制定方案時，我們需要對問題進行全面的分析和評估。制定方案要有一定的創(chuàng)新性和前瞻性，不能墨守成規(guī)和固步自封。掌握一些實用的方法和技巧可以幫助我們制定更好的方案。
童年的發(fā)現(xiàn)教學方案篇一
3、舉例說說對我明白了世界上重大的發(fā)明和發(fā)現(xiàn)，有時還面臨著俄受到驅逐和迫害的風險這句話的理解。
重點交流：
1、我是怎樣發(fā)現(xiàn)胚胎發(fā)育規(guī)律的？
引導學生體會：作者之所以有個發(fā)現(xiàn)，一是敢于提問，二是反復思考，三是大膽想象。結合體會，有感情地朗讀第313自然段。
2、舉例說說對我明白了世界上重大的發(fā)明和發(fā)現(xiàn)，有時還面臨著俄受到驅逐和迫害的風險這句話的理解。
（1）結合作者的故事，談對這一句話的理解。
（2）結合知道的其他事情。談談理解。如：哥白尼、伽利略的故事等。
先自己練讀，再讀給同伴聽。
童年的發(fā)現(xiàn)，盡管有時候別人會覺得可笑，甚至會招來麻煩，可是，老師卻希望你們每個人都有一雙好奇的眼睛去發(fā)現(xiàn)，去享受發(fā)現(xiàn)的快樂，擁有自己美妙的童年的發(fā)現(xiàn)。也許，這正是你創(chuàng)造、研究的開始。
童年的發(fā)現(xiàn)教學方案篇二
《童年的發(fā)現(xiàn)》是部編版五年級下冊第23課。本文是蘇聯(lián)作家費奧多羅夫寫的一篇兒童文學作品。文章以第一人稱視角敘事，以一個兒童的眼光去思考和探索人的起源這個科學性很強的問題。文章展示了“我”對這個問題思索探究的過程。表現(xiàn)出“我”有著強烈的好奇心、求知若渴、善于觀察、善于思考的特點。
本文是一篇略讀課文，作者探究胚胎發(fā)育規(guī)律經(jīng)歷了“夢中飛行——詢問老師——癡迷思索——得出結論”幾個階段，最后因為自己的結論在生物課上得到驗證，自己情不自禁發(fā)笑。老師誤解了笑聲，自己被驅逐出教室，作者以幽默的語言自嘲——世界上的重大發(fā)現(xiàn)，有時還會給人帶來被驅逐和被迫害的風險。
因為是略讀課，所以我緊扣自學提示讓學生自主學習。針對課文內(nèi)容，我設計了以下幾個問題：1.作者童年時，有什么發(fā)現(xiàn)？2.這一發(fā)現(xiàn)歷經(jīng)了幾個階段？3.我是一個怎樣的孩子？4.如何理解文章最后一句話？5.交流你覺得有趣的部分。
在認讀生字環(huán)節(jié)，因為沒有提前布置預習任務，所以這一環(huán)節(jié)出現(xiàn)了不少問題。基礎較弱的同學總也讀不準確，只能課下讓師傅輔導認讀。同時，在這一環(huán)節(jié)，我只讓同學們畫出了需要積累的成語，卻忘記了借助《字詞句段篇》理解成語的意思。
在自主學習環(huán)節(jié)，問題一同學們很快就找到了答案。在解決問題二時，同學們一時不知如何回答。我引導同學們抓住關鍵詞句，如我的發(fā)現(xiàn)始于夢中飛行，那么第一階段就是夢中飛行。有了夢中飛行后，我又經(jīng)歷了哪些？同學們這才有了思路，紛紛找到“詢問老師”。但是后兩個階段概括起來有些困難，在提示下，部分學生可以說出“認真思考”。在一點一點的提示下，階段梳理完畢。反思整個梳理過程，課堂相對沉悶，學生對課文不熟悉，思考時間不足，處于一種接收狀態(tài)，課堂失去了應有的鍛煉能力的作用。
問題四是最難的一個問題，學生知識儲備有限，不理解這句話的含義，我簡單給學生補充了科學發(fā)展史上遭到迫害的例子，如哥白尼，布魯諾。在學生還不能理解的情況下，我直接讓學生參考《字詞句段篇》。這也算是一種直接的處理方式吧。課后反思，學生不理解的原因一是知識儲備問題，二是學生讀課文的時間少，對課文不熟悉，思考感悟的時間較少，沒有結合課文理解作者的處境和想法。
課堂上的另一個失誤就是問題五。課堂上雖然設置了問題，但是并沒有讓學生再次讀課文，交流自己覺得有趣的地方。這一問題形同虛設，沒有發(fā)揮應有的作用。
反思整個課堂，問題較多，課堂效果不佳。課堂上沒有讓學生得到應有的鍛煉，沒有結合語文要素展開學習。面對課堂安靜時刻，自己有些慌張，沒有給足學生充分思考的時間。整個課堂顯得沉悶無趣，一問一答模式較多，沒有發(fā)揮學生的積極性和主觀能動性。另外，板書設計不規(guī)范，這是備課環(huán)節(jié)的一大問題。在教學中，還需要強化目標意識，在教學環(huán)節(jié)中體現(xiàn)教學目標，滲透教學策略。
童年的發(fā)現(xiàn)教學方案篇三
學生們?nèi)缤却故车男▲B一樣，等待他們“好奇至今還未真正弄明白的問題”的答案。
我的思維亂撞，是用哄兩歲孩子的.方法告訴他們是神仙姐姐放到媽媽肚子里的，還是講講生物學的有關知識？前者會被學生哄笑，后者會引起學生更多難以應答的問題。一陣慌亂中想到本節(jié)課的著眼點，于是我如同表演課文中那個年輕的女教師一樣，一本正經(jīng)板著面孔，略帶生氣顏色并抬高語調(diào)說：“本節(jié)課的重點是學習作者求知若渴的＇精神和大膽的想象力，而不是提一些亂七八糟的問題！”天啊，我不知道我在說什么，但總算壓制住了學生提那么多難以應答的問題，同時也壓制住了孩子們的學習興趣和強烈的表現(xiàn)力。我繼續(xù)講課，但是卻成了單人表演，課堂氣氛讓人窒息。
顯然，我的處理學生們并不滿意，而且失望至極。我知道我的課前準備乃至教學設計都出現(xiàn)了漏洞。這應該是課前準備時預想到的問題，應想好解決的對策，或許可以讓學生課后去查閱有關的資料，或許可以提前整理好合適的語言給學生一個滿意的答復，或許……太多的或許可以讓這堂課不至于如此失敗。
嘆息？不！當遺憾產(chǎn)生后留下的不僅僅是嘆息；
慶幸？對！當課堂讓你無法應對時，你就有了進步的動力。
童年的發(fā)現(xiàn)教學方案篇四
鉤（）防（）競（）嬰（）遙（）軀（）。
構（）妨（）竟（）櫻（）搖（）驅（）。
唐憎念佛傻子堆積木。
孫猴子耍金箍棒走路摔胳膊。
奇妙妨礙禍患情不自禁。
絞盡腦汁隨心所欲。
1、母腹中的胎兒再現(xiàn)了人的歷史發(fā)展的每個階段。
2、我在九歲的時候發(fā)現(xiàn)了達爾文有關胚胎發(fā)育的規(guī)律。
3、我恨不得從魚身上發(fā)現(xiàn)將來的人應該具有某些特征。
1、老師同意。/汪波小組組織這次班會。
2、這件事不能完全怪她。/他不小心。
3、同學們歡迎潘晴。/潘晴給大家講故事。
童年的發(fā)現(xiàn)教學方案篇五
本課講的是作者童年時的一個發(fā)現(xiàn)，反映了兒童求知若渴的特點和驚人的想象力。
作者童年時發(fā)現(xiàn)胚胎發(fā)育規(guī)律的過程大體經(jīng)歷了三個相互聯(lián)系的階段：先是夢中飛行；由夢中飛行引出了為什么會在夢中飛行及老師對此所作的解釋；由老師的解釋引出人究竟是怎么來的疑問以及對這個疑問的大膽猜想，這個猜想就是作者的童年的發(fā)現(xiàn)。
1.在課前我布置學生收集有關科學家發(fā)明、發(fā)現(xiàn)的故事讀一讀。
2.本課的重點是講作者童年的發(fā)現(xiàn)。我在引導時著眼點放在發(fā)現(xiàn)的過程上。讓學生自主讀書，并思考：
（1）“我”發(fā)現(xiàn)了什么？
（2）是怎么發(fā)現(xiàn)的？
（3）你認為費奧多羅夫是個怎樣的孩子？
通過讀議，讓學生明白，作者童年時之所以會有這個發(fā)現(xiàn)，跟他的敢于提問、不斷探究、大膽想象是分不開的，從而受到潛移默化的熏陶感染。
3.重視朗讀，有感情的朗讀。關于夢的一段，我指導同學們讀出夢的神奇和夢中飛行的奇妙；在讀關于請教老師有關夢的問題部分，我和同學們分角色朗讀，讓他們讀出好奇心理和迫切探究的心情。
收獲：讀完本課后，我也對進化論產(chǎn)生了濃厚的興趣。想想自己童年時怎么沒有這么多好奇，還是沒有大膽的想象力。
童年的發(fā)現(xiàn)教學方案篇六
《童年的發(fā)現(xiàn)》講的是作者童年時的一個發(fā)現(xiàn)，反映了兒童求知欲望的特點和驚人的想象力。課文先概述了作者童年時的發(fā)現(xiàn)，然后具體敘述這項發(fā)現(xiàn)的經(jīng)過，最后寫這個發(fā)現(xiàn)在幾年后老師講課時得到證實。
課文的重點是寫作者童年時發(fā)現(xiàn)胚胎發(fā)育規(guī)律的過程。這個過程大體經(jīng)歷了三個相互聯(lián)系的階段：先是夢中飛行；由夢中飛行引出了為什么會在夢中飛行及老師對此所作的解釋；由老師的解釋引出了人究竟是怎么來的疑問以及對這個疑問的大膽猜想，這個猜想就是作者的童年發(fā)現(xiàn)。作者語言幽默，對自己童年的發(fā)現(xiàn)頗引以自豪，對因童年的發(fā)現(xiàn)而被老師誤解有一絲的憤懣。
教學本課的重點是引導學生入情入境地朗讀課文，把握課文內(nèi)容，感受人物的特點，體會作者的思想感情。
1、學生學習的自主性。
我在設計這節(jié)課的時候，首先想到的就是如何在我的這篇教案中體現(xiàn)學生學習的自主性，讓學生自己主動地想要去學習。為此，我在教案中設計了讓學生根據(jù)板書自己提問，并通過默讀自己到文中找尋答案的環(huán)節(jié)。
2、閱讀教學的研究性。
最后，我覺得這節(jié)課學生讀的不夠，導致了學生對課文內(nèi)容理解不夠。學生之所以讀的不夠是因為時間不夠了，教學設計的容量多了，又想讓學生好好分析人物的特點，又想進行小組合作學習的指導，貪多了所以就沒嚼爛，以后可要注意了。
童年的發(fā)現(xiàn)教學方案篇七
1、小組合作學習。讓學生以小組合作學習的形式有助于培養(yǎng)學生的自學能力。
2、抓住重點，讀悟結合。
讓學生說說其它的有關科學家獻身的例子，通過這一拓展活動，培養(yǎng)學生的科學品質(zhì)。讓學生說說自己知道的科學家為此甚至受到不幸的事。
1、這堂課重點讀得還有點少。
2、課文讀的層次還應再注意些。
3、讀得不充分感悟才不夠深。
4、課堂結構還應更優(yōu)化，才能更好地提高課堂教學效益。
反思這堂課，沒有正確處理好課堂上的老師引導作用與學生自主學習的關系是癥結所在。像這樣的課堂既能不能“放任自流”，也不能牽著走。該如何理解"學生能悟到什么程度就是什么程度"？我覺得老師還是應該學會在課堂上“尋找矛盾”、“挑起矛盾”。
童年的發(fā)現(xiàn)教學方案篇八
《童年的發(fā)現(xiàn)》是小學語文五年級下冊第二組課文中的精讀課文，是這個單元中難度最大的課文。
一位大學教授曾說“較為淺顯的文章，可以來個淺文深教；比較深的文章，也可以深文淺教……一句話，就是要因文定法，辯證施教”，所以，我抓住了本文的中“我”的兩個特點，展開教學活動，進行“深文淺教”。
首先，是夢中飛翔，引發(fā)追問。追問是小學階段所有孩子們的共性，只是所追問的問題不同而己。對于“我”的追問孩子們不難理解。從夢中飛翔到從河里看到小魚會翻來覆去仔細看想了現(xiàn)將來人類會有什么樣的特征，體現(xiàn)一個孩子渴望得到更深層的知識。
其次，對課文的最后一個自然段，尊重孩子們的感受，從孩子的視角去看問題。為此設置了一個環(huán)節(jié)，將一個答對問題的孩子強行趕出教室。他在冷風中體驗到了被老師冤枉的心情。所以，沒有過多去講解“世界上重大的發(fā)明與發(fā)現(xiàn)，有時還要面臨著被驅逐和迫害的危險”，而是讓孩子們感受作者的自我安慰和幽默。同時，建議孩子們在課外看看哥白尼等科學家的故事。
第一次這樣嘗試著”深文淺教“，還有許多不足之處。在這課的教學當中，板書的設計不夠明朗化，顯得有些亂。上完了一課，靜下來反思，為”再教設計“做準備。
這篇課文，我認真地讀了三遍，還沒有一點教學的思路，我的興趣點集中在“進化論”和“胚胎發(fā)育規(guī)律”上，總是想著：小時候關于飛行的夢是不是真的與人類進化過程中的“鳥”有關？母腹中的胎兒怎樣再現(xiàn)從簡單生命進化成人的過程？于是我從網(wǎng)上查找了胎兒發(fā)育過程的相關資料，閱讀了進化論的相關內(nèi)容。再次閱讀課文，作者童年天真可愛、愛尋根究底的形象躍然紙上，我發(fā)現(xiàn)課文的語言是那么幽默，那么富有童趣，那么，孩子們的閱讀理解過程會是怎樣的呢？我叫了班上好、中、差三位學生閱讀課文，他們覺得這篇文章不好理解，同時又和我一樣，對“胚胎發(fā)育規(guī)律”和“進化論”等問題充滿了疑惑與好奇。于是我思考，怎樣引導學生理解課文，怎樣引導學生感悟課文的語言，感受作者童年的形象，怎樣把課文的理解與語言的感悟融為一體？最后，我決定按照學生的閱讀習慣進行教學。第一課時以“發(fā)現(xiàn)”為線索，引導學生質(zhì)疑提問，主動探究，養(yǎng)成學生邊讀邊思考的習慣，同時，通過課外知識的補充閱讀，滿足學生興趣，初步了解進化論的相關知識。第二課時以“形象”感悟為線索，引導學生欣賞課外的語言，體會費奧多羅夫童年天真可愛的形象，享受童年發(fā)現(xiàn)的快樂。
由于教學時“以學路定教路”，滿足學生的興趣，遵循了學生閱讀的規(guī)律，所以，學生表現(xiàn)出了濃厚的學習興趣，收到了較好的效果。
1、通過逐段的初讀情況檢查，不僅使學生較快地讀通了課文，理解了字詞和課文內(nèi)容，而且培養(yǎng)了學生邊閱讀邊思考的習慣，學得扎實到位。
2、通過教師示范與點撥，學生較好地學會了抓住課文語言、感受人物性格的方法，培養(yǎng)了學生的閱讀欣賞能力。
3、通過對作者童年形象的感悟，欣賞了課文的語言特色；通過模仿課文說自己童年的發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)了學生的語言表達能力，較好地做到了語言文字訓練與情感熏陶的和諧共振。
4、重視課外知識的補充閱讀，擴大了學生的知識面，培養(yǎng)了學生收集、整理、運用信息的能力。
童年的發(fā)現(xiàn)教學方案篇九
《童年的發(fā)現(xiàn)》講的是作者童年時的一個發(fā)現(xiàn)，反映了兒童求知若渴的特點和驚人的想象力。課文先概述了作者童年時的發(fā)現(xiàn)，然后具體敘述這項發(fā)現(xiàn)的經(jīng)過，最后寫這個發(fā)現(xiàn)在幾年后老師講課時得到證實。
抓住文中重點詞句，感悟人物精神。
在初讀課文，理清了課文脈絡后讓學生再次默讀課文，思考:“我”是怎么一步步探究的？“我”對人體起源這個問題的認識是怎么變化的？哪些地方給你留下了深刻的印象？這里注重了學生的自主感悟，讓學生在自己覺得印象深刻的語句旁寫上批注，讓學生與文本對話，與作者對話，接下來集體探討交流重點詞句。對于這些句子，鼓勵學生帶著自己的感受有感情地朗讀，師生合作分角色朗讀，結合語境去體會其中的關鍵詞，讓學生結合自己的生活經(jīng)歷談理解，使學生從“我”大膽提問、不斷追問、絞盡腦汁的一步步探究中感悟到“我”求知若渴的心情。
在學習重點段落第11自然段時，讓學生反復朗讀有關“我”的發(fā)現(xiàn)的句子，并帶著自己的理解轉述“我”的推算，學生自然能感受到“我”驚人的想象力。
如果說在學習“我”如何一步步探究的過程中，學生對文中人物形象的感悟還是支離破碎的，那么最后讓學生聯(lián)系課文內(nèi)容評價一下童年的費奧多羅夫，應該是水到渠成的，學生應能感受到這個人物富于幻想、求知欲強的特點以及執(zhí)著探究的精神，也能從中受到一定的啟發(fā)。
充分利用課前搜集的資料，加深學生對文本的理解。課文涉及有關人的起源的知識，如人的細胞是否只是在晚上繁殖？人究竟是怎么來的？母親為什么懷胎九個月才生下嬰兒？母腹中的胎兒是否再現(xiàn)了人的歷史發(fā)展的每個階段？對于小學生來說，他們會和文中的“我”一樣，對“胚胎發(fā)育規(guī)律、進化論”等問題充滿了疑惑與好奇，他們也希望像文中的“我”一樣弄個明白。
但課文畢竟是文學作品，與一般的科普作品不同，所以這些問題不宜在課堂上花很多時間去探究，于是課前的功課可讓學生做足，學生在預習時查找有關人的起源的資料，初步了解地球上生物的進化是由最初的單細胞逐步進化成多細胞，接著由兩棲動物逐步進化到低級的哺乳動物，再演變成高級的哺乳動物，那么在課堂上學習“我”的發(fā)現(xiàn)時，讀到“我”的推算，就知道了作者列舉的幾種動物恰好反映了生物進化的幾個階段。這樣通過課外知識的補充閱讀，滿足了學生的興趣，使他們初步了解進化論的相關知識，對課文內(nèi)容的理解也就輕松了。
反思這堂課，沒有正確處理好課堂上的老師引導作用與學生自主學習的關系。
我覺得老師還是應該學會在課堂上尋找矛盾。這里給我提出了一個很好的思考問題:給學生自主的空間了。在分組讀議的過程中,教師該提出怎樣的問題引導學生的討論更深入，以至于能夠盡興呢？這就是在自主學習的過程中，教師的指導作用應怎樣發(fā)揮，才能既促進學生發(fā)展又不會降低任務水平，真正起到一個組織者、引導者的作用，這個問題在今后的教學中我還將作更進一步的探索。
童年的發(fā)現(xiàn)教學方案篇十
在本課的教學中，我感受頗深。從學生積極思考、踴躍發(fā)言的課堂表現(xiàn)中，從學生全神貫注的凝聽中，我感受到了教師成功的愉悅，這是本期以來最成功的一節(jié)課。課后做了認真反思，我覺得有幾點值得肯定。
一、這一課的內(nèi)容學生在理解上有一定的難度。首先課文篇幅長;其二內(nèi)容上有些復雜，學生在理解胚胎發(fā)育規(guī)律這一抽象的問題時困難比較大。因此，我把這一課的教學放在最后，作為本單元的重頭戲去認真對待，這樣，學生有了前幾課的學習基礎，對本課的學習降低了難度。
二、我深知本課教學有困難，因此我進行了充分的備課，吃透教材，還較為全面地考慮學生的實際情況，讓他們課前進行胚胎發(fā)育規(guī)律這方面的資料搜集，為課文的學習打下了良好的基礎。
三、在課堂上，我抓住幾個關鍵的問題來組織課堂教學，讓學生帶著問題去讀書，去勾畫、批注，隨著問題的解決，不光理解了課文內(nèi)容，也領悟了作者的寫作目的。并受到了一定的思想教育。
但本節(jié)課也出現(xiàn)了問題。當我問:“你們在生活中也有過許多發(fā)現(xiàn)，來，說說吧!”(我預先認為這將是一個精彩的瞬間)可出乎我意料的是，剛才還熱鬧的課堂一下子沉寂了下來，一個個默不作聲，我看在眼里，急在心里。此時，我腦中靈光一閃，何不講一講自己童年的發(fā)現(xiàn)來啟發(fā)啟發(fā)學生呢，于是我馬上想到一篇文章，即蜘蛛在雨天結豎網(wǎng)，晴天結橫網(wǎng)。于是面帶微笑對學生說:“這樣，我先來講一個我童年時候的發(fā)現(xiàn)吧!”“好!”頓時，全班同學的目光都投向了我，我慢慢地講到:“小時候呀……”話音剛落，教室里便慢慢地嘀咕開了但這時學生說出的發(fā)現(xiàn)多是用眼睛看到的，這種情況下，我讓學生回憶課文，讓他們說說作者的童年發(fā)現(xiàn)是什么，是用什么發(fā)現(xiàn)的，從而讓他們知道發(fā)現(xiàn)可以是用眼睛看，還可以用耳朵聽，甚至可以用腦子想。這樣學生的觀察就會是多角度的，對他們的觀察能力、寫作能力的提高都將很有作用。
教師要隨機應變，靈活處理課堂中的意外情況。我們雖然可以在課前作好充分準備，但再有預見性的教師也不可能預料到課堂偶發(fā)情況的出現(xiàn);再周密的教案，也不可能為偶發(fā)情況事先設計好具體的解決方法和步驟.因為教學環(huán)境不是完全封閉的，更何況課堂教學是師生的雙向交流活動，教師面對的是活生生的人，學生的思維發(fā)展、情感交流的情況，教師也不可能完全預見到.最后，我想說，課堂教學是實施素質(zhì)教育的主渠道，教學機智是教師素質(zhì)的畫龍點睛之筆。讓我們不斷地在實踐中學習、摸索、思考、積淀，不斷地充實自己、追求個性、構建風格，提高自身的綜合素質(zhì)。
童年的發(fā)現(xiàn)教學方案篇十一
《童年的發(fā)現(xiàn)》是部編版五年級下冊語文第八單元的一篇課文，是俄國作家費奧多羅夫寫的，作者回憶童年時發(fā)現(xiàn)胚胎發(fā)育規(guī)律這件趣事，反映了兒童求知若渴的心理特點和驚人的想象力。本文故事情節(jié)充滿童真童趣，語言風趣幽默，并有多處內(nèi)心活動的描寫，真實展現(xiàn)了孩子豐富多彩的內(nèi)心世界和對自然知識的渴求?；仡櫿谜n的教學，總結如下：
歌曲導入，激發(fā)興趣。
好的導入是課堂教學成功的一半。用直觀、形象的教學手段導入，可以引起學生濃厚的興趣，喚起學生求知的積極性。教學開始，我首先用多媒體播放歌曲《童年》，同時播放事先錄好的同學們活動視頻，讓同學們感受難忘的童年生活中，然后讓學生談談聽后的感想，最后提出疑問：今天我們來學習《童年的發(fā)現(xiàn)》……這樣的趣味導入，激發(fā)了學生的學習動機，調(diào)動了學生的積極性。
主抓三句話，引導“發(fā)現(xiàn)”過程。
課文重點寫作者童年時發(fā)現(xiàn)胚胎發(fā)育規(guī)律的過程。教學時，我主抓三句話，引導學生以“發(fā)現(xiàn)”為線索，引導學生把著眼點放在發(fā)現(xiàn)的過程上，一句是“我在9歲的時候就發(fā)現(xiàn)了達爾文有關胚胎發(fā)育的規(guī)律，這完全是我獨立思考的結果”，理解作者對這個發(fā)現(xiàn)抑制不住的自豪。二句是“老師誤解了我的笑聲，以為我的笑不壞好意。”三句是“我明白了——世界上所有的發(fā)明與發(fā)現(xiàn)，都不是那么順利的”。我主抓這三個句子，一是句子的意思學生理解有一定的難度，二是貫穿了全文的意思，體現(xiàn)了“發(fā)現(xiàn)”的起因，經(jīng)過，特別是第三句，既說出了科學事業(yè)發(fā)展過程中的真實情況，也是“我”用幽默與自嘲的方式，表達了對此事的看法，意思是說，世界上的大科學家尚且如此，“我”的發(fā)展被轟出教室又算得了什么呢？句子的理解和方法上的融合貫通，節(jié)省了時間，提高了效率。
反觀整堂課教學，仍有一些遺憾：
這篇課文有些科學術語學生不是很明白，需要學生通過導學案，加強預習，但是，在課前布置預習時，我對學生提的要求有些籠統(tǒng)，上課的時候通過課上的補充又有些生硬，影響了學生對文本的理解，這也是今后需要我改進的地方，針對不同的課文，在提問題時，要有一定的針對性，更好地促進課堂教學，提高課堂教學效率。
以后教學時，需要加強朗讀訓練，關注學生朗讀水平之間的差異，特別是“夢中飛行”一段，可以作為朗讀訓練點，指導學生朗讀，注意重點的詞語要突出，注意學生的表情要入迷、到位。教師的指導，畢竟面不是很廣，可以利用學習小組，加強學生之間的朗讀水平大面積提升。
童年的發(fā)現(xiàn)教學方案篇十二
《童年的發(fā)現(xiàn)》一課的教學，我還是試著用一節(jié)課完成的，我運用一線串珠的方法，以“發(fā)現(xiàn)”為線索，引導的著眼點是放在發(fā)現(xiàn)的過程上，著重抓的句子是：
1、“我在9歲的時候就發(fā)現(xiàn)了達爾文有關胚胎發(fā)育的規(guī)律，這完全是我獨立思考的結果”。
2、“老師誤解了我的笑聲，以為我是的笑不壞好意?！?/p>
3、“我明白了——世界上所有的發(fā)明與發(fā)現(xiàn)，都不是那么順利的”。我主抓這三個句子，一是句子的意思學生理解有一定的難度，二是貫穿了全文的意思，體現(xiàn)了“發(fā)現(xiàn)”的起因，經(jīng)過和特別是第三句，既說出了科學事業(yè)發(fā)展過程中的真實情況，也是“我”用幽默與自嘲的方式，表達了對此事的看法，意思是說，世界上的大科學家尚且如此，“我”的發(fā)展被轟出教室又算得了什么呢？句子的理解和方法上的融合貫通，節(jié)省了時間，提高了效率。
一節(jié)課下來，也有不到之處，比如課堂上給學生讀的時間不充裕，總在走過程，為了完成任務而上課，語文課中的語文味不濃。學生的參與面不大?？偠灾?，一節(jié)課想面面俱到確實有難度，這就得看老師的側重點與處理的角度了。
童年的發(fā)現(xiàn)教學方案篇十三
本文雖然是略讀課文，但文章的語言和故事情節(jié)都充滿童真童趣，貼近學生的生活，我在上課前認為學生一定有話可說，我放心地把課堂交給了學生，于是，整個課堂都是在學生的自主活動中進行。開始就由學生根據(jù)自己的理解設計板書，孩子們能從課文中領悟到許多讓人欣喜的東西，如，祝曉潔對最后一句的理解是對“我”的自嘲，張冬能引經(jīng)據(jù)典地聯(lián)系到愛迪生、貝多芬等科學家、藝術家的遭遇，與之進行充分的辯論。但在他們的敘述爭論中，對他們的理解，我總覺得似乎少了點什么，好像與我想的有一定的距離。
課堂教學既要“放得開”還要“收得攏”。
“放得開”是提高語文課堂教學效率的必要手段，是改變課堂教學節(jié)奏慢、容量少、費時多、成效差的有效途徑。盡管如此，課堂教學中也不能一味地“放”，否則教學任務就無法完成，課堂教學結構就會松散。“放”是為了教學主題服務的，因此放開之后還得收攏，“收”的目的要明確，“收”的時機要及時。
學生對事物的認識往往停留在表面，有些膚淺，這就需要教師引導點拔，通過點撥學生的認識就清晰了，就深刻了。
新的《語文課程標準》指出：語文教學要培養(yǎng)學生和提高學生的語文能力，指導學生正確地理解和運用祖國的語文，使他們具有交際需要的各種能力。如果在學生弄明白了文本中的“我”的發(fā)現(xiàn)，再進一步引導學生聯(lián)系生活實際談談我童年的發(fā)現(xiàn)，讓學生在實際的訓練與文本的結合中感悟到了口語交際的特點，就會在實際生活中加以應用，語言表達能力就會提高?！胺拧迸c“收”是辯證的，只有處理好這二者的關系，才能在語文課堂教學中更好地發(fā)揮“放”的作用。隨著課改的進一步深化，“放”在語文課堂教學中會大放光彩。
童年的發(fā)現(xiàn)教學方案篇十四
兒童的發(fā)現(xiàn)這是關于作者在童年時的一個發(fā)現(xiàn)，這反映了兒童求知欲和驚人想象力的特點。本文著重講述作者在童年時期發(fā)現(xiàn)胚胎發(fā)育規(guī)律的過程。這一過程通常經(jīng)歷了三個相互關聯(lián)的階段：第一，在夢中飛翔導致為什么在夢中飛翔以及老師的解釋。老師的解釋引出了“人們是怎么來的”這個問題，并大膽地猜測了這個問題。這個猜測是作者童年時代的發(fā)現(xiàn)。在設計教學計劃時，為了突出重點，我從“發(fā)現(xiàn)”開始，引導學生第一次閱讀課文，掌握什么是“發(fā)現(xiàn)”，然后圍繞“發(fā)現(xiàn)”集中閱讀課文。在設計過程中，總體思路是“總—小總”，即首先引導學生在閱讀文本時把握“發(fā)現(xiàn)”的過程。根據(jù)學生的交流和表達，引導學生得出結論，發(fā)現(xiàn)過程分為三個步驟：在夢中飛翔、尋找解決方案和大膽猜測。在此基礎上，引導學生從三個方面進行理解，注重情感閱讀，理解關鍵詞和句子，理解和把握作者的發(fā)現(xiàn)過程，及時滲透作者強烈求知欲和好奇心的特點，最后回顧整個發(fā)現(xiàn)過程，感受作者是什么樣的孩子。在設計教學計劃時，我認為思路清晰，重點突出，課堂效果更好。
但整堂課結束后，總有一種“掠過水面”的感覺：教材不深不透。雖然已經(jīng)提到了所有的教學知識點，但沒有深入詳細的討論、閱讀和體驗。例如，在教學中“尋求答案，學生只允許根據(jù)主角閱讀課文，體驗”我"。它的特點是徹底的探究和良好的思考。在這一點上，我問學生們：“什么；作者問了多少問題“一些學生說“四"；而其他人則說“不”；五點。張香玉還把文字中沒有出現(xiàn)的文字問題隱藏在文字中（為什么我晚上夢見飛行？）我問了，但在這個時候，我沒有利用這個機會去表揚和鼓勵，這表明我平時的教學智慧是不夠的，我不善于傾聽學生的答案并及時做出回應。在引導學生理解“幾個問題”時，雖然我出現(xiàn)了“提問”一詞并加以解釋，但我并沒有趁熱打鐵，引導學生的閱讀體驗讓學生在閱讀中感受到我強烈的求知欲。結果在談到發(fā)現(xiàn)過程后，我回頭思考作者是什么樣的孩子。從整體上看，一是教材的重復，二是對進入教材意圖的理解偏差，在特定情況下沒有達到文意兼?zhèn)涞哪康摹?/p>
正如楊先生所說，這門課可以分為兩部分。在最初引導學生理解發(fā)現(xiàn)過程后，他們可以引導學生在閱讀時思考。作者在發(fā)現(xiàn)過程中給你留下了什么印象？在自我閱讀和自我理解的基礎上，學生可以結合具體的單詞和句子來表達自己的觀點。此時最好進一步指導閱讀。這樣，不僅整合了課堂材料，突出了重點，而且鍛煉了學生的思維和表達能力，促進了學生的合作和探索，真正了解了作者在朗讀體驗中是什么樣的孩子。與以前的老師相比，牽引力和引導力要強上百倍。
通過這節(jié)課的教學，我再次感受到教師掌握教材的價值，這是一節(jié)成功課的關鍵。只有深入學習教材，把握文章主線，把握文章的“問題眼”，圍繞“問題眼”設計環(huán)節(jié)，認真提問，才能走向成功。就像這節(jié)課一樣，我的“問題眼”也不清楚。我錯誤地把“發(fā)現(xiàn)的過程”當作“問題眼”。事實上，我應該關注發(fā)現(xiàn)的過程，認識到作者求知欲、良好思維和大膽想象的特點，這才是本文真正的“問題眼”。所有的教學都應該為它服務，并向它靠攏，但我花了太多時間理解發(fā)現(xiàn)過程，導致課后產(chǎn)生了“掠過水面”的感覺。
同樣，我也感到缺乏自學的智慧，我應該在將來努力提高。要注意傾聽，注意學生發(fā)言中的“亮點”，及時捕捉，及時鼓勵，調(diào)動學生的積極性，因勢利導，引導學生層層深入，達到深刻理解和體驗的效果。
第三，最深刻的感受是引導學生大聲朗讀，把說與讀結合起來。我在這方面做得還不夠。有時我在課堂上說得太多，問題重復或分解得太多，這就占用了學生太多的閱讀時間。有時閱讀并不是在透徹理解的基礎上進行的，而是對于閱讀來說，效果并不好。
童年的發(fā)現(xiàn)教學方案篇十五
1、了解課文內(nèi)容，能用自己的話說說“我”的發(fā)現(xiàn)以及發(fā)現(xiàn)的過程。
2、學會14個生字，會認7個生字，能正確讀寫本課積累的詞語。
用自己的話說說“我”的發(fā)現(xiàn)以及發(fā)現(xiàn)的過程。
多媒體
1、導入：難忘的童年生活中，我們不知不覺地成長著，有笑，也有淚，有喜，也有憂……今天我們學習俄國作家奧普多羅夫的《童年的發(fā)現(xiàn)》，不知它又能帶給我們哪些感受。（齊讀課題）
從課題中，你最想了解什么？
2、明確目標。（見上）
1、學生匯報自己本課積累的詞語（一讀）
2、抽查認讀本課詞語（二讀）
胚胎 禍患 雙臂 天賦 淘氣 妨礙 豈止 癡迷 厘米 慚愧
幸虧 困窘 澄澈 一本正經(jīng) 情不自禁 運轉自如 隨心所欲
翻來覆去 默不作聲 絞盡腦汁 （注意讀準字音，認清字形）
3、聽寫學生易錯的詞語： 胚胎 禍患 天賦 幸虧 豈止
4、再讀詞語，（三讀），猜詞游戲
（1）倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房；……（隨心所欲）
（2）夏夜悶熱，我躺在床上輾轉反側，難以入睡。（翻來覆去）
（3）一道數(shù)學攔路虎出現(xiàn)了，我左思思右想想，一點兒頭緒都沒。
（絞盡腦汁）
（4）上天賜予我的本領、能力。（天賦）
（5）清亮清涼的，一點兒雜質(zhì)都沒，用來形容天空或湖面。（澄澈）
（6）它是吊兒郎當?shù)姆戳x詞。（一本正經(jīng)）
……
1、出示自學提示及學習方法：
自學提示：默讀課文，小組學習：
a“我”童年的發(fā)現(xiàn)是什么？
b“我”是怎樣發(fā)現(xiàn)的？（小組匯報）
c發(fā)現(xiàn)的結果如何？
學習方法：
a抓具體事例并簡單概括
b抓關鍵詞句
c聯(lián)系上下文
d聯(lián)系生活實際
2、探討交流，理清脈絡
（1）完成目標（一）
指生回答：發(fā)現(xiàn)是什么？抓關鍵詞“九歲、完全、獨立”，聯(lián)系下文，具體到13自然段內(nèi)容，反復體味朗讀第1自然段，感受小作者的自豪喜悅激動。
（2）完成目標（二）
小組匯報“發(fā)現(xiàn)”的過程，相機引導理清文章脈絡：
夢中飛行——產(chǎn)生疑問——請教老師
老師解釋——繼續(xù)追問——引出問題
癡迷思索——大膽猜想——發(fā)現(xiàn)規(guī)律
（3）完成目標（三）
老師講解——得到證實——因笑受到驅逐
（4）小結板書，練習用自己的話說說發(fā)現(xiàn)的過程。
3、學生匯報學習心得。
1、名言積累：
學者先要會疑。 （程頤）
敏而好學，不恥下問，是以謂之“文”也。 （《論語》）
在可疑而不疑者，不曾學；學則須疑。 （張載）
2、預學要求：
（1）圍繞“我”的發(fā)現(xiàn)和發(fā)現(xiàn)過程，你覺得“我”是一個怎樣的孩子？
（2）課文最后說：“我明白了——世界上重大的發(fā)明與發(fā)現(xiàn)，有時還面臨著受到驅逐和迫害的風險?！笔占嚓P的事例。
（3）想想你的童年有哪些有趣的發(fā)現(xiàn)。
我的發(fā)現(xiàn)起始于夢中飛行。每天夜里做夢我都飛，我對飛行是那樣（迷戀 留戀），只要雙腳一點，輕輕躍起，就能離開地面飛向空中。后來，我甚至學會了滑翔，在街道上空，在白樺林梢頭，在青青的草地和（澄澈 清澈）的湖面上盤旋。我的身體是那樣（輕盈 輕巧），可以（隨心所欲 忘乎所以），運轉自如，憑著雙臂舒展和雙腿彈動，似乎想去哪里就能飛到哪里。
1、用“”劃去括號內(nèi)運用不恰當?shù)脑~語。
2、請給這段話取一個小標題。
3、你曾經(jīng)做過一個怎樣的夢？能把夢境用幾句話有條理地寫下來嗎？
童年的發(fā)現(xiàn)教學方案篇十六
今天，我和孩子們一起學習《童年的發(fā)現(xiàn)》，備這節(jié)課我是費了一番功夫的！為了了解學生的接受能力，設計的每一個問題，我都問了也上五年級的兒子一遍，看看他比較容易接受哪一種說法。修改了幾遍后，又將教案順了又順，但是真正上課時并沒有達到預期的效果。幾個地方真該好好反思一下。
“他可能還觀察過什么？”這個問題，的確可以訓練學生的想象力，學生想的也比較精彩，比如：還可能翻來覆去地觀察青蛙、猴子怎樣上樹吃食……但是，老師只顧趕時間，沒有注意引導學生把話說具體。同時，這里也可以引導學生練習說話：你有沒有癡迷地想過一個問題或者觀察過一種事物？怎樣觀察的？說一說。這樣可能課堂教學的容量更大一些，學生的語言訓練也比較及時有效。
課文最后一句話“世界上重大的發(fā)明與發(fā)現(xiàn)往往會遭到驅逐和迫害的風險。”()學生用結合課文內(nèi)容和舉例兩種方法來理解，但是在語言表達上還是不夠完整，再則，老師當時也沒有及時總結費奧多羅夫樂觀的性格特點，老師的教學也顯得不夠完整。
總之，遠遠沒有理想的效果，看來，教學設計既需要找到關鍵點，還需要注意一路風景，有花有草，才能有滋有味。
一個人的性格決定他的行為習慣。一個性格內(nèi)向、不善言談的教師同樣會決定他的教學風格。我就是這樣的教師。在學生眼里，我是整天板著臉孔，對學生處處嚴格要求的“嚴厲”老師。以往上課，我很嚴肅，微笑算是對學生最好的獎勵。隨著新課程改革的步伐，我們教師的角色也發(fā)生了變化，從知識的傳遞者到學習的指導者和促進者。我也在努力改變自己，改進教學方法。一次“換臉”的經(jīng)歷，使我喜歡上了我的“新臉孔”。
那是前幾天的一節(jié)語文課，我們學習《童年的發(fā)現(xiàn)》這篇課文。當學生預習了課文之后，我提出問題：“小作者發(fā)現(xiàn)了什么？”學生異口同聲地回答了問題。我又提問：“小作者是如何發(fā)現(xiàn)胚胎發(fā)育規(guī)律的？”學生回答：“作者的發(fā)現(xiàn)起始于夢中飛行?！蔽覄倻蕚浒凑账悸防^續(xù)發(fā)問。幾個調(diào)皮的學生就迫不及待地說自己經(jīng)常做夢也會飛。他們的話引起了哄堂大笑。我壓住了火氣，問大家：“你們在夢中也會飛嗎？”同學們興奮地討論開了，教室里成了一窩蜂。一場關于“夢”的辯論開始了。怎樣把學生引入課堂，繼續(xù)課文的學習呢？我只要嚴肅地說一聲：“好了，請大家安靜！”學生就會停止無休止的討論。但如果這樣，學生雖然安靜了下來，但他們的心還在關于“夢”的回想中。往日的課堂，學生都是被動地思考問題，從來沒有像今天這么興奮、積極主動。經(jīng)過短暫的思考之后，我微笑著問學生：“誰做過關于飛行的夢，請舉手！”結果，全班學生幾乎同時舉起了手，而且有的學生將手舉得很高。再看看學生，個個流露出興奮、驚奇的神情。我因勢利導，接著問：“人做夢為什么會飛呢？”有的學生說：“我很想飛，如果能飛該多好呀！這個愿望只有在夢里才會實現(xiàn)！”有些對課文比較熟悉的學生說：“是因為人在長個?！边@樣，學生又以“為什么人長個時就夢見會飛”為題進行思考，自己回到了課堂教學。之后，學生對問題的思考更加積極、主動，課堂氣氛也相當活躍。
教學任務完成時，我又將關于“夢”的問題引入課堂?！靶∽髡邏粢娮约簳w，通過詢問老師，知道了在夢中飛行的原因，這與發(fā)現(xiàn)胚胎發(fā)育規(guī)律有什么關系？”學生說：“因為他善于思考，追根問底，又善于分析推理，所以有了驚人的發(fā)現(xiàn)?！蔽矣謫枺骸澳銈冏鰤粢矔w，為什么沒有發(fā)現(xiàn)胚胎發(fā)育規(guī)律呢？”學生經(jīng)過片刻思考后，說：“因為我們不善于思考?！蔽医璐藶轭}，對課堂作了總結：“如果同學們也和小作者一樣，在生活中處處留心，勤于思考，那么每一位同學都可能有像小作者一樣的重大發(fā)現(xiàn)！”下課鈴響了，學生還意猶未盡，一再懇求我為他們講一講“人是怎樣進化而來的”。
學生對教學內(nèi)容之外的問題爭論不休時，如果教師嚴厲地呵斥，強行將學生往課堂上引，那么也就不會出現(xiàn)學生這樣積極的興頭。看來，多給學生一些微笑，多一份寬容，換一個臉孔對待學生，會激發(fā)學生強烈的求知欲，會使學生更積極、主動地參與學習活動。這樣不僅提高了學生的學習興趣，而且會使學生更加喜歡老師，相信老師。
有的教師往往將自己的情緒帶到課堂上。高興時，課堂氣氛還比較活躍；而過于嚴肅往往會使學生想說的話不敢說，學生的思想難以充分表達出來。特別是高年級學生對老師的情緒反應很敏感。過于嚴肅的課堂氣氛會使學生疲勞，喪失積極主動的學習行為，天長日久，學生就會對這門課甚至對學習失去興趣。因此，營造一個寬松、自由、活躍的課堂氣氛，使學生積極主動地參與學習活動，是教師角色轉變的一個重要要求。
經(jīng)過這一次的體驗，我相信，今后無論我心情如何，都會微笑著面對學生。以微笑激發(fā)學生的求知欲望，增強學生學習的信心，營造一個嚴而不死、活而不亂的課堂氛圍，使課堂成為充滿歡樂的、積極主動探索知識的樂土。
童年的發(fā)現(xiàn)教學方案篇十七
上周三上午的第一節(jié)課我上了我的邀請課《童年的發(fā)現(xiàn)》，想想自我的這堂課可寫得東西還真不少。
備課時，讀過一遍課文后發(fā)現(xiàn)：這篇課文不像那些故事性強、情節(jié)生動、貼近兒童生活的文章那么通曉明白、富有情趣;也不像那些情感豐富、語言優(yōu)美的文章那樣愉悅身心、激動心靈。也許因為這是一篇譯文，俄語的言語表達方式與我們的言語、思維習慣不大一樣，更主要的還是文中一些涉及生物學的科學現(xiàn)象和術語不是一下能理解的，這影響了閱讀的暢順。當讀了許多遍以后，人物形象鮮明起來了，我被費奧多羅夫這個孩子執(zhí)著的科學探究精神，被他大膽的、富有詩意的想象，被他的天真聰慧所感染，在閱讀理解的過程中，我漸漸培養(yǎng)起了對文章的喜愛的情感，伴隨著一次又一次的朗讀，我的教學目標明確了，教學思路漸漸清晰起來。
正式上課之前我看了實錄和查閱了不少的資料，對備課資料進行了多次的修改。針對高年級學生的特點，我不想在課堂上花費很多的時間在理清課文思路的問題上，所以課前我布置了預習的任務：1、熟讀課文并概括文章的主要資料;2、給文章分段并概括段意;3、搜集資料。整堂課我主要是圍繞著“發(fā)現(xiàn)”二字進行的，切入點為課后的三道習題，想經(jīng)過我們共同的探討去解決問題。借用文中的一句話“孩子的想象力是驚人的”，我想說孩子的領悟力也是驚人的。有了課前的預習和資料的搜集，課上他們在理解和回答很多問題的時候能從文中領悟出許多讓人欣喜的東西，但在同學們敘述、爭論時，我總感覺到不夠盡興。學生的一些感悟好像都程式化，所說的都與教學參考差不離，似乎與我想要的有必須的距離。整堂課給我的感覺是前松后緊，前面浪費了一些時間在檢查預習上，后面的小練筆就沒來得及寫，把這個遺憾留在了課后進行的。語文教學中，我們常常期望自我的教學能把朗讀訓練、語言的品味、語感的培養(yǎng)、情感的熏陶等融入到課文的分析中，使文章的解讀豐滿起來，使語文的工具性與人文性有機地整合起來，但事實上，在有限的40分鐘里面，要達成這樣的教學目標是不容易的。倘若再教我就要把握好以下幾個問題：
1、倘若學生對費奧多羅夫的性格特點(富有想象力、充滿好奇心、求知欲，具有不懈探究的精神、天真可愛等等)暢所欲言，滔滔不絕時，朗讀訓練和品詞的訓練最好不要插入其中，打斷學生的發(fā)言。我們能夠過后再讓學生“選取你認為喜歡的語句、最能表現(xiàn)人物特點的語句進行朗讀?！比缓髮χ匾摹⒌湫偷恼Z言現(xiàn)象進行深入的感悟分析。
2、假若學生開始的發(fā)言就未能做到言之有理，那么必要的指導、啟發(fā)和鼓勵還是要的，后面的教學資料能夠省略一些。
3、訓練點能夠多預設幾個，但發(fā)現(xiàn)時間有限時，則要根據(jù)學情做好取舍。
語文教學應當化繁為簡，能夠做到一課一得足矣，不求面面俱到，但求學生確有所悟與所得，所以就要做到順學而導，果斷取舍。
童年的發(fā)現(xiàn)教學方案篇十八
結合學生需要以及課后習題來確定學習目標。如目標“能用自己的話說說我的發(fā)現(xiàn)以及發(fā)現(xiàn)的過程”，其實就是概括文章主要內(nèi)容、理清文章脈絡的練習，依然是高年級學生首要訓練重點；“能正確讀寫本課積累的詞語”這一目標的確定，就是化字為詞，反復認讀，強化積累的一個過程。
一次偶見蘇教版的教材，每課后面均有一個積累本課詞語的練習，人教版的沒有，于是除了常規(guī)預習作業(yè)外，我要求學生也要把每課自己喜歡積累的詞語整理在課文后，不懂的加以理解，給一定的自選權。對于學生的預習，教師一定要有檢查環(huán)節(jié)，一方面對懶于預習的學生起督促作用，另一面對預習到位的學生給予鼓勵，更重要的是老師可以及時發(fā)現(xiàn)問題，了解學情，掌握第一手材料，在課堂上學生會的堅決不講，有效節(jié)省課堂時間。
比如本課聽寫詞語環(huán)節(jié)，就選取了五個學生在預習中容易出錯的詞語，共同糾正共同強化。設計好預學要求很重要，它能讓學生有備而來，打有準備的仗，目的性強且有針對性，學生知道自己要做什么，如何去做，更有利于學生課堂展示自信心的培養(yǎng)。
讓生活是語文，讓語文即生活，是我一直以來孜孜追求的境界，努力使得孩子們的學習貼近生活，讓他們從中感到快樂。比如猜詞游戲環(huán)節(jié)的設計就是有心而為之，詞語的選擇要選生活中使用頻率高的，理解的語言也要貼近生活。如：“倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房?！?/p>
“夏夜悶熱，我躺在床上輾轉反側，難以入睡。（翻來覆去）”；“用來形容天空或湖面（澄澈）”等，而且描述的語言也是精心設計過的：“隨心所欲”一詞的釋義是引用前一課《祖父的園子》里的一句；“翻來覆去”和“一本正經(jīng)”的釋義是近、反義詞的練習；“絞盡腦汁”釋義中“攔路虎”是三字固定詞語的運用等等。這個游戲是我學生最愛玩的文字游戲之一。
教學路上的常話：“授之以魚不如授之以漁?！狈椒ǖ臐B透在點點滴滴。小組學習是目前課堂教學的主流模式，但學生要討論什么，如何討論才有效，不讓討論流于形式，則是我們要追求的效果。
因此自學提示布置要明確，讓學生知道要完成什么任務；學習方法要有針對性，一課有一課的方法，讓學生懂得該如何完成任務。如小組討論“我是怎樣發(fā)現(xiàn)的”，那就依據(jù)方法指導中“抓具體事例并簡單概括”進行，學生自然而然理清“我”發(fā)現(xiàn)的過程：夢中飛行——產(chǎn)生疑問——請教老師；老師解釋——繼續(xù)追問——引出問題；癡迷思索——大膽猜想——發(fā)現(xiàn)規(guī)律。
我認為每本書、每個單元、每篇課文都不是孤立的，它們都有著承上啟下的作用。如“名言積累”的設計，選擇文言文的名句積累，意在強化學生對古文的認識，為下一單元《楊氏之子》的學習做好過渡。
上完這節(jié)課，感覺有兩點急需改進：
1、指導力度不夠，有的問題設計太過籠統(tǒng)。比如自學要求2“我是怎樣發(fā)現(xiàn)的”改為“我是怎樣發(fā)現(xiàn)的寫了哪幾件事例”，這樣學生學習起來相對輕松，有路可循，就避免了課堂上小組匯報時不知該從何說起的情況了。
2、訓練仍不到位，諸如學生匯報學習體會一環(huán)節(jié)中，學生僅僅關注課文內(nèi)容、關注聯(lián)系生活去談，卻不注意習得的方法，還需進一步強化引導。
這是一節(jié)常態(tài)課，是一節(jié)“問題導學教學模式”和“先學后教當堂訓練教學模式”整合的嘗試課，可不管哪種課堂教學模式，以生為本是根本，最終就是為了達到“教是為了不教”的目的。
童年的發(fā)現(xiàn)教學方案篇十九
《童年的發(fā)現(xiàn)》是五年級下冊第二組的課文，俄國作家費奧多羅夫書寫了自己在童年時的發(fā)現(xiàn)。文章先概述了作者童年時的發(fā)現(xiàn)，接著細致表述了發(fā)現(xiàn)的過程，最后得到證實的同時又被老師誤解。于是，一個好幻想、愛刨根究底孩子躍然紙上。
課題“童年的發(fā)現(xiàn)”是一個很有意味的命題，可分“我的發(fā)現(xiàn)”和“童年時的發(fā)現(xiàn)”來確定題眼，組織教學。教學目標為:1、通過闡述理由來辨別圖片，讀準認識““胚胎、草履蟲、細胞”等詞。2、通過抓題眼，抓重點段落，抓重點語句，以學習小組的方式讀懂“發(fā)現(xiàn)什么”。3、以梳理“發(fā)現(xiàn)”歷程、小組學習交流為基礎，通過多種朗讀形式和師生評價來進一步讀出童年的情趣。
教學板塊分三塊進行，一、檢查預習，二、讀懂“發(fā)現(xiàn)”，三、讀出童年?；谏衔绲恼n堂實施情況，分板塊談教學過程和教學反思。
在檢查預習板塊，學生已經(jīng)預習過文章，利用字典、詞語手冊等工具書對不懂的詞語有了一定的理解，這是學生學習《童年的發(fā)現(xiàn)》的起點。我的導就在學生有這樣的學生基礎上進行。拿出網(wǎng)上找的三張圖片，讓學生判斷哪個是胚胎，哪個是草履蟲，哪個是細胞，并要闡述理由。學生在這樣的過程中明白可以通過字典、詞語手冊和書本中的注釋去讀懂詞語，更可以通過查資料，看圖片，看視頻去進一步地了解認識它們。
在讀懂“發(fā)現(xiàn)”板塊，學生通過快速瀏覽文章，能很快地找出寫“我”發(fā)現(xiàn)了什么的段落。并在學習小組交流中準確抓到信息，哪些語句能告訴我們發(fā)現(xiàn)是什么?理清楚了第1自然段和第13自然段之間的關系是概括和具體的關系。最后我在小結中授予方法指導“我們通過抓題眼、抓重點段落、找重點語句讀懂了發(fā)現(xiàn)是什么。”
在讀出“童年”板塊，如何引導學生感受字里行間的情趣?首先我還是選擇了學習小組一起學習交流，并提出學習要求:1、選擇一處或幾處能感受到“童年”的段落;2、用你們喜歡的方式讀懂讀出“童年”的味道。3、交流完成“童年的發(fā)現(xiàn)是怎么樣的發(fā)現(xiàn)”，并批注在相應的段落語句旁邊。匯報交流中，我更側重于引導學生通過朗讀來體會感受童年的味道。重點引導學生品讀第3自然段，想通過老師的憑借、自己談感受、同伴的評語中一步步營造一份夢境，體會那份很有意思的，很有情趣的發(fā)現(xiàn)。這環(huán)節(jié)的教學我一直很困惑，學生正處童年，成年人的我們?nèi)ラ喿x這樣一段文字時，那種意境會很有體悟，學生卻很難。策略與手段比較單一，就是入情入境地朗讀，難以很好的把握。
在本課的教學中，我感覺效果較好，我覺得有幾點值得肯定。
第一點，這一課的內(nèi)容學生在理解上有一定的難度。首先課文篇幅長;其二內(nèi)容上有些復雜，學生在理解胚胎發(fā)育規(guī)律這一抽象的問題時困難比較大。因此，我把這一課的教學放在最后，作為本單元的重頭戲去認真對待，這樣，學生有了前幾課的學習基礎，對本課的學習降低了難度。
第二點是我深知本課教學有困難，因此我進行了充分的備課，吃透教材，還較為全面地考慮學生的實際情況，讓他們課前進行胚胎發(fā)育規(guī)律這方面的資料搜集，為課文的學習打下了良好的基礎。
第三點，在課堂上，我抓住幾個關鍵的問題來組織課堂教學，讓學生帶著問題去讀書，去找畫、批注，隨著問題的解決，不光理解了課文內(nèi)容，也領悟了作者的寫作目的。并受到了一定的思想教育。尤其是在開頭導入時，我先讓學生說說自己在生活中的發(fā)現(xiàn)，這時學生說出的發(fā)現(xiàn)多是用眼睛看到的，這種情況下，我讓學生初讀課文，讓他們說說作者的童年發(fā)現(xiàn)是什么，是用什么發(fā)現(xiàn)的，從而讓他們知道發(fā)現(xiàn)可以是用眼睛看，還可以用耳朵聽，甚至可以用腦子想。這樣學生的觀察就會是多角度的，對他們的觀察能力、寫作能力的提高都將很有作用。
上周三上午的第一節(jié)課我上了我的邀請課《童年的發(fā)現(xiàn)》，想想自己的這堂課可寫得東西還真不少。
備課時，讀過一遍課文后發(fā)現(xiàn):這篇課文不像那些故事性強、情節(jié)生動、貼近兒童生活的文章那么通曉明白、富有情趣;也不像那些情感豐富、語言優(yōu)美的文章那樣愉悅身心、激動心靈。也許因為這是一篇譯文，俄語的言語表達方式與我們的言語、思維習慣不大一樣，更主要的還是文中一些涉及生物學的科學現(xiàn)象和術語不是一下能理解的，這影響了閱讀的暢順。當讀了許多遍以后，人物形象鮮明起來了，我被費奧多羅夫這個孩子執(zhí)著的科學探究精神，被他大膽的、富有詩意的想象，被他的天真聰慧所感染，在閱讀理解的過程中，我漸漸培養(yǎng)起了對文章的喜愛的情感，伴隨著一次又一次的朗讀，我的教學目標明確了，教學思路漸漸清晰起來。
正式上課之前我看了實錄和查閱了不少的資料，對備課內(nèi)容進行了多次的修改。針對高年級學生的特點，我不想在課堂上花費大量的時間在理清課文思路的問題上，因此課前我布置了預習的任務:1、熟讀課文并概括文章的主要內(nèi)容;2、給文章分段并概括段意;3、搜集資料。
整堂課我主要是圍繞著“發(fā)現(xiàn)”二字進行的，切入點為課后的三道習題，想通過我們共同的探討去解決問題。借用文中的一句話“孩子的想象力是驚人的”，我想說孩子的領悟力也是驚人的。有了課前的預習和資料的搜集，課上他們在理解和回答很多問題的時候能從文中領悟出許多讓人欣喜的東西，但在同學們敘述、爭論時，我總感覺到不夠盡興。學生的一些感悟好像都程式化，所說的都與教學參考差不離，似乎與我想要的有一定的距離。
童年的發(fā)現(xiàn)教學方案篇二十
《童年的發(fā)現(xiàn)》是部編版五年級下冊第23課。本文是蘇聯(lián)作家費奧多羅夫寫的一篇兒童文學作品。文章以第一人稱視角敘事，以一個兒童的眼光去思考和探索人的起源這個科學性很強的問題。文章展示了“我”對這個問題思索探究的過程。表現(xiàn)出“我”有著強烈的好奇心、求知若渴、善于觀察、善于思考的特點。
本文是一篇略讀課文，作者探究胚胎發(fā)育規(guī)律經(jīng)歷了“夢中飛行——詢問老師——癡迷思索——得出結論”幾個階段，最后因為自己的結論在生物課上得到驗證，自己情不自禁發(fā)笑。老師誤解了笑聲，自己被驅逐出教室，作者以幽默的語言自嘲——世界上的重大發(fā)現(xiàn)，有時還會給人帶來被驅逐和被迫害的風險。
因為是略讀課，所以我緊扣自學提示讓學生自主學習。針對課文內(nèi)容，我設計了以下幾個問題：1.作者童年時，有什么發(fā)現(xiàn)？2.這一發(fā)現(xiàn)歷經(jīng)了幾個階段？3.我是一個怎樣的孩子？4.如何理解文章最后一句話？5.交流你覺得有趣的部分。
在認讀生字環(huán)節(jié)，因為沒有提前布置預習任務，所以這一環(huán)節(jié)出現(xiàn)了不少問題?；A較弱的同學總也讀不準確，只能課下讓師傅輔導認讀。同時，在這一環(huán)節(jié)，我只讓同學們畫出了需要積累的成語，卻忘記了借助《字詞句段篇》理解成語的意思。
在自主學習環(huán)節(jié)，問題一同學們很快就找到了答案。在解決問題二時，同學們一時不知如何回答。我引導同學們抓住關鍵詞句，如我的發(fā)現(xiàn)始于夢中飛行，那么第一階段就是夢中飛行。有了夢中飛行后，我又經(jīng)歷了哪些？同學們這才有了思路，紛紛找到“詢問老師”。但是后兩個階段概括起來有些困難，在提示下，部分學生可以說出“認真思考”。在一點一點的提示下，階段梳理完畢。反思整個梳理過程，課堂相對沉悶，學生對課文不熟悉，思考時間不足，處于一種接收狀態(tài)，課堂失去了應有的鍛煉能力的作用。
問題四是最難的一個問題，學生知識儲備有限，不理解這句話的含義，我簡單給學生補充了科學發(fā)展史上遭到迫害的例子，如哥白尼，布魯諾。在學生還不能理解的情況下，我直接讓學生參考《字詞句段篇》。這也算是一種直接的處理方式吧。課后反思，學生不理解的原因一是知識儲備問題，二是學生讀課文的時間少，對課文不熟悉，思考感悟的時間較少，沒有結合課文理解作者的處境和想法。
課堂上的另一個失誤就是問題五。課堂上雖然設置了問題，但是并沒有讓學生再次讀課文，交流自己覺得有趣的地方。這一問題形同虛設，沒有發(fā)揮應有的作用。
反思整個課堂，問題較多，課堂效果不佳。課堂上沒有讓學生得到應有的鍛煉，沒有結合語文要素展開學習。面對課堂安靜時刻，自己有些慌張，沒有給足學生充分思考的時間。整個課堂顯得沉悶無趣，一問一答模式較多，沒有發(fā)揮學生的積極性和主觀能動性。另外，板書設計不規(guī)范，這是備課環(huán)節(jié)的一大問題。在教學中，還需要強化目標意識，在教學環(huán)節(jié)中體現(xiàn)教學目標，滲透教學策略。
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童年的發(fā)現(xiàn)教學方案篇二十一
俄國教育家烏申斯基說：“不論教育者怎樣地研究理論，如果他沒有教育機智，他就不可能成為一個優(yōu)秀的教育實踐者?！爆F(xiàn)代課堂教學，本質(zhì)上是由教師組織學生進行有目的、有計劃的有效學習的活動過程。說得通俗一點，就是老師教，學生學。
就沒有現(xiàn)代意義的教學。
在教學過程中，情境瞬息萬變，情況錯綜復雜，隨時都有可能發(fā)生意想不到的種種偶發(fā)事件。它可能是外界因素的干擾，可能是教師的失誤，可能是師生（生生）的矛盾，也可能是教師對學生的預估不夠等等。這時，就需要我們教師及時發(fā)揮教學機智，作出迅速而準確的判斷，并妥善處理，以保證教學的順利進行。
例如：《童年的發(fā)現(xiàn)》是一篇回憶童年趣事的文章，講述了作者在九歲的時候通過思考、觀察，發(fā)現(xiàn)了胚胎發(fā)育的規(guī)律。這篇文章理解起來不難，因此，我讓學生通過初讀感知、自讀自悟、重點悟讀、討論交流等，很快理解了課文，明白了道理。然后便到了最后一個環(huán)節(jié)，我問：“作者在九歲時就發(fā)現(xiàn)了胚胎發(fā)育的規(guī)律，我想你們在生活中也有過許多發(fā)現(xiàn)，來，說說吧！”可出乎我意料的是，剛才還熱鬧的課堂一下子沉寂了下來，學生們或皺眉，或搖頭，那意思是沒有什么發(fā)現(xiàn)。我看在眼里，急在心里：“不一定是重大的發(fā)現(xiàn)呀，在生活中的，學習中的，只要是你自己通過思考、觀察得來的，都行?！蔽页錆M期待地看著學生，可仍舊沒有一個人舉手，我不禁有一絲慍怒，正要發(fā)作時，一個聲音告誡我說：“冷靜，冷靜，千萬不可動怒！”怎么辦呢？課總得上下去呀。俗話說，急中生智。此時，我腦中靈光一閃，有了！我表情緩和了下來，面帶微笑對學生說：“這樣，我先來講一個我童年時候的發(fā)現(xiàn)吧！”“好！”頓時，教室里爆發(fā)出一陣熱烈的掌聲，４６個人的目光齊刷刷地投向了我。我清了清嗓門：“小時候呀，我特別喜歡觀察螞蟻……”我講了一個螞蟻搬家與下雨的關系的發(fā)現(xiàn)。話音剛落，教室里便嘀嘀咕咕起來：“啊，這么簡單呀?！薄拔乙灿?。”“我也有。”……看到學生的思路已被打開，說話欲望已被調(diào)動起來，我便趁熱打鐵：“簡單吧？這樣的小發(fā)現(xiàn)，相信你們一定有許多，同桌說說?！睂W生立即說開了，然后再進行全班交流。此時，學生們不再困惑，不再為難，而是侃侃而談：
“我發(fā)現(xiàn)蚯蚓有再生的能力,有一次……”
“很小的時候，我在玩水時發(fā)現(xiàn)天要下雨、天氣很悶時,魚兒都要浮到水面上來吸氣……”
“我發(fā)現(xiàn)螞蟻是靠嗅覺聞氣味來找伙伴和回家的……”
“我發(fā)現(xiàn)了天氣很熱時,往空中噴一口水會出現(xiàn)小小的彩虹……”
“我發(fā)現(xiàn)了寫好作文的秘訣……”
課堂中，我們常會遇到學生思路不暢的情況，我認為首先教師切忌動怒．必須克制自己的情感，用理智駕馭感情，保持冷靜．“不管風吹雨打，勝似閑庭信步”，這是應用教學機智的原則之一。冷靜，能讓我們的頭腦更清楚，思維更敏捷，靈感便會在剎那間迸發(fā)出來，教師便能恰當而有效地引導學生。其次，教師要隨機應變，靈活處理課堂中的意外情況。我們雖然可以在課前作好充分準備，但再有預見性的教師也不可能預料到課堂偶發(fā)情況的出現(xiàn)；再周密的教案，也不可能為偶發(fā)情況事先設計好具體的解決方法和步驟．因為教學環(huán)境不是完全封閉的，更何況課堂教學是師生的雙向交流活動，教師面對的是活生生的人，學生的思維發(fā)展、情感交流的情況，教師也不可能完全預見到．我在備這一課時，就根本不覺得讓學生說自己的發(fā)現(xiàn)是一個難點，反而覺得只要教師一提出這個問題，學生就能很快說出很多發(fā)現(xiàn)來。因此，完全沒料到學生會出現(xiàn)思維障礙，出現(xiàn)冷場。但我突然靈機一動，想到用我自己童年時的一個小發(fā)現(xiàn)來拋磚引玉：“老師先來講講我童年時的發(fā)現(xiàn)吧?！边@樣的隨機應變，打破了僵局，喚醒了學生生活經(jīng)驗，激活了學生的思維，這一點就充分體現(xiàn)了教師的教學機智，同時也可以看出教師的教學機智是多么重要。
當然，一個教師的教學機智并不是天生的，它需要教師不斷地學習思考實踐，再學習思考實踐，長期堅持，循環(huán)往復，經(jīng)過艱苦磨礪和用心領悟而來的。它像一個人的語感一樣，是屬于個性化的范疇，是一種駕馭課堂的隨機應變的能力。因此，它不僅要求我們教師要有深厚的文化底蘊、扎實的專業(yè)知識，又要有開闊的心胸、敏捷的思維、豐富的閱歷、迅捷的反應力等。
最后，我想說，課堂教學是實施素質(zhì)教育的主渠道，教學機智是教師素質(zhì)的畫龍點睛之筆。讓我們不斷地在實踐中學習摸索、思考、積淀，不斷地充實自己、追求個性、構建風格，提高自身的綜合素質(zhì)。
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