作為一名默默奉獻(xiàn)的教育工作者，通常需要用到教案來輔助教學(xué)，借助教案可以讓教學(xué)工作更科學(xué)化。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優(yōu)質(zhì)的教案嗎？那么下面我就給大家講一講教案怎么寫才比較好，我們一起來看一看吧。
《江南》教學(xué)設(shè)計及反思 憶江南教案反思篇一
上課鈴聲響過，簡單的師生問候之后，話題由我們所處的江南談起，讓孩子們說說自己印象中的江南是怎樣的。
孩子們略一思索，便舉起了自己的小手。
金洋第一個發(fā)言：“陽春三月，江南桃紅柳綠，鳥語花香?！?/p>
“好一個桃紅柳綠，鳥語花香的江南！”我點頭對金洋的發(fā)言表示贊許。
“江南不但風(fēng)景如畫，而且江南人文明禮貌，熱情好客！”張瀟淵站起來作了補充。
“由景及人，你有一雙善于發(fā)現(xiàn)的慧眼！”我夸贊孩子。
周余釗說：“江南山美，水美，人更美！”
“高度概括！”我稱贊道，微笑著繼續(xù)發(fā)問，“誰能說具體一些？”
“春天，江南鶯歌燕舞，百花齊放；夏天，江南綠柳成蔭，蟬鳴蛙叫；秋天，江南瓜果飄香，碩果累累；冬天，江南白雪皚皚，小朋友們在雪地里堆雪人，打雪仗?！壁w凡瑜一邊斟酌，一邊說。
“江南真是四季——”
我話音未落，孩子們馬上接茬了：“景美如畫！”
“孩子們，請看窗外，咱們的江南——”我把孩子們的視線引向窗外，為的是讓孩子們再次感受江南如畫的美景。
“看，江南有小橋、流水、人家！”
“老師，常山江像一條碧綠的帶子，緩緩東流?！?/p>
“江邊的防洪堤壩上，綠草如茵，花兒正含苞欲放?！?/p>
“大家快看！江面上還有一只小船在飄蕩?！?/p>
“哇！真美！江南真是太美了！”
孩子們你一言，我一語，爭先恐后地描述著窗外美景。
“如此美麗的江南，引得多少文人墨客揮筆繪江南。孩子們，這節(jié)課，我們一起來學(xué)習(xí)《憶江南》！”見上課的時機成熟了，我話題一轉(zhuǎn)，導(dǎo)入了新課。
上述案例片斷，是本課的導(dǎo)課。由孩子們熟悉的江南談起，一方面可以加強孩子們的口語表達(dá)與交際能力的培養(yǎng)，另一方面對新課的展開作了很好的鋪墊。在情感上，孩子們喜歡這種導(dǎo)入課文的方式；在內(nèi)容上，孩子們由熟悉的景物，領(lǐng)悟到江南的景美與人美，有利于詞的學(xué)習(xí)與理解。
師：孩子們，白居易記憶中的江南是怎樣的？
“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍(lán)。”孩子們異口同聲地回答。
師：喜歡這兩句嗎？為什么？
生：因為這兩句寫得非常好！
師：好在哪里？
生：這句用火焰與江南的紅花作比較，寫出了江花的紅艷，用藍(lán)草的藍(lán)來形容江水的綠。
師：江花為什么會紅勝“火”？這個“勝”就是——
生：勝過、比過、超過。
師：江花為什么會比火還紅？原因？
生1：太陽出來了，陽光照在紅花上，花兒就顯得更紅了，像燃燒的火焰。
師：還有原因嗎？
（生沉默了，陷入了思索。）
師提示：江水是——
生：碧綠的。
師：在碧綠的江水的襯托下——
生（恍然大悟）：在碧綠的江水的襯托下，花兒就更紅了，比火還要紅。
師：江水又怎能綠如藍(lán)??？這個“藍(lán)”字讓你感受到了什么？
生：我從這個“藍(lán)”字感受到了這不是平常的綠，綠的很純凈，很美。
師：這“綠”在“紅”的映襯下……你來說
生：由于江花是紅的，太陽是紅的，在紅色的映襯下，江水就顯得更綠了，如同藍(lán)草染過一般。
師：于是就出現(xiàn)了──
生：（讀）日出江花紅勝火，春來江水綠如藍(lán)
師：這是何等的一種境界??？誰能用自己的語言來描述。
生：春天百花盛開，太陽出來了，使鮮艷的紅花更紅得耀眼。春天的江水碧綠，而紅艷艷的陽光灑滿了江岸，更顯得綠波粼粼。這紅與綠相互映襯，于是紅的更紅，“紅勝火”；綠水更綠，“綠如藍(lán)”。
師：好一個紅得更紅，綠得更綠啊！請你讀出花紅勝火，水綠如藍(lán)的美！
生：日出江花紅勝火，春來江水綠如藍(lán)。
師：這樣美的江南，因此詩人不禁贊嘆江南——
生：“好”！
師：干嘛不說江南“美”？
生：除了景美，還有人好。江南人文明禮貌，熱情好客，所以稱“江南好”。
師：學(xué)學(xué)詩人，贊江南——
生：江南好，風(fēng)景就曾諳。日出江花紅勝火，春來江水綠如藍(lán)。
師：如此好江南，難怪詩人——
生：能不——憶——江南？
師：請看詩人在洛陽寫的《魏王堤》
生：花寒懶發(fā)鳥慵啼，信馬閑行到日西。何處未春先有思，柳條無力魏王堤。
師：洛陽由于天還很冷，“花寒懶發(fā)”，只有魏王堤上的柳絲才透出一點兒春意，卻在無力的搖擺。讓人感覺春天還沒有來到。
師：難怪詩人身在洛陽，心中卻念念不忘江南。再讀《憶江南》
由于課前認(rèn)真地備課，學(xué)習(xí)了名師的課堂實錄，對自己很有啟發(fā)。因此，在學(xué)習(xí)《憶江南》的過程中，孩子們學(xué)習(xí)熱情高漲。只要稍加點撥，孩子們就能緊扣“好”字，抓住重點詞句感悟品讀詩詞的意境，深入領(lǐng)會詩人發(fā)自內(nèi)心的對江南的喜愛與贊美之情。
感悟、品讀了《憶江南》后，不用老師提醒，孩子們就找出了古詩與詞的不同之處。除了古詩的字?jǐn)?shù)、行數(shù)、押韻有嚴(yán)格的規(guī)定外，孩子們還發(fā)現(xiàn)了古詩的題目與詞不一樣，詞多數(shù)用詞牌名，每一種詞牌的句式是固定的，不同的詞牌有不同的句式。孩子們一口氣說了很多詞牌名，有天仙子、西江月、點絳唇、蝶戀花、漁家傲、踏莎行等等。經(jīng)過簡單的講解，孩子們明白了：詞，原是配合隋唐以來燕樂而創(chuàng)作的歌辭。后來逐漸脫離音樂關(guān)系，成為一種長短句的詩體。
經(jīng)過這一課時的學(xué)習(xí)，孩子們學(xué)習(xí)古詩詞興趣大增。
《江南》教學(xué)設(shè)計及反思 憶江南教案反思篇二
《憶江南》是白居易的一首名詞。第一節(jié)課上，當(dāng)我把詩題板書出來時，班上大部分孩子將古詩內(nèi)容順暢地背了下來。我并不感到奇怪，因為在我校的大閱讀系列（“古詩周周背”是其系列活動之一）活動中，我們的四年級學(xué)生背誦八九十首古詩，那是不在話下的事。不過，讓我驚喜的是孩子們有這么強的記憶力，竟能記得起二年級時曾積累的這首詞。但這也給我出了個大難題：下面的課該如何上呢？
“老師，我有問題?！?/p>
“我也有問題。”
……
背完了古詩的孩子們紛紛舉起了小手，我只好示意他們發(fā)表自己的意見。
“我知道，這首詞是唐代詩人白居易寫的，我還知道原題下有詞三首，這只是其中的一首?？晌也粫称溆嗟膬墒?，老師，你能給我背一背嗎？”平日里問題最多的張杰首先發(fā)問了。
“白居易，他為什么要寫《憶江南》呢？”
“這首詞是白居易在什么地方寫的？江南有什么值得他回憶的？……”
問題接二連三地涌現(xiàn)出來，把我事先預(yù)設(shè)好的教學(xué)設(shè)計，破壞的“千瘡百孔”，一下子，我的頭都大了。雖說平時經(jīng)常代表鎮(zhèn)參加“市優(yōu)質(zhì)課比賽”連續(xù)拿下一等獎的我，授課水平不能算太差，但這節(jié)課上發(fā)生的事，完全超出了本節(jié)課預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)，而且這些問題涉及到文學(xué)史方面的內(nèi)容，我一時不知所措。只是想著，反正孩子們第二課時中還要學(xué)到，這節(jié)課上沒必要浪費時間來討論講解了。我紅著臉站在講臺上，被幾十雙眼睛盯著，只好難為情地笑笑，說課后一起查資料再討論學(xué)習(xí)。后來我又花了一節(jié)課時間來解決當(dāng)初孩子們在課堂上生成的問題，孩子們這才滿意地進(jìn)行下面的學(xué)習(xí)。
從這件事上，我深刻地感受到要做好二十一世紀(jì)的教師并不是一件容易的事。孩子們的想法是純真的，在課堂上他們會大膽地直白自己的心聲，我們不能用生硬的方法扼殺這份童真。而這節(jié)課上之所以會出現(xiàn)這樣的情況，緣由其一，是因為學(xué)生受到家庭條件及家長素質(zhì)的限制，且每學(xué)期的教學(xué)時間緊，教師又無力在平時的課堂教學(xué)中進(jìn)行滲透、指導(dǎo)。其二，因為我的知識水平和定向思維的限制，對于學(xué)生在課堂中生成的問題并不能一一解答，尤其是與語文學(xué)科相差甚遠(yuǎn)的問題。
新課程的實施，倡導(dǎo)課堂教學(xué)中的動態(tài)生成，我們的課堂也因為學(xué)生的動態(tài)變得生機勃勃。教學(xué)中我們不能讓“死”的教案牽著“活”的學(xué)生走，在生成的課堂中我們應(yīng)該巧妙地運用教學(xué)機智，將教學(xué)目標(biāo)和課堂生成有機結(jié)合起來，既要有教師的寬容和學(xué)生的自主，又要有教師的引導(dǎo)和學(xué)生的自律。這樣才能真正達(dá)成課堂教學(xué)的目標(biāo)，實現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)和課堂生成的統(tǒng)一，從而完成教學(xué)任務(wù)。
同時，當(dāng)今知識的更新速度令人驚訝，作為教師必須加強理論修養(yǎng)和專業(yè)學(xué)習(xí)。在多了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，更要堅持學(xué)習(xí)，更新知識，開闊視野。任何一種能力的形成，都是以一定的知識儲備作為前提的，教師的課堂教學(xué)機智也是以深厚的知識為基礎(chǔ)的。只有隨時積累新知，更新陳舊觀念，不斷擴充知識面，才能對學(xué)生進(jìn)行答疑解惑，隨機應(yīng)變地處理課堂教學(xué)中可能碰到的`各種問題。
要做一個無愧于“教師”這一神圣職業(yè)的“好老師”，只有不斷地學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)、再學(xué)習(xí)，提高自身的素質(zhì)才能應(yīng)對學(xué)生在課堂中生成的種種問題，用我們?nèi)岷偷挠鼗亍皯?zhàn)術(shù)”引導(dǎo)他們創(chuàng)新，“生成”一個美麗的“天堂”。
《江南》教學(xué)設(shè)計及反思 憶江南教案反思篇三
“語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展”，“提高兒童文化品位和審美情趣”，“教學(xué)要注意在誦讀過程中體驗情感，領(lǐng)悟內(nèi)容，培養(yǎng)語感”……這是新課程改革非常強調(diào)的理念。
古詩古詞又是小學(xué)語文教材中一類特殊的課文，從語言文字上看，它用的是古漢語；從表現(xiàn)形式上看，它含蓄、凝煉、節(jié)奏強、跳躍大；從敘寫的內(nèi)容上看，它離我們的時代較久遠(yuǎn)。因此，在古詩教學(xué)中，教師要在創(chuàng)設(shè)自由、和諧、民主、開放的學(xué)習(xí)環(huán)境基礎(chǔ)上，以層次性的朗讀、吟誦為重點，引導(dǎo)學(xué)生自主探究、感悟詩境，活化古詩詞的形成過程，重新煥發(fā)古詩詞的生命活力和人文精神。
蘇霍姆林斯基說：“教室里讓學(xué)生集中思考、各抒己見，雖有點亂，但要珍惜這樣的時刻?！备鶕?jù)“合作互動”的原則，教學(xué)中改變了單純的師生交往形式，通過小組合作，生生交流等環(huán)節(jié)，為學(xué)生提供暢所欲言，各抒己見的空間。這樣讓學(xué)生取長補短，相互啟發(fā)，增加課堂的信息量，促使學(xué)生全面深人地感悟，又給學(xué)生提供了展示個性的機會和場所。在《憶江南》的教學(xué)中，正因為讓學(xué)生通過小組合作，在組內(nèi)自讀自悟，才使學(xué)生思維的火花得以綻放，體會得如此有滋有味。
⑴多層次的誦讀：
“好詩不厭百回讀”。朗讀和背誦在古詩教學(xué)中占有特別重要的地位。古詩節(jié)奏鮮明，音律和諧，教師必須做好學(xué)生的朗讀和背誦的訓(xùn)練指導(dǎo)，給學(xué)生以美的享受，陶冶學(xué)生的情操。同時加深學(xué)生對詩的理解和記憶，達(dá)到“熟讀成誦”之目的。
⑵要求學(xué)生質(zhì)疑。在激情中成長
古人云：“學(xué)起于思，思源于疑”?，F(xiàn)代心理學(xué)也認(rèn)為，疑是思維的火花，是探究的動力。在古詩教學(xué)中鼓勵學(xué)生將自己不明白的地方提出來，運用啟發(fā)討論式的教學(xué)方法，有利于師生間的交流和溝通，活躍了學(xué)生的思維，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。再者學(xué)習(xí)是知識積累的橋梁，興趣是最好的導(dǎo)師。這次的拓展讓每一位學(xué)生都積極、主動地參與進(jìn)來，真情的投入，自由的表達(dá)，放飛智慧的風(fēng)箏，在歌唱中感受快樂，在歌唱中燃放激情。
總之，新課標(biāo)要求小學(xué)生掌握、記憶的詩詞為７０余篇，如果篇篇要孩子死記硬背，豈不是一件苦累的差事兒。當(dāng)代國學(xué)大師南懷瑾先生說過：人類原始的教育方法只有一個，就是背誦。尤其是讀中國書，更要高聲朗讀，讀得多了，自然就懂得言語與文字的音韻。他還特別指出，硬記不是背誦，背誦就像唱歌一樣，很愉快的。為此，在設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)時我就思索：古代詩詞瑯瑯上口，易于傳唱，現(xiàn)代人也愿意用古詩詞填詞作曲。既然詞曲作家能為古詩詞譜曲，為什么不能將它填于學(xué)生熟悉的歌曲之中，讓他們相互傳唱，在傳唱中記憶，在傳唱中領(lǐng)悟，在傳唱中抒發(fā)自己的情感，讓學(xué)生在快樂的歌唱中學(xué)習(xí)呢？首先，我讓學(xué)生欣賞歌曲《憶江南》，進(jìn)一步感受古詩詞的魅力，和詩人的情感產(chǎn)生共鳴，既有思念又有贊美，在贊美中思念，在思念中贊美，為學(xué)生用熟悉的曲譜填詞打下基礎(chǔ)。其次，給學(xué)生一個拓展的方向。詩詞與音樂的結(jié)合，既讓學(xué)生欣賞了詩詞的韻律美，也將學(xué)科性結(jié)合起來，讓學(xué)生感受到了成功：我也可以為自己喜歡的詩詞譜曲了！
當(dāng)然，這節(jié)課也有許多不足之處，向開課的激情導(dǎo)入、幻燈片的順序、對詞句的理解等等都有待于在今后的教學(xué)中多向有經(jīng)驗的老師學(xué)習(xí)，為今后的教學(xué)做更好的鋪墊。
《江南》教學(xué)設(shè)計及反思 憶江南教案反思篇四
《憶江南》是一首意境十分優(yōu)美的詞，是唐代詩人白居易的絕唱之筆。作者以如畫之筆描繪出一幅江南春景圖，在人們記憶中留下難忘的印象。
古詩詞教學(xué)有個“詩中有畫、詩中有情、詩中有詩”的共性規(guī)律——這是我執(zhí)教這堂課的努力方向。我的整個設(shè)計思路是：了解詞的知識，從“江南好”入手，充分感受描繪江南美景的“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍(lán)?！敝笇?dǎo)學(xué)生讀出江南風(fēng)光的柔美、熱情，讀出這兩個短短的句子所蘊含的對江南風(fēng)光的深刻理解與感觸，與作者的情感產(chǎn)生共鳴——“江南好”。然后，讓學(xué)生通過對作者在江南時的作為以及之后回洛陽后的生活的簡單了解，將“憶江南景”過渡到“憶江南人”，提升詩歌情感，厚重“憶”的意義！
在具體施教過程中，出現(xiàn)了一大敗筆，現(xiàn)課堂實錄如下：
師：請一個同學(xué)讀讀第一句
生：江南好
師：江南好在哪？詩人寫出來了嗎？
生：詩人寫出來了“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍(lán)”
師：這是一幅怎樣的情景？你能說說嗎？
生：太陽出來了，照在江邊的紅花上，花兒顯得比火還要紅；春天來了，江水碧綠碧綠的，好像是用藍(lán)草染過似的。
師：多美的一幅畫呀！讓我們一塊去江南看看。
放課件演示江南美景
（在看課件過程中，生不停地發(fā)出“啊、啊”的聲音，以示自己發(fā)現(xiàn)了美）
師：讓我們美美地讀一讀這句
生讀：“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍(lán)”（皆作陶醉狀）
師：真美呀！難怪詩人情不自禁地贊嘆道——
生接讀：江南好
這一片段的教學(xué)，我試圖用“學(xué)生說美景、課件演示美景”，使學(xué)生入情入境，讀出江南風(fēng)光的柔美、熱情，讀出這兩個短短的句子所蘊含的對江南風(fēng)光的深刻理解與感觸，努力與作者的情感產(chǎn)生共鳴，從而由衷地贊嘆——“江南好”，為理解詩人“憶江南”做鋪墊?？上Ы虒W(xué)被簡單化、程式化了。學(xué)生理解的江南美景只是從字面上將古詩句譯為白話文，對詩句中所描繪的景象、意境，根本沒有深入體會、領(lǐng)悟，教師就馬上用課件演示，將所謂的江南美景強加給學(xué)生，這樣的“美景”怎能在學(xué)生腦海中留下深刻印象，從而與詩人的情感產(chǎn)生共鳴呢？
如果能讓學(xué)生回憶一下以前學(xué)過的或課外看到的描繪春天美景的優(yōu)美詩文，通過朗讀表達(dá)他們的感受，并且將學(xué)生自己眼中所見到的春景與之整合、融會貫通，再同白居易詞中的“江南美景”作比較，突出白居易對江南的情有獨鐘，對江南的依依不舍，他記“憶”中的江南就變成了鮮活的畫面，也深深地印在了孩子們的心中。此時，再播放課件演示江南美景，配上音樂讓學(xué)生朗讀，定然能讓學(xué)生陶醉其中，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞之情趣了。
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