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大學(xué)體育心理學(xué)論文篇一
一、讓學(xué)生明白課程的重要性。
大部分學(xué)生不重視本課程,覺(jué)得對(duì)本課程對(duì)運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練的幫助不大,只有時(shí)刻讓學(xué)生明白現(xiàn)代運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練,除了身體,技術(shù),戰(zhàn)術(shù)訓(xùn)練外,還包括專門(mén)的心理訓(xùn)練,才能構(gòu)成現(xiàn)代運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練的完整體系。整個(gè)運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練都含有心理結(jié)構(gòu)。只有了解身體素質(zhì)的心理特點(diǎn),才能有效地指導(dǎo)運(yùn)動(dòng)員進(jìn)行身體訓(xùn)練。運(yùn)動(dòng)技術(shù)訓(xùn)練是在心理活動(dòng)的支配與調(diào)節(jié)下逐漸使動(dòng)作達(dá)到自動(dòng)化的過(guò)程,運(yùn)動(dòng)技術(shù)水平,依賴于心理過(guò)程的機(jī)能特性和發(fā)展水平。如運(yùn)動(dòng)表象,空間,時(shí)間定向與判斷,反應(yīng),思維及注意,情緒等,這些因素都參與了技術(shù)動(dòng)作的調(diào)節(jié),是提高技術(shù)動(dòng)作水平的基礎(chǔ),才能促使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
二、補(bǔ)充相關(guān)學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)。
運(yùn)動(dòng)心理學(xué)是一門(mén)交叉學(xué)科。顧名思義,它是研究人在從事體育運(yùn)動(dòng)時(shí)的心理特點(diǎn)及其規(guī)律的心理學(xué)分支,它也是體育科學(xué)中的一門(mén)新興學(xué)科,與體育學(xué)、體育社會(huì)學(xué)、運(yùn)動(dòng)生理學(xué)、運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練理論和方法,以及其他各項(xiàng)運(yùn)動(dòng)的理論和方法有著密切的聯(lián)系。因此在授課的過(guò)程,必須及時(shí)補(bǔ)充相關(guān)學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí),才能讓學(xué)生脫離死記硬背,才能使知識(shí)連貫起來(lái),只有和這些相關(guān)學(xué)科相互配合,進(jìn)行綜合、系統(tǒng)講解,才能達(dá)到更好的授課效果。
三、抓住課程中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。
對(duì)教學(xué)難點(diǎn),非把它攻破不可,它往往是教學(xué)的重要概念和定律,必須采取有效措施,化難為易。
大學(xué)體育心理學(xué)論文篇二
如今,隨著高招門(mén)檻的逐年降低和擴(kuò)招規(guī)模不斷增大,大學(xué)畢業(yè)生,就業(yè)困難重重,女大學(xué)生就業(yè)艱難尤為凸顯。在就業(yè)難的形勢(shì)下她們的就業(yè)心理是什么樣的呢?筆者這篇大學(xué)生心理學(xué)論文是分析新形勢(shì)下女大學(xué)生就業(yè)心理因素。
在別人看來(lái),大學(xué)生都可以找到一份舒適的工作,有一個(gè)美好的未來(lái),而真正上了大學(xué)才知道遠(yuǎn)非如此,工作如此難找,未來(lái)如此渺茫,一切都是個(gè)未知數(shù)!早知如此,我寧愿做一個(gè)普普通通的鄉(xiāng)村女孩,過(guò)一輩子平平淡淡的農(nóng)村日子,也就知足了!為什么非要走這上學(xué)路,注定要吃更多的苦,受更多的罪。
其實(shí),遠(yuǎn)非一個(gè)劉某,很多在校女大學(xué)生,甚至包括一些社會(huì)公眾,都對(duì)“上大學(xué)”持起了懷疑態(tài)度。一時(shí)間,“讀書(shū)無(wú)用論”、“大學(xué)生貶值”“學(xué)得好不如嫁得好”,以及“民工化就業(yè)”,成了這個(gè)時(shí)代關(guān)于大學(xué)生的“流行新語(yǔ)”。筆者擬從女大學(xué)生就業(yè)的層面,對(duì)當(dāng)前女大學(xué)生就業(yè)的若干心理因素進(jìn)行分析,旨在探索減輕女大學(xué)生就業(yè)之痛的思想途徑。
較之男大學(xué)生,女大學(xué)生往往具有更為強(qiáng)烈的“都市情結(jié)”:不愿搞西部開(kāi)發(fā),不肯下農(nóng)村基層,就業(yè)觀念中滲透著極強(qiáng)的“唯地區(qū)論”——“寧要都市一張床,不要西部一套房”,扎堆涌進(jìn)北京、東南沿海等發(fā)達(dá)城市。在這些大學(xué)生眼里,大都市總是意味著機(jī)會(huì)、高薪和前途。這無(wú)疑加劇了職業(yè)供給的不平衡——最需要大學(xué)生的地方少有人問(wèn)津,闖都市的大學(xué)生求職者則人滿為患。這種挑戰(zhàn)精神的過(guò)剩和風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)的不足兩者之間形成的強(qiáng)烈反差,造成了她們當(dāng)中的很多人缺乏明確的就業(yè)目標(biāo),盲目求職。
“男朋友在哪落腳、我就在哪落腳”——這句平凡的口號(hào),是那些為了守護(hù)愛(ài)情而勇于犧牲自我的“新漂流一族”的找工宣言。這種濃郁的“戀人情結(jié)”,使得她們的就業(yè)之路更加曲折,即便能夠“沾”到男友的光“雙宿雙飛”,也常常因?yàn)槿鄙俦匾囊?guī)劃使?jié)M意度大打折扣。
這類女大學(xué)生從心理上并沒(méi)有經(jīng)歷“成長(zhǎng)斷乳期”,拒絕長(zhǎng)“大”、拒絕與社會(huì)接觸,一直把自己當(dāng)成是“爸媽臂彎里的小孩子”,并“理直氣壯”地認(rèn)為:“拿文憑”是自己的事,“找工作”是父母的事。過(guò)分依賴父母,自己毫無(wú)主動(dòng)性、自覺(jué)性,以“回避”的方式規(guī)避就業(yè)壓力和風(fēng)險(xiǎn)。她們的就業(yè)之路往往會(huì)呈現(xiàn)兩種很明顯的極端:要么一帆風(fēng)順、成功就業(yè),要么一塌糊涂、在家待業(yè)。
受傳統(tǒng)就業(yè)觀念的影響,女大學(xué)生在擇業(yè)時(shí),普遍缺乏動(dòng)態(tài)的擇業(yè)觀念,認(rèn)為“一業(yè)定終身”,竭力尋求“鐵飯碗”。這種“求穩(wěn)情結(jié)”使她們并不十分看中工作本身的薪金待遇、發(fā)展空間,而是愿意選擇穩(wěn)定、舒適、體面的工作崗位,不愿到條件艱苦的基層鍛煉,也沒(méi)有信心和勇氣到高收入、高風(fēng)險(xiǎn)的職業(yè)競(jìng)爭(zhēng),確切的說(shuō),是對(duì)黨政機(jī)關(guān)、事業(yè)單位、大型國(guó)企情有獨(dú)鐘。
擇業(yè)時(shí),女大學(xué)生比男大學(xué)生更注重自身形象的塑造,“求美情結(jié)”甚濃。有些女大學(xué)生充分利用自己“美”的優(yōu)勢(shì),把求職簡(jiǎn)歷制作成“個(gè)人寫(xiě)真”,希望能夠迎合一些用人單位“以貌取人”的潛規(guī)則;有些女大學(xué)生則偏執(zhí)地將“就業(yè)不如意”歸因于“不夠漂亮”、甚至是“丑”,不計(jì)代價(jià)和后果地實(shí)施整容或整形手術(shù)。
受傳統(tǒng)家庭觀念的影響,不少女大學(xué)生早在讀大學(xué)時(shí)就把自己畢業(yè)后的社會(huì)角色單一化地“憧憬”為“家庭婦女”,把“相夫教子”、“夫榮子貴”當(dāng)成自己畢生的使命。換句話說(shuō),她們并不期待能成為事業(yè)上的女強(qiáng)人,“職業(yè)”只是她們生活中的一小部分,甚至是可有可無(wú),既沒(méi)有長(zhǎng)期規(guī)劃、也不談長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。
有些女大學(xué)生對(duì)“公關(guān)”、“秘書(shū)”之類帶有明顯社交性質(zhì)的工作嗤之以鼻,認(rèn)為一無(wú)技術(shù)含量、二吃青春飯、三社會(huì)認(rèn)可度低;有些女大學(xué)生對(duì)工作強(qiáng)度大、尤其是需要上夜班的工作不屑一顧,認(rèn)為“不是女人干得活”,既喪失了自由、又不利于健康;還有些女生過(guò)分強(qiáng)調(diào)專業(yè)對(duì)口,高不成低不就。
以“超女”為代表的`各種選秀活動(dòng),使得當(dāng)今的青年人浮躁心理急劇膨脹,很多女大學(xué)生也難以“獨(dú)善其身”,由最初的欣賞到無(wú)意識(shí)的模仿、再到有意識(shí)的追求,她們用自己的方式追逐著“一夕成名”、“一夜暴富”、“一步登天”。即便是在求職中,這種浮躁心理也是若隱若現(xiàn),促使她們鐘情于“旁門(mén)左道”、極力尋找各種“捷徑”。
女大學(xué)生比男大學(xué)生更在意“面子”,找不到工作沒(méi)面子,工作找的不理想也沒(méi)面子。于是,簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的應(yīng)聘、求職竟和一大堆暫不相關(guān)的人和事扯上關(guān)系:“老師、同學(xué)怎么看?親人、鄰里怎么看?”與此同時(shí),對(duì)于男大學(xué)生普遍贊同的“先就業(yè)求生存、后擇業(yè)謀發(fā)展”的觀念,多數(shù)女大學(xué)生并不認(rèn)可,相對(duì)而言,她們似乎更鐘情于“下一個(gè)會(huì)更好”。這些內(nèi)心沖突的存在,難免會(huì)為她們的求職之路“人為設(shè)障”。
不少女大學(xué)生認(rèn)為“美貌可以成就事業(yè)”、“學(xué)得好不如長(zhǎng)得好”,而且“感性美可以代替、甚至超過(guò)知性美”。她們極度渴望能夠在眾多求職者中“超凡脫俗”、吸引到一位“神秘王子”,并從他那里得到幸運(yùn)和福氣,成功就業(yè)。于是,她們極不情愿把精力大部分花費(fèi)在自己的專業(yè)上,是對(duì)學(xué)習(xí)抱“實(shí)用主義”態(tài)度,輕視基礎(chǔ)知識(shí)和理論,反而對(duì)一些如何擁有漂亮臉龐、曼妙身材、高雅氣質(zhì)、交際口才等方面的知識(shí)如饑似渴,還美其名曰:“提高自己的核心競(jìng)爭(zhēng)力”。
當(dāng)一些男大學(xué)生、尤其是名牌大學(xué)的高材生,忙著考托、申請(qǐng)出國(guó)的時(shí)候,他們的女朋友則索性放棄擇業(yè)的機(jī)會(huì),直接承擔(dān)起“家庭工作”,全力支持男友出國(guó),并期待著日后能用結(jié)婚證書(shū)換來(lái)“f-2”簽證,輕松成就出國(guó)夢(mèng)想。這種“拐個(gè)彎,風(fēng)景更好”式的就業(yè)方式,激發(fā)著一些想走“捷徑”的女大學(xué)生,大四之時(shí)不是忙著找工作,而是急著征婚交友,希望能夠借男友的“船”出洋。如今,女大學(xué)生“急嫁”現(xiàn)象的增多,無(wú)疑不是對(duì)“女大學(xué)生就業(yè)難”的另一種詮釋。
具有此種就業(yè)觀念的女大學(xué)生,一般家庭出身比較優(yōu)越,就業(yè)全靠父母的能力和社會(huì)關(guān)系?!白x大學(xué)就是為了混文憑,拿了文憑自然就有了好工作”。于是,在學(xué)校里既不需要爭(zhēng)優(yōu)、爭(zhēng)先進(jìn),也不需要拿獎(jiǎng)學(xué)金,只要守住“六十分萬(wàn)歲,多一分浪費(fèi)”的底線,就能“萬(wàn)事大吉”。
筆者以為,尋求減輕女大學(xué)生就業(yè)之痛的思想途徑,需要調(diào)整當(dāng)前女大學(xué)生關(guān)于就業(yè)的一系列錯(cuò)誤認(rèn)知。而不是僅限于“就業(yè)”談就業(yè),單方面強(qiáng)調(diào)“大眾化”。還要充分結(jié)合學(xué)風(fēng)建設(shè)、本科教學(xué)質(zhì)量保障體系等相關(guān)方面,綜合來(lái)抓。僅靠單純改變錯(cuò)誤的就業(yè)觀念,是不足取的。
一方面,高校的大學(xué)生思想政治教育工作者,尤其是就業(yè)指導(dǎo)老師,需要幫助女大學(xué)生樹(shù)立正確的“大眾化就業(yè)觀念”,并教會(huì)她們理性認(rèn)識(shí)當(dāng)前的就業(yè)形勢(shì)以及如何用大眾化的就業(yè)觀念調(diào)節(jié)就業(yè)重壓下的心理失衡。
另一方面,要從高校的學(xué)風(fēng)建設(shè)和本科教學(xué)質(zhì)量保障體系著手,對(duì)于一些不把心思用在學(xué)業(yè)上的女大學(xué)生,輔導(dǎo)員應(yīng)盡早給予提醒或警告,而不是放任自流。必要時(shí),還要做通家長(zhǎng)的思想工作,堅(jiān)決抵制學(xué)生家長(zhǎng)將社會(huì)上的“歪風(fēng)邪氣”帶入大學(xué)校園的行為。定期舉辦形式多樣的討論會(huì),幫助她們樹(shù)立“自尊”、“自愛(ài)”、“自強(qiáng)”、“自立”的“四字”精神。任課教師也要加大對(duì)女大學(xué)生的監(jiān)管和懲罰力度,不能在學(xué)習(xí)上給她們絲毫的“性別優(yōu)待”,對(duì)于隨意“請(qǐng)假”、經(jīng)常遲到或早退的女大學(xué)生,要給予實(shí)質(zhì)性的懲罰;考前不給“劃重點(diǎn)”、平時(shí)分?jǐn)?shù)不拔高等等,以從根本上杜絕她們平時(shí)學(xué)習(xí)不努力,考前臨陣磨槍,大量復(fù)印筆記,囫圇吞棗的可笑做法,促進(jìn)她們自覺(jué)改變用“考試方法”代替“學(xué)習(xí)方法”、自欺欺人的錯(cuò)誤認(rèn)知。
因此,只有雙管齊下,各方措施配合得當(dāng),才能正確引導(dǎo)女大學(xué)生從實(shí)際出發(fā),學(xué)有所長(zhǎng)。最終能夠在充分發(fā)揮自己主觀能動(dòng)性的基礎(chǔ)上,走出“終身一次就業(yè)”的思想誤區(qū),徹底擺脫“唯地區(qū)論”、“唯專業(yè)論”、“唯親情論”、“唯相貌論”以及“讀書(shū)無(wú)用論”等錯(cuò)誤觀念的束縛,克服“皇帝女兒不愁嫁、堅(jiān)決不能下基層”、竭力尋求“鐵飯碗”的思維慣性,以一種健康、務(wù)實(shí)的心態(tài)適時(shí)調(diào)整自己的“就業(yè)底線”,不等不靠,積極面對(duì),把握機(jī)遇,主動(dòng)出擊,真正實(shí)現(xiàn)“學(xué)以致用”、學(xué)有所用”。
大學(xué)體育心理學(xué)論文篇三
書(shū)中指出;體育興趣是力求積極認(rèn)識(shí)和優(yōu)先從事體育活動(dòng)的心理傾向,它是參與體育活動(dòng)的需要相聯(lián)系的意向活動(dòng)。學(xué)生如果對(duì)體育活動(dòng)感興趣,就會(huì)積極參加,全力投入,并且活動(dòng)的過(guò)程中也需要滿足并且使體驗(yàn)者得到積極的回饋。所以體育興趣是體育參加的基本動(dòng)力之一,興趣對(duì)體育學(xué)習(xí)師友指向和強(qiáng)化的作用。體育興趣與體育學(xué)習(xí)的效果是往往正比的,在日常的上課中也是存在這樣的現(xiàn)象。以跑步和前滾翻為例,男生喜歡跑步,爭(zhēng)搶第一。女生則對(duì)柔韌性、協(xié)調(diào)性的練習(xí)感興趣。體育活動(dòng)男生和女生的興趣點(diǎn)不同,經(jīng)過(guò)幾節(jié)課的學(xué)習(xí)后,學(xué)生的掌握情況就會(huì)出現(xiàn)差異。在身體素質(zhì)和原有技能水平大致一樣的情況下,有體育興趣的人較無(wú)興趣的人活動(dòng)效果更佳,這是由于體育興趣對(duì)體育學(xué)習(xí)或者鍛煉具有指向性和強(qiáng)化的作用。
興趣也是依據(jù)不同年齡有所不同;小學(xué)生天真活波、好動(dòng),具有一大天性就是“玩”。只要是聽(tīng)到玩,能活動(dòng)就能感受到高興,興奮,且不知疲倦。但是實(shí)踐發(fā)現(xiàn)在整個(gè)小學(xué)階段,學(xué)生們也對(duì)單一的活動(dòng)會(huì)有厭倦情趣。高年級(jí)的尤其明顯,如果沒(méi)有活動(dòng)的變化和難度的增加,經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的活動(dòng)就會(huì)變得失去新鮮感,這對(duì)活動(dòng)難易與形式的把控就顯的尤為重要。
書(shū)中還提到,小學(xué)、初中階段是體育興趣奠定的基礎(chǔ),關(guān)鍵期。并且興趣的培養(yǎng)可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)成功的機(jī)會(huì)(對(duì)活動(dòng)難度的掌握)、創(chuàng)設(shè)愉悅的情景(環(huán)境因素)、滿足需要、教學(xué)引導(dǎo)興趣的多種方式實(shí)現(xiàn)。夸美紐斯也說(shuō)過(guò):“興趣是創(chuàng)造一個(gè)歡樂(lè)和光明的教學(xué)環(huán)境的主要途徑之一”我想除了體育其他學(xué)科也是如此。學(xué)生有了興趣,再加以引導(dǎo),才能對(duì)知識(shí)掌握的更佳牢固,并且形成良好的習(xí)慣。
今后的課程除了對(duì)動(dòng)作的要求外,也要通過(guò)教學(xué)和組織課外體育活動(dòng)在培養(yǎng)學(xué)生的體育興趣方面多下功夫,除了要設(shè)法使學(xué)生通過(guò)努力取得成功方面完善,還要在學(xué)生取得成功或者成就的時(shí)候,積極鼓勵(lì)慢慢的培養(yǎng)學(xué)生的榮譽(yù)感,慢慢積累興趣。
大學(xué)體育心理學(xué)論文篇四
摘要:安全管理是一門(mén)科學(xué),是一項(xiàng)專業(yè)性、政策性、群眾性、綜合性非常強(qiáng)的工作。
淺議企業(yè)安全管理。
關(guān)鍵詞:企業(yè);安全;管理。
近幾年,我國(guó)每年因安全事故造成的死亡人數(shù)達(dá)10余萬(wàn)人,經(jīng)濟(jì)損失占gdp的2%左右,損失巨大,令人痛心。
事實(shí)證明,傳統(tǒng)管理模式已經(jīng)不適應(yīng)時(shí)代要求,現(xiàn)在需要應(yīng)用科學(xué)的現(xiàn)代企業(yè)安全管理方式,不斷提高安全管理水平,真正把安全管理工作做好。
1推行現(xiàn)代企業(yè)安全管理的必要性。
科學(xué)的安全管理,需要安全理論作為基礎(chǔ),為了實(shí)現(xiàn)安全生產(chǎn),必須研究安全的科學(xué)理論,揭示安全的科學(xué)規(guī)律,運(yùn)用科學(xué)的管理方式提高安全管理工作水平。
以往安全管理工作大多采用傳統(tǒng)安全管理模式,與現(xiàn)代化科學(xué)管理方法相比存在明顯不足。
傳統(tǒng)安全管理工作的著眼點(diǎn)主要放在系統(tǒng)運(yùn)行階段,一般是事故發(fā)生了,調(diào)查事故發(fā)生的原因,根據(jù)調(diào)查結(jié)果修正系統(tǒng),這種模式稱為“事后處理”模式。
由于存在許多弊端,致使事故不斷發(fā)生。
而科學(xué)化安全管理工作的著眼點(diǎn)是預(yù)先對(duì)危險(xiǎn)進(jìn)行識(shí)別、分析和控制,變“事后處理”為“事先控制”,預(yù)防為主,關(guān)口前移,防患于未然。
安全管理雖然是極其艱巨的一項(xiàng)工作,但是,只要堅(jiān)持用唯物辯證法指導(dǎo),不斷研究探討和把握安全管理的規(guī)律,就能掌握工作的主動(dòng)權(quán)。
科學(xué)乃安全之母,愚昧無(wú)知往往是安全之禍,事故之源。
許多事故的發(fā)生是由于人們?nèi)狈Ρ匾慕逃嘤?xùn)和科學(xué)知識(shí)造成的。
面對(duì)先進(jìn)的技術(shù)裝備,如果沒(méi)有相應(yīng)的科學(xué)知識(shí),別說(shuō)很好地駕馭它、使用它,完好的裝備也可能遭到破壞。
每一名職工如果掌握了科學(xué)文化知識(shí),就會(huì)減少盲目性,再?gòu)?fù)雜的裝置也能掌握。
有的同志在多年的工作中始終保持良好的安全狀態(tài),一個(gè)重要的原因就是他們運(yùn)用了科學(xué)的知識(shí)和方法。
因此,科學(xué)管理對(duì)做好安全工作來(lái)講是極其必要的。
2安全科學(xué)管理的基本內(nèi)容。
2.1全面貫徹落實(shí)安全法律法規(guī)和規(guī)章制度。
法律法規(guī)和規(guī)章制度的背后有許多血的教訓(xùn),它來(lái)源于實(shí)踐,服務(wù)于實(shí)踐,它是尊重科學(xué)的。
遵守它,會(huì)得到安全的回報(bào);違背它,會(huì)遭到事故的懲罰。
全面貫徹落實(shí)安全法律法規(guī)和規(guī)章制度是企業(yè)鐵的紀(jì)律,是企業(yè)實(shí)現(xiàn)安全生產(chǎn)的最重要的保證。
2.2實(shí)現(xiàn)“本質(zhì)安全”是安全管理工作的最高目標(biāo)。
通俗地講,“本質(zhì)安全”就是指設(shè)備或裝置在設(shè)計(jì)階段,充分考慮到其運(yùn)行時(shí)可能發(fā)生的事故和存在的不安全因素,在設(shè)計(jì)階段通過(guò)設(shè)計(jì)手段消除存在的不安全因素,在使用過(guò)程中即使操作者發(fā)生操作或使用錯(cuò)誤,由于設(shè)備或裝置本身存在的安全性能不會(huì)導(dǎo)致事故的發(fā)生。
由此可見(jiàn),“本質(zhì)安全”是科學(xué)的體現(xiàn),是實(shí)現(xiàn)安全生產(chǎn)的有力保證,是安全管理工作追求的最高目標(biāo)。
2.3將安全系統(tǒng)工程融入安全管理。
安全系統(tǒng)工程的基本任務(wù)是預(yù)測(cè)、評(píng)價(jià)和控制危險(xiǎn)。
預(yù)測(cè)的方法很多,有定性的,也有定量的。
2.4注重實(shí)際,注重實(shí)效,強(qiáng)化教育培訓(xùn)。
安全管理工作搞不好,往往在于認(rèn)識(shí)不到位。
現(xiàn)代安全管理要求的基礎(chǔ)就是正確認(rèn)識(shí)安全管理。
首先要提高對(duì)安全教育的認(rèn)識(shí),真正把安全教育擺到重點(diǎn)位置。
既要通過(guò)安全培訓(xùn)、常規(guī)性安全教育,又要充分發(fā)揮安全會(huì)議、安全討論、安全活動(dòng)、廠報(bào)、黑板報(bào)的作用,全面強(qiáng)化安全工作,創(chuàng)造良好的安全生產(chǎn)氛圍。
2.5安全管理要以人為本。
在現(xiàn)代管理哲學(xué)中,人是管理之本。
管理的主體是人,客體也是人,管理的動(dòng)力和最終目標(biāo)還是人。
在安全管理過(guò)程中,企業(yè)必須尊重人、關(guān)心人、激勵(lì)人、以人為本。
職工工作積極性的調(diào)動(dòng),要求管理者深入理解職工的內(nèi)在需求,并予以適當(dāng)滿足,從而刺激工作熱情、激發(fā)創(chuàng)造力。
因此,在企業(yè)安全管理中引入多種激勵(lì)機(jī)制,成為安全管理的重要舉措。
目前,多數(shù)企業(yè)安全管理采取的是負(fù)激勵(lì)即違章罰款,雖然有激勵(lì)效果,但效果不佳。
因此,企業(yè)要注意多運(yùn)用正激勵(lì)。
一方面可以根據(jù)各級(jí)安全責(zé)任制,對(duì)完成情況好的集體和個(gè)人進(jìn)行物質(zhì)和精神獎(jiǎng)勵(lì),數(shù)額必須大或較大;另一方面,可以評(píng)選安全標(biāo)兵,從管理層到基層都要有代表,滿足個(gè)人的榮譽(yù)感,體現(xiàn)“全方位”管理。
2.6實(shí)現(xiàn)“全員、全方位、全過(guò)程、全天候”的安全管理模式。
現(xiàn)代安全管理的另一重要特征,是強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)的安全管理。
這就要從某一組織的整體出發(fā),把管理重點(diǎn)放在整體效應(yīng)上,實(shí)行全員、全過(guò)程、全方位、全天候的安全管理,使企業(yè)達(dá)到最佳安全狀態(tài)。
2.7實(shí)施安全目標(biāo)管理。
隨著安全管理工作的不斷進(jìn)步,安全管理由定性逐漸走向定量,先進(jìn)管理經(jīng)驗(yàn)和方法得以迅速推廣。
目標(biāo)管理應(yīng)用于安全管理方面,稱之為安全目標(biāo)管理。
制定安全管理目標(biāo)要有廣大員工參與,領(lǐng)導(dǎo)與群眾共同商定切實(shí)可行的工作目標(biāo)。
安全目標(biāo)要具體,但是,目標(biāo)不宜太多,以免力量過(guò)于分散。
應(yīng)將重點(diǎn)工作首先列入目標(biāo),并將各項(xiàng)目標(biāo)按其重要性分成等級(jí)或序列。
各項(xiàng)目標(biāo)應(yīng)能數(shù)量化,以便考核和衡量。
安全目標(biāo)管理可以發(fā)揮每個(gè)人的力量,提高整個(gè)組織的安全工作管理績(jī)效;可以增強(qiáng)管理組織的應(yīng)變能力;可以提高各級(jí)管理人員的領(lǐng)導(dǎo)能力;可以促進(jìn)組織內(nèi)成員素質(zhì)的提高;可以促進(jìn)企業(yè)自身的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。
2.8建立安全管理信息系統(tǒng)。
安全管理信息系統(tǒng),主要包括對(duì)信息的收集、錄入,信息的存貯,信息的傳輸,信息的加工和信息的輸出5個(gè)方面。
它把現(xiàn)代化信息工具――電子計(jì)算機(jī)、數(shù)據(jù)通信設(shè)備及技術(shù)引進(jìn)管理部門(mén),通過(guò)通信網(wǎng)絡(luò)把不同地域的信息處理中心聯(lián)結(jié)起來(lái),實(shí)現(xiàn)資源共享,加速信息的周轉(zhuǎn),為管理者的決策及時(shí)提供準(zhǔn)確、可靠的依據(jù)。
在實(shí)際生產(chǎn)中,每天獲取的信息量非常大,這些信息都是需要及時(shí)處理和綜合分析、判斷,靠人是很難在短時(shí)間內(nèi)完成這些工作的,這就需要應(yīng)用計(jì)算機(jī)建立管理系統(tǒng)。
因此,安全管理信息系統(tǒng)在企業(yè)管理工作的應(yīng)用具有現(xiàn)實(shí)意義,應(yīng)用前景廣闊。
簡(jiǎn)單地說(shuō),該系統(tǒng)就是通過(guò)建立以安全部門(mén)為信息處理中心,各危險(xiǎn)崗位和各專業(yè)部門(mén)為終端的安全管理信息系統(tǒng)網(wǎng)絡(luò),從而由安全信息反饋來(lái)推進(jìn)對(duì)隱患的不斷檢查、整改和監(jiān)控,形成閉環(huán)管理。
此系統(tǒng)解決了目前企業(yè)安全管理中普遍存在的關(guān)鍵問(wèn)題――安全信息缺乏,信息傳遞渠道不暢通,反饋不及時(shí),危險(xiǎn)信息不能及時(shí)得到處理等。
因此,對(duì)企業(yè)向本質(zhì)安全管理方面發(fā)展,具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。
企業(yè)安全管理是一項(xiàng)非常復(fù)雜的系統(tǒng)工程,我們必須運(yùn)用科學(xué)管理的管理手段、管理方法,提高職工的安全執(zhí)行力,只有這樣,才能真正使安全管理水平上一個(gè)新臺(tái)階。
作文教學(xué)淺議【2】。
如何解決這一問(wèn)題,我們就要從寫(xiě)作的基礎(chǔ)做起,讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀、學(xué)會(huì)觀察、學(xué)會(huì)積累,依據(jù)寫(xiě)作意圖布局謀篇,真正走出作文教學(xué)的誤區(qū),讓學(xué)生真正體驗(yàn)到寫(xiě)作的快樂(lè)。
談到作文教學(xué),有的教師歸納了當(dāng)今中學(xué)生作文的“三乏說(shuō)”,即學(xué)生知識(shí)貧乏、生活積累貧乏、思想情感貧乏。
對(duì)此“三乏”,我不敢茍同。
如果我們語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中,引導(dǎo)學(xué)生多讀書(shū)、多觀察、多積累,如果我們語(yǔ)文教師能夠盡快走出作文教學(xué)的誤區(qū),那必將會(huì)“柳暗花明又一村”。
在此,我談?wù)勛约簩?duì)作文教學(xué)的幾點(diǎn)看法。
一、讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀。
寫(xiě)作能力與閱讀量有著密切的聯(lián)系。
“讀書(shū)破萬(wàn)卷,下筆如有神”就一針見(jiàn)血地道出了閱讀在寫(xiě)作中的重要作用。
我曾教過(guò)這樣一個(gè)小說(shuō)迷,看小說(shuō)成癡,手不離書(shū),上課不留心,總偷偷看小說(shuō)。
他的成績(jī)很差,但作文卻非常好,清新流暢、構(gòu)思獨(dú)特。
后來(lái)我有感于他的“成就”,指導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)課外閱讀,還經(jīng)常組織學(xué)生進(jìn)行集體閱讀,交流閱讀心得。
閱讀的書(shū)籍主要是《作文選》、《讀者文摘》以及著名的散文集等。
隨著學(xué)生閱讀量的增加,學(xué)生的作文水平也在不斷地提高,無(wú)論是選材、構(gòu)思、立意,還是遣詞造句,均有了很大的進(jìn)步。
當(dāng)然,課外閱讀決不是“放養(yǎng)式”的。
首先要有切實(shí)可行的計(jì)劃,有目的地將課外閱讀和寫(xiě)作訓(xùn)練結(jié)合起來(lái)。
其次實(shí)行“三定”:即定時(shí)、定向、定位。
“定時(shí)”,即定時(shí)組織學(xué)生到圖書(shū)館、閱覽室借書(shū)、讀書(shū);“定向”,即確定學(xué)生課外閱讀的方向,及時(shí)推薦優(yōu)秀篇目;“定位”,即定期進(jìn)行閱讀方法指導(dǎo),使學(xué)生方法到位。
在加強(qiáng)學(xué)生閱讀的同時(shí),還要利用學(xué)生對(duì)“美文”的贊賞和學(xué)生的好勝心理,鼓勵(lì)并幫助學(xué)生投稿。
一旦學(xué)生的作品變成了“鉛字”被登出來(lái),無(wú)論是對(duì)投稿者還是其他同學(xué),其激勵(lì)效應(yīng)是不可言狀的。
久而久之,學(xué)生自然而然地嘗到了讀書(shū)的甜頭和忠告之后的欣悅,從而激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣。
二、讓學(xué)生學(xué)會(huì)觀察。
觀察是獵取生活場(chǎng)景、自然景觀,從而獲得寫(xiě)作材料的最基本、最重要的方法和途徑,是寫(xiě)作的必要前提和基礎(chǔ)。
因此,觀察對(duì)于作文是十分重要的。
俄國(guó)小說(shuō)家契訶夫說(shuō)過(guò):“作家務(wù)必要把自己鍛煉成一個(gè)目光敏銳永不罷休的觀察家!――要把自己鍛煉到簡(jiǎn)直成習(xí)慣,仿佛要成第二個(gè)‘天性’把觀察鍛煉成習(xí)慣,鍛煉成第二天性,這是一種很需要時(shí)間去磨煉的功夫,是很有作用,很了不起的功夫。
要留心觀察身邊的人、事、景、物,從中獵取你作文時(shí)所需要的材料;你要對(duì)一些看似不大實(shí)但很有意義的事情產(chǎn)生興趣,注意觀察起因、過(guò)程和結(jié)果;你要留意校園里的植物一年四季如何變化它的顏色,弄清這些變化的來(lái)龍去脈;你要走向社會(huì),同更多的人接觸,觀察他們的一言一行,要思考一些東西,隨時(shí)將它們匯入自己思想的長(zhǎng)河。
這就是觀察的過(guò)程。
觀察過(guò)程要注意以下幾點(diǎn):
(一)觀察決不要僅僅局限于“用眼看”。
廣義的更有實(shí)際意義的觀察是指要將人的五官全部調(diào)動(dòng)起來(lái):用耳朵去聆聽(tīng),用身體去感受,更重要的是用心、用腦去思考,這樣的觀察才會(huì)更加細(xì)膩、深刻。
(二)觀察過(guò)程中要注意運(yùn)用好“爛筆頭”。
俗語(yǔ)說(shuō)得好:好記性不如爛筆頭。
好多同學(xué)每天看到得很多,思考得也挺多,但是不善于隨時(shí)記下來(lái),這樣就會(huì)使觀察到的材料付之東去,許多有價(jià)值的東西也會(huì)白白浪費(fèi)掉。
(三)觀察尤其要注意持之以恒。
別犯“腦熱病”,三分鐘的熱度對(duì)寫(xiě)好作文是沒(méi)有益處的,你要將觀察生活、思考生活貫穿于你生活的每一天,這樣才會(huì)寫(xiě)出妙文佳作來(lái)。
學(xué)會(huì)觀察對(duì)于寫(xiě)好作文有著巨大的奠基和推動(dòng)作用,離開(kāi)了觀察,你往往會(huì)感到難以下筆。
三、讓學(xué)生學(xué)會(huì)積累。
從寫(xiě)作角度說(shuō),積累是指我們?cè)谄綍r(shí)的學(xué)習(xí)和活動(dòng)中能獲得的文化知識(shí)和日常生活中所獲得的經(jīng)驗(yàn)體會(huì)的記錄。
要想寫(xiě)好作文必須加強(qiáng)積累,建立好“語(yǔ)匯庫(kù)”、“素材庫(kù)”、“思想庫(kù)”這三大寫(xiě)作倉(cāng)庫(kù)。
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大學(xué)體育心理學(xué)論文篇五
較以往體育教學(xué)目標(biāo),新課程標(biāo)準(zhǔn)發(fā)生很大的變化,其中一項(xiàng)特別的是心理目標(biāo),成為新課程標(biāo)準(zhǔn)目標(biāo)領(lǐng)域的4個(gè)領(lǐng)域之一。其目標(biāo)主要有4個(gè)方面的解釋:第一是讓學(xué)生解體育活動(dòng)對(duì)自身的心理健康有什么樣的意義,認(rèn)識(shí)身心發(fā)展的方法;第二是通過(guò)體育活動(dòng),解什么是自尊、什么是自信,體育活動(dòng)與二者之間的關(guān)系;第三是要加強(qiáng)體育鍛煉,并解在活動(dòng)中形成調(diào)控情緒的方法,并在生活中學(xué)會(huì)調(diào)控情緒;第四是在體育活動(dòng)中學(xué)會(huì)克服遇到的困難,并在生活中運(yùn)用自己的頑強(qiáng)意志品質(zhì)去克服遇到的生活問(wèn)題。我們從心理領(lǐng)域目標(biāo)的這4個(gè)方面的要求就知道新課標(biāo)非常重要,讓學(xué)生在體育鍛煉中形成良好的自信心、意志品質(zhì)和調(diào)節(jié)情緒等方面的心理目標(biāo)。所以,我們要在體育教學(xué)中既要重視對(duì)學(xué)生的技能方面的教學(xué),又要防止忽視心理健康目標(biāo)達(dá)成的現(xiàn)象,要在實(shí)踐教學(xué)中,引導(dǎo)學(xué)生形成這2個(gè)方面的能力,運(yùn)用較好的教學(xué)手段,加上具有科學(xué)性的情境創(chuàng)設(shè),促進(jìn)學(xué)生的心理向著健康的方向發(fā)展。所以,我們?cè)诮虒W(xué)中的各個(gè)環(huán)節(jié)中,都要努力向?qū)W生的心理健康方向發(fā)展而努力,只有這樣,才能更好地提高體育教學(xué)質(zhì)量。
1在小學(xué)體育教學(xué)中優(yōu)化教學(xué)手段、培養(yǎng)學(xué)生心理品質(zhì)、提高教學(xué)質(zhì)量的途徑。
在體育教學(xué)中,我們既重視學(xué)生的智力能力的形成,還要考慮學(xué)生的非智力能力形成,對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理方面的干預(yù),讓學(xué)生喜歡上體育課。對(duì)學(xué)生的心理激勵(lì),引起學(xué)生的學(xué)習(xí)重視,從而提高他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。心理激勵(lì)是指在體育教學(xué)過(guò)程中,教師運(yùn)用刺激學(xué)生心理的手段,形成一種內(nèi)驅(qū)力,促進(jìn)學(xué)生的行為活動(dòng)的方法,從而使學(xué)對(duì)體育學(xué)習(xí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣。激勵(lì)的來(lái)源有2個(gè):一是來(lái)自于學(xué)生內(nèi)部的自我勉勵(lì),二是來(lái)自于外部對(duì)學(xué)生的影響產(chǎn)生鼓勵(lì),二者合一,促使學(xué)生的學(xué)習(xí)更為有效。在體育學(xué)習(xí)中學(xué)生良好的學(xué)習(xí)品質(zhì),如學(xué)習(xí)興趣、科學(xué)的學(xué)習(xí)方法、掌握運(yùn)用的能力等,都離不開(kāi)教師對(duì)學(xué)生的心理鼓勵(lì)。心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn),如果一個(gè)人喜歡一項(xiàng)工作或者學(xué)習(xí),那么他往往會(huì)對(duì)這些有著濃厚的興趣,是興趣推動(dòng)著他去探究,從而提高自身的學(xué)習(xí)質(zhì)量。所以,我們要研究學(xué)生的心理,提高學(xué)生的.學(xué)習(xí)興趣,對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的激勵(lì)是提高教學(xué)質(zhì)量的重要條件。
教師是體育教學(xué)的組織者,對(duì)教學(xué)質(zhì)量有著重要的意義,所以體育教師對(duì)自己的教學(xué)行為一定要進(jìn)行優(yōu)化,因?yàn)楹玫慕虒W(xué)行為才能與學(xué)生一起造就一個(gè)更好的體育課堂。良好的教學(xué)行為對(duì)學(xué)生形成一個(gè)良好的心理環(huán)境具有重要的意義。在教師教學(xué)行為的作用下,可以對(duì)學(xué)生施加影響,與學(xué)生之間產(chǎn)生互動(dòng),有這種互動(dòng),課堂上便會(huì)有積極健康的體育課堂心理氣氛。由教師作為主導(dǎo),創(chuàng)造一個(gè)建設(shè)性的、積極健康的體育課堂心理氣氛,其中包含著2個(gè)方面的因素:一是教師的自身的因素,另一個(gè)就是學(xué)生的因素。這種課堂的心理氣氛相對(duì)于學(xué)生的原來(lái)的心理環(huán)境來(lái)說(shuō),是外在的環(huán)境、是新的環(huán)境,并且對(duì)學(xué)生的內(nèi)在的心理環(huán)境產(chǎn)生作用。如果是好的外部環(huán)境施加給學(xué)生而生成的內(nèi)部環(huán)境,那么學(xué)生的內(nèi)部環(huán)境也是好的,而且這種好的內(nèi)在的心理環(huán)境的重復(fù)發(fā)生,就會(huì)使學(xué)生的心理發(fā)生重構(gòu)并得到優(yōu)化,以形成良好的心理品質(zhì)。
1.2在體育課堂上營(yíng)造良好的教學(xué)心理氛圍。
在體育新課程標(biāo)準(zhǔn)中要求教師與學(xué)生一起營(yíng)造一個(gè)良好的教學(xué)環(huán)境,讓學(xué)生在這種環(huán)境中自由學(xué)習(xí)、自由成長(zhǎng)。只有具備良好的教學(xué)氣氛才能保證有效教學(xué)的真正實(shí)施,這也是進(jìn)行有效教學(xué)的條件。但是,良好的教學(xué)氣氛的創(chuàng)造者是人,即教師、學(xué)生,所以就需要教師與學(xué)生之間形成良好的師生關(guān)系,這是形成良好課堂環(huán)境的基礎(chǔ)。在體育教學(xué)中形成良好的心理環(huán)境所需要的積極健康的體育課堂心理氣氛是由教師與學(xué)生之間的多種互動(dòng)下形成的,教師與學(xué)生的這種關(guān)系雖然是一種知識(shí)的學(xué)習(xí)活動(dòng),但這不是唯一的活動(dòng),而是情感與情感傳遞與影響才得以產(chǎn)生的,所以其中包含著很濃厚的情感因素。換一種說(shuō)法,就是良好的體育課堂心理氣氛是靠人與人之間的人際關(guān)系情感作為扭帶而產(chǎn)生的。所以,教師在體育課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行技術(shù)的教授不是唯一的任務(wù),而是要營(yíng)造一個(gè)積極而健康的體育課堂心理氣氛,注重與學(xué)生民主交流,把學(xué)生的學(xué)習(xí)與自己的學(xué)習(xí)看成是一體的,教師幫助學(xué)生,學(xué)生也在幫助教師,只有在平等的關(guān)系中,才能構(gòu)建起一個(gè)具有優(yōu)化的體育課堂心理環(huán)境,教師要非常重視與學(xué)生之間的情感交流。
1.3運(yùn)用最優(yōu)的教學(xué)方法,形成積極健康的心理環(huán)境。
1.3.1鼓勵(lì)法。
在體育學(xué)習(xí)中,學(xué)生是需要鼓勵(lì)的,因?yàn)樵趯W(xué)習(xí)上的一帆風(fēng)順是不可能的,學(xué)生可能會(huì)遇到學(xué)不會(huì)的技術(shù),也有可能學(xué)習(xí)的情緒不高,這時(shí)他們往往表現(xiàn)出沮喪、憂心的樣子,此時(shí)學(xué)生最需要教師的鼓勵(lì),才能樹(shù)立學(xué)好的信心。比如,在小學(xué)高年級(jí)進(jìn)行山羊分腿騰越教學(xué)時(shí),不僅這個(gè)動(dòng)作難度大,而且學(xué)生的力量有限,他們?cè)趯W(xué)習(xí)中具有心理上的畏懼情緒,并想在同學(xué)、教師面前表現(xiàn)卻有心無(wú)力,此時(shí)教師的鼓勵(lì)非常重要。教師可以把不敢跳的學(xué)生集中起來(lái),讓一些能力強(qiáng)、膽子大的學(xué)生試做,并讓他們說(shuō)一說(shuō)自己的感受,從心理上打消不敢跳學(xué)生的顧慮。然后,在教師的保護(hù)與幫助下讓學(xué)生試跳一次。教師對(duì)這部分學(xué)生要求很低,無(wú)論用什么樣的方法,只要從山羊頭的這邊跳過(guò)去就可以。教師給學(xué)生的保護(hù)力度要加大,一是要保證學(xué)生的安全,二是要保證能讓學(xué)生跳過(guò)去。當(dāng)這些從來(lái)不敢跳的學(xué)生一旦在教師的幫助下完成一次動(dòng)作后,那么,他們就可以做第二次、第三次等。
1.3.2誘導(dǎo)法。
教師在教學(xué)中可能也會(huì)有一種不好的心理,就是技術(shù)難度高的內(nèi)容往往不愿意上,上的時(shí)候課堂上也沒(méi)有很好的氣氛,從這一點(diǎn)來(lái)說(shuō),難度大的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目教學(xué)時(shí)并不是項(xiàng)目自身不能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,而且需要教師有信心地教會(huì)學(xué)生,從心理上給自己打氣。所以,教師以自己的信心去引導(dǎo)學(xué)生的信心,在上課時(shí)信心十足地鼓勵(lì)學(xué)生努力學(xué)習(xí),在教師與學(xué)生的共同努力下,一定能順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在這里,教師對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)非常重要,鼓勵(lì)學(xué)生排除一切困難。對(duì)于難度大的項(xiàng)目,我們可以運(yùn)用分散難點(diǎn)的方法,把消極因素暫時(shí)放在后面或者隱蔽起來(lái),把重點(diǎn)與難度逐個(gè)突破,之后整合完成教學(xué)任務(wù)。比如,在武術(shù)的套路教學(xué)時(shí),學(xué)生會(huì)出現(xiàn)動(dòng)作多而遺忘的現(xiàn)象,這正是學(xué)生所擔(dān)心的。所以,教師要把套路分解,把分解的動(dòng)作分散到課的每個(gè)部分中學(xué)習(xí),然后嘗試進(jìn)行兩兩的整合,最后合成一個(gè)完成的套路,使用這種方法學(xué)生就會(huì)在不知不覺(jué)中學(xué)會(huì)套路。
1.3.3示范法。
教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的表率,也是學(xué)生模仿的對(duì)象,教師的一言一行都會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起決定性作用。教師的各個(gè)方面包括道德品質(zhì)、專業(yè)知識(shí)、教學(xué)水平、組織管理、性格特點(diǎn)等都是完成教學(xué)任務(wù)的影響因素。所以,教師要提高自己的智能水平,運(yùn)用好教學(xué)機(jī)智,提高學(xué)生的注意力,用好自己的示范能力,給學(xué)生做出優(yōu)美的示范,以引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)模仿與探究中出現(xiàn)問(wèn)題,教師看出問(wèn)題的具體情況,再有針對(duì)性地進(jìn)行特別示范,而且讓學(xué)生注意觀察要注意的點(diǎn),這樣學(xué)生在下次的練習(xí)中就會(huì)刻意地對(duì)此不好的地方進(jìn)觀察與練習(xí)。教師這種根據(jù)學(xué)生的情況示范滿足學(xué)生的心理需求,使學(xué)生從內(nèi)心欽佩、尊重教師,從而形成良好的心理狀態(tài)。
1.3.4成功法。
學(xué)生只所以對(duì)一件事物感興趣,是因?yàn)樗谶@件事物上嘗試到甜頭,還想再對(duì)其進(jìn)行深入的探索,也就是我們所說(shuō)的他嘗試到成功的體驗(yàn)。教師在體育教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用多種教學(xué)手段,在教學(xué)方法上不斷變換,在每一個(gè)環(huán)節(jié)技術(shù)教學(xué)中讓學(xué)生在技能上得到很好的訓(xùn)練,讓每一個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)獲得成功的體驗(yàn)。比如,在教學(xué)支撐跳躍時(shí),為讓不同的學(xué)生個(gè)體都能體驗(yàn)到成功的快樂(lè),教師可采用不同教學(xué)難度的分層教學(xué)。對(duì)年齡小的學(xué)生運(yùn)用難度小的要求,如山羊的高度低一點(diǎn),踏跳距離與山羊近一點(diǎn),對(duì)動(dòng)作沒(méi)有過(guò)高的要求;對(duì)高年級(jí)的學(xué)生則可加大要求,適當(dāng)調(diào)高山羊高度,距離拉大,運(yùn)用要求提高;對(duì)能力弱的學(xué)生要求可低一點(diǎn),能力強(qiáng)的學(xué)生要求高一點(diǎn),讓他們都能在自己所能承受的范圍內(nèi)體驗(yàn)到成功的快樂(lè),這樣就可逐步培養(yǎng)他們體育學(xué)習(xí)的積極性。
1.3.5組織法。
新課程標(biāo)準(zhǔn)要求改革內(nèi)容的同時(shí),也要改革教學(xué)方法與教學(xué)手段,在課堂上以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為主。如果我們的教學(xué)還是按原來(lái)的方法,學(xué)生的注意力不會(huì)立即集中到學(xué)習(xí)中來(lái)。在課開(kāi)始時(shí)教師也不能按以前的老方法,讓學(xué)生圍繞田徑場(chǎng)跑上幾圈,再做一套徒手操就算完成熱身活動(dòng),這樣的方法過(guò)于單調(diào)枯燥,學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情難以被調(diào)動(dòng),不能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。所以,在課的開(kāi)始部分,要運(yùn)用既新穎又豐富多樣的教學(xué)法,如可以運(yùn)用游戲教學(xué)法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入體育課堂。小學(xué)生都好動(dòng),更喜歡做游戲,有趣的游戲能提高他們的參與熱情,為接下來(lái)的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)?;静糠质菍W(xué)習(xí)技術(shù)的關(guān)鍵環(huán)節(jié),在這一部分的教學(xué)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的組織好壞,決定教學(xué)質(zhì)量的高低,為組織好教學(xué),教師要運(yùn)用多樣化的教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下積極參與,做到精講多練,講解生動(dòng)有趣,有啟發(fā)性。練習(xí)要有針對(duì)性,學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo),對(duì)重點(diǎn)非常明確。運(yùn)用的組織教學(xué)法一般是分組教學(xué)法,調(diào)動(dòng)學(xué)生練習(xí)的積極性。比如,運(yùn)用分層分組法、按性別分組、按能力分組、按興趣分組等等。多采用競(jìng)賽的方法,讓競(jìng)賽激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí),通過(guò)競(jìng)賽培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)熱情。在結(jié)束部分的教學(xué)時(shí),也不要做幾節(jié)放松操就可以,此時(shí)學(xué)生已經(jīng)很疲勞,教師可以運(yùn)用有趣的放松方式,如音樂(lè)放松法、游戲放松法等。在小結(jié)時(shí)要對(duì)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行肯定,對(duì)沒(méi)有達(dá)成目標(biāo)的學(xué)生要鼓勵(lì)。對(duì)學(xué)生有一個(gè)正確的評(píng)價(jià),鼓勵(lì)他們下節(jié)課再努力學(xué)習(xí)。
2結(jié)語(yǔ)。
在體育教學(xué)中,由于教師加入心理教學(xué)的各種因素,學(xué)生在學(xué)習(xí)上較沒(méi)有心理干預(yù)的情況下有更為明確的效果。實(shí)踐證明,在體育教學(xué)中對(duì)學(xué)生的心理干預(yù)是非常重要的。在體育新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求中,培養(yǎng)學(xué)生的心理素質(zhì)是重要的教學(xué)目標(biāo),教師要加大心理教學(xué)目標(biāo)的研究,對(duì)教學(xué)對(duì)象進(jìn)行心理教學(xué),解學(xué)生的心理特點(diǎn),有針對(duì)性地實(shí)施教學(xué),切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量。
作者:周燕單位:江蘇省昆山新鎮(zhèn)小學(xué)。
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大學(xué)體育心理學(xué)論文篇六
摘要:
對(duì)個(gè)體的心理健康有著及其重要的意義,當(dāng)前大學(xué)生由于情緒的不穩(wěn)定帶來(lái)的一系列的學(xué)習(xí)上的問(wèn)題,根據(jù)認(rèn)知情緒調(diào)節(jié)的相關(guān)理論,認(rèn)知情緒調(diào)節(jié)策略可以對(duì)大學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的促進(jìn)作用。
關(guān)鍵詞:
認(rèn)知情緒調(diào)節(jié);大學(xué)生;學(xué)習(xí);策略。
一、當(dāng)前大學(xué)生的學(xué)習(xí)問(wèn)題。
“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),終身學(xué)習(xí)”已經(jīng)成為社會(huì)對(duì)人才的基本要求,高校教育已經(jīng)把教會(huì)學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”,培養(yǎng)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)能力作為一個(gè)主要的教育目標(biāo)。然而目前有多項(xiàng)關(guān)于大學(xué)生學(xué)習(xí)問(wèn)題的調(diào)查研究顯示,目前我國(guó)高校大學(xué)生或多或少都存在這樣那樣的學(xué)習(xí)問(wèn)題。在南京市首屆大學(xué)生心理健康節(jié)上,大學(xué)生最關(guān)注的十大心理問(wèn)題公布,其中學(xué)習(xí)壓力位居大學(xué)生最關(guān)注的心理問(wèn)題之首。abouserie的研究揭示,大學(xué)生最大的壓力源是與學(xué)習(xí)直接相關(guān)的因素,如考試成績(jī)及其結(jié)果、學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)重等。
據(jù)有關(guān)調(diào)查顯示,近幾年來(lái)大學(xué)生學(xué)習(xí)的問(wèn)題主要體現(xiàn)在以下幾點(diǎn):
1、學(xué)習(xí)沒(méi)有動(dòng)力,懶散拖拉,將學(xué)習(xí)視為苦差事,享受不到學(xué)習(xí)的快樂(lè)。
2、學(xué)習(xí)方式不當(dāng),沒(méi)有近期或遠(yuǎn)期的學(xué)習(xí)目標(biāo),不能科學(xué)有計(jì)劃的組織實(shí)施,學(xué)習(xí)方式存在很大問(wèn)題。
3、學(xué)習(xí)道德缺失,責(zé)任意識(shí)淡薄,缺乏誠(chéng)信,急功近利,投機(jī)取巧。
4、學(xué)習(xí)情緒不穩(wěn)定,其中學(xué)習(xí)情緒的問(wèn)題主要表現(xiàn)在:情緒好的時(shí)候,學(xué)習(xí)興趣濃厚,信心十足,學(xué)習(xí)效果好,但容易好高騖遠(yuǎn),自以為是;情緒不好的時(shí)候,學(xué)習(xí)興趣淡漠,學(xué)習(xí)意志消沉,學(xué)習(xí)生活無(wú)序,學(xué)習(xí)效果差,容易灰心喪氣,怨天尤人。對(duì)學(xué)習(xí)生活的兩級(jí)情感體驗(yàn)強(qiáng)烈,情緒好時(shí)覺(jué)得快樂(lè),情緒低落時(shí)覺(jué)得沉重、枯燥乏味和痛苦。
大學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒的穩(wěn)定性對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)的自控力的形成有著很重要的影響。大學(xué)生學(xué)習(xí)的情緒一般會(huì)受到各類問(wèn)題的影響,比如學(xué)習(xí)、生活、交友、就業(yè)壓力等都會(huì)影響到大學(xué)生的情緒的穩(wěn)定性。如果高校只單純注重知識(shí)的傳授,而忽視大學(xué)生學(xué)習(xí)中的情緒變化等心理過(guò)程,容易導(dǎo)致大學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生各種心理障礙從而影響學(xué)習(xí)的效度。美國(guó)心理學(xué)家莫勒認(rèn)為情緒在學(xué)習(xí)中是最為重要的,情緒有特殊的引發(fā)作用的驅(qū)力。作為教育工作者要善于挖掘情緒,管理和調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒,作為教育的寶貴手段。
二、認(rèn)知情緒調(diào)節(jié)。
情緒是指人們對(duì)環(huán)境中的某種客觀事物和對(duì)象所持態(tài)度的身心體驗(yàn),是最基本的感情現(xiàn)象,也是一種對(duì)人生成功具有顯著影響的非智力因素,情緒有正面情緒和負(fù)面情緒之分。正面情緒是積極肯定的情緒,它可以提高一個(gè)人的自信自律,促進(jìn)個(gè)體創(chuàng)造性的學(xué)習(xí),養(yǎng)成良好的習(xí)慣。而負(fù)面情緒是消極否定的情緒,它會(huì)使個(gè)體意志消沉,興致低落,阻礙人們的健康成長(zhǎng)和生活學(xué)習(xí)。個(gè)體的情緒反應(yīng)有時(shí)候與生活環(huán)境的變化協(xié)調(diào)一致,但有時(shí)候則與個(gè)體的生活環(huán)境產(chǎn)生矛盾與沖突,與特定的生活情景不相適應(yīng),這就需要個(gè)體經(jīng)常進(jìn)行情緒調(diào)節(jié)以適應(yīng)生活環(huán)境。北京大學(xué)心理學(xué)教授孟昭蘭認(rèn)為情緒調(diào)節(jié)是對(duì)情緒的內(nèi)在過(guò)程和外部行為所采取的監(jiān)控、調(diào)節(jié)、以適應(yīng)外界情境和人際關(guān)系需要的動(dòng)力過(guò)程。
認(rèn)知情緒調(diào)節(jié)是指?jìng)€(gè)體由于受到外界環(huán)境的影響或個(gè)體內(nèi)部發(fā)生矛盾而又無(wú)法及時(shí)有效解決而產(chǎn)生的一種負(fù)面、消極的情緒體驗(yàn)后所做出的情緒認(rèn)知方面的有意識(shí)的調(diào)整行為。格魯斯提出,在情緒發(fā)生的整個(gè)過(guò)程中,個(gè)體進(jìn)行情緒調(diào)節(jié)的策略很多,最常用和有價(jià)值的策略有兩種,即認(rèn)知重評(píng)和表達(dá)抑制。其中,認(rèn)知重評(píng)就是指認(rèn)知改變方面的情緒調(diào)節(jié),指對(duì)情緒事件的理解,改變對(duì)事件的認(rèn)識(shí),它是以一種更加積極的方式理解使人產(chǎn)生負(fù)面情緒的事件,或者對(duì)情緒事件進(jìn)行合理化評(píng)價(jià),是一種有益的情緒調(diào)節(jié)方式。
三、認(rèn)知情緒調(diào)節(jié)與學(xué)習(xí)的關(guān)系。
認(rèn)知情緒調(diào)節(jié)與大學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有著重要的關(guān)系。合理的情緒調(diào)節(jié)使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)付出更多的自覺(jué)投入行為。在學(xué)習(xí)過(guò)程中,情緒直接決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。積極的情緒會(huì)使學(xué)生賦予學(xué)習(xí)以一種享樂(lè)的性質(zhì),他們更多地把學(xué)習(xí)看作是一種促使自己不斷發(fā)展、不斷提高的過(guò)程,學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容表現(xiàn)出明顯的期待和努力傾向,有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和詳細(xì)的學(xué)習(xí)計(jì)劃。而消極的情緒會(huì)使學(xué)生把學(xué)習(xí)看作是強(qiáng)迫行為的負(fù)擔(dān),對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容缺乏興趣和信心,沒(méi)有學(xué)習(xí)目標(biāo)和合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃。正如著名心理學(xué)家魯賓斯坦所說(shuō)的那樣,“正是那些對(duì)人特別有意義東西,才能表現(xiàn)為他的活動(dòng)動(dòng)機(jī)和目的”。為了使學(xué)生真正有效地參與學(xué)習(xí),應(yīng)該讓使學(xué)生真心實(shí)意的接受擺在他們面前的任務(wù),而不是讓他們僅僅明白這個(gè)道理,要讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)充滿價(jià)值感。學(xué)生只有在心情上為學(xué)習(xí)的理由找到一個(gè)立足點(diǎn),才會(huì)對(duì)此積極實(shí)施。因此教育既要改變學(xué)生,也要改變學(xué)習(xí)本身,要最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,挖掘?qū)W習(xí)潛能。
四、應(yīng)對(duì)策略。
(一)增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是直接推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動(dòng)力.是激勵(lì)和指引學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種需要。它給學(xué)習(xí)者提供了一個(gè)重要的能源.可以幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)目標(biāo)、激發(fā)學(xué)習(xí)熱情、克服學(xué)習(xí)困難,積極投入到學(xué)習(xí)中去。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)影響努力程度,努力程度直接影響著學(xué)習(xí)的結(jié)果,對(duì)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)有很重要的作用。
1、首先要引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師要幫助學(xué)生確立明確而又合適的近期和遠(yuǎn)期目標(biāo)。學(xué)生目標(biāo)明確后,在學(xué)習(xí)過(guò)程中才能重點(diǎn)突出,有的放矢,從而避免學(xué)生盲目的的無(wú)計(jì)劃的學(xué)習(xí)。
2、教師要提供學(xué)生學(xué)習(xí)的誘因,以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的濃厚興趣,可以把專業(yè)學(xué)習(xí)的思想教育作為培養(yǎng)大學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)興趣的重要環(huán)節(jié),促使學(xué)生產(chǎn)生專業(yè)學(xué)習(xí)的興趣,教師要避免枯燥傳授,要盡可能的使傳授的思想和內(nèi)容具有新穎性和趣味性,對(duì)學(xué)生的意見(jiàn)要及時(shí)的反饋,注意充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,幫助他們學(xué)會(huì)真正的享受學(xué)習(xí)和使用知識(shí)中的樂(lè)趣。
3、對(duì)學(xué)生要經(jīng)常性的進(jìn)行人生價(jià)值觀的引導(dǎo),幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的價(jià)值意義,讓學(xué)生能感受到自己在學(xué)習(xí)團(tuán)體中有一定的價(jià)值。比如說(shuō)在學(xué)習(xí)的過(guò)程可以給學(xué)生布置既不太難也不太容易的任務(wù),讓學(xué)生有確保成功的機(jī)會(huì),促成他們形成強(qiáng)烈的成就動(dòng)機(jī),以激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。
(二)教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情緒的關(guān)注,積極調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)情緒。
1、學(xué)生學(xué)習(xí)的心理特點(diǎn)有差異,但是他們的情緒變化是有規(guī)律可循的以教師要善于把握好學(xué)生的情緒,針對(duì)學(xué)生的情緒及時(shí)應(yīng)變,比如學(xué)生情緒高的時(shí)候,要善于激發(fā)學(xué)生的好奇心,引導(dǎo)他們盡快到進(jìn)入學(xué)習(xí)主題;在情緒的低潮期,由于學(xué)生注意力分散,精力不集中,學(xué)習(xí)倦怠,教師就應(yīng)該重新調(diào)動(dòng)他們的注意力和學(xué)習(xí)興趣。
2、教師要給學(xué)生樹(shù)立榜樣。心理學(xué)家班杜拉提出:“個(gè)體可以通過(guò)觀察學(xué)習(xí)而形成或改變,教師的自我言行會(huì)給學(xué)生產(chǎn)生榜樣和示范作用”。在美國(guó)優(yōu)秀教師的基本特征調(diào)查中顯示,教師發(fā)自內(nèi)心地喜愛(ài)教學(xué)管理工作,對(duì)工作的社會(huì)意義有深刻的認(rèn)識(shí)或體驗(yàn),能感染學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,感召他們的心靈。一位合格教師,無(wú)論是談吐或衣著都要得體大方,個(gè)性熱情開(kāi)朗,處于良好情緒中的老師,精力集中,思路清晰,這樣也能夠較好的發(fā)揮自己的水平,能使學(xué)生不知不覺(jué)的受到教師的情緒感染,很快的投入到學(xué)習(xí)中去。
3、教師要正確對(duì)待消極學(xué)習(xí)情緒的學(xué)生,教師如何看待消極學(xué)習(xí)情緒的學(xué)生是直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果的.,首先教師要有信心能夠調(diào)動(dòng)這類學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,深信學(xué)習(xí)成績(jī)不好的學(xué)生的成績(jī)是可以提高的,他們是值得教師重視和為之付出努力的,認(rèn)為學(xué)生的問(wèn)題就是自己的問(wèn)題,有責(zé)任幫助學(xué)生克服障礙,達(dá)到目標(biāo)。平時(shí)要平等對(duì)待這些學(xué)生,激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。和諧的師生關(guān)系,使學(xué)生意識(shí)到自己具備一定的學(xué)習(xí)潛能,而教師是自己潛能的引導(dǎo)者,從而學(xué)生們會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)過(guò)程變得積極而有意義。
(三)重視學(xué)風(fēng)建設(shè),改善學(xué)習(xí)氛圍。
學(xué)風(fēng)是人才培養(yǎng)的重要手段,良好的學(xué)風(fēng)能夠形成促進(jìn)大學(xué)生勤奮學(xué)習(xí)、營(yíng)造積極進(jìn)取的氛圍。學(xué)風(fēng)包括學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)氣,教師的治學(xué)風(fēng)氣和學(xué)校的學(xué)習(xí)氛圍等。學(xué)風(fēng)建設(shè)是一個(gè)長(zhǎng)效過(guò)程。因此高校應(yīng)該成立學(xué)風(fēng)建設(shè)專項(xiàng)領(lǐng)導(dǎo)小組,要重視學(xué)風(fēng)建設(shè),將學(xué)風(fēng)建設(shè)工作落實(shí)到實(shí)處,輔導(dǎo)員等思想政治工作者要圍繞學(xué)風(fēng)建設(shè)對(duì)學(xué)生的思想、學(xué)業(yè)、生活進(jìn)行全面指導(dǎo)并開(kāi)展相應(yīng)的思想工作和活動(dòng)。同時(shí)要加強(qiáng)對(duì)學(xué)風(fēng)的監(jiān)管,比如檢查學(xué)生的考試不及格率情況,學(xué)生的上課出勤、晚自習(xí)出勤等常規(guī)考勤工作、學(xué)生的學(xué)習(xí)誠(chéng)信情況等等。在對(duì)學(xué)生的思想和學(xué)習(xí)的評(píng)估方面,要建立公平合理的評(píng)估體系,在學(xué)風(fēng)建設(shè)中發(fā)揮學(xué)生的積極主導(dǎo)作用。
(四)學(xué)校要加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生的心理健康指導(dǎo)。
由于學(xué)習(xí)情緒會(huì)受到多方面的影響,比如學(xué)生的家庭環(huán)境,在校期間的交友戀愛(ài)關(guān)系,經(jīng)濟(jì)、就業(yè)壓力等等因素,所以學(xué)校要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的心理健康教育指導(dǎo)。
1、學(xué)校成立心理健康輔導(dǎo)室,輔導(dǎo)人員要運(yùn)用專業(yè)知識(shí)和技能,給學(xué)生以合乎需要的協(xié)助和服務(wù),幫助學(xué)生進(jìn)行正常的心理疏導(dǎo),以及時(shí)調(diào)整好自己的情緒,增強(qiáng)社會(huì)適應(yīng),做出明智的選擇,充分的發(fā)揮自己的潛能。
2、思想政治工作者和任課教師要具備一定的心理知識(shí),幫助學(xué)生以科學(xué)的態(tài)度了解和挖掘自己的學(xué)習(xí)潛能,要結(jié)合心理知識(shí)進(jìn)行授課和思想政治工作,培養(yǎng)學(xué)生的的學(xué)習(xí)能力。
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大學(xué)體育心理學(xué)論文篇七
傳統(tǒng)心理學(xué)將焦點(diǎn)更多放在心理缺陷和能力喪失上,較少關(guān)注個(gè)體的韌性、資源和更新能力。為了彌補(bǔ)這個(gè)基于缺陷的傳統(tǒng)心理學(xué)取向,美國(guó)的馬丁.塞里格曼教授創(chuàng)立了積極心理學(xué)。這個(gè)新的心理學(xué)分支是對(duì)傳統(tǒng)心理學(xué)的批判和繼承,它注重培養(yǎng)、建構(gòu)個(gè)體的積極特質(zhì),致力于激發(fā)個(gè)體潛在的力量,倡導(dǎo)用積極的情緒和心理狀態(tài)來(lái)應(yīng)對(duì)問(wèn)題、解決問(wèn)題,進(jìn)而更好的幫助個(gè)體積極、幸福生活。
對(duì)于畢業(yè)生而言,在就業(yè)過(guò)程往往同時(shí)伴隨著畢業(yè)設(shè)計(jì)、畢業(yè)論文答辯、戀愛(ài)關(guān)系受挫等事件,因此青年學(xué)生在就業(yè)、擇業(yè)過(guò)程中難免產(chǎn)生緊張、焦慮、自卑等消極情緒,這類消極情緒會(huì)使個(gè)體處于一定的應(yīng)激狀態(tài),嚴(yán)重者會(huì)危及畢業(yè)生的身心健康,影響大學(xué)生的就業(yè),貽誤最佳就業(yè)時(shí)間和就業(yè)機(jī)會(huì)。由于就業(yè)的重要性,眾多高校紛紛開(kāi)設(shè)了就業(yè)指導(dǎo)課程,但是不少高校在進(jìn)行就業(yè)指導(dǎo)時(shí),將關(guān)注點(diǎn)過(guò)多的放在了緩解就業(yè)壓力、心理負(fù)性情緒疏導(dǎo)等方面。這種以“解決問(wèn)題”出發(fā)的教育模式非常被動(dòng),并不能從根本上解決大學(xué)生的就業(yè)心理問(wèn)題,鮮有高校將視角放在學(xué)生積極情緒體驗(yàn)和積極心理潛能的開(kāi)發(fā)上面。
本次調(diào)查采用自編調(diào)查問(wèn)卷抽樣分發(fā)的方式,在江蘇省內(nèi)的部分高校隨機(jī)抽取20xx屆、20xx屆畢業(yè)生對(duì)其進(jìn)行就業(yè)心理方面的問(wèn)卷調(diào)查。問(wèn)卷從個(gè)人基本情況、就業(yè)心態(tài)、就業(yè)認(rèn)知三個(gè)部分展開(kāi),共計(jì)包含50道題目,主要從自我認(rèn)知、就業(yè)觀念、求職方式、就業(yè)心態(tài)、就業(yè)服務(wù)等方面維度綜合了解畢業(yè)生的就業(yè)心理狀態(tài)。調(diào)查問(wèn)卷發(fā)放的過(guò)程采取全面覆蓋性的隨機(jī)抽樣方式。
20xx年1月至20xx年6月間,對(duì)江蘇省部分本科高校20xx屆、20xx屆畢業(yè)生1200人進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查,涉及工學(xué)、理學(xué)、文學(xué)、醫(yī)學(xué)、管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等專業(yè)學(xué)生。調(diào)查結(jié)束后共收回有效問(wèn)卷1092份,有效率91%。其中1092份有效問(wèn)卷中,男生579人,女生513人,分別占比53.02%和46.98%;江蘇籍881人,非江蘇籍211人,分別占比80.68%和19.32%;城鎮(zhèn)戶口646人,農(nóng)村戶口446人,分別占比59.16%和40.84%。本次調(diào)查所選取的調(diào)查對(duì)象基本可以反映江蘇省內(nèi)多所高校就讀的大學(xué)生就業(yè)心理狀態(tài),同時(shí)也在很大程度上可以反映當(dāng)前大學(xué)生的就業(yè)心理。
結(jié)合《大學(xué)生就業(yè)心理調(diào)查問(wèn)卷》可以看出,多數(shù)大學(xué)生的就業(yè)觀和就業(yè)心態(tài)是積極穩(wěn)定的,但仍可以從調(diào)查結(jié)果中看出,部分大學(xué)生在就業(yè)觀和就業(yè)心態(tài)存在一些問(wèn)題,比如就業(yè)認(rèn)知不明確、負(fù)性情緒困擾等。下面文章將從人類心理活動(dòng)的三種基本形式,即認(rèn)知、情感、意志三方面對(duì)大學(xué)生就業(yè)觀和就業(yè)心態(tài)問(wèn)題進(jìn)行具體分析。
就業(yè)認(rèn)知是大學(xué)生對(duì)自己所要從事職業(yè)的認(rèn)知和追求,主要包含三方面的內(nèi)容,即自我認(rèn)知、職業(yè)認(rèn)知和社會(huì)認(rèn)知就業(yè)認(rèn)知對(duì)大學(xué)生就業(yè)起到指引和導(dǎo)向作用,對(duì)于大學(xué)生能否準(zhǔn)確定位,能否處理好就業(yè)過(guò)程中的負(fù)性情緒等有著重要的影響。
在對(duì)“工作的意義”調(diào)查中,32.67%的大學(xué)生選擇“工作就是一種謀生手段”,17.21%的大學(xué)生選擇“在工作中提升個(gè)人能力”,43.85%的大學(xué)生選擇“通過(guò)工作實(shí)現(xiàn)個(gè)人的社會(huì)價(jià)值”,6.27%的大學(xué)生選擇“借助工作達(dá)到出人頭地、贏得權(quán)力”;在對(duì)“大學(xué)生求職時(shí)首先考慮的影響因素”調(diào)查中,22.55%選擇“個(gè)人是否有進(jìn)一步發(fā)展機(jī)會(huì)”,41.76%的大學(xué)生選擇“個(gè)人的價(jià)值實(shí)現(xiàn)”,16.31%的大學(xué)生選擇“福利待遇和薪酬”,14.27%的大學(xué)生選擇“個(gè)人興趣”,5.11%的大學(xué)生選擇“父母期望”。在“理想工作地點(diǎn)”調(diào)查中,78.24%的同學(xué)想留在“蘇錫常、南京、上海等經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)城市”,13.46%的同學(xué)想回小城市發(fā)展,僅有6.30%的同學(xué)志愿到西部或偏遠(yuǎn)地區(qū)發(fā)展。在對(duì)“大學(xué)生主要求職方式”調(diào)查中,92.98%的大學(xué)生選擇“人才市場(chǎng)招聘”、“校園各類招聘會(huì)”、“網(wǎng)上直接投簡(jiǎn)歷”,但是仍有近7%的大學(xué)生選擇“父母親戚朋友介紹”。
盡管國(guó)家出臺(tái)了很多鼓勵(lì)畢業(yè)生到基層就業(yè)和志愿服務(wù)的就業(yè)優(yōu)惠政策,但廣大同學(xué)們的積極性仍顯不足。由調(diào)查結(jié)果可以看出,當(dāng)前部分大學(xué)生就業(yè)觀念和就業(yè)動(dòng)機(jī)較為功利和現(xiàn)實(shí),缺乏奉獻(xiàn)意識(shí),就業(yè)過(guò)程中不能精準(zhǔn)定位,但同時(shí)一部分大學(xué)生能準(zhǔn)確認(rèn)知,注重自我發(fā)展,強(qiáng)調(diào)自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn),整體就業(yè)觀念呈現(xiàn)多元化。另外絕大部分學(xué)生在就業(yè)形勢(shì)日趨嚴(yán)峻和就業(yè)市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)日益激烈的情況下,能積極主動(dòng)查找就業(yè)信息,參與各類招聘會(huì)和網(wǎng)上求職,少部分大學(xué)生缺乏主動(dòng)就業(yè)意識(shí),存在“依賴”和“從眾”心理。
即將走出象牙塔面對(duì)紛繁復(fù)雜社會(huì)的大學(xué)生們?cè)趪?yán)峻的就業(yè)形勢(shì)以及日趨激烈的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)面前面臨著多種劇烈情感層面的心理沖突,這些心理沖突會(huì)伴隨著就業(yè)狀況的變化而變化。依據(jù)調(diào)查問(wèn)卷對(duì)大學(xué)生就業(yè)情感層面分析如下:
調(diào)查顯示,焦慮心理與就業(yè)的階段、性別、環(huán)境、專業(yè)、期望等存在很大關(guān)聯(lián)。其中“在面試前”近82%的大學(xué)生存在焦慮心理;由于社會(huì)環(huán)境以及女生的生理特點(diǎn),87.63%的女生表示求職時(shí)曾感到焦慮,女生的焦慮水平也遠(yuǎn)遠(yuǎn)高出男生;在對(duì)“大學(xué)生身邊的好友或同學(xué)找到理想的工作”后的反應(yīng)調(diào)查時(shí),57.74%的同學(xué)表示“高興同時(shí)為自己擔(dān)心”;68%的文科專業(yè)學(xué)生焦慮水平顯著高于理科學(xué)生。適度的焦慮對(duì)大學(xué)生就業(yè)有一定的助推作用,可以激發(fā)潛能,使大學(xué)生從心理上產(chǎn)生緊迫感,更努力地尋找就業(yè)機(jī)會(huì)??墒且坏┙箲]過(guò)度,上升到“焦慮癥”就會(huì)危及大學(xué)生身心健康,高校管理者應(yīng)該及時(shí)給予關(guān)注和心理干預(yù)。
自卑的大學(xué)生往往缺乏自信心,不敢競(jìng)爭(zhēng),尤其在遇到挫折時(shí),很容易產(chǎn)生強(qiáng)烈的自卑心理,使得部分大學(xué)生悲觀失望、憂郁孤僻,而且有礙于自身聰明才智的正常發(fā)揮。依據(jù)調(diào)查問(wèn)卷,自卑心理容易在一些相對(duì)就業(yè)冷門(mén)專業(yè)、學(xué)習(xí)成績(jī)不佳、性格內(nèi)向的大學(xué)生以及女大學(xué)生中表現(xiàn)得尤為明顯?!睂?duì)于這樣的大學(xué)生高校管理者需要加強(qiáng)關(guān)注和鼓勵(lì)其樹(shù)立信心,不自卑,但也不能“過(guò)了頭”,產(chǎn)生擇業(yè)自負(fù)心理。從調(diào)查中可以發(fā)現(xiàn)58.15%的大學(xué)畢業(yè)生自認(rèn)為“綜合素質(zhì)優(yōu)秀”,在擇業(yè)過(guò)程中難免出現(xiàn)自負(fù)、自傲心理。擇業(yè)自負(fù)的心理多見(jiàn)于重點(diǎn)大學(xué)高校畢業(yè)生、熱門(mén)專業(yè)畢業(yè)生和優(yōu)秀畢業(yè)生。擇業(yè)自負(fù),容易使畢業(yè)生產(chǎn)生錯(cuò)誤的就業(yè)觀念,不能對(duì)自身準(zhǔn)確定位,心理定位偏高,結(jié)果容易造成高不成低不就,埋沒(méi)才華。
在就業(yè)過(guò)程中,同學(xué)們之間“互相攀比”的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。尤其有些同學(xué)再找就業(yè)單位時(shí),往往是拿自己身邊同學(xué)的就業(yè)擇業(yè)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)定位自己的標(biāo)準(zhǔn),抱著“他能去,我更能去”的態(tài)度找一個(gè)條件相當(dāng)?shù)膯挝唬豢紤]自身的條件、社會(huì)需要特點(diǎn)及就業(yè)中的機(jī)遇因素。還有些大學(xué)生自恃條件很好,可以大有作為,但在擇業(yè)時(shí)卻常常要么碰壁要么找到的工作不滿意,很容易產(chǎn)生浮躁的心理,不能客觀認(rèn)知自己。
意志:意,心理活動(dòng)的一種狀態(tài)。志,對(duì)目的方向的堅(jiān)信、堅(jiān)持。就業(yè)層面的意志是指畢業(yè)生自覺(jué)地確定目標(biāo),積極求職,克服困難,實(shí)現(xiàn)就業(yè)目的的心理狀態(tài)。擁有良好的意志品質(zhì)的畢業(yè)生時(shí)刻充滿朝氣與活力,能在遇到挫折與壓力時(shí)從容應(yīng)對(duì),不斷拼搏,最終成長(zhǎng)成才。然而在調(diào)查中發(fā)現(xiàn),部分大學(xué)生意志品質(zhì)存在種種問(wèn)題,突出表現(xiàn)在:
就業(yè)形勢(shì)的嚴(yán)峻意味著大學(xué)生在就業(yè)過(guò)程中將面臨更為激烈的競(jìng)爭(zhēng),因此不可避免在求職過(guò)程中會(huì)遇到挫折。在“求職時(shí)屢次被拒絕時(shí)的反應(yīng)”調(diào)查中,69.74%的大學(xué)生表示“很快調(diào)整低落情緒能冷靜面對(duì),準(zhǔn)備再找”,16.33%同學(xué)認(rèn)為“被拒絕是積累求職經(jīng)驗(yàn)的好機(jī)會(huì)”,但仍有13.93%的同學(xué)表示“很沮喪,情緒低落,害怕再找工作”;在“會(huì)采用何種方式來(lái)應(yīng)對(duì)就業(yè)挫折”中,39.32%的大學(xué)生會(huì)“采取發(fā)火、上網(wǎng)、打游戲等方式發(fā)泄”,21.79%的大學(xué)生會(huì)“憋在心里,自己承擔(dān)”,僅有38.89%的同學(xué)表示會(huì)“尋求朋友、老師的幫助”。
本次調(diào)查,特別在20xx年6月選取了230名大三年級(jí)立志考研的大學(xué)生,進(jìn)行了長(zhǎng)達(dá)半年的跟蹤調(diào)查。20xx年9月,由于暑期未能堅(jiān)持做好考研復(fù)習(xí)工作,考研人數(shù)下降為207人;20xx年11月,由于周邊同學(xué)就業(yè)環(huán)境影響、自身復(fù)習(xí)等因素,考研人數(shù)下降為182人;20xx年12月最終走進(jìn)研究生考試考場(chǎng)參加考試人數(shù)為154人。調(diào)查結(jié)果顯示66.96%的抽樣大學(xué)生能堅(jiān)定自身的目標(biāo),而33.04%的大學(xué)生缺乏恒心。恒心是意志堅(jiān)韌性的重要表現(xiàn),即使計(jì)劃再縝密、科學(xué),如果缺乏恒心,仍然會(huì)功虧一簣,從本次調(diào)查和現(xiàn)實(shí)情況看,不少大學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中都存在由于缺乏恒心導(dǎo)致事件功敗垂成的經(jīng)歷。
青年大學(xué)生是祖國(guó)的未來(lái)、民族的希望,是充滿朝氣和活力、銳意進(jìn)取的群體,但惰性正一點(diǎn)一滴地侵蝕著部分大學(xué)生的活力和意志,消耗著他們的青春與進(jìn)取心。調(diào)查顯示86.59%的畢業(yè)生表示自己“日常起居無(wú)秩序,作息時(shí)間紊亂,起床困難”;62.19%的同學(xué)承認(rèn)自己存在“拖延癥”;除正常的休息時(shí)間外,41.8%的大學(xué)生白天呆在宿舍的時(shí)間大約是3小時(shí)以上。而在宿舍的時(shí)候,92.4%的大學(xué)生會(huì)選擇上網(wǎng)、看電影或者打游戲來(lái)打發(fā)時(shí)間。惰性實(shí)際上是意志活動(dòng)無(wú)力的表現(xiàn),是影響大學(xué)生積極進(jìn)取、張揚(yáng)青春活力的天敵。
大學(xué)生在就業(yè)過(guò)程中遇到的種種心理問(wèn)題,與主觀幸福感缺失有很大關(guān)聯(lián)。羅素在《走向幸福》一書(shū)中曾經(jīng)提出,“種種不幸福的根源,部分在于社會(huì)制度,部分在于個(gè)人心理”。積極心理學(xué)更注重個(gè)體的優(yōu)勢(shì)而不是劣勢(shì),能在一定程度上影響或者幫助個(gè)體在認(rèn)知、情感、意志三方面形成積極的取向,幫助個(gè)體找尋持久的快樂(lè)與幸福感,從而養(yǎng)成積極心理品質(zhì)。同時(shí)也為《大學(xué)生心理健康》這門(mén)課提供了新的視角,那就是應(yīng)逐步將傳統(tǒng)的心理問(wèn)題危機(jī)干預(yù)模式向積極心理品質(zhì)培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變。
積極的心態(tài)有助于個(gè)體調(diào)動(dòng)出積極的思維,進(jìn)行積極的思考,一方面可以引導(dǎo)大學(xué)生向積極的方向邁進(jìn),一方面也能激發(fā)大學(xué)生的潛能。人在思維活躍的時(shí)候可以產(chǎn)生無(wú)數(shù)的創(chuàng)意火花,在一次次的嘗試中必然會(huì)發(fā)覺(jué)自己潛藏已久的潛能,并發(fā)揮出強(qiáng)大的作用。
堅(jiān)強(qiáng)的意志是一種強(qiáng)大的韌力,時(shí)刻督促個(gè)體跟隨信念,會(huì)支撐個(gè)體堅(jiān)持不懈地奮斗,以應(yīng)對(duì)人生的各種挑戰(zhàn)和挫折。
大學(xué)體育心理學(xué)論文篇八
摘要:
大學(xué)生是祖國(guó)發(fā)展的未來(lái),其心理健康狀況關(guān)系著大學(xué)生自身的素質(zhì),更是關(guān)系著我國(guó)國(guó)民素質(zhì)的提升。因此,大學(xué)生心理健康教育成為全社會(huì)關(guān)注、重視的問(wèn)題。積極心理學(xué)的興起和發(fā)展,對(duì)大學(xué)生心理健康教育的開(kāi)展提供了新的思路,為此,本文在對(duì)大學(xué)生心理健康教育現(xiàn)狀、存在問(wèn)題及原因分析的基礎(chǔ)上,在積極心理學(xué)視角下,從大學(xué)生心理健康教育目標(biāo)、內(nèi)容、方式等方面來(lái)探討提升對(duì)策。
關(guān)鍵詞:
積極心理學(xué);大學(xué)生;心理健康。
大學(xué)期間是大學(xué)生心理發(fā)展最為重要的階段,是大學(xué)生個(gè)體心理素質(zhì)提升的關(guān)鍵期。但該時(shí)期,因?yàn)榇髮W(xué)生自身心理的不成熟,使得大學(xué)生成為了心理健康問(wèn)題較為嚴(yán)重的群體。隨著社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的日趨激烈,大學(xué)生面臨著諸多的生活、學(xué)習(xí)、就業(yè)壓力,讓大學(xué)生容易出現(xiàn)焦躁、抑郁、挫折等心理健康問(wèn)題。真是因?yàn)榇髮W(xué)生心理健康教育在大學(xué)生自身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展中的重要地位,本文針對(duì)當(dāng)前我國(guó)大學(xué)生心理健康教育現(xiàn)狀、存在的問(wèn)題及原因入手進(jìn)行分析,最后從積極心理學(xué)視角來(lái)提出了加強(qiáng)大學(xué)生心理健康教育的對(duì)策。
根據(jù)嚴(yán)重程度的不同,大學(xué)生心理健康問(wèn)題可分為輕度心理障礙和嚴(yán)重心理障礙。河北省曾對(duì)一些高校新生進(jìn)行心理普查,結(jié)果表明,20%-30%的學(xué)生存在輕度心理障礙;0.8%-2%的學(xué)生存在嚴(yán)重心理障礙。蘇州大學(xué)心理咨詢中心8年的大學(xué)生心理健康測(cè)查數(shù)據(jù)顯示,心理問(wèn)題較嚴(yán)重的大學(xué)生比例基本穩(wěn)定在6%左右。杭州市的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn),25.3%的大學(xué)生存在較嚴(yán)重的心理問(wèn)題。國(guó)家教委曾對(duì)全國(guó)126萬(wàn)名大學(xué)生進(jìn)行了抽樣調(diào)查,結(jié)果發(fā)現(xiàn)大約20.23%的大學(xué)生存在不同程度的心理問(wèn)題,近年來(lái),心理健康問(wèn)題己成為大學(xué)生體學(xué)、退學(xué)、自殺的一個(gè)主要因素。據(jù)統(tǒng)計(jì),因心理健康問(wèn)題而退學(xué)的大學(xué)生人數(shù)占總退學(xué)人數(shù)的30%左右,而且這一比例呈逐年增長(zhǎng)趨勢(shì)。大學(xué)生心理問(wèn)題在數(shù)量、嚴(yán)重性和復(fù)雜性上均呈逐年增加的趨勢(shì)。正是看到了當(dāng)前大學(xué)生心理健康的現(xiàn)狀,我國(guó)開(kāi)始注重大學(xué)生心理健康教育。一是大學(xué)生心理健康教育得到了黨和政府的重視,通過(guò)出臺(tái)一些文件和政策來(lái)加強(qiáng)大學(xué)生心理健康教育,如《關(guān)于加強(qiáng)普通高等學(xué)校大學(xué)生心理健康教育工作的意見(jiàn)》、《普通高等學(xué)校大學(xué)生心理講課教育工作實(shí)施綱要(試行)》、《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高校學(xué)生管理工作和心理健康監(jiān)獄工作的通知》、《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見(jiàn)》等。這些政策文件的頒布實(shí)施,充分說(shuō)明了黨和政府對(duì)大學(xué)生心理健康教育的重視。二是大學(xué)生心理健康教育基礎(chǔ)工作取得了長(zhǎng)足進(jìn)步,大學(xué)生心理健康教育條件得到明顯改善。在黨和國(guó)家一系列政策文件的影響下,大學(xué)生心理健康教育的方法、方式、突進(jìn)得到了改進(jìn),心理健康輔導(dǎo)和心理課堂教育工作得到加強(qiáng),普通高等學(xué)校通過(guò)成立心理健康教育中心和夯實(shí)心理健康教育師資力量的形式來(lái)加強(qiáng)大學(xué)生心理健康教育;同時(shí),大學(xué)生心理健康教育不在局限于課堂說(shuō)教,普通高等學(xué)校開(kāi)始利用計(jì)算機(jī)技術(shù)、微信等形式來(lái)改善心理健康教育條件。
1.大學(xué)生心理健康教育目標(biāo)片面化。心理健康教育目標(biāo)包括積極和消極兩種目標(biāo),當(dāng)前我國(guó)大學(xué)生心理健康教育目標(biāo)多以消極目標(biāo)為主,關(guān)注大學(xué)生群體存在的各種心理疾病、解決方法以及如何對(duì)大學(xué)生心理問(wèn)題進(jìn)行教育矯正。但忽視了對(duì)大學(xué)生心理潛能的挖掘,對(duì)大學(xué)生積極的心理個(gè)體品質(zhì)的培養(yǎng)不重視。心理健康教育僅僅讓大學(xué)生了解到自身存在的不良心理癥狀,而對(duì)如何積極進(jìn)行健康心理的培養(yǎng)知之甚少,導(dǎo)致大學(xué)生整體心理健康水平不高。
2.大學(xué)生心理健康教育課程化嚴(yán)重。普通高等院校將大學(xué)生心理健康教育作為一門(mén)課程對(duì)待,設(shè)置了學(xué)時(shí)、學(xué)分,教學(xué)內(nèi)容依照教材開(kāi)展,理論知識(shí)較為豐富,但應(yīng)用性不強(qiáng),無(wú)法與大學(xué)生心理健康教育開(kāi)展的目標(biāo)相融合。
3.大學(xué)生心理健康教育方式偏重治療化。大學(xué)生心理健康教育重視對(duì)大學(xué)生存在的消極心理行為進(jìn)行治療,而忽視了大學(xué)生心理健康發(fā)展規(guī)律,不重視心理健康防范性教育,導(dǎo)致治標(biāo)不治本的現(xiàn)狀出現(xiàn)。對(duì)大學(xué)生心理健康教育認(rèn)識(shí)的不足和偏差、心理學(xué)理論基礎(chǔ)較為薄弱、心理健康教育學(xué)科發(fā)展程度不高是導(dǎo)致大學(xué)生心理健康教育存在的主要原因。
積極心理學(xué)倡導(dǎo)對(duì)大學(xué)生積極心理潛能的挖掘和發(fā)展,反對(duì)消極的應(yīng)對(duì)大學(xué)生心理健康問(wèn)題。積極心理學(xué)反對(duì)對(duì)大學(xué)生心理健康問(wèn)題進(jìn)行事后處理和解決,倡導(dǎo)積極的預(yù)防大學(xué)生心理健康問(wèn)題,通過(guò)防范性教育讓大學(xué)生形成一種積極的、良好的心理或行為模式。
1.更多關(guān)注大學(xué)生積極心理品質(zhì)的發(fā)展。積極心理學(xué)關(guān)注對(duì)大學(xué)生個(gè)體潛能的挖掘,這就需要大學(xué)生心理健康教育不要僅僅注重存在心理健康疾病的大學(xué)生,而應(yīng)該將每一位心理健康的大學(xué)生都包含在內(nèi)。通過(guò)重視發(fā)展大學(xué)生積極的心理品質(zhì)如自信、樂(lè)觀等來(lái)挖掘大學(xué)生的潛能,讓每一位大學(xué)生都能樹(shù)立起積極樂(lè)觀的心態(tài),增強(qiáng)抗壓能力和抗挫折能力,通過(guò)積極預(yù)防來(lái)避免心理問(wèn)題的發(fā)生。
2.強(qiáng)化大學(xué)生積極情緒的體驗(yàn)。積極心理學(xué)視角下,高校心理健康教育工作要通過(guò)強(qiáng)化大學(xué)生積極情緒體驗(yàn)來(lái)培養(yǎng)大學(xué)生個(gè)體積極心理品質(zhì)。通過(guò)心理健康教育活動(dòng)的廣泛開(kāi)展,讓大學(xué)生在活動(dòng)中提升興趣、增強(qiáng)滿意度、激發(fā)大學(xué)生的愛(ài)心等,這些積極情緒體驗(yàn)最終會(huì)融入到大學(xué)生的血液之中,從而引導(dǎo)大學(xué)生的知行能力,促進(jìn)大學(xué)生德、智、體、美的全面發(fā)展。
3.轉(zhuǎn)變大學(xué)生心理健康教育的方式,倡導(dǎo)心理健康問(wèn)題個(gè)別咨詢與團(tuán)體輔導(dǎo)相結(jié)合的教育方式。積極心理學(xué)視角下,提倡團(tuán)體輔導(dǎo)、交互式的心理問(wèn)題處理方式,認(rèn)為這種心理健康教育方式最具高效性,但也不否定個(gè)別咨詢具有針對(duì)性的優(yōu)勢(shì),認(rèn)為只有個(gè)別咨詢與團(tuán)體輔導(dǎo)相結(jié)合,才會(huì)在大學(xué)生心理健康教育中提升大學(xué)生的交往能力,形成良好的人際關(guān)系,最終通過(guò)良好的人際支持來(lái)影響大學(xué)生的心理健康發(fā)展。
參考文獻(xiàn):
大學(xué)體育心理學(xué)論文篇九
近些年來(lái),積極心理學(xué)在大學(xué)校園得到了極為廣泛的應(yīng)用,其主要是從全新的視角去解決心理問(wèn)題,通過(guò)挖掘大學(xué)生自身的力量,繼而達(dá)到維護(hù)心理健康的目的。大學(xué)生承擔(dān)著的巨大的就業(yè)、心理以及精神壓力,如不及時(shí)排解將會(huì)對(duì)其身心健康造成巨大的影響,積極心理學(xué)教育理念由于自身的優(yōu)勢(shì)特點(diǎn)在治愈大學(xué)生心理健康方面發(fā)揮極為關(guān)鍵的作用,促使他們以最佳的狀態(tài)迎接挑戰(zhàn)。
積極心理學(xué)來(lái)源于西方國(guó)家,屬于新的研究方向,通過(guò)實(shí)驗(yàn)操作驗(yàn)證人類潛在的積極因素,從某種意義上而言是新的心理學(xué)思潮,上述心理學(xué)主要是以人性的美德與善端,或是潛在建設(shè)意識(shí),運(yùn)用相對(duì)積極的態(tài)度是剖析人的心理,激發(fā)潛在積極力量,或是優(yōu)秀品質(zhì),與傳統(tǒng)心理學(xué)相比實(shí)現(xiàn)了新的突破,幫助人類通過(guò)發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)勢(shì)燃起對(duì)生活的希望,從而促使人類獲得健康的人格。積極心理學(xué)在大學(xué)校園的推廣具有一定的現(xiàn)實(shí)意義,通過(guò)全新的視角解讀了大學(xué)生心理健康問(wèn)題,以發(fā)掘其潛在建設(shè)力量作為切入點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生克服心理障礙,從而有效應(yīng)對(duì)挫折,掌握緩解壓力的技巧以及對(duì)策。積極心理學(xué)在應(yīng)對(duì)大學(xué)生壓力方面起到了不可忽視的作用,維護(hù)其心理健康系統(tǒng),促使大學(xué)生在面對(duì)壓力或是挫折時(shí),他們可以利用自身的積極資源,靈活應(yīng)對(duì)壓力,甚至是消除壓力,確保大學(xué)生可以保持心理健康。
2.1培養(yǎng)樂(lè)觀的人格。
所謂積極心理學(xué),從某種意義上而言就是要培養(yǎng)良好的性格,樂(lè)觀的心態(tài),而樂(lè)觀個(gè)性多半是后天形成的,主要是指?jìng)€(gè)人對(duì)外界事物的一種積極的心態(tài)。人一旦具備樂(lè)觀特質(zhì),他們?cè)诿鎸?duì)困難時(shí)一般會(huì)將因素歸結(jié)為外因,無(wú)論是遇到什么樣的艱難困阻他們都能積極面對(duì),而不是怨天尤人,由此可以看出大學(xué)生樂(lè)觀人格的培養(yǎng)是非常關(guān)鍵的,這不僅可以使其保持健康心理狀態(tài),而且還能使他們?cè)诿娲煺蹠r(shí)有效應(yīng)對(duì),從某種程度而言,樂(lè)觀屬于有利的資源,讓大學(xué)生對(duì)未來(lái)生活充滿希望。
2.2明確生活方向。
大學(xué)生需要明確自身未來(lái)發(fā)展方向,是他們努力學(xué)習(xí)的動(dòng)力,這不僅體現(xiàn)在外在方面,而且還體現(xiàn)在內(nèi)在上。積極心理學(xué)指引學(xué)生明確目標(biāo),自己掌控未來(lái),對(duì)于未來(lái)的職業(yè)或是生活有一定的規(guī)劃,并且要落實(shí)到具體行動(dòng)上,這樣他們?cè)谀骋浑A段規(guī)劃自己的人生,充實(shí)的生活會(huì)讓他們感受到幸福。大學(xué)心理教學(xué)中,必須開(kāi)設(shè)相應(yīng)的積極心理學(xué)教學(xué),可以通過(guò)課堂或是課下活動(dòng)形式讓學(xué)生制定自己未來(lái)的目標(biāo),即使在遇到困難或是阻礙時(shí)都能游刃有余的應(yīng)對(duì),積極戰(zhàn)勝各種困難。
2.3社會(huì)支持系統(tǒng)。
社會(huì)支持系統(tǒng)對(duì)積極心理學(xué)的應(yīng)對(duì)也起到了至關(guān)重要的作用,從某種意義上而言這也屬于一種資源,主要涵蓋三個(gè)方面,分別是物質(zhì)支持、情感支持、信息支持,上述資源對(duì)于大學(xué)生群體而言起到了輔助功效,可以幫助他們更好緩解壓力,降低由此帶來(lái)的傷害。社會(huì)支持是為大學(xué)生提供更多的有利資源,這樣可以使其應(yīng)用更多的積極方式應(yīng)對(duì)不良心理,更好的解決心理問(wèn)題。針對(duì)當(dāng)代大學(xué)生來(lái)說(shuō),他們需要面對(duì)的是適應(yīng)社會(huì)變化,適應(yīng)由變化而產(chǎn)生的困擾,這是現(xiàn)階段他們急需克服的問(wèn)題。其他社會(huì)資源團(tuán)體需要給予大學(xué)生相應(yīng)的社會(huì)支持,這可以幫助大學(xué)生在面臨困境時(shí)時(shí)刻保持積極的應(yīng)對(duì)狀態(tài),心理教育課程應(yīng)更注重學(xué)生理解社會(huì)支持的意義及使用的重要性。
3.1培養(yǎng)壓力認(rèn)知。
基于積極學(xué)角度分析,需要對(duì)個(gè)體壓力給予合理的解釋,并能夠從中獲得積極體驗(yàn),同時(shí)也是大學(xué)生緩解壓力的主要策略。積極心理教育需要培養(yǎng)學(xué)生具備積極認(rèn)知評(píng)估,這也是當(dāng)前較為普遍的改變認(rèn)知方式。從某種程度而言,認(rèn)知評(píng)估屬于一個(gè)完整的過(guò)程,主要是基于應(yīng)激源合理解釋,同時(shí)對(duì)其進(jìn)行評(píng)估的過(guò)程,屬于壓力的調(diào)節(jié)變量。在實(shí)際生活中,很多學(xué)生在面對(duì)壓力時(shí)通常都是以消極的心態(tài)去應(yīng)對(duì),這種認(rèn)知習(xí)慣及暗示對(duì)大學(xué)生心理健康有著極其深刻的影響,比如:他們經(jīng)常會(huì)存在我不行、我無(wú)能為力的狀態(tài),這些因素長(zhǎng)期累積會(huì)對(duì)學(xué)生心理健康造成不利的影響,在日常的教育中,高校要重視學(xué)生樂(lè)觀積極心態(tài)的培養(yǎng),使其具備認(rèn)知以及應(yīng)對(duì)壓力,這有利于形成積極體驗(yàn),幫助大學(xué)生能夠擁有健康的心理。
3.2增進(jìn)積極經(jīng)驗(yàn)。
積極心理學(xué)生主要是增進(jìn)學(xué)生積極的體驗(yàn),這種積極體驗(yàn)不僅體現(xiàn)在回憶過(guò)去上,更體現(xiàn)幸福感受現(xiàn)在,并且對(duì)未來(lái)充滿希望的積極體驗(yàn),這種心理狀態(tài)是大學(xué)生需要具備的心理狀態(tài),從某種程度上而言可以分為兩種,其一是感官愉悅,其二是心理享受,在構(gòu)建大學(xué)生壓力應(yīng)對(duì)策略中,積極情緒以及體驗(yàn)是非常關(guān)鍵?;谕卣菇?gòu)理論來(lái)說(shuō),大學(xué)生自身具備相對(duì)離散積極情緒,比如高興、興趣、滿足、自豪等等,這些都可以稱之為個(gè)人資源,幫助他們?cè)诿鎸?duì)壓力時(shí)以積極的心態(tài)及策略面對(duì),通過(guò)積極經(jīng)驗(yàn)累積提高自我肯定體驗(yàn)。高校教育中,必須重視大學(xué)生積極情緒及因素的培養(yǎng),比如創(chuàng)造性、勝任感、自我超越等等,除此之外,和諧的人際關(guān)系也是非常重要的,促使大學(xué)生能夠增進(jìn)更多的積極經(jīng)驗(yàn),形成內(nèi)在動(dòng)機(jī)。
3.3鍛煉問(wèn)題處理模式。
有研究顯示,當(dāng)前大學(xué)生存在巨大的精神、就業(yè)以及心理壓力,而他們應(yīng)對(duì)壓力的方式也相對(duì)比較統(tǒng)一,通常情況下是以積極心理調(diào)節(jié)為主,而消極自我防御出現(xiàn)較少,但是很多大學(xué)生在遇到壓力或是困難時(shí),也會(huì)采取消極應(yīng)對(duì)模式,如逃避、抱怨、沉迷于幻想、極端行為等等。上述消極應(yīng)對(duì)模式對(duì)于大學(xué)生的心理健康是非常不利的,可以借助情境訓(xùn)練,亦或是其他形式加以調(diào)節(jié)克服,運(yùn)用積極的壓力應(yīng)對(duì),由此解決實(shí)際心理阻礙。當(dāng)大學(xué)生面臨學(xué)習(xí)壓力時(shí),教師可以通過(guò)優(yōu)化教學(xué)方法的形式讓學(xué)生更好地接受;而當(dāng)前面對(duì)交往壓力時(shí),可以運(yùn)用溝通技巧的方式消除,降低壓力強(qiáng)度;當(dāng)學(xué)生存在就業(yè)壓力時(shí),可以通過(guò)挖掘自身積極建設(shè)力量,讓自己處于積極應(yīng)對(duì)狀態(tài),形成積極的處理模式,繼而促進(jìn)大學(xué)生在面對(duì)各種壓力時(shí)都能夠以積極的應(yīng)對(duì)策略解決。
運(yùn)用積極心理教育構(gòu)建大學(xué)生壓力應(yīng)對(duì)策略是非常必要的,這不僅可以使學(xué)生形成積極應(yīng)對(duì)情緒,而且能夠幫助學(xué)生在面臨困境或是壓力時(shí),采取積極的應(yīng)對(duì)情緒,從而促使大學(xué)生具備最佳的心理狀態(tài)。
大學(xué)體育心理學(xué)論文篇十
:積極心理學(xué)是20世紀(jì)末興起的一場(chǎng)心理學(xué)運(yùn)動(dòng),積極心理學(xué)關(guān)注人所具有的種種美德、積極品質(zhì)、積極能力和積極潛力等人性中的積極方面,致力于使生活更加富有意義和幸福。積極心理學(xué)中那些體現(xiàn)人文關(guān)懷和代表時(shí)代精神的概念和理念對(duì)中國(guó)的大學(xué)生思想政治教育具有很大的啟示意義。高校思想政治教育應(yīng)該融入積極心理學(xué),將積極心理學(xué)融入大學(xué)生思想政治教育學(xué)理念和實(shí)踐中,加入更多有關(guān)希望、快樂(lè)和幸福的要素。
:積極心理學(xué);融入;思想政治教育。
幸福的生活都是相似的,不幸的生活各有各的不幸。積極心理學(xué)告訴人們幸福是有規(guī)律可尋的。積極、希望、快樂(lè)、幸福這些美好概念的出現(xiàn),鮮明地反映了這門(mén)學(xué)科的主題---使一切生命過(guò)得更有意義和幸福。筆者試圖從積極心理學(xué)的主要思想出發(fā),提出積極心理學(xué)融入當(dāng)前大學(xué)生思想政治教育理念與實(shí)踐的一些啟示。
(一)積極心理學(xué)的興起背景。
20世紀(jì)90年代,在美國(guó)興起了一個(gè)新的心理學(xué)研究領(lǐng)域,這就是積極心理學(xué)。積極心理學(xué)是利用目前心理學(xué)中的較為完善和有效的測(cè)量手段和實(shí)驗(yàn)方法,來(lái)著重關(guān)注正常的人性、研究人類的力量、美德等積極方面的一個(gè)心理學(xué)思潮。在國(guó)際積極心理學(xué)網(wǎng)站的首頁(yè)上,明確的將積極心理學(xué)解釋為是一種以積極品質(zhì)和積極力量為研究核心,致力于個(gè)體和社會(huì)走向繁榮的科學(xué)研究。
(二)積極心理學(xué)的基本思想。
積極心理學(xué)的研究重點(diǎn)包括三個(gè)主要內(nèi)容:一是積極情緒的體驗(yàn),主要是探討人類的滿足感、快樂(lè)感和幸福感,以構(gòu)建對(duì)于未來(lái)生活的樂(lè)觀主義態(tài)度。二是積極的人格特質(zhì),積極心理學(xué)主要提供積極的心理特征,例如工作的能力、創(chuàng)造的勇氣、積極的人際關(guān)系、愛(ài)的能力、寬容和智慧靈性、審美體驗(yàn)等等。三是積極組織系統(tǒng),積極心理學(xué)在這方面則主要研究怎樣建立積極的家庭、學(xué)校和社會(huì)等系統(tǒng),從而使人的積極方面的潛力得到更充分發(fā)揮的同時(shí)也能感受到幸福。
高校思想政治教育不能遠(yuǎn)離幸福,捕捉住個(gè)人幸福的青鳥(niǎo),也是現(xiàn)代思想政治教育的目標(biāo)追求。離開(kāi)了個(gè)人的希望、快樂(lè)、幸福,提高思想政治教育實(shí)效性不能不說(shuō)是一種奢談。積極心理學(xué)不僅僅發(fā)展了心理學(xué)理論,而且也體現(xiàn)了對(duì)人類社會(huì)發(fā)展的更加關(guān)注,是更廣泛意義上的社會(huì)發(fā)展研究的一部分。積極心理學(xué)中那些體現(xiàn)人文關(guān)懷和代表時(shí)代精神的概念和理念很有必要走入思想政治教育的視野中,促進(jìn)思想政治教育的理念走向成熟。
(一)思想政治教育期待點(diǎn)燃希望。
思想政治教育應(yīng)著重于思想層面,關(guān)鍵在于思想上的交流與溝通。而現(xiàn)行的高校思想教育則還是相當(dāng)傳統(tǒng)的模式,即一味的給學(xué)生“灌輸”思想。思想要在相互交流和探討中方能進(jìn)步,而思想政治教育則正是缺乏這種老師與老師、老師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的交流探討,考核也僅僅只是傳統(tǒng)的理論考核模式,這就讓大學(xué)生們錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)了思想政治教育的本質(zhì),思想政治只是流于表面,而并未真正深入思想,所以大學(xué)生思想政治教育期待點(diǎn)燃希望。
(二)思想政治教育理論應(yīng)該充滿快樂(lè)。
現(xiàn)在的大學(xué)生大多數(shù)都是90后,二十歲左右的他們大多數(shù)從小就生活在溫室里,沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)風(fēng)吹雨打,所缺乏的正是實(shí)踐能力。而正是缺乏,他們對(duì)于社會(huì)實(shí)踐是抱有極大的興趣,很多的大學(xué)生都喜歡放假的時(shí)候到學(xué)校外面去找兼職,這不僅僅是緩解經(jīng)濟(jì)壓力,更是對(duì)社會(huì)的一種向往。所以,大學(xué)生思想政治教育如果能結(jié)合社會(huì)實(shí)踐,在教學(xué)的同時(shí),能夠讓他們感覺(jué)到社會(huì)實(shí)踐的快樂(lè),我想這樣的教學(xué)是會(huì)取得事半功倍的效果的。因?yàn)檫@不僅僅是作用于他們的表面,更是深深的進(jìn)入了他們的內(nèi)心,讓他們體會(huì)到了思想政治教育理論的快樂(lè)。
(三)思想政治教育需要追求幸福。
點(diǎn)燃希望是前提,充滿快樂(lè)是方式,而思想政治教育最終的目的是要追求幸?!,F(xiàn)在的大學(xué)生幾乎都是獨(dú)生子女,天之驕子,在常人眼中的幸福對(duì)于他們來(lái)說(shuō)已經(jīng)是稀松平常,生活的優(yōu)越讓他們的思想也漸行漸遠(yuǎn),大學(xué)思想政治教育應(yīng)該讓他們明白社會(huì)的現(xiàn)實(shí)一面,讓他們理解幸福的含義,在離開(kāi)家庭所給的關(guān)懷,自己要如何努力去追尋自己的幸福。
(一)注意提高大學(xué)生積極情緒體驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>
思想政治教育從根本上講應(yīng)著重于人與人之間的交流和溝通,它是以人的需求為前提,通過(guò)滿足了人的這種需求而達(dá)到思想的形成的過(guò)程?,F(xiàn)代的思想政治教育不是對(duì)人的束縛,而是應(yīng)該要人解放,讓人體現(xiàn)出自身的價(jià)值,提出自己的訴求,滿足自己的需要。我們必須要轉(zhuǎn)變?cè)械挠^點(diǎn),用平等的、明主的思維來(lái)與大學(xué)生交流和溝通,用真正的自己的思想去引導(dǎo)他們,感化他們,從而達(dá)到影響他們思想的目的。
(二)善于挖掘大學(xué)生身上積極的個(gè)體性質(zhì)。
古代先賢在《三字經(jīng)》開(kāi)篇語(yǔ)中就寫(xiě)到“人之初,性本善。性相近,習(xí)相遠(yuǎn)。茍不教,性乃遷。教之道,貴以專。”這句話體現(xiàn)出了教育對(duì)一個(gè)人的重要性。個(gè)體的人生下來(lái)都是具有善良的品質(zhì)的,后天的環(huán)境造就了不一樣的性格和品質(zhì)?,F(xiàn)在的大學(xué)生大多都是九零后,他們從小就在父母的精心呵護(hù)下長(zhǎng)大,基本上沒(méi)有被社會(huì)上的一些不良風(fēng)氣所污染。據(jù)最近的大學(xué)生名義調(diào)查顯示,當(dāng)代大學(xué)生的主流思想還是健康、向上、積極的。在現(xiàn)行的教育體制下,大學(xué)生的積極情緒是并沒(méi)有被發(fā)掘和誘導(dǎo),而是被打壓著。久而久之,負(fù)面的消極情緒就會(huì)占到主導(dǎo)地位,于是大學(xué)生就徹底淪為了大學(xué)制度下的奴役。所以我們要以挖掘和引導(dǎo)大學(xué)生本身所具有的積極品質(zhì)為主要工作。正所謂“少年強(qiáng),則國(guó)強(qiáng)”大學(xué)生是祖國(guó)未來(lái)的棟梁,如果積極心理學(xué)能在大學(xué)時(shí)期把大學(xué)生們培養(yǎng)成誠(chéng)實(shí)、守信、仁愛(ài)的人,那他日的中國(guó)必將屹立于世界民族之林而不倒。
(三)重視營(yíng)造大學(xué)生積極學(xué)習(xí)的環(huán)境氛圍。
環(huán)境造就一個(gè)人的品質(zhì),中國(guó)有句古話“賊的兒子永遠(yuǎn)是賊”,雖不敢茍同,但是也確實(shí)道出了生活學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)一個(gè)人的成長(zhǎng)的重要影響。好的環(huán)境能夠讓人樂(lè)觀向上,壞的環(huán)境卻讓人自甘墮落。因此,大學(xué)校園里必須要重視營(yíng)造大學(xué)生積極學(xué)習(xí)的環(huán)境氛圍。
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大學(xué)體育心理學(xué)論文篇十一
摘要:黨和政府對(duì)大學(xué)生思想政治教育工作歷來(lái)非常重視,教育部門(mén)在思想政治教育工作方面也投入了大量的人力與物力,為增強(qiáng)思想政治教育效果付出了艱辛的努力。但是總的來(lái)看,學(xué)校思想政治教育工作低效乏力的狀況沒(méi)有得到根本的轉(zhuǎn)變,學(xué)校思想政治教育工作處于一種尷尬局面。如何扭轉(zhuǎn)這一局面,讓大學(xué)生思想政治教育工作顯現(xiàn)實(shí)效?本文從重視心理學(xué)這一視角對(duì)大學(xué)生思想政治教育進(jìn)行研究,提出一些看法和做法。
思想政治教育作為一種有目的、有組織、有計(jì)劃的教育實(shí)踐活動(dòng),為培養(yǎng)和提高大學(xué)生的思想政治素質(zhì)和道德品質(zhì)發(fā)揮了舉足輕重的作用。但是,近年來(lái)卻陷入了投入和產(chǎn)出嚴(yán)重失衡的困境,即思想政治教育花費(fèi)了很大的財(cái)力、物力,思想政治教育工作者花費(fèi)了大量的時(shí)間和精力,卻收效甚微。其實(shí),思想政治教育效果不盡如人意,并非是思想政治教育活動(dòng)本身失去了培養(yǎng)人的思想政治品德的功能,而是社會(huì)的發(fā)展和人們思想的日益復(fù)雜變化等因素妨礙了思想政治教育應(yīng)有功能的發(fā)揮。
從教育者的角度來(lái)看,主要的原因之一,是我們欠缺從“人本”出發(fā)的教育方法,特別是從個(gè)人不同心理出發(fā)的教育方法。因此我們?cè)谒枷胝谓逃幸胄睦韺W(xué)。思想政治教育是一門(mén)綜合性的應(yīng)用科學(xué),由于其內(nèi)容的豐富性、特殊性和教育對(duì)象的復(fù)雜性,我們需要從不同的角度去探究。心理學(xué)作為研究人的心理現(xiàn)象及其發(fā)展規(guī)律的科學(xué),可以幫助思想政治教育工作者在實(shí)施思想政治教育管理的過(guò)程中,從了解人的心理開(kāi)始,找到思想政治教育者、思想政治教育方法、思想政治教育管理環(huán)境等各要素同受教育者的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的最佳契合點(diǎn)。本文就從這一視角來(lái)探討教育工作者在思想政治教育中怎樣合理運(yùn)用心理學(xué)知識(shí)等問(wèn)題。
一、思想政治教育心理學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀。
我國(guó)學(xué)校思想政治心理學(xué)起步較晚,但發(fā)展很快,特別是在上世紀(jì)九十年代,學(xué)校思想政治教育受到全社會(huì)的關(guān)注,使思想政治心理教育成為政府和學(xué)校行為。九十年代學(xué)校心理教育發(fā)展呈現(xiàn)兩個(gè)特點(diǎn):一是以學(xué)校為單位的思想政治心理教育實(shí)驗(yàn),在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的重視下,學(xué)校和科研部門(mén)合作或單獨(dú)進(jìn)行實(shí)驗(yàn),并取得了不少成績(jī);二是思想政治心理教育的內(nèi)容不斷豐富,技術(shù)手段不斷改進(jìn)。許多學(xué)校進(jìn)行心理教育課程化實(shí)驗(yàn),教育內(nèi)容包括學(xué)習(xí)方法輔導(dǎo)、職業(yè)輔導(dǎo)、生活輔導(dǎo)、情緒輔導(dǎo)多個(gè)方面,除了活動(dòng)課程、講座之外,還采用心理咨詢、心理測(cè)量等技術(shù)手段,并在許多學(xué)校建立了學(xué)生心理檔案。但還必須看到,我國(guó)學(xué)校心理教育仍然存在著許多問(wèn)題,和發(fā)達(dá)國(guó)家相比,正規(guī)化、科學(xué)化程度較低,仍需付出很大的努力。
二、心理學(xué)在大學(xué)生思想政治教育中的重要性。
做好新形勢(shì)下大學(xué)生思想政治教育工作,不僅需要深入研究大學(xué)生思想活動(dòng)的新情況和新特點(diǎn),而且需要深入研究大學(xué)生心理活動(dòng)的規(guī)律和特點(diǎn)。因此在思想政治教育中合理運(yùn)用心理學(xué)知識(shí),對(duì)于做好思想政治教育工作具有十分重要的意義。
(一)運(yùn)用心理學(xué)知識(shí)可以豐富思想政治教育的內(nèi)容,有利于培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
大學(xué)生思想政治教育主要是對(duì)大學(xué)生進(jìn)行政治、思想、品德等行為規(guī)范的教育。這些對(duì)于培養(yǎng)現(xiàn)代化建設(shè)所需要的全面發(fā)展人才無(wú)疑是十分重要的,但目前這方面的培養(yǎng)大多數(shù)只是關(guān)注社會(huì)對(duì)個(gè)人的思想政治道德規(guī)范方面的要求,對(duì)于如何提高大學(xué)生的心理素質(zhì)的問(wèn)題重視不夠,大學(xué)生即使接受了思想政治教育的各種規(guī)范要求,也不一定能成為達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)的人。傳統(tǒng)思想政治教育培養(yǎng)出來(lái)的某些典型人才,政治立場(chǎng)堅(jiān)定,思想觀點(diǎn)正確,道德品質(zhì)高尚,但在心理方面沒(méi)有達(dá)到健康標(biāo)準(zhǔn)。因此,在思想政治教育中合理運(yùn)用心理學(xué),能讓教育內(nèi)容更加貼近大學(xué)生的生活實(shí)際,有利于大學(xué)生形成和發(fā)展完整的人格。
(二)運(yùn)用心理學(xué)知識(shí)可以增強(qiáng)思想政治教育的科學(xué)性。
思想政治教育是一項(xiàng)教育人的工作,也是一項(xiàng)系統(tǒng)工程,其間充滿著諸多矛盾。如教育者與被教育者之間的矛盾,社會(huì)要求的思想政治規(guī)范與教育者、被教育者和環(huán)境之間的矛盾,教育者、被教育者與環(huán)境之間的矛盾,等等。這些矛盾在深層次上體現(xiàn)在認(rèn)識(shí)、情感、意志、態(tài)度等心理因素中,在淺層次上表現(xiàn)為人們某種心理上的不平衡。思想政治教育是依據(jù)人們的思想活動(dòng)規(guī)律進(jìn)行的,而人們的思想活動(dòng)規(guī)律受制于心理活動(dòng)規(guī)律。過(guò)去我們?cè)诖髮W(xué)生思想政治教育中忽視了人的心理作用,忽視了人的心理素質(zhì)對(duì)思想政治品德的影響,難以使被教育者產(chǎn)生心理共鳴,效果始終不夠理想。心理學(xué)是研究人們心理活動(dòng)及其規(guī)律的科學(xué),它側(cè)重于從心理活動(dòng)的一般規(guī)律和生理機(jī)制方面來(lái)研究人。運(yùn)用心理學(xué)知識(shí)做思想政治教育工作,能夠增加教育的科技含量,增強(qiáng)教育的實(shí)際效果。因此合理運(yùn)用心理學(xué)知識(shí),在思想政治教育中更透徹地了解心理活動(dòng)規(guī)律,進(jìn)而指導(dǎo)實(shí)踐,對(duì)于增強(qiáng)思想政治教育的科學(xué)性無(wú)疑是大有益處的。
(三)運(yùn)用心理學(xué)知識(shí)可以增強(qiáng)思想政治教育的預(yù)見(jiàn)性、針對(duì)性和實(shí)效性。
我們要把思想工作做到大學(xué)生的心坎上,就要了解和掌握他們的心理。人的行為和表情是人對(duì)某種客觀事物的特定反應(yīng),是受人的心理支配和調(diào)節(jié)的,是人心理活動(dòng)的直接表現(xiàn)。人的心理活動(dòng)是由客觀事物引起的,又會(huì)在人的行為和表情中顯露出來(lái)。在做思想政治教育工作之前,運(yùn)用心理學(xué)知識(shí)對(duì)被教育者的心理狀態(tài)和心理特點(diǎn)進(jìn)行研究,可以掌握被教育者的心理活動(dòng)規(guī)律和思想狀況,及時(shí)抓住其思想和行為的苗頭,這有助于我們?cè)鰪?qiáng)思想工作的預(yù)見(jiàn)性和主動(dòng)性,把工作做在前頭;我們?cè)谧鏊枷胝谓逃^(guò)程中,運(yùn)用心理學(xué)知識(shí),對(duì)被教育者心理活動(dòng)規(guī)律進(jìn)行探討和分析,可以把握被教育者的思想動(dòng)態(tài),控制和引導(dǎo)其行為,提高思想政治教育的針對(duì)性;在整個(gè)思想政治教育中,推廣運(yùn)用心理學(xué)中的心理引導(dǎo)、心理相容、心理共振,以及心理威懾、心理趨同等一系列心理原則和心理方法,對(duì)提高思想政治教育的有效性是很有幫助的。隨著社會(huì)的不斷發(fā)展,大學(xué)生的思想觀念及行為方式都隨之發(fā)生重大的變化,各種意識(shí)形態(tài)紛繁復(fù)雜,各種層面的思想文化乘虛而入,這一切都為大學(xué)生的思想政治工作帶來(lái)了很大難度。要做好思想政治教育,絕不能僅僅從教育學(xué)角度去認(rèn)識(shí)考慮問(wèn)題,而必須綜合社會(huì)、心理、教育諸因素去思考分析,以確保實(shí)效。
三、思想政治教育中運(yùn)用心理學(xué)知識(shí)所面臨的困難。
(一)普遍缺乏跨專業(yè)人才,欠缺專業(yè)指導(dǎo)。
1.學(xué)校思想政治教育工作者大多只研究本專業(yè),而專業(yè)心理學(xué)教師又極少跨專業(yè)從事思想政治教育,因而在實(shí)踐中能夠跨專業(yè)、游刃有余地運(yùn)用思想政治教育理論和心理學(xué)知識(shí)的工作者少之又少。
2.運(yùn)用好心理學(xué)所必需的技術(shù)化設(shè)備欠缺。在發(fā)達(dá)國(guó)家普遍使用的心理學(xué)技術(shù)和工具未能在我國(guó)高校中普及,因此在實(shí)踐中往往很難把學(xué)生表現(xiàn)出的各種行為量化,并進(jìn)行科學(xué)分析,影響到心理學(xué)的有效運(yùn)用。
(二)隨著社會(huì)的發(fā)展,大學(xué)生的心理狀態(tài)日益多元化,給教育工作帶來(lái)難度。
改革開(kāi)放以來(lái),由于社會(huì)發(fā)展的點(diǎn),大學(xué)生的流動(dòng)分布、交往方式、發(fā)展需求、生存狀態(tài)等發(fā)生較大的變化,大學(xué)生在思想觀念、道德標(biāo)準(zhǔn)、價(jià)值取向和行為方式上呈現(xiàn)出新的特點(diǎn)。
大學(xué)生健康的主流心理狀態(tài)主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:一是普遍有著較強(qiáng)烈的國(guó)家觀念和民族意識(shí);二是非常關(guān)注社會(huì);三是大部分大學(xué)生的人生觀、價(jià)值觀是健康向上的;四是大學(xué)生的自主意識(shí)和獨(dú)立能力明顯增強(qiáng);五是大學(xué)生對(duì)新知識(shí)的渴望十分強(qiáng)烈。
但是在健康的主流背后,大學(xué)生的心理狀態(tài)也存在一些不容忽視的問(wèn)題。如部分大學(xué)生信仰危機(jī),政治熱情不高,人生觀不夠積極;少數(shù)大學(xué)生的身心發(fā)展?fàn)顩r存在嚴(yán)重的心理障礙,心理素質(zhì)明顯偏差,在現(xiàn)實(shí)生活中更是表現(xiàn)出種種令人擔(dān)憂的.不良行為。其一,政治意識(shí)淡薄,信仰模糊,有的學(xué)生甚至認(rèn)為馬克思主義是說(shuō)教;其二,法制觀念淡薄,對(duì)社會(huì)上出現(xiàn)的一些違法現(xiàn)象持漠視態(tài)度;其三,意志力缺乏,不能經(jīng)受打擊、挫折;其四,個(gè)人主義、自私自利現(xiàn)象嚴(yán)重,性格孤僻、冷傲,缺乏合作精神;其五,價(jià)值觀偏差,信奉享樂(lè)主義,缺乏艱苦奮斗的品質(zhì)。許多學(xué)生過(guò)慣了“衣來(lái)伸手、飯來(lái)張口”的日子,花錢(qián)如流水,追求高消費(fèi)、盲目消費(fèi),同學(xué)之間攀比風(fēng)盛行,愛(ài)講排場(chǎng)、講高檔;其六,獨(dú)立自主意識(shí)差,虛榮心強(qiáng)。由于家庭的溺愛(ài),社會(huì)環(huán)境的負(fù)面影響,大學(xué)生依賴性越來(lái)越強(qiáng),接觸現(xiàn)實(shí)生活往往束手無(wú)策。
以上這些問(wèn)題單純用思想政治教育的基本方法是不能完全解決的,必須運(yùn)用心理學(xué)知識(shí),拉近教育工作者和學(xué)生之間的距離,真正深入學(xué)生的內(nèi)心世界,因人而異地采用合適的方法,達(dá)到思想政治教育工作應(yīng)有的效果。
四、如何在思想政治教育中合理運(yùn)用心理學(xué)知識(shí)。
在新的歷史條件下要使思想政治教育走向科學(xué)化,必須認(rèn)真學(xué)習(xí)、吸收心理學(xué)知識(shí),更好地把握思想政治教育中人的思想活動(dòng)特點(diǎn),可以從以下幾個(gè)方面入手。
(一)摸清大學(xué)生不同性格的主導(dǎo)類型,因人施教。
古今中外的教育實(shí)踐反復(fù)證明,無(wú)論是知識(shí)的傳授,還是品德情操的陶冶,最忌不從教育對(duì)象的特點(diǎn)出發(fā)的“公式化”、“一刀切”。當(dāng)前思想政治工作收效甚微,其原因之一就在于此。育人要“因材施教”,做思想工作要“一把鑰匙開(kāi)一把鎖”。從心理學(xué)角度看,其主要理論依據(jù)就是“心理的個(gè)別差異”,即每個(gè)人不同于其他人的比較穩(wěn)定的心理特點(diǎn)。思想政治教育的對(duì)象是人,每個(gè)人都有能力、性格、氣質(zhì)等個(gè)性心理特征的差異,在思想政治教育實(shí)踐中,不能忽視人的個(gè)性,采用強(qiáng)輸?shù)姆椒?。如一名學(xué)生來(lái)自單親家庭,他的性格可能就很自卑、很敏感、很冷淡,對(duì)外界的警惕性很高,自尊心很強(qiáng)。我們掌握了他的性格特征,就可藥到病除。因此只有切實(shí)了解教育對(duì)象的個(gè)性特點(diǎn),因人施教,才能提高思想政治教育工作的針對(duì)性,取得事半功倍的效果。
(二)因勢(shì)利導(dǎo),做好思想政治教育工作。
思想政治教育過(guò)程中常見(jiàn)的大學(xué)生心理現(xiàn)象主要有:挫折和逆反心理、嫉妒和攀比心理、表?yè)P(yáng)和批評(píng)心理。心理學(xué)的研究詳盡地介紹了這些心理現(xiàn)象的特點(diǎn)、形成及規(guī)律。在思想政治教育過(guò)程中,教育者如果能掌握相關(guān)心理學(xué)的理論,就能夠更好地分析和看待這些心理現(xiàn)象,采取合理的教育方法,實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)。
(三)教育工作者要有持之以恒的精神。
人與人之間的差別在于思想,人實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)變的過(guò)程是積極思想和消極思想互為消長(zhǎng)的過(guò)程。心理學(xué)家認(rèn)為,人總有某種惰性,很容易被多次重復(fù)的說(shuō)法和做法牽著鼻子走。自我和他人暗示和鞭策重復(fù)的次數(shù)多了,時(shí)間長(zhǎng)了,就會(huì)形成一種自我感覺(jué)、自我意象、自我期望,也就是自我意識(shí),就會(huì)具備一種改變自己的能力。也就是說(shuō)人是可以轉(zhuǎn)變的,人的思想會(huì)被潛移默化。丘吉爾說(shuō):“你要?jiǎng)e人具有怎樣的優(yōu)點(diǎn),你就要去贊美,適當(dāng)?shù)刭澝缹?duì)方。”可見(jiàn),思想政治教育工作者要運(yùn)用各種不同的方式方法培養(yǎng)大學(xué)生積極的思想狀態(tài),如啟發(fā)、誘導(dǎo)、鞭策、獎(jiǎng)懲、批評(píng)教育等,持之以恒、循序漸進(jìn)地引導(dǎo)和幫助大學(xué)生實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)變,成為優(yōu)秀人才。
(四)提高思想政治教育工作者的心理素質(zhì),增強(qiáng)人格魅力。
實(shí)踐證明,思想政治教育工作者擁有良好的心理素質(zhì),不僅能夠積極地影響自身在思想政治教育認(rèn)識(shí)、決策、實(shí)施的心理過(guò)程,而且能夠?qū)Ρ唤逃咴诮邮芙逃倪^(guò)程中所發(fā)生的心理活動(dòng)產(chǎn)生深刻而持久的影響。因此,思想政治教育工作者良好的心理素質(zhì),是優(yōu)化思想政治教育效果的重要因素。
思想政治教育工作者怎樣才能養(yǎng)成良好的心理素質(zhì),增強(qiáng)自身的人格魅力呢?首先要注意克服先天生理素質(zhì)方面的不足,包括性格、情緒、智商等方面的缺陷。其次要加強(qiáng)后天的學(xué)習(xí)和實(shí)踐鍛煉,要努力激發(fā)和維持自己良好的情緒狀態(tài),保持一種積極、樂(lè)觀、自信的心境;要加強(qiáng)自我修養(yǎng),樹(shù)立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀;要養(yǎng)成良好的道德品質(zhì),做到襟懷坦蕩、誠(chéng)實(shí)正直,嚴(yán)于律己、寬以待人,表里如一、言行一致。只有這樣,思想政治教育工作才能發(fā)揮應(yīng)有的作用。
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大學(xué)體育心理學(xué)論文篇十二
摘要:
積極心理學(xué)的本質(zhì)在于改善人們生活,發(fā)現(xiàn)自身更多美好的品質(zhì),并激發(fā)出自身的積極力量。自二十世紀(jì)八十年代開(kāi)始,積極心理學(xué)結(jié)合心理健康教育己在國(guó)內(nèi)開(kāi)展了二十多年,然而很多高校將心理健康教育的作用依然定位于防治性層面上,以此解決少數(shù)存在心理問(wèn)題的學(xué)生為目標(biāo),而忽略了大多數(shù)學(xué)生的心理發(fā)展需求,而積極心理學(xué)下的心理健康教育則能針對(duì)性的為學(xué)生提供幫助。
關(guān)鍵詞:
積極心理學(xué);大學(xué)生;心理健康教育;
一、引言。
心理健康教育是當(dāng)代高校教育中的一個(gè)重要構(gòu)成單元,可從多個(gè)維度培養(yǎng)學(xué)生的健康心理,使其養(yǎng)成出眾的心理品質(zhì)。積極心理學(xué)的作用重點(diǎn)激發(fā)學(xué)生的潛能,使其生成更加積極的力量,將培養(yǎng)大學(xué)生的積極心理視為最重要的教學(xué)使命。積極心理學(xué)為心理健康教育提供了良好的借鑒意義,在幫助學(xué)生形成積極心理的同時(shí),也進(jìn)一步強(qiáng)化了學(xué)生應(yīng)對(duì)困境與挫折的能力,最終為推動(dòng)學(xué)生的健康成長(zhǎng)有重要的現(xiàn)實(shí)意義。
二、積極心理學(xué)下心理健康教育的積極意義。
第一,推動(dòng)教育目標(biāo)的有效實(shí)現(xiàn)。積極心理學(xué)能夠使心理健康教育的回歸最為本質(zhì)的教學(xué)目的,如此一來(lái),也可以更加明確心理健康教育的教學(xué)意義。毋庸諱言,既往的高校心理健康教育往往偏離了實(shí)際的教育目標(biāo),而基于積極心理學(xué)視域背景下,更加強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生采用“人文主義”關(guān)懷,更加重視對(duì)學(xué)生積極品質(zhì)的培養(yǎng),以助其形成積極的人格。毫無(wú)疑問(wèn),積極人格,更加有利于當(dāng)前我國(guó)社會(huì)的和諧發(fā)展,融洽共處。在積極心理學(xué)的依托之下,推動(dòng)教育目標(biāo)的有效實(shí)現(xiàn),并且強(qiáng)化學(xué)生心理健康。喚起學(xué)生潛在內(nèi)心的心理素養(yǎng),最終幫助學(xué)生提高自信心、社會(huì)責(zé)任意,以更好的心態(tài)面對(duì)社會(huì)。
第二,推動(dòng)學(xué)生的心理健康水平。眾所周知,每個(gè)人的心理狀態(tài)都存在正負(fù)兩個(gè)方向。一般意義上,既往的高校心理健康教育其要點(diǎn),就在于妥善處理好學(xué)生的心理問(wèn)題,幫助學(xué)生疏導(dǎo)問(wèn)題癥狀,而并未把教育的重點(diǎn)安置在學(xué)生積極品質(zhì)的鍛煉上來(lái)。有鑒于此,高校唯有主動(dòng)出擊,培養(yǎng)學(xué)生的積極品質(zhì),方可健全學(xué)生的心理健康系統(tǒng),以幫助學(xué)生能夠更好實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)。
第三,建設(shè)健全優(yōu)質(zhì)的教育環(huán)境。可以肯定,一個(gè)優(yōu)質(zhì)的教育環(huán)境,能夠推動(dòng)許多事情的良性展開(kāi),并最終促進(jìn)教育目標(biāo)的完成。同樣,積極的教育環(huán)境對(duì)學(xué)生心理健康的成長(zhǎng),也有著本質(zhì)的推動(dòng)意義與現(xiàn)實(shí)作用。隨著外在教育環(huán)境中推動(dòng)積極體驗(yàn)的形成,每一個(gè)學(xué)生個(gè)體的積極性也會(huì)隨之不斷增強(qiáng),將環(huán)境的外在作用安置在學(xué)生的內(nèi)在心理,也可以使學(xué)生的積極人格也兩種作用下得到很好的發(fā)展。
第一,樹(shù)立積極的心理健康教育課程目的。學(xué)生之間在心理素質(zhì)層面上是相同,但又有顯著的差異性。因此,基于每一個(gè)學(xué)生心理素質(zhì)基本一致,也給每一個(gè)學(xué)生的心理健康發(fā)展給予了更大的發(fā)展空間,并且在教育環(huán)境作用之下,學(xué)生所表現(xiàn)出來(lái)的主觀能動(dòng)性也不盡相同,學(xué)生與學(xué)生間的客觀差異可以說(shuō)普遍存在。而積極心理學(xué)的引導(dǎo),正是倡導(dǎo)大學(xué)生心理健康教育應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的差異性為出發(fā)點(diǎn),并且,利用心理健康教育,讓每一個(gè)大學(xué)生可以在原本的條件下獲得更大的發(fā)展和健全。因此,高校不僅要開(kāi)設(shè)心理健康教育課程,以期幫助學(xué)生的整體心理素質(zhì)得到全面提升,還有必要最大限度上利用高校的心理咨詢室,開(kāi)展一些咨詢活動(dòng)還有其他的心理健康教育課程,對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育,以保證每一個(gè)學(xué)生的整體發(fā)展、個(gè)性發(fā)展。
第二,樹(shù)立學(xué)生形成積極的心理品質(zhì)。對(duì)于如何完善心理健康教育的課程內(nèi)容,在既往的心理健康教育中,往往只是單方面地關(guān)注對(duì)消極層面的教育。因而,高校所有的理健康教育的內(nèi)容都是只是單一地圍繞著一些消極環(huán)節(jié)進(jìn)行衍伸,其中消極層面,主要是指對(duì)學(xué)心理疾病、心理障礙的治療。而積極心理學(xué)的教學(xué)理念為其提供了全新的觀點(diǎn),即提出積極的心理品質(zhì)教育,從源頭上遏制消極情緒的產(chǎn)生,這樣一來(lái),心理健康教育的教學(xué)內(nèi)容也就獲得了極大地豐富,更加關(guān)注積極層面。當(dāng)然,培養(yǎng)學(xué)生積極心理品質(zhì)的養(yǎng)成,必須要依托于學(xué)生、教師、校方這三個(gè)環(huán)節(jié)的共同努力。細(xì)化來(lái)說(shuō):學(xué)生應(yīng)當(dāng)重視和關(guān)注自己的積極品質(zhì),并在日常的生活學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)不斷積累;教師在課堂教育中,更加全面地向?qū)W生展示培養(yǎng)積極心理品質(zhì)的內(nèi)容,而課外活動(dòng)中也需要關(guān)注對(duì)學(xué)生積極心理品質(zhì)的培養(yǎng);校方在這其中的作用是將工作的目標(biāo)進(jìn)行重新定位,推動(dòng)學(xué)生心理品質(zhì)的培養(yǎng)。
第三,提高師資隊(duì)伍的綜合素質(zhì)。一方面,高校的心理健康咨詢中心的教師必須要充分體現(xiàn)其專業(yè)技能,可以讓學(xué)生的心理問(wèn)題得到有效地解決,積極的探究解決問(wèn)題的方法。要做到這一點(diǎn)也就一定要心理健康教育的教師以及心理咨詢中心教師,努力加強(qiáng)自身的專業(yè)技能與綜合素養(yǎng)。積極地學(xué)習(xí)與掌握當(dāng)下心理健康教育發(fā)展的新路徑。另一方面,教師要更加深入地學(xué)習(xí)積極心理學(xué),自積極心理學(xué)的理論過(guò)渡到積極心理學(xué)的實(shí)踐。惟其如此,教師在開(kāi)展自身的教學(xué)工作過(guò)程中,就不在只是單純的關(guān)注學(xué)生的消極層面,通過(guò)積極的教學(xué)治療手段,更好的樹(shù)立學(xué)生積極的心理健康養(yǎng)成。
四、結(jié)束語(yǔ)。
綜上所述,過(guò)去的高校心理健康教育的根本主要是以“解決問(wèn)題”當(dāng)成教育的唯一目標(biāo),而單方面的“解決問(wèn)題”,顯然充滿了很強(qiáng)的功利性,而忽略了學(xué)生的心理健康。因而,高校心理健康教育更有必要向積極的方面進(jìn)行個(gè)性,借鑒積極心理學(xué)的引導(dǎo)下使得關(guān)注信息更為立體化。也只有真正的消除學(xué)生的一些消極心理,才可以幫助學(xué)生更好的發(fā)展,推動(dòng)心理健康水平。
參考文獻(xiàn):
大學(xué)體育心理學(xué)論文篇十三
本文主要分析新媒體環(huán)境下大學(xué)生心理素質(zhì)教育模式的創(chuàng)新,創(chuàng)新的核心目的是通過(guò)對(duì)教育體系的優(yōu)化革新,滿足學(xué)生發(fā)展的基本需求,提升大學(xué)生的心理素養(yǎng),從而實(shí)現(xiàn)新媒體環(huán)境下大學(xué)生心理素養(yǎng)教育體系的有效創(chuàng)新,促進(jìn)高校學(xué)生心理素養(yǎng)的綜合發(fā)展。
新媒體;大學(xué)生;心理素質(zhì);教育模式;創(chuàng)新分析。
新媒體的發(fā)展,改變著人們的生活,也影響著人們的道德標(biāo)準(zhǔn)及思想意識(shí)。因此,需要在新媒體環(huán)境下為學(xué)生打造良好的心理素質(zhì)教育模式,通過(guò)優(yōu)化學(xué)生思想道德管理的體系,明確學(xué)生的發(fā)展需求,為優(yōu)化及提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)提供穩(wěn)定支持,實(shí)現(xiàn)教育體系的優(yōu)化革新。在現(xiàn)階段教育體系的創(chuàng)新發(fā)展中,需要將學(xué)生作為主體,通過(guò)創(chuàng)新大學(xué)生心理素質(zhì)教育模式,為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境,實(shí)現(xiàn)高校課程教育體系的穩(wěn)定優(yōu)化,實(shí)現(xiàn)新媒體環(huán)境下高校學(xué)生心理素質(zhì)的綜合提升。
(一)便捷性。
新媒體的信息傳播速度相對(duì)較快,在信息發(fā)出后,可以實(shí)現(xiàn)信息的及時(shí)回復(fù),為雙方的互動(dòng)交流及信息溝通提供有效支持。同時(shí),新媒體環(huán)境下,其語(yǔ)言也呈現(xiàn)出便捷性的特點(diǎn),出現(xiàn)了縮略語(yǔ)、數(shù)字單詞的諧音,為人們的交流提供了便捷性的服務(wù)。
(二)新穎性。
在網(wǎng)絡(luò)資源日益完善的背景下,新媒體形成了新穎性的特點(diǎn),例如,qq、微信等網(wǎng)絡(luò)社交平臺(tái)的構(gòu)建,為大學(xué)生提供了多樣的網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言環(huán)境及新穎的交流方式。學(xué)生在該平臺(tái)上,可實(shí)現(xiàn)信息的及時(shí)溝通、及時(shí)傳輸,滿足了學(xué)生對(duì)新媒體的基本需求,實(shí)現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)資源運(yùn)用的豐富性及個(gè)性化,完善了新媒體傳播的核心途徑。
第一,新媒體的出現(xiàn)可以提高大學(xué)生的思想道德意識(shí),加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的心理健康教育??赏ㄟ^(guò)新媒體技術(shù)來(lái)分析學(xué)生的心理健康水平,借助新媒體來(lái)加強(qiáng)與學(xué)生的交流,進(jìn)而采取有針對(duì)性的措施加強(qiáng)大學(xué)生的心理健康教育,進(jìn)而提升他們思想道德的綜合水平。第二,新媒體為大學(xué)生營(yíng)造全新的環(huán)境。新媒體技術(shù)的飛速發(fā)展,豐富了信息資源,拓展了技術(shù)的運(yùn)用形式,實(shí)現(xiàn)了信息內(nèi)容的及時(shí)性傳輸,為學(xué)生營(yíng)造了全新的資源環(huán)境,豐富了學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的內(nèi)容和形式。第三,新媒體環(huán)境促進(jìn)大學(xué)生了解社會(huì)。對(duì)于高校學(xué)生而言,通過(guò)新媒體信息平臺(tái)的構(gòu)建,可以實(shí)現(xiàn)大學(xué)生群體對(duì)知識(shí)內(nèi)容的認(rèn)知,通過(guò)實(shí)時(shí)地觀察及分析社會(huì)因素,使學(xué)生全面地了解社會(huì)的基本需求,及時(shí)調(diào)整自己的學(xué)習(xí)規(guī)劃,進(jìn)而實(shí)現(xiàn)大學(xué)生心理素養(yǎng)的穩(wěn)定提升。
第一,新媒體環(huán)境下,大學(xué)生的道德教育環(huán)境更為復(fù)雜,道德認(rèn)知存在沖突。新媒體的發(fā)展使得各種文化思潮交流碰撞,對(duì)于我國(guó)大學(xué)生群體而言,其成長(zhǎng)中容易受西方文化理念的影響,西方文化中一些偏執(zhí)的思想會(huì)對(duì)大學(xué)生心理的成長(zhǎng)造成制約,如果不有效地進(jìn)行大學(xué)生思想健康教育,會(huì)使學(xué)生的價(jià)值理念產(chǎn)生一定的偏差,從而影響大學(xué)生的心理健康教育。因此,在新媒體環(huán)境下,高校教育需要將心理教育作為基礎(chǔ),通過(guò)規(guī)范及引導(dǎo)大學(xué)生的行為,實(shí)現(xiàn)教育體系的優(yōu)化創(chuàng)新,從而為大學(xué)生心理的健康成長(zhǎng)指明方向。第二,在新媒體網(wǎng)絡(luò)資源構(gòu)建以及信息共享的背景下,信息資源的傳播途徑呈現(xiàn)出多樣化,實(shí)現(xiàn)了信息內(nèi)容的個(gè)性化、多樣化傳輸,但信息的傳輸缺乏必要的監(jiān)督,充斥著各種不良的信息,影響著大學(xué)生心理的健康。例如,在一些娛樂(lè)新聞、游戲信息等廣告網(wǎng)站中,經(jīng)常會(huì)彈出各種淫穢的圖片,存在著不良信息,由于高校學(xué)生的好奇心強(qiáng),辨識(shí)信息能力較弱,會(huì)吸引著他們?nèi)c(diǎn)擊瀏覽,影響著其心理健康。第三,在新媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境不斷優(yōu)化的背景下,學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)中容易與陌生人建立信任關(guān)系,對(duì)學(xué)生的信息隱私造成影響,為學(xué)生的心理帶來(lái)一定影響。盲目地信任陌生人,會(huì)制約學(xué)生正常的人際交流,形成不客觀的人際觀念,較易產(chǎn)生畸形的心理,不利于學(xué)生健康心理的成長(zhǎng)。因此,在現(xiàn)階段下要革新教育體系,需要高校教育工作者認(rèn)識(shí)到新媒體環(huán)境帶來(lái)的挑戰(zhàn),通過(guò)對(duì)學(xué)生基本需求的分析,進(jìn)行教育資源的合理整合,強(qiáng)化學(xué)生對(duì)心理健康教育內(nèi)容的認(rèn)知,從而為學(xué)生的健康成長(zhǎng)營(yíng)造良好環(huán)境。
(一)構(gòu)建以學(xué)生為主體的教育模式。
新媒體的發(fā)展,信息資源的開(kāi)發(fā)性及平等性使教學(xué)在某種程度上面臨著一定的挑戰(zhàn),因此,教師應(yīng)逐漸改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式,將學(xué)生作為課堂的主體,有效地激發(fā)學(xué)生的主體能力,使學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)課程及適合自己的學(xué)習(xí)方式,拉近教師及學(xué)生之間的距離,為教育體系的優(yōu)化革新提供良好基礎(chǔ)。因此,現(xiàn)階段的高校心理素質(zhì)教育,需要認(rèn)識(shí)到教師及學(xué)生之間的關(guān)聯(lián)性,通過(guò)構(gòu)建良好的互動(dòng)、溝通平臺(tái),提升教學(xué)的整體質(zhì)量,改變以往教學(xué)環(huán)境的限制,使學(xué)生在學(xué)習(xí)中及時(shí)與教師進(jìn)行溝通,完善合作交流管理機(jī)制,從而為教育體系的革新及優(yōu)化提供有效依據(jù)。在現(xiàn)階段心理素質(zhì)教育體系的優(yōu)化中,將學(xué)生作為教學(xué)主體的環(huán)境的營(yíng)造主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:第一,教師需要及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)思維,強(qiáng)化自身的基本職能,在教學(xué)中通過(guò)對(duì)教育環(huán)境改變因素的分析,革新教育體系,將學(xué)生作為主體,為學(xué)生心理素質(zhì)的教育營(yíng)造良好環(huán)境;第二,在日常教學(xué)中教師需要堅(jiān)持平等待人的原則,構(gòu)建良好的交流平臺(tái),為提升學(xué)生的心理素質(zhì)提供有效支持;第三,在心理素質(zhì)教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中,需要構(gòu)建一對(duì)一的交流環(huán)境,使教師及時(shí)掌握學(xué)生的心理變化,使學(xué)生可以真實(shí)、客觀地分析自己內(nèi)心的想法,為學(xué)生的健康成長(zhǎng)提供保證。通過(guò)營(yíng)造“以學(xué)生為主”的教學(xué)環(huán)境,可以有效激發(fā)學(xué)生的主體性,強(qiáng)化學(xué)生對(duì)心理教育內(nèi)容的認(rèn)知,為學(xué)生思想能力的提升提供有效支持。
(二)借助心理素養(yǎng)的信息教育平臺(tái),實(shí)現(xiàn)心理健康教育。
現(xiàn)階段,新媒體已成為了一種全新的教育途徑,為了使其在教學(xué)中充分地發(fā)揮作用,需要高校教育管理者認(rèn)識(shí)到大學(xué)生的心理需求,并針對(duì)這些內(nèi)容構(gòu)建信息化的教育管理平臺(tái),推進(jìn)心理健康教育。第一,通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的構(gòu)建,實(shí)現(xiàn)借助電視、廣播及報(bào)刊等介質(zhì)宣傳心理健康教育內(nèi)容,將自媒體與教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)整合,提高信息資源運(yùn)用的真實(shí)性及高效性;第二,可以在信息平臺(tái)上開(kāi)展咨詢教育活動(dòng),咨詢活動(dòng)主要包括團(tuán)體咨詢及個(gè)體咨詢兩種,團(tuán)體咨詢主要是針對(duì)學(xué)生群體主要的心理狀況進(jìn)行分析,并提出解決方法;個(gè)體咨詢主要是針對(duì)較少量學(xué)生心理問(wèn)題的咨詢活動(dòng);第三,構(gòu)建自媒體信息資源的監(jiān)管機(jī)制,肅清網(wǎng)絡(luò)教育的環(huán)境,強(qiáng)化學(xué)生對(duì)客觀信息的辨識(shí)度,從而為學(xué)生形成健康的心理提供穩(wěn)定支持。
新媒體環(huán)境可充分滿足教育工作者的基本需求,通過(guò)在實(shí)際工作中優(yōu)化設(shè)計(jì),充分整合教育資源,充分滿足學(xué)生的基本需求,從而為學(xué)生綜合素養(yǎng)的有效提升提供良好支持。在實(shí)際的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境的營(yíng)造中,心理教育人員需要分析學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)的需求,及時(shí)地調(diào)整心理健康教育內(nèi)容,通過(guò)綜合設(shè)計(jì)網(wǎng)頁(yè)、視頻,使學(xué)生掌握不同的心理教育內(nèi)容,通過(guò)對(duì)相關(guān)內(nèi)容的分析,強(qiáng)化自身的心理素養(yǎng),從而為學(xué)生綜合能力的提升提供有效支持。同時(shí),在高校優(yōu)化教育體系的同時(shí),也需要院校針對(duì)教育人員的基本現(xiàn)狀,構(gòu)建綜合性的教育培訓(xùn)機(jī)制,實(shí)現(xiàn)教育人員綜合素養(yǎng)的穩(wěn)定提升,增加教育人員的知識(shí)儲(chǔ)備,增強(qiáng)教育的有效性。對(duì)于教育人員而言,需要將多樣化的心理教育內(nèi)容展現(xiàn)在學(xué)生面前,強(qiáng)化學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)運(yùn)用能力,構(gòu)建和諧的師生關(guān)系,為整體提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)提供基礎(chǔ)。此外,在學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升中,還需要實(shí)現(xiàn)對(duì)師資力量的合理整合,引進(jìn)專業(yè)性的網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)人才,豐富教師隊(duì)伍的職能,并在此基礎(chǔ)上形成教育資源的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ),實(shí)現(xiàn)新媒體環(huán)境下學(xué)生心理素質(zhì)能力的綜合性提升。
總而言之,在現(xiàn)階段新媒體不斷發(fā)展的背景下,需要有效整合傳統(tǒng)媒體資源,優(yōu)化大學(xué)生獲取知識(shí)的途徑,使高校學(xué)生穩(wěn)定提升綜合能力,從而為心理健康教育體系的革新提供良好支持。對(duì)于高校教育體系而言,教育不僅應(yīng)是為了培養(yǎng)專業(yè)性的社會(huì)實(shí)用人才,而且還要在教育中強(qiáng)化學(xué)生的心理素養(yǎng),通過(guò)對(duì)教育體系的優(yōu)化革新,為學(xué)生營(yíng)造良好的教育環(huán)境,從而為學(xué)生綜合能力的提升提供有效支持。因此,在新媒體環(huán)境下,高校教育者需要認(rèn)識(shí)到教學(xué)在新媒體環(huán)境下的發(fā)展途徑,通過(guò)分析新媒體環(huán)境的變化,構(gòu)建綜合性的心理健康教育機(jī)制,為學(xué)生營(yíng)造良好的教育發(fā)展空間,從而為教育體系的穩(wěn)定優(yōu)化奠定基礎(chǔ),實(shí)現(xiàn)教育工作的高效發(fā)展。
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大學(xué)體育心理學(xué)論文篇十四
自從開(kāi)始了大學(xué)生活之后,民辦高校學(xué)生在主觀上和客觀上都獲得了獨(dú)立和自由。但客觀事實(shí)是,涉世未深的青年并沒(méi)有辦法獨(dú)自處理好各類復(fù)雜的問(wèn)題。此時(shí),他們迫切渴望朋友、親人、老師能夠提供建議和幫助。除了隨時(shí)可能面臨的突發(fā)事件無(wú)法使民辦高校學(xué)生獲得真正意義上的獨(dú)立之外,還有在經(jīng)濟(jì)上,大學(xué)生依舊依賴自己的家庭,尤其體現(xiàn)在身為獨(dú)生子女的民辦高校學(xué)生身上。他們認(rèn)為,步入大學(xué)等于擺脫父母的管教和束縛,不再受到家長(zhǎng)和老師的左右,儼然是一個(gè)完全自由和獨(dú)立的個(gè)體。但是經(jīng)濟(jì)不獨(dú)立,就沒(méi)有辦法真正擺脫家長(zhǎng)的支持。從而在追求獨(dú)立的心理上和無(wú)法獨(dú)立的經(jīng)濟(jì)上形成了巨大的反差。由此可以推斷,發(fā)生在大學(xué)生群體當(dāng)中最突出的問(wèn)題是“成人感”與“孩子氣”之間的沖突。本身年紀(jì)已定性為成人的青年學(xué)生,卻無(wú)法實(shí)現(xiàn)真正意義上的獨(dú)立,且缺乏成年人該有的成熟和穩(wěn)健。導(dǎo)致高校大學(xué)生產(chǎn)生矛盾和抵觸心理,既想快速成長(zhǎng),又想躲在“溫室”里逃避風(fēng)雨的洗禮。
2.學(xué)業(yè)、情感、資金、時(shí)間的失衡。
高中階段的學(xué)習(xí)方式基本都是老師指導(dǎo),家長(zhǎng)配合管理,學(xué)生服從安排;情感上提倡和諧友愛(ài)但不過(guò)于親密;學(xué)生對(duì)于金錢(qián)不需要投入太多精力去考慮財(cái)物的分配和管理;他們大多數(shù)時(shí)間被規(guī)劃到聽(tīng)課和學(xué)習(xí)當(dāng)中。然而,學(xué)生進(jìn)入大學(xué)之后,原本維持了多年的規(guī)律性的行為和生活方式被打亂,學(xué)生需要在短時(shí)間內(nèi)對(duì)其進(jìn)行重新調(diào)整和適應(yīng)。大學(xué)課堂很少再有填鴨式或應(yīng)試型的教育,而是將自主學(xué)習(xí)的理念融入到每個(gè)課程當(dāng)中,學(xué)生感到忽然被“松綁”,失去了學(xué)習(xí)的目標(biāo)和動(dòng)力。大學(xué)對(duì)待男女生的私人情感采取“宜疏不宜堵”和“既不提倡也不反對(duì)”的態(tài)度,可以變相看待成默許。除此之外,學(xué)生與室友、同學(xué)、舊日好友的情感維系都需要付出時(shí)間和精力,他們自然會(huì)面對(duì)很多感情的困擾。一旦資金問(wèn)題處理不好,會(huì)嚴(yán)重影響生活質(zhì)量。不僅在“學(xué)業(yè)、情感、資金、時(shí)間”四個(gè)方面與高中階段有巨大的差異?!懊褶k高?!鳖^銜使得學(xué)生難免產(chǎn)生自卑心理。一般來(lái)說(shuō),大部分進(jìn)入“民辦高校”的學(xué)生可能高考失利或是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差,這兩個(gè)因素會(huì)給學(xué)生造成深深的自責(zé)和自卑。父母過(guò)高的教育期許也會(huì)給學(xué)生帶來(lái)巨大的心理壓力。
二、民辦高校心理健康教育的現(xiàn)狀。
1.心理健康教育的課程精度不夠。
首先,現(xiàn)有的心理健康教育的課程模式呆板,大班授課,機(jī)械地灌輸心理健康教育的理論知識(shí),缺乏針對(duì)與學(xué)生心理特點(diǎn)的分析和教育,忽視學(xué)生個(gè)體的心理健康。使得學(xué)生常?;煜睦斫】到逃退枷胝谓逃?,誤以為兩個(gè)課程是共通的。其次,課程的理論來(lái)源于外國(guó)研究成果,連心理健康普查的量表也是直接從國(guó)外引用過(guò)來(lái)。面臨的問(wèn)題是,國(guó)外的量化數(shù)據(jù)并不一定完全適應(yīng)中國(guó)大學(xué)生,導(dǎo)致心理評(píng)估出現(xiàn)誤差和局限。最后,課程的教學(xué)安排是針對(duì)全校所有的學(xué)生,難以對(duì)個(gè)別學(xué)生、個(gè)別群體進(jìn)行獨(dú)立的教育和輔導(dǎo),加之學(xué)生本身對(duì)心理問(wèn)題的恐懼和回避心態(tài),導(dǎo)致課程的精細(xì)度受到影響。
2.心理輔導(dǎo)教師的專業(yè)水平尚待提高。
心理健康教育是一項(xiàng)專業(yè)性和技術(shù)性要求很高的工作,因而對(duì)于心理輔導(dǎo)教師的要求會(huì)比較嚴(yán)格。比如:心理輔導(dǎo)教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)、心理健康程度、道德水平以及工作經(jīng)驗(yàn)等等。李小魯(20xx)研究指出牛津大學(xué)心理咨詢中心20xx年時(shí)“有11個(gè)專職人員,全部獲得心理學(xué)專業(yè)博士學(xué)位,并大部分有相當(dāng)于教授的高級(jí)服務(wù)督察職稱?!边@種現(xiàn)象對(duì)于國(guó)內(nèi)的公立高校都很難企及,更別說(shuō)民辦高校。一般高校教師在取得相應(yīng)的高校教師資格證書(shū)之后,就可以持證授課。但是對(duì)于心理輔導(dǎo)教師來(lái)說(shuō)要求可能更加嚴(yán)苛。不能僅僅獲得高校教師資格證,還需要具備心理學(xué)相關(guān)專業(yè)學(xué)歷、接受心理健康教育專業(yè)培訓(xùn)并取得相應(yīng)的從業(yè)資格。這些對(duì)于民辦高校老師來(lái)說(shuō)還尚待提高。
3.基礎(chǔ)設(shè)施不完善,尚無(wú)獨(dú)立的部門(mén)。
江立成、魏婷(20xx)認(rèn)為目前我國(guó)大多數(shù)的高校未能普及,缺乏科學(xué)化量表以及測(cè)量工具和手段,缺乏心理咨詢所必需的技術(shù)設(shè)備。這類基礎(chǔ)設(shè)施的不完善,導(dǎo)致測(cè)量或咨詢工作受到阻礙。大多數(shù)民辦高校的'心理咨詢室隸屬于學(xué)生處,并沒(méi)有完全獨(dú)立而成為一個(gè)成熟的機(jī)構(gòu)或部門(mén)。這樣的機(jī)構(gòu)安排會(huì)使得心理健康教育缺乏主動(dòng)性,難以發(fā)揮主體性功能。
4.活動(dòng)開(kāi)展無(wú)評(píng)估機(jī)制,學(xué)生參與度不夠。
民辦高校響應(yīng)教育部的號(hào)召,積極開(kāi)展各式各樣的心理健康教育活動(dòng),利用測(cè)試、廣播、板報(bào)、講座等載體和方法宣傳心理健康知識(shí)。但是,學(xué)校很少對(duì)此類活動(dòng)的效果做評(píng)估,缺乏長(zhǎng)效的評(píng)估機(jī)制。不僅如此,學(xué)生的參與度不夠。學(xué)校牽頭安排心理健康教育活動(dòng),除了強(qiáng)制參加的心理健康測(cè)試和講座之外,一般活動(dòng)會(huì)由團(tuán)委或者學(xué)生社團(tuán)承辦,大部分學(xué)生就很難再主動(dòng)接觸心理健康相關(guān)的活動(dòng)。
三、民辦高校心理健康教育的建議。
1.深化課程改革,科學(xué)調(diào)整課程內(nèi)容。
姚本先、陸璐(20xx)認(rèn)為“大學(xué)生心理健康教育的內(nèi)容主要包括心理健康、自我意識(shí)、學(xué)習(xí)心理、個(gè)性心理、人際交往心理、戀愛(ài)與性心理、擇業(yè)心理,后來(lái)隨著社會(huì)的發(fā)展,又融入了網(wǎng)絡(luò)心理、心理咨詢與心理治療方面的內(nèi)容”。因而,大學(xué)生心理健康教育的內(nèi)容不能僅僅停留在現(xiàn)有的課本上,而是要與時(shí)俱進(jìn),積極與時(shí)代接軌,針對(duì)當(dāng)代大學(xué)生的心理特點(diǎn),開(kāi)發(fā)根據(jù)實(shí)用性和針對(duì)性的課程。課程內(nèi)容最重要的是具備針對(duì)性和實(shí)用性。不能夠停留在對(duì)個(gè)案、特例的分析,減少理論上的說(shuō)教。適度增加學(xué)生的參與度,讓學(xué)生學(xué)會(huì)正確認(rèn)識(shí)心理疾病,學(xué)會(huì)自我剖析以及自我解壓的方法。
2.加強(qiáng)師資隊(duì)伍的建設(shè),促進(jìn)心理健康教育的發(fā)展。
要特別重視大學(xué)生心理健康教育師資隊(duì)伍的建設(shè),尤其在專業(yè)技能、心理素質(zhì)和道德素養(yǎng)上下功夫,全面提高他們的綜合素質(zhì)和業(yè)務(wù)能力。首先,政府要為學(xué)校提供相應(yīng)的便利,比如民辦高校心理健康教育師資的培訓(xùn),逐步建立從事大學(xué)生心理健康教育工作的教師資格認(rèn)定體系。其次,重視心理健康教育工作者的心理健康。他們是工作在一線的,親密接觸學(xué)生的人員,教師具有健康的心理狀態(tài),能夠給學(xué)生帶來(lái)正面地、積極的影響,能夠樹(shù)立起陽(yáng)光向上的榜樣和楷模。最后,王普霞(20xx)認(rèn)為“優(yōu)秀的教師所表現(xiàn)出來(lái)的敬業(yè)精神、對(duì)工作的滿腔熱情、對(duì)事業(yè)的執(zhí)著追求、對(duì)學(xué)生的深切熱愛(ài)、克服困難的堅(jiān)強(qiáng)意志、開(kāi)拓進(jìn)取與不斷創(chuàng)新的精神,以及在面對(duì)各種教育難題所表現(xiàn)出來(lái)的果斷與智慧等等”,這些個(gè)性特征和人格魅力都可能成為影響學(xué)生個(gè)性發(fā)展的重要因素。
3.個(gè)體輔導(dǎo)與團(tuán)隊(duì)輔導(dǎo)相結(jié)合的原則。
個(gè)體心理輔導(dǎo)具有針對(duì)性強(qiáng)、隱私性、效率高、效果好等特點(diǎn),為了讓心理健康教育獲得更多的成果,很多人建議把學(xué)校把心理健康教育的重心偏向更具有針對(duì)性的個(gè)人心理輔導(dǎo)上來(lái)。但是,個(gè)體輔導(dǎo)面臨的難度在于,是否需要個(gè)體輔導(dǎo)的絕對(duì)主動(dòng)權(quán)掌握在學(xué)生手中,很多學(xué)生難以對(duì)一個(gè)陌生的心理輔導(dǎo)老師敞開(kāi)心扉。學(xué)生對(duì)自己的心理困境會(huì)產(chǎn)生恐懼和逃避,老師很難通過(guò)表象觀察去發(fā)覺(jué)學(xué)生隱型的心理問(wèn)題。張亞、徐光興(20xx)研究表明:大學(xué)生的自我接納與否關(guān)系到他們未來(lái)能否適應(yīng)社會(huì),參與社會(huì)競(jìng)爭(zhēng),是心理健康的核心因素,團(tuán)體催眠輔導(dǎo)能夠提高大學(xué)生自我接納的程度和心理健康水平??梢?jiàn)通過(guò)團(tuán)體成員之間的相互學(xué)習(xí)和互動(dòng),促使個(gè)體在人際交往中發(fā)現(xiàn)自我、探索自我、接納自我,調(diào)整改善與人相處的方式,提升適應(yīng)能力,激發(fā)個(gè)人更大的潛能。所以,個(gè)體輔導(dǎo)和團(tuán)體輔導(dǎo)都不能偏頗。
四、結(jié)語(yǔ)。
民辦高校大學(xué)生就業(yè)之后,同樣肩負(fù)著守護(hù)自己的“小家”和建設(shè)社會(huì)主義“大家”的重任,他們的心理健康關(guān)乎自身的發(fā)展和社會(huì)的發(fā)展。民辦高校對(duì)于心理健康教育日益重視,但也需要突破重重困境和挑戰(zhàn)。因而,不僅僅民辦高校的任務(wù)艱巨,對(duì)于學(xué)生自己也需要付出更大的努力去自我突破。整個(gè)教育界甚至全社會(huì)應(yīng)該給與民辦高校更大的包容,運(yùn)用集體的力量去營(yíng)造更好氛圍,凝聚成行之有效的合力,促進(jìn)民辦高校大學(xué)生的心理健康。
大學(xué)體育心理學(xué)論文篇十五
1.1、功利性驅(qū)動(dòng)使大學(xué)生習(xí)慣養(yǎng)成難以持久。
受升學(xué)指揮棒的影響,應(yīng)試教育過(guò)多關(guān)注學(xué)生的考試成績(jī),考試成績(jī)主要反映學(xué)生智力因素的發(fā)展變化情況,對(duì)非智力因素卻較少涉及,這使得學(xué)生的全面素質(zhì)發(fā)展成了能力素質(zhì)“一枝獨(dú)秀”的狀況。誠(chéng)實(shí)、善良、助人、守約、踐諾等對(duì)學(xué)生成人影響很大的良好素質(zhì),因不能被數(shù)量化、標(biāo)準(zhǔn)化而沒(méi)能納入考試評(píng)價(jià)系統(tǒng),處于社會(huì)、家庭、學(xué)校關(guān)注焦點(diǎn)的邊緣,沒(méi)有得到應(yīng)有的重視。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主觀體驗(yàn)和感受得不到應(yīng)有的關(guān)注和關(guān)心,學(xué)生好的表現(xiàn),被視為應(yīng)該的正常行為,教師較少給予及時(shí)的褒獎(jiǎng)。沒(méi)有正面積極的強(qiáng)化,學(xué)生既缺少快樂(lè)的成就體驗(yàn),也沒(méi)有總結(jié)和鞏固正確行為范式的積極性。
學(xué)生的嘗試錯(cuò)誤因?yàn)榻處煹募庇谇蟪啥环糯螅稿e(cuò)招來(lái)的尖銳批評(píng)等消極刺激象一塊重石壓得學(xué)生失去自信甚至自尊,這些消極情緒憋在學(xué)生心里不能及時(shí)有效的排解,使得大多數(shù)學(xué)生體驗(yàn)不到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。特別是在高中階段,學(xué)生的習(xí)慣養(yǎng)成主要是在高考強(qiáng)大壓力下形成的。進(jìn)入大學(xué)后原有的外在壓力消失了,在強(qiáng)大壓力下“養(yǎng)成”的習(xí)慣發(fā)生蛻變,自由散漫的現(xiàn)象大量出現(xiàn),諸如遲到、逃課、上網(wǎng)游戲、吸煙喝酒。大學(xué)中,利益驅(qū)動(dòng)的誘導(dǎo)方式仍然明顯,考證、考級(jí)、考研和考公務(wù)員等應(yīng)試性培訓(xùn),多有急功近利性質(zhì);大學(xué)生習(xí)慣養(yǎng)成教育往往不在教學(xué)規(guī)劃之列。有關(guān)調(diào)查顯示,“90后”大學(xué)生對(duì)自己的發(fā)展目標(biāo)有初步計(jì)劃的占83.2%,但認(rèn)為自己不能夠堅(jiān)持的則占50.3%,課余時(shí)間選擇上網(wǎng)的學(xué)生占60.8%。這說(shuō)明大學(xué)生習(xí)慣養(yǎng)成教育效果仍然不夠理想。
1.2、教學(xué)過(guò)程“心育”不足使大學(xué)生習(xí)慣養(yǎng)成缺乏快樂(lè)。
教學(xué)目標(biāo)是通過(guò)師生有效的交往達(dá)成的。師生的有效交往建立在教師對(duì)學(xué)生的尊重、信任基礎(chǔ)上,通過(guò)心靈相通、情感共鳴實(shí)現(xiàn)知識(shí)、技能的傳承。受應(yīng)試教育影響,教師習(xí)慣于糾正學(xué)生的錯(cuò)誤、以學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)人。教師對(duì)學(xué)生的正確行為“視而不見(jiàn)”,以成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)人“只見(jiàn)樹(shù)木不見(jiàn)森林”,這樣做使得學(xué)生心靈得到的“挫折”多,而自豪、驕傲少。有助于學(xué)生主動(dòng)、自覺(jué)發(fā)展的積極體驗(yàn)被頻繁的消極體驗(yàn)“淹沒(méi)”,這種痛苦多快樂(lè)少的情感體驗(yàn)消解了學(xué)生發(fā)展自己的夢(mèng)想和激情,教師灌輸?shù)恼_理念成為無(wú)根之木,不能進(jìn)入學(xué)生的心理世界內(nèi)化為自律的指南。
1.3、片面約束使大學(xué)生習(xí)慣養(yǎng)成動(dòng)力不足。
教育的管理功能被認(rèn)為是教師對(duì)學(xué)生行為的約束。
一是“懲罰式”教育。為了使學(xué)生“吃一塹長(zhǎng)一智”,教師習(xí)慣以懲罰代替教育。
二是“看管式”教育。為了“不出事”,給學(xué)生規(guī)定了諸多“不許做的行為”,對(duì)學(xué)生的心理需要往往缺乏應(yīng)有的關(guān)照。這樣的限制并不能促進(jìn)學(xué)生積極行為的產(chǎn)生。
1.4、不良氛圍使大學(xué)生習(xí)慣養(yǎng)成缺乏支持。
積極心理學(xué)重視社會(huì)組織系統(tǒng)對(duì)個(gè)人積極心理品質(zhì)形成的作用,社會(huì)法律法規(guī)、道德風(fēng)尚、家庭、學(xué)校、社區(qū)等局部環(huán)境都是社會(huì)組織系統(tǒng)的重要組成部分。當(dāng)前社會(huì)組織系統(tǒng)育人功能的弱化主要表現(xiàn)在:
二是高校沒(méi)有形成習(xí)慣養(yǎng)成教育的環(huán)境氛圍。相關(guān)部門(mén)一般沒(méi)有針對(duì)學(xué)生習(xí)慣養(yǎng)成教育的系統(tǒng)規(guī)劃,教師沒(méi)有發(fā)揮應(yīng)有的育人作用。調(diào)查顯示,75.6%的高校只是要求教師教好書(shū),傳授專業(yè)知識(shí)和培養(yǎng)學(xué)生科研能力,并不規(guī)定或者不強(qiáng)調(diào)老師的育人任務(wù)。
2、積極心理學(xué)對(duì)大學(xué)生習(xí)慣養(yǎng)成教育的作用。
大學(xué)生習(xí)慣培養(yǎng)作為一種反復(fù)訓(xùn)練和長(zhǎng)期堅(jiān)持的活動(dòng),堅(jiān)實(shí)的積極心理品質(zhì)支撐尤為重要。英國(guó)教育家懷特海在其過(guò)程哲學(xué)中提出:教育是生活的藝術(shù),教育的過(guò)程也是體驗(yàn)生活樂(lè)趣的過(guò)程,是充滿活力和不斷生成的過(guò)程,是喚醒學(xué)習(xí)者對(duì)生命價(jià)值意義認(rèn)識(shí)的過(guò)程??梢?jiàn)積極心理學(xué)與大學(xué)生習(xí)慣養(yǎng)成教育都不應(yīng)該離開(kāi)人的希望、快樂(lè)和幸福,二者在實(shí)施主體、研究?jī)?nèi)容、教育理念、過(guò)程引導(dǎo)和目標(biāo)追求等方面具有一致性和相容性。
2.1、增加正面情緒體驗(yàn),提高大學(xué)生習(xí)慣養(yǎng)成的興趣和效果。
教是為了不教,教育的目的就是培養(yǎng)良好習(xí)慣。積極心理學(xué)能夠激發(fā)大學(xué)生的自信、樂(lè)觀、希望、韌性和情緒智力,強(qiáng)化自我意識(shí)中的正向力量和推進(jìn)大學(xué)生的心理“自助”,這與大學(xué)生習(xí)慣養(yǎng)成的目標(biāo)是高度契合的。在積極的心理環(huán)境下,習(xí)慣養(yǎng)成之于學(xué)生不是一種痛苦或折磨,而是“苦中有樂(lè)”;不是一種負(fù)擔(dān),而是一種有趣的生活;不是被動(dòng)應(yīng)付,而是主動(dòng)創(chuàng)新和謀求希望。同時(shí),積極的心理狀態(tài)有利于實(shí)現(xiàn)大學(xué)生自我教育、自我管理、自我服務(wù)的“自由狀態(tài)”和最高境界,實(shí)現(xiàn)教育主體和教育客體的合一,不斷推動(dòng)大學(xué)生習(xí)慣養(yǎng)成的正向發(fā)展。
2.2、挖掘積極人格品質(zhì),強(qiáng)化大學(xué)生習(xí)慣養(yǎng)成的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)和心理基礎(chǔ)。
積極心理學(xué)注重開(kāi)發(fā)人的心理資本,培養(yǎng)積極人格,涵養(yǎng)積極的自我認(rèn)知、自我體驗(yàn)、積極的歸因方式和良好的成就需要,使大學(xué)生的自我意識(shí)、情緒和動(dòng)機(jī)處于健康水平,并有效提高自我調(diào)控的能力和習(xí)慣訓(xùn)練的效果。而傳統(tǒng)的消極的教育方法,可導(dǎo)致大學(xué)生產(chǎn)生自卑、抵觸的消極情感,做出放棄的決策,造成教育的中斷或梗阻。目前,大學(xué)生“自育意識(shí)”和“自育行為”較為缺乏,而積極心理學(xué)注重人的自我生成、自我管理和自我導(dǎo)向能力,有利于形成大學(xué)生的習(xí)慣養(yǎng)成內(nèi)在驅(qū)動(dòng),將“他律”轉(zhuǎn)化為“自律”。
2.3、優(yōu)化學(xué)習(xí)生活環(huán)境,打牢大學(xué)生習(xí)慣養(yǎng)成的.組織基礎(chǔ)。
積極心理學(xué)不單關(guān)注個(gè)體層面的研究,也注重群體和社會(huì)文化對(duì)人心理的影響,重視社會(huì)組織系統(tǒng)與大學(xué)生心理和行為的交互作用。因此,積極心理學(xué)把大學(xué)生所處的學(xué)習(xí)生活環(huán)境視為一種教育資源,通過(guò)社會(huì)組織系統(tǒng)的優(yōu)化和創(chuàng)建,實(shí)現(xiàn)大學(xué)生個(gè)體與環(huán)境之間正能量的傳遞,使之成為大學(xué)生自我教育、自我生成、自我發(fā)展的沃土,這與環(huán)境育人的理念是高度契合的。
3、運(yùn)用積極心理學(xué)改進(jìn)大學(xué)生習(xí)慣養(yǎng)成教育的策略。
運(yùn)用積極心理學(xué)改進(jìn)大學(xué)生習(xí)慣養(yǎng)成教育,必須改變簡(jiǎn)單機(jī)械的教育管理模式,通過(guò)調(diào)動(dòng)大學(xué)生的主體作用,激發(fā)潛在的積極品質(zhì),形成以人為本、富有活力的習(xí)慣養(yǎng)成教育機(jī)制。
3.1、引導(dǎo)積極的認(rèn)知,建立自信的習(xí)慣養(yǎng)成。
積極的行為方式來(lái)自于積極的自我認(rèn)知,一種被強(qiáng)制和缺乏自信的行為難以內(nèi)化為受教者的理性認(rèn)知和持久的行為習(xí)慣。因此,建立積極而自信的自我認(rèn)知對(duì)健康的習(xí)慣養(yǎng)成有著重要作用。正確的認(rèn)知包括對(duì)主體意志品質(zhì)、思想動(dòng)機(jī)和行為方式的評(píng)價(jià)以及目標(biāo)選擇。
因此,要善于引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)自己的長(zhǎng)處和優(yōu)勢(shì),學(xué)會(huì)積極的自我肯定、自我更新和自我發(fā)展;善于采用目標(biāo)激勵(lì)、榜樣激勵(lì)和成功激勵(lì)等方法幫助學(xué)生建立自信和調(diào)整自身行為;要有效組織大學(xué)生理想信念教育、階段性目標(biāo)教育和職業(yè)生涯規(guī)劃活動(dòng),在活動(dòng)中使學(xué)生建立理性認(rèn)知、產(chǎn)生積極愿望和激發(fā)前進(jìn)動(dòng)力,進(jìn)而推動(dòng)大學(xué)生積極的行為習(xí)慣養(yǎng)成。
3.2、創(chuàng)設(shè)積極的情緒體驗(yàn),用快樂(lè)筑牢習(xí)慣養(yǎng)成的根基。
體驗(yàn)是將道理、知識(shí)、理論內(nèi)化為人格和習(xí)慣的重要方式。創(chuàng)設(shè)積極的情緒體驗(yàn),
三是善于積累。要引導(dǎo)大學(xué)生進(jìn)行積極的自我建構(gòu),從“現(xiàn)實(shí)自我”到“理想自我”的過(guò)程中積累信心、勇氣等正向心理資本;組織挫折性的歸因訓(xùn)練,引導(dǎo)積極的歸因方法和情緒體驗(yàn),養(yǎng)成把努力、方法、注意等不穩(wěn)定和可控的內(nèi)部因素進(jìn)行歸因的習(xí)慣,保持習(xí)慣養(yǎng)成過(guò)程前后一致的行為向度和心理歸因。
四是自我提升。通過(guò)調(diào)動(dòng)大學(xué)生主體認(rèn)識(shí)、主體體驗(yàn)和主體調(diào)控,使之逐漸從“自發(fā)”變成“自為”的主體,實(shí)現(xiàn)自我完善和自我提升。這種提升反過(guò)來(lái)激發(fā)大學(xué)生的成就感,為新的情緒體驗(yàn)提供有利條件,進(jìn)而促進(jìn)人生價(jià)值觀的提升和自覺(jué)而快樂(lè)的習(xí)慣養(yǎng)成。
3.3、優(yōu)化組織環(huán)境,創(chuàng)建自覺(jué)的習(xí)慣養(yǎng)成。
二是教學(xué)、管理、服務(wù)等各部門(mén)堅(jiān)持以人為本,尊重學(xué)生,服務(wù)學(xué)生,體現(xiàn)人文關(guān)照。要特別重視課堂的育人功能,發(fā)揮教師的示范作用,培養(yǎng)大學(xué)生良好的思維習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、行為習(xí)慣以及對(duì)美的追求和享受。
三是通過(guò)實(shí)施積極的社會(huì)教育、家庭教育和學(xué)校教育,更好地實(shí)現(xiàn)教育對(duì)人的尊重、信任和鼓勵(lì),為大學(xué)生習(xí)慣養(yǎng)成提供更多支持;高校要把積極心理學(xué)納入教學(xué)體系,開(kāi)展積極的心理干預(yù)、心理測(cè)量和學(xué)生自主評(píng)價(jià),營(yíng)造積極健康的素質(zhì)養(yǎng)成氛圍。
四是引導(dǎo)大學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念、生活觀念和自立意識(shí),樹(shù)立有所追求的人生價(jià)值觀;引導(dǎo)大學(xué)生朋輩群體健康發(fā)展,形成積極的“共生效應(yīng)”。
3.4、注重個(gè)體的心理關(guān)照,形成特色的習(xí)慣養(yǎng)成。
習(xí)慣養(yǎng)成教育應(yīng)該考慮學(xué)生個(gè)性特征和心理傾向的差異。
一是增強(qiáng)德育和心理健康教育的針對(duì)性。在學(xué)生德育和習(xí)慣養(yǎng)成教育中采取因人而異的方法,使他們?cè)谝环N“心理自由”和幸福快樂(lè)的狀態(tài)下培養(yǎng)將來(lái)長(zhǎng)期受用的做人做事的習(xí)慣。
二是改變千篇一律的人才培養(yǎng)模式。深化“學(xué)分制”和“分層次教學(xué)”,根據(jù)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展需求設(shè)置課程種類、教學(xué)內(nèi)容和考核方式,鼓勵(lì)特長(zhǎng)發(fā)展、特色發(fā)展。
三是教給學(xué)生積極自信的評(píng)價(jià)方法。引導(dǎo)學(xué)生自己設(shè)定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),自我評(píng)價(jià)努力效果,形成內(nèi)在而優(yōu)化的習(xí)慣養(yǎng)成自我生成和激勵(lì)機(jī)制。
大學(xué)體育心理學(xué)論文篇十六
摘要:黨和政府對(duì)大學(xué)生思想政治教育工作歷來(lái)非常重視,教育部門(mén)在思想政治教育工作方面也投入了大量的人力與物力,為增強(qiáng)思想政治教育效果付出了艱辛的努力。但是總的來(lái)看,學(xué)校思想政治教育工作低效乏力的狀況沒(méi)有得到根本的轉(zhuǎn)變,學(xué)校思想政治教育工作處于一種尷尬局面。如何扭轉(zhuǎn)這一局面,讓大學(xué)生思想政治教育工作顯現(xiàn)實(shí)效?本文從重視心理學(xué)這一視角對(duì)大學(xué)生思想政治教育進(jìn)行研究,提出一些看法和做法。
思想政治教育作為一種有目的、有組織、有計(jì)劃的教育實(shí)踐活動(dòng),為培養(yǎng)和提高大學(xué)生的思想政治素質(zhì)和道德品質(zhì)發(fā)揮了舉足輕重的作用。但是,近年來(lái)卻陷入了投入和產(chǎn)出嚴(yán)重失衡的困境,即思想政治教育花費(fèi)了很大的財(cái)力、物力,思想政治教育工作者花費(fèi)了大量的時(shí)間和精力,卻收效甚微。其實(shí),思想政治教育效果不盡如人意,并非是思想政治教育活動(dòng)本身失去了培養(yǎng)人的思想政治品德的功能,而是社會(huì)的發(fā)展和人們思想的日益復(fù)雜變化等因素妨礙了思想政治教育應(yīng)有功能的發(fā)揮。
從教育者的角度來(lái)看,主要的原因之一,是我們欠缺從“人本”出發(fā)的教育方法,特別是從個(gè)人不同心理出發(fā)的教育方法。因此我們?cè)谒枷胝谓逃幸胄睦韺W(xué)。思想政治教育是一門(mén)綜合性的應(yīng)用科學(xué),由于其內(nèi)容的豐富性、特殊性和教育對(duì)象的復(fù)雜性,我們需要從不同的角度去探究。心理學(xué)作為研究人的心理現(xiàn)象及其發(fā)展規(guī)律的科學(xué),可以幫助思想政治教育工作者在實(shí)施思想政治教育管理的過(guò)程中,從了解人的心理開(kāi)始,找到思想政治教育者、思想政治教育方法、思想政治教育管理環(huán)境等各要素同受教育者的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的最佳契合點(diǎn)。本文就從這一視角來(lái)探討教育工作者在思想政治教育中怎樣合理運(yùn)用心理學(xué)知識(shí)等問(wèn)題。
一、思想政治教育心理學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀。
我國(guó)學(xué)校思想政治心理學(xué)起步較晚,但發(fā)展很快,特別是在上世紀(jì)九十年代,學(xué)校思想政治教育受到全社會(huì)的關(guān)注,使思想政治心理教育成為政府和學(xué)校行為。九十年代學(xué)校心理教育發(fā)展呈現(xiàn)兩個(gè)特點(diǎn):一是以學(xué)校為單位的思想政治心理教育實(shí)驗(yàn),在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的重視下,學(xué)校和科研部門(mén)合作或單獨(dú)進(jìn)行實(shí)驗(yàn),并取得了不少成績(jī);二是思想政治心理教育的內(nèi)容不斷豐富,技術(shù)手段不斷改進(jìn)。許多學(xué)校進(jìn)行心理教育課程化實(shí)驗(yàn),教育內(nèi)容包括學(xué)習(xí)方法輔導(dǎo)、職業(yè)輔導(dǎo)、生活輔導(dǎo)、情緒輔導(dǎo)多個(gè)方面,除了活動(dòng)課程、講座之外,還采用心理咨詢、心理測(cè)量等技術(shù)手段,并在許多學(xué)校建立了學(xué)生心理檔案。但還必須看到,我國(guó)學(xué)校心理教育仍然存在著許多問(wèn)題,和發(fā)達(dá)國(guó)家相比,正規(guī)化、科學(xué)化程度較低,仍需付出很大的努力。
二、心理學(xué)在大學(xué)生思想政治教育中的重要性。
做好新形勢(shì)下大學(xué)生思想政治教育工作,不僅需要深入研究大學(xué)生思想活動(dòng)的新情況和新特點(diǎn),而且需要深入研究大學(xué)生心理活動(dòng)的規(guī)律和特點(diǎn)。因此在思想政治教育中合理運(yùn)用心理學(xué)知識(shí),對(duì)于做好思想政治教育工作具有十分重要的意義。
(一)運(yùn)用心理學(xué)知識(shí)可以豐富思想政治教育的內(nèi)容,有利于培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
大學(xué)生思想政治教育主要是對(duì)大學(xué)生進(jìn)行政治、思想、品德等行為規(guī)范的教育。這些對(duì)于培養(yǎng)現(xiàn)代化建設(shè)所需要的全面發(fā)展人才無(wú)疑是十分重要的,但目前這方面的培養(yǎng)大多數(shù)只是關(guān)注社會(huì)對(duì)個(gè)人的思想政治道德規(guī)范方面的要求,對(duì)于如何提高大學(xué)生的心理素質(zhì)的問(wèn)題重視不夠,大學(xué)生即使接受了思想政治教育的各種規(guī)范要求,也不一定能成為達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)的人。傳統(tǒng)思想政治教育培養(yǎng)出來(lái)的某些典型人才,政治立場(chǎng)堅(jiān)定,思想觀點(diǎn)正確,道德品質(zhì)高尚,但在心理方面沒(méi)有達(dá)到健康標(biāo)準(zhǔn)。因此,在思想政治教育中合理運(yùn)用心理學(xué),能讓教育內(nèi)容更加貼近大學(xué)生的生活實(shí)際,有利于大學(xué)生形成和發(fā)展完整的人格。
(二)運(yùn)用心理學(xué)知識(shí)可以增強(qiáng)思想政治教育的科學(xué)性。
思想政治教育是一項(xiàng)教育人的工作,也是一項(xiàng)系統(tǒng)工程,其間充滿著諸多矛盾。如教育者與被教育者之間的矛盾,社會(huì)要求的思想政治規(guī)范與教育者、被教育者和環(huán)境之間的矛盾,教育者、被教育者與環(huán)境之間的矛盾,等等。這些矛盾在深層次上體現(xiàn)在認(rèn)識(shí)、情感、意志、態(tài)度等心理因素中,在淺層次上表現(xiàn)為人們某種心理上的不平衡。思想政治教育是依據(jù)人們的思想活動(dòng)規(guī)律進(jìn)行的,而人們的思想活動(dòng)規(guī)律受制于心理活動(dòng)規(guī)律。過(guò)去我們?cè)诖髮W(xué)生思想政治教育中忽視了人的心理作用,忽視了人的心理素質(zhì)對(duì)思想政治品德的影響,難以使被教育者產(chǎn)生心理共鳴,效果始終不夠理想。心理學(xué)是研究人們心理活動(dòng)及其規(guī)律的科學(xué),它側(cè)重于從心理活動(dòng)的一般規(guī)律和生理機(jī)制方面來(lái)研究人。運(yùn)用心理學(xué)知識(shí)做思想政治教育工作,能夠增加教育的科技含量,增強(qiáng)教育的實(shí)際效果。因此合理運(yùn)用心理學(xué)知識(shí),在思想政治教育中更透徹地了解心理活動(dòng)規(guī)律,進(jìn)而指導(dǎo)實(shí)踐,對(duì)于增強(qiáng)思想政治教育的科學(xué)性無(wú)疑是大有益處的。
(三)運(yùn)用心理學(xué)知識(shí)可以增強(qiáng)思想政治教育的預(yù)見(jiàn)性、針對(duì)性和實(shí)效性。
我們要把思想工作做到大學(xué)生的心坎上,就要了解和掌握他們的心理。人的行為和表情是人對(duì)某種客觀事物的特定反應(yīng),是受人的心理支配和調(diào)節(jié)的,是人心理活動(dòng)的直接表現(xiàn)。人的心理活動(dòng)是由客觀事物引起的,又會(huì)在人的行為和表情中顯露出來(lái)。在做思想政治教育工作之前,運(yùn)用心理學(xué)知識(shí)對(duì)被教育者的心理狀態(tài)和心理特點(diǎn)進(jìn)行研究,可以掌握被教育者的心理活動(dòng)規(guī)律和思想狀況,及時(shí)抓住其思想和行為的苗頭,這有助于我們?cè)鰪?qiáng)思想工作的預(yù)見(jiàn)性和主動(dòng)性,把工作做在前頭;我們?cè)谧鏊枷胝谓逃^(guò)程中,運(yùn)用心理學(xué)知識(shí),對(duì)被教育者心理活動(dòng)規(guī)律進(jìn)行探討和分析,可以把握被教育者的思想動(dòng)態(tài),控制和引導(dǎo)其行為,提高思想政治教育的針對(duì)性;在整個(gè)思想政治教育中,推廣運(yùn)用心理學(xué)中的心理引導(dǎo)、心理相容、心理共振,以及心理威懾、心理趨同等一系列心理原則和心理方法,對(duì)提高思想政治教育的有效性是很有幫助的。隨著社會(huì)的不斷發(fā)展,大學(xué)生的思想觀念及行為方式都隨之發(fā)生重大的變化,各種意識(shí)形態(tài)紛繁復(fù)雜,各種層面的思想文化乘虛而入,這一切都為大學(xué)生的思想政治工作帶來(lái)了很大難度。要做好思想政治教育,絕不能僅僅從教育學(xué)角度去認(rèn)識(shí)考慮問(wèn)題,而必須綜合社會(huì)、心理、教育諸因素去思考分析,以確保實(shí)效。
三、思想政治教育中運(yùn)用心理學(xué)知識(shí)所面臨的困難。
(一)普遍缺乏跨專業(yè)人才,欠缺專業(yè)指導(dǎo)。
1.學(xué)校思想政治教育工作者大多只研究本專業(yè),而專業(yè)心理學(xué)教師又極少跨專業(yè)從事思想政治教育,因而在實(shí)踐中能夠跨專業(yè)、游刃有余地運(yùn)用思想政治教育理論和心理學(xué)知識(shí)的工作者少之又少。
2.運(yùn)用好心理學(xué)所必需的技術(shù)化設(shè)備欠缺。在發(fā)達(dá)國(guó)家普遍使用的心理學(xué)技術(shù)和工具未能在我國(guó)高校中普及,因此在實(shí)踐中往往很難把學(xué)生表現(xiàn)出的各種行為量化,并進(jìn)行科學(xué)分析,影響到心理學(xué)的有效運(yùn)用。
(二)隨著社會(huì)的發(fā)展,大學(xué)生的心理狀態(tài)日益多元化,給教育工作帶來(lái)難度。
改革開(kāi)放以來(lái),由于社會(huì)發(fā)展的點(diǎn),大學(xué)生的流動(dòng)分布、交往方式、發(fā)展需求、生存狀態(tài)等發(fā)生較大的變化,大學(xué)生在思想觀念、道德標(biāo)準(zhǔn)、價(jià)值取向和行為方式上呈現(xiàn)出新的特點(diǎn)。
大學(xué)生健康的主流心理狀態(tài)主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:一是普遍有著較強(qiáng)烈的國(guó)家觀念和民族意識(shí);二是非常關(guān)注社會(huì);三是大部分大學(xué)生的人生觀、價(jià)值觀是健康向上的;四是大學(xué)生的自主意識(shí)和獨(dú)立能力明顯增強(qiáng);五是大學(xué)生對(duì)新知識(shí)的渴望十分強(qiáng)烈。
但是在健康的主流背后,大學(xué)生的心理狀態(tài)也存在一些不容忽視的問(wèn)題。如部分大學(xué)生信仰危機(jī),政治熱情不高,人生觀不夠積極;少數(shù)大學(xué)生的身心發(fā)展?fàn)顩r存在嚴(yán)重的心理障礙,心理素質(zhì)明顯偏差,在現(xiàn)實(shí)生活中更是表現(xiàn)出種種令人擔(dān)憂的不良行為。其一,政治意識(shí)淡薄,信仰模糊,有的學(xué)生甚至認(rèn)為馬克思主義是說(shuō)教;其二,法制觀念淡薄,對(duì)社會(huì)上出現(xiàn)的一些違法現(xiàn)象持漠視態(tài)度;其三,意志力缺乏,不能經(jīng)受打擊、挫折;其四,個(gè)人主義、自私自利現(xiàn)象嚴(yán)重,性格孤僻、冷傲,缺乏合作精神;其五,價(jià)值觀偏差,信奉享樂(lè)主義,缺乏艱苦奮斗的品質(zhì)。許多學(xué)生過(guò)慣了“衣來(lái)伸手、飯來(lái)張口”的日子,花錢(qián)如流水,追求高消費(fèi)、盲目消費(fèi),同學(xué)之間攀比風(fēng)盛行,愛(ài)講排場(chǎng)、講高檔;其六,獨(dú)立自主意識(shí)差,虛榮心強(qiáng)。由于家庭的溺愛(ài),社會(huì)環(huán)境的負(fù)面影響,大學(xué)生依賴性越來(lái)越強(qiáng),接觸現(xiàn)實(shí)生活往往束手無(wú)策。
以上這些問(wèn)題單純用思想政治教育的基本方法是不能完全解決的,必須運(yùn)用心理學(xué)知識(shí),拉近教育工作者和學(xué)生之間的距離,真正深入學(xué)生的內(nèi)心世界,因人而異地采用合適的方法,達(dá)到思想政治教育工作應(yīng)有的效果。
四、如何在思想政治教育中合理運(yùn)用心理學(xué)知識(shí)。
在新的歷史條件下要使思想政治教育走向科學(xué)化,必須認(rèn)真學(xué)習(xí)、吸收心理學(xué)知識(shí),更好地把握思想政治教育中人的思想活動(dòng)特點(diǎn),可以從以下幾個(gè)方面入手。
(一)摸清大學(xué)生不同性格的主導(dǎo)類型,因人施教。
古今中外的教育實(shí)踐反復(fù)證明,無(wú)論是知識(shí)的傳授,還是品德情操的陶冶,最忌不從教育對(duì)象的特點(diǎn)出發(fā)的“公式化”、“一刀切”。當(dāng)前思想政治工作收效甚微,其原因之一就在于此。育人要“因材施教”,做思想工作要“一把鑰匙開(kāi)一把鎖”。從心理學(xué)角度看,其主要理論依據(jù)就是“心理的個(gè)別差異”,即每個(gè)人不同于其他人的比較穩(wěn)定的心理特點(diǎn)。思想政治教育的對(duì)象是人,每個(gè)人都有能力、性格、氣質(zhì)等個(gè)性心理特征的差異,在思想政治教育實(shí)踐中,不能忽視人的個(gè)性,采用強(qiáng)輸?shù)姆椒?。如一名學(xué)生來(lái)自單親家庭,他的性格可能就很自卑、很敏感、很冷淡,對(duì)外界的警惕性很高,自尊心很強(qiáng)。我們掌握了他的性格特征,就可藥到病除。因此只有切實(shí)了解教育對(duì)象的個(gè)性特點(diǎn),因人施教,才能提高思想政治教育工作的針對(duì)性,取得事半功倍的效果。
(二)因勢(shì)利導(dǎo),做好思想政治教育工作。
思想政治教育過(guò)程中常見(jiàn)的大學(xué)生心理現(xiàn)象主要有:挫折和逆反心理、嫉妒和攀比心理、表?yè)P(yáng)和批評(píng)心理。心理學(xué)的研究詳盡地介紹了這些心理現(xiàn)象的特點(diǎn)、形成及規(guī)律。在思想政治教育過(guò)程中,教育者如果能掌握相關(guān)心理學(xué)的理論,就能夠更好地分析和看待這些心理現(xiàn)象,采取合理的教育方法,實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)。
(三)教育工作者要有持之以恒的精神。
人與人之間的差別在于思想,人實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)變的過(guò)程是積極思想和消極思想互為消長(zhǎng)的過(guò)程。心理學(xué)家認(rèn)為,人總有某種惰性,很容易被多次重復(fù)的說(shuō)法和做法牽著鼻子走。自我和他人暗示和鞭策重復(fù)的次數(shù)多了,時(shí)間長(zhǎng)了,就會(huì)形成一種自我感覺(jué)、自我意象、自我期望,也就是自我意識(shí),就會(huì)具備一種改變自己的能力。也就是說(shuō)人是可以轉(zhuǎn)變的,人的思想會(huì)被潛移默化。丘吉爾說(shuō):“你要?jiǎng)e人具有怎樣的優(yōu)點(diǎn),你就要去贊美,適當(dāng)?shù)刭澝缹?duì)方?!笨梢?jiàn),思想政治教育工作者要運(yùn)用各種不同的方式方法培養(yǎng)大學(xué)生積極的思想狀態(tài),如啟發(fā)、誘導(dǎo)、鞭策、獎(jiǎng)懲、批評(píng)教育等,持之以恒、循序漸進(jìn)地引導(dǎo)和幫助大學(xué)生實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)變,成為優(yōu)秀人才。
(四)提高思想政治教育工作者的心理素質(zhì),增強(qiáng)人格魅力。
實(shí)踐證明,思想政治教育工作者擁有良好的心理素質(zhì),不僅能夠積極地影響自身在思想政治教育認(rèn)識(shí)、決策、實(shí)施的心理過(guò)程,而且能夠?qū)Ρ唤逃咴诮邮芙逃倪^(guò)程中所發(fā)生的心理活動(dòng)產(chǎn)生深刻而持久的影響。因此,思想政治教育工作者良好的心理素質(zhì),是優(yōu)化思想政治教育效果的重要因素。
思想政治教育工作者怎樣才能養(yǎng)成良好的心理素質(zhì),增強(qiáng)自身的人格魅力呢?首先要注意克服先天生理素質(zhì)方面的不足,包括性格、情緒、智商等方面的缺陷。其次要加強(qiáng)后天的學(xué)習(xí)和實(shí)踐鍛煉,要努力激發(fā)和維持自己良好的情緒狀態(tài),保持一種積極、樂(lè)觀、自信的心境;要加強(qiáng)自我修養(yǎng),樹(shù)立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀;要養(yǎng)成良好的道德品質(zhì),做到襟懷坦蕩、誠(chéng)實(shí)正直,嚴(yán)于律己、寬以待人,表里如一、言行一致。只有這樣,思想政治教育工作才能發(fā)揮應(yīng)有的作用。
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大學(xué)體育心理學(xué)論文篇十七
摘要:目前,大學(xué)生戀愛(ài)已經(jīng)成為普遍現(xiàn)象。男女朋友之間關(guān)系處理的如何,直接影響到大學(xué)生的學(xué)習(xí)、工作和生活。因此,關(guān)注大學(xué)生的戀愛(ài)問(wèn)題,培養(yǎng)大學(xué)生正確的戀愛(ài)觀刻不容緩。本文從大學(xué)生戀愛(ài)過(guò)程中常見(jiàn)的心理問(wèn)題入手,分析其存在的原因,在此基礎(chǔ)上,找到如何調(diào)試大學(xué)生心理問(wèn)題的方法。
大學(xué)生的戀愛(ài)心理是指大學(xué)生在生理、心理能量、環(huán)境的共同作用下表現(xiàn)出來(lái)的對(duì)異性的求知、接近、進(jìn)行戀愛(ài)、追求愛(ài)情等行為,以及由此所產(chǎn)生的各種心理現(xiàn)象。[1]大學(xué)生的心智發(fā)展還不夠成熟,容易受到周圍環(huán)境的影響,他們?cè)趹賽?ài)過(guò)程中不可避免的會(huì)出現(xiàn)這樣那樣的問(wèn)題。為了使大學(xué)生能夠健康快樂(lè)的成長(zhǎng),作為輔導(dǎo)員,應(yīng)該積極正面的去教育引導(dǎo),消除不良心理所帶來(lái)的消極影響。
一是從眾效應(yīng),其實(shí)也是羊群效應(yīng),由于受群體的影響,個(gè)人的思想觀念或者動(dòng)作行為,向大多數(shù)人的方向變化。羊群的組織很散漫,平時(shí)在一起也是胡亂地撞來(lái)撞去,一旦頭羊動(dòng)了起來(lái),其他的羊就會(huì)不假思索地緊隨其后,全然不顧前方有沒(méi)有危險(xiǎn)。其實(shí),談戀愛(ài)也一樣,不管自己的理想與擇偶標(biāo)準(zhǔn),看見(jiàn)周圍的同學(xué)秀恩愛(ài),就有一種抓緊談戀愛(ài)的沖動(dòng),特別是同寢室的同學(xué),彼此影響更大。據(jù)調(diào)查,有16.8%的人談戀愛(ài)是因?yàn)椤皠e人都談戀愛(ài),自己不談很沒(méi)面子”[2].
二是追求虛榮。在很多大學(xué)生看來(lái),大學(xué)里能談上戀愛(ài)是一件令人羨慕的事,是有本事、有能力的象征。相反,沒(méi)有戀愛(ài)則是一種無(wú)能的表現(xiàn)。特別是有些女大學(xué)生,認(rèn)為有男生追求、愛(ài)慕、庇護(hù),才表明自己有魅力;追求自己的人越多,越感到自豪、榮耀。
三是功利心態(tài)。讀大學(xué)需要一筆不小的費(fèi)用,畢業(yè)后又將面臨找工作的壓力。在這樣的背景下,一些經(jīng)濟(jì)條件差的學(xué)生擇偶標(biāo)準(zhǔn)日漸功利化,希望找到一個(gè)有錢(qián)有勢(shì)的對(duì)象,以此來(lái)改變自己貧窮的生活,他們把金錢(qián)和地位放在第一位,其它的基本不考慮或者考慮的很少。在大學(xué)生中,我們經(jīng)常聽(tīng)到“和他(她)談戀愛(ài),我很滿足,他(她)總是給我買(mǎi)一些貴重的禮物”“其實(shí)我愛(ài)的不是他(她),而是他(她)的金錢(qián)和地位,他(她)可以通過(guò)關(guān)系給我安排工作?!边@里,愛(ài)情變成了赤裸裸的交易了。
四是擺脫孤獨(dú)和寂寞。一方面,大學(xué)生遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)和父母到異地讀書(shū),進(jìn)入人生的“第二斷乳期”,渴望與人交往和親近。如果這時(shí)有異性對(duì)他很好,就會(huì)很自然的把對(duì)家人的依賴,轉(zhuǎn)為對(duì)異性的依賴上,以此來(lái)擺脫孤獨(dú)和寂寞,從而獲得精神上的慰藉。這種情況女生多于男生;另一方面,大學(xué)生相對(duì)中學(xué)生比較自由,學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)不是很重,自主支配的時(shí)間比較多,有的學(xué)生因沒(méi)有明確的理想和目標(biāo)而精神空虛,于是想找一個(gè)戀愛(ài)對(duì)象來(lái)擺脫空虛,寄托自己感情,這種情況男生多于女生。
五是安全需求。所謂安全需求,表現(xiàn)在人身安全、財(cái)產(chǎn)安全、就業(yè)保障、醫(yī)療保障等方面,如果這些需求能夠得到滿足,就會(huì)避免焦慮和恐懼?!爱?dāng)這種需要未得到相應(yīng)滿足時(shí),它就會(huì)對(duì)個(gè)體的行為起支配作用,使行為的目標(biāo)統(tǒng)統(tǒng)指向安全。處于這種狀態(tài)下的人,可能僅僅為安全而活著。”[3]當(dāng)代大學(xué)生涉世未深,缺乏社會(huì)生活的經(jīng)驗(yàn),安全指數(shù)不高。正因此如此,他們把自己的希望寄托在所談戀愛(ài)的人身上了。
2.1生理因素。
青春期是性機(jī)能發(fā)育成長(zhǎng)期,下丘腦某些神經(jīng)細(xì)胞發(fā)育成熟,刺激腦垂體分泌性腺激素,促使生殖器官的性腺發(fā)育,從而分泌出性激素。性激素的主要功能在于刺激性器官的發(fā)育、成熟,激發(fā)副性特征的發(fā)育。由于性激素分泌增多,性機(jī)能迅速發(fā)展,男女開(kāi)始強(qiáng)烈意識(shí)到兩性差別和性意識(shí)的覺(jué)醒,通常稱之為“情竇初開(kāi)”.19世紀(jì)末20世紀(jì)初英國(guó)靄理士(henryhavelockellis)在他的《性心理學(xué)》中對(duì)愛(ài)情進(jìn)行了生物學(xué)和心理學(xué)總結(jié),他認(rèn)為:“戀愛(ài)的發(fā)展過(guò)程中可以說(shuō)是雙重的。第一重的發(fā)展是由于性本能向全身放射……第二重的發(fā)展是由于性沖動(dòng)和其他性質(zhì)多少相連的心理因素發(fā)生了混合?!盵4]他的論述證明,愛(ài)情是在特殊的生物基礎(chǔ)上發(fā)生的。
2.2心理因素。
所謂愛(ài)情產(chǎn)生的心理因素,正如莎士比亞(williamshakespeare)對(duì)人類愛(ài)情所述:“愛(ài)情不是花蔭下的甜言,不是桃花源中的蜜語(yǔ),不是輕綿的眼淚,更不是死硬的強(qiáng)迫。愛(ài)情,是建立在共同語(yǔ)言的基礎(chǔ)上的?!睈?ài)情作為人類的一種高級(jí)情感,受人的遺傳和后天因素的影響和制約。這里所指的“遺傳”是人的生理因素---性本能,后天因素是指建立在共同目標(biāo)基礎(chǔ)上的情感。具體來(lái)說(shuō),構(gòu)成愛(ài)情心理的因素主要有四個(gè)方面:
一是異性之間的互相傾慕。一般認(rèn)為,愛(ài)情的基礎(chǔ)是互相傾慕,異性之間的互相傾慕,是愛(ài)情產(chǎn)生的內(nèi)在心理因素。
二是共同的人生觀。主要表現(xiàn)為思想感情的一致,有共同的人生態(tài)度和志向。這是產(chǎn)生真摯愛(ài)情的關(guān)鍵。
三是雙方心理相容。主要包括心理和諧、心理互補(bǔ)兩個(gè)方面,這是協(xié)調(diào)戀人間關(guān)系的最好方法。心理和諧,是雙方思想感情、心理特點(diǎn)等各個(gè)方面的充分了解與適應(yīng)。
四是遵循忠貞原則。愛(ài)情包含性愛(ài)和情愛(ài)兩個(gè)部分,因?yàn)橛辛诉@兩個(gè)因素,愛(ài)情也具有了排他性,忠貞便成了愛(ài)情心理結(jié)構(gòu)的一個(gè)重要組成部分。
2.3社會(huì)因素。
網(wǎng)絡(luò)對(duì)大學(xué)生的影響。網(wǎng)絡(luò)作為一種信息傳播的新媒體,在人們學(xué)習(xí)、工作和生活中產(chǎn)生了廣泛而深遠(yuǎn)的影響。人們通過(guò)網(wǎng)絡(luò)會(huì)更加方便快捷的獲取信息,更新觀念,解放思想。但是網(wǎng)絡(luò)也是一把雙刃劍,它在給人們帶來(lái)好處的同時(shí),也免不了會(huì)帶來(lái)一些危害,尤其對(duì)涉世未深的大學(xué)生,影響更大。我們?cè)跒g覽網(wǎng)頁(yè)時(shí),經(jīng)常會(huì)自動(dòng)彈出一些低級(jí)下流、黃色頹廢的不堪入目的圖片,這會(huì)對(duì)大學(xué)生產(chǎn)生消極、負(fù)面的影響,使他們的心理形成了一種新型的“性解放”和“性自由”,進(jìn)而導(dǎo)致大學(xué)生戀愛(ài)取向的錯(cuò)位,甚至?xí)呱线`法犯罪的道路。
現(xiàn)實(shí)環(huán)境的影響?,F(xiàn)在的大學(xué)生可以在讀書(shū)期間結(jié)婚,更不用說(shuō)談戀愛(ài)了。在校園內(nèi),卿卿我我的現(xiàn)象隨處可見(jiàn),這對(duì)于還沒(méi)有男(女)朋友的學(xué)生而言,這無(wú)非是一種刺激,一種壓力。為了擺脫形單影只的生活,他們也開(kāi)始追求異性,甚至為了成功不擇手段。還有社會(huì)是上不良風(fēng)氣的影響。實(shí)用主義、享樂(lè)主義、拜金主義不斷對(duì)大學(xué)生進(jìn)行侵蝕,也會(huì)影響大學(xué)生的戀愛(ài)觀。
3戀愛(ài)心理問(wèn)題的調(diào)適方法。
3.1樹(shù)立正確的戀愛(ài)觀。
大學(xué)生戀愛(ài)觀是指大學(xué)生對(duì)待戀愛(ài)問(wèn)題所持的基本觀點(diǎn)和態(tài)度,以及對(duì)戀愛(ài)行為好壞做出的基本判斷。[5]愛(ài)情,是人類特有的一種高尚的精神生活。首先,愛(ài)情是建立在一定的物質(zhì)基礎(chǔ)之上,雙方有共同的價(jià)值觀,有崇高的理想和奮斗目標(biāo),彼此互相尊重,互相傾慕,渴望對(duì)方能夠成為終身伴侶?;ハ嘟o予、互相提高、共同追求、心心相印,這就是愛(ài)情之所以美好無(wú)比的秘密之所在。每個(gè)人都希望自己收獲甜蜜的愛(ài)情,那么在擇偶時(shí)就應(yīng)該按照“互相給予、互相提高、共同追求、心心相印”這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)去衡量。金錢(qián)、權(quán)利、地位不僅不是愛(ài)情的標(biāo)準(zhǔn),有時(shí)候還會(huì)腐蝕愛(ài)情,使得愛(ài)情變質(zhì)。誰(shuí)都喜歡高富帥、白富美,但這不是愛(ài)情的第一標(biāo)準(zhǔn),更不是唯一標(biāo)準(zhǔn)。因?yàn)殪`魂美的人更可愛(ài)。就像列夫·托爾斯泰(levnikolayevichtolstoy)說(shuō)的:“人不是因?yàn)槊利惒趴蓯?ài),而是因?yàn)榭蓯?ài)才美麗?!?/p>
3.2處理好愛(ài)情與各方面的關(guān)系。
愛(ài)情與友情的關(guān)系。
正確處理愛(ài)情與友情的關(guān)系,需要根據(jù)實(shí)際情況來(lái)判斷。異性朋友之間,親密度超越了友情界限,就會(huì)向愛(ài)情發(fā)展;但是,如果戀人間失去愛(ài)情,那么友情是否還能存在將會(huì)是懸念了。莎士比亞(williamshakespeare)說(shuō):“再好的東西,都有失去的一天。再深的記憶,也有淡忘的一天。再愛(ài)的人,也有遠(yuǎn)走的一天。再美的夢(mèng),也有蘇醒的一天。該放棄的決不挽留,該珍惜的決不放手。分手后不可以做朋友,因?yàn)楸舜藗^(guò)。也不可以做敵人,因?yàn)楸舜松類?ài)過(guò)?!彼裕绻坏貌辉趷?ài)情與友情間做出判斷或選擇時(shí),一定要慎重!不要輕易去愛(ài)!愛(ài)情,不僅僅是誠(chéng)實(shí)、堅(jiān)貞、美好的,更應(yīng)該是慎重、理智和嚴(yán)肅的。只有這種愛(ài)情,才能帶來(lái)幸福和快樂(lè),否則,還是選擇友情繼續(xù)吧!
3.3完善心理疏導(dǎo)干預(yù)機(jī)制,加強(qiáng)挫折教育。
戀愛(ài)并不都是甜蜜的,有時(shí)也會(huì)略帶苦澀。比如:暗戀、多角戀、失戀等。暗戀只是一廂情愿,若要發(fā)展成愛(ài)情,必須向?qū)Ψ匠ㄩ_(kāi)心扉。若擔(dān)心被拒絕,最好是先潛伏到對(duì)方的身邊,通過(guò)觀察搞清對(duì)方的情況,然后,再化暗為明,制造巧遇,尋找合適的話題,為以后相處開(kāi)個(gè)好頭。其實(shí),一切暗戀要想有好的結(jié)果,最終都是明戀,必須有勇氣向?qū)Ψ奖戆?,否則趁早作罷。愛(ài)情具有專一性和排他性,是發(fā)生在兩個(gè)人之間的事情,而不是三個(gè)或者多個(gè)。若一旦發(fā)生多個(gè),應(yīng)該冷靜理智地去處理,立刻終止這種行為,急流勇退,切莫“腳踏兩只船”.
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大學(xué)體育心理學(xué)論文篇十八
就性別這一社會(huì)因素而言,現(xiàn)有的研究所給予女大學(xué)生的關(guān)注遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。有研究表明,在1985—20xx這15年中,西方大學(xué)校園壓力無(wú)明顯變化,研究者認(rèn)為這種穩(wěn)定性在于這歸因于在過(guò)去的15年中西方高等教育體制沒(méi)明顯變化[1]。這說(shuō)明時(shí)代背景與大學(xué)生的壓力感息息相關(guān)。然而近20年來(lái),中國(guó)的時(shí)代背景與人們對(duì)女性的定位卻發(fā)生了一定改變?,F(xiàn)實(shí)生活競(jìng)爭(zhēng)日益激烈,相比男大學(xué),她們生面臨著更為復(fù)雜的機(jī)遇和環(huán)境,一方面她們受傳統(tǒng)文化所營(yíng)造的環(huán)境氛圍的束縛,在與現(xiàn)代意識(shí)間的矛盾中加劇了內(nèi)心的沖突;另一方面,在面對(duì)文化的動(dòng)蕩,社會(huì)的變革及價(jià)值觀的變化時(shí),女大學(xué)生為躋身于生存空間的競(jìng)爭(zhēng)和拼搏,又必須理性的進(jìn)行思考,掙脫各種羈絆。同時(shí),她們的心理壓力也隨之增加,心理矛盾增多,她們內(nèi)心的各種矛盾、沖突和失衡顯得復(fù)雜,強(qiáng)烈和隱蔽[1]。女大學(xué)生表現(xiàn)在能力、性格、需要、動(dòng)機(jī)、理想、價(jià)值觀和體質(zhì)等方面的與男性的根本差異說(shuō)明,她們?cè)谡J(rèn)知的內(nèi)部?jī)A向性和獨(dú)立的心理特征上有著固有特征[2]。故此,探討和分析女大學(xué)生心理壓力的基本特征,實(shí)有必要。
作為美國(guó)心理學(xué)界興起的一個(gè)新的研究領(lǐng)域,利用心理學(xué)目前已經(jīng)比較完善和有效的試驗(yàn)方法與測(cè)量手段,積極心理學(xué)在研究人類的力量和美德等積極方面的一個(gè)心理學(xué)思潮[3]。它一改傳統(tǒng)病理性的心理學(xué)在研究方向上的側(cè)重點(diǎn),主要研究個(gè)人的積極情緒、研究積極特質(zhì)(其中最主要的是優(yōu)勢(shì)和美德)以及研究積極組織系統(tǒng)[4],進(jìn)而為心理學(xué)的研究提供了一種全新的'視角。正因積極心理學(xué)的理論與高校心理健康教育不謀而合,因而在積極心理學(xué)的應(yīng)用方向上,國(guó)內(nèi)的更多的研究者已經(jīng)開(kāi)始探討將積極心理學(xué)與高校心理健康教育相結(jié)合的方法,并對(duì)傳統(tǒng)病理性的心理學(xué)學(xué)校心理健康教育與積極心理學(xué)的研究成果進(jìn)行比較分析,確定了開(kāi)展校園積極心理健康教育的應(yīng)用前景[5]。
在現(xiàn)有的關(guān)于大學(xué)生壓力基本特征的研究領(lǐng)域里,前人的研究成果頗豐,如車文博等人發(fā)現(xiàn),大學(xué)生群體的心理壓力感的主要來(lái)源為學(xué)校環(huán)境壓力、學(xué)業(yè)壓力、情緒壓力擇業(yè)壓力和人際壓力[6],張林等人對(duì)全國(guó)13所代表性高校20xx名大學(xué)生的大一學(xué)生進(jìn)行測(cè)查的研究結(jié)果發(fā)現(xiàn),大一學(xué)生的防御方式和調(diào)整情緒的心理調(diào)節(jié)機(jī)制是外部求助和壓抑、幻想,大二、三學(xué)生以總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和自我防御方式主,大四學(xué)生的應(yīng)對(duì)方式則更多采用心理調(diào)節(jié)機(jī)制;城市學(xué)生在家庭、擇業(yè)和學(xué)校環(huán)境方面的壓力感顯著低于來(lái)自鄉(xiāng)村的學(xué)生;非獨(dú)生子女在家庭、擇業(yè)、學(xué)校環(huán)境和學(xué)業(yè)壓力感方面顯著高于獨(dú)生子女[7]。李虹與梅錦榮對(duì)北京1295名大學(xué)生的研究發(fā)現(xiàn),學(xué)習(xí)煩擾、個(gè)人煩擾和生活消極事件構(gòu)成大學(xué)校園的主要煩惱,以日常煩擾所產(chǎn)生的壓力為主要壓力是大學(xué)校園煩擾的主要特點(diǎn),而突發(fā)性消極事件并非大學(xué)生的主要壓力源[8],等等?,F(xiàn)有的有關(guān)大學(xué)生壓力基本特點(diǎn)的研究重在調(diào)查壓力的來(lái)源與發(fā)展趨勢(shì),并對(duì)造成壓力感的社會(huì)因素(如性別、是否獨(dú)生子女等)進(jìn)行了分析,但該類研究卻忽略了大學(xué)生自身的認(rèn)知因素,并未顧及個(gè)體對(duì)壓力的評(píng)估態(tài)度對(duì)壓力感的影響。就現(xiàn)有研究結(jié)果來(lái)看,研究者將壓力情景下的認(rèn)知因素主要?dú)w為個(gè)人的認(rèn)知評(píng)價(jià)和認(rèn)知傾向兩個(gè)方面。
從lazarus的認(rèn)知-評(píng)價(jià)理論來(lái)看,認(rèn)知評(píng)價(jià)在人們的壓力調(diào)節(jié)上其實(shí)是起著重要作用的。人們?cè)谇榫w活動(dòng)中不斷的評(píng)價(jià)刺激事件與自身的關(guān)系,可以降低壓力感,并相應(yīng)地調(diào)整自己的情緒和行為反應(yīng),達(dá)到更好的適應(yīng)。已有相關(guān)研究[9]證明了這一點(diǎn),壓力作為一種外在刺激,并不直接決定負(fù)性情緒的產(chǎn)生。大學(xué)生的抑郁、焦慮等負(fù)性情緒隨著嚴(yán)厲的增大呈現(xiàn)增多的一般趨勢(shì),但并非較高壓力必然伴隨著較多的負(fù)性情緒體驗(yàn),二者的關(guān)系與認(rèn)知評(píng)價(jià)的內(nèi)在調(diào)節(jié)作用有關(guān)。負(fù)性情緒體驗(yàn)隨個(gè)體降低對(duì)外界壓力事件威脅性的評(píng)估而減少;如果個(gè)體判斷外界壓力事件的威脅性有偏差,則負(fù)性情緒體驗(yàn)可能會(huì)增加。
認(rèn)知傾向則在情緒反應(yīng)與壓力情境之間發(fā)揮著重要的調(diào)節(jié)或中介作用。研究指出,顯著差異存在于認(rèn)知傾向不同的個(gè)體在負(fù)性情緒體驗(yàn)上。樂(lè)觀認(rèn)知傾向的個(gè)體則相對(duì)較少,悲觀認(rèn)知傾向的個(gè)體負(fù)性情緒體驗(yàn)較多。對(duì)于女性大學(xué)生而言,個(gè)人的認(rèn)知傾向?qū)φ{(diào)節(jié)壓力感的影響,則較男性更為突出。這是因?yàn)榕髮W(xué)生的年齡處于17~25之間,正處于自我同一性與角色混亂或同一性危機(jī)的矛盾期,由于對(duì)事物認(rèn)知不穩(wěn)定,缺乏完整把握,進(jìn)而造成她們的思維方式容易輕易肯定或否定,造成自卑,形成心理壓力和挫折感,進(jìn)而造成情緒、自信心、壓力與挫折應(yīng)對(duì)方面的問(wèn)題[10]。在性別的差異上,認(rèn)知傾向也提供了一個(gè)重要的參考角度。從某種意義上講,女生相對(duì)樂(lè)觀的認(rèn)知傾向具有一定的保護(hù)性作用,男性中相對(duì)悲觀的認(rèn)知傾向?qū)е铝讼鄬?duì)較多的負(fù)性情緒體驗(yàn),認(rèn)知傾向的影響作用主要表現(xiàn)在較低的壓力水平下。
關(guān)于認(rèn)知因素是否包含于壓力基本特征之中的問(wèn)題中,學(xué)界存在一些爭(zhēng)論。一部分學(xué)者通過(guò)實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn):一般結(jié)果期待傾,也即一般認(rèn)知評(píng)價(jià)傾向(個(gè)體對(duì)于與自己有關(guān)的時(shí)間發(fā)展趨勢(shì)及后果的信念和評(píng)價(jià)傾向,主要包括樂(lè)觀和悲觀兩類)與控制點(diǎn)、歸因等人格特征具有概念上的聯(lián)系,它們?cè)趦?nèi)容、指向方面存在明顯不同但與個(gè)體與環(huán)境互動(dòng)中的效能有關(guān),實(shí)證研究往往會(huì)發(fā)現(xiàn)它們具有雖然顯著但卻較低的相關(guān),可見(jiàn)認(rèn)知評(píng)價(jià)對(duì)人們壓力感未必存在直接聯(lián)系[11]。然而,另一部分研究者的研究結(jié)果卻表明,負(fù)性情緒體驗(yàn)在較高壓力情境下,持有樂(lè)觀認(rèn)知傾向的個(gè)體不比持有悲觀認(rèn)知傾向的個(gè)體在較低壓力情境下的多,甚至傾向于略少,這表明認(rèn)知評(píng)價(jià)傾向在負(fù)性情緒產(chǎn)生中發(fā)揮著相當(dāng)重要作用[12]。對(duì)于這類狀況,可以嘗試以積極心理學(xué)視角來(lái)重新審視大學(xué)生壓力基本特點(diǎn)研究。因?yàn)榉e極心理學(xué)的理論核心就建立在個(gè)體積極認(rèn)知對(duì)其自身心理過(guò)程有著決定性影響的前提上。因此,以假設(shè)形式將認(rèn)知因素考慮在壓力基本特點(diǎn)當(dāng)中,并嘗試以自設(shè)問(wèn)卷的形式來(lái)驗(yàn)證二者是否存在相關(guān)。如能證明某一認(rèn)知因素對(duì)壓力感具有顯著高的影響效果,則說(shuō)明個(gè)體認(rèn)知因素亦屬大學(xué)生心理壓力基本特點(diǎn)范疇。
盡管這些研究都是建立在各自的理論基礎(chǔ)之上通過(guò)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?shí)驗(yàn)而得出的結(jié)論,但是它們都存在著這樣或那樣的問(wèn)題:即便是在以正常大學(xué)生為研究對(duì)象的研究中,在測(cè)量個(gè)體壓力感或與之相關(guān)的負(fù)性情緒、行為時(shí),這些研究中使用得最多的量表為《癥狀自評(píng)量表》(scl-90)、《焦慮自評(píng)量表》(sas)、《抑郁自評(píng)量表》(sds)和《生活事件調(diào)查問(wèn)卷》(les),這些量表的編制大部分不是專門(mén)針對(duì)青年大學(xué)生這一特殊群體[13],且這些量表多用于檢測(cè)被測(cè)者是否存在心理問(wèn)題,而對(duì)于那些心理健康處于正常水平的被試來(lái)說(shuō),這些量表的作用令人懷疑。
首先,在研究壓力的領(lǐng)域,國(guó)內(nèi)目前尚無(wú)已經(jīng)被普遍投入使用的,具有我國(guó)當(dāng)代大學(xué)生群體特色的測(cè)量心理健康的量表,而今大學(xué)生研究領(lǐng)域中,依據(jù)性別分類的典型量表也很少有。很多知名專家,例如:vaillant等在經(jīng)過(guò)比較研究心理健康量化工具后特別強(qiáng)調(diào),在工具的適用性上,重視人口統(tǒng)計(jì)學(xué)變量的因素,心理健康的評(píng)價(jià)工具應(yīng)該針對(duì)不同對(duì)象群體的特征來(lái)開(kāi)發(fā)和使用[14]。所以,亟待解決的問(wèn)題之一是設(shè)計(jì)并推行一套具有我國(guó)文化特色、針對(duì)大學(xué)生這一特殊群體,選取有代表性的研究對(duì)象,且能有效評(píng)估他們心理健康的量化工具。
其次,對(duì)大學(xué)生心理健康量的表實(shí)證效度的探索尚顯不足。目前國(guó)內(nèi)所使用的評(píng)價(jià)心理健康的量表很少有對(duì)其實(shí)證效度的探索。不能單純使用scl-90來(lái)判斷人的心理健康水平[15],盡管在正常人群中的施測(cè)結(jié)果表明它的信度較高,但實(shí)證效度很低。原因就在于scl-90完全忽視個(gè)人的美德、品質(zhì)對(duì)于壓力來(lái)源、壓力發(fā)展趨勢(shì)等基本特征的影響。在心理健康的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)上,國(guó)內(nèi)外研究者都指出,應(yīng)該從多角度、多方面來(lái)綜合評(píng)價(jià)心理健康的不同層次,還應(yīng)注意有效地區(qū)分和結(jié)合適應(yīng)與發(fā)展、狀態(tài)與特質(zhì),在使用心理健康評(píng)價(jià)工具上,研究者不能一味只重傳統(tǒng)心理學(xué)的測(cè)量指標(biāo)[16]。
最后,現(xiàn)有有關(guān)大學(xué)生適應(yīng)的研究往往是圍繞對(duì)大學(xué)新生適應(yīng)的問(wèn)題而展開(kāi)的,而大學(xué)適應(yīng)并非只在大學(xué)第一年才會(huì)出現(xiàn),應(yīng)該是大學(xué)整個(gè)階段的問(wèn)題[17];所以,各種評(píng)價(jià)量表和工具在理論構(gòu)思方面存在很大的差異,大學(xué)生適應(yīng)的方面的測(cè)查存有很大的不同;現(xiàn)有評(píng)估量表評(píng)價(jià)大學(xué)生的適應(yīng)更多地是從問(wèn)題的角度出發(fā),很少?gòu)姆e極的角度來(lái)評(píng)價(jià)大學(xué)生的適應(yīng),而是強(qiáng)調(diào)的是適應(yīng)中出現(xiàn)的問(wèn)題,等等。
此外,使用國(guó)外的量表研究和評(píng)價(jià)國(guó)內(nèi)大學(xué)生適應(yīng)情況較多,忽視了較大的中西方文化差異。從大學(xué)生學(xué)習(xí)和生活方面來(lái)看,西方大學(xué)更強(qiáng)調(diào)個(gè)人而中國(guó)大學(xué)更強(qiáng)調(diào)集體,國(guó)內(nèi)研究在量表的本土化上做得還不夠[18]。
當(dāng)然,以上指出的關(guān)于壓力基本特征研究領(lǐng)域的這些問(wèn)題并不是要否定已有研究的價(jià)值,因?yàn)椴还苁菑膶W(xué)術(shù)的嚴(yán)謹(jǐn)程度來(lái)看還是從現(xiàn)有的應(yīng)用結(jié)果來(lái)看,對(duì)女大學(xué)生壓力基本特征領(lǐng)域的理論進(jìn)行驗(yàn)證和發(fā)展都是一種必要和必然。該領(lǐng)域在當(dāng)前的發(fā)展確實(shí)存在一些問(wèn)題,但這類問(wèn)題的研究意義是不可否認(rèn)的,只要按照科學(xué)的理性精神進(jìn)行探索,就必然能夠達(dá)成諸位研究者的初衷——造就更加美好和健康的學(xué)生個(gè)體與社會(huì)環(huán)境。
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