教案是教師為了實施一堂課而制定的教學計劃和指導材料。教案的編寫需要注意學生的學習特點及個體差異。如果你需要一些教案的靈感，不妨看看下面的范文，或許能夠幫到你。
二氧化碳的性質(zhì)教案篇一
二、教學重點。
三、教學過程：
（一）導入新課：同學們學過《石灰吟》這首詩嗎？“千錘萬鑿出深山，烈火焚燒若等閑，粉身碎骨渾不怕，要留清白在人間?！边@首詩表達了詩人廉正清明，不怕粉身碎骨的堅貞品質(zhì)，但從化學角度看，其中還隱含了三個化學反應哩！是哪三個化學反應呢，學完第三節(jié)內(nèi)容你就會找出答案。
（二）出示教學目標。
（三）出示自學提綱。
2、通過實驗歸納二氧化碳顏色狀態(tài)、密度、試說明二氧化碳能否溶于水？
4、能否直接進入久未開啟的菜窖，為什么？在進入前應先做什么？
5、把二氧化碳通入石蕊試液，觀察顏色變化，加熱時顏色又怎樣變化？
（寫出有關(guān)化學方程式）。
6、向澄清石灰水吹入co2，有什么現(xiàn)象？為什么？寫出化學方程式。
7、歸納二氧化碳用途和石灰石用途，寫出工業(yè)制石灰化學方程式。
四、學生根據(jù)自學提綱，閱讀課文。
五、教師巡堂分類指導，同時觀察了解學情。
六、師生共同研討自學提綱，對自學知識進行強化。
七、圍繞目標進行鞏固練習，自我評價。
練習a。
一、填空。
1、二氧化碳是一種色的氣體，溶于水，密度比空氣，固態(tài)二氧化碳叫做。
2、二氧化碳通入紫色石蕊試液，試液變色，說明，反應化學方程式，加熱后溶液又變成色，原因是。
3、二氧化碳通入澄清石灰水，石灰水說明，反應化學方程式。
二、選擇。
1、向澄清石灰水通入二氧化碳，生成沉淀是（）。
(oh)234。
a、密度大b、密度大且不能支持燃燒也不能燃燒。
c、能降低燃燒物的溫度d、能溶于水。
練習b。
三、簡答題。
用石灰槳抹墻，為加速硬化，常在室內(nèi)放一炭大盆，其原理是什么？
（寫出有關(guān)化學方程式）。
八、小結(jié)本節(jié)課內(nèi)容。
九、布置作業(yè)。
附板書。
一、二氧化碳的物理性質(zhì)：無色無味、可溶于水、密度比空氣大。
1、不燃燒不支持燃燒，不能供給呼吸。
2、與水反應。
3、與石灰水反應。
[1]。
二氧化碳的性質(zhì)教案篇二
【演示】。
如圖：兩只紙口袋保持平衡，向其中一直口袋中倒入二氧化碳氣體，觀察現(xiàn)象。
【講解】二氧化碳是一種無色無味比空氣重的氣體，在標準狀況下，密度是1.977克／升。比空氣重。剛才我們介紹的致人死亡的井的底部有較大量的二氧化碳，引起密度大，因此，難于擴散。
【提問】二氧化碳在水中的溶解性如何？舉例說明。
【小結(jié)】通常狀況下，1體積水中能溶解1體積的二氧化碳氣體，壓強越大，溶解得就越多，如：汽水、啤酒就是高壓溶入較多的二氧化碳所形成的。如果將溫度降低至－78.5℃（101千帕），氣體二氧化碳就變成固體二氧化碳，俗稱“干冰”，其含義是“外形似冰，熔化無水”直接變成二氧化碳氣體。
【演示】。
兩支燃著的蠟燭都熄滅，且下面的火焰先滅。
【提問】由此實驗可得出什么結(jié)論？
（學生回答后，老師歸納）。
【板書】1.一般情況下，二氧化碳不能燃燒，不支持燃燒，不供給呼吸。
（進一步解釋上述事故的發(fā)生及蠟燭熄滅的原因）。
【講解】在久未開啟的菜窖，干涸的深井等處一定要防止二氧化碳含量過高而危及生命。
【提問】怎樣測試菜窖里二氧化碳的含量過高？
（學生討論后歸納）。
【講解】在菜窖里做一個燈火實驗，如果燈火熄滅或燃燒不旺，說明二氧化碳含量高，人不要進去。
【演示】。
【現(xiàn)象】紫色石蕊試液通入二氧化碳氣體后顏色變紅，加熱后紅色褪去，又恢復紫色。
【講解】二氧化碳溶解在水里生成碳酸（h2co3），紫色石蕊試液遇酸液變紅。碳酸不穩(wěn)定，加熱分解生成水和二氧化碳。
【板書】2.和水反應：
h2o+co2==h2co3。
【演示】。
澄清石灰水中吹二氧化碳氣體，觀察現(xiàn)象。
【現(xiàn)象】澄清石灰水變渾濁。
【板書】3.二氧化碳使澄清石灰水變渾濁。
ca(oh)2+co2====caco3↓+h2o。
caco3+h2o+co2====ca(hco3)2。
碳酸氫鈣溶液加熱后，又變成碳酸鈣。
廣西桂林著名的蘆笛巖內(nèi)的石柱、石筍或溶洞都是長年累月發(fā)生上述反應所致。
二氧化碳使澄清石灰水變渾濁是二氧化碳的重要性質(zhì)，可用之檢驗二氧化碳的存在。
【講解】物質(zhì)的性質(zhì)決定物質(zhì)的用途，二氧化碳也有許多重要的用途。
【板書】。
1.二氧化碳不支持燃燒，不能燃燒，且比空氣重，可用它來滅火。（簡介滅火器原理）。
2.干冰升華時吸收大量熱，可用它做致冷劑或用于人工降雨。
3.工業(yè)制純堿和尿素等。
4.植物光合作用。
【小結(jié)】二氧化碳是碳的一種重要化合物，掌握它的性質(zhì)后合理利用它。
教學設(shè)計方案2。
教學過程：
【引入】。
找有關(guān)溫室效應或植物的光合作用的錄像放1~2分鐘。
提出問題：
1、空氣中二氧化碳的含量是多少？
2、多些行否？
3、沒有行否？
【展開】。
教師組織學生實驗。
根據(jù)學校條件不同，采取不同方案。
方案一：學生以小組形式活動。教師將實驗內(nèi)容提前印成學案發(fā)給學生。課堂上簡單講解實驗注意事項。而后又學生一小組為單位實驗，邊實驗邊填表分析每個實驗的現(xiàn)象與結(jié)論。最后通過師生共同討論，板書填表來認識co2的物理性質(zhì)、化學性質(zhì)及用途。
方案二：學生以組為單位活動。教師將實驗內(nèi)容提前印成學案發(fā)給學生。教師講一個實驗學生做一個實驗，總結(jié)一個實驗。最后通過師生共同討論，板書填表來認識co2的物理性質(zhì)、化學性質(zhì)及用途。
方案三：學生邊講邊實驗。
方案四：教師演示實驗，學生與教師共同討論，逐步得出結(jié)論――二氧化碳的物理性質(zhì)和化學性質(zhì)。
學生實驗：
實驗1：觀察氣體實驗。
利用簡易氣體發(fā)生裝置制取一集氣瓶二氧化碳，觀察。再將一根燃著的火柴伸到瓶口，觀察火柴燃燒的情況。（用小型塑料瓶裝）。
實驗2：溶解性實驗。
向集滿二氧化碳的塑料瓶中加入約一半的水，立即旋緊瓶蓋，振蕩，觀察。
實驗3：滅火實驗。
將二氧化碳氣體慢慢倒入放有燃著蠟燭的燒杯中，觀察。
實驗4：密度實驗。
在自制杠桿天平的兩端掛上質(zhì)量相同的兩個紙盒或一次性水杯。杠桿平衡后將集氣瓶中的二氧化碳象倒水一樣倒入其中一個紙盒或杯子里。觀察。
實驗5：與水反應實驗。
在試管中加入少量蒸餾水，滴入2滴紫色試蕊試液，通入二氧化碳（氣體發(fā)生裝置）一段時間，觀察。加熱試管，使試管內(nèi)液體沸騰，觀察水溶液顏色。
實驗6：與石灰水的反應。
實驗7：趣味實驗。
打開一瓶汽水瓶蓋，立即塞上帶導管的橡皮塞，另一端伸入一支裝有澄清石灰水的試管中，觀察。
學案表。
實驗名稱。
實驗步驟。
結(jié)論。
實驗1。
觀察氣體實驗。
利用簡易氣體發(fā)生裝置制取一集氣瓶二氧化碳，觀察。再將一根燃著的火柴伸到瓶口，觀察火柴燃燒的情況。（用小型塑料瓶裝）。
實驗2。
溶解性試驗。
向集滿二氧化碳的'塑料瓶中加入約一半的水，立即旋緊瓶蓋，振蕩，觀察。
實驗3。
滅火實驗。
將二氧化碳氣體慢慢倒入放有燃著蠟燭的燒杯中，觀察。
實驗4。
密度實驗。
實驗5。
與水反應實驗。
在試管中加入少量蒸餾水，滴入2滴紫色石蕊試液，通入二氧化碳（氣體發(fā)生裝置）一段時間，觀察。加熱試管，使試管內(nèi)液體沸騰，觀察水溶液顏色。
實驗6。
與石灰水的反應。
試管中取少量石灰水，通入二氧化碳（氣體發(fā)生裝置）一段時間，觀察石灰水變化。
實驗7。
趣味實驗。
打開一瓶汽水瓶蓋，立即塞上帶導管的橡皮塞，另一端伸入一支裝有澄清石灰水的試管中，觀察。
總結(jié)：
色
味
態(tài)
密度。
溶解性。
熔沸點。
無色。
無味。
氣體。
比空氣大（1.5倍）。
能溶于水（1：1）。
無色液體、雪狀固體“干冰”
1．不支持燃燒，不供給呼吸。（燈火試驗）。
2．與水反應。
co2+h2o===h2co3(使紫色石蕊試液變紅)。
h2co3====co2+h2o（碳酸飲料）。
3．與石灰水反應。
co2+ca(oh)2===caco3ˉ+h2o(澄清的石灰水變混濁)。
（抹墻）。
1．滅火：na2co3+2hcl===2nacl+h2o+co2-。
2．化工產(chǎn)品的原料。
3．制冷劑。
4．植物光合作用。
四、石灰是的用途。
石灰石、大理石、白堊的主要成分都是：caco3。
主要用途：
1．建筑材料。
2．制生石灰：caco3=====cao+co2-。
3．制水泥。
結(jié)束：
小組討論，代表發(fā)言。
生炭火盆是為了生成co2。
c+o2====co2。
co2+ca(oh)2===caco3ˉ+h2o。
生成的caco3會比較堅硬。但引有水生成，反而開始墻壁會潮濕。
探究活動。
1．試設(shè)計家庭化學實驗證明碳酸飲料中的二氧化碳存在。
2．人體吸入的空氣中二氧化碳的體積分數(shù)約占0.03%，而呼出的氣體中二氧化碳的體積分數(shù)約占4%。怎樣用實驗證明呼出氣體中的二氧化碳含量比吸入空氣中的二氧化碳含量高。
3．調(diào)查報告：結(jié)合生活經(jīng)驗，查閱資料，試寫出氧氣和二氧化碳在自然界中的循環(huán)報告。
4．討論：二氧化碳是如何造成溫室效應的？
提示：
1．將碳酸飲料中的二氧化碳氣體導入到盛有石灰水的容器中，以檢驗二氧化碳的存在。
2．略。3．略。4．略。
二氧化碳的性質(zhì)教案篇三
一、教材分析：
二氧化碳作為氣態(tài)化合物對于學生而言并不陌生。無論呼入的新鮮空氣還是呼出的濁氣中都含有二氧化碳。雖然學生在現(xiàn)實生活中有了一些二氧化碳的知識，但都是零散的、不成系統(tǒng)的。通過這節(jié)教學，將學生頭腦中已有的知識系統(tǒng)化、網(wǎng)絡化。與前面的物質(zhì)學習聯(lián)系起來，織成知識網(wǎng)。通過本節(jié)的學習，完善并提高學生對二氧化碳在自然界、在生命活動中作用的認識。在氧氣、氫氣后學習二氧化碳，從學習程序來說對學生并不陌生。如學習物質(zhì)從物質(zhì)的物理性質(zhì)、化學性質(zhì)入手，到物質(zhì)的用途學習。物理性質(zhì)主要學習色、味、態(tài)、溶解性、密度、熔沸點等內(nèi)容。二氧化碳是學生比較熟悉的物質(zhì)。教學中應發(fā)揮學生的主體作用，利用其熟悉的知識激發(fā)學習興趣、提高學習信心，挖掘?qū)W生的主動性進行學習。此節(jié)教學的重點是二氧化碳的性質(zhì)知識的教學。教學中應充分利用化學實驗對學生形成知識的重要作用。實驗探究對激發(fā)學生學習興趣、提高學生學習能力均有重要作用。本節(jié)知識的教學難度不大，多數(shù)內(nèi)容都為學生比較熟悉的內(nèi)容，或在小學自然、初中生物學科中已經(jīng)接觸過的知識。教學中應充分意識到這一點選擇教學模式和教學方法。
知識與技能：
1、認識二氧化碳，掌握其重要的化學性質(zhì)。了解其物理性質(zhì)和主要用途。
2、懂得設(shè)計實驗來驗證物質(zhì)的性質(zhì)的方法。
3、學會對實驗現(xiàn)象進行分析并得出結(jié)論的方法。
過程與方法：
1、通過對實驗現(xiàn)象描述、分析、比較、歸納，體會化學實驗時研究化學的重要手段。
2、通過對二氧化碳與水的反應的探究，增強問題意識及提高設(shè)計實驗的能力。
情感態(tài)度價值觀：
1、通過對二氧化碳的學習，體驗到二氧化碳與人類生產(chǎn)和生活關(guān)系密切，從而體會到學習化學可以指導我們安全、健康的生活。
2、逐步確立“性質(zhì)決定用途，用途體現(xiàn)性質(zhì)”的辯證關(guān)系。
三、重點、難點：
重點：co2的化學性質(zhì)難點：co2與水的反應的分析。
四、教學過程：
【導入新課】曾經(jīng)有這樣一篇報道，某農(nóng)村一戶農(nóng)民挖了一口井，約十四、五米，因民工施工時在井下燒火照明，而家人不知。一日，其大女兒想看看井下是否有水，于是沿梯而下，結(jié)果很久不見動靜，上面的二女兒及鄰居一個男孩亦跟下去，結(jié)果三人身亡于井中，為什么會出現(xiàn)這種悲劇呢？學完本節(jié)課的內(nèi)容，上述問題便迎刃而解了。
【展示】將已收集好的二氧化碳的集氣瓶正放在桌面上。
無色無味的氣體，密度比空氣大，可溶于水（完成實驗后補充的內(nèi)容）。
加壓降溫形成白色固體，固態(tài)二氧化碳俗稱“干冰”，能升華。
【實驗一】在大燒杯中放置一個鐵皮架，架上固定兩只點燃的蠟燭，通過喇叭形紙筒將一瓶二氧化碳向燒杯中傾倒。
【學生活動】觀察實驗，完成導學案中的實驗一。
【歸納總結(jié)】實驗現(xiàn)象：蠟燭自下而上依次熄滅。
實驗結(jié)論：（1）二氧化碳的密度比空氣大。
（2）二氧化碳不能燃燒，也不支持燃燒。
1、二氧化碳不能燃燒，也不支持燃燒，還不能供給呼吸。
【實驗二】（1）取兩只試管，分別加入少量紫色石蕊溶液，通過較長玻璃管向其中一只吹氣（與另一只作比較），觀察現(xiàn)象。
（2）再將上述試管加熱，又有什么現(xiàn)象？
【學生活動】觀察實驗，完成導學案中的實驗二。
【歸納總結(jié)】實驗現(xiàn)象：（1）紫色石蕊溶液變紅。
（2）紅色溶液又變成紫色。
【分析】二氧化碳可溶于水且與水反應生成碳酸，紫色石蕊溶液在酸性溶液中顯紅色，碳酸不穩(wěn)定，易分解，受熱有氣體逸出（co2），紅色溶液又恢復成紫色。
co2+h2o==h2co3h2co3==h2o+co2。
【實驗三】取一只盛有澄清石灰水的試管，通過較長玻璃管往石灰水里吹氣，有什么現(xiàn)象？
【學生活動】兩名學生在講臺上演示實驗，其余同學觀察實驗，完成導學案中的實驗三。
【歸納總結(jié)】實驗現(xiàn)象：澄清石灰水變渾濁。
ca（oh）2+co2==caco3+h2o――――――檢驗co2。
1、人工降雨2、滅火3、制碳酸飲料4、化工產(chǎn)品。
【回應課前的問題】為什么會出現(xiàn)這樣的悲劇呢？
【學生回答】井下燒火照明時產(chǎn)生大量的二氧化碳，二氧化碳密度大于空氣，一直存在井底，二氧化碳不能供給呼吸，造成悲劇。
【講述】通過對二氧化碳的學習，我們知道二氧化碳與人類生產(chǎn)和生活關(guān)系密切，學習化學對我們來說非常重要，可以指導我們安全、健康的生活。
無色無味的氣體，密度比空氣大，可溶于水，固態(tài)二氧化碳俗稱“干冰”
1、二氧化碳不能燃燒，也不支持燃燒，還不能供給呼吸。
2、二氧化碳與水反應生成碳酸，碳酸不穩(wěn)定，易分解。
ca（oh）2+co2==caco3+h2o。
1、人工降雨2、滅火3、制碳酸飲料4、化工產(chǎn)品。
六、作業(yè)布置：小練習冊43、44。
二氧化碳的性質(zhì)教案篇四
聯(lián)系生活實際，了解石灰石的用途。
能力目標。
通過實驗認識物質(zhì)性質(zhì)的方法；
提高實驗探究能力。
情感目標。
通過對溫室氣體之一的二氧化碳的介紹，增強環(huán)境保護意識。
教學建議。
知識講解指導。
1.二氧化碳的性質(zhì)，建議以探索式為主，讓學生根據(jù)實驗現(xiàn)象，得出，而不是教師先講，然后做實驗驗證給學生看。
2.講授方法上，建議以談話法為主，引導學生觀察，與學生討論每一點二氧化碳的具體性質(zhì)。
3.對二氧化碳的性質(zhì)，在強調(diào)不可燃性和與水反應生成碳酸的同時，單獨列出二氧化碳的不可燃性和一般情況下不支持燃燒的性質(zhì)，有利于學生理解滅火這一二氧化碳重要用途。
4.二氧化碳與澄清石灰水的反應，學生并不陌生。但不宜一次就講到二氧化碳與碳酸鈣反應得到碳酸氫鈣，這樣只會使難點集中，增加學生難度。
課堂引入指導。
方法一：近來地球上氣溫正在逐漸升高，什么原因使能地球氣溫如此變化呢？這就是二氧化碳在作怪。今天我們就來。
二氧化碳作為氣態(tài)化合物對于學生而言并不陌生。無論呼入的新鮮空氣還是呼出的濁氣中都含有二氧化碳。雖然學生在現(xiàn)實生活中有了一些二氧化碳的知識，但都是零散的、不成系統(tǒng)的。通過這節(jié)教學，將學生頭腦中已有的知識系統(tǒng)化、網(wǎng)絡化。與前面的物質(zhì)聯(lián)系起來，織成知識網(wǎng)。通過本節(jié)的，完善并提高學生對二氧化碳在自然界、在生命活動中作用的認識。
在氧氣、氫氣后二氧化碳，從程序來說對學生并不陌生。如物質(zhì)從物質(zhì)的性質(zhì)、性質(zhì)入手，到物質(zhì)的用途。性質(zhì)主要色、味、態(tài)、溶解性、密度、熔沸點等內(nèi)容。二氧化碳是學生比較熟悉的物質(zhì)。教學中應發(fā)揮學生的主體作用，利用其熟悉的知識激發(fā)興趣、提高信心，挖掘?qū)W生的主動性進行。
此節(jié)教學的重點是知識的教學。教學中應充分利用實驗對學生形成知識的重要作用。實驗探究對激發(fā)學生興趣、提高學生能力均有重要作用。
本節(jié)知識的教學難度不大，多數(shù)內(nèi)容都為學生比較熟悉的內(nèi)容，或在自然、初中學科中已經(jīng)接觸過的知識。教學中應充分意識到這一點選擇教學模式和教學方法。
充分利用實驗在學生物質(zhì)性質(zhì)、形成知識的重要作用。利用實驗探究式教學模式。
根據(jù)學校情況（生源、實驗條件）不同，采用開放程度不同的實驗探究法。
采取小組討論式模式。
課程結(jié)束指導。
引導學生依據(jù)，二氧化碳的用途從用途復習。
課外實驗指導。
二氧化碳性質(zhì)實驗有條件時可以用干冰來制備，這樣能避免用鹽酸與石灰石制它的氯化氫氣的干擾，使學生對二氧化碳的性質(zhì)、性質(zhì)認識更清楚。建議補充二氧化碳溶解性實驗，用u型管做，并為講二氧化碳與水反應打下良好基礎(chǔ)且過渡自然。
教學設(shè)計方案1。
【引言】。
原來是二氧化碳在作怪。今天我們來二氧化碳。
在空氣中，二氧化碳占0.03%，如果超過1%，就對人類有害處，4%～5%人會感到氣喘頭痛眩暈，10%的含量人就會窒息死亡。
【板書】第三節(jié)?。
【演示】。
如圖：兩只紙口袋保持平衡，向其中一直口袋中倒入二氧化碳氣體，觀察現(xiàn)象。
【講解】二氧化碳是一種無色無味比空氣重的氣體，在標準狀況下，密度是1.977克/升。比空氣重。剛才我們介紹的致人死亡的井的底部有較大量的二氧化碳，引起密度大，因此，難于擴散。
【小結(jié)】通常狀況下，1體積水中能溶解1體積的二氧化碳氣體，壓強越大，溶解得就越多，如：汽水、啤酒就是高壓溶入較多的二氧化碳所形成的。如果將溫度降低至－78.5℃（101千帕），氣體二氧化碳就變成固體二氧化碳，俗稱“干冰”，其含義是“外形似冰，熔化無水”直接變成二氧化碳氣體。
【演示】。
兩支燃著的蠟燭都熄滅，且下面的火焰先滅。
【提問】由此實驗可得出什么結(jié)論？
（學生回答后，老師歸納）。
【板書】1.一般情況下，二氧化碳不能燃燒，不支持燃燒，不供給呼吸。
（進一步解釋上述事故的發(fā)生及蠟燭熄滅的原因）。
【講解】在久未開啟的菜窖，干涸的深井等處一定要防止二氧化碳含量過高而危及生命。
【提問】怎樣測試菜窖里二氧化碳的含量過高？
（學生討論后歸納）。
【講解】在菜窖里做一個燈火實驗，如果燈火熄滅或燃燒不旺，說明二氧化碳含量高，人不要進去。
【演示】。
【現(xiàn)象】紫色石蕊試液通入二氧化碳氣體后顏色變紅，加熱后紅色褪去，又恢復紫色。
【講解】二氧化碳溶解在水里生成碳酸（h2co3），紫色石蕊試液遇酸液變紅。碳酸不穩(wěn)定，加熱分解生成水和二氧化碳。
【板書】2.和水反應：
h2o+co2==h2co3。
【演示】。
澄清石灰水中吹二氧化碳氣體，觀察現(xiàn)象。????。
【現(xiàn)象】澄清石灰水變渾濁。
ca(oh)2+co2====caco3↓+h2o。
caco3+h2o+co2====ca(hco3)2。
碳酸氫鈣溶液加熱后，又變成碳酸鈣。
廣西桂林著名的蘆笛巖內(nèi)的石柱、石筍或溶洞都是長年累月發(fā)生上述反應所致。
二氧化碳使澄清石灰水變渾濁是二氧化碳的重要性質(zhì)，可用之檢驗二氧化碳的存在。
【講解】物質(zhì)的性質(zhì)決定物質(zhì)的用途，二氧化碳也有許多重要的用途。
【板書】。
1.二氧化碳不支持燃燒，不能燃燒，且比空氣重，可用它來滅火。（簡介滅火器原理）。
2.干冰升華時吸收大量熱，可用它做致冷劑或用于人工降雨。
3.工業(yè)制純堿和尿素等。
4.植物光合作用。
【小結(jié)】二氧化碳是碳的一種重要化合物，掌握它的性質(zhì)后合理利用它。
教學設(shè)計方案2。
【引入】。
找有關(guān)溫室效應或植物的光合作用的錄像放1~2分鐘。
提出問題：
2、多些行否？
3、沒有行否？
【展開】。
教師組織學生實驗。
根據(jù)學校條件不同，采取不同方案。
方案一：學生以小組形式活動。教師將實驗內(nèi)容提前印成學案發(fā)給學生。課堂上簡單講解實驗注意事項。而后又學生一小組為單位實驗，邊實驗邊填表分析每個實驗的現(xiàn)象與結(jié)論。最后通過師生共同討論，板書填表來認識co2的性質(zhì)、性質(zhì)及用途。
方案二：學生以組為單位活動。教師將實驗內(nèi)容提前印成學案發(fā)給學生。教師講一個實驗學生做一個實驗，總結(jié)一個實驗。最后通過師生共同討論，板書填表來認識co2的性質(zhì)、性質(zhì)及用途。
方案三：學生邊講邊實驗。
方案四：教師演示實驗，學生與教師共同討論，逐步得出結(jié)論——二氧化碳的性質(zhì)和性質(zhì)。
學生實驗：
實驗1：觀察氣體實驗。
利用簡易氣體發(fā)生裝置制取一集氣瓶二氧化碳，觀察。再將一根燃著的火柴伸到瓶口，觀察火柴燃燒的情況。（用小型塑料瓶裝）。
實驗2：溶解性實驗。
向集滿二氧化碳的塑料瓶中加入約一半的水，立即旋緊瓶蓋，振蕩，觀察。
實驗3：滅火實驗。
將二氧化碳氣體慢慢倒入放有燃著蠟燭的燒杯中，觀察。
實驗4：密度實驗。
在自制杠桿天平的兩端掛上質(zhì)量相同的兩個紙盒或一次性水杯。杠桿平衡后將集氣瓶中的二氧化碳象倒水一樣倒入其中一個紙盒或杯子里。觀察。
實驗5：與水反應實驗。
在試管中加入少量蒸餾水，滴入2滴紫色試蕊試液，通入二氧化碳（氣體發(fā)生裝置）一段時間，觀察。加熱試管，使試管內(nèi)液體沸騰，觀察水溶液顏色。
實驗6：與石灰水的反應。
實驗7：趣味實驗。
打開一瓶汽水瓶蓋，立即塞上帶導管的橡皮塞，另一端伸入一支裝有澄清石灰水的試管中，觀察。
學案表。
實驗名稱。
實驗步驟。
結(jié)論。
實驗1。
觀察氣體實驗。
實驗2。
溶解性試驗。
向集滿二氧化碳的塑料瓶中加入約一半的水，立即旋緊瓶蓋，振蕩，觀察。?。
實驗3。
滅火實驗。
將二氧化碳氣體慢慢倒入放有燃著蠟燭的燒杯中，觀察。?。
實驗4。
密度實驗。
實驗5。
與水反應實驗。
實驗6。
與石灰水的反應。
試管中取少量石灰水，通入二氧化碳（氣體發(fā)生裝置）一段時間，觀察石灰水變化。?。
實驗7。
趣味實驗。
總結(jié)：
色
味
態(tài)
密度。
溶解性。
熔沸點。
無色。
無味。
氣體。
比空氣大（1.5倍）。
能溶于水（1：1）。
無色液體、雪狀固體“干冰”
1.?不支持燃燒，不供給呼吸。（燈火試驗）。
2.?與水反應。
co2+h2o===h2co3?(使紫色石蕊試液變紅)。
h2co3====co2+h2o?（碳酸飲料）。
3.?與石灰水反應。
co2+ca(oh)2===caco3ˉ+h2o(澄清的石灰水變混濁)。
（抹墻）。
1.?滅火：na2co3+2hcl===2nacl+h2o+co2-。
2.?化工產(chǎn)品的原料。
3.?制冷劑。
4.?植物光合作用。
四、石灰是的用途。
石灰石、大理石、白堊的主要成分都是：caco3。
主要用途：
1.?建筑材料。
2.?制生石灰：caco3=====cao+co2-。
3.制水泥。
結(jié)束：
小組討論，代表發(fā)言。
生炭火盆是為了生成co2。
c+o2====co2。
co2+ca(oh)2===caco3ˉ+h2o。
生成的caco3會比較堅硬。但引有水生成，反而開始墻壁會潮濕。
探究活動。
1.試設(shè)計家庭實驗證明碳酸飲料中的二氧化碳存在。
2.人體吸入的空氣中二氧化碳的體積分數(shù)約占0.03%，而呼出的氣體中二氧化碳的體積分數(shù)約占4%。怎樣用實驗證明呼出氣體中的二氧化碳含量比吸入空氣中的二氧化碳含量高。
3.調(diào)查報告：結(jié)合生活經(jīng)驗，查閱資料，試寫出氧氣和二氧化碳在自然界中的循環(huán)報告。
4.討論：二氧化碳是如何造成溫室效應的？
提示：
1.將碳酸飲料中的二氧化碳氣體導入??到盛有石灰水的容器中，以檢驗二氧化碳的存在。
2.略。3.略。4.略。
二氧化碳的性質(zhì)教案篇五
通過實施本節(jié)課教學與聆聽點評指導，受益非淺。
二氧化碳是學生非常熟悉的一種氣體，在生物等其他學科中也多有涉及。這是一個好事，因為學習自己熟悉的東西總是比較容易的，至少在心理上是熟悉的。但是固有的知識經(jīng)驗有時也會影響我們應該達到的學習效果，先入為主的思想會使學生喪失學習興趣，怎樣揚長避短，既能利用已有的經(jīng)驗，又能激發(fā)學生的好奇心，使學生產(chǎn)生積極的求學欲望，這是本節(jié)課的一個技術(shù)難題。因為現(xiàn)在的學生還沒有學習到二氧化碳的制取，所以我在設(shè)計這節(jié)課的時候，就沒有按照書中教材的順序，而是把后面的涉及到的二氧化碳的有關(guān)性質(zhì)和用途挪到前面來，這樣在時間和二氧化碳的性質(zhì)的實驗上就出現(xiàn)了一些偏差。課后認真思考，也覺得在探究二氧化碳的物理性質(zhì)上用的時間多了一些，自己也有這種感覺，好象還是放不開手，有點能放的開而收不回來的感覺。在學生做蠟燭階梯實驗時，我指導的不夠，致使現(xiàn)象不是很明顯，但是好在學生確實是真正動手做了，使他們已經(jīng)能主動地參與到學生過程中去我覺得很重要。
本節(jié)教材著眼于生活中的化學。而教學中要活學用教材使知識源于生活又高于生活，還要避免流于延伸范圍加深難度的誤區(qū)。要落實課程標準使學生扎實掌握基礎(chǔ)知識點又能靈活運用它們，這就對問題的情境設(shè)計提出了較高的要求。設(shè)計問題時，要順應學生的認知規(guī)律，求知求實。
探究式教學是化學課的主題。化學是一門以實驗為基礎(chǔ)的科學，通過實驗實現(xiàn)探究目的，做好實驗是基本要求，用好實驗是關(guān)鍵。利用實驗，層層深入。
課堂教學教程中，有實物展臺、課件等可用手段，利用它們是為了提高教與學的效率，要避免流于形式擺花架子；不用過于追求教學模式與環(huán)節(jié)，要力爭學生會了的不講。本節(jié)課上，對于學生已熟知的二氧化碳能使澄清石灰水變渾濁這一性質(zhì)的分析占用時間太多，應在該性質(zhì)的利用上多做設(shè)計。
課后聽了李老師的指點諸位同行的建議和意見，使自己看到了自己的許多的不足之處，在以后的教學中應盡可能去發(fā)揮自己的長處而克服掉自己的不足的地方，同時也學到了很多的東西。也就是說，只想不去做是不可以的，空想也是不可以的，自己要去實踐，才能在課堂上更能讓學生們很好的去動手實踐真正去當學習的主人。
我始終這樣認為，也是我的一慣做法，課堂上自己要活躍，學生才可能活躍，才最大可能把學生的熱情，積極性，主動性，調(diào)動起來，給他們一個充滿樂趣的時間和空間。
調(diào)動學生思維積極性、培養(yǎng)其創(chuàng)新能力、增強其學習意識，將是好為人師的永恒追求。
二氧化碳的性質(zhì)教案篇六
1.?通過實驗演示，幫助同學理解和掌握二氧化碳的性質(zhì)，能解釋一些自然現(xiàn)象，并且對二氧化碳的實際應用有所了解。
2.培養(yǎng)學生的觀察、實驗、歸納概括、推理的能力。
3.培養(yǎng)學生實事求是、認真細致、相信科學的科學態(tài)度。
重點：使學生認識二氧化碳的化學性質(zhì)和掌握相關(guān)反應方程式。
難點：使學生靈活運用二氧化碳的性質(zhì)，并能解釋某些自然現(xiàn)象。
投影設(shè)備，藥品，實驗儀器等。（事先要估計要同學可能的答案，設(shè)計實驗）。
導入??：
1、先播放一段flash，講述二氧化碳氣體的趣聞。（上節(jié)課結(jié)束時，已經(jīng)講過這個故事，這次以flash的形式再講一遍。）。
2、讓同學通過試著提出可能的解釋。
3、歸結(jié)同學的答案，寫在黑板的左側(cè)。
4、提議我們一起來解開這個迷。
學生想一想、說一說。
激發(fā)學生探求新知的興趣。
1、首先取出實現(xiàn)制備好的二氧化碳氣體，裝在透明的集氣瓶中，說這和那個山洞一樣的氣體。
2、讓學生根據(jù)自己同意的答案，分成小組，按分組情況可零時調(diào)整座位。
3、要求學生小組內(nèi)討論，設(shè)計出驗證實驗（課前已經(jīng)作為作業(yè)?布置任務，讓同學回去思考過這個問題，其中驗證的實驗只要求對之前接觸和學到過的一些驗證方法，從顏色，比重，氣味，酸堿性，氧化性，和助燃性等來考慮）。
4、按同學的想法，進行實驗的演示。
老師進行實驗操作，對于某些。
實驗輔以用多媒體演示。
5、要求學生歸結(jié)實驗現(xiàn)象和給出結(jié)論。
6、老師對同學的回答作出一些必要的修正。
老師板書：寫出實驗的現(xiàn)象和結(jié)論。
物理性質(zhì)：無色略帶酸味氣體無毒能溶于水，固態(tài)為干冰。
化學性質(zhì)：氧化性，酸性氧化物，不能燃燒。
7、要求學生回憶以前接觸過的氣體，讓學生判斷是不是我們之前學過的某種氣體：氫氣，氧氣。
8、給出整個揭密的研究過程，以flash播放，當?shù)氐囊恍┑刭|(zhì)考察情況，和山洞的剖析圖。
9、最后，把蒙在試劑瓶標簽上的黑紙揭開，向同學展示標簽“二氧化碳”，
講述這就是我們今天要學習的一種新的氣體——二氧化碳氣體。實驗室用大理石和稀鹽酸來制備這種氣體。講到，科學家還要做大量工作，測定此分子中所含的元素和分子量，以后再其中有現(xiàn)代的質(zhì)譜技術(shù)，核磁共振技術(shù)，紅外光譜技術(shù)等等，這些將在以后的課程中穿插介紹。
caco3+hcl=co2↑+cacl2+h2o。
caco3＝3cao+co2↑。
co2+ho2=h2co3。
caoh2+c02=caco3+h20。
1、學生按自己同意的解釋，分成小組，進行學習。
2、學生觀察，明確實驗方法和注意點。
3、每組派一位同學來講述自己的實驗設(shè)想。
通過小組學習、探究，使學生知道學會觀察問題和設(shè)計實驗，學會正確的判斷。
4、學生觀察實驗。
5、學生把實驗現(xiàn)象記錄在紙上并進行交流。
6、學生分組討論，各組推選出一名學生匯報交流。
7、學生回答以前的學過的氣體的性質(zhì)，經(jīng)過比較，得出結(jié)論：不是我們之前學過的氣體。
8、學生認真聽講，做好筆記。
使學生認識二氧化碳的性質(zhì)。培養(yǎng)學生的觀察、實驗、歸納概括、推理的能力。
1.?通過今天的學習，你知道了什么？
思考：
（2）、汽水中的小氣泡是什么氣體？
（3）、進入久封的地窖，應事先做什么小實驗，才能知道下面是否安全？
3.?希望學生根據(jù)今天的內(nèi)容，自學二氧化碳的應用。
1.學生說一說今天學到?了什么，還想知道什么。
2.學生討論、回答問題。
培養(yǎng)學生實事求是、認真細致、相信科學的科學態(tài)度。
二氧化碳的性質(zhì)教案篇七
本章教材研究的是碳的單質(zhì)及其碳的化合物，其中，學生最熟悉的是二氧化碳。二氧化碳是初中化學教學要求掌握的兩種氣體之一，也是與生活實際聯(lián)系極其密切和廣泛的一種重要物質(zhì)。本節(jié)教材內(nèi)容主要講二氧化碳的物理性質(zhì)和化學性質(zhì)，最后聯(lián)系到用途。呈現(xiàn)方式有以下幾個特點：即，難度不大、實驗較多、聯(lián)系生活和生產(chǎn)實際的內(nèi)容也較多，有利于調(diào)動學生的學習積極性和主動性。
本節(jié)課面對的是剛剛學完氧氣的性質(zhì)和制備的學生，所以教學的部分內(nèi)容做了調(diào)整，刪去了化學方程式的書寫，但教學的重、難點并沒有改變。從學生的知識儲備上來看，學生在日常生活中已經(jīng)了解了很多有關(guān)co2的知識，例如喝汽水，植物光合作用的原料，呼吸作用產(chǎn)生等；從學生心理特征上來看，往往渴望通過自主探究來了解一類物質(zhì)的規(guī)律知識，甚至為此要求進行一些創(chuàng)造性的實驗和觀察活動；然而，從學生獲得知識技能的能力方面看，對于科學實驗探究的過程是不熟悉的，因此，在教學中教師要有意識地培養(yǎng)學生的科學探究能力，使學生初步認識科學探究的過程、方法和意義。
從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，用生活中的材料創(chuàng)設(shè)問題情景，整堂課圍繞一瓶可樂展開探究，充分調(diào)動學生學習的積極性。激發(fā)興趣，調(diào)動思維。引導學生觀察實驗、分析現(xiàn)象、得出結(jié)論，再將結(jié)論運用到生產(chǎn)、生活當中。培養(yǎng)學生的分析問題，解決問題和總結(jié)規(guī)律的能力，同時，把課堂的演示實驗改為學生實驗，讓學生在親自動手的過程中完成探究的過程，了解科學探究的一般方法。培養(yǎng)了學生透過現(xiàn)象挖掘本質(zhì)的能力，從而樹立科學的探究觀和世界觀。
c、初步初步培養(yǎng)學生探究學習的一般程序和方法。
通過對二氧化碳的性質(zhì)、用途等有關(guān)知識的探究學習，使學生體會獲得知識的過程，使學生學會科學探究的方法，從而培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)。通過相互交流、探究式的學習方式，使學生產(chǎn)生科學探究的興趣，從而產(chǎn)生學習化學的強烈愿望。
a、通過開展探究活動，培養(yǎng)學生科學的態(tài)度。
b、了解生活中處處有化學，化學就在我們身邊。培養(yǎng)學生社會責任感。五、重點和難點。
本課題設(shè)計主脈清晰，重點突出，從學生的認知水平出發(fā)設(shè)計教學過程，學生參與度高，在輕松愉快的氣氛中，知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀都得到了充分的體現(xiàn)。這主要表現(xiàn)在如下幾個方面：
1、創(chuàng)設(shè)真實的問題情景。在課堂的一開始從學生生活中常見的可樂引入課題，使學生感覺新鮮又好奇，整堂課圍繞著可樂來開展活動，創(chuàng)設(shè)熱烈的學習氛圍,抓住學生的注意力，激發(fā)學生學習化學的熱情。
2、充分體現(xiàn)學生的主體作用。課堂中讓學生猜想，讓學生設(shè)計實驗方案，讓學生親自動手實驗，讓學生總結(jié)得出結(jié)論。體現(xiàn)了新課程中“自主、合作、探究”的理念?？茖W化、生活化、趣味化的色彩濃厚。
3、善于設(shè)疑。在不同的階段設(shè)置不同的疑問，從而引導學生一步步地進行科學的探究。
4、設(shè)置適當?shù)腻e誤和意外。在教學中允許學生出錯，學生在錯誤中學習印象會更為深刻。而“意外”的現(xiàn)象，對學生來說印象最為深刻。它打破了學生的固有思維方式，不僅會產(chǎn)生疑問的火花，從而促進了思維的發(fā)散。多方位、多角度、多途徑去思考問題。
1、教學前反思：在本次授課中，我第一步是從一瓶可樂入手，在課堂的一開始就抓住學生的注意力，這樣的設(shè)計既可激發(fā)學生學習化學的熱情，又可培養(yǎng)學生通過現(xiàn)象看本質(zhì)的能力。在接下來的教學設(shè)計中，我步步引導，讓學生從一瓶可樂中發(fā)現(xiàn)二氧化碳的諸多性質(zhì)，然后分小組實驗，以培養(yǎng)學生的的協(xié)作精神和動手能力。上課前，我認真地對教學思路、教學方法的設(shè)計、教學手段的應用及學生的年齡特點、在課上可能出現(xiàn)的反應做了充分的反思。經(jīng)過課前的反思與調(diào)整，教學內(nèi)容及方法更適合學生，更符合學生的認知規(guī)律和心理特點，從而使學生真正成為學習的主體。
2、教學中反思：在教學中進行反思，即及時、自動地在行動過程中反思，這種反思能使教學高質(zhì)高效地進行。課堂教學實踐中，教師要時刻關(guān)注學生的學習過程，關(guān)注所使用的方法和手段以及達到的效果，捕捉教學中的靈感，及時調(diào)整設(shè)計思路和方法，使課堂教學效果達到最佳。在前面的課堂教學實踐中，學生爭先恐后地展示自己所設(shè)計的實驗方案，并要求用實驗驗證，而且很多學生積極參與討論，來評價其他同學的設(shè)計方案。同時在教學中根據(jù)學生的思路和熱情，我及時調(diào)整自己的教案，一起找到更好的引導效果，實現(xiàn)學生為主體，教師為主導的教學理念。在我精心設(shè)計的問題的引導下，學生思路清晰了，課前預期的目的基本達到。根據(jù)課堂上的具體情況，經(jīng)過我適時地調(diào)整、創(chuàng)新教學內(nèi)容和方法，使學生能夠結(jié)合實際高頻率地運用知識，解決問題的能力，更好的提高了教學質(zhì)量和教學效果。
3、教學后反思：教學后的反思——有批判地在行動結(jié)束后進行反思，這種反思能使教學經(jīng)驗理論化。在課堂教學實踐后及時反思，不僅能使教師直觀、具體地總結(jié)教學中的長處，發(fā)現(xiàn)問題，找出原因及解決問題的辦法，再次研究教材和學生、優(yōu)化教學方法和手段，豐富自己的教學經(jīng)驗；而且是將實踐經(jīng)驗系統(tǒng)化、理論化的過程，有利于提高教學水平，使教師認識能上升到一個新的理論高度。對這一課進行全面反思后，我認識到要善于處理好教學中知識傳授與能力培養(yǎng)的關(guān)系，巧妙地創(chuàng)設(shè)能引導學生主動參與的活動及情境，讓學生在實踐中學習，才能不斷地激發(fā)學生的學習積極性與主動性，既培養(yǎng)學生的學習興趣，又培養(yǎng)學生思維能力、想象力和創(chuàng)新精神，使每個學生的身心都能得到充分的發(fā)展。經(jīng)過一次又一次的反思——提高——再反思——再提高的過程，我受益匪淺，也更加深刻地認識到了在教學中及時反思的重要性和必要性，它會使我逐漸形成自我反思的意識和自我監(jiān)控的能力。在今后的教學中，我會通過不斷地反思來提高自己的教學水平和創(chuàng)新能力。
二氧化碳的性質(zhì)教案篇八
實驗探究（學生分組實驗，探究實驗室制取二氧化碳的裝置）。
專題訓練課堂小結(jié)綜合訓練。
1、對學情分析不到位：課的開始復習實驗室制取氧氣所學的知識點時，沒有充分考慮到由于時間長，學生對本部分知識已經(jīng)不太熟悉，所以在此環(huán)節(jié)時，耽誤了時間，在后面教學環(huán)節(jié)時，就顯得有些倉促，后來想想，如果在備課時，充分考慮到這方面的因素，后面的教學就會很順暢。
2、備課時沒有注意到細節(jié)問題。
在完成自學指導1時，實驗室制取co2化學反應原理，即化學方程式的書寫，沒有對學生進行細致的講解，如碳酸鈣與稀鹽酸反應，首先生成氯化鈣和碳酸，然后碳酸不穩(wěn)定分解，最后再歸納出總的化學方程式，因為它也是中考重要考點。
3、由于前面耽誤了時間，所以后面在進行分組實驗探究時，時間不夠充分，給人感覺就是很忙亂的完成了這一環(huán)節(jié)，而這一環(huán)節(jié)本身設(shè)計就是想讓學生利用已學知識，自己動手實驗，考查學生綜合素質(zhì)能力。
4、本節(jié)教材著眼于生活中的化學。而教學中要活學用教材使知識源于生活又高于生活，還要避免流于延伸范圍加深難度的誤區(qū)。要落實課程標準使學生扎實掌握基礎(chǔ)知識點又能靈活運用它們，這就對問題的情境設(shè)計提出了較高的要求。設(shè)計問題時，要順應學生的認知規(guī)律，求知求實。
探究式教學是化學課的主題。化學是一門以實驗為基礎(chǔ)的科學，通過實驗實現(xiàn)探究目的，做好實驗是基本要求，用好實驗是關(guān)鍵。利用實驗，層層深入。
課堂教學教程中，有實物展臺、課件等可用手段，利用它們是為了提高教與學的效率，要避免流于形式擺花架子；不用過于追求教學模式與環(huán)節(jié)，要力爭學生會了的不講。本節(jié)課上，對于學生已熟知的二氧化碳能使澄清石灰水變渾濁這一性質(zhì)的分析占用時間太多，應在該性質(zhì)的利用上多做設(shè)計。
二氧化碳的性質(zhì)教案篇九
今天聽了孫偉師的《二氧化碳的性質(zhì)與自然界中的碳循環(huán)》一節(jié)復xx課，本節(jié)課以清晰的教學流程幫助學生養(yǎng)成自主合作學xx的xx慣。授課過程基本上按照：自主學xx—小團隊（兩人）合作交流—小組交流———班級展示—教師歸納提升的流程進行。有利于引導學生養(yǎng)成良好的自主合作學xx的xx慣。
另外以表格和問題導學的形式引導學生進行自主學xx和合作交流。主要提出以下幾個能引發(fā)學生深刻思考的問題：
1、我們應該如何正確全面的認識（從利弊兩個角度）二氧化碳？
3、如何用化學方法除去或利用大氣中多余的二氧化碳？
4、在低碳生活的今天，你能做什么呢？
5、今天你低碳了嗎？通過解決和交流這些問題，讓學生學會正確的認識二氧化碳的性質(zhì)和應用以及自然界中的碳循環(huán)，認識到人類在自然界碳循環(huán)中的作用，養(yǎng)成低碳生活的xx慣。從課堂實施來看，這些問題能夠引導學生積極的深層次思考，通過小組的合作交流和完善基本上能解決這些問題，達到學xx目標。
二氧化碳的性質(zhì)教案篇十
今天聽了孫偉師的《二氧化碳的性質(zhì)與自然界中的碳循環(huán)》一節(jié)復xx課，本節(jié)課以清晰的教學流程幫助學生養(yǎng)成自主合作學xx的xx慣。授課過程基本上按照：自主學xx—小團隊（兩人）合作交流—小組交流———班級展示—教師歸納提升的流程進行。有利于引導學生養(yǎng)成良好的自主合作學xx的xx慣。
另外以表格和問題導學的形式引導學生進行自主學xx和合作交流。主要提出以下幾個能引發(fā)學生深刻思考的問題：
1、我們應該如何正確全面的認識（從利弊兩個角度）二氧化碳？
3、如何用化學方法除去或利用大氣中多余的二氧化碳？
4、在低碳生活的今天，你能做什么呢？
5、今天你低碳了嗎？通過解決和交流這些問題，讓學生學會正確的認識二氧化碳的性質(zhì)和應用以及自然界中的碳循環(huán)，認識到人類在自然界碳循環(huán)中的作用，養(yǎng)成低碳生活的xx慣。從課堂實施來看，這些問題能夠引導學生積極的深層次思考，通過小組的合作交流和完善基本上能解決這些問題，達到學xx目標。
二氧化碳的性質(zhì)教案篇十一
“好的開端是成功的一半”，為了激發(fā)學生的求知欲，讓學生充滿興趣地學習。在本節(jié)課中，我設(shè)計從一瓶學生熟悉的“可口可樂”入手，在課堂的一開始就抓住學生的注意力，這樣的設(shè)計既可激發(fā)學生學習化學的熱情，又可培養(yǎng)學生通過現(xiàn)象看本質(zhì)的能力。在接下來的教學設(shè)計中，我步步引導，讓學生從一瓶可樂中發(fā)現(xiàn)二氧化碳的諸多性質(zhì)，然后進行實驗，以培養(yǎng)學生的的協(xié)作精神和動手能力。上課前，我認真地對教學思路、教學方法的設(shè)計、教學手段的應用及學生的年齡特點、在課上可能出現(xiàn)的反應做了充分的反思。經(jīng)過課前的反思與調(diào)整，教學內(nèi)容及方法更適合學生，更符合學生的認知規(guī)律和心理特點，從而使學生真正成為學習的主體。
課堂教學實踐中，教師要時刻關(guān)注學生的學習過程，關(guān)注所使用的方法和手段以及達到的效果，捕捉教學中的靈感，及時調(diào)整設(shè)計思路和方法，使課堂教學效果達到最佳。
課堂上，學生爭先恐后地展示自己所設(shè)計的實驗方案，如：如何用實驗的方法驗證可樂瓶中冒出的氣體是二氧化碳呢？并要求用實驗驗證，而且很多學生積極參與討論，評價其他同學的設(shè)計方案，一起找到更好的、科學的方法并進行驗證，實現(xiàn)學生為主體，教師為主導的教學理念。在我精心設(shè)計的問題的引導下，學生思路清晰了，課前預期的目的基本達到。根據(jù)課堂上的具體情況，經(jīng)過我適時地調(diào)整、創(chuàng)新教學內(nèi)容和方法，使學生能夠結(jié)合實際高頻率地運用知識，解決問題的能力，更好的提高了教學質(zhì)量和教學效果。
教學后的反思能使教學經(jīng)驗理論化。在課堂教學實踐后及時反思，不僅能使教師直觀、具體地總結(jié)教學中的長處，發(fā)現(xiàn)問題，找出原因及解決問題的辦法，再次研究教材和學生、優(yōu)化教學方法和手段，豐富自己的教學經(jīng)驗；而且是將實踐經(jīng)驗系統(tǒng)化、理論化的過程，有利于提高教學水平，使教師認識能上升到一個新的理論高度。
這堂課我在設(shè)計中認為要更加直觀地說明二氧化碳的性質(zhì)，必須在實驗中用新制的二氧化碳，雖然設(shè)計的思路是正確的，但在實際教學過程中，我發(fā)現(xiàn)這樣會造成較多的時間浪費在二氧化碳的制取上，學生感到不耐煩。實際上只要制取一瓶的二氧化碳，其余的實驗可以用課前制好的二氧化碳，這樣并不會影響學生的認知，而在課堂上能用較多的時間突破教學難點。
其次，應用多媒體教學中還要考慮學生的實際，特別是一些重點知識要留給學生足夠的時間記筆記，這堂課后，部分學生告訴我：“老師，你以后換頁的時候能不能等我們抄完筆記再換？”。這給我留下了很深的印象，在今后的教學中要注意改進。
對這一課進行全面反思后，我認識到要善于處理好教學中知識傳授與能力培養(yǎng)的關(guān)系，巧妙地創(chuàng)設(shè)能引導學生主動參與的活動及情境，讓學生在實踐中學習，才能不斷地激發(fā)學生的學習積極性與主動性，既培養(yǎng)學生的學習興趣，又培養(yǎng)學生思維能力、想象力和創(chuàng)新精神，使每個學生的身心都能得到充分的發(fā)展。
二氧化碳的性質(zhì)教案篇十二
摘要：通過創(chuàng)設(shè)情境、分析討論、推測結(jié)果、設(shè)計方案、實驗驗證、得出結(jié)論的研究過程，培養(yǎng)學生的探究能力。
關(guān)鍵詞：二氧化碳、學習目標、實錄。
正文：
一、教材分析。
本章教材的前二節(jié)研究的是碳的單質(zhì)，從本節(jié)開始研究碳的化合物，碳的化合物有一氧化碳，二氧化碳，碳酸及碳酸鹽和有機化合物，其中，學生最熟悉的是二氧化碳。二氧化碳是初中化學教學要求掌握的三氣之一，也是與生活實際聯(lián)系極其密切和廣泛的一種重要物質(zhì)，它的學習能真正明確“二氧化碳能使石灰水變渾濁”的原理，有利于鞏固舊知識、學習新知識，同時，又為以后學習酸堿鹽做了良好鋪墊。
二、學生分析。
學生對二氧化碳并不陌生，知道它能滅火，能制汽水，還知道它是植物進行光合作用的原料，也知道用石灰水檢驗co2，但它為什么會有這些用途，是什么性質(zhì)決定的，它還有哪些用途，是學生們不知道的，要求學生通過探究的方法進行學習，所以這節(jié)課重點不在知識的本身，而是形成結(jié)論的過程和方法，通過這一節(jié)課的學習，學生能具備探究事物內(nèi)在本質(zhì)的能力，有一定的分析問題，解決問題，總結(jié)規(guī)律的能力。同時通過這一節(jié)課的學習，讓學生了解生活中有化學，化學就在我們的身邊，培養(yǎng)學生用化學的視覺去看待世界，有利于激發(fā)學生的求知欲，提高學生的學習興趣。
三、教學目標。
（一）知識與技能：
(二)過程與方法：
1、思考、交流、合作，訓練學生初步的探究能力。
2、有一定的發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題及綜合、概括能力。
（三）情感態(tài)度與價值觀：
1、了解生活中處處有化學，化學就在我們身邊。
2、提高學生的學習興趣，激發(fā)學生強烈的求知欲。
3、培養(yǎng)學生科學的`態(tài)度。
四、設(shè)計意圖。
從學生已有的經(jīng)驗出發(fā)，激發(fā)興趣，調(diào)動思維。引導學生觀察實驗、分析現(xiàn)象、得出結(jié)論，再將結(jié)論運用到生產(chǎn)、生活當中。培養(yǎng)學生的分析問題，解決問題和總結(jié)規(guī)律的能力，同時，還設(shè)計了訓練學生自主探究co2性質(zhì)的教學過程，為使學生具備一定的透過現(xiàn)象、探究本質(zhì)的能力，樹立科學的態(tài)度和世界觀。
五、教學環(huán)節(jié)。
六、教學實錄：
師：請同學們深深地呼出一口氣，它的主要成份是什么？
生：co2。
師：你對co2了解多少？
生：空氣中有co2，co2能滅火，汽水中有co2，光合作用需要co2等等。
生（1）：低蠟燭先熄滅，高蠟燭后熄滅。
生（2）：還應該加上，蠟燭熄滅，低蠟燭先熄滅。
師：對，這位同學回答到位。（鼓勵）。
師：這一現(xiàn)象說明了什么？同學們可以討論一下。
生：說明co2不燃燒，并且co2的密度大。
生（2）：還應說明co2不支持燃燒。
師：好，誰能完整地總結(jié)一下。
生：co2不支持燃燒，本身不燃燒，密度比空氣大。
師：好，co2的這個性質(zhì)，請同學設(shè)想一下，能干什么用？
生：滅火，滅火器。
師：好，請看一下錄像（滅火及滅火器）。
師：誰注意到哪種滅火器好？
生：干冰滅火器。
師：請開動你的大腦，干冰是什么物質(zhì)？還有什么用途？可以查書，交流。
生：干冰是固態(tài)的co2，可作制冷劑、人工降雨、制造舞臺煙霧效果。
師：好，回答很完整，說明認真對待了，接著思考，用它做制冷劑有什么好處？
生：它由固體直接變成氣體，沒有殘留物，清潔、無污染。
師：好，回答很準確，再想co2的這些性質(zhì)還能解決生活中的哪些實際問題？集思廣益。（學生討論，教師循查，估計學生何時處理完）。
師：哪位同學來回答剛才的問題？
生：進入菜窖前的燈火實驗。
生：進入山洞時選擇火把比手電筒好。
師：為什么？
生：選擇火把能檢驗出co2含量多少，防止人因缺氧而窒息。
師：請同學們猜測，將兩支高低不同的燃著的蠟燭，用玻璃罩扣上，會有什么現(xiàn)象？（如圖）。
生：高的先熄滅。
生：低的先熄滅。
師：意見不統(tǒng)一，請注意觀察現(xiàn)象，并說明原因。
（如圖演示）。
生：高蠟燭先熄滅，原因不知道。
生：co2氣體受熱向上運動，故高蠟燭先熄滅。
師：好，高見，同學們同意嗎？這一現(xiàn)象用來解釋什么現(xiàn)象？
生：不知道。
師：森林大火可否用co2滅火。
生：（恍然大悟）不行。
師：喝汽水與喝水比，除了好喝外，有什么明顯的區(qū)別？
生：打嗝。
師：對，對此你有什么感想，有問題問我嗎？
生：為什么喝進去的是水，而出來的是氣？
生：這種氣是什么？能證明嗎？
生：這些氣體怎么制成汽水的？
師：這些問題問的好，咱們大家一起研究，逐一解決，誰有辦法？
生：假設(shè)汽水的氣體是co2，把汽水瓶上安裝一個導氣管，通入石灰水中，看是否渾濁就可以證明。
師：好，那么這些氣體怎么制成汽水的？汽水與二氧化碳性質(zhì)有什么關(guān)系？（班級頓時活躍起來，人人參與尋找解決辦法）。
師：（介紹石蕊試劑與酸變紅。取石蕊試紙發(fā)給大家，學生桌上有準備好的汽水、燒杯、水、干燥的二氧化碳），你們可以利用這些物質(zhì)自己研究二氧化碳與汽水的關(guān)系。（循回指導五分鐘后，停）。
師：誰來說一下，你怎樣證明的？
生：我們是先把石蕊試紙放入水中，發(fā)現(xiàn)顏色未變，再把石蕊試紙放水干燥二氧化碳氣體中，也未發(fā)現(xiàn)變化，可是當把水倒入二氧化碳氣體中振蕩，再把石蕊試紙放水其中，發(fā)現(xiàn)石蕊試紙變紅，我們又把石蕊試紙放水汽水中，發(fā)現(xiàn)石蕊試紙仍然變紅，因此我們認為水與二氧化碳反應的產(chǎn)物與汽水的成分一樣，就可以證明汽水的主要成分是二氧化碳溶于水的產(chǎn)物。
師：通過探究不難知道，二氧化碳怎么制成汽水的。
生：一樣，說明碳酸不穩(wěn)定，受熱立刻分解，變成了二氧化碳和水。
師：好，根據(jù)剛才的討論，有誰會制汽水嗎？回家親自做一下好嗎？
生：有現(xiàn)象，出現(xiàn)渾濁了。
生：??！原來是碳酸鈣不溶于水形成的。
師：這一原理運用到生產(chǎn)生活中，你見過嗎？
生：裝過石灰水的玻璃瓶，放在空氣中，內(nèi)壁會變白。
生：石灰水在空氣中會有一層白膜。
師：好，知道嗎？砌墻用的是石灰漿，石灰漿在空氣中凝固后會有什么變化呢？
生：堅硬、牢固，因為碳酸鈣不溶于水。
師：好，非常好，通過這節(jié)課的學習，我們又知道了二氧化碳的哪些性質(zhì)？哪些用途？能分類談談嗎？給二分鐘時間。
1、二氧化碳常溫下是無色無味的氣體，固體叫干冰；
1、二氧化碳本身不燃燒，不支持燃燒，不供呼吸；
3、二氧化碳與石灰水反應生成碳酸鈣和水。
師：好，總結(jié)得很到位，很全面，繼續(xù)努力，今天就上到這。課后思考題是:“二氧化碳會引起溫室效應，你有什么改善措施嗎？”
師：好，下課，同學們再見！
二氧化碳的性質(zhì)教案篇十三
通過實施本節(jié)課教學與聆聽點評指導，受益匪淺。
二氧化碳是學生非常熟悉的一種氣體，在生物等其他學科中也多有涉及。這是一個好事，因為學習自己熟悉的東西總是比較容易的，至少在心理上是熟悉的。但是固有的知識經(jīng)驗有時也會影響我們應該達到的學習效果，先入為主的思想會使學生喪失學習興趣，怎樣揚長避短，既能利用已有的經(jīng)驗，又能激發(fā)學生的好奇心，使學生產(chǎn)生積極的求學欲望，這是本節(jié)課的一個技術(shù)難題。因為現(xiàn)在的學生還沒有學習到二氧化碳的制取，所以我在設(shè)計這節(jié)課的時候，就沒有按照書中教材的順序，而是把后面的涉及到的二氧化碳的有關(guān)性質(zhì)和用途挪到前面來，這樣在時間和二氧化碳的性質(zhì)的實驗上就出現(xiàn)了一些偏差。課后認真思考，也覺得在探究二氧化碳的物理性質(zhì)上用的時間多了一些，自己也有這種感覺，好象還是放不開手，有點能放的開而收不回來的感覺。在學生做蠟燭階梯實驗時，我指導的不夠，致使現(xiàn)象不是很明顯，但是好在學生確實是真正動手做了，使他們已經(jīng)能主動地參與到學生過程中去我覺得很重要。
本節(jié)教材著眼于生活中的化學。而教學中要活學用教材使知識源于生活又高于生活，還要避免流于延伸范圍加深難度的誤區(qū)。要落實課程標準使學生扎實掌握基礎(chǔ)知識點又能靈活運用它們，這就對問題的情境設(shè)計提出了較高的要求。設(shè)計問題時，要順應學生的認知規(guī)律，求知求實。
探究式教學是化學課的主題?；瘜W是一門以實驗為基礎(chǔ)的科學，通過實驗實現(xiàn)探究目的，做好實驗是基本要求，用好實驗是關(guān)鍵。利用實驗，層層深入。
課堂教學教程中，有實物展臺、課件等可用手段，利用它們是為了提高教與學的效率，要避免流于形式擺花架子；不用過于追求教學模式與環(huán)節(jié)，要力爭學生會了的不講。本節(jié)課上，對于學生已熟知的二氧化碳能使澄清石灰水變渾濁這一性質(zhì)的分析占用時間太多，應在該性質(zhì)的利用上多做設(shè)計。
課后聽了李老師的指點諸位同行的建議和意見，使自己看到了自己的許多的不足之處，在以后的教學中應盡可能去發(fā)揮自己的長處而克服掉自己的不足的地方，同時也學到了很多的東西。也就是說，只想不去做是不可以的，空想也是不可以的，自己要去實踐，才能在課堂上更能讓學生們很好的去動手實踐真正去當學習的主人。
我始終這樣認為，也是我的一慣做法，課堂上自己要活躍，學生才可能活躍，才最大可能把學生的熱情，積極性，主動性，調(diào)動起來，給他們一個充滿樂趣的時間和空間。
調(diào)動學生思維積極性、培養(yǎng)其創(chuàng)新能力、增強其學習意識，將是好為人師的永恒追求。
二氧化碳的性質(zhì)教案篇十四
3、充分利用信息技術(shù)在創(chuàng)設(shè)教學環(huán)境、提供豐富學習資源等方面的優(yōu)勢，實現(xiàn)信息技術(shù)與學科的有機整合。
教學的重點是二氧化碳的性質(zhì)。教學中應突出化學學科的特色，努力創(chuàng)設(shè)學習情境，讓學生體會化學實驗是研究化學問題的重要手段，通過經(jīng)歷對實驗的探索過程，學習研究問題的基本方法。為了進一步激發(fā)學習興趣、提高科學素養(yǎng)，培養(yǎng)探究意識和創(chuàng)新精神，本節(jié)采用實驗探究的方法進行教學。
精心預設(shè)探究過程，構(gòu)建高效課堂。
構(gòu)建高效課堂是我們化學教學永恒的追求，我努力做到“課前備課認真——上課時給力——課后認真反思——回家投個安心”。這節(jié)課我讓學生課前充分做好準備，明確本節(jié)課的教學目的，將探究要素集中在“設(shè)計探究方案上”為學生設(shè)計實驗方案打開思路，通過小組合作、評價與優(yōu)化、得出最佳方案。把課堂的重點和主要時間交給學生，讓學生在交流討論、實驗探究、展示評價中獲得新知識。通過演示實驗，學生實驗等一系列活動，將探究點設(shè)置在學生最近發(fā)展區(qū)內(nèi)，在學生難以理解的設(shè)置臺階，降低難度，使教學符合學生的認知特點，達到“不憤不啟，不悱步發(fā)”的境界。
初中化學課程中的探究性學習是學生在教師的指導下學生積極主動地獲取化學知識、認識和解決化學問題的重要實踐活動。在有限的課時內(nèi)如何選擇一些合適的課題進行探究來提高學生科學素養(yǎng)是非常重要而現(xiàn)實的問題。本課時通過五次較為完整的探究活動對二氧化碳氣體的性質(zhì)進行了探究，活動中由于選用了與生活極其貼近的用品，如汽水、蠟燭、礦泉水瓶，石灰漿等，設(shè)計的問題層次性較強，因此學生在活動中興趣盎然。但無論是在實驗方案設(shè)計、活動的實施過程中討論熱烈、發(fā)言積極、思維敏捷等表現(xiàn)是我始料未及的。當做完第一次探究后問到想不想再來一次時，同學異口同聲地說“想”，充分說明了學生非常愿意進行類似的活動，因為今天的活動真正讓學生行動起來了，無論在思維上還是動手操作上，沒有流于形式，“我們本地大棚蔬菜基地氣肥使用問題，開發(fā)我們的鄉(xiāng)土教材，我們鎮(zhèn)王才屯村一口井死掉三個人的事例，還有雞蛋保鮮問題等，讓學生知道學習化學迫在眉睫，化學對我們的生活意義太重大了，它就在我們身邊。
通過問題的引入激發(fā)了學生探究熱情，實驗設(shè)計的趣味性使學生樂于探究并在探究中得到了明確的結(jié)論。同學們在活動中體會到了科學探究的魅力，合作學習的樂趣，感受到化學與生活的密切聯(lián)系，了解了科學探究的基本要素，增加學習化學的興趣。老師也在學生活動中不知不覺完成了教學目標。
但本課時還存在一些遺憾：學生方面：學生實驗有一些拘謹。描述實驗現(xiàn)象不夠準確。教師方面：還要不斷地練課，磨課，聽課，博采眾長，提升自己的業(yè)務能力。
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