審批、立項(xiàng)。

第二階段：20xx年11月至20xx年2月，籌備開(kāi)題論證會(huì)。

自課題申請(qǐng)立項(xiàng)之后，課題研究就進(jìn)入了實(shí)施階段?，F(xiàn)對(duì)第一階段的課題研究情況進(jìn)行簡(jiǎn)要總結(jié)：通過(guò)理論學(xué)習(xí)讓教師們認(rèn)識(shí)到自主學(xué)習(xí)能力對(duì)師生雙方的意義以及素質(zhì)教育對(duì)學(xué)生的要求，然后通過(guò)研討、班會(huì)、座談會(huì)、交流會(huì)、談心會(huì)等方式使全體教師達(dá)成共識(shí)。具體工作如下：

1、按照時(shí)間表，在老師當(dāng)中進(jìn)行了培訓(xùn)。通過(guò)教研組的校本培訓(xùn)活動(dòng)和月工作點(diǎn)評(píng)會(huì)等，使老師們認(rèn)識(shí)到自主學(xué)習(xí)能力對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的重要意義和重要性。激發(fā)了老師們投入課題研究的熱情和積極性，老師們根據(jù)培訓(xùn)情況寫(xiě)了9月隨筆“自主學(xué)習(xí)能力之我見(jiàn)”。

2、在思想動(dòng)員的基礎(chǔ)上，老師對(duì)學(xué)生們進(jìn)行了思想工作和具體的學(xué)法指導(dǎo)。由三個(gè)年級(jí)分別組織，起到了鼓動(dòng)學(xué)生和指導(dǎo)學(xué)生的積極作用。六年級(jí)的題目是《勤奮的人不一定成功》，五年級(jí)指導(dǎo)的題目是《依靠科學(xué)講究學(xué)法勤于動(dòng)腦重于實(shí)踐》，四年級(jí)針對(duì)實(shí)際情況，組織了《讀書(shū)看書(shū)的方法》，這一切都為課題研究的開(kāi)展做了很好的思想基礎(chǔ)工作。因此，10月份的隨筆，就體現(xiàn)了老師們通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，通過(guò)研究所獲得的心得或感受或方法。

3、進(jìn)入11月份，進(jìn)行課題研究開(kāi)題工作的時(shí)機(jī)已成熟。教研處開(kāi)始整編《開(kāi)題報(bào)告》，通過(guò)各教研組進(jìn)行了學(xué)習(xí)、研討和修正。同時(shí)，各教研組進(jìn)一步修訂各自的子課題和課題實(shí)施計(jì)劃。通過(guò)課題研究，老師們的課堂更新了，學(xué)生的學(xué)習(xí)更有動(dòng)力了。

通過(guò)前一階段的初步研究，部分教師在課題立項(xiàng)前后就已進(jìn)行了相關(guān)研究，蔡海東主任發(fā)表論文《培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維的研究》（《科學(xué)教育研究》）、《如何培養(yǎng)學(xué)生的直覺(jué)思維能力》（《亭湖教育》）、《數(shù)學(xué)教學(xué)生活化》（《亭湖教育》）；主持課題《小學(xué)數(shù)學(xué)有效課堂的教學(xué)方式的研究》，鹽城市教育學(xué)會(huì)”十一五”教育科研課題《小學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)研究》的研究也為本課題的研究提供的一些基礎(chǔ)材料。

總之，自主學(xué)習(xí)是新課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)的一個(gè)方向，是新課程標(biāo)準(zhǔn)真正進(jìn)人課堂的一把標(biāo)尺.我們的課堂只有充滿(mǎn)樂(lè)趣，才會(huì)吸引學(xué)生，使其積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)；我們的課堂只有在教師精妙的引探導(dǎo)學(xué)下，有啟思有質(zhì)疑并在合作交流中完成知識(shí)的內(nèi)化，才會(huì)促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，使其好學(xué)樂(lè)學(xué)善學(xué)；我們的課堂如果多一分精彩的活動(dòng)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)就會(huì)多十分活力，而他們學(xué)習(xí)的能力也許會(huì)提高百倍。我們知道，實(shí)際實(shí)施過(guò)程中，我們?nèi)匀挥泻芏鄦?wèn)題需要解決，比如圍繞課堂教學(xué)，如何引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)這種方式開(kāi)展課前預(yù)習(xí)，如何鞏固所學(xué)內(nèi)容，如何完成作業(yè)，如何制訂自主學(xué)習(xí)計(jì)劃，如何復(fù)習(xí)等等，這一切是我們所有任課教師所面臨的重要任務(wù)，也是我們開(kāi)展此項(xiàng)課題研究的重要任務(wù)。

針對(duì)所出現(xiàn)的問(wèn)題安排下階段的任務(wù)和工作。

第三階段：20xx年2月－20xx年7月，組織實(shí)驗(yàn)、收集分析資料階段。研究組成員進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，收集有關(guān)資料，全面展開(kāi)研究工作。

（1）20xx年2月――20xx年7月，以班級(jí)和學(xué)科為角度，分別由各班主任和各學(xué)科教師負(fù)責(zé)完成學(xué)生自主學(xué)習(xí)方法探究以及學(xué)生自主學(xué)習(xí)與被動(dòng)式學(xué)習(xí)的表現(xiàn)與差異的現(xiàn)狀系統(tǒng)性調(diào)查，形成調(diào)查報(bào)告，并提出指導(dǎo)建議。班主任由教務(wù)處負(fù)責(zé)，王根娣、嚴(yán)坤完成階段性工作匯總；各學(xué)科教師由各教研組長(zhǎng)負(fù)責(zé)，王春林、薛榮扣完成階段性工作匯總。

（2）20xx年2月――20xx年4月，全體教師負(fù)責(zé)側(cè)重于對(duì)學(xué)生各類(lèi)作業(yè)（預(yù)習(xí)性作業(yè)和總結(jié)性作業(yè)）布置與處理的方法研究，通過(guò)課外作業(yè)的布置引導(dǎo)學(xué)生形成科學(xué)合理安排自主時(shí)間和自我評(píng)價(jià)能力。由各教研組長(zhǎng)負(fù)責(zé)，卞國(guó)萍、xx完成階段性工作匯總。

（3）20xx年5月――20xx年7月，全體教師負(fù)責(zé)側(cè)重于對(duì)教師評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的影響的研究，通過(guò)科學(xué)恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)能力的提高。由各教研組長(zhǎng)負(fù)責(zé)，陳華、潘婭完成階段性工作匯總。

（4）20xx年9月――20xx年1月，全體教師負(fù)責(zé)重點(diǎn)進(jìn)行對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的具體組織方式以及評(píng)價(jià)方法研究。由各教研組長(zhǎng)負(fù)責(zé)，蔡海東、陳榮華完成階段性工作匯總。

（5）20xx年2月――20xx年7月，全體教師負(fù)責(zé)對(duì)課堂教學(xué)模式構(gòu)建的研究與實(shí)踐，通過(guò)構(gòu)建理想課堂的活動(dòng)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)熱情。由各教研組長(zhǎng)負(fù)責(zé)，王娟形成階段性工作匯總。

因此，各教研組、各班主任和各任課教師，要進(jìn)一步明確開(kāi)展課題研究的意義和作用，結(jié)合上一階段課題研究，尤其是在課堂教學(xué)實(shí)踐中所發(fā)現(xiàn)的困惑或問(wèn)題，進(jìn)一步選取優(yōu)化或自定子課題，開(kāi)展研究。在開(kāi)題報(bào)告會(huì)之后，全體教師要行動(dòng)起來(lái)，真正投入到實(shí)踐研究當(dāng)中去。

六、本課題研究的主要措施。

1、加強(qiáng)課題的組織領(lǐng)導(dǎo)工作。成立課題研究領(lǐng)導(dǎo)小組，教務(wù)處和教研處負(fù)責(zé)組織實(shí)施。通過(guò)實(shí)施“推進(jìn)課堂教學(xué)改革，打造高效理想課堂”活動(dòng)，促進(jìn)老師們圍繞各自的教學(xué)實(shí)踐展開(kāi)有效研究，通過(guò)研究學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和學(xué)習(xí)方式，改變作業(yè)布置方式、授課方式以及評(píng)價(jià)方式，通過(guò)授課方式的改變影響或改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，在這個(gè)過(guò)程中努力發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，查找原因，提出措施，進(jìn)行落實(shí)，從而尋找到一條培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的有效途徑。

2、研究計(jì)劃的具體落實(shí)。將研究方案中的目標(biāo)和任務(wù)細(xì)化，定出每階段的分步目標(biāo)，對(duì)所有應(yīng)完成的任務(wù)進(jìn)行分工，明確責(zé)任，落實(shí)到位。全體教師要圍繞教學(xué)工作和各自所確立的課題，把課堂改革作為研究資源，發(fā)現(xiàn)常態(tài)教學(xué)環(huán)境下自己課堂教學(xué)中的問(wèn)題，以此作為小課題，并結(jié)合課題研究撰寫(xiě)教學(xué)案例、課堂敘事、課堂實(shí)錄等教育隨筆，呈現(xiàn)研究成果。在此統(tǒng)一要求：參與課題研究的每一位成員，都要確立自己的研究課題并制訂課題實(shí)施計(jì)劃，呈報(bào)各教研組匯總，然后各教研組以此為基礎(chǔ)制訂教研組課題實(shí)施計(jì)劃，負(fù)責(zé)具體管理本組成員的課題研究過(guò)程。每學(xué)期兩次（期中、期末）填寫(xiě)小課題研究過(guò)程資料，并于期末時(shí)提交階段性課題總結(jié)，最后由各負(fù)責(zé)人完成階段性工作匯總。

3、組織培訓(xùn)研究人員。定期學(xué)習(xí)教育、教學(xué)理論和教育科研知識(shí)，掌握自主學(xué)習(xí)的本質(zhì)特征。通過(guò)開(kāi)題會(huì)上專(zhuān)家的指導(dǎo)，了解課題實(shí)施的基本要求和程序，學(xué)會(huì)如何開(kāi)展課題研究。通過(guò)實(shí)施教師培訓(xùn)計(jì)劃，進(jìn)一步幫助老師認(rèn)清課題實(shí)施意義，明確各自的工作與任務(wù)。

4、對(duì)當(dāng)前學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行現(xiàn)狀調(diào)查。制定問(wèn)卷調(diào)查和訪(fǎng)談?dòng)?jì)劃，與學(xué)生、教師、家庭和社區(qū)緊密配合，營(yíng)造良好的課題研究調(diào)查環(huán)境，確保調(diào)查結(jié)果的有效度、可信度和客觀(guān)性與真實(shí)性。

5、對(duì)培養(yǎng)學(xué)生良好自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的方法進(jìn)行研究。為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在民主和諧的人際氛圍中發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。課題研究人員要深入課堂，參加班級(jí)活動(dòng)，組織好交流、討論，并做好資料的收集整理。

6、課題研究成員每學(xué)期至少進(jìn)行兩次課題研究會(huì)，收集整理有關(guān)資料，進(jìn)行階段性總結(jié)和交流。

7、制定研究工作制度，包括科研課題研究目標(biāo)管理制度、監(jiān)督檢查制度、專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)制度、經(jīng)費(fèi)投入、使用與管理制度、成果處理制度、成果獎(jiǎng)勵(lì)制度等，制定對(duì)課題主研人員的考核激勵(lì)措施。

8、增強(qiáng)成果意識(shí)。課題研究人員一定要認(rèn)真總結(jié)在課題實(shí)驗(yàn)中的經(jīng)驗(yàn)、教訓(xùn)，撰寫(xiě)案例或教育敘事，并上升到理論高度，撰寫(xiě)論文。結(jié)合隨筆的撰寫(xiě)和月工作點(diǎn)評(píng)制度，每月組織一次課題研究交流研討會(huì)，進(jìn)一步交流經(jīng)驗(yàn)，提出問(wèn)題，推動(dòng)課題實(shí)施工作向深層次發(fā)展。教科室要認(rèn)真組織好論文交流和整理，通過(guò)每學(xué)年的“教科研論壇”，交流成果，推選優(yōu)秀成果，進(jìn)一步激發(fā)教師參與課題研究的熱情和積極性，并積極做好經(jīng)驗(yàn)成果向報(bào)刊投稿工作，爭(zhēng)取有研究文章在區(qū)級(jí)以上報(bào)刊發(fā)表。

9、積極爭(zhēng)取上級(jí)教育主管部門(mén)和科研部門(mén)有關(guān)專(zhuān)家的指導(dǎo)和支持。

10、加大教育科研經(jīng)費(fèi)的投入，保證課題研究正常運(yùn)行，對(duì)具有突出貢獻(xiàn)的課題研究人員進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。

第四階段：20xx年8月－20xx年12月，成果初步運(yùn)用，提交研究報(bào)告，做好結(jié)題工作。

全體教師要熟悉研究過(guò)程各環(huán)節(jié)，首先要在教學(xué)工作的實(shí)踐當(dāng)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，然后在分析問(wèn)題的基礎(chǔ)上，通過(guò)實(shí)踐研究提出解決問(wèn)題方案或措施，再通過(guò)實(shí)驗(yàn)或?qū)嵺`進(jìn)行驗(yàn)證，若發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題再按此步驟開(kāi)展研究，如此循環(huán)，直至解決所有問(wèn)題為止。這時(shí)，我們就可以對(duì)所研究的課題成果進(jìn)行總結(jié)。希望全體教師能夠按此要求，認(rèn)真開(kāi)展課題研究。我們的課題研究過(guò)程要以課堂為陣地，通過(guò)課堂教學(xué)改革的實(shí)施推進(jìn)，研究總結(jié)課堂教學(xué)的有效模式和有效的對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的評(píng)價(jià)方式，通過(guò)課前和課后的學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動(dòng)方式的研究和分析，通過(guò)書(shū)寫(xiě)隨筆和論文的方式提煉總結(jié)有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的自主學(xué)習(xí)方式。

七、本研究課題的預(yù)期成果形式。

中期研究報(bào)告、研究論文、論文集、結(jié)題報(bào)告。

八、本研究課題的研究條件分析。

本課題以葉瀾教授《讓課堂煥發(fā)生命活力》作為理論指導(dǎo)，引領(lǐng)課題組開(kāi)展基礎(chǔ)性的工作，同時(shí)其它學(xué)校在學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的研究已經(jīng)取得很大成果，取得了有目共睹的成功經(jīng)驗(yàn)，這也是本課題組應(yīng)該繼承、借鑒和應(yīng)用的。

圍繞學(xué)生自主能力培養(yǎng)，我省有的學(xué)校也已經(jīng)進(jìn)行了研究，并且取得了一定成果，開(kāi)展過(guò)相關(guān)研究實(shí)驗(yàn)，并且有多篇文章發(fā)表。實(shí)驗(yàn)成果已經(jīng)得到廣大教師、學(xué)生、學(xué)生家長(zhǎng)的認(rèn)可，普遍反映“自主學(xué)習(xí)”是非常實(shí)用，效果也是非常顯著的一種方式。

因此，依據(jù)我校情況，本課題組認(rèn)為對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)作為一項(xiàng)專(zhuān)題進(jìn)行研究是很有價(jià)值的，是可行的，如將自主學(xué)習(xí)引入到新課程改革中去，引入到素質(zhì)教育的實(shí)施中去，必將發(fā)揮更大的功效。

參加本課題研究的課題組成員多為中、青年教師。對(duì)教育事業(yè)熱愛(ài)以及樂(lè)于奉獻(xiàn)是我們能夠完成課題的重要基礎(chǔ)。本課題組成員，我校校長(zhǎng)擔(dān)任課題組組長(zhǎng)則充分顯示了我們的決心，同時(shí)在各方面也將保證本課題得以順利實(shí)施。

截至目前，我校的課堂教學(xué)改革已經(jīng)進(jìn)行了一多年的時(shí)間，并且已經(jīng)進(jìn)入推進(jìn)階段，對(duì)課堂教學(xué)的研究已有了一定的實(shí)踐基礎(chǔ)，同時(shí)，學(xué)習(xí)省素質(zhì)教育的相關(guān)文件，提升了我們的理論水平，也更堅(jiān)定了我們將本課題深入研究下去的信心。

本課題自申報(bào)之日起就先后得到了區(qū)教研室于主任和市教科所馬院長(zhǎng)的有力支持與輔導(dǎo)，在平時(shí)的研究過(guò)程中本課題組也會(huì)主動(dòng)向市、區(qū)教研部門(mén)進(jìn)行咨詢(xún)求助，而堅(jiān)信他們也會(huì)對(duì)我們的困難施以援手的。

本課題的研究本身就是來(lái)自教學(xué)實(shí)踐，教師的工作時(shí)間和工作過(guò)程就是課題研究的過(guò)程，所以研究時(shí)間完全可以得到保障。

為保證本課題順利實(shí)施，學(xué)校將從制度上給予保障，同時(shí)領(lǐng)導(dǎo)小組會(huì)協(xié)調(diào)全校各處室、各部門(mén)做好服務(wù)工作，學(xué)校將在組織管理和物質(zhì)資金上給予支持。

九、成立課題實(shí)施研究領(lǐng)導(dǎo)小組。

組長(zhǎng)：蔡安存。

副組長(zhǎng)：蔡海東。

成員：

王春林、王根娣、嚴(yán)坤、朱麗娟、卞國(guó)萍、薛榮扣、王x、

彭明靜、陳榮華、朱亞平、王娟、潘卉、薛燕。

初中英語(yǔ)閱讀能力的培養(yǎng)和提高開(kāi)題報(bào)告篇八

新課標(biāo)要求：“學(xué)生要具有獨(dú)立閱讀的能力，注重情感體驗(yàn)，學(xué)會(huì)運(yùn)用多助攻閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學(xué)作品收到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個(gè)性。九年課外閱讀量應(yīng)在400萬(wàn)字以上?！遍喿x是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容和方法，自主閱讀能力的培養(yǎng)更關(guān)系到學(xué)生語(yǔ)文多種能力的發(fā)展，語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。

2.學(xué)生的閱讀現(xiàn)狀。

我校地處農(nóng)村，學(xué)生閱讀習(xí)慣欠佳能力弱，缺乏讀書(shū)的興趣，過(guò)多沉迷于游戲看動(dòng)畫(huà)片中，主動(dòng)讀書(shū)的人很少或僅限于語(yǔ)文書(shū)，課外書(shū)籍幾乎無(wú)涉及。學(xué)生的閱讀興趣的缺失令作為語(yǔ)文老師的我頗為擔(dān)憂(yōu)。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，學(xué)生缺乏自主思考探究的意識(shí)，過(guò)多依賴(lài)于老師的講解，懶于動(dòng)腦思考感悟，缺乏自己的感受，他云亦云，以他人的認(rèn)識(shí)代替自己的見(jiàn)解。教師的付出多，過(guò)于親力親為，費(fèi)時(shí)費(fèi)力卻效果不佳。

3.學(xué)生和教師成長(zhǎng)的共同需要。

閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，能培養(yǎng)學(xué)生感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力。鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，深切的融入文本，去探究、理解、感悟，才會(huì)有個(gè)性化的體驗(yàn)，才會(huì)在語(yǔ)文能力上得到提高，同時(shí)促進(jìn)其他學(xué)科的學(xué)習(xí)。培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力，能提高課堂教學(xué)效率。

二、課題研究的意義。

1.有利于全面了解學(xué)生的閱讀現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題，探究形成原因，尋找有效的解決之道。

2.培養(yǎng)和提高學(xué)生自主閱讀的興趣、意識(shí)和能力，學(xué)會(huì)感受、理解、欣賞、評(píng)價(jià)，提高學(xué)習(xí)效率，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

3.解決教師在教學(xué)中遇到的問(wèn)題，改進(jìn)教師的閱讀教學(xué)方法，踐行有效課堂，提升課堂教學(xué)效率。

4.為學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)和其他學(xué)科學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

課題名稱(chēng)的界定和解讀。

一、關(guān)鍵詞。

“閱讀”是搜集處理n信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑?！白灾鏖喿x”是學(xué)生的個(gè)性化閱讀行為自己根據(jù)自己的愛(ài)好積極地選擇要閱讀的書(shū)目。自主閱讀能力，它是一種獨(dú)立的、進(jìn)行批評(píng)性思考、做出決定并能實(shí)施獨(dú)立行為的能力，貴在有自己獨(dú)特的體驗(yàn)、感受、認(rèn)識(shí)。

二、課題名稱(chēng)解讀。

“小學(xué)生自主閱讀能力培養(yǎng)的研究”旨在立足語(yǔ)文課堂，結(jié)合課內(nèi)課外閱讀，了解學(xué)生的閱讀現(xiàn)狀問(wèn)題、自主閱讀的意識(shí)能力，尋求解決之道。

課題研究的步驟和舉措。

一、課題研究的目標(biāo)。

1、了解本班學(xué)生閱讀的現(xiàn)狀，閱讀興趣缺乏的原因，尋找探索一定的方法，對(duì)學(xué)生有一定的引導(dǎo)。

2、對(duì)于閱讀的一些不良習(xí)慣行為予以糾正，加以正確引導(dǎo)，教給學(xué)生自主閱讀的方式方法。

3、立足語(yǔ)文教學(xué)，結(jié)合教學(xué)實(shí)際對(duì)學(xué)生的自主意識(shí)、思考習(xí)慣、提取信息的能力予以培養(yǎng)提高。

4、提高學(xué)生主動(dòng)學(xué)、主動(dòng)思考的意識(shí)和能力，提高學(xué)習(xí)效率。

5、有針對(duì)性的解決教學(xué)中的一些實(shí)際問(wèn)題，踐行有效課堂，提高教學(xué)效率，提高教師的教學(xué)能力。

初中英語(yǔ)閱讀能力的培養(yǎng)和提高開(kāi)題報(bào)告篇九

（甘肅省平?jīng)鍪袥艽h黨原中學(xué)）。

摘要：英語(yǔ)作為世界語(yǔ)言被廣泛地使用，無(wú)論是國(guó)際貿(mào)易還是電腦編程都可以看到英語(yǔ)的影子。我們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的最初目的就是交流，能夠聽(tīng)懂別人的意思，把自己的思想用英語(yǔ)表達(dá)出來(lái)。就自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)談?wù)勅绾闻囵B(yǎng)初中生的英語(yǔ)交際能力。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)教學(xué)；課堂教學(xué)；英語(yǔ)口語(yǔ)。

一、堅(jiān)持讓學(xué)生背關(guān)于日常交流的文章。

想要鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)交際能力就要首先教會(huì)學(xué)生常用一些英語(yǔ)句子。這些句子可以是書(shū)本上的例文，也可以是老師自己找的日常情景對(duì)話(huà)文章。接下來(lái)，老師就要求學(xué)生把這些文章背下來(lái)，有些學(xué)生可能會(huì)認(rèn)為背起來(lái)非常麻煩。其實(shí)，只要學(xué)生了解了講話(huà)的內(nèi)容，背起來(lái)是非常簡(jiǎn)單的。背并不是主要的目的，背只是為了讓學(xué)生把有用的句子記下來(lái)，然后在合適的場(chǎng)景下就可以運(yùn)用了。當(dāng)學(xué)生背的句子足夠多的時(shí)候就可以取消這一環(huán)節(jié)了，老師可以讓學(xué)生收集一些格言或者是一些經(jīng)典的句子，這樣會(huì)讓學(xué)生在交際過(guò)程中更加出色。

二、老師在課堂上要多用英語(yǔ)和學(xué)生交流。

初中生在學(xué)校并沒(méi)有很多的機(jī)會(huì)用英語(yǔ)交流，所以，課堂上老師多用英語(yǔ)與學(xué)生交流就顯得很有必要性。老師可以詢(xún)問(wèn)學(xué)生關(guān)于學(xué)習(xí)的問(wèn)題或者是跟學(xué)生談一下自己用英語(yǔ)交流的經(jīng)驗(yàn)。除此之外，老師在英語(yǔ)課上盡量不要使用漢語(yǔ)而全部都用英語(yǔ)。這樣的教學(xué)剛開(kāi)始學(xué)生可能會(huì)不太適應(yīng)，但是經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的熟悉之后，學(xué)生就可以很好地理解老師所表達(dá)的意思了。學(xué)生可以聽(tīng)懂英語(yǔ)的表達(dá)，說(shuō)明學(xué)生的英語(yǔ)交際能力已經(jīng)得到了一些進(jìn)步。

三、學(xué)?？梢猿闪⒂⒄Z(yǔ)角等英語(yǔ)交流活動(dòng)。

培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)的交際能力在實(shí)戰(zhàn)中取得的'效果是最明顯的。所以學(xué)校設(shè)立英語(yǔ)角讓學(xué)生在英語(yǔ)角用英語(yǔ)互相交流、互相幫助一定會(huì)對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)交際能力起到很好的促進(jìn)作用。英語(yǔ)角是大家把平時(shí)學(xué)到的東西顯示出來(lái)的一個(gè)平臺(tái)。通過(guò)英語(yǔ)角，那些優(yōu)秀的學(xué)生可以幫助這方面落后的學(xué)生提高英語(yǔ)交際水平。而且，學(xué)生通過(guò)互相交流發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)原來(lái)是很有意思的，這對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性也會(huì)起到一定的促進(jìn)作用。

英語(yǔ)交際能力是評(píng)價(jià)學(xué)生是否學(xué)到了真正英語(yǔ)知識(shí)的標(biāo)準(zhǔn)，如果一個(gè)學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)很優(yōu)秀但就是說(shuō)不出來(lái)，那明顯是不合格的。我們教學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)就要教會(huì)學(xué)生如何去利用英語(yǔ)去和別人交流，這樣的教育才是合格的教育。

參考文獻(xiàn)：

初中英語(yǔ)閱讀能力的培養(yǎng)和提高開(kāi)題報(bào)告篇十

1.課題提出背景：

眾所周知，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的是要熟練掌握使用英語(yǔ)進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等交際活動(dòng)的方法。中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱明確指出：“中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的目的，是對(duì)中學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的基本訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生口頭上和書(shū)面上初步運(yùn)用英語(yǔ)的能力，側(cè)重培養(yǎng)閱讀能力。”從一定意義上來(lái)講，進(jìn)行英語(yǔ)閱讀技能的訓(xùn)練，就是在為提高中學(xué)生英語(yǔ)“聽(tīng)”、“說(shuō)”、“寫(xiě)”的能力作鋪墊。從學(xué)生以后的發(fā)展來(lái)說(shuō)，中學(xué)階段閱讀能力的高低對(duì)學(xué)生以后的進(jìn)一步深造也有很大影響。因此，培養(yǎng)中學(xué)生良好的英語(yǔ)閱讀習(xí)慣，提高中學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力勢(shì)在必行。

我們學(xué)校大部分學(xué)生來(lái)自農(nóng)村，家庭教育氛圍不濃。由于農(nóng)村家長(zhǎng)素質(zhì)普遍較低，加之常年在外打工家長(zhǎng)較多，從而缺乏對(duì)子女的正確引導(dǎo)和有效監(jiān)護(hù)，使多數(shù)學(xué)生處于放任自流的狀態(tài)，他們的行為習(xí)慣、自我控制能力普遍較弱。同時(shí)，部分來(lái)自外地的學(xué)生小學(xué)沒(méi)有學(xué)過(guò)英語(yǔ)，平時(shí)又接觸不到英語(yǔ)，這些學(xué)生來(lái)到中學(xué)以后，本來(lái)就沒(méi)有一點(diǎn)英語(yǔ)底子，現(xiàn)在，新課程的起點(diǎn)對(duì)于他們來(lái)說(shuō)又高了一些，因此，如果不注重幫助他們樹(shù)立學(xué)習(xí)的信心，會(huì)讓他們逐漸失去學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。而我們知道，興趣是學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動(dòng)力和內(nèi)在力量，是青少年學(xué)生學(xué)習(xí)的主要?jiǎng)恿Γ情_(kāi)發(fā)智力的鑰匙。興趣能使個(gè)體的整個(gè)心理活動(dòng)積極起來(lái)，處于最佳狀態(tài)，順利地接受各種信息;興趣的衰減或喪失，將使英語(yǔ)教學(xué)事倍功半。那么，在教學(xué)過(guò)程中，我們應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的這種朗讀習(xí)慣以及通過(guò)這種習(xí)慣的養(yǎng)成來(lái)激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

2.課題概念界定：

英語(yǔ)閱讀能力，是指在閱讀實(shí)踐中和在閱讀后對(duì)文章的理解、分析、概括、猜測(cè)和評(píng)判能力。培養(yǎng)和提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力使學(xué)生更好的汲取接受信息，理解分析文章，對(duì)文章和作者做出正確的概括和評(píng)判，同時(shí)促進(jìn)其它語(yǔ)言技能的提高。

二、研究的目標(biāo)、內(nèi)容、措施。

1.研究目標(biāo)：

(1)加強(qiáng)課內(nèi)外閱讀量，培養(yǎng)閱讀興趣并提高閱讀速度。

(2)在教學(xué)中以現(xiàn)有教材和與學(xué)生閱讀水平相當(dāng)?shù)拈喿x材料為載體，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，同時(shí)擴(kuò)大詞匯量，增進(jìn)語(yǔ)感。

2.研究?jī)?nèi)容：

(2)細(xì)化《新課標(biāo)》有關(guān)英語(yǔ)閱讀的要求，研制出英語(yǔ)閱讀有效性的標(biāo)準(zhǔn)，并為達(dá)成此標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建提高英語(yǔ)課內(nèi)外閱讀有效性的閱讀模式。

(3)根據(jù)學(xué)生的年齡、興趣、知識(shí)結(jié)構(gòu)，編制英語(yǔ)課內(nèi)外閱讀材料目錄，把最美好的世界呈現(xiàn)給他們，調(diào)動(dòng)他們閱讀的積極性，提高閱讀技能、閱讀理解能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

3.研究措施：

(1)匯編閱讀材料。

閱讀有關(guān)新課程理念，選擇閱讀材料，并考慮語(yǔ)言的難易程度是否符合學(xué)生。同時(shí)盡量與牛津英語(yǔ)的主題式教學(xué)相結(jié)合，注意形式與內(nèi)容的搭配，逐步發(fā)展學(xué)生的閱讀能力。根據(jù)各班級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，結(jié)合《牛津英語(yǔ)》教材，匯編出系統(tǒng)的閱讀教材。

(2)細(xì)化閱讀要求。

教師必須認(rèn)識(shí)和掌握學(xué)生感知事物的特點(diǎn)，采取行之有效的手段對(duì)學(xué)生提出具體的要求，對(duì)學(xué)生的要求應(yīng)具體明晰，教師的要求越具體，學(xué)生閱讀的目標(biāo)就越明確，閱讀的效率就越高。閱讀教學(xué)的要求應(yīng)遵循以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體和循序漸進(jìn)原則。

(3)豐富教學(xué)形式，優(yōu)化英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程。

閱讀的最終目的是開(kāi)闊學(xué)生的眼界，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，活躍學(xué)生的思維，進(jìn)而提高學(xué)生的英語(yǔ)素質(zhì)和能力。為達(dá)到這個(gè)目的，在學(xué)生對(duì)篇章的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容及融合的知識(shí)點(diǎn)有了較好的掌握后，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整體吸收和運(yùn)用，引導(dǎo)學(xué)生利用篇章所提供的信息進(jìn)行交際活動(dòng)。

(4)通過(guò)在不同班級(jí)之間進(jìn)行指導(dǎo)閱讀的試驗(yàn)，在試驗(yàn)中研究和創(chuàng)新，借鑒別人的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，從中總結(jié)提高。撰寫(xiě)論文，不斷充實(shí)、完善研究的成果。

三、研究時(shí)間與預(yù)期研究成果。

1.研究時(shí)間：

第一步，準(zhǔn)備階段：(月)。

(1)成立課題組，明確研究任務(wù)。

(2)教師理論學(xué)習(xí)，收集資料并制定方案。

第二步，啟動(dòng)課題，全面展開(kāi)研究。(年12月――10月)。

第三步，總結(jié)階段(月――2010年11月)。

(1)對(duì)檢測(cè)數(shù)據(jù)、資料進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，完成研究報(bào)告。

(2)總結(jié)，形成經(jīng)驗(yàn)成果，撰寫(xiě)論文。

2.預(yù)期成果：

(1)材料匯編。

(2)案例匯總。

(3)論文撰寫(xiě)。

(4)結(jié)題報(bào)告。

初中英語(yǔ)閱讀能力的培養(yǎng)和提高開(kāi)題報(bào)告篇十一

學(xué)生在閱讀英語(yǔ)的時(shí)候，最主要的是要做到理解文章的中心意思。下面是小編為大家搜集整理出來(lái)的有關(guān)于初中生英語(yǔ)閱讀能力的提高策略，希望可以幫助到大家！

閱讀能力的培養(yǎng)在英語(yǔ)教學(xué)中很重要。英語(yǔ)閱讀教學(xué)要教會(huì)學(xué)生掌握閱讀的方法、閱讀的技能，提高學(xué)生閱讀的能力，為終身可持續(xù)性學(xué)習(xí)英語(yǔ)打好能力基礎(chǔ)。閱讀是吸收英語(yǔ)語(yǔ)言材料，累積英語(yǔ)知識(shí)，擴(kuò)大詞匯量的重要方法，閱讀能力的提高能為提高英語(yǔ)交際能力打好基礎(chǔ)，也為閱讀教學(xué)中認(rèn)識(shí)英語(yǔ)的意義和價(jià)值，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂(lè)感受打好基礎(chǔ)。因此，教師應(yīng)該分析最近幾年的英語(yǔ)考試題型，了解英語(yǔ)閱讀理解的趨勢(shì)和重點(diǎn)，把握好閱讀理解教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。

初中英語(yǔ)教材所使用的閱讀的內(nèi)容都是名人故事、生活故事、幽默小品等，這些內(nèi)容題材很豐富，生動(dòng)活潑，長(zhǎng)短適中，難度恰當(dāng)，貼近學(xué)生的生活，具有鮮明的時(shí)代特征。但學(xué)生大多數(shù)都覺(jué)得閱讀理解很難，都有害怕的心理。這是因?yàn)楹芏鄬W(xué)生英語(yǔ)詞匯量不夠，閱讀面狹窄，缺少閱讀的興趣。還有的學(xué)生一看到閱讀材料很長(zhǎng)就產(chǎn)生恐懼的心理，缺少學(xué)習(xí)的信心，沒(méi)有形成好的閱讀習(xí)慣。教師對(duì)學(xué)生的閱讀缺少足夠的技術(shù)指導(dǎo)，形成學(xué)生在閱讀能力上的困難。

閱讀理解的命題特點(diǎn)是要求學(xué)生在閱讀的時(shí)候必須捕捉重要的信息，把握住閱讀材料的大意。同時(shí)，我們還要形成邏輯推理和分析總結(jié)的能力。閱讀理解的題型多種多樣，主要有選擇題、填空題、問(wèn)答題、完成句子、判斷正誤等。教師可以分析研究，得到以下四種形式：

這些問(wèn)題比較簡(jiǎn)單，有的可以從材料中直接獲得，主要考察學(xué)生初步理解的能力和閱讀的速度。

有時(shí)候閱讀理解考察學(xué)生對(duì)某個(gè)單詞或者句子的理解，根據(jù)上下文的語(yǔ)境來(lái)猜測(cè)詞語(yǔ)的含義或者理解材料中關(guān)鍵的句子。教師要重視某些關(guān)鍵的句子，理解表面的意思，挖掘深層次的含義。

這些題目要求學(xué)生對(duì)閱讀材料所提供的信息進(jìn)行科學(xué)邏輯的推理，準(zhǔn)確把握作者寫(xiě)作的目標(biāo)、觀(guān)點(diǎn)和心態(tài)，進(jìn)行科學(xué)而準(zhǔn)確的.判斷。

考查學(xué)生把握主題大意的能力，例如考查概括主題、總結(jié)段意等，學(xué)生完成題目的時(shí)候一定要從整體上把握文章的意思，不能從局部出發(fā)。

每篇材料都有相應(yīng)的閱讀理解的題目，學(xué)生在閱讀問(wèn)題的過(guò)程中可以把這些問(wèn)題來(lái)作為閱讀的綱目，也可以同時(shí)想一想哪些題目可以通過(guò)通讀短文來(lái)解決。教師可以指導(dǎo)學(xué)生先閱讀短文，再看問(wèn)題，再回看短文，選擇問(wèn)題的答案。也可以指導(dǎo)學(xué)生先看問(wèn)題，再讀短文，再選擇答案，提高閱讀的速度。

很多材料都有主題的句子，說(shuō)明文章的中心，別的文字都是圍繞主題句說(shuō)明的。大概一半以上的文章在開(kāi)頭為主題句，表示出材料的中心思想。教師要指導(dǎo)學(xué)生從段落的開(kāi)頭或者結(jié)尾迅速找到閱讀材料的主題句，就有可能對(duì)文章的內(nèi)容，文章的體裁風(fēng)格，文章的大體輪廓等有所把握。再次閱讀，就有了充足的信心和把握，因?yàn)樽プ×酥黝}句就抓住了文章的中心，抓住了文章的主要情節(jié)和論點(diǎn)了。

閱讀習(xí)慣的好壞影響著閱讀的效率，教師在閱讀的過(guò)程中應(yīng)該提出一些要求。例如，默讀的要求，教師通過(guò)視覺(jué)器官直接感知文字符號(hào)，速度要比出聲閱讀快得多，可以在閱讀的時(shí)候用筆和直尺等東西借助閱讀，通過(guò)多樣的形式默讀。教師還可以指導(dǎo)學(xué)生別查工具書(shū)閱讀，一些學(xué)生遇到生詞就頭疼，教師指導(dǎo)學(xué)生別慌亂，猜測(cè)生詞的含義，通過(guò)線(xiàn)索進(jìn)行猜測(cè)，根據(jù)構(gòu)詞法，也可以猜測(cè)詞語(yǔ)的意思。教師抓住一些片段的思想，對(duì)于其中的一些細(xì)節(jié)可以大膽放過(guò)。生疏的單詞也不要計(jì)較，保證閱讀的流暢性，迅速獲得有效的信息，不要停留在細(xì)節(jié)上。

不好的閱讀習(xí)慣是逐詞閱讀，一目一詞，這樣的閱讀方式不僅需要的時(shí)間長(zhǎng)，也影響學(xué)生獲得句子的意思的速度和準(zhǔn)確性，教師要指導(dǎo)學(xué)生按照意群來(lái)將句子中的詞自然分開(kāi)來(lái)，一組一組掃描閱讀，用目光捕捉詞組的信息，提高閱讀的速度，增加理解的效果，提高閱讀速度，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文章的理解。

略讀就是快讀，通過(guò)快讀和瀏覽全文的方法，對(duì)文章的內(nèi)容有整體的印象，把握文章的脈搏和主要信息。教師要指導(dǎo)學(xué)生不要花時(shí)間琢磨難句和生詞，重點(diǎn)閱讀開(kāi)頭段和結(jié)尾句，以及每段的首句和尾句。略讀是快讀掃描文章，獲得大意，決定哪些地方值得細(xì)讀。

查讀是查找某個(gè)細(xì)節(jié)或者事實(shí)，查找具體的時(shí)間、人名、地點(diǎn)、事件、數(shù)字等。教師要指導(dǎo)學(xué)生了解問(wèn)題，迅速找到線(xiàn)索和主要內(nèi)容，科學(xué)估計(jì)答案來(lái)源。再找到線(xiàn)索摸到瓜，迅速答題。

教師可以緊密聯(lián)系教材，有針對(duì)性地選擇一些課文，讓學(xué)生調(diào)動(dòng)感官學(xué)習(xí)。教師帶領(lǐng)學(xué)生熟讀、背誦和復(fù)述都是訓(xùn)練學(xué)生閱讀的好方法。教師要求學(xué)生有一定的課外閱讀量，重視保證學(xué)生的閱讀積累。學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)多了，英語(yǔ)文章讀多了，自然就會(huì)閱讀理解了。教師拓展學(xué)生的視野，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的提升，科學(xué)高效地指導(dǎo)學(xué)生在課內(nèi)和課外的閱讀訓(xùn)練都非常重要。

綜上所述，學(xué)生閱讀能力的提高是長(zhǎng)期的、逐漸提高的過(guò)程。教師要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成好的閱讀習(xí)慣，加強(qiáng)閱讀技巧的指導(dǎo)，進(jìn)行有益的課外閱讀知識(shí)積累。總之，教師要培養(yǎng)學(xué)生好的閱讀習(xí)慣，結(jié)合課內(nèi)外的閱讀訓(xùn)練，不斷提高學(xué)生閱讀理解的能力。

初中英語(yǔ)閱讀能力的培養(yǎng)和提高開(kāi)題報(bào)告篇十二

本報(bào)告主要回答四個(gè)問(wèn)題：一是研究什么，二是為什么要研究，三是要研究出什么樣的結(jié)果，四怎樣進(jìn)行研究。

一、學(xué)習(xí)能力及其學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的概念。

學(xué)習(xí)能力是人們?cè)趯W(xué)習(xí)、工作、日常生活中必須具備、廣泛使用的能力。職業(yè)或作業(yè)的水平越高，對(duì)人的學(xué)習(xí)能力的要求也越高。學(xué)習(xí)能力有廣義與狹義之分。廣義的學(xué)習(xí)能力，是指人的行為水平提高的能力。如小孩模仿大人使筷子;被熱水壺燙過(guò)以后，再不讓身體接觸熱壺表面;到一個(gè)新的地方，很快就適應(yīng)那里的環(huán)境等。狹義的學(xué)習(xí)能力，是指與學(xué)生學(xué)業(yè)相關(guān)的能力。比如，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、語(yǔ)言、注意、記憶、推理、計(jì)算等方面的能力。

學(xué)習(xí)能力一般指人們認(rèn)識(shí)、理解客觀(guān)事物并運(yùn)用知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)等解決問(wèn)題的能力，又稱(chēng)為認(rèn)知能力。它包括注意能力、觀(guān)察能力、記憶能力、想象能力、思維能力和實(shí)際操作能力，特別是邏輯思維能力。現(xiàn)代社會(huì)的學(xué)習(xí)能力主要是指不斷獲取新知識(shí)、掌握新技能、接受新觀(guān)念，不斷完善自我，適應(yīng)新要求的終身學(xué)習(xí)能力。

學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，是指通過(guò)教學(xué)活動(dòng)，教師有意識(shí)地、系統(tǒng)地向?qū)W生傳授學(xué)習(xí)方法，并通過(guò)給學(xué)生出題目，讓學(xué)生解決問(wèn)題等途徑來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生具備適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的高效率學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)能力。包括培養(yǎng)常規(guī)的學(xué)習(xí)能力，運(yùn)用圖書(shū)、資料和錄音機(jī)、vcd、計(jì)算機(jī)等現(xiàn)代技術(shù)手段進(jìn)行學(xué)習(xí)的能力，面對(duì)知識(shí)的海洋進(jìn)行選擇和對(duì)知識(shí)進(jìn)行管理、加工的能力。

二、研究學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)問(wèn)題的意義。

人的學(xué)習(xí)能力需要隨著時(shí)代的發(fā)展而發(fā)展，當(dāng)人類(lèi)社會(huì)邁進(jìn)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代門(mén)檻的時(shí)候，學(xué)習(xí)能力已經(jīng)成為個(gè)體生存和發(fā)展的動(dòng)力源泉。因此，研究學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)問(wèn)題，具有深遠(yuǎn)的理論意義和實(shí)踐意義。

1.研究學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)問(wèn)題理論意義。

研究學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)問(wèn)題有利于豐富和發(fā)展學(xué)習(xí)的方法論。目前，知識(shí)經(jīng)濟(jì)已見(jiàn)端倪，21世紀(jì)人類(lèi)將逐步進(jìn)入知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代。知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，經(jīng)濟(jì)的增長(zhǎng)方式和人們的生活方式、工作方式、學(xué)習(xí)方式，都將發(fā)生巨大變化。學(xué)習(xí)方法也需要隨著時(shí)代的發(fā)展而不斷完善。傳統(tǒng)的“勤學(xué)”、“苦學(xué)”固然還應(yīng)該提倡，但是，相比之下，“巧學(xué)”顯得更為重要。我們研究學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，研究學(xué)習(xí)方法及其傳授問(wèn)題，重點(diǎn)是研究“巧學(xué)”問(wèn)題，無(wú)疑對(duì)于豐富新世紀(jì)的學(xué)習(xí)方法論具有重要意義。

今后的學(xué)習(xí)，主要是掌握學(xué)習(xí)的方法。如果一個(gè)人在學(xué)校沒(méi)有掌握學(xué)習(xí)方法，即使他各門(mén)功課都很優(yōu)異，他仍然是一個(gè)失敗的學(xué)習(xí)者。因?yàn)檫@對(duì)于處在終身學(xué)習(xí)時(shí)代的人來(lái)說(shuō)，是一個(gè)致命的缺陷。這里所說(shuō)的學(xué)習(xí)方法，除了常規(guī)的學(xué)習(xí)方法以外，還要掌握面向未來(lái)的學(xué)習(xí)方法，包括如何使用電腦，如何使用因特網(wǎng)，面對(duì)知識(shí)的海洋如何選擇，對(duì)形形色色的資料如何檢索，如何加工和再生信息，如何進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)等。這種時(shí)代的變化，要求人們必須掌握高效率的學(xué)習(xí)方法，必須具備搜集、檢索知識(shí)和信息的能力，要知道學(xué)什么，知道怎樣學(xué)，知道到哪里去學(xué)。同時(shí)要求學(xué)生必須掌握巧妙、高效的學(xué)習(xí)方法，用以提高學(xué)習(xí)效率;要求教育必須由傳統(tǒng)?quot;知識(shí)傳授型“向”方法傳授型“和”能力培養(yǎng)型“轉(zhuǎn)變。因此，教育部頒發(fā)的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》要求”使獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過(guò)程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀(guān)的過(guò)程“，要求教育由知識(shí)傳授型向方法傳授型和能力培養(yǎng)型轉(zhuǎn)變。學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的研究，是素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育的重要內(nèi)容，也是教育科研的重要任務(wù)。

2.研究學(xué)生學(xué)習(xí)能力的.培養(yǎng)問(wèn)題的實(shí)踐意義。

研究學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)問(wèn)題，是我國(guó)教育實(shí)際的需要。學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，是未來(lái)教育的四大支柱之一。傳統(tǒng)的教育，是精英教育，雖然也強(qiáng)調(diào)教育的普及功能，但事實(shí)上人們更重視教育的選拔功能。由于教育的評(píng)價(jià)機(jī)制過(guò)分偏重于精英，家長(zhǎng)、學(xué)校、政府都以考試成敗論英雄，因此，教師和家長(zhǎng)也往往把學(xué)生分成兩類(lèi)：一類(lèi)是會(huì)念書(shū)的，于是加以重點(diǎn)培養(yǎng);另一類(lèi)是不會(huì)念書(shū)的，于是對(duì)他們采取放任態(tài)度，有的甚至把這些學(xué)生當(dāng)成累贅，當(dāng)成反面教員，對(duì)他們采取歧視態(tài)度，動(dòng)輒貶低、挖苦、漫罵、斥責(zé)。結(jié)果是，許多會(huì)念書(shū)的由于過(guò)度勞累、單調(diào)乏味，而對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了逆反心理;許多不會(huì)念書(shū)的由于屢屢受挫，造成了心理性厭學(xué)。近年來(lái)，心理學(xué)界曾經(jīng)有人做過(guò)實(shí)驗(yàn)：?jiǎn)枌W(xué)前兒童，你將來(lái)做什么?絕大多數(shù)孩子都挺著胸脯回答，將來(lái)上大學(xué)。可是，當(dāng)這些孩子上了小學(xué)、初中、高中乃至大學(xué)以后，卻只有16%的人對(duì)學(xué)習(xí)有興趣、有信心了，其余的人或者對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了厭倦感，或者對(duì)學(xué)習(xí)失去了信心。

學(xué)校為了追求升學(xué)率，幾乎把全部注意力都指向?qū)W科內(nèi)容的灌輸和答題能力的訓(xùn)練上;學(xué)校、教師的戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)就是”燈光加月光“，中學(xué)生每天要學(xué)習(xí)15~16個(gè)小時(shí)。為了應(yīng)付各種考試，學(xué)生每天浸泡在題海之中，整天疲于奔命，機(jī)械地進(jìn)行大量的重復(fù)性的勞動(dòng)。受教育評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的影響，許多教師都表現(xiàn)出短期行為，每天忙于給學(xué)生灌輸知識(shí)，忙于出題考試，忙于批卷評(píng)分，沒(méi)有時(shí)間學(xué)習(xí)新知識(shí)，因而也沒(méi)有精力研究學(xué)習(xí)方法，沒(méi)有培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的長(zhǎng)遠(yuǎn)打算和動(dòng)力。尤其是廣大農(nóng)村教師，水平參差不齊，教學(xué)能力偏低，教學(xué)方法相對(duì)落后，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力就更談不上了。一些較好的學(xué)習(xí)方法，得不到推廣應(yīng)用。這種狀況，導(dǎo)致了我國(guó)學(xué)生身體狀況滑坡，學(xué)習(xí)興趣越來(lái)越低，厭學(xué)已經(jīng)不是少數(shù)個(gè)別學(xué)生的專(zhuān)利，而具有普遍性。xx年，我到一所很不錯(cuò)的城市初中給教師講課，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)都反映，約有一半學(xué)生有厭學(xué)情緒，不僅是”差生“，學(xué)習(xí)好的學(xué)生也厭學(xué)。一位省實(shí)驗(yàn)中學(xué)的高中生寫(xiě)文章發(fā)泄內(nèi)心的感受：我們同情孔已己，我們同情范進(jìn)，然而在我身上已經(jīng)沒(méi)有什么同情心，有的只是孔已己、范進(jìn)的影子。教育部全國(guó)教育科學(xué)”xx“規(guī)劃重點(diǎn)課題《中小學(xué)生心理素質(zhì)的建構(gòu)與培養(yǎng)研究》課題組，進(jìn)行了一項(xiàng)調(diào)查，樣本是選自北京、河北、重慶、浙江、新疆等地40所中小學(xué)1.6萬(wàn)多名學(xué)生。有58.9%的學(xué)生選擇”假如我可以不上學(xué)的話(huà)，我會(huì)不去上學(xué)的。“在這種氛圍下，學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng)造力得不到應(yīng)有的發(fā)展。盡管如此，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果還是不理想。法國(guó)的高中生一般會(huì)三四門(mén)語(yǔ)言，馬來(lái)西亞的高中生一般也懂得三種語(yǔ)言，他們?nèi)徊幌裎覀兊膶W(xué)生這樣累。xx年底，我在香港的街頭上看到許多中小學(xué)生不慌不忙地走著，看一看表，已經(jīng)快到9點(diǎn)了。心想，這些孩子是上學(xué)呢還是放學(xué)了呢?一打聽(tīng)才知道，他們是走在上學(xué)的路上。他們是9點(diǎn)上課，下午1點(diǎn)放學(xué)。然而，那里的孩子一般要懂得幾種語(yǔ)言，所接受的知識(shí)和信息并不比我們的孩子少。

初中英語(yǔ)閱讀能力的培養(yǎng)和提高開(kāi)題報(bào)告篇十三

初中是培養(yǎng)英語(yǔ)閱讀理解能力的基礎(chǔ)段，是大量閱讀的預(yù)備期。在這一階段，要求學(xué)生除能讀懂課文外，還要能借助詞典獨(dú)立閱讀難度略低于課文的材料，從而為學(xué)生進(jìn)入高中后側(cè)重閱讀理解能力的提高打下良好基礎(chǔ)。 在課堂有限的地域和時(shí)間空間內(nèi)有效實(shí)施對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，是初中英語(yǔ)教學(xué)一個(gè)比較突出的難點(diǎn)問(wèn)題，也是當(dāng)前我國(guó)加入wto背景下初中英語(yǔ)課堂應(yīng)該承擔(dān)的一個(gè)重要任務(wù)。筆者一年多來(lái)配合云浮市教育局教研室，在云安縣部分中學(xué)組織英語(yǔ)教師開(kāi)展了英語(yǔ)教改試驗(yàn)，在培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力方面積累了一點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)，也有一些新的思考，在此重點(diǎn)就英語(yǔ)課堂涉及英語(yǔ)閱讀能力訓(xùn)練的幾個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，談?wù)勛约旱囊恍┎怀墒斓目捶ā?/p>

一、閱讀前，應(yīng)讓學(xué)生了解閱讀意義，明確閱讀目的

初中是培養(yǎng)英語(yǔ)閱讀理解能力的基礎(chǔ)階段，是大量閱讀的預(yù)備期。在這一階段，要求學(xué)生除能讀懂課文外，還要能借助詞典獨(dú)立閱讀難度略低于課文的材料，從而為學(xué)生進(jìn)入高中后側(cè)重閱讀理解能力的提高打下良好基礎(chǔ)。

英語(yǔ)閱讀教學(xué)主要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生具有從書(shū)面語(yǔ)言材料中吸取知識(shí)和獲取信息的能力，從一定意義上說(shuō)就是教給學(xué)生一種自學(xué)英語(yǔ)的方法。在閱讀前，要求學(xué)生首先了解閱讀的意義，明確閱讀的目的，使其對(duì)特定閱讀對(duì)象有一個(gè)心理上的準(zhǔn)備，誘使學(xué)生快速進(jìn)入特定的情感狀態(tài)，事實(shí)證明是有效提高學(xué)生閱讀效率和效果的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。

二、想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，增強(qiáng)學(xué)生英語(yǔ)閱讀的信心

興趣是最好的老師，是學(xué)習(xí)的內(nèi)在力量，是開(kāi)發(fā)智力的鑰匙。一旦學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生了興趣，就能有效激發(fā)潛能，克服因曾經(jīng)的閱讀困難帶來(lái)的恐懼心理，提高理解閱讀對(duì)象的能力和獲取重要信息的速度。

激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，我傾向于積極的評(píng)價(jià)與課文整體教學(xué)法相結(jié)合。課文整體教學(xué)始終把課文的內(nèi)容和篇章結(jié)構(gòu)放在突出的地位，能做到詞不離句，句不離篇，不破壞故事的趣味性，不影響文章的科學(xué)性和邏輯性，有利于整體把握與識(shí)記，便于學(xué)生的注意力從單純地、分割地理解字詞轉(zhuǎn)移到從整體去理解全文的大意，從而能有效提高閱讀速度，有利于培養(yǎng)學(xué)生迅速準(zhǔn)確獲取信息的能力。

整體教學(xué)法在閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，須注意兩點(diǎn)。一，教師講解課文前，最好要求學(xué)生限時(shí)快速閱讀，邊閱讀邊嘗試分析和理解課文，并根據(jù)自己的理解大膽回答老師出示的問(wèn)題。把握好這個(gè)環(huán)節(jié)，至少可以達(dá)到兩個(gè)目的：一是教師能了解學(xué)生關(guān)于特定教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的知識(shí)和能力，二是可以培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)積極思維的習(xí)慣，這是培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣極其重要的一個(gè)方面。學(xué)生回答問(wèn)題后，教師應(yīng)及時(shí)給予客觀(guān)積極的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)應(yīng)以肯定學(xué)生為主，包括學(xué)生閱讀的認(rèn)真程度、思考和回答問(wèn)題的態(tài)度、答案的合理性和創(chuàng)新的觀(guān)點(diǎn)等，給學(xué)生及時(shí)的鼓勵(lì)。二，在對(duì)學(xué)生第一階段表現(xiàn)給以適度評(píng)價(jià)后，要“趁熱打鐵”，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行較深層次的理解，鼓勵(lì)學(xué)生嘗試用自己的語(yǔ)言retell(復(fù)述)the text。如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生有畏難情緒（學(xué)生可能想：回答問(wèn)題都這么難，還怎能復(fù)述呀？），教師應(yīng)想法激發(fā)學(xué)生的自信心，比如讓學(xué)生把答案連起來(lái)讀，在學(xué)生讀完后，老師說(shuō)“very good!”，（學(xué)生可能會(huì)立即感覺(jué)到：并不是自己笨，而是以前沒(méi)有掌握好方法，只要掌握了好的方法，加上自身的努力，就一定能戰(zhàn)勝困難?。?，通過(guò)類(lèi)似的積極評(píng)價(jià)激發(fā)學(xué)生的自信心，如此由易到難，由簡(jiǎn)到繁，不斷給學(xué)生一份成就感，學(xué)生通過(guò)反復(fù)積極主動(dòng)的訓(xùn)練，可逐步養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，閱讀興趣自然就會(huì)不斷提高。

三、指導(dǎo)閱讀技巧，提高閱讀效率

閱讀能力包含對(duì)書(shū)面語(yǔ)言的識(shí)別、理解和快速記憶等，幾方面是相互影響的。閱讀是一個(gè)復(fù)雜的認(rèn)知過(guò)程，“閱讀是對(duì)三種相互有關(guān)，而各有區(qū)別的信息，即形符的，句法的和語(yǔ)義的信息，進(jìn)行信息處理的一種形式（古德曼）。”也可以說(shuō)它是一種可以動(dòng)員視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)和發(fā)音動(dòng)覺(jué)參加學(xué)習(xí)的方法（《外語(yǔ)教育學(xué)》）。由于我們所得到的知識(shí)有50％來(lái)自閱讀，同時(shí)由于閱讀能給學(xué)生提供廣泛的語(yǔ)景并能解決因背景和文化差異而造成的困難，所以培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，使之掌握一定的閱讀技巧，對(duì)提高學(xué)生的閱讀能力至關(guān)重要。

根據(jù)美國(guó)學(xué)者的實(shí)驗(yàn)統(tǒng)計(jì)，美國(guó)中學(xué)生的正常閱讀（本族語(yǔ)）速度，平均為每分鐘250個(gè)單詞，閱讀能力強(qiáng)的學(xué)生，可以達(dá)到每分鐘500個(gè)單詞，差的學(xué)生每分鐘只能閱讀180個(gè)單詞。而目前我國(guó)中學(xué)生閱讀外語(yǔ)的速度平均每分鐘不到40個(gè)單詞，減小這個(gè)差距是今后衡量學(xué)生閱讀能力的一個(gè)標(biāo)志。影響學(xué)生閱讀能力的因素很多，其中很重要的一個(gè)因素就是缺乏一定的閱讀技巧。這里的閱讀技巧主要指略讀（skimming）,查讀（scanning），組塊視讀（phrase reading）猜測(cè)詞義（guessing unknown words from the context）等。針對(duì)初中生的認(rèn)知特點(diǎn)，我認(rèn)為培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，可著重從以下四方面提高其技巧。

《培養(yǎng)快速閱讀技巧提高英語(yǔ)閱讀理解能力》全文內(nèi)容當(dāng)前網(wǎng)頁(yè)未完全顯示，剩余內(nèi)容請(qǐng)?jiān)L問(wèn)下一頁(yè)查看。

初中英語(yǔ)閱讀能力的培養(yǎng)和提高開(kāi)題報(bào)告篇十四

一、講究課堂藝術(shù)，融洽師生關(guān)系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

德國(guó)教育家第斯多惠說(shuō)過(guò)：“我們認(rèn)為教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞。沒(méi)有興奮情緒怎能激勵(lì)人？沒(méi)有主動(dòng)性怎能喚醒沉睡的人呢？”這就要求教師要有飽滿(mǎn)的工作熱情和深厚的英語(yǔ)功底，把學(xué)生帶進(jìn)一個(gè)充滿(mǎn)美感的英語(yǔ)教室。課堂上，教師要用自己自然的教態(tài)、敏銳的目光、豐富的表情、語(yǔ)調(diào)的抑揚(yáng)頓挫以及純正地道的英語(yǔ)口語(yǔ)來(lái)感染學(xué)生，使學(xué)生感到教師不僅是知識(shí)的傳播者，也是模范。同時(shí)，教師要注意與學(xué)生的情感交流，建立起和諧的師生關(guān)系，使學(xué)生“親其師，信其道”.

二、巧設(shè)問(wèn)題，激活思維創(chuàng)新能力，形成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。

“學(xué)起于思，思源于疑?！睂W(xué)生各種能力的培養(yǎng)離不開(kāi)思考、質(zhì)疑和實(shí)踐。因此，在學(xué)生整體感知教學(xué)內(nèi)容之前，教師要深入研究教材，提出一系列關(guān)鍵性的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生形成良好的思維能力。

為了培養(yǎng)創(chuàng)新自主學(xué)習(xí)的能力，設(shè)計(jì)的部分問(wèn)題的答案最好是豐富多彩的，讓學(xué)生有更加廣闊的想象與創(chuàng)新空間。在這個(gè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的氛圍中，學(xué)生之間通過(guò)討論來(lái)自主地用英語(yǔ)交流。學(xué)生在探討的過(guò)程中，常常會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，從而主動(dòng)發(fā)問(wèn)，相互爭(zhēng)辯，共同提高和促進(jìn)，這樣自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣就會(huì)逐漸養(yǎng)成。

三、優(yōu)化自主學(xué)習(xí)的英語(yǔ)環(huán)境，激發(fā)自主學(xué)習(xí)的'熱情。

“視”“聽(tīng)”“說(shuō)”是人類(lèi)最普遍、最方便的信息交流方式，因此，要最大限度地創(chuàng)造英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，利用多感觀(guān)增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)的意識(shí)，激發(fā)其學(xué)好英語(yǔ)的熱情與興趣。具體來(lái)說(shuō)，包括以下幾方面：

1.視聽(tīng)環(huán)境優(yōu)化。如，播放一些英語(yǔ)專(zhuān)題片或與教材相當(dāng)?shù)挠⒄Z(yǔ)視頻；通過(guò)制作課件為學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種不同的交際情境。

2.視說(shuō)環(huán)境優(yōu)化。課堂盡可能利用實(shí)物、圖片等鼓勵(lì)學(xué)生多開(kāi)口，培養(yǎng)其用英語(yǔ)直接思維的習(xí)慣。課外組織學(xué)生定期出英語(yǔ)墻報(bào)、優(yōu)秀英語(yǔ)作文展覽等。

3.聽(tīng)說(shuō)環(huán)境優(yōu)化。每天定時(shí)播放一些英語(yǔ)聽(tīng)力內(nèi)容，讓學(xué)生能聽(tīng)到難度相當(dāng)且原汁原味的英語(yǔ)節(jié)目，并讓學(xué)生動(dòng)口講述所聽(tīng)到的故事、新聞。

4.其他英語(yǔ)環(huán)境優(yōu)化。教師可以組織學(xué)生參與豐富多彩的第二課堂活動(dòng)。如，“englishcorner”“englishsongs”“englishspeech”和“englishparty”.通過(guò)這些活動(dòng)，學(xué)生覺(jué)得學(xué)有所用，而且充滿(mǎn)成就感。

四、引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法。

在日常的教學(xué)當(dāng)中，我要求學(xué)生準(zhǔn)備四個(gè)本：課堂筆記本、詞組本、錯(cuò)題本、作文本。它們?nèi)坑蓪W(xué)生歸納總結(jié)，教師適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)。

1.課堂筆記本。俗話(huà)說(shuō)“好記性不如爛筆頭”,記筆記可以深化學(xué)習(xí)內(nèi)容，理請(qǐng)思路，增進(jìn)記憶。我曾讓學(xué)生把筆記中間畫(huà)一條豎線(xiàn)，一分兩半，左邊記課堂上講解的要點(diǎn)、詞語(yǔ)用法、語(yǔ)法項(xiàng)目等，右邊可以記預(yù)習(xí)時(shí)查得的例句用法之類(lèi)，引導(dǎo)學(xué)生在右半部分記下自己的心得或是課后需要提出的疑問(wèn)。這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和創(chuàng)造賬性思維的能力，同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生在記筆記時(shí)采用一套自己慣用的符號(hào)規(guī)劃筆記內(nèi)容，使筆記更加條理清楚，一目了然，從而提高聽(tīng)課效率。

2.詞組本。平常到了期中、期末考試時(shí)，教師總是一絲不茍地歸納出所有相關(guān)詞組并打印出來(lái)讓學(xué)生去背。其實(shí)我們可以讓學(xué)生各自去歸納列出重要的詞組，選擇幾個(gè)有代表性學(xué)生的作品與全班學(xué)生共享，然后看看老師的作品，讓他們作對(duì)照比較，再集體對(duì)那些學(xué)生的作品作評(píng)價(jià)，大部分的學(xué)生在這樣的活動(dòng)中歸納能力會(huì)有所提高。

3.錯(cuò)題本。學(xué)生在每次練習(xí)和考試過(guò)后，都會(huì)有些做錯(cuò)的題目，這些題目恰恰是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中知識(shí)點(diǎn)沒(méi)有掌握的體現(xiàn)。所以，通過(guò)積累錯(cuò)題，大部分學(xué)生可以找出自我學(xué)習(xí)中的缺陷和不足，并加以重視。錯(cuò)題本也分為兩部分，前2/3抄題，后1/3寫(xiě)出錯(cuò)題原因。這樣，在不斷的積累當(dāng)中，學(xué)生能力不知不覺(jué)就會(huì)有所提高。

4.作文本。寫(xiě)作能力的提高不是一蹴而就的，它需要學(xué)生長(zhǎng)期地練習(xí)，我要求學(xué)生把每一篇作文連同要求寫(xiě)在作文本的左邊一頁(yè)，右邊的一頁(yè)寫(xiě)出老師的范文或同學(xué)們作文中的好詞好句。在老師沒(méi)有篇篇批改的情況下，學(xué)生也可以采用自批或互批的方式完成對(duì)作文的評(píng)價(jià)。

總之，在英語(yǔ)教學(xué)中要重視自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。這就要求教師在教學(xué)過(guò)程中，要始終體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主動(dòng)性和積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，讓他們逐漸掌握自主學(xué)習(xí)的技能并養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，為他們以后的繼續(xù)學(xué)習(xí)打好扎實(shí)的基礎(chǔ)。

（作者單位內(nèi)蒙古自治區(qū)包頭市第四十五中學(xué)）。

初中英語(yǔ)閱讀能力的培養(yǎng)和提高開(kāi)題報(bào)告篇十五

隨著課程改革的不斷深入和發(fā)展，無(wú)論從教師的角色轉(zhuǎn)變還是學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，我們都取得了明顯的效果。但我們的步伐還邁得不大，學(xué)生還沒(méi)有真正擺脫束縛和禁錮，真正成為學(xué)習(xí)的主人。還有的學(xué)生的學(xué)習(xí)一直處于被動(dòng)接受狀態(tài)，自主學(xué)習(xí)的能力不斷減弱。有的教師還不能走出應(yīng)試教育的誤區(qū)，過(guò)分注重學(xué)生的考試成績(jī)，傳統(tǒng)的教學(xué)理念和教學(xué)方法迫使教師和學(xué)生陷入繁重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，影響了師生的身心健康和學(xué)生全面發(fā)展。在全面實(shí)施推進(jìn)素質(zhì)教育的大背景下，我們認(rèn)識(shí)到素質(zhì)教育的本質(zhì)是育人，探索研究學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)是很有實(shí)在意義的一件事，但這需要一個(gè)系統(tǒng)全面的研究，可以說(shuō)開(kāi)展此項(xiàng)課題研究是時(shí)代的需要，更是我校學(xué)情的需要。希望通過(guò)開(kāi)展此課題的研究，實(shí)現(xiàn)學(xué)生兩種學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，即由被動(dòng)學(xué)習(xí)向主動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變和由傳授式學(xué)習(xí)向探究式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。

二、課題研究的任務(wù)及對(duì)象。

本課題研究的主要任務(wù)是學(xué)習(xí)、繼承并運(yùn)用這些研究成果，探索并研究如何培養(yǎng)我校學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，當(dāng)然，在研究的過(guò)程中，我們還要注意到學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的整合。因此，我們通過(guò)本課題的研究，在學(xué)習(xí)和繼承的基礎(chǔ)，期望在以下方面有所突破：力求探索出構(gòu)建自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)有機(jī)統(tǒng)一的教與學(xué)的模式和與之相應(yīng)的評(píng)價(jià)模式，將“自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)研究”形成一個(gè)完整體系，以此指導(dǎo)我校的常規(guī)教學(xué)活動(dòng)，推動(dòng)學(xué)校教育教學(xué)工作的全面開(kāi)展。

研究對(duì)象：1——6年級(jí)學(xué)生。

三、研究的目標(biāo)和主要內(nèi)容。

(一)研究目標(biāo)。

借鑒國(guó)內(nèi)外與自主學(xué)習(xí)相關(guān)的研究成果，結(jié)合我校的實(shí)際情況，本課題的研究目標(biāo)為：通過(guò)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的研究，切實(shí)轉(zhuǎn)變學(xué)生應(yīng)試學(xué)習(xí)狀態(tài)下的被動(dòng)接受式學(xué)習(xí)為主動(dòng)式、探究式、合作式的學(xué)習(xí)狀態(tài)，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力，奠定終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，在這個(gè)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的過(guò)程中，轉(zhuǎn)變教師教育狀態(tài)下的填鴨式的灌輸式教學(xué)。

(二)研究?jī)?nèi)容。本課題所研究的自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)是指在主體學(xué)習(xí)理論支持下，以規(guī)范學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課堂活動(dòng)以及課后鞏固落實(shí)等方式為切入點(diǎn)，在教師的指導(dǎo)下，在學(xué)習(xí)了解新的學(xué)習(xí)理念的基礎(chǔ)上，通過(guò)自身能力高質(zhì)量地完成上述任務(wù)，從而在這個(gè)過(guò)程中逐步培養(yǎng)自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、參與解決問(wèn)題的能力，實(shí)現(xiàn)主動(dòng)地學(xué)會(huì)相關(guān)的知識(shí)，提高自己動(dòng)手操作的能力，并在此基礎(chǔ)上有所發(fā)展，最終形成終身學(xué)習(xí)能力。

四、課題的主要研究方法有：調(diào)查法，實(shí)驗(yàn)法，行動(dòng)研究法，案例研究法，經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。

五、課題研究的實(shí)施步驟。

本課題自20xx年3月開(kāi)始啟動(dòng)，規(guī)劃到20xx年7月完成，具體實(shí)施步驟如下：

第一階段：(20xx年3月-20xx年7月)規(guī)劃設(shè)計(jì)階段。

選擇研究方向，由張宏組建課題組，設(shè)計(jì)課題研究方案，確定研究的目標(biāo)、內(nèi)容、措施、方法等，報(bào)上級(jí)部門(mén)審批、立項(xiàng)。

第二階段：(20xx年9月-20xx年7月)課題實(shí)施階段。

現(xiàn)對(duì)第一階段的課題研究情況進(jìn)行簡(jiǎn)要總結(jié)：通過(guò)理論學(xué)習(xí)讓教師們認(rèn)識(shí)到自主學(xué)習(xí)能力對(duì)師生雙方的意義以及素質(zhì)教育對(duì)學(xué)生的要求，然后通過(guò)研討、交流會(huì)、談心會(huì)等方式使全體教師達(dá)成共識(shí)。

具體工作如下：1、對(duì)實(shí)驗(yàn)老師進(jìn)行培訓(xùn)學(xué)習(xí)。使教師認(rèn)識(shí)到自主學(xué)習(xí)能力對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的重要意義，激發(fā)老師們投入課題研究的熱情和積極性，通過(guò)學(xué)習(xí)掌握現(xiàn)代教育理論，提高課題研究的能力與水平。2、教師對(duì)學(xué)生們進(jìn)行思想工作和具體的學(xué)法指導(dǎo)。比如圍繞課堂教學(xué)，如何引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)這種方式開(kāi)展課前預(yù)習(xí)，如何鞏固所學(xué)內(nèi)容，如何完成作業(yè)，如何制訂自主學(xué)習(xí)計(jì)劃，如何復(fù)習(xí)等等，這一切是我們所有任課教師所面臨的重要任務(wù)，也是我們開(kāi)展此項(xiàng)課題研究的重要任務(wù)。

第三階段：(20xx年9月-20xx年7月)結(jié)題階段。

六、課題研究的主要措施。

1、加強(qiáng)課題的組織領(lǐng)導(dǎo)工作。成立課題研究領(lǐng)導(dǎo)小組，教務(wù)處和教科室負(fù)責(zé)組織實(shí)施。通過(guò)實(shí)施“推進(jìn)課堂教學(xué)改革，打造高效理想課堂”活動(dòng)，促進(jìn)老師們圍繞各自的教學(xué)實(shí)踐展開(kāi)有效研究，通過(guò)研究學(xué)生的'學(xué)習(xí)心理和學(xué)習(xí)方式，改變作業(yè)布置方式、授課方式以及評(píng)價(jià)方式，通過(guò)授課方式的改變影響或改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，在這個(gè)過(guò)程中努力發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，查找原因，提出措施，進(jìn)行落實(shí)，從而尋找到一條培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的有效途徑。

2、研究計(jì)劃的具體落實(shí)。將研究方案中的目標(biāo)和任務(wù)細(xì)化，定出每階段的分步目標(biāo)，對(duì)所有應(yīng)完成的任務(wù)進(jìn)行分工，明確責(zé)任，落實(shí)到位。全體教師要圍繞教學(xué)工作，把課堂改革作為研究資源，發(fā)現(xiàn)常態(tài)教學(xué)環(huán)境下自己課堂教學(xué)中的問(wèn)題，并結(jié)合課題研究撰寫(xiě)教學(xué)案例、課堂敘事、課堂實(shí)錄等教育隨筆，呈現(xiàn)研究成果。然后各教研組以此為基礎(chǔ)制訂教研組課題實(shí)施計(jì)劃，負(fù)責(zé)具體管理本組成員的課題研究過(guò)程。每學(xué)期兩次(期中、期末)填寫(xiě)小課題研究過(guò)程資料，并于期末時(shí)提交階段性課題總結(jié)，最后由各負(fù)責(zé)人完成階段性工作匯總。

3、組織培訓(xùn)研究人員。定期學(xué)習(xí)教育、教學(xué)理論和教育科研知識(shí)，掌握自主學(xué)習(xí)的本質(zhì)特征。

4、對(duì)當(dāng)前學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行現(xiàn)狀調(diào)查。制定問(wèn)卷調(diào)查和訪(fǎng)談?dòng)?jì)劃，與學(xué)生、教師、家庭和社區(qū)緊密配合，營(yíng)造良好的課題研究調(diào)查環(huán)境，確保調(diào)查結(jié)果的有效度、可信度和客觀(guān)性與真實(shí)性。

5、對(duì)培養(yǎng)學(xué)生良好自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的方法進(jìn)行研究。為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在民主和諧的人際氛圍中發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。課題研究人員要深入課堂，參加班級(jí)活動(dòng)，組織好交流、討論，并做好資料的收集整理。

6、課題研究成員每學(xué)期至少進(jìn)行兩次課題研究會(huì)，收集整理有關(guān)資料，進(jìn)行階段性總結(jié)和交流。

7、制定研究工作制度，包括科研課題研究目標(biāo)管理制度、監(jiān)督檢查制度、專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)制度、經(jīng)費(fèi)投入、使用與管理制度、成果處理制度、成果獎(jiǎng)勵(lì)制度等，制定對(duì)課題主研人員的考核激勵(lì)措施。

8、增強(qiáng)成果意識(shí)。課題研究人員一定要認(rèn)真總結(jié)在課題實(shí)驗(yàn)中的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，撰寫(xiě)案例或教育敘事，并上升到理論高度，撰寫(xiě)論文。

七、成立課題實(shí)施研究領(lǐng)導(dǎo)小組。

組長(zhǎng)：王秀英。

副組長(zhǎng)：張宏王瑞萍。

成員：晉素萍李慶華李月華杜光琴趙佳佳晉敏。

初中英語(yǔ)閱讀能力的培養(yǎng)和提高開(kāi)題報(bào)告篇十六

（廈門(mén)市第二外國(guó)語(yǔ)學(xué)校）。

摘要：《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》是教育部制定的現(xiàn)階段中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的指導(dǎo)性文件，它充分體現(xiàn)了新課程的教育教學(xué)理念。教育教學(xué)理念的所謂“新”體現(xiàn)在教學(xué)方式轉(zhuǎn)變上，即把“被動(dòng)、接受、機(jī)械”的知識(shí)傳授轉(zhuǎn)變?yōu)椤白灾?、探究、合作”這一新的模式。同時(shí)在“教學(xué)原則”中建議教師加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力。主要分析了目前中學(xué)生英語(yǔ)自主閱讀存在的問(wèn)題，提出了指導(dǎo)學(xué)生英語(yǔ)自主閱讀的方法，旨在通過(guò)教師對(duì)學(xué)生閱讀方法的指導(dǎo)，使學(xué)生能讀懂英語(yǔ)讀物，并培養(yǎng)他們良好的閱讀習(xí)慣和能力。

關(guān)鍵詞：自主閱讀；自主學(xué)習(xí)；興趣；多樣性；閱讀策略。

閱讀是獲取信息的主要手段。然而，由于長(zhǎng)期以來(lái)的考試壓力，現(xiàn)階段初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)多地采用以教師傳輸、學(xué)生被動(dòng)接受的模式為主。英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，傳統(tǒng)的語(yǔ)法翻譯教學(xué)法仍然占統(tǒng)治地位，對(duì)很好地開(kāi)展自主閱讀學(xué)習(xí)是個(gè)很大的障礙。課堂效率低，學(xué)生興趣低，學(xué)習(xí)效果低，更嚴(yán)重的是扼殺了學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng)造力，不利于學(xué)生的終身發(fā)展。應(yīng)試教育體制、教學(xué)條件限制、師生的認(rèn)知水平等，都嚴(yán)重影響英語(yǔ)閱讀教學(xué)，最終影響學(xué)生的閱讀能力。

自主學(xué)習(xí)的思想是holec最早提出的，他說(shuō)，在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)者對(duì)所學(xué)知識(shí)、所學(xué)內(nèi)容的難度的掌握與學(xué)習(xí)所使用的技法有關(guān)。dam、erikson、little等人認(rèn)為自主學(xué)習(xí)者是具備自主能力的人，應(yīng)該是學(xué)習(xí)的主體，是課堂學(xué)習(xí)的參與者，他們有主動(dòng)學(xué)習(xí)、分析新信息的能力，能懂得如何使用已學(xué)知識(shí)解決未知問(wèn)題。

英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)一是幫助學(xué)生獲取語(yǔ)言交際技能，二是幫助他們獲得自主學(xué)習(xí)的能力。培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力已成了語(yǔ)言教學(xué)最重要的目標(biāo)之一。因此，自主學(xué)習(xí)在初中生的學(xué)習(xí)中具有重要地位，有了理論依據(jù)的指導(dǎo)和許多成功經(jīng)驗(yàn)的引領(lǐng)，將自主學(xué)習(xí)引入閱讀教學(xué)當(dāng)中是具有可行性的。

英語(yǔ)閱讀是吸收語(yǔ)言材料、增加語(yǔ)言知識(shí)、擴(kuò)大詞匯量最重要的手段，而且閱讀能力的提高能為口語(yǔ)能力和寫(xiě)作能力的發(fā)展打好基礎(chǔ)。教育家葉圣陶先生說(shuō)：“所謂教育，簡(jiǎn)單地說(shuō)，就是養(yǎng)成習(xí)慣?！迸囵B(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力，就要讓自主閱讀成為學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)閱讀的習(xí)慣。自主閱讀是指學(xué)生在閱讀的過(guò)程中主動(dòng)地、獨(dú)立地支配和控制自己閱讀的能力。學(xué)生自主地用現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)去解決未知的閱讀問(wèn)題。

1.激發(fā)興趣，與時(shí)俱進(jìn)。

興趣在心理學(xué)上被認(rèn)為是學(xué)習(xí)者追求知識(shí)、探究某種事物的心理傾向，在學(xué)習(xí)上會(huì)轉(zhuǎn)化成促進(jìn)學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)內(nèi)容有了興趣，就會(huì)激發(fā)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望。英語(yǔ)閱讀教學(xué)更具備激發(fā)學(xué)生興趣的先決條件，因?yàn)殚喿x語(yǔ)篇內(nèi)容可以涉及文化、體育、藝術(shù)、娛樂(lè)、科技、生活百科等，教師可以選擇的范圍廣，可以照顧到各種學(xué)生的個(gè)性和愛(ài)好，興趣引領(lǐng)著學(xué)生投入英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)該多了解學(xué)生，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的興趣點(diǎn)，有意識(shí)地選取一些符合初中生心理特點(diǎn)的閱讀文章來(lái)達(dá)到訓(xùn)練他們閱讀能力的目的。

2.閱讀材料選擇多樣性。

激發(fā)和保持學(xué)生對(duì)閱讀學(xué)習(xí)的興趣，課內(nèi)閱讀訓(xùn)練材料的選擇很重要，課內(nèi)閱讀材料的選擇對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)是關(guān)鍵。教師對(duì)這部分閱讀材料的選擇必須精選，既要符合學(xué)生的心理特點(diǎn)、個(gè)性愛(ài)好，又要對(duì)語(yǔ)篇的內(nèi)容、體裁、長(zhǎng)度、難度做好把握。每一種類(lèi)型語(yǔ)篇的閱讀教學(xué)必須對(duì)學(xué)生今后的自主閱讀提供方法上的指導(dǎo)。因此，設(shè)計(jì)的內(nèi)容可以拓展到旅游、環(huán)保、動(dòng)植物、社會(huì)經(jīng)濟(jì)、科普知識(shí)；體裁可以從記敘文到應(yīng)用文，從說(shuō)明文到議論文；難度可以從簡(jiǎn)到難。這些考慮都必須參考學(xué)生的認(rèn)知水平，心理特點(diǎn)，并且結(jié)合考試方向。

3.自主閱讀策略指導(dǎo)。

新課標(biāo)在“教學(xué)原則”中建議教師加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，幫助他們形成自主學(xué)習(xí)的能力。要為學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)留有空間和時(shí)間，“幫助學(xué)生發(fā)展探究知識(shí)的能力、獲取信息的能力和自主學(xué)習(xí)的能力”。因此，教師對(duì)學(xué)生的閱讀策略指導(dǎo)顯得尤為重要。以下筆者談?wù)勛约涸陂喿x教學(xué)中比較有效的幾種策略。

（1）抓關(guān)鍵詞，找主題句。

在閱讀前，引導(dǎo)學(xué)生采用快速閱讀的`方法瀏覽全文，并且指導(dǎo)學(xué)生抓住核心詞匯，即關(guān)鍵詞，并且學(xué)會(huì)找出每個(gè)段落中的主題句，這樣方便學(xué)生歸納段意和了解文章的mainidea，并幫助學(xué)生獲得有效信息。

（2）預(yù)測(cè)文章大意。

文章的標(biāo)題、主題句和插圖都可能給學(xué)生帶來(lái)很多信息量，如何引導(dǎo)學(xué)生利用這些信息預(yù)測(cè)文章的大意，也是學(xué)生自主閱讀過(guò)程中必須掌握的技能。學(xué)生只要能夠?qū)W會(huì)預(yù)測(cè)，就能夠更好地理解文章，甚至準(zhǔn)確地解答出問(wèn)題。有了方法指導(dǎo)，加上學(xué)生的自我訓(xùn)練，久而久之，就能形成良好的閱讀技巧。

（3）聯(lián)系上下文大膽猜詞。

在閱讀教學(xué)中，充分利用課文內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行略讀、跳讀的訓(xùn)練，讓學(xué)生猜測(cè)生詞大意?，F(xiàn)在的閱讀文章含有較多生詞，這也導(dǎo)致學(xué)生在自主閱讀中感到挫敗感，進(jìn)而排斥閱讀理解這一題型。教師要引導(dǎo)學(xué)生利用已掌握的語(yǔ)言知識(shí)，尋找上下文的聯(lián)系，甚至是利用語(yǔ)感，大膽猜詞。

（4）課后反思。

課后教師可以讓學(xué)生對(duì)作者的寫(xiě)作意圖和寫(xiě)作風(fēng)格進(jìn)行推理判斷，這樣既有利于學(xué)生今后更好地進(jìn)行推理判斷，又有利于學(xué)生在閱讀以外的寫(xiě)作中做好謀篇布局。另外，也要求學(xué)生在自主課外閱讀中使用同樣的訓(xùn)練策略，以進(jìn)一步鞏固閱讀策略和方法，從而增強(qiáng)自主閱讀能力，全面提高英語(yǔ)水平。

總之，教育是漫長(zhǎng)而艱辛的過(guò)程，而指導(dǎo)初中生的英語(yǔ)自主閱讀也是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，掌握必要的閱讀技巧都將讓學(xué)生終身受益。在教師的引導(dǎo)下，讓學(xué)生成為閱讀學(xué)習(xí)的主體，使學(xué)生在自主閱讀過(guò)程中感受快樂(lè)，獲得自信，并且積累各種人生經(jīng)驗(yàn)。

參考文獻(xiàn)：

［1］holec，myandforeignlanguagelearning［m］。oxford：pergamon，1981.

［2］文秋芳。英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略論［m］。上海外語(yǔ)教育出版社，.

［3］潘海燕。英語(yǔ)閱讀策略與閱讀相關(guān)研究［j］。中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)研究，（11）。

［4］宋瑞琴。英語(yǔ)教學(xué)中英語(yǔ)閱讀策略初探［j］。天津教育，（03）。

［5］鐘啟泉，張華。世界課程改革趨勢(shì)研究［j］。北京師范大學(xué)出版社，.

初中英語(yǔ)閱讀能力的培養(yǎng)和提高開(kāi)題報(bào)告篇十七

五、研究現(xiàn)狀述評(píng)。

學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)的研究在國(guó)內(nèi)外都取得了很大的成就。有許多這方面的專(zhuān)著，如《學(xué)習(xí)策略的理論與操作》(張向葵、關(guān)文信著)等。同時(shí)，這項(xiàng)研究又與心理學(xué)密切相關(guān)，而心理學(xué)領(lǐng)域?qū)α?xí)慣的養(yǎng)成已經(jīng)有相當(dāng)成熟的理論做指導(dǎo)，這為本課題研究奠定了扎實(shí)的基礎(chǔ)。

自主學(xué)習(xí)一直是教育學(xué)與心理學(xué)共同關(guān)注的一個(gè)重要問(wèn)題。在教育學(xué)研究領(lǐng)域，自主學(xué)習(xí)起先是成人教育理論家們關(guān)注的焦點(diǎn)。新課程改革實(shí)施以來(lái)，自主學(xué)習(xí)也越來(lái)越被學(xué)校教育研究所重視。研究者把培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力作為一項(xiàng)重要的教研目標(biāo)，著重探討促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有效方法。在心理學(xué)研究領(lǐng)域，研究者側(cè)重考察影響學(xué)生自主學(xué)習(xí)的各種因素，關(guān)注自主學(xué)習(xí)的發(fā)生、發(fā)展的內(nèi)在心理機(jī)制。

在國(guó)際上，以斯金納為代表的操作主義學(xué)派認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)本質(zhì)上是一種操作性行為，它是基于外部獎(jiǎng)賞或懲罰而作出的一種應(yīng)答性反應(yīng)，包含三個(gè)子過(guò)程：自我監(jiān)控、自我指導(dǎo)、自我強(qiáng)化。以班杜拉為代表的社會(huì)學(xué)習(xí)理論則從行為、環(huán)境、個(gè)體的內(nèi)在因素三者之間的交互作用來(lái)解釋自主學(xué)習(xí)，認(rèn)為其本質(zhì)上是學(xué)生基于學(xué)習(xí)行為的預(yù)期、計(jì)劃與行為現(xiàn)實(shí)之間的對(duì)比、評(píng)價(jià)來(lái)對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行調(diào)節(jié)和控制的過(guò)程，包括自我觀(guān)察、自我判斷、自我反應(yīng)三個(gè)具體的過(guò)程。而以弗拉維爾為代表的認(rèn)知建構(gòu)主義學(xué)派認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)實(shí)際上是元認(rèn)知監(jiān)控的學(xué)習(xí)，學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)任務(wù)的要求，積極主動(dòng)地調(diào)整學(xué)習(xí)策略及努力程度的過(guò)程，其要求個(gè)體對(duì)為什么學(xué)習(xí)、能否學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)什么、如何學(xué)習(xí)等問(wèn)題具有自覺(jué)意識(shí)和反應(yīng)。二十世紀(jì)九十年代以后，西方學(xué)者齊莫曼認(rèn)為，當(dāng)學(xué)生在元認(rèn)知、動(dòng)機(jī)和行為三個(gè)方面都是積極的參與者時(shí)，其學(xué)習(xí)就是自主的。他進(jìn)而從學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)的行為表現(xiàn)、學(xué)習(xí)的物質(zhì)環(huán)境、學(xué)習(xí)的社會(huì)性等六個(gè)方面對(duì)自主學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)作出解釋?zhuān)J(rèn)為自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)應(yīng)該是內(nèi)在的或自我激發(fā)的，學(xué)習(xí)的方法應(yīng)該是有計(jì)劃的或已經(jīng)熟練達(dá)到自動(dòng)化程度的，自主學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)時(shí)間的安排是定時(shí)而有效的，他們能夠意識(shí)到學(xué)習(xí)的結(jié)果，并對(duì)學(xué)習(xí)的物質(zhì)和社會(huì)環(huán)境保持高度的敏感和隨機(jī)應(yīng)變能力。

在國(guó)內(nèi)，許多學(xué)者對(duì)自主學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)問(wèn)題也作了一些理論探索。以華東師范大學(xué)龐維國(guó)教授為代表的學(xué)者從學(xué)習(xí)的維度和過(guò)程兩個(gè)角度來(lái)研究自主學(xué)習(xí)。從學(xué)習(xí)的維度看自主學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)的諸多方面來(lái)綜合地規(guī)定自主學(xué)習(xí)的本質(zhì)屬性。如果學(xué)生本人對(duì)學(xué)習(xí)的各個(gè)方面都能自覺(jué)地作出選擇和控制，其學(xué)習(xí)就是充分自主的。從學(xué)習(xí)過(guò)程看自主學(xué)習(xí)是指從學(xué)習(xí)活動(dòng)的整個(gè)過(guò)程來(lái)闡釋自主學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)。如果學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)之前自己能夠確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、作好具體的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中能夠?qū)W(xué)習(xí)進(jìn)展、學(xué)習(xí)方法作出自我監(jiān)控、自我反饋和自我調(diào)節(jié)，在學(xué)習(xí)活動(dòng)后能夠?qū)W(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行自我檢查、自我總結(jié)、自我評(píng)價(jià)和自我補(bǔ)救，那么他的學(xué)習(xí)就是自主的。此外，福建師大余文森教授主持的國(guó)家重點(diǎn)課題“新課程與學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變實(shí)驗(yàn)研究”也具有較高的研究?jī)r(jià)值，他提出了自主學(xué)習(xí)的三個(gè)基本特征，即主動(dòng)性、獨(dú)立性和自控性。可以說(shuō)，“我國(guó)的自主學(xué)習(xí)研究已出現(xiàn)了理論和實(shí)踐、教育和心理學(xué)雙管齊下的局面，進(jìn)入了空前的繁榮時(shí)期?！?/p>

經(jīng)過(guò)廣大研究者的不斷努力，目前自主學(xué)習(xí)已經(jīng)不僅作為一種學(xué)習(xí)方式存在于學(xué)習(xí)領(lǐng)域之中，而且作為一種重要的教學(xué)方法存在于教學(xué)論領(lǐng)域之中，也作為一項(xiàng)重要的課程目標(biāo)存在于課程論領(lǐng)域之中。

六、研究的思路。

(一)研究的目標(biāo)：

1、學(xué)生養(yǎng)成基本自主學(xué)習(xí)習(xí)慣：

(1)學(xué)生學(xué)會(huì)制定學(xué)習(xí)計(jì)劃;。

(2)學(xué)生學(xué)會(huì)有效預(yù)習(xí);。

(3)學(xué)生學(xué)會(huì)聽(tīng)課，并形成良好的聽(tīng)課習(xí)慣;。

(4)學(xué)生養(yǎng)成及時(shí)復(fù)習(xí)的習(xí)慣;。

(5)學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立完成作業(yè)的習(xí)慣;。

(6)學(xué)生學(xué)會(huì)并養(yǎng)成反思總結(jié)的習(xí)慣。

2、讓學(xué)生建立一定的高級(jí)習(xí)慣，達(dá)到學(xué)習(xí)積極主動(dòng)，學(xué)習(xí)有策略，學(xué)習(xí)效率高，基本能具備自主學(xué)習(xí)的能力以及具有一定的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力。

3、通過(guò)研究，使教師和家長(zhǎng)掌握培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的方法。

(二)研究?jī)?nèi)容。

1、學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣現(xiàn)狀的調(diào)查研究;。

2、通過(guò)現(xiàn)狀調(diào)查而獲得的影響好習(xí)慣形成的因素分析及對(duì)策分析;。

(三)研究方法。

結(jié)合本校實(shí)際和已有研究實(shí)踐，本研究中將主要采用以下方法：

1、文獻(xiàn)研究法：

教育實(shí)驗(yàn)的框架必須高屋建瓴，找主課題中最有價(jià)值的研究點(diǎn)，制定可操作的研究策略。因此，要求實(shí)驗(yàn)者要廣泛查閱文獻(xiàn)，從教育哲學(xué)、教育心理學(xué)、腦科學(xué)、教育技術(shù)于傳播學(xué)等領(lǐng)域和古今中外的已有相關(guān)理論中尋求理論指導(dǎo)。

2、行動(dòng)研究法：

研究工作與學(xué)校的日常教學(xué)工作緊密結(jié)合，在學(xué)校教育教學(xué)實(shí)踐中開(kāi)展活動(dòng)，采取邊實(shí)踐、邊研究、邊總結(jié)、邊提高的做法，最終實(shí)現(xiàn)課題研究目標(biāo)。具體實(shí)施：1―6年級(jí)組制定自己的行動(dòng)計(jì)劃，以一個(gè)學(xué)期為一個(gè)時(shí)間段，制定適切的計(jì)劃方案開(kāi)展研究活動(dòng)。中心組成員每?jī)芍芑顒?dòng)一次，撰寫(xiě)教育隨筆，每月交流一次。

3、問(wèn)卷調(diào)查法。

調(diào)查法是有目的、有計(jì)劃、有系統(tǒng)地搜集有關(guān)研究對(duì)象現(xiàn)實(shí)狀況或歷史狀況的材料的方法，它綜合運(yùn)用歷史法、觀(guān)察法等方法以及談話(huà)、問(wèn)卷、個(gè)案研究、測(cè)驗(yàn)等科學(xué)方式，對(duì)教育現(xiàn)象進(jìn)行有計(jì)劃地、周密地和系統(tǒng)地了解，并對(duì)調(diào)查搜集到的大量資料進(jìn)行分析、綜合、比較、歸納，從而為人們提供規(guī)律性的知識(shí)。

4、個(gè)案研究法。

在研究過(guò)程中，對(duì)某一個(gè)體、某一群體在較長(zhǎng)時(shí)間里連續(xù)進(jìn)行調(diào)查，從而研究其行為發(fā)展變化的全過(guò)程，從典型個(gè)案中總結(jié)方式方法，形成經(jīng)驗(yàn)材料，為研究過(guò)程提供有效證明。

七、研究步驟與措施。

課題研究步驟：

(一)準(zhǔn)備階段：(2月――204月)。

1、確定選題，制定研究方案(負(fù)責(zé)人：鐘秋華)。

2、成立研究小組，準(zhǔn)備課題申報(bào)(負(fù)責(zé)人：趙霞)。

3、課題開(kāi)題論證(負(fù)責(zé)人：姜宏波)。

4、修訂課題研究方案(負(fù)責(zé)人：鐘秋華)。

(二)研究問(wèn)題階段：(年5月――2013年12月)。

1、組織學(xué)習(xí)有關(guān)理論，具體落實(shí)研究任務(wù)(負(fù)責(zé)人：趙霞)。

2、撰寫(xiě)小學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的調(diào)查方案(負(fù)責(zé)人：孫梅英)。

3、組織小學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣現(xiàn)狀問(wèn)卷調(diào)查(負(fù)責(zé)人：鐘秋華)。

低年級(jí)組問(wèn)卷調(diào)查―涂生冬、夏英、王靜、李杰。

中年級(jí)組問(wèn)卷調(diào)查―孫梅英、馬敏、史艷紅、梁玲。

高年級(jí)組問(wèn)卷調(diào)查：覃永嬌、盛晶晶、黃建輝、鐘秋華。

4、撰寫(xiě)小學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣現(xiàn)狀調(diào)查報(bào)告(負(fù)責(zé)人：覃永嬌)。

5、制定課題研究實(shí)施細(xì)則及課題組成員的考評(píng)細(xì)則(負(fù)責(zé)人：趙霞)。

6、接受上級(jí)部門(mén)對(duì)課題的中期評(píng)估(負(fù)責(zé)人：趙霞)。

(三)研究策略階段(1月――月)。

1、在全面總結(jié)中期評(píng)估經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，對(duì)研究方案進(jìn)行修訂調(diào)整，使之不斷充實(shí)完善。(負(fù)責(zé)人：趙霞)。

2、針對(duì)問(wèn)題進(jìn)行策略研究，撰寫(xiě)研究論文和教學(xué)反思。(負(fù)責(zé)人：鐘秋華)。

3、制定培養(yǎng)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的對(duì)策(負(fù)責(zé)人：鐘秋華)。

(四)、總結(jié)階段(1月――12月)。

1、撰寫(xiě)課題研究報(bào)告。

2、課題結(jié)題論證。

3、成果鑒定與推廣。

課題研究的主要措施：

1、加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，提高課題教師自身素質(zhì)。

2、立足實(shí)踐過(guò)程，體現(xiàn)課題研究動(dòng)態(tài)發(fā)展。

(1)抓原始資料打根基。

(2)抓活動(dòng)開(kāi)展促發(fā)展。

(3)抓互動(dòng)環(huán)節(jié)促落實(shí)。

(4)抓及時(shí)反思促提升。

(5)抓課題經(jīng)費(fèi)促保障。

初中英語(yǔ)閱讀能力的培養(yǎng)和提高開(kāi)題報(bào)告篇十八

素質(zhì)教育的核心內(nèi)涵則是“以學(xué)生的發(fā)展為本”。課堂教學(xué)要最大限度地喚醒、激發(fā)學(xué)生自主意識(shí)，解放、發(fā)展學(xué)習(xí)力。學(xué)生能夠自已思考、自己看會(huì)的，最大可能地讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)?！罢n堂教學(xué)蘊(yùn)涵著巨大的生命活力，只有師生們的生命活力在課堂教學(xué)中得到有效的發(fā)揮，才能真正有助于學(xué)生們的培養(yǎng)和教師的成長(zhǎng)，課堂上才有真正的生活?！?/p>

一、英語(yǔ)課堂教學(xué)要要還權(quán)給學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

（一）要讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)感興趣。

學(xué)生是教與學(xué)這對(duì)矛盾的主體，只有把他們的積極性充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，教學(xué)效率才能大幅度提高。初中學(xué)生這個(gè)年齡的特點(diǎn)是：愛(ài)說(shuō)愛(ài)動(dòng)，自我約束、自我控制能力不強(qiáng)。如果教學(xué)中忽視這些特點(diǎn)，單純沿用傳統(tǒng)教學(xué)模式，他們便不感興趣，因而也就談不上學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。目前，初中英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量不佳，恐怕這是一個(gè)主要原因。學(xué)習(xí)需要興趣。就某種意義上講，學(xué)英語(yǔ)就更需要興趣。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師在課堂上若能運(yùn)用有趣的實(shí)物、簡(jiǎn)筆畫(huà)或幽默的語(yǔ)調(diào)、動(dòng)作、表情，必能使學(xué)生興趣盎然。只有這樣，才能把學(xué)生的主體地位落到實(shí)處，從而保證教學(xué)效率的提高。

（二）在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，要建立起和諧、民主、平等的師生關(guān)系。

教師要信任并尊重學(xué)生，理解并支持學(xué)生，啟發(fā)并鼓勵(lì)學(xué)生，為學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)創(chuàng)設(shè)培養(yǎng)自學(xué)意識(shí)的最佳情境。讓評(píng)價(jià)促進(jìn)，評(píng)價(jià)客觀(guān)公正，巧用評(píng)語(yǔ)，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)一步思考，多發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，及時(shí)給予有力地鼓勵(lì)，評(píng)價(jià)時(shí)要面帶微笑，充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)氣氛，促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。多表?yè)P(yáng)，少批評(píng)。對(duì)每個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō)均很重要，尤其對(duì)差生更應(yīng)如此，凡是他們有一點(diǎn)進(jìn)步均以表?yè)P(yáng)，以鼓勵(lì)他們學(xué)英語(yǔ)的信心，凡是有錯(cuò)誤的地方應(yīng)耐心細(xì)致的糾正，盡量少批評(píng)，多表?yè)P(yáng)，在他們平時(shí)的作業(yè)中多給幾個(gè)“well”之類(lèi)的詞語(yǔ)，這樣以來(lái)他們就覺(jué)得教師喜歡他們，學(xué)英語(yǔ)也相應(yīng)的有了興趣。

（三）學(xué)習(xí)目標(biāo)定位要貼近學(xué)生的實(shí)際，“讓學(xué)生跳一跳就能摘到果子”

二、要優(yōu)化教學(xué)方法，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主角。

課堂教學(xué)中在關(guān)注學(xué)生獲得知識(shí)結(jié)果的同時(shí)，更要注重學(xué)生獲得知識(shí)的過(guò)程和方法，讓學(xué)生緊張地動(dòng)腦，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程成為一個(gè)主動(dòng)探究的過(guò)程。讓學(xué)生不停地看書(shū)，動(dòng)口，思考來(lái)接受新知識(shí)和運(yùn)用新知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生悟性提高，從而培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)的能力。

（一）讓學(xué)生先自學(xué)，把學(xué)習(xí)的權(quán)力還給學(xué)生。

在中學(xué)階段，學(xué)生已經(jīng)具備了一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)，能夠進(jìn)行獨(dú)立的自學(xué)。在英語(yǔ)教學(xué)中，自學(xué)非常重要。因?yàn)榇蟛糠种R(shí)是可以通過(guò)自學(xué)就能夠?qū)W會(huì)的，而且如果自學(xué)的不充分，合作學(xué)習(xí)也不會(huì)深入。因此，我的課堂上，先是讓學(xué)生進(jìn)行自學(xué)。自學(xué)前，教師指導(dǎo)要到位。一是要確定重點(diǎn)，讓學(xué)生清楚哪些內(nèi)容是重點(diǎn)知識(shí)，這樣學(xué)生就能把時(shí)間用在刀刃上。二是要給出思考題，通過(guò)思考題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生的思路，使學(xué)生能夠做到學(xué)思結(jié)合。三是要求要到位。為了培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)意識(shí)，在自學(xué)的前幾分鐘不易讓學(xué)生邊自學(xué)邊討論。如果學(xué)生有不明白的或有問(wèn)題的地方，可以讓學(xué)生做出標(biāo)記或在練習(xí)本上寫(xiě)出來(lái)。此時(shí)，教師不易進(jìn)行輔導(dǎo)。自學(xué)的后兩分種可以讓學(xué)生小聲討論。這樣，有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的自學(xué)習(xí)慣，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)盡量引導(dǎo)學(xué)生自己去探索，自己去發(fā)現(xiàn)，自己去總結(jié)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性、創(chuàng)造性，學(xué)生學(xué)習(xí)效率也會(huì)隨之提高。

（二）優(yōu)化教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

要提高課堂教學(xué)效率，就必須實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的優(yōu)化組合，同時(shí)優(yōu)化教學(xué)方法與教學(xué)手段。教師必須在教材的取舍組合上下功夫，對(duì)所講內(nèi)容的詳略、先后順序、講練如何結(jié)合等必須作出精當(dāng)?shù)陌才?。教學(xué)方法應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生狀況來(lái)確定，諸如聽(tīng)錄音、看錄像、做游戲、搞表演等，采用哪些方式方法，應(yīng)予以精心安排?？傊?，只有把優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容和優(yōu)化教學(xué)方法恰到好處地結(jié)合起來(lái)，才能大大提高教學(xué)。英語(yǔ)教師在傳授知識(shí)的同時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生積極思考，推動(dòng)學(xué)生掌握分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的科學(xué)方法，最終使學(xué)生能自主地學(xué)習(xí)，真正發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的主體作用。因此，英語(yǔ)教師必須把教學(xué)的重點(diǎn)以傳授語(yǔ)言知識(shí)為主轉(zhuǎn)移到發(fā)展學(xué)生智力，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力上來(lái)，逐步引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的自主學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（三）讓學(xué)生“兵教兵”，引導(dǎo)學(xué)生合作創(chuàng)新。

在學(xué)生自學(xué)的過(guò)程中，教師要注重發(fā)揮學(xué)生的能力，做到：“給一給”，讓學(xué)生自主探索的空間大一些；“退一退”，讓學(xué)生交流討論的充分些；“等一等”，讓學(xué)生思維的時(shí)間多一些。對(duì)于學(xué)生自學(xué)過(guò)程中暴露出來(lái)的問(wèn)題，要引導(dǎo)學(xué)生“兵教兵”，通過(guò)合作解決，教師不要急于去教。這樣，小組內(nèi)的成員會(huì)提出自己沒(méi)有解決的問(wèn)題，而學(xué)會(huì)的成員會(huì)幫助指導(dǎo)，成為組內(nèi)的“小老師”。小組內(nèi)不能解決的問(wèn)題，通過(guò)小組內(nèi)的合作來(lái)解決。教師應(yīng)學(xué)會(huì)觀(guān)察，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，不能打斷學(xué)生的思維。教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)，如同桌互批，互背，互譯，小組討論，小組辯論，小組競(jìng)賽等教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生更多地互幫互助，合作學(xué)習(xí)。

（四）要積極運(yùn)用有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)形式。

在英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式中，教師更應(yīng)堅(jiān)持因材施教，以形成性評(píng)價(jià)為主，終結(jié)性評(píng)價(jià)為輔，及時(shí)肯定學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中的點(diǎn)滴進(jìn)步，激勵(lì)他們百尺竿頭，更進(jìn)一步。讓學(xué)生在自我評(píng)價(jià)的過(guò)程中不斷地反思自我、完善自我、發(fā)展自我。教師的評(píng)價(jià)要因人而異。對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)較差、自信心較低的學(xué)生，應(yīng)以表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)為主。鼓勵(lì)他們敢于開(kāi)口，大膽表現(xiàn)自己，使其逐步樹(shù)立起學(xué)習(xí)信心。對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)較好，但有些自傲的學(xué)生，要提出更高的要求，在表?yè)P(yáng)的同時(shí)還應(yīng)指出其不足。同時(shí)，評(píng)講反饋應(yīng)主張以小組為主，個(gè)人為輔；多說(shuō)整體，少說(shuō)個(gè)人，避免言語(yǔ)不慎傷及少數(shù)人學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。評(píng)價(jià)多用正強(qiáng)化，慎用負(fù)強(qiáng)化。表?yè)P(yáng)、批評(píng)能夠給學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)以肯定或否定的強(qiáng)化，從而鞏固和發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，能強(qiáng)化英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)起促進(jìn)作用。種種實(shí)驗(yàn)表明，針對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的優(yōu)缺點(diǎn)評(píng)價(jià)，效果最好；針對(duì)性不強(qiáng)地進(jìn)行評(píng)價(jià)，效果就較差，而只有成績(jī)卻沒(méi)有任何評(píng)價(jià)效果最差。

初中英語(yǔ)閱讀能力的培養(yǎng)和提高開(kāi)題報(bào)告篇十九

： 新課標(biāo)要求在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中應(yīng)該重視學(xué)生語(yǔ)用能力的培養(yǎng)。因此，作者在分析了語(yǔ)用能力培養(yǎng)在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中存在的諸多問(wèn)題后，提出了具體解決措施，以期為學(xué)生語(yǔ)用和閱讀能力的提高提供一定幫助。

關(guān)鍵詞： 語(yǔ)用能力 初中英語(yǔ) 閱讀教學(xué)

近年來(lái)，隨著我國(guó)新課改的全面推進(jìn)，其對(duì)教學(xué)質(zhì)量的要求越來(lái)越高，這在一定程度上給初中英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)了新的挑戰(zhàn)。新課標(biāo)要求，在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，不僅要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)和理解知識(shí)的能力，而且應(yīng)該提高學(xué)生的語(yǔ)用能力。但是，從初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀看，其中還存在諸多問(wèn)題，因此，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)用能力的培養(yǎng)，對(duì)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展有極其重要的意義。

所謂語(yǔ)篇，主要指的是以特殊內(nèi)部意義結(jié)構(gòu)連接起來(lái)的一種語(yǔ)言表現(xiàn)形式，通常情況下，我們將議論文、敘事文、說(shuō)明文及描寫(xiě)文等均歸納為學(xué)術(shù)語(yǔ)篇。從初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀看，教材中大量文章都是學(xué)術(shù)性語(yǔ)篇，即使有一些實(shí)用性語(yǔ)篇，也是經(jīng)過(guò)改造之后的語(yǔ)篇，缺乏內(nèi)容和語(yǔ)言的真實(shí)性。議論文和說(shuō)明文無(wú)法向?qū)W生提供自然、真實(shí)的情景對(duì)話(huà)，文章中的情境內(nèi)容不貼近生活，缺乏真實(shí)性，再加上閱讀文章時(shí)，大多數(shù)是書(shū)面語(yǔ)，并且語(yǔ)篇形式過(guò)于單一，所以在英語(yǔ)閱讀的`過(guò)程中，無(wú)法充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，學(xué)生語(yǔ)用能力弱，課堂教學(xué)效率低。

英語(yǔ)作為一門(mén)語(yǔ)言類(lèi)課程，不僅對(duì)教師語(yǔ)用能力的要求較高，對(duì)教師的綜合素質(zhì)也有較高要求。從我國(guó)初中英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀看，在一些經(jīng)濟(jì)條件較差的城市，大部分英語(yǔ)老師都是專(zhuān)科及本科學(xué)歷，自身的語(yǔ)用知識(shí)水平較低。由于學(xué)制較短，無(wú)法開(kāi)設(shè)很多課程，再加上自身漢英文化修養(yǎng)和深厚語(yǔ)言功底的缺乏，在英語(yǔ)閱讀的課堂教學(xué)中并沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)到語(yǔ)用能力的重要性，往往只是“蜻蜓點(diǎn)水”。此外，由于大多數(shù)英語(yǔ)老師依然堅(jiān)持傳統(tǒng)的教學(xué)觀(guān)念，并且受到應(yīng)試教育的影響，課堂教學(xué)內(nèi)容以知識(shí)理解為主，對(duì)語(yǔ)言?xún)?nèi)在結(jié)構(gòu)的討論較多，基本上不涉及目標(biāo)語(yǔ)言國(guó)家的文化，沒(méi)有培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言交際能力，從而導(dǎo)致學(xué)生的實(shí)際語(yǔ)用能力較弱。

基礎(chǔ)知識(shí)缺乏也是導(dǎo)致學(xué)生語(yǔ)用能力無(wú)法得到有效提高的一個(gè)重要原因。所以，對(duì)于初中英語(yǔ)老師而言，其一定要培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)能力，尤其是與句子、短語(yǔ)及單詞相關(guān)的語(yǔ)用知識(shí)能力。在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的課堂上，教師作為知識(shí)的引導(dǎo)者，發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，在閱讀過(guò)程中，教師一方面要向?qū)W生講解句子、短語(yǔ)及單詞的含義，讓學(xué)生理解基本含義，使學(xué)生的基礎(chǔ)語(yǔ)言知識(shí)能力得到有效提高。另一方面，教師應(yīng)該講解一些句子、短語(yǔ)及單詞的語(yǔ)用含義，在必要的情況下，可以將這些句子、短語(yǔ)及單詞的語(yǔ)用知識(shí)綜合起來(lái)，建立一個(gè)相應(yīng)的語(yǔ)料庫(kù)，讓學(xué)生可以經(jīng)?；仡櫋Ｍ瑫r(shí)，教師應(yīng)該充分發(fā)揮監(jiān)督和管理作用，讓學(xué)生利用課余時(shí)間練習(xí)情景對(duì)話(huà)，從而有效提高語(yǔ)用能力。

對(duì)于初中英語(yǔ)老師而言，在英語(yǔ)閱讀的課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，制訂針對(duì)性課堂教學(xué)方案，盡可能向?qū)W生提供較多閱讀資源和語(yǔ)篇形式。參考書(shū)和教材并不是閱讀資源的唯一來(lái)源，初中英語(yǔ)教師在向?qū)W生講授書(shū)本知識(shí)的同時(shí)，還應(yīng)該盡量擴(kuò)展閱讀資源，對(duì)龐大的網(wǎng)絡(luò)媒體信息資源進(jìn)行充分利用。初中英語(yǔ)教師在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)內(nèi)容時(shí)，可以通過(guò)多媒體技術(shù)在網(wǎng)上為學(xué)生搜集相關(guān)閱讀材料，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，選擇內(nèi)容豐富多彩、形式多樣化且貼近生活的閱讀資源，豐富學(xué)生的閱讀資源。同時(shí)，教師在課堂教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該充分運(yùn)用多媒體技術(shù)，在教師的監(jiān)督作用下，開(kāi)展英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生利用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)查找資料，選擇合適的閱讀語(yǔ)篇類(lèi)型，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生可以隨時(shí)向老師提問(wèn)，尤其在英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生正確查找資料、搜集合適的語(yǔ)篇類(lèi)型，通過(guò)多種渠道豐富學(xué)生的閱讀資源，進(jìn)一步擴(kuò)展閱讀語(yǔ)篇類(lèi)型，從而豐富學(xué)生的語(yǔ)言輸入形式。此外，在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，英語(yǔ)老師還應(yīng)該轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)模式，從單一向多元化轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生通過(guò)小組對(duì)話(huà)形式，提高人際交往能力，從而實(shí)現(xiàn)語(yǔ)用能力的提高。

在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師作為知識(shí)的傳授者和引導(dǎo)者，在一定程度上與課堂教學(xué)質(zhì)量的提高有著密不可分的聯(lián)系。所以，對(duì)于初中英語(yǔ)教師而言，在做好日常教學(xué)工作的同時(shí)，還應(yīng)該參加相應(yīng)的培訓(xùn)課程，不斷學(xué)習(xí)新知識(shí)和新技能，擴(kuò)展閱讀空間，豐富自身的知識(shí)儲(chǔ)備，從而提高自身的綜合素質(zhì)。通常情況下，初中英語(yǔ)老師可以充分利用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，在網(wǎng)上搜集相關(guān)資料和資源，進(jìn)一步加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)。同時(shí)，教育部門(mén)可以組織相應(yīng)的講座、研討會(huì)等，進(jìn)一步加強(qiáng)教師的再教育活動(dòng)。此外，教育部門(mén)可以根據(jù)教師的實(shí)際情況，創(chuàng)建相應(yīng)的交流群，給廣大教師搭建一個(gè)溝通和交流的平臺(tái)，讓教師可以通過(guò)多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)互相交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，學(xué)習(xí)優(yōu)秀的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和方法，不斷豐富自身的知識(shí)儲(chǔ)備，提高自身綜合素質(zhì)，增強(qiáng)實(shí)際語(yǔ)用能力。

英語(yǔ)作為初中的一門(mén)基礎(chǔ)課程，關(guān)系學(xué)生的未來(lái)發(fā)展，因此，對(duì)于初中英語(yǔ)老師而言，其一定要充分認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)用能力的重要性，根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，不斷改進(jìn)和創(chuàng)新課堂教學(xué)內(nèi)容與形式，并且進(jìn)一步加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)，從而有效提高課堂教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)用能力的提高。

初中英語(yǔ)閱讀能力的培養(yǎng)和提高開(kāi)題報(bào)告篇二十

1.教師在閱讀教學(xué)中,應(yīng)以讀為本,充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位,調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的參與意識(shí),培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)自悟能力和創(chuàng)新精神,使學(xué)生在精讀、略讀、瀏覽、品味外國(guó)語(yǔ)言文字的基礎(chǔ)上,去發(fā)現(xiàn)美、領(lǐng)悟美、感受美,陶情冶性。

2.培養(yǎng)英語(yǔ)閱讀能力可以促進(jìn)英語(yǔ)的聽(tīng)、說(shuō)和寫(xiě)的能力提高。中學(xué)階段的英語(yǔ)教學(xué)必須注意讀、寫(xiě)、聽(tīng)、說(shuō)四個(gè)方面的能力的培養(yǎng),聽(tīng)說(shuō)領(lǐng)讀寫(xiě)并進(jìn),許多人認(rèn)為在啟蒙階段側(cè)重聽(tīng)、說(shuō)能力的訓(xùn)練,使學(xué)生有較堅(jiān)實(shí)的語(yǔ)音基礎(chǔ)。掌握了一些基本句型,初步養(yǎng)成了語(yǔ)感以后,才可進(jìn)行閱讀。其實(shí)學(xué)生閱讀能力與聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)的培養(yǎng)并非是不相容的矛盾,而是互相促進(jìn),相輔相成的。聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練是閱讀不僅使已學(xué)的單詞、習(xí)語(yǔ)得到多次的重現(xiàn),句型和語(yǔ)法得到綜合的運(yùn)用,而且有助于擴(kuò)大詞匯,豐富語(yǔ)言知識(shí),提高理解和運(yùn)用語(yǔ)言的能力。所以當(dāng)學(xué)生有了一定的詞匯量和語(yǔ)言知識(shí)和技能之后,訓(xùn)練的重點(diǎn)就應(yīng)該逐漸地轉(zhuǎn)移到閱讀能力的培養(yǎng)方面來(lái)。

3.在整體法教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。傳統(tǒng)的課文分節(jié),分段教學(xué)是有害的。它破壞了課文內(nèi)容的連貫性,單純強(qiáng)調(diào)詞、句語(yǔ)言知識(shí),不利于培養(yǎng)閱讀能力。整體教學(xué)法不但有利于強(qiáng)化學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的綜合能力,更重要的是能培養(yǎng)學(xué)生在閱讀中對(duì)文章中心思想的理解能力和邏輯思維能力。因此,我們應(yīng)該改變傳統(tǒng)教學(xué)中只見(jiàn)局部不見(jiàn)整體的課文教學(xué),首先讓學(xué)生預(yù)習(xí)好課文,在課前查找生詞,找出詞組,通過(guò)上下文了解其大意,找出自己學(xué)習(xí)的難點(diǎn)和疑問(wèn),并引導(dǎo)學(xué)生分析不同題材的課文,從課文本身的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)著手,提高學(xué)生迅速抓住課文大意的能力,不僅使學(xué)生了解課文大意和結(jié)構(gòu)、寫(xiě)作技巧,而且為課文的講解,背誦,復(fù)述打下了基礎(chǔ)。

4.在課文教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生多渠道挖掘主題,提高學(xué)生分析能力和理解能力。為了促進(jìn)學(xué)生提高閱讀能力,國(guó)家教委高考考試大綱對(duì)學(xué)生閱讀能力提出了一些更高的要求。教師不僅要讓學(xué)生理解、記憶掌握基本語(yǔ)言教材,更重要的是引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)語(yǔ)言現(xiàn)象,去領(lǐng)會(huì)文章的內(nèi)涵,挖掘文章的主題,針對(duì)每篇課文不同的寫(xiě)作特點(diǎn),確定不同的'教學(xué)方法。

5.加強(qiáng)課外閱讀指導(dǎo), 擴(kuò)大學(xué)生視野, 培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。由段落閱讀逐步過(guò)渡到簡(jiǎn)易讀物、新聞、小說(shuō), 培養(yǎng)閱讀技巧, 提高閱讀速度, 促進(jìn)閱讀理解能力提高。充分利用課本教材, 將精讀與泛讀統(tǒng)一運(yùn)用。高中英語(yǔ)教材中每個(gè)單元都包括text和supplementary?? reading兩個(gè)部分。text作為精讀教材, 學(xué)生從中可以學(xué)到語(yǔ)法、詞匯等,是獲得英語(yǔ)知識(shí)的重要途徑,偏重于“質(zhì)”的方面。supplementary?? reading均是課文的補(bǔ)充和延伸,是課文背景介紹或相關(guān)知識(shí)的鋪墊,學(xué)生從中可了解到西方國(guó)家的風(fēng)俗習(xí)慣和文化背景。利用這一部分材料培養(yǎng)學(xué)生的概括、分析和綜合等閱讀能力。女幾尋找每段的中心句,歸納中心,回答問(wèn)題等以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生把握文脈、獲取信息、分析推理、深層理解的閱讀理解能力。在精讀的基礎(chǔ)上,進(jìn)行“”的擴(kuò)充,鞏固“精”中所學(xué)習(xí)的英語(yǔ)知識(shí)。挑選各種文體的簡(jiǎn)易英語(yǔ)讀物,由易到難,循序漸進(jìn),不斷激發(fā)學(xué)生閱讀興趣,不斷促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)與文化背景知識(shí)的融會(huì)貫通,逐漸達(dá)到精讀與泛讀的協(xié)調(diào)發(fā)展,最終提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力。在實(shí)驗(yàn)的一年中,學(xué)生閱讀英文雜志或小說(shuō)平均每周一本。他們閱讀水平提高的同時(shí)也促進(jìn)了寫(xiě)作能力的提高。

通過(guò)這種教學(xué)方法,學(xué)生漸漸提高了閱讀水平,提高了英語(yǔ)表達(dá)能力,交際能力也得到了培養(yǎng)。總之,在閱讀教學(xué)中,教師既要幫助學(xué)生打下堅(jiān)定的語(yǔ)言墓礎(chǔ),還要培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀技能。

總之,我們?cè)诮窈蟮挠⒄Z(yǔ)教學(xué)中要注意加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng),培養(yǎng)出更多能適應(yīng)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)需要的合格人才。

一、強(qiáng)化詞匯，多多益善

詞匯是語(yǔ)言、意義和語(yǔ)法特點(diǎn)三者統(tǒng)一的整體。又是閱讀理解文章的最基本的元素，學(xué)生掌握詞匯的多少，會(huì)直接影響學(xué)生閱讀速度的快慢程度和做閱讀理解題的正確率。學(xué)生掌握的詞匯量少。閱讀速度慢，理解運(yùn)用就不到位，要提高閱讀速度和理解能力，首要任務(wù)必須重視詞匯教學(xué)，課堂教學(xué)中應(yīng)多增加詞匯教學(xué)的力度。并且教給學(xué)生牢記詞匯的方法。例如，五年級(jí)，多設(shè)計(jì)一些單詞的字母填空、填單詞游戲。六年級(jí)，設(shè)計(jì)一些單詞的選擇填空。單詞的詞性轉(zhuǎn)化練習(xí)。根據(jù)類(lèi)別給單詞歸類(lèi)等練習(xí)。在平時(shí)的課堂教學(xué)中，以單元為單位，每課時(shí)都要及時(shí)檢查上節(jié)課所學(xué)的詞匯，采用聽(tīng)寫(xiě)（dictation）、默寫(xiě)（write?down?silently），背誦（recite）、填單詞完成句子（finish?off?the?sentences?with?words）。循序漸進(jìn)，不間斷地訓(xùn)練，以增加學(xué)生的單詞識(shí)記量?？梢愿鶕?jù)新課標(biāo)要求對(duì)四會(huì)的單詞按單元進(jìn)行抽背，默寫(xiě)。并且對(duì)關(guān)鍵詞（key?phrases）要求用它們?cè)炀洹Ｍ瑫r(shí)，在平時(shí)的英語(yǔ)課堂教學(xué)中。向?qū)W生介紹一些詞匯知識(shí)。如：一詞多義、一詞多類(lèi)、同形異義、同義異形、詞根、詞后綴、詞前綴等。同時(shí)教會(huì)學(xué)生根據(jù)具體文章的上、下文語(yǔ)篇來(lái)推斷詞義，而不能孤立地死搬硬套。在平時(shí)的訓(xùn)練中注意培養(yǎng)學(xué)生這方面能力,才能提高學(xué)生回答問(wèn)題的正確率。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的此類(lèi)強(qiáng)化練習(xí)。大部分基礎(chǔ)較好的學(xué)生，極大地豐富了詞匯量。快速閱讀的能力也大幅度提高。而原來(lái)英語(yǔ)單詞量少的學(xué)生，通過(guò)此類(lèi)強(qiáng)化訓(xùn)練，也基本掌握了日常詞匯；也在原有基礎(chǔ)上提高了自己的閱讀理解能力。

二、正確地指導(dǎo)閱讀方法

英語(yǔ)教師本身的工作很繁重。如果要教師面面俱到地去指導(dǎo)每一位學(xué)生如何閱讀英語(yǔ)文章是力所不逮的。應(yīng)該在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中逐步教給學(xué)生一些閱讀的科學(xué)方法，也是減輕教師的負(fù)擔(dān)，提高教學(xué)效率的很有效的方法。我從多年的教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)了以下幾種方法。

1.快速閱讀與慢性閱讀相結(jié)合，綜合訓(xùn)練閱讀能力。

快速閱讀（fast-reading）就是要求學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，能盡可能準(zhǔn)確、快速地獲取課文中的主要信息。閱讀的過(guò)程中，一往直前，不能再回顧前文。同時(shí)在學(xué)生閱讀前，要求學(xué)生帶著兩、三個(gè)關(guān)鍵性的問(wèn)題去讀。這樣更能讓學(xué)生有的放矢，抓住重點(diǎn)信息。這樣效果會(huì)更好。

快速閱讀后，讓學(xué)生有更充足的時(shí)間去精度課文，進(jìn)行前后文對(duì)比，從而獲取更大的信息量，讓學(xué)生做一些例如：“true?or?false”的題目，按短文內(nèi)容回答問(wèn)題，或短文填空等練習(xí)。這種分層次訓(xùn)練的方法對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力很有幫助。

2.依據(jù)教材，精選課外閱讀材料，增大閱讀量。

盡管新教材提供的閱讀量比以前的教材大有提高。但較之以新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求還相去甚遠(yuǎn)。這就要求我們?cè)谄綍r(shí)的課堂教學(xué)中精心選擇補(bǔ)充閱讀材料。一般來(lái)講，小學(xué)的閱讀材料既不能太難，又不能太容易。太難了，學(xué)生看不懂，久而久之會(huì)自信心不足。太容易了，一目了然，學(xué)生就會(huì)一無(wú)所獲，造成時(shí)間的空耗。一些課外的閱讀材料大都詼諧成趣，語(yǔ)言生動(dòng)，學(xué)生大都愛(ài)讀，收獲大。通過(guò)系統(tǒng)的閱讀，不僅能培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，而且能擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量，豐富語(yǔ)言?xún)?nèi)涵，拓寬思路。更有利于學(xué)生了解西方國(guó)家非風(fēng)土人情、文化背景及英語(yǔ)語(yǔ)言特有的表達(dá)方式。從而真正意義上提高學(xué)生的運(yùn)用英語(yǔ)的能力和英語(yǔ)水平。

三、采取有效系統(tǒng)的訓(xùn)練活動(dòng)，逐步提高閱讀速度。

閱讀速度快慢是衡量學(xué)生閱讀能力的重要標(biāo)志。閱讀能力強(qiáng)的學(xué)生一定閱讀速度快。要提高學(xué)生的閱讀速度，首先要激發(fā)學(xué)生通過(guò)閱讀獲取知識(shí)的求知欲，培養(yǎng)學(xué)生的興趣主動(dòng)性。學(xué)生才能變被動(dòng)為主動(dòng)地趣閱讀，并逐漸形成良好的閱讀習(xí)慣。教師要在這一過(guò)程中糾正學(xué)生錯(cuò)誤的習(xí)慣。

1.教會(huì)學(xué)生默讀。

默讀能使讀者注意力更集中，更能凝神精氣地趣體會(huì)文章中的意境和信息。閱讀時(shí)，雖然沒(méi)有發(fā)出聲，但內(nèi)心還在自言自語(yǔ)，一詞一句有意念地讀。這樣勢(shì)必會(huì)影響學(xué)生的閱讀速度和理解力。因此，要教會(huì)學(xué)生默讀，使之養(yǎng)成習(xí)慣，把注意力放在文字符號(hào)上，以免分散注意力。

2.盡快閱讀，避免重復(fù)閱讀。

重復(fù)閱讀雖然能幫助學(xué)生獲取一些有益的信息，但嚴(yán)重的浪費(fèi)時(shí)間，影響作其它題目的時(shí)間。對(duì)提高做題效率無(wú)益。究其原因，無(wú)怪乎學(xué)生單詞量小，導(dǎo)致理解力差。因此通過(guò)系統(tǒng)地訓(xùn)練，不僅能使學(xué)生詞匯量大增，也能提高學(xué)生的理解力，從而增強(qiáng)做閱讀理解題的自信力。具體做法可以用一張紙蓋住已閱讀過(guò)的部分，強(qiáng)迫自己重讀。

總而言之，提高學(xué)生的閱讀能力責(zé)無(wú)旁貸，也是英語(yǔ)教學(xué)迅速發(fā)展的必然要求。英語(yǔ)閱讀課教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)中的重中之重，它的重要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀理解能力和語(yǔ)言的交際能力。而培養(yǎng)這種能力并非一朝一夕之事，它是一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱巨的任務(wù)。作為英語(yǔ)教師，應(yīng)該采用英語(yǔ)教學(xué)的新概念，積極地引導(dǎo)學(xué)生充滿(mǎn)信心地去主動(dòng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)，盡可能地?cái)U(kuò)大閱讀量，不斷探索并掌握英語(yǔ)學(xué)習(xí)的規(guī)律和行之有效的學(xué)習(xí)方法，從而在根本上提高學(xué)生的閱讀理解能力的目標(biāo)一定能實(shí)現(xiàn)，也一定能很好地實(shí)現(xiàn)。

【本文地址：http://www.aiweibaby.com/zuowen/15704548.html】