教案可以幫助教師提前準(zhǔn)備好每一堂課的教學(xué)內(nèi)容和步驟。教案應(yīng)當(dāng)根據(jù)不同教學(xué)階段和教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層次的安排。通過(guò)學(xué)習(xí)和借鑒他人的教案,可以幫助教師提高自己的教學(xué)水平和專業(yè)素養(yǎng)。
世說(shuō)新語(yǔ)兩則教案篇一
一、檢查學(xué)生朗讀課文和課文翻譯情況。
二、歸納總結(jié)。
1、讓學(xué)生討論,找出自已認(rèn)為重要的字詞,教師補(bǔ)充強(qiáng)調(diào)。
以下字詞重點(diǎn):內(nèi)集、兒女、講論文義、俄而、驟、欣然、差可擬(差、擬)、未若、因。
2、古今異義。
(1)與兒女談?wù)撐牧x(兒女:古義,對(duì)子侄這一代晚輩的統(tǒng)稱;今義,指兒子和女兒)。
(2)未若柳絮因風(fēng)起(因:古義,憑借;今義,因?yàn)椋?/p>
3、特殊句式。
(1)白雪紛紛何所似?(賓語(yǔ)前置,疑問(wèn)代詞做賓語(yǔ)前置)。
(2)左將軍王凝之妻也。(判斷句,用也表判斷)。
三、探究性學(xué)習(xí)。
2、“撒鹽空中”、“柳絮因風(fēng)起”兩個(gè)比喻,哪一個(gè)更好?同時(shí)說(shuō)說(shuō)還可以用哪些事物來(lái)比喻雪。積累幾句詠雪的名句。(結(jié)合課后練習(xí)四)。
(1)撒鹽空中差可擬(雪的顏色和下落姿勢(shì)和鹽相近,簡(jiǎn)單直白,注重形狀的相似)。
(2)未若柳絮因風(fēng)起(風(fēng)趣靈動(dòng),有春天的生機(jī),富有詩(shī)意和意蘊(yùn),形神兼似)。
3、謝太傅對(duì)兩個(gè)比喻的優(yōu)劣未做評(píng)定,只是大笑樂(lè),你認(rèn)為他比較贊同哪一個(gè)?
贊同兄女謝道韞,后文對(duì)其身份的補(bǔ)充,是一個(gè)有力的暗示,表明其贊賞謝道韞的聰明才氣。
四、在理解文意的基礎(chǔ)上嘗試背誦課文。
五、課堂作業(yè)——翻譯下列加點(diǎn)的字詞。
1、謝太傅寒雪日內(nèi)集。
2、俄而雪驟。
3、公欣然曰。
4、撒鹽空中差可擬。
5、未若柳絮因風(fēng)起。
世說(shuō)新語(yǔ)兩則教案篇二
上節(jié)課我們從《詠雪》中認(rèn)識(shí)了一位有才氣的女孩子——謝道韞,這節(jié)課我們?cè)賮?lái)認(rèn)識(shí)另一位有聰明才智的孩子——元方。
二、誦讀課文:把握人物對(duì)話的語(yǔ)氣、表情,注意句子的節(jié)奏。
1、學(xué)生聽(tīng)錄音或師范讀。
2、學(xué)生自由朗讀課文,達(dá)到熟練程度。
3、學(xué)生分角色朗讀,教師要加以指導(dǎo),如句讀、語(yǔ)調(diào)等。重點(diǎn)突出“讀”的環(huán)節(jié),力爭(zhēng)當(dāng)堂成誦。
三、二讀課文,理解重點(diǎn)詞語(yǔ)。
1、學(xué)生利用工具書(shū),結(jié)合注釋,積累詞語(yǔ)。
教師要求學(xué)生對(duì)照注釋,默讀課文,疏通文意,采用圈點(diǎn)勾畫(huà)的方法把不理解的詞句記錄下來(lái),把不理解的詞句讓學(xué)生提出來(lái),全班一起討論解決。必要時(shí);教師精講點(diǎn)撥。
2、疏通全文意思。
四、課堂作業(yè)——翻譯下列句子。
1、期日中,過(guò)中不至。
2、非人哉!與人期行,相委而去。
3、友人慚,下車引之,元方入門(mén)不顧。
世說(shuō)新語(yǔ)兩則教案篇三
同學(xué)們,我國(guó)古代流傳下來(lái)了許多聰明孩子的故事,不僅有我們所熟悉的司馬光、孔融,還有四歲畫(huà)畫(huà)的王冕,七歲做詩(shī)的曹植等等,今天我再向大家介紹兩位這樣的古代少年,他們是誰(shuí)呢?讓我們一起去認(rèn)識(shí)他們。(出示板書(shū)課題——《世說(shuō)新語(yǔ)》二則)。
二、簡(jiǎn)介作者劉義慶和《世說(shuō)新語(yǔ)》。
(學(xué)生簡(jiǎn)介作者和作品、教師補(bǔ)充)。
劉義慶南朝宋文學(xué)家,彭城人,曾任荊州刺史,愛(ài)好文學(xué)。
《世說(shuō)新語(yǔ)》原為8卷,分德行、語(yǔ)言、政事、文學(xué)、方正、雅量、識(shí)鑒、賞譽(yù)等36門(mén),主要記錄晉代士大夫的言談、行事、較多地反映當(dāng)時(shí)士族的思想、生活和清淡放誕的風(fēng)氣。魯迅稱之為“一部名士的教科書(shū)”。本書(shū)所記大多是是傳聞、軼事,以短篇為主,在寫(xiě)法上一般是直敘其事,語(yǔ)言簡(jiǎn)練,是六朝志人小說(shuō)的代表作。
《詠雪》選自“言語(yǔ)”一門(mén),《陳太丘與友期》選自“方正”一門(mén)。
過(guò)渡:下面我們先學(xué)習(xí)第一篇《詠雪》。
三、誦讀課文:把握人物對(duì)話的語(yǔ)氣、表情,注意句子的`節(jié)奏。
1、學(xué)生聽(tīng)錄音或師范讀。
2、學(xué)生自由朗讀課文,達(dá)到熟練程度。
3、學(xué)生分角色朗讀,教師要加以指導(dǎo),如句讀、語(yǔ)調(diào)等。重點(diǎn)突出“讀”的環(huán)節(jié),力爭(zhēng)當(dāng)堂成誦。
四、二讀課文,理解重點(diǎn)詞語(yǔ)。
1、學(xué)生利用工具書(shū),結(jié)合注釋,積累詞語(yǔ)。
教師要求學(xué)生對(duì)照注釋,默讀課文,疏通文意,采用圈點(diǎn)勾畫(huà)的方法把不理解的詞句記錄下來(lái),如重點(diǎn)詞語(yǔ):“俄而”、“欣然”、“擬”、“未若”、“乃至”、“期行”等。把不理解的詞句讓學(xué)生提出來(lái),全班一起討論解決。必要時(shí);教師精講點(diǎn)撥。
2、疏通全文意思。
五、課堂作業(yè)——翻譯下列句子。
1、謝太傅寒雪日內(nèi)集。
2、白雪紛紛何所似?
3、撒鹽空中差可擬。
4、未若柳絮因風(fēng)起。
世說(shuō)新語(yǔ)兩則教案篇四
閱讀淺易文言文。積累常見(jiàn)的文言詞語(yǔ)。能借助注釋和工具書(shū)理解基本內(nèi)容。
過(guò)程與方法。
自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。
情感、態(tài)度與價(jià)值觀。
了解古代聰穎機(jī)智少年的故事,學(xué)習(xí)古人的智慧、誠(chéng)實(shí)、守信,尊重他人的美德。分析人物形象,獲取情感體驗(yàn)。
誦讀課文,積累文言詞語(yǔ)。
重點(diǎn)詞句的翻譯。
學(xué)生:準(zhǔn)備古代聰穎機(jī)智少年的故事,上課交流。熟讀課文,復(fù)述課文。查閱有關(guān)作者及作品的資料。
教師:查閱有關(guān)作者及作品的資料。
誦讀、復(fù)述、疏通、討論,多媒體輔助教學(xué)。
(播放《雪絨花》作為背景音樂(lè)。)多媒體展示雪花紛飛的圖片,學(xué)生賞析。然后過(guò)渡到問(wèn)題設(shè)計(jì):你覺(jué)得雪花像什么呢?用什么比喻好呢?進(jìn)而問(wèn)他們,既然這樣,你們想知道古人用什么來(lái)比喻雪花的呢?從而導(dǎo)入所學(xué)課文。
1、先指名讓學(xué)生介紹。
2、教師再放幻燈片,進(jìn)行補(bǔ)充說(shuō)明《世說(shuō)新語(yǔ)》,劉宋臨川王劉義慶編著,主要描寫(xiě)從東漢到劉宋時(shí)期的一些著名人士的傳聞、軼事,以短篇為主。全書(shū)共8卷,分德行、言語(yǔ)、政事、文學(xué)、方正、夙慧等36門(mén)?!对佈愤x自“言語(yǔ)”一門(mén),《陳太丘與友期》選自“方正”一門(mén)。這部書(shū)不僅保留了許多珍貴的史料,也因?yàn)槠湔Z(yǔ)言凝煉、人物形象鮮明成為古典小說(shuō)的源頭之一。
1、學(xué)生自由朗讀,教師作點(diǎn)拔。
2、學(xué)生示范朗讀并做點(diǎn)評(píng)。
3、學(xué)生分角色朗讀,教師要加以指導(dǎo),如句讀、語(yǔ)調(diào)等。重點(diǎn)突出“讀”的環(huán)節(jié),力爭(zhēng)當(dāng)堂成誦。4疏通文意教師要求學(xué)生對(duì)照注釋,默讀課文,疏通文意,采用圈點(diǎn)勾畫(huà)的方法把不理解的詞句記錄下來(lái),如重點(diǎn)詞語(yǔ):“俄而”、“欣然”、“擬”、“未若”、等。把不理解的詞句讓學(xué)生提出來(lái),全班一起討論解決。必要時(shí);教師精講點(diǎn)撥。(教師要提示學(xué)生運(yùn)用以前學(xué)過(guò)的.加字法、換字法疏通文意。)。
1、以小組的形式采用自主、合作探究的學(xué)習(xí)方式,由學(xué)生質(zhì)疑、討論、解疑,教師巡回指導(dǎo)。
2、要求學(xué)生寫(xiě)下討論筆記。把研討中有代表性的和有難度的問(wèn)題,以小組為單位,推選代表提出。全班討論,得出結(jié)論。必要時(shí),教師加以點(diǎn)撥。(可不必考慮學(xué)生提出問(wèn)題的順序,教師靈活把握,如重點(diǎn)問(wèn)題尚未提出,可由教師提出。)。
《詠雪》問(wèn)題組:(可根據(jù)學(xué)生提出的問(wèn)題而定)。
a、文章開(kāi)頭一句話,短短十五字,交代了哪些內(nèi)容?
b、“寒雪”“內(nèi)集”“欣然”“大笑”’等詞語(yǔ)營(yíng)造了一種怎樣的家庭氛圍?
c、聯(lián)系上下文,“兒女”的含義與今天有什么不同?
d、文章結(jié)尾交待了謝道韞的身份,有什么用意?多媒體投影下大雪的畫(huà)面(讓學(xué)生觀察畫(huà)面,再討論分析。)。
e、撒鹽空中、柳絮因風(fēng)起兩個(gè)比喻,哪一個(gè)更好?同時(shí)說(shuō)說(shuō)還可以用哪些事物來(lái)比喻雪。積累幾句詠雪的名句。學(xué)生從不同角度回答,教師給予鼓勵(lì)。對(duì)于詠雪的名句,讓學(xué)生拓展思維。
古人詠雪的詩(shī)句寫(xiě)得如此精妙——(問(wèn)題設(shè)計(jì))怎樣的比喻才是好比喻呢?歸納:由“形似”到“神似”!讓學(xué)生嘗試比喻句的寫(xiě)作:英語(yǔ)中有26個(gè)字母,從這些大寫(xiě)字母中任選幾個(gè),發(fā)揮想象,仿寫(xiě)句子。
例句。
a、是一座金字塔,是進(jìn)取。
b、是兩個(gè)聯(lián)結(jié)的心,是友誼。
c、是未滿的月牙兒,是缺憾學(xué)生展示自己的比喻……同時(shí)適時(shí)師生共點(diǎn)評(píng)!
1、教師小結(jié)。
2、布置作業(yè)。
(一)在讀準(zhǔn)節(jié)奏,讀出韻味的基礎(chǔ)上,背誦《詠雪》一文。
(二)搜集古人詠雪的詩(shī)句。
(三)預(yù)習(xí)《陳太丘與友期》。
板書(shū)設(shè)計(jì):
形似——神似。
比喻美的意境。
世說(shuō)新語(yǔ)兩則教案篇五
14、友人說(shuō)陳太丘不是人,陳元方反駁說(shuō)友人既沒(méi)有信用,也沒(méi)有禮節(jié)。15、是友人的不對(duì);友人跟陳太丘相約出行,友人遲到,陳太丘就先走了,友人后來(lái)到了,就怒罵陳太丘不等他,陳元方對(duì)此進(jìn)行了駁斥,友人感到很慚愧。
世說(shuō)新語(yǔ)兩則教案篇六
1、了解古代聰穎機(jī)智少年的故事,學(xué)習(xí)古人的智慧、誠(chéng)實(shí)、守信,尊重他人的美德。
2、閱讀淺易文言文,積累常見(jiàn)的文言詞語(yǔ)。
誦讀課文,積累文言詞語(yǔ)。
積累文言詞語(yǔ),理解課文內(nèi)容。
學(xué)法指導(dǎo):采用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。
布置學(xué)生準(zhǔn)備古代聰穎機(jī)智少年的故事,上課交流。熟讀課文。查閱有關(guān)作者及作品的資料。
課時(shí):2課時(shí)
第一課時(shí)
課前兩分鐘訓(xùn)練(講故事):請(qǐng)兩名同學(xué)講述古代聰穎機(jī)智少年的故事。
一、導(dǎo)入:同學(xué)們,在古代這樣的聰穎機(jī)智的少年還有很多,如四歲畫(huà)畫(huà)的王冕、七歲做詩(shī)的曹植、十二歲做宰相的甘羅等。今天我再向大家介紹兩位這樣的古代少年,他們是誰(shuí)呢?讓我們一起來(lái)認(rèn)識(shí)他們,和他們交個(gè)朋友。
二、學(xué)生簡(jiǎn)介作者及作品,教師補(bǔ)充。
[參考資料]
《世說(shuō)新語(yǔ)》是六朝志人小說(shuō)的代表作,古代小說(shuō)所記大多是傳聞、軼事,以短篇為主,在寫(xiě)法上一般都是直敘其事?!妒勒f(shuō)新語(yǔ)》全書(shū)原8卷,分德行、言語(yǔ)、政事、文學(xué)、方正、雅量等36門(mén),《詠雪》選自“言語(yǔ)”一門(mén),《陳太丘與友期》選自“方正”一門(mén)。
三、疏通句篇:《詠雪》
1、學(xué)生自讀課文,要求讀準(zhǔn)字音,劃分正確停頓。
2、教師范讀,要求學(xué)生邊聽(tīng)邊注意正音和句讀,把握感情基調(diào),體會(huì)語(yǔ)感。
3、學(xué)生自由練習(xí)朗讀。要求把握人物對(duì)話的語(yǔ)氣、表情,注意節(jié)奏。
4、學(xué)生分角色朗讀,教師要加以指導(dǎo),如句讀、語(yǔ)調(diào)等。
四、理解文意,深層探究。
1、結(jié)合書(shū)下注釋,自主學(xué)習(xí),理解句意、文意。
2、四人一小組復(fù)述課文。
3、以小組的形式采用自主、合作探究的學(xué)習(xí)方式,由學(xué)生質(zhì)疑、討論、解疑,教師巡回指導(dǎo)。
重點(diǎn)問(wèn)題,以小組為單位,推選代表提出。全班討論,得出結(jié)論。必要時(shí),教師加以點(diǎn)撥。也可由教師提出。
(1)謝家聚會(huì)吟詩(shī),為什么不選擇一個(gè)良辰佳日,卻選擇一個(gè)寒雪日?當(dāng)時(shí)的氛圍是怎樣的?(輕松,溫馨)從哪里看出來(lái)?(內(nèi)集,欣然,大笑)
明確:文章開(kāi)頭一句話“謝太傅寒雪日內(nèi)集,與兒女講論文義”短短十五字,涵蓋了事件的時(shí)間、地點(diǎn)、人物及主體事件等豐富的內(nèi)容。正因?yàn)椤昂┤铡薄岸矶E”,才能引出“詠雪”的事件。
(2)“公大笑樂(lè)”該如何理解?謝太傅到底認(rèn)為誰(shuí)回答得最好?文末為什么要強(qiáng)調(diào)謝道韞是王凝之的妻子?(表示一種贊揚(yáng)與敬佩)
明確:有人認(rèn)為謝太傅對(duì)兩個(gè)答案都表示滿意;有人認(rèn)為“笑”前喻,“樂(lè)”后喻;有人認(rèn)為謝太傅為“柳絮”一喻而“笑樂(lè)”。
文章雖然沒(méi)有明確交代謝太傅的評(píng)價(jià),但從文末補(bǔ)充謝道韞的身份可以看出,作者分明是暗示讀者謝太傅更贊賞謝道韞的才氣。意在言外,確實(shí)耐人尋味。
五、拓展延伸
“撒鹽空中”、“柳絮因風(fēng)起”來(lái)比擬“大雪紛飛”,你認(rèn)為哪一個(gè)更好?為什么?同時(shí)說(shuō)說(shuō)還可以用哪些事物來(lái)比喻飛雪。積累幾句詠雪的名句。
如:忽如一夜春風(fēng)來(lái),千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)梨花開(kāi)。(岑參《白雪歌送武判官歸京》)
白雪卻嫌春色晚,故穿庭樹(shù)作飛花。(韓愈《春雪》)
剩喜滿天飛玉蝶,不嫌幽谷阻黃鶯。(華幼武《春雪》)
戰(zhàn)退玉龍三百萬(wàn),敗鱗殘甲滿天飛。(張?jiān)堆罚?/p>
初疑天女下散花,復(fù)恐麻姑行擲米。(陸游《夜大雪歌》)
六、小結(jié):本文客觀敘述了謝家子弟詠雪一事的始末,雖未加任何評(píng)論,但作者由衷地欣賞謝道韞以“柳絮因風(fēng)起”喻雪,贊賞謝道韞的聰敏與才氣。
七、布置作業(yè)
1、背誦《詠雪》
2、擴(kuò)寫(xiě)《詠雪》。
板書(shū)設(shè)計(jì):
《世說(shuō)新語(yǔ)》二則劉義慶
詠雪
謝安:提問(wèn):白雪紛紛何所似?
謝朗:對(duì)句:撒鹽空中差可擬。
道韞:改句:未若柳絮因風(fēng)起。
第二課時(shí)
一、復(fù)習(xí)《詠雪》。
二、疏通句篇:《陳太丘與友期》
學(xué)生自讀課文,要求讀準(zhǔn)字音,劃分正確停頓。(自讀過(guò)程中有疑問(wèn)則舉手提出)――請(qǐng)學(xué)生試讀課文――教師范讀――學(xué)生齊讀。
三、理解文意,深層探究。
1、四人一組合作學(xué)習(xí),結(jié)合課下注釋理解文意,復(fù)述課文,質(zhì)疑解惑。
2、
(1)文中“君”“尊君”“家君”的稱謂有什么不同?(“君”是有禮貌的稱呼對(duì)方;“尊君”是對(duì)別人父親的尊稱;“家君”對(duì)人稱自己父親時(shí)的謙詞)
(2)從文中的描述中可以看出陳太丘的朋友是個(gè)什么樣的人?
明確:課文中,友人與陳太丘“期日中”,結(jié)果“不至”,可以看出他言而無(wú)信,不守信用;到來(lái)之后,問(wèn)元方“尊君在不?”表現(xiàn)得較為有禮;當(dāng)?shù)弥愄鹨严刃须x去,不反省自己的過(guò)失,反而怒責(zé)太丘,粗野蠻橫,十分無(wú)禮,可以看出他是一個(gè)缺乏修養(yǎng)、沒(méi)有禮貌的人;在元方一番義正嚴(yán)辭的批評(píng)后,他“慚”“下車引之”又表現(xiàn)得較為誠(chéng)懇,有知錯(cuò)勇改的精神。
(3)元方性格特點(diǎn)如何?
明確:從元方對(duì)友人的批評(píng)話語(yǔ),我們可以看出元方有著良好的家庭教養(yǎng),表現(xiàn)了他懂禮識(shí)義的品質(zhì)。元方對(duì)粗俗的友人“入門(mén)不顧”流露了小孩子性格直率,好惡情感易外露的特點(diǎn),體現(xiàn)了他正直不阿的性格特征。
(4)結(jié)尾處元方“入門(mén)不顧”是否失禮?說(shuō)說(shuō)你的看法。
3、學(xué)生分角色朗讀并表演課文。
4、朗讀課文,爭(zhēng)取當(dāng)堂成誦。
四、拓展練習(xí):
1、解釋加粗詞語(yǔ):
(1)與友期行不期而遇
(2)太丘舍去去日苦多
(3)入門(mén)不顧瞻前顧后
(4)下車引之引吭高歌
(5)太丘舍去舍己為人
(6)則是無(wú)信信口開(kāi)河
2、翻譯句子:
(1)太丘舍去,去后乃至。
(2)君與家君期日中,日中不至,則是無(wú)信;對(duì)子罵父,則是無(wú)禮。
(3)撒鹽空中差可擬。
(4)未若柳絮因風(fēng)起。
3、拓展閱讀:
王戎評(píng)李
王戎七歲,嘗與諸小兒游,看道邊李樹(shù)多子折枝,諸小兒競(jìng)走取之,唯戎不動(dòng)。人問(wèn)之,答曰:“樹(shù)在道邊而多子,此必苦李?!比≈湃?。
選自《世說(shuō)新語(yǔ)雅量第六》
五、布置作業(yè):
1、完成課后練習(xí)。
2、有興趣的同學(xué)可以再查閱《世說(shuō)新語(yǔ)》,講給其他同學(xué)聽(tīng)。
板書(shū)設(shè)計(jì):
對(duì)話的背景:友人不至,太丘舍去
陳太丘與友期對(duì)話的過(guò)程:友人發(fā)怒,元方對(duì)答
對(duì)話的結(jié)果:友人慚引,元方不顧
世說(shuō)新語(yǔ)兩則教案篇七
選自魏晉南北朝時(shí)南朝臨川王劉義慶編撰的《世說(shuō)新語(yǔ)》。《世說(shuō)新語(yǔ)》是古代筆記小說(shuō)集,大多采用對(duì)比的手法,用簡(jiǎn)短的語(yǔ)言記述人物的言行,揭示人物的品質(zhì)?!肮軐幐钕薄巴跞肿R(shí)李”的故事就有著這樣的特點(diǎn)。這兩個(gè)故事都只有五六十字,但故事情節(jié)曲折、生動(dòng),人物形象突出。如,“管寧割席”,通過(guò)管寧、華歆“見(jiàn)片金”和“同席讀書(shū)”時(shí)行動(dòng)上的不同表現(xiàn),把管寧不為利所動(dòng),不心慕官紳的君子形象刻畫(huà)出來(lái)了?!巴跞肿R(shí)李”是借“諸兒”與“王戎”見(jiàn)路邊樹(shù)上李子的不同表現(xiàn)凸顯出了王戎小時(shí)候能根據(jù)現(xiàn)象思考推理,得出結(jié)論的與眾不同的聰明。
設(shè)計(jì)理念
以對(duì)比思考為主要方法,以反復(fù)誦讀為情感體驗(yàn)手段,遵循“由扶到放”“比較賞析”“適度拓展”的原則設(shè)計(jì)教學(xué)流程,為學(xué)生搭建自主探究的學(xué)習(xí)平臺(tái),激發(fā)學(xué)生的有效思維,培養(yǎng)學(xué)生的誦讀能力,感悟文言文言簡(jiǎn)意豐的特點(diǎn)。
教學(xué)目標(biāo)
1.通過(guò)啟發(fā)、歸納理解詞義的方法,掌握文言實(shí)詞的含義,準(zhǔn)確地理解意思。
2.運(yùn)用比較帶動(dòng)理解,體會(huì)《世說(shuō)新語(yǔ)》二則的寓意,感受人物的優(yōu)秀品質(zhì)。
3.以層遞性的要求驅(qū)動(dòng)學(xué)生反復(fù)朗讀,借助朗讀感悟文言文語(yǔ)言洗練,詞義雋永的特點(diǎn)。
4.認(rèn)識(shí)生字“冕、戎”。教學(xué)重、難點(diǎn)
1.通過(guò)實(shí)踐體驗(yàn),歸納理解文言文詞義的常用方法,并運(yùn)用方法翻譯全文。
2.在比較人物言行中體會(huì)《世說(shuō)新語(yǔ)》“以事見(jiàn)人”的藝術(shù)方法和人物的優(yōu)秀品質(zhì)。
教學(xué)準(zhǔn)備
課前將二則文章分左右兩邊抄在黑板上。
教學(xué)時(shí)間
1課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程
一、故事引入,了解出處并揭題
1.要求學(xué)生說(shuō)說(shuō)《孔融讓梨》的故事。
預(yù)設(shè):學(xué)生如有難度,教師說(shuō);若孔融所說(shuō)的話這一重要情節(jié)沒(méi)說(shuō)完整,教師適時(shí)補(bǔ)充完整。這一個(gè)故事文言文中是這樣表達(dá)的。
出示:融四歲,與兄食梨,輒引小者。人問(wèn)其故?答曰:“小兒,法當(dāng)取小者。”
3.你從這個(gè)故事中對(duì)“孔融”有了怎樣的了解?
4.師:孔融長(zhǎng)大后成了東漢著名的文學(xué)家,是一名君子。我們看到他從小就具有懂得謙讓,尊重別人的優(yōu)秀品質(zhì)?!翱兹谧尷妗钡墓适聛?lái)自一本書(shū)――《世說(shuō)新語(yǔ)》。今天我們來(lái)學(xué)習(xí)《世說(shuō)新語(yǔ)》中的另外兩個(gè)小故事。
板書(shū):《世說(shuō)新語(yǔ)》二則
以學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)為教學(xué)起點(diǎn),用所熟悉的故事引入,并通過(guò)故事與文言文的比較讓學(xué)生在潛移默化中感知文言文的語(yǔ)言精練。同時(shí)引出《世說(shuō)新語(yǔ)》,讓學(xué)生遷移認(rèn)知,對(duì)所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生期待。
二、多維練習(xí),有節(jié)奏地讀通課文
1.提出朗讀期待。
能讀通一文章挺簡(jiǎn)單,但要讀通一段1500多年前寫(xiě)的古文不容易。看黑板,自由試讀,看誰(shuí)能憑自己的能力最快地把它讀通順。
2.指通。
(1)先請(qǐng)兩生分別讀,重點(diǎn)指準(zhǔn)“擲”“乘”“諸”等字音。
(2)隨機(jī)在黑板上用“/”劃分停頓處。再請(qǐng)幾生讀,重點(diǎn)關(guān)注停頓。
(3)男女生賽讀。
3.指出節(jié)奏韻味。
(1)提示方法:讀古文,有些地方要停頓干脆,有些地方要?dú)庀⑦B貫。這樣才能讀出古文的韻味。
(2)師范讀“管寧割席”。
(3)請(qǐng)生模仿自由讀。再指2~4名學(xué)生讀讀這兩則故事,從是否有點(diǎn)節(jié)奏感的角度點(diǎn)評(píng)。
讀準(zhǔn)讀通是“披文以入情”的.第一步,必須做扎實(shí)。通過(guò)多維練讀,反復(fù)給學(xué)生接觸語(yǔ)言的機(jī)會(huì),在多種感官共用的狀態(tài)下讀通文章,掃清理解障礙。不僅如此,指導(dǎo)學(xué)生有節(jié)奏地讀,能讓學(xué)生在朗讀實(shí)踐中感受文言文的音韻美,以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣。
三、探索方法,體驗(yàn)中讀懂“管寧割席”文意
1.提出理解期待。
通過(guò)自己的努力,我們已經(jīng)能比較有節(jié)奏有韻味地讀古文了。下面要求更高。再看黑板讀古文,看自己能讀懂多少。
2.根據(jù)學(xué)情標(biāo)注困難。
學(xué)生讀后,讓學(xué)生自由地到黑板前標(biāo)注不理解的字詞??梢栽谧窒录印?”。
3.以“管寧割席”為例,解決字義,歸結(jié)方法。
(1)學(xué)生標(biāo)注的字是注釋中有的,教師在下面劃上“―”。
這些,大家待會(huì)兒借助“注釋”能夠讀懂。板書(shū):看注釋
(2)注釋中沒(méi)有的字詞怎么辦?
師生共同想辦法,教師隨機(jī)板書(shū)理解詞義的
方法:查字典、聯(lián)系上下文、舊知運(yùn)用、生活經(jīng)驗(yàn)。
(3)教師:這么多不同的方法,能幫助我們理解字詞的意思。
4.理解文意。
(1)借助注釋,不看譯文,試說(shuō)意思。(學(xué)生自己練說(shuō))
(2)對(duì)照譯文,比較哪些地方說(shuō)得不太正確。
(3)教師組織交流:
預(yù)設(shè):“寧讀如故”“華捉而擲去之”。
:理解古文,有時(shí)我們得根據(jù)現(xiàn)在的說(shuō)話習(xí)慣,對(duì)詞語(yǔ)位置調(diào)換?!皩幾x如故”,應(yīng)該調(diào)換為“寧如故讀”來(lái)理解,這樣才符合現(xiàn)在的說(shuō)話方式。(板書(shū):調(diào)換詞序)
(4)讀懂意思。同桌一個(gè)讀古文,一個(gè)說(shuō)意思。
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。這一學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,以“自讀發(fā)現(xiàn)問(wèn)題”的操作手段把握學(xué)情,針對(duì)學(xué)習(xí)障礙,激勵(lì)學(xué)生自己想辦法解決問(wèn)題,并交流,達(dá)到學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和方法的共享。教師幫助歸納學(xué)習(xí)方法,再指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已有方法疏通古文的意思。通過(guò)這樣的“幫扶”過(guò)程培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力,為后一古文的學(xué)習(xí)乃至學(xué)習(xí)所有古文打下基礎(chǔ)。
四、對(duì)比誦讀,體悟人物品質(zhì)
1.師生對(duì)讀,體會(huì)情感。
(1)提出對(duì)讀要求:讀己的情感。
師讀古文,生讀譯文,教師按要求點(diǎn)評(píng)。
男生讀古文,女生讀譯文。教師點(diǎn)評(píng)。
齊讀古文。
(2)對(duì)比、分角色讀,體悟人物品質(zhì)。
師讀共同寫(xiě)到兩人的部分,男生讀寫(xiě)管寧表現(xiàn)的句子,女生讀寫(xiě)華歆表現(xiàn)的句子。
思考:這樣對(duì)比著寫(xiě),作者要告訴我們什么意思?
如有難度,提醒學(xué)生回憶“孔融讓梨”,你覺(jué)得在這里,作為一個(gè)君子,該怎樣?
教師:君子,就應(yīng)該不為利所動(dòng),不心慕官紳。
這里是突破教學(xué)難點(diǎn)的關(guān)鍵。通過(guò)對(duì)比讀、分角色讀的形式,用“孔融讓梨”做輔助,讓學(xué)生對(duì)如何體會(huì)人物品質(zhì)有一個(gè)思考的方向,從而突破難點(diǎn)。
五、學(xué)法,學(xué)生自主學(xué)習(xí)“王戎識(shí)李”
1.教師學(xué)法。
我們剛才通過(guò)查字典,聯(lián)系上下文,舊知運(yùn)用、生活經(jīng)驗(yàn),看注釋等方法自己初步讀懂了古文的意思,然后又對(duì)照譯文糾正了理解不恰當(dāng)?shù)牡胤?,還體會(huì)到了故事運(yùn)用對(duì)比手法描寫(xiě)人物言行,告訴我們?nèi)宋锲焚|(zhì)的方法。
2.布置自學(xué)任務(wù)。
(1)自讀第二則文言文,運(yùn)用方法初步理解意思。
(2)對(duì)照譯文,調(diào)整詞序說(shuō)意思??梢宰约壕氄f(shuō),同桌練說(shuō)。
(3)同桌對(duì)讀,讀出古文韻味。
(4)想想故事是怎樣寫(xiě)出王戎的品質(zhì)的。
3.組織交流。
操作思路基本同“管寧割席”。這里少些講解,多些朗讀體悟,重點(diǎn)讀好對(duì)比部分。
六年級(jí)下學(xué)期的學(xué)生應(yīng)該具有遷移運(yùn)用的能力,這一環(huán)節(jié)也正是搭建了讓學(xué)生自由發(fā)揮展示能力的平臺(tái)。通過(guò)不同形式的朗讀來(lái)檢測(cè)學(xué)生的自學(xué)效果。
六、學(xué)習(xí)生字
學(xué)生自主檢查認(rèn)字情況,先自己讀一讀,同桌之間再考一考,讀一讀。
七、引入《世說(shuō)新語(yǔ)》,推薦閱讀
1.出示《世說(shuō)新語(yǔ)》,了解特色。
《世說(shuō)新語(yǔ)》是我國(guó)魏晉南北朝時(shí)期的“志人小說(shuō)”的代表作。是南朝宋臨川王劉義慶編撰。全書(shū)共8卷,分德行、言語(yǔ)、政事、文學(xué)、方正、雅量等36門(mén),語(yǔ)言精練,善用對(duì)照、比喻、夸張與描繪的文學(xué)技巧,對(duì)后代筆記文學(xué)影響較大。
2.教師推薦。
《世說(shuō)新語(yǔ)》中的故事都比較短小,但意義深遠(yuǎn),很適合我們初學(xué)文言文的人所讀。我們課后可以運(yùn)用今天所學(xué)的方法,再讀一些《世說(shuō)新語(yǔ)》中的故事,理解意思,感受人物品質(zhì)。
“學(xué)以致用”,課內(nèi)習(xí)得的方法在課外實(shí)踐應(yīng)用,這是學(xué)習(xí)的需要。本環(huán)節(jié)適度拓展,給學(xué)生一次運(yùn)用方法,實(shí)踐體驗(yàn)的機(jī)會(huì)。
世說(shuō)新語(yǔ)兩則教案篇八
“丑小鴨”向往美,追求美,經(jīng)過(guò)不懈的努力,終于實(shí)現(xiàn)了他所追求的理想。安徒生也是一樣,他終于成了一個(gè)偉大的童話藝術(shù)家,創(chuàng)作出了那么多充滿了愛(ài)和鼓舞人們向真、善、美追求的美麗的故事,給人們帶來(lái)快樂(lè)、希望和幸福。在他年老的時(shí)候,他的故鄉(xiāng)奧登塞市的居民贈(zèng)他以“奧登塞市榮譽(yù)公民”的稱號(hào)。在授予這個(gè)光榮稱號(hào)的那天晚上,他們舉行了火炬游行,慶祝他們飽經(jīng)滄桑的兒子安徒生歸來(lái)。面對(duì)著故鄉(xiāng)的人們,安徒生這樣描述他當(dāng)時(shí)的感情:
“我覺(jué)得我自己很卑微、無(wú)力和渺小,我好像是站在我的上帝面前一樣。我在思想、言語(yǔ)和行為各方面的弱點(diǎn),現(xiàn)在都在我面前展開(kāi)。這一切都在我的靈魂里突出地直立著,好像這個(gè)紀(jì)念日就是我的審判日似的。當(dāng)人們這樣稱贊和尊重我的時(shí)候,上帝一定會(huì)知道我是感到多么卑微。
胸懷大志,不懈追求,謙虛謹(jǐn)慎,正就是丑小鴨——安徒生的本色。
二、作業(yè)。
1.完成課后研討與練習(xí)一、二、三題。
2.選用課時(shí)作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)。
課時(shí)作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)。
閱讀下列文字?;卮饐?wèn)題。
一向討厭母雞,不知怎樣受了一點(diǎn)驚恐。聽(tīng)吧,它由前院嘎嘎到后院,由后院再嘎嘎到前院,沒(méi)結(jié)沒(méi)完,而并沒(méi)有什么理由;討厭!有的時(shí)候,它不這樣亂叫,可是細(xì)聲細(xì)氣的,有什么心事似的,顫顫微微的,順著墻根,或沿著田壩,那么扯長(zhǎng)了聲如怨如訴,使人心中立刻結(jié)起個(gè)小疙瘩來(lái)。
它永遠(yuǎn)不反抗公雞。可是,有時(shí)候卻欺侮那最忠厚的鴨子。更可惡的是它遇到另一只母雞的時(shí)候,它會(huì)下毒手,乘其不備,狠狠的咬一口。咬下一撮兒毛來(lái)。
到下蛋的時(shí)候,它差不多是發(fā)了狂,恨不能使全世界都知道它這點(diǎn)成績(jī);就是聾子也會(huì)被它吵得受不下去。
不論是在院里,還是在院外,它總是挺著脖兒,表示出世界上并沒(méi)有可怕的東西。一個(gè)鳥(niǎo)兒飛過(guò),或是什么東西響了一聲,它立刻警戒起來(lái),歪著頭兒聽(tīng);挺著身兒預(yù)備作戰(zhàn);看看前,看看后,咕咕的警告雞雛要馬上集合到它身邊來(lái)!
當(dāng)它發(fā)現(xiàn)了一點(diǎn)可吃的東西,它咕咕的緊叫。啄一啄那個(gè)東西。馬上便放下,教它的兒女吃。結(jié)果,每一只雞雛的肚子都圓圓的下垂,像剛裝了一兩個(gè)湯圓似的,它自己卻削瘦了許多。假若有別的大雞來(lái)?yè)屖常欢ǔ鋈?,把它們趕出老遠(yuǎn),連大公雞也怕它三分。
它教給雞雛們啄食,掘地,用土洗澡;一天教多少次。它還半蹲著——我想這是相當(dāng)勞累的——教它們擠在它的翅下、胸下,得一點(diǎn)溫暖。它若伏在地上,雞雛們有的便爬在它的背上,啄它的頭或別的地方。它一聲也不哼。
在夜間若有什么動(dòng)靜,它便放聲啼叫,頂尖銳、頂凄慘,使任何貪睡的人也得起來(lái)看看,是不是有了黃鼠狼。
它負(fù)責(zé)、慈愛(ài)、勇敢、辛苦,因?yàn)樗辛艘蝗弘u雛。它偉大,因?yàn)樗请u母親。一個(gè)母親必定就是一位英雄。
我不敢再討厭母雞了。
1.文章開(kāi)頭說(shuō)“一向討厭母雞”的原因是:
(1)__________。
(2)__________。
(3)__________。
2.第2段中的“下毒手”指什么?(用原文回答)。
答:
3.倒數(shù)第4段中的兩個(gè)破折號(hào)的作用是()。
a.表解說(shuō)b.表轉(zhuǎn)折c.表遞進(jìn)d.表插說(shuō)。
4.結(jié)尾說(shuō):“我不敢再討厭母雞了”原因是__________。
(不超過(guò)25字)。
5.請(qǐng)用一句話或兩句話代替文中的“……”,使上下文自然銜接起來(lái)。(不超過(guò)30字)。
答:__________。
3:丑小鴨。
課時(shí)作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì):1.(1)聲音難聽(tīng);(2)欺軟怕硬,永遠(yuǎn)不反抗公雞,卻欺凌鴨子和母雞;(3)炫耀成績(jī),驕傲自大。2.狠狠的咬下一口,咬下一撮毛來(lái)3.d4.因?yàn)槟鸽u負(fù)責(zé)、慈愛(ài)、勇敢、辛苦而偉大5.可是,現(xiàn)在我改變了心思,我看見(jiàn)一只孵出一群小雛雞的母雞。
世說(shuō)新語(yǔ)兩則教案篇九
上周我花了兩節(jié)課上了《世說(shuō)新語(yǔ)》兩則,由于這篇課文短小精悍,再加上備課較充分,所以上完后自我感覺(jué)良好,有一些小小的感想。
首先是對(duì)于學(xué)生們的,學(xué)生們喜歡游戲,喜歡將知識(shí)放在游戲中學(xué)習(xí),在課堂上,如果讓學(xué)生們玩游戲,學(xué)生們就會(huì)來(lái)勁,而一旦游戲沒(méi)有了,學(xué)生們的熱情就退下去了,因此如何讓學(xué)生的熱情之火越燒越旺,使學(xué)生們的學(xué)習(xí)激情被充分的調(diào)動(dòng)起來(lái),這是我要考慮的事情。但是不要只讓學(xué)生們關(guān)注游戲,而沒(méi)有在游戲中忽視學(xué)習(xí),甚至忘了學(xué)習(xí)。例如在《詠雪》一文中,我選取了三句話,“白雪紛紛何所似”“撒鹽空中差可”“未若柳絮因風(fēng)起”讓學(xué)生們激情表演,同學(xué)們?cè)趯?duì)課文的充分理解的基礎(chǔ)上,將這三句詩(shī)演繹的淋漓盡致,也感受到了詩(shī)中的意境,從而在比照中得到了學(xué)習(xí)與領(lǐng)會(huì),還有就是《陳太丘與友期》一文中,也是在學(xué)生們對(duì)于課文進(jìn)行理解的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生們進(jìn)行討論,討論誠(chéng)信的問(wèn)題,并舉例說(shuō)明誠(chéng)信在生活中的重要性,最后得出結(jié)論,“擁有誠(chéng)信就會(huì)擁有一切,而失去誠(chéng)信就會(huì)失去一切”在活動(dòng)中并且組織學(xué)生進(jìn)行搶答,對(duì)于文言詞語(yǔ)也掌握的很好,當(dāng)然要想讓學(xué)生們記憶深刻還得需要平時(shí)的練習(xí),否則課堂的效果維持的并不持久。
其次在備課時(shí),我想:何不放手讓學(xué)生自己來(lái)學(xué)這篇課文呢?這樣有利于增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。于是,在我的引導(dǎo)下經(jīng)過(guò)多種形式的熟讀課文后,我說(shuō):“同學(xué)們,今天這篇課文比較短小精悍,有關(guān)字詞的學(xué)習(xí)就由我們自己動(dòng)手解決了,大家可以結(jié)合課文下面的注釋,找出重點(diǎn)字詞、語(yǔ)句,弄明白它們的意思。實(shí)在不明白的可以放到小組討論解決,還是解決不了的,咱們放到課堂上來(lái)一起解決。記住,遇到不會(huì)的問(wèn)題,一定要提出來(lái)。哪個(gè)組做好了,就可以先舉手。”很快學(xué)生拿起來(lái)筆,在書(shū)上寫(xiě)寫(xiě)畫(huà)畫(huà),非常投入。我也不用聲嘶力竭的反復(fù)講解了,在他們中間比較輕松的做一下指導(dǎo)。很快有的學(xué)習(xí)小組展開(kāi)了討論,接著其他小組也相繼展開(kāi)了。討論幾分鐘后,也沒(méi)見(jiàn)哪個(gè)學(xué)生舉起手來(lái)提問(wèn)問(wèn)題。我知道這個(gè)班的學(xué)生有些膽怯,于是,我說(shuō):“看來(lái)同學(xué)們的文言知識(shí)掌握的'很好呀!沒(méi)有什么問(wèn)題要問(wèn),是真的沒(méi)有呢?還是不好意思?大家可要注意了,你們不提問(wèn)題,我可要提問(wèn)了。”話音一落有個(gè)同學(xué)舉起了手,接著很多同學(xué)也舉起了手,僵局打破了。學(xué)生們共提了好幾個(gè)問(wèn)題,多數(shù)不用我來(lái)解答,還是學(xué)生解答的。課堂氣氛由原來(lái)的沉悶變得活躍起來(lái)。
看來(lái)在課堂上我們教師真的需要少說(shuō)了,一定要甩掉不放心的包袱,給學(xué)生任務(wù),壓力。他們樂(lè)著學(xué),我們也給自己減了壓,何樂(lè)而不為呢?!
當(dāng)然這堂課缺點(diǎn)也很明顯:
二.重點(diǎn)文言實(shí)詞如“舍”“去”“委”以及一些古代稱謂的變化等都要加強(qiáng)落實(shí)。
世說(shuō)新語(yǔ)兩則教案篇十
學(xué)習(xí)目標(biāo):
1、了解古代聰穎機(jī)智少年的故事,學(xué)習(xí)古人的智慧、誠(chéng)實(shí)、守信,尊重他人的美德。
2、閱讀淺易文言文,積累常見(jiàn)的文言詞語(yǔ)。
教學(xué)重點(diǎn):
誦讀課文,積累文言詞語(yǔ)。
教學(xué)難點(diǎn):
積累文言詞語(yǔ),理解課文內(nèi)容。
學(xué)法指導(dǎo):采用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。
課前準(zhǔn)備:
布置學(xué)生準(zhǔn)備古代聰穎機(jī)智少年的故事,上課交流。熟讀課文。查閱有關(guān)作者及作品的資料。
課時(shí):2課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程:第一課時(shí)。
課前兩分鐘訓(xùn)練(講故事):請(qǐng)兩名同學(xué)講述古代聰穎機(jī)智少年的故事。
一、導(dǎo)入:同學(xué)們,在古代這樣的聰穎機(jī)智的少年還有很多,如四歲畫(huà)畫(huà)的王冕、七歲做詩(shī)的曹植、十二歲做宰相的甘羅等。今天我再向大家介紹兩位這樣的古代少年,他們是誰(shuí)呢?讓我們一起來(lái)認(rèn)識(shí)他們,和他們交個(gè)朋友。
二、學(xué)生簡(jiǎn)介作者及作品,教師補(bǔ)充。
[參考資料]。
《世說(shuō)新語(yǔ)》是六朝志人小說(shuō)的代表作,古代小說(shuō)所記大多是傳聞、軼事,以短篇為主,在寫(xiě)法上一般都是直敘其事?!妒勒f(shuō)新語(yǔ)》全書(shū)原8卷,分德行、言語(yǔ)、政事、文學(xué)、方正、雅量等36門(mén),《詠雪》選自“言語(yǔ)”一門(mén),《陳太丘與友期》選自“方正”一門(mén)。
三、疏通句篇:《詠雪》。
1、學(xué)生自讀課文,要求讀準(zhǔn)字音,劃分正確停頓。
2、教師范讀,要求學(xué)生邊聽(tīng)邊注意正音和句讀,把握感情基調(diào),體會(huì)語(yǔ)感。
3、學(xué)生自由練習(xí)朗讀。要求把握人物對(duì)話的語(yǔ)氣、表情,注意節(jié)奏。
4、學(xué)生分角色朗讀,教師要加以指導(dǎo),如句讀、語(yǔ)調(diào)等。
四、理解文意,深層探究。
1、結(jié)合書(shū)下注釋,自主學(xué)習(xí),理解句意、文意。
2、四人一小組復(fù)述課文。
3、以小組的形式采用自主、合作探究的學(xué)習(xí)方式,由學(xué)生質(zhì)疑、討論、解疑,教師巡回指導(dǎo)。
重點(diǎn)問(wèn)題,以小組為單位,推選代表提出。全班討論,得出結(jié)論。必要時(shí),教師加以點(diǎn)撥。也可由教師提出。
(1)謝家聚會(huì)吟詩(shī),為什么不選擇一個(gè)良辰佳日,卻選擇一個(gè)寒雪日?當(dāng)時(shí)的氛圍是怎樣的?(輕松,溫馨)從哪里看出來(lái)?(內(nèi)集,欣然,大笑)。
明確:文章開(kāi)頭一句話“謝太傅寒雪日內(nèi)集,與兒女講論文義”短短十五字,涵蓋了事件的時(shí)間、地點(diǎn)、人物及主體事件等豐富的內(nèi)容。正因?yàn)椤昂┤铡薄岸矶E”,才能引出“詠雪”的事件。
(2)“公大笑樂(lè)”該如何理解?謝太傅到底認(rèn)為誰(shuí)回答得最好?文末為什么要強(qiáng)調(diào)謝道韞是王凝之的妻子?(表示一種贊揚(yáng)與敬佩)。
明確:有人認(rèn)為謝太傅對(duì)兩個(gè)答案都表示滿意;有人認(rèn)為“笑”前喻,“樂(lè)”后喻;有人認(rèn)為謝太傅為“柳絮”一喻而“笑樂(lè)”。
文章雖然沒(méi)有明確交代謝太傅的評(píng)價(jià),但從文末補(bǔ)充謝道韞的身份可以看出,作者分明是暗示讀者謝太傅更贊賞謝道韞的才氣。意在言外,確實(shí)耐人尋味。
五、拓展延伸。
“撒鹽空中”、“柳絮因風(fēng)起”來(lái)比擬“大雪紛飛”,你認(rèn)為哪一個(gè)更好?為什么?同時(shí)說(shuō)說(shuō)還可以用哪些事物來(lái)比喻飛雪。積累幾句詠雪的名句。
如:忽如一夜春風(fēng)來(lái),千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)梨花開(kāi)。(岑參《白雪歌送武判官歸京》)。
白雪卻嫌春色晚,故穿庭樹(shù)作飛花。(韓愈《春雪》)。
剩喜滿天飛玉蝶,不嫌幽谷阻黃鶯。(華幼武《春雪》)。
戰(zhàn)退玉龍三百萬(wàn),敗鱗殘甲滿天飛。(張?jiān)堆罚?/p>
初疑天女下散花,復(fù)恐麻姑行擲米。(陸游《夜大雪歌》)。
六、小結(jié):本文客觀敘述了謝家子弟詠雪一事的始末,雖未加任何評(píng)論,但作者由衷地欣賞謝道韞以“柳絮因風(fēng)起”喻雪,贊賞謝道韞的聰敏與才氣。
七、布置作業(yè)。
1、背誦《詠雪》。
2、擴(kuò)寫(xiě)《詠雪》。
板書(shū)設(shè)計(jì):
詠雪。
謝安:提問(wèn):白雪紛紛何所似?
謝朗:對(duì)句:撒鹽空中差可擬。
道韞:改句:未若柳絮因風(fēng)起。
第二課時(shí)。
一、復(fù)習(xí)《詠雪》。
二、疏通句篇:《陳太丘與友期》。
學(xué)生自讀課文,要求讀準(zhǔn)字音,劃分正確停頓。(自讀過(guò)程中有疑問(wèn)則舉手提出)——請(qǐng)學(xué)生試讀課文——教師范讀——學(xué)生齊讀。
三、理解文意,深層探究。
1、四人一組合作學(xué)習(xí),結(jié)合課下注釋理解文意,復(fù)述課文,質(zhì)疑解惑。
2、(1)文中“君”“尊君”“家君”的稱謂有什么不同?(“君”是有禮貌的稱呼對(duì)方;“尊君”是對(duì)別人父親的尊稱;“家君”對(duì)人稱自己父親時(shí)的謙詞)。
(2)從文中的描述中可以看出陳太丘的朋友是個(gè)什么樣的人?
明確:課文中,友人與陳太丘“期日中”,結(jié)果“不至”,可以看出他言而無(wú)信,不守信用;到來(lái)之后,問(wèn)元方“尊君在不?”表現(xiàn)得較為有禮;當(dāng)?shù)弥愄鹨严刃须x去,不反省自己的過(guò)失,反而怒責(zé)太丘,粗野蠻橫,十分無(wú)禮,可以看出他是一個(gè)缺乏修養(yǎng)、沒(méi)有禮貌的人;在元方一番義正嚴(yán)辭的批評(píng)后,他“慚”“下車引之”又表現(xiàn)得較為誠(chéng)懇,有知錯(cuò)勇改的精神。
(3)元方性格特點(diǎn)如何?
明確:從元方對(duì)友人的批評(píng)話語(yǔ),我們可以看出元方有著良好的家庭教養(yǎng),表現(xiàn)了他懂禮識(shí)義的品質(zhì)。元方對(duì)粗俗的友人“入門(mén)不顧”流露了小孩子性格直率,好惡情感易外露的特點(diǎn),體現(xiàn)了他正直不阿的性格特征。
(4)結(jié)尾處元方“入門(mén)不顧”是否失禮?說(shuō)說(shuō)你的看法。
3、學(xué)生分角色朗讀并表演課文。
4、朗讀課文,爭(zhēng)取當(dāng)堂成誦。
四、拓展練習(xí):
1、解釋加粗詞語(yǔ):(1)與友期行不期而遇(2)太丘舍去去日苦多。
(3)入門(mén)不顧瞻前顧后(4)下車引之引吭高歌。
(5)太丘舍去舍己為人(6)則是無(wú)信信口開(kāi)河。
2、翻譯句子:
(1)太丘舍去,去后乃至。
(2)君與家君期日中,日中不至,則是無(wú)信;對(duì)子罵父,則是無(wú)禮。
(3)撒鹽空中差可擬。
(4)未若柳絮因風(fēng)起。
3、拓展閱讀:
王戎評(píng)李。
王戎七歲,嘗與諸小兒游,看道邊李樹(shù)多子折枝,諸小兒競(jìng)走取之,唯戎不動(dòng)。人問(wèn)之,答曰:“樹(shù)在道邊而多子,此必苦李?!比≈湃?。
五、布置作業(yè):
1、完成課后練習(xí)。
2、有興趣的同學(xué)可以再查閱《世說(shuō)新語(yǔ)》,講給其他同學(xué)聽(tīng)。
板書(shū)設(shè)計(jì):
對(duì)話的背景:友人不至,太丘舍去。
陳太丘與友期 對(duì)話的過(guò)程:友人發(fā)怒,元方對(duì)答。
對(duì)話的結(jié)果:友人慚引,元方不顧。
世說(shuō)新語(yǔ)兩則教案篇十一
《世說(shuō)新語(yǔ)》這兩篇文言文的教學(xué),在自己精心設(shè)計(jì)和準(zhǔn)備下取得比較好的教學(xué)效果、感觸較多,現(xiàn)簡(jiǎn)單介紹一下:
本課的基本教學(xué)方式"誦讀——討論——誦讀"在增加文言積累的同時(shí),我同時(shí)加強(qiáng)了對(duì)文章思想意義的探究、《詠雪》中我在比較兩種比喻的優(yōu)劣時(shí),我在明確寫(xiě)物首先追求形似的然后在此基礎(chǔ)上追求神似,同時(shí)明確好的比喻要有意蘊(yùn)、同時(shí)告訴學(xué)生做好人才有好文,如果沒(méi)有一個(gè)美麗的心靈怎么會(huì)想到那濃濃春日里的柳絮呢?《陳太丘與友期》中元方入門(mén)不顧"中,我們知道待人要寬容,對(duì)人不應(yīng)求全責(zé)備、更應(yīng)明白我們現(xiàn)在的中學(xué)生更應(yīng)該處理的善于從這件事中取長(zhǎng)補(bǔ)短、力求盡善盡美。
3、重點(diǎn)文言實(shí)詞如“舍”“去”“委”以及一些古代稱謂的變化等都要加強(qiáng)落實(shí)!
世說(shuō)新語(yǔ)兩則教案篇十二
1、情感、態(tài)度、價(jià)值觀:在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生多角度思維的能力和全面分析問(wèn)題的能力。
2、知識(shí)與能力:閱讀淺易文言文,積累常見(jiàn)的文言詞語(yǔ)。能借助注釋和工具書(shū)理解基本內(nèi)容。
3、過(guò)程與方法:自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。
誦讀課文,多角度的拓展學(xué)生的思維。
(播放刀朗的《2002年的第一場(chǎng)雪》作為背景音樂(lè)。)。
多媒體展示雪花紛飛的圖片,學(xué)生賞析。
然后過(guò)渡到問(wèn)題設(shè)計(jì):你覺(jué)得雪花像什么呢?用什么比喻好呢?
進(jìn)而問(wèn)他們,既然這樣,你們想知道古人用什么來(lái)比喻雪花的呢?從而導(dǎo)入所學(xué)課文。
1、學(xué)生自由朗讀,教師作以點(diǎn)拔。
2、學(xué)生示范朗讀并做以點(diǎn)評(píng)。
3、掃除字詞上的障礙,請(qǐng)同學(xué)們借助注解,讀準(zhǔn)字音,理解字詞的含義。
4、用學(xué)過(guò)的“加字法”和“換字法”翻譯課文,并試背誦課文。
學(xué)生按學(xué)習(xí)小組進(jìn)行“合作探究,互問(wèn)互答”。
教師適時(shí)點(diǎn)評(píng),自然過(guò)渡。
讓學(xué)生再舉幾例古人吟詠白雪時(shí)用的比喻的詩(shī)句。把事先找好的詩(shī)句和學(xué)生做交流。
白雪卻嫌春色晚,故穿庭樹(shù)作飛花。
——韓愈《春雪》。
忽如一夜春風(fēng)來(lái),千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)梨花開(kāi)。
——岑參《白雪歌送武判官歸京》。
燕山雪花大如席,片片吹落軒轅臺(tái)。
——李白《北風(fēng)行》。
六出飛花入戶時(shí),坐看青竹變瓊枝。
——高群《對(duì)雪》。
古人詠雪的詩(shī)句寫(xiě)得如此精妙——(問(wèn)題設(shè)計(jì))怎樣的比喻才是好比喻呢?
歸納:由“形似”到“神似”!
讓學(xué)生嘗試比喻句的寫(xiě)作:
英語(yǔ)中有26個(gè)字母,從這些大寫(xiě)字母中任選幾個(gè),發(fā)揮想象,仿寫(xiě)句子。
例句:a是一座金字塔,是進(jìn)取。
b是兩個(gè)聯(lián)結(jié)的心,是友誼。
c是未滿的月牙兒,是缺憾。
學(xué)生展示自己的比喻……同時(shí)適時(shí)師生共點(diǎn)評(píng)!
二零零五年十月。
世說(shuō)新語(yǔ)兩則教案篇十三
《世說(shuō)新語(yǔ)》這本書(shū)是一部記述東漢末年至東晉時(shí)豪門(mén)貴族和官僚士大夫的言談?shì)W事的書(shū),一個(gè)個(gè)剪短的篇章都是一篇篇有趣的故事。這本文言文體現(xiàn)了中文的博大精深,幾個(gè)字卻能表達(dá)出豐富的內(nèi)容。敘事簡(jiǎn)明,精煉生動(dòng)。對(duì)于這本好書(shū),我也有在摘抄,摘抄《世說(shuō)新語(yǔ)》的過(guò)程中,我常常能悟出古人美好的品德。每讀一個(gè)故事我就能有心得體會(huì)。這樣摘抄久了,借助每篇文言文下的翻譯和導(dǎo)讀,我能了解很多故事,先自己揣測(cè)全文的意思,再看看翻譯,查漏補(bǔ)缺,在文言文閱讀方面也有了不少提升。
德行、言語(yǔ)、政事、文學(xué)、方正等三十六類,我領(lǐng)悟最深的是《德行》。《舍生取義》中的荀巨伯面對(duì)胡賊攻郡,“寧以吾身代友人命”,雖然我不太相信最后的結(jié)局“遂班軍而還,一軍并獲全”。但我想已經(jīng)是對(duì)荀巨伯很大的贊美了,危難之中不棄朋友,可謂是充分展示了舍生取義的意思。胡賊的撤軍也展現(xiàn)了東漢以德為上的人物評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。宋劉辰翁云:“巨伯固高,此賊亦當(dāng)入德行之選矣?!边@種品德是珍貴的,是值得我們學(xué)習(xí)的。
在看過(guò)《國(guó)寶之忠》的正文后才知道,這個(gè)忠理應(yīng)打上雙引號(hào),奸邪的王國(guó)寶知道自己的才能不如王徇,就阻撓孝武帝見(jiàn)王徇之事可見(jiàn)他的陰暗心理和卑劣行為。這種做法是不可取的,是我們應(yīng)該警醒自己不能犯的錯(cuò)誤。對(duì)待比自己能力強(qiáng)的人,應(yīng)該尊之敬之,向他學(xué)習(xí),憑借自己的努力超越他,而不是阻礙他為國(guó)家作貢獻(xiàn),用一些卑劣的手段防止他威脅到自己,這是自私愚昧的行為,孝武帝親近他,是一種可貴的信任,而他的做法是對(duì)這一信任的踐踏。
《世說(shuō)新語(yǔ)》是一本好書(shū),對(duì)人的道德思想以及文言文功底都有著或多或少的好處,讀過(guò)它后,真心的希望大家一起。
世說(shuō)新語(yǔ)兩則教案篇十四
我先在初164班上的這節(jié)課,和多數(shù)語(yǔ)文老師一樣,我對(duì)七年級(jí)的學(xué)生自主學(xué)習(xí)文言文的方法一直不是很放心,所以在講文言文的課堂上,我往往還是以教師為主。有時(shí)也會(huì)就一些問(wèn)題讓他們討論解決,但是都是些不緊要的詞句。這節(jié)課,我還是沿用了傳統(tǒng)的授課方式,在通過(guò)多種形式的熟讀后,我采取重點(diǎn)字詞幫他們解決,一塊來(lái)疏通句意的方法。在課堂上邊講邊巡視,發(fā)現(xiàn)多數(shù)學(xué)生筆記還是做的很認(rèn)真的。講完之后,讓他們私下再熟悉一下,然后找了幾個(gè)學(xué)生就課后習(xí)題中的字詞解釋,上黑板做一遍,其他學(xué)生在下面做。想不到找了5個(gè)同學(xué),竟然只有一個(gè)學(xué)生做的比較好,其余幾個(gè)不是填字漏字就是詞意不恰當(dāng)。更令人生氣的是:《陳太丘與友期》中“君”、“家君”、“尊君”幾個(gè)詞各自的.意義有什么不同?我都講了三遍了。學(xué)生起來(lái)回答這個(gè)問(wèn)題還是錯(cuò)了,氣得我差點(diǎn)吐血!
第二節(jié)課我又到了初162班上這篇課文,在臨上課時(shí),我突然想:何不放手讓學(xué)生自己來(lái)學(xué)這篇課文呢?前兩天在聽(tīng)我校胡老師的課,人家平行班的學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力不是也很強(qiáng)嗎?于是,在我引導(dǎo)下經(jīng)過(guò)多種形式的熟讀課文后,我說(shuō):“同學(xué)們,今天這篇課文比較短小精悍,有關(guān)字詞的學(xué)習(xí)就由我們自己動(dòng)手解決了,大家可以結(jié)合課文下面的注釋,找出重點(diǎn)字詞、語(yǔ)句,弄明白它們的意思。實(shí)在不明白的可以放到小組里討論解決,還是解決不了的,咱們放到課堂上來(lái)一起解決。記住,遇到不會(huì)的問(wèn)題,一定要提出來(lái),要不我就問(wèn)你了。哪個(gè)組里做好了,就可以先舉手?,F(xiàn)在開(kāi)始吧?!?/p>
課堂氣氛由原來(lái)的沉悶變得活潑起來(lái)。學(xué)完內(nèi)容后,我找學(xué)生上黑板做題,天哪,竟然全對(duì)了!
今天和我的同事龍談起這個(gè)問(wèn)題時(shí),她也感嘆:有時(shí)我們老師在課堂上說(shuō)的口干舌燥、累得筋疲力盡,學(xué)生在下面還是各干各的事,就是不理你呢!
看來(lái)在課堂上我們教師真的需要少說(shuō)了,一定要甩掉不放心的包袱,給學(xué)生以任務(wù),以壓力。他們樂(lè)著學(xué),我們也給自己減了壓,何樂(lè)而不為呢?!
世說(shuō)新語(yǔ)兩則教案篇十五
七年級(jí)《語(yǔ)文》上冊(cè)《〈世說(shuō)新語(yǔ)〉兩則》中選了一篇短文《陳太丘與友期》,我以為此文的編選有不妥之處,現(xiàn)請(qǐng)教于編者方家。
1、短文標(biāo)題與內(nèi)容不太照應(yīng)。選文《陳太丘與友期》主要記敘的是陳元方七歲時(shí)與客的對(duì)話,借陳元方的責(zé)客語(yǔ)說(shuō)明“信”、“禮”的重要性,寫(xiě)他懂得為人的道理,也從一個(gè)側(cè)面表現(xiàn)了元方的聰敏。這也正是此文入編《世說(shuō)新語(yǔ)·方正門(mén)》的原因。而“陳太丘與友期”僅僅是故事發(fā)生的一個(gè)背景,短文記敘它僅是敘述故事的一個(gè)鋪墊,用“陳太丘與友期”作標(biāo)題,既不能表現(xiàn)記敘的主要人物,又不容易使人把握記敘的內(nèi)容,也不容易使人理解短文的主旨,給七年級(jí)新生造成了很多誤導(dǎo)。
2、課前導(dǎo)讀與課文主旨不甚相符。教材的課文導(dǎo)讀這樣寫(xiě):“自古以來(lái),出現(xiàn)過(guò)許許多多聰穎機(jī)智的少年兒童,關(guān)于他們的美談,至今流傳。這里,有兩位這樣的兒童,讀懂這兩則故事,談?wù)勀愕母邢??!笨梢?jiàn),編者在導(dǎo)讀時(shí)就將兩則短文的主旨?xì)w為表現(xiàn)古代少年的聰穎機(jī)智。作為課前導(dǎo)讀,引導(dǎo)學(xué)生閱讀,激發(fā)興趣,當(dāng)然亦無(wú)不可,但如果從抓主要矛盾的原則來(lái)看,《陳太丘與友期》主要應(yīng)是通過(guò)元方責(zé)客的話語(yǔ)表現(xiàn)他懂得為人的道理,借此表明明禮誠(chéng)信的品格是人所應(yīng)有的。這樣看,導(dǎo)讀就與選文的主旨不甚相符,極易使學(xué)生誤解。
以上管見(jiàn),敬請(qǐng)賜教。謝謝!
世說(shuō)新語(yǔ)兩則教案篇十六
1、了解古代聰穎機(jī)智少年的故事,學(xué)習(xí)古人的智慧、誠(chéng)實(shí)、守信,尊重他人的美德。
2、閱讀淺易文言文,積累常見(jiàn)的文言詞語(yǔ)。
誦讀課文,積累文言詞語(yǔ)。
積累文言詞語(yǔ),理解課文內(nèi)容。
學(xué)法指導(dǎo):采用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。
布置學(xué)生準(zhǔn)備古代聰穎機(jī)智少年的故事,上課交流。熟讀課文。查閱有關(guān)作者及作品的資料。
教學(xué)過(guò)程:
課前兩分鐘訓(xùn)練(講故事):請(qǐng)兩名同學(xué)講述古代聰穎機(jī)智少年的故事。
導(dǎo)入:同學(xué)們,在古代這樣的聰穎機(jī)智的少年還有很多,如四歲畫(huà)畫(huà)的王冕、七歲做詩(shī)的曹植、十二歲做宰相的甘羅等。今天我再向大家介紹兩位這樣的古代少年,他們是誰(shuí)呢?讓我們一起來(lái)認(rèn)識(shí)他們,和他們交個(gè)朋友。
學(xué)生簡(jiǎn)介作者及作品,教師補(bǔ)充。
[參考資料]。
《世說(shuō)新語(yǔ)》是六朝志人小說(shuō)的代表作,古代小說(shuō)所記大多是傳聞、軼事,以短篇為主,在寫(xiě)法上一般都是直敘其事?!妒勒f(shuō)新語(yǔ)》全書(shū)原8卷,分德行、言語(yǔ)、政事、文學(xué)、方正、雅量等36門(mén),《詠雪》選自“言語(yǔ)”一門(mén),《陳太丘與友期》選自“方正”一門(mén)。
疏通句篇:《詠雪》。
學(xué)生自讀課文,要求讀準(zhǔn)字音,劃分正確停頓。
教師范讀,要求學(xué)生邊聽(tīng)邊注意正音和句讀,把握感情基調(diào),體會(huì)語(yǔ)感。
學(xué)生自由練習(xí)朗讀。要求把握人物對(duì)話的語(yǔ)氣、表情,注意節(jié)奏。
學(xué)生分角色朗讀,教師要加以指導(dǎo),如句讀、語(yǔ)調(diào)等。
理解文意,深層探究。
結(jié)合書(shū)下注釋,自主學(xué)習(xí),理解句意、文意。
四人一小組復(fù)述課文。
以小組的形式采用自主、合作探究的學(xué)習(xí)方式,由學(xué)生質(zhì)疑、討論、解疑,教師巡回指導(dǎo)。
重點(diǎn)問(wèn)題,以小組為單位,推選代表提出。全班討論,得出結(jié)論。必要時(shí),教師加以點(diǎn)撥。也可由教師提出。
(1)謝家聚會(huì)吟詩(shī),為什么不選擇一個(gè)良辰佳日,卻選擇一個(gè)寒雪日?當(dāng)時(shí)的氛圍是怎樣的?(輕松,溫馨)從哪里看出來(lái)?(內(nèi)集,欣然,大笑)。
明確:文章開(kāi)頭一句話“謝太傅寒雪日內(nèi)集,與兒女講論文義”短短十五字,涵蓋了事件的時(shí)間、地點(diǎn)、人物及主體事件等豐富的內(nèi)容。正因?yàn)椤昂┤铡薄岸矶E”,才能引出“詠雪”的事件。
(2)“公大笑樂(lè)”該如何理解?謝太傅到底認(rèn)為誰(shuí)回答得最好?文末為什么要強(qiáng)調(diào)謝道韞是王凝之的妻子?(表示一種贊揚(yáng)與敬佩)。
明確:有人認(rèn)為謝太傅對(duì)兩個(gè)答案都表示滿意;有人認(rèn)為“笑”前喻,“樂(lè)”后喻;有人認(rèn)為謝太傅為“柳絮”一喻而“笑樂(lè)”。
文章雖然沒(méi)有明確交代謝太傅的評(píng)價(jià),但從文末補(bǔ)充謝道韞的身份可以看出,作者分明是暗示讀者謝太傅更贊賞謝道韞的才氣。意在言外,確實(shí)耐人尋味。
五、拓展延伸。
“撒鹽空中”、“柳絮因風(fēng)起”來(lái)比擬“大雪紛飛”,你認(rèn)為哪一個(gè)更好?為什么?同時(shí)說(shuō)說(shuō)還可以用哪些事物來(lái)比喻飛雪。積累幾句詠雪的名句。
如:忽如一夜春風(fēng)來(lái),千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)梨花開(kāi)。(岑參《白雪歌送武判官歸京》)。
白雪卻嫌春色晚,故穿庭樹(shù)作飛花。(韓愈《春雪》)。
剩喜滿天飛玉蝶,不嫌幽谷阻黃鶯。(華幼武《春雪》)。
戰(zhàn)退玉龍三百萬(wàn),敗鱗殘甲滿天飛。(張?jiān)堆罚?/p>
初疑天女下散花,復(fù)恐麻姑行擲米。(陸游《夜大雪歌》)。
六、小結(jié):本文客觀敘述了謝家子弟詠雪一事的始末,雖未加任何評(píng)論,但作者由衷地欣賞謝道韞以“柳絮因風(fēng)起”喻雪,贊賞謝道韞的聰敏與才氣。
七、布置作業(yè)。
1、背誦《詠雪》。
2、擴(kuò)寫(xiě)《詠雪》。
板書(shū)設(shè)計(jì):
詠雪。
謝安:提問(wèn):白雪紛紛何所似?
謝朗:對(duì)句:撒鹽空中差可擬。
道韞:改句:未若柳絮因風(fēng)起。
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