我們常常說“好記性不如爛筆頭”，總結可以幫助我們更好地記憶和理解知識。如何避免拖延是一個需要終生學習和改進的問題，我們可以采取一些策略和方法。以下是一些優(yōu)秀的總結案例，希望能對大家的寫作有所幫助。
地理實驗在中學地理教學的應用論文篇一
為了提高地理教學有效性，地理教學要以人為本，把學生作為教學的主體和核心，探尋適合每個學生的教學方法。傳統(tǒng)中學地理教學過程中，教師一般給所有學生一起講課，時時有針對性地輔導某些成績好的學生，經(jīng)常讓他們在課堂回答問題。對于那些地理基礎知識差并且學習成績欠佳的學生就比較抵觸，教師認為輔導這些學生是在浪費教學時間。久而久之，這些基礎差的學生便會失去學習地理知識的興趣和自信，整個課堂就成為教師和幾個好學生的舞臺。因此，為了提高中學地理課堂教學的有效性，就要將教學面向全體學生，根據(jù)教學目標有彈性地、分層次地、為每個學生設置單獨的個人目標，上課過程中要顧及每一個學生。比如在講授中國的地理差異時，可以將班級學生進行分組，讓所有人都參與到討論中去，并且最后由各組代表發(fā)言。這樣增加了學生自主學習的空間，增強了學習動力和自覺性，能夠有效提升地理教學成效。
2改進教學方法，注重學法指導。
“授人以魚不如授人以漁”。為了提高中學地理教學的有效性，教師必須改進教學理念，由傳授學生知識，變?yōu)閭魇趯W生學習方法，由學生自主學習，進而提高教學效果。
2.1教會學生學以致用。
將學習得到的知識應用于生活與實踐，不僅能夠加深學生學習印象，還能牢記知識內(nèi)容。比如地理教學中會講述風的成因，風的形成主要是因為兩地溫差的存在，從而引起冷熱空氣流動造成。學生在學習相關理論后，可以對現(xiàn)實生活中出現(xiàn)的風進行成因解釋，不僅用到了所學知識，也向別人展示了自己的才能，增強了學習動力。
2.2引導學生注意地理知識的`積累。
地理教學忌好高騖遠，教師要從基礎出發(fā)，一點一點教學，并且注意教會學生對基礎知識的積累，可以用小筆記本或卡片將學習的知識記下，放在口袋或者貼在桌面，時常復習，積累知識。
3改善師生關系，營造良好學習氛圍。
傳統(tǒng)師生關系中，教師在教學過程中占據(jù)絕對的主動權和優(yōu)勢地位，學生被動學習，并且容易經(jīng)常受到教師的批評。在新的課改背景下，為了提高中學地理教學有效性，需要改變這種傳統(tǒng)教學模式。教師要認識到，教學是學生和教師的雙邊活動，教師和學生要相互尊重，要學會換位思考。教師要改變傳統(tǒng)“一言堂”的教學模式，多想辦法，鼓勵學生參與教學探究，鼓勵學生課堂發(fā)言，允許學生在適當?shù)臅r間發(fā)表自己對地理或者其他問題的看法和言論。教師要和學生建立良好的朋友關系，減輕學生的心理壓力，對于違反課堂教學紀律的學生要妥善處理，盡量避免傳統(tǒng)粗暴的處理方式，要從朋友的角度出發(fā)和學生進行交流，在課堂內(nèi)外創(chuàng)建和諧、平等、合作的師生關系，進而提高課堂實效。
4結語。
綜上所述，中學地理教學是一門藝術，也是一門科學，對于本文提出的提高中學地理教學有效性的策略，在實際教學過程中，要結合實際靈活變換運用。根據(jù)筆者多年的教學經(jīng)驗來看，教育教學有效性的提高關鍵在教師，雖然整個教學過程是教師與學生共同參與的活動，但是教師在教學中起到的作用更大。只有教師不斷提升自己，創(chuàng)新教育教學方法，才能使學生學有所得，才能真正提高中學地理教學的有效性。
作者：李曉華單位：勉縣周家山鎮(zhèn)初級中學。
地理實驗在中學地理教學的應用論文篇二
高職會計教學開展的目的主要是為了讓學生了解會計知識，掌握會計實務操作技能。
會計知識具有較強的延伸性，后面的知識與前面的知識息息相關。
而且，會計知識會隨著經(jīng)濟的發(fā)展不斷更新，所以高職學生必須具備一定的自學能力，以適應未來的會計工作。
因此，在會計教學過程中，訓練學生的實際操作能力非常重要，而培養(yǎng)學生學習新知識和新技能的能力也非常關鍵。
微課以其區(qū)別與傳統(tǒng)課堂的優(yōu)點，可以在高職會計教學中充分發(fā)揮其作用。
高職會計教學中知識點非常多，每一個知識點又非常重要。
教師可以將會計課程中重難點內(nèi)容開發(fā)為微課，利用微課的特點，將教學知識點細化。
學生可以在5至10分鐘的時間內(nèi)完成一個知識點的學習，而教師也可以利用微課靈活多變的特征科學合理地調(diào)整教學方式和教學進程，通過微課資源讓學生能夠方便快捷地進行自主學習。
隨著移動互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，學生可以很方便地利用網(wǎng)絡及智能通信工具(例如手機、平板等)隨時隨地來學習微課內(nèi)容，充分享受學習的自由。
而且這樣的學習方式，對一些因為某些原因而落下課程的學生非常有利。
利用微課視頻來進行教學，不僅可以提高學生學習會計知識的興趣，還能提高課堂教學效果。
1、微課課件的制作。
在高職會計教學過程中，要想充分利用微課來提高教學效果，首先就要制作出優(yōu)秀的微課課件。
針對高職校會計教學的目標，制定科學合理的教學計劃非常重要。
教學設計不僅要考慮教師的教學情況，還要充分考慮高職校學生的學習情況。
因此在制作微課課件的過程中，教師需要充分利用各種教學資源，協(xié)調(diào)好教學內(nèi)容、教學目標及教學評價等之間的相互關系，從多角度出發(fā)來進行課程設計。
高職會計教學非常注重學生會計實務操作能力的培養(yǎng)，因此，微課內(nèi)容要重點針對這一教學目標來設計。
教師在制作微課課件時要充分參考與教學知識點相關的教學課件、圖片及視頻等，將一些重要的教學元素融入到教學設計中去。
完成教學設計后，教師就需要根據(jù)教學目標、針對教學難點及重點來選擇合適的教學內(nèi)容。
會計的知識點非常繁多，教師應將各章節(jié)知識點進行細化處理，選擇合適的知識點制作成微課視頻。
教師將教學知識點細化以后，下一步的工作就是錄制及編輯微課課件。
在錄制微課課件的過程中，教師應協(xié)調(diào)好與攝像者的關系。
攝像者應在充分熟悉教學流程的基礎上，設計好每一個分鏡頭，同時分配好教學時間。
教師應熟練應用錄屏軟件，利用錄屏軟件將教學演示過程錄下來。
微課視頻錄制完成以后還需要進行后期的編輯處理，以實現(xiàn)最優(yōu)的教學效果。
在編輯過程中制作微課的片頭及片尾是非常重要的工作。
另外還需要添加背景音樂、字幕等，從而創(chuàng)造出一個有聲有色、圖文并茂的教學環(huán)境，使其充分符合教學需求，強化微課的輔助教學作用。
在高職會計教學過程中，如何利用已經(jīng)制作好的微課課件，使其充分提高教學效果，是教師必須要認真考慮的問題。
比如，在講解支票結算知識點時，教師首先需要將支票結算這一塊的知識進行細化處理，制作成優(yōu)秀的微課課件，然后在教學實踐過程中充分利用課堂教學時間，讓學生集中注意力來進行學習。
在學生學習完微課課件以后，教師要針對課件中的重難點內(nèi)容進行進一步的講解，然后分組討論，讓學生主動去總結微課的內(nèi)容，以此來檢驗學生是否真正掌握知識點。
完成整個教學環(huán)節(jié)后，教師應要求學生按照微課視頻，模擬財務室經(jīng)濟業(yè)務的發(fā)生，實踐操作支票的填寫及相應的賬務處理，并給出量化教學評價。
課后，教師可以要求學生下載微課視頻，并要求學生充分利用課余時間進行鞏固學習，以促使學生更熟練地掌握微課知識。
由于不同學生的學習特點不同，因此，教師應鼓勵學生多進行自主學習，同時布置相關的任務或作業(yè)，督促學生強化知識點。
綜上所述;微課是互聯(lián)網(wǎng)時代的產(chǎn)物，微課的出現(xiàn)對促進教學改革有著非常重要的現(xiàn)實意義。
教師可以利用微課來進行教學，而學生也可以利用互聯(lián)網(wǎng)及移動智能設備隨時隨地學習微課課件內(nèi)容。
微課對提高課堂教學效果有著非常重要的輔助作用，它不僅有利于促進教師專業(yè)水平的提高，也非常有利于提高學生的學習興趣和學習能力。
在現(xiàn)階段，微課還處于發(fā)展初期，微課的設計、制作及應用還存在許多不合理之處，但隨著時間的推進，利用微課進行教學的環(huán)境會進一步成熟，微課課件的制作水平也必然會得到大幅度的提升。
微課在推動教學改革方面有著非常廣闊的發(fā)展前景，高職會計教師必須要緊跟時代發(fā)展的步伐，不斷提高自己的教學水平和教學實踐能力，充分整合各種優(yōu)質的教學資源，開發(fā)出高質量的微課課件，進一步提高高職會計教學效果。
作者:孟沁單位:常州旅游商貿(mào)高等職業(yè)技術學校。
地理實驗在中學地理教學的應用論文篇三
隨著信息時代的到來，各種多媒體設備、圖像資源和視頻資源為初中教學提供了更加便捷生動的知識傳播手段。我國的初中地理教學也迎來了新的發(fā)展，利用微課程將所用的地理知識通過圖文結合的形式完成對學生的信息傳達，從而完成自己的教學目標，達到課堂教學內(nèi)容的知識傳播。微課程在初中地理教學中的應用越來越受到當今初中地理教師的喜愛，更多的教師通過尋找不同的微課程來完成地理課的信息導入和教學任務，大大地促進了課堂教學的正常進行。下面主要對微課程在初中地理教學中的應用做出探討。
二、地理微課程特性。
地理學科作為一門綜合性知識難度大、內(nèi)容較為繁雜的綜合性學科，對于處在發(fā)展階段的初中學生來說，具有枯燥、難學習的特征。教師在進行初中地理教學過程當中，學生會因為受到本身的主觀能動性影響，阻礙整個課堂教學任務的正常進行。微課程作為一種新型的課堂教學手段，能夠將枯燥的地理性知識轉化成為圖文結合的教學知識，從而帶動學生的學習興趣，帶動整個班級的學生進行地理知識的自我學習和探討，從而在整個班級形成良好的學習氛圍。微課程是將大容量的信息通過視頻播放、圖文結合的形式有效地傳達多媒體教學方式，能夠有效地調(diào)動學生的學習積極性，利用生動的圖文形式轉移學生的注意力，使他們能夠深入到地理教學課程學習當中。地理微課程能夠有效地體現(xiàn)整個初中地理學科的綜合性、區(qū)域性特點，在其中貫徹整個初中地理教學的發(fā)展內(nèi)容和綜合性基礎知識，同時還能夠使學生真正的參與到地理教學當中，引導學生進行適當?shù)暮献魈接憣W習。通過信息的強烈對比，使學生能夠從不同角度觀察地理知識的相似點，從而培養(yǎng)學生的發(fā)現(xiàn)和觀察能力。
（一）課前導課，提高學生學習興趣。
在我國傳統(tǒng)的初中地理教學當中，主要是依靠老師的講授法進行系統(tǒng)性傳課，這種知識傳授方式在很大程度上限制了學生的.想象能力和觀察能力，不利于培養(yǎng)具備創(chuàng)新和發(fā)現(xiàn)能力的新式人才。而微課程則可以通過前期的視頻制作或者圖片文字制作將本節(jié)課的知識點內(nèi)容進行系統(tǒng)性的概括，在課程的開頭將其作為引導性知識促使學生進行深入探討。學生在觀察微課程表達的信息資料后，也能夠一目了然地了解整節(jié)課程當中的知識輪廓，從而為隨后的課程學習打下堅實的基礎。例如，老師在講授世界七大洋四大洲的地理分布狀況位置示意圖時，則可以利用形象的圖形圖像對整個世界做出直觀性的展示，通過利用圖像上的海洋和陸地的分界線，能夠直觀地使學生了解到陸地和海洋的分布狀況，從而使學生能夠在前期通過形象的微課程演示，了解整個課程的知識點內(nèi)容，從而為以后的學習發(fā)展打下堅實的基礎。
（二）對教學難點和重點做出知識引導。
老師在進行教學過程當中能否有效地完成整個課程內(nèi)容的教學任務，往往取決于教師能否對整個教學任務內(nèi)容的難點和重點做出充分的把握，在整體上帶動整個班級內(nèi)學生的綜合性發(fā)展?？梢酝ㄟ^將本節(jié)課程的重點和難點展現(xiàn)在微課程中，學生在觀看微課程視頻過程中能夠發(fā)現(xiàn)本身知識基礎存在的不足方面，這樣也能夠引起學生學習的積極性，引領學生進行知識探討。教學的難點和重點往往會使學生喪失對學習的興趣，大大阻礙了初中的教學的正常進行。而微課程的出現(xiàn)則恰恰能夠解決這一問題，有效地帶動整個課程目標的正常進行。例如，利用文字和圖像結合的形式將地形部位直觀展示出來，然后再通過動畫效果展示同一海拔高度的連線，再講解等高線的含義，抽象的地理事物可以直觀呈現(xiàn)在學生面前。通過微課再對本節(jié)課程的重點和難點在微課程當中展示出來，這樣也就能夠使學生能夠一目了然地了解本節(jié)課程的知識點內(nèi)容。
（三）對某些復雜的地理現(xiàn)象做出形象描述。
初中地理教學當中往往會應用到某種形象的描述，某種地理現(xiàn)象描述往往無法通過文字進行表達。我們就需要用到微課程當中的動畫效果來制作相應的地理現(xiàn)象展示圖，這樣能夠通過動畫來對整個地理現(xiàn)象的全部運動趨勢做出充分的展示，使學生能夠生動形象地了解整個運動情況。例如，我們在進行描述日常的地質變遷時，通過制作的動畫效果展示山體的地質層隨著時間的流逝不斷地發(fā)生地殼變遷的結構轉變，學生能夠直觀生動地了解運動情況，從而也就能夠了解課程內(nèi)容當中所要傳授的知識點細節(jié)。
（四）章節(jié)知識總結復習。
微課程在初中地理教學當中的應用最為廣泛的是總結章節(jié)性知識。教師通過對前期的課程教學當中出現(xiàn)的問題和內(nèi)容的重點和難點解析，制作出能夠對前期教學中出現(xiàn)的不足回顧的微視頻。讓學生在進行章節(jié)性知識回顧的過程當中，能夠不知不覺地掌握本節(jié)課知識點內(nèi)容的主體脈絡，對整個課堂的了解有更加深層次的研究。目前，微課程主要是通過將所有的課程內(nèi)容知識點做出充分的總結，然后在多媒體設備上進行播放，使學生能夠將繁雜的知識點內(nèi)容轉變成為易學的知識點，這樣也就能夠大大減少學生的學習負擔，提高學生的學習興趣。
四、結束語。
微課程在初中地理教學中的應用越來越廣泛，受到當今初中地理教師的喜愛。教師通過查閱資料，制作相應的微課程，有效地對課程內(nèi)容知識做出引導、總結和回顧，極大地提高了學生的學習興趣，促進了整個初中地理教學的順利完成。
參考文獻：
地理實驗在中學地理教學的應用論文篇四
摘要：隨著現(xiàn)代信息技術的發(fā)展，打破了傳統(tǒng)的初中地理教學模式，計算機、多媒體和網(wǎng)絡技術的運用為初中地理教學帶來了一場革命。分析了電子白板交互協(xié)同等優(yōu)點，探討了電子白板工具與初中地理教學進行有效整合的積極意義，對目前電子白板在初中地理教學應用情況進行了初步分析，并對目前初中地理教學中電子白板存在問題給出了相應的解決對策。
（一）電子白板技術有利于調(diào)動學生的感官認知和學習積極性興趣是學生最好的老師，在傳統(tǒng)地理教學僵化死板的模式下，學生的學習積極性被壓制，極大的影響了教學質量，而現(xiàn)在多媒體技術的運用為地理教學從靜態(tài)走向動態(tài)奠定了基礎。教師利用交互式電子白板，可以將圖片、文字、動畫、聲音有機結合，能夠充分調(diào)動學生的感官認知，這無疑會使學生處于心情愉悅的狀態(tài)，從而充分調(diào)動學生的學習積極性。電子白板技術能夠實現(xiàn)圈點、拖動、旋轉、放大縮小等動作演示，這些功能有利于教師在教學實踐中實現(xiàn)教學內(nèi)容的強調(diào)性暗示，使學生能夠更加注意知識細節(jié)，最終提高教學質量水平。
（二）電子白板技術有利于講解初中地理教學難點在初中地理的授課內(nèi)容中，存在著大量立體、復雜的知識點，在傳統(tǒng)授課模式下，這些知識點需要教師反復講解、多次演示才能被學生吸收。電子白板技術在初中地理課堂的應用能夠克服這一難點，使課堂教學變得生動具體。這需要教師在教學設計中將重點難點形象化、具體化。如在初中地理的地域產(chǎn)生原因的學習中，可以將演化形式以動畫形式展現(xiàn)；在地球運動的知識難點地球公轉中，可以導入地球公轉的三維立體動畫，配合動畫進行靈活的教學演示、講解，幫助學生理解公轉的特點及晝夜更替四季變化的產(chǎn)生原因。
（三）電子白板技術有利于幫助學生主動探究在初中地理課堂教學中，教師可以根據(jù)授課內(nèi)容，利用電子白板創(chuàng)設問題情境，喚起學生主動發(fā)現(xiàn)問題、獨立思考問題、合作解決問題。教師要有意識地引導學生探究教學內(nèi)容，利用電子白板展示學生的探究結果，記錄探究過程，教師利用白板的回放功能再對學生進行指導和幫助。如在學生對初中地理知識鐵路干線的學習過程中，提出我國鐵路干線分布狀況的問題，引發(fā)學生主動思考，激發(fā)學生的求知欲和探索欲。教師將學生合理分組后進行小組展示繪圖，將結果在電子白板上進行演示。最后，教師利用電子白板的回放功能，讓學生對剛才所學知識進行溫習回顧，從而加深學生對教學內(nèi)容的印象，以利于學生理解和記憶。
（一）電子白板教學應用流于形式化在應用電子白板的初中地理的授課實踐中，相當一部分的應用的都是將電子白板作為傳統(tǒng)黑板或是播放ppt的投影儀，沒有真正發(fā)揮出電子白板的作用，沒有根本上改善初中地理課堂教學的互動性和活躍度。僅僅應用電子白板的書寫和展示功能，實質上是把電子白板作為了一種彰顯教學信息化的工具，教師穿新鞋走老路，沒有從根本上改變教學策略。實際上電子白板完全可以取代黑板和投影設備，只有完全發(fā)揮出電子白板的優(yōu)勢才能實現(xiàn)交互參與的教學創(chuàng)新。
（二）課堂主體之間互動協(xié)同性較低電子白板應用技術的一大亮點是讓學生走到講臺前進行參與和分享，然而在教學實踐中這一設想并沒有得到很好地落實。目前大多數(shù)教師在利用電子白板進行授課的過程中，只使用了電子筆拖拽、移動、旋轉等基本操作，這種的層面的交互操作效果是極其有限的。互動協(xié)調(diào)的重點不在于技術層面的應用，而在于初中地理教學活動中教學環(huán)節(jié)的設計，唯有將同學們帶入電子白板構建的初中地理授課環(huán)境中，帶動學生參與思考、討論和演示，才能實現(xiàn)高層次的學習和高階的思維拓展。
（三）現(xiàn)有教學素材有限，教師備課壓力大教師的授課素材需要一段時間的積累沉淀才能豐富起來，ppt授課模式普及以來，幾乎所有的.教師手頭的課件都是powerpoint(以下簡稱ppt)課件，教師已經(jīng)習慣、擅長修改ppt課件資源。相對的，電子白板技術普及時間尚短，教師可以直接利用的notebook課件素材非常少，課件素材的積累要從零開始。而初中地理知識有著知識體系龐大、知識點瑣碎復雜的特點，這就更加大了教學素材整合的難度，導致教師備課壓力很大。
（一）培訓初中地理教師應用電子白板的能力教師對電子白板的應用能力主要體現(xiàn)在兩個方面：電子白板的實際應用和電子白板的教學設計。培訓應當針對這兩個方面的能力對教師加強訓練，首先要使參訓教師大量觀摩優(yōu)秀教學應用案例，通過對典型案例的分析提煉出其優(yōu)點和缺；其次給教師以鍛煉和應用的機會，結合地理學科特點模仿優(yōu)秀案例進行課程設計，逐步熟悉電子白板的功能應用；最后要引導教師在初中地理教學中更多運用電子白板技術，鼓勵教師參與電子白板教學案例研討，交流心得與體會，推動教師提高自身技術應用水平，切實發(fā)揮電子白板技術應用于初中地理教學的作用。
（二）融合教學目標適當穿插新奇事物利用電子白板等多媒體技術的最終目的是提高教學質量，提高學生學習積極性和學習效率。這就要求在整合中以教學目標和教學內(nèi)容為先，一方面不能為了使用新技術而簡單堆砌教學素材，僅用信息技術作為豐富教學形式的工具，會導致本末倒置，失去整合初衷；另一方面，不能過多或過少依賴電子白板，對電子白板與初中地理授課的盲目整合將會導致教學方式的喧賓奪主，忽視對最終教學效果的評估。在教學大綱之外，可以在授課時適當?shù)拇┎逍缕娴膬?nèi)容，但穿插內(nèi)容一定要與教材內(nèi)容緊密相關，最好有助于理解教學內(nèi)容。如結合初中地理的授課知識穿插歷史知識、語文知識、數(shù)學知識和科普知識等。教師要把握好課外知識拓展的深度和廣度，確保能夠調(diào)動學生的學習積極性而又不背離教學目標和教材內(nèi)容。
（三）加強教師本身與白板技術教學應用的配合將交互式電子白板技術與初中地理整合的新型教學模式對教師的個人素質提出了更高的要求，教師除了需要自覺接受相關培訓，了解更多相關的教學理論，還需要在在教學實踐中正確定位自身與電子白板這一授課方式的關系，技術不能取代教師本身，要意識到任何硬件資源和軟件技術都是輔助教學的工具，教師本人的教學水平和能力的重要性不可忽視。
四、結語。
目前電子白板的課堂教學研究成果已經(jīng)相當豐富，但是在將理論付諸于實踐的過程中仍存在著較多問題，如何在教學設計中實現(xiàn)應用電子白板技術的教學創(chuàng)新仍是需要思考的問題。要加強我國學校師生對交互式電子白板的積極意義的認識，形成學校、教師、學生共同重視、共同參與的教學氛圍，促進我國素質教育體系的進一步完善。
參考文獻：
地理實驗在中學地理教學的應用論文篇五
地理作為我國高中教育中必不可少的一門課程，是集社會學科和自然學科于一體的一門綜合性課程。這門課程的重要性不僅在于其本身具有的濃厚的知識底蘊，而且在于其較強的實踐性。本文將從微課內(nèi)涵及特征的介紹出發(fā)，結合微課在我國高中地理教學中的現(xiàn)存問題，對微課在我國高中地理教學中的有效應用提出建議。
1.教師教學質量的高低效應易通過微課得到成倍擴大。
微課是一種借助于視頻這個主要載體以遠程的方式進行普遍教育的形式，它所面臨的不只是一個學生、一群學生，而是全國范圍內(nèi)聽課的學生，它的效應將通過微課這個平臺成百、成千的擴大，因此視頻所記錄的該教師教學質量的好壞至關重要，這就對錄制微課教師的教學水平提出了很高的要求。地理又是一門知識性很強的課程，要求教師對知識點的掌握程度很熟練，而在我國微課的實際運用中，只要有錄制設施，任何人都可以錄制，甚至有些人并沒有取得該方面的教師資格。這不僅沒有達到提高我國高中地理教學質量的目的，反而會產(chǎn)生以訛傳訛的惡性循環(huán)效果，從而降低我國高中地理教學的質量。
2.微課內(nèi)容過于生硬，不能激發(fā)學生學習高中地理的興趣。
微課優(yōu)于傳統(tǒng)高中地理教學方式的地方就在于其形式的創(chuàng)新性，不受實際課堂的限制，能夠以多種方式吸引高校學生學習高中地理的注意力，激發(fā)其學習高中地理的興趣。然而，在我國高中地理微課的實際運用中，微課并未能呈現(xiàn)豐富的內(nèi)容，而是把現(xiàn)實中的枯燥課堂照搬到熒幕上，內(nèi)容生硬、單調(diào)、乏味，不但不能激發(fā)學生學習高中地理的興趣，反而因其缺乏現(xiàn)場交流無法吸引學生的注意力而大大地降低了教學質量。
微課既然是輔助現(xiàn)場高中地理教學的一種途徑，它必須有明確的目標性和指向性，然而在我國高中地理教學微課的具體實踐中，缺乏明確的目標性和指向性，沒有能夠很好地區(qū)分現(xiàn)場教學和微課的內(nèi)容，并不是每一個知識點都適合用微課的形式來表達，也不是每一個知識點用微課就一定優(yōu)于現(xiàn)場教學，兩者的混淆不僅不能提高教學的質量，相反只會降低高中地理教學的質量，帶來教育資源的浪費。
4.缺乏現(xiàn)實生活的根基，教學內(nèi)容失去立足點。
高中地理是一門與我們現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系的學科，要想真正掌握這門學科，必須基于具體現(xiàn)實情景，立足于現(xiàn)實根本，從現(xiàn)實出發(fā)，讓學生在實際生活中感受地理知識的存在，并激發(fā)學生對高中地理學習的.熱情。但是在微課的高中地理教學滲透中，如果只是單一地通過依靠微課的形式去完成高中地理的教學，那么就會使得高中地理失去現(xiàn)實生活的根基，使教學內(nèi)容失去立足點，讓學生無法真實感受其博大精深的奧妙。
1.提高我國高中地理微課教師水平，優(yōu)化我國高中地理微課質量。
我國高中地理微課質量的好壞是決定微課在我國高中地理教學中應用成敗的關鍵所在，只有確保我國高中地理微課的高質量，才能實現(xiàn)提高我國高中地理教學水平的目的。要想加強我國高中地理教學微課的質量，就必須加強我國高中地理微課的錄制門檻，要加強課程錄制教師的資格審核，要加強高中地理教學教師團隊的師資力量，要不斷提高和完善微課教師培訓體系建設。只有這樣，才能為制作出精良的高中地理教學課程奠定基礎。
2.豐富我國高中地理教學微課的內(nèi)容，激發(fā)學生學習高中地理的興趣。
微課只是為我國高中地理教學提供了一種創(chuàng)新性教學方式，但是它本身不具備教學內(nèi)容的優(yōu)勢，要想充分利用好這個創(chuàng)新教學方式的便利，就要讓它和高中地理具體教學相結合，不斷豐富其包含的內(nèi)容，不僅要考慮到高中地理教學中的普遍性問題，也要考慮到不同教材版本的特殊性，要做到普遍性與特殊性相結合，滿足多方面對高中地理教學的要求。增添趣味性知識點，激發(fā)學生學習高中地理的興趣。
沒有方向的帆船只會在大海中隨波逐流，永遠到不了彼岸；沒有指向的微課只會迷失在高中地理教學的海洋里，永遠提高不了教學質量。因此，我們要為微課在我國高中地理教學中的應用明確指向，明確區(qū)分好應用微課教學效果更佳還是應用現(xiàn)場教學效果更佳，取長補短，兩者相互穿插、相互融合，競相迸發(fā)火花，讓教學質量不斷提高。綜上所述，盡管近幾年微課在我國高中地理教學中的應用已經(jīng)初有成效，但是仍存在著諸多問題，所以必須提高我國高中地理微課教師水平，優(yōu)化我國高中地理微課質量、豐富我國高中地理教學微課的內(nèi)容，激發(fā)學生學習高中地理的興趣，為微課在我國高中地理教學中的應用明確指向、立足于現(xiàn)實生活的根基，為微課補充現(xiàn)實來源。
地理實驗在中學地理教學的應用論文篇六
1微課的概念。
2微課的特征。
2．1教學時間短資源容量小交互性強。
2．2教學內(nèi)容精煉主題突出設計精細。
2．3情境真實形式多樣生動靈活。
3開展大學物理微課教學必要性。
3．1教學內(nèi)容與學時間的矛盾。
3．2大班教學與學生層次的差別。
3．3學生的主體地位體現(xiàn)不足。
地理實驗在中學地理教學的應用論文篇七
關于過程與方法，主要通過“我國年降水量等值線分布圖”“我國主要城市降水分布柱狀圖”等圖表的判讀，歸納我國降水的時空分布特點，并分析其成因；通過對特殊地區(qū)案例分析，提高對地理知識、地理技能的運用能力，促進地理思維和自主學習地理的能力提升。通過我國兩種農(nóng)業(yè)生產(chǎn)方式的特征、成因比較，理解水分條件對農(nóng)作物品種及農(nóng)業(yè)生產(chǎn)方式的影響。最終習得區(qū)域地理要素的學習方法。關于情感態(tài)度與價值觀，以我國水田農(nóng)業(yè)分布為例，評價人類在地理環(huán)境中的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)活動，學會發(fā)現(xiàn)、解釋地理問題，并提出解決地理問題的思路。樹立因地制宜、人地協(xié)調(diào)的可持續(xù)發(fā)展觀。
二、教學設計，診斷學生現(xiàn)有發(fā)展水平。
支架構建的關鍵在于支架必需要依存于學生的最近發(fā)展區(qū)，教師要對學生已有知識、生活經(jīng)驗，學習能力做出科學分析與及時診斷。從這節(jié)課來看，大氣環(huán)流、地形地貌、水圈，中國的氣溫和干濕地區(qū)等知識，為該節(jié)課內(nèi)容的學習提供了知識鋪墊和對相關圖表的判讀、地理現(xiàn)象的成因分析等能力基礎。但學生的實際發(fā)展水平怎樣，教師還是要通過一些方法對學生進行診斷。例如在該課的教學過程中，首先讓學生閱讀“中國年平均氣溫分布圖”和我國局部地區(qū)等溫線分布圖，說出我國年平均氣溫、局部地區(qū)氣溫的分布特點，并說明判讀依據(jù)。設計意圖是把控學生前節(jié)課知識的掌握度；學生對相關圖表的判讀、表述能力，以及對某一地理要素的成因分析能力。診斷標準見表1。學生通過讀圖回答問題，反應現(xiàn)有發(fā)展水平，教師在診斷的過程中及時予以完善，同時為學生新知識的學習搭建起學習支架。
三、小組合作，完成學習任務。
建構主義理論認為，學習是學習者在一定的情境中借助于其他人的幫助，通過人際合作、討論等活動，在進行意義建構的過程中獲得的，因而協(xié)作學習，除了師生對話，學生與學生之間的討論和相互學習也成為促進教學的重要條件。在提供學習支架的基礎上，創(chuàng)設新的學習任務環(huán)境，以小組合作方式、同伴互助，完成學習任務。支架構建的過程，是一個激活舊知、學習新知的過程。在這節(jié)課的教學過程中，出示降水量分布圖，設計合作學習任務單（表2），給學生創(chuàng)設新的學習任務環(huán)境，要求學生根據(jù)習得的“支架”，合作完成學習任務。
四、支架再建，提升自主學習能力水平。
當教師為學生提供有助于他們進步的支架后，則應考慮適時退出。但當學生遇到新知識時，仍需利用自己背景知識或教師提供的'支架來構建起自己的新知識，完善自己的自主學習能力，因此需要師生互動過程中數(shù)次搭建、退出支架，隨時為學生留有探索、學習的空間。支架再建的過程同樣需要依賴于學生課堂上新建立起來的發(fā)展基礎，或通過教師設置的“設置疑問—探究思考—發(fā)現(xiàn)解決問題”問題過程性情境來提升學生的自主學習能力。教師在引導學生分析世界降水的分布規(guī)律及其形成原因的時候，并不是直接將降水分分布規(guī)律給予學生，再讓學生用前面習得的影響降水因素去分析成因，而是采取提出問題、分析問題、印證假設的三步過程來讓學生自己思考、發(fā)現(xiàn)，進行總結。
五、新知應用，融會貫通。
支架教學主要意圖是通過教師支架構建，幫助學習者學會解決任務的一般方法，通過指導，幫助激勵他們繼續(xù)探索，以探究更深層次的目標。教學中引入了地中海地區(qū)一個典型案例。
六、課后反思。
支架構建是地理教學中常用的教學手段，教師通過各種教學支架的構建幫助學生理解、掌握地理知識，提高地理知識的運用能力，掌握地理學習的方法。搭建支架，必須是建立在對學生科學的診斷上，真正了解學生，選擇好適應學生的支架，并能根據(jù)學生個體的發(fā)展，在課堂上不斷調(diào)整支架的“材質”和搭建方式，以及課堂上支架搭建的時機。教師要關注教學細節(jié)，創(chuàng)造良好的師生互動、生生互動學習環(huán)境，促進學生的有效參與，使學生潛在發(fā)展水平向更深層次發(fā)展。
地理實驗在中學地理教學的應用論文篇八
微課的全稱為“微型教學視頻課程”，它主要是以視頻為主要載體，其核心組成內(nèi)容就是課堂教學視頻或者課例片段，同時還包含了與該教學主題相關的教學設計、素材課件、教學反思、學生反饋等輔助性教學資源，這些資源以一定組織關系呈現(xiàn)出一個半結構化的主題式資源單元應用小環(huán)境，其具體資源構成和應用環(huán)境。
根據(jù)至止的國內(nèi)“微”研究文獻統(tǒng)計可以發(fā)現(xiàn)，其實在國內(nèi)對于“微”課程的研究也是逐步深入的，從最開始的微型課程到微型學習，再到微型(格)教學，直至今天被廣泛應于教育教學中的微課，呈現(xiàn)了我國教育領域中“微”課程的發(fā)展，也從側面突顯了我國教育仍然在一步一個腳印的改革發(fā)展著。
1、會計微課的特征分析。
(1)移動化學習。
會計微課依然具有微課開放性的特點，學生可以通過在線或移動學習的方式進行會計課程的學習，實現(xiàn)了學生的在線自主學習。
會計微課所具有的人性化特點，使得學生的會計學習不受時間和地點的限制，讓學生享受學習的自由，而且學生還可以根據(jù)自身的個體化差異進行學習內(nèi)容的自由選擇，根據(jù)佛山首屆微課征集活動的相關統(tǒng)計可以發(fā)現(xiàn)會計微課的種類多，很大程度上滿足了學生的會計需求，也豐富了會計教學形式和內(nèi)容。
同時還能讓學生自我控制學習進程，并且還能夠重復學習所學的會計內(nèi)容，這樣不僅幫助學生進行所學會計知識的鞏固，還能在重復循環(huán)使用中優(yōu)化教學資源。
(2)碎片化學習。
微課的內(nèi)容十分精簡，主要是圍繞教學中某一些重難點進行課程教學活動的開展，這樣能夠讓學生能夠更清楚的掌握會計課堂教學內(nèi)容，同時能夠通過一個知識點一個知識點的學習串連成一個整體的'教學活動。
2、會計教學中微課的應用優(yōu)勢分析。
(1)微課程資源是具有開放性的，教師可以結合教學目標進行相應微課程的設計，也可以向學生提供相應的學習資料，這樣所有學生都能獲取教師提供的課程教學和學習資料，同時學生也能根據(jù)自身的學習體驗和學習結果提供一些分享性資源。
(2)微課資源可以循環(huán)使用，并且經(jīng)過實踐，可以使得會計微課得到不斷優(yōu)化。
也就是說，上一次教學中產(chǎn)生的學習資源，可以經(jīng)過一定加工整合，為下次會計教學服務，微課教學資源的每一次使用都是一個不斷完善的過程，進而不斷提高其資源質量。
這樣在會計教學中，師生之間不僅可以雙向傳遞，學生之間也能夠相互交流和分享，同時也能通過相互評價不斷提高學生的認知水平和學習能力，也為學生創(chuàng)設了一個積極的學習氛圍，有助于學習效率的提高。
(1)明確適合開展微課的教學內(nèi)容。
適合開展微課的教學內(nèi)容主要包括三個方面，第一是具有較強理論性的重難點知識，因為這些知識都比較抽象，學生不容易理解，但卻又是必須要掌握的知識。
其二，具有較強操作性的實訓知識，這類教學內(nèi)容是需要學生在觀察實物的基礎上，經(jīng)過親力親為進行實際操作后才能掌握的知識，可以借助微課教學，讓每一位學生都能夠清晰明了的掌握其中每一個操作環(huán)節(jié)和步驟，以起到一對一的教學效果。
其實只要內(nèi)容適宜，微課就能在任一教學環(huán)節(jié)中加以應用，不僅可以應用于新課導入、講授以及課前預習，還能夠應用于歸納總結以及復習、鞏固。
例如在一些基礎概念課程中，教師就可以將微課上傳至校園網(wǎng)中，讓學生自行在線觀看。
(3)科學制定會計微課。
會計微課是會計課堂教學的一種延伸和補充，教師應該要明確這兩者之間的關系和職責，確保兩者分工明確，這主要是因為微課雖然具有很多優(yōu)點，但是它并不能取替?zhèn)鹘y(tǒng)課堂教學，想要發(fā)揮出會計微課的作用，就要科學制定會計微課，使其更好的輔助會計課堂教學活動的開展。
綜上所述對于當前的會計教學來說，微課既熟悉又陌生，會計教師應該充分了解微課的優(yōu)勢和作用，加大教學活動中微課的開展，通過簡單的微課設計激發(fā)其學生的學習興趣，幫助學生更快的掌握所學的會計知識和技能，進而優(yōu)化學生的學習行為，提升會計教學的效率和質量。
作者:段瓊單位:陜西省交通職業(yè)技術學院。
地理實驗在中學地理教學的應用論文篇九
（一）圖表直接比較。
圖表比較法是比較法的重要組成部分。在地理學科教學中，圖表直接比較法具有很大的現(xiàn)實意義。初中地理課本中含有很多圖表，在教學中如果能通過直觀的插圖內(nèi)容進行知識比較，在比較中找出容易混淆的知識點進行辨析，學生在理解知識時就會更加透徹和準確。所以，在教學中一定要重視圖表直接比較法。例如，課本中的潛力與承壓水圖、反氣旋和氣旋圖，以及地質構造、背斜圖和向斜圖等。這些圖表的對比都能很好地將學生需要掌握的知識以圖形的形式展現(xiàn)出來，將抽象問題形象化，幫助學生理解和記憶。
（二）類比法。
類比法就是將同類或相似的地理現(xiàn)象和事物進行對比，保證學生在學習中對同類事物有一個統(tǒng)一的認識，使問題具體化。例如，在學習氣候問題時，可利用類比方法將已學過的氣候知識與將要學習的氣候知識聯(lián)系起來，在比較中進行教與學，歸納出氣候的共同特點及不同之處，使學生在學習中將兩者區(qū)分開來，提高學生的學習效率。
（三）自比法。
自比法，就是將地理現(xiàn)象進行自我比較，但這種比較是有時間性的，也就是在不同的時間階段進行比較，這種基于時間跨度的比較方法也被稱為“縱比法”。在地理的學習中，由于時間不同，地理現(xiàn)象會有不同，所以需要用自比的方法進行對比，可以使學生掌握同一地理現(xiàn)象不同時期的差異之間的聯(lián)系及存在的異同點，幫助學生在短時間內(nèi)將地理現(xiàn)象和事件進行時間的縱向對比，進而研究地理現(xiàn)象的未來變化并對現(xiàn)象的變化趨勢進行評估，減少教師對抽象知識的枯燥講解，節(jié)省時間的同時提高課堂效率，保證學生的學習熱情。
（四）專題比較。
專題比較主要是指在地理事物或現(xiàn)象中，對于不同的事物進行專題比較。在課本中，適合專題比較的內(nèi)容非常多。例如，國際與國內(nèi)的比較、自身因素及外部因素的影響等，將這些問題化成各類專題，幫助學生理解，這樣的方法實際上是對一件事物進行多方面分析和理解，可以幫助學生全面掌握問題，還能培養(yǎng)學生的思考能力，保證他們考慮問題時可以進行全方位的思考。
（五）綜合比較。
在學習中綜合比較，一般應用于復習期間，這樣的一種比較方式可使學生將過去所學的知識聯(lián)系起來，進行互相比較，在比較中找出其中的聯(lián)系及需要區(qū)別的地方，實現(xiàn)知識點的統(tǒng)一和完善，對知識進行全面理解和把控。這樣的一種比較方法可最大程度地培養(yǎng)學生的綜合分析能力。在綜合比較中提高學生的.學習效率，將問題理解得更加透徹和完整，在教師的帶領下，學生可以將知識進行全面地把控，起到了鞏固知識的目的。
在初中地理教學中，教師對比較法的應用是很常見的，在教學中取得了一定的教學成果，使課堂教學質量和學生的學習效率更高。在地理的學習中應用比較法非常合適，因為地理涉及本國的不同地理環(huán)境，同時還有國外的一些地理環(huán)境。例如，關于我國北方和南方地理環(huán)境的差異的學習，可利用比較法，借助對比法中的一種或幾種方式進行對比，針對植被差異、氣候變化、飲食習慣、文化特點及農(nóng)作物種植等的對比，在對比當中，學生就會在腦海中形成一個畫面，將我國南方與北方的不同之處進行區(qū)分，對容易混淆的知識點進行合理區(qū)別，之后對南方和北方的實際特點進行整體把握，使得學生對我國的地理特點進行全面深刻地認識和理解。再如，學習我國與美國的地理環(huán)境的不同之處時，可以在理解我國的地理環(huán)境的豐富性和差異的基礎上理解美國的地理環(huán)境。美國同樣是北半球國家，其地理環(huán)境也呈現(xiàn)東西、南北的差異，在此基礎上，教師還可以介紹美國地理環(huán)境的具體特點，并擴展介紹美國城市發(fā)展與地理環(huán)境的關系、美國作為移民國家的特殊歷史文化背景，以及發(fā)達的科技等，滿足同學們多樣化的知識需求。將復雜的區(qū)域地理知識理出清晰的脈絡，幫助學生理解和識記，在腦海中形清晰的知識網(wǎng)，從而達到良好的教學效果。
三、結語。
地理比較法是一種基于邏輯思維的思考方法，在教學中可以起到很好的效果，幫助學生從抽象、分散的知識中解脫出來，實現(xiàn)整體把控，綜合理解學習。保證學生在學習當中理解問題更加深入，提高學生的學習效率。同時，地理比較法還可以幫助學生將新知識和已學過的知識聯(lián)系起來，從而溫故知新。使學生通過對相關知識進行比較，將在頭腦中建立一個完整的知識體系，使知識結構更加清晰。客觀上，運用地理比較法進行學習，還能很好地培養(yǎng)學生的邏輯思維能力。
參考文獻：
[2]龐海珠.地理比較法在高中地理教學中的應用研究分析[j].試題與研究:教學論壇,(6):37.
地理實驗在中學地理教學的應用論文篇十
《大學物理實驗》是本科教學理工科專業(yè)的必修基礎課。該課程旨在培養(yǎng)學生嚴謹?shù)目茖W思維和創(chuàng)新能力以及理論聯(lián)系實際，分析和解決問題的能力。在實際教學中有些物理實驗很抽象，直觀性不夠，難于理解，而且學生常滿足于課堂上學會的基本儀器操作，不利于學生的系統(tǒng)學習和對知識的掌握。因此，我們需對傳統(tǒng)實驗教學模式進行改革。將計算機仿真技術運用到物理實驗教學中，不失為改進傳統(tǒng)實驗教學的一種新途徑與新方法。
大學物理實驗教學的傳統(tǒng)模式為學生根據(jù)統(tǒng)一排課的實驗課表輪流到規(guī)定的實驗室上課，采用“講解—實驗—報告”的教學模式，此種模式形式單一，方法落后，不能緊跟發(fā)展需要，學生的主觀能動性得不到發(fā)揮，學生的創(chuàng)造性思維得不到開發(fā)，不能體現(xiàn)創(chuàng)新教育和個性化教育的要求。同時,這種教學方法也使得學生只是機械地忙于應付實驗，實驗報告與結果千篇一律，大同小異，這一結果嚴重違背了大學物理實驗課程培養(yǎng)大學生創(chuàng)造性思維的初衷。面對這些現(xiàn)狀，為了提高教學質量和改革教學手段,幫助學生更快更好地學習大學物理實驗,利用計算機仿真模擬技術輔助實驗教學已是當今時代的要求。
二、仿真技術應用于大學物理實驗的優(yōu)勢。
近年來，隨著計算機技術的不斷發(fā)展，仿真技術也得到了快速發(fā)展。目前，國際上用于仿真模擬的大型通用軟件包含有ansys，abaqus，nastran，adina，sap等等，這些軟件的優(yōu)點在于通用性強，易于操作，計算精度高等。不僅能夠解決結構分析問題，還能夠應用于電學，熱學，電磁學，聲學等眾多領域。將仿真技術引入到大學物理實驗教學中的優(yōu)勢具體表現(xiàn)為：
1.經(jīng)濟性。
由于實驗經(jīng)費的匱乏,大學中實驗設備更新緩慢。仿真技術的引入為我們提供了簡潔、便利的教學手段，我們可以利用計算機平臺下的仿真實驗模擬真實實驗，這將在很大程度上緩解學校由于經(jīng)費不足帶來的設備更新難題。與此同時，大學物理仿真實驗為物理實驗教學拓展了新的教學手段，促進了實驗教學改革，符合現(xiàn)代信息化教學模式的發(fā)展方向。
2.直觀性。
借助仿真軟件模擬大學物理實驗，可以得到色彩豐富的物理場分布云圖。以靜態(tài)圖形和動態(tài)視頻形式展現(xiàn)模擬結果，得到二維或三微的圖形以及視頻圖像，大大提高了物理實驗的可視化程度，能夠將抽象的物理現(xiàn)象得以充分展現(xiàn)。使得學生能夠直觀，準確的理解實驗現(xiàn)象與物理結果。對于學生掌握理論知識，提升自身科學素質具有獨特優(yōu)勢。
3.高效性。
借助仿真軟件模擬大學物理實驗，仿真操作均可在計算機上完成，可縮短材料、儀器等的準備過程，同時也節(jié)省了材料、設備等的回收時間。在仿真操作過程中，學生們可以輕松的對錯誤操作進行初始化，對尚未完成的操作選擇節(jié)點存貯，對已得到的實驗結果進行調(diào)入回顧，極大地提高了實驗效率。
三、結束語。
計算機仿真實驗能夠逼真地模擬真實實驗，引入仿真模擬技術輔助教學,不僅能夠提高學生的學習興趣，同時又能適當?shù)臏p輕授課難度。此外，運用仿真教學手段也是促進教學改革，提高教學效率的重要途徑。在教學中，充分利用計算機平臺下的仿真技術優(yōu)勢，注重學生綜合能力的培養(yǎng)，在實驗課題的選取上注意立足基礎、著眼現(xiàn)代，加強學生實驗技術和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。大學物理實驗教學作為教學的一個重要組成部分，其教學手段的信息化、網(wǎng)絡化將是大勢所趨，數(shù)值模擬仿真技術的綜合應用是未來教學的發(fā)展方向。因此，我們應充分利用信息時代的優(yōu)勢，加大仿真模擬輔助教學在現(xiàn)代大學物理實驗教學中的應用力度，從而更好地迎接信息化社會對大學物理實驗教學帶來的挑戰(zhàn)。
參考文獻：
地理實驗在中學地理教學的應用論文篇十一
摘要：現(xiàn)在的高中地理教學普遍面臨著學生學習動力不足、學習效率低等方面的問題，地理教師應當針對教學中存在的問題進行探究，尋找解決的辦法，針對性地突破地理教學中的困境。
目前的高中地理教學工作中，教師普遍面臨課堂效率偏低的困境，造成這一現(xiàn)象的原因與學生的學習動力、學習效率以及教學氛圍的營造等方面都有莫大的關系。所以作為一名高中一線地理教師，我針對教學中存在的這一問題進行了較為深入細致的分析，并采取了一些針對性的措施進行有效突破。
高中地理教學具有理解難度大、知識點記憶量多、信息涉及面廣等特點，容易引發(fā)學生的畏難情緒，教師在教學中面臨的困境主要有以下四個方面：
（一）學生學習動力不足。
學習動力是整個地理教學的有效推動因素，教師應始終將激發(fā)學生的學習動力作為教學的重要抓手。如果教學理念陳舊、教學方法落后、教學手段單一，必然導致學生在地理學習中興趣不高，使學生對地理學科的重要性缺乏全面正確的認識，不能形成濃厚的學習探究欲望。
（二）地理學習效率低下。
有些學生在高中地理學習中雖然時間花的不少，態(tài)度也非常認真，但實際學習效果卻不盡如人意。究其原因和他們沒有能夠抓住學習要點、學習的方法較為單一、不夠實用高效等因素有關。有些學生始終抱著死記硬背的態(tài)度開展地理學習，雖然記住了一些內(nèi)容，但是在理解的深度、運用的靈活程度等方面具有一定的制約性，導致地理學習實際效率低下。
（三）課堂學習氛圍單調(diào)。
地理教師如果走進課堂，完全采用講解的方式，從頭到尾“一言堂”，學生只需要帶著一雙耳朵聽、用一雙手記，思維的有效性就很低，甚至有些內(nèi)容根本不需要學生進行深入細致的思考，教師就已經(jīng)將全部答案揭示出來。師生之間缺乏有效的互動，學生在地理學習中參與探究的欲望沒有得到較好的滿足，導致課堂學習氛圍非常單調(diào)。
（四）教學拓展延伸欠缺。
雖然高中地理教學時間有限、進度緊張，但是地理是一門來自于生活與自然的學科，在教學中需要和生活聯(lián)系的內(nèi)容很多，需要理論聯(lián)系實際地培養(yǎng)學生的地理綜合素養(yǎng)。教師如果在教學拓展方面流于形式，沒有將生活中一些豐富的內(nèi)容整合起來、資源有效利用起來，將課堂教學與課外拓展延伸割裂開來，就會影響學生綜合能力的發(fā)展。
二、以創(chuàng)新的理念全力突破地理教學困境。
面對以上高中地理教學中遇到的諸多困境，我進行了認真研究和深入分析，結合我日常的教學案例和教學反思，總結出了以下幾點較為有效的突破方法。
（一）以豐富的地理知識激發(fā)學生學習興趣。
地理學科的教學內(nèi)容面廣量大，導致學生學習難度較大，容易引發(fā)消極負面情感。對此，我想方設法去激發(fā)學生的學習興趣，讓學生在地理學習中感受到趣味性，增強學習的快樂指數(shù)。為了實現(xiàn)這樣的目標，我在教學中會以豐富的地理知識去激發(fā)學生的學習興趣。常言說，要教給學生一滴水，教師要準備一桶水。所以在備課時，要做好更全面的準備，例如在《海洋資源開發(fā)利用》一課中，我從網(wǎng)絡上收集了大量的關于海洋資源的類型、目前開發(fā)利用現(xiàn)狀及面臨的問題和解決措施等方面的資料，并制作成ppt課件在課堂上進行生動演示。當圖文并茂的畫面出現(xiàn)在學生面前時，學生對海洋資源這一相對抽象的概念有了更加豐富的理解，對海洋中蘊含的如此豐富之寶藏有了全新的`認識。這樣的教學信息量的補充可以為學生地理課堂學習奠定良好基礎，而且豐富了學習內(nèi)容，使他們理解掌握得更加牢固。另外，我還發(fā)揮學生的自主作用，要求學生在某些新課教學之前搜集相關的背景資料、拓展信息，在課堂上進行相互交流，為學生提供更多的展示機會，也豐富了課堂信息容量，提高了學生參與的積極性。
（二）以方法技巧的指導提高地理學習效率。
影響高中生地理學習成效的一個重要方面，是他們在學習中不得要領，完全按照死記硬背的陳舊模式開展學習，要么前記后忘，要么呆板記憶不知運用。所以，我嘗試在教學工作中以方法技巧的指導為抓手提高學生的學習效率。我認真分析了目前地理教學的內(nèi)容、重點難點、薄弱環(huán)節(jié)，搜集有關這些重難點突破的良好學習方法，在課堂上對學生進行傳授，增強學生學習地理的技巧程度。例如對比理解記憶法，指導學生將容易混淆的知識點通過對比理解的方式辨析其異同點，達到鞏固理解的效果；圖解記憶法指導學生學會將圖與文字結合起來，在腦海中形成更加直觀形象的概念框架，避免機械生硬背誦概念和相關知識詞條的乏味性，讓學生在腦海中形象的記憶；再比如在地理教學中理論聯(lián)系實際，將教材中的知識點與學生的生活感知印象結合起來，以及鼓勵學生將地理課堂上所獲得的知識，運用到生活中進行論證或服務生活，這也是增強學生地理學習效率的良好手段。另外，我還重視總結推廣先進的學習經(jīng)驗，組織學生進行學習技巧交流，講出自己在地理學習中總結的技巧，其中有價值的稍加改造就可以推廣，有效提高了記憶的效果，降低了記憶難度。
（三）以師生互動的模式營造濃厚教學氛圍。
教師與學生在課堂上不應當是被動講授的關系，而應當是互動探究共同尋找答案解決問題的過程。針對灌輸式教學模式單調(diào)、氛圍單調(diào)的現(xiàn)狀，我在教學中注重引導學生進行分析研究，讓學生在教師的引領下深入思考、主動探究，自己尋找問題的答案。這對學生而言既可以提高學習的參與程度，也能夠更好地訓練綜合能力。例如在《以種植業(yè)為主的農(nóng)業(yè)地域類型》一課教學中，我將學生分成兩組，季風水田隊和商品谷物隊，請兩隊的同學利用書本資料和我提供的信息，分別討論探究其中一種農(nóng)業(yè)地域類型的分布、區(qū)位條件、生產(chǎn)特點等基礎知識，再向另一隊的同學進行介紹講解，并相互提問進行考查。學生依靠合作小組的力量完全可以自主完成這些內(nèi)容，而教師主要在過程中側重于進行點撥引導，學生有效增強了學習探究的欲望，相互研究的過程也集聚了智慧、拓展了思維。通過這樣的獨立思考，學生在相互討論中有效完善了思維成果，在師生互動中進一步增強了學習效率，整個課堂氛圍非?；钴S。
（四）以課內(nèi)外結合方式拓展地理教學空間。
地理教學與學生生活社會發(fā)展具有千絲萬縷的聯(lián)系，教師一定要重視理論聯(lián)系實際，通過課外拓展的方式讓學生在學以致用中得到提升，在課外論證中加深理解，達到鞏固效果。例如gps全球定位技術在生產(chǎn)生活中的廣泛運用這一內(nèi)容，我鼓勵學生開展社會調(diào)查，重點針對gps運用于汽車行業(yè)進行調(diào)查。學生分成幾人一組，獨立搜集有關gps運用的現(xiàn)狀，通過座談走訪、問卷調(diào)查、上網(wǎng)搜集等多種形式，了解gps在當前汽車制造業(yè)中的普及程度，了解廣大群眾對這一技術成果的熟悉程度。學生撰寫出來的調(diào)查報告切入點不同，選擇的角度不一，呈現(xiàn)出百花齊放的良好狀態(tài)。有學生在調(diào)研報告中提出了要增強運用，提高社會治安管控成效的建議。也有的學生針對gps設備良莠不齊，應當制定規(guī)范化標準等內(nèi)容提出了建議，體現(xiàn)了對學生思維拓展的促進功能，也讓學生在課外拓展活動中增強了理解，鞏固了課堂學習成效。
三、結語。
綜上所述，面對當前高中地理教學中存在的諸多困境，只要我們高中地理教師愿意進行深入分析研究，敢于打破傳統(tǒng)，勇于創(chuàng)新，采取切實有效的措施，一定可以讓學生愛上地理課，學會對生活有用的地理知識。
參考文獻：
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［2］王強.走出高中地理教學的困境———關于課堂教學有效性的探究［j］.時代人物，，（04）.
地理實驗在中學地理教學的應用論文篇十二
在課堂教學中應用情境教學法，能夠為學生營造出輕松愉快的教學環(huán)境，提升學生的課堂學習積極性。教師應用情境教學模式能夠提升課堂教學質量和教學效率，把抽象化的地理知識更加具體生動地傳達給學生，簡化地理知識難度，吸引學生進行自主探究，培養(yǎng)學生的自主學習能力。
1根據(jù)教學內(nèi)容創(chuàng)設問題情境模式。
教師在教學中要設置好教學疑問，只有學生心中有了疑問，才能夠積極主動地而進行動腦思考，因此教師在教學中要根據(jù)教學內(nèi)容的不同，創(chuàng)設問題情境模式，引導學生能夠產(chǎn)生自主探究的好奇心，從而把自己已經(jīng)掌握和學習的知識點充分地調(diào)動起來。在教學中教師可以適當性地選擇問題作為課堂教學的突破口[1]。問題情境模式并不是單純的進行課堂提問，而是需要通過提問來讓學生開展自主探究活動，利用自己掌握的知識解決問題，培養(yǎng)學生的問題解決能力。在學習《中東豐富的石油》課程時，教師可以讓學生們來討論一下，在石油枯竭之后，我們的世界是什么樣子的呢？石油屬于不可再生資源，因此隨著社會的.不斷發(fā)展，石油肯定也會有開采空的一天。中東是石油最大的輸出國之一，如果中東沒有了石油，那么中東的經(jīng)濟會變成什么樣子？通過以上這幾個問題，好像乍一看跟教材沒有直接的聯(lián)系，但是通過問題的分析，學生們能夠了解困擾中東地區(qū)多年的經(jīng)濟問題是什么。通過問題的思考讓學生掌握事物之間的利弊關系。石油屬于不可再生的資源，因此國家可以在石油枯竭之后大力發(fā)展其他行業(yè)，爭取通過其他行業(yè)的發(fā)展來帶動國家經(jīng)濟的提升。
2應用多媒體創(chuàng)設情境模式。
在課堂教學中應用多媒體教學，能夠提升初中地理課堂教學的新鮮感，把教師的教和學生的學結合在一起，變得更加生動形象，加強了教師和學生之間的溝通交流。在課堂教學中應用多媒體信息技術，能夠讓課堂教學變得更加圖文并茂，聲像結合，擁有更多的視聽沖擊力，吸引了更多的初中學生進入到教學活動中去。在學習人教版的《河流》這一課程時，教師可以先給學生們布置好課前小任務，在網(wǎng)絡中自己收集和整理相關的河流資源，簡單地分析一下我國的河流分布情況以及水資源的相關圖片信息。在網(wǎng)絡當中包含有我國大量的河流信息，教師可以應用這些豐富多彩的教學內(nèi)容來選擇有用的材料，制作成教學課件、教學視頻，跟學生們一起在課堂上展現(xiàn)出來。不同的學生學習角度和思考問題的方式都是不同的，有的學生通過展示出各個地區(qū)的年降水量來分析我國水資源的地域分布情況；有的學生則是根據(jù)我國的水利樞紐工程來分析水流資源和水庫的實際作用。通過學生自己動手尋找有效信息，能夠有效讓學生養(yǎng)成保護水資源的良好觀念[2]。
3課堂教學創(chuàng)設生活情境模式。
初中地理教學跟我們生活實際聯(lián)系非常密切，教師需要把教學知識點和學生熟悉的生活實際現(xiàn)象結合在一起，讓抽象枯燥的地理知識點變得更加豐富多彩、直觀形象。通過生活實際來引導學生體會到地理知識點的趣味性，并能夠靈活地利用自己學到的知識點來幫助分析和解決現(xiàn)實生活中的多種問題。在學習《交通運輸線的布局》這一內(nèi)容時，為了讓學生認識到交通運輸在我國社會經(jīng)濟發(fā)展中的重要性，可以給學生們尋找青藏鐵路修建的相關視頻，讓學生們觀看視頻中展示出來的：“在高原上建鐵路會遇到什么樣的挫折和困難？”學生們通過觀看教學視頻之后開始自行學習討論，提升了課堂教學氣氛。一部分學生通過開發(fā)青藏高原的資源角度入手，展開了積極的想象；還有的學生則是從民族團結的角度進行探究。應用多媒體信息還能夠給學生們展現(xiàn)出生活當中的熱點問題，提升教學跟生活實際的結合度，促進了初中地理教學課堂質量的提升[3]。
4創(chuàng)設故事情境模式。
在初中地理課本當中存在很多有趣的小故事和小典故，因此教師可以根據(jù)教學內(nèi)容，給學生們找尋相關的趣味故事，幫助學生拓展學習視野，提升學生的地理學習興趣。在學習《石油、天然氣》這一課程時，教師可以給學生講述世界十大未解之謎之一的百慕大三角的故事。在百慕大三角一帶經(jīng)常會發(fā)生船只和飛機神秘失蹤事件，最近科學家們在附近海底發(fā)現(xiàn)了天然氣，從而推測出是天然氣泄露降低了海水的密度，導致船只的沉降。通過在課堂教學中創(chuàng)設故事情境模式，能夠有效提升學生的學習熱情，培養(yǎng)學生的地理知識探究意識。
5結語。
情境教學法多種多樣，地理教師要根據(jù)教學內(nèi)容，合理地選擇情境模式，提升學生的學習興趣，優(yōu)化初中地理課堂教學質量。
參考文獻：
[2]陳建梅.提高初中地理教學有效性的策略研究[j].新課程(下),2017,(5):58.
[3]江文濤.淺談初中地理中情境教學法的有效運用[j].中學課程輔導(教師通訊),,(18):63.
地理實驗在中學地理教學的應用論文篇十三
［摘要］隨著信息技術的飛速發(fā)展，對于高等職業(yè)院校來說，深入應用現(xiàn)代信息技術，不僅會促進現(xiàn)代職業(yè)教育理念的更新，而且會促進高等職業(yè)教育高職地理教學方式、高職地理教學環(huán)境、高職地理教學模式的變革。在新信息技術迅猛發(fā)展的時代背景下，研究當前高職地理教學中存在的問題及原因，同時深入分析如何在高職地理教學中運用以多媒體計算機、網(wǎng)絡通信為主的信息技術，具有重要的現(xiàn)實意義。
［關鍵詞］信息技術；高職地理；應用研究。
通過對信息技術在高職地理教學中應用的現(xiàn)狀進行調(diào)查與分析，結合自身及同行在多媒體高職地理教學中的實踐經(jīng)驗，歸納總結出以下幾點當前存在的問題。
（一）高職地理教師融合信息技術的水平有待提升。
在我們傳統(tǒng)的高職地理教學過程中，大多數(shù)教學都是以高職地理教師為中心，是教師講、學生聽的單向溝通模式。雖然教學技術在不斷進步，但多數(shù)高職地理教師都是簡單地利用多媒體進行照片展示和課件放映，并沒有深入挖掘多媒體的功能，以及深入研究信息技術與學科內(nèi)容的融合和整合，擴展高職地理教學途徑，提高工作效率。這種高職地理教學中的“表面文章”，既是對人力財力的浪費，也無益于高職地理教學。
（二）教師、學生與課件三者錯位。
多媒體高職地理教學中，在“以高職地理教師為中心的教”“以高職學生為中心的學”與“以多媒體為中心的手段”之間，過分強調(diào)其中的一面，都會走向極端，不能取得好的高職地理教學效果。目前高職地理教師過分強調(diào)“以高職地理教師為中心的教”，同時又過于突出“以多媒體為中心的手段”，更加忽視了“以高職學生為中心的學”，使得高職地理教師、高職學生、課件三者錯位，并沒有形成新的教學方式，依然是傳統(tǒng)教育三中心的高職地理教學方式，沒有突破了傳統(tǒng)課堂中人數(shù)及地點的限制。
二、信息技術在高職地理教學中存在問題的原因。
（一）高職地理教學中缺乏對現(xiàn)代教育技術應用的效果評價。
很多高職院校都投入很大的力量進行軟硬件建設，推動教育現(xiàn)代化的建設，但是對現(xiàn)代教育技術的應用并沒有進行科學和系統(tǒng)的效果評價?？傊?，由于缺少對現(xiàn)代教育技術應用的效果評價機制，導致了大量現(xiàn)代高職地理教學媒體的浪費，而且高職地理教師缺少對現(xiàn)代教育理論和現(xiàn)代信息技術的學習動機，這不利于高職地理教師素質的提高，也不利用高職地理教學質量的提高。
（二）高職地理教學中信息技術有待提升。
高職地理教學媒體日益豐富，而其在高職地理教學中的利用率卻不高，這與高職地理教師信息技術薄弱有很大關系。這里所指的信息技術不僅包括多媒體軟件的利用，還包括相應多媒體利用的知識技能。許多高職地理教師缺乏對高職地理教學媒體功能、特性的分析能力及選用媒體應遵循原則等基本知識技能，影響了高職地理教學媒體的合理選擇和有效的設計、利用。
（三）高職地理教學中多媒體定位錯誤。
多媒體高職地理教學是一種新的教育技術，代表著一種新的高職地理教學思想與高職地理教學模式，這更是現(xiàn)代教育的需求，這一先進的教學手段應該由先進的高職地理教學觀念和教育思想做指導。而有的高職地理教師只是表面上熱愛現(xiàn)代信息技術，內(nèi)心則不以為然。于是便出現(xiàn)了用落后的理念指導先進的教學手段的“教育怪象”，在計算機輔助高職地理教學的先進教育形式下，沿襲著傳統(tǒng)高職地理教學模式。多媒體高職地理教學對傳統(tǒng)高職地理教學改革的影響僅僅是“治標不治本”。
堅持“以學生為主體，以教師為主導”的原則，即“以高職學生活動為主，高職地理教師講述為輔，高職學生活動在前，高職地理教師點撥評價在后”的原則，根據(jù)高職學生的心理發(fā)展規(guī)律，聯(lián)系實際安排高職地理教學內(nèi)容。采用高職學生參與程度高的學導式討論高職地理教學法。
在高職地理問答式教學中應用信息技術的模式，可培養(yǎng)高職學生初步學會利用課本以外的資源獲取地理信息的基本技能，培養(yǎng)地理學習能力，使高職學生在課堂活動中產(chǎn)生學習樂趣、積極的情感，形成自主學習的意識。利用電腦課件，讓高職學生觀察衛(wèi)星云圖，可以培養(yǎng)實踐能力。
在高職地理講授式教學中應用信息技術的模式可以突破時間方面與空間方面、微觀方面與宏觀方面的限制，將高職地理教學內(nèi)容中的地理事物、情景、過程全部再現(xiàn)于課堂，充分調(diào)動高職學生的興致，改變無趣的課堂，使高職地理教學重點和難點易于讓學生掌握。同時，計算機多媒體簡單、易操作，可以節(jié)省高職地理教學課件制作時間，提高高職地理教學的效率。
參考文獻：
［1］王先明.信息技術在中學地理教學中的應用［d］.湖南師范大學，.
地理實驗在中學地理教學的應用論文篇十四
［摘要］地理學科具有較強的實踐性，培養(yǎng)學生的動手能力和實踐能力也一直以來是地理教師們追求的目標。而地理實驗作為高中地理演示和模擬地理現(xiàn)象的直接途徑，可以很好地幫助學生培養(yǎng)思維習慣和實踐動手能力，讓學生走近地理現(xiàn)象，感受地理現(xiàn)象。本文結合人教版高中地理教材，介紹了地理實驗的內(nèi)涵和價值，并結合實例提出了地理實驗在高中地理中的應用策略以及注意事項。
高中地理的課程標準指出要重視對地理問題的探究，開展各種實踐活動。因此，教師要改變傳統(tǒng)教學模式中對實驗教學的忽視，將地理實驗教學放在教學的重要位置，作為以實踐探究問題的重要手段，以此來幫助學生直觀地感受地理現(xiàn)象，增強地理實用技能。
一、地理實驗的內(nèi)涵和價值。
地理實驗從本質上看，是一種模擬實際地理現(xiàn)象和過程的教學活動。地理實驗教學指的是在地理教學過程中，借助教具或者相關器材，把真實的地理現(xiàn)象的過程還原到課堂之中，具有科學性、客觀性和合理性。地理實驗改變了傳統(tǒng)的教學方法，讓地理教學的過程變得更加形象和直觀，而且地理實驗的啟發(fā)性較強，學生在觀察教師的演示實驗和自己動手做實驗的過程中，可以改變傳統(tǒng)的認知方式，擴展科學思維，提高創(chuàng)造能力和動手能力。地理實驗還可以讓學生在最短的時間內(nèi)，理解地理規(guī)律以及原理，從而使教學效率得到顯著提高。
地理實驗教學的程序包含以下幾個步驟：確定地理實驗主題、選擇地理實驗器材、設計實驗方案、實施實驗方案和完善修改實驗方案。教師需要對每個環(huán)節(jié)都認真準備、精心設計，只有這樣才可以讓地理實驗在地理教學中發(fā)揮最大的作用。下面結合人教版高中地理必修1第一章行星地球為例，具體闡述地理實驗的應用策略。
（一）集體備課，就地取材。在傳統(tǒng)的備課過程中，基本上都是教師獨立完成備課。而在實驗的備課過程中，可以采取集體備課的方式，集思廣益。教師首先對教材內(nèi)容以及當?shù)氐膶嶋H情況進行分析，分析該節(jié)課程的重難點，以便確定實驗的主題。通過集體研討的方法，可以充分發(fā)揮集體的智慧，保證所選擇的實驗方案更加全面，有利于教師的地理實驗開發(fā)能力的提高。在地理實驗項目器材的選擇上，要堅持簡單、安全、綠色和環(huán)保的原則，學會就地取材。例如在必修1第一章第三節(jié)《地球的運動》的課堂教學之前，學科組的地理教師可以一起對這節(jié)課的內(nèi)容進行分析，教師們通過研討可以發(fā)現(xiàn)本節(jié)課的重難點是角速度與線速度、時差的計算、日界線、地轉偏向力、晝夜長短的變化和正午太陽高度角的變化。教師們通過討論發(fā)現(xiàn)角速度與線速度等知識點使用實驗教學并不能提高效率，其中地轉偏向力對學生而言，理解起來較為困難，不能僅僅依靠講解就讓學生掌握。因此教師們經(jīng)過討論，將地轉偏向力的驗證作為實驗的`主題。緊接著，教師們對實驗器材進行討論，目前現(xiàn)有的教具有地球儀，其他的實驗器材可以就地取材，如選擇辦公室常見的紅墨水。
（二）明確主體，設計方案。實驗方案是對整個實驗的總體設計。一個優(yōu)秀的實驗方案需要滿足目的明確、科學組織和現(xiàn)象明顯的要求。實驗方案的設計首先需要緊緊圍繞所選擇的主題，確定實驗的類型；其次要以學生的認知規(guī)律為脈絡，以啟發(fā)引導學生為目的進行設計。教師在設計實驗方案時，還需要明確學生的主體位置，讓學生能參與到質疑、驗證等各個環(huán)節(jié)當中。例如：根據(jù)本節(jié)課的內(nèi)容和選擇的主題，首先確定本次實驗的類型為操作性課堂實驗。開展的方式是教師演示實驗與學生動手操作實驗相結合，這樣可以最大限度地發(fā)揮學生的主觀能動性。實驗步驟如下：首先，教師將地球儀北極點豎直朝上放置，教師使用紅墨水筆在地球儀的北半球上滴下一滴紅墨水，然后請學生觀察墨水流動的狀況。緊接著，教師請一名學生自西向東旋轉地球儀，采取同樣的方式滴下紅墨水，然后再觀察墨水的痕跡。最后，教師讓學生們自主探究南極點朝上，自東向西旋轉地球儀以后出現(xiàn)的現(xiàn)象。隨后，教師將學生分成小組，進行討論，給出實驗結論。
（三）實施實驗，完善方案。在完成方案的設計之后，緊接著就是實驗的實施。教師需要根據(jù)實驗實施過程中學生們的狀態(tài)進行提問，引導學生觀察實驗，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。同時教師需要對學生的回答進行總結，找出其中的問題，對于重點知識，隨后進行針對性講解。在整個實驗教學結束之后，教師需要做好總結工作，對實驗的可行性、科學性、實驗達到的效果等各方面做綜合評估，對不足的地方進行修改完善。例如：在《地球的運動》的課堂上，教師根據(jù)所設計的實驗方案開展實驗教學。在實驗開始之前，教師可以提問：“大家看到我手上的地球儀，假如我現(xiàn)在滴一滴水在上面，大家覺得水會往哪里流？”學生們根據(jù)自己的生活經(jīng)驗，爭先恐后地說出了答案。教師開始進行實驗，在每一步實驗開始之前，教師引導學生對實驗現(xiàn)象進行猜測，實驗結束之后，教師鼓勵學生采取小組討論的方式，對實驗現(xiàn)象進行總結。討論結束，教師趁熱打鐵，將地球偏向力的知識引入到現(xiàn)實問題中。教師提問：“大家都已經(jīng)明白了地球偏向力的規(guī)律了。老師有個問題，想請大家來解決一下：在北半球，有一條自西向東流的河流，大家覺得河流哪一塊侵蝕最厲害？”通過問題串的形式將實驗串接起來，讓學生的思維始終保持在活躍的狀態(tài)下。實驗結束之后，教師認真分析了整個實驗課堂，發(fā)現(xiàn)實驗仍然有需要改進的地方，例如墨水痕跡不明顯，觀察略有困難等。教師可以在以后的教學中，對這些問題進行改進。
（一）學校應該完善制度，保證實驗教學日常化。經(jīng)過調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)，在目前的高中地理課堂教學中，地理實驗的應用較少。一方面，地理教師接觸到的專業(yè)地理實驗知識較少；另一方面，學校的硬件、軟件條件較弱等。這些因素都制約著地理實驗的實際應用。因此，為了讓實驗教學發(fā)揮應有的作用，需要學校層面給予大力支持，如學校可以建立聯(lián)盟，共享教學資源，同時定期對地理教師進行培訓等。
（二）注重學生的參與度，引導學生獨立思考。在整個實驗教學過程中，學生的參與度對整個實驗的效果起著至關重要的作用。教師需要在實驗開展的過程中，隨時關注學生的動態(tài)，應用自己豐富的教學經(jīng)驗和教學手段，讓學生把注意力集中在實驗上。通過提問等方式，引導學生進行獨立思考，讓學生在思考中感受樂趣。
（三）提升自身的專業(yè)素養(yǎng)，解決實驗突發(fā)問題。為了更好地應對實驗中的突發(fā)問題，需要教師具備較強的專業(yè)素養(yǎng)和應變能力。例如在上述實驗中，有學生說現(xiàn)象觀察不明顯，教師需要幫助學生找到問題，引導學生思考是否是轉速太快或者墨水滴的太少，鼓勵學生，重新開始實驗。
總之，將地理實驗應用在中學地理教學當中，可以促進地理課堂朝著多樣化的方向發(fā)展，提高教學效率，而學生在愉快的氛圍下學習地理知識，實踐能力也能得到培養(yǎng)。
參考文獻：
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[2]王磊,劉金錘.新課標下高中地理實驗教學研究[j].中學地理教學參考,,(12):20―22.
地理實驗在中學地理教學的應用論文篇十五
目前電子游戲有很多種類，如動作類、冒險類、戰(zhàn)斗類、休閑益智類、模擬類、體育類和策略類等。種類繁多的游戲給游戲者提供了多種選擇。地理課程結構的設置應該具備多元性、可選擇性的特點。從學生的角度講，學生可根據(jù)自己的興趣選修不同的課程，可以選擇自己喜歡的教師；從教師的角度講，教師可以編寫適合學生個性發(fā)展的校本教材。例如，根據(jù)實際情況可以多開地理選修課和校本課，同一門課也可以同時由多個教師開設，讓學生自由選擇，最大限度地滿足學生的個性發(fā)展需求。
二、電子游戲難度設置的啟示：地理教學難度應具有梯度性與挑戰(zhàn)性。
一些升級類游戲設置由易到難，只有當游戲者完成低一級任務后，或游戲積分達到一定數(shù)量后，才可以去執(zhí)行高一級的任務，這大大增加了游戲的神秘感，能極大地挑起游戲者的挑戰(zhàn)欲望。此外，在有些游戲中，游戲者還可根據(jù)自己的能力設置難度，從最低級開始，若感覺太簡單，不必逐級完成，在難度上有自己的話語權。實際上，升級游戲很好地運用了教育學中著名的最近發(fā)展區(qū)理論。那么在地理教學中，地理教師不妨基于學生的現(xiàn)狀和基礎，著眼于學生的最近發(fā)展區(qū)，遵循學生的認知規(guī)律，設置具有梯度且有利于學習任務解決的問題，調(diào)動學生的積極性，發(fā)揮學生的潛能，讓學生真切感受到自己在學習中的收獲、進步和“升級”。例如在進行“三圈環(huán)流”的教學前，先讓學生掌握熱力環(huán)流和風的形成的有關知識，即為學生搭建“梯子”或讓學生“跳一跳能夠到”，不至于讓學生感覺知識生成的突兀。
三、電子游戲情境變化的啟示：地理教學情境應具有形象性與交互性。
很多游戲具有很強的故事性，在3d等仿真技術的支持下，游戲有著逼真的情境，引人入勝。有的游戲情境還會隨游戲者某一環(huán)節(jié)操作的變化而變化，某一環(huán)節(jié)動作不同，可能導致以后的環(huán)節(jié)和結果也不同。有些游戲可以人機對話或人人對話，實現(xiàn)信息的反饋、交流與共享，即游戲者和情境是可以互動的。
1．基于情境的形象性，適當?shù)卦诘乩斫虒W中設置情境是值得提倡的，學生不僅會感覺真實，而且會很感興趣。
2．基于交互性特點，地理課堂僅有師的活動或生的活動是不夠的，只有在交流中、在師生的思想碰撞中，才能達到課堂的`交互和生成。
四、電子游戲策略使用的啟示：地理教學設計應具有基礎性與創(chuàng)新性。
游戲者使用的策略直接決定了游戲能否高水平勝出或成功晉級，這需要游戲者借助經(jīng)驗加以判斷，特別是一些需要全局觀的游戲，但有時候更需要實現(xiàn)玩法的創(chuàng)新。而有的游戲本身是對物理原理的應用，需要游戲者操控準確，不斷地嘗試和修訂自己的想法和做法。地理試題也是多變的，我們的教學設計需要以不變應萬變。這個不變就是夯實基礎知識，抓重難點、抓規(guī)律、抓關鍵點，因為所有復雜的題目都是由簡單的“一招一式”組合而來的。所以我們強調(diào)重視基礎知識、基本技能。同時，地理教學設計也應該有所創(chuàng)新，對基礎知識不斷整合，加入時代元素，實現(xiàn)“老戲新唱”。
五、電子游戲完成體驗的啟示：地理教學效果應注重學習主體的角色性與效能感。
角色類游戲，注重游戲者的個人體驗，將游戲者置于主體地位。由于加入了相應的激勵手段，在游戲中游戲者可以找到在現(xiàn)實中難以得到的愉悅感和成就感。在地理課堂教學中，適合角色扮演的課程內(nèi)容很多，我們可以讓學生以某種角色“入戲”，獲得更真實的體驗。教師應及時給予學生相應的肯定和激勵，使學生獲得心理滿足，增強自我效能感。例如，《水循環(huán)》一課，可讓學生扮演家長、校長、農(nóng)場主、市長及水利部部長等角色，讓學生出謀劃策，這對學生正確價值觀的形成很有效果。隨著手機、電腦和網(wǎng)絡的普及，越來越多的教育專家已經(jīng)意識到了電子游戲所具備的教育資源和教育潛力。作為中學地理教師，雖不具備開發(fā)電子游戲的能力，但在教學中采取一定手段和方法，使地理教學具備以上電子游戲特征，一定更容易被學生所接受，讓地理學習變得輕松、有趣和有效。
地理實驗在中學地理教學的應用論文篇十六
（汪修建西安公路交大附中）。
在中學階段，學生的學習成績出現(xiàn)兩極分化，原因很多。在學生方面，除了智力因素有直接影響外，非智力因素是不能忽視的。筆者在30多年的教學生涯中，曾經(jīng)在開發(fā)學生智力的同時，注重非智力因素的探索，取得過一些成效。參與jip實驗以來，又有機會重新研究這一問題，一年多的教改實驗證明，開發(fā)非智力因素是控制兩極分化、提高學習質量的重要途徑。在當前中學地理課處境困難的情況下，筆者主要從興趣、情感等方面進行了探討。
抓住好奇心，激發(fā)求知欲，培養(yǎng)興趣。
興趣是指一個人經(jīng)常趨向于認識，掌握某種事物，并具有積極情緒色彩的心理傾向。在學習過程中，興趣是學習能力的源泉，是影響學生學習自覺性、積極性和持久性的直接因素，更是創(chuàng)造性學習的必要條件。實踐證明：學生對于學習活動的興趣濃厚，注意力就高度集中，其求知欲越強?！爸卟蝗绾弥摺保鬃樱┚偷莱隽伺d趣與學習的關系。
實驗開始不久，我做了一次問卷調(diào)查，旨在了解初一學生對地理課的認識和學習態(tài)度。第一個問題是：你是否喜歡地理課？原因是什么？64人中，喜歡地理課的55人，不太喜歡的5人，不喜歡的4人。在回答原因時，喜歡的同學寫道：“學習地理可以讓我對地球有所了解，增長對自己國家（祖國）大好河山的認識?！薄皩W習地理可以幫助我們認識家鄉(xiāng)的`、祖國的、世界的地理環(huán)境?！薄暗乩碓谏钪芯哂袑嶋H應用價值，而且，它能使我了解世界，擴展胸懷?！薄耙驗樗ǖ乩碚n）能帶我游遍世界，能上高山下海底，而我卻足不出戶?！睂W生渴求知識的欲望溢于言表。不喜歡地理的同學坦率地說：“因為又要記又要背?！薄耙驗槲矣X得它十分枯燥。”“因為我對地理不感興趣?！钡诙€問題是：“你對地理課中的哪些內(nèi)容感興趣？為什么？64份答卷中，普遍對教材中的“讀一讀”、“想一想”、“做一做”等內(nèi)容感興趣，因為可以幫助了解“宇宙、地球、海洋、自然資源、火山、地震以及奇風異俗等?！庇械膶W生寫道：“因為老師講陸地和海洋的時候，我總想知道一切內(nèi)容，海洋底的神秘，使我?guī)е环N探索的心情去聽?！薄拔覍Φ乩碚n中介紹外國人文地理（方面）的內(nèi)容感興趣，因為我有許多外國的郵票、錢幣、明信片，上面印有許多美麗的風景圖畫，我非常喜歡?！薄拔覍Ω鲊牡V產(chǎn)資源和自然條件較感興趣。因為我喜歡神秘的東西，越神秘我就越喜歡，越想了解它?！薄拔覍Φ乩碚n中的世界的自然資源及世界自然景觀的地區(qū)差異和各國先進科學技術方面的內(nèi)容感興趣。因為這些內(nèi)容可以讓我更多地了解世界，去建設21世紀的祖國。”學生的回答，不僅反映了對地理課的興趣，而且也反映了青少年普遍具有的好奇心和求知欲等心理傾向。
教育心理學認為：青少年時期是求知欲最旺盛的時期，某一方面的求知欲如果反復地表現(xiàn)出來，就形成了一個人對某一事物或活動的興趣。因此，教師要善于促使學生的好奇心盡快地向求知欲發(fā)展，最終培養(yǎng)良好的學習興趣，同時也應珍惜學生的好奇心，增強求知欲，提高興趣水平。這樣，學習活動才能順利開展，學習效果才能得以提高。為此，在地理教學jip實驗中針對學生的實際，須從以下幾個方面注意培養(yǎng)學生的學習興趣。
首先，用地理知識本身去吸引學生，尋找興趣點，培養(yǎng)學習興趣。這些興趣點就是學生在問卷調(diào)查中回答的那些感興趣的問題，在教學中，教師要適當選擇、有的放矢地培養(yǎng)學生的學習興趣。因為問卷答案中，還有幾個學生不喜歡地理課，但又對地理教材中的各國和各民族的風俗人情感興趣。我在教學中，就選擇這樣一些興趣點，用地理知識吸引學生的注意力，培養(yǎng)興趣，努力提高教學效果。
[1][2][3]。
【本文地址：http://aiweibaby.com/zuowen/15736093.html】
