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翻轉(zhuǎn)課堂教學電子信息論文篇一
[摘要]中等職業(yè)技術(shù)學校作為培養(yǎng)人才的重要場所，其英語教學質(zhì)量直接決定了社會需求的人才質(zhì)量。目前中技學校英語教師已采用翻轉(zhuǎn)課堂與學案教學結(jié)合的教學模式，但還未全面推廣。本文從翻轉(zhuǎn)課堂與學案教學兩種模式入手，探討如何在中技學校英語教學過程中將兩種模式有效結(jié)合，在中等職業(yè)技術(shù)學校英語課堂全面推廣，以達到教學最優(yōu)化。
[關(guān)鍵詞]中技學校；英語；翻轉(zhuǎn)課堂；學案。
新課標實施已經(jīng)多年，其不斷沖擊和影響著傳統(tǒng)教學。翻轉(zhuǎn)課堂教學是近年來利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)形成的一種教學模式，學案教學相對較為傳統(tǒng)，其主要是利用習題練習讓學生鞏固所學知識。目前中技學校許多教師依然在利用學案教學，也有部分教師在課堂上應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂進行教學。兩種教學模式各有優(yōu)缺點，從筆者長期教學實踐來看，將學案與翻轉(zhuǎn)課堂兩種模式教學有機結(jié)合，可以更高效地打造高質(zhì)量的英語課堂教學，實現(xiàn)教學效果最大化。下面淺談在英語教學過程中如何將翻轉(zhuǎn)課堂與學案教學有機結(jié)合。
翻轉(zhuǎn)課堂教學電子信息論文篇二
目前，“電子技術(shù)”行業(yè)人才匱乏，在這種社會背景下，“電子技術(shù)”課程教師必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的課程教學觀念以及方法，保持與時俱進的教學步伐，針對目前“電子技術(shù)”課堂普遍存在的問題，教師要進行課堂教學模式的改革。作為新時代的教師，應(yīng)該運用現(xiàn)代化教學媒體，結(jié)合線上線下的教學方式，針對每個學生的學習特點，因材施教，讓學生回歸課堂。“翻轉(zhuǎn)課堂”實際上是對學生學習方式的改變，也是對教師教學方法的挑戰(zhàn)，主要體現(xiàn)在能夠讓學生更專注于主動的基于項目的學習，增加學習中的互動，強化學生探究性學習的過程；教師的教學重點是和學生交流、討論、答疑，共同研究解決重難點。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的實施，需要教師對各個環(huán)節(jié)進行有效的掌控。老師們應(yīng)以視頻為抓手，逐步進行課程建設(shè)，借助翻轉(zhuǎn)課堂的“電子技術(shù)”課程教學模式，促進學生學習興趣和自主學習能力的`不斷提升?！半娮蛹夹g(shù)”課程相關(guān)教師也要積極參與到信息化教學中，改變傳統(tǒng)的教學模式，探索移動環(huán)境下即時互動教學模式，改變傳統(tǒng)觀念，進行教學改革，以學生學習效果為導向，從而滿足學生個性化學習和成長成才需要，讓課堂生動有“溫度”。
3.2做好課程教學設(shè)計，提升教學適應(yīng)性。
目前，基于慕課基礎(chǔ)上的“電子技術(shù)”課程的翻轉(zhuǎn)課堂教學實踐還處于嘗試階段，并沒有可靠的教學經(jīng)驗參考和專業(yè)的教學指導，教師采取這種教學模式主要是基于對慕課資源的應(yīng)用理解以及對創(chuàng)新教學方法的嘗試，因此，在開展這種教學模式下的“電子技術(shù)”課程教學前，需要教師做好大量的準備工作。作為“電子技術(shù)”課程教師，首先要從海量的數(shù)據(jù)庫中找到相對應(yīng)的課程慕課教學資源，將這些慕課教學資源推送給學生們，讓學生進行課程的提前預習和自學。針對相應(yīng)的“電子技術(shù)”課程教學內(nèi)容，教師需要做好課堂的教學教案設(shè)計，就整節(jié)課的教學內(nèi)容、時間安排、教學方法選擇、教學任務(wù)實施等進行細致劃分，確保高效的課堂教學目標實現(xiàn)，保障課程教學順利開展，此后，還需要在課堂教學結(jié)束后，做好課后的知識鞏固和反饋，總結(jié)教學過程中的得與失，為改善課程教學效果提供依據(jù)。只有精心設(shè)計的“電子技術(shù)”翻轉(zhuǎn)課堂才能真正適合學生們的專業(yè)課程學習需要，才能真正提升課堂教學成效。
3.3創(chuàng)新教學形式，培養(yǎng)自主學習能力。
翻轉(zhuǎn)課堂強調(diào)要將原本教師傳授知識變?yōu)閷W生主動獲取知識的學習過程，這就需要教師在“電子技術(shù)”翻轉(zhuǎn)課堂的慕課教學中創(chuàng)新課程教學形式和方法，不再以教師為課堂唯一的主導和主體，而是將學生視為課堂主體，讓學習變成學生主動獲取知識的過程，培養(yǎng)學生自主探究和自主學習能力。現(xiàn)階段，創(chuàng)新的課程教學方法很多，包括任務(wù)型課堂教學方法、小組合作教學法和情境導入法，等等。例如，利用小組合作教學法進行“電子技術(shù)”的翻轉(zhuǎn)課堂教學，教師只需要將學生按照合理規(guī)律劃分成幾個學習研究小組，再根據(jù)課程教學內(nèi)容進行合理的教學研究任務(wù)劃分，分配給各個小組，由各個小組自主探究學習，教師在整個教學過程中只充當指導者和點撥者的角色，不過分干預學生的學習過程，這樣就將課堂交還給學生，既創(chuàng)新了教學形式，又有效提升了課堂教學的趣味性，學生學習起來更有興趣和熱情，學習的積極性和主動性大大提升。在“電子技術(shù)”翻轉(zhuǎn)課堂的教學中，教師在應(yīng)用慕課進行課程教學的過程中，還可以時常切換不同的課程教學方法，以不斷刺激學生，保持學生對于課程學習的好奇心和興趣度，這對于提升課程教學效果具有重要意義。
3.4發(fā)揮各方面資源優(yōu)勢，促進慕課下的翻轉(zhuǎn)課堂實現(xiàn)。
要想借助于慕課教學資源開展有效的“電子技術(shù)”翻轉(zhuǎn)課堂教學實踐，需要充分發(fā)揮校企雙方優(yōu)勢，進一步促進產(chǎn)學研相結(jié)合，服務(wù)產(chǎn)業(yè)升級，為企業(yè)培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能人才，相關(guān)院校要積極探索如何在校企合作的改革中凸顯高校的相關(guān)職能，培養(yǎng)與經(jīng)濟轉(zhuǎn)型升級需要相適應(yīng)的機電工程“電子技術(shù)”人才，促進學校和企業(yè)構(gòu)建資源共享、互惠互利、合作共贏的“效益共同體”，并能在此基礎(chǔ)上有更深層次、卓有成效的合作，這也是學校的現(xiàn)實追求和辦學導向。借助于慕課的線上教學形式，學校可以深入開展現(xiàn)代學徒制實踐教學活動，為相關(guān)企業(yè)的人才培養(yǎng)和輸送助力。學生可以以學徒的身份進入相應(yīng)的機電工程或者建筑企業(yè)，利用移動終端設(shè)備聯(lián)網(wǎng)進行慕課學習，再通過學徒的身份將所學帶入實踐的學徒工作中，相應(yīng)的“電子技術(shù)”崗位就是學生進行課程理論學習和實踐驗證的第二課堂?，F(xiàn)代學徒制實踐教學活動由企業(yè)崗前培訓和真實上線業(yè)務(wù)活動兩個部分組成，實踐活動的教學管理按照企業(yè)實際崗位要求進行。為確保實踐教學的順利進行，需制定全面細致的活動方案，例如學生開展線上學習的知識內(nèi)容和課時安排，學生接受實踐學習的時長和實踐內(nèi)容等，需要教師根據(jù)“電子技術(shù)”課程的內(nèi)容設(shè)置，并對教學任務(wù)進行有效劃分和安排。此外，學校還需要將設(shè)備保障、后勤服務(wù)、教學管理等工作任務(wù)分別落實到人，確保學生在崗期間提供全方位管理和服務(wù)。企業(yè)通過派遣崗位經(jīng)驗豐富的專職導師，為同學們的崗前培訓和崗位實踐提供周密指導，推動翻轉(zhuǎn)課堂的實現(xiàn)。崗前培訓期間，所有學生每天白天進行慕課理論培訓，晚上參加模擬訓練。經(jīng)過企業(yè)前期的業(yè)務(wù)培訓、理論考試和實踐考核三個階段，學生們進入企業(yè)實踐工作。這種翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的操作難度相對較大，需要學校、慕課教學平臺以及企業(yè)的協(xié)同育人。在畢業(yè)頂崗實習之前有實踐機會真實參與企業(yè)業(yè)務(wù)活動，機會非常難得，有利于頂崗實習期間快速適應(yīng)崗位，對于提升“電子技術(shù)”專業(yè)學生的專業(yè)技能具有重要意義。
4結(jié)論。
現(xiàn)階段，信息化教學已經(jīng)逐漸成為教育的主流發(fā)展趨勢，教育信息化的政策不斷深入推進，慕課作為一種信息化、網(wǎng)絡(luò)化發(fā)展的教學形式，有其獨特的教學優(yōu)勢，在“電子技術(shù)”課程翻轉(zhuǎn)課堂教學中，可以借助這一課程教學資源，促進翻轉(zhuǎn)課堂的實現(xiàn)，這對于提升教學成效、培養(yǎng)學生專業(yè)技能以及提升教育現(xiàn)代化發(fā)展水平等都具有重要意義。
參考文獻：
[3]劉麗麗，左繼紅.基于mooc的“電子技術(shù)”翻轉(zhuǎn)課堂教學實踐[j].科技經(jīng)濟導刊，2017（24）：155.
翻轉(zhuǎn)課堂教學電子信息論文篇三
摘要：現(xiàn)階段，專業(yè)的技術(shù)性人才短缺現(xiàn)象比較嚴重，“電子技術(shù)”作為新時代的新興產(chǎn)業(yè)，人才匱乏現(xiàn)象更為嚴重。在教育信息化發(fā)展的今天，各種新形式的課程教學模式不斷出現(xiàn)，慕課就是其中之一。研究基于慕課下的“電子技術(shù)”翻轉(zhuǎn)課堂教學實踐對于課程發(fā)展和人才培養(yǎng)具有重要意義。本文分析了慕課在“電子技術(shù)”翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用的優(yōu)勢，分析目前慕課背景下“電子技術(shù)”課堂教學現(xiàn)狀，并探究基于慕課的“電子技術(shù)”翻轉(zhuǎn)課堂教學的實踐途徑。
當前，創(chuàng)新教學是課程教學改革的主要方向之一，在“電子技術(shù)”課程教學中，創(chuàng)新教學形式和方法十分必要，慕課教學模式優(yōu)勢顯著，值得提倡。
基于慕課的“電子技術(shù)”翻轉(zhuǎn)課堂是通過慕課課程教學資源，滿足學生課前預習和自學的需求，讓學生對接下來要進行的課程學習內(nèi)容進行熟悉和了解，然后再進行課堂上的教師授課，這樣學生在有效預習的基礎(chǔ)上，對課程有一定把握，學起來更加輕松有效?！半娮蛹夹g(shù)”翻轉(zhuǎn)課堂是基于“電子技術(shù)”慕課進行的課程教學創(chuàng)新，學生在課前通過“電子技術(shù)”慕課教學資源進行預習和自學，實現(xiàn)對于“電子技術(shù)”課程的了解和相關(guān)知識點的掌握，進而通過教師的強化教學提升“電子技術(shù)”課堂教學成效，這樣的課程教育改變了以往“教師教學+課后練習”的教學模式，形成了學生“課前預習+課堂授課”的全新翻轉(zhuǎn)教學模式，大大提升了學生的自主學習能力，提升了“電子技術(shù)”課堂教學成效。
2目前慕課背景下“電子技術(shù)”課堂教學現(xiàn)狀。
2.1教學觀念和方法傳統(tǒng)，信息化教學不足。
目前，在“電子技術(shù)”課程教學中，很多院校依然采取比較傳統(tǒng)單一的課程教學方法，沒有發(fā)揮出學生的主體地位，學生學習比較被動，學習的積極性和主動性都大大受挫，導致“電子技術(shù)”課程學習成效不理想。加上教師在開展信息化“電子技術(shù)”課程的教學嘗試上也沒有多做努力，導致課程教學中信息化應(yīng)用不足，課堂教學效率難以有效提升。
2.2缺乏有效的教學設(shè)計，教學適應(yīng)性不強。
目前，在“電子技術(shù)”課程的教學中，教師很少有針對信息化教學進行課程設(shè)計的做法，依然采取教材的教學方法進行授課，在慕課教學資源的選擇上也比較隨意，沒有注意慕課教學的難度和學生對于這種課程教學方法的適應(yīng)性，導致學生不能有效接受教學內(nèi)容，教學效果不佳。
2.3教學缺乏創(chuàng)新，學生自主學習能力得不到鍛煉。
現(xiàn)階段傳統(tǒng)的“電子技術(shù)”課程教學模式采取的教學理念和方法都比較落后，課程教學創(chuàng)新不足，教師在教學創(chuàng)新上也少有嘗試，學生在借助“電子技術(shù)”學習時中更多的是被動接受知識，效率比較低，很多時候，教師過多地為學生講解示范，導致學生動手能力和實踐能力得不到鍛煉，自主探究和學習的能力也得不到顯著提升。
2.4實踐教學不足，知識應(yīng)用能力有限。
“電子技術(shù)”本身是一門實踐性較強的課程，但是在目前的“電子技術(shù)”課程教學中，理論部分的知識仍然占據(jù)主要部分，而實踐部分的教學比較缺乏，實踐教學的不足會導致學生雖然掌握了相關(guān)理論知識，但是無法付諸實踐的情況出現(xiàn)，在今后的就業(yè)和工作崗位中，無法有效應(yīng)用知識，從而導致畢業(yè)生社會就業(yè)競爭力大大降低。
翻轉(zhuǎn)課堂教學電子信息論文篇四
翻轉(zhuǎn)課堂將教后拓展加深理解和掌握教學內(nèi)容。翻轉(zhuǎn)課堂使學習更加靈活和主動，提高了學生的積極性和參與度。雖然翻轉(zhuǎn)課堂的形式有多種變化，但教學特征大致相同。有效的翻轉(zhuǎn)課堂會重點關(guān)注四個方面：師生角色互換、課前設(shè)計微課、翻轉(zhuǎn)課堂時間分配、翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計。
(一)師生角色互換。
翻轉(zhuǎn)課堂互換了教師和學生的傳統(tǒng)角色，學習的引導者不單只是教師，學生成為個性化的學習需求的學習者，學生自己掌控學習時間、地點和內(nèi)容。隨著師生角色的互換，要求教師使用全新的教學策略構(gòu)建知識體系，促進學生發(fā)展和成長。學生主動學習一段時間后，通過測試、討論、作業(yè)和考試等保障學習質(zhì)量。
(二)課前設(shè)計微課。
微課設(shè)計是翻轉(zhuǎn)課堂教學中最重要的組成部分之一，不好的微課設(shè)計會影響課前知識的獲取和課堂翻轉(zhuǎn)的質(zhì)量。因此，微課內(nèi)容要盡可能要短小精干，以講授和演示視頻為主，課件案例、在線答疑、測試、調(diào)查和反饋系統(tǒng)等資料為輔。視頻時間以不超過10分鐘為宜，完成一次微課學習實踐要小于30分鐘。其次，教師要通過討論板塊及時和學生交流溝通，了解學生掌握程度和疑惑，解決學生學習問題。
課前微課學習會有效節(jié)約老師課堂講授時間，為學生課上學習節(jié)省時間。課堂教學設(shè)計基于真實案例會更加有效，讓學生學會團隊協(xié)作。翻轉(zhuǎn)課堂通過增加學生課下自主學習時間，通過課后拓展等系列手段提高學生思維。因此，翻轉(zhuǎn)課堂實踐分配優(yōu)劣有利于加深學生對知識的理解程度，高效利用課堂時間。
(1)提出問題，教師根據(jù)學生課前練習中出現(xiàn)的問題，幫助學生制訂學習計劃，調(diào)動學生自主學習積極性，提出有價值的問題供學生思考。教師要從指導逐漸轉(zhuǎn)至引導學生自學，讓學生在自學中構(gòu)建知識體系。
(2)協(xié)作，在交互學習活動中，教師需要動態(tài)收集學生學習狀態(tài)并及時進行指導，可通過討論、測試等形式開展，與同伴交流驗證自己想法，頭腦風暴解決問題。
(3)匯報，在自主學習和小組探討后，將完成的成果在課堂上向大家匯報，展示作品分享經(jīng)驗。
(4)評價與反饋，評價主體由教師、小組成員、其他團隊的同學共同完成。在此期間，不但要注重對學習結(jié)果的評價，還要評價學習過程課前、課堂和課后各流程。
課前設(shè)計微課和課堂翻轉(zhuǎn)是翻轉(zhuǎn)課堂的兩大重要內(nèi)容設(shè)計過程。課前設(shè)計微課的內(nèi)容選取是非常重要的一環(huán)，需要從教學目標、對象和內(nèi)容中進行提煉，根據(jù)學生需求制作微視頻。微視頻以教師講授、演示為主，課件、案例等為輔助，另外還需要有作業(yè)、討論、在線答疑和反饋等其他資源，為學生自主學習提供多角度和全方位的學習環(huán)境，進而提供有針對性的.輔導和交流。超過15分鐘的微視頻內(nèi)容可以嘗試分割為多個小節(jié)，根據(jù)學生具體情況和教學內(nèi)容把握難度。值得一提的是，翻轉(zhuǎn)課堂中的微視頻不能采用傳統(tǒng)完整課堂視頻或以此為基礎(chǔ)進行分割的微視頻，“微視頻+網(wǎng)絡(luò)”并不是翻轉(zhuǎn)課堂教學的全部內(nèi)容，此種方式的視頻信息雜亂無章并且無邏輯，缺乏師生互動，忽視了個性化學習和按需學習的主要目的。
課堂翻轉(zhuǎn)不僅僅是將傳統(tǒng)教學結(jié)構(gòu)反過來，翻轉(zhuǎn)后教師要從主導者逐步變?yōu)閷W習過程的引導者，從主演變成觀眾，而學生則應(yīng)該變成學習過程的主要參與者，變成主演。翻轉(zhuǎn)課堂教學設(shè)計離不開課前微課設(shè)計和學習，課前的學習成效對課堂翻轉(zhuǎn)成效有非常重要的影響，課堂翻轉(zhuǎn)主要是將知識內(nèi)化，培養(yǎng)學生理解問題、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，課后拓展則是學生完全掌握學習內(nèi)容的途徑。因此，翻轉(zhuǎn)課堂的教學設(shè)計中要合理安排教學活動，包括課前、課堂和課后，才能達到預期目的。
三、結(jié)論。
本文總結(jié)了翻轉(zhuǎn)課堂教學中的四個特征，即師生角色互換、課前設(shè)計微課、翻轉(zhuǎn)課堂時間分配和翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計，提出合理安排翻轉(zhuǎn)課堂教學設(shè)計，安排課前、課堂和課后教學，為翻轉(zhuǎn)課堂教學設(shè)計提供了有效借鑒。
翻轉(zhuǎn)課堂教學電子信息論文篇五
摘要:翻轉(zhuǎn)課堂屬于嶄新的教學嘗試，具有極強的生命力。教師需要根據(jù)教學實際制作小視頻，在課堂教學之前、課堂教學中、課堂教學之后適時將視頻投放給學生，引導學生展開多種形式的自主學習活動。教師在應(yīng)用這一教學模式的過程中要從以下幾方面入手：課前投放學習視頻材料，讓學生展開多種形式的預習；課上集中講解學生學習中普遍存在的問題，充分調(diào)動學生主動學習的意識；課后展開豐富的鞏固訓練活動，構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂教學的認知體系。
翻轉(zhuǎn)課堂教學是一種先進的教學模式。它強調(diào)先學后教，先幫助學生建立學習認知，然后在教師的引導下展開師生互動，通過教師講解、傳授、啟迪、歸結(jié)形成學習成果。翻轉(zhuǎn)課堂教學不僅是可行的，也是必要的，它符合學生學習的實際需要，提高了課堂教學的效率。
一、課前學習，適時投放翻轉(zhuǎn)課堂視頻材料。
1.做好教情和學情調(diào)查。
歷史教材具有史料特征。如果將某一個歷史片段或歷史問題制作成小視頻，就能夠給學生帶來更為直觀的感知。教師要對歷史教材進行深度剖析，找到視頻制作的切入點，與學生的學習認知思維接軌。在制作學習視頻時，教師還要對學情進行深入調(diào)研，只有了解學生的學習基礎(chǔ)，才能設(shè)計出適合度更高的視頻學習材料，提升課堂教學的有效性。學生存在個體差異是一個普遍現(xiàn)象，在教學中教師要正視這種差異，因材施教。
2.適時投放學習視頻。
翻轉(zhuǎn)課堂注重課前學習。教師要深入教材，精心設(shè)計學習視頻，為學生提供先學的條件。課前投放學習視頻，教師需要考量學生的接受能力。由于學校禁止學生帶手機，為了提高視頻應(yīng)用的效度，教師可以提前將學習視頻投放到網(wǎng)絡(luò)中，讓學生在家里就能觀看到視頻材料。學生在家里開展自主學習，因為有網(wǎng)絡(luò)支持，查閱相關(guān)資料也比較方便。在翻轉(zhuǎn)課堂教學中視頻的制作是一個非常重要的環(huán)節(jié)。由于相關(guān)材料信息較少，需要教師積極開展探索與實踐。如制作《燦爛的青銅文明》一課的視頻，教師先展示一組“三星堆”文化圖片，讓學生初步了解商周時期青銅文明的基本概況，并特別列舉司母戊方鼎的例子，引導學生細致觀察方鼎的制作技術(shù)。然后設(shè)計思考問題：什么是“三星堆”文化？你對司母戊方鼎有哪些了解？你認為誰是輝煌燦爛青銅文化的創(chuàng)造者？你認為我國是世界文明古國嗎？課前教師將這些學習視頻投放到網(wǎng)絡(luò)交互平臺上，讓學生回家后利用網(wǎng)絡(luò)終端展開預習。從學生反饋的`情況可知，教師課前設(shè)計的學習視頻比較科學合理，學生通過事先閱讀教材中的相關(guān)材料都可以順利解決學習中遇到的問題。這樣，學生對相關(guān)學習內(nèi)容有了較深入的了解之后，課堂上教師的教學就會更有針對性，學生的認知基礎(chǔ)也能夠得到拓展，思維的積極性得到提高。
1.優(yōu)化課堂互動方式。
翻轉(zhuǎn)課堂教學有其獨特的模式。教師先利用小視頻展開教學，讓學生通過觀看視頻建立初步感知，然后教師針對學生學習中存疑的問題進行講解，這樣學生的疑難問題能夠得到圓滿解決，課堂教學的有效性能夠得到提高。在進行課堂教學設(shè)計時，教師對學生的表現(xiàn)要有多種預判和預設(shè)，針對學生學習中可能出現(xiàn)的問題設(shè)計好相關(guān)預案。教師還要集中解決一些關(guān)鍵問題，多留出時間和空間給學生，讓學生在自主、合作、探究的學習過程中形成學習認知。2.借助影視材料豐富學習內(nèi)容為了全面提升學習視頻應(yīng)用的有效性，教師不妨將一些影視片段融入到學習視頻中。學生大多對影視片段有濃厚的興趣，教師有意識地結(jié)合影視片段開展歷史教學，可以極大調(diào)動學生學習歷史的熱情，也能夠讓學生通過多種途徑感知歷史對社會發(fā)展的促進作用。例如，在學習“秦王掃六合”時，教師在課堂導入環(huán)節(jié)展示長城的圖片和電影《英雄》的片段，吸引學生觀看的興趣，然后結(jié)合導入視頻和課前學習視頻檢查學生的學習情況，并提出問題。第一個問題：荊軻刺秦王沒有成功，未能阻止秦王攻打燕國，你如何看待這件事？學生回答：荊軻刺秦王是壓迫與反抗的具體寫照，雖然荊軻失敗了，沒能阻止秦王的霸權(quán)腳步，但荊軻的勇氣和膽略依然受到人們的稱贊。第二個問題：為什么秦國能夠完成統(tǒng)一大業(yè)？學生回答：因為秦國綜合實力最為強大，其他小國不能聯(lián)合起來抵御，秦國統(tǒng)一中國是必然結(jié)果。第三個問題：秦統(tǒng)一是好事還是壞事？你對荊軻刺秦王有沒有新的認知？有學生回答：秦統(tǒng)一是好事，這是時代發(fā)展的要求。荊軻刺秦王有些不妥。也有學生提出質(zhì)疑：荊軻是保家衛(wèi)國，其行為是義舉，有什么不妥呢？教師引導學生就此展開熱議，并適時給出自己的意見：站在不同的角度看問題，可以獲得不同的認知；荊軻刺秦王對與不對，沒有必要形成統(tǒng)一的認識。在翻轉(zhuǎn)課堂教學中教師要著力于解決課前學習視頻中的問題，并引導學生展開討論，對學生的一些模糊的認知進行澄清。教師要擺正自己的位置，引導學生展開多種形式的自主研討活動，這樣才能凸顯學生在學習中的主體地位。
1.制作個性訓練小視頻。
在制作翻轉(zhuǎn)課堂小視頻時，首先，教師要結(jié)合教材內(nèi)容的特點，從典型歷史人物、歷史事件出發(fā)，關(guān)注歷史重大變革，為學生提供學習的切入點，這是制作小視頻的重要依據(jù)。只有深入細致地了解文本的學習內(nèi)容，才能制作出適合的小視頻。其次，教師利用多媒體展示的學習視頻要形式多樣，可以是看圖說話，也可以是思考問題；可以是互動討論話題，也可以是課堂表演活動。只有讓大多數(shù)學生動起來，才能發(fā)揮學習小視頻的作用，真正實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學的預期目標。
2.加強學習視頻訓練管理。
在設(shè)計課堂訓練時，教師要先對不同群體的學生進行全面了解，然后根據(jù)學生的學習基礎(chǔ)展開課堂訓練設(shè)計。在訓練視頻制作時，要觀照不同群體學生的實際需要，提升訓練內(nèi)容的覆蓋面，強化訓練引導，激活學生的學習思維。例如，在學習《昌盛的秦漢文化》時，教師制作專門介紹《史記》這部傳世之作的小視頻并設(shè)計思考問題：司馬遷撰寫《史記》是由哪些原因促成的？我們應(yīng)該學習他怎樣的治學態(tài)度和治史理念？《史記》被魯迅成為“史家之絕唱，無韻之離騷”，這是為什么？經(jīng)過思考，學生們認為：司馬遷創(chuàng)作《史記》這部史書，是由多重原因促成的。首先是掌握較多的歷史資料，其次是自身遭遇坎坷，他要以史為鑒，給后人留下深刻的啟示；我們應(yīng)該學習司馬遷嚴謹?shù)闹螌W、治史態(tài)度和堅持不懈、不屈不撓的精神；魯迅對《史記》有這樣高的評價，說明這部作品史料確鑿，語言運用豐富多彩，具有個性特征，其多重價值難以估量。從學生回答問題的情況可以看出，學習視頻發(fā)揮了重要作用。教師利用學習視頻完成課堂翻轉(zhuǎn)教學訓練，體現(xiàn)了現(xiàn)代課堂教學嶄新的思想和理念，符合學生學習認知的規(guī)律，也拓展了課堂教學的視野。
1.豐富訓練形式。
課后訓練時，教師也可以利用復習小視頻幫助學生鞏固所學知識。歷史常識、歷史事件、歷史人物、歷史反思等內(nèi)容，都需要學生展開多種形式的復習鞏固，并通過回顧與思考形成嶄新的學習認知。教師要注意改變復習視頻的學習形式，利用多種實踐活動為學生創(chuàng)設(shè)更多的學習感知和體驗的機會，以幫助學生構(gòu)建歷史學習認知體系。
2.延伸訓練設(shè)計。
“溫故而知新，可以為師矣”，課后復習是歷史教學的重要內(nèi)容。教師要通過布設(shè)課后訓練任務(wù)或訓練視頻等方式，引導學生展開多種形式的復習訓練。翻轉(zhuǎn)課堂為學生主動學習提供了重要平臺，在課后復習環(huán)節(jié)學生可以繼續(xù)觀看視頻，對照課堂學習找差距，提升復習效益。例如，《兩漢經(jīng)營西域和絲綢之路》一課的課堂教學結(jié)束后，教師給出課外訓練任務(wù)：在地圖上確認西域地域，標出絲綢之路大體路線圖；講述張騫出使西域和班超出使西域的具體經(jīng)歷；搜集絲綢之路相關(guān)故事和傳說。給學生布置的課外復習任務(wù)，并不是普通的背誦記憶內(nèi)容，而是標記地圖、查閱資料、搜集故事等，這符合翻轉(zhuǎn)課堂教學的基本特征。這樣的復習關(guān)注的是信息整合與利用，能夠促使學生通過具體的學習感知形成完善的學習認知體系。總之，教師要及時轉(zhuǎn)變教學觀念，積極投入翻轉(zhuǎn)課堂的教學實踐中，為學生制作適合度更高的視頻材料，并深入學生之中參與多元互動交流，順利實現(xiàn)教學角色轉(zhuǎn)換，提升歷史教學的有效性。
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翻轉(zhuǎn)課堂教學電子信息論文篇六
隨著信息技術(shù)在教學領(lǐng)域的普及，傳統(tǒng)課堂教學模式逐漸被打破，從而涌現(xiàn)出了許多創(chuàng)新模式，而翻轉(zhuǎn)課堂模式就是其中一個典型代表。信息技術(shù)與學科課程整合伴隨著教學新理念、新技術(shù)的不斷涌現(xiàn)而日漸深入，同時也引領(lǐng)了教學模式的不斷創(chuàng)新。翻轉(zhuǎn)課堂源于美國科羅拉多州林地公園高中。，該學校的兩位化學教師jonathanbergmann和aaronsams為了讓那些因事曠課的學生跟得上正常的教學進程，利用視頻軟件錄制ppt并附上講解聲音，然后通過網(wǎng)絡(luò)進行知識講解。這種教學方式的出現(xiàn)和發(fā)展受到了教育界的廣泛關(guān)注。，加拿大的《環(huán)球郵報》將其評價為“影響課堂教學的重大技術(shù)變革”。隨著信息技術(shù)的發(fā)展以及翻轉(zhuǎn)課堂實踐的逐漸深入，其理論研究也逐漸豐富，并且為信息時代的教與學提供了新的思路與方法。
在傳統(tǒng)數(shù)學教學中，知識的講解和內(nèi)化處于不同的階段，即在課堂上講解知識，在課后練習中消化知識，教師掌握著知識講解和傳授的主動權(quán)，而學生通常只能被動、機械地完成知識的理解。翻轉(zhuǎn)課堂則完全顛覆了這一模式，即教師利用教學視頻將知識傳授階段轉(zhuǎn)移到課下，而課上則成了師生互動，共同探討知識重難點，進而完成知識消化的過程。因此，在翻轉(zhuǎn)課堂中，學生成為學習的主體，他們在課后可以自主地根據(jù)視頻進行知識學習，然后將自己在學習中遇到的難點呈現(xiàn)在課堂上，進而在師生的幫助下進行有針對性的解決。
相較于傳統(tǒng)課堂模式，翻轉(zhuǎn)課堂模式具有以下特點。
（一）教師角色的轉(zhuǎn)變。
在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師應(yīng)該根據(jù)具體的數(shù)學知識設(shè)計教學視頻，并及時上傳網(wǎng)絡(luò)以供學生學習。而在課堂教學過程中，教師不能對學生的學習過程橫加干預，而是應(yīng)該利用科學的方法加以引導，進而讓學生在潛移默化中完成知識探索?？傊诜D(zhuǎn)課堂中，教師從知識的傳授者轉(zhuǎn)變成了學生學習的指導者和課堂的管理者。
（二）課堂時間的分配更加科學。
在傳統(tǒng)教學模式中，教師的講解占據(jù)了大部分課堂時間，而學生自由交流和自主思考的時間非常有限。在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，由于知識傳授階段已經(jīng)在課下基本完成，這樣學生在課堂上就會有更多的時間對學習中出現(xiàn)的問題進行提問、思考、交流、討論，從而提高了課堂時間的利用效率。
（三）學生身份的改變。
互聯(lián)網(wǎng)的普及使得每一個人都能夠成為知識的傳遞者和發(fā)現(xiàn)者。因此，在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師將學習的主動權(quán)交給了學生，這樣學生在課下觀看視頻的過程中不僅能夠根據(jù)自己的實際情況控制學習節(jié)奏，還能夠在遇到問題的時候利用網(wǎng)上資料查詢以及與教師的在線互動，自主突破知識重難點，而在課堂上，學生也可以積極地反饋自己的學習情況。這樣，學生就從傳統(tǒng)課堂上的知識被動接受者轉(zhuǎn)變成了知識的主動探索者。
翻轉(zhuǎn)課堂不僅對傳統(tǒng)課堂的教學地位構(gòu)成了威脅，更對教學理念以及教學資源的應(yīng)用方法提出了挑戰(zhàn)。而在初中數(shù)學教學中，翻轉(zhuǎn)課堂之所以能夠?qū)崿F(xiàn)，主要基于以下幾點。
首先，隨著信息技術(shù)的發(fā)展與互聯(lián)網(wǎng)的普及，許多地區(qū)已經(jīng)具備了課下進行網(wǎng)上學習的物質(zhì)條件。
其次，初中生正處于個性發(fā)展的初期，他們一方面樂于探索，另一方面又缺乏自我約束能力。構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂可以很好地發(fā)揮初中生的個性，并讓學生在課堂參與中認識到合作和自主學習的重要性，進而提高其自我約束能力。
再次，在傳統(tǒng)教學模式中，知識的學習與應(yīng)用之間是分離的，因此學生學以致用的能力比較差。而在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師可以積極引導讓學生在真實的情境中理解知識的含義，進而提高其知識運用的能力。
最后，翻轉(zhuǎn)課堂可以很好地培養(yǎng)學生的數(shù)學思維。在傳統(tǒng)教學模式中，學生往往只能通過教師機械、抽象的講解來理解數(shù)學知識，并在做題中熟悉知識點，但是難以形成數(shù)學思維。而在翻轉(zhuǎn)課堂上，師生角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變，學生成為知識的主動探究者，在探究中理解每一個概念、每一個公式、每一個理論產(chǎn)生的背景。這樣學生就能夠在知識的深化中實現(xiàn)思維的發(fā)展。
（一）堅持與時俱進，實現(xiàn)教學理念的革新。
教學改革要理念先行。翻轉(zhuǎn)課堂既是一種實踐型的教學模式，又是一種全新的教學理念，它是信息時代、科學技術(shù)與教學實踐相機結(jié)合的產(chǎn)物。而在初中階段，很多教師長期受制于傳統(tǒng)教學理念的束縛，一時間難以接受、消化翻轉(zhuǎn)課堂理念。
面對這一問題，學校一方面要堅持與時俱進，通過教學研討會、專家講座等方式，轉(zhuǎn)變教師的思想，讓教師從傳統(tǒng)教學模式中跳出來，從現(xiàn)代學生的學習特點及學習需求出發(fā)，使其逐漸理解翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵，并將其運用到實踐中來；另一方面，教師自身也應(yīng)該堅持與時俱進，通過不斷的學習，提高自身的業(yè)務(wù)能力，如學習視頻制作技能，提高視頻質(zhì)量，以更好地吸引學生參與到翻轉(zhuǎn)課堂的構(gòu)建中來，改善師生關(guān)系，主動走近學生，打破與學生之間的隔閡，并在課堂上營造更加寬松、自由的學習氛圍。
（二）明確教學目標，制作優(yōu)質(zhì)的教學視頻。
新課程改革對初中數(shù)學教學目標提出了新的要求，即學生不僅要掌握基本的數(shù)學概念、數(shù)學定理等內(nèi)容，還要形成數(shù)學知識的運用能力，更要在知識的探索中實現(xiàn)情感的培養(yǎng)和價值觀的樹立?；诖?，教師在翻轉(zhuǎn)課堂的構(gòu)建中應(yīng)該將教學目標貫穿于教學始終，并以目標為指導，對學生的學習情況提出一定的`要求。在翻轉(zhuǎn)模式中，視頻的質(zhì)量是學生自主學習質(zhì)量的保障。因此，教師在教學中應(yīng)該把握微課的特點，將知識點集中起來，以保證學生能夠在短時間內(nèi)接受最精髓的知識點。
例如在“一元一次方程”的第一課時教學中，教師應(yīng)該在視頻中通過恰當?shù)那榫皠?chuàng)設(shè)引入主干知識，然后結(jié)合方程的概念，讓學生對等式、方程的區(qū)別進行思考，最后利用短小精悍的習題檢驗學生的概念掌握情況。當然，在視頻教學中，教師還應(yīng)該建立暢通的反饋機制，從視頻評價中收集學生的學習需求，發(fā)現(xiàn)視頻制作中的問題，以不斷總結(jié)、改進。
（三）鼓勵自主學習，發(fā)揮學生的主觀能動性。
前面已經(jīng)提到，在翻轉(zhuǎn)課堂模式中，學生的角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變，即從知識的被動接受者變成了主動探索者。因此，在教學過程中，教師要充分尊重學生教學主體地位，并通過教學情境的設(shè)置發(fā)揮學生的主觀能動性，讓學生真正成為知識的主人，從而培養(yǎng)學生的自主學習能力。
教師在培養(yǎng)學生自主學習能力的過程中，首先應(yīng)該利用適當?shù)恼n前引導，讓學生產(chǎn)生自主學習的興趣。例如在“勾股定理”的學習中，教師可以為學生講述我國古人發(fā)現(xiàn)勾股定理的過程，從而調(diào)動學生進一步探索數(shù)學知識的興趣。
其次，教師還應(yīng)該重視課堂中對學生的引導。在翻轉(zhuǎn)課堂模式中，課堂成為學生消化知識的主要場所，因此教師不僅要引導學生養(yǎng)成發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的習慣，還應(yīng)該為學生營造探索問題、解決問題的氛圍。例如教師可以將不同層次的學生分成若干個學習小組，先鼓勵學生進行組內(nèi)合作討論以解決學習中發(fā)現(xiàn)的問題，如果問題依然沒有得到解決，則可以通過組間合作或者向教師請教來解決。這樣的課堂設(shè)計將每一個學生都納入到了討論之中，有效地發(fā)揮了集體的智慧，也讓學生認識到了自己在探索知識中的重要作用。
（四）完善成果展示，建立有效的評價機制。
教學評價對于學生的學習具有重要的引導作用。因此，初中數(shù)學教師在構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂的過程中，應(yīng)該打破傳統(tǒng)數(shù)學教學中單純的知識評價體系，將學生的學習過程以及在自主學習中的體驗納入到評價中來。
例如在課下學習的過程中，教師不僅要針對視頻內(nèi)容為學生設(shè)置相應(yīng)的知識測驗，還應(yīng)該對學生在學習過程中對網(wǎng)上學習的體驗進行總結(jié)，調(diào)動學生課下學習的積極性；而在課上討論的過程中，教師要仔細觀察學生所提出的問題，并根據(jù)學生的討論情況對其學習態(tài)度進行評價。當然，在教學評價中，教師要講究方式方法，盡量保證以鼓勵為主、糾錯為輔的評價方向，從而讓學生在評價中能夠樹立自主學習的自信，并在自我反思中循序漸進地提高自主學習的能力。
五、結(jié)束語。
總之，在初中數(shù)學教學中采用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式是新時期教學改革的重點。隨著信息技術(shù)在初中數(shù)學課堂的普及，翻轉(zhuǎn)課堂模式的建立已經(jīng)具備了一定的物質(zhì)條件。因此，數(shù)學教師在教學中應(yīng)該與時俱進，積極轉(zhuǎn)變教學理念，通過學習、交流，不斷掌握教學視頻錄制的技巧，總結(jié)翻轉(zhuǎn)課堂的教學經(jīng)驗，重新構(gòu)建課堂上的師生關(guān)系，以不斷提高教學效率。
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翻轉(zhuǎn)課堂教學電子信息論文篇七
摘要:翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式給現(xiàn)代的教學課堂帶來了全新的教學思路和教學理念，不僅提高了學生的學習積極性，也促進了學生對知識點的內(nèi)化，本文介紹了翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式和特征，基于翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的教學設(shè)計思路對課前教學和課堂教學兩個模塊進行了設(shè)計。
“翻轉(zhuǎn)課堂(flippedclassroom)”也叫“反轉(zhuǎn)課堂”。所謂翻轉(zhuǎn)課堂教學模式就是在信息化教學環(huán)境下，在課前，教師提供教學網(wǎng)站、教學視頻、教學課件等教學資源，學生自行在教學網(wǎng)站中對學習資源進行下載、觀看和學習;在課堂上，學生在教師的幫助下完成課前答疑、知識點探究和知識點應(yīng)用等教學活動的一種新教學模式。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式建構(gòu)了一種“學生課前學習新知識，課堂上進一步完成對知識的理解和消化”的教學構(gòu)架，提高了學生的學習主動性，可以使學生積極地投入課堂教學活動，從而提高學生課堂的學習效果。
翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式給現(xiàn)代的教學課堂帶來了全新的教學思路和教學理念。該教學模式翻轉(zhuǎn)了傳統(tǒng)的教學模式，以學生為教學主體，激發(fā)學生的學習興趣。與傳統(tǒng)的教學模式相比，教師由知識的傳播者翻轉(zhuǎn)為學習的指導者，學生由被動接受者翻轉(zhuǎn)為主動探究者，課堂講解、課后作業(yè)的教學形式翻轉(zhuǎn)為課前學習、課堂探究的教學形式。
二、教學設(shè)計的.依據(jù)與思路。
(一)教學設(shè)計的主要依據(jù)。
近幾年所盛行的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在教學活動中最大的革新是將“課中環(huán)節(jié)+課后環(huán)節(jié)”顛倒為“課前環(huán)節(jié)+課中環(huán)節(jié)”，其實我們也可以理解為是教學流程的改變。教學活動主要包括“教師的教學”和“學生的學習”兩個環(huán)節(jié)，“教師的教學”是負責知識的講解，“學生的學習”是完成知識的“消化與吸收”。翻轉(zhuǎn)課堂是將教學活動的順序進行翻轉(zhuǎn)，讓學生提前對知識進行理解。所以翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式分為課前設(shè)計模塊和課中設(shè)計模塊。
(二)教學設(shè)計的基本思路。
基于翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的教學設(shè)計主要解決的是由“why－what－h(huán)ow－if”組成的一個循環(huán)圈問題，基于翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的教學設(shè)計思路主要分為課前教學設(shè)計和課堂教學設(shè)計兩個模塊。課前教學設(shè)計主要解決“why”和“what”的問題。學生的任務(wù)是從自身的認知結(jié)構(gòu)出發(fā)與學習的新知識建立起聯(lián)系，領(lǐng)會學習的主要內(nèi)容，提高自身的認識;教師的任務(wù)是為學生的學習設(shè)計具體的情景，提供必要的學習材料，采用多元教學方法，使學生順利的接受新知識，理解課程的內(nèi)容。課堂教學設(shè)計主要解決“how”和“if”的問題。學生的任務(wù)是運用已掌握的專業(yè)知識，并對所學的知識有認識和理解，將知識能恰到好處并創(chuàng)造性地運用到實際生活中，以提升自身的知識技能;教師的任務(wù)是課程的組織者、引導者和輔導者，為學生提供更多練習的機會，以促進學生對專業(yè)知識的熟練操練。
(一)課前模塊設(shè)計。
課前設(shè)計是至關(guān)重要的，決定了學生在課前學習的成效。課前設(shè)計模塊主要是為了完成知識的傳授?；卮稹皩W習循環(huán)圈”中的“why”和“what”類問題，讓學生清楚本次課的價值所在，并且獲得一定的專家知識，以提升自身的知識體系。在課前，學生可以通過下載教師提前錄制好并上傳到服務(wù)平臺的教學視頻，學生觀看視頻進行新知識的學習，對學習內(nèi)容有一定的理解和掌握，為課堂上的提出問題、探究交流等學習活動做了有力的鋪墊。翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式中，“學生的學習”主要通過觀看教學視頻來完成學習任務(wù)。教學視頻主要是由教師提前錄制好的教學內(nèi)容，并提供給學生用來自主學習的材料。制作教學視頻時應(yīng)注意如下:首先，教師要深入研究教材中的內(nèi)容，并且仔細研讀教學大綱(即課程標準)對該節(jié)內(nèi)容的要求，從學生的角度考慮學生必須達到的教學目標和學生能掌握的知識水平。其次，教師整理好相關(guān)的教學資源，并在制作的教學視頻中適當增加講解內(nèi)容，要考慮不同班級的學生差異性，并錄制難易程度不同的教學視頻，以適應(yīng)不同班級學生發(fā)展的需求。
翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的優(yōu)勢是讓學生提高學習效率，最大程度地完成對知識的理解和掌握。課堂設(shè)計模塊主要是為了完成知識的內(nèi)化，回答“學習循環(huán)圈”中的“how”和“if”類問題，實現(xiàn)知識最大程度的內(nèi)化。教師在教學過程中應(yīng)利用所有的教學資源和方式調(diào)動學生的學習主動性和積極性，使知識的內(nèi)化效果達到最優(yōu)化。
1．教學問題的確定。
課堂上問題的出現(xiàn)主要有兩種途徑:一個是學生在課前學習中遇到的問題都可以上傳到教學網(wǎng)絡(luò)討論平臺上;另一個是教師提前預設(shè)的學生可能出現(xiàn)的問題。因此，教師應(yīng)從問題中提煉出最有價值并有研究性的問題。
2．獨立探究的培養(yǎng)。
學生的學習過程是從依賴學習逐步地發(fā)展獨立學習。因此，教師應(yīng)引導學生獨立思考問題，對學生自行解決不了的問題，教師再進行引導，逐步培養(yǎng)學生獨立思考的學習習慣。學生的獨立學習貫穿于整個教學活動中，讓學生逐步建立自己的知識體系，以達到知識的最大程度的內(nèi)化。
3．課堂學習的協(xié)作。
課堂學習的協(xié)作主要通過教師的提問、講解等教學方式激發(fā)學生的思考和學習興趣，指導學生參與學習活動，師生、生生之間通過討論、探究等學習形式完成教學知識的授予。協(xié)作學習過程中學生的創(chuàng)造性思維可以充分發(fā)揮，更培養(yǎng)了學生的溝通能力，充分體現(xiàn)學生學習的主觀能動性。教師在協(xié)作學習的活動中需要對學生分組、任務(wù)分工，并指導學生小組內(nèi)的學習。
4．學習成果的匯報。
學生通過匯報學習情況、交流學習經(jīng)驗，分享學習成果，以完成學習任務(wù)。在分享收獲與交流經(jīng)驗的過程中，師生可以進行評價，對學習內(nèi)容提出建議;同時，我們也可以從他人分享的內(nèi)容中吸取經(jīng)驗，彌補自己的不足，達到取長補短的效果。
5．課后評價的反饋。
教師要組織學生對整節(jié)課學習內(nèi)容進行評價總結(jié)，學生互評。對于學生反饋的問題，教師給予點評，并進行總結(jié)概括。同時，教師要引導學生進行反思，提出新的思考問題，以達到知識的拓展和靈活運用。
作者:潘蓉單位:江蘇農(nóng)林職業(yè)技術(shù)學院。
參考文獻：
翻轉(zhuǎn)課堂教學電子信息論文篇八
摘要：現(xiàn)階段，專業(yè)的技術(shù)性人才短缺現(xiàn)象比較嚴重，“電子技術(shù)”作為新時代的新興產(chǎn)業(yè)，人才匱乏現(xiàn)象更為嚴重。在教育信息化發(fā)展的今天，各種新形式的課程教學模式不斷出現(xiàn)，慕課就是其中之一。研究基于慕課下的“電子技術(shù)”翻轉(zhuǎn)課堂教學實踐對于課程發(fā)展和人才培養(yǎng)具有重要意義。本文分析了慕課在“電子技術(shù)”翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用的優(yōu)勢，分析目前慕課背景下“電子技術(shù)”課堂教學現(xiàn)狀，并探究基于慕課的“電子技術(shù)”翻轉(zhuǎn)課堂教學的實踐途徑。
當前，創(chuàng)新教學是課程教學改革的主要方向之一，在“電子技術(shù)”課程教學中，創(chuàng)新教學形式和方法十分必要，慕課教學模式優(yōu)勢顯著，值得提倡。
基于慕課的“電子技術(shù)”翻轉(zhuǎn)課堂是通過慕課課程教學資源，滿足學生課前預習和自學的需求，讓學生對接下來要進行的課程學習內(nèi)容進行熟悉和了解，然后再進行課堂上的教師授課，這樣學生在有效預習的基礎(chǔ)上，對課程有一定把握，學起來更加輕松有效?！半娮蛹夹g(shù)”翻轉(zhuǎn)課堂是基于“電子技術(shù)”慕課進行的課程教學創(chuàng)新，學生在課前通過“電子技術(shù)”慕課教學資源進行預習和自學，實現(xiàn)對于“電子技術(shù)”課程的了解和相關(guān)知識點的掌握，進而通過教師的強化教學提升“電子技術(shù)”課堂教學成效，這樣的課程教育改變了以往“教師教學+課后練習”的教學模式，形成了學生“課前預習+課堂授課”的全新翻轉(zhuǎn)教學模式，大大提升了學生的自主學習能力，提升了“電子技術(shù)”課堂教學成效。
2目前慕課背景下“電子技術(shù)”課堂教學現(xiàn)狀。
2.1教學觀念和方法傳統(tǒng)，信息化教學不足。
目前，在“電子技術(shù)”課程教學中，很多院校依然采取比較傳統(tǒng)單一的課程教學方法，沒有發(fā)揮出學生的主體地位，學生學習比較被動，學習的積極性和主動性都大大受挫，導致“電子技術(shù)”課程學習成效不理想。加上教師在開展信息化“電子技術(shù)”課程的教學嘗試上也沒有多做努力，導致課程教學中信息化應(yīng)用不足，課堂教學效率難以有效提升。
2.2缺乏有效的教學設(shè)計，教學適應(yīng)性不強。
目前，在“電子技術(shù)”課程的教學中，教師很少有針對信息化教學進行課程設(shè)計的做法，依然采取教材的教學方法進行授課，在慕課教學資源的選擇上也比較隨意，沒有注意慕課教學的難度和學生對于這種課程教學方法的適應(yīng)性，導致學生不能有效接受教學內(nèi)容，教學效果不佳。
2.3教學缺乏創(chuàng)新，學生自主學習能力得不到鍛煉。
現(xiàn)階段傳統(tǒng)的“電子技術(shù)”課程教學模式采取的教學理念和方法都比較落后，課程教學創(chuàng)新不足，教師在教學創(chuàng)新上也少有嘗試，學生在借助“電子技術(shù)”學習時中更多的是被動接受知識，效率比較低，很多時候，教師過多地為學生講解示范，導致學生動手能力和實踐能力得不到鍛煉，自主探究和學習的能力也得不到顯著提升。
2.4實踐教學不足，知識應(yīng)用能力有限。
“電子技術(shù)”本身是一門實踐性較強的課程，但是在目前的“電子技術(shù)”課程教學中，理論部分的知識仍然占據(jù)主要部分，而實踐部分的教學比較缺乏，實踐教學的不足會導致學生雖然掌握了相關(guān)理論知識，但是無法付諸實踐的情況出現(xiàn)，在今后的就業(yè)和工作崗位中，無法有效應(yīng)用知識，從而導致畢業(yè)生社會就業(yè)競爭力大大降低。
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翻轉(zhuǎn)課堂教學電子信息論文篇九
摘要：近年來隨著計算機技術(shù)的高速發(fā)展,職業(yè)學校計算機課程的變得越來越重要。課堂教學改革,一直以來受各級教育部門大力提倡,作為新時代計算機教師如何將計算機理論教學與實踐教學有機結(jié)合,是一個值得研究的課題。在職業(yè)學校多年從事計算機教學的過程中,筆者試圖找出一種既能培養(yǎng)學生的理論水平,又能增加學生的技能水平的教學方法。結(jié)果發(fā)現(xiàn),在計算機教學中,“翻轉(zhuǎn)課堂教學法”確實是一種實用而有效的教學方法。
關(guān)鍵詞：職業(yè)學校;課堂改革;翻轉(zhuǎn)課堂;。
翻轉(zhuǎn)課堂教學方法打破了傳統(tǒng)教學中不斷學習,漸進和積累的舊習慣,不再遵循教學內(nèi)容從易到難的順序。相反,基于真實或模擬的學習任務(wù),學生使用各種課堂和課外資源以及基于項目主題的自己的經(jīng)驗。通過提問,調(diào)查研究,動手操作,表達和溝通來完成學習任務(wù),采取“邊做邊學”的方法來獲取知識和技能。下面我將討論翻轉(zhuǎn)課堂教學法在計算機教學中應(yīng)用的一些思路和實踐。
首先,從教學內(nèi)容的角度來看,教師應(yīng)該認真設(shè)計每個“項目”。而要完成這些項目,學生需要在課前進行獨立學習。當然,在完成這些“項目”的同時,還需要鞏固掌握這些知識點?！绊椖俊敝苯佑绊懡虒W效果。因此,“項目”的制訂尤為重要。同時,教師應(yīng)該考慮學生對確定的活動有沒有濃厚的興趣。眾所周知,興趣是入門的向?qū)?。如果我們開發(fā)一個學生感興趣的課堂活動計劃,那么課堂教學就是成功的一半。因為學生有了學習的興趣,學生會自主地去完成,即使遇到困難,他們也不會操作,他們會急切地問別人。從而能快速地完成教師的預設(shè)教學任務(wù)將完成。
其次,老師選擇的活動項目應(yīng)該是學生熟悉的,并且難度要適中,保證學生的個性差異。如果學生看到的活動任務(wù)自己一點都不熟悉,一點都不懂,那么他就望而卻步,他就動不了手,只能看著別人操作。所以制定的課堂活動項目必須是學生熟悉的。
第三是考慮活動項目所涉及的知識和技能,使學生能夠通過積極的探索或互助來合作完成。如果我們要消除學生那種為了完成任務(wù)而完成任務(wù)的不良想法,那么,我們就能要在備課時精心設(shè)計在活動過程中,如何激發(fā)和培養(yǎng)學生的主動探索和學習精神,勤于動手,勇于實踐,敢于創(chuàng)新,從而獲得真知。
因此,為了激發(fā)學生的學習興趣,我們必須創(chuàng)設(shè)學習情境。我們可以充分利用多媒體計算機的全面處理文字,圖形,圖像,聲音等信息,設(shè)定具體情況,營造良好的學習氛圍。然后,在這個輕松愉悅的學習環(huán)境中,來完成項目中的活動。
當確定活動項目后,項目實施前的指導應(yīng)該注重細節(jié)。項目實施步驟,教師一定要明確,應(yīng)及時給出相關(guān)信息。除了告訴學生要完成哪些活動外,教師還應(yīng)該提醒學生先做他們想做的事,以后做什么,以及在操作過程中要注意什么。這樣才能保證一些基礎(chǔ)薄弱的學生也能完成項目。
在課堂教學中,當學生專門實施活動項目時,項目的確定需要照顧到大部分學生,應(yīng)有單獨完成,也有小組合作完成。這樣能使所有學生都有事可做。如果活動項目涉及新知識,則可由學生單獨完成;如果涉及具有廣泛知識和難度的項目,則可以分組完成。教師應(yīng)積極創(chuàng)造學生群體討論和交流的情境,以便學生能夠解決群體中的各種困難。
在學生實施活動項目的同時,教師做什么?教師不僅應(yīng)該是觀察者,還應(yīng)該關(guān)注活動項目并從頭到尾參與其中。在整個教學過程中,教師的狀態(tài)需要不斷地變化。當學生學習新技能時,老師就是傳球手;當學生使用學習技能時,老師是導航員;當學生活躍時,老師是輔導員;當學生以小組形式工作時,教師需要擔任協(xié)調(diào)員。
學習的結(jié)果,其實質(zhì)是指學生學習后所取得的變化,進步和成就。這是有效性的核心指標。因此,在實施翻轉(zhuǎn)課堂教學方法的同時,我們反思它的效果,讓學生感受到每節(jié)課的學習成果。讓學生從不懂到懂,從少知到多知,從不會到會,從不能到能,每個學生的收獲都在不斷提高。在利用翻轉(zhuǎn)課堂教學的過程中,我覺得加入練習更有效。
3.1項目分級,任務(wù)驅(qū)動,落實到人。
在翻轉(zhuǎn)課堂教學法的實踐中,重視了從課程目標入手,設(shè)計了項目,進行了分組,但實踐表明,一些動手能力差的學生只是充當“觀眾”,有的'學生只是充當“評論家”。通過反思,我決定對項目進行評分,分解項目的任務(wù),并根據(jù)學生人數(shù)將全班分成8組。分組時既考慮學生的學習成績和知識結(jié)構(gòu),也要考慮小組學生的個性特征和男女搭配等情況。每個小組都設(shè)立了一個“項目負責人”,負責小組的研究和討論以及項目的實施。團隊采用分工和協(xié)作,在項目負責人的指揮下劃分每個成員的工作,每個人都承擔一項任務(wù)。這樣一來,極大地提升了各個學生的學習興趣,也在完成任務(wù)中提高了計算機的技能和理論水平,通過實踐練習實現(xiàn)了教授知識和技能的目標。
3.2創(chuàng)新設(shè)計,作品展示,相互評價。
通過設(shè)計具有實際應(yīng)用價值的項目,在“計算機應(yīng)用基礎(chǔ)”課程中介紹了翻轉(zhuǎn)課堂教學方法。例如,制作課程或設(shè)計工作推薦書可以讓學生掌握一系列有關(guān)如何創(chuàng)建和編輯文檔,插入圖片,藝術(shù)字,繪制圖形和表單處理的基礎(chǔ)知識。我將把學生作為一個小組,并根據(jù)項目指導他們。讓學生大膽嘗試使用他們學到的知識和技能來完成一個既合規(guī)又個性化的“項目”。最后,通過推薦,將小組中優(yōu)秀學生的作品進行展示,并由學生進行相互評估。這樣綜合產(chǎn)生評價,使學生信服。那樣的展示,這樣的互評,讓學生感到自己設(shè)計的作品的某些缺憾,也有助于學生在今后提高自己對項目設(shè)計的精心程度,拓展自己的思維,拓寬自身的視野,進一步激發(fā)學生學習計算機的興趣,撩撥學生對計算機知識和技能的熱切渴望之情,從而在這樣愉悅的環(huán)境中完成教學任務(wù)。
職業(yè)教育越來越受歡迎,我們要積極探索適合職業(yè)學校地教學方法,從而培養(yǎng)出既有理論水平,又有實踐動手能力的優(yōu)秀職中生。
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翻轉(zhuǎn)課堂教學電子信息論文篇十
“翻轉(zhuǎn)課堂”作為一種新興的教學模式，其以新穎性和改革性得到越來越多人的認同，很多地方開始試行。翻轉(zhuǎn)課堂改變了傳統(tǒng)的師生在課堂上面對面交流，教師講、學生聽的模式，它通過學生在家或在其他地方觀看教學視頻來實現(xiàn)教師授課的目的，這就使教學場所和教學時間、教學方式等有了極大的自由空間。學生通過視頻學習，之后，回到課堂，與教師、同學交流，以習得知識。而教師在課堂上的主要作用是解除學生視頻學習中的困惑，與學生討論、探究更多問題，這樣就使教學效率得到最大的提高，使課堂教學成果得到最大的呈現(xiàn)。
初中階段，由于身心發(fā)展的特點，學生往往表現(xiàn)出較強的求知欲，在這個階段里，他們自我意識發(fā)展迅速，有較強的對比觀，因此，教師科學合理的引導，能更大地促進他們學習的積極性和主動性。翻轉(zhuǎn)課堂可以讓學生自主選擇視頻學習的進度，滿足個性化的需求，也可以讓他們在課堂上自由地與老師、同學互動交流，最終使不同層次的.學生都有了參與的機會。
從學習效率上看，“翻轉(zhuǎn)課堂”使學生在學習中有了從初步學習到深層學習，從被動學習到自主探究，最終實現(xiàn)深層思考的可能，使師生溝通更具有效率。
“翻轉(zhuǎn)課堂”是由最初的幫助學生補課到“可汗學院”等演化而來的，隨著各種信息運用、計算機技術(shù)等的發(fā)展，翻轉(zhuǎn)課堂將發(fā)揮越來越大的作用，如何適應(yīng)這個過程，并使翻轉(zhuǎn)課堂效率更高，值得每個中學老師思考和探究。
通過一段時間的學習和了解，筆者認為可以從以下幾個方面開展“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學設(shè)計。
1.以學生為本，充分尊重學生的學習的主體性地位，讓學生成為學習的主人。
與傳統(tǒng)的教學模式不同，“翻轉(zhuǎn)課堂”在教學過程中，會出現(xiàn)多樣的“翻轉(zhuǎn)”，首先，是教師的“翻轉(zhuǎn)”，教師的作用在“翻轉(zhuǎn)課堂”中會有較大的變化。在傳統(tǒng)的課堂上，教師是教學過程的執(zhí)行者，他們在講臺上將自己的學識通過語言、文字表達出來，課堂成了教師與學生溝通、交流的最主要的平臺，而到了課下，教師的作用也只是簡單的答疑。在初中階段，個別學生會有“畏師”心理，不敢和老師交流，因此，課下的答疑效果不顯著。而在“翻轉(zhuǎn)”課堂中，教師從臺上，走到了臺下，引導和答疑成了他最主要的工作和任務(wù)，這樣，與學生溝通和交流的時間無疑會增加很多，對學生學情的了解和把握也會更精準，因此，教師在“翻轉(zhuǎn)課堂”上，不應(yīng)再是居高臨下的姿態(tài)，而應(yīng)將學生當做主體，以更多的時間，更有針對性地解決不同學習能力學生的問題，真正做到有的放矢。
其次，是學生的“翻轉(zhuǎn)”，學生的角色在“翻轉(zhuǎn)課堂”中也會產(chǎn)生很大變化，他們不再是簡單的知識的接收者，也不再是在課堂上不論有興趣與否、能接受與否都要參與的人，他們可以在“翻轉(zhuǎn)課堂”中選擇暫停或者重聽，可以在不理解的地方及時請教老師或者同學，及時解除小的困惑，從而實現(xiàn)知識點真正的融會貫通，實現(xiàn)學習興趣的最大化。同時，到了線下，他們成了問題的提出者和探究者，每一節(jié)課都會讓他們產(chǎn)生新的問題，他們可以更有針對性地將這些問題整理記錄下來，以利用更多的學校課堂時間，徹底地解決這些問題。
正是基于“翻轉(zhuǎn)課堂”的新的模式，教師應(yīng)該十分明確地認識到這種變化，在這一模式的促進下充分發(fā)揮引導和幫助作用，指引學生在學習數(shù)學上更自主、更高效，更突顯主體的地位。
2.充分結(jié)合教材內(nèi)容，以學生能學、樂學為準則，培養(yǎng)學生學習興趣。
“翻轉(zhuǎn)課堂”更應(yīng)注意把握教學內(nèi)容，理清教學難度，以讓學生有學習的“循序漸進”之感?！胺D(zhuǎn)課堂”給學生更多的自主性，他們能更自由地選擇學習時間和學習地點，但初中生由于身心發(fā)展特點，大多數(shù)同學遇到一直無法解決的問題時或在學習中因為內(nèi)容的不熟悉而受挫時，學習的興趣會受到非常大的影響，甚至產(chǎn)生厭學的情緒，雖然學習條件有了提高，但學習的積極性如果不高，學習效率肯定也十分低下，因此，在設(shè)計“翻轉(zhuǎn)課堂”內(nèi)容時，教師要有明確的目標，結(jié)合教材設(shè)計，符合學生學習能力的題目，同時，用心挖掘，不斷創(chuàng)新表現(xiàn)方式，通過多媒體這一先進的模式，結(jié)合圖片、視頻等等新方法，將抽象復雜的數(shù)學公式或題型轉(zhuǎn)化為更適合初中生學習特點的內(nèi)容，讓他們在更快樂、更開心的氛圍中，體驗數(shù)學的奧秘，進而不斷激發(fā)興趣，提高學習的熱情，實現(xiàn)方式與效率的雙豐收。
3.在課堂中，要加強師生互動和交流，通過制定有針對性的方案，切實針對學生問題，提高學生學習數(shù)學的能力。
“翻轉(zhuǎn)課堂”強調(diào)師生交流，學生有疑而問，教師應(yīng)該有問必答，引導學生學會問，提高學習的主動性?？梢哉f，強化師生互動是“翻轉(zhuǎn)課堂”的重要原則，只有充分利用互動的時間和機會，形成良好的互動，教師才有可能及時發(fā)現(xiàn)學生在認知過程中存在的問題和不足，也才能更有針對性在下次教學設(shè)置中體現(xiàn)或者強化相關(guān)知識點。而對于學生來說，課堂上與教師交流的機會更多了，他們可以思考更多問題，可以充分地利用與老師、同學交流的機會，潛移默化地培養(yǎng)自身的數(shù)學素養(yǎng)，進而更好地激發(fā)學習數(shù)學的興趣。
當然，每一種教學模式都需要因地制宜，因時制宜，都需要一個不斷發(fā)現(xiàn)問題，不斷解決問題的過程。在“翻轉(zhuǎn)課堂”中，每個數(shù)學老師都可以根據(jù)具體的情況，適時做教學策略的調(diào)整，也可以通過諸如集體備課、明確分工、制定不同輔導計劃等增強教學的針對性，以更好幫助學生答疑解惑。同時，教師也應(yīng)注意綜合評價體系的建立，學習是一個需要督促和監(jiān)督的過程，中學生的學習更是如此，在“翻轉(zhuǎn)課堂”的模式里，教師的評價體系可以更多元，可以通過督促學生自己總結(jié)和反思，及時發(fā)現(xiàn)問題和不足等等方式體現(xiàn)出來，教師在教學中要有明確的獎懲制度，真正因材施教，提高學生綜合能力。
“翻轉(zhuǎn)課堂”作為一種新穎的教學模式，其產(chǎn)生和發(fā)展必定會遇到很多問題，但其優(yōu)點是十分明顯的，數(shù)學教師在實際踐行這一模式時，要彰顯學生的主體地位，使學生在課內(nèi)外都養(yǎng)成良好的學習習慣，進而更好實現(xiàn)知識的內(nèi)化，提高學習的效率。
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翻轉(zhuǎn)課堂教學電子信息論文篇十一
摘要:合情推理分為歸納推理、類比推理和統(tǒng)計推理三種形式.學習合情推理方法，有利于學生能力的培養(yǎng)，對學生學習數(shù)學具有促進作用.在初中數(shù)學教學中，教師要深層次挖掘教材內(nèi)容，貫徹合情推理理念，實現(xiàn)教學內(nèi)容與學生實際生活的有效結(jié)合，從而培養(yǎng)學生的合情推理能力.
數(shù)學教學課程標準指出，學生要通過數(shù)學學習，經(jīng)歷觀察、實驗、猜想、證明等數(shù)學活動，發(fā)展合情推理能力和演繹推理能力，培養(yǎng)學生的數(shù)學能力.隨著新課程改革不斷深入，合情推理受到越來越多的關(guān)注.教學實踐表明，可以將合情推理分為歸納推理、類比推理和統(tǒng)計推理三種形式.學習合情推理方法，有利于學生能力的培養(yǎng)，對學生學習數(shù)學具有促進作用.在初中數(shù)學教學中，教師要引導學生深層次挖掘數(shù)學問題，培養(yǎng)學生的合情推理能力，從而提高學生的數(shù)學水平.
一、深層次挖掘教材內(nèi)容，培養(yǎng)學生的合情推理能力。
合情推理能力是數(shù)學課程標準中提出的新概念.在實際數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的合情推理能力具有一定的難度.初中數(shù)學教材在編排上，體現(xiàn)出對學生數(shù)學能力的培養(yǎng)，這就需要教師深層次挖掘教材內(nèi)容，從教材內(nèi)容出發(fā)，引導學生分析和學習教材內(nèi)容，對學生形成教育意義，培養(yǎng)學生的合情推理能力，逐步提高學生的數(shù)學水平.例如，在講“有理數(shù)的加減法”時，學生探索加減法法則的過程實際就是歸納過程，可以實現(xiàn)培養(yǎng)學生合情推理能力的目標.
二、貫徹合情推理理念，培養(yǎng)學生的合情推理能力。
在數(shù)學課堂教學中，要實現(xiàn)對單純傳授教學知識思想的轉(zhuǎn)變，不僅要重視教學知識的結(jié)論，還需要重視知識發(fā)生和發(fā)展的過程教學，將合情推理的教學理念滲透到課堂教學活動中，引導學生通過猜想解決數(shù)學問題，從而實現(xiàn)培養(yǎng)學生合情推理能力的重要目標.
三、實現(xiàn)教學內(nèi)容與學生實際生活的有效結(jié)合，培養(yǎng)學生的合情推理能力。
合情推理在實際生活中并不少見.在初中數(shù)學教學中，教師可以實現(xiàn)數(shù)學教學內(nèi)容與學生實際生活的有效結(jié)合，由生活案例中增強學生的推理意識，形成培養(yǎng)學生的合情推理能力的重要保障.例如，在講“有理數(shù)的乘方”時，教師可以引入例題:兩個人握一次手，若每兩個人握一次手.則:3個人共握幾次手，4個人共握幾次手，5個人共握幾次手，n個人共握幾次手?讓學生利用所學知識解決實際生活中的常見問題.學生猜想—推理的過程，可以實現(xiàn)培養(yǎng)學生的合情推理能力的重要目標.在初中數(shù)學教學中，實現(xiàn)數(shù)學教學內(nèi)容與學生實際生活的有效結(jié)合，能夠引發(fā)學生的共鳴，促使學生利用所學知識解決實際問題，有利于培養(yǎng)學生的合情推理能力，從而實現(xiàn)初中數(shù)學教學目標.
作者:殷學民單位:江蘇東臺市實驗中學。
翻轉(zhuǎn)課堂教學電子信息論文篇十二
所謂“翻轉(zhuǎn)課堂”，又翻譯為反轉(zhuǎn)課堂，起源于美國，并于在美國學?？焖倭餍?，之后很快成為全球教育界關(guān)注的熱點[1]。它是指在信息化教學環(huán)境中，以信息技術(shù)為依托，以建構(gòu)主義和掌握學習理論為指導的一種新型教學模式。其基本過程為：課程教師在課前將教學視頻、課件、電子教材及作業(yè)等學習資源上傳到網(wǎng)絡(luò)課程平臺上，學生登錄網(wǎng)絡(luò)教學平臺完成各類學習資源的學習及測驗，教師通過測驗平臺了解學生對課程內(nèi)容的掌握情況之后，在課堂上有針對性地對學生所掌握課程內(nèi)容的一些薄弱環(huán)節(jié)進行教學。由此可見，翻轉(zhuǎn)課堂教學是基于信息技術(shù)與課程整合基礎(chǔ)上開展的，其特點是讓學生自己掌控學習，增加教學中的互動，充分發(fā)揮學生學習積極性和主動性，更好地完成教學[2]。市場營銷類課程是一類應(yīng)用性、實踐性、綜合性均很強的課程，在高職食品專業(yè)中多數(shù)作為一門專業(yè)限選課，以培養(yǎng)拓展崗位“市場營銷員”為目的，使學生在掌握實際市場營銷策略與方針基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學生合理運用營銷手段、組織和實施營銷活動的能力，達到食品企業(yè)中級營銷崗位要求，具備更強的職業(yè)競爭力。但傳統(tǒng)的市場營銷類課程在課堂教學活動中缺乏實踐教學，理論教學過多，導致學習興趣不高，難以調(diào)動學生積極性。因此，其教學模式的改革迫在眉睫。本文對翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在高職食品專業(yè)市場營銷類課程中的應(yīng)用進行了探討，旨在把課堂學習的主動權(quán)還給學生，使學習更個性化，以期為課堂翻轉(zhuǎn)的實踐提供些可行建議，進而改進提高課程教學效果，最終達到學生能力提升的目的。
翻轉(zhuǎn)課堂教學電子信息論文篇十三
建構(gòu)主義理論認為知識不是對現(xiàn)實純粹真實客觀的反映，而是人們對客觀世界的一種解釋或者假設(shè)。學習也不是教師灌輸，而是學生主動意義構(gòu)建。教學不是簡單的知識傳遞，應(yīng)當把學習者原有的知識經(jīng)驗作為新知識的生長點，引導學習者從原有的知識經(jīng)驗中，生長新的知識經(jīng)驗。建構(gòu)主義認為學習應(yīng)該是在具體的情境下，在他人的指導幫助下，通過人與人之間的協(xié)作、交流、互動，將知識經(jīng)驗同化或者順應(yīng)到自己已有的體系中，最后實現(xiàn)意義建構(gòu)，即深刻理解事物的性質(zhì)、規(guī)律以及事物之間的內(nèi)在聯(lián)系。[4]因此在教學模式和教學設(shè)計上，應(yīng)該以學生為中心，創(chuàng)設(shè)生動豐富的情境，利用各種信息資源，支持學生自主學習和協(xié)作學習，最終完成意義構(gòu)建。
2.2教學目標：知識、技能和態(tài)度目標。
有機翻轉(zhuǎn)教育部在7號文件《大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課程教學要求》明確提出了本門課程的教學目標：知識目標是認識自我、職業(yè)及社會環(huán)境；了解就業(yè)形勢與政策法規(guī)；掌握勞動力市場信息等基本知識。技能目標是掌握自我探索技能、信息搜索技能、生涯決策技能、求職技能等通用技能。態(tài)度目標是激發(fā)職業(yè)生涯發(fā)展意識，樹立正確的就業(yè)創(chuàng)業(yè)觀?！胺D(zhuǎn)課堂”模式對教學目標進行了翻轉(zhuǎn)：一是對教學目標重點進行翻轉(zhuǎn)。傳統(tǒng)課堂課中講解低難度知識，課后復習高難度知識；翻轉(zhuǎn)課堂則把低難度知識放在課前自主學習，把高難度知識放在課中學習，是對教學目標重難點的翻轉(zhuǎn)。二是對教學目標順序的翻轉(zhuǎn)。日常熟悉的三維目標順序，是從知識到技能再到態(tài)度目標。而翻轉(zhuǎn)課堂通過網(wǎng)絡(luò)平臺進行課前學習，參與頭腦風暴、問卷大調(diào)查等相關(guān)活動，大大激發(fā)了學生意識覺醒，情感態(tài)度價值觀的轉(zhuǎn)變，然后在課堂中在對知識進行內(nèi)化，技能進行操練，是對教學目標順序的翻轉(zhuǎn)。
2.3實施程序：課前、課中、課后三位一體程序。
翻轉(zhuǎn)課堂突破傳統(tǒng)課堂的桎梏，形成了課前課中課后三位一體的翻轉(zhuǎn)程序（如圖1）。為更好的闡述這一教學模式，筆者以就業(yè)指導課中“面試技能”這一節(jié)為例。[5]翻轉(zhuǎn)課堂之“課前自主學習階段”：教師利用網(wǎng)絡(luò)平臺如“超星泛雅平臺”發(fā)布教學視頻“面試基礎(chǔ)知識”，配套學習資料如“直擊面試現(xiàn)場”視頻，“面試寶典”書籍等供學生參考。15分鐘微視頻濃縮知識點，多樣化學習資料滿足了共性與個性的統(tǒng)一。同時布置學習任務(wù)單，如：“完成課前檢測1-5題?！睂W生在網(wǎng)絡(luò)平臺進行自主學習，完成視頻觀看和學習任務(wù)單，并在討論區(qū)留下困惑。教師通過網(wǎng)絡(luò)后臺對學生自主學習情況進行實時監(jiān)督，采用大數(shù)據(jù)服務(wù)，梳理學生最感興趣的知識點，最難理解的知識點。并根據(jù)師生互動答疑過程，確定教學目標和教學重難點。翻轉(zhuǎn)課堂之“課中面對面教學階段”：教師在課始對課前知識點進行簡要回顧，喚起學生學習的積極性。隨后，創(chuàng)設(shè)教學情境“面試現(xiàn)場”，把教室提前布置為面試場景，開展“結(jié)構(gòu)化面試模擬”、“無領(lǐng)導小組面試模擬”、“面試案例分析”等教學活動，讓學生親身參與，體驗面試感覺，操練面試技能。整個過程教師是一個組織者和引導者，旨在激發(fā)學生的潛能，培養(yǎng)學生的自主學習能力。學生才是課堂的主人翁，自己的職業(yè)指導師。課堂小結(jié)由學生在老師指導下暢談自己的所感所悟所得，完成自我建構(gòu)。翻轉(zhuǎn)課堂之“課后咨詢輔導階段”：教師在課程結(jié)束后，應(yīng)該根據(jù)學生課中的表現(xiàn)，進行有針對性的個別“咨詢輔導”。因為就業(yè)指導課是公共大課，上課間很難顧及每個學生個性化需求，在課后對學生進行個別咨詢輔導是很有必要的。同時，師生都應(yīng)該對課堂教學進行及時的反思和總結(jié)，教師重在教學效果的'反思，學生重在學習所得的反思。在“課前、課中、課后”三位一體的實施程序中，“在線交流”、“線下討論”和“評價反饋”是貫穿其中，體現(xiàn)在教學的各個環(huán)節(jié)當中，這樣才能真正完成就業(yè)指導課的教學目標。
2.4實施條件。
就業(yè)指導課翻轉(zhuǎn)課堂模式是隨著信息化教學發(fā)展而出現(xiàn)的，自然離不開網(wǎng)絡(luò)化教學環(huán)境的支撐。課前，教師需要借助“超星泛雅”等網(wǎng)絡(luò)平臺發(fā)布教學視頻、安排學習任務(wù)。學生也需要計算機、手機等終端登錄網(wǎng)絡(luò)平臺進行學習。其次，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式對教師的要求很高，教師不是一個教書匠，必須具備信息化教學的操作能力，比如教學視頻制作，網(wǎng)絡(luò)平臺管理能力等，還需要具備翻轉(zhuǎn)課堂教學技能，如微課設(shè)計能力、翻轉(zhuǎn)活動設(shè)計能力等。最后，學生在接受翻轉(zhuǎn)課堂教學模式時，也需要改變觀念，加強自我管理能力。因為翻轉(zhuǎn)課堂強調(diào)學生自主學習，意義構(gòu)建，如果學生沒有參與，只是應(yīng)付了事，教師雖有監(jiān)督卻無法完全制約，將會在實際實施過程中與教學初衷相去甚遠。
2.5教學評價。
就業(yè)指導課評價方式往往采用平時成績和期末考試成績相結(jié)合方式進行。平時成績多數(shù)是由考勤率作為參考，而期末考試成績多數(shù)為紙筆測試，這樣的方式容易注重結(jié)果性評價，忽視過程性評價。不僅如此，就業(yè)指導課需要達成的正確的就業(yè)觀、熟練的求職技能等教學目標并非紙筆可以完全測試。所以翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下的教學評價應(yīng)該從多個維度開展，如教師對學生的評價、學生與學生互評、小組與小組互評、學生自我評價等。不僅如此，采取情境模擬、社會實踐、團隊比賽等多樣化測試方式，也比單一的紙筆測試更能體現(xiàn)就業(yè)指導課的特點。
參考文獻。
翻轉(zhuǎn)課堂教學電子信息論文篇十四
：動物疫病是動物醫(yī)學專業(yè)一門重要的必修課程。來自于美國的翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新型的教育模式，受到廣大國內(nèi)教育工作者的青睞。該研究將翻轉(zhuǎn)課堂引入動物疫病課程教學中，激發(fā)了學生學習興趣，提高了課堂學習效率，取得了很好的教學效果。
：翻轉(zhuǎn)課堂；動物疫病；教學設(shè)計
翻轉(zhuǎn)課堂（flippedclassroom）又稱為“反轉(zhuǎn)課堂”（invertedclassroom），其實質(zhì)是利用教育技術(shù)和活動學習使學生從傳統(tǒng)的課堂聽課轉(zhuǎn)變?yōu)檎n下聽課觀看視頻學習，而課堂上，學生在教師和同伴的幫助下提出問題并解決問題，從而實現(xiàn)學習效率的提高［1］。它最早是由19世紀早期西點軍校的西爾韋納斯塞耶（sylvanusthayer）將軍提出的［2］，是對傳統(tǒng)教學模式的改進和創(chuàng)新，對于提高學生的自我學習能力，改善和提高教育質(zhì)量具有積極的作用［3］，讓教師真正成為學生身邊的引導者。鑒于中美兩國歷史文化淵源、教育現(xiàn)狀及發(fā)展水平的差異，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的引入和本土化是一個迫切而又艱巨的研究課題［4］。動物疫病是動物醫(yī)學專業(yè)的一門重要的專業(yè)課程，其內(nèi)容包括動物寄生蟲病和動物傳染病2個部分，主要講授疾病的病原體形態(tài)、致病機理、寄生蟲生活史、臨床癥狀、剖檢變化以及防治等。課程內(nèi)容涉及面廣，知識點多，特別是寄生蟲部分內(nèi)容抽象，學生常感覺學習難度大。因此，傳統(tǒng)單一的課堂教學方式已無法滿足教學需求［5］，也無法滿足現(xiàn)代獸醫(yī)行業(yè)對人才的需求。本研究將翻轉(zhuǎn)課堂引入動物疫病教學中，為本門課程的教學改革提供理論依據(jù)。
1.1微視頻內(nèi)容的選擇
根據(jù)動物醫(yī)學專業(yè)的培養(yǎng)方案和教學大綱，動物疫病課程是72學時（動物寄生蟲病學36學時，動物傳染病學36學時），以培養(yǎng)學生的分析問題和解決問題能力，增強實踐操作能力為原則，我們從動物寄生蟲?。ㄈ湎x病、昆蟲病、原蟲?。┖蛣游飩魅静。毦膊?、病毒疾病、支原體和衣原體疾?。┲羞x取典型的疾病為代表，制成微視頻，供學生在課前學習。
1.2教學過程設(shè)計
將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用到動物疫病課程教學中，主要包括課前教師搜集材料制作微視頻，學生觀看自學；課堂教師教學，與學生互動探討；課后教師總結(jié)問題，學生知識鞏固3個步驟。
2.1應(yīng)用方案
翻轉(zhuǎn)課堂在動物疫病教學中的應(yīng)用，筆者以“豬蛔蟲病”教學內(nèi)容為例，進行實證研究。本文選取了14級動物醫(yī)學專業(yè)2個班級（合班）對“豬蛔蟲病”內(nèi)容進行實踐應(yīng)用，其中采用了網(wǎng)絡(luò)收集意見和問卷調(diào)查2種方式綜合評價，整理分析數(shù)據(jù)，得出結(jié)論。
2.2應(yīng)用過程
2014級動物醫(yī)學專業(yè)2個班級（合班）共69人。（1）課前：任課教師已輔導學生如何觀看微視頻自學，同時建好班級的網(wǎng)絡(luò)平臺（如qq群、微信群、論壇等），將制作好的微視頻網(wǎng)絡(luò)發(fā)布。例如：“豬蛔蟲病”是動物寄生蟲病中第一章蠕蟲病中一種重要的疾病，在養(yǎng)豬生產(chǎn)實踐中常見且危害嚴重。為此，我們選取了豬蛔蟲蟲卵卵殼的典型構(gòu)造及功能、蟲體發(fā)育史等知識點錄制成一段時長近9min微視頻，并提出思考題“為什么豬蛔蟲卵的抵抗力強？”、“豬蛔蟲發(fā)育過程簡單的具體含義是什么？”。學生帶著問題觀看微視頻，有重點地學習。（2）課中：課堂授課中，微視頻里的內(nèi)容不展開細講，對于學生通過自學仍不理解的部分重點分析，并留出課堂的最后幾分鐘進行生生、師生互動。（3）課后：通過網(wǎng)絡(luò)調(diào)查（班級qq群、微信群、論壇及個別學生的單獨信息反饋）和問卷調(diào)查，收集整理數(shù)據(jù)，分析原因，總結(jié)經(jīng)驗，供以后的教學參考應(yīng)用。
2.3應(yīng)用效果調(diào)查分析
全班同學都通過微視頻課前自學，其中近90%（87.0%）學生課前微視頻學習使用了10～20min，甚至有的學生（2.9%）觀看了20min以上，說明大多數(shù)學生對視頻進行了反復觀看，滿足了學生個性化學習的需求，也體現(xiàn)了信息化教學的'優(yōu)勢。從表1問題2中看出，90%多的學生（非常喜歡的學生5.8%，比較喜歡的學生84.1%）喜歡翻轉(zhuǎn)課堂，覺得對課堂學習有益。10.1%的學生（7/69）認為效果一般，但也承認對課堂學習有幫助。無人反對這種學習模式。數(shù)據(jù)表明，學生是任可翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式。
3.1對教師提出新要求翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，要求教師除了掌握專業(yè)知識外，還需具有一定的信息素養(yǎng)和學習資源設(shè)計與開發(fā)能力。同時，對教師對課堂的掌控力、引導力、組織能力等提出了更高的高求，促進了教師專業(yè)發(fā)展。
3.2完善教學評價方式本次研究的實驗數(shù)據(jù)主要是通過查閱資料課堂觀察、問卷調(diào)查和網(wǎng)絡(luò)收集意見進行總結(jié)得出的，在問卷設(shè)計和指標設(shè)計問題上可能考慮的不夠全面。因此，在今后的教學中需不斷完善問卷問題設(shè)置，也可增加任課教師問卷部分，拓寬收集意見的路徑，聽到更真實的聲音。
3.3其他視頻學習資源枯燥、教學環(huán)境受限、時間分配的合理性、個別化輔導的實現(xiàn)等因素均對翻轉(zhuǎn)課堂教學效果有著重要影響。
翻轉(zhuǎn)課堂的迅速發(fā)展為我們帶來了全新的教育體驗，猛烈地沖擊著傳統(tǒng)的教育理念和教育方法［6］，將其引入高校的專業(yè)課教學中實踐，提高了學生的學習興趣和課堂學習效率，取得了很好的教學效果。但與時同時，目前的課程中，還存在著參與實踐的教師較少，可提供的研究課例有限，教學過程設(shè)計的不夠完善等問題，在今后的教學工作中仍需要不斷地完善和改進。
翻轉(zhuǎn)課堂教學電子信息論文篇十五
摘要:翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式給現(xiàn)代的教學課堂帶來了全新的教學思路和教學理念，不僅提高了學生的學習積極性，也促進了學生對知識點的內(nèi)化，本文介紹了翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式和特征，基于翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的教學設(shè)計思路對課前教學和課堂教學兩個模塊進行了設(shè)計。
“翻轉(zhuǎn)課堂(flippedclassroom)”也叫“反轉(zhuǎn)課堂”。所謂翻轉(zhuǎn)課堂教學模式就是在信息化教學環(huán)境下，在課前，教師提供教學網(wǎng)站、教學視頻、教學課件等教學資源，學生自行在教學網(wǎng)站中對學習資源進行下載、觀看和學習;在課堂上，學生在教師的幫助下完成課前答疑、知識點探究和知識點應(yīng)用等教學活動的一種新教學模式。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式建構(gòu)了一種“學生課前學習新知識，課堂上進一步完成對知識的理解和消化”的教學構(gòu)架，提高了學生的學習主動性，可以使學生積極地投入課堂教學活動，從而提高學生課堂的學習效果。
翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式給現(xiàn)代的教學課堂帶來了全新的教學思路和教學理念。該教學模式翻轉(zhuǎn)了傳統(tǒng)的教學模式，以學生為教學主體，激發(fā)學生的學習興趣。與傳統(tǒng)的教學模式相比，教師由知識的傳播者翻轉(zhuǎn)為學習的指導者，學生由被動接受者翻轉(zhuǎn)為主動探究者，課堂講解、課后作業(yè)的教學形式翻轉(zhuǎn)為課前學習、課堂探究的教學形式。
二、教學設(shè)計的.依據(jù)與思路。
(一)教學設(shè)計的主要依據(jù)。
近幾年所盛行的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在教學活動中最大的革新是將“課中環(huán)節(jié)+課后環(huán)節(jié)”顛倒為“課前環(huán)節(jié)+課中環(huán)節(jié)”，其實我們也可以理解為是教學流程的改變。教學活動主要包括“教師的教學”和“學生的學習”兩個環(huán)節(jié)，“教師的教學”是負責知識的講解，“學生的學習”是完成知識的“消化與吸收”。翻轉(zhuǎn)課堂是將教學活動的順序進行翻轉(zhuǎn)，讓學生提前對知識進行理解。所以翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式分為課前設(shè)計模塊和課中設(shè)計模塊。
(二)教學設(shè)計的基本思路。
基于翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的教學設(shè)計主要解決的是由“why－what－h(huán)ow－if”組成的一個循環(huán)圈問題，基于翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的教學設(shè)計思路主要分為課前教學設(shè)計和課堂教學設(shè)計兩個模塊。課前教學設(shè)計主要解決“why”和“what”的問題。學生的任務(wù)是從自身的認知結(jié)構(gòu)出發(fā)與學習的新知識建立起聯(lián)系，領(lǐng)會學習的主要內(nèi)容，提高自身的認識;教師的任務(wù)是為學生的學習設(shè)計具體的情景，提供必要的學習材料，采用多元教學方法，使學生順利的接受新知識，理解課程的內(nèi)容。課堂教學設(shè)計主要解決“how”和“if”的問題。學生的任務(wù)是運用已掌握的專業(yè)知識，并對所學的知識有認識和理解，將知識能恰到好處并創(chuàng)造性地運用到實際生活中，以提升自身的知識技能;教師的任務(wù)是課程的組織者、引導者和輔導者，為學生提供更多練習的機會，以促進學生對專業(yè)知識的熟練操練。
(一)課前模塊設(shè)計。
課前設(shè)計是至關(guān)重要的，決定了學生在課前學習的成效。課前設(shè)計模塊主要是為了完成知識的傳授?；卮稹皩W習循環(huán)圈”中的“why”和“what”類問題，讓學生清楚本次課的價值所在，并且獲得一定的專家知識，以提升自身的知識體系。在課前，學生可以通過下載教師提前錄制好并上傳到服務(wù)平臺的教學視頻，學生觀看視頻進行新知識的學習，對學習內(nèi)容有一定的理解和掌握，為課堂上的提出問題、探究交流等學習活動做了有力的鋪墊。翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式中，“學生的學習”主要通過觀看教學視頻來完成學習任務(wù)。教學視頻主要是由教師提前錄制好的教學內(nèi)容，并提供給學生用來自主學習的材料。制作教學視頻時應(yīng)注意如下:首先，教師要深入研究教材中的內(nèi)容，并且仔細研讀教學大綱(即課程標準)對該節(jié)內(nèi)容的要求，從學生的角度考慮學生必須達到的教學目標和學生能掌握的知識水平。其次，教師整理好相關(guān)的教學資源，并在制作的教學視頻中適當增加講解內(nèi)容，要考慮不同班級的學生差異性，并錄制難易程度不同的教學視頻，以適應(yīng)不同班級學生發(fā)展的需求。
(二)課堂模塊設(shè)計。
翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的優(yōu)勢是讓學生提高學習效率，最大程度地完成對知識的理解和掌握。課堂設(shè)計模塊主要是為了完成知識的內(nèi)化，回答“學習循環(huán)圈”中的“how”和“if”類問題，實現(xiàn)知識最大程度的內(nèi)化。教師在教學過程中應(yīng)利用所有的教學資源和方式調(diào)動學生的學習主動性和積極性，使知識的內(nèi)化效果達到最優(yōu)化。
1．教學問題的確定。
課堂上問題的出現(xiàn)主要有兩種途徑:一個是學生在課前學習中遇到的問題都可以上傳到教學網(wǎng)絡(luò)討論平臺上;另一個是教師提前預設(shè)的學生可能出現(xiàn)的問題。因此，教師應(yīng)從問題中提煉出最有價值并有研究性的問題。
2．獨立探究的培養(yǎng)。
學生的學習過程是從依賴學習逐步地發(fā)展獨立學習。因此，教師應(yīng)引導學生獨立思考問題，對學生自行解決不了的問題，教師再進行引導，逐步培養(yǎng)學生獨立思考的學習習慣。學生的獨立學習貫穿于整個教學活動中，讓學生逐步建立自己的知識體系，以達到知識的最大程度的內(nèi)化。
3．課堂學習的協(xié)作。
課堂學習的協(xié)作主要通過教師的提問、講解等教學方式激發(fā)學生的思考和學習興趣，指導學生參與學習活動，師生、生生之間通過討論、探究等學習形式完成教學知識的授予。協(xié)作學習過程中學生的創(chuàng)造性思維可以充分發(fā)揮，更培養(yǎng)了學生的溝通能力，充分體現(xiàn)學生學習的主觀能動性。教師在協(xié)作學習的活動中需要對學生分組、任務(wù)分工，并指導學生小組內(nèi)的學習。
4．學習成果的匯報。
學生通過匯報學習情況、交流學習經(jīng)驗，分享學習成果，以完成學習任務(wù)。在分享收獲與交流經(jīng)驗的過程中，師生可以進行評價，對學習內(nèi)容提出建議;同時，我們也可以從他人分享的內(nèi)容中吸取經(jīng)驗，彌補自己的不足，達到取長補短的效果。
5．課后評價的反饋。
教師要組織學生對整節(jié)課學習內(nèi)容進行評價總結(jié)，學生互評。對于學生反饋的問題，教師給予點評，并進行總結(jié)概括。同時，教師要引導學生進行反思，提出新的思考問題，以達到知識的拓展和靈活運用。
作者:潘蓉單位:江蘇農(nóng)林職業(yè)技術(shù)學院。
參考文獻：
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翻轉(zhuǎn)課堂教學電子信息論文篇十六
隨著信息技術(shù)在教學領(lǐng)域的普及，傳統(tǒng)課堂教學模式逐漸被打破，從而涌現(xiàn)出了許多創(chuàng)新模式，而翻轉(zhuǎn)課堂模式就是其中一個典型代表。信息技術(shù)與學科課程整合伴隨著教學新理念、新技術(shù)的不斷涌現(xiàn)而日漸深入，同時也引領(lǐng)了教學模式的不斷創(chuàng)新。翻轉(zhuǎn)課堂源于美國科羅拉多州林地公園高中。20，該學校的兩位化學教師jonathanbergmann和aaronsams為了讓那些因事曠課的學生跟得上正常的教學進程，利用視頻軟件錄制ppt并附上講解聲音，然后通過網(wǎng)絡(luò)進行知識講解。這種教學方式的出現(xiàn)和發(fā)展受到了教育界的廣泛關(guān)注。，加拿大的《環(huán)球郵報》將其評價為“影響課堂教學的重大技術(shù)變革”。隨著信息技術(shù)的發(fā)展以及翻轉(zhuǎn)課堂實踐的逐漸深入，其理論研究也逐漸豐富，并且為信息時代的教與學提供了新的思路與方法。
二、翻轉(zhuǎn)課堂的特點。
在傳統(tǒng)數(shù)學教學中，知識的講解和內(nèi)化處于不同的階段，即在課堂上講解知識，在課后練習中消化知識，教師掌握著知識講解和傳授的主動權(quán)，而學生通常只能被動、機械地完成知識的理解。翻轉(zhuǎn)課堂則完全顛覆了這一模式，即教師利用教學視頻將知識傳授階段轉(zhuǎn)移到課下，而課上則成了師生互動，共同探討知識重難點，進而完成知識消化的過程。因此，在翻轉(zhuǎn)課堂中，學生成為學習的主體，他們在課后可以自主地根據(jù)視頻進行知識學習，然后將自己在學習中遇到的難點呈現(xiàn)在課堂上，進而在師生的幫助下進行有針對性的解決。
（一）教師角色的轉(zhuǎn)變。
在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師應(yīng)該根據(jù)具體的數(shù)學知識設(shè)計教學視頻，并及時上傳網(wǎng)絡(luò)以供學生學習。而在課堂教學過程中，教師不能對學生的學習過程橫加干預，而是應(yīng)該利用科學的方法加以引導，進而讓學生在潛移默化中完成知識探索?？傊?，在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師從知識的傳授者轉(zhuǎn)變成了學生學習的指導者和課堂的管理者。
（二）課堂時間的分配更加科學。
在傳統(tǒng)教學模式中，教師的講解占據(jù)了大部分課堂時間，而學生自由交流和自主思考的時間非常有限。在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，由于知識傳授階段已經(jīng)在課下基本完成，這樣學生在課堂上就會有更多的時間對學習中出現(xiàn)的問題進行提問、思考、交流、討論，從而提高了課堂時間的利用效率。
（三）學生身份的改變。
互聯(lián)網(wǎng)的普及使得每一個人都能夠成為知識的傳遞者和發(fā)現(xiàn)者。因此，在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師將學習的主動權(quán)交給了學生，這樣學生在課下觀看視頻的過程中不僅能夠根據(jù)自己的實際情況控制學習節(jié)奏，還能夠在遇到問題的時候利用網(wǎng)上資料查詢以及與教師的在線互動，自主突破知識重難點，而在課堂上，學生也可以積極地反饋自己的學習情況。這樣，學生就從傳統(tǒng)課堂上的知識被動接受者轉(zhuǎn)變成了知識的主動探索者。
翻轉(zhuǎn)課堂不僅對傳統(tǒng)課堂的教學地位構(gòu)成了威脅，更對教學理念以及教學資源的應(yīng)用方法提出了挑戰(zhàn)。而在初中數(shù)學教學中，翻轉(zhuǎn)課堂之所以能夠?qū)崿F(xiàn)，主要基于以下幾點。
首先，隨著信息技術(shù)的發(fā)展與互聯(lián)網(wǎng)的普及，許多地區(qū)已經(jīng)具備了課下進行網(wǎng)上學習的物質(zhì)條件。
其次，初中生正處于個性發(fā)展的初期，他們一方面樂于探索，另一方面又缺乏自我約束能力。構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂可以很好地發(fā)揮初中生的個性，并讓學生在課堂參與中認識到合作和自主學習的重要性，進而提高其自我約束能力。
再次，在傳統(tǒng)教學模式中，知識的學習與應(yīng)用之間是分離的，因此學生學以致用的能力比較差。而在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師可以積極引導讓學生在真實的情境中理解知識的含義，進而提高其知識運用的能力。
最后，翻轉(zhuǎn)課堂可以很好地培養(yǎng)學生的數(shù)學思維。在傳統(tǒng)教學模式中，學生往往只能通過教師機械、抽象的講解來理解數(shù)學知識，并在做題中熟悉知識點，但是難以形成數(shù)學思維。而在翻轉(zhuǎn)課堂上，師生角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變，學生成為知識的主動探究者，在探究中理解每一個概念、每一個公式、每一個理論產(chǎn)生的背景。這樣學生就能夠在知識的深化中實現(xiàn)思維的發(fā)展。
（一）堅持與時俱進，實現(xiàn)教學理念的革新。
教學改革要理念先行。翻轉(zhuǎn)課堂既是一種實踐型的教學模式，又是一種全新的教學理念，它是信息時代、科學技術(shù)與教學實踐相機結(jié)合的產(chǎn)物。而在初中階段，很多教師長期受制于傳統(tǒng)教學理念的束縛，一時間難以接受、消化翻轉(zhuǎn)課堂理念。
面對這一問題，學校一方面要堅持與時俱進，通過教學研討會、專家講座等方式，轉(zhuǎn)變教師的思想，讓教師從傳統(tǒng)教學模式中跳出來，從現(xiàn)代學生的學習特點及學習需求出發(fā)，使其逐漸理解翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵，并將其運用到實踐中來；另一方面，教師自身也應(yīng)該堅持與時俱進，通過不斷的學習，提高自身的業(yè)務(wù)能力，如學習視頻制作技能，提高視頻質(zhì)量，以更好地吸引學生參與到翻轉(zhuǎn)課堂的構(gòu)建中來，改善師生關(guān)系，主動走近學生，打破與學生之間的隔閡，并在課堂上營造更加寬松、自由的學習氛圍。
（二）明確教學目標，制作優(yōu)質(zhì)的教學視頻。
新課程改革對初中數(shù)學教學目標提出了新的要求，即學生不僅要掌握基本的數(shù)學概念、數(shù)學定理等內(nèi)容，還要形成數(shù)學知識的運用能力，更要在知識的探索中實現(xiàn)情感的培養(yǎng)和價值觀的樹立?；诖耍處熢诜D(zhuǎn)課堂的構(gòu)建中應(yīng)該將教學目標貫穿于教學始終，并以目標為指導，對學生的學習情況提出一定的`要求。在翻轉(zhuǎn)模式中，視頻的質(zhì)量是學生自主學習質(zhì)量的保障。因此，教師在教學中應(yīng)該把握微課的特點，將知識點集中起來，以保證學生能夠在短時間內(nèi)接受最精髓的知識點。
例如在“一元一次方程”的第一課時教學中，教師應(yīng)該在視頻中通過恰當?shù)那榫皠?chuàng)設(shè)引入主干知識，然后結(jié)合方程的概念，讓學生對等式、方程的區(qū)別進行思考，最后利用短小精悍的習題檢驗學生的概念掌握情況。當然，在視頻教學中，教師還應(yīng)該建立暢通的反饋機制，從視頻評價中收集學生的學習需求，發(fā)現(xiàn)視頻制作中的問題，以不斷總結(jié)、改進。
（三）鼓勵自主學習，發(fā)揮學生的主觀能動性。
前面已經(jīng)提到，在翻轉(zhuǎn)課堂模式中，學生的角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變，即從知識的被動接受者變成了主動探索者。因此，在教學過程中，教師要充分尊重學生教學主體地位，并通過教學情境的設(shè)置發(fā)揮學生的主觀能動性，讓學生真正成為知識的主人，從而培養(yǎng)學生的自主學習能力。
教師在培養(yǎng)學生自主學習能力的過程中，首先應(yīng)該利用適當?shù)恼n前引導，讓學生產(chǎn)生自主學習的興趣。例如在“勾股定理”的學習中，教師可以為學生講述我國古人發(fā)現(xiàn)勾股定理的過程，從而調(diào)動學生進一步探索數(shù)學知識的興趣。
其次，教師還應(yīng)該重視課堂中對學生的引導。在翻轉(zhuǎn)課堂模式中，課堂成為學生消化知識的主要場所，因此教師不僅要引導學生養(yǎng)成發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的習慣，還應(yīng)該為學生營造探索問題、解決問題的氛圍。例如教師可以將不同層次的學生分成若干個學習小組，先鼓勵學生進行組內(nèi)合作討論以解決學習中發(fā)現(xiàn)的問題，如果問題依然沒有得到解決，則可以通過組間合作或者向教師請教來解決。這樣的課堂設(shè)計將每一個學生都納入到了討論之中，有效地發(fā)揮了集體的智慧，也讓學生認識到了自己在探索知識中的重要作用。
（四）完善成果展示，建立有效的評價機制。
教學評價對于學生的學習具有重要的引導作用。因此，初中數(shù)學教師在構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂的過程中，應(yīng)該打破傳統(tǒng)數(shù)學教學中單純的知識評價體系，將學生的學習過程以及在自主學習中的體驗納入到評價中來。
例如在課下學習的過程中，教師不僅要針對視頻內(nèi)容為學生設(shè)置相應(yīng)的知識測驗，還應(yīng)該對學生在學習過程中對網(wǎng)上學習的體驗進行總結(jié)，調(diào)動學生課下學習的積極性；而在課上討論的過程中，教師要仔細觀察學生所提出的問題，并根據(jù)學生的討論情況對其學習態(tài)度進行評價。當然，在教學評價中，教師要講究方式方法，盡量保證以鼓勵為主、糾錯為輔的評價方向，從而讓學生在評價中能夠樹立自主學習的自信，并在自我反思中循序漸進地提高自主學習的能力。
五、結(jié)束語。
總之，在初中數(shù)學教學中采用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式是新時期教學改革的重點。隨著信息技術(shù)在初中數(shù)學課堂的普及，翻轉(zhuǎn)課堂模式的建立已經(jīng)具備了一定的物質(zhì)條件。因此，數(shù)學教師在教學中應(yīng)該與時俱進，積極轉(zhuǎn)變教學理念，通過學習、交流，不斷掌握教學視頻錄制的技巧，總結(jié)翻轉(zhuǎn)課堂的教學經(jīng)驗，重新構(gòu)建課堂上的師生關(guān)系，以不斷提高教學效率。
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翻轉(zhuǎn)課堂教學電子信息論文篇十七
摘要:在新課程標準下，初中數(shù)學教學強調(diào)互動.所謂互動是指在師生平等的氣氛中，通過相互作用和影響，共同參與教學的過程.互動教學對于學生積極性的激發(fā)和教師教學效率的提升都具有重要的意義.因此，教師應(yīng)該構(gòu)建互動教學模式.
一、互動教學的作用。
互動教學，是教學過程中教師與學生之間的互動，是師生間感情交流的過程，是一個動態(tài)的、發(fā)展的過程，有助于提高教學效率.在教學中，加強師生間的溝通，有利于教師及時發(fā)現(xiàn)教學的弊端，并加以改進，對學生樹立正確的人生觀和價值觀有著重要的意義.互動教學，能夠幫助學生克服膽怯、不自信等心理障礙，讓各個層次的學生都參與到教學活動中，給學生創(chuàng)造展示自我的平臺，提高學生的自信心.在互動教學模式中，能夠激發(fā)學生對數(shù)學學習的興趣，促使學生主動探究，從而使學生體會到成功的喜悅.此外，互動教學能夠提高學生的交流能力、表達能力以及合作能力，讓學生在展示自我的同時，學會尊重他人，提高學生的綜合素質(zhì).
1.進行角色變換，營造和諧氛圍.教學是一個相互的過程，教師授課，學生學習.教師跟學生之間必須有相互之間的交流過程.在傳統(tǒng)的數(shù)學教學中，教師一味授課卻不重視效果，學生一味聽課卻沒有理解和掌握知識.在數(shù)學教學中，教師應(yīng)該關(guān)注學生有沒有理解教學內(nèi)容的內(nèi)涵，及時轉(zhuǎn)變角色，從高高在上的授課者，變成引導學生正確學習的指引者.數(shù)學學習需要發(fā)散思維.在分組討論中，教師不要一概而論，要讓學生在學習氛圍中自由思考.數(shù)學學習需要邏輯思維.教師應(yīng)引導學生進行思考，促使學生發(fā)現(xiàn)學習內(nèi)容的真諦，提高學生的思維能力.在和諧的氛圍中，教師做了正確的引導，學生學到了知識，體現(xiàn)了互動教學.
2.創(chuàng)設(shè)教學情境，激發(fā)互動思維.創(chuàng)設(shè)教學情境，能夠激發(fā)學生的好奇心，培養(yǎng)學生探索知識的興趣，提高學生的求知欲望.在數(shù)學教學中，教師要創(chuàng)設(shè)教學情境，培養(yǎng)學生學習數(shù)學的能力.例如，在講“視圖”時，教師可以創(chuàng)設(shè)這樣的情境:蘇軾有詩:橫看成嶺側(cè)成峰，遠近高低各不同.蘇軾是如何觀察廬山的?由此展開課題，在課堂進行現(xiàn)場實驗.將準備好的乒乓球、暖壺、水杯從左至右依次放在桌上，并用布蓋好，請三位同學分別站在桌子的前、左、右三個方向，然后教師掀開布，問三位同學分別看到了什么，三位同學的答案各不相同.學生都詫異這三個同學的答案為什么不盡相同.學生開始思索并討論原因，原來是站的位置不同，視角也不同，看到的結(jié)果自然不同.此時教師可以引導學生的思維方向，促使學生深入思考.
3.小組合作，自由討論.分組學習是數(shù)學學習中的重要環(huán)節(jié).在進行分組時，教師不僅要根據(jù)座位的遠近來分組，重要的是要考慮學生的學習成績及個人能力進行合理分配，使組員的能力得到優(yōu)化配置.組長最好由組員推選出來，有利于帶動整組同學進行學習.在小組合作學習過程中，組長要帶領(lǐng)組員溫故而知新，回顧上節(jié)課的學習內(nèi)容，預習和討論下節(jié)課的學習目標.對于有疑難的知識點，組長可以組織大家進行小組內(nèi)討論，再與其他小組交流意見，加深學生對難點的印象，教師講解時學生就會著重學習.最后，組長針對組員的學習情況，總結(jié)組員學習中的薄弱環(huán)節(jié)，及時跟教師反饋，以便教師在教學中著重講解學生不理解的地方.
4.動手探究，活躍課堂氣氛.學生自主學習和動手探究對數(shù)學學習有著重要的意義.在教學中，教師要注重培養(yǎng)學生的動手能力，讓他們主動去探索知識的奧秘.在現(xiàn)行的互動教學理論中，教師的作用已經(jīng)演化為引導者的身份，要拋磚引玉，引導學生動手探究，促使學生發(fā)掘知識的潛在內(nèi)涵.學生是學習的主體，要讓主體身臨其境，真切感受知識的內(nèi)在.同時，教師應(yīng)增加知識的趣味性，用愉悅的方式將枯燥的知識表達出來，使學生容易接受，也樂意接受，并對知識進行深入的探討.因此，愉快的課堂氛圍，對互動教學有著重要的影響.總之，在初中數(shù)學教學，教師要轉(zhuǎn)變教學觀念，創(chuàng)設(shè)教學情境，活躍課堂氣氛，開展小組討論，從而構(gòu)建互動教學模式.
作者:黃芳燕單位:江西贛州市南康區(qū)龍嶺中學。
參考文獻:。
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翻轉(zhuǎn)課堂教學電子信息論文篇十八
（一）翻轉(zhuǎn)課堂。
翻轉(zhuǎn)課堂是指將課堂內(nèi)外的時間進行調(diào)整，將教師在學習中的決定權(quán)轉(zhuǎn)移到學生的身上，通過教學時間和教學中決定權(quán)的轉(zhuǎn)移節(jié)省學生學習的時間，提高學生學習的興趣，從而提高學生學習的質(zhì)量。翻轉(zhuǎn)課堂最早起源于美國加州福尼亞州兩名高中化學老師為經(jīng)常逃課的學生錄制的一段網(wǎng)絡(luò)視頻，最后被廣泛應(yīng)用。6月，薩爾曼？可罕在《用視頻重新創(chuàng)造教育》的演講中提到翻轉(zhuǎn)課堂的教學理念，并闡述了在翻轉(zhuǎn)課堂中使用視頻教學后學生的理解能力和學習效率的狀況，在此以后越來越多的學者和教育專家開始關(guān)注到翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式。在我國傳統(tǒng)教學的過程中主要講究的是知識的傳授和知識的理解，在翻轉(zhuǎn)課堂中主要關(guān)注的是學生對知識的理解，將知識傳授作為輔助教學方式，教師在其中只起到引導的作用。
翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)中國式課堂教學相比較主要的特點在于：角色的轉(zhuǎn)換和管理的轉(zhuǎn)變。其中角色的轉(zhuǎn)換，包括教師角色轉(zhuǎn)換和學生角色轉(zhuǎn)換兩方面。教師角色轉(zhuǎn)換主要是在翻轉(zhuǎn)課堂中將教師的主導角色或傳授者的角色轉(zhuǎn)變?yōu)橹R的推動者或?qū)W生的輔助者，從原本課堂的主導位置轉(zhuǎn)換為非主導位置。學生的角色轉(zhuǎn)換是指在翻轉(zhuǎn)課堂中學生的主體地位發(fā)生了改變，由原有的被動學習者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W習者，學生需要自己進行知識的積累和學習，通過相互之間的'交流和教師的輔助指導實現(xiàn)學習知識的過程，從而提高學習質(zhì)量和學習效率。管理的轉(zhuǎn)變是指將原有課堂中以教為主的教學管理模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W為主的教學管理模式。在翻轉(zhuǎn)課堂中學會自主學習、交流合作和思維創(chuàng)新，建立學生獨立學習的管理機制。
二、翻轉(zhuǎn)課堂在物流管理專業(yè)教學應(yīng)用中存在的問題及分析。
目前在物流管理專業(yè)采用翻轉(zhuǎn)課堂主要是教師在課前準備相應(yīng)的物流管理方面的信息，例如在講授《港口物流貨物管理》中對港口理貨工作的講解時，教師在課前利用網(wǎng)絡(luò)資料整理相關(guān)信息，在課堂上設(shè)立教學活動或采用觀看視頻式教學，但是教師在進行資料選擇的過程中忽略了本節(jié)課學習的主要目標，把拓展知識當成了翻轉(zhuǎn)課堂教學的主要方式，使的學生在學習過程中只注重知識的積累，忽略的學習內(nèi)涵的理解。由于翻轉(zhuǎn)課堂教學目標未明確，給學生的學習方向帶來錯誤引導。因此，在物流管理專業(yè)的課堂上教師應(yīng)注意教學目標的建立。
翻轉(zhuǎn)課堂中主要的特點是角色轉(zhuǎn)換，雖然我國現(xiàn)有的在物流管理專業(yè)方面使用翻轉(zhuǎn)課堂明確角色轉(zhuǎn)換的理念，但是在實踐過程中落實性差。例如，使用ppt教學的翻轉(zhuǎn)課堂中雖然體現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂角色轉(zhuǎn)換的概念，將學生作為課堂的主導，教師使用資料引導學生進行學習。但是，在對ppt內(nèi)容進行講解的過程中仍呈現(xiàn)出以教師講解為主，學生被動接受知識的教學模式，并沒有充分打破傳統(tǒng)教學思維，發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂教學的優(yōu)勢。由于在翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用過程中角色轉(zhuǎn)換的落實性差，不能夠充分發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢，使學生建立良好的自主學習、勇于探索的學習方式。因此，在未來物流專業(yè)管理教學中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)注意角色的轉(zhuǎn)換內(nèi)涵，落實師生角色轉(zhuǎn)換。
三、個人建議。
（一）明確教學目標。
在翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用過程中首先，教師應(yīng)該為學生建立良好的課堂學習目標，引導學生進行專業(yè)物流知識的學習。教師在翻轉(zhuǎn)課堂前準備資料時要注意資料和教學目標的相關(guān)性，選擇合理的教學指導資料；其次，學生在課堂上學習的過程中應(yīng)該明確自身學習目標，從而通過交流和對資料的理解來完成知識的學習，提高自身學習效率；最后，教學目標的建立是物流管理專業(yè)學習的方向，因此在校內(nèi)引用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式之初要明確校內(nèi)各專業(yè)之間的教學目標，給予教師明確的指導，實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的建立，提高教學質(zhì)量。
（二）落實師生角色轉(zhuǎn)換。
師生角色轉(zhuǎn)換的關(guān)鍵在于教師要明確自身在教學過程中的位置，通過對自身位置的轉(zhuǎn)變使學生被迫接受課堂主導學習位置，從而建立學生自覺學習的積極性。在翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用過程中教師和學生都應(yīng)該明確自己與另一方之間的關(guān)系，建立平等、和諧的學習關(guān)系，從而將師生角色轉(zhuǎn)換落實到實處，使學生能夠自主的進行交流學習，激發(fā)學習興趣，提高學習質(zhì)量。通過教師和學生對翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵理解，明確翻轉(zhuǎn)課堂在物流管理中應(yīng)用的主要方式和各自角色，促進物流管理專業(yè)學生的學習和發(fā)展。
四、總結(jié)。
物流管理專業(yè)教學模式創(chuàng)新研究中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂存在教學目標不明確和角色轉(zhuǎn)換的落實性差的問題，在未來應(yīng)用過程中可以確教學目標，提高教學質(zhì)量，落實翻轉(zhuǎn)課堂師生角色轉(zhuǎn)換的內(nèi)涵，從而實現(xiàn)提高物流管理專業(yè)教學質(zhì)量的目標。
翻轉(zhuǎn)課堂教學電子信息論文篇十九
（一）視頻制作。
課前教師自制視頻，也可利用開放式的教學資源中的已有視頻，還可根據(jù)學生的實際情況將二者有機結(jié)合。例如，將空間幾何體中圓柱、圓錐、圓臺的結(jié)構(gòu)特征及其表面積等幾個知識點制作成視頻。視頻的制作突出圓柱、圓錐、圓臺的旋轉(zhuǎn)性質(zhì)及側(cè)面展開圖的呈現(xiàn)，視頻播放時間3－7分鐘。課前要求a、b兩個班的學生提前1~2天時間，通過視頻自主學習并提出問題，學生留言，教師和同學可以通過回復進行討論。教師就學生提出的疑問進行互動解答的同時做好統(tǒng)計歸類，得出學生提出問題的主要集中點，以便在課堂教學時相對確定問題，有針對性地解答，以提高學習效率。對于圓錐的表面積，a、b兩個班級中提出最多的問題是側(cè)面展開圖求法。那么在實施課堂教學時將此作為重點進行分組討論。
在課堂教學中充分發(fā)揮協(xié)作、會話、創(chuàng)設(shè)情境等方法的運用，發(fā)揮學生學習的主動性，培養(yǎng)學生獨立思考探究的習慣，然后通過協(xié)作、溝通、交流學習得出結(jié)論，并且提供多種解決問題的思路及策略。在課堂教學過程中注重互動，注重分組討論等方法的應(yīng)用，增強學習興趣，加快學生對知識吸收內(nèi)化的速度，提高學習效率。例如，結(jié)合觀看視頻后學生的留言，將a、b每個班同學分成6個討論組，就圓錐側(cè)面展開圖面積求解方法進行討論，討論過程中教師巡視指導，然后各組給出討論結(jié)果。根據(jù)討論結(jié)果最后教師總結(jié)圓錐側(cè)面展開圖面積的兩種求解方法，這兩種方法均為學生提出，教師只是歸納這兩種方法使用時的條件。
（三）建立學習檔案。
在課堂上如果學生沒有有效掌握相應(yīng)知識，在課后還可以進行回放再學習，對課堂教學中的疑問可以再梳理總結(jié)而不受場地時間的限制。教師對每位學生建立學習檔案，通過針對學生獨立學習的表現(xiàn)、溝通協(xié)作表現(xiàn)、自主學習的計劃性、知識技能的掌握程度等建立學習檔案。學習檔案中還包括教師對學生進行階段性、過程性、及時性、針對性的綜合評價，學生可以即時得到反饋，并對自己學習的情況進行及時準確地定位，以及有效及時地反思總結(jié)。對課前提出問題的同學和沒提問題的同學記錄，并記錄提出問題的次數(shù)及問題的關(guān)鍵性。將課堂上討論熱烈、積極溝通協(xié)作、主動思考的小組成員記錄下來，下次分組時考慮以強帶弱等，然后形成過程性的評價。
翻轉(zhuǎn)課堂教學在嘗試過程中體現(xiàn)了以下幾個優(yōu)點：增強了學生與老師，學生與學生之間的合作；提高了學生學習的計劃性、自主性；豐富了教學內(nèi)容，拓寬了學生的知識面；促進了教師改善教學方法。但推廣普及翻轉(zhuǎn)課堂教學模式也面臨著以下幾個方面的制約因素。
（一）教育理念有待轉(zhuǎn)變。
由于我國長期應(yīng)試教育的原因，大部分教師在理念的轉(zhuǎn)變上還無法主動積極跟上，依然停留在教書匠的角色上，教師還是堅持課前寫備課筆記、填鴨式上課、布置作業(yè)等傳統(tǒng)的教學模式。學生也因家庭教育、經(jīng)濟條件、基礎(chǔ)知識、社會發(fā)展等多種原因，越來越對傳統(tǒng)的填鴨式教學沒有興趣，他們渴望創(chuàng)新式的生動的.教學模式。翻轉(zhuǎn)課堂教學要求教師要在之前對教學知識進行先錄制視頻資料，然后放在學習網(wǎng)站，這需要教師轉(zhuǎn)變教學理念，將主動教授為主變?yōu)檩o助指導為主，學生由被動接受為主變?yōu)橹鲃訉W習為主。這一思想理念的轉(zhuǎn)變無論是教師還是學生都非一日之功，這需要教育主管部門大力引導，廣大教師主動迎接挑戰(zhàn)。實際在嘗試教學的過程中這一挑戰(zhàn)最大，首先我在制作視頻的過程中在摸索著選擇哪些知識點要制作，哪些內(nèi)容不制作成視頻。我從主觀意識上就沒有準備把每節(jié)課都制作成視頻的想法，因為制作視頻的的確確需要老師花費很大的精力。其次，學生一開始對翻轉(zhuǎn)教學很感興趣，但隨著翻轉(zhuǎn)教學的經(jīng)常化，學生課前對視頻的觀看意識也隨之下降。再次，a、b兩個班的學習情況也存在差異，在傳統(tǒng)教學的過程中a班相對b班課堂氛圍、學習效果更好，那么在翻轉(zhuǎn)課堂嘗試教學的過程我本以為會出現(xiàn)b好過a，然而無論是從自主學習觀看視頻的興趣度還是從學習效果來看，實際情況依然是a好過b。
（二）教育資源有待均衡。
由于經(jīng)濟發(fā)展不平衡等條件因素，各地的教育資源分配也不均衡，翻轉(zhuǎn)課堂在實際實施的過程中遇到的另一個挑戰(zhàn)就是視頻錄制上傳網(wǎng)絡(luò)等計算機軟件及硬件的挑戰(zhàn)。比如沒有攝錄設(shè)備和軟件，網(wǎng)絡(luò)上傳下載速度慢等。在錄制拍攝視頻、上傳文件、軟件開發(fā)等都需要專業(yè)的技術(shù)人員提供專業(yè)技術(shù)支持。而在目前我國教育資源和教育技術(shù)力量不夠的前提下制約了翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的推廣普及。由于我校有信息技術(shù)中心這一專門部門，在嘗試的過程中拍攝、編輯與上傳視頻這都不是問題。但由于沒有專門的翻轉(zhuǎn)課堂的服務(wù)平臺，于是我將視頻上傳到了自己的博客來供學生學習與下載。這從與學生的溝通交流方面講有些不便利。另外博客不是為翻轉(zhuǎn)課堂專門開發(fā)的，這一平臺只適用于交流與溝通使用，沒有專門的分類統(tǒng)計模塊，這就無法在博客上建立學生的電子檔案，我還需要另外單獨統(tǒng)計，為每位學生建立電子檔案，而這就削弱了翻轉(zhuǎn)課堂學生對評價的及時性。今后如果能建設(shè)專門的翻轉(zhuǎn)課堂網(wǎng)絡(luò)平臺，并在平臺上開發(fā)專門的統(tǒng)計模塊，那對我校翻轉(zhuǎn)課堂教學的推廣將會起到很大的作用。
（三）翻轉(zhuǎn)內(nèi)涵有待深化。
翻轉(zhuǎn)課堂很容易在教學教程中就變成了視頻的代名詞。翻轉(zhuǎn)課堂的功夫都在課外，無論是教師課前制作視頻，還是學生課前觀看視頻并與學生網(wǎng)絡(luò)互動，以及課后回看復習，這些都要教師及學生有大量的時間投入其中。而在嘗試的過程來看，學生與教師的網(wǎng)絡(luò)互動量和互動時間還不夠，這很容易使翻轉(zhuǎn)課堂變成了只是學生觀看視頻而代替教師的課堂講解。這是對翻轉(zhuǎn)課堂的誤解，因此對翻轉(zhuǎn)的內(nèi)涵還有待進一步深化。作為幼師數(shù)學教師理應(yīng)緊跟時代潮流，在具備條件的情況下應(yīng)該主動創(chuàng)新教學模式，轉(zhuǎn)變教學理念，改變教學方法。同時我們也應(yīng)該理智地看到制約翻轉(zhuǎn)課堂的現(xiàn)實因素，正視教育發(fā)展的不均衡現(xiàn)狀。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的應(yīng)用應(yīng)當結(jié)合本校實際情況，可以在條件成熟的學科先進行試點，然后總結(jié)經(jīng)驗再逐步進行推廣應(yīng)用。
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