教案是教師在教學過程中的有力工具,可以提高教學效果。教案的評價標準應該明確,以便教師對教學效果進行有效的評估。以下是小編為大家收集的教案范例,供大家參考。希望能給大家提供一些思路和啟示。教案是教學中不可或缺的一部分,它對于教學效果的提高具有重要的意義。讓我們一起來看看這些教案范例,共同進步吧。
夾竹桃教案設計篇一
【教材解讀】《夾竹桃》是蘇教版小學語文六年級下冊的一篇文質兼美的散文,本文語言清新,結構嚴謹,以淳樸恬淡的語言、比襯的手法,描繪了在萬紫千紅、五彩繽紛的花季里,夾竹桃花期之長、韌性可貴和花影迷離的動人情景,全文流淌著作者對夾竹桃的喜愛之情。
【設計理念】。
本篇課文有明顯的中心句段,我以此為突破口,構建有效閱讀話題,引學生穿過紛繁的語言現象,尋語言的本質所在。在教學中注重引導學生抓住語言表現力強,抒發(fā)作者強烈感情的重點詞句,品味課文的語言,以此為切入點,引學生透過語言表象看語言本質,使學生受到情感熏陶,提高技能,實現“工具和人文的統(tǒng)一”。
【設計思路】教學過程中,出示重點句段,讓學生充分接觸并整體把握文本,理清文脈;然后緊扣句子“這樣的韌性,又能這樣的引起我許多的幻想,我愛上了夾竹桃”引出閱讀話題,引領學生感受夾竹桃花色“奇妙有趣”、“花期之長”和“韌性可貴”的特點,讓學生揣摩體會作者的情感,精讀探究。聽讀錄音,配樂朗讀,讓學生展開想象,理解月光下的夾竹桃葉影參差,花影迷離,布置作業(yè),促進所學知識的遷移。從而落實三維目標。
【教學目標】。
一、情感態(tài)度與價值觀。
1、找出直接描寫夾竹桃的句子,體會作者表達的思想感情。
2、懂得作者為什么愛上了夾竹桃,體味作者對夾竹桃的喜愛之情。
3、賞夾竹桃的可貴韌性,培養(yǎng)學生的審美情趣。
二、過程與方法。
1、引導學生閱讀課文的二、三、四自然段,在自讀自悟中,感受夾竹桃花的花色“奇妙有趣”和花期之長“韌性可貴”的特點,品味課文的語言。
2、借助畫面,培養(yǎng)學生小組合作學習的能力和較好的想象力。
三、知識與技能。
1、做到流利、有感情的朗讀課文。背誦課文部分段落。
2、引導學生閱讀課文的二、三、四自然段,在自讀自悟中,感受夾竹桃花的花色“奇妙有趣”和花期之長“韌性可貴”的特點,認識文章的中心句,理解課文中重點句子的意思。品味課文的語言。
3、找出直接描寫夾竹桃的句子,憑借具體的語言材料,體會作者所表達的思想感情,感受文本對比、映襯手法的運用是為了突出夾竹桃的特點,并懂得作者為什么愛上了夾竹桃,培養(yǎng)學生的審美情趣。
【教學重點】。
1.指導學生有感情地朗讀課文,體會作者對夾竹桃的喜愛之情。
2.欣賞夾竹桃的可貴韌性和動人花影,培養(yǎng)學生的審美情趣體會作者對夾竹桃的喜愛之情。
【教學難點】。
1.引導學生體會文本對比、映襯手法的作用,從中感悟夾竹桃可貴的韌性。
2.欣賞夾竹桃的可貴韌性和動人花影,培養(yǎng)學生的審美情趣體會作者對夾竹桃的喜愛之情。
【教學準備】:(夾竹桃圖片,以及相關語段)的課件及音頻。
【教學過程】。
(一)、看圖導入。
1、談話,簡介夾竹桃?;脽羝鍪緤A竹桃圖片。
圖上畫的是什么植物,誰能結合圖片說說所看到和了解的夾竹桃。
2、板書課題。
(二)、精讀探究分析。
1、選擇自己的喜歡的段落讀一讀,自由讀文章,交流、討論學習。
a.同學們交流自己喜歡的段落并想一想:哪些自然段直接描述夾竹桃的呢?
(課文的第二、四、五自然段是直接描述夾竹桃的。)。
b.請同學們齊讀這幾個段落。
(1)“夾竹桃的韌性”是“我”愛上了夾竹桃的原因之一。課文哪幾個自然段寫了夾竹桃的韌性?(3、4自然段)。
(2)默讀課文3、4自然段,畫出最能表現夾竹桃韌性的句子。
(3)課件出示:“在和煦的春風里,在盛夏的暴雨里,在深秋的清冷,看不出有什么特別茂盛的時候,也看不出有什么特別衰敗的時候,無日不迎風吐艷?!?/p>
“從春天一直到秋天,從迎春花一直到玉簪花和菊花,無不奉陪?!?/p>
這兩句話主要講了什么?
課件出示:主要講了無論是季節(jié)的變更,還是氣候的變化,只有夾竹桃始終如一,沒有哪一天不是迎風開放;它的花期之長,沒有哪一種季節(jié)性的花可以與之相比。
(5)朗讀第4自然段最后一句話,明確反襯作用。
(6)在和煦的春天,在盛夏和深秋,作者分別寫了哪些花來襯托夾竹桃的韌性的?指名讀“一年三季?;ㄩ_花落,萬紫千紅”的景象,讀出“應有盡有”的語氣。
(7)小結。
第3、4自然段通過一年三季、花開花落的襯托和夾竹桃花期之長,始終如意寫出了夾竹桃的“韌性”。
3、講讀夾竹桃引起的幻想。、
(2)默讀課文第二自然段,思考(課件出示):
a.這是什么景象?
b.為什么覺得這景象十分奇妙,十分有趣?
(3)輕聲讀第2自然段,體會這奇妙有趣的景象。
(4)作者對夾竹桃的想像還不止與此。月光下的夾竹桃就像一劑催化劑,引發(fā)了作者的許多幻想。出示月夜風景圖(課件出示)老師配音樂,朗讀第5自然段。學生配樂讀課文第5自然段,自主學習:
a.月光下的夾竹桃為什么會引起作者的幻想?
b.月光下的夾竹桃引起了作者的哪些幻想?
小組交流,匯報。
(5)月光下的夾竹桃有什么特點?
月光下的夾竹桃香氣襲人,葉影參差,花影靡麗,讓我領略了無限的妙處。
(6)嘗試背上述自然段。
(7)“此情此景,你有什么感受?你又產生了哪些幻想呢?”于是,我出示一張有著樹木影子的圖片,讓學生展開想象的翅膀。
4、學習第一、六自然段:
(1)自由讀第一、六自然段,聯系全文想想,作者為什么愛上了夾竹桃?
(2)課文的最后一節(jié)在全文中起了什么作用?
組織學生討論后小結:第一自然段是全文的總起,可以引起懸念,誘發(fā)學生的學習興趣;最后一自然段是文章的總結,照應第1自然段,點明了“我”愛上了夾竹桃的原因。
(三)、總結課文。
1、默讀課文,說說作者為什么愛上了夾竹桃。
2、朗讀第1、6自然段,弄清課文“總——分——總”的結構。
3、出文中描寫幾幅圖景的文字,仔細品位,體驗襯托和想像的好處。
(四)課堂延伸,拓展閱讀。
1、在總結課文的基礎上,補充了解下列內容:(課件出示)。
季羨林先生一生學貫中西,他的文章如《夾竹桃》,質樸而不失典雅,被人稱為“學界泰斗”。季羨林先生的一生,是孜孜不倦的一生,1935年10月,季羨林到德國哥廷根大學留學期間說:“我夢想,……我能讀一點書,讀點古代有過光榮而這光榮將永遠不會消滅的文字。我不知道我能不能捉住這個夢。”
2、回歸文題,升華情感。
引領學生關注文題,結合對文本的再次總覽,領會作者不僅僅在向我們介紹一種植物,更是因有感于夾竹桃的可貴妙處而在傳達自己的特定情感,從而使學生對夾竹桃的韌性和神奇有個心靈內化的過程,文本情感也能得以升華。
(五)、作業(yè)。
1、熟讀課文,摘抄好詞佳句,課后完成背誦。
2、布置課外閱讀季羨林先生的散文集《二月蘭》。
3、寫一種你熟悉的花卉,突出你最喜歡的那一面。
【板書設計】。
花色——奇妙有趣。
花期——韌性可貴。
花影——迷離。
【教學反思】。
《夾竹桃》一文是我國著名的教育家季羨林先生的作品,是一篇文質兼美的散文,本文語言清新,結構嚴謹,以淳樸恬淡的語言、比襯的手法,本文用美麗生動的語言描繪了在萬紫千紅、五彩繽紛的花季里,夾竹桃花期之長、韌性可貴和花影迷離的動人情景,全文流淌著作者對夾竹桃的喜愛之情。然而并非所有的學生都見過夾竹桃,怎樣在頭腦中形成夾竹桃形象,并且通過語言文字了解夾竹桃的韌性以及月光下的夾竹桃給人帶來的幻想,從而更準確地感知美、表現美,將學生引入教學情境,真切地感受作者對夾竹桃的喜愛之情,這些應是本文教學的重點,我主要從以下幾方面入手:
一、讀重點句段、感受品味。
教學過程中,用課件出示重點句段,讓學生充分接觸并整體把握文本,理清文脈;然后緊扣句子“這樣的韌性,又能這樣的引起我許多的幻想,我愛上了夾竹桃”引出閱讀話題,引領學生感受夾竹桃花色“奇妙有趣”、“花期之長”和“韌性可貴”的特點,讓學生揣摩體會作者的情感,精讀探究。聽讀錄音,配樂朗讀,讓學生展開想象,理解月光下的夾竹桃葉影參差,花影迷離。我注重讓學生在情境中品讀語言,欣賞語言。讀是語文教學常用的也是最有效的訓練手段,讀是理解、感悟的前提,學生的感悟是建立在深入閱讀、積極思考的基礎之上的。對文本讀得越多,想得越深,自然感悟就越豐富。語文新課標也注重了讀中理解、讀中體會、讀中感悟,讓學生充分地讀。在讀中整體感知,在讀中有所感悟,在讀中培養(yǎng)語感,在讀中受到情感的熏陶、在讀中掌握技巧。
二、激發(fā)想象,有效思維。
有效思維能力在提高課堂教學有效性中有著很重要的作用,培養(yǎng)有效思維能力是提高課堂教學有效性的重要途徑。培養(yǎng)有效思維能力要尊重師生的個性化思維特征,尊重學生。因而,我注重激發(fā)學生的想象,讓學生有效思維,課上,當我出示了一張月夜風景圖時,那皓月當空、月光似水,銀色光輝灑滿大地的景致一下子吸引了學生的眼球,掀起了學生強烈的情感波瀾,學生的思維被激活了。當我再問,“你們想親自去感受一下月夜夾竹桃的美嗎”?孩子們按奈不住心中的喜悅,異口同聲說“想!”眼中閃爍著期待的目光。而后,我配樂朗讀了第五自然段,孩子們有的閉眼傾聽,有的看著圖片用心感受,享受極了。接下來就是孩子配樂朗讀的時候了,配上音樂,孩子們的朗讀感覺一下就找到了。在優(yōu)美的音樂中、在令人產生無數遐想的圖片里、在如詩如畫的文字中,學生仿佛身臨其境,真真切切地感受到了月下夾竹桃的美。
在學完了作者看到葉影參差、花影迷離的景象后,我說:“此情此景,你有什么感受?你又產生了哪些幻想呢?”于是,我出示一張有著樹木影子的圖片,讓學生展開想象的翅膀。一開始,學生有點困難,同桌商量后,就有同學舉起了手,他們的想象豐富,發(fā)言精彩,教室里時時爆發(fā)出掌聲。是啊,孩子就是張開著想象翅膀的天使。
通過這堂課的教學,我感受到在現代教育技術在教學中的作用不能忽視,一些抽象的,不能用語言描繪的內容,通過多媒體課件的演示,讓學生理解,感悟,繼而,思想得到升華,想象得以激發(fā),有效思維得到培養(yǎng)。在教學中,因勢利導,充分發(fā)揮自己的教學機智,實施有靈性的教學,倡導活躍的學習氛圍。使學生受到情感熏陶,技能提高,實現“工具和人文的統(tǒng)一”。
夾竹桃教案設計篇二
《夾竹桃》是教科版六年級上冊的一篇講讀課文,主要教學任務是引導學生憑借具體的語言材料去欣賞夾竹桃可貴的韌性,走近作者,體會作者所要表達的思想感情。描繪了在萬紫千紅、五彩繽紛的花季里,夾竹桃的可貴韌性和花影迷離的動人情景,表達了作者對紀傳體的喜愛之情。
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。會用“無……不……”“無不”造句。背誦課文第四、五自然段。
2、培養(yǎng)學生小組合作學習的能力和較好的想像力,學習作者對比、聯想的寫作方法。
4、憑借具體的語言材料,懂得作者為什么愛上了夾竹桃,感悟夾竹桃的可貴韌性和奇幻動人,培養(yǎng)學生的審美情趣。
感悟夾竹桃花期和花影所呈現出的可貴韌性和奇幻動人。
引導學生體會文本對比、映襯手法的作用,從中感悟夾竹桃可貴的韌性。
課時安排:兩課時。
教學目標:
初讀課文,學習生字詞,理清課文脈絡。
一、揭題解題,激起期待。
(1)、同學們,能說說你們喜歡什么花兒嗎?喜歡它什么?(師:其實,喜歡并不需要理由。)今天李老師給同學們帶來很美麗的植物,請大家看大屏幕,仔細觀察它的葉子和花,看看哪位同學能有所發(fā)現。(出示課件)。
(3)這美麗而高雅的植物受到人們的垂愛,人們根據它葉和花的特征,給它取了一個富有詩意的名字--夾竹桃。(板書:夾竹桃)。
(4)齊讀題目(“夾”應念“jia”第一聲)。
(5)、那么,季羨林老爺爺筆下的夾竹桃是什么樣子的?又有些什么獨到的妙處?課文《夾竹桃》為我們作了最好的解答。
二、接觸文本,整體感知。
1、結合題解和設疑,布置自學:帶著心中想弄清的問題,自讀課文,可在相應的地方做些批注;力求將課文讀通讀順,讀準生字,聯系上下文理解關鍵詞語的意思。
2、學生反饋初讀感知、把握課文主要內容的情況。在這個過程中,師相機要求說說文中直接寫夾竹桃的段落有哪些,分別都寫了哪些方面的內容,并適時點撥學生理解“融洽、衰敗、韌性、參差、迷離、微風乍起”等詞。
3、在學生交流的基礎上,再次組織學生熟讀課文,并梳理文脈:
第一部分:(1)總寫夾竹桃是作者最值得留戀和回憶的花。
第二部分:(2)寫作者家中夾竹桃開花時紅白相融,奇妙有趣。
第三部分:(3~5)描寫夾竹桃的可貴以及引起作者的幻想。
第四部分:(6)點示了作者愛上夾竹桃的原因。
4、指導學生讀悟夾竹桃花色的奇妙有趣。
(1)要求學生自讀課文第二自然段,想想夾竹桃花色的奇妙有趣表現在哪些地方?
(2)組織交流。在學生充分表達自讀收獲的過程中,適時作如下點撥:
引導學生扣住“容”和“融”二字,感悟夾竹桃花色的奇妙有趣,不僅在于“水火也能相容”,而且紅、白花色彼此間更是相互映襯的融和之美,和諧之美——這就是此番景象的奇妙有趣之處。
(3)指導有感情朗讀第二自然段,體會夾竹桃非同一般的奇妙有趣。
5、要求學生再次整體關注文本,想想文中的夾竹桃還有哪些妙處,并完成生字書寫。
教學目標:
朗讀課文,理解課文內容。
一、復習導入,再次關注。
板書課題后,組織學生回顧課文內容,并用一個詞說說自己讀了這篇課文后的感受。
二、總覽全文,引出話題。
1、要求學生在總覽全文的基礎上,找出文中強烈表達作者對夾竹桃情感的一句話——“這樣的韌性,又能這樣的引起我許多的幻想,我愛上了夾竹桃”。
2、出示并組織讀該句。
3、在上述基礎上構建閱讀話題:用心讀課文,想想課文哪些地方道出了夾竹桃的韌性和能給人許多的幻想。劃出相應的句子,在最讓你的內心很不平靜的語句旁,寫上一兩句自己的感受。
三、抓住重點,感悟妙處。
組織交流時,先給學生充分說的機會。當學生交流到相關內容的時候,適時點撥讀悟。
(一)對比“萬紫千紅,花開花落”,感悟“花期之長,韌性可貴”。
1、學生自讀第四自然段,圈劃出表現夾竹桃可貴韌性的詞句,對所找句子作小組交流。
2、要求學生結合所找句子,仔細讀讀第三自然段,想想:夾竹桃與這一段中所描寫的十四種花有什么不同?點撥學生結合自讀收獲交流所感受到的夾竹桃的可貴韌性:
(2)抓住“一嘟?!薄ⅰ坝忠秽絿!钡仍~句體會夾竹桃頑強旺盛的生命力;
(3)抓住“無不”、“無……不……”點撥學生體味這種雙重否定的表達方式,所傳達的正是作者對夾竹桃花期長、特別能堅持的由衷贊譽,并組織學生結合文本語言,對“無不”、“無……不……”這兩種表達方式進行訓練。
3、指導有感情朗讀課文第三、四自然段,體會夾竹桃的可貴韌性。
4、小結夾竹桃的可貴韌性,點撥學生理解第三自然段雖不在直接寫夾竹桃,卻對襯了夾竹桃的可貴韌性,并感受這種對比襯托在文中的的作用。
(二)想象“葉影花影,神奇幻化”,感悟“參差迷離,充滿幻想”。
1、學生自讀第五自然段,圈畫描寫月下夾竹桃的句子,看看月下夾竹桃能引發(fā)怎樣的幻想。
a、讀悟月下引發(fā)幻想的特定情景。
抓住“參差”、“迷離”點撥學生感受月下夾竹桃花葉投影的錯落有致和撲簌迷離,感受這種特定情景彌漫出的幻化不定,正是文中作者說“我最喜歡月下的夾竹桃”的原因。
b、解讀神奇幻想。
(1)點撥學生關注這段寫幻想的句子,其內容的展開都是啟動了豐富的合理想象,這是將事物寫具體的一個重要方法。
(2)指導學生感受這段話中排比的運用,以磅礴的語言氣勢,渲染了月下夾竹桃花葉影子撲簌迷離,幻化不定的神奇境界。并要求讀出這種幻化無窮的氣勢。
(3)仿照課文描寫幻想的句子,再寫一兩句話描述月下夾竹桃的花影迷離,充滿幻想。
3、指導有感情朗讀課文第五自然段,并嘗試背誦。
四、回歸整體,感悟贊美。
1、涵詠中心句,深化主題。
反復吟哦“這樣的韌性,又能這樣的引起我許多的幻想,我愛上夾竹桃”,領會這一句是如此鮮明地揭示了夾竹桃的可貴之處,從而自然體會到季老先生對夾竹桃的喜愛和贊美之情。在此基礎上,上溯課文第一自然段,讓學生說說此時再讀句子“夾竹桃不是名貴的花,也不是最美麗的花,但是對我說來,它卻是最值得留戀最值得回憶的花”的感受,從而進一步提升夾竹桃在學生心目中的地位。
2、回歸文題,升華情感。
引領學生關注文題,結合對文本的再次總覽,領會作者不僅僅在向我們介紹一種植物,更是因有感于夾竹桃的可貴妙處而在傳達自己的特定情感,從而使學生對夾竹桃的韌性和神奇有個心靈內化的過程,文本情感也能得以升華。
花色奇妙有趣。
花期韌性可貴。
花影參差迷離。
夾竹桃教案設計篇三
1、會用“無……不……”、“無不”造句。
3、啟發(fā)想象,理解月光下的夾竹桃葉影參差,花影迷離。
4、正確、流利、有感情地朗讀課文。
1、通過具體語言材料,理解夾竹桃最值得作者留戀和回憶的原因,感悟夾竹桃花期之長的韌性可貴。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
啟發(fā)想象,理解月光下的夾竹桃葉影參差,花影迷離。
一、復習導入,再次關注。
板書課題:夾竹桃。
師組織學生回顧課文內容,并用一個詞說說自己讀了這篇課文后的感受。
二、總覽全文,引出話題。
1、要求學生在總覽全文的基礎上,找出文中強烈表達作者對夾竹桃情感的一句話——“這樣的韌性,又能這樣的引起我許多的幻想,我愛上了夾竹桃”。
2、(課件出示)“這樣的韌性,又能這樣的引起我許多的幻想,我愛上了夾竹桃”。
指導學生讀句。
3、在上述基礎上構建閱讀話題:用心讀課文,想想課文哪些地方道出了夾竹桃的韌性和能給人許多的幻想。劃出相應的句子,在最讓你的內心很不平靜的語句旁,寫上一兩句自己的感受。
三、抓住重點,感悟妙處。
組織交流時,先給學生充分說的機會。當學生交流到相關內容的時候,適時點撥讀悟。
(一)對比“萬紫千紅,花開花落”,感悟“花期之長,韌性可貴”。
1、學生自讀第四自然段,圈劃出表現夾竹桃可貴韌性的詞句,對所找句子作小組交流。
2、要求學生結合所找句子,仔細讀讀第三自然段,想想:夾竹桃與這一段中所描寫的十四種花有什么不同?點撥學生結合自讀收獲交流所感受到的夾竹桃的可貴韌性:
(2)抓住“一嘟嚕”、“又一嘟嚕”等詞句體會夾竹桃頑強旺盛的生命力;
(3)抓住“無不”、“無……不……”點撥學生體味這種雙重否定的表達方式,所傳達的正是作者對夾竹桃花期長、特別能堅持的由衷贊譽,并組織學生結合文本語言,對“無不”、“無……不……”這兩種表達方式進行訓練。
3、指導有感情朗讀課文第三、四自然段,體會夾竹桃的可貴韌性。
4、小結夾竹桃的可貴韌性,點撥學生理解第三自然段雖不在直接寫夾竹桃,卻反襯了夾竹桃的可貴韌性,并感受這種對比襯托在文中的的作用。
(二)想象“葉影花影,神奇幻化”,感悟“參差迷離,充滿幻想”。
1、學生自讀第五自然段,圈畫描寫月下夾竹桃的句子,看看月下夾竹桃能引發(fā)怎樣的幻想。
a、讀悟月下引發(fā)幻想的特定情景。
抓住“參差”、“迷離”點撥學生感受月下夾竹桃花葉投影的錯落有致和撲簌迷離,感受這種特定情景彌漫出的幻化不定,正是文中作者說“我最喜歡月下的夾竹桃”的原因。
b、解讀神奇幻想。
(1)點撥學生關注這段寫幻想的句子,其內容的展開都是啟動了豐富的合理想象,這是將事物寫具體的一個重要方法。
(2)指導學生感受這段話中排比的運用,以磅礴的語言氣勢,渲染了月下夾竹桃花葉影子撲簌迷離,幻化不定的神奇境界。并要求讀出這種幻化無窮的氣勢。
(3)仿照課文描寫幻想的句子,再寫一兩句話描述月下夾竹桃的花影迷離,充滿幻想。
3、指導有感情朗讀課文第五自然段。
四、回歸整體,感悟贊美。
1、涵詠中心句,深化主題。
反復吟哦“這樣的韌性,又能這樣的引起我許多的幻想,我愛上夾竹桃”,領會這一句是如此鮮明地揭示了夾竹桃的可貴之處,從而自然體會到季老先生對夾竹桃的喜愛和贊美之情。在此基礎上,上溯課文第一自然段,讓學生說說此時再讀句子“夾竹桃不是名貴的花,也不是最美麗的花,但是對我說來,它卻是最值得留戀最值得回憶的花”的感受,從而進一步提升夾竹桃在學生心目中的地位。
2、回歸文題,升華情感。
引領學生關注文題,結合對文本的再次總覽,領會作者不僅僅在向我們介紹一種植物,更是因有感于夾竹桃的可貴妙處而在傳達自己的特定情感,從而使學生對夾竹桃的韌性和神奇有個心靈內化的過程,文本情感也能得以升華。
五、課堂延伸,拓展閱讀。
(一)在總結課文的基礎上,補充了解下列內容:
季羨林先生一生學貫中西,他的文章如《夾竹桃》,質樸而不失典雅,被人稱為“學界泰斗”。季羨林先生的一生,是孜孜不倦的一生,1935年10月,季羨林到德國哥廷根大學留學期間說:“我夢想,……我能讀一點書,讀點古代有過光榮而這光榮將永遠不會消滅的文字。我不知道我能不能捉住這個夢。”
(二)布置課外閱讀季羨林先生的散文集《二月蘭》。
花色奇妙有趣。
夾竹桃花期韌性可貴。
花影參差迷離。
夾竹桃教案設計篇四
這是一篇文質兼美的散文,描繪了在萬紫千紅、五彩繽紛的花季里,夾竹桃的可貴韌性和花影迷離的動人情景,表達了作者對夾竹桃的喜愛之情。第四、五自然段寫夾竹桃的韌性及月光下的夾竹桃引起作者許多幻想是課文的重點,而理解夾竹桃可貴的韌性是文章的教學難點。
教學目標。
1.自讀自悟,感受夾竹桃的韌性和“幻想”的樂趣。
2.感受意境,能有感情的朗讀課文。
3.引導學生正確的價值取向,能喜歡夾竹桃。
4.通過訓練增強學生的想象能力。
教學重難點:
指導學生有感情地朗讀課文,體會作者對夾竹桃的喜愛之情。
教學過程。
一、質疑舊知——自定目標。
1.同學們,我國著名語言學家季羨林先生說:夾竹桃不是最名貴的花,也不是最美麗的花,但卻是最值得留戀最值得回憶的花。作者為什么說夾竹桃是他最值得留戀最值得回憶的花呢?請同學們翻開書,找出相關的句子。
2.出示:這樣的韌性,又能引起我許多的幻想,我愛上了夾竹桃。
質疑:看到這句話你有什么想要問的?(預設:韌性什么意思?夾竹桃有什么韌性?為什么能引起作者的幻想?引起了作者怎樣的幻想?)。
二、自讀自悟——感受“韌性”
1.“韌性”是什么意思?板書柔軟而結實。
2.課文的哪幾小節(jié)寫到了夾竹桃的韌性?(3、4)。
3.自讀第三、四自然段,對比著想想夾竹桃有什么韌性?
集體交流,教師引導,體會三點韌性。(1.默默無聞2.生命力頑強3.花期長)。
(當然也可以通過學生的自己的感悟來說出他們心中的一、二、三點)。
提醒學生讀書要“眼到”、“口到”、“心到”,凡是需要理解的更應靜下心來讀書。
4.在理解的過程中指導朗讀。重點抓住以下幾句。
a然而,在一墻之隔的大門內,夾竹桃卻在那里悄悄的一聲不響,一朵花敗了,又開出一朵,一嘟嚕花黃了,又長出一嘟嚕。
(抓?。呵那牡模宦暡豁?,又,又)。
b生讀:在和煦的春風里,在盛夏的暴雨里,在深秋的清冷里,看不出有什么特別茂盛的時候,也看不出有什么特別衰敗的時候,無日不迎風吐艷。
(抓?。嚎床怀觯部床怀?,無日不)。
c生讀:從春天一直到秋天,從迎春花一直到玉簪花和菊花,無不奉陪。(抓?。簾o不)。
能告訴老師你怎么看出夾竹桃的花期長的特點的嗎?(和第三小節(jié)進行對比看出來的)。
5.師生合作,重組教材,對比朗讀。
師領讀:院子里的花雖然一年三季,萬紫千紅,卻又,惟有夾竹桃一朵花敗了,()一嘟?;S了,(),在和煦的春風里,在盛夏的暴雨里,在深秋的清冷里,()。從春天(),從迎春花()。
6.你最喜歡夾竹桃的哪一點韌性?站起來讀一讀。
(默默無聞就是“柔”的一面,而頑強的生命力和花期長就是“結實”的一面。)。
8.過渡:通過剛才咱們將韌性的本意和在課文中的意思進行的比較,我們更加深刻地感受到夾竹桃可貴的韌性。其實夾竹桃的妙處還不止于此,月光下的夾竹桃更是引發(fā)了作者許多的幻想。
三、自主學習,感受“幻想”的樂趣。
1.出示要求,自主學習:
(1)月光下的夾竹桃為何能引起“我”的幻想?
(2)月光下的夾竹桃引起了作者怎樣的幻想?
2.匯報:
月光下的夾竹桃為何能引起“我”的幻想?
指名回答。“你站在它下面……”
理解:葉影參差(長短、高低、大小不齊),花影迷離(模糊)。
多么美妙的夜晚!請你用朗讀將我們領入情境中去好嗎?老師給你配樂。
教師敘述:朦朧的月色下,夾竹桃花影迷離,葉影參差,濃濃烈烈的花香毫不含糊地襲來,作者頓時陶醉了,產生了許多的幻想。齊讀??茨男┩瑢W已經進入了情境。
3.讀了作者的幻想,你有什么感受?你最喜歡哪一次幻想?有感情地朗讀。
指名說。(想象豐富、意境美、用詞準確、描寫生動有情趣)。
師引導朗讀:月光下的夾竹桃的黑影本是平淡無奇的,但加入了作者的奇思妙想就變得意趣盎然了。參差的夜影,迷離的花影被想象成了地圖、荇藻、墨竹,而小飛蟲、小夜蛾則成了遠渡重洋的海輪和游過池塘的小魚。多么貼切、多么新奇的想象呀!這么美的語言要不要再來讀讀。
自由練習朗讀,老師為你們配上音樂。
邀請同學和你一塊朗讀,體會分享的快樂。
配樂齊讀。
4.這種由眼前景產生聯想的寫作方法我們常會用到,請你也展開想象的翅膀。仿照“我幻想它是……”句式說話。
5.我們來做個小游戲:每人在紙上滴兩滴墨汁,用你的嘴去吹,你看到了什么了嗎?又想到了什么呢?把你看到的想到的帶進這個句子里說一說。
6.提高要求,把句子說具體些(也可以試著說一句排比句)。
四、拓展延伸——深化情感。
我們了解了夾竹桃的韌性,又知道了它令作者產生許多美妙的幻想,怪不得作者會愛上夾竹桃,相信你也會和作者一樣愛上夾竹桃的,一起讀最后一小節(jié)。
五、作業(yè)設計。
小練筆:大自然中其實還有許多的植物也有夾竹桃這樣的韌性。如(菊花梅花雪松小草竹子)拿出你手中的筆,把你所喜歡的那種植物的韌性寫出來。(可以是一個小片段)。
板書設計。
最值得留戀回憶。
默默無聞柔軟。
韌性生命力頑強。
結實花期長。
教學反思:
在朗讀教學中,讓學生根據自己的興趣愛好,選擇自己喜歡的內容,進行自主朗讀,不失為激發(fā)學生主動參與朗讀的一個好辦法。如《夾竹桃》第五小節(jié),描繪了月光下的夾竹桃引起作者一些有意思的幻想,作者分別把它們幻想為地圖、水中的荇藻和一幅墨竹。在教學時,我允許學生選擇自己最喜歡的一幅圖畫,自由朗讀。對于小學生來說,朗讀無疑是表現他們對文本理解和自己內心感受的一種有效形式。課堂上,學生選擇自己最喜歡的內容,搖頭晃腦地朗讀,抑揚頓挫地朗讀、咬文嚼字地朗讀、甚至是帶有表演和夸張地朗讀,無一不是展示學生個性獨特體驗的亮點。也就是讓學生在把握文本自身意義,作者思維的基礎上,通過朗讀理解,使作者的思想在朗讀者頭腦中得以復現或重建,然后用自己的朗讀替作者說話,替文本中的人物說話,替文本中的事物說話。
評課意見:
張麗:第5自然段寫夾竹桃引起作者的許多奇妙的幻想,也是課文的重點段。陳老師主要引導學生思考兩大問題:(1)月光下的夾竹桃為什么引起作者的幻想?啟發(fā)學生調集自己的生活經驗來理解“葉影參差,花影迷離”,想象其景其境,在頭腦中豐盈意象。(2)月光下的夾竹桃引起了作者哪些幻想?提挈關鍵詞“地圖”、“荇藻”、“墨竹”,讓學生喜歡哪一種幻想就讀哪一種幻想。邊讀邊想象,使學生進入美的意境,讀出美的韻味,充分體會作者的那份陶醉、那份忘我、那份愉悅、那份浮想聯翩,從中受到感染,獲得情趣。
嚴祁平:陳老師根據課文內容設計了一個寫話練習:我幻想他是“……”。讓學生聯系生活實際,把課本的語言形式內化為自己的語言,使課堂上洋溢著濃濃的語文味,使言語間滲透著強烈的人文精神,達到語文教學工具性與人文性的自然結合、和諧統(tǒng)一。
曹軍:在學習完花的特性后,陳老師適時補充作者季羨林的資料,讓學生找出花與人的相同之處,體會季老苦難時不屈服,順境時不張揚的品性,正是由于他的那夾竹桃似的品行,才被稱為“夾竹桃知己?!庇苫叭?,升華了文章的主題。
陳艷:陳老師板書設計合理,整節(jié)課的結構,主要內容,重點內容,都體現在了板書上,而且板書書寫特別工整。
曹興余:在講完第二自然段以后,陳老師在課件上出示這段內容的填空,讓學生完成,加深學生記憶,并抓住所填的重點詞語理解,對感悟課文內涵,起到很好的作用。
高邦武:陳老師在引入新課之后,讓學生自由朗讀、快速讀、自由輕聲讀、指名學生分自然段讀、教師指導朗讀并范讀,而且每次讀文都讓學生帶著問題讀,針對性強,做到了充分朗讀,再讓學生到讀中去體會、感悟,教學效果自然很好。
夾竹桃教案設計篇五
知識目標:
正確、流利、有感情朗讀課文,認識本課7個生字,會寫13個生字。
能力目標:
體會作者的描寫方法。
情感目標:
培養(yǎng)學生的審美情趣。
體會夾竹桃的妙處,感受植物之美。
懂得作者為什么喜愛夾竹桃。
讀中感悟。
學法:自主探究。
搜集有關夾竹桃的資料。
第一課時。
一、組織教學。
二、倒入閱讀,激發(fā)興趣。
直接板書夾竹桃,齊讀課題,簡介、順勢引入課文。
三、初讀課文,讀順課文。
自由輕聲讀課文,要求做到讀準字音,認清字形。畫出生字新詞,畫出課文中不理解的詞語和句子。
四、再讀課文,整體感知。
1.自由讀課文,想想課文主要寫了些什么?每段文字分別寫了什么?
2.默讀課文,課文是怎樣具體介紹的呢?
五、精讀課文能,領悟夾竹桃的“妙處”
1.站在作者的角度看,夾竹的哪些“妙處”引起了作者的喜愛?
2.站在自己的'角度,你心中夾竹桃是怎樣的?
3.讀了課文,你也喜歡夾竹桃嗎?為什么?
六、領悟寫法,學習表達。
1.作者在表現夾竹桃的時候,運用的是什么寫法?明白作者運用了對比和反襯的方法。
第二課時。
一、組織教學。
二、積累內化。
1.有感情的朗讀課文,背誦課文最后兩個自然段。
三、遷移練習。
1.識字寫字,認識本課中的7個生字。
2.根據課文內容天空。
客人一走進大門,()的是一陣幽香,()的是()似的葉子和()或()似的花朵。
3.造句:
不是……也不是……但是……。
四、實踐活動。
請你選擇一種植物,用自己話描繪它。
總起:留戀和回憶。
夾竹桃花色:紅白相映,奇妙有趣。
花期及幻想:一年三季,一聲不響,月光之下。
夾竹桃教案設計篇六
一、教學目標:
1、認識13個生字。會寫10個字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文,背誦自己喜歡的部分,感受北京的美麗和巨大變化。
3、有熱愛祖國首都的意識和感情。
二、教學重點:認識生字,會寫生字。正確流利地朗讀課文。
三、教學難點:背誦自已喜歡的部分,感受北京的美麗攻巨大變化,有熱愛祖國首都的意識和感情。
四、教學流程:
第一課時。
一、導入;
1、2008年的奧運會將在哪里舉行呀?
2、說說自已在電視上看到的北京,請去過北京的同學說說自已印象中的北京。
3、現在,我們就去看一看課文是怎么描寫北京的。板書課題,學生跟著寫。
二、初讀感悟。
1、小組練讀課文。請小組同學自已安排讀的方式,可以齊讀、個別讀,也可以分段讀。在讀中把沒見過的詞語畫出來。在小組里練讀新詞,互相正音。(小組合作能夠培養(yǎng)學生的合作與分工意識,也能檢驗幫助學生的.自學成果)。
2、出示含生字的詞語,組織學生說一說自已認識哪些詞語,領大家讀一讀。
3、教師用生字卡片,檢查學生的認讀情況。
4、各小組輪流讀課文,看誰讀得正確流利,可以小組齊讀,也可以派代表上講臺朗讀。讀后進行評議。
5、說說自已讀懂了什么。
三、朗讀感悟:
1、我國的首都在哪里?第一、五段都說北京是個美麗的城市,它到底美在哪里?小聲自已讀課文,自已體會。
2、通過看圖引導學生看看課文眾哪幾個方面講了北京的美麗?
3、再讀課文,讓學生說說自已又認識了哪些四字詞語,結合圖體會“綠樹成陰、鮮花盛開、來來往往、川流不息”的意思,鼓勵學生用自已知道的詞語來形容它的美。
4、說說自已知道的北京的高樓大廈、名勝古跡及公園。
5、朗讀感悟北京的美。(新課程倡導通過讀不斷感受課文,不要把教師的意愿、朗讀方法強加與學生身上,讓學生領悟課文的語言與情感)。
四、再讀抒情。
1、用自已喜愛的方式讀,讀出喜愛與贊美。
2、展示讀,選出自已讀得好的,讀給大家聽,其他小朋友評。
第二課時。
一、朗讀欣賞:
1、從小就知道北京是我國的首都,是祖國的心臟。還記得語文課上讀過的“我愛北京,我愛天安門”,還記得一首歌里唱的“我愛北京天安門,天安門上太陽升”。從北京傳出來的聲音,響遍神州大地。世界各國人民的眼睛,也越來越多地聚焦于北京。北京是一本厚厚的線裝書,書里有周口店的北京猿人,有數百年來的帝王將相,有世世代代勞動人民偉大的創(chuàng)造。從這本書里,我們可以讀到紅墻、黃瓦,讀到京劇、茶館,讀到胡同、四合院。北京是一幅多彩的油畫,畫里盛開著鮮花,飄動著車流和人流,散發(fā)著濃郁的現代氣息。從這幅畫上,我們能讀到高聳的大廈,閃爍的霓虹燈,彩虹似的立交橋,許許多多的建設成就。古老的北京,在不停地書寫著新的一頁,不停地畫著新的圖畫。今天我們就繼續(xù)來欣賞北京的美。板書課題:北京,學生跟著書寫。
2、老師范讀,學生欣賞后說說自已的感覺。
3、學生讀,老師欣賞。
二、感情背誦:
1、學生選擇自已喜歡的部分背誦,并說說為什么喜歡?
2、同桌互相背誦、交流。
三、鞏固識字,指導寫字。
1、檢查生字、新詞的認讀,認讀課后的四字詞語。
2、認讀要求會寫的字,并用這十個詞分別組詞。
3、說說可以用哪些方法記這些字。
熟字加偏旁:優(yōu)、陰、壇、城、圖。
熟字減偏旁;央、交、旁。
編字謎:在大房子里過冬(圖)。
形近字:巾——市。
找相同點:城和壇都有土字旁;國和圖都有口字框。
(通過識字方法發(fā)展學生的思維,培養(yǎng)識字興趣)。
4、練習書寫;
1)老師在黑板上范寫“央”字,并讓學生說明要注意的地方。
2)請學生當小老師,范寫交字,再評議。
3)其他生字由學生討論該如何正確書寫。,然后書空、描紅、臨寫。
四、實踐活動:
1、同學們將收集到的資料放在教室里展示。
2、交流北京有哪些變化。
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夾竹桃教案設計篇七
1、介紹文章的寫作背景。
2、讀詞。
(1)、再讀“荇藻”,強調“荇”是后鼻音。
(2)、“玉簪花”象什么?讀黃庭堅關于“玉簪花”的詩。
(3)、理解秋風乍起的“乍”(突然)。
(4)、讀“一嘟嚕”
(5)、理解“熏透了”(香味很濃),理解“凄清”(凄冷、微寒)。
(6)、“藻、凄”在寫法上要注意什么?
3、欣賞夾竹桃的圖片,夾竹桃顧名思義有什么特點?
(夾雜兩種植物的特點,枝葉似竹,花似桃)讀名,記住夾竹桃的特點。
二、新授。
1、季羨林老先生筆下的夾竹桃又是怎樣的呢?用哪些語言可以來形容它?用文中的語言。
(十分奇妙、迎風吐艷、有韌性、一聲不響亮、最值得留戀、最值得回憶、無不奉陪……)。
(1)、哪個詞在季羨林心中印象最為深刻?(最值得留戀、最值得回憶)。
(2)、為什么最值得留戀,最值得回憶?
2、讀文中的第2小節(jié)。
(紅色的花朵讓我想到火,白色的花朵讓我想到雪,火與雪是不相融的,但是這兩盆花卻融洽地開在一起,宛如火上有雪,或雪上有火。我心里覺得這景象十分奇妙,十分有趣)。
這是什么樣的景象?(融洽)平時我們會說什么融洽?(關系融洽)“融洽”讓語言有了感情,這就是語言的精妙。
3、接下來,哪里寫了夾竹桃?(第四小節(jié))。
(1)、你能看見夾竹桃在怎樣開?讀第四小節(jié)。
(在盛夏、清冷、和煦的春風里開,無日不迎風吐艷)。
(2)、夾竹桃迎過哪些風?(和煦的春風、盛夏的暴風、深秋的冷風)。
(3)、那風僅僅是風嗎?
(4)、無論環(huán)境怎樣改變,夾竹桃怎么開?
(看不出有什么特別茂盛的時候,也看不出有什么特別衰敗的`時候)。
(5)、兩個看不出提示了你什么?(夾竹桃始終如一地開)。
(6)、夾竹桃迎風吐艷吐出的僅僅是枝頭的花朵嗎?(是那頑強的生命力)。
讀“無日不迎風吐艷”,讀出夾竹桃的生命力。
(7)、為什么悄悄地,一聲不響地?能讀出言外意嗎?(不張揚、含蓄)。
(8)|能讀出季老的言外情嗎?對夾竹桃的默默無聞懷有怎樣的感情?(喜愛)。
(9)、“兩個又”看出是怎么開?
用個詞來形容。(生生不息、連續(xù)不斷、接連不斷……)。
讀“夾竹桃卻……又長出一嘟嚕)。
4、“無不奉陪”一詞看出夾竹桃都陪過誰?第幾小節(jié)寫的?(第四小節(jié))。
(1)、花在分布上有什么特點?(季節(jié)的特點)。
別的花花開一季,夾竹桃卻是花開三季,讀出了什么?(夾竹桃生命力旺盛)。
(2)、除了寫花多,還有什么?(花美)。
(3)、還寫了什么?(熏透了整個院子)(花香)。
(4)、這一小節(jié),僅僅是寫這些花嗎?(為了襯托夾竹桃)(為了與夾竹桃對比)。
所以季先生寫到“然而…………”
一起來回味這些文字,讀。
5、讀到了這里,悟出了嗎?什么是夾竹桃的韌性?
(連續(xù)不斷地開、始終如一地開、花開三季……)。
大聲地讀它的韌性。
6、所以說“對我來說它是最值得留戀最值得回憶的花”
三、為什么季先生愛夾竹桃,看季先生的生平。
所以,課文的開頭和結尾,才會包含深情地說:“它是最值得留戀最值得回憶的花”。
夾竹桃教案設計篇八
夾竹桃(第二課時)。
教育目標:
1、能找出直接描寫夾竹桃的句子,體會作者所表達的思想感情。
2、借語言材料,懂得作者為什么愛上夾竹桃,培養(yǎng)學生審美情趣。
3、在潛移默化中,讓學生寫好寫植物類的作文。
4、有感情地朗讀、背誦課文。
重難點:
1、憑借語言材料,懂得作者為什么愛上夾竹桃,培養(yǎng)學生審美情趣。
2、有感情地朗讀、背誦課文。
一、導入:
1、請看,這就是上堂課我們已經認識的一種奇妙有趣的植物。(指黑板)。
2、引讀,為什么?(因為作者喜歡夾竹桃的韌性和帶來的幻想)。
(板書:韌性、幻想)。
3、這堂課就讓我們走進夾竹桃,來細細地感受它的韌性,同時領略它帶來的幻想,好嗎?
二、教學三四自然段:
1、請同學們打開書本,看看哪個自然段是直接寫夾竹桃的韌性的?(4)。
2、大家仔細讀一讀第四自然段,說說你讀懂了什么?可以圈圈、畫畫、寫寫。
3、把你知道的說給你同桌聽聽,不懂的商量商量。
4、交流:
我知道了這段主要講夾竹桃的韌性難能可貴。(你知道了它的段意)(板書:難能可貴/十分可貴)。
你是從哪些地方體會到它的韌性呢?注意:你是從哪些地方體會到的?字詞。
(1)、我是從“一朵花敗了,又開出一朵,一嘟?;S了,又長出一嘟?!笨闯鰥A竹桃開花時間很長,一直開一直長,很有韌性。(那你能把它的韌性讀出來嗎?)(請女同學來朗讀。)。
(2)、我是從“在和煦的春風里,在盛夏的暴雨里,在深秋的清冷里,無日不迎風吐艷”看出來夾竹桃從春天到秋天沒有一天不開放的,開花時間很長,不會因為季節(jié)、氣候的變化而改變,十分有韌性。(練、點、齊)。
(3)、我是從“從春天一直到秋天,不論什么花開,夾竹桃都無不奉陪。”同樣也可以看出夾竹桃花期很長有韌性,而且不會因為季節(jié)、氣候的變化而改變。(你能把理解的通過朗讀體現出來嗎?)(男同學讀)。
5、學到這我們對夾竹桃的認識更深刻了,你能用自己的話,夸夸夾竹桃(從春到秋你都自始至終、始終如一;從你的花期,我看出了你堅韌的品質,那種韌性是值得我們學習的。你的韌性是非??少F的。)。
6、大家贊得真好,我們一起來贊一贊吧。
7、真棒,把夾竹桃贊的美滋滋的。
8、和那些花比起來,“那些花”指哪些呢?它們留給你的印象又是什么呢?
瀏覽第三自然段,思考這兩個問題。
9、交流(各種花)印象是春天花團錦簇;夏天滿院生輝、五彩繽紛、美不勝收;秋天花開花落、萬紫千紅。
10、作者家院子里的花開得這么美,作者為什么只對夾竹桃情有獨衷呢?(因為其它的花只開一個季節(jié),而夾竹桃三季都開,夾竹桃的韌性是其它花所沒有的。)。
11、讓我們通過朗讀再一次來感受夾竹桃的韌性。朗讀3、4自然段。
過渡:夾竹桃的韌性是難能可貴的,讓我們大家都愛上了它,但是,夾竹桃的妙處遠不止于此,月光下的夾竹桃別有一番情趣,讓我們再接著去領略她月下撲朔迷離的風姿吧!
三、教學第五自然段。
1、自由讀第五自然段,說說你知道了什么?
2、交流:
(1)、我知道了這段主要寫了夜晚夾竹桃很美和引起作者的許多幻想。
3、你是從哪些語句中體會到美?
(1)你站在-------許多幻想。
誰來說說你是如何理解的?字詞。
誰來說說“葉影參差”、“花影迷離”是什么樣子的?
(3)模糊、給人一種若隱若現的感覺。
就請你把理解的讀出來?(點、齊)。
4、“葉影參差”、“花影迷離”的夾竹桃?guī)Ыo我們無窮無盡地想象,我們一起去欣賞一下吧?。ㄕn件,音樂長些)。
5教師獨白:
現在我們來到了夾竹桃邊,淡淡的月光,疏疏密密地漏過茂盛的枝葉,把夢幻般的陰影灑落到柔軟的地面上,掠過的絲絲輕風,使得這帶點神秘的影子微微地晃動,還不時送來,在濃密枝葉間流淌的陣陣花香,迷人的月色,婆娑的樹影,濃濃的花香,陣陣地清風,把我?guī)нM了一個那樣令人陶醉的,不斷產生幻想的,奇特美妙的世界。
6、請你插上想象的翅膀,說說你的腦海里出現了什么樣的畫面?(發(fā)散)。
7、大家的想象真豐富,那作者又幻想到了什么呢?請大家把心放進去,默讀那些幻想的句子。你覺得作者的幻想怎么樣?(板書:奇特美妙)。
8、妙在哪?
9、交流:(想到的很妙,我自己沒想到)。
(1)、我好像看見了地圖,上面有七大州,四大洋,小蟲子好像海輪。精妙。
(2)、我好像看到了池塘,樹影是塘中荇藻,飛蛾是塘中游魚。很美妙。
(3)、我好像看到了一幅水墨畫,而且是隨風而動的畫。隨風而動的畫,很奇妙。
10大家說得真妙,但你能把這奇妙的幻想通過聲情并貌地朗讀體現出來(練、點、愿)。
11光下的夾竹桃香氣襲人,葉影參差,花影迷離,作者充分地發(fā)揮想象,讓我們領略到了無限的秒處,就讓我們再一次美美的讀一讀,老師為大家配上音樂。
12這樣的(引讀)(板書:愛上)。
13、現在,你能用因為所以的句式結合全文說說作者為什么愛上夾竹桃?
小結:作者已經深深地愛上了夾竹桃的韌性及它帶來的無限幻想。讓我們再一次來贊美它吧。讀最后一節(jié)。
14、夾竹桃的韌性是如此可貴,帶給我們的幻想是如此奇特,要是我們能永遠的留在腦海中那該多好呀,請你選擇自己喜歡的一兩句句子記下來。(比背)。
總結:同學們,如果有一天有人問起你最喜歡的植物是什么,我希望它的韌性,它今天帶給你的幻想,能在你的腦海中占有一席之地,讓我們一起記住它的名字,(《夾竹桃》)。
作業(yè):摘錄優(yōu)美詞句、利用這些優(yōu)美詞句介紹一種你喜歡的植物。
韌性:難能可貴。
17、夾竹桃。
幻想:奇特美妙。
----愛上------。
夾竹桃教案設計篇九
學習目標:
1、認識本課生字,并能規(guī)范書寫;能運用工具書或聯系上下文等多種方法,理解本課生字新詞。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文,理解課文內容,了解夾竹桃的特點,選背自己喜歡的段落。
3、體會作者對夾竹桃的喜愛和對故鄉(xiāng)的深切懷念之情,學習夾竹桃默默無聞,堅韌不撥的品質。
教學重點:理解課文內容,了解夾竹桃的特點。
教學難點:體會作者對夾竹桃的喜愛和對故鄉(xiāng)的懷念之情。
教學方法:三疑三探。
一、設疑自探。
1、同學們,上節(jié)課我們初步學習了《夾竹桃》,了解文章按總——分——總的順序來介紹夾竹桃,體會到作者喜愛夾竹桃。
2、媒體出示中心句:
3引起作者什么樣的想象呢?
這節(jié)課我們就要通過有感情地朗讀去體會作者對夾竹桃的喜愛,同時在讀文時,要開動腦筋,邊讀邊想,在文章中尋找這些問題的答案。
3、出于自讀提示:
要求:邊讀邊思考這三個問題,在自己感受最深的地方做上批注,可以勾畫出問題的答案,也可寫出自己的體會。4、學生自學,教師巡視指點。
二、解疑合探。
(一)小組合作交流。
(二)班級交流。
誦讀品味,感受夾竹桃的“婉美”、“韌性”。1、“婉美”是什么意思?你從文中哪句話體會到?婉美是美好的意思。在課文第2段中能體會的到。指導學生感情朗讀這段話。讀出顏色的有趣,讀出作者的喜愛。1)學生交流討論:(聯系畫面)紅色——火;白色——雪;不相容——融洽。(俗話說“水火不相容”。)。
2)、看到這樣的景象,你有什么感受呢?(板書:花色有趣)3)、你是否真的覺得這景象奇妙而有趣?請你試著讀出這景象的奇妙有趣。
學生自由練讀,指名讀。
這么奇妙有趣的景象,,值得我們來誦讀記憶,看畫面試背。
自由練讀,揣摩如何讀好這段話。全班交流。指名朗讀,讀后評議。
指導朗讀第3段,讀出它的默默無聞,堅韌不撥的品質。
過渡:夾竹桃的妙處不僅在于它的婉美,有韌性,更表現在讓作者產生豐富的想象。作者站在月光下的夾竹桃下面,會想象到什么?請看課件:月光下的夾竹桃。你也像作者那樣想象一下。
出示句式:我想象它是------,-------。我想象它是------,--------。
小結:好美的月夜,好奇妙的花影,它讓我們打開了思緒的閘門,展開了想象的翅膀,在神奇的大自然間自由遨游,這一切怎能不讓人喜愛?請帶著美妙的想象,喜愛的感情朗讀這一段。
三、質疑再探。
學了這篇課文,你還有哪些不理解的問題?提出來我們共同探討。
四、運用拓展。
1、談收獲。
2、自編題:你想給自己設計一份什么作業(yè)來鞏固本節(jié)課的學習內容?引導學生自主編題。(自編題建議:希望同學們可以從語言積累、寫法運用、字詞鞏固等方面設計自測題)。
夾竹桃教案設計篇十
11.261、?學會本課生字,理解由生字組成的詞語,會用“無……不……、無不”等詞語造句。
2、?認識文章的中心句,理解課文中重點句子的意思。
3、?欣賞夾竹桃的可貴韌性和動人花影,體味作者的喜愛之情,培養(yǎng)審美情趣。
4、?正確、流利、有感情地朗讀課文,背誦課文。欣賞夾竹桃的可貴韌性和動人花影,體味作者的喜愛之情,培養(yǎng)審美情趣 投影片、掛圖。二課時第一課時1、正確、流利、有感情地朗讀課文。2、掌握本課生字,理解由生字組成的詞語。3、初步了解課文內容,知道大概內容指導學生正確、流利、有感情地朗讀課文?教學步驟教師活動學生活動設計意圖一、?看圖解題1、?出示夾竹桃掛圖。
2、?談話,簡介夾竹桃。
圖上畫的是什么植物,誰能結合看圖說說你所看到和了解的夾竹桃。
3、?板書課題。觀察夾竹桃掛圖齊讀課題激發(fā)學生學習本文的興趣二、?自讀課文1、?自由輕聲朗讀課文,要求:
(1)?讀準字音,認清字形,畫出生字新詞。
(2)?畫出課文中不理解的詞語和句子。
2、?檢查自學效果。
(1)?出示:
玉簪花??荇藻??參差不齊??雞冠花??奉陪??榆葉梅??海棠。
五彩繽紛??菊花??飛蛾??乍起。
(2)?正音,齊讀。
(3)?查字典或聯系上下文理解詞語,重點理解下詞語的意思。
融洽:彼此感情好,沒有抵觸。
乍起:剛剛開始。
韌性、柔軟而結實。
2、?朗讀第一自然段,完成練習:
(1)?夾竹桃不是_______________,也不是___________________,但是對我說來,它卻是__________________________。
(2)?練習用“不是……也不是……卻是……”說話。
3、?為什么說夾竹桃是“最值得留戀最值得回憶的花”?組織學生討論。
1、?提示“不是……也不是……卻是……”,指名試背第1自然段內容。
2、?比較下面兩句話,看哪一句在文中的作用重要。
(1)夾竹桃不是名貴的花,也不是最美麗的花,但是對我來說,它?卻是最值得留戀最值得回憶的花。
(2)這樣的韌性,又能這樣引起我許多的幻想,我愛上了夾竹桃。學生討論后小結:第一自然段是全文的總起,可以引起懸念,誘發(fā)學生的學習興趣;最后一自然段是文章的總結,照應第1自然段,點明了“我”愛上了夾竹桃的原因。
引起懸念,誘發(fā)學生的學習興趣二、?精講分析1、?講讀夾竹桃的韌性。
(1)“夾竹桃的韌性”是“我”愛上了夾竹桃的原因之一。課文哪幾個自然段寫了夾竹桃的韌性?(3、4自然段)(2)?小結。
第3、4自然段通過一年三季、花開花落的襯托和夾竹桃花期之長,始終如意寫出了夾竹桃的“韌性”。2、講讀夾竹桃引起的幻想。
(2)?默讀課文第二自然段,思考:“我”為什么覺得這景象十分奇妙,十分有趣?
(4)?月光下的夾竹桃有什么特點?
(5)?小結。
月光下的夾竹桃香氣襲人,葉影參差,花影靡麗,讓我領略了無限的妙處??默讀課文3、4自然段,畫出最能表現夾竹桃韌性的句子?讀第4自然段最后一句話,把它改成陳述句。明確反襯作用?齊讀夾竹桃引起的幻想?輕聲讀自然段,體會這奇妙有趣的景象???認識文章的中心句,理解課文中重點句子的意思。
欣賞夾竹桃的可貴韌性和動人花影???體味作者的喜愛之情,培養(yǎng)審美情趣總結課文1、?默讀課文,說說作者為什么愛上了夾竹桃。
2、?朗讀第1、6自然段,弄清課文“總——分——總”的結構。
畫出文中描寫幾幅圖景的文字,仔細品位,體驗襯托和想像的好處體驗襯托和想像的好處作業(yè)布置1、?回答文后問題。
2、?課后完成背誦。板書設計和煦的春風里。
這樣的韌性??????盛夏的暴雨里無……不……。
深秋的清冷里。
雪與火相容——奇妙、有趣。
許多幻想。
月光下的夾竹桃——特別喜歡?。
夾竹桃教案設計篇十一
學會本課生字,理解由生字組成的詞語。會用“無……不……”、“無不”造句。練習正確、流利、有感情的朗讀課文。背誦課文第四、五自然段。能找出直接描寫夾竹桃的句子,體會作者所表達的思想感情。憑借具體的語言材料,懂得作者為什么愛上了夾竹桃,培養(yǎng)學生的審美情趣。
找出直接描寫夾竹桃的句子,把握中心句。
憑借具體的語言材料,懂得作者為什么愛上了夾竹桃,培養(yǎng)學生的審美情趣。
電腦課件。
2課時。
第一課時。
初讀課文,理清課文條理。
一、導入。
1、板書課題:19、夾竹桃,齊讀。
2、簡介夾竹桃:這是我國各地常見的栽培觀賞植物。它的葉、皮、根、花均有毒。
二、自讀課文。
1、自由輕聲朗讀課文,要求:
(1)讀準字音,認清字形,畫出生字新詞。
(2)畫出課文中不理解的詞語和句子。
2、檢查自學情況。
(1)出示詞語,指名讀后集體朗讀。
(2)說說詞語意思。
融洽:彼此感情好,沒有抵觸。
乍起:剛剛開始。
韌性:柔軟而結實。
(3)指名讀課文。
三、理清課文脈絡。
自由讀課文,想想如何給課文分段。
第一段(1)總寫夾竹桃是作者最值得留戀和回憶的花。
第二段(2)寫作者家中的夾竹桃開花時紅白相映,景象奇妙有趣。
第三段(3—5)寫夾竹桃的可貴以及引起作者的幻想。
作業(yè)設計:
有感情地朗讀課文,做《同步》。
板書設計:
夾竹桃。
花期之長韌性可貴花影迷離。
夾竹桃教案設計篇十二
1、通過具體語言材料,理解夾竹桃最值得作者留戀和回憶的原因,體會夾竹桃的妙處,培養(yǎng)學生的審美情趣。
2、啟發(fā)想象,理解月光下的夾竹桃葉影參差,花影迷離,體會作者的描寫方法。
3、正確、流利、有感情地朗讀課文,背誦最后兩個自然段。
4、認識本課7個生字,會寫13個生字。
讓學生從文本的字里行間去揣摩、感受夾竹桃的“可貴韌性”和“花影迷離”,品味課文的語言特色,從而體會作者對夾竹桃的喜愛之情。
1課時。
一、出示畫面,引導觀察。
1、同學們,這節(jié)課老師給大家?guī)韮膳杌ǎ埧创笃聊?,這兩盆花,給你留下了什么印象?(學生從根、干、枝、葉、花幾方面描述。)(用直觀的教學激發(fā)后進生的學習興趣,烘托課堂氣氛,使后進生入情入境)。
2、你們知道它的名字嗎?這美麗的花有個富有詩意的名字叫“夾竹桃”。請大家討論一下,人們?yōu)槭裁唇兴皧A竹桃”?(因為葉片像竹,花朵如桃,因此得名。)。
3、我國當代著名教育家、作家季羨林先生對夾竹桃情有獨鐘,他曾專門為夾竹桃寫了一篇優(yōu)美的文章,今天我們就來學習。(板書課題)。
二、抓住重點,整體感知。
1、自由輕聲朗讀課文,做到讀準字音,認清字形,畫出不理解的詞語和句子。(降低難度,使后進生能夠積極參與)。
2、默讀思考:作者為什么寫夾竹桃?
學生朗讀第一自然段,指出:夾竹桃不是名貴的花,也不是最美麗的花;但是,它卻是我最喜愛的花。
3、“我”為什么最喜愛夾竹桃?
學生朗讀最后一自然段,把握文章的中心句:“有這樣的韌性,能這樣引起我的幻想,我愛上了夾竹桃?!?/p>
三、精讀品味,讀中感悟。
(一)自讀自悟——感受“韌性”的可貴(后進生積極參與,充分調動了他們學習的積極性)。
1、“夾竹桃的韌性”是我愛上夾竹桃的原因之一。課文哪幾個自然段寫了夾竹桃的韌性?(第四、五自然段)。
2、默讀第四、五自然段,畫出最能表現夾竹桃的韌性的句子。
3、在理解的過程中,指導朗讀。重點抓住以下幾點:
(a)在和煦的春風里,在盛夏的暴雨里,在深秋的清冷里,看不出什么特別茂盛的時候,也看不出什么特別衰敗的時候,無日不迎風弄姿。
(b)從春天一直到秋天,從迎春花一直到玉簪花和菊花,無不奉陪。
(1)這兩句主要講了什么?
這兩句主要講了夾竹桃生命力頑強、花期長。
(2)體味“無……不……”和“無不”的作用。
(3)練習用“無……不……”和“無不”造句。
(4)指導朗讀:你想怎樣讀這兩句話?
(5)師生合作,對比朗讀:
看到大家讀得這么好,老師也想參與進來,可以嗎?
師生合作讀課文的第五自然段。
4、課文的哪個自然段寫了院子里的其它花?(第四自然段)。
5、學生朗讀第五自然段最后一句反問句,明確反襯的作用。
(1)作者為什么要用反問句?(加強語氣)。
請大家再讀這句話,讀出反問的語氣。
(2)小結:作者通過描寫一年四季的花開花落襯托出夾竹桃的花期之長、始終如一,寫出了夾竹桃的“韌性。
5、我們感受到了夾竹桃頑強的韌性,誰能用你的朗讀表達出你的感受?
通過指名讀、評價讀、賽讀等多種讀書方式,進一步體會夾竹桃的可貴韌性。
(二)自主學習——品味“幻想”的樂趣。(后進生人人參與,找到了學習的樂趣)。
過渡:通過剛才的學習,我們深刻地感受到了夾竹桃可貴的韌性,其實夾竹桃的妙處還不止于此,月光下的夾竹桃更是引發(fā)了作者許多的幻想。
1、課文哪幾個自然段寫了作者的想象和幻想?(第三、六自然段)。
2、默讀第三自然段,思考:“我為什么覺得這景象十分奇妙,十分有趣?”
(1)現在我們一齊推開季羨林老師的家門,領略一下季老師家夾竹桃的豐姿。請同學們閉上眼睛,聽老師朗讀,你看到了怎樣的夾竹桃。
(2)聽了老師的朗讀,閉上眼睛聽的你仿佛看到了什么?
(3)是啊,這燃燒著熱情的紅和那冰清玉潔的白,融洽地開在一起,這景象讓作者感到奇妙、有趣。
3、作者對夾竹桃的想象不止于此,指名朗讀第五自然段,思考:
月光下的夾竹桃為什么會引起作者的幻想?引起了作者的哪些幻想?
(1)組織學生匯報交流。
(2)多么美妙的夜晚!請你用朗讀將我們領入情境中去好嗎?
(3)朦朧的月色下,夾竹桃花影迷離,葉影參差,濃濃烈烈的花香襲人,作者頓時陶醉了,產生了許多幻想。
齊讀。
看哪些同學進入了情境。
(4)月光下的夾竹桃你覺得還會像些什么呢?請你仿照文中的句式,也來插上想象的翅膀,寫一段話。
出示:我幻想它是,它居然就是。
我幻想它是,我眼前。
我幻想它是,我就真看到。
學生交流。
四、回歸整體,感悟贊美。
1、既不名貴,又非最艷麗,卻成了最讓人留戀,最值得回憶的花,這就是夾竹桃,讓我們記住它的韌性,記住它帶給我們的美好幻想。下面,讓我們再一起讀讀這一句話。(出示:有這樣的韌性,能這樣引起我的幻想,我愛上了夾竹桃。)。
2、同學們,你們愛上夾竹桃了嗎?你有什么感受?
夾竹桃教案設計篇十三
一、????教學目標:
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學會6個生字,認識兩個多音字,理解由生字組成的詞語。會用“無……不……”、“無不”造句。
3、能找出直接描寫夾竹桃的句子,體會作者所表達的思想感情。
4、憑借具體的語言材料,懂得作者為什么愛上了夾竹桃,培養(yǎng)學生的審美情趣。
二、????教學重難點:
1、?????????認識文章的中心句,體會作者對夾竹桃的喜愛的原因。。
2、?????????通過朗讀、重點體會第四節(jié)描寫夾竹桃可貴韌性的句子。
3、?????????練習正確、流利、有感情地朗讀課文,欣賞夾竹桃可貴的韌性。
三、????教學過程:
1、?????????談話揭題,導入新課。5分。
(1)今天,戴老師看見你們校園里的菊花開得特別漂亮,我好喜歡。能說說你們喜歡些什么花兒嗎?喜歡它什么?(師:喜歡是不需要理由的。)今天我們要學習一篇寫花兒的文章,板書課題,齊讀,看著這三個字,發(fā)揮一下想象,你覺得它會是一種什么樣子花兒?指名說一說(師:你的理解能力真強、你的想象力真豐富……)。
(2)夾竹桃是一種什么樣的花呢?我們來欣賞一下它的美。
(看錄像,直觀了解。)。
(3)說一說你在哪兒見過夾竹桃,你對它有什么印象?
(抓住學生回答時的普通、不引人注意巧妙地進行過渡。)。
(4)出示句子1讀一讀:
2、你能用課文中的一句話概括作者為什么喜歡夾竹桃嗎?12分。
出示句子2讀一讀:
“這樣的韌性,又能這樣引起我許多的幻想,我愛上了夾竹桃?!?/p>
板書:“愛”、“韌性、幻想”(強調理解“韌”字的含義。)。
(1)自讀課文看一看哪些自然段直接描述了夾竹桃呢?
(2、4、5小節(jié))。
(2)指名分自然段讀課文,評價,并讀準有關生字。
適時板書生字正音:(參差、荇、奉、蛾、乍)。
(3)讀后議一議各小節(jié)都寫了什么?
過渡:課文哪幾個自然段寫了夾竹桃的韌性?(3、4節(jié))。
(組織學生討論)。
3、精講課文第3節(jié)。5分。
(1)第3小節(jié)沒有寫夾竹桃,它又寫了什么呢?它和夾竹桃又有什么關系呢?(出示第3節(jié)課文,指名讀,讀準“榆、錦、臘、簪的字音。)。
應有盡有、花團錦簇、滿院生輝、五彩繽紛、美不勝收、花開花落、萬紫千紅。
(3)你還想用那些詞贊美這些花兒?(指名說幾個詞)。
指導朗讀:這么多美的花兒,這么多美的詞兒,能不能用你的語言來打動我們的心?誰有勇氣來試一試。
過渡,質疑:這美不勝收的滿院鮮花和夾竹桃又有什么關系呢?
(更能對比襯托出夾竹桃可貴的韌性)。
4、精讀第4節(jié)。15分。
(1)出示第4節(jié)課文,指名讀一讀,想一想這一節(jié)圍繞哪兩個字來寫的?(結合板書突出“韌性”)。
(2)再讀這一節(jié),畫出最能表現夾竹桃韌性的句子。
(學生讀文畫句子,指名讀,交流。)。
(3)出示兩個重點句子,指導學生理解。
句子1:“在和煦的春風里,在盛夏的暴雨里,在深秋的清冷里,看不出有什么特別茂盛的時候,也看不出有什么特別衰敗的時候,無日不迎風吐艷?!?/p>
句子2:“從春天一直到秋天,從迎春花一直到玉簪花和菊花,無不奉陪。
a讀一讀,討論這兩句話主要講了什么?
(無論是季節(jié)的變更,還是氣候的變化,只有夾竹桃始終如一,沒有哪一天不是迎風開放;它的花期之長,沒有哪一種季節(jié)的花可以與之相比。)。
b體會“無……不……”、“無不”的作用。
c練習用上面的兩個詞造句。
(4)讀了上面的句子,在你內心涌動的是什么?
(涌動著對夾竹桃韌性的喜愛、敬佩之情……)。
(5)齊讀最后一句話,體會含義。
這一點韌性,同院子里那些花比起來,不是顯得非常可貴嗎?
小結:再讀,夾竹桃可貴在什么地方?(韌性)所以作者深深愛上了夾竹桃?。ㄗx出夾竹桃的可貴,讀出你對它的喜愛,讀出你對它的敬佩!齊讀第4節(jié)課文。)。
5、課外拓展:你知道還有哪些植物像夾竹桃一樣具有可貴的韌性?3分。
(雪松、竹子、月季花、廣玉蘭、萬年青、香樟……)。
老師向你們推薦兩首小詩,讀一讀:
青松???????????????????????竹石。
(陳毅)?????????????????????(鄭燮)。
大雪壓青松,??????????????咬定青山不放松,
青松挺且直。??????????????立根原在破巖中。
要知松高潔,??????????????千磨萬擊還堅勁,
待到雪化時。??????????????任爾東西南北風。
結束:作者對夾竹桃的喜愛不僅因為它有可貴的韌性,它還引起了作者許多奇妙的幻想,作者又幻想到了些什么呢?我們下節(jié)課再學。下課,謝謝同學們,同學們再見!
板書設計:
韌性。
夾竹桃??????愛????????????。
幻想。
夾竹桃教案設計篇十四
這是一篇文質兼美的散文,描繪了在萬紫千紅、五彩繽紛的花季里,夾竹桃的可貴韌性和花影迷離的動人情景,表達了作者對夾竹桃的喜愛之情。第四、五自然段寫夾竹桃的韌性及月光下的夾竹桃引起作者許多幻想是課文的重點,而理解夾竹桃可貴的韌性是文章的教學難點。
教學目標。
1.自讀自悟,感受夾竹桃的韌性和“幻想”的樂趣。
2.感受意境,能有感情的朗讀課文。
3.引導學生正確的價值取向,能喜歡夾竹桃。
4.通過訓練增強學生的想象能力。
教學重難點:
指導學生有感情地朗讀課文,體會作者對夾竹桃的喜愛之情。
教學過程。
一、質疑舊知——自定目標。
1.同學們,我國著名語言學家季羨林先生說:夾竹桃不是最名貴的花,也不是最美麗的花,但卻是最值得留戀最值得回憶的花。作者為什么說夾竹桃是他最值得留戀最值得回憶的花呢?請同學們翻開書,找出相關的句子。
2.出示:這樣的韌性,又能引起我許多的幻想,我愛上了夾竹桃。
質疑:看到這句話你有什么想要問的?(預設:韌性什么意思?夾竹桃有什么韌性?為什么能引起作者的幻想?引起了作者怎樣的幻想?)。
二、自讀自悟——感受“韌性”
1.“韌性”是什么意思?板書柔軟而結實。
2.課文的哪幾小節(jié)寫到了夾竹桃的韌性?(3、4)。
3.自讀第三、四自然段,對比著想想夾竹桃有什么韌性?
集體交流,教師引導,體會三點韌性。(1.默默無聞2.生命力頑強3.花期長)。
(當然也可以通過學生的自己的感悟來說出他們心中的一、二、三點)。
提醒學生讀書要“眼到”、“口到”、“心到”,凡是需要理解的更應靜下心來讀書。
4.在理解的過程中指導朗讀。重點抓住以下幾句。
a然而,在一墻之隔的大門內,夾竹桃卻在那里悄悄的一聲不響,一朵花敗了,又開出一朵,一嘟?;S了,又長出一嘟嚕。
(抓住:悄悄的,一聲不響,又,又)。
b生讀:在和煦的春風里,在盛夏的暴雨里,在深秋的清冷里,看不出有什么特別茂盛的時候,也看不出有什么特別衰敗的時候,無日不迎風吐艷。
(抓?。嚎床怀?,也看不出,無日不)。
c生讀:從春天一直到秋天,從迎春花一直到玉簪花和菊花,無不奉陪。(抓?。簾o不)。
能告訴老師你怎么看出夾竹桃的花期長的特點的嗎?(和第三小節(jié)進行對比看出來的)。
5.師生合作,重組教材,對比朗讀。
師領讀:院子里的花雖然一年三季,萬紫千紅,卻又(),惟有夾竹桃一朵花敗了,()一嘟?;S了,(),在和煦的春風里,在盛夏的暴雨里,在深秋的清冷里,()。從春天(),從迎春花()。
6.你最喜歡夾竹桃的哪一點韌性?站起來讀一讀。
(默默無聞就是“柔”的一面,而頑強的生命力和花期長就是“結實”的一面。)。
8.過渡:通過剛才咱們將韌性的本意和在課文中的意思進行的比較,我們更加深刻地感受到夾竹桃可貴的韌性。其實夾竹桃的妙處還不止于此,月光下的夾竹桃更是引發(fā)了作者許多的幻想。
三、自主學習,感受“幻想”的樂趣。
1.出示要求,自主學習:
(1)月光下的夾竹桃為何能引起“我”的幻想?
(2)月光下的夾竹桃引起了作者怎樣的幻想?
2.匯報:
月光下的夾竹桃為何能引起“我”的幻想?
指名回答。“你站在它下面……”
理解:葉影參差(長短、高低、大小不齊),花影迷離(模糊)。
多么美妙的夜晚!請你用朗讀將我們領入情境中去好嗎?老師給你配樂。
教師敘述:朦朧的月色下,夾竹桃花影迷離,葉影參差,濃濃烈烈的花香毫不含糊地襲來,作者頓時陶醉了,產生了許多的幻想。齊讀??茨男┩瑢W已經進入了情境。
3.讀了作者的幻想,你有什么感受?你最喜歡哪一次幻想?有感情地朗讀。
指名說。(想象豐富、意境美、用詞準確、描寫生動有情趣)。
師引導朗讀:月光下的夾竹桃的黑影本是平淡無奇的,但加入了作者的奇思妙想就變得意趣盎然了。參差的夜影,迷離的花影被想象成了地圖、荇藻、墨竹,而小飛蟲、小夜蛾則成了遠渡重洋的海輪和游過池塘的小魚。多么貼切、多么新奇的想象呀!這么美的語言要不要再來讀讀。
自由練習朗讀,老師為你們配上音樂。
邀請同學和你一塊朗讀,體會分享的快樂。
配樂齊讀。
4.這種由眼前景產生聯想的寫作方法我們常會用到,請你也展開想象的翅膀。仿照“我幻想它是……”句式說話。
5.我們來做個小游戲:每人在紙上滴兩滴墨汁,用你的嘴去吹,你看到了什么了嗎?又想到了什么呢?把你看到的想到的帶進這個句子里說一說。
6.提高要求,把句子說具體些(也可以試著說一句排比句)。
四、拓展延伸——深化情感。
我們了解了夾竹桃的韌性,又知道了它令作者產生許多美妙的幻想,怪不得作者會愛上夾竹桃,相信你也會和作者一樣愛上夾竹桃的,一起讀最后一小節(jié)。
五、作業(yè)設計。
小練筆:大自然中其實還有許多的植物也有夾竹桃這樣的韌性。如(菊花梅花雪松小草竹子)拿出你手中的'筆,把你所喜歡的那種植物的韌性寫出來。(可以是一個小片段)。
最值得留戀回憶。
默默無聞柔軟。
韌性生命力頑強。
結實花期長。
幻想愛上了夾竹桃。
教學反思:
在朗讀教學中,讓學生根據自己的興趣愛好,選擇自己喜歡的內容,進行自主朗讀,不失為激發(fā)學生主動參與朗讀的一個好辦法。如《夾竹桃》第五小節(jié),描繪了月光下的夾竹桃引起作者一些有意思的幻想,作者分別把它們幻想為地圖、水中的荇藻和一幅墨竹。在教學時,我允許學生選擇自己最喜歡的一幅圖畫,自由朗讀。對于小學生來說,朗讀無疑是表現他們對文本理解和自己內心感受的一種有效形式。課堂上,學生選擇自己最喜歡的內容,搖頭晃腦地朗讀,抑揚頓挫地朗讀、咬文嚼字地朗讀、甚至是帶有表演和夸張地朗讀,無一不是展示學生個性獨特體驗的亮點。也就是讓學生在把握文本自身意義,作者思維的基礎上,通過朗讀理解,使作者的思想在朗讀者頭腦中得以復現或重建,然后用自己的朗讀替作者說話,替文本中的人物說話,替文本中的事物說話。
評課意見:
張麗:第5自然段寫夾竹桃引起作者的許多奇妙的幻想,也是課文的重點段。陳老師主要引導學生思考兩大問題:(1)月光下的夾竹桃為什么引起作者的幻想?啟發(fā)學生調集自己的生活經驗來理解“葉影參差,花影迷離”,想象其景其境,在頭腦中豐盈意象。(2)月光下的夾竹桃引起了作者哪些幻想?提挈關鍵詞“地圖”、“荇藻”、“墨竹”,讓學生喜歡哪一種幻想就讀哪一種幻想。邊讀邊想象,使學生進入美的意境,讀出美的韻味,充分體會作者的那份陶醉、那份忘我、那份愉悅、那份浮想聯翩,從中受到感染,獲得情趣。
嚴祁平:陳老師根據課文內容設計了一個寫話練習:我幻想他是“……”。讓學生聯系生活實際,把課本的語言形式內化為自己的語言,使課堂上洋溢著濃濃的語文味,使言語間滲透著強烈的人文精神,達到語文教學工具性與人文性的自然結合、和諧統(tǒng)一。
曹軍:在學習完花的特性后,陳老師適時補充作者季羨林的資料,讓學生找出花與人的相同之處,體會季老苦難時不屈服,順境時不張揚的品性,正是由于他的那夾竹桃似的品行,才被稱為“夾竹桃知己?!庇苫叭耍A了文章的主題。
陳艷:陳老師板書設計合理,整節(jié)課的結構,主要內容,重點內容,都體現在了板書上,而且板書書寫特別工整。
曹興余:在講完第二自然段以后,陳老師在課件上出示這段內容的填空,讓學生完成,加深學生記憶,并抓住所填的重點詞語理解,對感悟課文內涵,起到很好的作用。
高邦武:陳老師在引入新課之后,讓學生自由朗讀、快速讀、自由輕聲讀、指名學生分自然段讀、教師指導朗讀并范讀,而且每次讀文都讓學生帶著問題讀,針對性強,做到了充分朗讀,再讓學生到讀中去體會、感悟,教學效果自然很好。
夾竹桃教案設計篇十五
1.會用“無不”和“無……不……”詞語造句。
2.憑借具體的語言文字,體會夾竹桃的妙處,懂得作者為什么喜愛夾竹桃,培養(yǎng)學生的審美情趣。
3.品詞析句,體會對比襯托/以花自喻/首尾呼應的表達方法。
品詞析句,體會對比襯托/以花自喻的表達方法,體會作者對夾竹桃的喜愛之情。
一、介紹夾竹桃,引入課文。
2、齊讀課題。
二、品味語言,發(fā)現方法。
(一)提出問題,學生自學并組內交流。
師:作者為什么愛上了夾竹桃?下面,我們就來探究這個問題。請同學根據自學提示進行學xx”標出直接描寫夾竹桃的語句,圈出抓住能體現夾竹桃特點的詞語,你讀出了怎樣的夾竹桃,課本上做批注,寫下自己的感受。
2、瀏覽3段,想一想,這段的內容與夾竹桃有什么關聯,能否刪去?
(學生自學、教師巡視、指導)。
(二)集體匯報交流。
師:剛才老師發(fā)現同學們自學得非常認真。下面我們按課文順序來交流我們的學。
三、品讀花色的“奇妙有趣”
1、紅色的花朵使我想到火……宛如雪上有火,或火上有雪。
你覺得夾竹桃的花色怎么樣?(板書:“花色奇趣”)。
2、師:是呀,火雪不容,但紅白花開,相映成趣。的確奇妙有趣!
3、我們通過朗讀把這幅奇妙有趣的美景展示出來!
四、感悟花期的“可貴韌性”
1、第一句:“然而,在一墻之隔的大門內,夾竹桃卻在那里悄悄地一聲不響,一朵花敗了,又開出一朵,一嘟?;S了,又長出一嘟嚕?!?/p>
(生談體會:默默綻放,不張揚,不起眼,從不與百花爭艷,接連開放。)。
同學們體會的很好,怎樣讀才能讀出我們的感受呢?請同學們自己練讀,指名讀。
指導朗讀后齊讀。(“悄悄地一聲不響”要讀得輕柔些,而“又開出、又長出”要讀得重些。)。
2、第二句:“在和煦的春風里,在盛夏的暴雨里,在深秋的清冷里,看不出有什么特別茂盛的時候,也看不出有什么特別衰敗的時候,無日不迎風吐艷?!?/p>
(生談體會:生命力頑強,一年三季充滿生機,花期長。)。
“無日不迎風吐艷”是什么意思?為什么不說“每天都迎風吐艷”?試著自己讀讀這兩句話有什么不同。(雙重否定,語氣更加強烈,更能體現夾竹桃可貴的韌性。)。
(生談體會:花期長)。
“無不奉陪”“無不”是什么意思?“無不奉陪”呢?(又一次用了雙重否定,強調了不管什么季節(jié)夾竹桃都一一奉陪,突出了花期之長,沒有哪一種季節(jié)性的花可以與之相比,又一次表達了作者對夾竹桃韌性的贊美。)。
指讀,齊讀。
出示:讓我們也來練一練。練小結過渡:夾竹桃的花期真長呀,所以作者不禁感嘆道——齊讀本段最后一句。
4、第四句:“這一點韌性,同院子里的那些花比起來,不是顯得非??少F嗎?”
5、作者說,夾竹桃的這一點韌性,同院子里那些花比起來,顯得非??少F。(板書:韌性可貴)院子里的花又是怎樣的花呢?生讀第三段。
6、真美,讓我們一起欣賞一下院子里的花。(出示:展示十四種花)。
7、小院的美景可用文中的哪些詞形容呢?(一百幾十個字,寫了十四種花,卻沒有一個字寫夾竹桃的。)。
8、課文題目是夾竹桃,作者卻把小院里的花寫得這么美,是不是離題了?(這樣寫,其實是將其他的花跟夾竹桃作對比,襯托夾竹桃的花期之長。)。
9、細細品味,我們不得不佩服季老先生的獨具匠心:寫百花,只為一花。同學們,我們描寫一種事物,可以象第四段那樣直接描寫,也可以像第三段那樣進行對比襯托描寫,從而突出事物的特點。
出示季羨林語錄。引導學生發(fā)現作者這是以花自喻。
五、想象花影迷人的“幻想”
1、夾竹桃的妙處還有什么呢?(板書:引起幻想)。
2、月光下,一團模糊的花朵竟引起了作者這么多的幻想。讓我們來讀一讀.
(三)總結課文,升華感情。
1、于是,作者愛上了夾竹桃,齊讀最后一段。
2、至此,我們也明白了作者開頭所寫,齊讀第一自然段。
3、這樣,首尾——照應,我們在寫作中也可以運用這種結構方法,使我們的。
花色奇趣以花自喻。
韌性可貴襯托。
引發(fā)幻想首尾呼應。
夾竹桃教案設計篇十六
【教材解讀】?《夾竹桃》是蘇教版小學語文六年級下冊的一篇文質兼美的散文,本文語言清新,結構嚴謹,以淳樸恬淡的語言、比襯的手法,描繪了在萬紫千紅、五彩繽紛的花季里,夾竹桃花期之長、韌性可貴和花影迷離的動人情景,全文流淌著作者對夾竹桃的喜愛之情。
【設計理念】。
本篇課文有明顯的中心句段,我以此為突破口,構建有效閱讀話題,引學生穿過紛繁的語言現象,尋語言的本質所在。在教學中注重引導學生抓住語言表現力強,抒發(fā)作者強烈感情的重點詞句,品味課文的語言,以此為切入點,引學生透過語言表象看語言本質,使學生受到情感熏陶,提高技能,實現“工具和人文的統(tǒng)一”。
【設計思路】教學過程中,出示重點句段,讓學生充分接觸并整體把握文本,理清文脈;然后緊扣句子“這樣的韌性,又能這樣的引起我許多的幻想,我愛上了夾竹桃”引出閱讀話題,引領學生感受夾竹桃花色“奇妙有趣”、“花期之長”和“韌性可貴”的特點,讓學生揣摩體會作者的情感,精讀探究。聽讀錄音,配樂朗讀,讓學生展開想象,理解月光下的夾竹桃葉影參差,花影迷離,布置作業(yè),促進所學知識的遷移。從而落實三維目標。
【教學目標】。
一、情感態(tài)度與價值觀。
1、找出直接描寫夾竹桃的句子,體會作者表達的思想感情。
2、懂得作者為什么愛上了夾竹桃,體味作者對夾竹桃的喜愛之情。
3、賞夾竹桃的可貴韌性,培養(yǎng)學生的審美情趣。
二、過程與方法。
2、借助畫面,培養(yǎng)學生小組合作學習的能力和較好的想象力。
三、知識與技能 。
1、做到流利、有感情的朗讀課文。背誦課文部分段落。
【教學重點】。
1.指導學生有感情地朗讀課文,體會作者對夾竹桃的喜愛之情。
2.欣賞夾竹桃的可貴韌性和動人花影,培養(yǎng)學生的審美情趣體會作者對夾竹桃的喜愛之情。
【教學難點】。
1.引導學生體會文本對比、映襯手法的作用,從中感悟夾竹桃可貴的韌性。
2.欣賞夾竹桃的可貴韌性和動人花影,培養(yǎng)學生的審美情趣體會作者對夾竹桃的喜愛之情。
【教學準備】:(夾竹桃圖片,以及相關語段)的課件及音頻。
【教學過程】。
(一)、看圖導入。
1、談話,簡介夾竹桃。幻燈片出示夾竹桃圖片。
圖上畫的是什么植物,誰能結合圖片說說所看到和了解的夾竹桃。
2、板書課題。
(二)、精讀探究分析。
1、選擇自己的喜歡的段落讀一讀,自由讀文章,交流、討論學習。
a.同學們交流自己喜歡的段落并想一想:哪些自然段直接描述夾竹桃的呢?
(課文的第二、四、五自然段是直接描述夾竹桃的。)。
b.請同學們齊讀這幾個段落。
(1)“夾竹桃的韌性”是“我”愛上了夾竹桃的原因之一。課文哪幾個自然段寫了夾竹桃的韌性?(3、4自然段)。
(2)默讀課文3、4自然段,畫出最能表現夾竹桃韌性的句子。
(3)課件出示:“在和煦的春風里,在盛夏的暴雨里,在深秋的清冷,看不出有什么特別茂盛的時候,也看不出有什么特別衰敗的時候,無日不迎風吐艷。”
“從春天一直到秋天,從迎春花一直到玉簪花和菊花,無不奉陪?!?/p>
這兩句話主要講了什么?
課件出示:主要講了無論是季節(jié)的變更,還是氣候的變化,只有夾竹桃始終如一,沒有哪一天不是迎風開放;它的花期之長,沒有哪一種季節(jié)性的花可以與之相比。
(5)朗讀第4自然段最后一句話,明確反襯作用。
(6)在和煦的春天,在盛夏和深秋,作者分別寫了哪些花來襯托夾竹桃的韌性的?指名讀“一年三季?;ㄩ_花落,萬紫千紅”的景象,讀出“應有盡有”的語氣。
(7)小結。
第3、4自然段通過一年三季、花開花落的襯托和夾竹桃花期之長,始終如意寫出了夾竹桃的“韌性”。
3、講讀夾竹桃引起的幻想。、
(2)默讀課文第二自然段,思考(課件出示):
a.這是什么景象?
b.為什么覺得這景象十分奇妙,十分有趣?
(3)輕聲讀第2自然段,體會這奇妙有趣的景象。
(4)作者對夾竹桃的想像還不止與此。月光下的夾竹桃就像一劑催化劑,引發(fā)了作者的許多幻想。出示月夜風景圖(課件出示)老師配音樂,朗讀第5自然段。學生配樂讀課文第5自然段,自主學習:
a.月光下的夾竹桃為什么會引起作者的幻想?
b.月光下的夾竹桃引起了作者的哪些幻想?
小組交流,匯報。
(5)月光下的夾竹桃有什么特點?
月光下的夾竹桃香氣襲人,葉影參差,花影靡麗,讓我領略了無限的妙處。
(6)嘗試背上述自然段。
(7)“此情此景,你有什么感受?你又產生了哪些幻想呢?”于是,我出示一張有著樹木影子的圖片,讓學生展開想象的翅膀。
4、學習第一、六自然段:
(1)自由讀第一、六自然段,聯系全文想想,作者為什么愛上了夾竹桃?
(2)課文的最后一節(jié)在全文中起了什么作用?
組織學生討論后小結:第一自然段是全文的總起,可以引起懸念,誘發(fā)學生的學習興趣;最后一自然段是文章的總結,照應第1自然段,點明了“我”愛上了夾竹桃的原因。
(三)、總結課文。
1、默讀課文,說說作者為什么愛上了夾竹桃。
2、朗讀第1、6自然段,弄清課文“總——分——總”的結構。
3、出文中描寫幾幅圖景的文字,仔細品位,體驗襯托和想像的好處。
(四)課堂延伸,拓展閱讀。
1、在總結課文的基礎上,補充了解下列內容:(課件出示)。
季羨林先生一生學貫中西,他的文章如《夾竹桃》,質樸而不失典雅,被人稱為“學界泰斗”。季羨林先生的一生,是孜孜不倦的一生,1935年10月,季羨林到德國哥廷根大學留學期間說:“我夢想,……我能讀一點書,讀點古代有過光榮而這光榮將永遠不會消滅的文字。我不知道我能不能捉住這個夢?!?/p>
2、回歸文題,升華情感。
引領學生關注文題,結合對文本的再次總覽,領會作者不僅僅在向我們介紹一種植物,更是因有感于夾竹桃的可貴妙處而在傳達自己的特定情感,從而使學生對夾竹桃的韌性和神奇有個心靈內化的過程,文本情感也能得以升華。
(五)、作業(yè)。
1、熟讀課文,摘抄好詞佳句,課后完成背誦。
2、布置課外閱讀季羨林先生的散文集《二月蘭》。
3、寫一種你熟悉的花卉,突出你最喜歡的那一面。
【板書設計】。
花色——奇妙有趣。
花期——韌性可貴。
花影——迷離。
【教學反思】。
《夾竹桃》一文是我國著名的教育家季羨林先生的作品,是一篇文質兼美的散文,本文語言清新,結構嚴謹,以淳樸恬淡的語言、比襯的手法,本文用美麗生動的語言描繪了在萬紫千紅、五彩繽紛的花季里,夾竹桃花期之長、韌性可貴和花影迷離的動人情景,全文流淌著作者對夾竹桃的喜愛之情。然而并非所有的學生都見過夾竹桃,怎樣在頭腦中形成夾竹桃形象,并且通過語言文字了解夾竹桃的韌性以及月光下的夾竹桃給人帶來的幻想,從而更準確地感知美、表現美,將學生引入教學情境,真切地感受作者對夾竹桃的喜愛之情,這些應是本文教學的重點,我主要從以下幾方面入手:
一、讀重點句段、感受品味。
教學過程中,用課件出示重點句段,讓學生充分接觸并整體把握文本,理清文脈;然后緊扣句子“這樣的韌性,又能這樣的引起我許多的幻想,我愛上了夾竹桃”引出閱讀話題,引領學生感受夾竹桃花色“奇妙有趣”、“花期之長”和“韌性可貴”的特點,讓學生揣摩體會作者的情感,精讀探究。聽讀錄音,配樂朗讀,讓學生展開想象,理解月光下的夾竹桃葉影參差,花影迷離。我注重讓學生在情境中品讀語言,欣賞語言。讀是語文教學常用的也是最有效的訓練手段,讀是理解、感悟的前提,學生的感悟是建立在深入閱讀、積極思考的基礎之上的。對文本讀得越多,想得越深,自然感悟就越豐富。語文新課標也注重了讀中理解、讀中體會、讀中感悟,讓學生充分地讀。在讀中整體感知,在讀中有所感悟,在讀中培養(yǎng)語感,在讀中受到情感的熏陶、在讀中掌握技巧。
二、激發(fā)想象,有效思維。
有效思維能力在提高課堂教學有效性中有著很重要的作用,培養(yǎng)有效思維能力是提高課堂教學有效性的重要途徑.培養(yǎng)有效思維能力要尊重師生的個性化思維特征,尊重學生。因而,我注重激發(fā)學生的想象,讓學生有效思維,課上,當我出示了一張月夜風景圖時,那皓月當空、月光似水,銀色光輝灑滿大地的景致一下子吸引了學生的眼球,掀起了學生強烈的情感波瀾,學生的思維被激活了。當我再問,“你們想親自去感受一下月夜夾竹桃的美嗎”?孩子們按奈不住心中的喜悅,異口同聲說“想!”眼中閃爍著期待的目光。而后,我配樂朗讀了第五自然段,孩子們有的閉眼傾聽,有的看著圖片用心感受,享受極了。接下來就是孩子配樂朗讀的時候了,配上音樂,孩子們的朗讀感覺一下就找到了。在優(yōu)美的音樂中、在令人產生無數遐想的圖片里、在如詩如畫的文字中,學生仿佛身臨其境,真真切切地感受到了月下夾竹桃的美。
在學完了作者看到葉影參差、花影迷離的景象后,我說:“此情此景,你有什么感受?你又產生了哪些幻想呢?”于是,我出示一張有著樹木影子的圖片,讓學生展開想象的翅膀。一開始,學生有點困難,同桌商量后,就有同學舉起了手,他們的想象豐富,發(fā)言精彩,教室里時時爆發(fā)出掌聲。是啊,孩子就是張開著想象翅膀的天使。
通過這堂課的教學,我感受到在現代教育技術在教學中的作用不能忽視,一些抽象的,不能用語言描繪的內容,通過多媒體課件的演示,讓學生理解,感悟,繼而,思想得到升華,想象得以激發(fā),有效思維得到培養(yǎng)。在教學中,因勢利導,充分發(fā)揮自己的教學機智,實施有靈性的教學,倡導活躍的學習氛圍。使學生受到情感熏陶,技能提高,實現“工具和人文的統(tǒng)一”。
夾竹桃教案設計篇十七
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文,背誦第四、五自然段。
2、憑借具體的語言材料,懂得作者為什么愛上夾竹桃,培養(yǎng)學生的審美情趣,體會作者對夾竹桃的喜愛之情。
3、學習作者由眼前景合理展開想象的寫作方法,進行小練筆。
第一課時。
教學要求:初讀課文,學習生字詞,理清課文脈絡。
1.出示夾竹桃的圖片問學生:認識這是什么植物嗎?由此引入課題。
板書課題:板書課題:夾竹桃齊讀。
問:讀了課題你對課題進行分析,你認為文章應該寫什么?
學生提出自己的問題。教師適時板書。
2、簡介夾竹桃:這是我國各地常見栽培觀賞植物。它的葉、皮、根、花均有毒。
自學要求:
1、自由輕聲朗讀課文,要求:
(1)讀準字音,認清字形,畫出生字新詞。
(2)畫出課文中不理解的'詞語和句子。
(3)注意對長句子的停頓朗讀。
2、檢查自學情況。
(1)出示詞語,指名讀后集體朗讀。
(2)說說詞語意思。
融洽花團錦簇五彩繽紛美不勝收怒放。
嘟嚕參差乍起韌性。
(3)指名讀課文。
通過朗讀注意學生讀書中的問題及時糾正。
1、自由讀課文,想想如何給課文分段。
學生說說自己分段的理由。
教師讓學生觀察生字,并對難寫的生字提出來分析,幫學生分析結構及筆畫的勻稱。
學生書寫。
作業(yè)。
1、課作:描紅。
2、家作:抄詞、默詞、讀課文。
夾竹桃教案設計篇十八
教學目標:
知識:能正確、流利、有感情地朗讀課文。
能力:能找出直接描寫夾竹桃的句子,體會作者所表達的思想感情,感受文本對比、襯托手法的運用。
情感:感悟夾竹桃的可貴韌性和奇幻動人,培養(yǎng)學生的審美情趣。
教學重點:感悟夾竹桃花期和花影所呈現出的可貴韌性和奇幻動人。
教學難點:引導學生體會文本對比、映襯手法的作用,從中感悟夾竹桃可貴的韌性。
教學課時:第二課時。
教學過程:
一、直接導入。
這一節(jié)課,我們繼續(xù)來學習季羨林老先生的《夾竹桃》。(板書課題)。
二、引導質疑。
1、通過上一節(jié)的學習,知道課文一共有幾個自然段嗎?哪些自然段是直接描寫夾竹桃的?(2、4、5自然段。)。
2、指名讀課文的1、6自然段。
3、自由讀1、6自然段,質疑。(預設:既然“夾竹桃不是名貴的花,也不是最美麗的花,”為什么季老先生卻“愛上了夾竹桃”?)。
4、帶著問題默讀課文,從文中找答案。(學生默讀、思考,教師巡視。)。
三、交流感悟。
交流“季老先生為什么愛上了夾竹桃?”這一問題,根據學生回。
答,相機講讀相應的內容。
(一)花色。
1、指名讀課文第二自然段。
2、(出示紅色、白色兩盆花)你看到了什么?想到了什么?說得越詳細越好。
3、火和雪是不相容的,可是你看,(出示兩盆花融洽地開在一起)看到這種景象,你有什么感覺?(相機板書:奇妙有趣)。
4、指導朗讀:你能把這種奇妙有趣讀出來嗎?(指名讀,齊讀。)。
過渡:夾竹桃奇妙有趣的花色讓季老先生喜歡,那他還喜歡夾竹桃的什么呢?我們繼續(xù)交流。
(二)花期。
1、自由讀課文第4自然段,畫出表現夾竹桃韌性的詞句。
2、交流:
“悄悄地”、“一聲不響”可以看出夾竹桃的默默奉獻;
“在和煦的春風里,在盛夏的暴雨里……無日不迎風吐艷?!笨闯鰥A竹桃的頑強;
“從春天一直到秋天,從迎春花一直到玉簪花和菊花,無不奉陪”看出夾竹桃的始終如一和堅持不懈。
3、相機出示兩個雙重否定句,理解它們的作用。
4、指導讀好這兩個雙重否定句,讀出季老先生對夾竹桃的贊嘆之情。
過渡:無論是氣候的變化,還是季節(jié)的更替,唯有夾竹桃始終如一。它的花期之長,沒有任何一種季節(jié)性的花朵能與之相比,所以季老先生這樣贊嘆道:(課件出示,齊讀)。
“這一點韌性,同院子里那些花比起來,不是顯得非??少F嗎?”
5、默讀第3自然段:這段都寫了什么?一百多字,十四種花,卻沒有一個字是寫夾竹桃的,季老先生是不是寫跑題了?(理解這一段對比襯托手法的運用。)。
6、在對比和朗讀中突出夾竹桃的特點和韌性:
春天,迎春花、桃花、海棠、榆葉梅、丁香等花開得花團錦簇,但很快就凋謝了,而——(課件出示,齊讀)“夾竹桃卻在那里悄悄地一聲不響,一朵花敗了,又開出一朵,一嘟?;S了,又長出一嘟嚕?!?/p>
夏天,鳳仙花、石竹花、雞冠花、五色梅、江西臘、夜來香等開得是五彩繽紛,美不勝收,可是很快就黯然失色了,而——(課件出示,齊讀)“夾竹桃卻在那里悄悄地一聲不響,一朵花敗了,又開出一朵,一嘟?;S了,又長出一嘟嚕。”
等到玉簪花和菊花在秋風中怒放的時候,它依然——(課件出示,齊讀)“夾竹桃卻在那里悄悄地一聲不響,一朵花敗了,又開出一朵,一嘟?;S了,又長出一嘟嚕?!?/p>
7、在朗讀中進一步感悟夾竹桃的韌性。
無論從春到夏,從夏到秋;無論艷陽高照,還是暴雨傾盆,夾竹桃——(課件出示)。
無日不迎風吐艷。
無不奉陪。
所以,我們這樣贊嘆它——(課件出示)“這一點韌性,同院子里那些花比起來,不是顯得非??少F嗎?”
夾竹桃目睹了百花爭艷的繁華美景,又親見了百花的無奈凋零,它始終如一,它的堅強,它的持之以恒,它的默默奉獻以及它頑強的生命力,都讓我們感動,那讓我們讀出發(fā)自內心的贊嘆——(課件出示)“這一點韌性,同院子里那些花比起來,不是顯得非常可貴嗎?”
(三)花影。
2、出示課件,創(chuàng)設情境,理解“葉影參差”、“花影迷離”。
3、自由讀第5自然段,完成填空。
4、教師配樂范讀,學生邊聽邊想象:你還可以幻想到什么?
5、把你想象到的這么美的畫面讀出來。(指名讀,師生合作讀。)。
四.總結拓展。
1、看著板書,總結全文。
2、簡單介紹作者季羨林。
3、推薦課外閱讀季羨林的散文集《二月蘭》。
板書設計。
花色???奇妙有趣。
19、夾竹桃??????花期???韌性可貴。
花影???參差迷離。
教材簡析:
《夾竹桃》是蘇教版小學語文六年級下冊的一篇講讀課文,以淳樸恬淡的語言、比襯的手法,描繪了在萬紫千紅的花季里夾竹桃的可貴韌性和花影的有趣動人,全文流淌著作者對夾竹桃的喜愛之情。
設計理念:閱讀教學必須注重引導學生抓住語言表現力強,抒發(fā)作者強烈感情的重點詞句,以此為切入點,引學生透過語言表象看語言本質,使受到情感感染,習得語文技能,實現“工具和人文的統(tǒng)一”。本教案正期待引導學生借語言文字技能習得與人文生活素材感悟的有機融合,來實踐“人文性的開掘是從對語言文字的品味中流淌出來,學生是自然而然地吮吸到的”這一新課標理念。
夾竹桃教案設計篇十九
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、通過深入讀文,懂得作者為什么喜愛夾竹桃,體會夾竹桃的妙處,培養(yǎng)學生的審美情趣。
3、體會作者的描寫方法。
教學重點、難點。
體會夾竹桃的`妙處,感受作者所表達的思想感情,欣賞植物之美。
教學準備。
教學方法。
朗讀感悟法。
教學過程。
一、談話引出課題。
師:同學們,你們有喜愛或熟悉的花嗎?請簡單給大家說一說。
生介紹熟悉的花。
師:同學們了解的花還真多,老師今天也給大家介紹一種花(課件出示:夾竹桃的圖片)誰認得這種花?生答。
師(課件出示)簡介夾竹桃,板書課題:夾竹桃。
師:《夾竹桃》是我國著名國學大師季羨林先生寫的一篇散文,本文節(jié)選其中一部分,課下同學們可以到網上查看全文。
二、介紹作者簡介。
過渡:夾竹桃究竟有什么特點?作者是怎么具體介紹的?我們到文中看一看。
三、初讀全文,疏通文意。
1、自由輕聲讀文,要求:讀準字音,讀通句子,較長句子或讀不通順的句子可反復讀兩遍。
2、思考:課文主要寫了什么:
3、全班交流,理清文章脈絡。
四、精讀課文,體會情感。
1、指名讀第一自然段,
2、默讀課文,邊讀邊思考:夾竹桃究竟有什么妙處,讓著作者喜愛?
3、生讀文,思考,小組交流,匯報。
師:對啊,作者最后一段概括了夾竹桃的韌性,及能引起他的幻想讓他愛上了夾竹桃,回答了第一自然段的問題,作者喜愛夾竹桃的原因,這種寫法特點是什么?生答:首尾呼應!
師:文中那些句子寫出了夾竹桃的韌性,請同學們快速讀文,畫出相關句子,讀一讀。
4、指名讀,組織評價,指導朗讀。
師:月光下的夾竹桃為什么能引起作者的幻想?引起了作者那些幻想?
5、生默讀,交流,組織交流,指導朗讀。
7、生描訴,生生評價。
五、拓展閱讀,品味寫法。
2、生讀文,朗讀展示自己喜歡的語句,并說明其描寫特點。指導朗讀。
3、有感情通讀全文,作者的哪些寫法值得你學習?
全班交流,總分總的順序,對比反襯的寫法。
六、總結。
夾竹桃這種既不名貴,也不是最美的花,卻讓作者深深喜愛,也讓我們感受到了它的與眾不同,都源于作者的用心觀察,善于表達,希望同學們也能在日常生活中多觀察,勤動筆。
七、作業(yè)。
1、有感情朗讀,背誦全文。
2、發(fā)揮想象力,仿寫月光下的夾竹桃引起的幻想。
夾竹桃教案設計篇二十
教學要求:
1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.欣賞夾竹桃的可貴韌性和動人的花影,培養(yǎng)審美情趣。理解作者為什么喜愛夾竹桃。
3.透過文字,補充資料,感受學界泰斗季老的人格魅力。
教學重點:引導學生品讀語言文字,從字里行間感受夾竹桃的特點,以及作者對它的喜愛之情。
教學難點:體會季老對夾竹桃特殊的情感,感受季老的人格魅力——夾竹桃精神。
教學準備:課件。
教學課時:第二課時。
教學過程:
一、激情導課。
1、導入課題。
師:同學們這節(jié)課我們繼續(xù)來學習《夾竹桃》。
2、明確目標。
(出示圖片)大家看著就是夾竹桃開的花,文中哪一自然段描寫了花的顏色?誰能讀一讀描寫夾竹桃花顏色的句子?(請一位學生讀)作者季羨林先生僅僅是因為它的顏色好看才愛上它的么?文中有一句話告訴了我們答案,請快速地瀏覽課文內容,找出這段話(指名讀)。
齊讀最后一自然段,可以感受到作者喜愛夾竹桃的原因有兩個一個是因為它有韌性,一個是因為它能引起作者許多的幻想。讓我們走進文中體會夾竹桃的這兩個特點同時感受作者的人品。
3、預期效果。
只要大家能夠像季羨林先生一樣用心去感受那份美,相信大家會有很大的收獲。
二、展示交流。
任務一。
1、任務呈現:
體會感受“夾竹桃之韌性美”
(想想哪個自然段向我們介紹了它的韌性美?第三自然段介紹了什么?(園子里的其他花)在這一自然段中提到過夾竹桃嗎?(沒有)那作者是不是走題了?(襯托的作用)你真會學習。
2、自主學習:
自由讀3——4自然段,畫出感受最深的句子,并寫寫自己的心得體會。
3、展示交流:
(一)、“從春天一直到秋天,從迎春花一直到玉簪花和菊花,無不奉陪?!薄盁o不”表示什么?(雙重否定表肯定)。
這句話說明了什么?(花期長)。
(二)、“在和煦的春風里,……無日不迎風吐艷?!?/p>
大家再讀一讀這句話體會其中的含義?!昂挽愕拇猴L、盛夏的暴雨、深秋的清冷”可以感受到夾竹桃生活條件是時好時壞,在這樣的環(huán)境下夾竹桃依然迎風吐艷。這就是“韌性”請再讀讀這句話注意這幾個詞組的運用。
(三)、文章中有一句話描寫了夾竹桃開話的情景,請找出來多讀一讀?!皧A竹桃卻在那里悄悄地一聲不響,一朵花敗了,有開出一朵……一嘟嚕。”“悄悄地一聲不響”可以看出夾竹桃默默無聞的精神品質。
引導讀:
在和煦的春風里——。
在盛夏的暴雨里——。
在深秋的清冷里——。
整體讀文章的內容。
小節(jié):這樣“從春天一直到秋天,從迎春花一直到玉簪花和菊花,無不奉陪。”用作者的話來說“這一點韌性,同院子里那些花比起來,不是顯得非常可貴嗎?”
齊讀第四自然段。
試著背誦。
任務二。
1、任務呈現:
學習體會“夾竹桃之花影美”
2、自主學習:
默讀課文第五自然段,想想作者為什么喜歡看著花影?找出有關語句用你喜歡的符號標出來。
3、展示交流:
生:它把影子投到墻上,葉影參差,花影迷離,可以引起我許多幻想。
師:僅僅是這些嗎?讀讀上面一句。
生讀:你站在它下面,花朵是一團模糊;但是香氣卻毫不含糊,濃濃烈烈地從花枝上襲了下來。
師:這句給你什么感受?
生:這句讓人感受花香濃烈。
師:具體從哪感受到的?
生:“香氣卻毫不含糊”可以感受到花香濃烈。
生:從“濃濃烈烈”可以感受到花香撲鼻而來,到處都是花香。
師:繼續(xù)小聲讀讀,思考:還能從哪些文字中感受到花香濃烈?
生:“襲”能感受到。
師:平時用“襲”形容什么?
生:形容攻擊別人,出其不意。
生:這里的“襲”形容花香濃烈襲人。
生:把人都熏醉了。
師:把“襲”換成“飄”,再讀一讀,感覺呢?
生:“飄”給人的感覺花香似有似無。
生:“飄”沒有“襲”感覺花香濃烈。
師:這就是語言的魅力,作者用詞的巧妙。
師:再讀讀第五節(jié),看看引起了作者哪些幻想,畫出關鍵的詞眼。
生:地圖、荇藻、墨竹。
師:幻想豐富,齊讀幻想的句子。
生讀。
師:我們一句一句細細讀。
生讀:“我幻想它是地圖……就像遠渡重洋的海輪?!?/p>
生:顯得很生硬、不充實。
師:是啊。此段不僅有概括講述,更有具體地描寫,讓人身臨其境;不僅有靜態(tài)地講述,更有動態(tài)地描繪,把景寫活了。層次清晰、語言生動、淳樸不乏味,季老用優(yōu)越的語文條件深厚的語言功底給讀者展示出一幅幅美妙的月下花影圖。讓我們配上音樂美美地讀一讀。(師生配合讀)。
三、檢測導結。
1、目標檢測。
生寫。
2、結果反饋。
交流。
生:我幻想它是南極和北極,它就真的是南北極了。這一堆影子是冰川,那一堆影子是水電站,恰巧有小蟲子飛過,那就是中山站和長城站。
我幻想它是一叢錯落有致的珊瑚,它居然就是珊瑚叢了,靜謐地沉睡在無邊的海底。偶爾有幾只小鳥飛過,映在墻上的影子成了活潑的海洋生物,這只是旗魚,那只是海龜。
我幻想它是一張樂譜,這是二分音符;那是八分音符,正巧一只瓢蟲爬來就成了一個圓圓的符點,仿佛在等湊齊了音符,就開始演奏“夾竹桃交響曲”。
學到這我們可以感受到最后一自然段其實就是對課文的總結。
3、反思總結。
(1)、回味“大家的寫作態(tài)度及情感”
課件出示資料。師配樂深情介紹:
季羨林,生于1911年,1930年考上清華大學,1934年前往德國哥廷根大學深造。1941年獲得哲學博士學位。由于二戰(zhàn)爆發(fā),交通斷絕,回國受阻,飽受煎熬的他仍然苦讀不輟。
1946年,他回到闊別11年的祖國,任北大教授兼東方語言文學系主任。在文革的十年浩劫中遭受迫害,慘挨批斗,經常被打得遍體鱗傷、不得動彈,還被關過牛棚并下鄉(xiāng)勞改。當時許多同志都不堪忍受這種非人的生活,但季羨林面對人生的坎坷,不抱怨,不自棄,甚至笑稱“這樣的鍛煉是古今中外所沒有的的?!备钊梭@訝的是,季老從“牛棚”出來后,被勒令看樓門,守電話,成為一個“不可見接觸者”。然而,他晚上堅持翻譯印度史詩《羅摩衍那》,寫成小紙條裝在口袋里,白天守樓時,腦袋不停止思考,把散文改成有韻的詩。280萬字、8卷本的《羅摩衍那》就這樣被翻譯出來。
文革后,他重見天日,恢復了北京大學東方語言文學系主任職位,還當過北京大學副校長,并且仍筆耕不輟,著作豐碩。
師:從中,你讀懂了什么呢?
生:我讀懂了季羨林先生就像夾竹桃一樣充滿韌性。
季羨林先生沒有在文革中倒下,就因為他和夾竹桃一樣有韌性。
師:同學們,正是夾竹桃般的韌性,支撐著他一步步走向成功。從這平凡的夾竹桃身上,他仿佛看到了自己的影子。借夾竹桃他道出了自己的情懷。(板書:狀物詠懷)。
其實文章的第一自然段就是季羨林先生一生的寫照,他雖然平凡但是他卻是最值得我們留戀最值得我們回憶的人。
讓我們再讀文章的這句話。思考我們應該做一個怎樣的人?
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