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學前教育專業(yè)語文應用能力培養(yǎng)策略的論文篇一
隨著學前教育的不斷完善,幼兒音樂教育已經(jīng)成為學前教育的重要內(nèi)容,良好的音樂教育可以培養(yǎng)幼兒的音樂技能,塑造他們的音樂欣賞能力、演唱能力等綜合素質(zhì)。讓幼兒更富有情感性與想象力。自彈自唱是幼兒教師必備的教學技能。但是縱觀目前幼師彈唱現(xiàn)狀,情況不容樂觀,彈唱能力弱是幼兒園教育教學的普遍現(xiàn)象。故為提高學前教育專業(yè)教學質(zhì)量,培養(yǎng)具備高實踐水平的幼教專業(yè)學生,本文從逐步積累、彈唱結合、重視實踐三方面出發(fā),結合自身經(jīng)驗,對提高學前教育專業(yè)學生自彈自唱水平提出淺顯的培養(yǎng)策略。
幼兒園音樂教育需要歌唱教學,課堂上幼兒教師全身心地投入到歌唱意境中,孩子們自然會跟著老師進入到音樂情景,在特有的課堂氛圍里,感受音樂帶來的審美愉悅??梢姡璩虒W能夠加深師生之間的情感交流,同時充分調(diào)動孩子們學唱歌曲與參與音樂活動的熱情。教師的自彈自唱能力的重要性不言而喻,但學前教育專業(yè)學生的彈唱能力卻不容樂觀,幼師院校軟硬件資源的不完善、學校對學生彈唱能力培養(yǎng)的不足等,導致學前教育專業(yè)彈唱教學很不理想,即便是有不少學生可以演奏高水平的音樂曲目,但通過自彈自唱簡單歌曲來教授幼兒時,又變得力不從心、束手無措,不知道從哪里做起??傊?,學前教育專業(yè)學生的實踐教學能力與實際彈唱的音樂應用水平都較差,那如何提高學前教育專業(yè)學生的彈唱能力?本文結合自己的教學實踐,就此提出一些應對策略。
一、由易到難、逐步積累。
音樂技巧的形成不是一蹴而成的,是需要不斷積累而習得的。同樣,自彈自唱能力的培養(yǎng)也需要由淺入深、由易到難,通過一步步的學習與積累,實現(xiàn)自彈自唱能力水平的提高。在彈唱課堂教學中,教師要注重基本音樂技能訓練與培養(yǎng)即興伴奏能力結合、和聲原理與鋼琴演奏技巧結合,伴奏織體手法與音樂形象結合,有目的有意識地對學前教育專業(yè)學生進行培養(yǎng)。教師們要在不同的教學過程中對學生提出相對應的要求與難點,要求學生通過自己的努力實現(xiàn)適當?shù)奶岣?,如此,不但可以讓學生建立起應有的學習自信心,而且整個教學過程也是有規(guī)律的進行。在彈唱教學的初級階段,學生們只是學會了簡單的和聲理論與伴奏編配知識,還不能進行獨立彈奏練習,這就要求教師要幫助學生對知識理論的內(nèi)化吸收,通過最有效的方式實現(xiàn)學生彈奏能力的提高。如教師結合課堂教學內(nèi)容與教學進度,選擇有利于伴奏能力提高的音樂曲目,從基礎的伴奏型入手,由易到難地將教材內(nèi)容系統(tǒng)串聯(lián),引導學生逐步地彈奏練習,如此啟發(fā)學生,讓學生了解和弦、和聲伴奏織體,在熟悉之后教師們再示范彈奏,讓學生們加深對音樂的理解,把握音樂的細膩表現(xiàn)方式,實現(xiàn)由感性認識到理性認識的提高。隨著學生彈奏曲目的增加,逐步積累了更多的和聲詞匯、調(diào)式調(diào)性、伴奏織體類型,他們的彈唱技能及和聲理論知識會不斷豐富,在知識的學習與吸收中,視野得到了開闊,伴奏效果也獲得了提高,為以后的階段性學習做好了充分準備。
二、分段學習、彈唱結合。
彈唱是聲樂和鍵盤兩種技能體系的融合,所以說彈唱中的問題重點可以分為彈奏問題和歌唱問題。很多學生在彈唱中會出現(xiàn)只能彈不能唱或只能唱不能彈的情況,這與學生自身鋼琴彈奏與聲樂演唱水平有很大關系。
針對彈奏問題,我們可以從如下兩個方面進行努力。首先,要選擇多樣化練習曲目。主要包括分階段練習曲目、逐步練習曲目。在彈奏樂曲時,學生們多是簡單的彈奏節(jié)奏、音符等,動作不流暢,缺乏情感與表現(xiàn)力,更沒有美感可言。豐富多樣且富有情感的鋼琴伴奏需要不同的觸鍵來實現(xiàn),故在具體的教學中要加強對音階等音樂基本鍵盤技能的學習。具體到音樂作品時,還要結合每個音樂作品的音樂表現(xiàn)進行操作,古典類作品要有深情、悠遠的意味,抒情類作品要將情感進行展現(xiàn),這些都可以通過手臂手腕的不同力度在觸鍵時展現(xiàn)出不同的內(nèi)在張力,可見,面對不同的音樂作品,不一樣的音樂藝術形象,需要有不同的情感與多樣的音色來配合,唯有如此才能夠最佳的展現(xiàn)出作品應有的音樂意境與特有美感。在學生的具體學習中,如果遇到一些問題,教師們可以結合所要學習的曲目分開練習,將曲目分成幾個段落,逐步攻克,對于學習中的難點重點進行反復練習,教師在彈奏時也要降低速度,讓學生細心地體會到其中的音樂變化,如此,音樂難度自然就可以降低了,學生們的音樂興趣也得到了調(diào)動,當這些彈奏技巧都熟練之后,就可以快速而完整地展現(xiàn)出曲目的流暢過程。在這樣的具體教學活動中,教師要考慮到學生的心理發(fā)展特點與認識程度,選取適當?shù)?、符合學生實際的教學方法,引導學生積極主動地開展學習。
其次,正確判斷曲目風格,選配合適的伴奏音型。彈唱能力中的即興伴奏能力學習,需要選取合適的和弦。通常情況下,將正三和弦與副三和弦相結合,前者為主,后者為輔助,在彈奏時遵守和聲學的基本原則,同時,學生們還要熟練地掌握和弦轉位方式,以此調(diào)節(jié)鍵盤位置,以便獲得最佳的和聲效果。在具體彈奏時,很多曲目都有著不同的調(diào)式調(diào)性,這就要求學生們有著扎實的基本功,從和弦、音階、琶音開始掌握鍵盤的各個位置,在這個基礎上獲得符合即興伴奏能力的彈奏技巧。伴奏需要變化多樣的音型作為基礎,不同思想感情的音樂作品要有著不同的伴奏音型,常見的伴奏音型有半分解和弦、全分解和弦、柱式和弦等,當然,伴奏音型還可以按照彈奏者的能力水平與作品的曲調(diào)曲式變化來自由發(fā)揮、積極創(chuàng)新??梢姡煌w裁內(nèi)容、不同類型風格的歌曲有著不同的伴奏音型,學生們只有對不同的伴奏音型掌握之后,才可能有得心應手的、符合實際教學的即興伴奏能力。
針對彈唱中的歌唱問題,在演唱時,教師們要循序漸進,不可急于求成,盲目追求教學效果,只有扎實的基礎訓練,才能由淺入深有效地提高課堂教學效率。在教學時,我們要按照教學發(fā)展規(guī)律與聲樂教學心理有序進行。第一,歌唱需要發(fā)聲,發(fā)聲有著自己的`生理機制,只有對這些歌唱的器官結構,發(fā)聲的基本規(guī)律,歌唱的共鳴知識等了解之后,才有可能有進一步的歌唱。第二,學生要進行歌唱訓練,自然需要從最簡單的呼吸方法開始。發(fā)聲需要呼吸的動力,這是歌唱的前提,只有具備了良好的呼吸方法才能有進一步的控制與運用氣息,產(chǎn)生不同的悅耳悅神悅意的演唱。聲音表演技巧離不開呼吸,只有合乎發(fā)展規(guī)律和和聲學理論的呼吸,才能擁有富有情感的歌唱。
經(jīng)過以上學習與訓練之后,就要開始發(fā)聲練習,這是聲樂技巧技能的基本性訓練,在實質(zhì)上,就是將歌曲旋律中那些基本的樂句提煉出來的音節(jié)或者母音,在一定的音域內(nèi)做出半音上行或下行移動式的反復訓練。在聲樂訓練中,需要注重歌唱語言,要從語言的歌唱性、準確性和生動性出發(fā),將三者完美結合,形成統(tǒng)一的藝術化語言。準確性說的就是聲母與韻母發(fā)音準確,它們辨證分明,而且聲調(diào)可以準確顯現(xiàn)。語言的歌唱性是展現(xiàn)音樂形象與表現(xiàn)音樂內(nèi)容的重要手段,歌唱時務必注重咬字吐詞,當口煙腔“貼著咽壁吸著唱”時也要吸著念字,被動念字,做到高音區(qū)也能夠把字頭掛在前面,之后的說唱都要“兜著”。按照歌曲的具體內(nèi)容和表達情感的需要,從合適的字頭做出語氣“噴口”,如此,便可以讓歌唱字正腔圓,聲情并茂,繪聲繪色,展現(xiàn)優(yōu)美動人的視聽藝術。
學前教育專業(yè)學生在掌握了這些歌唱的基本技能之后,教師需要根據(jù)學生的實際演唱水平,最大程度的讓學生接觸到各種各樣的作品,充分挖掘各種音樂作品中所隱含的情感因素與審美體驗,挖掘其內(nèi)在的審美價值,讓學生在學習中不僅可以掌握所要學習的歌唱技巧,還能夠體會到歌唱的內(nèi)涵,作品的情感意境,提高其審美能力,開闊音樂視野,了解到盡可能多的音樂類相關文化,讓學生感受到每一句歌曲中所蘊含的特有意義,以此培養(yǎng)學生對音樂的整體感知力與表現(xiàn)力。
當然,彈唱是“腦”“口”“手”三方相互協(xié)調(diào)的綜合技能課程。在教學實踐中僅僅靠單一的聲樂課或鋼琴課教學很難使學生形成邊彈邊唱的能力,部分學生能彈不能唱或能唱不能彈的情況,就說明學生的彈唱協(xié)調(diào)能力非常薄弱。因此,在教學中,除了加強培養(yǎng)學生自身的鋼琴及演唱水平,“腦”“手”“口”的協(xié)調(diào)、彈與唱的注意力分配也是教師們應重點研究探討的方向。對于彈唱不協(xié)調(diào)的學生,可以采取讓他們跟著彈奏視唱樂譜的辦法,慢慢培養(yǎng)學生手與口的協(xié)調(diào)能力,等達到一定熟練程度后,分句、分段加入歌詞;也可以讓學生采用心中默唱或分組幫唱的辦法,另外對于一些基礎較弱的學生,不宜選用伴奏音型較為復雜的歌曲,可以從最簡單的織體慢慢訓練彈唱的協(xié)調(diào)能力,給學生充分的信心,彈唱能力才會進步。
三、重視實踐、追求創(chuàng)新。
經(jīng)過以上階段的彈唱協(xié)調(diào)配合之后,學生還應該進行大量的彈唱實踐,在歌唱實踐中舉一反三,提高學生們的彈唱能力。另外在教學課堂上,教師應該允許學生上臺進行彈唱表演,鼓勵他們大膽參與,這樣既可以展示學生的基本技能,又是對他們心理狀態(tài)的檢驗,有時候學生可能心里緊張,相關的音樂知識匱乏等,不能完整展現(xiàn)彈唱內(nèi)容,這個時候,教師們要有耐心地逐步指導,引導他們克服緊張的心理情緒,消除心理障礙,實現(xiàn)自我調(diào)節(jié),培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)。同時,教師們還要鼓勵學生不斷創(chuàng)新,以此增加他們的實踐能力與實際操作,這樣一方面提高了學生的自彈自唱水平,另一方面也培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新意識,對以后走上教育崗位,成為合格教師隊伍中的一員很有幫助。
目前,為提高學生的彈唱能力,一些學校也在進行彈唱的課堂教學改革。比如,有的將彈唱與其他音樂相關科目相結合,有的在彈唱課上通過分組協(xié)作地方式齊奏、合奏、多聲部彈奏樂曲,有的通過現(xiàn)場為視頻配樂的形式……通過新的教學方法,不僅提高了學生對彈唱的興趣,也使學生多方面感受到不斷變化的旋律與多樣性的情感。教師們要不斷創(chuàng)新教學,結合新時代學生的心理特點,通過各種手段,營造輕松的學習環(huán)境,實現(xiàn)有效率、有內(nèi)容的成功教學。當然,彈唱能力的提高還需要更多的平臺展示,學校也要注重彈唱技能大賽等活動的開展,讓學生有更多的機會鍛煉自己,增加自我表演的積極性,使他們切身感受到技能訓練帶來的喜悅與充實。
四、結語。
學前教育專業(yè)學生的彈唱能力是知識、技能和素質(zhì)等的綜合表征,作為專業(yè)的幼兒教師,應該有著與時俱進的教育觀念,不斷加強自身的教育教學能力,在逐步的探索中獲得創(chuàng)新,找到工作的真正樂趣,實現(xiàn)自身的社會價值與個人價值,通過最有效的方式引導學生探究知識,開啟智慧大門,培養(yǎng)全面的、科學的創(chuàng)新能力,成為符合學前教育要求的優(yōu)秀教學人才。
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學前教育專業(yè)語文應用能力培養(yǎng)策略的論文篇二
自2010以來,全國各地積極響應并落實學前教育有關政策,學前教育事業(yè)普及水平持續(xù)提高,幼兒園辦學水平不斷上升,師資隊伍專業(yè)素質(zhì)保持繼續(xù)提高的勢頭。在政策支持和社會關注下,學前教育發(fā)展迅速,與此同時,幼兒教師的綜合素質(zhì)越來越成為現(xiàn)代社會關注的熱點。作為未來的幼兒教師,學前教育專業(yè)學生能否順利進入工作環(huán)境,獲得職業(yè)發(fā)展,順應保教質(zhì)量全面提升的新趨勢,與其在校內(nèi)對本專業(yè)的認同水平息息相關。
目前,已有學者針對學前教育專業(yè)的學生專業(yè)認同度進行調(diào)查,結果顯示:學前教育學生專業(yè)認同感普遍處于“認同度較低”“一般認同”水平,存在專業(yè)學習投入度低、對專業(yè)發(fā)展前景感到迷惘、畢業(yè)生不入行等現(xiàn)象。在校期間是學前教育專業(yè)學生的專業(yè)認同感培養(yǎng)的最佳時期,作為教育者,需要合理分析專業(yè)認同的內(nèi)涵和培養(yǎng)方向,從而提出有效的教育策略來提高幼師生的專業(yè)認同度。
一、專業(yè)認同的內(nèi)涵。
專業(yè)認同是學習者隨著對所學專業(yè)的日益了解、對學科知識的逐漸把握,進而在情感上認可、接受、投入所學專業(yè),同時伴隨著積極的外在行為,產(chǎn)生內(nèi)心的適切感。此定義從專業(yè)認同的認識、情感、行動方向對其進行了深入描述,闡述了專業(yè)認同的動態(tài)發(fā)展過程。
學生對自己所學專業(yè)是否認同,直接關系到他們在學習階段能否對所學專業(yè)有著清晰的認識,能否對本專業(yè)在情感上保持較高的水平,能否投入足夠的時間和精力進行專業(yè)學習,從而獲得良好專業(yè)發(fā)展。因而,學前教育專業(yè)學生在校內(nèi)階段對自身專業(yè)的認同程度,不僅直接影響其專業(yè)成長、畢業(yè)時的職業(yè)選擇傾向,更會對將來在從事學前教育事業(yè)后的投入程度產(chǎn)生重要影響。
從專業(yè)認同的內(nèi)涵出發(fā),綜合學前教育專業(yè)特色,可將專業(yè)認同的培養(yǎng)方向劃分為以下維度:
(一)專業(yè)了解。
專業(yè)了解主要是指學生在認知層面對本專業(yè)的了解程度。對于學前教育專業(yè)的學生而言,在專業(yè)選擇前就應對學前教育專業(yè)有初步的了解,了解本專業(yè)的社會地位及對口職業(yè),明白社會大眾對學前教育專業(yè)的評價情況;在入學后,能夠較為清晰地了解學前教育專業(yè)應學的知識、應掌握的技能,認識到本專業(yè)在學校內(nèi)的地位,初步掌握本專業(yè)學生就業(yè)情況;隨著學習的深入,也應了解學前教育的相關政策、法規(guī),為專業(yè)學習和發(fā)展提供依據(jù)。
學生對專業(yè)了解程度越高,能夠全面地從主客觀層面了解本專業(yè),便越能夠從認識上認同本專業(yè),從而加深對專業(yè)的情感認同。
(二)專業(yè)情感。
專業(yè)情感是指本專業(yè)的學生在情感層面對專業(yè)的認同程度,是指學生對所學專業(yè)的穩(wěn)定的態(tài)度和情感體驗。學前教育專業(yè)的學生,應在對本專業(yè)有著深刻理解和全面認識的基礎上,產(chǎn)生對學前教育專業(yè)的強烈積極的情感,從而更加熱愛自己的專業(yè)。
因此,從情感角度來說,應注意培養(yǎng)學生對專業(yè)的喜愛程度,幫助樹立對學習本專業(yè)的堅定信心,養(yǎng)成對學習本專業(yè)和技能的積極感受,從而形成對本專業(yè)的正向評價和強烈認同。
(三)專業(yè)投入。
專業(yè)投入是指本專業(yè)的學生在行為層面對專業(yè)學習的實際投入程度,與學生在校的行為表現(xiàn)息息相關。
從行為角度來說,應注意加強學前學生在專業(yè)學習的實際投入的時間、精力,培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的專業(yè)學習方法及策略。同時,由于學前教育的實踐性取向,需不斷強調(diào)提高學生對專業(yè)見、實習活動的熱情與參與度,將課程內(nèi)外的學習和發(fā)展有效結合,從而不斷促進專業(yè)投入,提高專業(yè)認同水平。
(四)專業(yè)培養(yǎng)。
專業(yè)培養(yǎng)主要是指學生對專業(yè)人才培養(yǎng)方案,如培養(yǎng)目標、培養(yǎng)規(guī)格、培養(yǎng)方法、課程設置、教師水平等的認同程度,學生對專業(yè)培養(yǎng)的認同程度與其專業(yè)投入及專業(yè)情感關系密切。
專業(yè)培養(yǎng)的認同程度直接影響到專業(yè)人才的質(zhì)量,對于學前教育的學生來說,應從多角度了解專業(yè)培養(yǎng)的目標和定位,發(fā)揮專業(yè)知識和技能學習、專業(yè)活動以及見實習活動對培養(yǎng)質(zhì)量的促進作用,讓學生從情感上接納培養(yǎng)方式,提高對專業(yè)培養(yǎng)方式的認同。
(五)專業(yè)發(fā)展。
專業(yè)發(fā)展認同是指學生在專業(yè)培養(yǎng)的過程中,樹立的專業(yè)發(fā)展目標及職業(yè)選擇傾向。因此,應重點培養(yǎng)學生對學前教育發(fā)展政策的了解,樹立對本專業(yè)持續(xù)良好發(fā)展的信心,分析自己與學前教育專業(yè)的適切性,建立與專業(yè)相關的職業(yè)發(fā)展目標和人生目標,從而提高自己的專業(yè)發(fā)展認同水平。
學生對專業(yè)發(fā)展的認同,有助于學生在畢業(yè)之后選擇學前教育的對口職業(yè)作為職業(yè)發(fā)展方向,在此發(fā)展方向設立之后,又將反作用于學生對專業(yè)的投入、情感程度,從而提高學生的專業(yè)認同水平。
當前影響學前教育社會認同度的因素,從社會角度來談,主要有社會需求大,學前教師編制短缺,同時又存在幼兒園良莠不齊,幼兒教師入職門檻不一等狀況;從從業(yè)者角度來談,主要有工作量大,薪資福利差,因編制短缺導致的崗位安全感缺乏等情況。
學前教育現(xiàn)已進入了入園率中速增長、保障水平和保教質(zhì)量全面提升的新階段。因此,借學前教育大力發(fā)展之勢,各地相關政府部門應積極響應號召,加大改革發(fā)展力度,建立長效機制,切實解決好幼兒園運轉、教師編制、工資待遇等學前教育發(fā)展中的突出問題。
在政策的支持下,相關部門的努力下,提高社會總體對學前教育專業(yè)的認識度,從而在政策和輿論的支持下,提高幼兒教師的福利待遇和社會地位,從而從根本上保障權利,提高在校學前教育專業(yè)學生的專業(yè)認同水平。
學前教育學生在入校之前,對于本專業(yè)的了解程度偏低。因此,在全面提高社會對學前教育專業(yè)認同度的現(xiàn)狀下,有關學校應加強對學前教育專業(yè)的宣傳力度。在招生宣傳冊及網(wǎng)站上,認真解讀對專業(yè)社會地位的情況,詳細說明在校期間所學知識和技能及相應課程,生動詮釋專業(yè)理論學習和見、實習活動,深入分析以往畢業(yè)生的就業(yè)面和就業(yè)率。
在此基礎上,將學前教育專業(yè)的人才培養(yǎng)模式向社會普及,以此提高學生在選擇專業(yè)之前對專業(yè)的了解度。轉變以往學生在選擇專業(yè)過程中的.迷惘性、盲目性,將家長為學生選擇學前教育專業(yè)的這種常見情況,轉變?yōu)閷W生自己在對專業(yè)有一定的了解后,喜愛專業(yè),從而主動選擇學前教育專業(yè)。同時,學校也肩負著對在校學生宣傳及深化學前教育相關政策的重任,通過專業(yè)解析、專家講座等方式,讓學生了解到學前教育專業(yè)的發(fā)展前景。以此在校、內(nèi)外環(huán)境中形成教育氛圍,促進學生對學前教育專業(yè)的了解度,加深對專業(yè)的情感認同。
(三)完善系部對學生的人才培養(yǎng)模式。
隨著社會的發(fā)展及政策的推進,學前教育的人才培養(yǎng)模式也不斷在更新與改進。在培養(yǎng)目標和規(guī)格方面,應提高要求,規(guī)范標準;在課程體系設置方面,應滿足學前教育專業(yè)學生的求知需要和實踐需求。
專業(yè)課程設置要有針對性,應加強專業(yè)知識教育,強化專業(yè)技能訓練,以此幫助學生形成積極的專業(yè)學習態(tài)度。學前教育專業(yè)的培養(yǎng)模式以實踐取向為依托,因而應增加學生見、實習的機會,讓學生學習期間時就能夠對職業(yè)要求有著直觀的認識。同時,應根據(jù)學前教育專業(yè)學生的需求,開設有吸引力、專業(yè)性的選修課程,讓學生有選擇課程的自主權,從而樂于投入學習。
除專業(yè)教育之外,在日常教育中,也應鼓勵輔導員和課程教師在教育教學的過程中,抓住教育契機,通過多種途徑和形式培養(yǎng)學生的專業(yè)情感,激發(fā)專業(yè)學習動機,增強學生在專業(yè)學習和實踐的投入時間和精力,以此提高學生對專業(yè)的認同度。
(四)激發(fā)學生提高專業(yè)認同的主動性。
在社會、學校、系部多方面、多維度的支持和關懷下,學前教育的學生更應善于抓住機會、充分利用資源,主動積極地提高專業(yè)認同水平。
在校內(nèi)教育學習環(huán)境內(nèi),應主動參與專業(yè)知識、技能的學習,掌握有效的學習策略,合理利用課余時間,投入到專業(yè)擴展中來,積極參與到學習專業(yè)發(fā)展的各種活動中去,尋求多樣性、全面化的專業(yè)成長。同時,在遇到專業(yè)成長的困難時,應與教師及高年級同學主動溝通,尋求專業(yè)疑惑的順利解決。
在校外見、實習環(huán)境中,學前教育學生應積極投入,不斷深化職業(yè)體驗,通過直觀感受來提高專業(yè)了解度,激發(fā)專業(yè)情感;應與一線幼兒教師深入交流,主動了解實際工作內(nèi)容和條件、專業(yè)發(fā)展前景,提升專業(yè)發(fā)展的認可度;同時,還應加強自我反思,通過見、實習活動來分析自身素質(zhì)與人才素質(zhì)要求的差距,來強化自我的專業(yè)投入和專業(yè)培養(yǎng)的認同度。
對學前教育專業(yè)的學生來說,專業(yè)認同的水平直接影響到學習、生活的投入度,影響職業(yè)目標的規(guī)劃。因此,學生應以開闊的視角、開放的心態(tài)去了解專業(yè)、熱愛專業(yè)、認同專業(yè)。
學前教育專業(yè)語文應用能力培養(yǎng)策略的論文篇三
論文摘要:作為工作在培養(yǎng)幼兒第一線的幼兒工作者,具備相應的信息技術能力、信息素養(yǎng)已經(jīng)成為時代和社會提出的必然要求。本文結合近幾年對學前教育專業(yè)的計算機教學,論述了如何培養(yǎng)學前教育專業(yè)學生的信息技術應用能力。
近年來,國家和地方政府加大了對學前教育的投入,對學前教育的質(zhì)量提升寄予了更高的期望。我們迎來了加快促進學前教育信息化,提升學前教育整體質(zhì)量的重要發(fā)展契機。齊齊哈爾高等師范專科學校作為黑龍江省西部地區(qū)幼兒師資培訓中心,培養(yǎng)的學生直接面向社會。因而研究我校培養(yǎng)學前教育專業(yè)學生信息技術應用能力的問題就越來越顯得緊迫。
一、信息技術在幼兒教學中的重要性。
“幼兒園是基礎教育的重要組成部分,是我國學校教育和終身教育的奠基階段”。因此,幼兒教育價值定位的著眼點應該是培養(yǎng)幼兒不斷自主學習的態(tài)度和能力,以及積極適應社會生活的態(tài)度和能力。利用現(xiàn)代教育信息技術,能充分開發(fā)、組合和利用各種學習資源,擴展教育或學習的空間,使教學擺脫以學校為中心、課本為中心和教師為中心的束縛。加強幼兒園教育環(huán)境信息化建設,實現(xiàn)信息技術與幼兒課程教學的整合是學前教育發(fā)展的趨勢和方向。幼兒的年齡特點決定了幼兒園的教學活動應該該采用直觀的教學方式,而多媒體技術的特點正好符合了這一要求,調(diào)動了幼兒的興趣。教學信息根據(jù)教學要求和幼兒個體差異作選擇、編排,大大提高了教學的靈活性,并改變了以往單調(diào)呆板的教學方式,打破了單一的習慣思維,激發(fā)出孩子創(chuàng)造的火花,變被動為主動,使幼兒真正成為教育活動的主體,更有效地掌握知識與技能。
二、新時期幼兒教師應具備的基本信息素養(yǎng)。
概括地說,信息素養(yǎng)是指掌握與信息有關的理論、知識和方法,能有效利用信息設備和信息資源獲取信息、加工處理信息以及創(chuàng)造新信息的能力。那么,作為信息時代的幼兒教師所應具備的信息素養(yǎng)包括:能意識到信息在信息時代的重要作用,對信息有積極的內(nèi)在需求、能時刻感受到自己對信息的需求,知道什么樣的信息易于幼兒接受與理解、能促進各種活動與教學,能把有效的信息整合到所教課程的教學當中去,善于將信息現(xiàn)象與幼兒生活、環(huán)境迅速聯(lián)系起來,善于從信息中找出解決問題的關鍵;掌握信息、信息來源、傳輸、獲取等基本知識;能利用網(wǎng)絡媒介、各種多媒體以及多種軟件開發(fā)、制作幼兒教學課件和幼兒活動環(huán)境平臺。
(一)對計算機基礎課程內(nèi)容進行調(diào)整。
針對我校學前教育專業(yè)學科及學生特點,在總課時不變的情況下對教學內(nèi)容進行了調(diào)整,降低了傳統(tǒng)的計算機原理、二進制、計算機的基本構成等內(nèi)容在教學中的比重。對于學前教育專業(yè)計算機普及性教育非必須掌握的東西,可少講或不講。計算機教育專家譚浩強教授就提出過:在基礎教學中引入計算機原理、二進制、補碼、漢字碼等教學內(nèi)容,實際上是計算機普及教育中的一個誤區(qū),應該加以改革。在調(diào)整方案中增加了powerpoint學時,主要目的是為了增加學生的實踐動手能力。在教學中我們還結合實際應用,經(jīng)常給學生帶去最新的計算機資訊,如微博、論壇等,不把計算機教學的目的僅僅定位為通過等級考試。
(二)增設flash、photoshop等課程。
經(jīng)過考察,了解到各幼兒園均希望本園教師具備一定的課件開發(fā)能力,可以說,能開發(fā)課件已經(jīng)作為新時代幼兒教師的基本技能。如果在教學時幼兒教師只會使用現(xiàn)成的多媒體軟件來進行教學,在實際應用中會存在很多問題:由于軟件是他人開發(fā),往往并不能完全滿足自己的教學要求;很多時間幼兒教師只是在教學環(huán)節(jié)中使用一個很小的課件片段,由于不懂課件制作技術而不了了之,如果懂制作,在很短的時間內(nèi)就能制作完成。所以,學前教育專業(yè)的學生掌握一定的多媒體制作技術是社會需求對人才培養(yǎng)模式提出的要求。我校學前教育專業(yè)學生在第一學期學習了計算機基礎課程后,在第三學期課程安排中,把flash、photoshop合并為一門課,課程的教學目標定位為只需學會制作簡單的動畫,進行簡單的圖形圖形處理即可。根據(jù)以往教學經(jīng)驗,課時太少學生不能學到實際的東西,課程太多學生任務太重,壓力太大,我們認為每周3課時比較合理,而且可以利用網(wǎng)絡教學等拓展學習空間和時間,以解決課時不夠的問題。
(三)開設一定的計算機選修課程,滿足不同學生的需求。
我校根據(jù)學生的實際情況動態(tài)開設動畫提高班、視頻剪輯班、圖形圖形處理技巧班等,拓展學生的.學習空間,滿足不同層次學生的知識要求。幾年來,我校多次組織了課件制作大賽、動畫制作大賽,通過大賽,學生在實踐中學會了發(fā)現(xiàn)問題、解決問題,他們的動手實踐能力得到了明顯的提高。
(四)加強實踐環(huán)節(jié)。
計算機知識與能力的培養(yǎng)在很大程度上取決于學生上機實踐與課外實踐。加強實踐環(huán)節(jié)是學生接受知識、培養(yǎng)能力、提高創(chuàng)新素質(zhì)的重要途徑。實驗教學目的重在培養(yǎng)學生的上機動手能力、知識綜合運用能力,讓學生在“理論-實踐-再實踐”的過程中達到消化知識、掌握知識和利用知識的目的。我校除了課堂內(nèi)要安排學生練習實踐外,還利用晚自習、周末等安排計算機老師到機房值班對學生進行及時指導。
(五)合理應用現(xiàn)代網(wǎng)絡技術進行教學輔助。
目前我校已經(jīng)建立了學校內(nèi)部站,每個學生均可以用自己的學號登陸,里面放置了相應的網(wǎng)絡教學資源、教學視頻,以及與課程內(nèi)容相配套的講義、練習、測試題庫。學生登陸后可以在里面預習、復習、自學、練習、提問、上交作業(yè)等,這種模式使課堂得到了延伸,拓展了學生的學習時間、空間,經(jīng)過幾年的實踐,取得了較好的效果。
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學前教育專業(yè)語文應用能力培養(yǎng)策略的論文篇四
自以來,全國各地積極響應并落實學前教育有關政策,學前教育事業(yè)普及水平持續(xù)提高,幼兒園辦學水平不斷上升,師資隊伍專業(yè)素質(zhì)保持繼續(xù)提高的勢頭。在政策支持和社會關注下,學前教育發(fā)展迅速,與此同時,幼兒教師的綜合素質(zhì)越來越成為現(xiàn)代社會關注的熱點。作為未來的幼兒教師,學前教育專業(yè)學生能否順利進入工作環(huán)境,獲得職業(yè)發(fā)展,順應保教質(zhì)量全面提升的新趨勢,與其在校內(nèi)對本專業(yè)的認同水平息息相關。
目前,已有學者針對學前教育專業(yè)的學生專業(yè)認同度進行調(diào)查,結果顯示:學前教育學生專業(yè)認同感普遍處于“認同度較低”“一般認同”水平,存在專業(yè)學習投入度低、對專業(yè)發(fā)展前景感到迷惘、畢業(yè)生不入行等現(xiàn)象。在校期間是學前教育專業(yè)學生的專業(yè)認同感培養(yǎng)的最佳時期,作為教育者,需要合理分析專業(yè)認同的內(nèi)涵和培養(yǎng)方向,從而提出有效的教育策略來提高幼師生的專業(yè)認同度。
專業(yè)認同是學習者隨著對所學專業(yè)的日益了解、對學科知識的逐漸把握,進而在情感上認可、接受、投入所學專業(yè),同時伴隨著積極的外在行為,產(chǎn)生內(nèi)心的適切感。此定義從專業(yè)認同的認識、情感、行動方向對其進行了深入描述,闡述了專業(yè)認同的動態(tài)發(fā)展過程。
學生對自己所學專業(yè)是否認同,直接關系到他們在學習階段能否對所學專業(yè)有著清晰的認識,能否對本專業(yè)在情感上保持較高的水平,能否投入足夠的時間和精力進行專業(yè)學習,從而獲得良好專業(yè)發(fā)展。因而,學前教育專業(yè)學生在校內(nèi)階段對自身專業(yè)的認同程度,不僅直接影響其專業(yè)成長、畢業(yè)時的職業(yè)選擇傾向,更會對將來在從事學前教育事業(yè)后的投入程度產(chǎn)生重要影響。
(一)專業(yè)了解。
專業(yè)了解主要是指學生在認知層面對本專業(yè)的了解程度。對于學前教育專業(yè)的學生而言,在專業(yè)選擇前就應對學前教育專業(yè)有初步的了解,了解本專業(yè)的社會地位及對口職業(yè),明白社會大眾對學前教育專業(yè)的評價情況;在入學后,能夠較為清晰地了解學前教育專業(yè)應學的知識、應掌握的技能,認識到本專業(yè)在學校內(nèi)的地位,初步掌握本專業(yè)學生就業(yè)情況;隨著學習的深入,也應了解學前教育的相關政策、法規(guī),為專業(yè)學習和發(fā)展提供依據(jù)。
學生對專業(yè)了解程度越高,能夠全面地從主客觀層面了解本專業(yè),便越能夠從認識上認同本專業(yè),從而加深對專業(yè)的情感認同。
(二)專業(yè)情感。
專業(yè)情感是指本專業(yè)的學生在情感層面對專業(yè)的認同程度,是指學生對所學專業(yè)的穩(wěn)定的態(tài)度和情感體驗。學前教育專業(yè)的學生,應在對本專業(yè)有著深刻理解和全面認識的基礎上,產(chǎn)生對學前教育專業(yè)的強烈積極的情感,從而更加熱愛自己的專業(yè)。
因此,從情感角度來說,應注意培養(yǎng)學生對專業(yè)的喜愛程度,幫助樹立對學習本專業(yè)的堅定信心,養(yǎng)成對學習本專業(yè)和技能的積極感受,從而形成對本專業(yè)的正向評價和強烈認同。
(三)專業(yè)投入。
專業(yè)投入是指本專業(yè)的學生在行為層面對專業(yè)學習的實際投入程度,與學生在校的行為表現(xiàn)息息相關。
從行為角度來說,應注意加強學前學生在專業(yè)學習的實際投入的時間、精力,培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的專業(yè)學習方法及策略。同時,由于學前教育的實踐性取向,需不斷強調(diào)提高學生對專業(yè)見、實習活動的熱情與參與度,將課程內(nèi)外的學習和發(fā)展有效結合,從而不斷促進專業(yè)投入,提高專業(yè)認同水平。
(四)專業(yè)培養(yǎng)。
專業(yè)培養(yǎng)主要是指學生對專業(yè)人才培養(yǎng)方案,如培養(yǎng)目標、培養(yǎng)規(guī)格、培養(yǎng)方法、課程設置、教師水平等的認同程度,學生對專業(yè)培養(yǎng)的認同程度與其專業(yè)投入及專業(yè)情感關系密切。
專業(yè)培養(yǎng)的認同程度直接影響到專業(yè)人才的質(zhì)量,對于學前教育的學生來說,應從多角度了解專業(yè)培養(yǎng)的目標和定位,發(fā)揮專業(yè)知識和技能學習、專業(yè)活動以及見實習活動對培養(yǎng)質(zhì)量的促進作用,讓學生從情感上接納培養(yǎng)方式,提高對專業(yè)培養(yǎng)方式的認同。
(五)專業(yè)發(fā)展。
專業(yè)發(fā)展認同是指學生在專業(yè)培養(yǎng)的過程中,樹立的專業(yè)發(fā)展目標及職業(yè)選擇傾向。因此,應重點培養(yǎng)學生對學前教育發(fā)展政策的了解,樹立對本專業(yè)持續(xù)良好發(fā)展的信心,分析自己與學前教育專業(yè)的適切性,建立與專業(yè)相關的職業(yè)發(fā)展目標和人生目標,從而提高自己的專業(yè)發(fā)展認同水平。
學生對專業(yè)發(fā)展的認同,有助于學生在畢業(yè)之后選擇學前教育的對口職業(yè)作為職業(yè)發(fā)展方向,在此發(fā)展方向設立之后,又將反作用于學生對專業(yè)的投入、情感程度,從而提高學生的專業(yè)認同水平。
當前影響學前教育社會認同度的因素,從社會角度來談,主要有社會需求大,學前教師編制短缺,同時又存在幼兒園良莠不齊,幼兒教師入職門檻不一等狀況;從從業(yè)者角度來談,主要有工作量大,薪資福利差,因編制短缺導致的崗位安全感缺乏等情況。
學前教育現(xiàn)已進入了入園率中速增長、保障水平和保教質(zhì)量全面提升的新階段。因此,借學前教育大力發(fā)展之勢,各地相關政府部門應積極響應號召,加大改革發(fā)展力度,建立長效機制,切實解決好幼兒園運轉、教師編制、工資待遇等學前教育發(fā)展中的突出問題。
在政策的支持下,相關部門的努力下,提高社會總體對學前教育專業(yè)的認識度,從而在政策和輿論的支持下,提高幼兒教師的福利待遇和社會地位,從而從根本上保障權利,提高在校學前教育專業(yè)學生的專業(yè)認同水平。
學前教育學生在入校之前,對于本專業(yè)的了解程度偏低。因此,在全面提高社會對學前教育專業(yè)認同度的現(xiàn)狀下,有關學校應加強對學前教育專業(yè)的宣傳力度。在招生宣傳冊及網(wǎng)站上,認真解讀對專業(yè)社會地位的情況,詳細說明在校期間所學知識和技能及相應課程,生動詮釋專業(yè)理論學習和見、實習活動,深入分析以往畢業(yè)生的就業(yè)面和就業(yè)率。
在此基礎上,將學前教育專業(yè)的人才培養(yǎng)模式向社會普及,以此提高學生在選擇專業(yè)之前對專業(yè)的了解度。轉變以往學生在選擇專業(yè)過程中的.迷惘性、盲目性,將家長為學生選擇學前教育專業(yè)的這種常見情況,轉變?yōu)閷W生自己在對專業(yè)有一定的了解后,喜愛專業(yè),從而主動選擇學前教育專業(yè)。同時,學校也肩負著對在校學生宣傳及深化學前教育相關政策的重任,通過專業(yè)解析、專家講座等方式,讓學生了解到學前教育專業(yè)的發(fā)展前景。以此在校、內(nèi)外環(huán)境中形成教育氛圍,促進學生對學前教育專業(yè)的了解度,加深對專業(yè)的情感認同。
(三)完善系部對學生的人才培養(yǎng)模式。
隨著社會的發(fā)展及政策的推進,學前教育的人才培養(yǎng)模式也不斷在更新與改進。在培養(yǎng)目標和規(guī)格方面,應提高要求,規(guī)范標準;在課程體系設置方面,應滿足學前教育專業(yè)學生的求知需要和實踐需求。
專業(yè)課程設置要有針對性,應加強專業(yè)知識教育,強化專業(yè)技能訓練,以此幫助學生形成積極的專業(yè)學習態(tài)度。學前教育專業(yè)的培養(yǎng)模式以實踐取向為依托,因而應增加學生見、實習的機會,讓學生學習期間時就能夠對職業(yè)要求有著直觀的認識。同時,應根據(jù)學前教育專業(yè)學生的需求,開設有吸引力、專業(yè)性的選修課程,讓學生有選擇課程的自主權,從而樂于投入學習。
除專業(yè)教育之外,在日常教育中,也應鼓勵輔導員和課程教師在教育教學的過程中,抓住教育契機,通過多種途徑和形式培養(yǎng)學生的專業(yè)情感,激發(fā)專業(yè)學習動機,增強學生在專業(yè)學習和實踐的投入時間和精力,以此提高學生對專業(yè)的認同度。
在社會、學校、系部多方面、多維度的支持和關懷下,學前教育的學生更應善于抓住機會、充分利用資源,主動積極地提高專業(yè)認同水平。
在校內(nèi)教育學習環(huán)境內(nèi),應主動參與專業(yè)知識、技能的學習,掌握有效的學習策略,合理利用課余時間,投入到專業(yè)擴展中來,積極參與到學習專業(yè)發(fā)展的各種活動中去,尋求多樣性、全面化的專業(yè)成長。同時,在遇到專業(yè)成長的困難時,應與教師及高年級同學主動溝通,尋求專業(yè)疑惑的順利解決。
在校外見、實習環(huán)境中,學前教育學生應積極投入,不斷深化職業(yè)體驗,通過直觀感受來提高專業(yè)了解度,激發(fā)專業(yè)情感;應與一線幼兒教師深入交流,主動了解實際工作內(nèi)容和條件、專業(yè)發(fā)展前景,提升專業(yè)發(fā)展的認可度;同時,還應加強自我反思,通過見、實習活動來分析自身素質(zhì)與人才素質(zhì)要求的差距,來強化自我的專業(yè)投入和專業(yè)培養(yǎng)的認同度。
對學前教育專業(yè)的學生來說,專業(yè)認同的水平直接影響到學習、生活的投入度,影響職業(yè)目標的規(guī)劃。因此,學生應以開闊的視角、開放的心態(tài)去了解專業(yè)、熱愛專業(yè)、認同專業(yè)。
學前教育專業(yè)語文應用能力培養(yǎng)策略的論文篇五
教材是大學語文教學活動的重要依據(jù),在很大程度上決定著教師的“教”與學生的“學”,是提高教學質(zhì)量、培養(yǎng)學生語文應用能力的關鍵。目前學前教育專業(yè)選用的大學語文教材主要有兩類,一類是根據(jù)選文內(nèi)容的接近來進行歸類,“以精美文章為實體,力求用選文的典范性來達到提高學生文化素質(zhì)的主要目的”[1];另一類是是按照時代先后順序或體裁不同來編排,力圖通過對文學史的梳理提高學生對文學發(fā)生發(fā)展及各類文體的認識。這兩種編排方式各有優(yōu)勢,但都有過多關注大學語文的審美性、人文性,而忽略其基礎性、工具性的缺憾。因此,在實際教學中,我們在充分利用原有教材,提高學生語文素養(yǎng)的同時,需要堅持以人為本的理念,有效利用有限課時,靈活處理教材,淡化學科本位,彰顯學前教育專業(yè)特色,促進學生掌握與職業(yè)相關的語文應用能力。以徐中玉編寫的《大學語文》教材為例,在講解唐詩宋詞等韻文體文學時,除了以經(jīng)典篇目訓練學生閱讀理解能力外,可以適當介紹詩詞的韻律和節(jié)奏,適當讓學生參照古代詩詞用韻規(guī)律和節(jié)奏來學習創(chuàng)作兒歌等幼兒文學作品;在講授《垓下之圍》這樣的歷史散文時,在讓學生在感受司馬遷、項羽的人格魅力的同時,可以把重點放在古代敘事文體人物描寫重在細節(jié)而不在心理等文學規(guī)律上,讓他們在寫作中借鑒;在講解《諫逐客書》等古代散文的時候,可以告訴學生公文也可以寫得如此有美感,讓他們在借鑒李斯的表達方式的基礎上,用白話文創(chuàng)作一篇公文作品??傊?,使用教材的時候,要在不犧牲審美目標的前提下,盡量貼近現(xiàn)實,貼近學生的職業(yè)需求。有研究者感慨:“基本上還沒有‘適崗’‘適合專業(yè)’的學前教育專業(yè)專用的大學語文教材?!盵2]但教材不是萬能的,即使有了學前教育專業(yè)大學語文教材,也不可能適應所有學校、教師和學生。因此,在實際教學中,教師還應該最大限度的利用校內(nèi)外資源,多方面進行課程資源的.開發(fā),增添一些有專業(yè)特點、貼近學生實際的教學內(nèi)容。如古代文學可增加古代神話、傳說,現(xiàn)代文學部分可增加葉圣陶、鄭淵潔等作家的經(jīng)典作品,外國文學可增加安徒生、拉格洛夫等作家的經(jīng)典作品。同時,在開發(fā)課程資源時,也應充分考慮當?shù)匚幕Y源,以作者所在的四川地區(qū)為例,可以將學生們從小就耳濡目染的三國文化以及李白、杜甫、揚雄、蘇軾、郭沫若等文學名家留下的遺跡、傳說等作為課程資源,引入課堂,既能讓學生感受地方深厚的文化底蘊,也能通過布置實地調(diào)查報告、小論文等作業(yè)的方式,訓練學生語文應用能力。
二、開展語文大課堂,拓展學生視野。
三、結合實踐環(huán)節(jié),加強能力訓練。
實踐教學是學前教育專業(yè)教學體系中的重要組成部分,是培養(yǎng)學生的實踐和創(chuàng)新能力的重要環(huán)節(jié)。近年來,人們逐漸意識到實踐教學不僅是理論教學的補充,而是與之“相互作用、相互促進的雙軌課程體系”[3],學前教育專業(yè)實踐教育體系包括職業(yè)技能實訓、幼兒園教育見習、幼兒園專項教育實習、幼兒園頂崗實習等四個由淺入深、由低到高的層次和環(huán)節(jié)[4]。在這四個環(huán)節(jié)中,教師口語、歌曲彈唱、講幼兒故事、教案寫作、說課、幼兒園語言教學等內(nèi)容都與語文應用能力息息相關,這就需要學生圍繞“聽、說、讀、寫”四個方面,不斷加強語文應用能力的訓練。例如:在聽的訓練中,除了基本的聽辨能力之外,還要讓學生掌握針對不同群體(如幼兒園同事、家長、幼兒)時的聆聽技巧和相關禮儀。在說的訓練中,除自我介紹、講幼兒故事等常規(guī)訓練外,還要把學生放在模擬或真實的幼兒教育活動情境中,通過應聘面試、與家長或幼兒溝通、說課等形式,深刻理解不同的說的方式以及聲音的輕重緩急等不同的表達效果。在讀的訓練中,除了要多讀兒歌、幼兒詩、童話、科學文藝等幼兒文學作品,加強自身閱讀理解能力外,還要學會通過具體作品挖掘幼兒文學獨具的稚拙美、純真美和荒誕美,學會恰當使用朗讀、講解、表演等方式指導幼兒進行文學閱讀。在寫的訓練中,除了要學會說課稿、教學計劃、見習實習總結、聽課筆記、教案的寫作之外,還要全面掌握幼兒文學作為“人之初”文學的基本特點,學會各類幼兒文學體裁的創(chuàng)作和改編。當然,在加強學生訓練的同時,也要求大學語文教師要學習一些學前教育專業(yè)知識,充分掌握幼兒語文教學的特點和規(guī)律,有針對性的加強對學生的指導。如對學生在實踐中遇到的幼兒文學作品、歌曲,要指導他們正確理解意境,分析音韻、節(jié)奏等方面的特點;在教師口語方面,要指導他們通過正確的訓練方法,形成富含人文情感、富有幼兒情趣、能彰顯師表風范的優(yōu)雅的職業(yè)口語;在學生見習過程中,可指導他們?nèi)绾温犛變赫Z言教學課,如何作聽課筆記;在教育實習中,要加強對教案寫作、說課、上課的指導??梢哉f,語文應用能力貫穿在整個實踐環(huán)節(jié)中,是學生能否順利完成實踐教學的重要保障,因此,結合實踐教學,加強語文應用能力的訓練,不僅可以讓學生在實踐中提高語文運用的能力,也能有效提高學生職業(yè)素養(yǎng),為將來更好從事幼兒教育事業(yè)打下良好基礎。
四、更新評價模式,注重過程和能力考核。
無論什么學科的教學,都需要一套相應的評價機制。目前,學前教育專業(yè)語文教學主要采用試題考試的方式,試卷內(nèi)容主要由需要學生死記硬背的語文基礎知識或再加上某一方面的寫作題目組成,評價方式單一、可信度低,對學生平時的創(chuàng)造性表現(xiàn)以及語文應用能力難以有效評價。梅健對重慶21所高校的調(diào)查表明:“考試分數(shù)與學生的實際情況相差較大。一般情況下,為了方便學生就業(yè),只要選修了大學語文課程,教師最終會給學生一個體面的分數(shù),而這個簡單的分數(shù)并未能真實反映出大學生掌握和運用母語能力的實際狀況?!盵5]同時,這種評價模式也難以有效的促進師生和大學語文學科的發(fā)展。因此,有必要建立一套全新的評價模式,從不同角度評價學生在學習中獲得的知識、能力和情感。一是化整為零,采用多次測試的方式代替目前單一的試題考試方式,例如可以采取月考的方式,每月對所學某一方面的語文知識和能力進行考核,降低期末考試成績的權重,這樣既可以反映出學生的綜合能力水平,又可以促使學生的學習。二是把考試重點由基礎知識變?yōu)榕c學生專業(yè)相關的語文應用能力,把學生口頭表達能力、教師職業(yè)口語能力、幼兒文學解讀能力、幼兒文學作品創(chuàng)編能力等納入評價范圍,并分次考查。三是教師評價、學生自我評價與學生間評價相結合,在每一個評價環(huán)節(jié)科學制定三種評價的比重,關注學生個體差異,關注學習過程中學生內(nèi)在思維過程和能力的養(yǎng)成,彌補單一教師評價的片面性和主觀性。
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學前教育專業(yè)語文應用能力培養(yǎng)策略的論文篇六
摘要:大學生實踐能力的養(yǎng)成直接影響其就業(yè)競爭力,高校針對行政管理專業(yè)的大學生培養(yǎng)采取了系列措施,仍存在學生主體性缺失、認識不到位、實踐課時欠缺、教師實踐教學能力弱、實踐基地數(shù)量不足等問題。為此,需通過提高師生及合作單位的認識水平、重新定位人才培養(yǎng)目標、優(yōu)化實踐教學內(nèi)容、完善實踐能力培養(yǎng)機制等舉措,進一步促進學生能力提高,提升學生的就業(yè)競爭力。
關鍵詞:行政管理專業(yè);實踐能力;困境;出路。
教育部等七部門聯(lián)合印發(fā)《關于進一步加強高校實踐育人工作的若干意見》(教思政[2012]1號),從高校實踐育人工作的重要性、組織領導、統(tǒng)籌等方面提出了具體要求,再次推動了各高校不同專業(yè)依據(jù)自身培養(yǎng)目標進一步完善實踐教學計劃,并不斷壓縮理論課時、增加實踐課時,積極創(chuàng)新實踐教學形式,以期為提升大學生的實踐能力提供良好保障。同時,一些學者從不同視角對大學生實踐能力的培養(yǎng)展開了積極探討,內(nèi)容主要集中于大學生實踐能力的內(nèi)涵與特征、現(xiàn)狀、國外培養(yǎng)模式、提升途徑及實踐能力的測評等。筆者擬在實地調(diào)查基礎上,針對行政管理專業(yè)學生的實踐能力生成及提升,提出針對性的改革思路。
一、行政管理專業(yè)學生實踐能力的培養(yǎng)困境。
實踐能力是指主體有目的、自覺地改造客體的能力[1]。大學生的實踐能力則指其在社會實踐活動中解決各種實際問題時所表現(xiàn)出來的基本專業(yè)素養(yǎng)和實際動手操作能力[2]。一般來說,實踐能力的高低直接影響著其就業(yè)競爭力。同等學歷下,實踐能力強的學生更容易找到就業(yè)機會,實踐能力不足者往往就業(yè)困難。近年來,安徽財經(jīng)大學行政管理專業(yè)所在院系根據(jù)學生的素質(zhì)發(fā)展及就業(yè)需要采取了多項措施,取得了一定成效。該專業(yè)正式招生,共培養(yǎng)了近900名畢業(yè)生,畢業(yè)生就業(yè)率在校內(nèi)公共管理類專業(yè)中一直處于前列。但從對部分畢業(yè)生和在校生的問卷調(diào)查及訪談情況來看,學生的實踐能力及該專業(yè)的培養(yǎng)方式都與用人單位的要求存在一定差距。調(diào)查發(fā)放問卷300份,畢業(yè)生與在校生各150份,回收問卷287份,回收率為95.7%;有效問卷277份,有效率為92.3%。(一)學生對現(xiàn)有實踐活動內(nèi)容及效果的滿意度較低為強化高校實踐育人的工作職責,管理人員針對行政管理專業(yè)在實踐層面采取了許多措施。如實施“素質(zhì)拓展周”,建立社會實踐基地,鼓勵學生團體開展相應活動等。調(diào)查結果顯示,學生對實踐活動內(nèi)容的滿意度不高,被調(diào)查者中56.7%的學生認為以上措施“基本合理”,31%的學生認為“不合理”,7.2%的學生選擇“不清楚”,僅有5.1%的學生認為“很合理”??梢姡瑢嵺`教學內(nèi)容有待進一步優(yōu)化。而對實踐活動效果的評價,只有14.6%的學生認為對自身能力的提升“有很大影響”,41.7%的學生認為“有影響”,21.3%的學生認為“有影響,但是很小”,22.4%的學生認為“沒有影響”,說明實踐教學效果亟待提高。(二)對專業(yè)課程設置及教師實踐教學能力的滿意度較低調(diào)查中,在對“現(xiàn)有專業(yè)課程的設置能否提高自己實踐能力”的評價上,總體趨勢比較一致,主要集中在“一般”“較大”“較小”[3]。選擇“一般”的比例最大,達到了48.3%,有56.2%的學生認為專業(yè)課程中實驗和實踐課時較少。對于教師的專業(yè)操作與實踐指導水平,54.7%的學生認為采用“啟發(fā)式”和“參與式”教學方法不夠,62.4%的學生認為任課教師在引導學生從創(chuàng)新思維層面解決問題上有待改進,72.3%的學生認為授課老師的科研活動與實踐教學的結合不夠緊密。(三)部分學生對社會實踐的認識存在誤區(qū)調(diào)查中,針對“您參加社會實踐的目的是什么”(多選題)的回答,學生的選擇為:65.2%的學生是為了“鍛煉自己的實踐能力”,43.2%的學生是為了“拿到實踐學分”,還有17.4%的學生僅僅為了“結交朋友”,雖然選擇“沒必要參加”的比例只有5.1%,但也反映出部分學生對社會實踐的態(tài)度,其對社會實踐關乎自身成長重要性的認識明顯不足。
針對行政管理專業(yè)學生實踐能力的.培養(yǎng),雖然所在學院管理者、授課教師都做了努力,但所培養(yǎng)學生與用人單位的期望還存在一定差距。究其原因,學校、社會和學生都負有一定的責任。只有從三方面進行整體分析,才能探索影響學生實踐能力形成、發(fā)展與提升的主要原因,推動學生實踐能力培養(yǎng)機制不斷發(fā)展。(一)管理者與教育者對學生實踐能力培養(yǎng)的認識不足受傳統(tǒng)教育理念影響,學校有關部門、學院及教師對培養(yǎng)學生實踐能力的重要性認識不足。學校在學生實踐能力的培養(yǎng)方面仍是規(guī)定性地完成上級要求,很少依據(jù)學生的實際需要來設計、組織和開展實踐教學。以2015級行政管理專業(yè)培養(yǎng)方案為例,該方案要求學生應取得的最低學分為160學分,其中必修課86學分,選修課54學分(包括通識選修、特色平臺、專業(yè)拓展、個性化學習的平臺),實踐環(huán)節(jié)20學分。雖在必修課和拓展課中安排了17學分的實驗課時,但總的實驗與實踐學分僅占23%,且實踐環(huán)節(jié)的20學分中還包括了軍事訓練、畢業(yè)論文等綜合性實踐環(huán)節(jié)。因此,真正用于專業(yè)實習與社會實踐的時間很有限。另外,學校雖然要求學生必須有2學分的創(chuàng)新實踐經(jīng)歷,可人才培養(yǎng)計劃中并未明確創(chuàng)新實踐環(huán)節(jié)的具體要求,社會實踐活動也并不能覆蓋到每個學生。(二)專業(yè)課程實踐課時欠缺及教師實踐教學能力不足專業(yè)課程的學習是人才培養(yǎng)目標實現(xiàn)的途徑[4],也是培養(yǎng)學生實踐能力的必要載體。長期以來,受高等教育的學術性理念取向及社會資源匱乏等因素影響,行政管理專業(yè)的課程實踐性不是很明顯,總體安排上仍延續(xù)傳統(tǒng)體系,存在理論課程多、實踐課程少,重學科課程、輕綜合課程,重認同性課程、輕創(chuàng)造性課程等缺陷,導致培養(yǎng)學生行政實踐能力和技術方法的課程及課時嚴重不足。此外,教師實踐教學經(jīng)驗欠缺、指導學生實踐的能力偏低也不可忽視。因為教師扎實的專業(yè)能力和豐富的實踐經(jīng)驗在學生實踐能力的培養(yǎng)中起著關鍵作用。調(diào)查發(fā)現(xiàn),行政管理專業(yè)授課教師中理論與實踐相脫離的現(xiàn)象較突出。64.8%的學生對教師理論聯(lián)系實際的情況評價為“一般”,還有7.3%的學生認為老師“從不理論聯(lián)系實際”。這可歸因于兩個方面:一是部分教師畢業(yè)后直接走上工作崗位,沒有經(jīng)歷過正規(guī)、系統(tǒng)的社會實踐訓練[3],缺乏指導學生實踐活動的經(jīng)驗與能力。二是作為地方性財經(jīng)類高校,專業(yè)建設資源有限,實際配置中又往往向會計、金融等優(yōu)勢學科或專業(yè)傾斜,致使行政管理專業(yè)建設資源不足,缺乏吸引優(yōu)秀師資及教學資源的良好平臺。(三)社會實踐基地建設不足大學生社會實踐基地建設是教育部“十二五”期間“本科教學工程”的一項重要內(nèi)容,旨在促進高校和企事業(yè)單位聯(lián)合培養(yǎng)人才,提高學生實踐能力。該工程啟動以來,學校行政管理專業(yè)的社會實踐基地建設取得了一定成績,但現(xiàn)有的8個基地遠不能滿足學生社會實踐的需要。實踐基地數(shù)量不多的原因:一是學院及專業(yè)對社會實踐基地的建設力度不夠,社會資源沒有被充分利用起來;二是社會支持力度不夠,一些單位認為建立大學生實踐基地費時耗力,沒有經(jīng)濟效益;三是學校及合作單位缺乏相應的配套措施和保障機制,參加實踐的學生不能真正深入到實踐單位的日常工作中,實踐效果較差。47.6%的學生認為社會實踐中的收獲“很一般”,16.5%的學生認為“沒有什么收獲”,只有4.7%的學生認為“收獲很大”,其余學生則沒有做答。(四)部分學生實踐能力養(yǎng)成的主體性缺失實踐能力的養(yǎng)成是一個內(nèi)化的過程,各種外在因素的影響必須通過學生自身來體現(xiàn),這就要求其在實踐能力的培養(yǎng)中發(fā)揮主體性。調(diào)查發(fā)現(xiàn),部分學生雖在老師的教育引導下認識到實踐能力的培養(yǎng)對自身未來發(fā)展的積極作用,但對社會實踐總是“三分鐘熱度”,缺乏吃苦耐勞精神,不愿從基層做起。譬如,抱怨“學院組織的社會實踐很多是下基層、下鄉(xiāng)調(diào)研,鍛煉不到什么”。另外,還有一些學生對實踐能力培養(yǎng)的重要性認識不足,認為“大學期間的主要任務是拿獎學金、考各種證書,所謂社會實踐就是參加各種社團或到校外參觀、調(diào)研,很浪費時間”。
為提高學生實踐能力的培養(yǎng)效果,行政管理專業(yè)院系管理者應結合專業(yè)實際情況,采取相應舉措,提高學生的實踐能力和就業(yè)競爭力。
(一)努力提高師生及合作單位的認識。
思想轉變是行動的先導。鑒于部分教師、學生及合作單位對實踐能力培養(yǎng)的重要性認識不足,要采取以下積極措施。第一,教師要改變過去那種重理論、輕實踐,重知識、輕能力的傳統(tǒng)教育理念。要從“學歷本位”向“能力本位”轉變,有意識地培養(yǎng)學生在知識運用、社會適應、人際交往等方面的素質(zhì)與能力,幫助其“學會認知、學會做事、學會生活、學會生存”[5]76。第二,學生作為實踐能力養(yǎng)成的受益主體,應培養(yǎng)其端正態(tài)度,轉變觀念,不能把參加社會實踐視為學校和老師“要我參加”的一項任務,敷衍了事。學生不僅要積極參與、合理規(guī)劃,還應該在每一次活動結束后及時進行總結,通過“實踐、實踐、再實踐”,針對性地鍛煉自我。第三,與社會實踐單位進行溝通和交流,爭取社會支持。學生社會實踐活動的開展離不開校外企事業(yè)單位的支持,要通過充分交流,使這些單位認識到接受部分學生到單位實習,是一件互利雙贏的好事。
(二)重新定位培養(yǎng)目標,優(yōu)化實踐教學內(nèi)容。
專業(yè)培養(yǎng)目標是由社會對人才的需求決定的,并隨學生所在學校的類型、層次而變化。地方高校的行政管理專業(yè)要圍繞地方經(jīng)濟與社會發(fā)展的需要,結合自身辦學條件、辦學能力及專業(yè)特色,不斷修正培養(yǎng)目標。在重新定位培養(yǎng)目標的同時,該專業(yè)需要進一步優(yōu)化實踐教學內(nèi)容。教學要從學生實際需要出發(fā),不斷完善由教學、校園實踐、社會實踐所組成的開放式實踐教學體系。實踐教學由實驗、實習、實訓三個層次構成。實驗要充分利用學校優(yōu)勢學科的資源;實習要注重學生理論知識向實踐應用的轉化;實訓則要求專業(yè)核心課程結合教學內(nèi)容,實施和推廣情境模擬教學。此外,要進一步優(yōu)化教學內(nèi)容。例如,該專業(yè)以前曾“設置了公共行政和企業(yè)行政兩個方向模塊,既滿足了部分同學考研、考公務員的需要,也為其他同學進入企業(yè)工作提供了知識準備”[4]。
大學生實踐能力的培養(yǎng)是一項復雜的工程,要使其成為既有良好的專業(yè)素養(yǎng)、人文素養(yǎng),又具有較強實踐能力的優(yōu)秀人才,長效培養(yǎng)機制不可或缺。為此,行政管理專業(yè)需要建立完善的學生實踐能力培養(yǎng)機制,培養(yǎng)機制應由領導機制、保障機制、評價機制、激勵機制組成。領導機制層面應由專業(yè)負責人、本科生導師、輔導員組成領導小組,制定學生參加社會實踐的各項制度,并對每個班級學生的實踐活動進行統(tǒng)籌規(guī)劃,確?;顒幽苡行У亻_展。保障機制層面要結合專業(yè)實際,針對學生各項實踐活動的具體要求制定方案,在經(jīng)費上給予相應保障。如對“三下鄉(xiāng)”“挑戰(zhàn)杯”等創(chuàng)新實踐活動所需費用,應以專項經(jīng)費的名義給予支持。評價機制層面應建立科學的評價機制,對學生的實踐活動從活動內(nèi)容、活動效果、實習單位評價、指導教師評價、實踐總結等方面進行考評,并作為學生綜合測評、評獎評優(yōu)的參考指標[6]。激勵機制層面要通過項目運作方式激勵學生自主實踐,即學生自由組團,自行申報,也可以根據(jù)團隊的興趣愛好,專業(yè)特長,有目標地組建社會實踐團隊[6],通過公開評選的方式,選取好的項目由專人予以指導,同時提供經(jīng)費支持。另外,為激發(fā)教師的積極性,對那些指導工作比較突出的教師,應在評獎評優(yōu)、教學科研方面給予一定的政策傾斜。
作者:張志勝單位:安徽財經(jīng)大學。
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學前教育專業(yè)語文應用能力培養(yǎng)策略的論文篇七
摘要:創(chuàng)新是社會發(fā)展的不竭動力,隨著科學技術的不斷發(fā)展,社會對大學生的實踐創(chuàng)新能力提出了更高的要求.但是目前高校的人才培養(yǎng)模式還不能完全適應社會的需求,尤其是在實踐能力培養(yǎng)模式上比較陳舊.本文對當前電子專業(yè)大學生實踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)現(xiàn)狀進行了調(diào)查分析,并提出改進的對策.
關鍵詞:電子專業(yè)大學生;實踐創(chuàng)新;現(xiàn)狀調(diào)查;分析。
1引言。
當今社會,各高校需要去解決的重要課題之一就是怎樣培養(yǎng)同時具備創(chuàng)新和實踐能力的一流高水平人才.實踐能力是一個人在能動地改造和探索現(xiàn)實世界所具備的解決實際問題的能力,電子專業(yè)學生不管畢業(yè)后參加工作還是繼續(xù)更高階段的學習,其實踐能力對其事業(yè)的發(fā)展和人生的規(guī)劃都顯得格外重要.但目前高校對學生綜合實踐能力的培養(yǎng)顯得相對薄弱,本文以我院在校和已畢業(yè)學生為調(diào)查對象,調(diào)查分析了電子專業(yè)大學生實踐能力培養(yǎng)現(xiàn)狀,并提出了解決思路.
2實踐能力培養(yǎng)現(xiàn)狀。
目前我國電子專業(yè)大學生實踐培養(yǎng)還處于萌芽階段,雖然培養(yǎng)形式和途徑很多,但除了有一定規(guī)模的學術競賽外,其它實踐活動大都是在小范圍內(nèi)進行的,這種模式不能從根本上改善大學生實踐能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀.目前的培養(yǎng)模式基本上還延續(xù)傳統(tǒng)的教學理念,注重講授、驗證、模仿,對于激發(fā)學生學習興趣和創(chuàng)新意識顯得力不從心,從而嚴重阻礙了大學生實踐與創(chuàng)新能力培養(yǎng)的進程.我們對本校的在讀和已畢業(yè)的200名學生以及部分用人單位領導、研究生導師和本校教師進行了問卷調(diào)查.調(diào)查表明我院電子專業(yè)學生存在以下問題:
2.1對實踐能力培養(yǎng)的重要性認識不足。
通過調(diào)查,電子專業(yè)大學生在校園學習生活中實踐能力的自我培養(yǎng)意識較為淡薄.45%的學生認為自身努力不足,缺乏信心,參加實踐的機會比較少;28%的學生認為自我培養(yǎng)實踐能力的意識淡??;只有27%的學生能夠有意識地鍛煉自己的實踐創(chuàng)新能力,能積極參與各種校內(nèi)外實踐活動.究其原因主要在于學校的人才培養(yǎng)方案的設置比較滯后,與社會的發(fā)展脫節(jié),開設的課程比較陳舊,技術落后.課堂教學方法依然以講授為主,學生機械記憶、被動學習,從而使思維活躍,喜歡新奇實物的90后大學生覺得乏味,產(chǎn)生了讀書無用的想法,從而在學習積極性上大打折扣.很多大學生不能夠深刻理解自己所學的知識對今后自己工作和學習的意義,不愿花費精力去專研,去創(chuàng)新;更有甚者,一小部分的大學生只是為了應付學校、老師和父母,獲得一紙文憑,所以抄作業(yè)、考試作弊,引發(fā)了社會對當今大學生素質(zhì)滑坡的討論.
2.2專業(yè)技能的實踐和組織管理能力較差。
著名物理學家楊振寧說過:“中國的學生學習非常刻苦,基礎知識豐富、扎實且善于考試.但他們卻普遍存在動手能力差不善于提出問題等缺陷.”這句話一針見血指出了我國大學生在實踐動手能力方面的問題.由于目前大學教育偏重課堂知識的教學,而在實踐教學方面相對不足,多數(shù)大學生在學習中只掌握了較為扎實的理論知識,但卻缺乏實踐鍛煉,眼高手低,畢業(yè)后不能立刻滿足用人單位的需求,往往需要幾年的繼續(xù)培養(yǎng)才能勝任工作,因此很多用人單位不愿意聘用應屆畢業(yè)生,造成了大學生就業(yè)困難的現(xiàn)象.
2.3教師指導大學生實踐的能力不強。
培養(yǎng)學生的實踐能力,教師的指導和引領特別重要.為此,教師需要具備很高的專業(yè)水平和技能,為學生提供全方位的指導.但是高校教師因為缺乏考核的壓力,在知識的更新和技能的提高上面不夠主動及時,從而對學生的指導顯得力不從心,效果也不夠明顯.調(diào)查顯示,半數(shù)以上學生認為教師指導學生社會實踐的能力一般,7.58%的學生甚至認為教師指導學生的能力較差.
2.4課堂教學方法對實踐能力的培養(yǎng)效果不明顯。
在教學活動中,為達到預期的目的,教師應該因材施教,使用各種方法來活躍課堂氣氛、提高教學效果.但是由于學生不主動配合、教學設施落后、課時有限等因素的影響,54.55%的老師不常使用有利于促進學生實踐能力培養(yǎng)的教學方法.而學生中有26.5%認為現(xiàn)有的課堂教學方法對提高其社會實踐能力的幫助較小,希望教師能改進教學模式,使用啟發(fā)式討論式等方法來培養(yǎng)學生的綜合能力,提高學生的綜合素質(zhì).
2.5考核模式對實踐能力培養(yǎng)的促進作用不明顯。
科學的課程考核模式,可以促進學生實踐能力的提高,往往能達到事半功倍的效果,但是目前高校普遍采用的.考核模式還不能起到這樣的作用.調(diào)查顯示,31.82%的教師及40.31%的學生認為大學現(xiàn)在的考核模式對提高其實踐能力的幫助比較小,主要表現(xiàn)為:考試形式少,主要是閉卷方式;考試內(nèi)容只是側重于理論測試而不重視能力的考核;考試命題多出自書本,考記憶的內(nèi)容較多,考知識的理解應用較少;考試手段上,平時考核力度很小,成績評定上以分數(shù)定高低.通過調(diào)查,反映出目前我院電子專業(yè)大學生在實踐能力培養(yǎng)方面,無論是學生的自身認識,還是學院的培養(yǎng)方案、老師的指導等都非常不足,若不對目前的培養(yǎng)模式進行調(diào)整,大學生的實踐能力勢必會出現(xiàn)滑坡現(xiàn)象,最終導致大學生的能力下降,與社會需求嚴重脫軌,進一步影響整個社會發(fā)展的進程.因此,要高度重視大學生實踐能力的培養(yǎng),它不僅關系到學生個人的發(fā)展,也關系到整個民族社會的發(fā)展,高校應該把對學生實踐能力的培養(yǎng)放在重中之重的位置.
3研究結論與建議。
從以上的分析可以看出電子專業(yè)學生自我培養(yǎng)社會實踐能力觀念差,教師對學生的指導不到位,以及大學現(xiàn)有的課堂教學方法和課程考核模式比較陳舊,這些都不利于電子專業(yè)學生社會實踐能力的培養(yǎng)和提高.為了有效地培養(yǎng)和提高大學生的實踐能力,幫助其真正實現(xiàn)在實踐中受教育、長才干、做貢獻,對高校大學生實踐能力培養(yǎng)模式提出以下改進建議.
3.1夯實基礎,實踐教學貫穿于理論教學。
隨著社會的發(fā)展,技術的革新,我國在生產(chǎn)模式、經(jīng)濟結構和人才需求等方面都有了新的更高的要求.《國家中長期教育改革和發(fā)展綱要-》明確提出把改革創(chuàng)新作為教育發(fā)展的強大動力,要牢固確立人才培養(yǎng)在高校工作中的中心地位,著力培養(yǎng)信念執(zhí)著、品德優(yōu)良、知識豐富、本領過硬的高素質(zhì)專門人才和拔尖創(chuàng)新人才.創(chuàng)新能力不是憑空產(chǎn)生的,扎實的基礎知識是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的沃土,學生只有掌握了扎實的基礎知識和專業(yè)技能,才能談到實踐和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與提高.而創(chuàng)新能力是基礎知識培育出來的花朵,我們加強基礎知識的目的是為了創(chuàng)新,所以在理論學習的過程中貫穿實踐教學,從不斷的實踐中激發(fā)學生創(chuàng)新的意識,培養(yǎng)他們創(chuàng)新的能力.
3.2改革傳統(tǒng)實驗體系,加強實驗技能訓練。
實驗課是學生實踐鍛煉最常見也是最重要的方式.通過實驗教學,可以使學生復習學到的課堂知識,更深一步了解器件、電路的原理,提高自身的專業(yè)應用能力.目前的實驗教學受場地和課時的限制往往還是驗證性實驗占了較大的比重,教師講解實驗原理、示范實驗過程,學生模仿,這種方式可以比較高效地完成教學任務,因此受到很多老師的青睞,但是對學生的培養(yǎng)和鍛煉有限,尤其對學生學習興趣、好奇心的激發(fā)不利.為了有效利用實驗課提高學生學習的效率和質(zhì)量,強化實踐的過程和意識,我們對實驗教學模式進行了改革和新的嘗試.我們以實驗教學的層次化為改革思路,分三個階段開設實驗課,初級階段、綜合階段、創(chuàng)新階段.具體的做法是減少驗證實驗,增加綜合實驗、創(chuàng)新實驗.低年級側重基礎知識的驗證,我們重新設計實驗題目,改驗證的方式為自己設計電路,通過實驗驗證理論;三年級開始將各課程的知識綜合在一起,以項目的方式完成實驗,可以小組配合完成;四年級進入創(chuàng)新階段,開設創(chuàng)新實驗,以小畢業(yè)設計的形式進行.經(jīng)過四個年級的實踐表明,學生的實驗興趣大大提高了,學生的動手能力也達到了更高水平.
3.3開放實驗室,給學生提供更多的實踐機會和創(chuàng)新平臺。
實驗課課時受教學時數(shù)的限制,而且教師的精力也是有限的,僅僅依靠實驗課對學生的實踐能力進行鍛煉和培養(yǎng)顯然不夠.作為實驗課的延伸和補充,我院設置了開放實驗室,全天向學生開放,學生可以以興趣小組的形式在開放實驗室進行有目的的實踐訓練.結合我院實施的全程實踐教學活動,教師提供實踐內(nèi)容,學生具體設計實踐方案,以小項目的形式完成實踐訓練.根據(jù)不同年級,可以分層次進行:低年級側重基本電路、基本理論、基本儀器的使用等等;對于已經(jīng)對基礎專業(yè)知識有一定了解的二、三年級大學生,可以對他們進行各類電子器件組裝研發(fā)的培訓.對于四年級學生,已經(jīng)有了一定的基礎,綜合能力較強,就可以側重他們創(chuàng)新能力訓練,可以參與到教師的科研項目中,獲得研發(fā)產(chǎn)品的初步經(jīng)驗,培養(yǎng)科研的意識.從實際情況來看,經(jīng)常到開放實驗室訓練的學生,其獨立思考、分析解決問題的能力比其他同學明顯突出,自信心明顯增強,在就業(yè)、考研等方面表現(xiàn)出更強的競爭力.
3.4充分利用校外專業(yè)實習基地,讓學生獲得更多的實踐體驗。
電子產(chǎn)業(yè)發(fā)展迅速、儀器設備和技術更新很快,而高校教育有其特有的規(guī)律,無論是理論方面、實踐方面還有理念方面都跟不上社會的發(fā)展.積極開辟校外專業(yè)實習基地,讓學生有機會真正了解社會,感受電子產(chǎn)業(yè)的新發(fā)展、新思路、新模式對于培養(yǎng)學生的實踐創(chuàng)新意識和能力非常有效,它是學校教育的一部分.我院近年來與多個電子公司簽訂了實習協(xié)議,學生至少利用半年的時間在實習基地實習,實習結束后,學院組織學生及時總結經(jīng)驗,通過各種形式跟低年級學生交流,使他們了解專業(yè)發(fā)展的方向,調(diào)整學習狀態(tài),激發(fā)學習興趣,在全院形成積極、樂觀、向上的氛圍,有效地改善了學習風氣.
3.5鼓勵學生參加各類學術競賽活動。
參加一些比較權威的學術競賽活動,是對學生實踐能力的檢驗和強化.近年來我院投入了很大的精力組織學生培訓,參加各類學術競賽.如學校組織的電子設計競賽、全國大學生電子設計競賽、全國數(shù)學建模大賽等.通過參加比賽,激發(fā)了學生的好勝心和學習積極性,拓寬了他們的視野和知識面,培養(yǎng)了他們的團隊合作精神和協(xié)作能力.參加學術競賽通常是學生自愿報名,利用課余時間訓練,學生不是為了應付考試而學習,因此通常會表現(xiàn)出更強的積極性和自律性,對學生的實踐能力和綜合素質(zhì)的提高效果更加明顯.
總結。
本論文通過對我院各年級和畢業(yè)生等進行的調(diào)查,對當前電子專業(yè)大學生實踐創(chuàng)新能力的現(xiàn)狀進行了積極的思考,分析了高校在大學生實踐能力培養(yǎng)方面存在的問題,提出了提高電子專業(yè)大學生實踐能力的建議.
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學前教育專業(yè)語文應用能力培養(yǎng)策略的論文篇八
高職院校的辦學目的是為社會輸送更多復合型人才,因此,在學生的教育培養(yǎng)上,始終將實踐能力的提高作為重點來抓,在教學方法制定上一方面密切聯(lián)系學生實際情況,另一方面牢牢結合行業(yè)發(fā)展動態(tài),有針對性、科學性的形成教學方案。
2.1形成以職業(yè)能力為核心的實踐教學目標。
首先,高職院校在培養(yǎng)學前專業(yè)學生時,要先將職業(yè)素質(zhì)教育進行貫穿,強化學生的責任心、進取心、團隊精神、組織能力以及創(chuàng)新意識等等,引導學生在實踐中發(fā)現(xiàn)自身問題并正確分析和解決,從而不斷提高實踐能力;其次,強化以實踐為核心的專業(yè)能力教育,在正確認識學前教育規(guī)律的前提下,對學前幼兒教育的生活照料以及教育等能力進行引導掌握,讓學生在實習代課中養(yǎng)成正確的教育意識,并不斷調(diào)整教學方法;第三,建立職業(yè)技能鑒定體系。職業(yè)資格認證可以為學生的從業(yè)就職創(chuàng)造良好機遇,院校要根據(jù)學前專業(yè)的特殊性,有針對性的進行分層專項教學,將學生的每一專項技能進行實踐強化,從而使學生的綜合素質(zhì)得到提高,滿足職業(yè)資格認證要求。
2.2進一步完善實踐教學條件。
首先,高職院校要實行工學結合教育模式。任何一項專業(yè)能力的提高都離不開大量的實踐練習,學前教育專業(yè)亦是如此。院校要和正規(guī)幼兒園、早教機構等進行密切合作,建立穩(wěn)定、長期的合作關系,從而為學生的實習提供有利場所,實現(xiàn)工學的相結合,這樣學生的實踐能力提高也就得到了保障,而對于幼兒園和早教機構來說,也可以在這種模式中促進自身發(fā)展,提高辦學水平。其次,形成“雙師型”師資隊伍?!半p師型”師資隊伍的建立,不論是對教師來說,還是學生來說都是十分有益的。教師可以在實踐教學中不斷完善自身教學素質(zhì),補充教學內(nèi)容,提高教學的引導能力,從而使課堂教學更為有效;從學生就業(yè)角度來講,教師還可以根據(jù)行業(yè)發(fā)展動態(tài)來設置實踐課程,把最新的專業(yè)信息和學生的實踐相結合,讓學生掌握更新的實踐能力,從而在學前教學中靈活運用,滿足學前教育的用人要求。
3總結。
高職院校作為培養(yǎng)綜合型人才的重要基地,它的人才培養(yǎng)核心是以實踐能力提高為主的。學前教育作為當前熱門專業(yè),要提高學前教育專業(yè)學生的實踐能力,就必須要從教室、院校、學生等多方面入手,完善學生實踐能力提高的多樣化需求,為學生實踐能力提高創(chuàng)造良好條件,從而在提高學生實踐能力的同時滿足社會用人需求。
參考文獻:
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學前教育專業(yè)語文應用能力培養(yǎng)策略的論文篇九
內(nèi)容摘要:朗誦能力是幼師五項技能之外的必備能力之一,中職學前教育語文應重視朗誦技能的訓練并實施考核。朗誦技能考核標準從知識與技能、情感態(tài)度價值觀、體態(tài)語三個維度進行界定,并據(jù)此提出朗誦技能培訓策略,以切實促進中職學前教育學生朗誦技能,適應幼兒園朗誦教學能力新需求。
朗誦能力培訓是語文教學的目標之一。作為準幼兒園教師,中職學前教育學生須具備一定的朗誦能力。當前,許多學生口語表達能力不如人意,存在著朗誦沒有激情,缺乏朗誦技巧等問題。朗誦能讓語言更動聽,讓表達更自信,是他們未來職業(yè)生涯中,形成獨特教學風格的重要基礎。中職學校應重視學生朗誦能力訓練并根據(jù)一定的考核標準進行考核,從而提高學生的朗誦水平,增強自信心與競爭力。
一.朗誦能力考核標準。
朗誦是把書面的文學作品詩歌或散文大聲表達出來,是一門建立在書面語言基礎上的集“看”“說”“聽”于一體,引起聽眾共鳴的綜合有聲語言藝術。朗,即聲音清晰、響亮;誦,即背誦。朗誦要求朗誦者具備一定的語言水平和發(fā)聲功底,同時調(diào)動豐富的思想感情。立足中職學前教育學生實際,我們要求學生朗誦時在知識與技能、情感態(tài)度價值觀兩方面達到相應標準。
(一)知識與技能考核標準。
朗誦有助于提高學生的閱讀能力和藝術鑒賞力。中職學校在考核學生朗誦的知識與技能時應達到以下標準:
1.標準流利的普通話。
朗誦優(yōu)美動聽的前提是使用標準流利的普通話。朗誦作品一般用普通話寫成,用普通話朗誦,能更好地表達作品的思想內(nèi)容,便于人理解、接受。同時,作為準幼兒園教師,肩負著教育“祖國的花朵”的重大使命,須獲得二乙以上普通話證書,才能獲取幼兒教師資格證。因此,普通話流利與否,是朗誦成功與否標準之一。
2.適當?shù)捏w態(tài)語。
體態(tài)語(副語言),是輔助有聲語言進行表情達意的有效手段。恰到好處的體態(tài)語可緩解緊張情緒,幫助朗誦者入情入境,起到錦上添花的'作用。在進行朗誦考核時,把增強感染力與可視性為目標,將學生朗誦時的體態(tài)語如面部表情、手勢、身體動作等的協(xié)調(diào)自然作為一項基本考核標準。
(二)情感態(tài)度價值觀考核標準。
情感,指“人對客觀事物是否符合自己的需要而產(chǎn)生的體驗”。態(tài)度,是在一定情境下對人、事或事件,以一定方式進行反應的一種心理傾向。價值觀,是對某事價值的基本看法。具體表現(xiàn)為朗誦者能否有感情地朗誦,淋漓盡致地表現(xiàn)作品中人物形象及其性格特點,對朗誦是否產(chǎn)生了興趣等,是考核的重中之中。
(一)激發(fā)學生興趣。
如何激發(fā)學生的朗誦興趣?首先,中職學校語文教師應具備較強的朗誦專業(yè)知識與朗誦水平,能進行高質(zhì)量范讀、領讀;其次,列專題講解朗誦的意義與目的,明確朗誦能力的重要性,引起學生的高度關注與重視;第三,注意課內(nèi)課外的實踐指導,通過舉辦比賽提高朗誦能力。
(二)有聲語言訓練。
朗誦語言建立在生活語言基礎之上,朗誦時語音更加規(guī)范、清晰響亮、干凈利落,給人以美的享受。中職學校學前教育專業(yè)一般采取2.5+0.5的培養(yǎng)模式,即在校學習2.5年,頂崗帶薪實習0.5年。第一學年注重激發(fā)學生朗誦興趣,加強朗誦基礎技巧訓練。技巧訓練要求咬準字音,掌握語音流變等普通話基本知識,能恰當?shù)剡\用停頓、重音等技巧,在語句結構上猛下功夫。停頓,分為語法停頓、邏輯停頓、心理停頓三種。語法停頓按照不同標點符號進行時間長短不一的停頓:句號分號冒號逗號頓號。邏輯停頓,指在朗誦過程中有時為了表達某種感情,強調(diào)某一觀點、概念,突出某一事物、現(xiàn)象,在句中沒有標點符號的地方做適當?shù)赝nD。心理停頓由感情支配,不受語法限制,它往往用于感情激動、引發(fā)思考、說不下去或不愿說下去時。重音,一個句子中詞或詞組所占分量是不同的。重要的詞須更清楚讀出,以引起聽者注意,起到令人印象深刻的效果。分為一般重音和邏輯重音。一般重音與語法關系密切,根據(jù)語法結構有三規(guī)律:一是謂語部分重讀;二是動詞、形容詞前面的狀語與后面的補語、名詞前的定語重讀;三是疑問代詞和指示代詞重讀。邏輯重音根據(jù)說話目的和內(nèi)心活動而定,位置沒有規(guī)律,同樣一句話,由于說話時強調(diào)的不同,邏輯重音的位置不同。以“學生喜歡朗誦”為例:學生喜歡朗誦。(強調(diào)主體是學生而非老師)學生喜歡朗誦。(強調(diào)喜歡不是討厭)學生喜歡朗誦。(強調(diào)學生喜歡朗誦而非寫作)以筆者所在地區(qū)為例,學生除平翹舌、前后鼻等?;煜猓nD和重音問題較嚴重,在第一學年著重訓練停頓與重音。
(三)調(diào)動朗誦情感。
1.準確把握作品內(nèi)容是基礎。
朗誦作品一般為詩歌、散文等具備美感及思想性的文學作品。不同于普通話考核,朗誦考核不能僅停留于字音語調(diào)的把握上,還需正確、深入理解作品內(nèi)容。運用各種朗誦技巧雖然很重要,但離開準確透徹地把握作品內(nèi)容這個前提,藝術技巧便成了無源之水,無法做到傳情,以情動人更無從談起。準確把握作品內(nèi)容,首先,培養(yǎng)學生理解作品內(nèi)容的能力,掃清障礙,理解文中生字詞、成語典故、語句等含義,不囫圇吞棗、望文生義。其次,有意識培養(yǎng)學生清楚把握作品創(chuàng)作的背景、作品的主題和情感的基調(diào)的能力。
2.調(diào)動朗誦情感三種方法。
(四)體態(tài)語訓練。
1.面部表情。面部表情中眼神尤為關鍵。眼睛是心靈的窗戶,能夠起到很好的表情達意的作用。高興時,眼睛明亮,目光親切;失望時,目光暗淡呆滯,沮喪異常;憤怒時目眥盡裂,直視對方……眼睛一般平時前方,需要時可仰視(表示高大、傲慢、不可一世)、俯視(表示羞愧、自卑、沉思)、斜視(表示輕蔑)、環(huán)視(表示詢問)等。面部肌肉、眉間、嘴、鼻等也能起到一定作用,如,嚴肅或生氣時,面部肌肉緊張;興奮開心時,面部肌肉放松等,總之面部表情一定要符合作品感情變化。
2.手勢與身體動作。朗誦時根據(jù)需要適當運用手勢可以避免呆板,增強可視性,可淋漓盡致展現(xiàn)作品的思想感情。有時可張開雙臂、有時可攥緊拳頭、有時可放在胸前等,靈活多樣,配合使用增強效果。身體姿態(tài)和動作也要隨作品主題而變化。朗誦時,一般呈丁字步自然站立,隨感情變化。
參考文獻。
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學前教育專業(yè)語文應用能力培養(yǎng)策略的論文篇十
高職教師專業(yè)實踐能力的提高對于高等教育意義重大,一方面,社會對于人才要求越來越高,且專業(yè)實踐能力是企業(yè)選擇人才的一個重要標準。教師承擔著培養(yǎng)學生的重任,只有教師自身的專業(yè)實踐能力提高,才能促使學生的專業(yè)實踐能力提高。另一方,高職院校和普通大學不同,一個重要的特點就是要求學生掌握實踐技術,提高學生就業(yè)率。因此,應當提高教師專業(yè)實踐能力。
第一,實踐操作能力以及指導學生實踐能力。高職教師專業(yè)實踐能力中,實踐操作能力是高職教師應當具備的專業(yè)技巧性能力。主要包括以下幾個方面:搜集資料能力、課堂管理能力、技術實踐能力等。一般來講,實踐操作能力包括動手能力、應變能力、以及應用電腦或者相應設備的能力。所謂指導學生實踐能力是指高職院校的教師在教學過程中,提高自己操作能力,從而提升指導學生實踐能力。指導學生實踐能力是高職院校教師應當重點培養(yǎng)的能力。
第二,教學改革的研究能力。高等職業(yè)教師的教學改革的研究能力是指從實際的教學過程發(fā)現(xiàn)一些問題,并且找到解決問題的方法,從而總結教學經(jīng)驗并且將經(jīng)驗推廣。教學改革的研究能力要求教師必須理論聯(lián)系實際,教學改革的研究能力的提高,必須是從實踐活動中得到。根據(jù)實踐經(jīng)驗總結,對工藝或者系統(tǒng)加以改進,對于行業(yè)發(fā)展以及人才培養(yǎng)具有十分重要的意義。
第三,聯(lián)系相關行業(yè)能力。聯(lián)系相關行業(yè)包括:熟悉社會行業(yè)的具體背景以及發(fā)展趨勢。作為高職的教師,應當積極和相關行業(yè)的企業(yè)進行交流,與相關行業(yè)企業(yè)合作,吸收相關行業(yè)的有益經(jīng)驗,從而提升自己的專業(yè)實踐能力水平。聯(lián)系相關行業(yè)的能力是高職教師職業(yè)發(fā)展非常重要的部分,高等職業(yè)教師應當加強自己聯(lián)系相關行業(yè)能力,全面提高自己的專業(yè)實踐能力。
第一,專業(yè)實踐能力經(jīng)驗性。教師的專業(yè)能力提升離不開社會活動,教師通過經(jīng)驗不斷提升自己,在實踐活動中不斷總結經(jīng)驗教訓。教師是通過經(jīng)驗將枯燥的理論知識轉化成教學能力的,沒有經(jīng)驗,提升專業(yè)實踐能力無從談起,一般來講,理論和實踐是有差距的,理論知識只有運用到實踐當中才有意義,才能進入教師的知識體系中,只有包含經(jīng)驗的教學,才能將理論知識深入淺出傳授給院校學生。目前,我國高職教師專業(yè)實踐能力提高,應當積極進行實踐活動,從而可以從中積累經(jīng)驗。在豐富的'經(jīng)驗基礎上,能夠更快促使學生掌握理論知識,理論知識與社會實踐之間并非對立,而是對立又統(tǒng)一的關系。經(jīng)驗不屬于理論,但是離開實踐經(jīng)驗談理論不利于知識傳授。只有通過經(jīng)驗教訓,才能從經(jīng)驗中更深入理解理論。
第二,專業(yè)實踐能力情境性。專業(yè)實踐能力依賴情境,離開具體實踐談專業(yè)實踐能力無從談起,情境是實踐的載體,實踐能力培養(yǎng)也是發(fā)生在具體的情境之中。教師的專業(yè)實踐能力培養(yǎng)需要情境才能開展,首先,教師處理具體問題需要設置具體的情境。其次,教師通過具體情境進行實踐能力培養(yǎng)。情境具有其特殊性,在不同的情境下教師扮演的角色是不一樣的,在不同的情境下,要求教師運用理論解決實際的問題。此外,教師實踐能力水平具有一定范圍,不是所有的情境角色都能夠扮演。教師總是在特定的情境之下對學生進行教育,因此,脫離情境,無法促使教師專業(yè)實踐能力提高。
第一,制度缺乏完善性。我國的高職院校發(fā)展到今天,社會各界人士都認識到高職教師專業(yè)實踐能力培養(yǎng)的重要性。然而,僅僅只是思想層面認識到了高職教師專業(yè)實踐能力培養(yǎng)重要性,實際上,我國的高職教師專業(yè)實踐能力培養(yǎng)沒有真正落實到位。最主要的一點就是缺乏相應的制度建設。首先,我國高職院校的教師選拔,沒有對實踐能力做出相關要求。當前大多數(shù)應聘高職院校的教師為應屆大學生,相對而言,理論知識與實踐能力相結合的專業(yè)型教師非常缺乏。其次,教育部沒有明確規(guī)定教師的實踐能力作為晉升的考核標準,教師晉升主要看重的是教師的論文數(shù)量以及科研成果,對于實踐能力忽視,直接導致當前高職教師輕實踐重理論。最后,政府部門也沒有規(guī)定高職教師必須具備一定的專業(yè)實踐能力,因此,高職院校的教師專業(yè)實踐能力水平不高[2]。
第一,政府方面應當提升高職教師專業(yè)實踐能力培養(yǎng)的內(nèi)在動力,建立教師準入機制,將專業(yè)實踐能力作為教師應聘考核的一個標準。要求所有教師任職之前必須具備一定的專業(yè)實踐能力,或者獲得相關權威機構的實踐能力證書方可以任職。此外,高職教師評審中,應當與實踐能力相結合,促使高職教師專業(yè)實踐能力提高。
第二,政府部門應當積極引導學校和企業(yè)之間的合作,大多數(shù)企業(yè)認為,與高職院校合作無法直接創(chuàng)造利潤,需要進行培訓之后方能創(chuàng)造利潤。因此,為了經(jīng)濟利益,大多數(shù)企業(yè)不愿與高職院校合作,合作的積極性不高。政府應當充分利用政策,通過減免稅收或者其他手段,促成院校和企業(yè)之間的合作,從而促進高等院校教師的專業(yè)實踐能力提高。
第三,作為政府部門,應當建立學校和企業(yè)的合作平臺,舉辦大型的培訓項目,從而提升教師分專業(yè)實踐能力。例如,教育部門可以委托相關單位舉辦教師實踐能力培訓班,加強教師和培訓技術人員的溝通,從而提高高職教師的專業(yè)實踐能力。
第四,作為學校,應當建立專業(yè)標準。我國高等職業(yè)院校培養(yǎng)的學生主要是面向相關企業(yè),為企業(yè)輸送人才,然而這些企業(yè)各具特點,這就要求學校發(fā)揮指導作用,根據(jù)企業(yè)特點、行業(yè)特點、行業(yè)標準制定出一整套的專業(yè)標準。學校方面應當積極了解行業(yè)發(fā)展方向,并且及時作出相應調(diào)整,從而保障標準能夠和實際行業(yè)標準一致。
第五,學校方面應當積極開展教師實踐能力培訓活動,提高教師的專業(yè)實踐能力。首先,重視年輕教師實踐能力培養(yǎng),促使其專業(yè)實踐能力提高。其次,從相關行業(yè)的企業(yè)內(nèi)部聘請一位優(yōu)秀的人員作為講師,針對教師專業(yè)實踐做一個系統(tǒng)的培訓,提升教師的專業(yè)實踐能力。
第六,高職院校應當建立相應的實踐能力考核制度,對教師的專業(yè)實踐能力進行考核。根據(jù)專業(yè)的具體特點,對教師的實踐能力做出客觀的評價。考核的主要內(nèi)容應當緊跟行業(yè)步伐,體現(xiàn)新工藝的要求。實際考核工作中,可以聘請相關行業(yè)中的技術人員出題進行測試,通過測試考察各位教師之間的差距。
六、結束語。
綜上所述,高職教師專業(yè)實踐能力對于院校發(fā)展意義重大,實踐能力缺乏會制約高等職業(yè)學院的教學質(zhì)量的提高,專業(yè)教師實踐能力提高應當從政府、學校、教師個人三個方面努力,經(jīng)過三個方面的努力,全面提升高職教師的專業(yè)實踐能力,提高高職院校的人才質(zhì)量,促進社會的發(fā)展與進步。
參考文獻:
學前教育專業(yè)語文應用能力培養(yǎng)策略的論文篇十一
當前學前教育專業(yè)是高職院校??圃O置的重要組成部分,這一專業(yè)設置的目的是為社會培養(yǎng)更多高素質(zhì)、專業(yè)型的教育人才。對于這一專業(yè)的學生來說,必須要在教學過程中注重綜合能力的提高,尤其是實踐能力,這其中就包括唱、跳、寫、畫、表演等等。從當前高職院校學前教育專業(yè)學生實踐能力的培養(yǎng)現(xiàn)狀來看,主要存在有以下幾方面問題:首先,簡筆畫這一考試項目難度不是很大,對于學生來說,在掌握和運用上也不需要過多的精力投入,這主要是與學生前期所掌握的美術能力有很大關系,但是,當前存在的一個問題就是,很多學生難以將美術藝術作為自身興趣愛好來對待,很多是為了應試而學習的,這樣在簡筆畫學習時就很難真正掌握要領。其次,鋼琴項目的學習是大多數(shù)學生的難點,因為很多學生并不具備足夠的鋼琴基礎,在鋼琴的實踐能力掌握上也處于初學者水平。而且對于鋼琴技能的掌握也需要大量的時間來練習,從練習中來體會彈奏技巧,但是,當前很多高職院校在課程安排上十分緊湊,學生練習鋼琴的時間很少,這樣學生很難專心投入到彈奏練習中,再加上這一專業(yè)的學習還具有一定的枯燥無味性,學生的學習意志不穩(wěn)定,很難長期保持高昂的學習狀態(tài),這樣實踐技能的提高就會受到影響。第三,兒歌和舞蹈能力相對較強,因為這兩項能力的掌握較為容易,兒歌只需要對樂譜有了解,多演唱幾次就可以有所領悟,進而熟練運用;而舞蹈能力的掌握離不開大量的課下練習,只有在反復練習中才可以揣摩舞蹈的各項動作要領,而且學前教育的舞蹈一般并不是很復雜,學生的學習情緒也很熱情,更愿意全身心投入其中,從而取得較好的專業(yè)成績,對于成績不好的學生,究其原因主要是因為練習時間不夠或者是投入狀態(tài)不積極造成的。第四,課堂講解能力。學前兒童的求知欲和好奇心很強,他們對于新鮮事物有濃厚的認知興趣,而且對于教師的依賴性也很強,因此,對于學前專業(yè)學生的教育來說,首先就要擺正心態(tài),培養(yǎng)教學的自信心和耐心,可以細心地對學生進行講解引導,并且在語言組織上也要有一定的詼諧性,可以激起學生學習興趣,此外,還可以在課堂上積極引入新的教學方法,不斷完善學生的故事表演水平和情景帶入能力,部分學生的課堂講解能力低下,主要還是因為細心度和耐心度不夠引起的。
學前教育專業(yè)語文應用能力培養(yǎng)策略的論文篇十二
隨著學前教育的不斷完善,幼兒音樂教育已經(jīng)成為學前教育的重要內(nèi)容,良好的音樂教育可以培養(yǎng)幼兒的音樂技能,塑造他們的音樂欣賞能力、演唱能力等綜合素質(zhì)。讓幼兒更富有情感性與想象力。自彈自唱是幼兒教師必備的教學技能。但是縱觀目前幼師彈唱現(xiàn)狀,情況不容樂觀,彈唱能力弱是幼兒園教育教學的普遍現(xiàn)象。故為提高學前教育專業(yè)教學質(zhì)量,培養(yǎng)具備高實踐水平的幼教專業(yè)學生,本文從逐步積累、彈唱結合、重視實踐三方面出發(fā),結合自身經(jīng)驗,對提高學前教育專業(yè)學生自彈自唱水平提出淺顯的培養(yǎng)策略。
幼兒園音樂教育需要歌唱教學,課堂上幼兒教師全身心地投入到歌唱意境中,孩子們自然會跟著老師進入到音樂情景,在特有的課堂氛圍里,感受音樂帶來的審美愉悅??梢?,歌唱教學能夠加深師生之間的情感交流,同時充分調(diào)動孩子們學唱歌曲與參與音樂活動的熱情。教師的自彈自唱能力的重要性不言而喻,但學前教育專業(yè)學生的彈唱能力卻不容樂觀,幼師院校軟硬件資源的不完善、學校對學生彈唱能力培養(yǎng)的不足等,導致學前教育專業(yè)彈唱教學很不理想,即便是有不少學生可以演奏高水平的音樂曲目,但通過自彈自唱簡單歌曲來教授幼兒時,又變得力不從心、束手無措,不知道從哪里做起??傊?,學前教育專業(yè)學生的實踐教學能力與實際彈唱的音樂應用水平都較差,那如何提高學前教育專業(yè)學生的彈唱能力?本文結合自己的教學實踐,就此提出一些應對策略。
一、由易到難、逐步積累。
音樂技巧的形成不是一蹴而成的,是需要不斷積累而習得的。同樣,自彈自唱能力的培養(yǎng)也需要由淺入深、由易到難,通過一步步的學習與積累,實現(xiàn)自彈自唱能力水平的提高。在彈唱課堂教學中,教師要注重基本音樂技能訓練與培養(yǎng)即興伴奏能力結合、和聲原理與鋼琴演奏技巧結合,伴奏織體手法與音樂形象結合,有目的有意識地對學前教育專業(yè)學生進行培養(yǎng)。教師們要在不同的教學過程中對學生提出相對應的要求與難點,要求學生通過自己的努力實現(xiàn)適當?shù)奶岣撸绱?,不但可以讓學生建立起應有的學習自信心,而且整個教學過程也是有規(guī)律的進行。在彈唱教學的初級階段,學生們只是學會了簡單的和聲理論與伴奏編配知識,還不能進行獨立彈奏練習,這就要求教師要幫助學生對知識理論的內(nèi)化吸收,通過最有效的方式實現(xiàn)學生彈奏能力的提高。如教師結合課堂教學內(nèi)容與教學進度,選擇有利于伴奏能力提高的音樂曲目,從基礎的伴奏型入手,由易到難地將教材內(nèi)容系統(tǒng)串聯(lián),引導學生逐步地彈奏練習,如此啟發(fā)學生,讓學生了解和弦、和聲伴奏織體,在熟悉之后教師們再示范彈奏,讓學生們加深對音樂的理解,把握音樂的細膩表現(xiàn)方式,實現(xiàn)由感性認識到理性認識的提高。隨著學生彈奏曲目的增加,逐步積累了更多的和聲詞匯、調(diào)式調(diào)性、伴奏織體類型,他們的彈唱技能及和聲理論知識會不斷豐富,在知識的學習與吸收中,視野得到了開闊,伴奏效果也獲得了提高,為以后的階段性學習做好了充分準備。
二、分段學習、彈唱結合。
彈唱是聲樂和鍵盤兩種技能體系的融合,所以說彈唱中的問題重點可以分為彈奏問題和歌唱問題。很多學生在彈唱中會出現(xiàn)只能彈不能唱或只能唱不能彈的情況,這與學生自身鋼琴彈奏與聲樂演唱水平有很大關系。
針對彈奏問題,我們可以從如下兩個方面進行努力。首先,要選擇多樣化練習曲目。主要包括分階段練習曲目、逐步練習曲目。在彈奏樂曲時,學生們多是簡單的彈奏節(jié)奏、音符等,動作不流暢,缺乏情感與表現(xiàn)力,更沒有美感可言。豐富多樣且富有情感的鋼琴伴奏需要不同的觸鍵來實現(xiàn),故在具體的教學中要加強對音階等音樂基本鍵盤技能的學習。具體到音樂作品時,還要結合每個音樂作品的音樂表現(xiàn)進行操作,古典類作品要有深情、悠遠的意味,抒情類作品要將情感進行展現(xiàn),這些都可以通過手臂手腕的不同力度在觸鍵時展現(xiàn)出不同的內(nèi)在張力,可見,面對不同的音樂作品,不一樣的音樂藝術形象,需要有不同的情感與多樣的音色來配合,唯有如此才能夠最佳的展現(xiàn)出作品應有的音樂意境與特有美感。在學生的具體學習中,如果遇到一些問題,教師們可以結合所要學習的曲目分開練習,將曲目分成幾個段落,逐步攻克,對于學習中的難點重點進行反復練習,教師在彈奏時也要降低速度,讓學生細心地體會到其中的音樂變化,如此,音樂難度自然就可以降低了,學生們的音樂興趣也得到了調(diào)動,當這些彈奏技巧都熟練之后,就可以快速而完整地展現(xiàn)出曲目的流暢過程。在這樣的具體教學活動中,教師要考慮到學生的心理發(fā)展特點與認識程度,選取適當?shù)摹⒎蠈W生實際的教學方法,引導學生積極主動地開展學習。
其次,正確判斷曲目風格,選配合適的伴奏音型。彈唱能力中的即興伴奏能力學習,需要選取合適的和弦。通常情況下,將正三和弦與副三和弦相結合,前者為主,后者為輔助,在彈奏時遵守和聲學的基本原則,同時,學生們還要熟練地掌握和弦轉位方式,以此調(diào)節(jié)鍵盤位置,以便獲得最佳的和聲效果。在具體彈奏時,很多曲目都有著不同的調(diào)式調(diào)性,這就要求學生們有著扎實的基本功,從和弦、音階、琶音開始掌握鍵盤的各個位置,在這個基礎上獲得符合即興伴奏能力的彈奏技巧。伴奏需要變化多樣的音型作為基礎,不同思想感情的音樂作品要有著不同的伴奏音型,常見的伴奏音型有半分解和弦、全分解和弦、柱式和弦等,當然,伴奏音型還可以按照彈奏者的能力水平與作品的曲調(diào)曲式變化來自由發(fā)揮、積極創(chuàng)新??梢姡煌w裁內(nèi)容、不同類型風格的歌曲有著不同的伴奏音型,學生們只有對不同的伴奏音型掌握之后,才可能有得心應手的、符合實際教學的即興伴奏能力。
針對彈唱中的歌唱問題,在演唱時,教師們要循序漸進,不可急于求成,盲目追求教學效果,只有扎實的基礎訓練,才能由淺入深有效地提高課堂教學效率。在教學時,我們要按照教學發(fā)展規(guī)律與聲樂教學心理有序進行。第一,歌唱需要發(fā)聲,發(fā)聲有著自己的`生理機制,只有對這些歌唱的器官結構,發(fā)聲的基本規(guī)律,歌唱的共鳴知識等了解之后,才有可能有進一步的歌唱。第二,學生要進行歌唱訓練,自然需要從最簡單的呼吸方法開始。發(fā)聲需要呼吸的動力,這是歌唱的前提,只有具備了良好的呼吸方法才能有進一步的控制與運用氣息,產(chǎn)生不同的悅耳悅神悅意的演唱。聲音表演技巧離不開呼吸,只有合乎發(fā)展規(guī)律和和聲學理論的呼吸,才能擁有富有情感的歌唱。
經(jīng)過以上學習與訓練之后,就要開始發(fā)聲練習,這是聲樂技巧技能的基本性訓練,在實質(zhì)上,就是將歌曲旋律中那些基本的樂句提煉出來的音節(jié)或者母音,在一定的音域內(nèi)做出半音上行或下行移動式的反復訓練。在聲樂訓練中,需要注重歌唱語言,要從語言的歌唱性、準確性和生動性出發(fā),將三者完美結合,形成統(tǒng)一的藝術化語言。準確性說的就是聲母與韻母發(fā)音準確,它們辨證分明,而且聲調(diào)可以準確顯現(xiàn)。語言的歌唱性是展現(xiàn)音樂形象與表現(xiàn)音樂內(nèi)容的重要手段,歌唱時務必注重咬字吐詞,當口煙腔“貼著咽壁吸著唱”時也要吸著念字,被動念字,做到高音區(qū)也能夠把字頭掛在前面,之后的說唱都要“兜著”。按照歌曲的具體內(nèi)容和表達情感的需要,從合適的字頭做出語氣“噴口”,如此,便可以讓歌唱字正腔圓,聲情并茂,繪聲繪色,展現(xiàn)優(yōu)美動人的視聽藝術。
學前教育專業(yè)學生在掌握了這些歌唱的基本技能之后,教師需要根據(jù)學生的實際演唱水平,最大程度的讓學生接觸到各種各樣的作品,充分挖掘各種音樂作品中所隱含的情感因素與審美體驗,挖掘其內(nèi)在的審美價值,讓學生在學習中不僅可以掌握所要學習的歌唱技巧,還能夠體會到歌唱的內(nèi)涵,作品的情感意境,提高其審美能力,開闊音樂視野,了解到盡可能多的音樂類相關文化,讓學生感受到每一句歌曲中所蘊含的特有意義,以此培養(yǎng)學生對音樂的整體感知力與表現(xiàn)力。
當然,彈唱是“腦”“口”“手”三方相互協(xié)調(diào)的綜合技能課程。在教學實踐中僅僅靠單一的聲樂課或鋼琴課教學很難使學生形成邊彈邊唱的能力,部分學生能彈不能唱或能唱不能彈的情況,就說明學生的彈唱協(xié)調(diào)能力非常薄弱。因此,在教學中,除了加強培養(yǎng)學生自身的鋼琴及演唱水平,“腦”“手”“口”的協(xié)調(diào)、彈與唱的注意力分配也是教師們應重點研究探討的方向。對于彈唱不協(xié)調(diào)的學生,可以采取讓他們跟著彈奏視唱樂譜的辦法,慢慢培養(yǎng)學生手與口的協(xié)調(diào)能力,等達到一定熟練程度后,分句、分段加入歌詞;也可以讓學生采用心中默唱或分組幫唱的辦法,另外對于一些基礎較弱的學生,不宜選用伴奏音型較為復雜的歌曲,可以從最簡單的織體慢慢訓練彈唱的協(xié)調(diào)能力,給學生充分的信心,彈唱能力才會進步。
三、重視實踐、追求創(chuàng)新。
經(jīng)過以上階段的彈唱協(xié)調(diào)配合之后,學生還應該進行大量的彈唱實踐,在歌唱實踐中舉一反三,提高學生們的彈唱能力。另外在教學課堂上,教師應該允許學生上臺進行彈唱表演,鼓勵他們大膽參與,這樣既可以展示學生的基本技能,又是對他們心理狀態(tài)的檢驗,有時候學生可能心里緊張,相關的音樂知識匱乏等,不能完整展現(xiàn)彈唱內(nèi)容,這個時候,教師們要有耐心地逐步指導,引導他們克服緊張的心理情緒,消除心理障礙,實現(xiàn)自我調(diào)節(jié),培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)。同時,教師們還要鼓勵學生不斷創(chuàng)新,以此增加他們的實踐能力與實際操作,這樣一方面提高了學生的自彈自唱水平,另一方面也培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新意識,對以后走上教育崗位,成為合格教師隊伍中的一員很有幫助。
目前,為提高學生的彈唱能力,一些學校也在進行彈唱的課堂教學改革。比如,有的將彈唱與其他音樂相關科目相結合,有的在彈唱課上通過分組協(xié)作地方式齊奏、合奏、多聲部彈奏樂曲,有的通過現(xiàn)場為視頻配樂的形式……通過新的教學方法,不僅提高了學生對彈唱的興趣,也使學生多方面感受到不斷變化的旋律與多樣性的情感。教師們要不斷創(chuàng)新教學,結合新時代學生的心理特點,通過各種手段,營造輕松的學習環(huán)境,實現(xiàn)有效率、有內(nèi)容的成功教學。當然,彈唱能力的提高還需要更多的平臺展示,學校也要注重彈唱技能大賽等活動的開展,讓學生有更多的機會鍛煉自己,增加自我表演的積極性,使他們切身感受到技能訓練帶來的喜悅與充實。
四、結語。
學前教育專業(yè)學生的彈唱能力是知識、技能和素質(zhì)等的綜合表征,作為專業(yè)的幼兒教師,應該有著與時俱進的教育觀念,不斷加強自身的教育教學能力,在逐步的探索中獲得創(chuàng)新,找到工作的真正樂趣,實現(xiàn)自身的社會價值與個人價值,通過最有效的方式引導學生探究知識,開啟智慧大門,培養(yǎng)全面的、科學的創(chuàng)新能力,成為符合學前教育要求的優(yōu)秀教學人才。
學前教育專業(yè)語文應用能力培養(yǎng)策略的論文篇十三
論文摘要:作為工作在培養(yǎng)幼兒第一線的幼兒工作者,具備相應的信息技術能力、信息素養(yǎng)已經(jīng)成為時代和社會提出的必然要求。本文結合近幾年對學前教育專業(yè)的計算機教學,論述了如何培養(yǎng)學前教育專業(yè)學生的信息技術應用能力。
近年來,國家和地方政府加大了對學前教育的投入,對學前教育的質(zhì)量提升寄予了更高的期望。我們迎來了加快促進學前教育信息化,提升學前教育整體質(zhì)量的重要發(fā)展契機。齊齊哈爾高等師范??茖W校作為黑龍江省西部地區(qū)幼兒師資培訓中心,培養(yǎng)的學生直接面向社會。因而研究我校培養(yǎng)學前教育專業(yè)學生信息技術應用能力的問題就越來越顯得緊迫。
一、信息技術在幼兒教學中的重要性。
“幼兒園是基礎教育的重要組成部分,是我國學校教育和終身教育的奠基階段”。因此,幼兒教育價值定位的著眼點應該是培養(yǎng)幼兒不斷自主學習的態(tài)度和能力,以及積極適應社會生活的態(tài)度和能力。利用現(xiàn)代教育信息技術,能充分開發(fā)、組合和利用各種學習資源,擴展教育或學習的空間,使教學擺脫以學校為中心、課本為中心和教師為中心的束縛。加強幼兒園教育環(huán)境信息化建設,實現(xiàn)信息技術與幼兒課程教學的整合是學前教育發(fā)展的趨勢和方向。幼兒的年齡特點決定了幼兒園的教學活動應該該采用直觀的教學方式,而多媒體技術的特點正好符合了這一要求,調(diào)動了幼兒的興趣。教學信息根據(jù)教學要求和幼兒個體差異作選擇、編排,大大提高了教學的靈活性,并改變了以往單調(diào)呆板的教學方式,打破了單一的習慣思維,激發(fā)出孩子創(chuàng)造的火花,變被動為主動,使幼兒真正成為教育活動的主體,更有效地掌握知識與技能。
二、新時期幼兒教師應具備的基本信息素養(yǎng)。
概括地說,信息素養(yǎng)是指掌握與信息有關的理論、知識和方法,能有效利用信息設備和信息資源獲取信息、加工處理信息以及創(chuàng)造新信息的能力。那么,作為信息時代的幼兒教師所應具備的信息素養(yǎng)包括:能意識到信息在信息時代的重要作用,對信息有積極的內(nèi)在需求、能時刻感受到自己對信息的需求,知道什么樣的信息易于幼兒接受與理解、能促進各種活動與教學,能把有效的信息整合到所教課程的教學當中去,善于將信息現(xiàn)象與幼兒生活、環(huán)境迅速聯(lián)系起來,善于從信息中找出解決問題的關鍵;掌握信息、信息來源、傳輸、獲取等基本知識;能利用網(wǎng)絡媒介、各種多媒體以及多種軟件開發(fā)、制作幼兒教學課件和幼兒活動環(huán)境平臺。
(一)對計算機基礎課程內(nèi)容進行調(diào)整。
針對我校學前教育專業(yè)學科及學生特點,在總課時不變的情況下對教學內(nèi)容進行了調(diào)整,降低了傳統(tǒng)的計算機原理、二進制、計算機的基本構成等內(nèi)容在教學中的比重。對于學前教育專業(yè)計算機普及性教育非必須掌握的東西,可少講或不講。計算機教育專家譚浩強教授就提出過:在基礎教學中引入計算機原理、二進制、補碼、漢字碼等教學內(nèi)容,實際上是計算機普及教育中的一個誤區(qū),應該加以改革。在調(diào)整方案中增加了powerpoint學時,主要目的是為了增加學生的實踐動手能力。在教學中我們還結合實際應用,經(jīng)常給學生帶去最新的計算機資訊,如微博、論壇等,不把計算機教學的目的僅僅定位為通過等級考試。
(二)增設flash、photoshop等課程。
經(jīng)過考察,了解到各幼兒園均希望本園教師具備一定的課件開發(fā)能力,可以說,能開發(fā)課件已經(jīng)作為新時代幼兒教師的基本技能。如果在教學時幼兒教師只會使用現(xiàn)成的多媒體軟件來進行教學,在實際應用中會存在很多問題:由于軟件是他人開發(fā),往往并不能完全滿足自己的教學要求;很多時間幼兒教師只是在教學環(huán)節(jié)中使用一個很小的課件片段,由于不懂課件制作技術而不了了之,如果懂制作,在很短的時間內(nèi)就能制作完成。所以,學前教育專業(yè)的學生掌握一定的多媒體制作技術是社會需求對人才培養(yǎng)模式提出的要求。我校學前教育專業(yè)學生在第一學期學習了計算機基礎課程后,在第三學期課程安排中,把flash、photoshop合并為一門課,課程的教學目標定位為只需學會制作簡單的動畫,進行簡單的圖形圖形處理即可。根據(jù)以往教學經(jīng)驗,課時太少學生不能學到實際的東西,課程太多學生任務太重,壓力太大,我們認為每周3課時比較合理,而且可以利用網(wǎng)絡教學等拓展學習空間和時間,以解決課時不夠的問題。
(三)開設一定的計算機選修課程,滿足不同學生的需求。
我校根據(jù)學生的實際情況動態(tài)開設動畫提高班、視頻剪輯班、圖形圖形處理技巧班等,拓展學生的.學習空間,滿足不同層次學生的知識要求。幾年來,我校多次組織了課件制作大賽、動畫制作大賽,通過大賽,學生在實踐中學會了發(fā)現(xiàn)問題、解決問題,他們的動手實踐能力得到了明顯的提高。
(四)加強實踐環(huán)節(jié)。
計算機知識與能力的培養(yǎng)在很大程度上取決于學生上機實踐與課外實踐。加強實踐環(huán)節(jié)是學生接受知識、培養(yǎng)能力、提高創(chuàng)新素質(zhì)的重要途徑。實驗教學目的重在培養(yǎng)學生的上機動手能力、知識綜合運用能力,讓學生在“理論-實踐-再實踐”的過程中達到消化知識、掌握知識和利用知識的目的。我校除了課堂內(nèi)要安排學生練習實踐外,還利用晚自習、周末等安排計算機老師到機房值班對學生進行及時指導。
(五)合理應用現(xiàn)代網(wǎng)絡技術進行教學輔助。
目前我校已經(jīng)建立了學校內(nèi)部站,每個學生均可以用自己的學號登陸,里面放置了相應的網(wǎng)絡教學資源、教學視頻,以及與課程內(nèi)容相配套的講義、練習、測試題庫。學生登陸后可以在里面預習、復習、自學、練習、提問、上交作業(yè)等,這種模式使課堂得到了延伸,拓展了學生的學習時間、空間,經(jīng)過幾年的實踐,取得了較好的效果。
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學前教育專業(yè)語文應用能力培養(yǎng)策略的論文篇十四
高職院校的辦學目的是為社會輸送更多復合型人才,因此,在學生的教育培養(yǎng)上,始終將實踐能力的提高作為重點來抓,在教學方法制定上一方面密切聯(lián)系學生實際情況,另一方面牢牢結合行業(yè)發(fā)展動態(tài),有針對性、科學性的形成教學方案。
2.1形成以職業(yè)能力為核心的實踐教學目標。
首先,高職院校在培養(yǎng)學前專業(yè)學生時,要先將職業(yè)素質(zhì)教育進行貫穿,強化學生的責任心、進取心、團隊精神、組織能力以及創(chuàng)新意識等等,引導學生在實踐中發(fā)現(xiàn)自身問題并正確分析和解決,從而不斷提高實踐能力;其次,強化以實踐為核心的專業(yè)能力教育,在正確認識學前教育規(guī)律的前提下,對學前幼兒教育的生活照料以及教育等能力進行引導掌握,讓學生在實習代課中養(yǎng)成正確的教育意識,并不斷調(diào)整教學方法;第三,建立職業(yè)技能鑒定體系。職業(yè)資格認證可以為學生的從業(yè)就職創(chuàng)造良好機遇,院校要根據(jù)學前專業(yè)的特殊性,有針對性的進行分層專項教學,將學生的每一專項技能進行實踐強化,從而使學生的綜合素質(zhì)得到提高,滿足職業(yè)資格認證要求。
2.2進一步完善實踐教學條件。
首先,高職院校要實行工學結合教育模式。任何一項專業(yè)能力的提高都離不開大量的實踐練習,學前教育專業(yè)亦是如此。院校要和正規(guī)幼兒園、早教機構等進行密切合作,建立穩(wěn)定、長期的合作關系,從而為學生的實習提供有利場所,實現(xiàn)工學的相結合,這樣學生的實踐能力提高也就得到了保障,而對于幼兒園和早教機構來說,也可以在這種模式中促進自身發(fā)展,提高辦學水平。其次,形成“雙師型”師資隊伍。“雙師型”師資隊伍的建立,不論是對教師來說,還是學生來說都是十分有益的。教師可以在實踐教學中不斷完善自身教學素質(zhì),補充教學內(nèi)容,提高教學的引導能力,從而使課堂教學更為有效;從學生就業(yè)角度來講,教師還可以根據(jù)行業(yè)發(fā)展動態(tài)來設置實踐課程,把最新的專業(yè)信息和學生的實踐相結合,讓學生掌握更新的實踐能力,從而在學前教學中靈活運用,滿足學前教育的用人要求。
3總結。
高職院校作為培養(yǎng)綜合型人才的重要基地,它的人才培養(yǎng)核心是以實踐能力提高為主的。學前教育作為當前熱門專業(yè),要提高學前教育專業(yè)學生的實踐能力,就必須要從教室、院校、學生等多方面入手,完善學生實踐能力提高的多樣化需求,為學生實踐能力提高創(chuàng)造良好條件,從而在提高學生實踐能力的同時滿足社會用人需求。
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學前教育專業(yè)語文應用能力培養(yǎng)策略的論文篇十五
摘要:培養(yǎng)一線教育工作者是高職學前教育專業(yè)教學的指導方向,高職院校學前教育專業(yè)應該重視學生職業(yè)能力的培養(yǎng)。高職學前教育專業(yè)學生的職能能力是由職業(yè)情感、職業(yè)技能以及職業(yè)知識三個方面構成。高職院校需要通過各種教學活動使學生的職業(yè)情感受到激發(fā),通過知識教學以及實踐教學等教學方式使學生能夠充分掌握職業(yè)知識,通過在小組實訓和實習的過程中提高職業(yè)技能,使學生在畢業(yè)時能夠擁有完備的職業(yè)能力,同時具備可持續(xù)專業(yè)發(fā)展的潛力。
關鍵詞:職業(yè)情感;職業(yè)技能;職業(yè)知識;學前教育專業(yè)。
職業(yè)能力即從事某種職業(yè)時,所具備該職業(yè)的某種特定技能、技術以及素質(zhì)。學前教育教師的職業(yè)能力是教師在教學過程中將學前兒童教育教學的知識以及經(jīng)驗讓兒童進行學習,從而實現(xiàn)學前教育的目的。幼兒教師實現(xiàn)教學實踐活動的前提就是擁有職業(yè)能力,這也是作為教育教學能力的體現(xiàn)。學前教育專業(yè)學生職業(yè)能力進行培養(yǎng)的前提是,學生要對本專業(yè)認可,并且學生對工作環(huán)境有所熟悉,以教學實踐作為根本手段。因此,高職學前教育專業(yè)學生職業(yè)能力的培養(yǎng)并不是簡單的進行教學技能的培訓,還需有培養(yǎng)教學情感,學生不僅要學習書本知識和熟悉教學場景,還要求書面考試成績過關及教學實踐能力充足。
教師的職業(yè)情感和職業(yè)精神是教師專業(yè)能力成長的根本動力,而學前教育專業(yè)學生的職業(yè)能力發(fā)展的前提是需要培育職業(yè)情感和增強職業(yè)認同感。職業(yè)情感的培養(yǎng)會受到多種影響因素的限制,一是職業(yè)本身具有趣味性。這種趣味性是跟學生自身的個性相互聯(lián)系的,例如有的學生喜歡跟孩子在一起戲耍,而有些學生就不喜歡孩子,覺得跟他們一起不舒服,這是一種本源性的影響。會直接影響到學生在學校是否可以完成本專業(yè)的知識學習,并對日后崗位是否可以主動追求教學進步有著重要聯(lián)系。二是行業(yè)地位。在如今的社會發(fā)展階段,行業(yè)的前景和行業(yè)報酬依舊是決定人們從業(yè)選擇的重要因素。大部分人認為幼師只是“看孩子”的工作,沒有專業(yè)性也沒有科學性,因此長期以來幼師的工資報酬是普遍偏低的,這些不良的外部因素也造成學前教育專業(yè)學生對于該行業(yè)認知和選擇的阻礙。高職院校要培養(yǎng)學生職業(yè)情感,就需在學生入學時就安排輕松愉悅的社交活動,有利于學生盡快熟悉學前教育職業(yè)環(huán)境,盡早體驗到職業(yè)情感和職業(yè)精神。社交活動時,讓學生與校內(nèi)實訓中心的院系聯(lián)合幼兒園小朋友開展活動,通過結對子方式,并且每周都有固定時間,讓學生與結對子小朋友在幼兒園或者附近的社區(qū)展開各種活動。從最初讓學生與小朋友進行自由交談、講故事到輔助幼兒園教師開展各種游戲活動或者戶外活動等,通過這些活動可以幫助學生對孩子愛心的激發(fā),從而提高對本專業(yè)的認可,提高學生對專業(yè)學習的積極性、主動性和興趣。另外,根據(jù)當前社會趨勢變化和國家對當前教育發(fā)展越來越重視的機會,學??梢耘e辦學前教育專業(yè)宣講會。舉辦宣講會有兩個優(yōu)勢,一是通過宣講會客觀地把學前教育行業(yè)在社會中地位和實際情況告訴學生,從而增強學生學前教育事業(yè)的熱情;二通過宣講會體現(xiàn)出學前教育專業(yè)的專業(yè)性和科學性,讓學生可以充分了解到自身專業(yè)的獨特性和必要性,使得學生能夠對本專業(yè)有著科學合理的認知??偠灾?,職業(yè)情感的激發(fā)和提高專業(yè)認同是作為本專業(yè)學生職業(yè)情感發(fā)展的重要基礎,只有真正做好以上工作,才能真正培養(yǎng)出學生職業(yè)情感。
能力增長就需要知識的學習作為基礎。在現(xiàn)代心理學中把知識分為兩部分,分別是陳述性知識和程序性知識。學前教育專業(yè)的職業(yè)知識中陳述性知識主要是學生在學校時,通過書本知識學習和考試等形式所獲取,而程序性知識需要學生把陳述性知識通過實踐進行轉化以及實踐現(xiàn)場的觀摩和親身實踐從而獲取。所以,學前教育專業(yè)的教師需要重點抓住這兩種知識的學習,才可以讓學生職業(yè)能力提高打下扎實的基礎。首先,陳述性知識的學習需要學校高度重視,在學校課程制定、教師教學、學生讀書以及自習等各項環(huán)節(jié)都要做好,確保學生有著充足的學習時間以及良好的學習場地,采用多種方式激發(fā)學生學習學前教育專業(yè)知識的積極性,學校要讓學生充分了解并掌握本行業(yè)的基礎概念和科學規(guī)律,這是為將來的工作崗位作為形成科學教育觀念的基礎,并以科學務實的態(tài)度做好自身的職責。其次,當學生在學習程序性知識時,高職院校要為學生創(chuàng)造條件。程序性知識是涉及到“怎么辦”的知識,這方面的知識是跟“技能”概念的含義基本上相同的。學生職業(yè)能力的發(fā)展與學生程序性知識的掌握情況是有著直接聯(lián)系的,因此,高職院校的教師需要加強學生程序性知識的學習,學校也應該給予高度重視。學生在校期間,學校要適宜安排學生參觀各種見習以及觀摩教學活動,讓學生提前為日后職業(yè)實踐做好充分準本。并安排學生到幼兒園進行見習觀摩,同時參加模擬仿真的教學活動,讓學生提前體驗到真實的學前教育工作。雖然見習活動不是直接進行嘗試各種學前教育工作,但是見習活動是可以幫助學生理論聯(lián)系實際,提前了解和熟悉學前教育活動,加強學生對學前教育的感性認知,讓學生對學前教育專業(yè)的熱愛程度提高,并對其專業(yè)理論知識能夠更好地掌握理解。與此同時還能幫助學生逐漸提高觀察能力、評價、反思等教育技能,這是為學生畢業(yè)后找工作提前獲取一定的教育經(jīng)驗。高職院校教師和幼兒園教師需要共同參與學生的見習活動,并且由雙方的教師一起設計與理論教學同步的實訓活動,所設計的實訓要包括兒童行為表現(xiàn)、教師教育教學行為、幼兒園教育教學活動、記錄與評價以及幼兒園教學環(huán)境觀察等各方面內(nèi)容。在每次學生完成見習活動之后,都需要把對教育現(xiàn)場觀察與研討、案例討論、調(diào)查報告、教育筆記等所收集到的反饋信息,及時的讓教師進行指導和總結,教師也需要把學生完成見習活動后的作業(yè)成績納入到專業(yè)課程成績總評的重要構成部分之一,才有利于提升學生見習的實際效果。模擬仿真教學是一種有著實踐性、交互性、動態(tài)性以及協(xié)作型的教學模式,它是能夠融合到學前教育專業(yè)各年級的專業(yè)學習當中,并且由雙師型教師進行指導教學。模擬仿真教學通常都是采取小組教學方式,不僅有模擬仿真教學還有教師進行教學案例分析和現(xiàn)場點評。通過模擬仿真教學模式,可以有效的拓展學生的理論教學廣度,減少理論與教育實踐的差距,培育未來教師所具備的應用技能,讓學生可以克服教育活動中所帶來的緊張、慌亂的.心理,讓學生能夠面對教育現(xiàn)場的真實情況,幫助學生盡快進入教師角色當中。
如果學前教育專業(yè)單單只是通過培養(yǎng)方案所確定下來的專業(yè)能力以及職業(yè)綜合能力作為教學目標,那么職業(yè)情感的培養(yǎng)和職業(yè)知識的學習是明顯不夠充分的。目前,普通高職高專學前教育專業(yè)還只是一種應用性的學科,而當學生接受專業(yè)教育后就必須要具備實踐能力和操作能力,這也是作為職業(yè)能力的重要體現(xiàn)方式。提高學生的實踐能力以及操作能力最直接和最有效的方式就是通過實訓與頂崗實習。
3.1小組項目式實訓。
小組項目式實訓主要是讓學生在實訓中解決專業(yè)領域的實際問題,以便訓練學生的職業(yè)能力。以小組作為項目實訓的基本單位,通過專業(yè)領域的工作形式或者在實際工作過程中所出現(xiàn)的典型問題,提出相對應的解決方案,并且予以執(zhí)行。在整個項目過程中,學校專業(yè)課教師和幼兒園教師要對學生共同知道,讓項目小組學生相互協(xié)助完成。這種教學模式是在幼兒園實地操作的,有著針對性、研究性、規(guī)范性、真實性以及靈活性等特性。小組項目式實訓是通過小組工作的形式,通常都是三人一組,在分配小組時教師要考慮到每組學生的特長優(yōu)勢互補以及能力強弱的搭配,使得小組學生水平呈現(xiàn)階梯式分布,這有利于對學生實訓起到自然激勵和相互幫助的作用,同時還能夠培養(yǎng)學生的團隊合作精神。其次,小組項目式實訓所面對的是有真實職業(yè)工作環(huán)境和實際工作任務的,例如環(huán)境創(chuàng)設、游戲活動、教學活動以及家園工作等等一系列訓練,涉及到學前教育工作各方面的,這有利于提高學生的職業(yè)能力,并使學生應用所學的知識展開積極和富有創(chuàng)意想法的綜合實踐和討論。在項目開始之前,每個學生都要把自己的計劃提交指導教師,通過教師引導學生在小組中分析計劃并選擇最好的計劃,并實施計劃。
3.2堅持多崗實習。
為了能夠更好的培養(yǎng)學生可以做到上崗即到位、多崗位迅速適應、發(fā)展有潛力的學前教育專業(yè)人才,高職院校應該要改變傳統(tǒng)的學前教育實習模式,尤其是在頂崗實習中只安排學生在幼兒園中當教師這一單一崗位的實習方式,而是要讓學生可以有階梯式、全程化的職業(yè)能力訓練活動,并且在訓練活動中要堅守幼兒園教師崗位實習的原則,讓學生可以接觸到保育員、育嬰師以及學前教育各種培訓機構,例如兒童美術、語言、舞蹈等等各方面的實訓當中。只有以幼兒園教育為主的學前教育專業(yè)多崗位的實訓活動,才能真正有效地培養(yǎng)人才,并且讓學生能夠首崗適應、多崗遷移,從而實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。
4.結語。
綜上所述,高職學前教育專業(yè)是要讓每一個學生都有著目的、計劃、準備去進行學習,在這種教學目標設置下,學生能夠形成與自身的知識水平、學習能力相互適應的職業(yè)實際操作能力。同時,在學校組織實訓的過程中提高學生的職業(yè)情感、職業(yè)技能以及職業(yè)知識。這也是需要教師經(jīng)過不斷的學習進修,找尋適合學生的教學方法,尋找新的教學模式,大膽摸索,大膽實踐,探索出適合學生培養(yǎng)的教學模式等,盡量培養(yǎng)出符合幼兒園和早教機構等用人單位要求的學生。
參考文獻。
學前教育專業(yè)語文應用能力培養(yǎng)策略的論文篇十六
學前教育的實踐教學是整個教學體系的重要組成部分,是與理論教學相對應的教學過程,是培養(yǎng)學生實際能力、培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要環(huán)節(jié)。學前教育專業(yè)的實踐教學應立足于職業(yè)崗位對專業(yè)人才的能力要求,設置與人才培養(yǎng)目標相適應的,以幼兒教師教育技能為核心、與理論教學體系相輔相成的全學程實踐教學體系。
近年來,在基礎教育改革的大背景下,各校特別注重幼教課程的改革與發(fā)展,對幼教專業(yè)實習及學生幼教技能考核等工作進行了大膽嘗試與探索,取得了一定成效,但仍存在一些不足之處。比如理論課程偏多偏深,大多以課堂教學形式為主渠道,德育課、文化基礎課、學前教育專業(yè)課占據(jù)了學生大量的教學時間,而且課程內(nèi)容與現(xiàn)實幼教工作脫節(jié),實用性不強,實踐環(huán)節(jié)重視不夠,實踐課程開設較晚。占總課時很少部分的教育實踐課程進行集中實習,雖有利于校方管理,但易造成理論學習與實踐鍛煉之間的割裂,不能對理論知識進行實時的實踐理解與消化,在學中用,在用中學。另外,學校在安排實習時間時,每年都是在畢業(yè)季,要根據(jù)實際情況進行調(diào)整,過于頻繁且無規(guī)律,會使得教育實踐課程的效果大打折扣。藝體技能等綜合素質(zhì)的培養(yǎng)力度不夠,對學生說、唱、歌、舞、畫等能夠啟迪兒童啟蒙教育方面的實踐技能,課程開設時間偏少、硬件不足、形式單一。在就業(yè)形勢日益嚴峻的情況下,高職學歷的幼師生,若不具備豐富的實踐經(jīng)驗與扎實的職業(yè)技能等優(yōu)于本科生的優(yōu)勢,那么這樣的專業(yè)實踐課程體系將很難適應社會和用人單位的要求。
針對現(xiàn)狀,究其原因,大概有以下幾個方面。
1.對幼教“準教師”培養(yǎng)目標定位存在偏差。
對于就讀學前教育專業(yè)的學生,首先應該將他們作為“人”來看待,他們的第一需求是獲得生存技能。一旦選擇幼教職業(yè),學校首先要教給學生生存技能即教學技能。只有以此定位培養(yǎng)目標,對“教什么”、“如何教”、“教得怎樣”做出相關界定,才能進一步考慮學生作為一個完整“人”的自我價值的實現(xiàn)。同時要以教授對象兒童的特征及需要為基本出發(fā)點,圍繞兒童發(fā)展為中心思考幼教老師應做的職業(yè)準備。從目前學前教育專業(yè)培養(yǎng)的目標取向看,體現(xiàn)的仍是傳統(tǒng)的教師“塑造”觀。所謂“塑造”,即是依靠外力把事物的外形改變成人們主觀上所期望的形態(tài),這是一種不考慮被塑者的身心發(fā)展需要及作為一個完整“人”的正常成長過程的觀點。顯然,這種理念過于把培養(yǎng)目標理想化、培養(yǎng)對象同質(zhì)化、培養(yǎng)路徑格式化、培養(yǎng)方式簡單化。所以,目標定位的偏差,勢必會影響實踐課程設置上理論與實踐應用的脫節(jié)。
2.對幼教專業(yè)理論與實踐課程設置銜接不順暢。
長期以來,高職院校幼教師資的職前培養(yǎng)普遍存在重理論輕實踐、重技巧輕觀念、重學歷輕能力的現(xiàn)象。具體表現(xiàn)為專業(yè)理論課程多,從理論到理論,較少關注實踐訓練,缺乏全實踐理念的更新指導,結果難以培養(yǎng)出適應社會和現(xiàn)代幼兒教育的師資?,F(xiàn)有課程脫離實際,實踐性課程薄弱,專業(yè)技能課程針對性不強,課程內(nèi)容重復性大,內(nèi)容零散不系統(tǒng),教學實踐硬件資源匱乏,實踐課教學效果不理想,忽視隱性課程對培養(yǎng)目標的影響。高職學前教育專業(yè)課程體系,內(nèi)容上大多沿襲中師或高師的課程體系,公共基礎課、專業(yè)基礎課多,專業(yè)實踐課安排較少。這種課程體系的弊端在于實踐課程附屬于理論課程,課程設置重復交叉,各方對實踐環(huán)節(jié)普遍不重視,理論知識偏深、偏舊,培養(yǎng)出來的學生技能特長不過硬。
3.實踐課程的教學過程缺乏規(guī)范性和可操作性。
目前的教育實習(踐)帶有“任務性”,對實習學生提出的要求寬泛籠統(tǒng),太過宏觀,操作性差,有走過場、形式敷衍之嫌。幼教學生在例行實踐中往往被動地被實習計劃程式化,缺少情境下的現(xiàn)場演練與鍛煉交流。對學前教育實踐課程設置沒有總體框架安排,諸如實踐內(nèi)容、實踐形式、課時安排、組織管理等沒有明晰的制度設計,隨意性大。對學生的職業(yè)理想教育、心理學、教學法、游戲活動組織設計等方面沒有具體操作細則和執(zhí)行規(guī)范,以及評價標準。這就使得學生在參加實踐訓練時主要是聽課、觀察、照顧兒童的生活起居,協(xié)助教師做好教學、管理等日常工作,短暫的實習時間很難達到學習初衷。這種狀況,不僅削弱了學生對教育實踐的興趣,更降低了高職院校在實踐環(huán)節(jié)教育管理方面的辦學水平。
根據(jù)學前教育專業(yè)培養(yǎng)層次和目標的要求,從實踐教學目標與內(nèi)容、實踐教學條件、實踐教學管理、實踐教學考核評價等方面構建與人才培養(yǎng)目標相適應的、以幼兒教師教育技能為核心的全學程實踐教學體系。通過系統(tǒng)的訓練,使學生在畢業(yè)時能夠具有幼兒園一線教育教學工作的實際能力。
1.轉變觀念,提升專業(yè)實踐技能課的教學地位。
幼教對象是低齡兒童,其施教能力及效果取決于兒童對其言傳身教的'感受與認可度。雖然公共文化課對提升教師的文化涵養(yǎng)有著基礎性作用,但站在兒童的認知角度,能歌善舞、愛心尚善的形象可能更符合幼教的角色定位。因此,在幼教課程的整體安排上,要轉變觀念,在教學內(nèi)容上突出實踐性,在教育目標上突出能力性,在教育方法上突出互動性,在教學效果上突出豐富性和反饋性,理論與實踐并重,不斷提升專業(yè)實踐技能課在課程培養(yǎng)體系的重要地位。除了保留必要的文化基礎課,更應該從時間上全程延通,多安排一些實踐性項目,從內(nèi)容上全面整合,多采用實驗、實訓和實習等方式拓展學生的實踐能力,從空間上全方位拓展,以學校課堂教學、特定情境教學、戶外實習場地等開展不失時機、不遺余力的全過程實踐能力培養(yǎng)??傊诶砟钌先娼?,在課程體系上全面統(tǒng)整,努力形成實踐課程不拘一格、培養(yǎng)情境無處不在的良好氛圍。
2.突出學前專業(yè)特色,優(yōu)化課程結構體系。
遵循低齡兒童自身的身心成長和科學的認知規(guī)律,認真研判幼教學生的教育規(guī)律,以學前教育特點為依據(jù),建立開放動態(tài)的課程體系,整合理論課程,加大實踐課比重。通過開設實踐選修課,如角色游戲、娛樂游戲、體育游戲、兒童律動、舞蹈、繪畫、兒童信息教育、安全教育、環(huán)保教育、情感教育、性教育等,使學生能夠根據(jù)自己的興趣和需要,注意兒童之間的年齡差異、個體發(fā)展差異及文化背景等各方面差異,揚長避短,充分自由地選擇不同課程。總之,要有針對性地研發(fā)專業(yè)實踐課程群,既要從宏觀上綜合考慮實踐課程的全程性,更要從微觀層面考量實踐課程的設置,挖掘通識課、專業(yè)基礎課、專業(yè)主干課、選修課等現(xiàn)有課程中的實踐意蘊,增強實踐的教育性,使學生在連續(xù)不斷的實踐性教育中拓展能力,提升實踐智慧。
3.加強實踐教學運作體系的細化和可操作性。
對于處于啟蒙期的兒童,幼教老師教學方法是否得當至關重要。學生除了需要具備一般教師所應具備的素質(zhì)外,還應具備藝體等特殊職業(yè)技能。這些技能大致分為基本技能與綜合技能,基本技能主要包括唱歌、彈琴、舞蹈、繪畫、手工制作、口語表達、操作等方面,綜合技能主要指學習能力、教學能力、管理能力等方面,上述技能培養(yǎng)主要通過加強實踐教學計劃管理實現(xiàn)。要根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案,制定實踐類課程教學大綱,對課程性質(zhì)、主要內(nèi)容、目的與要求、學時分配、教學形式和手段、教學所需實施條件、考核要求等做出明確規(guī)定,具有可操作性,有針對性地訓練學生的教育教學技能。
4.逐步建立完善實踐課程評價體系,改進原有的培養(yǎng)模式。
為了引導學生開展有針對性的實踐技能訓練,應制定《學前教育專業(yè)學生教學基本技能考核標準》,規(guī)定考核項目、考核方法及成績評定辦法。通過課程考核、技能展示、競賽活動及幼兒園內(nèi)實習等多種途徑,對學生技能進行評價,重點培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力,將技能轉化為職業(yè)能力。特別是要引進過程式評價,運用學科內(nèi)容的掌握、學生的學習情況、教學策略、學習環(huán)境、交流能力、計劃組織教學活動的能力、合作精神和專業(yè)素養(yǎng)等評價指標,激發(fā)和引導學生創(chuàng)新精神和實踐能力的塑造。加強校外實習基地及制度建設,充分利用校外資源,滿足多種實踐教學環(huán)節(jié)的要求,改進培養(yǎng)模式,凸顯實踐是學習主體內(nèi)化、重構知識的前提、中介和歸宿,在服務幼兒園的同時提升學生本領,實現(xiàn)雙贏。
總之,高職學前教育專業(yè)實踐課程體系,將??茖哟稳珜W程的所有實踐環(huán)節(jié)作為一個整體進行系統(tǒng)定位和統(tǒng)籌安排,努力實現(xiàn)實踐教學效益的最大化,為促進幼教老師的專業(yè)發(fā)展奠定基礎,為培養(yǎng)合格教師提供堅實保障。
學前教育專業(yè)語文應用能力培養(yǎng)策略的論文篇十七
學前教育專業(yè)的學生在當前的就業(yè)環(huán)境下,其競爭壓力非常激烈,專業(yè)技能的比拼在面試成績中占了很大的一部分比重,而在專業(yè)技能比拼中,最拉取分數(shù)的就是自彈自唱這一項。學生學前教育專業(yè)的學生其就業(yè)方向主要是幼兒教師,在學前教育越來越受國家與社會關注的時代,對于教師自身的專業(yè)水平也有了更高的要求。作為培養(yǎng)學前教育專業(yè)的教師,需要制定一系列的教學計劃來幫助他們提高這項技能,按照學生的基本情況因地制宜。
本文通過對課程的調(diào)整、課堂形式的巧妙安排、突出“師范性”的彈唱訓練、與加強音樂學科之間的橫向聯(lián)系四點來提高學生學習自彈自唱的技能,使學生在教學方法“循序漸進”的推動中逐步掌握學習方法。學生在教師的教學計劃中慢慢熟練自彈自唱的配奏套路,充分掌握彈唱結合的技巧。
在這個學習過程中,需要更深層次的引導學生在自彈自唱的技能掌握中,體驗音樂的美,提升學習自彈自唱的積極興趣的同時帶著飽滿的工作熱情投入到幼兒教師的隊伍當中去。
“自彈自唱”的概念在二十世紀九十年代就已經(jīng)提出并在音樂教育專業(yè)中開始得到一定的發(fā)展,并逐步在音樂教育專業(yè)課程設置中作為專業(yè)課的開設來培養(yǎng)學生的自彈自唱的能力。因為這種自彈自唱的能力是學習音樂中任何一個環(huán)節(jié)最基礎的技能之一,不管是聲樂、視唱練耳還是和聲的學習,都是圍繞自彈自唱展開學習的。那么對于學前教育專業(yè)的學生進行自彈自唱能力的培養(yǎng)工作,也是當前音樂教育教學工作的重點課題,各大院校也在不斷探索和需求改革創(chuàng)新的發(fā)展之路。
一、課程調(diào)整構想。
在學前教育音樂教學中,教師是整個音樂教學工作的引導銜接者,并影響甚至決定著最終學生在學習方面所達到的效果和收獲的關鍵性因素。
所以,為了提高學前教育專業(yè)學生在自彈自唱方面的能力,教師必須先把計劃擬定好,而計劃最明顯的表現(xiàn)就是課程安排。很多時候自彈自唱帶給學生們的感受是需要積累到一定程度的聲樂、鋼琴、視唱練耳及基本樂理知識后才能進行有效的學習。
如果在掌握了所有的音樂科目之后再來學習自彈自唱時間也許就會跟不上,學生畢業(yè)的時間五年制大專提前一學期、三年制中專則是提前一年,學生的學習時間如果只交給最后一年或者二年來開展自彈自唱課程,其課程實施效果必定不是很令人滿意的。所以,在這里如果將自彈自唱科目在學生進校一開始就開設結合其他科目來進行,那么學習的時間就很好的利用起來,并且可以將理論科目與實踐科目更好的相結合。
二、設計合理的課程教學形式。
學前教育專業(yè)的課程教學形式大多以集體課為主,教師在教學中只能以“大部隊”進度來考慮上課內(nèi)容的安排,這樣使領悟能力好的同學在前面止步不前,不能更深層次的提升專業(yè)技能,領悟能力稍弱的同學又有跟不上教學的情況。在教學形式中,應該加入“一對一”的模式,在集體課講解理論內(nèi)容后,對不同學生的層次采取不同的教學。利用上課時間在老師處把老師所交給的任務彈唱奏一遍,這樣一來有什么問題老師可以及時糾正,再根據(jù)學生的任務完成情況再布置新的任務,將集體課與“一對一”有效的結合,達到最合理的教學形式。
三、加強音樂學科之間的綜合聯(lián)系。
在自彈自唱技能掌握中少不了聲樂、鋼琴、視唱練耳、基本樂理的共同輔助。
作為一門綜合性的學科,更應該與音樂各學科之間交叉聯(lián)系。例如視唱練耳與基本樂理課程作為音樂素養(yǎng)的基本科目,有效的訓練樂感的同時熟練五線譜及歌曲的調(diào)式調(diào)性,在音準與節(jié)奏的`基礎下可以更好的應用于聲樂、鋼琴中。再例如聲樂可與視唱練耳相結合鍛煉視唱與視奏的能力,有利于快速感知歌曲,快速掌握到音樂的基本風格基本音調(diào)來確定配奏的基本思路,音樂各科目如果能更好的聯(lián)系起來可以很大的提高學前教育學生學習自彈自唱的能力。
四、突出“師范性”彈唱結合。
學前教育專業(yè)的學生不是為了成為鋼琴家而生,學前教育中“師范性”是主要特點,所以學生在學習聲樂、鋼琴課程中都不能單獨去學習,而是需要向完成教學的基本技能方向靠攏。
有效培養(yǎng)中職學前教育學生自彈自唱音樂應用能力,其最為關鍵的是抓住課堂有限時間,對所要學習的內(nèi)容進行重點設計和安排,做到所要教授的課程內(nèi)容的合理和有效。并對自彈自唱音樂教學的主要內(nèi)容進行具體的細節(jié)分析,包括鋼琴練習、發(fā)聲練習以及歌句練習。在自彈自唱的學習過程中,其最為基礎的學習部分是鋼琴彈奏,而鋼琴的學習主要是通過熟能生巧的聯(lián)系過程,從而讓手指變得靈巧,并逐漸對樂譜有一個更加準確的理解。學生可在在鋼琴的練習曲觀察分析左手的配奏,在作曲家的配奏中學會和弦級數(shù)及和弦伴奏型的運用,把鋼琴與自彈自唱有效的結合起來,解決自彈自唱中“彈”的問題。
此外,自彈自唱中“唱”的部分也是尤為重要,這部分是指利用科學發(fā)聲法進行聲樂學習,在唱的過程中可結合視唱練耳的練習方法,先讓學生練習在鋼琴上單手彈奏歌曲,等待熟悉歌曲之后再配奏和弦。
學生們還可以倆倆組合,一名同學唱,一名同學彈奏,然后再換角色進行一遍,在角色互換中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題,最后能自己彈奏并演唱。盡量選擇難度不大的歌曲讓學生能迅速上手,并吸引學生自彈自唱的學習主動性,可以選擇最為簡單的兒歌來作為最初的練習曲目,并通過創(chuàng)設教學情境來調(diào)動學生的學習主動性。然后在此基礎上,才能讓學生潛移默化的感受到自彈自唱學習的有趣性并提升其能力。
所以最為關鍵的是老師要善于通過有效的教學方案,來逐步引導學生由淺入深的對歌曲的不同形式等內(nèi)容自彈自唱,逐步養(yǎng)成“唱”“彈”二者缺一不可的習慣。
結束語:
培養(yǎng)學前教育專業(yè)學生的自彈自唱能力,在現(xiàn)有教育教學體制的環(huán)境下,專業(yè)任課老師是整個學生學習的引導力量,需要不斷提升自我綜合專業(yè)能力來發(fā)揮教師的作用,不斷為學生的教學開拓創(chuàng)新,探索新的教學模式,從而高質(zhì)量地指導學生不斷提高自彈自唱的能力,在這個過程中,也潛移默化地對自彈自唱的課堂教學也有了質(zhì)量的提升,為我國的音樂藝術的發(fā)展提供更加全面和有高水平技能的音樂人才。
學前教育專業(yè)語文應用能力培養(yǎng)策略的論文篇十八
摘要:隨著我國教育事業(yè)不斷深化改革,教育領域迎來了全新的發(fā)展機遇和挑戰(zhàn)。近些年,學前教育實現(xiàn)了較大的發(fā)展,幼兒教育對幼兒教師專業(yè)技能和綜合素質(zhì)提出了更高的要求,為了更好地適應學前教育的發(fā)展趨勢,需要切實做好學前教育專業(yè)教學工作。在學前教育中歌曲彈唱技能是一名合格的幼兒園教師所必須具備的基本崗位技能之一,也是幼兒美育教學過程中經(jīng)常使用的一種教學手段和方法。但是在實際工作中一些幼兒教師的專彈唱教學能力不足,對課堂教學質(zhì)量和效率產(chǎn)生了深遠影響。本文主要就學前教育專業(yè)幼兒歌曲彈唱教學的對策進行了分析,希望通過本次研究對更好地提高專業(yè)學生彈唱能力有一定助益。
學前教育專業(yè)語文應用能力培養(yǎng)策略的論文篇十九
摘要:在素質(zhì)教育的廣泛普及形勢下,提高高職學前教育專業(yè)學生的動手實踐能力有了更高的標準和要求。學前教育針對的是幼兒兒童,這一階段的學生具有愛玩好動的天性,需要教師在理論指導下,在實踐中提高教學水平,從而為學生提供更好的教學服務。從當前高職學前教育專業(yè)學生的實踐能力培養(yǎng)現(xiàn)狀來看,還存在有一系列問題,需要高職院校結合自身實際,構建全過程的實踐能力培養(yǎng)體系,以提高學生的綜合教學能力。
在我國的教育體系構成中,高職學前教育專業(yè)擔負著為社會培養(yǎng)高素質(zhì)學前教育人才的重要任務。但是,從當前大多數(shù)高職院校的學前教育專業(yè)學生的實踐能力培養(yǎng)現(xiàn)狀來看,還存在有很多需要改進的地方,例如重理論輕實踐、學習評價的不科學、教學方法不得當?shù)鹊?,這些問題都會影響到學生教學實踐能力的提高,對于高職院校來說,就必須要在時代發(fā)展趨勢下,根據(jù)學生學習的差異性,采用正確合理的.完善對策以提高學生實踐能力。
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