跆拳道是一門強調(diào)禮儀和技術(shù)的武術(shù)運動。選擇適當(dāng)?shù)目偨Y(jié)方法和框架是寫作一篇完美總結(jié)的基礎(chǔ)。接下來為大家呈現(xiàn)一些精選總結(jié)范文，歡迎大家一起來借鑒和學(xué)習(xí)。
所見教學(xué)設(shè)計及反思篇一
教學(xué)目標：
1．認識本課6個生字，會寫6個生字，了解詞語的意思。
2．正確、流利地朗讀課文，背誦課文。
3．通過反復(fù)朗讀，感受詩中牧童的機靈活潑，天真可愛。
教學(xué)重點：
學(xué)會本課生字，朗讀和背誦課文。
教學(xué)過程。
一、看圖導(dǎo)入。
（一）觀察課文配圖。
1．圖上都有什么？（兒童、牛、大樹、蟬）。
2．仔細觀察圖畫，看看這個兒童是什么時候的人。是干什么的。（引導(dǎo)學(xué)生抓住兒童的衣著及牛和兒童手上的鞭子的聯(lián)系，明白這個兒童是古時的一個放牛娃。也叫牧童。）。
3．圖上的兒童在干什么？（指導(dǎo)觀察兒童的表情，初步體會牧童看見樹上的蟬時的心情。）。
（二）揭題，解題。
1．解釋題意：牧童騎著牛，唱著歌，忽然聽到蟬的叫聲，于是停住歌聲跳下牛背，準備捕捉蟬。這一切給一個叫袁枚的詩人看見了，他就寫了一首詩，叫“所見”，意思是說詩中寫的內(nèi)容是自己親眼看到的。
3．介紹作者：袁枚，清代詩人，浙江錢塘（今杭州市）人。
二、反復(fù)練習(xí)，讀準讀熟。
（一）初讀課文。
l．教師范讀古詩。
2．學(xué)生輕聲自讀課文，要求讀準確，讀通順。
3、檢查自讀情況。
（1）出示生字詞卡：
（2）注意翹舌音，前鼻音：振、蟬。
4．學(xué)生試讀、教師檢查讀。
（三）學(xué)習(xí)詩句，理解詩意。
2、學(xué)生質(zhì)疑。
3、誰能用自己的話說說這個句子的意思。
4、牧童在牛背上高聲唱歌時的心情怎樣？想象這時畫面的情景。
5、指導(dǎo)讀出牧童高興的心情。
7、學(xué)生質(zhì)疑。
8、誰能用自己的話說說這個句子的意思？這句話還可以怎么說？
9、你捉過什么東西？“忽然閉口立?！?，你能想象出牧童當(dāng)時的樣子嗎？
11、教師引讀。
12、這個小牧童捉到蟬了嗎？為什么？
四、指導(dǎo)有感情地朗讀全詩，背誦全詩。
1、想象著古詩的內(nèi)容，練習(xí)背誦。
2、檢查背誦。
五、指導(dǎo)寫字。
1、分析結(jié)構(gòu)，說偏旁。
2、分析字形，指導(dǎo)寫字。
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所見教學(xué)設(shè)計及反思篇二
教學(xué)目標：
1、知識與技能：正確流利有感情的朗讀課文，背誦課文。
2、過程與方法：通過“讀通”“讀懂”“讀美”三個層次理解古詩，以讀促講，以讀促悟。
3、情感態(tài)度與價值觀：體會“詩中有畫，畫中有詩”，感受詩歌的語言美和內(nèi)蘊美。
教學(xué)過程：
一、談話導(dǎo)入，解題。
1、同學(xué)們，暑期生活剛剛結(jié)束，誰能說說你的假期都去哪里游玩了？
2、你們的夏天真豐富。古時候有個叫袁枚的詩人，有一天他來到一片樹林里，看到一幅非常有趣的畫面，于是，他把看到的寫成了一首詩，就是我們今天要學(xué)習(xí)的古詩《所見》。（板書課題）。
3、釋題：能用自己的話說說題目的意思嗎？
4、出示課文插圖投影：你看到了什么？又聽到了什么？
過渡：同學(xué)們說了這么多，可詩人卻用短短的文字將它表現(xiàn)出來，就讓我們一起跟隨詩人走進文字。
二、學(xué)習(xí)古詩。
（一）讀通古詩。
1、自讀古詩，讀準生字，讀通詩句。
2、讀出古詩的節(jié)奏。
（二）讀懂古詩。
1、理解字詞。（相機指導(dǎo)“蟬”的筆順）。
2、走入文字背后。
（1）賞牧童騎牛圖：
a請自由讀詩的前兩句，看一看詩人所見到的是一個怎樣的牧童呢？從哪里看出來的？
b交流：
a騎黃牛。他是怎樣騎的？
c指導(dǎo)朗讀。
（2）鑒牧童捕蟬圖。
b你為什么這樣想啊？
c課件出示“意欲捕鳴蟬，忽然閉口立。”
d此時此刻，你又看到了一個怎樣的牧童？
（3）體會情感。
站在一旁的詩人心情又是怎樣的？
（三）讀美古詩。
讓我們看看畫面美美地吟誦這首詩，把這如畫的詩、如詩的畫留在我們的心里吧。
三、背誦古詩。
四、同題拓展，積累古詩。
1、誦讀畫中的畫境可以入詩，詩中的意境可以入畫，詩和畫的關(guān)系是何等的親密，袁枚的《題畫》就是其中的一首。（播放《題畫》）請大家參看注釋，自由誦讀，看一看這兩首詩有什么相同點。
2、你還知道哪些表現(xiàn)兒童生活的詩句？
3、總結(jié)學(xué)習(xí)古詩的方法。
五、作業(yè)。
用本節(jié)課學(xué)習(xí)古詩的方法自學(xué)宋代詩人黃庭堅的《牧童》一詩。
所見教學(xué)設(shè)計及反思篇三
（一）觀察課文配圖。
圖上都有什么？這位兒童在干什么？他會想些什么？（引導(dǎo)學(xué)生抓住兒童的衣著及牛和兒童手上的鞭子的聯(lián)系，明白這個兒童是古時的一個放牛娃，初步猜測牧童看見樹上的蟬時的心情）。
（二）揭題，解題。
1．解釋題意：牧童騎著牛，唱著歌，忽然聽到蟬的叫聲，于是停住歌聲跳下牛背，準備捕捉蟬。這一切給一個叫袁枚的詩人看見了，他就寫了一首詩，叫“所見”，意思是說詩中寫的內(nèi)容是自己親眼看到的。
2．出示課題：“所見”，讀題。
3．介紹作者：袁枚，清代詩人，浙江錢塘（今杭州市）人。
二、初讀詩歌，理解課文。
（一）學(xué)生自學(xué)部分。
1．輕聲自讀課文，要求讀準確，讀通順。
2．看插圖，讀詩句，想想每句詩說的是什么意思。
3、教師范讀。要求學(xué)生邊聽讀，邊看圖，思考：起初牧童在黃牛背干什么？后來呢？
（指名讓學(xué)生試著回答問題。牧童開始在黃牛背上唱歌，后從牛背上下來了，站在那兒想捉蟬。）。
（二）引導(dǎo)交流部分。
1．理解第一句“牧童騎黃牛，歌聲振林樾?！?/p>
（1）讀準節(jié)奏，說說詩意。
（2）讀整個詩句，查字典說說“振”“樾”的意思。
振――振動樾――樹蔭。
教師引導(dǎo)：“林樾”是指茂密的樹林。
（3）用自己的話說說后半句的意思。（響亮的歌聲在茂密的樹林里振蕩。）。
（4）讓學(xué)生讀詩句，然后用自己的話說說整句詩的意思。
2．理解第二句“意欲捕鳴蟬，忽然閉口立?！?/p>
（1）看圖，說說圖上的牧童在干什么，與第一句說的情景有什么不同。
（著重指導(dǎo)學(xué)生觀察牧童的表情。）。
（2）理解前一個分句的意思。
查字典，說說“欲”“捕”在詩中的意思。（欲――想捕――捉）。
（3）讀全句，想一想：牧童聽到蟬的叫聲后，怎樣做的呢？
“閉口”在這里是停止唱歌的意思。
“立”指牧童從牛背上迅速跳下來，站在樹下。
（4）讀詩句，用自己的話說說整句詩的意思。
三、齊讀全詩。
牧童／騎黃牛，歌聲／振林樾。
意欲／捕鳴蟬，忽然／閉口立。
想象訓(xùn)練：“忽然閉口立”牧童還會做些什么？（教師可引導(dǎo)學(xué)生想象牧童面部表情，他全神貫注地盯著知了。想象牧童的動作，他踮起腳尖，身子向前傾，雙手輕輕拍起，作好捕捉知了的準備。想象牧童的內(nèi)心活動，他不住盤算怎樣抓知了。讓學(xué)生仿佛身臨其境，產(chǎn)生“屏住呼吸，別驚動了知了，趕快捉住它”的感覺。）。
四、有感情地朗讀全詩。
五、總結(jié)全文。
1．朗讀全詩。
2．背誦全詩。
3．學(xué)了這首詩，你覺得這個牧童是個怎樣的孩子？（活潑可愛，愉快、頑皮）。
所見教學(xué)設(shè)計及反思篇四
1.認識“所、牧、捕、蟬、閉、立”6個生字，會寫“童、黃”2個字。
2.正確、流利、有感情地朗讀古詩。背誦古詩。
3.通過創(chuàng)設(shè)情境，角色體驗的方法理解詩意，感受牧童的天真可愛。
課前準備。
電腦、投影儀、多媒體課件、展示平臺、紅筆。
教學(xué)過程。
一、交流體驗，導(dǎo)入新課。
1.師：同學(xué)們，你們在夏天都喜歡玩些什么呀？（游泳、數(shù)星星、劃船……）。
2.師：你們的生活有點單調(diào)，農(nóng)村的孩子生活可豐富啦?。ㄕn件出示圖片）看，農(nóng)村的孩子會——在田地間自由奔跑；他們會——在小河里游泳；會——到荷塘去摘荷葉，頂在頭頂當(dāng)小傘；還會和牛兒在水中戲水。
4.這悠閑自在的生活，你們喜歡嗎？在清代，有一位大詩人，名叫袁枚，他也特別喜歡農(nóng)村的生活。有一天呀，他來到一片樹林里，（課件出示插圖）看，眼前的情景深深地吸引了他。于是呀，他提起筆把所看見的、聽見的寫進了詩中，名為《所見》。（課件課題）今天，我們就來學(xué)習(xí)這首詩。
5.請同學(xué)們伸出右手，和老師一起書寫課題。（板書課題并注音）???。
6.誰能借助拼音讀讀課題？（注：“所”是平舌音。）齊讀課題。
二、識字體驗，初讀感知。
1.詩人看見了什么，聽見了什么呢？請同學(xué)們自由讀詩，遇到生字，借助拼音多讀幾遍，注意讀正確，讀流利。（一讀——讀準字音）。
2.看，生字寶寶從詩中跳了出來！誰來當(dāng)小老師帶讀？（注：蟬是翹舌音。）。
3.生字寶寶摘掉拼音帽子，你們還會讀嗎？（自由練讀，開火車認讀）。
（1）閉：閉上小眼睛。你閉得可真緊??！同學(xué)們，睜開眼睛看，這就是——閉，閉眼的“閉”。（男生讀，女生讀）。
（2）立：全體起立。這個小朋友站在這兒，好像一棵小松樹，筆直筆直的，這就是——立，站立的“立”。（齊讀“立”）。
（3）捕：誰能用動作來演一演？對，用手捉就是“捕”。它和下面這個“蟬”字合起來，組成好朋友——捕蟬。（齊讀）。
（4）蟬：見過蟬嗎？
預(yù)設(shè)：與“蠶”混淆。
這兩個字讀音不同：一個平舌音，一個翹舌音。字形不一樣，指得事物也不同。
我們來看看蟬的圖片。（播放蟬的圖片和叫聲）在夏天，蟬常常趴在樹干上，“知了——知了——”地叫個不停。所以，它又叫“知了”。農(nóng)村的孩子拿著一根細細長長的竿子，上面裝個小網(wǎng)，去林子里捉蟬。
（6）牧：誰能給它組個詞？我們把放羊、放牛、放馬的孩子，稱為——“牧童”。
（7）“林樾”：誰來讀讀這個詞？知道是什么意思嗎？對，大家看這兩個字的偏旁都是——木，說明與“樹木”有關(guān)。（出示圖片）你們瞧，密密的樹，一棵挨著一棵，形成了綠色的樹陰，這就是——林樾。（再讀）。
5.調(diào)皮的生字寶寶回到詩中，誰來讀一讀？（二讀——讀通詩句）。
6.詩要讀好,不僅要讀準字音,讀通句子,還要讀出節(jié)奏。請聽朗讀錄音。（出示：牧童/騎黃牛，歌聲/振林樾。意欲/捕鳴蟬，忽然/閉口立。）。
7.跟讀，自由練讀，指名看手勢讀。（三讀——讀出節(jié)奏）。
8.齊讀，想想：詩人看見了什么，聽見了什么？
9.交流。（板）。
三、設(shè)境體驗，感悟詩意。
（播放錄像）同學(xué)們，現(xiàn)在讓我們走近牧童，一塊去感受他的生活。
(一)學(xué)習(xí)第一句詩：牧童騎黃牛。
1.瞧！一個牧童騎著一頭老黃牛慢悠悠地走來了，這就是——（課件出示：牧童騎黃牛）（指名讀）。
2.走得太快了,誰再讀讀?
3.牧童和黃?？墒煜だ?！他悠然自得地坐在寬厚的牛背上，搖呀搖，晃呀晃，就像坐在搖籃里，可舒服啦?。ㄖ该x）。
4.還可以加上動作來讀一讀。
5.從你臉上的笑容，我感受到了這是一個快樂的牧童。大家一齊讀。
（二）學(xué)習(xí)第二句詩：歌聲振林樾。
1.牧童時不時拍幾下牛屁股，牛兒載著他慢慢兒地走著。牧童往四周看了看，哇！夏天是迷人的。想象一下，他看到了什么美景？（蜻蜓、花、草、樹、小鳥……）（引導(dǎo)把話說完整，說生動。）。
2.是啊，小樹林里，風(fēng)兒在吹，花兒在笑，蝴蝶兒在飛，多美呀！小牧童忍不住放聲歌唱……（播放：放牛歌）。
3.我看大家都被這歌聲陶醉了，你覺得這歌聲怎么樣？
4.這還只是在我們的教室里聽呢，大家想象一下，在那幽靜的林子里，這歌聲是多么地響亮啊，就連四周的樹木也為之振動。這就是——（課件出示：歌聲振林樾）指名讀。
5.這歌聲太小，再響些。
6.聽老師讀。（強調(diào)“振”）。
7.女生讀，男同學(xué)加進來一齊讀。
（三）學(xué)習(xí)第三、四句。
1.小牧童剛才還唱得津津有味，突然停了下來。他干什么了——（課件出示：忽然閉口立）（齊讀）。
3.大家都想演，那你就是小牧童，你也是小牧童，我也是小牧童。我們大家都是小牧童。小牧童騎在黃牛的背上，緩緩走來，也不知有什么開心事兒，他一路走一路唱。有可能在唱——（啟發(fā)學(xué)生唱歌）那嘹亮的歌聲在林間回蕩，他唱著唱著，（播放蟬鳴）（示范動作）忽然，小牧童閉緊嘴巴，挺直脊背站在樹下看著樹上的蟬。
4.采訪1：喲，這個小牧童捂住嘴巴，站在這兒可真直?。∥襾聿稍L一下，小牧童，你剛才還在唱著歌呢，怎么突然不唱了？（我聽到了蟬在叫，我怕我的歌聲嚇跑了蟬）哦，原來你被蟬吸引住了。
5.采訪2：那個小牧童眼睛一眨不眨地盯著樹上的蟬。我來問問：小牧童，你看著那樹上的蟬，想干什么呀？（我想捕蟬）。
6.詩中的小牧童也是這樣想的，齊讀——（課件出示：意欲捕鳴蟬）。
7.請坐！同學(xué)們，你們想想，這小牧童有什么辦法可以捉到蟬?。?/p>
8.是啊，小牧童的腦子里正在想著如何捉蟬呢，他忽然停止歌唱，一聲不響地站在樹下。誰再來讀讀這兩句詩——（課件出示：意欲捕鳴蟬，忽然閉口立）。
9.小牧童是突然之間閉緊嘴巴的，聽老師讀一讀。
10.誰再來讀？
11.（預(yù)設(shè)：生大聲地讀。）哎呀，你太大聲了，蟬飛跑了。你再讀一讀。
12.我們一起來讀一讀，可千萬別把蟬嚇跑了。
四、朗讀體驗，積累古詩。
1.多可愛的小牧童??！讓我們完整地讀一讀這首詩。老師為你們配上音樂。（課件出示全詩）。
2.大家能不能借助老師的板書把這首詩背下來呢？試一試。
3.學(xué)生自由練習(xí)背誦?！?。
4.讓我們看著這畫面，一起有感情地吟誦這首詩。（配樂示圖） 。
五、拓展體驗，鏈接古詩。 。
1.詩人袁枚，又叫隨園老人，他的作品風(fēng)格清新，語言流暢。今天老師再向大家推薦一首。
2.（課件出示：《題畫》村落晚晴天，桃花映水鮮。牧童何處去？牛背一鷗眠。）請大家跟著我一塊來讀讀。
3.你們來讀讀。
4.大家閉上眼睛想象一下：夕陽西下，晚霞籠罩著寧靜的村莊。桃花映在水中顯得更加鮮艷。那牧童不知到哪兒去了？只見牛背上有一只鳥兒睡著了。
5.睜開眼睛，你們猜猜牧童去哪兒了？
1.《所見》我們會讀了，會演了，會背了，現(xiàn)在我們再來學(xué)寫這首詩的生字。（出示在田字格里的生字）。
2.齊讀。
3.你們覺得哪個字很難寫？需要老師來幫忙？（預(yù)設(shè)：黃、童）。
4.同學(xué)們，伸出你們的右手和電腦演示一起書空。
5.我們再仔細看看這兩個字，寫的時候應(yīng)該注意些什么？誰來給大家提個醒？
（“童”上下結(jié)構(gòu)，上面寫一個扁扁的“立”，注意第二橫寫長點，下面是一個里面的“里”。
“黃”：上中下結(jié)構(gòu)，注意第二橫寫長點，中間的“由”一豎出頭，下面“八”字，一“捺”變成“點”。）。
6.小結(jié)學(xué)法：對，我們抓住關(guān)鍵筆畫就能把字寫好。
7.請同學(xué)們在書上先描紅，再練寫。提醒寫字姿勢：抬頭挺胸腳放平，一尺一拳一寸高。（放背景音樂）。
8.教師巡視指導(dǎo)。對寫得快的同學(xué)提示：認真對照例字看一看，在寫得漂亮的字上畫星。
9.展示。師生共同評議。誰來評評這位同學(xué)寫的字？
七、總結(jié)，布置作業(yè)。
教學(xué)板書。
所見。
牧童 黃牛。
歌聲 鳴蟬。
所見教學(xué)設(shè)計及反思篇五
教學(xué)內(nèi)容：
人教版第二冊第四組教材：《所見》。
教學(xué)目標：
1、學(xué)會本課6個生字。了解詞語的意思。
2、正確、流利地朗讀課文；背誦課文。
3、圖文結(jié)合，通過朗讀，感受詩中牧童的機靈、可愛。
教學(xué)重、難點：
1、學(xué)會本課的生字、詞。
2、有感情地朗讀課文、背誦課文。
課前準備：生字卡片、多媒體課件。
課時安排：1課時。
學(xué)情分析。
內(nèi)容中情景交融，動靜相宜，從不同側(cè)面表現(xiàn)夏天的情趣。教學(xué)中應(yīng)抓住古詩教學(xué)的一般規(guī)律，挖掘作者的情感和教材的編寫意圖，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，進面體會詩歌的韻味和美好意境，受到美的感染熏陶。
教學(xué)過程。
一、創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入。
2、古時候有個叫袁枚的詩人，有一天呀，他來到一片樹林里，看到一幅非常有趣的畫面，于是呀，他把看到的寫成了一首詩，這就是我們今天要學(xué)習(xí)的一首詩，《所見》。
（板書課題）齊讀課題。
釋題：出示“所”，認讀“所”，在生活中見過這個字嗎？
誰給“見”組個詞，“所見”應(yīng)選那種解釋。
“所見”就是所看見的。
二、初讀古詩，學(xué)習(xí)生字。
1、詩人袁枚是怎么寫的？請同學(xué)們輕輕打開我們的課本，聽老師范讀、一邊聽一邊注意生字的讀音。
2、你們也來讀讀詩，注意把生字讀準確。
3、離開了古詩，這些詞語還認識嗎？（課件出示--指名讀并小老師讀---齊讀）（帶拼音）。
所見牧童捕捉蟬鳴閉口站立。
4、拼音帽摘掉了你還認識這些字寶寶嗎？（出示去掉拼音的生字）。
所牧捕蟬閉立詩林童黃。
個別讀—開火車讀---齊讀。
5、拿出生字卡片一邊讀一邊擺出這些生字。
6、把生字卡片上的生字讀給同桌聽聽。
7、游戲：我說你拿，我說你猜你拿（老師讀生字學(xué)生拿出相應(yīng)的卡片）。
8、送生字寶寶回家。
師：1234567。
生：我把生字送回家。
現(xiàn)在生字寶寶都躲進了故事中，看看你們還認識它們嗎？
（1）自由讀古詩。
（2）個別讀。注意翹舌音、平舌音、前后鼻音的讀法。
（3）劃停頓讀。
（4）齊讀。
9、讀了古詩你知道了什么？你明白了什么？快和同桌說說吧。
交流讀詩的體會，抓住重點的詞：意欲、林樾等來理解，初步理解古詩的意思。
想認識這個可愛的牧童嗎？（觀看視頻）進一步理解詩的意思。
三、再讀古詩，入情入境。
交流：自由、快樂、和悠閑。
你們都是快樂的小牧童，我們就帶著快樂的心情來讀這前兩句。
個別讀，齊讀。
師：小牧童高高地坐在牛背上，他的歌聲那么嘹亮！咦？歌聲怎么停了？
發(fā)生什么事了？
生：因為他可能唱累了，想歇一會兒。
他可能怕吵著別人了。小樹林里沒別人，他是看見了樹上有一只蟬，他想把這只蟬捉回家。
師：你為什么這樣想??？
生：因為他眼睛一直看著大樹上，大樹上有一只蟬，所以我這樣想。
師：小牧童太喜歡這只蟬了，特別想把它捉回家，于是，就馬上停止唱歌，一聲不響地站在樹下。咱們讀這兩句的時候，可要小點聲，千萬別把蟬給嚇跑了！”（引導(dǎo)孩子在讀的時候入情入境。）（自由朗讀）。
所見教學(xué)設(shè)計及反思篇六
《夜書所見》描繪了秋天夜景圖，表現(xiàn)詩人孤身在外孤獨、寂寞的心情。抒發(fā)了一種思鄉(xiāng)念親、懷想故園的感情。詩中一、二兩句寫梧葉飄飛，寒聲陣陣，秋風(fēng)瑟瑟，江船漂泊，有力地烘托出詩人客居他鄉(xiāng)、輾轉(zhuǎn)漂泊的凄涼心境。三、四兩句描寫兒童挑燈夜游、捉弄蟋蟀的生活場景，自然容易引發(fā)詩人的聯(lián)想。他會想起自己童年時代也是如此天真浪漫，開心有趣；他會想起故土家園的溫馨美好，他想起親人朋友的音容笑貌……一種如歸故里，如返童年的親切感油然而生。詩文傳達了詩人久居在外、歸家不得、思家念親的思想感情。
三年級的學(xué)生學(xué)習(xí)古詩，一方面是要把古詩作為一個識字的載體，另一方面是要學(xué)生通過朗讀背誦古詩，體會古詩的意境美，理解詩意也根據(jù)學(xué)生的年段特點，不要求學(xué)生一一對譯，使學(xué)生產(chǎn)生產(chǎn)生畏難情緒，不利于今后的學(xué)習(xí)。語文課程具有豐富的人文內(nèi)涵，所以要重視語文課程的熏陶感染，逐步培養(yǎng)學(xué)生的語感全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。
語文的閱讀教學(xué)應(yīng)該堅持“以讀為本”，詩歌教學(xué)更是如此?！叭衷姡叻肿x”這句話就強調(diào)了詩歌學(xué)習(xí)中讀的重要性。根據(jù)《夜書所見》一文的詩歌題裁特點，在教學(xué)中我主要采用“以讀促知、以讀促解、以讀促悟”的方法進行教學(xué)。閱讀是學(xué)生的個性行為，相同的閱讀材料，不同的學(xué)生有不同的閱讀感受，有不同的體驗和感悟。在讀的基礎(chǔ)上，通過引進資源、練習(xí)說話、啟發(fā)想像、改編古詩等環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生進入詩歌學(xué)習(xí)的自主狀態(tài)。整個教學(xué)設(shè)計，突出表現(xiàn)以讀為本，說、寫結(jié)合，突出能力訓(xùn)練。在瑯瑯書聲中，學(xué)生的情感得以最大限度地激發(fā)，從而潛移默化地受到詩歌的感染。課堂上充分凸顯學(xué)生的主體地位，教師努力營造自主空間，使學(xué)生學(xué)得得法，學(xué)得主動，學(xué)得生動。
1、知識與技能：
（1）學(xué)習(xí)本課生字新詞。會認“促、深、憶、蕭、梧”五個生字，會寫“促、深、憶”三個生字。
（2）朗讀、背誦詩文。
2、過程與方法：
通過朗讀詩文，體會詩中的感情，背誦詩文。
3、情感態(tài)度與價值觀：
體會詩人孤獨、寂寞的心境以及對故鄉(xiāng)、親人的深切思念，讓我們熱愛家鄉(xiāng)珍惜親情。
重難點、關(guān)鍵：
1、體會詩文的意境，體味詩人的感情。
2、朗讀詩文做到“字字有情，句句含情”，在讀中有所感悟。
教具準備：
課文掛圖。
課時安排：一課時。
1、出示掛圖，請學(xué)生說出掛圖中的景物、人物，然后互相交流，根據(jù)自己的想像創(chuàng)編小故事。
2、“同學(xué)們的故事很精彩，老師真是佩服呢！這樣美的畫面寫成詩也一定會很精彩！來，我們一起走進《夜書所見》！
（從形象直觀的圖畫入手，符合兒童的認識規(guī)律。通過圖片營造詩文意境并在此基礎(chǔ)上創(chuàng)編故事，一是為了訓(xùn)練口語表達的能力，二是為了有一個輕松的開始，創(chuàng)造自由的學(xué)習(xí)氛圍。在老師的引導(dǎo)下提高同學(xué)們的閱讀期待，預(yù)熱課堂。）。
1、理解“書”、“所見”的意思，近而解題。
2、齊讀題目。
3、根據(jù)拼音、注釋同桌互讀詩文，要求讀通、讀順。
4、老師正音、師生討論生字的認法。
5、老師范讀，劃出朗讀節(jié)奏，男女生分組讀。
6、告訴老師你從詩中看到了什么？聽到了什么？猜一猜詩人在想什么？
（從整體入手，把握詩意，避免了機械的分析，注重學(xué)生的情感體驗。學(xué)生通過整體感悟文章內(nèi)容，邊讀邊想，實現(xiàn)學(xué)生與文本的對話。）。
1、詩的題目是《夜書所見》，那詩人在這樣的月夜看到了哪些景物呢？默讀詩文，在你認為的重點詞語下面劃線，說說感受。
2、在這樣凄涼的秋夜，詩人的心里有什么感覺？他想到什么呢？（板書“動客情”。）。
3、請同學(xué)帶著自己的感受齊讀寫景部分。（讀中感悟，讀中悟情，以讀促思，尊重學(xué)生個性化朗讀的感受，激發(fā)了他們的閱讀興趣。）。
4、圖文結(jié)合，自由讀文，聯(lián)系上下文討論“知”的意思。（品“挑”）（品詞析句，積極思維，展開聯(lián)想，凸顯學(xué)生的個性化和自主性。）。
5、在圖中標出從詩文中摘到的詞，給圖畫配上“注釋”。（看圖也是閱讀的一種方式，鮮明的圖畫激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造力，圖文結(jié)合是第二學(xué)段閱讀的重要途徑。）。
6、作者看到孩子們玩得那么投入，就會想到什么？（家鄉(xiāng)、童年。）是的，這就是“江上秋風(fēng)動客情”中的`“動客情”，也就是—詩人思念自己的家鄉(xiāng)和童年。
（抓住文中的字詞來理解詩文內(nèi)容，讓學(xué)生聯(lián)系上下文分析想像，使之感受更為深入，學(xué)生體悟了詩內(nèi)涵，也學(xué)會了閱讀。）。
1、指名讀詩，師生評價，評出“朗讀之星”。（多元化的評價、激勵方式激發(fā)學(xué)生朗讀興趣及熱情，避免出現(xiàn)“朗讀疲勞”。）。
2、齊背詩文。（注重合作精神的培養(yǎng)，讓學(xué)生在合作的過程中學(xué)會合作，學(xué)會與人共處，同時進一步升華了詩歌的情感。）。
3、說說自己的感受，你想對詩人說些什么？
（以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)。與文中人物對話，學(xué)生在情境中將自己融入其中，與作者的思想產(chǎn)生共鳴，加深了對詩文的理解。）。
4、回憶一下關(guān)于思鄉(xiāng)的詩，如《靜夜思》。（注意新舊知識的聯(lián)系，回應(yīng)本課情感體驗。）。
把這篇古詩改寫成一篇優(yōu)美的現(xiàn)代詩。
（注重積累與表達的訓(xùn)練，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，激發(fā)學(xué)生對文字的興趣，很自然地完成讀寫結(jié)合。樹立了“生活中學(xué)語文，生活中用語文”的大語文教學(xué)觀，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)語文、運用語文的空間。給學(xué)生留下自主空間，可做課堂小練筆，也可課下寫成，下節(jié)交流。）。
以上就是小編分享的古詩兩首《夜書所見》教學(xué)設(shè)計的全部內(nèi)容，如果對你有幫助，請繼續(xù)支持語文網(wǎng)，并提出您的寶貴建議，小編會盡最大的努力給大家收集最好最實用的教學(xué)文章！
所見教學(xué)設(shè)計及反思篇七
1.學(xué)會本課8個生字。了解詞語的意思。
2.正確、流利地朗讀課文，背誦課文。
3.通過朗讀，感受詩中牧童的機靈活潑，天真可愛。
學(xué)會本課生字，朗讀和背誦課文。
（一）觀察課文配圖。
1.圖上都有什么？（兒童、牛、大樹、蟬）。
2.仔細觀察圖畫，看看這個兒童是什么時候的人。是干什么的。（引導(dǎo)學(xué)生抓住兒童的衣著及牛和兒童手上的鞭子的聯(lián)系，明白這個兒童是古時的一個放牛娃。）。
3.圖上的兒童在干什么？（指導(dǎo)觀察兒童的表情，初步體會牧童看見樹上的蟬時的心情。）。
（二）揭題，解題。
1.解釋題意：牧童騎著牛，唱著歌，忽然聽到蟬的叫聲，于是停住歌聲跳下牛背，準備捕捉蟬。這一切給一個叫袁枚的詩人看見了，他就寫了一首詩，叫“所見”，意思是說詩中寫的內(nèi)容是自己親眼看到的。
2.出示課題：“所見”，讀題。
3.介紹作者：袁枚，清代詩人，浙江錢塘（今杭州市）人。
（一）初讀課文。
l.學(xué)生輕聲自讀課文，要求讀準確，讀通順。
2.檢查自讀情況。
（1）出示生字詞卡：
（2）注意翹舌音，前鼻音：振??蟬。
3.教師范讀。
4.看插圖，讀詩句，想想每句詩說的是什么意思。
（指名讓學(xué)生試著回答問題。牧童開始在黃牛背上唱歌，后從牛背上下來了，站在那兒想捉蟬。）。
（二）學(xué)習(xí)詩句，理解詩意。
1.理解第一句“牧童騎黃牛，歌聲振林樾?！?/p>
（1）用自己的話說說前一個分句的意思。通過觀察圖使學(xué)生理解到“牧童”指的就是放牛的小孩。
黃?！５囊环N，角短，皮毛黃褐色，或黑色，也有雜色的，毛短，常用來耕地或拉車，肉可以吃，皮可以制革。
（2）讀整個詩句，查字典說說“振”“樾”的意思。
振——振動樾——樹蔭。
教師補充：“林樾”是指茂密的樹林。
（3）用自己的話說說后半句的意思。（響亮的歌聲在茂密的樹林里振蕩。）。
（4）讓學(xué)生讀詩句，然后用自己的話說說整句詩的意思。
2.理解第二句“意欲捕鳴蟬，忽然閉口立?！?/p>
（1）齊讀第二句，并看圖，說說圖上的牧童在干什么，與第一句說的情景有什么不同。
（著重指導(dǎo)學(xué)生觀察牧童的表情。）。
（2）理解前一個分句的意思。
查字典，說說“欲”“捕”在詩中的意思。（欲——想??捕——捉）。
用自己的話說說前半句的意思。（想要捕捉鳴叫的知了。）。
（3）讀全句，想一想：牧童聽到廣蟬的叫聲后，怎樣做的呢？
“閉口”在這里是停止唱歌的意思。
“立”指牧童從牛背上迅速跳下來，站在樹下。
理解“忽然”一詞在詩中的意思。（騎在牛背上唱歌時，忽然聽到蟬叫聲。）。
（4）讀詩句，用自己的話說說整句詩的意思。
用自己的話說說詩句的意思。
l.熟讀全詩。
2.說說下面幾個詞語的意思。
振欲捕鳴閉口立。
引導(dǎo)學(xué)生看圖，理解全詩，說出詩意。
1.看插圖，講圖意。
2.用自己的話說說全詩的意思。
（夏天，一個牧童在樹林中騎著一頭黃牛高聲歌唱，知了在樹上叫著。牧童聽到了知了叫聲。想去捉知了，立即停止唱歌，跳下牛背，站在樹下，望著樹上的知了。）。
1.指導(dǎo)讀第一句詩。
想象牧童在牛背上高聲歌唱的心情。
指導(dǎo)讀牧童/騎黃牛，歌聲/振林樾。
2.指導(dǎo)讀第二句詩。
意欲/捕鳴蟬，忽然/閉口立。
“忽然閉口立”使我們想到了什么？（教師可引導(dǎo)學(xué)生想象牧童面部表情，他全神貫注地盯著知了。想象牧童的動作，他踮起腳尖，身子向前傾，雙手輕輕拍起，作好捕捉知了的準備。想象牧童的內(nèi)心活動，他不住盤算怎樣抓知了。讓學(xué)生仿佛身臨其境，產(chǎn)生“屏住呼吸，別驚動了知了，趕快捉住它”的感覺。）。
3.有感情地朗讀全詩。
1.比較字形。振——晨蟬——彈忽——物閉——閑。
2.重點分析、記憶字形。
欲：左邊是“谷”，第四筆“捺”改為“點”，右邊是“欠”，不是“文”。
所：左邊不要寫成“戶”。
3.指導(dǎo)書寫。
1.朗讀全詩。
2.背誦全詩。
3.學(xué)了這首詩，你覺得這個牧童怎么樣？（活潑可愛，愉快、頑皮）。
所見教學(xué)設(shè)計及反思篇八
教學(xué)目標：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
2、學(xué)會本課三個生字，理解詩中的詞語，說說古詩的大概意思。
3、想象詩歌所描繪的景象，體會詩人所表達的思想感情，感受詩歌的語言美和內(nèi)蘊美。
教學(xué)重點、難點：
重點：認識生字，正確有感情地朗讀古詩。
難點：古詩的理解與背誦。
教學(xué)準備：
多媒體課件。
教學(xué)過程：
（一）、創(chuàng)設(shè)情境，走進古詩。
1、播放“牧童行歌捕蟬”動畫片段，學(xué)生在欣賞中勾起對牧童的悠閑自得的好奇。
2、談話：“夏天的時候，同學(xué)們都喜歡玩些什么？”（自由交流）。
3、傾聽學(xué)生談話，了解學(xué)生想法，在此基礎(chǔ)上引出古詩《所見》。
（二）、初讀古詩，覓得詩趣。
1、學(xué)生自己讀讀這首詩，邊讀邊用自己喜歡的符號把不認識的字畫下來，好好讀一讀。
2、生讀詩后，了解字詞的認讀情況。在認讀的過程中，引導(dǎo)幫助學(xué)生強化認識。
師：現(xiàn)在，調(diào)皮的字寶寶跑回了家，躲進課文里，但我們還認識他們，我們一定會把這首詩讀好。
（三）、再讀古詩，入情入境。
1、播放樂曲《牧童短笛》，課件出示畫面：牧童騎在黃牛背上，快樂地唱著歌兒。
師：（動情地）你們看，你們聽，小牧童坐在黃牛寬厚的背上走來了，他搖啊晃啊，就像坐在搖籃里，真舒服呀！小樹林里，花兒在笑，風(fēng)兒在吹，蝴蝶在飛，多美呀！小牧童忍不住放聲歌唱，歌聲飛出了密密的樹林。我們來讀讀這兩行詩。
學(xué)生自由練讀——點讀——點讀——男生齊讀。
2、男生邊做“騎黃?！眲幼?，便朗讀。
引導(dǎo)全班“騎黃牛，讀古詩”。（配樂讀）。
3、音樂突然停止，出示畫面：牧童呆呆地站在樹下。
提問：小牧童怎么不唱歌了？他為什么不唱了呀？
生展開想象，自由發(fā)言。
引導(dǎo)學(xué)生體驗到小牧童是想捉樹上的蟬。
學(xué)生模擬表演，自己想辦法捉住蟬。
5、出示課件，動畫演示，體會古詩大意，吟誦全詩。
四、走進詩人，深化情感。
通過課件，初步了解詩人，淺誦詩人的另一作品。
五、合作探究，拓展練習(xí)。
想一想：牧童是怎樣捉蟬的呢？他捉到了蟬嗎？把這些編成一個故事，講給大家聽。
六、吟詩誦情，欣賞美文。
1、學(xué)生齊背古詩。
2、送給愛詩的孩子幾首古詩：《小兒垂釣》、《池上》、《四時田園雜興》。
3、課件演示，動畫朗讀。
所見教學(xué)設(shè)計及反思篇九
一、導(dǎo)入：
1、同學(xué)們，如果說中國悠悠五千年的古文化是一串珍珠，那古詩就是其中的一顆美麗的明珠。古詩的魅力就在于總能用最少的文字，展現(xiàn)出豐富的畫面，讓人產(chǎn)生無盡的想象。
2、分別出示一畫一詩，讓學(xué)生說出相對應(yīng)的詩句。
3、師：畫從哪兒來？就在詩句里，就在想象中。今天我們用讀詩句，想畫面的方法來學(xué)習(xí)一首古詩。
二、初讀正音：
1、理解詩題意思。
2、再次齊讀詩題。想知道他看到了些什么嗎？讀了這首詩就會明白了。請大家自由讀古詩，多讀幾遍把字音讀準，詩句讀順。同桌互相檢查讀。
3、指名讀，檢查反饋。
三、整體感知，層層推進：
1、出示學(xué)習(xí)單，學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)單展開自學(xué)。
2、學(xué)習(xí)第一句。指名讀，你覺得牧童的心情怎樣？抓住“歌聲”一詞體會牧童的高興心情。
4、引讀：牧童正在快樂地唱——，牧童正在悠閑地唱——，牧童正在美美地唱——，牧童正在響亮地唱——。
6、學(xué)生配樂交流時，師相機引導(dǎo)：聽你們描述，我的眼前已然出現(xiàn)了一幅幅美麗的畫面。（放課件：你們看，紫色的茄子，長長的豆角，碧綠的葫蘆，莊稼地里一片生機！五顏六色，不知名兒的小花，色彩鮮艷的瓜果，讓人大飽眼福！悠閑的公雞，溫順的山羊，覓食的小鴨，真是都熱鬧的?。。?。
7、多么美好的田園生活??！來，讓我們都騎上小黃牛，一起把第一句美美地背出來。
8、過渡：在袁枚欣賞得正帶勁時，一個小插曲出現(xiàn)了。來，誰讀出這時袁枚所見到，所聽到的？（個人讀，齊讀第二句）。
9、能說說這時袁枚又見到，聽到些什么嗎？（牧童在干什么？怎么知道樹上有知了的？他去捕了嗎？）借機理解“鳴”、“意欲”。
10、學(xué)到這兒是不是有點意猶未盡，那我們來創(chuàng)編一下，假設(shè)牧童去捉蟬了，那么他會怎樣捉蟬？是否捉到了蟬呢？拿出你的筆，把你的奇思妙想記下來吧！
11、交流后再個人讀，小組讀。
四、背誦、小結(jié)。
1、同學(xué)們，今天我們隨詩人袁枚一起欣賞到了美麗而有趣的牧童畫。袁枚不僅看到了景物，還發(fā)現(xiàn)了牧童的許多動作：騎、振、捕、閉、立，把牧童的形象活生生地呈現(xiàn)于我們面前，那你覺得這是一個怎樣的牧童呢？（活潑、頑皮、機敏、愉快、可愛）。
2、現(xiàn)在讓我們看著畫面美美地吟誦整首詩，把這如畫的詩，如詩的畫留在我們的心里吧。（齊背）。
五、拓展。
1、同學(xué)們，今天和大家一起學(xué)習(xí)，讓老師有了很大的收獲。我們從短短二十個字想象出色彩絢麗的風(fēng)景，人物可愛的表情，有趣的動作，讓整首詩都活了起來?，F(xiàn)在老師還想送大家一首描寫兒童生活的古詩，看看誰想到的畫面最豐富。（課件放《宿新市徐公店》）。
2、師簡要描述古詩前一句畫面：陽春三月，已是山花爛漫、鳥語花香之時，楊萬里抵制不了春的誘惑，沐著春風(fēng)踏著春光欣然前往鄉(xiāng)村。當(dāng)最后一抹晚霞落山時，終于來到了山村。哦，累了，就在這家“新市徐公店”住下吧!第二天凌晨，陣陣清脆的鳥鳴把我從睡夢中喚醒，我披衣下床，推開窗戶：呵!好清新的鄉(xiāng)村空氣！好迷人的鄉(xiāng)村美景！映入眼簾的是那通向遠方的小徑和小徑兩邊稀稀落落的籬笆以及遠遠近近那金燦燦的油菜花。我情不自禁地走出小屋踏上小徑悠閑地漫起步來。曾經(jīng)興旺一時的桃花、杏花早已凋落。而路旁的幾株楊樹，每一個樹枝上都吐著嫩綠的新葉，葉上晶瑩的露珠兒在清晨的陽光下熠熠閃光；那邊的柳樹垂下的無數(shù)條綠絲絳在柔和的春風(fēng)中飄蕩；鳥兒在枝頭上唱著動聽的歌曲；小草搖晃著腦袋，好像是在跳春之舞……啊，真是令人陶醉。
3、生輕聲讀后一句，想象畫面。同桌討論，反饋。（突然，一陣銀鈴般的笑聲像強磁力的吸鐵石把我的目光吸了過去。原來是一群可愛的頑童正在捕蝶。這時，有一只蝴蝶落在了菜花上，一個小女孩躡手躡腳地走近它，閃電般地抓住了它。那個女孩拿著蝴蝶在同伴面前炫耀著，由于興奮過度，她的手一松，機靈的蝴蝶哧溜飛走了。等女孩反應(yīng)過來，蝴蝶早已飛入菜花叢找不到了。小女孩并沒有灰心，又開始抓起蝴蝶，而那些蝴蝶悠閑地飛著，時而在她眼前晃過，時而在她頭上盤旋，時而落在枝頭，時而叮住草葉……好像故意在逗她。眼看小姑娘就要得手了，那黃蝶卻“呼”地一聲飛入了菜花叢中，她彎下身子在花叢中仔細尋找著蝴蝶，她找啊，找啊，怎么也弄不清蝴蝶藏在哪里了。）。
所見教學(xué)設(shè)計及反思篇十
知識與能力：
1，學(xué)會本課的生字，適過查字典和聯(lián)系詩句理解“欲”、“捕”、“鳴”的意思。
2、想像詩中的情景，并續(xù)編故事。
3、背誦課文。
過程與方法：
教學(xué)時，要充分發(fā)揮圖畫的情感態(tài)度價值觀作用，并通過反復(fù)誦讀，啟發(fā)學(xué)生展開合理想象，通過想象力來彌補詩中的空白?！白⒁饫首x時追求詩的韻律和平仄，音節(jié)不能太短促，有的字音要拖長些，表現(xiàn)詩的韻味。
情感態(tài)度價值觀：
通過學(xué)習(xí)，培養(yǎng)想象能力，體會作者熱愛大自然的思想感情，
[重點難點]。
背誦課文，識記生字，想像詩中的情景并續(xù)編故事。
1.利用漢語拼音識字和讀課文。
2.通過查字典和聯(lián)系詩句，理解“欲”、“捕”、“鳴”的意思。
3.正確、流利地朗讀深文。
二教具準備：
生字卡片、小黑板寫古詩。
（一）提問，引入新課。
同學(xué)們，把你收集的古詩試著背誦一下嗎？
老師：我這里也有一首古詩，你想聽嗎？
（二）聽教師配樂朗誦《所見》。
（三）揭題，釋題。
1、齊讀課題?！八姟笔鞘裁匆馑?？你知道嗎？（指名說說）揭題，釋題。
小結(jié)：所見--所看見的事物（東西）。
2、出示課文插圖投影：
（四）初讀古詩，整體感知內(nèi)容。
1.借助漢語拼音，自己把古詩讀一遍，邊讀邊思考，試著理解詩的內(nèi)容并讀準字音。
2.指名讓學(xué)生讀古詩：進行指導(dǎo)。這首詩共有幾行？每行幾個字？
學(xué)生：這首詩有4行，每行五個字。老師：我們把這種格律的詩叫‘五言詩”。
前兩句詩寫了牧童的神態(tài)，心情。聲色俱備，情景交融，勾畫出了一幅色彩鮮明的“牧童行歌圖”。
后兩句詩寫了詩人對牧童心思的推想，牧童的機靈敏捷的動作，神態(tài)變化，抓住牧童剎那間的細節(jié)描寫，生動形象地勾畫出一幅“捕蟬圖”。理解“欲”、“捕”、“鳴”的意思。
（五）朗讀古詩，背誦古詩。
1.教師范讀，學(xué)生邊聽邊體會詩的停頓、節(jié)奏。
2.指導(dǎo)朗讀，讀出牧童行歌的悠然愉快的語氣，讀出牧童捕蟬的動作神態(tài)變化。讀‘五言詩’可以用“二、三“讀法，也就是讀完前兩個字要稍冉停頓，第三個字要讀重音，聲音也要拉長些，注意逗號、句號的停頓。根據(jù)古詩的內(nèi)容最后一行要讀得輕一些?！昂鋈弧币辉~要讀得快一些。
3.練習(xí)朗讀，讀出古詩的韻律美。
（1）自由讀。（2）指名讀。（3）配樂讀。（4）齊讀。
所見教學(xué)設(shè)計及反思篇十一
1認識“所”“牧”等六個字，會寫“林”“閉”兩個字。
2正確、流利、感情地朗讀古詩，背誦古詩。
3對朗讀古詩有興趣。
教學(xué)重點：
1認識本課的生字、詞。
2背誦古詩。
教學(xué)難點：
體會詩歌意境，有感情地朗讀古詩。
一看圖導(dǎo)入。
1觀察課本插圖。
同學(xué)們，你們從圖上看到了什么？
生：看到了一個小孩子（這是個放牛的孩子，古詩里把他叫作“牧童”）。
生：看到一個孩子騎在牛背上，手里拿著竹棒。
生：看到了一片樹林。
生：看到了樹上有蟬。（猜一猜，這蟬正在叫嗎？是啊，夏天到了，它停在樹上，不停地叫著“熱死啦，熱死啦”，古詩里把正在叫的蟬叫――鳴蟬）。
2這樣一個有趣的畫面被一個叫袁牧的清代詩人看見了，于是呀，他把看到的這些寫成了一首詩，名字就叫《所見》。（揭題，讀題）。
二、初讀課文。
1讓我們一起來聽聽這首詩。（聽配樂朗讀）。
2咱們也來讀讀，請大家輕輕地打開書本到59頁，聽清楚要求再讀。（要求讀三遍：1大聲地讀，讀準字音。2輕聲地讀，記一記圈出的生字。3大聲地讀，把句子讀通順。）。
3袁枚說，大家有沒有把我的古詩讀正確啊，我得考考你們。
1）開火車讀生字。
2）匯報讀古詩，讀準字音。分句朗讀（個別讀，齊讀或男女生讀）。
三品讀古詩。
過渡：詩人具體都看到了些什么？咱們現(xiàn)在就來研究研究。
（一）牧童騎黃牛，歌聲振林樾。
1出示此兩句。讀讀這兩句，說說你從這兩句詩中知道了些什么？
生：知道了詩人看到牧童騎在黃牛身上。
生：知道了牧童在唱歌。
2（播放歌曲）聽，小牧童坐在黃牛寬厚的背上一邊唱著歌，一邊朝我們走來了，他搖呀，晃呀，就像坐在搖籃里，真舒服呀！小樹林里，花兒在笑，風(fēng)兒在吹，小樹還發(fā)出“沙沙沙”的聲音，多美，多快樂呀！
3聽這嘹亮的歌聲都已經(jīng)穿過了整個林子，小樹也為之陶醉，歌聲――振林樾（再響亮點，動聽點）。
4小詩人，你來念念這兩句（個別讀，指導(dǎo)）。
5小組讀。
（二）意欲捕鳴蟬，忽然閉口立。
1出示句子。趕緊再讀讀這兩句，你又知道了些什么？
生：他閉上嘴巴，立在那里。
生：他想捉蟬。
2突然，歌聲停了？小牧童呆呆地站在樹下。他怎么不唱歌了？他為什么不唱了呀？
用詩歌中的句子說說。
3指導(dǎo)朗讀（意欲捕鳴蟬）老師聽不出他很想捕蟬。在試試（范讀――跟讀）。
4小牧童太喜歡這只蟬了，特別想把它捉回家，于是，就馬上停止唱歌，一聲不響地站在樹下。咱們來讀讀這句，可要小點聲，千萬別把蟬給嚇跑了。（個別讀）。
8誰來試試？（指導(dǎo)朗讀，師：哎呀，蟬兒飛跑了，你太大聲了。你再讀一讀）。
9咱們這兩句連起來讀讀。（齊讀――男女生讀）。
10現(xiàn)在我們把整首詩連起來讀讀。（同桌互讀――個別讀――齊讀）。
四、復(fù)習(xí)生字，背誦古詩。
1老師也想和大家一起念念，我們合作下好嗎？我念一句，你們念一句。
2我說古詩意思，你們來說詩句好嗎？
3我把古詩的其中一部分拿走了，留下了個別的字，你們還能念出來嗎？
1）先來讀一讀它們（搶讀漢字）這幾個生字寶寶的樣子可容易記了。
猜幾個謎語就記住了。
謎語：牧：牛背上寫文章？閉：人才進了門？所：一戶一斤米。
2）把剩余的部分填上。
4現(xiàn)在就給你們這幅畫，你們能不能把整首古詩念出來？（個別背，齊背）。
5我們的詩人到最后還給我們留了個小小的懸念，不知道小牧童有沒有捉到那只蟬，大家課后可以去猜一猜，想一想他是用什么方法捉蟬的。
五書寫漢字。
1這里還有兩個生字寶寶還想請大家來寫一寫它們。
“林”還記得“兩個木”是什么字嗎？兩棵小樹站在一起太擠了，于是一棵小樹非常懂得謙讓，把小樹枝收了一點回來，撇變成了點。另一棵小樹和它并排站，兩棵樹長得一樣高。（師邊說邊范寫）。
“閉”“人才進了門”是什么字啊？先寫一扇“門”，再寫一個“才”，“才”不胖不瘦，剛好藏進門去。
所見教學(xué)設(shè)計及反思篇十二
1．認識本課6個生字，會寫6個生字，了解詞語的意思。
2．正確、流利地朗讀課文，背誦課文。
3．通過反復(fù)朗讀，感受詩中牧童的機靈活潑，天真可愛。
學(xué)會本課生字，朗讀和背誦課文。
一、看圖導(dǎo)入。
（一）觀察課文配圖。
1．圖上都有什么？（兒童、牛、大樹、蟬）。
2．仔細觀察圖畫，看看這個兒童是什么時候的人。是干什么的。（引導(dǎo)學(xué)生抓住兒童的衣著及牛和兒童手上的鞭子的聯(lián)系，明白這個兒童是古時的一個放牛娃。也叫牧童。）。
3．圖上的兒童在干什么？（指導(dǎo)觀察兒童的表情，初步體會牧童看見樹上的蟬時的心情。）。
（二）揭題，解題。
1．解釋題意：牧童騎著牛，唱著歌，忽然聽到蟬的叫聲，于是停住歌聲跳下牛背，準備捕捉蟬。這一切給一個叫袁枚的詩人看見了，他就寫了一首詩，叫“所見”，意思是說詩中寫的內(nèi)容是自己親眼看到的。
3．介紹作者：袁枚，清代詩人，浙江錢塘（今杭州市）人。
二、反復(fù)練習(xí)，讀準讀熟。
（一）初讀課文。
l．教師范讀古詩。
2．學(xué)生輕聲自讀課文，要求讀準確，讀通順。
3、檢查自讀情況。
（1）出示生字詞卡：
（2）注意翹舌音，前鼻音：振、蟬。
4．學(xué)生試讀、教師檢查讀。
（三）學(xué)習(xí)詩句，理解詩意。
2、學(xué)生質(zhì)疑。3、誰能用自己的話說說這個句子的'意思。
4、牧童在牛背上高聲唱歌時的心情怎樣？想象這時畫面的情景。
5、指導(dǎo)讀出牧童高興的心情。
7、學(xué)生質(zhì)疑。
8、誰能用自己的話說說這個句子的意思？這句話還可以怎么說？
9、你捉過什么東西？“忽然閉口立?！?，你能想象出牧童當(dāng)時的樣子嗎？
11、教師引讀。
12、這個小牧童捉到蟬了嗎？為什么？
四、指導(dǎo)有感情地朗讀全詩，背誦全詩。
1、想象著古詩的內(nèi)容，練習(xí)背誦。
2、檢查背誦。
五、指導(dǎo)寫字。
1、分析結(jié)構(gòu)，說偏旁。
2、分析字形，指導(dǎo)寫字。
所見教學(xué)設(shè)計及反思篇十三
張老師。
今天，我將教學(xué)清代詩人袁枚寫的古詩《所見》，本課的主要教學(xué)目標是：
1、通過教學(xué)，使學(xué)生能正確、流利、有感情的朗讀古詩，最終達到背誦古詩。
2、學(xué)會本課6個生字，理解詩句意思。
3、想象詩歌描繪的生動景象，體會牧童機靈活潑、天真可愛。
為了達到以上教學(xué)目標、為了迎接孩子們的種種突發(fā)奇想，我提前認真?zhèn)湔n，書上是“滿天星”。
一、導(dǎo)入：同學(xué)們，今天我們共同學(xué)習(xí)《古詩兩首》的第一首《所見》。
學(xué)生跟著我一起書空：所見——袁枚（板書）。
二、初讀：
1、用自己喜歡的方式讀《所見》，同位互相解決生字問題。
2、老師檢查生字自學(xué)情況：指名拼讀；領(lǐng)讀，帶詞讀。
3、齊讀古詩，讀出詩的節(jié)奏。
三、品讀古詩：
1、想象每一句詩所描繪的情景。
師：我?guī)е蠹易x一讀，請大家邊讀邊想象，你能想象出哪些畫面呢？
師生共同讀詩歌。
師：多讀幾遍吧，這樣你會想到更多的畫面。學(xué)生又讀幾遍才停下來。
師：誰來告訴大家：是誰騎黃牛？你仿佛看到了什么？生：是牧童。我仿佛看到了一個光著腳丫，穿著馬褂、戴著斗笠的小男孩騎在牛背上。
師：很好！誰能說說這頭牛長得怎么樣？
生：這是一頭很肥的黃牛，肚子吃得鼓鼓的，走起路來尾巴左搖右擺。
師：真棒，你們很會想象！小男孩坐在結(jié)實的牛背上開心嗎？你從哪句詩歌看出來的？
生：從“歌聲振林樾”可以看出來。師：你怎么理解這句詩的意思？
生：牧童很高興，唱起歌兒，歌聲傳遍了整個樹林。生：他的嗓子很好聽，又響亮，樹上的蟬也跟著唱起來了。
師：你說的真好！這蟬真可愛！小男孩喜歡它嗎？你從哪句看出來的？生：我從“意欲捕鳴蟬”這句看出來的。
師：你真會讀書！那“忽然閉口立”又是啥意思呢？生：小男孩立刻閉嘴不唱了，悄悄的站到樹下望著上的蟬。
師：說的真好！這個孩子給了你什么印象？生1：可愛。生2:機靈。生3：活潑。
四：拓展：師：大家說的真不錯，請討論一下：接下來，小男孩會怎樣做？
生1:我認為他沒爬上樹，因為這樣搖動樹枝后，蟬就會害怕，然后飛走了。
生2：是的，這樣就不能聽到蟬唱歌了。
生3：我認為作者袁枚應(yīng)該跟小男孩幫忙，回去拿網(wǎng)子來網(wǎng)它就行了?。?/p>
生4:不行，老師講了：我們要愛護小動物，它是有生命的，它的家在樹上，我們帶回家它會死去的，它是屬于大自然的。
生5:我認為他是個小科學(xué)家，他要仔細觀察蟬的樣子生6：黃牛得安靜才行，如果黃牛在樹下叫，一定會嚇走蟬的。
生：詩人那時候沒我們現(xiàn)在條件好，如果是我，我會用媽媽的手機拍照，然后放在網(wǎng)上，讓大家看的。
生：我爺爺在家耕田了，我家的牛也很溫順的，我也要騎在牛背上玩。
師：你太可愛了，有機會老師幫你拍照，好嗎？
五、作業(yè)：
請把這美麗的畫面保存到我們的大腦中好嗎？師生共同背誦古詩《所見》。
所見教學(xué)設(shè)計及反思篇十四
1認識“所”“牧”等六個字，會寫“林”“閉”兩個字。
2正確、流利、感情地朗讀古詩，背誦古詩。
3對朗讀古詩有興趣。
1 認識本課的生字、詞。
2 背誦古詩。
體會詩歌意境，有感情地朗讀古詩。
一看圖導(dǎo)入
1 觀察課本插圖
同學(xué)們，你們從圖上看到了什么？
生：看到了一個小孩子（這是個放牛的孩子，古詩里把他叫作“牧童”）
生：看到一個孩子騎在牛背上，手里拿著竹棒。
生：看到了一片樹林。
生：看到了樹上有蟬。（猜一猜，這蟬正在叫嗎？是啊，夏天到了，它停在樹上，不停地叫著“熱死啦，熱死啦”，古詩里把正在叫的蟬叫——鳴蟬）
2這樣一個有趣的畫面被一個叫袁牧的清代詩人看見了，于是呀，他把看到的這些寫成了一首詩，名字就叫《所見》。（揭題，讀題）
二、初讀課文
1 讓我們一起來聽聽這首詩。（聽配樂朗讀）
2 咱們也來讀讀，請大家輕輕地打開書本到59頁，聽清楚要求再讀。（要求讀三遍：1大聲地讀，讀準字音。2 輕聲地讀，記一記圈出的生字。3 大聲地讀，把句子讀通順。）
3 袁枚說，大家有沒有把我的古詩讀正確啊，我得考考你們。
1）開火車讀生字
2）匯報讀古詩，讀準字音。 分句朗讀（個別讀，齊讀或男女生讀）
三品讀古詩
過渡：詩人具體都看到了些什么？咱們現(xiàn)在就來研究研究。
（一）牧童騎黃牛，歌聲振林樾。
1 出示此兩句。讀讀這兩句，說說你從這兩句詩中知道了些什么？
生：知道了詩人看到牧童騎在黃牛身上。
生：知道了牧童在唱歌。
2（播放歌曲）聽，小牧童坐在黃牛寬厚的背上一邊唱著歌，一邊朝我們走來了，他搖呀，晃呀，就像坐在搖籃里，真舒服呀！小樹林里，花兒在笑，風(fēng)兒在吹，小樹還發(fā)出“沙沙沙”的聲音，多美，多快樂呀！
3 聽這嘹亮的歌聲都已經(jīng)穿過了整個林子，小樹也為之陶醉，歌聲——振林樾（再響亮點，動聽點）
4 小詩人，你來念念這兩句（個別讀，指導(dǎo)）
5 小組讀
（二）意欲捕鳴蟬，忽然閉口立。
1 出示句子。趕緊再讀讀這兩句，你又知道了些什么？
生：他閉上嘴巴，立在那里。
生：他想捉蟬。
2 突然，歌聲停了？小牧童呆呆地站在樹下。他怎么不唱歌了？他為什么不唱了呀？
用詩歌中的句子說說。
3 指導(dǎo)朗讀（意欲捕鳴蟬）老師聽不出他很想捕蟬。在試試（范讀——跟讀）
4 小牧童太喜歡這只蟬了，特別想把它捉回家，于是，就馬上停止唱歌，一聲不響地站在樹下。咱們來讀讀這句，可要小點聲，千萬別把蟬給嚇跑了。（個別讀）
8 誰來試試？（指導(dǎo)朗讀，師：哎呀，蟬兒飛跑了，你太大聲了。你再讀一讀）
9 咱們這兩句連起來讀讀。（齊讀——男女生讀）
10 現(xiàn)在我們把整首詩連起來讀讀。（同桌互讀——個別讀——齊讀）
四、復(fù)習(xí)生字，背誦古詩
1 老師也想和大家一起念念，我們合作下好嗎？我念一句，你們念一句。
2 我說古詩意思，你們來說詩句好嗎？
3我把古詩的其中一部分拿走了，留下了個別的字，你們還能念出來嗎？
1）先來讀一讀它們（搶讀漢字）這幾個生字寶寶的樣子可容易記了。
猜幾個謎語就記住了。
謎語：牧：牛背上寫文章？閉：人才進了門？所：一戶一斤米
2）把剩余的部分填上。
4 現(xiàn)在就給你們這幅畫，你們能不能把整首古詩念出來？（個別背，齊背）。
5 我們的詩人到最后還給我們留了個小小的懸念，不知道小牧童有沒有捉到那只蟬，大家課后可以去猜一猜，想一想他是用什么方法捉蟬的。
五書寫漢字
1 這里還有兩個生字寶寶還想請大家來寫一寫它們。
“林”還記得“兩個木”是什么字嗎？兩棵小樹站在一起太擠了，于是一棵小樹非常懂得謙讓，把小樹枝收了一點回來，撇變成了點。另一棵小樹和它并排站，兩棵樹長得一樣高。（師邊說邊范寫）
“閉”“人才進了門”是什么字??？先寫一扇“門”，再寫一個“才”，“才”不胖不瘦，剛好藏進門去。
所見教學(xué)設(shè)計及反思篇十五
一、導(dǎo)入：
1、同學(xué)們，如果說中國悠悠五千年的古文化是一串珍珠，那古詩就是其中的一顆美麗的明珠。古詩的魅力就在于總能用最少的文字，展現(xiàn)出豐富的畫面，讓人產(chǎn)生無盡的想象。
2、分別出示一畫一詩，讓學(xué)生說出相對應(yīng)的詩句。
3、師：畫從哪兒來？就在詩句里，就在想象中。今天我們用讀詩句，想畫面的方法來學(xué)習(xí)一首古詩。
二、初讀正音：
1、理解詩題意思。
2、再次齊讀詩題。想知道他看到了些什么嗎？讀了這首詩就會明白了。請大家自由讀古詩，多讀幾遍把字音讀準，詩句讀順。同桌互相檢查讀。
3、指名讀，檢查反饋。
三、整體感知，層層推進：
1、出示學(xué)習(xí)單，學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)單展開自學(xué)。
2、學(xué)習(xí)第一句。指名讀，你覺得牧童的心情怎樣？抓住“歌聲”一詞體會牧童的高興心情。
3、同學(xué)們，有個詞叫“喜形于色”，那么從他的表情、動作你能看出來嗎，誰來說說？
4、引讀：牧童正在快樂地唱――，牧童正在悠閑地唱――，牧童正在美美地唱――，牧童正在響亮地唱――。
6、學(xué)生配樂交流時，師相機引導(dǎo)：聽你們描述，我的眼前已然出現(xiàn)了一幅幅美麗的畫面。（放課件：你們看，紫色的茄子，長長的豆角，碧綠的葫蘆，莊稼地里一片生機！五顏六色，不知名兒的小花，色彩鮮艷的瓜果，讓人大飽眼福！悠閑的公雞，溫順的山羊，覓食的小鴨，真是都熱鬧的?。。?。
7、多么美好的田園生活?。?，讓我們都騎上小黃牛，一起把第一句美美地背出來。
8、過渡：在袁枚欣賞得正帶勁時，一個小插曲出現(xiàn)了。來，誰讀出這時袁枚所見到，所聽到的？（個人讀，齊讀第二句）。
9、能說說這時袁枚又見到，聽到些什么嗎？（牧童在干什么？怎么知道樹上有知了的？他去捕了嗎？）借機理解“鳴”、“意欲”。
10、學(xué)到這兒是不是有點意猶未盡，那我們來創(chuàng)編一下，假設(shè)牧童去捉蟬了，那么他會怎樣捉蟬？是否捉到了蟬呢？拿出你的筆，把你的奇思妙想記下來吧！
11、交流后再個人讀，小組讀。
四、背誦、小結(jié)。
1、同學(xué)們，今天我們隨詩人袁枚一起欣賞到了美麗而有趣的牧童畫。袁枚不僅看到了景物，還發(fā)現(xiàn)了牧童的許多動作：騎、振、捕、閉、立，把牧童的形象活生生地呈現(xiàn)于我們面前，那你覺得這是一個怎樣的牧童呢？（活潑、頑皮、機敏、愉快、可愛）。
2、現(xiàn)在讓我們看著畫面美美地吟誦整首詩，把這如畫的詩，如詩的畫留在我們的心里吧。（齊背）。
五、拓展。
1、同學(xué)們，今天和大家一起學(xué)習(xí)，讓老師有了很大的收獲。我們從短短二十個字想象出色彩絢麗的風(fēng)景，人物可愛的表情，有趣的動作，讓整首詩都活了起來?，F(xiàn)在老師還想送大家一首描寫兒童生活的古詩，看看誰想到的畫面最豐富。（課件放《宿新市徐公店》）。
2、師簡要描述古詩前一句畫面：陽春三月，已是山花爛漫、鳥語花香之時，楊萬里抵制不了春的誘惑，沐著春風(fēng)踏著春光欣然前往鄉(xiāng)村。當(dāng)最后一抹晚霞落山時，終于來到了山村。哦，累了，就在這家“新市徐公店”住下吧！第二天凌晨，陣陣清脆的鳥鳴把我從睡夢中喚醒，我披衣下床，推開窗戶：呵！好清新的鄉(xiāng)村空氣！好迷人的鄉(xiāng)村美景！映入眼簾的是那通向遠方的小徑和小徑兩邊稀稀落落的籬笆以及遠遠近近那金燦燦的油菜花。我情不自禁地走出小屋踏上小徑悠閑地漫起步來。曾經(jīng)興旺一時的桃花、杏花早已凋落。而路旁的幾株楊樹，每一個樹枝上都吐著嫩綠的新葉，葉上晶瑩的露珠兒在清晨的陽光下熠熠閃光；那邊的柳樹垂下的無數(shù)條綠絲絳在柔和的春風(fēng)中飄蕩；鳥兒在枝頭上唱著動聽的歌曲；小草搖晃著腦袋，好像是在跳春之舞……啊，真是令人陶醉。
3、生輕聲讀后一句，想象畫面。同桌討論，反饋。
所見教學(xué)設(shè)計及反思篇十六
1、同學(xué)們，如果說中國悠悠五千年的古文化是一串珍珠，那古詩就是其中的一顆美麗的明珠。古詩的魅力就在于總能用最少的文字，展現(xiàn)出豐富的畫面，讓人產(chǎn)生無盡的想象。
2、分別出示一畫一詩，讓學(xué)生說出相對應(yīng)的詩句。
3、師：畫從哪兒來？就在詩句里，就在想象中。今天我們用讀詩句，想畫面的方法來學(xué)習(xí)一首古詩。
1、理解詩題意思。
2、再次齊讀詩題。想知道他看到了些什么嗎？讀了這首詩就會明白了。請大家自由讀古詩，多讀幾遍把字音讀準，詩句讀順。同桌互相檢查讀。
3、指名讀，檢查反饋。
1、出示學(xué)習(xí)單，學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)單展開自學(xué)。
2、學(xué)習(xí)第一句。指名讀，你覺得牧童的心情怎樣？抓住“歌聲”一詞體會牧童的高興心情。
3、同學(xué)們，有個詞叫“喜形于色”，那么從他的表情、動作你能看出來嗎，誰來說說？
4、引讀：牧童正在快樂地唱——，牧童正在悠閑地唱——，牧童正在美美地唱——，牧童正在響亮地唱——。
6、學(xué)生配樂交流時，師相機引導(dǎo)：聽你們描述，我的眼前已然出現(xiàn)了一幅幅美麗的畫面。（放課件：你們看，紫色的茄子，長長的豆角，碧綠的葫蘆，莊稼地里一片生機！五顏六色，不知名兒的小花，色彩鮮艷的瓜果，讓人大飽眼福！悠閑的公雞，溫順的山羊，覓食的小鴨，真是都熱鬧的?。。?。
7、多么美好的田園生活啊！來，讓我們都騎上小黃牛，一起把第一句美美地背出來。
8、過渡：在袁枚欣賞得正帶勁時，一個小插曲出現(xiàn)了。來，誰讀出這時袁枚所見到，所聽到的？（個人讀，齊讀第二句）。
9、能說說這時袁枚又見到，聽到些什么嗎？（牧童在干什么？怎么知道樹上有知了的？他去捕了嗎？）借機理解“鳴”、“意欲”。
10、學(xué)到這兒是不是有點意猶未盡，那我們來創(chuàng)編一下，假設(shè)牧童去捉蟬了，那么他會怎樣捉蟬？是否捉到了蟬呢？拿出你的筆，把你的奇思妙想記下來吧！
11、交流后再個人讀，小組讀。
1、同學(xué)們，今天我們隨詩人袁枚一起欣賞到了美麗而有趣的牧童畫。袁枚不僅看到了景物，還發(fā)現(xiàn)了牧童的許多動作：騎、振、捕、閉、立，把牧童的形象活生生地呈現(xiàn)于我們面前，那你覺得這是一個怎樣的牧童呢？（活潑、頑皮、機敏、愉快、可愛）。
2、現(xiàn)在讓我們看著畫面美美地吟誦整首詩，把這如畫的.詩，如詩的畫留在我們的心里吧。（齊背）。
1、同學(xué)們，今天和大家一起學(xué)習(xí)，讓老師有了很大的收獲。我們從短短二十個字想象出色彩絢麗的風(fēng)景，人物可愛的表情，有趣的動作，讓整首詩都活了起來。現(xiàn)在老師還想送大家一首描寫兒童生活的古詩，看看誰想到的畫面最豐富。（課件放《宿新市徐公店》）。
2、師簡要描述古詩前一句畫面：陽春三月，已是山花爛漫、鳥語花香之時，楊萬里抵制不了春的誘惑，沐著春風(fēng)踏著春光欣然前往鄉(xiāng)村。當(dāng)最后一抹晚霞落山時，終于來到了山村。哦，累了，就在這家“新市徐公店”住下吧！第二天凌晨，陣陣清脆的鳥鳴把我從睡夢中喚醒，我披衣下床，推開窗戶：呵！好清新的鄉(xiāng)村空氣！好迷人的鄉(xiāng)村美景！映入眼簾的是那通向遠方的小徑和小徑兩邊稀稀落落的籬笆以及遠遠近近那金燦燦的油菜花。我情不自禁地走出小屋踏上小徑悠閑地漫起步來。曾經(jīng)興旺一時的桃花、杏花早已凋落。而路旁的幾株楊樹，每一個樹枝上都吐著嫩綠的新葉，葉上晶瑩的露珠兒在清晨的陽光下熠熠閃光；那邊的柳樹垂下的無數(shù)條綠絲絳在柔和的春風(fēng)中飄蕩；鳥兒在枝頭上唱著動聽的歌曲；小草搖晃著腦袋，好像是在跳春之舞……啊，真是令人陶醉。
3、生輕聲讀后一句，想象畫面。同桌討論，反饋。（突然，一陣銀鈴般的笑聲像強磁力的吸鐵石把我的目光吸了過去。原來是一群可愛的頑童正在捕蝶。這時，有一只蝴蝶落在了菜花上，一個小女孩躡手躡腳地走近它，閃電般地抓住了它。那個女孩拿著蝴蝶在同伴面前炫耀著，由于興奮過度，她的手一松，機靈的蝴蝶哧溜飛走了。等女孩反應(yīng)過來，蝴蝶早已飛入菜花叢找不到了。小女孩并沒有灰心，又開始抓起蝴蝶，而那些蝴蝶悠閑地飛著，時而在她眼前晃過，時而在她頭上盤旋，時而落在枝頭，時而叮住草葉……好像故意在逗她。眼看小姑娘就要得手了，那黃蝶卻“呼”地一聲飛入了菜花叢中，她彎下身子在花叢中仔細尋找著蝴蝶，她找啊，找啊，怎么也弄不清蝴蝶藏在哪里了。）。
所見教學(xué)設(shè)計及反思篇十七
教學(xué)目標：
1．學(xué)會本課3個生字。了解詞語的意思。
2．正確、流利地朗讀課文。背誦課文。
3．想象詩中描寫的美麗景色，增強對自然景物的熱愛之情。
4．默寫課文。
教學(xué)重點：學(xué)會本課生字，會朗讀背誦課文。
教學(xué)過程。
一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。
1．（出示美麗的大自然的錄像片斷，并配上優(yōu)美的音樂。）。
同學(xué)們，看看這大自然吧，萬物總是那么和諧的相處，使大自然如此的美麗。從古至今不知道有多少詩人用他們的筆來贊美過大自然的萬物。今天我們就來學(xué)習(xí)其中的一首：《小池》（板書：2小池）。
2．介紹作者：這首詩是唐朝的楊萬里寫的。
二、指導(dǎo)看圖，初讀課文。
1．出示圖片，說說看到了什么？（小池塘、泉眼、樹陰、幾片生機盎然的荷葉、幾只小小的錯蜒）（板書：泉眼、細流、樹陰、小荷、蜻蜓）。
2．詩人是怎么描寫這么美的小池的呢？大家自己去讀讀詩吧。不認識的字，請拼音朋友幫幫忙。
3．學(xué)生自由讀詩。
4．檢查自讀情況。出示生字：惜、洗、柔。并指名讀全詩，老師正音。
5．全班齊讀。
三、指導(dǎo)朗讀，體會詩意。
1．指導(dǎo)一、二句。
（1）指名讀詩的一二句。
（2）看課件。老師配樂說：一道細流緩緩從泉眼中流出，沒有一點聲音；池畔的綠樹在斜陽的照射下，將樹陰投入水中，忽明忽暗，清晰可見。
（3）這么寧靜的景色，我們該怎么讀呢？（聲音要輕柔、甜美、速度稍慢）。
（4）學(xué)生自由練讀。
（5）指名讀。
（6）男女比賽讀。
2．指導(dǎo)朗讀三、四句。
（1）看課件。老師配樂說：荷葉剛剛從水面露出一個尖尖角，一只小小的蜻蜓就立在它上頭了。）。
（2）哪位同學(xué)知道，這是描寫什么季節(jié)的池塘？為什么？（初夏。夏季才有荷葉和蜻蜓，而荷葉才剛剛露出尖尖角，說明這是剛到夏天的時候）。
（4）指名反復(fù)讀。讀出欣喜的語氣。
（5）全班朗讀。
3、有感情的朗讀整首古詩。
四、老師范讀，想像詩境。
1老師配樂范讀，學(xué)生閉上眼睛邊聽邊想像一幅小池圖。
2指名說想像到了些什么。（學(xué)生自由發(fā)揮，可以和詩中的一樣，也可以聯(lián)想更多的東西）。
五、背誦古詩，總結(jié)全詩。
1．全班比賽背。
2．你喜歡這首古詩嗎？為什么？（板書：寧靜、美麗）。
3．小池只是大自然中的一個非常非常小的部分，大自然中還有更多美麗的景色呢。這些美景正等待著小朋友去發(fā)現(xiàn)，去觀賞，去贊美。當(dāng)然，大自然更期待你們?nèi)圩o萬物，保護環(huán)境。這樣，美景才會越來越美，越來越多。
六、指導(dǎo)生字。
1給生字組詞。
2指導(dǎo)寫字。注意：惜字和借字的區(qū)別。照字是上下結(jié)構(gòu)。上面的日和召一樣長。
七、布置作業(yè)。
1默寫古詩。
2畫畫你心中小池的樣子。
所見教學(xué)設(shè)計及反思篇十八
（1）學(xué)習(xí)本課生字新詞。會認“促、深、蕭、梧”四個生字，會寫“促、深、憶”三個生字。
（2）借助注釋，理解詩句，感受詩中的秋意和詩情，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的興趣。
（3）有感情的朗讀詩歌，并能背誦。
體會詩人的思鄉(xiāng)之情。難點：感受詩人由郁悶轉(zhuǎn)為歡快的心情變化
體會詩人孤獨、寂寞的心境以及對故鄉(xiāng)、親人的深切思念，讓我們熱愛家鄉(xiāng)珍惜親情。
一課時
一、美圖導(dǎo)入新課
1、教師出示掛圖，請學(xué)生說出掛圖中的景物、人物，然后互相交流，根據(jù)自己的想像創(chuàng)編小故事。
2、 “同學(xué)們的故事很精彩，口語表達能力不錯哦，這樣美的畫面寫成詩也一定會很精彩！來，我們一起走進《夜書所見》（板書：夜書所見））。
二、自主學(xué)習(xí)，初步感知
1、自由朗讀。
借助拼音、字典等讀準字音，把這首詩正確、流利的讀出來。
2、同桌互讀互查。
3、出示生字卡片，檢查學(xué)生認讀生字的情況，有重點地指導(dǎo)識記。
4、在讀準字音的情況下，注意讀準節(jié)奏。
5、教師范讀，指導(dǎo)停頓。
三、精讀詩文，感悟詩意
1、全班一起讀課題夜書所見，邊讀邊想，你讀懂了什么？
生1：夜是晚上的意思。生2：所見是看見的意思。
2、那誰能說說這里的書是什么意思？（寫）
3、誰能把題目的意思連起來說完整。
生：夜晚寫下自己所看見的
4、古詩是一種內(nèi)涵豐富的語言，需要我們細細的去揣摩，才能更好的領(lǐng)悟其中的韻味，下面，我們就一起走進詩文里，去細細品位，看看你們剛才的理解，對了多少，還有什么需要修正的地方。
5、首先，我們來看看詩歌的第一二句。在這兩句詩歌中，你們能體會到作者看到了些什么，聽到了些什么，又想到了些什么嗎？生：作者看到了梧桐樹葉隨風(fēng)擺動。聽到了秋風(fēng)的聲音。師：是什么風(fēng)？（秋風(fēng)）怎樣的秋風(fēng)（涼涼的秋風(fēng)）這風(fēng)怎么吹？發(fā)出什么聲音？（呼呼）什么感覺？（好冷啊）文中說到風(fēng)聲，用的是什么詞？（蕭蕭）是啊，這蕭蕭的秋風(fēng)吹打著梧桐樹的葉子，發(fā)出什么樣的聲音？（沙沙，嘩嘩）你覺得怎樣？（我覺得更冷了。）
6、這樣的風(fēng)聲，梧桐聲，拂過詩人的身體，掠過詩人的耳朵，送來陣陣的寒意，讓詩人不禁打了個寒噤，那么你們覺得這一句該怎么讀？個別讀兩三個，齊讀。（蕭蕭梧桐送寒聲）
7、詩人還看到了什么？（一輪明月）好一輪當(dāng)空的明月啊，讓我們想起了什么節(jié)日？（中秋節(jié)）中秋節(jié)，我們都做些什么？生1：我們一家人吃月餅，看月亮。生2：全家圍在一起很開心，團圓的日子。此時的月亮真美??！
8、但詩人此時此刻眼中的月亮美嗎？（不美。）說說理由。生：不美。因為作者此時，深處他鄉(xiāng)。
9、你怎么知道他在異鄉(xiāng)？生：因為詩中提到動客情。這個客說明他在他鄉(xiāng)做客，這時候，他一定……。。
11、說的太好了，可見詩人此時的心情是怎樣的？（憂愁，孤單，寂寞，郁悶）（板書：孤單）因此，在詩人眼中，這輪明月并不美，他沒有心情賞月，他的心被濃濃的思鄉(xiāng)之情所取代，被對家人的深深思念所填滿，那么這句又該怎么讀？（江上秋風(fēng)動客情）
12、把作者想家的感情，味道讀出來。
13、這時候，詩人一個不經(jīng)意的轉(zhuǎn)頭，他又看到了什么？（籬笆下的一盞燈）你怎么知道他看到了一盞燈（夜深籬落一燈明）
15、詩人想到后面應(yīng)該有兩個孩子在捉蛐蛐。師：你從哪一句詩里知道的？這里的知是什么意思？（猜想）
16、為什么作者會有這樣的猜想？（因為，他小時侯一定也常常提著燈籠在籬笆下捉蛐蛐）
17、這是深秋的一個夜晚，好大好圓的月亮掛在高高的天空，你和你的小伙伴，躡手躡腳的來到后院的空地上，興奮地尋找著蛐蛐的蹤跡，這時，你們聽見了（放蛐蛐的聲音），這可是一只好大的蛐蛐啊，你們悄悄地靠近發(fā)出聲音的地方，提著燈籠，一邊照亮，一邊輕輕地撥動小草，忽然，你們眼前一亮，看到了那只蛐蛐，說時遲，那時快，你們一伸手，哈哈，蛐蛐被你們逮住拉。（怎樣，你們這時有什么感覺??？）
18、捉蛐蛐真好玩啊，我們可高興了。因此，這兒挑應(yīng)讀tiao（第三聲）
20、那你覺得應(yīng)該怎樣讀詩歌的最后兩句？（個別讀齊讀）
21、這篇詩文寫的太精彩了，作者在深秋的景致中融入了自己深深的思鄉(xiāng)之愁，又從一盞明燈里回憶起童年的美好往事，由此產(chǎn)生了愉悅的心情，這樣復(fù)雜的情感變化，卻只用了幾句詩句表達的淋漓盡致。
五、背誦詩文
（一）、把《夜書所見》這首詩的詩句變成自己的語言說一說
（二）、老師描述詩句的內(nèi)容，學(xué)生讀出對應(yīng)的詩句。
（三）、老師讀詩的前面，學(xué)生接后面，直到學(xué)生基本會背為止。
六、小結(jié)
同學(xué)們，我們今天學(xué)習(xí)的這首詩，飽含了濃濃的思鄉(xiāng)之情，身處異鄉(xiāng)，詩人不僅熱愛家鄉(xiāng)的山山水水，而且思念家鄉(xiāng)的親人！有一天我們出門在外，也會思念家鄉(xiāng)的親人的！
所見教學(xué)設(shè)計及反思篇十九
1、學(xué)會本課6個生字。了解詞語的意思。
2、正確、流利地朗讀課文；背誦課文。
3、圖文結(jié)合，通過朗讀，感受詩中牧童的機靈、可愛。
教學(xué)重、難點：
1、學(xué)會本課的生字、詞。
2、有感情地朗讀課文、背誦課文。
課前準備：生字卡片、多媒體課件。
課時安排：1課時。
學(xué)情分析。
內(nèi)容中情景交融，動靜相宜，從不同側(cè)面表現(xiàn)夏天的情趣。教學(xué)中應(yīng)抓住古詩教學(xué)的一般規(guī)律，挖掘作者的情感和教材的編寫意圖，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，進面體會詩歌的韻味和美好意境，受到美的感染熏陶。
一、創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入。
2、古時候有個叫袁枚的詩人，有一天呀，他來到一片樹林里，看到一幅非常有趣的畫面，于是呀，他把看到的寫成了一首詩，這就是我們今天要學(xué)習(xí)的一首詩，《所見》。
（板書課題）齊讀課題。
釋題：出示“所”，認讀“所”，在生活中見過這個字嗎？
誰給“見”組個詞，“所見”應(yīng)選那種解釋。
“所見”就是所看見的。
二、初讀古詩，學(xué)習(xí)生字。
1、詩人袁枚是怎么寫的？請同學(xué)們輕輕打開我們的課本，聽老師范讀、一邊聽一邊注意生字的讀音。
2、你們也來讀讀詩，注意把生字讀準確。
3、離開了古詩，這些詞語還認識嗎？（課件出示--指名讀并小老師讀---齊讀）（帶拼音）。
所見牧童捕捉蟬鳴閉口站立。
4、拼音帽摘掉了你還認識這些字寶寶嗎？（出示去掉拼音的生字）。
所牧捕蟬閉立詩林童黃。
個別讀—開火車讀---齊讀。
5、拿出生字卡片一邊讀一邊擺出這些生字。
6、把生字卡片上的生字讀給同桌聽聽。
7、游戲：我說你拿，我說你猜你拿（老師讀生字學(xué)生拿出相應(yīng)的卡片）。
8、送生字寶寶回家。
師：1234567。
生：我把生字送回家。
現(xiàn)在生字寶寶都躲進了故事中，看看你們還認識它們嗎？
（1）自由讀古詩。
（2）個別讀。注意翹舌音、平舌音、前后鼻音的讀法。
（3）劃停頓讀。
（4）齊讀。
9、讀了古詩你知道了什么？你明白了什么？快和同桌說說吧。
交流讀詩的體會，抓住重點的詞：意欲、林樾等來理解，初步理解古詩的意思。
想認識這個可愛的牧童嗎？（觀看視頻）進一步理解詩的意思。
三、再讀古詩，入情入境。
交流：自由、快樂、和悠閑。
你們都是快樂的小牧童，我們就帶著快樂的心情來讀這前兩句。
個別讀，齊讀。
師：小牧童高高地坐在牛背上，他的歌聲那么嘹亮！咦？歌聲怎么停了？
發(fā)生什么事了？
生：因為他可能唱累了，想歇一會兒。
師：你為什么這樣想??？
生：因為他眼睛一直看著大樹上，大樹上有一只蟬，所以我這樣想。
師：小牧童太喜歡這只蟬了，特別想把它捉回家，于是，就馬上停止唱歌，一聲不響地站在樹下。咱們讀這兩句的時候，可要小點聲，千萬別把蟬給嚇跑了！”（引導(dǎo)孩子在讀的時候入情入境。）（自由朗讀）。
師：誰來讀一讀？（指名讀）。
師：我們一起來讀一讀，注意，可千萬別把蟬嚇跑了。（齊讀）。
師：小朋友們喜不喜歡這個小牧童？喜歡就記住這個可愛的小牧童吧？
那我們把這首詩背下來。
指導(dǎo)背誦，讀出第一句的愉快語氣，讀出第二句牧童捕蟬的動作神態(tài)變化（配樂）。
四、指導(dǎo)書寫生字。
1、出示生字“閉、林”，學(xué)生認讀。
2、分析結(jié)構(gòu)和字形，給生字組詞。
2、師范寫，生跟寫。
4、學(xué)生描紅、臨寫，練習(xí)書寫。
所見教學(xué)設(shè)計及反思篇二十
1.放錄音，學(xué)生欣賞本課配樂解說詞，老師邊把詩中的情境用簡筆在黑板上繪出。
2.請學(xué)生根據(jù)畫面，用最精煉的語言概括出圖意，引出本課題。
二、朗讀古詩。
1.張掛本課放大插圖，教師范讀古詩，學(xué)生邊看圖邊聽，注意聽準字音和每一句的讀法。
2.學(xué)生齊讀古詩，注意讀準字音和每一句的讀地。
3.自由讀課文，畫出生字，把生字讀正確，并采用自己的學(xué)習(xí)方式(如通過查找，結(jié)合課文注釋等)理解詞義(牧童，林樾，意欲，閉口，立)。
4.檢查自學(xué)情況，再讀古詩。
三、品悟古詩。
(一)細讀古詩，了解詩句的意思。
1.自讀每句詩，小組交流討論詩意，師再點撥。
2.指名說說每句詩的意思。
3.組織交流對詩句的理解，教師引導(dǎo)學(xué)生品悟詩意，作小結(jié)。
a.前兩句詩寫了牧童的.神態(tài)，心情。聲色俱備，情景交融，勾畫出了一幅色彩鮮明的牧童行歌圖。
b.后兩句詩寫了詩人對牧童心思的推想，牧童的機靈敏捷的動作，神態(tài)變化，抓住牧童剎那間的細節(jié)描寫，生動形象地勾畫出一幅捕蟬圖。
c.整首詩語言清新流暢，明白如話，使得活潑機靈、天真可愛的牧童躍然紙上。
(二)朗讀古詩，背誦古詩。
1.教師范讀，學(xué)生邊聽邊體會詩的停頓、節(jié)奏。
牧童/騎黃牛，意欲/捕鳴蟬，
歌聲/振林樾，忽然/閉口立。
2.指導(dǎo)朗讀，讀出牧童行歌的悠然愉快的語氣，讀出牧童捕蟬的動作神態(tài)變化。(自己練習(xí)指名讀評讀指導(dǎo)練讀)。
3.有感情地背誦古詩。
四、欣賞古詩。
(一)欣賞古詩，展開想象。
學(xué)生閉上眼睛，邊欣賞配樂詩朗誦，邊展開想象，想象牧童怎樣捉蟬?是否捉到了蟬?
(二)感受意境，精煉強化。
談?wù)剟偛潘胂蟮降囊饩常囋嚲幑适隆?同桌試編，全班交流、評議。)。
所見教學(xué)設(shè)計及反思篇二十一
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
2、學(xué)會本課三個生字，理解詩中的詞語，說說古詩的大概意思。
3、想象詩歌所描繪的景象，體會詩人所表達的思想感情，感受詩歌的語言美和內(nèi)蘊美。
重點：認識生字，正確有感情地朗讀古詩。
難點：古詩的理解與背誦。
多媒體課件
（一）創(chuàng)設(shè)情境，走進古詩
1、播放“牧童行歌捕蟬”動畫片段，學(xué)生在欣賞中勾起對牧童的悠閑自得的好奇。
2、談話：“夏天的時候，同學(xué)們都喜歡玩些什么？”（自由交流）
3、傾聽學(xué)生談話，了解學(xué)生想法，在此基礎(chǔ)上引出古詩《所見》。
（二）初讀古詩，覓得詩趣
1、學(xué)生自己讀讀這首詩，邊讀邊用自己喜歡的符號把不認識的字畫下來，好好讀一讀。
2、生讀詩后，了解字詞的認讀情況。在認讀的過程中，引導(dǎo)幫助學(xué)生強化認識。
師：現(xiàn)在，調(diào)皮的字寶寶跑回了家，躲進課文里，但我們還認識他們，我們一定會把這首詩讀好。
（三）再讀古詩，入情入境
1、播放樂曲《牧童短笛》，課件出示畫面：牧童騎在黃牛背上，快樂地唱著歌兒。
師：（動情地）你們看，你們聽，小牧童坐在黃牛寬厚的背上走來了，他搖啊晃啊，就像坐在搖籃里，真舒服呀！小樹林里，花兒在笑，風(fēng)兒在吹，蝴蝶在飛，多美呀！小牧童忍不住放聲歌唱，歌聲飛出了密密的樹林。我們來讀讀這兩行詩。
學(xué)生自由練讀——點讀——點讀——男生齊讀。
2、男生邊做“騎黃?！眲幼?，便朗讀。
引導(dǎo)全班“騎黃牛，讀古詩”。（配樂讀）
3、音樂突然停止，出示畫面：牧童呆呆地站在樹下。
提問：小牧童怎么不唱歌了？他為什么不唱了呀？
生展開想象，自由發(fā)言。
引導(dǎo)學(xué)生體驗到小牧童是想捉樹上的蟬。
學(xué)生模擬表演，自己想辦法捉住蟬。
5、出示課件，動畫演示，體會古詩大意，吟誦全詩。
四、走進詩人，深化情感
通過課件，初步了解詩人，淺誦詩人的另一作品。
五、合作探究，拓展練習(xí)
想一想：牧童是怎樣捉蟬的呢？他捉到了蟬嗎？把這些編成一個故事，講給大家聽。
六、吟詩誦情，欣賞美文
1、學(xué)生齊背古詩。
2、送給愛詩的孩子幾首古詩：《小兒垂釣》、《池上》、《四時田園雜興》。
3、課件演示，動畫朗讀。
所見教學(xué)設(shè)計及反思篇二十二
教學(xué)目標：
1．學(xué)會本課8個生字。了解詞語的意思。
2．正確、流利地朗讀課文，背誦課文。
（一）觀察課文配圖
1．圖上都有什么？（兒童、牛、大樹、蟬）
2．仔細觀察圖畫，看看這個兒童是什么時候的人。是干什么的。（引導(dǎo)學(xué)生抓住兒童的衣著及牛和兒童手上的鞭子的聯(lián)系，明白這個兒童是古時的一個放牛娃。）
3．圖上的兒童在干什么？（指導(dǎo)觀察兒童的表情，初步體會牧童看見樹上的蟬時的心情。）
（二）揭題，解題
1．解釋題意：牧童騎著牛，唱著歌，忽然聽到蟬的叫聲，于是停住歌聲跳下牛背，準備捕捉蟬。這一切給一個叫袁枚的詩人看見了，他就寫了一首詩，叫所見，意思是說詩中寫的內(nèi)容是自己親眼看到的。
2．出示課題：所見，讀題。
3．介紹作者：袁枚，清代詩人，浙江錢塘（今杭州市）人。
（一）初讀課文
1．學(xué)生輕聲自讀課文，要求讀準確，讀通順。
2．檢查自讀情況。
（1）出示生字詞卡：
（2）注意翹舌音，前鼻音：振蟬
3．教師范讀。
4．看插圖，讀詩句，想想每句詩說的是什么意思。
5．指名讀得好的學(xué)生讀全詩。要求學(xué)生邊聽讀，邊看圖，思考：起初牧童在黃牛背干什么？后來呢？ （指名讓學(xué)生試著回答問題。牧童開始在黃牛背上唱歌，后從牛背上下來了，站在那兒想捉蟬。）
（二）學(xué)習(xí)詩句，理解詩意
1．理解第一句牧童騎黃牛，歌聲振林樾。
（1）用自己的話說說前一個分句的意思。通過觀察圖使學(xué)生理解到牧童指的就是放牛的小孩。 黃牛牛的一種，角短，皮毛黃褐色，或黑色，也有雜色的，毛短，常用來耕地或拉車，肉可以吃，皮可以制革。
（2）讀整個詩句，說說振樾的意思。 振振動 樾樹蔭 教師補充：林樾是指茂密的樹林。
（3）用自己的話說說后半句的意思。（響亮的歌聲在茂密的樹林里振蕩。）
（4）讓學(xué)生讀詩句，然后用自己的話說說整句詩的意思。
2．理解第二句意欲捕鳴蟬，忽然閉口立。
（1）齊讀第二句，并看圖，說說圖上的牧童在干什么，與第一句說的情景有什么不同 （著重指導(dǎo)學(xué)生觀察牧童的表情。）
（2）理解前一個分句的意思。 ，說說欲捕在詩中的意思。（欲想捕捉） 用自己的話說說前半句的意思。（想要捕捉鳴叫的知了。）
（3）讀全句，想一想：牧童聽到廣蟬的叫聲后，怎樣做的呢？ 閉口在這里是停止唱歌的意思。 立指牧童從牛背上迅速跳下來，站在樹下。 理解忽然一詞在詩中的意思。（騎在牛背上唱歌時，忽然聽到蟬叫聲。）
（4）讀詩句，用自己的話說說整句詩的意思。
1．熟讀全詩。
2．說說下面幾個詞語的意思。 振 欲 捕 鳴 閉 口 立
1．看插圖，講圖意。
2．用自己的話說說全詩的意思。 （夏天，一個牧童在樹林中騎著一頭黃牛高聲歌唱，知了在樹上叫著。牧童聽到了知了叫聲。想去捉知了，立即停止唱歌，跳下牛背，站在樹下，望著樹上的知了。）
1．指導(dǎo)讀第一句詩。 想象牧童在牛背上高聲歌唱的心情。 指導(dǎo)讀 牧童／騎黃牛，歌聲／振林樾。
2．指導(dǎo)讀第二句詩。 意欲／捕鳴蟬，忽然／閉口立。 忽然閉口立使我們想到了什么？（教師可引導(dǎo)學(xué)生想象牧童面部表情，他全神貫注地盯著知了。想象牧童的動作，他踮起腳尖，身子向前傾，雙手輕輕拍起，作好捕捉知了的準備。想象牧童的內(nèi)心活動，他不住盤算怎樣抓知了。讓學(xué)生仿佛身臨其境，產(chǎn)生屏住呼吸，別驚動了知了，趕快捉住它的`感覺。）
3．有感情地朗讀全詩。
1．比較字形。振晨 蟬彈 忽物 閉閑
2．重點分析、記憶字形。 欲：左邊是谷，第四筆捺改為點，右邊是欠，不是文。 所：左邊不要寫成戶。
3．指導(dǎo)書寫。
1．朗讀全詩。
2．背誦全詩。
3．學(xué)了這首詩，你覺得這個牧童怎么樣？（活潑可愛，愉快、頑皮）
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