初中語(yǔ)文閱讀理解教案（熱門18篇）

教案的組織結(jié)構(gòu)應(yīng)該合理，能夠清晰地體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)步驟。為了編寫一份較為完美的教案，教師首先需要對(duì)教材有深入的理解和把握。隨后小編為大家推薦了一些經(jīng)典的教學(xué)案例，供大家參考借鑒。

初中語(yǔ)文閱讀理解教案篇一

所謂“照葫蘆畫瓢”，課文的存在就是一種例子，如何分析理解課文也就是如何做閱讀理解，把老師教給你修理課文的各樣方法，用到考試題上，沒(méi)有超出范圍的題，只有試卷里似曾相識(shí)的選文。

文章寫的是什么人、什么事、什么物，寫這些人事物目的是什么、作者想表達(dá)的中心思想是什么；作者運(yùn)用了哪此寫寫作手法表達(dá)文章中心思想，這些寫法對(duì)中心思想有什么作用。例如一些曾常犯的錯(cuò)誤：

1.不認(rèn)真閱讀文章，容易以偏概全。2.信息篩選不準(zhǔn)確，答題時(shí)答非所問(wèn)或過(guò)于籠統(tǒng)。3.必考的寫作表達(dá)技巧，如環(huán)境描寫、對(duì)比、映襯、照應(yīng)、鋪墊、欲揚(yáng)先抑等知識(shí)點(diǎn)4.借助題目理解文章，借助文章回答題目，問(wèn)題總是建立在文章的基礎(chǔ)之上，文章的相關(guān)描述加上自己的語(yǔ)言渲染，避免答非所問(wèn)。

老生常談的是做好閱讀理解要多讀文章、散文，試卷中的閱讀理解跟課文，跟時(shí)下的文學(xué)總是相似相符的，見(jiàn)的多了總會(huì)有些心得技巧，甚至一眼中的。但總是讀是不行的，翻翻而過(guò)，如風(fēng)如云，過(guò)后兩相忘，所以必須要同學(xué)們讀一篇有一篇的效果，寫在紙上，更能夠明白自己的得失，更便于查缺補(bǔ)遺，完善自己的閱讀理解答題技巧。

有一個(gè)簡(jiǎn)單的小方法，讀一篇短文，記錄三個(gè)問(wèn)題：

1.文章主要人物有哪幾個(gè)（三四個(gè)為佳）2.每個(gè)人物身上發(fā)生什么事用簡(jiǎn)短的語(yǔ)言概括3.列舉這篇短文從頭至尾都用了哪些寫作手法，這三項(xiàng)應(yīng)該就是大多是人們?cè)谡Z(yǔ)文學(xué)習(xí)中的綜合精華，看似老生常談卻也是永不過(guò)時(shí)的，精確的技巧固然一目了然，但每個(gè)人都是不同的，不論你的優(yōu)勢(shì)和欠缺，這三項(xiàng)總能幫到你，給你努力的一個(gè)方向。

初中語(yǔ)文閱讀理解教案篇二

(一)某句話在文中的作用：

2、文中：承上啟下;總領(lǐng)下文;總結(jié)上文;。

3、文末：點(diǎn)明中心(散文);深化主題(記敘類文章文章);照應(yīng)開頭(議論文、記敘類文章文、小說(shuō))。

(二)修辭手法的作用：

(1)它本身的作用;(2)結(jié)合句子語(yǔ)境。

1、比喻、擬人：生動(dòng)形象;。

答題格式：生動(dòng)形象地寫出了+對(duì)象+特性。

2、排比：有氣勢(shì)、加強(qiáng)語(yǔ)氣、一氣呵成等;。

答題格式：強(qiáng)調(diào)了+對(duì)象+特性。

3;設(shè)問(wèn)：引起讀者注意和思考;。

答題格式：引起讀者對(duì)+對(duì)象+特性的注意和思考。

反問(wèn)：強(qiáng)調(diào)，加強(qiáng)語(yǔ)氣等;。

4、對(duì)比：強(qiáng)調(diào)了……突出了……。

5、反復(fù)：強(qiáng)調(diào)了……加強(qiáng)語(yǔ)氣。

(三)句子含義的解答：

這樣的題目，句子中往往有一個(gè)詞語(yǔ)或短語(yǔ)用了比喻、對(duì)比、借代、象征等表現(xiàn)方法。答題時(shí)，把它們所指的對(duì)象揭示出來(lái)，再疏通句子，就可以了。

(四)某句話中某個(gè)詞換成另一個(gè)行嗎?為什么?

動(dòng)詞：不行。因?yàn)樵撛~準(zhǔn)確生動(dòng)具體地寫出了……。

形容詞：不行。因?yàn)樵撛~生動(dòng)形象地描寫了……。

副詞(如都，大都，非常只有等)：不行。因?yàn)樵撛~準(zhǔn)確地說(shuō)明了……的情況(表程度，表限制，表時(shí)間，表范圍等)，換了后就變成……，與事實(shí)不符。

(五)一句話中某兩三個(gè)詞的順序能否調(diào)換?為什么?

不能。因?yàn)椋?/p>

(1)與人們認(rèn)識(shí)事物的(由淺入深、由表入里、由現(xiàn)象到本質(zhì))規(guī)律不一致。

(2)該詞與上文是一一對(duì)應(yīng)的關(guān)系。

(3)這些詞是遞進(jìn)關(guān)系，環(huán)環(huán)相扣，不能互換。

(六)段意的概括歸納。

1.記敘類文章：回答清楚(什么時(shí)間、什么地點(diǎn))什么人做什么事。格式：(時(shí)間+地點(diǎn))+人+事。

2.說(shuō)明類文章：回答清楚說(shuō)明對(duì)象是什么，它的特點(diǎn)是什么。

格式：說(shuō)明(介紹)+說(shuō)明對(duì)象+說(shuō)明內(nèi)容(特點(diǎn))。

3.議論類文章：回答清楚議論的問(wèn)題是什么，作者觀點(diǎn)怎樣。

格式：用什么論證方法證明了(論證了)+論點(diǎn)。

(七)表達(dá)技巧在古代詩(shī)歌鑒賞中占有重要位置，表現(xiàn)手法諸如用典、烘托、渲染、鋪陳、比興、托物寄情、情景交融、借景抒情、動(dòng)靜結(jié)合、虛實(shí)結(jié)合、委婉含蓄、對(duì)比手法、諷喻手法、象征法、雙關(guān)法等等。

詩(shī)中常用的修辭方法有夸張、排比、對(duì)偶、比喻、借代、比擬、設(shè)問(wèn)、反問(wèn)、反復(fù)等。

分析詩(shī)歌語(yǔ)言常用的術(shù)語(yǔ)有：準(zhǔn)確、生動(dòng)、形象、凝練、精辟、簡(jiǎn)潔、明快、清新、新奇、優(yōu)美、絢麗、含蓄、質(zhì)樸、自然等。復(fù)習(xí)時(shí)要系統(tǒng)歸納各種表達(dá)技巧，儲(chǔ)備相關(guān)知識(shí)。首先要弄清這些表達(dá)技巧的特點(diǎn)和作用，再結(jié)合具體詩(shī)歌進(jìn)行仔細(xì)體味、辨析。

至于評(píng)價(jià)詩(shī)歌的思想內(nèi)容和作者的觀點(diǎn)態(tài)度，則包括總結(jié)作品的主旨，分析作品所反映的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，指出其積極意義或局限性等。

總之，鑒賞古代詩(shī)詞，第一步，把握詩(shī)詞內(nèi)容，可以從以下幾方面入手：1細(xì)讀標(biāo)題和注釋;2分析意象;3品味意境;4聯(lián)系作者。第二步，弄清技巧：1把握形象特點(diǎn);2辨析表達(dá)技巧;3說(shuō)明表達(dá)作用。第三步，評(píng)價(jià)內(nèi)容觀點(diǎn)：1概括主旨;2聯(lián)系背景;3分清主次;4全面評(píng)價(jià)。

答題時(shí)，要特別注意以下幾點(diǎn)：一是緊扣要求，不可泛泛而談;二是要點(diǎn)要齊全，要多角度思考;三是推敲用語(yǔ)，力求用語(yǔ)準(zhǔn)確、簡(jiǎn)明、規(guī)范。

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初中語(yǔ)文閱讀理解教案篇三

每一篇閱讀理解都有其中心思想，只有在掌握中心思想的基礎(chǔ)上，做語(yǔ)文題才能提高正確率，而我們要想掌握一篇閱讀理解的中心思想，就要學(xué)會(huì)通讀全文，尋找文章的中心句，這樣可以更好地把握文章的整體感情與整體思路，對(duì)于閱讀解題也是非常有幫助的，當(dāng)然值得提醒的是，有時(shí)候一篇文章中有兩個(gè)以上的中心句，我們一定要學(xué)會(huì)全面的思考問(wèn)題，這樣才能保證自己閱讀理解的分?jǐn)?shù)穩(wěn)定提高。

二、分析寫作手法，圈出精美句子。

文章的閱讀理解不僅需要我們把握主題思想和中心思想，感悟作者的寫作感情，也需要我們對(duì)文中的精美句子、優(yōu)美句子進(jìn)行分析，而對(duì)句子的分析考察也是語(yǔ)文閱讀理解中重要的考察方式之一，所以我們?cè)陂喿x文章時(shí)，一定要學(xué)會(huì)圈出精美句子，分析其寫作手法與修辭手法，只有這樣我們才能夠在回答問(wèn)題時(shí)節(jié)約更多的答題時(shí)間，為自己留出更充分的時(shí)間進(jìn)行反復(fù)琢磨和仔細(xì)檢查。

三、學(xué)會(huì)總結(jié)答案，利用答題模板。

當(dāng)我們做閱讀理解做多了的時(shí)候，就會(huì)發(fā)現(xiàn)很多閱讀理解的答案模式都是幾乎相同的，所以我們?cè)谧鲩喿x理解題時(shí)，也要學(xué)會(huì)去總結(jié)答案，積極利用答題的模板，這樣可以讓自己的答案更官方，從而可以取得更高的分?jǐn)?shù)。不過(guò)值得提醒的是，所有的閱讀理解并不是完全統(tǒng)一，我們?cè)诳偨Y(jié)答案利用答題模板的基礎(chǔ)上，也要學(xué)會(huì)靈活變通，隨機(jī)應(yīng)變，這樣我們才能夠更好地獲得高分。

初中語(yǔ)文閱讀理解教案篇四

1961年，新加坡河水山發(fā)生大火災(zāi)，囂張已極的火勢(shì)，幾乎把灰黑的天空也吞噬了。

朋友那年七歲，隨同家人倉(cāng)皇出逃。他是家中長(zhǎng)子，母親把一只裝滿積蓄的巨型存錢罐交給他，囑咐他要好好保管。他緊緊地抱著那只存錢罐，猶如抱著一只金鑄的小豬，慌慌張張地隨著如水的人潮跌跌撞撞地走。走著，走著，突然一名陌生的漢子走近他，提醒道：“這么大只存錢罐抱著滿街走，太危險(xiǎn)了呀！”說(shuō)著，取出一塊被單，叫他把那只巨型存錢罐好好地包起來(lái)。他滿心感激，蹲在地上，笨手笨腳地包著。漢子熱心地說(shuō)：“來(lái)，讓我?guī)湍惆?”漢子很快就代他包好了，交還給他，還慎重地囑咐說(shuō)：“小心啊，別弄丟了！”他抱著存錢罐，宛若抱著人間的一團(tuán)溫暖，趕到母親指定的地點(diǎn)，坐在包得厚厚實(shí)實(shí)的存錢罐上面，安安心心地等待。母親趕到了，打開包裹一看，里面是一個(gè)裝滿廢物的箱子。存錢罐呢，早已經(jīng)化為一縷空氣，消失得無(wú)影無(wú)蹤了!

對(duì)于當(dāng)時(shí)家境貧困的他們來(lái)說(shuō)，這是一筆不小的積蓄，居然糊里糊涂地被陌生人騙了。然而，母親并沒(méi)有嚴(yán)詞苛責(zé)，更沒(méi)有施以體罰，只是默默地嘆氣。

這件事，是他人生中一個(gè)很大的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。

母親的寬容，給了他潛移默化的影響，鑄就了他日后能包容他人錯(cuò)誤的如海胸襟。然而，陌生人的奸詐狡猾卻也讓他在心中安裝了一個(gè)永久性的警鐘。以后，在長(zhǎng)長(zhǎng)的人生路上，“諒解”和“警覺(jué)”，便成了他待人處世的座右銘。憑著堅(jiān)定不移的原則，他寬恕那些無(wú)意犯錯(cuò)而又誠(chéng)心改過(guò)的人，對(duì)那些心存歹念的人，他卻毫不手軟地給予嚴(yán)懲。

在人生的道路上，不論任何人，都會(huì)在不同的時(shí)期碰上一條或多條陰險(xiǎn)地覬覦著的毒蛇。這些無(wú)惡不作的蛇，往往會(huì)趁人不備時(shí)，以含有毒液的長(zhǎng)舌，咬人、傷人、害人。有些人被咬了以后，受傷之余，狂怒，把蛇毒吸入體內(nèi)，化為己用，在其他的日子里，不分青紅皂白地咬噬無(wú)辜。

有人中招之后，杯弓蛇影，從此戴著有色眼鏡看人，成了“懷疑主義者”，不計(jì)其數(shù)的“楊修再世”就這樣不明不白地在他手上慘栽跟頭。

然而，也有些人，在被咬之后，痛定思痛，發(fā)掘出應(yīng)付危機(jī)與困難的智慧。他們掌握了躺避蛇的方式，學(xué)會(huì)了驅(qū)蛇的方法。他們不怕蛇，最重要的是：他們永遠(yuǎn)也不會(huì)變成蛇。

生活，總是通過(guò)各種各樣的方式給予我們教誨。智者善于把生活的疙瘩轉(zhuǎn)化成智慧的鉆石，惠人利己；愚者卻會(huì)把疙瘩變化為體內(nèi)傳染性的細(xì)菌，坑人害己。

參考答案：

16．孩子手中的存錢罐被陌生人騙去，母親并沒(méi)有責(zé)怪他。(要點(diǎn)：孩子被騙，母親的反應(yīng)。)（每個(gè)要點(diǎn)1分，共2分）。

17．示例：(1)該死的騙子，你怎么忍心對(duì)我們窮苦人家下手啊!(2)孩子這么小，怎么能判斷出陌生人是好是壞啊。(www.突出母親的諒解、自責(zé)等)（共3分）。

18．運(yùn)用了比喻的說(shuō)法，形象地表現(xiàn)了存錢罐在不知不覺(jué)中消失了。（共3分）。

19．經(jīng)歷這件事后，朋友養(yǎng)成了包容他人的如海胸襟，也能毫不手軟地對(duì)心存歹念的人給予迎頭痛擊。（兩個(gè)要點(diǎn)，各2分，共4分）。

20．作者列舉了三種，分別是把自己受到的傷害轉(zhuǎn)移到別人身上、有的人因此謹(jǐn)小慎微、有的人卻發(fā)展出應(yīng)付危機(jī)與困難的智慧。（三種方式各2分，共6分）。

21．本文最后一段點(diǎn)明了文章主旨，告訴我們，要善于從生活中吸取智慧和教訓(xùn)。(共3分)。

初中語(yǔ)文閱讀理解教案篇五

初中生在做閱讀理解題時(shí)，在閱讀原文的時(shí)候可以確定論文的文體，初中常見(jiàn)的語(yǔ)文閱讀理解文體，有記敘文、議論文、說(shuō)明文和小說(shuō)四種類型。確定文章體裁才可以進(jìn)行相關(guān)寫作手法的答題。確定文章文體之后，答一些題目的時(shí)候就要對(duì)癥下藥。諸如記敘文對(duì)應(yīng)寫作手法、修辭方法，議論文對(duì)應(yīng)論證方法，說(shuō)明文對(duì)應(yīng)說(shuō)明方法等等。

2先讀問(wèn)題再讀文章。

做閱讀理解題時(shí)，建議先瀏覽一下問(wèn)題，看看這篇文章主要的問(wèn)題是什么，帶著問(wèn)題有目的性的瀏覽文章，可以加快解題的時(shí)間，有目的性的閱讀，而不是盲目的閱讀，不然讀完整篇文章也沒(méi)有抓住重點(diǎn)。

3找準(zhǔn)文章的主旨句。

文章的主旨句一般就是文章第一段的首尾句或者是文章的最后一段的首尾句?？忌鞔_了文章主旨句就等于明確了文章作者的態(tài)度，找準(zhǔn)文章的主旨句考生就有了正確的思維方向，如果不明白作者的態(tài)度，考生很可能會(huì)采取錯(cuò)誤的解題思路。一般情況下，文章其余各段的第一句話是每段的中心句，考生先讀文章的主旨句和中心句，可以對(duì)文章有一個(gè)大概的了解，再帶著問(wèn)題閱讀全文，這樣既節(jié)省了時(shí)間，也可以提高做題的準(zhǔn)確性。

4理清文章的思路。

文章的每一段、每一句話歸根到底都是為闡明中心服務(wù)的，都?xì)w向文章的主旨。平時(shí)要學(xué)會(huì)為文章標(biāo)段，歸納每段意思，歸納中心思想往往是行之有效的。要找尋、讀懂文章中關(guān)鍵的詞句。特別是那些體現(xiàn)作者立場(chǎng)觀點(diǎn)、反映文章深層次內(nèi)容、內(nèi)涵較豐富、形象生動(dòng)的詞句。尤其是文章的開頭句、結(jié)尾句、獨(dú)立成段的句子、比喻句、連問(wèn)句、過(guò)渡句、抒情議論句，文章的主旨常常隱含其中。

5在文中找原話回答問(wèn)題。

所謂的找原話就是找到文章作者說(shuō)的關(guān)鍵字、詞、或者句子，答題時(shí)可以利用文章的原話來(lái)提取答題的重要信息，更有甚者有些試題完全就可用原話來(lái)回答，或者引用部分文章的原話來(lái)回答，保證答題的準(zhǔn)確率，碰到采分點(diǎn)。

閱讀文章時(shí)弄清文章的結(jié)構(gòu)。

從結(jié)構(gòu)形式入手比較容易把握文章的思想內(nèi)容，也就是說(shuō)，把結(jié)構(gòu)層次弄清了，也就比較容易理解文章的中心思想。從這一點(diǎn)來(lái)講，弄清結(jié)構(gòu)是記敘文閱讀的基礎(chǔ)。

弄清記敘文的結(jié)構(gòu)，可從下面幾方面進(jìn)行。

1.找出文章的線索。記敘文的線索形式有：以時(shí)空轉(zhuǎn)移為線索，以一人、一事、一物為線索。

閱讀文章要設(shè)法找出文章的線索，就能沿著它弄清段落層次結(jié)構(gòu)。

2.明確文章的順序。記敘的順序，要求我們掌握順敘、倒敘和插敘三種順序方法。

閱讀時(shí)，注意倒敘、插敘的起止點(diǎn)，對(duì)找出記敘的線索，把握文章的結(jié)構(gòu)將有所幫助。

3.理清文章的層次。理清文章的層次是弄清文章結(jié)構(gòu)的重要一環(huán)。

初中語(yǔ)文閱讀理解教案篇六

記敘文高頻考點(diǎn)：內(nèi)容理解與概括、寫作手法賞析、句子的含義、賞析修辭手法、句段作用、人物形象分析、觀點(diǎn)探究、詞語(yǔ)表達(dá)效果、標(biāo)題含義及作用、理清文章思路、作者思想感情、文章線索、記敘順序、拓展探究。

說(shuō)明文高頻考點(diǎn)：內(nèi)容理解（含辨析）與概括、辨析說(shuō)明方法及作用、概括說(shuō)明對(duì)象及特征（含擬寫標(biāo)題）、說(shuō)明文語(yǔ)言的特點(diǎn)、辨析說(shuō)明順序、段落內(nèi)容理解與概括、段落作用、語(yǔ)句賞析、拓展探究。

議論文高頻考點(diǎn)：把握中心論點(diǎn)、辨析論證方法及其作用、分析補(bǔ)充論據(jù)、內(nèi)容理解、分析論證思路、議論文語(yǔ)言、議論文結(jié)構(gòu)、語(yǔ)句賞析、拓展探究。

初中語(yǔ)文閱讀理解教案篇七

所謂答問(wèn)題，就是要讓學(xué)生在根據(jù)語(yǔ)文閱讀理解問(wèn)題的要求來(lái)回答相應(yīng)的問(wèn)題，回答問(wèn)題力求做到以下諸點(diǎn)：

1、不可不答；不答則無(wú)分。學(xué)生只有回答閱讀材料要求所的提問(wèn)題，才能得分。我們老師對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文閱讀理解訓(xùn)練時(shí)，就必須向?qū)W生說(shuō)明這一點(diǎn)，不可不答；不答則無(wú)分。

2、不亂答；亂答也不得分。學(xué)生不聯(lián)系語(yǔ)文閱讀理解問(wèn)題的要求來(lái)回答，我們稱之為亂答題，亂答本質(zhì)上是與學(xué)生不答題一樣，沒(méi)有成績(jī)。我們?cè)谡Z(yǔ)文閱讀理解訓(xùn)練中強(qiáng)調(diào)學(xué)生要答滿線格，但并不是讓學(xué)生在語(yǔ)文閱讀理解訓(xùn)練題線格胡說(shuō)和亂說(shuō)，因?yàn)閷W(xué)生亂答也不得分。

3、言之有據(jù)，持之有理。所謂言之有據(jù)就是要學(xué)生在閱讀試卷上的文字材料上找原話，找依據(jù)，不能憑空瞎說(shuō)。我向?qū)W生說(shuō)語(yǔ)文閱讀理解的答案也是人定的參考答案，我們的學(xué)生不要害怕，任何問(wèn)題的回答都不可能與教師的參考答案一模一樣。語(yǔ)文閱讀理解得分的主動(dòng)權(quán)在我們同學(xué)們手中，關(guān)鍵是在于你有沒(méi)有言之有據(jù)地來(lái)作答。

所謂持之有理就是讓學(xué)生根據(jù)問(wèn)題能夠說(shuō)一個(gè)所以然來(lái)，能說(shuō)一個(gè)道道來(lái)，或謂之自圓其說(shuō)。只要學(xué)生言之有據(jù)，持之有理，就可以酌情得分了。同時(shí)學(xué)生要注意組織規(guī)范語(yǔ)言答題，認(rèn)真書寫。答案基本考慮成熟之后，還需要注意一下表述的語(yǔ)言。語(yǔ)言簡(jiǎn)潔明了，能達(dá)到事半功倍的效果；重復(fù)羅嗦，不得要領(lǐng)，往往會(huì)出力不討好。

在答題之后，如果時(shí)間允許，要重讀全文內(nèi)容，充滿信心地進(jìn)行復(fù)查。所有答案全部做完后，攜帶閱讀理解的成果回歸原文，檢查答題有無(wú)疏漏，研究其內(nèi)在聯(lián)系和邏輯關(guān)系，對(duì)照各題目推測(cè)判斷，確保無(wú)誤。

初中語(yǔ)文閱讀理解教案篇八

(1)分——總。段落先(正面和反面)舉出__事例或道理論據(jù)，從中得出什么結(jié)論(或者論證了什么觀點(diǎn))。

(2)總——分——總。文段首先提出什么觀點(diǎn)，接著用__事例(或者道理論據(jù))從正反兩個(gè)方面加以論證，最后得出__結(jié)論(或證明了__的道理)。

這一題型的答題技巧：

(1)點(diǎn)出文段的論點(diǎn);。

(2)回答論據(jù)是什么;。

(3)使用恰當(dāng)?shù)倪B接詞;。

(4)答案要準(zhǔn)確、簡(jiǎn)潔、通順。

2、題型：下列幾個(gè)加點(diǎn)的詞語(yǔ)在文中指的是什么?

我們可采用四個(gè)步驟來(lái)解決問(wèn)題：先在原文中找出該詞，再聯(lián)系上下文找出所指的內(nèi)容;題目的答案基本上都是在這個(gè)詞前面不遠(yuǎn)的地方，一般可直接摘抄原文，有時(shí)可根據(jù)題目進(jìn)行概括、刪減等處理。

答：“這樣的偉業(yè)”指代他的科普巨著《時(shí)間簡(jiǎn)史》被譽(yù)為人類科學(xué)史上一座里程碑式的奇觀，他對(duì)“黑洞”的研究使人類對(duì)宇宙的認(rèn)識(shí)更加深刻。

初中語(yǔ)文閱讀理解教案篇九

一則材料所包含的內(nèi)容往往是極其豐富的，從這個(gè)角度看，它屬于這個(gè)話題的內(nèi)容，從另一個(gè)角度看，它又是屬于另一個(gè)話題的內(nèi)容。

當(dāng)一則材料運(yùn)用于某一特定話題時(shí)，它的價(jià)值可能僅僅在局部上，其余的信息并不重要。那么，怎么辦？“弱水三千，只取一瓢飲”。這便是變通使用材料的第一步，即定向選擇。

比如以下一段材料：

孟買佛學(xué)院，是印度著名的佛學(xué)院之一。它不僅建院歷史悠久，還培養(yǎng)了許多著名的佛學(xué)者。而且，該學(xué)院還有一個(gè)獨(dú)一無(wú)二的特點(diǎn)，就是在學(xué)院的正門之側(cè)，特意開了一個(gè)小門。這個(gè)小門1.5米高，0.4米寬。一個(gè)成年人要想過(guò)去，就必須要彎腰側(cè)身，不然，就會(huì)碰壁撞頭。凡是就讀于該學(xué)院的學(xué)生，第一節(jié)課就是由教授帶領(lǐng)到這個(gè)小門前，讓每一個(gè)人進(jìn)出一次小門，所有的學(xué)生都是彎腰側(cè)身進(jìn)出的。經(jīng)過(guò)這一節(jié)課，學(xué)生無(wú)一例外地承認(rèn)，自己體悟到的東西，可以受益終身的。

這則材料信息豐富，所包含的話題實(shí)在是多。諸如“變通”、“謙遜”、“特色”、“改變自己”、“細(xì)節(jié)”、“反思”、“教育的藝術(shù)”、“韌性”、“方與圓”、“屈與伸”、“進(jìn)與退”、“剛與柔”等等，但用于具體寫作，能全部照搬嗎？假如我們的話題是“教育的藝術(shù)”，對(duì)“孟買佛學(xué)院的小門”這則素材，你該做何取舍？哪些信息可能切合話題？相比較而言，從孟買佛學(xué)院采用的獨(dú)特的教學(xué)方法和由此而帶來(lái)的效果這一角度切入更為合適，其余的要毫不留情地舍棄。

這則材料，從不同角度還可以讓人獲得以下不同的啟發(fā)并對(duì)其定向選擇：

1．人生不可能一帆風(fēng)順，萬(wàn)事如意，環(huán)境也不會(huì)總適應(yīng)人們，但我們不能因此就放棄追求理想和目標(biāo)，這就需要我們改變自己，調(diào)整自己，以求在新的環(huán)境里完成任務(wù)。

2．生活中總會(huì)碰到各種各樣的制約、障礙，面對(duì)這些，我們需要有韌性。

3．通往成功的路上總是障礙重重，有時(shí)正面突破也許不可能，但學(xué)會(huì)變通，也許就柳暗花明又一村。

4．懷著一顆謙遜的心，一個(gè)人才能夠正視自己的缺點(diǎn)，不斷充實(shí)自己，不至于過(guò)分高傲而忘記了腳下的路。

第二步，進(jìn)入圍繞話題寫作階段時(shí)，就要對(duì)定向選擇的材料作精準(zhǔn)的表述。

同一則素材，在不同學(xué)生的筆下往往表現(xiàn)出不同的效果，這很大程度上取決于對(duì)材料的表述。千篇一律，照搬照抄，這是材料表述的最大癥結(jié)。但是，有時(shí)材料會(huì)不完全跟主題相吻合，這時(shí)我們就要把自己“有備而來(lái)”的材料，臨時(shí)機(jī)智加以改造，扭一下角度，強(qiáng)化它的某一個(gè)側(cè)面，以使材料能有力地證明觀點(diǎn)，即進(jìn)行材料的“改用”，讓它為表達(dá)新的話題、觀點(diǎn)服務(wù)。

于是，當(dāng)以“教育的藝術(shù)”為話題時(shí)，我們可以突出孟買佛學(xué)院培養(yǎng)出許多著名佛學(xué)者源自于他們獨(dú)特的教育方式來(lái)提取事例；當(dāng)以“韌性”為話題時(shí)，我們可以著重渲染遇到的制約、障礙及在此面前新生的“側(cè)身彎腰”的態(tài)度、做法來(lái)提取事例；當(dāng)以“謙遜”為話題時(shí)，我們可以主要分析新生在小門前正視自己鉆過(guò)去時(shí)的身高的缺點(diǎn)，而摒棄高傲，“側(cè)身彎腰”走好腳下的路的正確做法來(lái)提取事例。諸如此類，把這個(gè)例子加以改造，強(qiáng)調(diào)這個(gè)例子中“為我所用”的那個(gè)側(cè)面，這樣就能“點(diǎn)石成金”。

總結(jié)：運(yùn)用材料進(jìn)行寫作時(shí)，除了要根據(jù)話題需要選擇出相應(yīng)的素材細(xì)節(jié)外，還需要根據(jù)話題、觀點(diǎn)的需要進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言加工，著力突出某個(gè)方面。

初中語(yǔ)文閱讀理解教案篇十

(1)比喻：形象生動(dòng)、簡(jiǎn)潔凝練地描寫事物、講解道理。

(2)擬人：賦予事物以人的性格、思想、感情和動(dòng)作，使物人格化，從而達(dá)到形象生動(dòng)的效果。

(3)夸張：突出特征，揭示本質(zhì)，給讀者以鮮明而強(qiáng)烈的印象。

(4)排比：條理清晰，節(jié)奏鮮明，增強(qiáng)語(yǔ)勢(shì)，長(zhǎng)于抒情。

(5)對(duì)偶：形式整齊，音韻和諧，互相映襯，互為補(bǔ)充。

(6)反復(fù)：強(qiáng)調(diào)某種意思，強(qiáng)烈抒情，富有感染力。

(7)設(shè)問(wèn)：自問(wèn)自答，引人注意，啟發(fā)思考。

(8)反問(wèn)：態(tài)度鮮明，加強(qiáng)語(yǔ)氣，強(qiáng)烈抒情。

注：必須結(jié)合相關(guān)語(yǔ)句分析。

初中語(yǔ)文閱讀理解教案篇十一

想象美麗，情境再現(xiàn)。作者先用深情的語(yǔ)言，通過(guò)想象描述畫面，為我們?cè)佻F(xiàn)了一個(gè)值得回味的畫面，美麗動(dòng)人；然后抒情議論，最后點(diǎn)題。

漫漫古典情讓我陶醉。

徜徉在古典文學(xué)的漫漫長(zhǎng)河中，那些永不褪色的畫面讓我陶醉。

我看到了一個(gè)踽踽獨(dú)行的中年人，他神情憂郁，停在了一個(gè)破敗的房子前，久久不忍離去。四周一片寂靜，這時(shí)從臨近的一戶人家里突然傳出了一聲聲清脆的笛聲，打破了四周的寧?kù)o。中年人開始止不住地流淚，他低低地，斷斷續(xù)續(xù)地吟詠著：悼嵇生之永辭兮，顧日影而彈琴。哦，這是一幅怎樣美麗的畫面，面對(duì)好友嵇康的舊居，悲傷的向秀情不自禁回想起了往日，想起了嵇康最后的身影。是的，當(dāng)初看似堅(jiān)不可摧的強(qiáng)權(quán)政治，可以壓抑正直文人一時(shí)的聲音，卻不能抹殺他讓人懷想的背影，那個(gè)在刑場(chǎng)上從容不迫彈起《廣陵散》的嵇康定格在了好友以及后人深情的遙望中！我陶醉于《思舊賦》描繪的那個(gè)永恒的背影。

我繼續(xù)往前走，跨越幾個(gè)朝代，置身在了大唐王朝的安史之亂中。這是一個(gè)生靈涂炭的時(shí)代，沒(méi)有任何人能夠逃脫戰(zhàn)火。我沿著一座座村落慢慢行走，看到了一派衰頹的景象。這時(shí)候，我聽(tīng)到幾個(gè)孩子歡快的笑聲，望見(jiàn)了一戶人家。這家人住在極簡(jiǎn)陋的房子里，卻流露出發(fā)自內(nèi)心的喜悅。主人應(yīng)該是在招待一位遠(yuǎn)方來(lái)的客人，孩子們對(duì)這位客人異常好奇，圍著他問(wèn)東問(wèn)西，主人從園子里采摘下新鮮的蔬菜用來(lái)招待這位遠(yuǎn)客?？腿吮恢魅思业氖⑶楦袆?dòng)著，這是亂離年代多么可貴的相聚?。∮谑俏衣?tīng)到客人的吟誦：人生不相見(jiàn)，動(dòng)如參與商。今夕復(fù)何夕，共此燈燭光？這次溫馨的相聚便也成了永恒，我陶醉于濃濃的朋友情誼之中！

我又走進(jìn)一個(gè)熱鬧的酒宴，已經(jīng)是深夜時(shí)分，然而還是聽(tīng)到一片笑聲嚷嚷。人們玩著射覆的游戲，觥籌交錯(cuò)中，人們的笑影也模糊了。然而，我分明感覺(jué)到了一個(gè)青年男子的深情注目，他目不轉(zhuǎn)睛地望著一位女子，卻苦于找不到交談的機(jī)會(huì)。忽然女子起身離開，男子追了過(guò)去。在畫樓西畔的桂堂東他們得以有了片刻交談的機(jī)會(huì)。盡管交談是那么短暫，盡管這份單純的愛(ài)情是如此匆忙，但玉溪生深情綿邈的文字把這份情感定格成了永恒。我陶醉于昨夜星辰昨夜風(fēng)的畫境里。

漫漫古典情讓我陶醉！

總結(jié)：這里創(chuàng)設(shè)的情境，幫助讀者完成了積極的情感體驗(yàn)，使讀者置身于一個(gè)有血有肉的精神境界之中，完成了與文中人物進(jìn)行心靈對(duì)接的任務(wù)，真真正正品味到了文章所蘊(yùn)含的內(nèi)在情愫。

初中語(yǔ)文閱讀理解教案篇十二

從結(jié)構(gòu)形式入手比較容易把握文章的思想內(nèi)容，也就是說(shuō)，把結(jié)構(gòu)層次弄清了，也就比較容易理解文章的中心思想。從這一點(diǎn)來(lái)講，弄清結(jié)構(gòu)是記敘文閱讀的基礎(chǔ)。

弄清記敘文的結(jié)構(gòu)，可從下面幾方面進(jìn)行。

1.找出文章的線索。記敘文的線索形式有：以時(shí)空轉(zhuǎn)移為線索，以一人、一事、一物為線索。

閱讀文章要設(shè)法找出文章的線索，就能沿著它弄清段落層次結(jié)構(gòu)。

2.明確文章的順序。記敘的順序，要求我們掌握順敘、倒敘和插敘三種順序方法。

閱讀時(shí)，注意倒敘、插敘的起止點(diǎn)，對(duì)找出記敘的線索，把握文章的結(jié)構(gòu)將有所幫助。

3.理清文章的層次。理清文章的層次是弄清文章結(jié)構(gòu)的重要一環(huán)。

初中語(yǔ)文閱讀理解教案篇十三

本詩(shī)雖區(qū)區(qū)二十個(gè)字，卻寫出了當(dāng)時(shí)的實(shí)情：?jiǎn)斡谠谠潞谘泔w高的情景下率軍潰逃，將軍在大雪滿弓刀的奇寒天氣情況下準(zhǔn)備率軍出擊。

詩(shī)由寫景開始，月黑雁飛高并非眼中之景，而是意中之景。雪夜月黑，本不是雁飛的正常時(shí)刻；而宿雁驚飛，透露出敵人正在行動(dòng)。寥寥五字，既交代了時(shí)間為冬季，又烘托出了戰(zhàn)前的緊張氣氛。

單于夜遁逃，敵人夜間行動(dòng)，并非率兵來(lái)襲，而是借月色的掩護(hù)倉(cāng)皇逃遁。詩(shī)句語(yǔ)氣肯定，判斷明確，充滿了對(duì)敵人的蔑視和我軍的必勝信念，令讀者為之振奮。

后兩句寫將軍準(zhǔn)備追敵的場(chǎng)面，氣勢(shì)不凡。欲將輕騎逐，將軍發(fā)現(xiàn)敵軍潛逃，要率領(lǐng)輕裝騎兵去追擊；不僅僅因?yàn)檩p騎快捷，同時(shí)也顯示出了一種高度的自信。當(dāng)勇士們列隊(duì)準(zhǔn)備出發(fā)時(shí)，一場(chǎng)紛紛揚(yáng)揚(yáng)的大雪下了起來(lái)，雖然站立不過(guò)片刻，剎那間弓刀上卻落滿了雪花。遮掩了他們武器的寒光。他們就像一支支即將離弦的箭，雖然尚未出發(fā)，卻滿懷著必勝的信心。

最后一句大雪滿弓刀是嚴(yán)寒景象的描寫，突出表達(dá)了戰(zhàn)斗的艱苦性和將士們奮勇的精神。

總結(jié)：一逃一追把緊張的氣氛全部渲染了出來(lái)。詩(shī)句雖然沒(méi)有直接寫激烈的戰(zhàn)斗場(chǎng)面，但留給了讀者廣闊的想象空間，營(yíng)造了詩(shī)歌意蘊(yùn)悠長(zhǎng)的氛圍。

初中語(yǔ)文閱讀理解教案篇十四

《天上的街市》這首詩(shī)既隱含著詩(shī)人對(duì)現(xiàn)實(shí)世界的不滿、憤怒以及幻滅的悲哀，更寄托著作者對(duì)光明

幸福

在郭沫若看來(lái)，無(wú)限的宇宙涵映在有限的個(gè)體生命之中：“我想詩(shī)人的心境譬如一灣清澄的海水，沒(méi)有風(fēng)的時(shí)候，便靜止著，好像一張明鏡，宇宙萬(wàn)物的印象都涵映著在里面；一有風(fēng)的時(shí)候，便要波翻浪涌起來(lái)，宇宙萬(wàn)匯的印象都活動(dòng)著在里面?！保ā度~集》）當(dāng)有限的個(gè)體生命與無(wú)限的宇宙生命建立起了密不可分的精神聯(lián)系，郭沫若以新的靈感方式改變了自己視覺(jué)感應(yīng)中的宇宙秩序。他已經(jīng)大大偏離了古代作家的視覺(jué)常規(guī)。他不僅用眼睛眺望夜空，而且以自己的

心靈

夜空引誘著他的幽思遐想，使他以審美化的態(tài)度與無(wú)限的宇宙進(jìn)行更直接的交流。在郭沫若的生命節(jié)奏中，既有“鼓舞調(diào)”，也有“沉靜調(diào)”（《論節(jié)奏》）。他的《星空》詩(shī)，便是“鼓舞調(diào)”的夜空的巡禮。在他筆下，夜空是那樣奇麗可驚，那樣蕩人心肺。他歌唱道：“美哉！美哉！/永恒不易的天球/竟有如許變換！/美哉！美哉！/我醉后一枕黑酣，/天機(jī)卻永恒在轉(zhuǎn)！”而《天上的街市》這首詩(shī)，則是一首“沉靜調(diào)”的清朗雋美的夜歌。就在寫作《天上的街市》的半個(gè)月之前，郭沫若在致郁達(dá)夫的一封信里表示自己向慕“平和潔凈”的詩(shī)的世界，呈現(xiàn)在《天上的街市》里的，正是一幅“平和潔凈”的想像世界的`圖畫。

地上有星一樣的燈，天上有燈一樣的星，詩(shī)人通過(guò)兩個(gè)互換本體與喻體的比喻，將天與地連成一體?！敖譄簟迸c“明星”的共同特點(diǎn)是“無(wú)數(shù)”和明亮，無(wú)數(shù)明亮的燈與星成為美好事物的象征。 詩(shī)的第2段至第4段描繪了詩(shī)人

想象

在這十二行詩(shī)句中，詩(shī)人用了四個(gè)“定然”和一個(gè)“定”字，其肯定的語(yǔ)氣會(huì)使讀者追隨著詩(shī)人的想象，模糊著現(xiàn)實(shí)世界與幻想世界的界限?！疤焐系慕质小奔热魂惲兄笆郎蠜](méi)有的珍奇”，那里一定是比現(xiàn)實(shí)世界美好得多的地方。詩(shī)人仿佛看到了傳說(shuō)中的牛郎織女正在那里享受著自由而幸福的

生活

本來(lái)，傳說(shuō)故事中的牛郎織女到天上以后是不幸福的，他們被阻隔在天河兩岸，一年只得一度相會(huì)，但在《天上的街市》一詩(shī)中，天河變得“淺淺的”，不甚寬廣，它不再妨礙情侶們。因而牛郎織女可以一同游逛天街，詩(shī)人甚至看到了他們手里提著的燈籠。

總結(jié)：這虛幻的景象在作者筆下竟顯示出生動(dòng)的真實(shí)感，作者所描繪的美麗幸福的天街向讀者提供著人間情趣。表現(xiàn)出詩(shī)人在艱難處境中仍不失赤子之心的襟懷與品格。

初中語(yǔ)文閱讀理解教案篇十五

本文是一篇帶有說(shuō)明性的小品文，它的說(shuō)明性體現(xiàn)在文中先點(diǎn)明在畫家眼里橋美在何處，隨后舉了一些具體例子。

文章共七個(gè)自然段。

第一段：文章總起，“畫家見(jiàn)的橋最多”。

第二段：從“小橋流水人家”詞句入手，擺出一個(gè)看法。它“固然有詩(shī)境之美，其實(shí)更具有繪畫的形式美”，引出下文，從畫家的眼里談橋之美。

第三段：敘說(shuō)“橋自身的結(jié)構(gòu)就很美”，以及“橋在不同的環(huán)境中的多種多樣的形式作用”，引出下文對(duì)多種橋的美的述說(shuō)。

第四段：承接上文具體寫了：

（1）茅盾故鄉(xiāng)烏鎮(zhèn)“拱橋的強(qiáng)勁的大弧線或方橋的單純的直線，恰好與蘆葦叢構(gòu)成鮮明的對(duì)照”。

（2）江南水鄉(xiāng)石橋與橋邊景色諧調(diào)搭配，“也令畫家銷魂”。

（3）臥龍一般的長(zhǎng)橋之美。

（4）頤和園里仿造的盧溝橋和蘇州的寶帶橋，“你會(huì)感到像讀了一篇史詩(shī)似的滿足”。

（5）廣西、云南、貴州等省山區(qū)的風(fēng)雨橋，橋面上遮雨的廊和亭，橋下的急流飛瀑構(gòu)成的美。

第五段：由《清明上河圖》里的“虹橋”引出鐵索橋、竹索橋，說(shuō)明了“橋往往擔(dān)任了聯(lián)系形象的重疊及交錯(cuò)的角色”和“具有獨(dú)特生命力的線的效果”。

第六段：由南京長(zhǎng)江大橋的直線美，談到錢塘江大橋以及成昆路上的很多的“橋連洞，洞連橋”的直線橋的美與險(xiǎn)的關(guān)系。

第七段：由現(xiàn)實(shí)中的橋到幻想的“鵲橋”，再點(diǎn)橋之美，呼應(yīng)開篇收束全文。

總結(jié)：在舉例時(shí)，作者并不是用科學(xué)平實(shí)的語(yǔ)言向讀者解說(shuō)，而是或描寫景物、或抒發(fā)感情，文字極富表現(xiàn)力和感染力。他早期繪畫多以橋?yàn)轭}材，畫面充滿詩(shī)情畫意課文研討。

初中語(yǔ)文閱讀理解教案篇十六

閱讀一篇文章，在答題前首先要做的就是把握選文的全部的真實(shí)信息。語(yǔ)文新課標(biāo)要求“在通讀課文的基礎(chǔ)上理清思路，理解主要內(nèi)容?！毕喈?dāng)部分考生不重視這一點(diǎn)，匆匆瀏覽一遍后就開始回答有關(guān)問(wèn)題，結(jié)果造成不必要的失誤。無(wú)錫中考試題中有一篇現(xiàn)代文閱讀文章，題目是《岳陽(yáng)樓記》，其中有兩條考題:。

一是“沒(méi)有洞庭湖，岳陽(yáng)樓不成其為岳陽(yáng)樓;沒(méi)有岳陽(yáng)樓，洞庭湖也就不成其為洞庭湖’，聯(lián)系上下文，看這句話的意思如何理解?”

二是“通讀全文，用簡(jiǎn)潔的話說(shuō)說(shuō)‘岳陽(yáng)樓值得一游’的幾條理由?！?/p>

這兩道題看似簡(jiǎn)單，要能圓滿地回答也不易。不少考生只注意選句的前后段落，往往不能兼顧全文，因此答案不夠準(zhǔn)確，失分較多。正確的方法應(yīng)該是:在充分理解全文的基礎(chǔ)上，再去回答有關(guān)問(wèn)題。這樣視野寬闊，整體感強(qiáng)，答題才不會(huì)有失偏頗，對(duì)選文中有些問(wèn)題才能歸納到位。

例文。

兩條河流的理想都是投入大海的懷抱。它們結(jié)伴而行，奔流而下。不久，它們遇到一片沙漠。沙漠浩瀚無(wú)邊，能吞沒(méi)一切。河流甲勇往直前，并充滿激情地說(shuō):“為了實(shí)現(xiàn)理想，哪怕?tīng)奚约?，我也要穿越沙?選”河流乙卻若有所思地說(shuō):“為了理想，我要等待好時(shí)機(jī)。”說(shuō)著，它便掉轉(zhuǎn)了方向。

考題要求寫出寓意，有創(chuàng)見(jiàn)者加分。(河北省中考題)。

這是一道頗具開放性的試題，要有創(chuàng)見(jiàn)，我們不能只注重寓言的表面意義，那就是“要實(shí)現(xiàn)理想，就要有勇氣戰(zhàn)勝一切艱難險(xiǎn)阻，否則便會(huì)一事無(wú)成?！蔽覀兺耆梢該Q個(gè)角度去思考這個(gè)問(wèn)題，河流乙的做法有無(wú)可取之處呢?“把握時(shí)機(jī)，蓄勢(shì)待發(fā)”、“不死揪蠻干，提高效率”、“減少無(wú)謂的犧牲”等等，不正是新時(shí)代一種可貴的人才素質(zhì)嗎?我們要融入世界地球村，具備國(guó)際市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力，光靠傳統(tǒng)的“持之以恒”能否奏效，是否有待于思考呢?讀出了話外音，也就拓寬了思路，才會(huì)有創(chuàng)見(jiàn)。

誠(chéng)然，不能為了鼓勵(lì)學(xué)生有創(chuàng)見(jiàn)，而忽略了試題本身的思想性，“培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度，是語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容。”(語(yǔ)文新課標(biāo)語(yǔ))。

泰州市的中考試題中節(jié)選了余秋雨的《一個(gè)王朝的背影》一文，選文第一段說(shuō)“清代歷史，是小學(xué)中唯一用眼淚浸潤(rùn)的課程”，而第三段中作者又說(shuō)“統(tǒng)觀全部中國(guó)古代史，清朝的皇帝在總體上還算比較好的”。談?wù)剬?duì)作者后一句話的看法。

出題者的用意顯然要激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性，但也有可能把考生導(dǎo)入誤區(qū)。有的學(xué)生可能認(rèn)為清代的皇帝是好的，而忽略了作者的前提?？忌獜淖髡叩恼撌鲋型诰蚱渌枷胄?，得出正確的結(jié)論，真正地認(rèn)識(shí)清朝皇帝的本來(lái)面目。

不同的作品就會(huì)有不同的側(cè)重點(diǎn)，對(duì)不同題材、不同類型的文章，我們可以采取不同的方法:。

如記敘文有“六要素”閱讀法，說(shuō)明文有“四要點(diǎn)”閱讀法(說(shuō)明對(duì)象、說(shuō)明順序、說(shuō)明方法、說(shuō)明結(jié)構(gòu))，小說(shuō)有“三要素”閱讀法(人物、情節(jié)、環(huán)境)，散文有“神形”閱讀法，議論文有“三論”閱讀法(論點(diǎn)、論據(jù)、論證)等等。

這些基本的閱讀方法，需要我們?cè)诖痤}時(shí)能融會(huì)貫通、運(yùn)用自如。要做到這一點(diǎn)，得依靠平時(shí)的課堂教學(xué)積累。我們?cè)诖痤}時(shí)要充分把握文章的體裁特點(diǎn)，尋找最佳切入點(diǎn)，提高答題的準(zhǔn)確率。

當(dāng)然，不少考題還要考查學(xué)生課外閱讀情況，涉及歷史、文學(xué)、政治等領(lǐng)域的基本知識(shí)，“功夫在題外”，學(xué)生平時(shí)多積累，多讀、多看，這對(duì)課外閱讀題的解答有著十分重要的作用。

總之，新課程標(biāo)準(zhǔn)下的閱讀評(píng)價(jià)機(jī)制，往往帶有許多創(chuàng)新思維的因素。學(xué)生答題時(shí)，要把新課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)涵滲透進(jìn)去，不僅是閱讀方式的創(chuàng)新，而且是閱讀理念的創(chuàng)新。讀準(zhǔn)信息，讀準(zhǔn)規(guī)律，讀準(zhǔn)意義，讀準(zhǔn)思想。這樣學(xué)生的思維空間才能得到拓展，閱讀質(zhì)量才能提高。

初中語(yǔ)文閱讀理解教案篇十七

夏云形狀奇特，變幻不常。夏云多奇峰，是歷來(lái)傳誦的名句。這首詩(shī)的作者似乎對(duì)悠閑作態(tài)的夏云頗為憎厭，這是因?yàn)樽髡叩男木潮緛?lái)就并不悠閑。

首句撇開夏云的各種具體形象，用千形萬(wàn)象四字一筆帶過(guò)，緊接著下了竟還空這幾個(gè)感情份量很重的詞語(yǔ)。原來(lái)，詩(shī)人是懷著久旱盼甘霖的焦急心情注視著風(fēng)云變幻。對(duì)他說(shuō)來(lái)，夏云的千姿百態(tài)并沒(méi)有實(shí)際意義，當(dāng)然也就想不到要加以描寫。對(duì)事物關(guān)心的角度不同，描寫的方式也自然有別。這一句對(duì)夏云的描寫盡管抽象，卻完全符合詩(shī)人此時(shí)的感情。它寫出一個(gè)過(guò)程：云不斷幻化出各種形象，詩(shī)人也不斷重復(fù)著盼望、失望，最后，云彩隨風(fēng)飄散，化為烏有，詩(shī)人的希望也終于完全落空。竟還空三字，既含有事與愿違的深深失望，也含有感到被作弄之后的一腔怨憤。

次句寫竟還空后出現(xiàn)的情形。云彩雖變幻以至消失，但切盼甘霖者仍在尋覓它的蹤影。它仿佛故意與人們捉迷藏：到處尋覓不見(jiàn)，驀然低頭，卻發(fā)現(xiàn)它的倒影映入水中；猛然抬頭，則又見(jiàn)它原來(lái)就隱藏在山后。又好象故意在你面前玩戲法：忽而輕云片片，忽而重重迭迭。這就進(jìn)一步寫出了云的容與悠閑之狀，怡然自得之情，寫出了它的故作姿態(tài)。而經(jīng)歷過(guò)失望、體驗(yàn)過(guò)被作弄的滋味的詩(shī)人，面對(duì)弄姿自媚的云，究竟懷著一種什么樣的感情，也就可想而知了。

無(wú)限旱苗枯欲盡，悠悠閑處作奇峰。第三句是全詩(shī)的背景，按自然順序，似應(yīng)放在首句。詩(shī)人把它安排在這里，一方面是使這首篇幅很狹的小詩(shī)也有懸念，有波瀾；另一方面（也是更重要的）是讓它在感情發(fā)展的關(guān)節(jié)點(diǎn)上出現(xiàn)，以便與第四句形成鮮明尖銳的對(duì)照，取得更加強(qiáng)烈的藝術(shù)效果。第三句明顯地蘊(yùn)含著滿腔的焦慮、怨憤，提得很高，出語(yǔ)很重，第四句放下去時(shí)卻很輕，表面上幾乎不帶感情。一邊是大片旱苗行將枯死，亟盼甘霖，一邊卻是高高在上，悠閑容與，化作奇峰在自我欣賞。正是在跌宕有致的對(duì)比描寫中，詩(shī)人給云的形象添上了畫龍點(diǎn)睛的一筆，把憎厭如此夏云的感情推向了高潮。

一首不以描摹刻畫為能事、有所托寓的詠物詩(shī)，總是能以它的生動(dòng)形象啟發(fā)人們?nèi)ヂ?lián)想，去思索。這首詩(shī)，看來(lái)并不單純是抒寫久旱盼雨、憎厭旱云的感情。詩(shī)中云的形象，既具有自然界中夏云的特點(diǎn)，又概括了社會(huì)生活中某一類人的特征。那千變?nèi)f化，似乎給人們以灑降甘霖希望的云，其實(shí)根本就無(wú)心解救干枯的旱苗。

總結(jié)：當(dāng)人們焦急地盼它降雨時(shí)，它卻悠悠閑處作奇峰呢。不言而喻，這正是舊時(shí)代那些看來(lái)可以解民倒懸，實(shí)際上不問(wèn)蒼生的權(quán)勢(shì)者的尊容。

初中語(yǔ)文閱讀理解教案篇十八

自然語(yǔ)言環(huán)境是指以該語(yǔ)言為母語(yǔ)的生活環(huán)境。局部的語(yǔ)言環(huán)境是指學(xué)習(xí)者部分時(shí)間生活或?qū)W習(xí)于該門語(yǔ)言環(huán)境中。

而人工語(yǔ)言環(huán)境主要指學(xué)習(xí)者在頭腦中用該門語(yǔ)言復(fù)述、描述、記憶或營(yíng)造某些的場(chǎng)景。

在公關(guān)語(yǔ)言學(xué)上，語(yǔ)言環(huán)境主要指語(yǔ)言活動(dòng)賴以進(jìn)行的時(shí)間、場(chǎng)合、地點(diǎn)等因素，也包括表達(dá)、領(lǐng)會(huì)的前言后語(yǔ)和上下文。

語(yǔ)言運(yùn)用包括聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫四個(gè)方面。

狹義的語(yǔ)境對(duì)語(yǔ)言的.理解和表達(dá)影響最大。同樣一句話，在這個(gè)場(chǎng)合由這個(gè)人說(shuō)出，與在另外一個(gè)場(chǎng)合由同一個(gè)人說(shuō)出，表達(dá)的意思可能不同；同樣一個(gè)意思，在這個(gè)場(chǎng)合對(duì)這個(gè)對(duì)象說(shuō)，與同樣在這個(gè)場(chǎng)合對(duì)另外一個(gè)對(duì)象說(shuō)，使用的語(yǔ)言也可能不同。

一般來(lái)說(shuō)，在口語(yǔ)交際中，有了狹義的語(yǔ)境，再加上談話時(shí)的一些輔助性的非語(yǔ)言手段，如表情、手勢(shì)、態(tài)度、語(yǔ)調(diào)等，要達(dá)到相互理解并不難。但是把語(yǔ)言寫到書面上就不同了，孤立的一句話，如你怎么回來(lái)得這么晚呀就很難理解，是誰(shuí)對(duì)誰(shuí)說(shuō)的?到哪去了?是責(zé)備、愛(ài)護(hù)，還是撒嬌?這時(shí)就要依靠狹義的現(xiàn)實(shí)語(yǔ)境來(lái)理解。

廣義的語(yǔ)境對(duì)語(yǔ)言的理解和表達(dá)也有較大的影響。比如一個(gè)人說(shuō)話粗聲粗氣，可能有幾種情況：(1)對(duì)對(duì)方有意見(jiàn)；(2)剛剛生過(guò)氣，心情還沒(méi)有平定下來(lái)；(3)性格、語(yǔ)言習(xí)慣就是這樣；等等。到底是哪一種意思，需要根據(jù)廣義的語(yǔ)言環(huán)境去理解。

總結(jié)：從交際過(guò)程來(lái)說(shuō)，聽(tīng)、讀是理解語(yǔ)言的過(guò)程，屬于接收信息；說(shuō)、寫是語(yǔ)言表達(dá)的過(guò)程，屬于發(fā)送信息。理解和表達(dá)雖屬于交際過(guò)程的不同階段，但都受制于語(yǔ)言環(huán)境。

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