教案需要不斷進行反思和調(diào)整，以滿足學生的學習需求。教案要合理安排時間，確保教學過程的順利進行和學習效果的提高。下面是一些優(yōu)秀的教案模板，供大家參考和借鑒。
窗前的氣球的教案篇一
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會同學間真摯的情誼。
3、懂得珍惜友情。
教學重難點。
正確、流利、有感情地朗讀課文，體會同學間真摯的情誼。
（第二課時）。
教學過程預設：
一、復習導入：
同學們，這節(jié)課我們繼續(xù)來學習22《窗前的氣球》，先請同學們來復習以下本課的詞語：
傳染病、窗戶、招兒、拴著、靜靜地、呆呆地、搖搖擺擺、一上一下、嘰嘰喳喳、指手畫腳、可愛的小臉、逗人的小臉請一位小朋友來當小老師，其他小朋友跟著念。
二、初讀課文。
1、請同學們快速默讀課文，思考：窗前的氣球，代表了什么？
請你讀完以后把找到的句子用——劃出來。
2、指名一生匯報。
3、指導朗讀。引起困惑。
三、品味課文。
1、同學們?yōu)槭裁从脷馇騺泶?？干嗎不直接帶病房去看望呢?/p>
請同學們讀讀第一自然段找找答案。
科利亞病了，住進了醫(yī)院。他得的是傳染病，醫(yī)院規(guī)定，誰也不準來看他，他也不能到病房外面去。
本段第幾句話告訴我們同學們不直接去看望的原因？一起來說，（2）。
一起來讀。
什么叫傳染?。浚ㄏ仍囍袑W生回答）。
師解釋：傳染?。壕褪窍穹堑?、流行性感冒等一樣通過接觸能引起大面積傳播的病。
指導讀：傳染病是一種比較嚴重的病，你能通過朗讀把他表達出來嗎？
誰也不準來看他，他也不能到病房外面去。
指名讀。
一張病床一扇窗戶一角天空。
科利亞每天----------在一張病床上，----------過那一扇窗戶，---------著那一角天空。
請小朋友跟著老師來讀，注意自己的表情：一張病床、一扇窗戶、一角天空。
自己來填填下面這句話。
指名生填。
這時候，他的心情怎樣？指名生回答：他的心情----------------。
請你懷著這樣的心情來讀讀這兩句話吧。
科利亞靜靜地躺在病床上，呆呆地望著窗戶。他覺得真沒意思。
指導讀：注意靜靜地、呆呆地、真沒意思。
自己練習指名生讀。
科利亞覺得板書：真沒意思。
3、老師想對科利亞說：不，科利亞你的同學們沒忘記你，他們聽說了以后，馬上由米沙牽頭，想了各種各樣的辦法，有說用：手機發(fā)短信來問候他。你們就是科利亞的同學，幫米沙來想想辦法吧！
預設：
我會想：
我想用手機發(fā)短信來問候他。
指名生用句式來說話。
最后他們決定在氣球上畫笑臉的方法來問候他。
我們決定在氣球上畫笑臉。
那我們就馬上開始吧！
開始吧！
4、表演：
我們先要準備好笑臉氣球、繩子，接著一起來到醫(yī)院樓下，注意說話聲音輕一點以免影響他們休息。
師：科利亞在幾樓？指名生說：----樓。
師：有米沙拉動拴著氣球的繩子。老師暫時來當當米沙，我邊放邊問，你們在旁邊做做指導，輕聲一點：
放下面些問：可以了嗎？偏左問：正了嗎？偏右問：現(xiàn)在呢？在三樓停住問：怎樣才能引起他的注意呢？生：一上一下動起來）。
演示完后師：當米沙在放的時候同學在干嗎？
師板：嘰嘰喳喳、指手畫腳。
從這兩個詞我們可以看出同學們對科利亞是十分---------的。
5一只普通的氣球，卻是愛心的傳遞者，它帶給科利亞的是一張張笑臉，一聲聲問候，一陣陣驚喜。
再次來讀讀窗前的氣球，代表同學們來問候科利亞。
感情朗讀。
下面老師請你們在愛心卡上寫上你們對科利亞的問候行嗎？
放音樂，生寫。
生匯報。
耳邊響著同學們的問候，眼中望著那逗人的小臉，科利亞---------笑了。
指名說。
師板書：高興起來。
6、小結：小朋友，送人鮮花，手留余香，在我們把美好的祝愿送給了科利亞的同時，我們自己也獲得了快樂對嗎？老師祝愿每個小朋友天天快樂！
窗前的氣球的教案篇二
我今天說課的內(nèi)容是義務教育課程標準教科書二年級上冊，第22課《窗前的氣球》。
本文敘述了一個動人的故事。天真活潑的科利亞因患有傳染病而被醫(yī)院隔離治療，躺在床上的科利亞是多么的孤單，多想飛到伙伴們的身邊一起去感受那朗朗的書聲，一起去操場奔跑、去歡笑。心有靈犀的同學們感受到了科利亞的孤獨，給他送去了一個飄著的氣球，氣球給科利亞帶來了一聲問候、一張笑臉、一陣驚喜。通過這篇課文讓我們看到了一份真摯的友誼，窗前的氣球將激動著孩子們的顆顆童心，凈化著孩子們幼小的心靈，引導著孩子們打開想象的大門，飛向真情的天空。這是一篇面向孩子們進行情感熏陶的好教材。我教的是第一課時。我認為閱讀教學最重要的是指導學生把課文讀準、讀正確、讀流利、讀出感情；還有認字，積累語言和體現(xiàn)正確價值觀，在這個理念指導下，我根據(jù)二年級學生特點，定下以下課時目標：
認識“科、亞”等7個字。會寫“病”兩個字。
正確、流利、有感情地朗讀課文。
體會同學之間的真摯友誼。
下面我就簡單講講我昨天這堂課的設計意圖：
因為本課的難點是體會人物前后的情感變化進而讓孩子們感受到同學之間的深情厚誼，特別是科利亞一開始的那種真沒意思的心情二年級的孩子不一定能完全體會，所以一開始，我通過課前談話，讓學生生說說開心的事，引出假如有一天你不能再享受這些快樂了，你有什么感受，引導學生通過對比初步體會失去這些快樂后的孤獨、難過的心理，為課文的情感體驗做好一定鋪墊。
識字、寫字是低年級語文教學的重要內(nèi)容。但是二年級學生已經(jīng)掌握了初步的識字方法，我覺得應該把識字的主動權交給學生，突出學生富有個性化的識字方法，因此，本課教學中我拋棄了原先的那個要學生先看拼音讀、再去拼音讀、然后識記字形這樣按部就班的方法教學而是利用小組合作學習的方法，給學生自主合作學習空間、時間，讓他們自己突破識字難關。并利用請生字寶寶下來的游戲鞏固識字效果并以趣激發(fā)。保持學生持續(xù)學習的熱情。
健康的孩子不一定能體會病床上的科利亞的孤單與寂寞。因而，可能會出現(xiàn)學生對這一部分課文領會不深、掌握不牢的情況。教師在此環(huán)節(jié)應引導學生聯(lián)系生活實際，進行角色轉換，讓學生與科利亞融為一體。這樣才能真正進入科利亞的內(nèi)心世界，達到進入文本的目的。剛開始設計這份教案的時候，我是這樣設計的：讓學生所以教學1、2自然段時為了讓學生理解課文中科利亞的真沒意思，我先用課件出示科利亞一個人靜靜地躺在病床上，呆呆地望著窗戶的情景圖，并配上讓人感到孤獨寂寞的低調(diào)音樂，加上科利亞的獨白，：我生病住在醫(yī)院里覺得真沒意思。當學生進入情境后，讓學生結合課文中的詞句談談為什么科利亞會覺得沒有意思？引導學生說說科利亞在醫(yī)院里不能做什么，只能怎么樣？來體會科利亞的孤獨、沒意思。
愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并用是知識進化的源泉”。人的童年時期是培養(yǎng)、發(fā)展想象力的最佳時期。
課文留有不少空白點，例如：科利亞獨自一人躺在病床上時的孤獨心理，這為孩子們的想象提供了廣闊的空間。同時，這個空白點也是學生們理解文本中科利亞沒意思的心理的突破點。剛開始設計這一環(huán)節(jié)的時候我是這樣想的：讓學生先說說科利亞會想什么？然后我給學生一個句式：科利亞靜靜地躺在病床上，呆呆地望著窗戶，他想起以前……而現(xiàn)在……這樣一個句式去寫。試教的時候，學生表現(xiàn)不是很好，也體會不到科利亞的這種孤獨，沒意思，而且這樣教費時很長。所以我就改成利用多媒體課件播放一段動態(tài)的畫面，讓學生耳濡目染，刺激學生的感官。很快地進入了科利亞的心理，從而激發(fā)他們進一步想象：假如你是此時的科利亞，你還會想什么？我覺得這一環(huán)節(jié)比起原先的教法課堂效果好了很多。學生有所感悟反過來影響了我，上課的時候我看到一個孩子在聽的時候，眼睛微微紅了一下，就在那一剎那我心里涌過一陣酸楚。
我覺得課堂40分鐘是十分有限的，怎樣用有限的時間去獲取盡可能多的收效。我認為我們教師對教材的取舍是非常重要的。因為課文3、4自然段內(nèi)容淺顯易懂，根本不用老師多講。因此，我在這里采取了略處理，通過過課件播放第三自然段引出第四自然段，然后讓學生讀讀第四自然段想想此時科利亞的心情又是這樣的，你從哪里體會到了？進而引出本課的重點也是難點，小伙伴們透過氣球給科利亞送去的是什么？讓學生體會同學之情，我本來想讓學生能說出：問候、關心就行了，但是東城小學二（5）很不錯，他們能體會到氣球帶來的是溫暖、同學友誼等等。
本文的價值在于教育學生“懂得珍惜友情，獲得美好的人生體驗”。所以這一環(huán)節(jié)讓學生寫祝福的預設實質是發(fā)現(xiàn)學生的愛心，教育學生關愛他人，是人生最快樂的事情。最后老師送出禮物讓學生有感情讀兒歌回歸整體，讓師生達到情感的共鳴，點明了主題。這里我本來還有一段《歌聲與微笑》的音樂，讓學生能在輕松快樂的氛圍中表達自己的心聲，可是由于我的疏忽，忘記放音樂，我覺得挺遺憾的。
最后，我談談我上了這節(jié)課后的一點小感觸。我記得有位老師說過這樣的故事，他說在猶太人的家庭里，當孩子稍微懂事的時候，母親就會翻開《圣經(jīng)》，滴上幾滴蜂蜜，讓孩子去吻《圣經(jīng)》，這種儀式的用意不言而喻，書是甜的。
是的，書是甜的；我希望，語文，也應該是甜的。這節(jié)課我感受到了兩個“甜”。體驗創(chuàng)設情境，讀“可愛的”一句，孩子仰起一張張可愛的笑臉，他們感受到了科利亞的開心，他們的內(nèi)心也是甜的。我的心也是甜的。
指導長句讀。
扎扎實實地帶學生讀長句子，一遍一遍又一遍，孩子們讀通了，讀順了，也讀好了，他們也感受到進步是“甜”的。
但是，畢竟我還年輕，我的課堂還很稚嫩，課堂中還存在很多不足之處，還不可能體會到這么多的甜，希望各位多多批評指正，讓我今后的語文課堂能多感受一點“甜”，謝謝大家！
窗前的氣球的教案篇三
1、認識生字，結合自主識字方法，識記字形，規(guī)范書寫生字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、體會主人公的情感變化，領會課文中所要傳達的美好友情。
生字卡片課件。
第一版塊：初讀感知感受情趣。
一、巧設懸念，導入新課。引發(fā)學生好奇心，激發(fā)學習課文的興趣。
二、初讀感知。
1、教師范讀。
1、認真傾聽，標出自然段序號。
理思路，明線索。
2、引導學生自讀。
3、引導學生自主識字。
4、檢查識字情況，指導寫字。
5、重點指導“病”字寫法。
2、同桌互讀。
3、小組合作，認讀生字，討論生字的識記方法。
4、交流識字方法。
5、認識病字頭，練寫“病”字。
給學生自主合作學習生字的空間、時間，讓他們自己突破生字難關。
生字的認讀和練寫相結合。
教學過程預設及解決措施：
1、二年級學生有一定的讀書方法，教師在巡視過程中要繼續(xù)加以指導，發(fā)現(xiàn)好的讀書方法及時肯定總結，讓學生習得方法。
第二版塊：創(chuàng)設氛圍入境入情。
三、聯(lián)系實際，對比體會。
1、找到文中含有“病”字的詞語。
2、找到含有這些詞語的句子，細細體會。
3、引讀重點句段，體會科利亞的感受——“真沒意思”。
1、學生圈畫，理解詞語。
（病床病房傳染病病了）。
2、暢所欲言，想象科利亞的“不能”和“只能”，體會科利亞的孤獨和寂寞。
3、再次整體感受科利亞的心情。
4、齊讀1、2兩段。
由詞語為切入口，自然恰當。
聯(lián)系生活實際，讓學生放飛想象，思考、發(fā)現(xiàn)、討論。
抓住重點詞語，在讀中體會，將心中的情感化為有聲的朗讀。
教學過程預設及解決措施：
健康的孩子不一定能體會病床上的科利亞的孤單與寂寞。因而，可能會出現(xiàn)學生對這一部分課文領會不深、掌握不牢的情況。教師在此環(huán)節(jié)應引導學生聯(lián)系生活實際，進行角色轉換，讓學生與科利亞融為一體。這樣才能真正進入科利亞的內(nèi)心世界，達到進入文本的目的。
第三版塊：多樣練讀領悟情感。
四、多樣練讀，升華情感。
1、指名讀。
2、指導學生自由讀。
3、引導學生匯報朗讀。
重點指導訓練以下句子：
（1）科利亞的心情一下子好了許多。
（2）科利亞仔細一看，氣球上畫著一張可愛的小臉。
1、一邊讀一邊在自己讀得好的句子旁畫五角星。
2、自由交流、朗讀。
3、學生試讀，展示不同的讀法。
4、創(chuàng)設情境，圖文結合，理解“可愛的”一詞，體會朗讀。
訓練學生學會自我評價。
增強學生表現(xiàn)欲。
不同的讀法呈現(xiàn)在課堂中，充滿個性之彩。
在情境中訓練學生的朗讀，加深學生對情感的領悟。
教學過程預設及解決措施：
在這段訓練中，多樣化的朗讀豐富了課堂，但本段中有一句特別長的句子，學生在展示朗讀時，如遇到困難，教師要范讀或帶領學生逐個分句讀，確保學生讀通、讀順、讀好。
《窗前的氣球》故事情節(jié)簡單，但字里行間流露著同學之間真摯的友情。張娟老師執(zhí)教這一課時，真正把自己定位于學生學習的組織者、引導者、促進者、服務者的角色，教學中能站在學主角度以學生已有的經(jīng)驗為起點，以學定教。課堂中創(chuàng)設了輕松和諧的環(huán)境氛圍，設計了富有情趣的語文活動，讓學生充分地讀、議、思、評、寫，并通過啟發(fā)、引導、講解、示范。評價等手段，讓學習活動成為多方向的信息交流過程。
窗前的氣球的教案篇四
1．認識生字，結合自主識字方法，識記字形，規(guī)范書寫生字。
2．正確、流利、有感情地朗讀課文。
3．體會主人公的情感變化，領會課文中所要傳達的美好友情。
生字卡片課件。
教師活動。
學生活動。
第一版塊：初讀感知感受情趣。
一、巧設懸念，導入新課。引發(fā)學生好奇心，激發(fā)學習課文的興趣。
二、初讀感知。
1．教師范讀。
1．認真傾聽，標出自然段序號。
理思路，明線索。
2．引導學生自讀。
3．引導學生自主識字。
4．檢查識字情況，指導寫字。
5．重點指導“病”字寫法。
2．同桌互讀。
3．小組合作，認讀生字，討論生字的識記方法。
4．交流識字方法。
5．認識病字頭，練寫“病”字。
給學生自主合作學習生字的空間、時間，讓他們自己突破生字難關。
生字的認讀和練寫相結合。
教學過程預設及解決措施：
1．二年級學生有一定的讀書方法，教師在巡視過程中要繼續(xù)加以指導，發(fā)現(xiàn)好的讀書方法及時肯定總結，讓學生習得方法。
第二版塊：創(chuàng)設氛圍入境入情。
三、聯(lián)系實際，對比體會。
1．找到文中含有“病”字的詞語。
2．找到含有這些詞語的句子，細細體會。
3．引讀重點句段，體會科利亞的感受——“真沒意思”。
1．學生圈畫，理解詞語。
（病床病房傳染病病了）。
2．暢所欲言，想象科利亞的“不能”和“只能”，體會科利亞的孤獨和寂寞。
3．再次整體感受科利亞的心情。
4．齊讀1、2兩段。
由詞語為切入口，自然恰當。
聯(lián)系生活實際，讓學生放飛想象，思考、發(fā)現(xiàn)、討論。
抓住重點詞語，在讀中體會，將心中的情感化為有聲的朗讀。
教學過程預設及解決措施：
健康的孩子不一定能體會病床上的科利亞的孤單與寂寞。因而，可能會出現(xiàn)學生對這一部分課文領會不深、掌握不牢的情況。教師在此環(huán)節(jié)應引導學生聯(lián)系生活實際，進行角色轉換，讓學生與科利亞融為一體。這樣才能真正進入科利亞的內(nèi)心世界，達到進入文本的.目的。
第三版塊：多樣練讀領悟情感。
四、多樣練讀，升華情感。
1．指名讀。
2．指導學生自由讀。
3．引導學生匯報朗讀。
重點指導訓練以下句子：
（1）科利亞的心情一下子好了許多。
（2）科利亞仔細一看，氣球上畫著一張可愛的小臉。
1．一邊讀一邊在自己讀得好的句子旁畫五角星。
2．自由交流、朗讀。
3．學生試讀，展示不同的讀法。
4．創(chuàng)設情境，圖文結合，理解“可愛的”一詞，體會朗讀。
訓練學生學會自我評價。
增強學生表現(xiàn)欲。
不同的讀法呈現(xiàn)在課堂中，充滿個性之彩。
在情境中訓練學生的朗讀，加深學生對情感的領悟。
教學過程預設及解決措施：
在這段訓練中，多樣化的朗讀豐富了課堂，但本段中有一句特別長的句子，學生在展示朗讀時，如遇到困難，教師要范讀或帶領學生逐個分句讀，確保學生讀通、讀順、讀好。
《窗前的氣球》故事情節(jié)簡單，但字里行間流露著同學之間真摯的友情。張娟老師執(zhí)教這一課時，真正把自己定位于學生學習的組織者、引導者、促進者、服務者的角色，教學中能站在學主角度以學生已有的經(jīng)驗為起點，以學定教。課堂中創(chuàng)設了輕松和諧的環(huán)境氛圍，設計了富有情趣的語文活動，讓學生充分地讀、議、思、評、寫，并通過啟發(fā)、引導、講解、示范。評價等手段，讓學習活動成為多方向的信息交流過程。
窗前的氣球的教案篇五
生：有，媽媽一直陪著我，還有爸爸也經(jīng)常來看我。
師：噢，就算有親人陪在你身邊，還是覺得太悶了。
師：和他有同樣情況的同學還有嗎？
“有。”許多同學回答。
師：說說你們當時的心情吧！
生：我不停地在說：“怎么還沒滴完?。 ?/p>
生：我覺得無聊極了！
生：如果可以不過鹽水就好了。
生：時間過的真慢啊，我都快悶死了！
生：早知道就該聽話，多穿衣服，就不會生病了。
師：你們當時都有人陪嗎？
學生紛紛都說：“有。”
生：他沒有陪在他身邊。
生：他可能也已經(jīng)住了一個星期了。
生：他的心情一定糟透了。
生：他快要悶死了。
生：他還住在3樓，就更悶了。
師（驚喜地）問：哦？住在3樓有什么特別的嗎？
生：對呀，也可能可以看到街道上的人和汽車，他就會覺得熱鬧一些。
生：還有同學和爸爸媽媽也可以站在窗戶外面陪陪他，他就不會太寂寞了！
窗前的氣球的教案篇六
自由朗讀,要求用橫線畫出最能體現(xiàn)科利亞前后心情變化的句子.
找到后自己讀一讀.
匯報交流:。
出示:他覺得真沒意思.
科利亞望著窗外的那張逗人的小臉,高興地笑了.
自己再讀讀這兩句話,有問題要問嗎。
感知感覺真沒意思。
自由讀讀課文1,2自然段,說說你從哪兒體會到?jīng)]意思的.
1,預設他得的是傳染病,醫(yī)院規(guī)定,誰也不準來看他,他也不能到病房外面去.
a科利亞病了,得的什么病(傳染病)你怎么知道的出示句子.理解感染病.(如非典,禽流感,水痘紅眼病)。
指名說.(孤獨,難受,傷心,無奈)邊說感受邊朗讀.
c那就請你們帶著自己的這種感受讀讀這句話吧!
d是呀,多孤單,多難受啊,不能上學,不能出去,還不能干什么呀。
e這么多開心的事,他都不能做,他當然覺得齊讀(他覺得真沒意思.)。
2,科利亞靜靜地躺在病床上,呆呆得望著窗戶.
a指名讀一讀,說說體會到了什么隨即讀出自己的感受.
b你們看圖,此時你又有什么體會.他呆呆望著窗外能看到什么會想些什么(想起以前那快樂的日子,可如今只能看到對面的的墻角和一角天空,通過對比體會孤獨,沒意思)。
感知高興地笑了。
1,感知氣球上笑臉的可愛.
2,預設點:這下他猜出來了,準是米沙想的招兒.當學生提到這點的時候,猜一猜科利亞怎么知道的是米沙想得招啊讀讀這句話.如果你是科利亞,此時你有什么感受可以這么讀我的心情一下子好了許多.抓住一下子.
3,他好象看見米沙拉動栓著氣球的繩子,幾個同學站在四周,嘰嘰喳喳地指手畫腳.
嘰嘰喳喳地他們在說些什么啊結合前文理解指手畫腳.(抓住前文搖搖擺擺體會不容易,一上一下抖動是為了引起科利亞的注意.)請同學上臺表演這一環(huán)節(jié),通過表演來理解表現(xiàn)同學們對科利亞的關心.
(熱心,他們真是我的好朋友,他們很關心我……)。
(適時播放一些抒情的樂曲,來營造一種溫馨的氛圍,也可在課堂后段時間播放歌曲《愛的奉獻》讓孩子有更深的感受.)。
（友情提醒：查找本課更多資料，請在站內(nèi)搜索課文題目）此文轉載于自。
窗前的氣球的教案篇七
1、會認7個生字。
2、正確書寫8個生字。
3、能正確、流利地朗讀課文。
4、感受同學之間的友愛，學會關心同學。
5、能用“可愛的”“高興地”造句。
1、識字、寫字。
體會同學之間的友愛。
第一課時。
1、小朋友們，你喜歡你周圍的同學嗎？假如有一天你生病了，你猜一猜你的小伙伴會以怎樣的方式來探望你呢？今天我們要學習的這篇課文里就有一個小朋友生病了，我們一起去看看他的小伙伴是怎樣探望他的。
2、板書課題，齊讀。
1、學生自由朗讀課文，標出自然段，圈出生字。
2、認記生字。
（1）出示生字卡片。
（2）借拼音齊讀生字。
（3）選一兩個自己喜歡的生字組成詞語。
（4）記一記生字，并給同桌說說自己是怎樣記住的。
1、在認識字的基礎上快速、輕聲讀課文兩遍，看看自己能不能將課文讀通順。
2、同桌讀課文。
3、想聽老師讀嗎？師范讀課文，學生仔細聽，聽聽老師是怎樣讀的，并在不懂的地方畫“？”
6、在理解詞義的基礎上學生自由讀課文兩遍，想一想課文講了一件什么事？
7、同桌說，抽生說。
8、讀了這篇課文，你知道了什么？（能說多少就說多少，師加以引導，體會科利亞、米沙及同學之間的友愛）。
9、假如你的同學生病了，你會怎樣去探望他？（四人小組討論，抽生說說）。
10、齊讀課文。
請學生用“可愛的”“高興地”說句子、寫句子。
1．請你細細地讀這兩段話，文章中的哪一句話讓你深切地感受到了科利亞的“孤單、寂寞”呢？找出句子讀一讀。
（指名多生回答，拓寬學生視野，在聯(lián)系中深刻體會“孤單、寂寞”。）。
2．聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗，填空：科利亞想到以前課余、午休時_______，__寂寞。
3．師生接讀第二段。
4、音樂渲染，感情朗讀：病中的科利亞是那么地孤單、寂寞，那就請你自己先讀讀這兩段話，把他的孤單、寂寞表達出來吧！
1、觀察插圖，體會心情的轉變就在科利亞感覺真沒意思的時候，忽然，一只紅氣球出現(xiàn)在他的窗前，他仔細一看，然后心情一下子好了許多。（出示圖片）。
能看著圖片中科利亞的表情，來說說此時他的心情嗎？（板書：高興、快樂）。
2、細讀課文，明白心情變化的原因。
3．交流。出示填空：因為科利亞知道（看見）。
______________，所以他的心情一下子好了許多。（指名多生回答，從不同角度理解心情變化的原因）。
4．科利亞猜對了嗎？這會不會只是一只偶然飄過他窗前的氣球呢？
_______，而現(xiàn)在_______，所以他感到孤單、
窗前的氣球的教案篇八
教學內(nèi)容分析：
《窗前的氣球》是義務教育課程標準實驗教科書人教版二年級上冊第六組教材中的首篇課文。本組以“關愛他人”為專題組織教材內(nèi)容。課文以科利亞的情感變化為線索，講述了科利亞生病住院，米沙和同學用氣球給科利亞帶去問候的故事。文章語言動人，情節(jié)感人，表現(xiàn)了同學之間的真摯情意。課后“我會認”中有7個生字，“我會寫”中有8個字，第一課時只教寫一個字。
教學目標：
1．認識生字，結合自主識字方法，識記字形，規(guī)范書寫生字“病”。
2．正確、流利、有感情地朗讀課文，體會同學之間的真摯情意。
3．體會主人公的情感變化，領會課文中所要傳達的美好友情。教學重點與難點：
識字。正確、流利、有感情地朗讀課文，體會主人公的情感變化，懂得珍惜友情。
教學過程：
一、巧設懸念，導入新課。
2.氣球還能幫助治病呢！不信我們讀一讀第22課。板書課題。
二、初讀感知，讀文識字。
1．播放動畫范讀課文。
2．學生自讀。遇到有生字的句子，長句子多讀幾遍。標出自然段。
3．引導學生自主識字。小組討論識字方法。
讀準字音?！八笔锹N舌音，重點指導。引導學生給生字找形近字，給生字的組成部件換位置等多種方式識字。出示課件：放飛氣球游戲（認讀詞語）。
5．放飛的氣球來到了生病的科利亞身邊，出示課件。認讀“病”字，指導“病”字的寫法，書空練習。
三、朗讀感悟，升華情感。
（一）引讀重點句段，體會科利亞的感受——“真沒意思”。
1．在課文中找找含有“病”字的詞語，畫上“”。（課件隨機出示：病床病房傳染病病了）。
2.認讀：傳染病。
3．什么是傳染?。?/p>
4.課件出示句子：科利亞病了，住進了醫(yī)院。他得的是傳染病，醫(yī)院規(guī)定，誰也不準來看他，他也不能到病房外面去。指兩名學生讀句子。
這個“誰”可能指哪些人呢？“誰也不準來看他”指哪些人不能來看他？（老師不能來看他，同學不能??）。
5.齊讀第一自然段。
6.課件出示句子：科利亞靜靜地躺在病床上，呆呆地望著窗戶。
呆呆地望是怎樣的望？動作演示。（一動不動，像木偶一樣癡癡的。）。
7.啟發(fā)想象：同學們，想象一下，如果科利亞沒有生病，此時的他有可能在做些什么？（在教室里快樂地學習，在操場上和小伙伴盡情地玩樂，和爸爸媽媽在公園里欣賞美麗的鮮花??）。
8.科利亞靜靜地躺在醫(yī)院的三樓，從三樓能望到什么呢？請用課文中的句子回答。（反復三遍）他的心情怎樣？（板書：真沒意思）學生在書上畫線：他覺得真沒意思。
9.他呆呆地望著窗戶，會想些什么呢？出示課件：快樂童年生活的畫面。再練習說話：
可是，病床上的科利亞看不到____________，看不到__________，看不到__________??他覺得__________。
10．配樂讀課文第一、二自然段，體會科利亞的孤獨和寂寞。
（二）學習課文第三、四、五自然段，體會同學們對科利亞的美好的友情。
1．引導看圖說話。
過渡：通過你的朗讀，似乎把我們帶到了科里亞的病床前，讓我們看到了他傷心難過的樣子，就在這時??瞧！（播放動畫課件）。
把你看到的說一說：一個紅氣球搖搖擺擺地飄了上來，在科利亞窗前停了一會兒，開始一上一下地動起來。
2．課文的第三、四、五自然段描述了這個情景，快讀一讀。
3．學生自由讀。
4．指導把長句子讀流利：他好像看見米沙拉動拴著氣球的繩子，幾個同學站在四周，嘰嘰喳喳地指手劃腳。
5．說話：
出示：科利亞仔細一看，氣球上畫著一張可愛的小臉。讀一讀。
（是一幅多么美好的畫面！透過這個紅氣球，科利亞的心飛到了窗外，飛到了伙伴們的身邊。傳染病房把科利亞和伙伴們隔開了，但它無法隔開孩子們的心。）用“可愛的”說句子。
6．讀懂了什么？科利亞的心情有什么變化？你找出了哪幾個句子？畫上線。（科利亞的心情一下子好了許多。高興地笑了。）。
（板書：好了許多高興地笑了）。
7．出示兩幅圖片，觀察并體會表情和心情的轉變。8．細讀課文，明白心情變化的原因。
科利亞的心情為什么會發(fā)生這么大的變化呢？配樂讀第三至第五自然段，在文章中找出依據(jù)并在四人小組中交流。9．體會氣球蘊含的真摯情意。
此時此刻，窗前的氣球已不僅僅是一只氣球了，在科利亞的眼里，這只氣球還包含著太多太多的東西。你認為，這只氣球代表著什么呢？學生思考并交流匯報。
（板書：同學的問候）。
四．拓展延伸，表達情意。
假如你的紅氣球也能飄到科利亞的窗前，你想在上面寫些什么，畫些什么？
學生想好后和小伙伴交流，然后寫一寫，畫一畫。
五、小結。
一個飄在窗前的紅氣球，對躺在病床上的科利亞來說，就是一聲問候，一張笑臉，一陣驚喜。讀到這里，我想起了《識字6》里的一句諺語：人人獻出一點愛，人間永遠是春天。
真沒意思———簡筆畫畫的氣球———好了許多高興地笑了。
同學的問候。
窗前的氣球的教案篇九
1.認識“科、亞”等7個生字，會寫“戶、亞”等8個生字。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文，理解課文內(nèi)容，會用“可愛的”、“高興地”說句子。
3.通過自主探究、合作交流，體會同學之間的真摯情誼。
4.懂得珍惜友情，獲得美好的人生體驗，培養(yǎng)愛心。
認識“靜、利”等七個生字，并會寫“周、病”等八個生字。
初步課文中傳達的體會同學之間真摯而美好的友情。
學唱歌曲《愛的奉獻》；識字卡片。
1、師生齊唱《愛的奉獻》。
2、師：是啊，只要“人人獻出一點愛，人間永遠是春天”。讓我們的心中懷著那份濃濃的愛，進入今天的課文學習。
3、教師板書課題，學生跟寫會寫的字。齊讀課題。
4、師：窗前的氣球代表著怎么樣的愛呢？自學課文。
1、教師范讀課文，學生靜聽。
2、學生自讀課文，標上自然段序號，圈出認識的生字。
3、生字識記。
（1）出示生字卡片，利用拼音讀準字音。
（2）選其中的幾個生字，給它們組組詞。
（3）你覺得哪個字最好記？你是怎樣記住的？和你的同桌交流交流。
（4）你覺得哪個字最難記？想辦法記住它，然后告訴全班同學。
（5）用多種方法識記生字（同桌互抽識字卡片認記；聽音辨字；換境認記等）。
1、在認識生字的基礎上快速、輕聲讀課文，將課文讀通順。
2、挑選自己認為讀得最好的一段讀給大家聽，請同學幫你評一評。
3、男、女生接讀課文，讀完后簡單講講課文講了一件什么事？
1、學生交流。
學生交流，教師隨機板書：孤單、寂寞。
3、體會“孤單、寂寞”
（1）請你細細地讀這兩段話，文章中的哪一句話讓你深切地感受到了科利亞的“孤單、寂寞”呢？找出句子讀一讀。
（2）聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗，填空：科利亞想到以前課余、午休時_______，_________，而現(xiàn)在_______，所以他感到孤單、寂寞。
（指名多生回答，拓寬學生視野，在聯(lián)系中深刻體會“孤單、寂寞”。）。
（3）師生接讀第二段。
4、音樂渲染，感情朗讀。
（1）病中的科利亞是那么地孤單、寂寞，那就請你自己先讀讀這兩段話，把他的孤單、寂寞表達出來吧！
（2）指名兩生配樂讀。
（3）配樂齊讀。
1、觀察插圖，體會心情的轉變。
就在科利亞感覺真沒意思的時候，忽然，一只紅氣球出現(xiàn)在他的窗前，他仔細一看，然后心情一下子好了許多。（出示圖片）。
能看著圖片中科利亞的表情，來說說此時他的心情嗎？（板書：高興、快樂）。
2、細讀課文，明白心情變化的原因。
（1）為什么在短短的時間里，科利亞的心情會發(fā)生這么大的變化呢？（出示三――五段）。
小朋友自己讀讀這三段話，找找原因吧！
（2）交流。
出示填空：因為科利亞知道（看見）。
______________，所以他的心情一下子好了許多。（指名多生回答，從不同角度理解心情變化的原因）。
（3）科利亞猜對了嗎？這會不會只是一只偶然飄過他窗前的氣球呢？
四人小組討論，在文章中找依據(jù)。
交流。
3、理解語言，體驗同學間的深情厚誼。
（1）正因為這樣，所以科利亞很肯定地想，這“準是米沙想的招兒”。齊讀句子，句子中的'“準是”是什么意思？你找個詞語替代一下。
你能從“準是”這個詞語，看出科利亞與米沙平時的關系如何呢？
（2）互幫互助的思想滲透教育：說一說，在平時，他們都會怎么幫對方？
句式出示，填空：當科利亞時__________，米沙___________。
當米沙時____________，科利亞_____________。
……。
出示填空：窗前的氣球______________，代表著_____________。
學生交流，并上臺板書。
（5）教師依據(jù)學生的板書，進行激情小結，升華情感。
（6）指導學生進行有感情朗讀三——五段，體會科利亞的高興心情。
1、編寫詩歌，歸納課文內(nèi)容。
（1）（出示小詩）四人小組合作編寫。
病房有個_________，誰也不能_______。
躺____，望_____，________想回家。
科利亞，別難過，你的同學有辦法。
________，飄來啦，祝你_______________！
（2）小組匯報交流。
2、出示完整小詩，全體學生感情朗讀。
病房有個科利亞，誰也不能來看他。
靜靜躺，呆呆望，孤孤單單想回家。
科利亞，別難過，你的同學有辦法。
紅氣球，飄來啦，祝你快快康復早回家！
3、總結升華，情感深化。
有了同學們的問候和祝福，有了那只可愛的氣球的陪伴，相信科利亞一定能早日回到大家的身邊。小朋友們，通過這節(jié)課的學習，我們感受到了同學團結友愛的快樂，也體會到了同學友誼的珍貴。讓我們都來關愛他人，獻出愛心，使我們的集體永遠成為一個溫暖的家！
《愛的奉獻》音樂聲緩緩響起，師生深情演唱。
1、出示生字新詞，認讀鞏固。
2、學生觀察各個生字，選擇自己感興趣的生字說說，寫這個字應注意些什么。
老師相機點撥，重點指導以下幾個字：
戶：獨體字，點在豎中線上，方框要寫得扁，最后一筆豎撇要立起來。
亞：中間是兩豎，兩邊的點和撇要向上。
周：中間的上面是“土”，不是“士”。
?。航榻B病字旁的寫法：一點居中央，一橫略上揚，一撇長長的，一點低著頭，一提向上方。
3、學生跟寫、描紅，教師巡視指導。
1、如果你是科利亞的同學，你還會想出什么辦法去探望他？
2、課后和你的小伙伴一起演一演這個感人的故事。
3、在你的身上，一定也發(fā)生過類似很感人的事，和老師、同學說一說吧！
窗前的氣球的教案篇十
1、認識生字，結合自主識字方法，識記字形，規(guī)范書寫生字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、體會主人公的情感變化，領會課文中所要傳達的美好友情。
課前準備。
生字卡片課件。
教學過程。
第一版塊：初讀感知感受情趣。
一、巧設懸念，導入新課。引發(fā)學生好奇心，激發(fā)學習課文的興趣。
二、初讀感知。
1、教師范讀。
1、認真傾聽，標出自然段序號。
理思路，明線索。
2、引導學生自讀。
3、引導學生自主識字。
4、檢查識字情況，指導寫字。
5、重點指導“病”字寫法。
2、同桌互讀。
3、小組合作，認讀生字，討論生字的識記方法。
4、交流識字方法。
5、認識病字頭，練寫“病”字。
給學生自主合作學習生字的空間、時間，讓他們自己突破生字難關。
生字的認讀和練寫相結合。
教學過程預設及解決措施：
1、二年級學生有一定的讀書方法，教師在巡視過程中要繼續(xù)加以指導，發(fā)現(xiàn)好的讀書方法及時肯定總結，讓學生習得方法。
第二版塊：創(chuàng)設氛圍入境入情。
三、聯(lián)系實際，對比體會。
1、找到文中含有“病”字的詞語。
2、找到含有這些詞語的句子，細細體會。
3、引讀重點句段，體會科利亞的感受——“真沒意思”。
1、學生圈畫，理解詞語。
（病床病房傳染病病了）。
2、暢所欲言，想象科利亞的“不能”和“只能”，體會科利亞的孤獨和寂寞。
3、再次整體感受科利亞的心情。
4、齊讀1、2兩段。
由詞語為切入口，自然恰當。
聯(lián)系生活實際，讓學生放飛想象，思考、發(fā)現(xiàn)、討論。
抓住重點詞語，在讀中體會，將心中的情感化為有聲的朗讀。
教學過程預設及解決措施：
健康的孩子不一定能體會病床上的科利亞的孤單與寂寞。因而，可能會出現(xiàn)學生對這一部分課文領會不深、掌握不牢的情況。教師在此環(huán)節(jié)應引導學生聯(lián)系生活實際，進行角色轉換，讓學生與科利亞融為一體。這樣才能真正進入科利亞的內(nèi)心世界，達到進入文本的目的。
第三版塊：多樣練讀領悟情感。
四、多樣練讀，升華情感。
1、指名讀。
2、指導學生自由讀。
3、引導學生匯報朗讀。
重點指導訓練以下句子：
（1）科利亞的心情一下子好了許多。
（2）科利亞仔細一看，氣球上畫著一張可愛的小臉。
1、一邊讀一邊在自己讀得好的句子旁畫五角星。
2、自由交流、朗讀。
3、學生試讀，展示不同的讀法。
4、創(chuàng)設情境，圖文結合，理解“可愛的”一詞，體會朗讀。
訓練學生學會自我評價。
增強學生表現(xiàn)欲。
不同的讀法呈現(xiàn)在課堂中，充滿個性之彩。
在情境中訓練學生的朗讀，加深學生對情感的領悟。
教學過程預設及解決措施：
在這段訓練中，多樣化的朗讀豐富了課堂，但本段中有一句特別長的句子，學生在展示朗讀時，如遇到困難，教師要范讀或帶領學生逐個分句讀，確保學生讀通、讀順、讀好。
總評。
《窗前的氣球》故事情節(jié)簡單，但字里行間流露著同學之間真摯的友情。張娟老師執(zhí)教這一課時，真正把自己定位于學生學習的組織者、引導者、促進者、服務者的角色，教學中能站在學主角度以學生已有的經(jīng)驗為起點，以學定教。課堂中創(chuàng)設了輕松和諧的環(huán)境氛圍，設計了富有情趣的語文活動，讓學生充分地讀、議、思、評、寫，并通過啟發(fā)、引導、講解、示范。評價等手段，讓學習活動成為多方向的信息交流過程。
窗前的氣球的教案篇十一
1、認識6個生字。會寫10個字。會用“可愛的”、“高興地”說句子。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會同學之間的真摯情意。
3、懂得珍惜友情。
掌握生字詞，讀好課文，體會同學間的友情。
有感情地朗讀課文，體會同學之間的友情。
兩課時。
1、你生過病嗎？生病的時候你有什么感受？
2、生病了可真不舒服，看看一位名叫科利亞的，小朋友生病時，讓他感到不舒服的是什么？請讀讀《窗前的氣球》板書課題，學生齊讀。
3、讀了課題，你有什么疑問？
4、小朋友們真聰明，提了這么多，其實呀，這些問題的答案就藏在課文里，只要你們用心去讀書，邊讀邊想，你自己就能解決它。
1、帶問題讀全文，把生字畫出來，讀準生字字音。
2、看，課文中就這么幾個生字，你已經(jīng)把它讀準了嗎？指名帶讀。
3、同桌互查。
4、同學們字認得這么好，相信你們的課文一定會讀得更棒？如果請你和同桌同學一起讀，你打算怎么讀呢？當他讀得有錯誤時，該怎么辦？如果他讀得特別好呢？（可以豎起大拇指夸獎他）用你們喜歡的方式一起讀吧！
6、學生分小節(jié)朗讀。
7、學生評價。
1、在科利亞小朋友生病住院期間，他的心情有了什么變化？
聽同學們讀課文，劃出有關的詞句。
2、出示句子：“他覺得真沒意思。”課文哪幾小節(jié)寫科利亞覺得沒意思？指名讀。
3、最讓科利亞覺得沒意思的是什么？身邊沒有了爸爸媽媽的呵護，也沒有好朋友的陪伴，只有他一個人孤零零地呆在病房里，體會一下科利亞當時的心情，讀讀第二小節(jié)。
4、指名讀、配樂讀、練讀、指名讀、齊讀。
5、正在這時，科利亞發(fā)現(xiàn)了什么？（出示氣球）你們看這氣球上有什么？（可愛的笑臉）。
6、練習用“可愛的”說一句話。
7、對，就是這個紅氣球突然搖搖擺擺地飄了上來，在科利亞房間的窗戶前停住了。氣球停了一會兒，開始一上一下地動起來，這是怎么回事？（師導語：這是怎么回事？幫助學生讀好設問句）。
同學們，你能告訴科利亞嗎？
8、正當科利亞孤獨寂寞時，一張畫著笑臉的紅氣球來陪他做伴了，這真是一份驚喜，讓你覺得特別感動。（科利亞看到氣球，心情一下子好了許多。）你覺得還有什么地方令你覺得特別感動的？（他好像看見米沙拉動拴著氣球的繩子，幾個同學站在四周，嘰嘰喳喳地指手畫腳。）（指導有感情讀好課文）。
9、課文說窗前的氣球，代表同學們問候科利亞，還代表了什么？誰會說。（激發(fā)學生內(nèi)心的情感。）。
10、出示句子“科利亞望著窗外那張逗人的‘小臉’高興地笑了?！敝该x。
3、在我們班里有發(fā)生過許許多多同學間互相關心愛護的感人故事，誰愿意站起來說一說？
科利亞雖然生病住院了，但是有了同學的關心，他還會覺得沒意思嗎？我們相信，不久，他將病愈出院，重新回到學校，和伙伴們一起快樂的學習，就讓我們帶著這份真誠地祝愿齊讀課文。
真沒意思。
心情好了許多。
高興地笑了。
1、出示生字卡片，利用拼音讀準字音。
2、選其中的幾個生字，給它們組組詞。
3、你覺得哪個字最好記？你是怎樣記住的？和你的同桌交流交流。
4、你覺得哪個字最難記？想辦法記住它，然后告訴全班同學。
5、用多種方法識記生字（同桌互抽識字卡片認記；聽音辨字；換境認記等）。
1、出示生字新詞，認讀鞏固。
3、學生跟寫、描紅，教師巡視指導。
1、出示課后習題“讀讀寫寫”中的句子，齊讀。
2、比較“可愛的”、“高興地”：“的”、“地”讀音相同，字不一樣，“的”后跟的一般是東西，“地”后跟的一般是動作。
3、聯(lián)系生活，選擇“可愛的”或“高興地”說一句話。
書寫本課生字。
窗前的氣球的教案篇十二
復習“科、亞”等7個字和詞。
正確、流利、有感情地朗讀課文。
體會同學之間的真摯友誼，懂得珍惜友誼。
有感情地朗讀課文，體會同學之間的真摯友誼。
使學生在學習課文時，融入到課文中去。
教具準備：多媒體課件。
（一）復習字詞，導入新課。
師：孩子們，這節(jié)課我們繼續(xù)學習《窗前的氣球》齊讀課題。
1、師：同學們，老師這里有許多漂亮的氣球，你們想要嗎？如果你們能讀準上面的詞語它就屬于你了。
（二）創(chuàng)設氛圍，領悟文本。
2、師：老師剛才把五顏六色的氣球送給你們了，高興嗎？小小的氣球不僅能給我們帶來快樂，還是治病良藥。瞧?。ǔ鍪井嬘锌蓯坌δ樀募t氣球）跟老師一起書寫課題，齊讀。
3、就是窗前這個可愛的氣球。讓躺在病床上的孩子遠離了孤單、寂寞。請大家趕快讀讀課文，讀完后，把你知道的說給大家聽。
問：你從中知道了什么？
學生匯報。
4、（點擊課件：出示科利亞的圖片配音樂：傷感音樂、創(chuàng)設情境）。
師：這就是得了傳染病的科利亞，他覺得……學生接：真沒意思。
5、（課件出示：他覺得真沒意思）指名讀、齊讀。
這是怎么回事了？請大家讀讀一自然段。
學生匯報。
6、想一想：得了傳染病的科利亞他此時不能怎樣？用“他得的是傳染病，他不能不能”說話。
此時的他心情是怎樣？那就帶著這種心情來讀讀這一節(jié)好嗎？指名讀，齊讀。
問：那他只能怎樣了？從哪里知道的？
7、指名匯報、讀。
聯(lián)系生活，想一想此時的他只能怎樣？
用“他得的是傳染病，他只能只能”說話。
引：對啊！躺在病床上的科利亞什么人也不能見，什么事也不能做，只能這么靜靜地躺在病床上看著這冰冷的墻壁（點擊課件：在“靜靜地”點出重點號），只能這么呆呆地望著窗戶（點擊課件：在“呆呆地”點出重點號。）！只能……多可憐多寂寞的科利亞呀！此刻的你就是科利亞，哪個小科利亞來讀讀這一小節(jié)（指名讀、男女賽讀。）。
9、他就只能這樣……，他當然覺得……生接：他覺得真沒意思（指名讀、齊讀。）。
師：科利亞，你這么呆呆地望著窗戶在想什么呢？
學生匯報。
師：（出示彩圖）請同學們認真看圖，你在圖上都發(fā)現(xiàn)了什么？
學生練習說。
（點擊課件：三自然段，在“搖搖擺擺”“一上一下”點出重點號），
師：就在科利亞孤單、難過的時候，突然，一個紅氣球……。
（1）生接讀三自然段。
問：剛才科利亞還感到孤獨，真沒意思，現(xiàn)在怎么看到一個紅氣球就高興地笑了？他想到了什么？（板書：高興地笑）。
11、還能說高興地什么？用高興地說一句話。
（三）拓展延伸。
送氣球，寫祝福。
窗前的氣球的教案篇十三
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，理解“傳染病”，會用“可愛的”“高興地”寫句子。
2、體會同學之間的真摯情意，懂得珍惜友情。
體會主人公的情感變化，培養(yǎng)愛心。
體會主人公的情感變化，培養(yǎng)愛心。理解“傳染病”。
1、這節(jié)課我們繼續(xù)來學習22窗前的氣球齊讀。
2、請小朋友打開課文，自由地讀一讀，要求用橫線畫出最能體現(xiàn)科利亞前后心情變化的句子。
1、自由讀課文，動手畫一畫。
2、找到后自己讀一讀。
3、匯報交流。
出示：他覺得真沒意思。
科利亞望著窗外的那張逗人的“小臉”，高興地笑了。
自己再讀讀這兩句話，有問題要問嗎?
自由讀讀課文1、2自然段，說說你從哪兒體會到?jīng)]意思的。
1、預設他得的是傳染病，醫(yī)院規(guī)定，誰也不準來看他，他也不能到病房外面去。
a科利亞病了，得的什么病?(傳染病)你怎么知道的?出示句子。理解感染病。(如非典、禽流感、水痘紅眼病)。
b得了傳染病，誰也不能來看他，隨機問班里的孩子，那媽媽能看嗎?爸爸能看嗎?爺爺……他們都不能來看他，此時他有什么感受?指名說。(孤獨、難受、傷心、無奈)邊說感受邊朗讀.
c那就請你們帶著自己的這種感受讀讀這句話吧!
d是呀，多孤單、多難受啊，不能上學，不能出去，還不能干什么呀?
d這么多開心的事，他都不能做，他當然覺得?齊讀(他覺得真沒意思。)。
2、科利亞靜靜地躺在病床上，呆呆得望著窗戶。
a指名讀一讀，說說體會到了什么?隨即讀出自己的感受.
b你們看圖,此時你又有什么體會。他呆呆望著窗外能看到什么?會想些什么?(想起以前那快樂的日子，可如今只能看到對面的的墻角和一角天空，通過對比體會孤獨,沒意思)。
c再次朗讀：他覺得真沒意思。
d讓我們再一次用朗讀來感受科利亞的.沒意思吧。齊讀一、二自然段。
1、快速讀一讀3、4自然段。然后四人小組合作討論為什么他高興地笑了。
預設1、科利亞仔細一看，氣球上畫著一張可愛的小臉。
因為同學們送了一個氣球給他，所以他高興地笑了。
這個氣球是什么樣，你從課文的什么地方知道的?
a你能通過朗讀，讓我們感受小臉的可愛嗎?
b讀得真好!你們想讀嗎?
c齊讀。
d我看到教室里有47張可愛的小臉。誰能用“可愛的”來說一句話嗎?
2、預設點：“這下他猜出來了，準是米沙想的招兒”。當學生提到這點的時候，猜一猜科利亞怎么知道的是米沙想得招啊?讀讀這句話。
如果你是科利亞，此時你有什么感受?可以這么讀“我的心情一下子好了許多”。抓住一下子。
3、他好象看見米沙拉動栓著氣球的繩子，幾個同學站在四周，嘰嘰喳喳地指手畫腳。
嘰嘰喳喳地他們在說些什么啊?結合前文理解“指手畫腳”。(抓住前文“搖搖擺擺”體會不容易，“一上一下”抖動是為了引起科利亞的注意。)那科利亞會對他的同學說什么呢?(熱心、他們真是我的好朋友，他們很關心我……)讀出自己的感受。
4、是啊，所以科利亞望著窗外的那張逗人的“小臉”，高興地笑了。(齊讀)我看到你也挺高興的,那你能用高興地來說一句話嗎?叫幾名學生回答。
5、你們覺得在這什么起到了關鍵的作用啊?(氣球)這是怎樣的氣球呀?(可愛)。
6、那這僅僅是一個可愛的氣球嗎?(板畫愛心)讀“窗前的氣球，代表同學們來問候科利亞”
8、再次齊讀課文的最后一個自然段?，F(xiàn)在這些問題都已經(jīng)?(解決了)。
1、播放《愛的奉獻》。
2、那你愿意把你的關心和祝福送給他嗎?就讓我們把這些都寫在我們自己做的愛心氣球上，用自己喜歡的方式帶給他。
3、交流。(把孩子送的祝福拼成愛心的形狀，圍在氣球的外面)。
窗前的氣球的教案篇十四
1、在預習的基礎上，讀準7個生字的音，會寫8個字，會用“可愛的”“高興地”造句。
2、反復地朗讀課文，知道課文講了一件什么事。
認識7個生字，會寫8個生字。
流利地朗讀課文，知道課文講了一件什么事。
預習提綱：
1、借助漢語拼音和工具書把課文讀通讀順。
2、圈出本課生字，借助工具書弄清它的讀音、偏旁、部首，并組詞。
導學過程：
一、導入揭題：
1、小朋友，你們看，今天老師給大家?guī)砹耸裁磫?？（出示：氣球）?/p>
2、今天，我們就來學習22課《窗前的氣球》，誰來讀讀課題？一齊來讀一遍。
想知道窗前的氣球的作用有多大嗎？想就打開書本，我們一起去學習。
二、檢測預習：
1、出示生字詞語卡片指名讀，其他同學糾正字音。
2、指名朗讀課文，再指名糾正。
三、明確學習目標：（全班齊讀，并記在心里。）。
四、學生自學、師生互動、教師精講點撥。
（一）初讀課文，認識生字。
1、出示自學指導一：
（1）自由大聲讀課文，圈出難讀或容易讀錯的字或句子，用適合自己的辦法解決難點，如向同桌請教、借助拼音、反復練讀等。
（2）選取其中的幾個生字，給它們組詞。
（3）你覺得哪幾個字最好記？你是怎樣記住的？你覺得哪幾個字最難記？想辦法記住它，然后告訴你的同桌。
2、學生自主學習。
3、以學定教，精講點撥。
對面的樓房呆呆地望著窗戶。
可愛的小臉搖搖擺擺地飄了上來。
米沙想的招兒開始一上一下地動起來。
拴著氣球的繩子嘰嘰喳喳地指手畫腳。
逗人的“小臉”高興地笑了猜出來。
（2）請一位“小老師”帶讀，全班齊讀。
（二）再讀課文，初步理解。
1、出示自學指導二。
（1）在識字的基礎上快速、輕聲讀課文，將課文讀通順。
（2）挑選認為自己讀得最好的一段讀給同桌聽，請他幫你評一評。
（3）同桌兩個齊讀課文，讀完后簡單講講課文講了一件什么事。
2、學生自主學習。
3、以學定教，精講點撥。
（1）指名讀喜歡的自然段，其他同學正音并評一評。
（2）指名說說課文講了一件什么事。
五、類比訓練。
1、學生在田字格中跟寫、描紅，教師巡視指導。
2、聯(lián)系生活，選擇“可愛的”或“高興地”說一句話。
六、課堂反思，歸納總結。
說說這節(jié)課你學到了哪些知識？你是怎樣學會的？
七、布置下節(jié)課預習。
借助工具書理解課文中的詞語，和同桌討論討論：窗前的氣球代表著什么？
八、板書設計。
窗前的氣球的教案篇十五
學習目標:1、認識7個生字，會寫病字。
2、正確、流利地朗讀課文，讀通課文，了解內(nèi)容。
3、通過朗讀、討論的形式，體會科利亞的孤單、寂寞心情，感受同學之間真摯的友情。
教學過程：
1、出示課題。你會讀嗎？
2、你猜猜課文會寫些什么呢？
3、到底課文寫了什么呢？趕快讀讀課文吧？
1、自由朗讀課文：標出小節(jié)、認認生字、畫出不懂的句子或詞語。
2、認認生字，同桌互認。
3、識字游戲。
4、指導寫字：病你有什么發(fā)現(xiàn)嗎？該怎么寫這個字呢？
范寫--練寫---評議。
5、出示三個詞：傳染病躺在問候。
你能在文中找到它嗎？
在用上科利亞同學們?nèi)缓筮B起來說一句話？
三讀文體會。
1、是?。∩×怂麜X得怎么樣呢？學生自由說說。
你是從哪兒讀出的呢？
2、投影1、2小節(jié)。
a、自由朗讀。
b、交流你讀懂了什么。
c、朗讀體會：真沒意思。
d、在醫(yī)院里，科利亞會想些什么呢？
3、如果你是他的同學知道了這些情況你會怎樣對他說呢。
a、同桌互說。
b、交流。
c、你能寫一寫嗎？把他寫在臉形的小紙上。
d、相互交流。
4、現(xiàn)在我們已經(jīng)把想說的話都寫在這兒了，該怎么送給同學呢？
5、小節(jié)評價。
窗前的氣球的教案篇十六
1、知識目標：認識7個字，會寫8個字，會用“可愛的”“高興地”寫句子，正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、情感目標：體會同學之間的真摯情感，懂得珍惜友情。
3、能力目標：培養(yǎng)學生的朗讀能力、口語表達能力、團結合作能力。
一、創(chuàng)設情境。
1、（出示黑板上掛著的笑臉氣球）小朋友們，你們看，今天的黑板上多了什么？你們喜歡氣球嗎？為什么？2、氣球不僅可以你們這些健康的小朋友帶來快樂，它同樣也給一位生病的小朋友送去了驚喜，想知道他是誰嗎？（貼有窗戶圖片的課題）讓我們一起走進第22課。
二、初讀課文。
1、誰來讀讀課題？（多好聽的聲音，像銀鈴一樣。）一起讀讀吧！
2、讀了課題，你想知道什么？
3、是的，老師也想知道，就讓我們來讀讀課文吧，請同學們把書打開到105頁，聽老師范讀課文，注意：要聽準字音。
三、隨文識字。
1、課文中還有許多的生字寶寶，想不想和它們交朋友?。坑米约合矚g的方式來讀讀課文，如果遇到不認識的字，可以請教老師，也可以請教小伙伴，還可以請教書上的大楓葉。（我發(fā)現(xiàn)你們會學習了，邊讀邊畫，這是一個學習的好方法。）。
2、課文讀的很認真，生字你們認識了嗎？就和你的小伙伴用識字魔方來讀讀這些字吧。
3、（課件出示生字）老師看你們讀的'這么熱火朝天的，也想和你們一起讀一讀，可以嗎？我們來開火車，我先開。前兩組小朋友讀的聲音洪亮，也都讀對了，老師想加大難度，兩個人一起來當火車司機，試一試。
4、生字讀的是真不錯，那下面就讓我們在課文中理解理解這些字。
（2）所以科利亞只能一個人躺在病床上，科利亞的心情怎樣？你是從課文中的哪句話看出來的？出示“呆”，誰能結合字形來說一說呆是什么意思？從這個字足可以看出科利亞沒意思極了，誰能試著讀出這種語氣。強調(diào)“靜靜”“呆呆”和最后一個問句。
（4）氣球飄了上來，這是怎么回事？誰來讀讀第四自然段，
其他同學想一想，氣球是什么樣子的？誰還能用“可愛的”說一句話？看到了這個可愛的紅氣球，科利亞想到了誰？找出書中句子。既然是猜測的，為什么會這么肯定是米沙呢？你體會到了什么？（同學之間的深厚友誼）想像一下，科利亞此時的心情怎樣？帶著這種心情來讀這一自然節(jié)。
（5）“窗前的氣球”代表了什么？自由讀第五自然節(jié)，和小伙伴說一說。出示“逗”組詞，用“高興地”說一句話。
5、齊讀黑板上的生字。
四、寫字。
1、“始”觀察，這個字怎樣寫才能既美觀又規(guī)范？范寫，練寫，評價。
2、自己寫“亞”字。
五、擴展。
1、看你們寫的這樣認真，老師再和你們玩一個小游戲，打氣球。只要你能把藏在氣球后面的新詞讀對，氣球就會飄走。
2、你在生活中有沒有見到過這些字？
3、這節(jié)課你們不僅學會了這么多的生字和新詞，你們也收獲了科利亞和他的伙伴之間的友誼，老師也祝愿你們在以后的生活中也能找到這樣的好朋友。
窗前的氣球的教案篇十七
1、認識7個字。會寫8個字。會用“可愛的”“高興地”寫句子。
2、正確、流利、有感情地感情地朗讀課文，體會同學之間的真摯情意。
3、懂得珍惜友情。
了解課文內(nèi)容，使學生懂得要珍惜友誼。
初步感受課文按事情發(fā)展順序記述的方法。
生字卡片。
課本第—頁。
一、解題、導入新課。
二、識字寫字。
1、自由讀課文：畫出生字并借助拼音讀準字音。
2、采用多種方式認讀生字。
（1）利用兒歌鞏固識字的方法，學習科、亞、呆。
（2）識字與識詞結合，鼓勵學生發(fā)現(xiàn)識字方法。
（3）用游戲的形式鞏固識字，積累詞匯。
3、指導寫字。
三、朗讀課文，整體把握課文內(nèi)容。
一、復習導入。
二、朗讀感悟。
1、出示思考題。
（2）同學們想通過這個氣球對科利亞說些什么？
（3）科利亞看到這個氣球，心里會想些什么？
2、小組合作學習：找到相應的自然段，讀一讀。
3、全班討論：
（1）指名讀第二自然段：體會科利亞孤獨、無奈。
（2）指名讀第四自然段：體會“氣球上畫著一張可愛的小臉”和“他好像看見米沙拉動拴著氣球的繩子，幾個同學站在四周，嘰嘰喳喳的指手畫腳”這兩句話的感情。
（3）指名讀第五自然段：體會“科利亞望著窗外那張逗人的小臉，高興地笑了”這句話的意思。讓學生發(fā)揮想象，并在反復的朗讀中去體會。
四、實踐活動。以小組為單位，表演課本劇。
教學中，我把讀書的權力交給學生，讓學生邊讀邊體會，使學生通過反復朗讀理解課文內(nèi)容，并把自己的理解通過有感情的朗讀表現(xiàn)出來，評讀的時候，有教師的評價也有同學之間評價，這樣設計的目的充分信任學生，使學生能讀懂課文，讀好課文，因為閱讀是學生個性化的行為，學生是獨立的個體，要尊重學生的獨特感受和體驗，為學生個性化發(fā)展提供了更為自由，舒展的平臺。在讀完課文后的評讀，同學們在自讀與互評的基礎上，進一步體會科利亞孤獨無奈的心情，激起學生再去讀書的欲望，在讀書時教師采用激勵性的語言，加以評價，從正面加以引導，在朗讀后，給予充分肯定和鼓勵，這樣學生在課堂教學中，就始終保持著那份讀的熱情與渴望。
窗前的氣球的教案篇十八
1.認識7個生字,會寫8個字;會用“可愛的”,“高興地”寫句子。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文,初步做到有表情地朗讀,體會同學間的真摯情誼。
1.生字教學。
2.有感情地朗讀課文。
1.理解科利亞的內(nèi)心感受。
2.有表情地朗讀課文。
老師:這五顏六色的氣球大家都喜歡,這么漂亮的氣球有什么用呢?(指名回答)。
老師:氣球的用處可多了,你們瞧(幻燈片出示圖片)。
老師:今天我們要學習22《窗前的氣球》(板書課題)。
老師:這個氣球還能給小朋友治病呢！聽老師朗讀課文,請你們拿出筆,邊聽邊給每個自然段標上序號。(幻燈片播放配樂,老師范讀課文)。
老師:你們也把這個動人的故事讀一讀,老師給你們提個小小的要求(幻燈片出示要求)。
1.學習生字。
老師:你們把生字學會了嗎？自己讀一讀,記住哪個生字寶寶就給自己畫面小紅旗吧！
老師:都學會了,老師可要考考你。
幻燈片出示不帶拼音的生字,指明拼讀,再指名說說怎樣記住這些生字。
老師:五顏六色的氣球也想考考小朋友,你們瞧,它帶著生字寶寶的朋友來了。
學習第一和第二自然段。
老師:誰來給“病”找個朋友?(學生組詞)。
老師:文中的哪些句子寫科利亞病了,把它找出來,自己讀一讀。
幻燈片出示圖片。
老師:什么都不能做,科利亞的心情糟糕透了。(同時在板書中貼一顆灰色的心代表科利亞)。
老師:孤零零的科利亞,每天呆在病房里干什么呀﹗(畫房子,把這顆灰色的心圈在里面,再指名說一說)。
老師:從三樓能望到什么呢？誰來告訴老師？(指名讀指導讀好第二段)。
小結:(播放配樂的同時教師小結)。
科利亞什么也不能做,無邊無際的藍天也只能看到那么一角,他覺得真沒意思。(板書:真沒意思),一起讀一讀第一和第二自然段,感受一下科利亞的真沒意思。(播放配樂的同時教師小結)。
幻燈片出示圖并配樂,教師范讀第三段切入文本。
老師:科利亞看到了什么？
(出示用卡紙做成的畫著笑臉的紅色氣球,指導讀好這句話,并指名給“可愛的”造句。)。
老師:氣球飄上來了,這是怎么回事呢？請小朋友帶著可愛的笑臉讀讀第四和第五自然段,老師聽聽誰讀得最好？再讓學生自由讀。)。
老師:你讀懂了哪句話？
根據(jù)學生的回答,相機指導朗讀,理解句子所蘊含的情感。
1.講到“科利亞的心情一下子好了許多?！边@句時把用卡紙做成的畫著笑臉的紅色氣球貼上去,同時把灰色的心翻到另一面,變成紅色)。
2.講到“他好像看見……指手畫腳。”時提問。
老師:這個辦法是誰想出來的？
老師:在想出這個辦法之前,他們還想了哪些辦法？
老師:科利亞僅僅是因為這張笑臉笑了嗎？(引導學生理解笑的含義,體會同學們對科利亞的關心與祝福,用兩顆連在一起的心代表同學們,貼在氣球的下方)。
:(出示幻燈片播放鋼琴曲:友誼地久天長再小結)。
一個紅氣球,一張逗人的小臉,把同學們的友情帶給了科利亞(在代表同學們的兩顆心旁邊板書“友情”)科利亞忘卻了病房的孤單,他的心飛出窗外,飛到了伙伴們的身邊。(把代表科利亞的心和代表同學們的心連在一起)。
老師:請同學們拿出心形卡片,寫幾句關心與祝福的話送給科利亞。
傳染病把科利亞和伙伴們分開了,但它無法隔開孩子們的友誼。老師也祝愿他們的友誼地久天長。
幻燈片出示:。
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