不斷總結(jié)的人，能夠積累更多的經(jīng)驗(yàn)和智慧，不斷提升自己的能力。一篇完美的總結(jié)應(yīng)該具備簡(jiǎn)明扼要、準(zhǔn)確完整的特點(diǎn)。9.總結(jié)范文中蘊(yùn)含著豐富的經(jīng)驗(yàn)和智慧，我們可以從中學(xué)習(xí)和借鑒
審美有效教學(xué)論文篇一
在長(zhǎng)期的歷史發(fā)展過(guò)程中，漢語(yǔ)言文字形成了自身獨(dú)特的內(nèi)涵，它是植根于中國(guó)深厚的歷史文化中的，在歲月的長(zhǎng)河中越加顯示出其博大精深的一面。
教學(xué)過(guò)程中，運(yùn)用漢語(yǔ)言文字所具有的獨(dú)特的審美特征，能夠收到更好的教學(xué)效果。
漢語(yǔ)言文字具有獨(dú)特的審美效果，其從誕生之日起，就蘊(yùn)含著豐富的語(yǔ)碼信息，所謂的“仰則觀象于天，俯則觀法于地，視?shū)B(niǎo)獸之文與地之宜，近取諸身，遠(yuǎn)取諸物?！币簿褪钦f(shuō)在創(chuàng)造漢語(yǔ)言文字的最初階段，就是以自然界的萬(wàn)物為參考依據(jù)的，古人通過(guò)仔細(xì)觀察、模擬創(chuàng)造出每一個(gè)具有特殊意義的漢字，以表達(dá)每一個(gè)事物。
以甲骨文為例，透過(guò)它們，能夠看到一幅幅生動(dòng)而又形象的古人生活圖景，研究出我國(guó)先民的生活環(huán)境、生活習(xí)慣等，因而，漢語(yǔ)言文字具有獨(dú)特的表達(dá)意義和審美效果。
一、漢語(yǔ)言文字所具有的審美特點(diǎn)。
在中華民族長(zhǎng)期的發(fā)展過(guò)程中，形成了獨(dú)特的“美辭”文化。
區(qū)別于西方民族的子母文字的是漢語(yǔ)言文字自身所具有的象形特征與意義，它將表意作為最初的創(chuàng)作目的，使得其具有十分鮮明的審美特點(diǎn)。
1、漢語(yǔ)言文字的形象美。
漢語(yǔ)言文字與埃及文字一樣，都是象形文字，主要用來(lái)表達(dá)意象。
因而，研究每一個(gè)象形文字可以發(fā)現(xiàn)，其具有表意功能，每一個(gè)象形文字都代表著一個(gè)獨(dú)特的意象。
隨著中國(guó)文明的進(jìn)步與發(fā)展，漢字也逐步的發(fā)生著變化，但無(wú)論其發(fā)展變化過(guò)程是如何的，其最初的“表意”目的是明確而又始終如一的。
并且，中國(guó)古人歷來(lái)所推崇的是書(shū)法藝術(shù)，這也是與漢字的形象美有密切關(guān)系的。
中國(guó)傳統(tǒng)漢字中，“東方式的線條是精神的軌跡、生命的經(jīng)緯、情感的纜索，在創(chuàng)造過(guò)程中又是主題力量盈縮收縱的網(wǎng)絡(luò)?！币蚨?，可以說(shuō)漢語(yǔ)言文字是蘊(yùn)含著深刻的哲學(xué)思維與人文關(guān)懷的，而我國(guó)古人對(duì)于宇宙蒼穹的探索與思考，對(duì)于人類(lèi)及自然萬(wàn)物的生命的思考，也蘊(yùn)含在了漢語(yǔ)言文字當(dāng)中。
所有這些，都使得漢語(yǔ)言文字具有了獨(dú)特的形象美。
2、漢語(yǔ)言文字的音樂(lè)美。
漢語(yǔ)言文字的音樂(lè)美是獨(dú)到的，這種特點(diǎn)尤其體現(xiàn)在古代漢語(yǔ)文化體系中。
中國(guó)的古代漢語(yǔ)最為講究平仄押韻，讀起來(lái)產(chǎn)生抑揚(yáng)頓挫、朗朗上口的音樂(lè)美感。
長(zhǎng)短相間、平仄去入、駢散交錯(cuò)，使得古代漢語(yǔ)文字如同一首旋律優(yōu)美、韻味獨(dú)到的樂(lè)曲，從而產(chǎn)生出悅耳動(dòng)聽(tīng)、抑揚(yáng)頓挫的音樂(lè)審美特點(diǎn)。
3、漢語(yǔ)言文字的情感美。
語(yǔ)言文字所組成的篇章，蘊(yùn)含著作者深刻的思想感情，融入進(jìn)自己的創(chuàng)作初衷、創(chuàng)作情感，是作家組織語(yǔ)言材料的主要目的。
通過(guò)這些語(yǔ)言文字，我們能夠很明顯的感受到作家在組織文章的過(guò)程中情感所發(fā)生的起伏變化，探微作家的精神世界。
由語(yǔ)言文字所構(gòu)成的閱讀物質(zhì)，是作家向外界敞開(kāi)心扉，讓外界了解自己的一個(gè)方式，也讓我們體驗(yàn)到了一個(gè)大千世界中各種形式的情感存在，而這在教學(xué)過(guò)程中，是有著十分重要的借鑒意義的。
4、漢語(yǔ)言文字意蘊(yùn)美。
中國(guó)悠久的歷史文明中，是比較講究意蘊(yùn)的'，古人也是以?xún)?nèi)在意蘊(yùn)為其審美理念的追求的，在語(yǔ)言文字中，也有意蘊(yùn)美的存在。
中國(guó)漢語(yǔ)言文字的意蘊(yùn)美，最為明顯的表現(xiàn)就是詩(shī)歌領(lǐng)域。
中國(guó)有著千年的詩(shī)歌創(chuàng)作歷史，縱觀任何一首詩(shī)歌，無(wú)不傳達(dá)著一種深刻的內(nèi)在理念，仔細(xì)的閱讀與品位，能夠體會(huì)到作者所追求的“意于言外”的藝術(shù)表達(dá)效果。
漢語(yǔ)中的“弦外之音”所指的就是語(yǔ)言文字所內(nèi)涵的意蘊(yùn)美。
漢語(yǔ)言文字所具有豐富的文化的意蘊(yùn)、獨(dú)特的象征意義及其在語(yǔ)法結(jié)構(gòu)當(dāng)中的獨(dú)特表達(dá)，都有一種“言有盡而意無(wú)窮”的意味，而這也正是中國(guó)歷代文人墨客們所追求的“寧?kù)o致遠(yuǎn)”、“余音繞梁”的境界。
二、教學(xué)實(shí)踐中漢語(yǔ)言文字審美特點(diǎn)的有效運(yùn)用。
基于漢語(yǔ)言文字所具有的這些特點(diǎn)，將其應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，會(huì)收到事半功倍的效果。
1、應(yīng)用漢語(yǔ)言文字的審美特點(diǎn)，增強(qiáng)教學(xué)過(guò)程的和諧性與流暢性。
漢語(yǔ)言文字具有音樂(lè)美的特點(diǎn)，這是基于漢語(yǔ)言文字的語(yǔ)音角度加以分析得出結(jié)論，將其應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，能夠使得教學(xué)活動(dòng)也隨之而產(chǎn)生獨(dú)特的審美性。
例如，在實(shí)施教學(xué)活動(dòng)時(shí)，可以讓學(xué)生傾聽(tīng)、朗誦語(yǔ)文課文，從而感受到漢語(yǔ)語(yǔ)言的文字的音樂(lè)魅力，體會(huì)到漢語(yǔ)語(yǔ)言文字所具備的獨(dú)特的審美效果，從而增強(qiáng)課堂教學(xué)活動(dòng)的和諧性與韻律性，進(jìn)一步提升課堂教學(xué)效果。
在教材中，有許多富有音樂(lè)美感的文章，聆聽(tīng)與誦讀的過(guò)程中，都能夠很好的彰顯出漢語(yǔ)語(yǔ)言文字的音樂(lè)韻律，而教師與學(xué)生也可以通過(guò)這些文章，體驗(yàn)到這些充滿了共鳴性情感的文章所內(nèi)含的創(chuàng)作理念，在裹挾著音樂(lè)動(dòng)態(tài)旋律感中，交流思想體會(huì)，會(huì)讓學(xué)生更容易的感受漢語(yǔ)言文字的藝術(shù)魅力。
提高學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的興趣，而學(xué)生的漢語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力也能夠在充滿音樂(lè)性的文字中得到提升。
2、應(yīng)用漢語(yǔ)語(yǔ)言文字的審美特點(diǎn)，增加教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的創(chuàng)造性與效果性。
漢語(yǔ)語(yǔ)言文字是一種象形文字，具有表意性，古人在進(jìn)行漢語(yǔ)文字創(chuàng)作的過(guò)程中，就是以自然萬(wàn)物的形態(tài)為模型的，因而，每一個(gè)漢語(yǔ)言文字都是具有獨(dú)特的形態(tài)及獨(dú)具特色的審美效果的。
因而，在教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，必須很好的把握漢語(yǔ)言文字的形象特性，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中有意識(shí)的通過(guò)分析文字的外在形象、間架結(jié)構(gòu)來(lái)猜測(cè)其所代表的意義。
要開(kāi)展具有創(chuàng)造性的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，在富有創(chuàng)造性的氛圍中完成課堂教學(xué)任務(wù)，以達(dá)到開(kāi)發(fā)學(xué)生想象力，激發(fā)學(xué)生對(duì)于漢語(yǔ)言文字的內(nèi)涵性的認(rèn)同感，在輕松而又愉悅的的課堂氛圍中完成學(xué)習(xí)任務(wù)，提高課堂教學(xué)效果。
3、應(yīng)用漢語(yǔ)語(yǔ)言文字的審美特點(diǎn)，提升學(xué)生的思想道德素養(yǎng)和人文精神。
新時(shí)期，國(guó)家教育部對(duì)于各大中小學(xué)校提出了新的教育目標(biāo)，要求培養(yǎng)出新型的、符合社會(huì)發(fā)展需要的高素質(zhì)人才，以更好的服務(wù)于社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)。
在進(jìn)行新型人才的培養(yǎng)過(guò)程中，不僅要求提高人才的科學(xué)素養(yǎng)、專(zhuān)業(yè)能力、知識(shí)文化水平，還要求人才具有較高的綜合素質(zhì)及人文素養(yǎng)。
漢語(yǔ)言文字在長(zhǎng)期的發(fā)展過(guò)程中，自身孕育了較高的文化內(nèi)涵，每一個(gè)文字符號(hào)都是中國(guó)深厚文化底蘊(yùn)的外在表現(xiàn)。
古人在進(jìn)行漢字創(chuàng)作之初，就發(fā)出了對(duì)于自然界萬(wàn)物的思索與探討，因而，每一個(gè)漢字都是包含了哲理性的，漢語(yǔ)言文字所具有的這些特性，能夠讓我們?cè)谶M(jìn)行漢語(yǔ)言文字學(xué)習(xí)的過(guò)程中，感受到其內(nèi)在的文化色彩。
如，我國(guó)古典詩(shī)歌，篇幅短小，卻內(nèi)涵深刻，作者遣詞造句、精心雕琢，才創(chuàng)作出來(lái)思想內(nèi)涵深刻、蘊(yùn)含說(shuō)教、育人、品評(píng)實(shí)事的佳品，學(xué)生通過(guò)這些古典詩(shī)歌的學(xué)習(xí)，能夠感受到創(chuàng)作者當(dāng)時(shí)的心理動(dòng)態(tài)，了解當(dāng)時(shí)的社會(huì)風(fēng)俗、文化，研究當(dāng)時(shí)的政治、經(jīng)濟(jì)制度等，收獲頗大。
學(xué)生通過(guò)漢語(yǔ)語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)，能夠領(lǐng)略到漢字的深刻內(nèi)涵，從而提升自己的思想道德素養(yǎng)與人文精神。
三、結(jié)語(yǔ)。
總之，優(yōu)秀的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，既能夠讓學(xué)生掌握到基本的文化知識(shí)，樹(shù)立起正確的審美意識(shí)，還能夠讓學(xué)生充分的領(lǐng)略到文化知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中的樂(lè)趣。
因而，必須在實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中很好的把握漢語(yǔ)語(yǔ)言文字自身所獨(dú)具的審美特點(diǎn)，將這些審美特點(diǎn)應(yīng)用于具體的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受到漢語(yǔ)言文字的審美特性，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為自己的文化素質(zhì)，才能夠讓漢語(yǔ)言文字真正的發(fā)揮其應(yīng)有的作用。
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審美有效教學(xué)論文篇二
當(dāng)我們問(wèn)及很多高職學(xué)生為什么必須要學(xué)好園林設(shè)計(jì)課的時(shí)候，有人認(rèn)為是要成為設(shè)計(jì)師；有人認(rèn)為學(xué)不學(xué)無(wú)所謂，因?yàn)槲覍?lái)不會(huì)從事設(shè)計(jì)工作；還有一部分學(xué)生是迷茫的，認(rèn)為學(xué)習(xí)是老師或父母的要求?？梢?jiàn)學(xué)生對(duì)于這門(mén)課的需求是完全不同的，基礎(chǔ)也是完全不同的，因此制定一個(gè)切實(shí)可行的教學(xué)目標(biāo)特別重要，這個(gè)目標(biāo)由大到小，由總到分，每個(gè)單元到每次課，都要向?qū)W生講明白其中道理。各類(lèi)綠地設(shè)計(jì)課程以培養(yǎng)學(xué)生觀察與思維能力、溝通與表達(dá)能力、設(shè)計(jì)與表現(xiàn)能力、自主學(xué)習(xí)和融會(huì)貫通能力為教學(xué)目標(biāo)，對(duì)于不同層次的學(xué)生，應(yīng)在原有基礎(chǔ)上，通過(guò)一學(xué)期的訓(xùn)練，在這四個(gè)方面均有一定程度的提高。這個(gè)目標(biāo)定位于學(xué)生發(fā)展，而且必須在每個(gè)教學(xué)實(shí)施環(huán)節(jié)加以實(shí)施，才能實(shí)現(xiàn)有效、甚至高效的課堂教學(xué)。
筆者將各類(lèi)綠地規(guī)劃設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)踐的內(nèi)容根據(jù)教學(xué)目標(biāo)要求分成道路綠地與城市景觀、居住區(qū)綠地、公園綠地和單位附屬綠地設(shè)計(jì)四個(gè)單元，對(duì)于每個(gè)單元的教學(xué)大約4～5周，16～20課時(shí)左右。每個(gè)單元所采用的教學(xué)模式大體相同，教學(xué)流程是學(xué)生自主學(xué)習(xí)—課堂展示—教師歸納理論要點(diǎn)—實(shí)地調(diào)查與分析—模擬抄繪—評(píng)價(jià)—設(shè)計(jì)實(shí)踐練習(xí)—再評(píng)價(jià)，每學(xué)習(xí)一個(gè)單元循環(huán)一次，這樣有利于強(qiáng)化掌握學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)課程的方法和流程。通過(guò)預(yù)習(xí)、展示、調(diào)查、設(shè)計(jì)、反饋幾個(gè)環(huán)節(jié)使學(xué)生目標(biāo)明確，通過(guò)分組合作，相互學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)能力和知識(shí)遷移運(yùn)用能力在一次次任務(wù)完成過(guò)程中得以逐步提升。若整個(gè)學(xué)期中前四個(gè)單元學(xué)得較輕松，還可增加一項(xiàng)專(zhuān)類(lèi)園、農(nóng)業(yè)觀光園、屋頂花園等開(kāi)放式學(xué)習(xí)內(nèi)容。
一個(gè)班級(jí)的學(xué)風(fēng)對(duì)于有效教學(xué)能否實(shí)施起著重要的作用，學(xué)生的.相互影響有時(shí)比教師的說(shuō)教更有作用，學(xué)習(xí)小組的建立在一開(kāi)課就組織實(shí)施，而且要貫穿整個(gè)學(xué)期，每個(gè)單元的學(xué)生講課和實(shí)地調(diào)研都以小組成員共同完成，每個(gè)成員都會(huì)有不同分工及展示的機(jī)會(huì)，在此過(guò)程可開(kāi)展一些小的競(jìng)賽和一些激勵(lì)措施來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和表現(xiàn)自我。對(duì)于教師而言，首先要做到公平對(duì)待每一位學(xué)生，關(guān)心、愛(ài)護(hù)、信任、尊重學(xué)生，與學(xué)生建立友誼形成融洽和諧的關(guān)系。以往在教學(xué)過(guò)程中我們習(xí)慣抓兩頭，帶中間。而在設(shè)計(jì)課堂上中等水平學(xué)生是大多數(shù)的，更應(yīng)受到關(guān)注，因?yàn)榻?jīng)常得到關(guān)注和鼓勵(lì)，當(dāng)他們開(kāi)始主動(dòng)上進(jìn)時(shí)，慢慢會(huì)變得和第一類(lèi)學(xué)生一樣好，這樣第三類(lèi)學(xué)生在想不完成任務(wù)時(shí)，發(fā)現(xiàn)周?chē)娜硕荚谂?，也就慢慢跟上了。?dāng)學(xué)生經(jīng)常在教學(xué)活動(dòng)后有成就感，課堂效率就自然提高了。
在學(xué)生已經(jīng)知曉各類(lèi)綠地規(guī)劃設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)與學(xué)習(xí)流程后，制定科學(xué)的課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性非常關(guān)鍵。因?yàn)樵u(píng)價(jià)的主要功能是改進(jìn)或促進(jìn)形成，而不是鑒定或選拔，對(duì)是否是高效課堂的教學(xué)評(píng)價(jià)，除了普遍意義上的評(píng)價(jià)內(nèi)容外，對(duì)不同層次的學(xué)生還應(yīng)采用不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，保證每個(gè)學(xué)生都取得進(jìn)步，因?yàn)樵u(píng)價(jià)的最終目的是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。對(duì)照教學(xué)目標(biāo)所涉及的四方面能力，針對(duì)每位學(xué)生的課程評(píng)價(jià)包含現(xiàn)場(chǎng)調(diào)研分析、自主學(xué)習(xí)與溝通表達(dá)、設(shè)計(jì)要素練習(xí)、設(shè)計(jì)實(shí)踐四個(gè)部分，分別占10%、20%、30%、40%。此外還設(shè)有學(xué)習(xí)進(jìn)步和刻苦努力的加分項(xiàng)。評(píng)價(jià)的方法主要有自評(píng)、互評(píng)和師評(píng)，評(píng)價(jià)的過(guò)程是每一課都進(jìn)行記錄，最后對(duì)四個(gè)單元進(jìn)行分類(lèi)匯總，通過(guò)對(duì)比，學(xué)生能看到自己的進(jìn)步過(guò)程，為后續(xù)課程的學(xué)習(xí)奠定一定基礎(chǔ)。有效教學(xué)的實(shí)質(zhì)就是設(shè)計(jì)好教學(xué)內(nèi)容、選用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法、實(shí)行合適的教學(xué)管理、開(kāi)展科學(xué)的課程評(píng)價(jià)來(lái)提高教學(xué)實(shí)效。對(duì)于高職園林專(zhuān)業(yè)的教師來(lái)說(shuō)，對(duì)于有效教學(xué)的探索，是一個(gè)需要繼續(xù)深入的課題，還需要在實(shí)踐中不斷嘗試，不斷總結(jié)，探索更多有效的教學(xué)途徑，構(gòu)建高效課堂。
審美有效教學(xué)論文篇三
美育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，而美術(shù)教學(xué)是實(shí)施美育的重要方面。通過(guò)美術(shù)教學(xué)，以形感人，以情動(dòng)人，陶冶情操，啟迪智慧，提高美術(shù)素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生在德、智、體諸方面全面發(fā)展。因此，堅(jiān)持以美育人，整體優(yōu)化，進(jìn)行審美教育，這是擺在我們面前的一個(gè)重要課題。
一、美育是美術(shù)課的靈魂。
美術(shù)是研究美、創(chuàng)造美的，美術(shù)不美，就失去了靈魂。法國(guó)美學(xué)家萊辛說(shuō)：“美就是古代藝術(shù)家的法律?！睙o(wú)論繪畫(huà)、雕塑還是建筑，藝術(shù)家都必須根據(jù)美的法則創(chuàng)造出美的可視形象，通過(guò)美的可視形象，才可以表達(dá)內(nèi)在的思想感情的美。美術(shù)教學(xué)中，無(wú)論所畫(huà)的對(duì)象是什么，所表現(xiàn)的內(nèi)容和用以表現(xiàn)的形式、手法，以及范畫(huà)、教具、供參考的欣賞作品，以至教師的語(yǔ)言等等，都必須是美的。因此，美術(shù)課在美育中擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生的造型藝術(shù)美的感受，評(píng)價(jià)能力和創(chuàng)造美的興趣和能力的任務(wù)，這是其他學(xué)科都無(wú)法代替的，這就是美術(shù)課的重要特點(diǎn)。
二、審美教育的主要途徑。
美育，即審美教育。因此，我認(rèn)為小學(xué)美術(shù)課進(jìn)行審美教育的主要途徑有：
1、充分展示造型藝術(shù)作品的美，激勵(lì)學(xué)生做美的發(fā)現(xiàn)者，培養(yǎng)學(xué)生感受美的能力。
造型藝術(shù)作品是經(jīng)過(guò)美術(shù)家對(duì)自然形象的美進(jìn)行過(guò)濾、加工、改選而創(chuàng)造出來(lái)的。它的藝術(shù)美比社會(huì)生活的自然的美更集中、更純粹、更典型。也就是說(shuō)，它的審美因素得到最鮮明、最生動(dòng)、最集中的體現(xiàn)。因此，與欣賞社會(huì)生活美和自然美相比，欣賞藝術(shù)作品的美是審美教育中最有力的手段，這就說(shuō)明美術(shù)欣賞課的重要性。人們認(rèn)識(shí)美是從感知開(kāi)始的，通過(guò)感知而從表象。對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，欣賞教材中選用的優(yōu)秀作品，缺少感知，缺少發(fā)現(xiàn)，這就要我們提高學(xué)生的眼力，慧眼審美。
2、提高學(xué)生的欣賞能力，要以美引真。也就是提高學(xué)生正確地識(shí)辨真善美和假惡丑。
我們要在美術(shù)作品中和少年兒童之間架起一道互相聯(lián)系的橋梁。通過(guò)審美教育，使少年兒童的審美鑒賞力得到鍛煉，感覺(jué)和領(lǐng)悟到美術(shù)作品的美；進(jìn)而發(fā)展美的奧秘，即美的規(guī)律后，從而使藝術(shù)美為少年兒童所掌握，轉(zhuǎn)化為精神力量。但它不同于德育的說(shuō)教，它是形象教育，美學(xué)家認(rèn)為審美教育是抽象的“真”化，為具體可視的形象或生動(dòng)的模式，使學(xué)生在感受和諧、對(duì)稱(chēng)、富于有節(jié)奏的形象和模式時(shí)，不知不覺(jué)地進(jìn)入了“真”。
3、審美教育的最高層次是創(chuàng)造美。教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造美能力的培養(yǎng)主要表現(xiàn)在用符合學(xué)生實(shí)際的各種不同的材料和工具，繪制出少年兒童自己的藝術(shù)作品來(lái)表達(dá)美。
要告訴學(xué)生，“美就是生活”，讓學(xué)生從日常生活中尋找美，并在具有感受美、欣賞美能力的基礎(chǔ)上，產(chǎn)生表達(dá)美的沖動(dòng)和創(chuàng)造激情，用自己的畫(huà)筆去描繪林林總總的畫(huà)面，美其名曰的物質(zhì)，人和事件，把創(chuàng)造美的能力表達(dá)出來(lái)。教材中的`添畫(huà)、記憶畫(huà)、想象畫(huà)、幻想畫(huà)、故事畫(huà)；高年級(jí)的命題畫(huà)、創(chuàng)作畫(huà)以及應(yīng)用美術(shù)設(shè)計(jì)、工藝美術(shù)制作等是培養(yǎng)創(chuàng)造能力最好的課題。學(xué)生在創(chuàng)作過(guò)程中要善于啟發(fā)，善于鼓勵(lì)，要與寫(xiě)生、臨摹、工藝教學(xué)交替進(jìn)行，使想象力、創(chuàng)造與藝術(shù)修養(yǎng)、知識(shí)技能互為補(bǔ)充，互相促進(jìn)，同步提高，才能收到美育的效果。
三、整體優(yōu)化，寓美于樂(lè)。
如何使小學(xué)美術(shù)課的審美教育進(jìn)行整體優(yōu)化呢，各地學(xué)校條件設(shè)施不一，優(yōu)化程度也就不一。根據(jù)學(xué)校實(shí)際，可以從以下幾個(gè)方面來(lái)進(jìn)行。
1、提高教師的師德修養(yǎng)和審美修養(yǎng)。
在審美教育中，教師始終處于主導(dǎo)地位，教師的師德風(fēng)貌和言行神態(tài)，都會(huì)對(duì)學(xué)生的認(rèn)識(shí)心理產(chǎn)生久遠(yuǎn)的影響。因此，美術(shù)教師在思想認(rèn)識(shí)、情感態(tài)度、行為舉止、穿著儀表、教學(xué)方法等方面都要體現(xiàn)美，使老師的形象以及他在課堂教學(xué)中的每一個(gè)環(huán)節(jié)都能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生一種審美的效應(yīng)，都能促使學(xué)生追求自然之美、科學(xué)之美和藝術(shù)之美。美術(shù)教師對(duì)自己所都的學(xué)科和學(xué)生傾注以深?lèi)?ài)，要用真摯的愛(ài)在學(xué)生心中樹(shù)立起自己美感的形象。特別是要熱愛(ài)每一個(gè)學(xué)生，尊重他們的人格，要重視師生之間情感的雙向交流，努力使教學(xué)之間的人際關(guān)系達(dá)到和諧的境界，努力用自己的情感態(tài)度支影響、感染、喚起學(xué)生的審美情感，激勵(lì)他們主動(dòng)求知；努力用鮮明、優(yōu)美生動(dòng)的富于啟發(fā)性的語(yǔ)言去吸引學(xué)生，使他們?cè)讷@得知識(shí)的同時(shí)得到美的享受。
2、選擇合適的審美教學(xué)手段，優(yōu)化課堂教學(xué)。
根據(jù)兒童的生理、心理特征和審美心理，運(yùn)用感情直觀、創(chuàng)設(shè)悅目、悅耳、悅心的審美情景，是一種較理想的教學(xué)手段。而采用這種教學(xué)手段，目前常用的運(yùn)用電教媒體或電教媒體與傳統(tǒng)的教學(xué)媒體的優(yōu)化組合。如掛圖、范畫(huà)、燈片、錄音、錄相、電視、電影和電子計(jì)算機(jī)等有機(jī)組合，來(lái)優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。通過(guò)欣賞美的藝術(shù)作品和創(chuàng)造美的作品的審美教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生動(dòng)眼、手、腦等器官等多方位的調(diào)動(dòng)，以激起兒童的審美情感和體驗(yàn)，引起他們強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲望，使他們?cè)谝粋€(gè)優(yōu)美、和諧、協(xié)調(diào)、自愿和愉快的情景中接受教育，獵取知識(shí)，開(kāi)拓思路，進(jìn)行美的創(chuàng)造。
實(shí)踐證明，采用審美優(yōu)化的課堂教學(xué)，是符合當(dāng)前實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的要求的。因?yàn)樗粌H體現(xiàn)了時(shí)代賦予的教育的要求，促進(jìn)了學(xué)生個(gè)性的全面和諧的發(fā)展，提高了教育教學(xué)質(zhì)量，而且為它使學(xué)生在愉悅中學(xué)習(xí)，主動(dòng)參與學(xué)習(xí)和創(chuàng)造，使課堂教學(xué)達(dá)到寓教于美，寓教于樂(lè)，減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。
3、開(kāi)展多種課外活動(dòng)，使審美教育豐富多彩，生動(dòng)活潑。
小學(xué)美術(shù)課外活動(dòng)不受時(shí)間、空間和設(shè)備的限制，通過(guò)內(nèi)容豐富、形式多樣的各種美術(shù)書(shū)法、攝影及工藝制作等造型藝術(shù)的欣賞、臨摹學(xué)習(xí)、制作和創(chuàng)作的廣闊天地里來(lái)感受美。因此，它是審美教育這個(gè)整體工程的一個(gè)重要的組成部分，我們應(yīng)該緊緊地抓住不放。學(xué)校辦好美術(shù)書(shū)法班、主辦美術(shù)書(shū)法作品展覽的競(jìng)賽，組織參加社會(huì)的美術(shù)書(shū)法活動(dòng)來(lái)拓展美育天地，使學(xué)生課內(nèi)課外，校內(nèi)校外多渠道、多方位、多科形式地得到美的啟示、美的教育和美的熏陶，從而步入美的鑒賞和美的創(chuàng)造的崇高境界。
審美有效教學(xué)論文篇四
摘要：語(yǔ)文是熏陶學(xué)生的重要學(xué)科，高中語(yǔ)文教材內(nèi)容豐富，形式多樣，充滿著美的力量，文言文有利于學(xué)生從中領(lǐng)略祖國(guó)文化的內(nèi)涵，汲取營(yíng)養(yǎng)，并學(xué)會(huì)古為今用。但在實(shí)際的高中語(yǔ)文文言文教學(xué)中，這種美往往都難以得到充分的體現(xiàn)，尤其是那些過(guò)于講究形式化，強(qiáng)調(diào)教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)模式，在不自覺(jué)中淡化了對(duì)美的感受和傳達(dá)，使文言文本身的作用被淡化。這樣過(guò)于注重語(yǔ)法教學(xué)而減少文言文美的賞讀，一味地進(jìn)行條理分析而沒(méi)有真正領(lǐng)悟其中的內(nèi)容美，不僅不利于培養(yǎng)和提高學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)，還使語(yǔ)文教學(xué)難以達(dá)到理想的效果。結(jié)合實(shí)際教學(xué)中所存在的問(wèn)題，對(duì)高中語(yǔ)文文言文教學(xué)中的審美意趣做出了以下探討。
關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文；文言文教學(xué)；審美意趣。
中國(guó)是一個(gè)有著悠久歷史的文明古國(guó)，在長(zhǎng)期的發(fā)展中為我們留下來(lái)的浩繁的典籍，有自然科學(xué)類(lèi)的、文學(xué)藝術(shù)類(lèi)的，還有社會(huì)科學(xué)類(lèi)的，尤其是博大精深而又源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的古代文學(xué)。語(yǔ)文文言文中優(yōu)美而又華麗的詞句蘊(yùn)含著古代中國(guó)的文化和意境，無(wú)不讓學(xué)生感受和體會(huì)著文學(xué)的美，并在這美的陶冶和熏陶下受到潛移默化的教育。因此，在高中語(yǔ)文文言文教學(xué)中，教師應(yīng)充分挖掘每一篇美文佳作中美的元素，在引導(dǎo)學(xué)生欣賞文言文作品時(shí)，要讓學(xué)生有一種身臨其境的感覺(jué)，并能切身地感受文中的文字美、情感美、人物美、思想美。促進(jìn)學(xué)生在這樣的感受中體會(huì)人物的喜怒哀樂(lè)，感悟作者的真摯情感，從而陶冶情操、體會(huì)人生，學(xué)會(huì)審美和求知。
一、高中語(yǔ)文文言文教學(xué)的必要性。
文言文是和白話文相對(duì)的一種文體，它以先秦典籍所使用的語(yǔ)言為基礎(chǔ)，到秦漢以后慢慢成熟并定型的古代書(shū)面語(yǔ)言，是研究歷史的重要依據(jù)，也是民族精神的支柱，更是培養(yǎng)學(xué)生審美情趣和文學(xué)鑒賞能力的有效工具。文言文教學(xué)在高中語(yǔ)文教學(xué)中的地位尤其重要，無(wú)論是語(yǔ)文教材還是課外讀本，文言文所占的比例都較大，其重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生閱讀文言文的能力，能夠自由閱讀歷史文獻(xiàn)并將其作為學(xué)習(xí)和研究的工具。高中語(yǔ)文教材的說(shuō)明指出“古詩(shī)文作品約占課文總數(shù)的40％，其中高一以古代散文為主，著重培養(yǎng)閱讀淺易文言文的能力；高二、高三也有大量的古代文學(xué)作品，在繼續(xù)培養(yǎng)閱讀淺易文言文能力的基礎(chǔ)上，著重培養(yǎng)欣賞、評(píng)價(jià)文學(xué)作品的能力?！薄镀胀ǜ咧姓Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求“在學(xué)習(xí)中國(guó)古代優(yōu)秀作品時(shí)，體會(huì)其中蘊(yùn)涵的中華民族精神，為形成一定的傳統(tǒng)文化底蘊(yùn)奠定基礎(chǔ)?！笨梢?jiàn)，高中語(yǔ)文教學(xué)對(duì)文言文教學(xué)的高度重視。
二、高中語(yǔ)文文言文中的美。
1.異彩紛呈的形式美。
中國(guó)語(yǔ)言是世界上最富有生命力且最有魅力的語(yǔ)言，文言文在數(shù)千年的發(fā)展和沉淀中不斷呈現(xiàn)出各種各樣的美，猶如那清泉流水，又似那急湍猛浪，滋養(yǎng)了無(wú)數(shù)的華夏兒女。我們不難發(fā)現(xiàn)，高中語(yǔ)文教材對(duì)文言文格外重視，其中有唐詩(shī)宋詞元曲明清小說(shuō)、先秦歷史散文和諸子散文，以及兩漢魏晉散文，《詩(shī)經(jīng)》和《楚辭》分別作為現(xiàn)實(shí)主義和浪漫主義的源頭，其語(yǔ)言或韻、或散、或律、或絕。這些絢麗多彩的作品中都帶有極為濃重的歷史人文色彩，它們或真實(shí)樸素、或夸張比擬、或氣勢(shì)磅礴、或娟秀優(yōu)美等，給人以異彩紛呈的感覺(jué)，使人真正感受到了文言文語(yǔ)言的豐富內(nèi)涵及優(yōu)美情懷。例如，高中語(yǔ)文教材中的戲曲單元，曲詞的對(duì)仗形式靈活多樣，有重疊對(duì)、首尾對(duì)等。曲詞在字?jǐn)?shù)、韻律、平仄上既有一定的格式，又有襯字、對(duì)仗、重韻及贅韻的靈活運(yùn)用，使作品中的語(yǔ)言充滿節(jié)奏感和韻律感，從而達(dá)到了因情賦聲的效果。明清的小品中有許多情趣盎然、見(jiàn)解獨(dú)到的短論，通俗不失莊重，詼諧不乏智慧，讀來(lái)讓人神清氣爽、心曠神怡。
2.陶冶人性情的情感美。
文言文在浩如煙海的傳統(tǒng)文化中，其情感美猶如一朵常開(kāi)不敗的`浪花，流芳千載，不絕如縷，是繼承中華民族優(yōu)秀文化傳統(tǒng)的重要途徑之一。高中文言文的教學(xué)活動(dòng)中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)地品讀并無(wú)盡地回味，促進(jìn)他們?cè)陂喿x和欣賞中領(lǐng)會(huì)作品所蘊(yùn)含的情感美，從而受到美的陶冶和熏陶。當(dāng)然，領(lǐng)會(huì)作品的情感美主要在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生自己主動(dòng)去欣賞和品味，而并非被動(dòng)地接受灌輸。朱光潛言之：“古詩(shī)詞的鑒賞要學(xué)會(huì)知人論世”，讓學(xué)生在閱讀作品的過(guò)程中走進(jìn)作品，感受和體會(huì)其中所蘊(yùn)含的情感，將自己置身于作品，與作品中的人物同喜同樂(lè)，共悲共怒，同時(shí)，在深入了解寫(xiě)作背景、緣由之后，產(chǎn)生共鳴和向往，從而更為深刻地感動(dòng)于其中的情感美。例如《念奴嬌赤壁懷古》，此詞懷古高歌，在感嘆自己功業(yè)無(wú)成、老大無(wú)為后，轉(zhuǎn)而以豁達(dá)之心關(guān)注歷史和人生。教師應(yīng)讓學(xué)生正確地把握詞人“多情應(yīng)笑我，早生白發(fā)，人生如夢(mèng)，一樽還酹江月”的消沉、無(wú)奈卻又很灑脫的錯(cuò)雜情感。在教授時(shí)，可以先讓學(xué)生自讀名人曹臣所編的《舌華錄》中的“東坡一日退朝，食罷，捫腹徐行……”，由此使學(xué)生體會(huì)小品中東坡的豪放灑脫，可以幫助學(xué)生更好地理解文本，領(lǐng)會(huì)作者的情感，進(jìn)而陶冶情操、豐富人生。
3.光芒四射的思想美。
中華民族數(shù)千年以來(lái)所積累和沉淀的思想內(nèi)涵有著無(wú)比強(qiáng)大的力量，這些經(jīng)過(guò)歷史長(zhǎng)河沖刷而留存下來(lái)的，且又為我們現(xiàn)在能夠批判地去接受的歷史文化作品，都經(jīng)受住了歷史的考驗(yàn)，也是思想文化的精華，可見(jiàn)，我國(guó)歷史文化的豐厚和深沉，因此，教師深入挖掘出這些文本的思想美是至關(guān)重要的。諸子百家、楚辭漢賦等各式各樣的學(xué)說(shuō)文賦博大精深、流芳青史，為中國(guó)文化奠定了豐厚的思想基礎(chǔ)，而后千百年以來(lái)思想上的發(fā)展也是極為豐富的，我們可以通過(guò)這些經(jīng)典的文言文作品體會(huì)和感悟隱藏在它們背后的生命意識(shí)、責(zé)任意識(shí)、寬容意識(shí)等思想。如《蘭亭集序》一文，蘭渚之亭則流芳萬(wàn)古，大大超過(guò)了蘭草的清香，作者在欣賞山水之美的樂(lè)趣中領(lǐng)悟到了大自然生生不息的力量，作品中充溢著對(duì)客觀世界精微深廣的探求和濃郁的人生意識(shí)。教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者描繪的美好的自然風(fēng)光與人文環(huán)境中所獲得的那份審美意趣。
4.形神兼?zhèn)涞娜宋锩馈?/p>
高中文言文作品中寫(xiě)人物的篇幅為數(shù)不少，這些人物身上閃爍的人格美擁有巨大的教育力量。在分析人物形象的過(guò)程中，我們會(huì)因人物的言行神思而喜怒而哀樂(lè)，這就是閱讀這類(lèi)作品時(shí)獲得的審美感受，這種共鳴能使學(xué)生心靈受到洗滌，這是文言文作品的獨(dú)特魅力。例如《鴻門(mén)宴》一文，劉邦、項(xiàng)羽兩支反秦軍隊(duì)首次對(duì)抗?fàn)帄Z天下，在激烈的矛盾沖突中塑造了鮮明的人物形象，其中劉邦和項(xiàng)羽這兩位人物的形象就值得我們細(xì)細(xì)地去品味。教師在教學(xué)中可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這兩人的語(yǔ)言、神情、行為進(jìn)行深入探討和體會(huì)，促進(jìn)他們更加準(zhǔn)確地把握人物的性格特征，從而受到情感上的陶冶，審美得到進(jìn)一步的提高。
三、審美意趣的培養(yǎng)策略。
1.自主學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生領(lǐng)悟美。
在文言文教學(xué)的分析活動(dòng)中，學(xué)生的閱讀和審美是自由而無(wú)拘無(wú)束的，也是豐富且生動(dòng)的。授之以魚(yú)，不如授之以漁，教師向?qū)W生灌輸自己對(duì)作品的理解和思想，不如教會(huì)他們領(lǐng)悟和審美的方法，一味地照本宣科，忽視學(xué)生的內(nèi)心感受和體會(huì)，很難喚起他們的主動(dòng)審美意識(shí)。在文言文教學(xué)中應(yīng)充分尊重學(xué)生的主體地位，發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，引導(dǎo)他們深入理解作品含義。比如，在學(xué)習(xí)《滕王閣序》時(shí)，不要布置硬性的閱讀任務(wù)，而是要給予學(xué)生更多的機(jī)會(huì)和空間，讓他們自主閱讀、討論交流，有利于他們體會(huì)王勃由景生情，抒發(fā)對(duì)人生路途坎坷的感慨，表明了在逆境中的執(zhí)著態(tài)度，以及感悟文本中的色彩變化之美、遠(yuǎn)近錯(cuò)落之美、上下渾成之美、虛實(shí)相映之美。
2.動(dòng)情吟誦，有利于學(xué)生體會(huì)美。
曾國(guó)藩曾言：“聲調(diào)拂拂然若與我之喉舌相習(xí)”，這句話道出了吟讀可以激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)。俗話說(shuō)：“非讀不可以達(dá)其妙”，動(dòng)情吟誦才能境界全出。情之所牽，心之所至，學(xué)生動(dòng)情誦讀了，自然能“使其言皆出于吾之口，使其意皆出于吾之心”，文言文的各種美妙就能得以體會(huì)。比如，在教學(xué)《夢(mèng)游天姥吟留別》時(shí)，并不是讓學(xué)生直接接受教師對(duì)作品的理解，而是讓學(xué)生在教師的啟發(fā)和引導(dǎo)下動(dòng)情吟誦，體會(huì)出作品文勢(shì)跌宕、錯(cuò)落有致的結(jié)構(gòu)之美；尋味文本雄山峻嶺、云霞明滅的畫(huà)面之美；感受作者倜儻瀟灑、傲岸不羈的情感之美。使學(xué)生的心靈與文本產(chǎn)生共鳴，精神得到陶冶。
3.讀法指導(dǎo)，有利于學(xué)生感悟美。
文言文講究駢驪對(duì)仗，文章常抑揚(yáng)頓挫，句子亦富于變化，所以讀法指導(dǎo)要區(qū)別于現(xiàn)代文及詩(shī)歌。就文言文句式而言，有省略句，有倒裝句，有固定結(jié)構(gòu)，朗讀時(shí)要關(guān)注情感，留意句式，兩者不可偏廢。例如：“廉頗者，趙之良將也”，其中“……者，……也”即要讀出判斷句式又要讀出作者對(duì)廉頗的贊賞；“仰觀宇宙之大，俯察品類(lèi)之盛”既要讀出對(duì)仗句式又要讀出作者心境的開(kāi)闊；“先帝創(chuàng)業(yè)未半，而中道崩殂”中“而”字既要讀出轉(zhuǎn)折又要讀出諸葛孔明的遺憾。文言文朗讀若指導(dǎo)得法，學(xué)生就能感悟到文言的美與精妙，從而達(dá)到清代沉德潛《說(shuō)詩(shī)晬語(yǔ)》卷上所言：“讀者靜氣按節(jié)，密詠恬吟，覺(jué)前人聲中難寫(xiě)響外別傳之妙，一齊俱出”的美學(xué)效果。
4.含英咀華，有利于學(xué)生培養(yǎng)美。
選入高中語(yǔ)文教材的文言文的用語(yǔ)都很凝練且結(jié)構(gòu)精巧，而缺乏“沉浸濃郁，含英咀華”環(huán)節(jié)的文言文教學(xué)難以激起學(xué)生對(duì)文言文的熱愛(ài)之情。因此，教師應(yīng)在學(xué)生閱讀文言文作品時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)名句名段進(jìn)行反復(fù)回味和揣摩，明白其美在何處。比如《易水歌》中的第一句“風(fēng)蕭蕭兮，易水寒，壯士一去兮，不復(fù)還?！睂?xiě)的是臨別時(shí)的環(huán)境，蕭瑟的秋風(fēng)，寒冽的易水，一派悲壯蒼涼的氣氛。景物描寫(xiě)中滲透著荊軻的感情，感情的后面蘊(yùn)藏著高尚的愛(ài)國(guó)情操，而不在那一時(shí)的沖動(dòng)。文言文教學(xué)中應(yīng)發(fā)揚(yáng)朱光潛先生倡導(dǎo)的“咬文嚼字”精神，探尋看似平淡卻蘊(yùn)含無(wú)比精彩的內(nèi)容，由此指導(dǎo)學(xué)生含英咀華，從而有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的審美意趣?？偠灾?，各種優(yōu)秀的思想文化在眾多古今文人身上沉淀凝練，并體現(xiàn)在各種不同形式的文言文作品中，以固定的文化形態(tài)慢慢傳播開(kāi)來(lái)。在現(xiàn)如今教育教學(xué)的不斷進(jìn)步和變革的大環(huán)境下，作為教學(xué)者，我們要對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)，讓他們?cè)趦?yōu)秀思想文化的熏陶下形成正確的思想，有更遠(yuǎn)大的理想，并樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀。
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審美有效教學(xué)論文篇五
1．1審美觀念受到影響：
隨著我國(guó)社會(huì)的不斷發(fā)展，人們的生活水平也在不斷的提升，其審美觀及價(jià)值觀也有所改變，當(dāng)然我國(guó)初中生也不例外。由于人們的審美觀隨著社會(huì)的發(fā)展而改變，小說(shuō)也是在特定的時(shí)代下才完成寫(xiě)作的，所以小說(shuō)中的審美標(biāo)準(zhǔn)就會(huì)表現(xiàn)的比較單一。在目前這個(gè)追求不同審美的時(shí)代下，就導(dǎo)致了小說(shuō)發(fā)揮不出自身的審美因素，這也使廣大初中生接受不了小說(shuō)中的審美。
1．2小說(shuō)中的美無(wú)法充分表現(xiàn)：
在對(duì)我國(guó)初中語(yǔ)文中的小說(shuō)進(jìn)行了解之后發(fā)現(xiàn)其中的古典小說(shuō)篇幅都過(guò)長(zhǎng)，由于課堂中的時(shí)間是非常短的，學(xué)生還沒(méi)有理解小說(shuō)中的真正含義就下課了，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)小說(shuō)的時(shí)候不能發(fā)生思想上的碰撞，理解不了小說(shuō)所要表達(dá)的情感及其中的美。
1．3小說(shuō)的發(fā)展空間受到壓制：
審美有效教學(xué)論文篇六
語(yǔ)文教師應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)生的觀察能力，培訓(xùn)學(xué)生認(rèn)識(shí)美、發(fā)現(xiàn)美、感受美的能力，因?yàn)楸仨氁ㄟ^(guò)不斷的觀察才能發(fā)現(xiàn)、才有認(rèn)識(shí)。目前很多中學(xué)生的觀察能力都較低，導(dǎo)致他們不能在豐富多彩的世界發(fā)現(xiàn)美，如果引導(dǎo)他們?nèi)ゼ?xì)心觀察、主動(dòng)觀察，就能領(lǐng)悟生活、感受生活。當(dāng)然這些是需要語(yǔ)文教師設(shè)計(jì)一些課外活動(dòng)來(lái)促進(jìn)學(xué)生培養(yǎng)自身的觀察能力。因此，語(yǔ)文教師應(yīng)該要具備發(fā)現(xiàn)美的能力，這樣才能去發(fā)現(xiàn)生活中的更多美。只有發(fā)現(xiàn)生活中的魅，學(xué)生才能感知美，才能寫(xiě)出優(yōu)秀的作文。
教師要不斷加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，有計(jì)劃有目標(biāo)的去引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的美。在作文教學(xué)過(guò)程中，教師要讓學(xué)生走出教室，走進(jìn)生活，走進(jìn)社會(huì)，走進(jìn)大自然；同時(shí)還要開(kāi)展一些有目的、有意義的社會(huì)活動(dòng)，加強(qiáng)學(xué)生的觀察能力，提高他們對(duì)美的洞察度；要讓學(xué)生透過(guò)事物的表面去挖掘事物所蘊(yùn)含的.道理，蘊(yùn)含之美，可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)沒(méi)的感悟。學(xué)生在生活中不斷的發(fā)現(xiàn)美，在寫(xiě)作時(shí)就會(huì)有靈感的爆發(fā)。所以，在作文教學(xué)中要將審美教育滲透，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、認(rèn)識(shí)美、感悟美的能力，從而提高學(xué)生的作文水平。
（一）讓學(xué)生作文呈現(xiàn)構(gòu)思美。
在作文教學(xué)中，將審美教育的方法引導(dǎo)學(xué)生去創(chuàng)新寫(xiě)作，一定要加強(qiáng)學(xué)生想象能力的培養(yǎng)。通過(guò)學(xué)生想象能力的培養(yǎng)同時(shí)還能點(diǎn)燃學(xué)生表達(dá)美的熱情，因?yàn)橄胂蟀殡S感情活動(dòng)。學(xué)生在發(fā)揮想象的時(shí)候，就能將情感升華，進(jìn)入更深層次的思考，才能挖掘出事物中更深層次的美，到了靈感爆發(fā)的時(shí)候，就會(huì)把這種美和當(dāng)時(shí)的情感充分表達(dá)出來(lái)。在讓學(xué)生進(jìn)行散文寫(xiě)作的時(shí)候，教師可以先朗讀一篇相關(guān)的散文，并且可以給學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，激發(fā)學(xué)生的想象力，促進(jìn)學(xué)生去想象，讓他們能融入散文的意境，然后在創(chuàng)設(shè)好的意境中進(jìn)行散文寫(xiě)作。所以，教師在作文教學(xué)中應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，加強(qiáng)學(xué)生寫(xiě)作水平，有助于加強(qiáng)學(xué)生表達(dá)美和創(chuàng)造美的能力。在作文教學(xué)中，通過(guò)加強(qiáng)學(xué)生想象力的培養(yǎng)可以彌補(bǔ)學(xué)生生活中的缺陷，豐富事物的內(nèi)涵，肯定描寫(xiě)對(duì)象的審美價(jià)值，促進(jìn)學(xué)生可以創(chuàng)作出有情感、很生動(dòng)的藝術(shù)作品。因此，教師要在作文教學(xué)中不斷的啟發(fā)學(xué)生的想象能力，使他們自由想象，充分展示自己的才華。
（二）讓學(xué)生作文呈現(xiàn)主題美。
作文教學(xué)中的審美實(shí)踐，在對(duì)美的描述和美的構(gòu)造上不能有過(guò)多的局限性，要有所突破。寫(xiě)作是非常注重情感和趣味的，因?yàn)榍楦杏性?shī)意，趣味有靈性。而情感與趣味卻隱藏在生活中，來(lái)源于學(xué)生生活的真實(shí)感覺(jué)?？梢赃@么說(shuō)有良好的感覺(jué)才能寫(xiě)出良好的作文，因此教師要抓住學(xué)生的感受和體會(huì)，將作文的主題之美呈現(xiàn)出來(lái)。例如感受家庭，體會(huì)親情之美；感受社會(huì)，體驗(yàn)人情之美；感受風(fēng)景，體現(xiàn)事物之美；感受藝術(shù)，體現(xiàn)形象之美；感受科學(xué)；體現(xiàn)理性之美；感受人生，體現(xiàn)人性之美。在寫(xiě)作時(shí)，文章的情感也好，理性也好，要能自然披露，不需要過(guò)多的詮釋?zhuān)骨榕c理融入字里行間，讓讀者去發(fā)現(xiàn)去感悟，那才是優(yōu)秀的作文。
（三）讓學(xué)生作文呈現(xiàn)形式美。
作文需要注重講究文采和講究語(yǔ)言之美，如是文章沒(méi)有具備獨(dú)特的文采，是不能成為優(yōu)秀的文章的。語(yǔ)文教師要使學(xué)生去發(fā)現(xiàn)美、認(rèn)知美、理解美、感悟美，一切都是為了實(shí)現(xiàn)創(chuàng)作美的目的。
（四）讓學(xué)生作文呈現(xiàn)語(yǔ)言美。
孔子日：言之無(wú)文，行而不遠(yuǎn)。需要講究文采，因此需要從審美的角度運(yùn)用生動(dòng)形象的語(yǔ)言去表達(dá)去創(chuàng)作。首先要善用修辭，注重“形象”，可以借用比喻、擬人、夸張的修辭，讓語(yǔ)言生動(dòng)活潑。然后可以對(duì)詞語(yǔ)進(jìn)行精選，注重“感情”。其次要活學(xué)活用，注重“詩(shī)意”。還可以大膽夸張，來(lái)一點(diǎn)“叛逆”，使其語(yǔ)言可以俏皮一點(diǎn)。因此如何能呈現(xiàn)語(yǔ)言之美，要善于修辭描繪形象，精選詞語(yǔ)述真情，活學(xué)活用套詩(shī)句，大膽夸張展構(gòu)思。
在進(jìn)行作文教學(xué)中不斷的融入審美教育，不僅符合了語(yǔ)文教學(xué)大綱的規(guī)定的知識(shí)點(diǎn)的傳授，而且還進(jìn)一步加強(qiáng)了學(xué)生的寫(xiě)作能力和審美能力，在不斷加強(qiáng)學(xué)生寫(xiě)作能力的時(shí)候，要豐富學(xué)生的情感，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生情操的陶冶。因此要作文教學(xué)中，要堅(jiān)持開(kāi)展審美教育，才能逐步加強(qiáng)學(xué)生的作文寫(xiě)作能力，同也是語(yǔ)文教師一種育人的有效途徑。
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審美有效教學(xué)論文篇七
新密市第二高級(jí)中學(xué)，河南新密452370。
實(shí)施高中數(shù)學(xué)有效教學(xué)涵蓋了教師作用、師生互動(dòng)和資源整合等多方面的因素，不僅要提出怎樣增強(qiáng)教學(xué)有效性的方法，而且要對(duì)這些方法作出內(nèi)涵界定，即以教師作用為主導(dǎo)，推行教學(xué)理念型的有效教學(xué)。其理論依據(jù)在于學(xué)生能夠在高中數(shù)學(xué)教師指導(dǎo)下獲得發(fā)展并以此作為衡量教學(xué)有效性的指標(biāo)。首先，數(shù)學(xué)教師要結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施要求，增強(qiáng)目標(biāo)意識(shí)、自主意識(shí)、問(wèn)題意識(shí)與情境意識(shí)，不斷塑造并完善自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)與應(yīng)用能力。其次，數(shù)學(xué)教師要將知識(shí)傳授與學(xué)生態(tài)度、情感和價(jià)值觀的養(yǎng)成有機(jī)結(jié)合起來(lái)，創(chuàng)設(shè)有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境，訓(xùn)練學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。再次，數(shù)學(xué)教師要秉持以學(xué)生為本的理念，確立自主學(xué)習(xí)、自行探究、自我評(píng)價(jià)的教育養(yǎng)成機(jī)制。
1.要注重課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容遵循由易到難、由淺至深的知識(shí)分布結(jié)構(gòu)，其內(nèi)在邏輯性強(qiáng)，各知識(shí)單元之間也環(huán)環(huán)相扣。因此，必須將課本學(xué)習(xí)作為基礎(chǔ)環(huán)節(jié)抓緊抓牢，要盡量降低難度，合理講授教學(xué)難點(diǎn)，疑難問(wèn)題出現(xiàn)的頻率不宜過(guò)高。課堂教學(xué)要分層實(shí)施，分類(lèi)推進(jìn)，提出并漸次實(shí)現(xiàn)不同階段不同層次的學(xué)習(xí)要求，加強(qiáng)變式訓(xùn)練，適應(yīng)不同題型，提倡學(xué)用結(jié)合。課堂教學(xué)要有意設(shè)計(jì)創(chuàng)新題型，將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系，重視數(shù)學(xué)知識(shí)的產(chǎn)生過(guò)程，提高學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。教學(xué)過(guò)程要關(guān)注個(gè)體差異，給每一個(gè)學(xué)生提供思考、創(chuàng)造、表現(xiàn)及成功的機(jī)會(huì)。
2.要豐富有效提問(wèn)方式。筆者認(rèn)為，善于提問(wèn)是數(shù)學(xué)教師必備的素質(zhì)和技能。通過(guò)提問(wèn)就可以將知識(shí)傳授過(guò)程與解決問(wèn)題結(jié)合起來(lái)，將知識(shí)體系建構(gòu)與技能方法運(yùn)用結(jié)合起來(lái)，在知識(shí)遷移過(guò)程中發(fā)現(xiàn)并解決新的問(wèn)題，形成數(shù)學(xué)知識(shí)“問(wèn)題鏈”。教師要善于提出開(kāi)放性問(wèn)題，利用課本例題、習(xí)題來(lái)精心設(shè)置疑問(wèn)，通過(guò)運(yùn)用條件假設(shè)、逆向思維、發(fā)散思維等方式，幫助學(xué)生打破定勢(shì)思維，脫離舊的思維框架的束縛，尋找解決問(wèn)題的最優(yōu)化途徑與方案。
3.將數(shù)學(xué)知識(shí)延伸至課堂之外。數(shù)學(xué)是一門(mén)內(nèi)容豐厚而精深的學(xué)科。(數(shù)學(xué)教學(xué)論文)數(shù)學(xué)課本的知識(shí)容量是有限的，但數(shù)學(xué)思想、方法以及數(shù)學(xué)與生活的結(jié)合卻是無(wú)限的。教學(xué)時(shí)要突破課本的限制，對(duì)課本進(jìn)行有效地拓展與超越，把教學(xué)視野延伸到生活和社會(huì)，把與之相關(guān)的理論和實(shí)際問(wèn)題引入到學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，拓展課堂之外的學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生在思維能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀等多方面得到進(jìn)步和發(fā)展，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)質(zhì)的飛躍。例如，數(shù)列、對(duì)數(shù)等知識(shí)和方程思想應(yīng)用在現(xiàn)實(shí)中的增長(zhǎng)率、銀行存、貸款利息等問(wèn)題上，三角函數(shù)、解三角形等知識(shí)應(yīng)用在測(cè)量等問(wèn)題上，概率統(tǒng)計(jì)知識(shí)應(yīng)用在社會(huì)上商場(chǎng)的促銷(xiāo)、買(mǎi)彩票中獎(jiǎng)等問(wèn)題上。
4.合理運(yùn)用教材中的探究活動(dòng)。高中數(shù)學(xué)教材中都增加了活動(dòng)、探究板塊，其目的在于引導(dǎo)學(xué)生自主探究，強(qiáng)化學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)以及運(yùn)用能力。作為教師可以合理地運(yùn)用教材中的探究活動(dòng)，在原有的基礎(chǔ)之上進(jìn)行深入挖掘，設(shè)計(jì)出適合學(xué)生自主探究的實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主實(shí)踐，從而在實(shí)踐過(guò)程中分析、總結(jié)數(shù)學(xué)知識(shí)原理，這樣一來(lái)，不但強(qiáng)化了自我的數(shù)學(xué)知識(shí)，還嘗試到了成功的喜悅感，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的`自信心。如：在學(xué)習(xí)“函數(shù)”教學(xué)內(nèi)容中的“實(shí)習(xí)作業(yè)：建立實(shí)際問(wèn)題的函數(shù)模型”時(shí)，筆者以實(shí)際問(wèn)題的函數(shù)模型為原點(diǎn)，讓學(xué)生結(jié)合自己所掌握的函數(shù)等知識(shí)來(lái)分析、總結(jié)“冰塊融化成水”的函數(shù)模型。
5.與其他學(xué)科相聯(lián)系，整合教學(xué)資源。學(xué)科與學(xué)科之間都有著密切的聯(lián)系，數(shù)學(xué)課程資源的整合、開(kāi)發(fā)也應(yīng)加強(qiáng)與其他學(xué)科資源的聯(lián)系，即：從其他學(xué)科中整合可以利用的資源，來(lái)豐富數(shù)學(xué)知識(shí)，從而幫助學(xué)生更好地了解、認(rèn)知數(shù)學(xué)概念，掌握數(shù)學(xué)知識(shí)等，拓展學(xué)生的視野。如：思想政治、地理等教學(xué)中常提到人口、資源、環(huán)境等問(wèn)題。數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程中，可以以人口、資源、環(huán)境等知識(shí)來(lái)進(jìn)行舉例，讓學(xué)生通過(guò)數(shù)學(xué)知識(shí)真正認(rèn)識(shí)到：人口、資源、環(huán)境是目前困擾人類(lèi)發(fā)展的主要問(wèn)題，深化學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)知，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)環(huán)境的保護(hù)，增強(qiáng)學(xué)生的民族責(zé)任感。
三、創(chuàng)設(shè)有效情境的注意事項(xiàng)。
1.情境要簡(jiǎn)潔明確。不能含糊不清、拖泥帶水，使學(xué)生盲目應(yīng)付，思維混亂。不要對(duì)情境本身做過(guò)多的描述和渲染，以免喧賓奪主，分散學(xué)生的注意力，要讓學(xué)生有更多的時(shí)間學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。
2.情境創(chuàng)設(shè)要有“數(shù)學(xué)味”。情境創(chuàng)設(shè)“要緊扣所要教學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)或技能，離開(kāi)了這一點(diǎn)就不是數(shù)學(xué)課了”，數(shù)學(xué)教學(xué)生活化不完全等同于生活。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的真諦在于讓學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)和思想方法，認(rèn)識(shí)客觀世界的變化規(guī)律，不能為情境而情境。
3.情境教學(xué)還要關(guān)注從情境中抽象出數(shù)學(xué)問(wèn)題。教師要努力幫助學(xué)生由具體情境上升到抽象的數(shù)學(xué)概念，要引導(dǎo)學(xué)生剝?nèi)デ榫车谋硐?，凸顯數(shù)學(xué)本質(zhì)，讓情境真正能為數(shù)學(xué)服務(wù)。因此，教師在教學(xué)中要根據(jù)教材編寫(xiě)的特點(diǎn)和學(xué)生認(rèn)識(shí)規(guī)律，有效創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)的情境，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，大膽猜想，使他們有所發(fā)現(xiàn)。
審美有效教學(xué)論文篇八
有不少初中生在學(xué)習(xí)文言文的過(guò)程中，覺(jué)得學(xué)習(xí)文言文了無(wú)趣味而且感到?jīng)]有什么用，進(jìn)而產(chǎn)生了一定程度的應(yīng)付、逆反心理，甚至有一些學(xué)生在兩三次的考試測(cè)驗(yàn)之后完全喪失了信心而選擇了放棄，這樣的現(xiàn)象令語(yǔ)文教師非常遺憾和痛心，因此，在教學(xué)實(shí)踐中如何切實(shí)提高學(xué)生對(duì)文言文的認(rèn)識(shí)和了解、明確文言文的學(xué)習(xí)目標(biāo)和價(jià)值具有相當(dāng)重要的意義。
我們一起來(lái)明確一下文言文的學(xué)習(xí)目的：
1、培養(yǎng)閱讀淺易文言文的能力，為日后閱讀文言文打下基礎(chǔ)；
2、學(xué)習(xí)中國(guó)古代漢語(yǔ)中有生命的東西，古為今用，提高現(xiàn)代文的的讀寫(xiě)能力；3培養(yǎng)歷史唯物主義觀點(diǎn)，正確對(duì)待民族文化，弘揚(yáng)中華文化、進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義思想教育，增強(qiáng)民族自豪感，提高民族自尊心。毛澤東主席一生特別愛(ài)讀書(shū)，尤其是文言文歷史書(shū)《廿四史》。毛主席的情有獨(dú)鐘有很大的啟示意義。
什么樣的教學(xué)或者怎樣進(jìn)行教學(xué)可以提高學(xué)生對(duì)文言文的認(rèn)識(shí)和了解、明確文言文的學(xué)習(xí)目標(biāo)和價(jià)值而讓學(xué)生對(duì)文言文學(xué)習(xí)具有積極性和主動(dòng)性呢？筆者有以下幾點(diǎn)看法。
一、明確目的，合理串講，多多鼓勵(lì)和引導(dǎo)。
新大綱要求初中生能“熟讀、背誦”一些文言文的篇章和段落，要求高中生能“借助工具書(shū)閱讀淺易的文言文”，規(guī)定體現(xiàn)了中學(xué)文言文的根本要求。規(guī)定的科學(xué)性在于要求初中作為積累感性材料的階段，通過(guò)大量的熟讀和背誦，熟悉各種文言文的語(yǔ)言現(xiàn)象，豐富古代漢語(yǔ)知識(shí)，積累詞匯和句式知識(shí)，培養(yǎng)語(yǔ)感，而高中在這一堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)之上通過(guò)反復(fù)實(shí)踐，逐漸形成閱讀淺易文言文的能力。以上要求的實(shí)現(xiàn)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，體現(xiàn)出階段性的特點(diǎn)。初中生在小學(xué)階段基本上都是只接觸到古詩(shī)，突然接觸到較多比較深厚的文言文，難免產(chǎn)生畏難的心理，我們要盡可能讓學(xué)生們明白，文言文的學(xué)習(xí)目標(biāo)并非高不可攀，通過(guò)努力是可以實(shí)現(xiàn)的，應(yīng)該消除畏難心理，樹(shù)立信心，切實(shí)提高對(duì)文言文的認(rèn)識(shí)和了解，明確文言文的學(xué)習(xí)目標(biāo)和價(jià)值而努力學(xué)習(xí)文言文。
在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，我們除了大力抓緊學(xué)生的熟讀和背誦，宜多運(yùn)用串講法，引導(dǎo)學(xué)生融會(huì)貫通。所謂串講法，就是從文章整體著眼，注重字詞句，串通各段直至全文文意。從前傳統(tǒng)的串講法多是教師讀、講、串，剖析字詞，斷句和翻譯，要求學(xué)生勤作筆記，然后訓(xùn)練回講、翻譯、背誦，現(xiàn)在講究自主學(xué)習(xí)，我們宜多在要求學(xué)生完成字詞預(yù)習(xí)任務(wù)的基礎(chǔ)上，分析它們的意義和用法，發(fā)現(xiàn)和總結(jié)它們的應(yīng)用規(guī)律和句段環(huán)境，重視啟發(fā)學(xué)生的動(dòng)手和思維能力，調(diào)動(dòng)其積極性和主動(dòng)性。教師可以把串講法和其它教學(xué)方法結(jié)合運(yùn)用，或根據(jù)課文實(shí)際，放開(kāi)手腳讓學(xué)生自己多串一串。我們可以把一個(gè)招式拆成不同的組合拳，鼓勵(lì)和勾起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，讓他們覺(jué)得學(xué)有所得是最好的教學(xué)效果了。
二、講解剖析要準(zhǔn)確簡(jiǎn)明，翻譯斷句要深入淺出。
學(xué)生的主體性要求過(guò)去一直沒(méi)有擺上突前的位置，而在目前越來(lái)越得到重視、倡導(dǎo)和培養(yǎng)，因此今后在學(xué)習(xí)文言文的過(guò)程中，要充分注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)的要求，重在培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀理解能力與應(yīng)用能力等素質(zhì)，破去傳統(tǒng)教學(xué)的一些不良因素，讓學(xué)生逐漸地成為真正的學(xué)習(xí)主體。學(xué)生能夠理解掌握的、有較清楚注釋的，比如年號(hào)、地名、人名、某些特有詞匯的，可以讓學(xué)生自己查找識(shí)記或討論，有爭(zhēng)議和無(wú)法確定的，教師再予以指導(dǎo)、排除疑難。
學(xué)習(xí)文言文，筆者認(rèn)為最要緊最關(guān)鍵的一點(diǎn)，在于形成“文言文中的字詞基本可以看做是一個(gè)字等于一個(gè)詞”的觀點(diǎn)意識(shí)。這是文言文和其它語(yǔ)體文章相比最為突出的一個(gè)特殊性，相信不少朋友應(yīng)該深有體會(huì)。文言文產(chǎn)生于古代，時(shí)代環(huán)境不同，語(yǔ)義、用法殊為不同。總的說(shuō)來(lái)，學(xué)習(xí)實(shí)詞含義、虛詞用法、特殊句式以及一些文言文常識(shí)是學(xué)習(xí)文言文的基本內(nèi)容，而掌握一字一詞義是教與學(xué)的核心任務(wù)，必須以詞匯為中心來(lái)組織文言文的教與學(xué)。學(xué)生學(xué)習(xí)文言文困難與否，常常取決于詞義的講析，詞義講析得好，那么斷句、翻譯等任務(wù)就可以進(jìn)行得較為順利。所以，在文言文教與學(xué)過(guò)程中，講解剖析要求準(zhǔn)確簡(jiǎn)明，翻譯斷句要求深入淺出。要清楚講析文言文字詞的意義和用法，以下三個(gè)方面做得好，效果很突顯：
1．一詞多義時(shí)，明確本義，選準(zhǔn)義項(xiàng)。
任何一篇文言文中的字詞，都要首先確定它的時(shí)代環(huán)境和在歷史語(yǔ)言發(fā)展過(guò)程中的本義，從而對(duì)語(yǔ)句作出合理的釋義。文言文中一個(gè)字都基本可以看作一個(gè)詞，而一詞多義的現(xiàn)象很普遍，比如“樂(lè)”通“悅”、“見(jiàn)”通“現(xiàn)”等通假字現(xiàn)象，又如：“亡”可釋為逃跑、丟失、死亡等義，又比如“之”在文言文中則有六個(gè)以上的釋義和用法交替使用、因此我們要重視培養(yǎng)學(xué)生明確本義、選準(zhǔn)義項(xiàng)的能力。
2．注意比較分析古今異義。
分清文言文字詞古今異義是掌握古代漢語(yǔ)的核心。從繼承與發(fā)展的角度明確古今詞義相同和不同之處，要克服望文生義的毛病?！敖痹诠糯鷮?zhuān)指長(zhǎng)江，“河”在古代所指黃河，有時(shí)指淮河，現(xiàn)在“江”“河”泛指一切河流；“臭”在古代有“其臭如蘭”指的是香氣而不是如今的臭氣；“犧牲”古義是祭祀用的牲畜，現(xiàn)指為正義而舍棄生命或利益；“卑鄙”古時(shí)是中性詞，指身分低微，現(xiàn)在變?yōu)橘H義詞。如此種種，要注意比較分析古今意義的不同。
還有一點(diǎn)，要避免把文言文中的單音詞誤會(huì)為雙音詞。如“妻子”，古義是妻子和子女，今義是男子的配偶，是兩個(gè)單音詞；“衣裳”古義是上衣和下裳，今義則是泛指衣服了。盡量把文言文中的一個(gè)字都看作一個(gè)詞，這樣比較容易防止望文生義和一知半解。
3．把握文言文用詞與行文特點(diǎn)。
古人撰寫(xiě)文章，重立意，講究結(jié)構(gòu)、氣勢(shì)與脈絡(luò)，對(duì)語(yǔ)言的運(yùn)用有時(shí)惜字如金，構(gòu)篇布局顯山露水，文簡(jiǎn)而意豐，所以教與學(xué)者都要根據(jù)古人撰文特點(diǎn)，總結(jié)出一種方法來(lái)教和學(xué)，要注意把握文言文用詞和行文特點(diǎn)，放眼整體立意，重視局部結(jié)構(gòu)與內(nèi)容上的聯(lián)系。劉禹錫《陋室銘》，立意高遠(yuǎn)，以“德馨”統(tǒng)攝全文，居滿布青苔雜草之地卻能托名山靈水，借君子鴻儒以表心志，頗為難得；周敦頤《愛(ài)蓮說(shuō)》，以他人之愛(ài)反襯自己之愛(ài)，以陶潛愛(ài)菊之孤逸，世人愛(ài)牡丹之俗氣，映襯蓮花之圣潔，寄托自己用心修養(yǎng)為成君子的理想。教學(xué)中，把握整體行文立意，再對(duì)字里行間的詞義語(yǔ)意進(jìn)行揣摩，則全文主旨畢現(xiàn)。
三、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)歸納積累是銀，掌握規(guī)律是金，融會(huì)貫通是點(diǎn)石成金。
上課專(zhuān)心認(rèn)真與教師互動(dòng)，努力聽(tīng)講和筆記，當(dāng)然是學(xué)生的本分，不過(guò)單靠勤奮并不能完成學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)任務(wù)目標(biāo)，特別是學(xué)習(xí)文言文，還需要指導(dǎo)學(xué)生舉一反三，歸納所學(xué)，掌握規(guī)律，最終達(dá)到融會(huì)貫通、自主學(xué)習(xí)的境界與層次。歸納積累是銀，掌握規(guī)律是金，融會(huì)貫通是點(diǎn)石成金。
大多文言文課文對(duì)某些字詞和語(yǔ)言現(xiàn)象都作了初步的歸納整理，學(xué)生在上課時(shí)也在教師引導(dǎo)下分步分類(lèi)進(jìn)行知識(shí)的歸納與概括，另外也會(huì)相應(yīng)作一些重要的筆記，如果教師能指導(dǎo)學(xué)生在課外時(shí)間按照一定的標(biāo)準(zhǔn)把知識(shí)內(nèi)容和筆記進(jìn)行梳理、分類(lèi)，分析、對(duì)比，那么，在克服了開(kāi)始時(shí)的繁亂之后，學(xué)生大多可以明了和掌握文言文知識(shí)構(gòu)成和字詞的使用規(guī)律，舉一反三，從而在后續(xù)的文言文學(xué)習(xí)中活學(xué)活用，觸類(lèi)旁通，直到形成融會(huì)貫通的自主學(xué)習(xí)能力。七竅通了六竅，那么還是一竅不通！而如果關(guān)鍵的一竅通了呢？條條大路通羅馬啊。多希望學(xué)生們都能打通關(guān)鍵的一竅而不再是聽(tīng)到老師們的嘆息啊。
樂(lè)意。
審美有效教學(xué)論文篇九
首先要將地理知識(shí)與生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解。教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生生活領(lǐng)域諸如生活環(huán)境、狀態(tài)以及經(jīng)驗(yàn)等的關(guān)注，通過(guò)在課堂上對(duì)學(xué)生生活的加工和再現(xiàn)來(lái)實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)有效性的提高。例如，在進(jìn)行地形雨、對(duì)流雨和鋒面雨等降雨成因教學(xué)的過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)氣流上升凝云致雨的過(guò)程中的原理進(jìn)行深入生動(dòng)的理解時(shí)，可以啟發(fā)學(xué)生聯(lián)想燒水的過(guò)程中，提起鍋蓋出現(xiàn)的現(xiàn)象。學(xué)生可以自己通過(guò)聯(lián)想領(lǐng)悟出與燒開(kāi)水的水蒸氣上升遇到較冷的鍋蓋形成小水滴的原理類(lèi)似，降雨也是這樣形成的。在開(kāi)發(fā)利用課程資源的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)注重留心日常生活，對(duì)地理知識(shí)進(jìn)行充分的挖掘，使得地理學(xué)習(xí)與學(xué)生的生活有機(jī)融合。其次，可以將多媒體教學(xué)資源引入課堂，刺激學(xué)生的多種感官，促進(jìn)學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的感知。全新的地理課程標(biāo)準(zhǔn)中明確提出，要對(duì)現(xiàn)代化的信息技術(shù)對(duì)地理教學(xué)產(chǎn)生的影響給予足夠的關(guān)注。在選擇課程內(nèi)容、改革教育方式、進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)的過(guò)程中，要將現(xiàn)代信息技術(shù)產(chǎn)生的影響充分考慮在內(nèi)，以此為良好的載體不斷提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，使得學(xué)習(xí)環(huán)境更加適宜。因而，新課改背景下的高中地理課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)將現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行充分的運(yùn)用，不斷豐富教學(xué)手段，采取諸如ppt展示、對(duì)互聯(lián)網(wǎng)網(wǎng)頁(yè)進(jìn)行瀏覽、打造專(zhuān)題的站、下載相關(guān)的教學(xué)錄像和視頻組織觀看等，將地理的教學(xué)素材進(jìn)行不斷的擴(kuò)充和豐富，課堂有效性獲得極大地提高。例如，在對(duì)我國(guó)東部雨帶推移規(guī)律和鋒面雨形成過(guò)程進(jìn)行認(rèn)知的過(guò)程中，靜態(tài)的地圖難以對(duì)學(xué)生的多種感官進(jìn)行刺激，學(xué)生理解起來(lái)存在著一定的難度。教師可以利用flash將這些地圖變成動(dòng)態(tài)的展示，將雨帶移動(dòng)到的地區(qū)按時(shí)間的先后展示出來(lái)，將鋒面雨形成時(shí)冷暖風(fēng)的交鋒過(guò)程用動(dòng)態(tài)圖像體現(xiàn)出來(lái)。此時(shí)，教師不需要再有太多的說(shuō)明，學(xué)生可以對(duì)圖像很好的理解，并且腦海中更容易留下原理過(guò)程的情境。運(yùn)用這種手段，將抽象的轉(zhuǎn)變?yōu)榫呦蟮?，課堂教學(xué)的有效性自然也有了顯著的提高。
2、注重興趣和地理思維的培養(yǎng)與開(kāi)發(fā)。
首先，要注重課堂教學(xué)中語(yǔ)言藝術(shù)的運(yùn)用，使得學(xué)生能夠掌握一些地理知識(shí)的學(xué)習(xí)方法。在進(jìn)行智力開(kāi)發(fā)與思維發(fā)展的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)充分地認(rèn)識(shí)到，在進(jìn)行地理課堂教學(xué)的過(guò)程中，語(yǔ)言和情感占據(jù)著非常重要的地位。生動(dòng)風(fēng)趣的語(yǔ)言運(yùn)用和激越的情感往往能使教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。雖然在地理教材的編排上，有些偏人文的知識(shí)點(diǎn)是比較枯燥的，但它們作為一種重要的素材，有助于學(xué)生正確的環(huán)境觀和可持續(xù)發(fā)展理念的`樹(shù)立與貫徹。因而，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)自己的教學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行美化，爭(zhēng)取做到幽默風(fēng)趣，結(jié)合情趣與理趣，讓笑聲出現(xiàn)在課堂中，使得整個(gè)課堂教學(xué)氣氛變得和諧輕松，促使學(xué)生在樂(lè)趣中學(xué)習(xí)，其效果要明顯高于枯燥說(shuō)教的教學(xué)方式。其次，要與其他學(xué)科進(jìn)行有機(jī)的鏈接和結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生橫向思維的發(fā)展。地理學(xué)科和其他的學(xué)科有著較為密切的聯(lián)系，因此，地理課堂教學(xué)中教師要有意識(shí)地將它與其他學(xué)科的知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，幫助學(xué)生橫向思維的發(fā)展，提高新課程背景下高中地理教學(xué)有效性的提高。例如，我國(guó)文學(xué)寶庫(kù)中很多著名的詩(shī)篇中都蘊(yùn)含著豐富的地理知識(shí)。在習(xí)題中運(yùn)用匯編的地理詩(shī)詞，并將這些習(xí)題放在課堂中進(jìn)行有針對(duì)性的合理應(yīng)用，不僅使得整體課堂氣氛更加活躍和輕松，同時(shí)使得學(xué)生對(duì)地理知識(shí)有了更進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。如，“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開(kāi)”的詩(shī)句就非常準(zhǔn)確地體現(xiàn)了地理中的垂直地域分異規(guī)律；在江淮地區(qū)出現(xiàn)的梅雨天氣則可以由詩(shī)句“黃梅時(shí)節(jié)家家雨，青草池塘處處蛙”生動(dòng)地體現(xiàn)出來(lái)，而內(nèi)蒙古高原上的遼闊景象與地理地形特點(diǎn)則可以由詩(shī)句“天蒼蒼，野茫茫，風(fēng)吹草低見(jiàn)牛羊”的詩(shī)句展現(xiàn)出來(lái)……（本文來(lái)自于《網(wǎng)友世界》雜志?！毒W(wǎng)友世界》雜志簡(jiǎn)介詳見(jiàn)。）。
3、采用教學(xué)評(píng)價(jià)的方式，促進(jìn)學(xué)生的更好發(fā)展。
首先，要充分認(rèn)識(shí)到評(píng)價(jià)和體驗(yàn)具有重要的激勵(lì)作用。所謂的教學(xué)評(píng)價(jià)，即注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)一些諸如氣質(zhì)、毅力、意志、進(jìn)取心、自信心、責(zé)任感以及使命感等情感的體驗(yàn)，關(guān)注學(xué)生的自我認(rèn)知和發(fā)展，考查學(xué)生提出并解決問(wèn)題的能力。在實(shí)施了新課程教學(xué)后，人們格外注重評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的心理調(diào)節(jié)產(chǎn)生的影響。要在評(píng)價(jià)的過(guò)程中，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的自尊心給予充分的保護(hù)，激勵(lì)他們不斷培養(yǎng)自己的自信，體現(xiàn)出教師對(duì)學(xué)生主體的尊重和愛(ài)護(hù)，使得學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣得到不斷的提高。當(dāng)然，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生參與到學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的過(guò)程中來(lái)。其次，在整個(gè)評(píng)價(jià)過(guò)程中，教師要充分認(rèn)識(shí)到自我評(píng)價(jià)的重要意義。在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，教師要努力把自我評(píng)價(jià)和外部評(píng)價(jià)相結(jié)合，追求評(píng)價(jià)主體與方法的多元化發(fā)展。諸如開(kāi)展學(xué)生自評(píng)、互評(píng)以及師生之間的互評(píng)。逐漸改變過(guò)去主要進(jìn)行外部評(píng)價(jià)的做法，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中越來(lái)越重視學(xué)生對(duì)自己和他人學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)，可以有效地促進(jìn)學(xué)生的全面與主動(dòng)發(fā)展，從而推動(dòng)學(xué)習(xí)進(jìn)程、促進(jìn)學(xué)習(xí)效果以及效率的有效提高。
審美有效教學(xué)論文篇十
以生為本，就教育而言，就是以人的發(fā)展為根本，關(guān)愛(ài)人，關(guān)愛(ài)人的生命，關(guān)愛(ài)人的生存環(huán)境。現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，有效學(xué)習(xí)最重要的內(nèi)部條件：一是學(xué)習(xí)者的原有知識(shí)基礎(chǔ)，二是學(xué)習(xí)者的主動(dòng)加工活動(dòng)。學(xué)生是語(yǔ)文課堂的主體，我們的教學(xué)應(yīng)始終以學(xué)生為主體，以學(xué)生為中心，追求以生為本的課堂就是追求有效且高效的語(yǔ)文教學(xué)。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出，閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話。閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得啟迪，享受審美樂(lè)趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。而生本化閱讀就是一種關(guān)注學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力的閱讀，是一種建構(gòu)性的學(xué)習(xí)，是主動(dòng)的，個(gè)性化的，是融合作與探究于一體的閱讀，是旨在提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，尊重學(xué)生個(gè)性的閱讀方法。而這種方法的習(xí)得，必須依靠教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，滲透生本化理念，在課堂上進(jìn)行生本化閱讀教學(xué)。
那么該怎樣進(jìn)行語(yǔ)文生本化閱讀教學(xué)呢？在實(shí)踐中，我試圖從以下幾方面去關(guān)注：
一、生本課堂開(kāi)始于備課環(huán)節(jié)。
備課是教師教學(xué)的關(guān)鍵一環(huán)，無(wú)論在什么時(shí)代都顯得至關(guān)重要。于永正老師強(qiáng)調(diào)隱性備課，注重備學(xué)生、備學(xué)法。是的，追求生本課堂在教師備課之始就應(yīng)該做到心中有學(xué)生，備課過(guò)程中不僅要備教材，還要備學(xué)生，心中對(duì)教學(xué)目標(biāo)的確定，教學(xué)方法的選擇，都是以學(xué)生的原有水平、年齡特點(diǎn)為出發(fā)點(diǎn)。
在備課環(huán)節(jié)，我比原有的單純備教案多了一項(xiàng)對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)單的了解。我們班有實(shí)行預(yù)習(xí)單的操作，而我在上課之前必定會(huì)去看學(xué)生的預(yù)習(xí)單，預(yù)習(xí)單包括難寫(xiě)的字詞，讀懂的地方以及不懂的問(wèn)題。正如《墨子·大取》中所云：子深其深，淺其淺，益其益，尊其尊。對(duì)學(xué)生了解得越透徹，對(duì)我們的教學(xué)就越有利。
二、生本課堂優(yōu)化了教學(xué)效率。
追求生本課堂，教師必須時(shí)時(shí)關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，老師需要有眼觀六路、耳聽(tīng)八方的能力，以親切的教態(tài)，巧妙的方法落實(shí)既定的目標(biāo)，但要注意的是，課堂教學(xué)中，可能我們的預(yù)設(shè)和學(xué)生的學(xué)習(xí)成果有一定出入，這就需要教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度。
（一）關(guān)注學(xué)生的興趣特點(diǎn)。
有效的課堂教學(xué)需要尋找和文本基調(diào)一致的興趣點(diǎn)，營(yíng)造兒童感興趣的課堂教學(xué)氣氛，尋找能調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣的方式進(jìn)行有趣味地教學(xué)。正如美國(guó)心理學(xué)家和教育家布盧姆所說(shuō)的學(xué)習(xí)的最大動(dòng)力，是對(duì)學(xué)習(xí)材料的興趣。
如我在教學(xué)人教版第四冊(cè)教材《三個(gè)兒子》時(shí)，在識(shí)字學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，我事先準(zhǔn)備了一桶水，在體會(huì)拎著、沉甸甸、晃蕩三個(gè)詞語(yǔ)時(shí)，我即興請(qǐng)學(xué)生上去做動(dòng)作，其余學(xué)生仔細(xì)觀察其動(dòng)作和表情，并建議大家選用生字詞語(yǔ)把所觀察到的情景說(shuō)一說(shuō)。/soft/被抽到做動(dòng)作的孩子興致勃勃地上臺(tái)，臺(tái)下的孩子們興奮得姿態(tài)各異。動(dòng)作完畢后，我隨即問(wèn)上臺(tái)的學(xué)生：你能說(shuō)說(shuō)自己的感受嗎？學(xué)生說(shuō)：剛才我拎著一桶水覺(jué)得沉甸甸的。我又追問(wèn)：你走了幾步后，又發(fā)現(xiàn)了什么？該學(xué)生說(shuō)：我發(fā)現(xiàn)桶里的水在晃蕩，都快流出來(lái)了。之后，我讓臺(tái)下的同學(xué)也說(shuō)一說(shuō)剛才的所見(jiàn)，要求說(shuō)一段話，盡量能用上表情。有位學(xué)生說(shuō)：剛才某某同學(xué)提著滿滿的一桶水，沉甸甸的，他覺(jué)得很吃力，臉都（憋）紅了。他搖搖晃晃地走了幾步，桶里的水直晃蕩，他好像快要摔倒了呢！事實(shí)告訴我們：關(guān)注兒童的興趣點(diǎn)，效果很好；當(dāng)學(xué)生有興趣時(shí)，他們學(xué)得最好。確實(shí)，那爭(zhēng)先恐后的場(chǎng)面既滿足了學(xué)生追求新奇、好動(dòng)的興趣特點(diǎn)，也在玩玩說(shuō)說(shuō)中突破了生字詞的難點(diǎn)教學(xué)，甚至拓寬了教學(xué)內(nèi)容，提高了課堂教學(xué)效率。
（二）關(guān)注學(xué)生的心智水平。
兒童的心智發(fā)展水平、認(rèn)識(shí)規(guī)律和成人的不一樣。課堂上，我們不能以為自己感動(dòng)，學(xué)生就一定會(huì)感動(dòng)。我們的審美情趣、能力和學(xué)生有重大差異。蹲下來(lái)看學(xué)生，就是認(rèn)真地觀察了解兒童的世界，努力在打通兒童的生活世界和書(shū)本世界上動(dòng)腦筋。要仔細(xì)琢磨學(xué)生，換位思考。要想想兒童會(huì)怎樣讀這個(gè)文本。我們面對(duì)的是6--12歲的兒童，我們不能把自己的感受強(qiáng)加給孩子或牽引著他們向前。沈大安老師指出：好的教學(xué)貴在深入淺出，要符合兒童的認(rèn)知水平。
如一位教師在教學(xué)人教版第八冊(cè)教材《尊嚴(yán)》時(shí)，她創(chuàng)設(shè)了圖片加音樂(lè)的情境引領(lǐng)學(xué)生感受逃難時(shí)的凄苦，并且在圖片的展示中，讓學(xué)生去體會(huì)面呈菜色、疲憊不堪、臉色蒼白、骨瘦如柴等重點(diǎn)詞語(yǔ)的意境，從中感受哈默的與眾不同之處和那可貴的尊嚴(yán)。在多種感官的調(diào)動(dòng)下，三維目標(biāo)得到了有效的落實(shí)。的確，給學(xué)生一架梯子，他們摘到了最甜的`葡萄。我想：這就是教學(xué)的精彩，更是生本課堂的成功。
又如一位教師教學(xué)人教版第九冊(cè)教材《長(zhǎng)征》，在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)五嶺逶迤騰細(xì)浪的境界時(shí)，教師沒(méi)有過(guò)多的敘述，而是用板畫(huà)突出了五嶺的巍峨和細(xì)浪的渺小，在直觀對(duì)比中讓學(xué)生體會(huì)紅軍蔑視困難、披荊斬棘的氣魄?；y為易，深入淺出的教學(xué)方式創(chuàng)造了接納、寬容、有效的課堂氛圍。
（三）關(guān)注學(xué)生的知識(shí)能力。
教學(xué)的對(duì)象是學(xué)生，學(xué)生的真實(shí)狀態(tài)是決定課堂教學(xué)一切活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)。布魯納在《關(guān)于學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)：一份會(huì)議報(bào)告》中指出：世上不存在惟一的最優(yōu)化教學(xué)程序，只能從學(xué)習(xí)者的具體情況出發(fā)，設(shè)計(jì)與之相稱(chēng)的理想化程序。
如浙教版語(yǔ)文第十冊(cè)教材《曉出凈慈寺》，杭州市江干區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校的費(fèi)蔚老師在教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)時(shí)是這樣預(yù)設(shè)的：孩子們，今天我們要學(xué)習(xí)《曉出凈慈寺》這首古詩(shī)，你們熟悉這首詩(shī)嗎？有多少同學(xué)以前讀過(guò)？結(jié)合學(xué)生已有的閱讀經(jīng)驗(yàn)，簡(jiǎn)單了解詩(shī)人及詩(shī)歌大意。之后，費(fèi)老師又問(wèn)：既然這首詩(shī)你們都會(huì)讀、會(huì)背了，那咱們這節(jié)課還要學(xué)什么呢？順藤摸瓜，教師隨即提醒學(xué)生關(guān)注本課學(xué)習(xí)目標(biāo)，就此來(lái)開(kāi)展教學(xué)。課堂上的學(xué)生在教師的引領(lǐng)下學(xué)會(huì)了有滋有味地誦讀古詩(shī)，而且感受到了詩(shī)歌內(nèi)蘊(yùn)深厚的大意境。
實(shí)錄告訴我們：只有了解學(xué)情，才能有的放矢地實(shí)施我們的教學(xué)；只有了解學(xué)情，才能成功駕馭我們的課堂；只有了解學(xué)情，才能使我們的課堂放射出燦爛的光芒；只有了解學(xué)情，才能使我們的學(xué)生在課堂上更快樂(lè)地學(xué)習(xí)，更健康地成長(zhǎng)！正如于漪老師所說(shuō)：學(xué)生的群體有時(shí)代的特征，他們對(duì)語(yǔ)文的認(rèn)識(shí)、要求、愛(ài)好、追求有共同的一面語(yǔ)文教師要堅(jiān)持從他們的實(shí)際出發(fā)，不迷信本本，因材施教，道而弗牽，這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)中才能真正發(fā)揮主人翁的作用，個(gè)性和特長(zhǎng)才能得到充分地發(fā)展。這就是以生為本的課堂所創(chuàng)造的美麗。
三、生本課堂致力于學(xué)生發(fā)展。
（一）關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異。
針對(duì)不同學(xué)生布置不同的作業(yè)練習(xí)，能讓后進(jìn)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)，又能讓優(yōu)生優(yōu)生有更好發(fā)展。但這種練習(xí)需要家長(zhǎng)的配合，如按圖編故事之類(lèi)的練習(xí)，就需要家長(zhǎng)配合。但家長(zhǎng)文化素養(yǎng)的低下，對(duì)孩子關(guān)注不夠，使我們的分層作業(yè)流于形式。在課堂教學(xué)時(shí)，教師要預(yù)設(shè)分層教學(xué)方案，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)都有自己的位置，有不同的發(fā)展，各得其所，體驗(yàn)成功的喜悅。如課堂中分層作業(yè)的設(shè)計(jì)，預(yù)設(shè)中根據(jù)問(wèn)題的難易進(jìn)行指向性的備學(xué)生，小組合作學(xué)習(xí)時(shí)的個(gè)別輔導(dǎo)等等。
記得在教學(xué)人教版二年級(jí)（下）冊(cè)教材《畫(huà)家與牧童》時(shí)，在布置作業(yè)這一環(huán)節(jié)我進(jìn)行了星級(jí)作業(yè)分層設(shè)計(jì)：讀讀背背描寫(xiě)戴嵩畫(huà)技高超的詞語(yǔ)或句子。用積累到的詞語(yǔ)寫(xiě)一句或幾句話。搜集齊白石、徐悲鴻、李苦禪等畫(huà)家的資料。如此種種關(guān)注個(gè)體，實(shí)行彈性處理的舉措，正是學(xué)生差異性特點(diǎn)的具體表現(xiàn)。
允許落后，鼓勵(lì)冒尖，實(shí)施分層教學(xué)，我覺(jué)得是生本課堂中應(yīng)該予以密切關(guān)注的問(wèn)題，因?yàn)閷?duì)學(xué)生差異性的尊重不僅體現(xiàn)了學(xué)生的自身價(jià)值，而且也產(chǎn)生了良性的循環(huán)趨勢(shì)。我們同時(shí)要注意的是，由于學(xué)生接受能力的不同，為了照顧學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，有時(shí)候需要慢慢走，停下腳步等等他們。
（二）關(guān)注學(xué)生的終身發(fā)展。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語(yǔ)文課程應(yīng)致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成和發(fā)展。語(yǔ)文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)。也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。
以學(xué)生的終身發(fā)展為本是新課程改革的理念，是素質(zhì)教育的目標(biāo)，是生本課堂的精神追求。
在教學(xué)人教版第九冊(cè)教材《慈母情深》時(shí)，我圍繞慈母情、兒女心這一明一暗的線索展開(kāi)教學(xué)，通過(guò)與文本的對(duì)話，品析人物的言行，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)母親的辛勞、善良、慈祥及對(duì)兒女希望的堅(jiān)守，同時(shí)也感受我對(duì)母親的感激、尊敬之情。在解讀母愛(ài)的過(guò)程中，我不僅引領(lǐng)學(xué)生去關(guān)注語(yǔ)言文字的精妙之處，增強(qiáng)相關(guān)的語(yǔ)文意識(shí)，而且我還預(yù)設(shè)了多處精彩得當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言，通過(guò)評(píng)價(jià)、過(guò)渡、小結(jié)等渠道，在潛移默化中美化、凈化學(xué)生的心靈。最后在歌曲《燭光里的媽媽》和詩(shī)歌《偉大的母愛(ài)》中向天下所有的母親傾訴了一份愛(ài)的情懷！在這樣的課堂上，學(xué)生得到的是一份深深的感動(dòng)和厚厚的財(cái)富；在這樣的課堂上，學(xué)生獲得的是自己精神生活的完滿和幸福。我想：在今后的人生道路上，孩子們記住和回味的肯定是一幅無(wú)限美麗和深沉的畫(huà)卷。正如王崧舟老師在《細(xì)讀文本》中告訴我們的那樣要細(xì)讀文本，傾聽(tīng)文本所發(fā)出的細(xì)微的聲響，要有一種基于作者崇拜、文本崇拜、讀者崇拜的文本細(xì)讀姿態(tài)，最后在發(fā)現(xiàn)文本的時(shí)候發(fā)現(xiàn)自己，發(fā)展學(xué)生！
語(yǔ)文是一門(mén)充滿思想，充滿人文，充滿智慧的學(xué)科。課堂更是充滿智慧挑戰(zhàn)的地方。語(yǔ)文教學(xué)作為一種藝術(shù)的存在，有其獨(dú)特的令人驚嘆的神奇魔力。面對(duì)語(yǔ)文課堂中多面的學(xué)生，作為課堂的組織者和引導(dǎo)者，應(yīng)該以生為本，給學(xué)生騰出時(shí)間和空間，為有效閱讀教學(xué)創(chuàng)造條件。讓課堂教學(xué)成為對(duì)生長(zhǎng)、成長(zhǎng)中的人的整個(gè)生命的成全；讓語(yǔ)文真正成為師生精神享受的，跳躍著靈動(dòng)旋律的和諧家園！
審美有效教學(xué)論文篇十一
中職學(xué)生起點(diǎn)相對(duì)較低,學(xué)習(xí)基礎(chǔ)普遍較差.如何在計(jì)算機(jī)課堂上實(shí)施有效教學(xué)是許多中職教師研究的熱點(diǎn)問(wèn)題.筆者認(rèn)為,實(shí)施計(jì)算機(jī)課堂有效教學(xué),就必須針對(duì)中職教育的實(shí)際,創(chuàng)設(shè)民主、和諧的教學(xué)環(huán)境,讓學(xué)生感覺(jué)這門(mén)課有用、好玩,還能獲得激勵(lì)和成就感.
作者：夏紅星作者單位：江蘇省靖江教師進(jìn)修學(xué)校刊名：中國(guó)教師英文刊名：teacher'sjournal年，卷(期)：“”(12)分類(lèi)號(hào)：g62關(guān)鍵詞：
審美有效教學(xué)論文篇十二
嚴(yán)格來(lái)說(shuō)，中職院校的計(jì)算機(jī)教學(xué)需要比普通院校的計(jì)算機(jī)教學(xué)更具有實(shí)踐性，計(jì)算機(jī)教師也需要將自己的教學(xué)重點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生們的實(shí)際應(yīng)用能力方面，但是現(xiàn)實(shí)情況往往總是不盡如人意。在當(dāng)前應(yīng)試教育這一大的教育教學(xué)環(huán)境下，即使是中職院校的計(jì)算機(jī)教師也會(huì)有著機(jī)械性教學(xué)的缺點(diǎn)，這就使得許多中職院校的學(xué)生難以掌握真正實(shí)用的計(jì)算機(jī)技術(shù)，造成實(shí)用性人才的短缺。對(duì)此，計(jì)算機(jī)教師首先就需要對(duì)院校目標(biāo)以及計(jì)算機(jī)這一科目的教學(xué)特點(diǎn)有一個(gè)詳細(xì)而深入的了解，并在此基礎(chǔ)上探尋出科學(xué)而實(shí)用的教學(xué)策略。
1制定科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)。
好的開(kāi)始是成功的一半，因此在開(kāi)始正式的計(jì)算機(jī)課堂教學(xué)之前，教師首先要做的是轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀念，制定出一個(gè)科學(xué)而合理的教學(xué)目標(biāo)出來(lái)，從而在此指引下開(kāi)始科學(xué)而有效的具體教學(xué)。長(zhǎng)期以來(lái)，中職院校的大多數(shù)計(jì)算機(jī)教師都比較注重學(xué)生們理論知識(shí)的增強(qiáng)，而對(duì)其實(shí)際操作能力的提高關(guān)注較少，這種做法是非常不可取的。因此，計(jì)算機(jī)教師就需要對(duì)當(dāng)前的教學(xué)目標(biāo)做出一定的改變，即在重視理論講授的基礎(chǔ)上把教學(xué)重點(diǎn)放在學(xué)生實(shí)踐綜合能力的提高上。舉例說(shuō)明，當(dāng)計(jì)算機(jī)帶領(lǐng)學(xué)生們學(xué)習(xí)《安裝和卸載應(yīng)用軟件》這一課時(shí)的課本內(nèi)容時(shí)，在開(kāi)始正式教學(xué)之前的教案設(shè)計(jì)部分，教師需要合理安排理論講解與實(shí)踐練習(xí)兩部分的教學(xué)目標(biāo)。理論是基礎(chǔ)，學(xué)生只有具備了豐富的理論知識(shí)才能夠在其指引下開(kāi)展實(shí)踐練習(xí)，因此，計(jì)算機(jī)教師需要將理論知識(shí)講解列入教學(xué)目標(biāo)之中。但是，學(xué)生如果只從教師講解中了解到怎樣在計(jì)算機(jī)上安裝和卸載應(yīng)用軟件而沒(méi)有進(jìn)行實(shí)際操作演練的話，是很難真正掌握這一技術(shù)的，因此，教師需要將教學(xué)的重點(diǎn)放在學(xué)生的實(shí)操練習(xí)上，給予學(xué)生練習(xí)更多的課堂時(shí)間，以提高其綜合應(yīng)用能力。
2施行分層次課堂教學(xué)策略。
一般而言，中職院校的學(xué)生在計(jì)算機(jī)方面的知識(shí)能力水平是參差不齊，有的學(xué)生可能有著豐富的計(jì)算機(jī)理論知識(shí)與較高的實(shí)際操作水平，而有的學(xué)生就可能理論知識(shí)掌握較熟練但是在實(shí)際應(yīng)用方面有所欠缺等等。鑒于以上情況，在具體的教學(xué)過(guò)程中，計(jì)算機(jī)教師首先就需要對(duì)本班級(jí)學(xué)生的具體情況有一個(gè)清楚而全面的認(rèn)知，并在此基礎(chǔ)上制定出一個(gè)分層次教學(xué)策略，以使得每一位學(xué)生都能夠在自己現(xiàn)有的水平基礎(chǔ)上有一個(gè)較大的提高。舉例說(shuō)明，在進(jìn)行到《創(chuàng)建與編輯圖表》這一課時(shí)內(nèi)容的.具體講學(xué)時(shí)，計(jì)算機(jī)教師就需要根據(jù)本班學(xué)生的計(jì)算機(jī)水平合理分配自己的教學(xué)內(nèi)容。具體而言，在理論講解部分，教師可以以課本中的基礎(chǔ)知識(shí)講解為主，主要是為了照顧到大部分基礎(chǔ)較差的學(xué)生。在此基礎(chǔ)上，計(jì)算機(jī)教師還可以聯(lián)系生活實(shí)際教授給學(xué)生們一些應(yīng)用型的操作技巧，教會(huì)學(xué)生一些實(shí)際的編輯技能，這部分主要針對(duì)的是計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)較好的學(xué)生?？偟膩?lái)說(shuō)，計(jì)算機(jī)教師就是需要將課堂教學(xué)分為基礎(chǔ)篇與拔高篇兩部分，且以基礎(chǔ)部分教學(xué)為主，實(shí)施有效的分層次教學(xué)，從而在具體的教學(xué)過(guò)程中引發(fā)出各個(gè)層次學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，利于其能力的提升。
3注重學(xué)生的自主操作練習(xí)。
通常而言，中職院校的計(jì)算機(jī)這一教學(xué)科目會(huì)有一定的實(shí)操訓(xùn)練課，主要目的是讓學(xué)生們對(duì)所學(xué)的理論知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐練習(xí)。但是，大多數(shù)計(jì)算機(jī)教師仍然沒(méi)有轉(zhuǎn)變“以教師為本”的觀念，在實(shí)操練習(xí)課上仍然是以自己的講解為主，只留給學(xué)生少量的時(shí)間去自行操作練習(xí)，這就在很大程度上影響了學(xué)生計(jì)算機(jī)綜合能力水平的提高。因此，要想實(shí)現(xiàn)有效的計(jì)算機(jī)課堂教學(xué)，計(jì)算機(jī)教師就需要給予學(xué)生自主練習(xí)較多的重視，將課堂逐步還給學(xué)生。具體而言，在進(jìn)行到《管理文件與文件夾》這一部分的操作練習(xí)部分的時(shí)候，教師可以先讓同學(xué)們自己進(jìn)行一些復(fù)制與移動(dòng)文件文件夾等基礎(chǔ)性的操作練習(xí)，在此過(guò)程中教師只需適時(shí)地給予學(xué)生一定的指導(dǎo)性意見(jiàn)。接著，計(jì)算機(jī)教師就可以結(jié)合生活中的實(shí)例，為學(xué)生們出一道較復(fù)雜的操作題目，然后讓學(xué)生們自由結(jié)組針對(duì)對(duì)此問(wèn)題進(jìn)行深入的討論與交流，并且實(shí)現(xiàn)有效的自主操作練習(xí)。在以上這一系列教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生不僅可以真正將本課時(shí)的計(jì)算機(jī)知識(shí)內(nèi)化為自己的東西，還可以逐漸提高自己的自主學(xué)習(xí)能力，從而為更進(jìn)一步的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。總之，計(jì)算機(jī)作為一門(mén)應(yīng)用型的教育學(xué)科，其在培養(yǎng)目標(biāo)方面是更加注重學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力的，而在中職院校的計(jì)算機(jī)教學(xué)之中這一教學(xué)特點(diǎn)就更加明顯了，因此，中職院校的計(jì)算機(jī)教師要想實(shí)現(xiàn)有效的課堂教學(xué)就需要不斷探究創(chuàng)新性的教學(xué)策略，以提高學(xué)生們的計(jì)算機(jī)綜合能力。
參考文獻(xiàn)：
[1]牛曉強(qiáng).淺談中職計(jì)算機(jī)有效教學(xué)的策略[j].無(wú)線互聯(lián)科技,(3):165.
審美有效教學(xué)論文篇十三
（一）新課程與時(shí)代發(fā)展的需要。
新課程改革實(shí)施以來(lái)，一些教師雖然在教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式上做了一些嘗試，但是日常教學(xué)中傳授式教學(xué)仍然是課堂教學(xué)的主要方式，“滿堂灌”現(xiàn)象還是很?chē)?yán)重，普遍存在著教師“無(wú)效”工作和“低效”勞動(dòng)的悲哀。學(xué)生也缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)。在網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代的今天，我們的傳統(tǒng)課堂缺乏現(xiàn)代氣息，從而使孩子們不能“鐘愛(ài)”我們的課堂，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣缺失，課堂教學(xué)效率低下。為此有效運(yùn)用信息技術(shù)打造“高效課堂”，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是教學(xué)的當(dāng)務(wù)之急。
（二）信息技術(shù)是高效課堂“減負(fù)”的需要。
當(dāng)前，推進(jìn)素質(zhì)教育和新課程改革過(guò)程中面臨的一個(gè)重要問(wèn)題是學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生身心的健康發(fā)展，只有解放學(xué)生，讓他們有更多的機(jī)會(huì)去實(shí)踐、去體驗(yàn)自然和社會(huì)，才能形成他們“生存和發(fā)展”所必需的素質(zhì)。因此，信息技術(shù)來(lái)輔助教學(xué)不失為“減負(fù)”的一個(gè)有效途徑。
二、什么是高效課堂。
“高效課堂”就是要求課堂教學(xué)要有明確的目標(biāo)指向，教師要充分利用好課堂上的有效時(shí)間，通過(guò)各種有效的教學(xué)策略，恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式、方法以及適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)活動(dòng)，高質(zhì)量地完成任務(wù)，使學(xué)生做到當(dāng)堂學(xué)、當(dāng)堂練、當(dāng)堂會(huì)，從而減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，使學(xué)生的全面發(fā)展得到時(shí)間和空間的保證。高效的課堂，老師樂(lè)教，學(xué)生樂(lè)學(xué)，師生互動(dòng)；教師適時(shí)點(diǎn)撥，精講多練，學(xué)生不僅掌握了知識(shí)，更發(fā)展了智力，增長(zhǎng)了能力。
三、信息技術(shù)打造小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂策略。
（一）有效運(yùn)用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
在信息技術(shù)教學(xué)中，依據(jù)建構(gòu)主義的理論基礎(chǔ)，結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)和理念，針對(duì)教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，有利于優(yōu)化課堂教學(xué)，提升教學(xué)有效性，全面提高學(xué)生的信息素養(yǎng)。在導(dǎo)入新課時(shí)，合理利用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)創(chuàng)設(shè)新穎有趣的問(wèn)題情境，使學(xué)習(xí)能在和現(xiàn)實(shí)情況基本一致或相類(lèi)似的情景中發(fā)生，能激發(fā)學(xué)生的認(rèn)識(shí)興趣，活躍課堂氣氛，調(diào)動(dòng)積極情緒，使學(xué)生樂(lè)學(xué)、愛(ài)學(xué)。例如：在學(xué)習(xí)計(jì)算“平行四邊形的面積”一課時(shí)，我用多媒體播放“喜羊羊與灰太狼”主題曲，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生都開(kāi)心的唱起來(lái)，這樣的課堂開(kāi)始?xì)夥帐只钴S，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚。用課件設(shè)計(jì)喜羊羊與美羊羊田地糾紛問(wèn)題，喜羊羊的田地是長(zhǎng)方形的，美羊羊的是平行四邊形的，它們?cè)诒忍锏卮笮〉膭?dòng)畫(huà)演示中，教師就可以讓學(xué)生先猜測(cè)誰(shuí)的田地大？要先求什么？從而引出平行四邊形面積的計(jì)算這一知識(shí)點(diǎn)。這樣引入新課，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，還可以為學(xué)生解決生活中的一些實(shí)際問(wèn)題，激活學(xué)生的思維。可見(jiàn)，在信息技術(shù)環(huán)境下，智能化的多媒體課件能夠通過(guò)聲音、動(dòng)畫(huà)等將教學(xué)內(nèi)容生動(dòng)形象地表現(xiàn)出來(lái)，激發(fā)學(xué)生參與到教學(xué)當(dāng)中。
（二）有效運(yùn)用信息技術(shù)突破重難點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)課堂高效。
數(shù)學(xué)知識(shí)比較抽象，而小學(xué)生的思維特點(diǎn)是以形象思維為主逐步向抽象邏輯思維過(guò)渡的，對(duì)數(shù)學(xué)中比較抽象復(fù)雜的內(nèi)容，不少學(xué)生感到難以理解。因此教師要采用比較容易使學(xué)生接受的教學(xué)過(guò)程，達(dá)到知識(shí)的遷移。而把現(xiàn)代多媒體技術(shù)引入課堂，能把高度抽象的知識(shí)直觀顯現(xiàn)出來(lái)，化抽象為具體，這使得教學(xué)難點(diǎn)得以突破，又利于學(xué)生對(duì)難點(diǎn)內(nèi)容的理解和掌握。達(dá)到突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)的目的，起到事半功倍的教學(xué)效果。
例如我在教學(xué)“角的概念”時(shí)，應(yīng)用課件，先在屏幕上顯示一個(gè)亮點(diǎn)，然后用不同顏色從這一亮點(diǎn)作出兩條射線，同時(shí)閃爍著這個(gè)亮點(diǎn)及兩條射線所組成的圖形，使學(xué)生看后馬上能悟出角是怎樣形成的。再分別閃爍出亮點(diǎn)和兩條射線，使學(xué)生認(rèn)識(shí)角各部分的名稱(chēng)。又將一條邊固定，另一條邊移動(dòng)，形成大小不同的各種角，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到角的大小跟兩條邊叉開(kāi)的大小有關(guān)，跟邊的長(zhǎng)短沒(méi)有關(guān)系。就這樣多媒體技術(shù)幫我們突破了重難點(diǎn)，自然數(shù)學(xué)課堂也就達(dá)到了高效。
又如在相遇問(wèn)題中，用速度和乘時(shí)間求路程和比較抽象，學(xué)生難以接受，于是多媒體演示兩人同時(shí)從兩地相向而行，經(jīng)5分鐘相遇的畫(huà)面，然后用線段圖表示兩人走的路程和，接著閃現(xiàn)兩人每分鐘走的路程，并把它們合并成一條小線段，即速度和，走了5分鐘就有了5段這樣的小線段，它們的總長(zhǎng)度也是兩人走的路程和。此時(shí)教師無(wú)需更多言語(yǔ)，只需借助多媒體，便無(wú)聲地傳遞了教學(xué)信息，將不易表述的內(nèi)容清晰、形象、生動(dòng)地展示在學(xué)生面前。復(fù)雜的問(wèn)題在多媒體技術(shù)的作用下變得簡(jiǎn)單化。
（三）、有效應(yīng)用信息技術(shù)發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，達(dá)到高效課堂的目的。
信息技術(shù)可以發(fā)展學(xué)生思維，幫助學(xué)生形成更高效的概念與能力。它能夠展示知識(shí)的形成發(fā)展過(guò)程；能夠變抽象為具體、變靜為動(dòng)等。學(xué)生可以達(dá)到傳統(tǒng)途徑下無(wú)法實(shí)現(xiàn)的領(lǐng)悟?qū)哟?，不僅使學(xué)生的邏輯思維能力、空間想象能力得到更好的訓(xùn)練，而且還有效地培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)展思維和直覺(jué)思維。
例如在講“乘法分配律”一課時(shí)，由于本節(jié)課是數(shù)與代數(shù)領(lǐng)域的課程內(nèi)容，從開(kāi)始創(chuàng)設(shè)的情境到整個(gè)探究過(guò)程都沒(méi)有離開(kāi)這一領(lǐng)域。為此，我設(shè)計(jì)了“一共有多少塊瓷磚？”圖形與幾何領(lǐng)域的實(shí)際問(wèn)題。讓學(xué)生體會(huì)課程內(nèi)容之間的密切聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。學(xué)生會(huì)想到的第一種方法一般是分著求，得到了6×9+4×9這個(gè)算式。雖然對(duì)于多數(shù)同學(xué)能把這個(gè)圖形抽象成一個(gè)整體還存在一定困難，于是我巧用媒體技術(shù)引導(dǎo)學(xué)生由方法一自然過(guò)渡到方法二，于是思維從具體到抽象，幫助學(xué)生理解了這道幾何問(wèn)題可以轉(zhuǎn)化成求一個(gè)大長(zhǎng)方形磚數(shù)，從而應(yīng)用知識(shí)解決了這道難題，并滲透了轉(zhuǎn)化的數(shù)學(xué)思想。相信本節(jié)課學(xué)生的思維得到了發(fā)展，達(dá)到了高效的目的。
（四）有效應(yīng)用信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)課堂的增容，讓課堂變得高效。
“高效課堂”教學(xué)就是要最大限度地發(fā)揮課堂教學(xué)的功能與作用，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)最大限度地完成教學(xué)任務(wù)，最完美地實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)三維目標(biāo)的整合，以求得課堂教學(xué)的最大效益，達(dá)成育人目標(biāo)。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師不僅經(jīng)常需要花大量時(shí)間進(jìn)行板書(shū)，而且單純的教師講述還限制了課堂教學(xué)的密度，往往很難處理好師生在課堂中的地位，使課堂成為教師的“一言堂”與“獨(dú)角戲”，學(xué)生成了被動(dòng)的“聽(tīng)者”和“觀眾”，這使得化學(xué)課堂教學(xué)效益大大降低。運(yùn)用信息技術(shù)則可以解決這一難點(diǎn)問(wèn)題，使課堂容量增加，留給學(xué)生充足的自主學(xué)習(xí)和探究時(shí)間，提高了課堂效率。
以教學(xué)三年級(jí)《年月日》為例，我利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)向?qū)W生提供大量的信息，自制了學(xué)生“年月日”學(xué)習(xí)的網(wǎng)頁(yè)，利用萬(wàn)年歷，為學(xué)生研究一年有多少天、每個(gè)月各有多少天提供了廣闊的探究空間。學(xué)生在新知學(xué)習(xí)前，有的同學(xué)知道了一年有365天，也有的同學(xué)甚至還知道閏年有366天。本節(jié)課的重點(diǎn)是讓學(xué)生進(jìn)行驗(yàn)證，并通過(guò)研究發(fā)現(xiàn)和掌握每個(gè)月的天數(shù)。學(xué)生探究時(shí)，可以利用萬(wàn)年歷自由選擇自己感興趣的年份，有的學(xué)生選擇自己的出生年份，有的學(xué)生選擇去年、今年或明年，有的學(xué)生選擇北京申辦奧運(yùn)會(huì)的，有的學(xué)生選擇上海舉辦世博會(huì)的，總之無(wú)論選擇哪個(gè)年份，都能非常方便快捷地查出該年份各月的天數(shù)。然后組織學(xué)生交流，讓學(xué)生在平等的對(duì)話中發(fā)現(xiàn)，一年中除二月份外，其他月份的天數(shù)是固定不變的。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生再次利用萬(wàn)年歷選擇連續(xù)的12個(gè)年份進(jìn)一步探究閏年和平年的的變化規(guī)律。這是傳統(tǒng)教學(xué)手段無(wú)法實(shí)現(xiàn)的'一種新型的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生的探索是自由的、快樂(lè)的、富有挑戰(zhàn)性的。讓學(xué)生經(jīng)歷這樣的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，其目的在于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生的探究問(wèn)題的精神，以及獨(dú)立解決問(wèn)題的能力；這樣的學(xué)習(xí)，學(xué)生是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者；教師是教學(xué)過(guò)程的組織者、指導(dǎo)者、意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者；教材所提供的知識(shí)不再是教師傳授的內(nèi)容，而是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的對(duì)象；網(wǎng)絡(luò)成為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、探索的認(rèn)知工具。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)為學(xué)生提供了豐富的學(xué)習(xí)資源，有效拓展了學(xué)生的學(xué)習(xí)空間。
總之，信息技術(shù)在數(shù)學(xué)教學(xué)中越來(lái)越凸現(xiàn)其重要作用，它的發(fā)展給我們的數(shù)學(xué)教學(xué)注入了新的活力與源泉，它突破了時(shí)空的限制，讓數(shù)學(xué)知識(shí)貼近生活、無(wú)限延伸，并成為課堂教學(xué)中的一道亮麗的風(fēng)景。它為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)、自主探究和師生互動(dòng)的平臺(tái)。但在實(shí)際應(yīng)用過(guò)程中應(yīng)注意不要濫用，不要千篇一律，要根據(jù)教學(xué)章節(jié)的知識(shí)結(jié)構(gòu)和特點(diǎn)，結(jié)合資料、軟件、設(shè)備的實(shí)際來(lái)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，要注重實(shí)效性和有效性。理想的教學(xué)應(yīng)該是把教師與信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)同時(shí)充分發(fā)揮出來(lái)，與傳統(tǒng)教學(xué)完美地結(jié)合在一起，力求在最短的時(shí)間里找出最佳途徑。讓我們共同努力，有效的運(yùn)用信息技術(shù)，把小學(xué)數(shù)學(xué)課堂打造的更加高效！
審美有效教學(xué)論文篇十四
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教學(xué)。
論文”范文，希望對(duì)你有參考作用。
在全面推進(jìn)素質(zhì)教育的今天，討論有效教學(xué)的理念與策略，顯得十分迫切與必要。而目前的小學(xué)教學(xué)有一個(gè)非常突出的問(wèn)題：忽視有效教學(xué)。這需要廣大教師擁有有效教學(xué)的理念與教學(xué)技巧。
趣味性有效性主動(dòng)性。
有位教育專(zhuān)家曾說(shuō)過(guò)：“每個(gè)大腦發(fā)育的孩子都孕育著創(chuàng)造力，如同一粒沉睡在土壤中等待萌芽、盼望破土而出的種子。我們應(yīng)將這顆珍貴的種子培育在土壤中，并喚醒他們，催發(fā)他們?！弊鳛槔蠋煟袃?yōu)化課堂教學(xué)意識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的舞臺(tái)上發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，獲得成功的機(jī)會(huì)。
采用多樣化的教學(xué)手段能保持學(xué)生的興趣。呈現(xiàn)語(yǔ)言材料前，教師要想辦法為學(xué)生創(chuàng)設(shè)新穎的情景，由此吸引學(xué)生的注意力，再由該情景過(guò)渡到課本所展現(xiàn)的情景中。在此過(guò)程中，教師要合理地運(yùn)用實(shí)物、圖片、掛圖、簡(jiǎn)筆畫(huà)、錄音、多媒體課件等。
1.教學(xué)一些日常生活中常見(jiàn)的物品，可以用實(shí)物或圖片引入。如在教學(xué)單詞apple，orange，umbrella，hat時(shí)，可利用實(shí)物呈現(xiàn)，直接作用于學(xué)生的感官，結(jié)合chaintraining游戲，學(xué)生能產(chǎn)生較強(qiáng)的記憶效果。
2.利用多媒體課件的聲音和動(dòng)畫(huà)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)“真實(shí)”的情景，努力營(yíng)造學(xué)習(xí)英語(yǔ)的真實(shí)環(huán)境，使所要呈現(xiàn)的情景更加直觀而富有情趣。用生動(dòng)形象的真實(shí)畫(huà)面、動(dòng)聽(tīng)的語(yǔ)言和音樂(lè)，來(lái)豐富學(xué)生的想像力，激發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲，增強(qiáng)學(xué)生的記憶效果，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。
新課標(biāo)指出，基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)課程的任務(wù)之一是掌握一定的英語(yǔ)知識(shí)和聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)技能，形成一定的語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)英語(yǔ)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。但目前小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中的一些現(xiàn)象值得我們思考：有些教師過(guò)于追求形式上的創(chuàng)新，認(rèn)為小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的主要目標(biāo)是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在這種思想影響下，課堂表面上熱熱鬧鬧，活動(dòng)一個(gè)接一個(gè)，一節(jié)課下來(lái)，學(xué)生沒(méi)能掌握應(yīng)學(xué)的知識(shí)，弱化了教學(xué)目標(biāo)。
曾有一節(jié)題為buyingfruit的公開(kāi)課。教師在呈現(xiàn)營(yíng)業(yè)員和顧客的常用句式時(shí)，既沒(méi)有創(chuàng)設(shè)情景，也沒(méi)有進(jìn)行必要的操練，只將一些句子寫(xiě)在黑板上，就急于分小組模擬購(gòu)物活動(dòng)。學(xué)生對(duì)這種形式感到新鮮，躍躍欲試，但不會(huì)用英語(yǔ)進(jìn)行交流，有的學(xué)生拿了蘋(píng)果就走，一句英語(yǔ)都沒(méi)說(shuō)，致使活動(dòng)草草收?qǐng)?。這些脫離基礎(chǔ)知識(shí)訓(xùn)練和技能培養(yǎng)而一味追求教學(xué)形式的做法是不可取的。教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生在活動(dòng)的過(guò)程中學(xué)習(xí)和運(yùn)用語(yǔ)言，逐步具備運(yùn)用英語(yǔ)完成任務(wù)的基本能力。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的語(yǔ)言水平設(shè)計(jì)活動(dòng)，幫助學(xué)生掃除活動(dòng)過(guò)程中語(yǔ)言知識(shí)的障礙，再設(shè)計(jì)情景，讓學(xué)生在情景中進(jìn)行對(duì)話操練，這樣，既鞏固了句型，又培養(yǎng)了學(xué)生的交際能力。
興趣是激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)探索知識(shí)的動(dòng)力，是學(xué)生積極認(rèn)識(shí)事物、參與活動(dòng)的一種心理傾向。興趣越濃的學(xué)生，學(xué)習(xí)積極性越高，掌握知識(shí)越快。要讓學(xué)生學(xué)得好，學(xué)得生動(dòng)有趣，教師就必須充分挖掘教材的趣味性，讓學(xué)生對(duì)課堂感興趣。學(xué)生一旦對(duì)英語(yǔ)感興趣，就會(huì)樂(lè)于接受它，變“苦學(xué)”為“樂(lè)學(xué)”。英語(yǔ)是一門(mén)外語(yǔ)，學(xué)生很難像學(xué)漢語(yǔ)那樣很輕松地就掌握。如何能一上課就將學(xué)生的注意力集中起來(lái)?外語(yǔ)教學(xué)的.成敗在很大程度上在于教師能否在課堂上保持生動(dòng)活潑的教學(xué)氣氛。只有生動(dòng)活潑的課堂，才能吸引學(xué)生的注意力，才符合學(xué)生的心理特點(diǎn)，使他們感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，有利于激發(fā)學(xué)生的興趣和培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
教無(wú)趣，必不樂(lè)學(xué)。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣很大程度上來(lái)自教師的主觀努力。作為教師，要通過(guò)不斷的觀察和。
總結(jié)。
把培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程中使學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。
課堂提問(wèn)是一種教學(xué)方法，也是一門(mén)藝術(shù)?！皢?wèn)題教學(xué)法”已成為有世界影響的教學(xué)方法之一。提問(wèn)不僅可及時(shí)檢查學(xué)情，開(kāi)拓思路，啟迪思維，還有助于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，調(diào)節(jié)教學(xué)進(jìn)程，活躍課堂氣氛，促進(jìn)課堂教學(xué)的和諧發(fā)展。因此教師應(yīng)重視課堂提問(wèn)藝術(shù)，注重激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，促使他們學(xué)好英語(yǔ)。問(wèn)題的設(shè)計(jì)必須具有啟發(fā)性、引導(dǎo)性。同時(shí)設(shè)計(jì)的問(wèn)題要符合學(xué)生的認(rèn)知水平和思維能力，要根據(jù)課堂中學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，為學(xué)生提供鍛煉思維能力的機(jī)會(huì)，有效地發(fā)展學(xué)生的綜合分析能力，避免簡(jiǎn)單的肯定或否定回答。問(wèn)題的設(shè)計(jì)還要顧及各個(gè)層次的學(xué)生，要有梯度，也就是問(wèn)題的設(shè)計(jì)要面向全體，讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)積極參與課堂提問(wèn)的活動(dòng)中。
教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的回答給予及時(shí)、明確、有效的評(píng)價(jià)，要讓學(xué)生體會(huì)回答問(wèn)題的成就感，學(xué)生對(duì)問(wèn)題做出正確的回答，即使是很小的進(jìn)步，教師都應(yīng)當(dāng)給予肯定、贊揚(yáng)，以增強(qiáng)學(xué)生答題的積極性和自信心。對(duì)答不出或回答錯(cuò)誤的學(xué)生，應(yīng)用鼓勵(lì)的語(yǔ)言消除學(xué)生的自卑和恐懼心理，使學(xué)生樹(shù)立起信心。
現(xiàn)代教師所面臨的挑戰(zhàn)，要求教師要不斷提高自己，要保持開(kāi)放的心態(tài)、學(xué)無(wú)止境的心態(tài)。在實(shí)際工作中學(xué)習(xí)，不斷對(duì)自己的教育教學(xué)進(jìn)行研究和反思，才能適應(yīng)日新月異的變化。
審美有效教學(xué)論文篇十五
針對(duì)學(xué)生差異的有效教學(xué)理念源于20世紀(jì)上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運(yùn)動(dòng)，在美國(guó)實(shí)用主義哲學(xué)和行為主義心理學(xué)影響的教學(xué)效能核定運(yùn)動(dòng)后，引起了世界各國(guó)教育學(xué)者的關(guān)注。有效教學(xué)就是教師通在先進(jìn)教學(xué)理念指導(dǎo)下，通過(guò)課堂教學(xué)活動(dòng)使不同層次和特點(diǎn)的學(xué)生都能夠最大程度上有所提高、進(jìn)步和收獲。1983年美國(guó)教育家霍華德·加德納提出人類(lèi)智力的結(jié)構(gòu)理論，認(rèn)為每個(gè)人的智力不同，具有個(gè)體的差異性、多樣性和自身特點(diǎn)。此外，巴班斯基認(rèn)為：“教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化是在全面考慮教學(xué)規(guī)律、原則、現(xiàn)代教學(xué)的形式和方法，該教學(xué)系統(tǒng)的特征以及內(nèi)外部條件的基礎(chǔ)上，為使過(guò)程從既定標(biāo)準(zhǔn)看來(lái)發(fā)揮最有效的（即最優(yōu)）作用而組織的控制。”經(jīng)過(guò)多年發(fā)展，基于個(gè)體差異的有效教學(xué)的基本理念可以總結(jié)為：關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展；關(guān)注教學(xué)效益，要求教師要有時(shí)間與效益的觀念；關(guān)注可測(cè)性和量化；需要教師具備一種反思的意識(shí)；要求教師掌握有關(guān)的策略性知識(shí)。
小學(xué)有效性教學(xué)是在重視學(xué)生個(gè)體差異的基礎(chǔ)上既關(guān)注學(xué)生當(dāng)下的發(fā)展?fàn)顩r又面向?qū)W生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。具體來(lái)說(shuō)小學(xué)有效教學(xué)主要包括三個(gè)方面：第一，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。眾所周知，小學(xué)生無(wú)論在心智上發(fā)育還不是很成熟，自控能力和自主能力較差，因此需要教師通過(guò)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力促使學(xué)生“想學(xué)”“愿學(xué)”、“樂(lè)學(xué)”。第二，明確教學(xué)目標(biāo)。正如筆者前文所說(shuō)，有效教學(xué)的核心在于不同學(xué)生的個(gè)體差異和特點(diǎn)“因材施教”。因此教師在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)一定要“點(diǎn)面結(jié)合”，“面”就是針對(duì)班級(jí)整體情況制定一個(gè)大的教學(xué)目標(biāo)，明確基本教學(xué)方法；“點(diǎn)”就是針對(duì)不同學(xué)生在理解力、知識(shí)基礎(chǔ)、性格特點(diǎn)上的差異制定每位同學(xué)的具體目標(biāo)，并且對(duì)于其中需要注意的情況加以特別關(guān)注。此外，教師還應(yīng)該讓學(xué)生知道“學(xué)什么”和“學(xué)到什么程度”，避免由于不夠不暢引發(fā)的誤會(huì)。第三，采用學(xué)生易于理解和接受的教學(xué)方式。一方面，小學(xué)生本身對(duì)于知識(shí)理解能力相比成人較差，自律性不足，主觀能動(dòng)性還有待進(jìn)一步加強(qiáng)；另一方面，不同學(xué)科本身有著自身的教學(xué)規(guī)律和學(xué)科特點(diǎn)，因此任課老師需要根據(jù)本學(xué)科和所教班級(jí)的具體情況，確定出符合實(shí)際情況的教學(xué)方式。
由此可見(jiàn)，在教學(xué)中不能無(wú)視學(xué)生原有的“認(rèn)知結(jié)構(gòu)”，要強(qiáng)調(diào)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)世界的差異性，把學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)作為學(xué)習(xí)新知識(shí)的`生長(zhǎng)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生從原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)中“生長(zhǎng)”出新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，要注重學(xué)生對(duì)知識(shí)理解的差異性，有差異才有交流和探索的必要，才能形成對(duì)問(wèn)題的豐富的、多角度的理解。因此針對(duì)小學(xué)生的差異性，分層教學(xué)策略是十分必要的，教師在日常教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該最大限度地利用學(xué)生的潛能實(shí)施教學(xué)過(guò)程分層，重視培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和學(xué)習(xí)的能力，重視學(xué)生的個(gè)性培養(yǎng)，努力創(chuàng)造適合每位小學(xué)生各自發(fā)展的班級(jí)環(huán)境。
二、以本校為例分析教師在教學(xué)過(guò)程中面臨的問(wèn)題。
新課改以來(lái)，雖然有效教育已在教師中間達(dá)成共識(shí)，成為了學(xué)校和老師共同努力的目標(biāo)，經(jīng)過(guò)多年的發(fā)展和推廣也取得了長(zhǎng)足的進(jìn)步，教學(xué)效果明顯。但是不可否認(rèn)的是，受制于傳統(tǒng)的教學(xué)模式的影響，加之來(lái)自應(yīng)試教育背景的壓力，導(dǎo)致在實(shí)踐過(guò)程中出現(xiàn)了不少需要改進(jìn)的問(wèn)題。下面筆者將根據(jù)多年的工作經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合筆者工作的北流市北流鎮(zhèn)城南小學(xué)的具體情況，進(jìn)行相關(guān)論述。
（一）受應(yīng)試教育的影響教育依然較深刻。
當(dāng)下在中考、高考的指揮棒下，知識(shí)教育為最重的陰影在學(xué)生、家長(zhǎng)和老師的心中還是揮之不去，無(wú)論是學(xué)生自己還是家長(zhǎng)、老師都面臨著巨大的壓力。在這種情況下，很多小學(xué)教師本著對(duì)家長(zhǎng)和學(xué)生“負(fù)責(zé)”的態(tài)度，在日常教學(xué)中過(guò)分注重課本中的知識(shí)內(nèi)容，很少在做額外拓展。另外，在教學(xué)方法上普遍采用填鴨式教學(xué)，對(duì)于一些較難理解的知識(shí)點(diǎn)，不是想辦法通過(guò)一些案例或者討論由淺入深引導(dǎo)學(xué)生接收，而是采用死記硬背的方法強(qiáng)令學(xué)生記住，并通過(guò)海量做題加以“應(yīng)用”和“理解”。且不說(shuō)這種方法是否增加了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)和畏難心理，單從學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展角度來(lái)看，填鴨教學(xué)和死記硬背的模式是不利于學(xué)生真正掌握知識(shí)的，自然也不利于學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的長(zhǎng)遠(yuǎn)穩(wěn)定提高。
（二）教學(xué)過(guò)程中忽視了因材施教的原則。
自孔子時(shí)代中華民族的教育體系中就重視“因材施教”，即根據(jù)學(xué)生不同知識(shí)基礎(chǔ)、行為習(xí)慣、個(gè)性特點(diǎn)等制定不同的教學(xué)方案。對(duì)于北流市北流鎮(zhèn)城南小學(xué)來(lái)說(shuō)，多年來(lái)雖然一直在倡導(dǎo)因材施教和個(gè)性化教育，但是由于學(xué)校班額太大（平均每班人數(shù)達(dá)70人），所以具體到每個(gè)班級(jí)、每一位任課老師，這一教學(xué)理念的貫徹還是有一定的差距。具體表現(xiàn)為，部分教師對(duì)于優(yōu)等生的關(guān)注較多，經(jīng)常會(huì)對(duì)班級(jí)成績(jī)好且聽(tīng)話的同學(xué)給予特別關(guān)注，為他們制定具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，甚至出現(xiàn)開(kāi)小灶的現(xiàn)象；然而對(duì)于那些所謂差等生，很多教師會(huì)進(jìn)行談話和督促，但是一旦學(xué)生產(chǎn)生抵抗心理或者效果并不明顯就會(huì)產(chǎn)生恨鐵不成鋼的想法。再有，教師在日常教學(xué)和安排教案的過(guò)程中對(duì)于班級(jí)內(nèi)學(xué)生層次上的差異考慮不充分，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)教課進(jìn)度過(guò)快或者過(guò)慢的情況，使得一些學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解產(chǎn)生困難。究其原因，這些都是我校在教學(xué)過(guò)程中還不夠重視因材施教原則導(dǎo)致的。
（三）對(duì)于學(xué)生的課下生活關(guān)注不夠。
很多教師在工作中一直存在一個(gè)誤區(qū)，就是教師的課堂只在教室，學(xué)生出了教室只要?jiǎng)e惹亂子就行，至于其他的事情應(yīng)該由家長(zhǎng)來(lái)負(fù)責(zé)。這樣的思想不利于構(gòu)建和諧師生關(guān)系，也不利于促進(jìn)課堂教學(xué)有效性目標(biāo)的落實(shí)。筆者認(rèn)為小學(xué)教師的職責(zé)不同于中學(xué)和大學(xué)教師，前者對(duì)于學(xué)生的教學(xué)是雙重的，既要兼顧知識(shí)性教育又要兼顧思想品德的教育，而思想品德的教育更多的來(lái)自課下老師對(duì)于小學(xué)生的言傳身教和家校共同溝通教育。試想，一個(gè)同班級(jí)學(xué)生關(guān)系淡漠甚至有矛盾的任課教師，如何能夠在課堂上充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，與學(xué)生產(chǎn)生良性互動(dòng)，保證應(yīng)有的教學(xué)質(zhì)量呢？總之，以筆者多年的工作經(jīng)驗(yàn)來(lái)看我校教師在學(xué)生的課下生活方面的關(guān)注度還有些欠缺，需要相關(guān)教師及時(shí)自省，在工作中加以注意。
（四）教學(xué)方式較為單一。
正如筆者前文所說(shuō)，小學(xué)生在現(xiàn)階段心智尚未成熟，在理解力和自控力方面還有待進(jìn)一步發(fā)展。在這種情況下如果教師還禁錮于傳統(tǒng)的教學(xué)方法下，單純依靠黑板和粉筆是無(wú)法保證學(xué)生在40分鐘里全神貫注的聽(tīng)講，也無(wú)法保證學(xué)生對(duì)于所講的內(nèi)容都能完全消化吸收。另一方面，當(dāng)下一部分小學(xué)教師，特別是年老的教師比較排斥多媒體教學(xué)，缺乏對(duì)于這一教學(xué)方法的深層次理解以及強(qiáng)烈的新教育技術(shù)學(xué)習(xí)欲望，總認(rèn)為這種教學(xué)方式不僅備課麻煩而且會(huì)分散學(xué)生上課的專(zhuān)注度，是在搞形式主義。這些對(duì)于教學(xué)新趨勢(shì)的排斥和偏見(jiàn)，不利于小學(xué)教育模式和指導(dǎo)觀念的與時(shí)俱進(jìn)，更不利于學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。
三、以有效教育為導(dǎo)向，針對(duì)小學(xué)教育提出相關(guān)建議。
針對(duì)上文論述的小學(xué)教育存在的問(wèn)題，下面筆者依舊以筆者工作的北流市北流鎮(zhèn)城南小學(xué)的具體情況，提出針對(duì)性建議：
（一）改變應(yīng)試思維，重視學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。
應(yīng)試教育是我國(guó)目前面臨的教育大背景，僅僅依靠某一所學(xué)?；蚰硯孜唤處熀茈y在根本上做出改變。這里筆者不想過(guò)多的探討我國(guó)教育體制的利弊，單單站在學(xué)校和小學(xué)教師角度，首先，我們要認(rèn)清歷史賦予學(xué)校和教師的真正使命是什么，將來(lái)等這些小學(xué)生長(zhǎng)大成人后國(guó)家和社會(huì)對(duì)于他們的真正要求是什么。從這一層面出發(fā)，教師就應(yīng)該承擔(dān)起更多的責(zé)任，在注重學(xué)生課業(yè)成績(jī)的同時(shí)重視小學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。具體來(lái)說(shuō)，可以組織學(xué)生進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐，從小培養(yǎng)其社會(huì)責(zé)任感；以課本為線索，重視相關(guān)知識(shí)的拓展；重視學(xué)生之間的自主學(xué)習(xí)、互助學(xué)習(xí)，努力培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和欲望；等等。其次，這里筆者需要特別強(qiáng)調(diào)，有效教育要求學(xué)生具備獨(dú)立自主和批判的學(xué)習(xí)能力，這些不是一朝一夕就可以養(yǎng)成的，它是一項(xiàng)系統(tǒng)性工程，是在學(xué)生德智體美勞全面提升的基礎(chǔ)上發(fā)散出來(lái)的。因此作為小學(xué)教師在培養(yǎng)學(xué)生時(shí)要有大局觀和長(zhǎng)遠(yuǎn)眼光，要以《教育部關(guān)于推進(jìn)中小學(xué)教育質(zhì)量綜合評(píng)價(jià)改革的意見(jiàn)》中小學(xué)教育質(zhì)量綜合評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的指標(biāo)為基礎(chǔ)，既關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)水平，又關(guān)注學(xué)生品德發(fā)展、身心發(fā)展、興趣特長(zhǎng)、學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，切不可被短期內(nèi)的學(xué)生學(xué)科成績(jī)蒙蔽了雙眼。
（二）正視學(xué)生差異，為其提供課上課下全方位幫助。
首先，作為小學(xué)教師首先要正視班級(jí)內(nèi)學(xué)生的差異表現(xiàn)，針對(duì)不同層次的學(xué)生制定不同的教學(xué)方案和學(xué)習(xí)目標(biāo)。此外，對(duì)于后進(jìn)生任課老師應(yīng)該給予其更多地關(guān)注，糾正其學(xué)習(xí)態(tài)度，督促其樹(shù)立良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，及時(shí)幫助他們走出學(xué)習(xí)和困惑和誤區(qū)。其次，教師還應(yīng)該為學(xué)生提供課上課下全方位幫助，具體來(lái)說(shuō)小學(xué)生在現(xiàn)階段心智尚未成熟，主觀能動(dòng)性較差，受外界因素影響較大，在這一情況下教師有責(zé)任關(guān)注小學(xué)生的個(gè)人生活，給予其更充分的關(guān)懷和幫助，這樣既可以幫助小學(xué)生盡快成長(zhǎng)也可以與小學(xué)生和諧相處，為課堂的有效性教學(xué)打下良好基礎(chǔ)。
（三）豐富教學(xué)手段，提高課堂教學(xué)效率。
小學(xué)教育手段方式單一一直為教育界所詬病，針對(duì)這一問(wèn)題，教師要大膽嘗試由于創(chuàng)新，學(xué)校也應(yīng)該積極探索新的教學(xué)模式。站在小學(xué)教師角度，教師可以采用課前小笑話、小故事的方式提高學(xué)生的注意力，打消學(xué)生們的上課恐懼癥；上課過(guò)程中可以建立討論小組，通過(guò)小組討論、辯論等方式活躍課堂；老師也應(yīng)該注重知識(shí)和日常生活以及社會(huì)現(xiàn)象的結(jié)合，由淺入深，加深學(xué)生對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)的理解記憶；最后，教師還應(yīng)該充分發(fā)揮多媒體的力量，通過(guò)音頻視頻提高學(xué)生對(duì)于知識(shí)體系的感性認(rèn)知，通過(guò)ppt等輔助教學(xué)提高教學(xué)效率，進(jìn)而達(dá)到提高教學(xué)有效性的目的。
審美有效教學(xué)論文篇十六
當(dāng)我們問(wèn)及很多高職學(xué)生為什么必須要學(xué)好園林設(shè)計(jì)課的時(shí)候，有人認(rèn)為是要成為設(shè)計(jì)師；有人認(rèn)為學(xué)不學(xué)無(wú)所謂，因?yàn)槲覍?lái)不會(huì)從事設(shè)計(jì)工作；還有一部分學(xué)生是迷茫的，認(rèn)為學(xué)習(xí)是老師或父母的要求?？梢?jiàn)學(xué)生對(duì)于這門(mén)課的需求是完全不同的，基礎(chǔ)也是完全不同的，因此制定一個(gè)切實(shí)可行的教學(xué)目標(biāo)特別重要，這個(gè)目標(biāo)由大到小，由總到分，每個(gè)單元到每次課，都要向?qū)W生講明白其中道理。各類(lèi)綠地設(shè)計(jì)課程以培養(yǎng)學(xué)生觀察與思維能力、溝通與表達(dá)能力、設(shè)計(jì)與表現(xiàn)能力、自主學(xué)習(xí)和融會(huì)貫通能力為教學(xué)目標(biāo)，對(duì)于不同層次的學(xué)生，應(yīng)在原有基礎(chǔ)上，通過(guò)一學(xué)期的訓(xùn)練，在這四個(gè)方面均有一定程度的提高。這個(gè)目標(biāo)定位于學(xué)生發(fā)展，而且必須在每個(gè)教學(xué)實(shí)施環(huán)節(jié)加以實(shí)施，才能實(shí)現(xiàn)有效、甚至高效的課堂教學(xué)。
筆者將各類(lèi)綠地規(guī)劃設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)踐的內(nèi)容根據(jù)教學(xué)目標(biāo)要求分成道路綠地與城市景觀、居住區(qū)綠地、公園綠地和單位附屬綠地設(shè)計(jì)四個(gè)單元，對(duì)于每個(gè)單元的教學(xué)大約4～5周，16～20課時(shí)左右。每個(gè)單元所采用的教學(xué)模式大體相同，教學(xué)流程是學(xué)生自主學(xué)習(xí)—課堂展示—教師歸納理論要點(diǎn)—實(shí)地調(diào)查與分析—模擬抄繪—評(píng)價(jià)—設(shè)計(jì)實(shí)踐練習(xí)—再評(píng)價(jià)，每學(xué)習(xí)一個(gè)單元循環(huán)一次，這樣有利于強(qiáng)化掌握學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)課程的方法和流程。通過(guò)預(yù)習(xí)、展示、調(diào)查、設(shè)計(jì)、反饋幾個(gè)環(huán)節(jié)使學(xué)生目標(biāo)明確，通過(guò)分組合作，相互學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)能力和知識(shí)遷移運(yùn)用能力在一次次任務(wù)完成過(guò)程中得以逐步提升。若整個(gè)學(xué)期中前四個(gè)單元學(xué)得較輕松，還可增加一項(xiàng)專(zhuān)類(lèi)園、農(nóng)業(yè)觀光園、屋頂花園等開(kāi)放式學(xué)習(xí)內(nèi)容。
一個(gè)班級(jí)的學(xué)風(fēng)對(duì)于有效教學(xué)能否實(shí)施起著重要的作用，學(xué)生的.相互影響有時(shí)比教師的說(shuō)教更有作用，學(xué)習(xí)小組的建立在一開(kāi)課就組織實(shí)施，而且要貫穿整個(gè)學(xué)期，每個(gè)單元的學(xué)生講課和實(shí)地調(diào)研都以小組成員共同完成，每個(gè)成員都會(huì)有不同分工及展示的機(jī)會(huì)，在此過(guò)程可開(kāi)展一些小的競(jìng)賽和一些激勵(lì)措施來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和表現(xiàn)自我。對(duì)于教師而言，首先要做到公平對(duì)待每一位學(xué)生，關(guān)心、愛(ài)護(hù)、信任、尊重學(xué)生，與學(xué)生建立友誼形成融洽和諧的關(guān)系。以往在教學(xué)過(guò)程中我們習(xí)慣抓兩頭，帶中間。而在設(shè)計(jì)課堂上中等水平學(xué)生是大多數(shù)的，更應(yīng)受到關(guān)注，因?yàn)榻?jīng)常得到關(guān)注和鼓勵(lì)，當(dāng)他們開(kāi)始主動(dòng)上進(jìn)時(shí)，慢慢會(huì)變得和第一類(lèi)學(xué)生一樣好，這樣第三類(lèi)學(xué)生在想不完成任務(wù)時(shí)，發(fā)現(xiàn)周?chē)娜硕荚谂?，也就慢慢跟上了。?dāng)學(xué)生經(jīng)常在教學(xué)活動(dòng)后有成就感，課堂效率就自然提高了。
在學(xué)生已經(jīng)知曉各類(lèi)綠地規(guī)劃設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)與學(xué)習(xí)流程后，制定科學(xué)的課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性非常關(guān)鍵。因?yàn)樵u(píng)價(jià)的主要功能是改進(jìn)或促進(jìn)形成，而不是鑒定或選拔，對(duì)是否是高效課堂的教學(xué)評(píng)價(jià)，除了普遍意義上的評(píng)價(jià)內(nèi)容外，對(duì)不同層次的學(xué)生還應(yīng)采用不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，保證每個(gè)學(xué)生都取得進(jìn)步，因?yàn)樵u(píng)價(jià)的最終目的是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。對(duì)照教學(xué)目標(biāo)所涉及的四方面能力，針對(duì)每位學(xué)生的課程評(píng)價(jià)包含現(xiàn)場(chǎng)調(diào)研分析、自主學(xué)習(xí)與溝通表達(dá)、設(shè)計(jì)要素練習(xí)、設(shè)計(jì)實(shí)踐四個(gè)部分，分別占10%、20%、30%、40%。此外還設(shè)有學(xué)習(xí)進(jìn)步和刻苦努力的加分項(xiàng)。評(píng)價(jià)的方法主要有自評(píng)、互評(píng)和師評(píng)，評(píng)價(jià)的過(guò)程是每一課都進(jìn)行記錄，最后對(duì)四個(gè)單元進(jìn)行分類(lèi)匯總，通過(guò)對(duì)比，學(xué)生能看到自己的進(jìn)步過(guò)程，為后續(xù)課程的學(xué)習(xí)奠定一定基礎(chǔ)。有效教學(xué)的實(shí)質(zhì)就是設(shè)計(jì)好教學(xué)內(nèi)容、選用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法、實(shí)行合適的教學(xué)管理、開(kāi)展科學(xué)的課程評(píng)價(jià)來(lái)提高教學(xué)實(shí)效。對(duì)于高職園林專(zhuān)業(yè)的教師來(lái)說(shuō)，對(duì)于有效教學(xué)的探索，是一個(gè)需要繼續(xù)深入的課題，還需要在實(shí)踐中不斷嘗試，不斷，探索更多有效的教學(xué)途徑，構(gòu)建高效課堂。
審美有效教學(xué)論文篇十七
新課標(biāo)指出，要重視運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，大力開(kāi)發(fā)并向?qū)W生提供更為豐富的學(xué)習(xí)資源，把現(xiàn)代信息技術(shù)作為學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文和解決問(wèn)題強(qiáng)有力的工具，致力于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生樂(lè)意并有更多的精力投入到現(xiàn)實(shí)的探索性的教學(xué)活動(dòng)中。如何有效地利用信息技術(shù)優(yōu)化發(fā)展學(xué)科的教育教學(xué)，就是現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境下學(xué)科的教學(xué)策略問(wèn)題。
（1）創(chuàng)設(shè)情境法。
在信息技術(shù)環(huán)境下，可以通過(guò)相關(guān)工具進(jìn)行虛擬情境的創(chuàng)設(shè)，可以根據(jù)現(xiàn)實(shí)中存在的東西，發(fā)揮自己的想象，創(chuàng)建有利于學(xué)習(xí)的情境模式。多媒體在創(chuàng)設(shè)間接的教學(xué)情境、指引學(xué)生自主學(xué)習(xí)等方面提供了良好的途徑。創(chuàng)設(shè)一種生動(dòng)的學(xué)習(xí)情境，對(duì)于處在小學(xué)階段的學(xué)生而言，是一種激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)其自主參與學(xué)習(xí)的有效做法。而這些是傳統(tǒng)的教學(xué)手段無(wú)法比擬的。而信息技術(shù)的應(yīng)用為創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境提供了極大的便利。
信息技術(shù)進(jìn)入課堂，以其技術(shù)上的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，譬如鮮明的色彩，逼真的畫(huà)面為教學(xué)打開(kāi)信息通道，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境。與傳統(tǒng)教學(xué)手段相比，集文字、圖像、動(dòng)畫(huà)于一體的逼真效果更容易刺激學(xué)生的各種感官。學(xué)生在這樣的情景中，既可以接受大量的教學(xué)信息，又能獲得清晰明快的感受，使學(xué)生感到課堂的鮮活有趣。同時(shí)，還能進(jìn)一步發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生從被動(dòng)的接受者變?yōu)橹鲃?dòng)參與的學(xué)習(xí)者，這些均非傳統(tǒng)教學(xué)手段所能望其項(xiàng)背。
現(xiàn)實(shí)生活中有很多有效的教育資源，使教學(xué)“生活化”，發(fā)掘知識(shí)本身蘊(yùn)含的情感，利用網(wǎng)絡(luò)直觀展示學(xué)科知識(shí)，藝術(shù)性地賦予知識(shí)情感。有了藝術(shù)的情感，知識(shí)就有了生命，知識(shí)貼近了生活，能運(yùn)用于生活，就有了靈魂，學(xué)生就會(huì)感受到知識(shí)的魅力。有了先進(jìn)的現(xiàn)代化教學(xué)工具，可以讓知識(shí)也鮮活地像一場(chǎng)戲一樣，在學(xué)生面前演繹，寓教于樂(lè)，使學(xué)生快樂(lè)學(xué)習(xí)。
（2）難點(diǎn)突破法。
“教學(xué)難點(diǎn)”是課堂教學(xué)中的重中之重。信息技術(shù)在突破難點(diǎn)上有著別的手段無(wú)法實(shí)現(xiàn)的優(yōu)勢(shì)，只要找準(zhǔn)教學(xué)切入點(diǎn)，再對(duì)媒體資料聲、形、色特質(zhì)加以有效整合，便可模擬出各種生活場(chǎng)景，創(chuàng)造出與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的情境，使學(xué)生的思維在特定的生活場(chǎng)景中得到催化，化抽象為具體，變復(fù)雜為簡(jiǎn)單，使學(xué)生全面正確地把握課堂教學(xué)內(nèi)容，突破教學(xué)難點(diǎn)，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的最優(yōu)化。
例如，在突破《井底之蛙》教學(xué)難點(diǎn)即“圍繞中心意思表達(dá)內(nèi)容”的寫(xiě)作方法中，可以第一段作為范例，利用課件展示批注的做法，讓學(xué)生了解本段結(jié)構(gòu)。引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“圍繞中心意思表達(dá)內(nèi)容”的方法。接下來(lái)，在學(xué)習(xí)完第二段，感受了“鱉之大樂(lè)”后，可以播放一段大海的視頻，讓學(xué)生依照第一段的'寫(xiě)法練筆。有了批注教學(xué)的鋪墊，有了視頻材料的科學(xué)介入，學(xué)生寫(xiě)得很精彩，教學(xué)難點(diǎn)的突破水到渠成。
（3）以點(diǎn)帶面法。
傳統(tǒng)教學(xué)中的紙質(zhì)課本在信息技術(shù)時(shí)代下作用顯得極其有限。而網(wǎng)絡(luò)則可以以超文本鏈接方式將超大容量的資源信息與知識(shí)信息有機(jī)組織在一起，為拓展學(xué)習(xí)資源提供了物質(zhì)和行為方式的基礎(chǔ)，解決了拓展閱讀的素材來(lái)源問(wèn)題。當(dāng)前的語(yǔ)文課本，每一個(gè)單元即為一個(gè)主題，單元內(nèi)編排的幾篇課文內(nèi)容相通，體裁同屬。利用信息技術(shù)選擇與課文主題相近、相似的材料，從課文這個(gè)“點(diǎn)”拓展到主題材料這個(gè)“面”，使學(xué)生在主題式的學(xué)習(xí)中作為學(xué)習(xí)的主體，最大限度地將閱讀向生活拓展延伸，對(duì)提升教學(xué)效果大有裨益。
如在教學(xué)“親人”這一主題單元時(shí)，可用魏巍的《再見(jiàn)了，親人》《我的老師》等文章作為講課素材，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活，從不同角度、不同側(cè)面理解“親人”的內(nèi)涵。上課時(shí)，可播放地震救災(zāi)的戰(zhàn)士、抗洪搶險(xiǎn)的官兵、抗擊“非典”的醫(yī)護(hù)人員等視頻資料，從而引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)中華民族這個(gè)大家庭的“親人”之愛(ài)。再如，執(zhí)教《圓明園》一課時(shí)，可圍繞“圓明園”這一主題，進(jìn)行相關(guān)信息資源的收集、運(yùn)用，引入圓明園毀滅的真實(shí)史料，通過(guò)毀滅前后圖片的強(qiáng)烈對(duì)比引發(fā)學(xué)生思考。
信息技術(shù)環(huán)境下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)能進(jìn)一步提高課堂效率和學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，已經(jīng)成為全新的教學(xué)模式。
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