在日常學(xué)習(xí)、工作或生活中，大家總少不了接觸作文或者范文吧，通過文章可以把我們那些零零散散的思想，聚集在一塊。范文怎么寫才能發(fā)揮它最大的作用呢？下面是小編為大家收集的優(yōu)秀范文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
小學(xué)卜算子詠梅教學(xué)設(shè)計(jì)篇一
１、自由朗讀陸游的《卜算子·詠梅》，同桌說說詞的意思。
２、提供背景資料，供學(xué)生閱讀參考。有不懂之處，教師稍作指點(diǎn)。
乾道二年，陸游因“力說張浚用兵”，受到了賣國(guó)派的打擊，被罷免了隆興通判的官職。在山陰寂寞地度過了四年，便開始了西行萬里的遠(yuǎn)游。作品里那在黃昏孤獨(dú)綻放的梅花，默默地經(jīng)受著風(fēng)雨的打擊，正是陸游遭遇不幸后凄苦心境的寫照。既有孤芳自賞、顧影自憐的傷感，也表現(xiàn)了受到挫折而不屈節(jié)的品質(zhì)。
毛澤東主席在讀了陸游的詠梅詞后，填詞一道，“反其意而用之”。一改陸游詞中沉悶壓抑的形象，以激昂歡快的筆調(diào)賦予了梅花樂觀主義精神。郭沫若在讀二人的詞后，也欣然和詞，寫道“囊見梅花愁，今見梅花笑”。同樣的梅花，被詩人賦予了不同的情感，使其各具風(fēng)姿，同樣令人品讀不已，欣賞不已。
想象“已是懸崖百丈冰，猶有花枝俏”的景象，試著畫一畫，并給自己的畫題上詞：（如：寒梅傲雪、春的使者、凌寒獨(dú)自開、寒梅斗雪圖、懸崖一枝俏、傲對(duì)百丈冰。）
１、背誦陸游的詠梅詞。
２、寫一寫你心中的梅花。
課外通過查閱書籍、看光盤和上網(wǎng)等途徑，收集毛澤東主席的其他詩詞。利用一周的課余時(shí)間作準(zhǔn)備，到時(shí)組織一次毛澤東詩詞朗誦、演唱會(huì)。
小學(xué)卜算子詠梅教學(xué)設(shè)計(jì)篇二
梅花是我國(guó)的名花之一。她具有色、香、姿、韻的外形美和內(nèi)質(zhì)美，一向被視為堅(jiān)貞高潔和頑強(qiáng)不屈的象征。中國(guó)歷代文學(xué)作品中有許多贊美梅花的的佳作?！恫匪阕釉伱贰肥橇曛频谑?cè)第一組里一篇課文。這是毛主席詞作中的精品。全詞以昂揚(yáng)飽滿的情緒，樂觀向上的精神，豪放粗獷的風(fēng)格，描繪了“梅”獨(dú)特的性格，超凡脫俗的氣質(zhì)。作品語言通俗，耐人尋味，畫面感強(qiáng)。六年級(jí)學(xué)生具有一定的閱讀和理解水平和文學(xué)積累，文章的內(nèi)容和作者的特殊身份，對(duì)學(xué)生構(gòu)成了一定的吸引。
本文與陸游的《卜算子詠梅》為同題作品。毛主席在創(chuàng)作本詞時(shí)就曾提到“反其意而用之”，所以兩詞在風(fēng)格上對(duì)比鮮明。教材也在正文之下收錄了陸游詞的全文并加注了簡(jiǎn)要的說明，這為教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)提供了契機(jī)。另外《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》總目標(biāo)提出：培養(yǎng)學(xué)生“具有獨(dú)立閱讀的能力，注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語感。學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個(gè)性，豐富自己的精神世界?！背鲇谝陨系目紤]，我認(rèn)為：將兩詞對(duì)照起來，引導(dǎo)學(xué)生自讀研討，將會(huì)收到較好的效果。
：
1、搜集古今詩人的詠梅作品。
2、師生查閱1961年國(guó)內(nèi)社會(huì)背景的資料。
3、分別查閱關(guān)于兩首作的賞析文章。
1、結(jié)合搜集查閱的資料和對(duì)兩首詠梅詞的比照分析，理解作品內(nèi)容及思想感情，豐富語文積累。
2、能夠創(chuàng)造性地處理使用搜集的材料，并能主動(dòng)地與同學(xué)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。
3、有感情地朗讀課文，背誦課文。
4、從梅花的高貴品質(zhì)中受到人生觀、價(jià)值觀的感染熏陶。
：2課時(shí)
第一課時(shí)
一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣，豐富認(rèn)知
1、由“你見過梅花嗎？你了解梅花嗎？”引入。
2、以“多彩的梅世界”為題，組織同學(xué)匯報(bào)交流搜集的資料。（詩文、圖片、樂曲等）由搜集人自行介紹。（詳細(xì)內(nèi)容、搜集渠道、自我感受）。
3、在師評(píng)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生自評(píng)、互評(píng)。（針對(duì)搜集信息的質(zhì)量、渠道、展示效果等方面）
[搜集信息的過程，是學(xué)生學(xué)習(xí)過程的重要組成部分。給他們展示的機(jī)會(huì)，傾聽學(xué)生的匯報(bào)，及時(shí)地給予評(píng)價(jià)，可滿足學(xué)和的成功需要。相互的交流，擴(kuò)大了每個(gè)學(xué)生的信息量，促進(jìn)了合作與發(fā)展。同時(shí)所搜集資料的針對(duì)性和目的性，為課文的進(jìn)一步理解作了鋪墊，豐富了學(xué)生的認(rèn)知積累。]
二、進(jìn)行新課，了解背景，理解全詞。
1、根據(jù)學(xué)生的搜集的資料，引出課題，并結(jié)合學(xué)生舊知弄清詞牌、題目等。
2、啟發(fā)學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)，提出問題。
3、自讀課文，借助工具書和搜集的資料，小組合作，讀文研討。
[從學(xué)生的自主質(zhì)疑中，教師可以及時(shí)獲得信息反饋，以便調(diào)整教學(xué)走向，確保教學(xué)活動(dòng)的針對(duì)性和有效性。通過自主合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)和閱讀能力。]
三、匯報(bào)交流，明確理解，感情讀背。
1、指讀課文，互相評(píng)價(jià)。
2、結(jié)合自己小組喜歡的詞句，暢談學(xué)習(xí)收獲。
3、有感情練讀，教師相機(jī)指導(dǎo)，嘗試背誦。
四、鞏固練習(xí)，豐富積累。
1、在括號(hào)里填上合適的詞語，并試著說出這樣填的理由。
（ ）的梅花
2、在搜集的資料中，把自己認(rèn)為最好的內(nèi)容，介紹給同桌，擇優(yōu)抄寫在積累本上。
第二課時(shí)
教學(xué)流程：
一、創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)對(duì)照，激發(fā)興趣。
1、引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀和背誦。
[回顧舊知，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境。]
2、出示陸游的《卜算子詠梅》，故設(shè)疑問：同樣是描寫梅花，它們有什么不同嗎？
[巧妙布疑，誘發(fā)學(xué)生思索。]
二、由疑而入，自主學(xué)讀，理解研讀。
1、教師介紹毛主席寫“詠梅”時(shí)的小故事，重點(diǎn)指出“反其意而用之”，啟發(fā)學(xué)生深入思考：兩首詞在內(nèi)容描寫及思想感情表達(dá)上有什么不同？
[體現(xiàn)教師主導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生深入地思考，培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性，鼓勵(lì)學(xué)生探究發(fā)現(xiàn)。培養(yǎng)初步的作品欣賞能力，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。]
2、把搜集的關(guān)于兩首詞的賞析文章，發(fā)給各小組，鼓勵(lì)各組根據(jù)閱讀理解，探究發(fā)現(xiàn)，深入體會(huì)兩詞的內(nèi)容及思想感情。
[此活動(dòng)有扶有放，提高并促進(jìn)學(xué)生合作、探究的意識(shí)與能力。問題設(shè)計(jì)適于探究，利于培養(yǎng)學(xué)生思維的廣度和深度。通過理解培養(yǎng)了學(xué)生初步的閱讀欣賞能力。]
三、交流研討，促進(jìn)理解，個(gè)性表達(dá)。
1、學(xué)生結(jié)合本組的學(xué)習(xí)，交流理解與收獲，教師相機(jī)引導(dǎo)點(diǎn)撥。引導(dǎo)學(xué)生互相補(bǔ)充、評(píng)價(jià)。
[學(xué)生個(gè)性化的表達(dá)和理解是語文教學(xué)的追求。如何使學(xué)生的表達(dá)更科學(xué)、更嚴(yán)謹(jǐn)、更規(guī)范，教師引發(fā)的多形式評(píng)價(jià)和巧妙的點(diǎn)撥是關(guān)鍵。這個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)教學(xué)的教學(xué)功底有著較高的要求。]
2、學(xué)習(xí)小結(jié)。
四、深悟情感、創(chuàng)意表達(dá)。
1、鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己對(duì)詞句的理解或?qū)γ坊ǖ母星椋x用自己喜歡的方式，去表達(dá)自己的感受。（寫作、繪畫、背誦、抄錄等均可。）
[為學(xué)生提供創(chuàng)造的空間，面向不同層次的學(xué)生，便于形成良好的學(xué)習(xí)氛圍，利于教學(xué)活動(dòng)的高效益。學(xué)生在創(chuàng)作表現(xiàn)中深刻地體會(huì)了詞句的妙處，理解了文章的感情，受到了情感的熏陶。]
2、成果展示，相互評(píng)價(jià)。
五、感情讀背，升華理解。
[有余力的學(xué)生可選擇陸游的詞作來進(jìn)行讀背練習(xí)。]
小學(xué)卜算子詠梅教學(xué)設(shè)計(jì)篇三
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦并默寫課文。
2、了解詞的大意，感悟毛澤東的革命樂觀主義精神和謙遜作風(fēng)。
指導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀課文。
本設(shè)計(jì)將“悟詞情，品畫意”作為研讀目標(biāo)，教學(xué)中努力體現(xiàn)“課內(nèi)外聯(lián)系、校內(nèi)外溝通、學(xué)科間融合”的語文教學(xué)思想。
1、將音樂引入語文課堂，借助音樂，形象解讀《卜算子·詠梅》一詞。
2、講繪畫引入語文課堂，借助畫畫，再現(xiàn)梅之風(fēng)姿，梅之品格。
3、通過對(duì)比閱讀，解讀梅花的兩種形象，詩人的兩種境界。
4、引導(dǎo)學(xué)生查找、搜集、拓展閱讀毛澤東主席其他詩詞，通過組織毛澤東詩詞朗誦、演唱會(huì)，促使學(xué)生積累語言，積淀情感。
一、背誦導(dǎo)入
我們已經(jīng)讀過幾首詞了，請(qǐng)同學(xué)們把自己喜歡的詞讀或背給大家聽。
二、自主閱讀
今天我們要學(xué)習(xí)毛澤東主席的一首詠梅詞。請(qǐng)同學(xué)們自己反復(fù)的讀讀課文，想想詞中寫了梅花的什么特點(diǎn)，贊揚(yáng)了梅花怎樣的品格，把自己的感受在空白處寫一寫。
三、交流討論
結(jié)合具體詞句，充分交流見解；教師相機(jī)點(diǎn)撥，使學(xué)生對(duì)毛澤東詞中的梅花產(chǎn)生贊嘆之情。
1、從“飛雪”“百丈冰”等詞可以讀出，梅畫綻放于最寒冷的時(shí)節(jié)。俗話說“冰凍三尺，非一日之寒”，更何況“已是懸崖百丈冰”，可以想象大雪紛飛，天地間了無生機(jī)，梅花卻不畏嚴(yán)寒，一花獨(dú)放。
2、“俏也不爭(zhēng)春，只把春來報(bào)”可以讀出梅是報(bào)春的使者，卻不爭(zhēng)春邀寵，居功自傲，表現(xiàn)了梅花謙遜的作風(fēng)。
3、從“待到山花爛漫時(shí)，她在從中笑”可以讀出百花盛開之時(shí)，梅花卻無比欣慰地飄落叢中，表現(xiàn)了梅的豁達(dá)與無私。
四、有感情的朗讀、背誦。
1、梅花一起樂觀自信、謙虛坦蕩的品格，贏得了毛澤東主席的贊頌，讓我們?cè)賮砺犚皇踪濏灻坊ǖ母枨úシ拧都t梅贊》）。
2、讓我們用自己的朗讀來贊頌梅花吧（學(xué)生放聲練習(xí)朗讀）。
3、邊讀邊想象畫面，有感情地讀。（引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課件呈現(xiàn)的音樂和畫面的變化，滿含激昂之情、贊嘆之情遞送讀，教師相機(jī)引導(dǎo)示范。對(duì)學(xué)生富有個(gè)性的朗讀給予鼓勵(lì)，對(duì)學(xué)生動(dòng)情的朗讀給以表揚(yáng)。）
五、對(duì)比閱讀，感悟詩人的情感
1、閱讀陸游詠梅詞，簡(jiǎn)介創(chuàng)作背景。
毛澤東主席在讀陸游的詠梅詞，填詞一首，卻“反其意而用之”，表達(dá)了樂觀自信的胸懷。郭沫若在讀了毛澤東的詞后也和詞一首，寫到“曩見梅花愁，今見梅花笑”，鮮明地寫出了兩手詞中梅花的不同形象與兩位詩人的不同心境。
2、再讀毛澤東的詠梅詞，想象“已是懸崖百丈冰，猶有花之俏”的景象，試著畫一畫，并給自己的畫寫上一個(gè)題目。
3、配樂欣賞著名畫家為毛澤東的詠梅詞所配的畫；有感情地背誦詠梅詞。
六、拓展閱讀
1、課外閱讀毛澤東主席的其他詩詞。
2、用一周時(shí)間進(jìn)行準(zhǔn)備，然后組織一次毛澤東詩詞朗誦、演唱會(huì)。
小學(xué)卜算子詠梅教學(xué)設(shè)計(jì)篇四
1、整體感詞里的藝術(shù)形象，體會(huì)作者的思想感情和藝術(shù)境界
2、學(xué)習(xí)襯托的手法
3、背誦這兩首詞
重點(diǎn)教學(xué)目的1、3
難點(diǎn)教學(xué)目的1
一課時(shí)
誦讀、點(diǎn)播、賞析
一導(dǎo)語
請(qǐng)同學(xué)回憶上學(xué)期的兩首詞，略微點(diǎn)評(píng)，溫故為知新做準(zhǔn)備。
二、聽范讀感知這兩首詞
三、自讀疏通詞語
卜算子：詞牌名詠梅：題目詠：用詩詞敘述
猶：還，仍然俏：俊俏，美好的樣子
爛漫：色彩鮮艷而美麗。這里是形容盛開的樣子
寂寞（jimo）：孤單冷清苦：竭力，盡力
任憑：一任零落：凋謝
四、誦讀、點(diǎn)播、賞析
1、請(qǐng)學(xué)生試讀，略評(píng)
2、點(diǎn)播分析
（1）、詞里的梅花生活在什么樣的環(huán)境里？那些詞可以點(diǎn)明它生活的環(huán)境？
討論明確：寒冷艱險(xiǎn)的環(huán)境里；飛雪：寒冷的冬天；懸崖：險(xiǎn)惡；
百丈冰：寒；
（2）、這個(gè)季節(jié)里自然界里一般有沒有花盛開了？梅怎樣這樣開的？哪個(gè)詞表現(xiàn)出來的？梅花的美展現(xiàn)出了梅花什么形象？寄托作者這樣的思想感情？
討論點(diǎn)播賞析：一般花都因?yàn)槲窇謬?yán)寒而凋零枯萎了。
獨(dú)有梅花不畏惡劣的天氣，險(xiǎn)惡的環(huán)境，迎著風(fēng)雪，傲然盛開。
俏：表現(xiàn)出來了。
傲寒俊俏，積極樂觀的形象。
積極樂觀的思想感情。
帶著積極樂觀的感情齊讀上闋
（3）、梅花在冬季開的那么傲然艷麗，裝扮我們的冬天，給我們以力量，鼓舞，春天會(huì)怎樣呢？像《春》桃樹、杏樹、梨樹，你不讓我，我不讓你的嗎？哪些詞表現(xiàn)出來的？在你的眼里梅花是什么樣子的形象？表達(dá)了作者什么思想感情？
討論、點(diǎn)播、賞析：俏——正面；不爭(zhēng)——反面；只——?jiǎng)e無所求。
表現(xiàn)梅花的謙遜無私。
爛漫山花——笑：藐視困難的笑：苦盡甘來的面對(duì)勝利無比欣慰的笑；功成身退謙遜的笑；對(duì)未來充滿信心的笑。
（4）、詞里用是什么手法？
討論點(diǎn)播：襯托
風(fēng)雪、懸崖、百丈冰（俏）——襯托梅花的傲寒俊俏，不畏困難的形象。
山花爛漫（笑）——襯托樂觀向上，高風(fēng)亮節(jié)。
（5）該詞的境界美在哪里？
討論、點(diǎn)播、賞析：給人以胸懷廣闊，志向高遠(yuǎn)，樂觀向上的境界美。
小節(jié)：這首詞通過對(duì)梅花形象的描繪，表現(xiàn)梅花堅(jiān)忍不拔，對(duì)勝利充滿信心和謙遜無私的精神，給人以胸懷廣闊，志向高遠(yuǎn)，樂觀向上的境界美。
（6）理解誦讀
（7）對(duì)比賞析陸游的詞
疏通全詞大意：遠(yuǎn)離驛站，那偏僻的殘破的小橋邊，梅花寂寞冷清的開放，無人觀賞。黃昏時(shí)光已令你憂愁悲傷，更何況加上狂風(fēng)鄹雨。
從不在爭(zhēng)奇斗艷上費(fèi)心思，下工夫，也不理睬百花的嫉妒不滿。凋零的花瓣在地上，被車碾碎，但你仍舊和以前一樣，散發(fā)著淡淡的縷縷清香。
同學(xué)們比較看看這個(gè)梅花是什么形象？表達(dá)了作者這樣的思想感情？詞的境界如何？
討論、點(diǎn)播、賞析：寂寞凄涼，飽受摧殘形象。
低沉孤傲
消沉無奈
兩首詞相同點(diǎn)在哪里？
討論、點(diǎn)播：
1、都寫了梅花不畏嚴(yán)寒的特點(diǎn)；
2、都寫了梅花不與群芳爭(zhēng)春的特點(diǎn)3都寫了梅花的高尚品質(zhì)。
兩首詞不同點(diǎn)在哪里？
討論，點(diǎn)播：
1、形象不同。陸游的梅花是寂寞凄涼，飽受打擊摧殘的形象。毛澤東詞里梅花是傲寒俊俏，積極向上的形象。
2、感情基調(diào)不同。毛澤東的詞，感情基調(diào)是積極樂觀，充滿自信的。陸游的詞低沉孤高的。
（8）理解背誦該詞。
板書
卜算子詠梅
毛澤東陸游
形象傲雪俊俏，積極樂觀寂寞凄涼，飽受摧殘
思想感情樂觀向上，充滿自信低沉孤高，悲觀消沉
境界氣勢(shì)恢弘，博大高遠(yuǎn)狹隘局促，灰暗抑郁
（9）作業(yè)：探究學(xué)習(xí)
（10）欣賞《紅梅贊》歌曲
小學(xué)卜算子詠梅教學(xué)設(shè)計(jì)篇五
1、有感情地朗讀課文，體會(huì)作者的思想感情和藝術(shù)境界。
2、學(xué)習(xí)襯托的手法。
3、背誦并默寫這兩首詞。
教學(xué)目的1、3
：教學(xué)目的1
一課時(shí)
誦讀、點(diǎn)播、賞析。
一、談話導(dǎo)入，激發(fā)情趣
1、梅花一直是古往今來文人墨客歌詠的對(duì)象，請(qǐng)大家試著背一背關(guān)于梅花的詩或詞。（如《梅花》、《墨梅》、《早梅》、《紅梅》）。今天，我們就來學(xué)習(xí)一首贊美梅花的詞——毛澤東主席在1961年12月寫的《卜算子·詠梅》。
2、大家還記得我們以前學(xué)過的兩首詞嗎？誰能背給大家聽？
3、（學(xué)生背誦《漁歌子》、《憶江南》這兩首詞。
今天我們要學(xué)習(xí)的這首詞比較長(zhǎng)，分為兩部分。前一部分叫上闕，后一部分叫下闕。
二、反復(fù)吟誦，理解詞意
1、自由讀毛主席寫的這首詞《卜算子·詠梅》，
（1）自讀課文，練習(xí)讀正確、讀流利。
（2）誰愿意讀一讀這首詞？
2、再來讀這首詞，邊讀邊把詞中難理解的詞語或句子畫下來，試著自己解決，解決不了的提出來討論。
（1）想想詞中寫了梅花的什么特點(diǎn)，贊揚(yáng)了梅花怎樣的品格，把自己的感受在空白處寫一寫。
（2）我們交流一下，大家自己解決了哪些問題。
（可以交流詞語的意思，如：詠梅、猶有、俏、爛漫。也可以交流句意。）
（3）同學(xué)們還有哪些不明白的問題？
（4）與同桌相互交流。
3 。交流討論。
結(jié)合具體詞句，充分交流見解一一梅的特點(diǎn)及梅的品格；教師相機(jī)點(diǎn)撥，生對(duì)毛主席詞中所寫的梅花產(chǎn)生贊嘆之情。
（1）“風(fēng)雨送春歸，風(fēng)雪迎春到?！?/p>
“歸”是返回的意思。這句詩是說風(fēng)雨把春天送回來了，漫天的飛雪迎接著春天的到來。
（2）“已是懸崖百丈冰，猶有花枝俏?！泵坊ň`放于寒冷時(shí)節(jié)的荒郊野外。俗話說“冰凍三尺，非一日寒”，更何況“已是懸崖百丈冰”。可以想象群花凋謝，大雪紛飛，天地間了無生機(jī)之時(shí)，梅花卻不畏嚴(yán)寒、一枝獨(dú)放的動(dòng)人畫面。這句詩贊美了梅花不畏嚴(yán)寒、凌寒盛開的品格。
指導(dǎo)朗讀，想象畫面。
是呀，梅花傲霜斗雪、堅(jiān)韌不拔的品格令人贊頌。你能把這種感受讀出來嗎？邊聽邊想象，這是一幅什么樣的畫面？
（學(xué)生描述自己想象的畫面。）欣賞畫面：
通過大家的描述，在老師的腦海中仿佛真的浮現(xiàn)出一幅寒梅傲雪圖。不少畫家也為這首詞配了畫，讓我們一同來欣賞幾幅。
（3）“俏也不爭(zhēng)春，只把春來報(bào)”。
①“不爭(zhēng)春”，不和誰爭(zhēng)呢？
②梅花是那樣美麗，但卻不和春天盛開的百花爭(zhēng)艷，不炫耀自己的美麗。這是一種什么品質(zhì)呀？
（可讓學(xué)生補(bǔ)充：“待到山花爛漫時(shí)，她在叢中笑”也寫出了梅花這種樂觀謙虛、不居功自傲的品格。）
③體會(huì)梅花的品格，練習(xí)朗讀。
要讀出梅花是報(bào)春的使者，卻無意爭(zhēng)春邀寵、居功自傲，表現(xiàn)了梅花樂觀謙遜的作風(fēng)。
（4）“待到山花爛漫時(shí)，她在叢中笑?！保ǖ鹊桨倩ㄊ㈤_之時(shí)候，梅花無比欣慰地飄落叢中，表現(xiàn)了梅花的坦蕩與無私與眾不同。）
小結(jié)：這是多么了不起的品格呀！凌寒獨(dú)放，在寒冷的季節(jié)里向人們通報(bào)著春的信息；當(dāng)春天到來，百花盛開，梅花已經(jīng)凋謝，卻默默地在百花叢中微笑。讓我們帶著贊美之情，再來讀讀這兩句。
4、有感情地朗讀、背誦。
（1）梅花以其樂觀自信、謙虛坦蕩的品格，贏得了毛澤東主席的贊頌，老師也忍不住要贊頌梅花。（范讀）
（2）讓我們都用自己的朗讀來贊頌梅花吧。（學(xué)生自由練習(xí)朗讀）
（3）播放多媒體課件，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課件中所呈現(xiàn)的音樂旋律與畫面風(fēng)雪交加、春回大地等變化，從而滿含激昂、贊嘆之情讀出梅花的風(fēng)姿，梅花的品質(zhì)。注意讀出詞的節(jié)奏與韻律。
風(fēng)雨/送/春/歸，飛雪/迎/春/到。已是/懸崖/百丈/冰，猶有/花枝/俏。俏也/不爭(zhēng)春，只把/春來報(bào)。待到/山花/爛漫時(shí)，她在/叢中笑。
4、用自己的話說說詞的大意。（風(fēng)風(fēng)雨雨剛把春天送回來，漫天風(fēng)雪又迎春天來到。看懸崖已結(jié)下百丈冰柱，凌寒梅花卻嬌艷地盛開著。雖然美麗卻不同百花爭(zhēng)春，只把那春的消息向人間預(yù)報(bào)。等鮮花盛開的時(shí)候，梅花在花叢中搖曳含笑。）
三、同桌合作，練習(xí)背誦
1、同學(xué)們，你們能不能把這首詞背下來？大家先試著自己背一背，然后和旁邊的同學(xué)互相檢查背誦的情況。
四、布置作業(yè)，復(fù)習(xí)鞏固
2、背誦并抄寫這首詞。
小學(xué)卜算子詠梅教學(xué)設(shè)計(jì)篇六
知識(shí)能力：
⒈讓學(xué)生了解兩首詞的主要內(nèi)容。
⒉能有感情地朗讀者兩首詞。
情感態(tài)度：
⒈體會(huì)到由于詞人所處的時(shí)代、經(jīng)歷的遭遇、當(dāng)時(shí)的心境等等不同，詞所表達(dá)出來的情感就有很大的不同。
⒉感悟兩位作者在詞中所賦予梅花不同的品性和精神。
過程方法：
通過對(duì)比閱讀，體會(huì)毛主席和陸游在詞中所表達(dá)的不同思想感情。
了解詞的主要內(nèi)容，并通過對(duì)比閱讀，體會(huì)毛主席和陸游在詞中所表達(dá)的不同思想感情。
感悟兩位作者在詞中所賦予梅花不同的品性和精神。
：一課時(shí)
一、揭題解題導(dǎo)入
今天，我們一起《來學(xué)習(xí)毛主席寫的一首詞：《卜算子詠梅》。（板書）
介紹毛主席創(chuàng)作詞的背景
1961年12月，毛主席在廣州主持中共中央會(huì)議。當(dāng)時(shí)正值三年自然災(zāi)害時(shí)期，國(guó)際上的反華勢(shì)力也十分猖獗，我國(guó)面臨著嚴(yán)峻的考驗(yàn)。
“卜算子”，是詞牌名；詠梅才是這首詞的題目。詠：這里有贊美的意思。
〖揭示課題，很干脆。解題也利落。“詠”，是古詩詞的一種題材，不都是贊美的意思。〗
二、讀一讀
1、初讀感知：
（1）讀著這首詞，你有什么感覺？你感到是振奮激動(dòng)，還是哀愁無奈？從詞中你聽到是哀嘆還是笑聲？你從中看到的生機(jī)熱烈，還是衰敗冷清？（要求用這樣的句式回答：“讀著這首詞，我感覺到……我仿佛看到……我仿佛聽到……”）
（2）齊讀：要求讀正確、流利。
2、精讀感悟
（1）再讀詞文，理解下面的內(nèi)容。
問題：
①學(xué)生用自己的語言，說說1、2兩句詞的意思。
明確：嚴(yán)寒的冬天，漫天飛雪。但是，在毛主席的眼里，冬天即將過去，春天快要到了。
②“已是懸崖百丈冰”，是什么意思？“花枝俏”，是什么意思？學(xué)生交流后，板書：“花枝俏”?！扒巍保鞘裁匆馑?？梅花開得怎么樣？請(qǐng)你用恰當(dāng)?shù)脑~語，形容梅花的“俏麗”。
③梅花，在寒冷的冬天開放。但是等到山花爛漫的春天來了，她卻怎么樣了？想象“山花爛漫”的情景。梅花在“叢中笑”，又是怎樣的情景？梅花笑了，為什么？
明確并板書：百丈冰——花枝俏——堅(jiān)強(qiáng)、勇敢
不爭(zhēng)春——只報(bào)春——無私、高尚
山花開——叢中笑——豪邁、謙虛
3、賞析方法歸納
一首好的詩詞就是一曲曼妙的音樂，值得我們細(xì)細(xì)去品評(píng)，細(xì)細(xì)去欣賞，下面我給大家提供一個(gè)平臺(tái)，讓大家七嘴八舌評(píng)詩詞，可以從個(gè)別的字上，也可以從某個(gè)句子上，也可以從整首詞上去賞析。
三、學(xué)習(xí)詞的內(nèi)容
1、古人說：“詩中有畫，畫中有詩”，詩歌給我們提供了非常廣闊的想象空間，不信請(qǐng)看這一句：“已是懸崖百丈冰，猶有花枝俏?！弊x著這句話，你腦海里仿佛出現(xiàn)了怎樣的畫面？
提示：冰天雪地、懸崖峭壁、百花凋零、寒風(fēng)陣陣、大雪紛飛，梅花傲霜斗雪，綻放枝頭……
2、“俏也不爭(zhēng)春，只把春來報(bào)?！泵坊ㄔ诒┲邢蛉藗儓?bào)告著春天的信息，
如她是怎么向人們報(bào)告的呢？春天終于來了，這時(shí)展現(xiàn)在我們眼前的是怎樣的畫面呢？
提示：百花盛開、異彩紛呈、滿山遍野、萬紫千紅
3、這時(shí)梅花的心情怎樣？這是一種怎樣的笑？
提示：她和百花在一起，這是自豪的笑，欣慰的笑，爽朗的笑
四、比一比，想一想
1、我們一起來讀一讀陸游的《卜算子詠梅》。
介紹陸游的背景：
乾道二年，陸游因“力說張浚用兵”，受到了賣國(guó)派的打擊，被罷免了隆興通判的官職。在山陰寂寞地度過了四年，便開始了西行萬里的遠(yuǎn)游。作品里那在黃昏孤獨(dú)綻放的梅花，默默地經(jīng)受著風(fēng)雨的打擊，正是陸游遭遇不幸后凄苦心境的寫照。既有孤芳自賞、顧影自憐的傷感，也表現(xiàn)了受到挫折而不屈節(jié)的品質(zhì)。
2、請(qǐng)大家想一想，陸游詞中所寫的梅花是怎么樣的？
明確：“獨(dú)自愁”“香如故”
3、引導(dǎo)比較。想一想，毛主席在詞中所贊美的“梅花”與陸游詞中的“梅花”有什么不一樣？
明確：在陸游的詞中，梅花在“獨(dú)自愁”“香如故”，而毛主席詞中是“花技俏”。
4、同學(xué)們，毛主席是在讀了陸游的詞，才寫“卜算子詠梅”這首詞的。毛主席在自己詞的前面，有一句說明的話：讀陸游詠梅詞，反其意而用之。
要求：學(xué)生說說“反其意”的意思。
〖讓學(xué)生進(jìn)行比較性閱讀后，再討論“反其意”的意思，符合學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的規(guī)律。歸納，是一種重要的思維方法。〗
5、大家來談?wù)動(dòng)惺裁床煌母惺堋?/p>
（引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)陸詞很悲傷、壓抑，而毛詞卻充滿樂觀、積極的態(tài)度。不必比較兩首詞的高下。）
五、小結(jié)：
毛主席和陸游寫的詞，都是“詠梅”。但是由于他們所處的時(shí)代不同，經(jīng)歷不同，性格不同，對(duì)梅花的認(rèn)識(shí)也不一樣。可知，不同時(shí)代，人們賦予了梅花的不同的品質(zhì)，但不變的是人們梅花的喜愛和對(duì)真善美的追求，愿梅花開在我們每個(gè)人的心中開放。讓我們?cè)谶@段激昂歡快的樂曲聲中再次朗讀毛詞《卜算子·詠梅》
六、布置作業(yè)：
背誦并默寫
七、板書設(shè)計(jì)：
百丈冰——花枝俏——堅(jiān)強(qiáng)、勇敢
毛詞不爭(zhēng)春——只報(bào)春——無私、高尚樂觀、積極
山花開——叢中笑——豪邁、謙虛
陸詞“獨(dú)自愁”悲傷、壓抑
“香如故”
小學(xué)卜算子詠梅教學(xué)設(shè)計(jì)篇七
本設(shè)計(jì)將“悟詞情，品畫意”作為研讀目標(biāo)，教學(xué)中努力體現(xiàn)“課內(nèi)外聯(lián)系、校內(nèi)外溝通、學(xué)科間融合”的語文教學(xué)思想。
1、將音樂引入語文課堂，借助音樂，形象解讀《卜算子？詠梅》一詞。
2、將繪畫引入語文課堂，借助畫面，再現(xiàn)梅之風(fēng)姿，梅之品格。
3、通過對(duì)比閱讀，解讀梅花的兩種形象，詩人的兩種境界。
4、引導(dǎo)學(xué)生查找、搜集、拓展閱讀毛澤東主席其他詩詞，通過組織毛澤東詩詞朗誦、演唱會(huì)，促使學(xué)生積累語言，積淀情感。
一、背誦導(dǎo)入
我們已經(jīng)讀過幾首詞了，請(qǐng)同學(xué)們把自己喜歡的詞讀或背給大家聽。
二、自主閱讀
今天我們要學(xué)習(xí)毛澤東主席的一首詠梅詞。請(qǐng)同學(xué)們自己反復(fù)地讀讀課文，想想詞中寫了梅花的什么特點(diǎn)，贊揚(yáng)了梅花怎樣的品格，把自己的感受在空白處寫一寫。
三、交流討論
結(jié)合具體詞句，充分交流見解；教師相機(jī)點(diǎn)撥，使學(xué)生對(duì)毛澤東詞中的梅花產(chǎn)生贊嘆之情。
1、從“飛雪”“百丈冰”等詞可以讀出，梅花綻放于最寒冷的時(shí)節(jié)。俗話說“冰凍三尺，非一日之寒”，更何況“已是懸崖百丈冰”，可以想象大雪紛飛，天地間了無生機(jī)，梅花卻不畏嚴(yán)寒，一花獨(dú)放。
2、從“俏也不爭(zhēng)春，只把春來報(bào)”可以讀出梅是報(bào)春的.使者，卻不爭(zhēng)春邀寵，居功自傲，表現(xiàn)了梅花謙遜的作風(fēng)。
3、從“待到山花爛漫時(shí)，她在叢中笑”可以讀出百花盛開之時(shí)，梅花卻無比欣慰地飄落叢中，表現(xiàn)了梅的豁達(dá)與無私。
四、有感情地朗讀、背誦
1、梅花以其樂觀自信、謙虛坦蕩的品格，贏得了毛澤東主席的贊頌，讓我們?cè)賮砺犚皇踪濏灻坊ǖ母枨úシ拧都t梅贊》）。
2、讓我們用自己的朗讀來贊頌梅花吧（學(xué)生放聲練習(xí)朗讀）。
3、邊讀邊想象畫面，有感情地讀。（引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課件呈現(xiàn)的音樂和畫面的變化，滿含激昂之情、贊嘆之情地誦讀，教師相機(jī)引導(dǎo)示范。對(duì)學(xué)生富有個(gè)性的朗讀給予鼓勵(lì)，對(duì)學(xué)生動(dòng)情的朗讀給以表揚(yáng)。）
五、對(duì)比閱讀，感悟詩人的情感
1、閱讀陸游詠梅詞，簡(jiǎn)介創(chuàng)作背景。
（乾道二年，陸游因“力說張浚用兵”，受到了賣國(guó)派的打擊，被罷免了隆興通判的職位。在山陰寂寞地度過了四年，便開始了西行萬里的遠(yuǎn)游。作品里風(fēng)雨交加的黃昏、孤獨(dú)綻放的梅花，正是陸游受打擊后心境的寫照。）
毛澤東主席在讀陸游的詠梅詞后，填詞一首，卻“反其意而用之”，表達(dá)了樂觀自信的胸懷。郭沫若在讀了毛澤東的詞后也和詞一首，寫道“曩見梅花愁，今見梅花笑”，鮮明地寫出了兩首詞中梅花的不同形象與兩位詩人的不同心境。
2、再讀毛澤東的詠梅詞，想象“已是懸崖百丈冰，猶有花枝俏”的景象，試著畫一畫，并給自己的畫寫上一個(gè)題目（如，寒梅傲雪、春的使者、凌寒獨(dú)放、寒梅斗雪、一枝獨(dú)秀）。
3、配樂欣賞畫家為毛澤東的詠梅詞所配的畫；有感情地背誦詠梅詞。
六、拓展閱讀
1、課外閱讀毛澤東主席的其他詩詞。
2、用一周時(shí)間進(jìn)行準(zhǔn)備，然后組織一次毛澤東詩詞朗誦、演唱會(huì)。
小學(xué)卜算子詠梅教學(xué)設(shè)計(jì)篇八
1、解釋課題，介紹寫作背景。
2、初讀課文，整體感知。
3、自學(xué)課文，質(zhì)疑問難。
一、揭示課題
1、解題。
“卜算子”是一種詞牌名，“詠梅”是這首詞的題目。
2、介紹寫作背景。
這首詞是毛澤東主席1961年12月讀了陸游詠梅詞，反其意而用之。陸游，南宋愛國(guó)的大詩人。他生在封建統(tǒng)治階級(jí)向侵略勢(shì)力委曲求和的時(shí)代。愛國(guó)抱負(fù)不為時(shí)用，晚年退居家鄉(xiāng)，他在《詠梅》詞中表現(xiàn)出孤芳自賞、凄涼抑郁的調(diào)子。毛主席的這首詞用的是陸游的原調(diào)原題，但情調(diào)完全相反，所以是反其意而用之。
1、自由讀課文。
2、指名讀，糾正讀音。
3、熟讀課文，思考：詞中寫了梅花的什么特點(diǎn)？贊揚(yáng)了梅花怎樣的品格？
（鼓勵(lì)學(xué)生借助工具書，理解字詞的意思，不理解的地方可作上記號(hào)，對(duì)重點(diǎn)詞句的理解可以簡(jiǎn)單地作一下批注。）
（學(xué)生提出的問題有的可以通過學(xué)生之間的交流來解決，有些帶有共性的問題，教師進(jìn)行歸納，待第二課時(shí)解決。）
1、熟讀課文。
2、讀一讀陸游的《詠梅》詞。
3、自主探究疑難問題。
1、弄懂字詞及重點(diǎn)句的含義，體會(huì)梅花的品格。
2、理解這首詞的內(nèi)容，體會(huì)作者的思想感情。
3、有感情地朗讀課文，背誦并默寫課文。
4、感受梅花不畏嚴(yán)寒，在風(fēng)雪中怒放之美。
5、想象詞中描繪的“已是懸崖百丈冰，猶有花枝俏”的景象，并用簡(jiǎn)筆畫畫下來。
一、復(fù)習(xí)引入
齊讀這首詞。
1、出示學(xué)習(xí)目標(biāo)。
2、小組討論交流。
3、集體匯報(bào)，教師適時(shí)點(diǎn)撥。
（梅花不畏嚴(yán)寒的特點(diǎn)學(xué)生很容易看出來，但體會(huì)梅花的品格學(xué)生有一定的難度。教師可引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)句子來理解。如“已是懸崖百丈冰，猶有花枝俏”一句，講梅花在冰天雪地里，依然盛開著。贊頌了梅花傲霜斗雪的堅(jiān)強(qiáng)品格?！按缴交€漫時(shí)，她在叢中笑”一句，講當(dāng)山花漫山遍野盛開之時(shí)，梅花在百花叢中感到無比自豪和幸福。贊頌了梅花謙遜的品格和寬廣的胸懷。）
4、指導(dǎo)感情朗讀課文，體會(huì)作者的思想感情。
（指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)吟誦，讀出詞的韻律和節(jié)奏，從中感受作者堅(jiān)強(qiáng)的革命意志和謙遜的品格以及寬廣的革命胸懷。）
5、激發(fā)想像，畫一畫。
（鼓勵(lì)學(xué)生展開想像的翅膀，把詞中“已是懸崖百丈冰，猶有花枝俏”描繪的景象畫下來。）
6、背誦這首詞。
（自由背、齊背、指名背。）
1、師生小結(jié)
毛主席的《詠梅》一詞，用精煉的語言，向我們介紹了梅花不畏嚴(yán)寒的特點(diǎn)，進(jìn)而贊頌了梅花堅(jiān)強(qiáng)、樂觀的高尚品格，表達(dá)了作者謙遜的品格和寬廣的革命胸懷。
2、讀寫結(jié)合。
結(jié)合自己對(duì)這首詞的理解，把它改寫成一段話。
小學(xué)卜算子詠梅教學(xué)設(shè)計(jì)篇九
1、學(xué)會(huì)生字，理解“詠梅、猶有、花枝俏、爛漫”等詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
3、理解詞的內(nèi)容，感悟梅花的不同的品性和精神；并通過對(duì)比閱讀，體會(huì)毛主席和陸游在詞中所表達(dá)的不同思想感情。
初步了解詞這種新的藝術(shù)形式，有感情地朗讀者兩首詞。
感悟兩位作者在詞中所賦予梅花不同的品性和精神。
多媒體課件作者、作品的相關(guān)資料。
兩課時(shí)
一、揭題解題
今天，我們一起來學(xué)習(xí)毛主席寫的一首詞：《卜算子詠梅》。（板書）
“卜算子”，是詞牌名；詠梅才是這首詞的題目。詠：這里有贊美的意思。〖“詠”，是古詩詞的一種題材，不都是贊美的意思?！?/p>
二、初讀全詞，感悟大意
過渡：毛主席在這首詞中，贊美了梅花的什么呢？多媒體出示整首詞。
1、自由輕聲朗讀，要求讀正確、流利。
2、指名學(xué)生朗讀。
3、教學(xué)生字詞：送春歸、懸崖、百丈冰、花枝俏。
4、默讀，想一想，這首詞主要寫了什么？把不理解的地方，作個(gè)記號(hào)。
三、細(xì)讀全詞，理解內(nèi)容
過渡：這首詞包含了豐富的內(nèi)容，下面我們來細(xì)細(xì)地閱讀。
1、講讀上闋。
⑴指名朗讀。
⑵逐句研讀。
①學(xué)生用自己的語言，說說1、2兩句詞的意思。討論：“風(fēng)雨”把“春天”送走了，是誰把“春天”迎來了呢？要求懂得：嚴(yán)寒的冬天，漫天飛雪。但是，在毛主席的眼里，冬天即將過去，春天快要到了。
② “已是懸崖百丈冰”，是什么意思？“花枝俏”，是什么意思？學(xué)生交流后，板書：“花枝俏”。“俏”，是什么意思？梅花開得怎么樣？請(qǐng)你用恰當(dāng)?shù)脑~語，形容梅花的“俏麗”。
③下面，請(qǐng)同學(xué)們欣賞俏麗的梅花，多媒體展示：“梅花”。
⑶ 小結(jié)。想一想，毛主席贊美了梅花的什么精神？（不畏嚴(yán)寒。）
⑷齊讀。
2、講讀下闋。
⑴默讀。思考：毛主席在下闋又贊美梅花的什么精神？
⑵指名誦讀。
⑶逐句研讀。
①梅花，在寒冷的冬天開放。但是等到山花爛漫的春天來了，她卻怎么樣了？想象“山花爛漫”的情景。梅花在“叢中笑”，又是怎樣的情景？梅花笑了，為什么？學(xué)生交流后，板書：“叢中笑”
② “她在叢中笑”。毛主席用的是“女字旁”的“她”？在毛主席的眼中，梅花就像一個(gè)怎樣的人？
⑷ 小結(jié)。春天，百花在競(jìng)相開放，世界非常美麗。梅花不與春光爭(zhēng)艷。她看到山花爛漫的春天，卻笑逐顏開。這就是梅花！
⑸齊讀。
3、配樂朗讀全文。
過渡：當(dāng)嚴(yán)冬來臨，大地冰封，萬里雪飄，冰凌懸掛于危崖，朔風(fēng)呼嘯于曠野，可是梅花卻凌寒獨(dú)放。當(dāng)溫暖的春天來臨，山花爛漫，遍野飄香，梅花卻躲在萬花叢中會(huì)心地笑了。這樣的梅魂，這樣的梅骨，這樣的梅神，怎能不令人喜愛、贊美呢？請(qǐng)大家聽配樂朗讀。
四、探究閱讀
過渡：宋朝的愛國(guó)詩人陸游，也寫了一首“詠梅”的詞。
1、比較閱讀陸游的《詠梅》：
⑴我們一起來讀一讀陸游的《卜算子詠梅》。并請(qǐng)大家想一想，陸游詞中所寫的梅花是怎么樣的？
驛外斷橋邊，寂寞開無主。已是黃昏獨(dú)自愁，更著風(fēng)和雨。
無意苦爭(zhēng)春，一任群芳妒。零落成泥碾作塵，只有香如故。
學(xué)生交流后，板書：獨(dú)自愁、香如故
⑵引導(dǎo)比較。想一想，毛主席在詞中所贊美的“梅花”與陸游詞中的“梅花”有什么不一樣？
⑶ 小結(jié)。梅花都在冬天開放。但是，在陸游的詞中，梅花在“獨(dú)自愁”，而毛主席詞中是“花技俏”。
同學(xué)們，毛主席是在讀了陸游的詞，才寫“卜算子詠梅”這首詞的。毛主席在自己詞的前面，有一句說明的話：（多媒體出示）：讀陸游詠梅詞，反其意而用之。
要求學(xué)生說說“反其意”的意思。
2、介紹毛主席創(chuàng)作詞的背景：多媒體出示文字：
1961年12月，毛主席在廣州主持中共中央會(huì)議。當(dāng)時(shí)正值三年自然災(zāi)害時(shí)期，國(guó)際上的反華勢(shì)力也十分猖獗，我國(guó)面臨著嚴(yán)峻的考驗(yàn)。
讀了這段話，你又知道了什么？（號(hào)召全黨和全國(guó)人民，團(tuán)結(jié)起來，不要被困難嚇倒。同時(shí)，也表明了毛主席領(lǐng)導(dǎo)全國(guó)人民戰(zhàn)勝一切困難的決心和信心。）
3、小結(jié)：
毛主席和陸游寫的詞，都是“詠梅”。但是由于他們所處的時(shí)代不同，經(jīng)歷不同，性格不同，對(duì)梅花的認(rèn)識(shí)也不一樣。毛主席巧妙地用陸游詞的原韻，寫下了這首詞，鼓勵(lì)全國(guó)人民戰(zhàn)勝一切困難。
五、總結(jié)
不同的時(shí)代，人們賦予了梅花的不同的品質(zhì)，但不變的是人們梅花的喜愛和對(duì)真善美的追求，愿梅花開在我們每個(gè)人的心中。
六、作業(yè)
1、用自己的話說說詞的意思，并寫下來。背誦毛主席的《卜算子詠梅》
2、想象“已是懸崖百丈冰，猶有花枝俏?！钡木跋?，把它畫出來。
【附板書】卜算子·詠梅
花枝俏獨(dú)自愁
毛澤東陸游
叢中笑香如故
第二課時(shí)
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
1、指名試背《詠梅》一詞。
2、背誦其中你喜歡的詩句。
二、深入理解課文
1、熟讀全詞
2、指名讀
3、在上節(jié)課的基礎(chǔ)上，說說你還不理解的地方
4、小組交流討論：
5、全班交流，相機(jī)蘭拔，使學(xué)生對(duì)毛澤東的詞中的梅花產(chǎn)生贊嘆之情
⑴ “飛雪”“百丈冰”：梅花綻放于最寒冷的季節(jié)，俗話說：“冰凍三尺，非一日之寒。、”更何況“已是懸崖百丈冰”可以想象大雪紛飛，天地間了無生機(jī)。梅卻不畏嚴(yán)寒，一花獨(dú)放。
⑵ “俏也不爭(zhēng)春，只把春來報(bào)”是報(bào)春的使者，卻不爭(zhēng)春邀寵。居功自傲，表現(xiàn)梅的謙遜作風(fēng)。
⑶ “待到山花爛漫時(shí)，它在叢中笑”梅在叢中無比欣慰的飄落叢中，表現(xiàn)了梅的豁達(dá)與無私。
三、感情朗讀課文
1、梅花的其樂觀精神、自信、謙虛坦蕩的品格、贏得了毛主席的贊揚(yáng)。
2、讓我們用自己的朗讀來贊頌梅花吧。
3、邊讀邊想象畫面、有感情地讀。
四、對(duì)比閱讀。感悟詩人的情感
1、閱讀陸游詠梅詞，簡(jiǎn)介創(chuàng)作背景。
2、再讀毛主席的詞，對(duì)比感悟原詞中梅花的品格。
五、拓展閱讀
1、課外閱讀毛主席的其他詩詞
2、參觀我校植物園中的景物，學(xué)習(xí)《詠梅》中的寫法，選擇某一種植物直抒胸臆，表達(dá)你的情感，練筆或?qū)懚淘姟?/p>
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