歷史是人們對過去經(jīng)驗和事件的反思與總結。寫總結時要言簡意賅，突出重點，避免羅列無關信息和細節(jié)。最后，希望大家在情感表達中能夠真實、自然地表達自己的情感，與他人建立更深入的溝通。
生物教學論文篇一
新學期已經(jīng)開始了，為了順利完成本學期的教學任務，特作計劃如下：
一教材分析。
本學期講授第三單元《生物圈中的綠色植物》，教材內容與實際生活緊密聯(lián)系，同時針對中學生的特點，設計了多個探究實驗，旨在提高同學們的動手能力，又有利于學生主體作用的發(fā)揮。課外實踐增強的同學們的學習興趣。課外讀及小資料對學生的知識面的拓展起積極作用。
學生通過前面的學習，已經(jīng)對生物圈中各類群生物的形態(tài)、結構、功能及其與環(huán)境的關系有了大致的了解，并且認識到生物的多樣性。本單元與前面有著內在的邏輯聯(lián)系。本冊的內容不僅對學生進一步理解生命世界、理解生物多樣性的價值有重要意義，對于他們樹立辯證唯物主義自然觀同樣十分重要。
二學生基本情況分析。
通過一學期的學習，學生學習的熱情較高，對生物這門課比較有興趣，但也存在著許多問題。如：基礎知識不夠牢固，思維不夠靈活，實驗方面的問題也很多等等。針對存在的問題，在新的學期，努力做好每一個學生的工作，因材施教，逐漸使學生養(yǎng)成良好的學習習慣、行為習慣。對學生加以鼓勵和引導，使他們在各自原有的基礎上不斷發(fā)展進步。
三具體措施。
1備課是上好課的基礎，是保證教學質量的必要措施。鉆研教學大綱，做好教學工作計劃；按照教學內容和要求，根據(jù)學生的特點，寫出具體教案。
2上課是教學的中心環(huán)節(jié)，不僅要求具有淵博的知識，而且要掌握傳授知識和開發(fā)智力的教學藝術，促進學生全面發(fā)展。教學中要采用多種方法，善用啟發(fā)式教學，重視實驗和觀察，充分調動同學的積極性，讓生物課堂變成學生自己探索未知世界的途徑，使教學效果達到最佳狀態(tài)。同時，要將提問、復習舊課、導入新課、檢查效果和布置作業(yè)等教學環(huán)節(jié)合理分配，提高課堂教學藝術。
3班級工作的組織分配很重要。把每個班分成若干個學習小組，落實責任和要求，組長監(jiān)督學習，檢查復習及錯誤修改情況，提高整體效率。
4小測及考試是了解學生學習情況、檢查教學效果、督促學生學習的重要手段。平時要做好課堂提問、小測等。期中、期末考試前要組織好復習，有針對性地進行章節(jié)的小測。
生物教學論文篇二
信息技術應用于生物教學中，對生物教學活動的開展具有推動作用。主要由以下幾點：其一，信息技術在教育模式中，以一種輔助手段推動教育的創(chuàng)新，使傳統(tǒng)教學不局限于書本教學，而是通過多媒體技術及計算機網(wǎng)絡技術將知識轉變?yōu)樯鷦?、形象的方式。初中生物作為一門實驗性強的學科，且包含著豐富的自然科學知識。學生在學習生物時，要具有直觀的思維，對生物課程包含的生物知識要有豐富的想象空間，通過信息技術的應用，將生物知識以一種視頻、圖像的方式表達出來，使學生更為直觀的學習，充分調動學生學習生物的興趣。其二，由于生物知識的抽象化，增加學生學習的難度，通過信息技術的手段，生物知識轉變成更加形象的圖片或視頻，比如，生物課本中微小的生物、細菌等，只有通過顯微鏡才可觀察到，單憑個人實驗觀測，難以得出精準的結論。其三，信息技術可增加初中生物的實驗效果。初中生物大部分以微觀抽象的形式表現(xiàn)出來，而信息技術可將此具體化，并能對實驗產(chǎn)生的現(xiàn)象做出準確的分析，讓學生更加通俗的理解實驗效果，使學生能夠體驗生物的實驗趣味性與探索性，大大提高教師的教學效率。
二、整合應用。
信息技術對初中生物教學的作用越來越明顯，而其也廣泛應用在生物課堂中。教師在課前準備前，可通過信息網(wǎng)絡收集相關課堂教學資料，極大豐富生物課本知識。教師在課堂教學中，合理利用信息技術的資源，突出教學重點，通過視頻、圖像等方式增強學生對生物知識的理解與認識，從而提高學生在生物課堂上的積極性與興趣。另外，教師可設計相關課外活動，借助計算機網(wǎng)絡、多媒體等手段探究初中生物知識，并布置相關課外實踐活動任務，指導學生自己善于動手分析與操作。比如在研究傳染病時，教師可給予相關指導，讓學生善于利用網(wǎng)絡資源采集資料，去了解傳染病產(chǎn)生的原因、傳播方式與預防措施，這種教學方式可增強學生對知識的記憶與理解。信息技術整合在生物教學的實踐中，學生更能深刻理解教學內容，并通過實踐活動增強學生對生物知識的認識與記憶，從而實現(xiàn)兩者的有效整合。
三、整合問題探討。
兩者有效結合可大大提高初中生物的教學效果，但在整合實踐的過程中，負面問題也存在，其問題表現(xiàn)在以下幾點：其一，信息技術與初中生物的整合，教師不能完全依賴信息技術的生物教學，而要合理利用信息技術。信息技術只是作為輔助教學的方式，教師還是主要的教學者。例如在植物光合課程教學時，學生可直觀觀察生物現(xiàn)象，同時，可借助信息技術手段對其中微觀現(xiàn)象進行輔助教學的補充。其二，教師在生物教學時，要合理利用信息教學的手段。當前課程跟隨時代變化而變化，內容改動的速度也較快，教師要善于結合當前新課程的教學內容，積極引導學生自主學習生物的能力。同時，要有效應用信息技術對生物進行教學，合理規(guī)劃生物教學的進度，對學生消化知識的能力要有一定的把握，反之，會使信息技術的教學效果大大降低，使之成為傳統(tǒng)教學工具。其三，信息技術要正確理解其作用。對初中生物教學要緊密聯(lián)系，針對教學內容，科學合理地利用信息技術的.教學手段，串聯(lián)生物知識的各個環(huán)節(jié)，從而達到生物教學的最佳效果。比如，教師在細胞分裂或血液流動等抽象內容教學時，可通過多媒體手段將其內容進行生動化與形象化的表達。再如人體骨骼結構或器官構造的教學，教師只需通過實體模型就可形象的表達。教學資料的采集，通過網(wǎng)絡上的下載時，要篩選出符合教學內容的信息，從而提升生物教學的效果。
四、整合實踐分析。
信息技術融合于初中生物教學中的作用十分明顯，但過于信賴信息技術手段的教學方式，不僅起不到應有的教學效果，還會大大降低教學效率，因此，在信息技術與初中生物教學的整合實踐中，有以下幾點對策：
1.搭建信息平臺。兩者在整合時，必須搭建信息交流平臺，更好地服務生物教學。信息交流平臺是將教學內容與資源放在同一平臺上，讓學生與老師能夠更加方便的進行交流，學生可通過交流平臺自主學習，遇到問題時可在線向教師咨詢解決。通過搭建信息交流平臺，學生不僅可拓展學習方式與學習視野，還可使學生更好地與老師進行交流，通過文字表達的方式將自己心中的想法與建議表達出來。作為初中階段的學生，對口語表達能力還是不足，甚至在課堂上存在不發(fā)言的學生，通過這樣的方式更好地使這些學生表述內心真實想法。教師可以更全面的了解學生的內心世界，不僅可指導學生生物學習的問題，還可幫助學生生活問題，并根據(jù)學生的想法制定教學計劃，實現(xiàn)教學資源的共享。
2.確定學生主體。信息技術與初中生物的整合，很大程度上是轉變傳統(tǒng)教學的模式，兩者整合可增強學生與教師的交流。信息技術與生物的整合，必須確定學生地位與教師主導教學，只有進行確定教師與學生的關系，才更突出學生的在初中生物教學的主體地位，充分調動學生主觀能動性，使學生精力全面投入到課堂教學中。而教師作用教學主導，科學合理引導學生的教學，其余可由學生獨立解決，進一步提高學生對自己的認可與肯定，增強學生對生物學習的興趣。
五、結語。
隨著現(xiàn)代計算機網(wǎng)絡的快速發(fā)展，信息技術的觸角已經(jīng)伸向社會各個領域，也越來越依賴于信息技術的應用。隨著教育改革不斷深入，初中生物課程內容隨著時代事物的變化而更新。初中生物作為一門實驗性的學科，對初中階段的教育非常重要。初中生物教學在信息時代的環(huán)境下，信息技術應用在初中生物教學課堂中的重要性越來越明顯，而兩者在整合實踐過程中，要合理利用信息技術的教學手段，科學指導學生對微觀生物現(xiàn)象的理解，同時，可搭建信息交流平臺，讓學生在線交流，讓學生在生物學習過程遇到的難點重點問題可積極提出，教師可充分指導。讓學生既可充分表述自己真實的想法，還能逐步發(fā)揮自已主觀能動性，達到信息技術與初中生物整合的最佳效果。
生物教學論文篇三
在初中生物教學中，學生對所學習和探究的知識產(chǎn)生興趣，才能讓他們主動地進行學習，激發(fā)思維的活躍性。所以，在教學中教師要擺脫傳統(tǒng)教學的嚴肅課堂氛圍，用豐富多彩的教學形式來激發(fā)學生的積極性，使師生之間進行有效互動，提高對知識的理解能力。教師在教學過程中可以通過創(chuàng)設情境來激發(fā)學生的學習熱情，讓他們在情境中產(chǎn)生對生物知識探究的欲望，提高課堂學習效率；也可以通過設疑來提高學生的探究積極性，使他們對生物知識產(chǎn)生興趣；還可以從生活中的現(xiàn)象引入生物知識，讓學生在解決問題的過程中探究生物知識的奧秘。教學方式是多種多樣的，教師在選擇時要結合教學內容進行選擇，用適合學生的方式進行教學，可以使學生的學習取得事半功倍的效果。二、促進師生之間的情感交流，激發(fā)學生的學習興趣在初中生物教學中，教師要創(chuàng)設和諧的課堂氛圍，并和學生進行積極的溝通交流，讓學生對教師充滿信任感，使他們愿意和教師進行交流。在學生和教師之間的情感逐漸增進時，學生會把對教師的喜歡轉化成學習生物的動力，從而激發(fā)他們學習的熱情。在教學中，教師既要關注學生的學習情況，又要對他們的消極情緒進行疏導，使學生始終保持積極的精神狀態(tài)進行學習。
1、創(chuàng)設和諧的課堂學習環(huán)境。在教師和學生進行教學互動和交流過程中，和諧的課堂氛圍能夠充分調動學生的積極性，使他們對教師布置的學習任務主動進行探究。學生在和諧的氛圍中會輕松地和教師進行知識討論，大膽表達自己的想法和對知識的理解，在和教師交流的過程中，使教師及時地掌握學生的學習信息，從而采用有效的教學方式進行教學設計，讓學生在感受到課堂學習的新穎性時，激發(fā)他們的學習熱情。
2、對學生進行鼓勵和表揚，促使學生產(chǎn)生學好生物的內在動力。在生物教學中，教師對學生的鼓勵和表揚能使他們產(chǎn)生巨大的精神動力，激發(fā)學生的學習欲望，并使他們從情感上拉近和生物學科的距離，在課堂學習中積極主動地探究生物知識。所以，教師不要吝嗇對學生的表揚，在他們取得進步時要及時對他們進行表揚，使學生能更積極地進行學習；在學生遇到學習上的困難時，教師要對他們進行及時引導和鼓勵，讓學生能夠樹立克服困難的信心。在教師的鼓勵和表揚下，學生的學習積極性被調動起來，他們能積極主動地進行知識探究，提高生物綜合素質。
二、加強生物實驗教學，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。
初中生物學科是理論和實踐相結合的課程，在生物實驗教學過程中，教師要注重培養(yǎng)學生的動手能力，讓學生主動進行操作，并讓他們在實驗操作過程中養(yǎng)成認真觀察和分析的習慣，用科學嚴謹?shù)膽B(tài)度來進行實驗操作，在提高動手能力的同時，對生物知識有更深的理解。
1、讓學生進行自主實驗探究，提高他們的實驗操作能力。在初中生物教材中有很多需要學生進行操作的實驗。教師要引導學生對實驗進行自主探究，讓他們自己設定實驗方案，并準備實驗器材，讓學生在實驗過程中觀察實驗現(xiàn)象，對知識進行深層次的分析。所以，教師在教學中要注重培養(yǎng)學生的探究意識，提高他們的實驗操作的能力，使學生的生物綜合能力獲得有效發(fā)展和提高。
2、讓學生對實驗現(xiàn)象進行整理和總結，提高他們的生物綜合能力。在實驗過程中，教師要讓學生自己動手操作，并認真觀察，隨時記錄下實驗現(xiàn)象，并整理和總結實驗步驟和實驗過程中需要注意的方面。在整理和總結的過程中，學生能對實驗過程有進一步的理解，并對他們出現(xiàn)錯誤的地方進行深入分析，提高學生的實驗操作能力。在讓學生進行整理和總結時，教師要讓學生進行討論，把自己的心得和體會和同學分享，提高他們的綜合歸納能力。
三、把課堂教學延伸到課外，進行創(chuàng)新教學。
要使初中生物教學實現(xiàn)創(chuàng)新教學，教師不僅要利用好生物課堂教學的時間，還要拓展學生的視野，在激發(fā)他們思維活躍性的同時，進行開放式教學，讓學生不再局限于課堂學習中，把他們帶入到對大自然的探究中。開放式教學就是廢止傳統(tǒng)的“封閉式”的學習指導，代之以差異的、動態(tài)的、開放的學習指導。教學目標是動態(tài)的、開放的，教學內容是動態(tài)的、開放的，教學組織形式也是動態(tài)的、開放的。這相對傳統(tǒng)教學中滿堂灌、注入式的方法，嚴重束縛學生創(chuàng)造力的發(fā)展的教學模式有著巨大的進步。初中生物課程的開放式課堂教學是由課程本身決定的，因為生物課程本身就是一個更新速度快、不斷發(fā)展完善的學科，需要以開放的理念對待。初中生物課程的開放式課堂教學環(huán)節(jié)包括：教學目標的開放、教學資源的開放、教學時間和空間的開放、作業(yè)的開放、評價的開放等五個方面。比如學習綠色植物相關部分內容時，教師就可以利用開放式教學進行，把學生帶進大自然中，讓學生親自觀察不同類型綠色植物的異同。例如，讓學生觀察一年生和多年生植物的異同；草本和木本植物之間的異同；單子葉與雙子葉植物之間各器官的區(qū)別等等，通過親自觀察，加深印象；在環(huán)境的污染與保護的教學中，把學生帶到校外，讓學生自己調查研究環(huán)境污染的原因以及給人類的影響，在學生能真正理解環(huán)保的重要性后制定環(huán)保措施等等。總之，在初中生物教學中，教師不僅要對教材內容進行深入探究，還要走入學生中間，和他們進行交流，了解他們的興趣和想法，在課堂上創(chuàng)設豐富多彩教學情境，調動學生的學習動力，讓他們在活躍的課堂氛圍中認真思考，積極談論，使學生的創(chuàng)新意識發(fā)展，使課堂教學目標有效完成。
生物教學論文篇四
"新課程改革的核心是深化素質教育，促進每一個學生的發(fā)展，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、研究能力和自學能力，改變學生被動的學習方式，激發(fā)學生的自主探究意識，為學生的“終身學習”和發(fā)展打下基礎。在此背景下，教師要使學生各方面都能有所發(fā)展，則必須落實到生物學教學的基本任務當中。
而新課標下中學生物學教學的基本任務是：一方面向學生傳授基本的生物學知識和研究方法；另一方面是通過向學生滲透生物新課程標準下體現(xiàn)的基本觀點，對學生進行科學世界觀、辯證唯物主義自然觀、思維品質以及情感、態(tài)度與價值觀教育，使知識性和思想性相互滲透，從而達到培養(yǎng)和提高學生生物科學素養(yǎng)，形成正確情感態(tài)度和價值觀的目標。由此可見，教師只有重視了生物課的思想教育功能，才能真正完成生物學教學的基本任務。身處農(nóng)村，作為一名初中生物學教師，怎樣才能很好地落實新課程理念、完成生物學教學的基本任務？筆者認為可從以下幾方面進行思考。
1、教師必須明確生物新課標所體現(xiàn)的基本觀點。
比如在講述“動物體的結構層次”這部分內容時體現(xiàn)了生命的物質性觀點，即細胞、組織、系統(tǒng)、生物體，而細胞是由各種化學元素所構成的。在講述“消化和吸收”時，小腸的長度可達成5-6m，是消化道中最長的一段，并且在小腸的內表面還有許多環(huán)形的皺襞和小腸絨毛，這種結構可以使小腸的吸收面積達到200㎡以上。這種結構使得小腸成了消化食物和吸收營養(yǎng)物質的主要場所，這體現(xiàn)了生物體的結構決定其功能并與其功能相適應的觀點。在講述“生物對環(huán)境的適應和影響”時，體現(xiàn)了生物與環(huán)境相適應的觀點。比如竹節(jié)蟲的體形與竹枝非常相似，稱為擬態(tài)，這能有效的躲避敵害，這是對環(huán)境的一種適應。達爾文的生物進化論充分闡述了生物與環(huán)境間的關系：“物盡天擇，適者生存”。當然新課標下中學生物學體現(xiàn)的基本觀點還有許多，如對立統(tǒng)一、整體與局部、一般與特殊等。如果教師能充分利用這些觀點引導學生思考解決問題，將有利于培養(yǎng)和提高學生的生物科學素養(yǎng)，有利于他們形成正確的世界觀和價值觀。
通過學生對基本觀點的理解，完成了生物課的思想教育功能后，教師的重點轉移到對生物學知識的掌握和對生物學研究方法的運用。這直接體現(xiàn)了新課改的意圖和新課標的貫徹。教育家蘇霍姆林斯基曾說過：學生是最重要的力量，如果失去了這個力量，教育也就失去了根本。這就要求教師必須了解學生，針對學生的具體情況，因材施教，而不是“眉毛、胡子一把抓”。農(nóng)村的初中學生居住地分散，所接受的小學教育層次不一，理解接受能力差距較大，并且大都沒有學過自然、地理等科目，對生物學的理解僅限于語文課本上的介紹。另外，農(nóng)村中學的基礎設施、辦學條件、教學設備嚴重落后，如沒有學生住宿樓，沒有多媒體教室，連幻燈機都是破爛不堪等。在這種情況下必然要求學生每天走很長時間的路到校上課，沒有足夠的課外時間進行各種探究活動，對知識的理解將局限于理論……這一切為初中生物學教師的教學帶來了很大難度。但農(nóng)村中學生也有自己的優(yōu)勢：居住于大自然中，每天都與各種生物打交道，對生物有熟悉感，對各種生物現(xiàn)象有強烈的好奇心……這也為鄉(xiāng)村教師的生物學教學奠定了基礎。作為農(nóng)村初中生物學教師怎樣面對這些不利條件和有利因素，讓新課程理念、新課標精神落到實處,筆者作了如下探索。
俗話說：強扭的瓜不甜。在平時的教學中，學生明知學習十分重要，但卻不愿意進入學習狀態(tài)，不愿去接受學習任務；強迫其學習，又會讓其產(chǎn)生逆反心理。這種現(xiàn)象在農(nóng)村中學生身上體現(xiàn)得尤為明顯。要使學生能主動學習，必須要求教師打造一個和諧的課堂。優(yōu)美和諧的教學環(huán)境應該是充滿情趣和歡樂，蕩漾著問題和好奇，洋溢著詩意和鼓舞的環(huán)境。在這樣的環(huán)境中，教師的教和學生的學會收起到雙贏的效果。這種環(huán)境中充滿了民主、平等、寬松、寬容、賞識的教學氛圍，學生能大膽的自主討論、合作交流。教師要保持快樂的精神面貌，促使學生學習，從而能親師、樂學。求知需求永遠是學生學習的動力之源。學生求知欲的激發(fā)，離不開教師對問題情境的創(chuàng)設。在講到種子植物時，可以引用這樣一則謎語：“麻屋子，紅帳子，里面住著個白胖子。”學生聽了這則謎語，再聯(lián)系到種子的結構，很輕易地說出了答案。教師再進行追問：“麻屋子”指什么？“紅帳子”指什么？“白胖子”指什么？它們合起來叫什么？經(jīng)過這一過程，學生的求知欲得到激發(fā)，并對生物學知識產(chǎn)生了濃厚興趣。
2.2激發(fā)學生學習生物學知識的興趣。
興趣是學習的最佳“催化劑”，當學生對生物學知識產(chǎn)生濃厚興趣后就會自主地進行學習。因此教師要做的是怎樣激發(fā)學生的學習興趣？豐富、有趣、新穎、別致的教學內容能使學生產(chǎn)生新鮮感，引出他們的好奇心，激起他們的濃厚興趣，他們就會愿意學，喜歡鉆，自主地動腦筋探索知識奧妙，愉快地尋求知識歸宿，從而煥發(fā)起更高的求知欲，這對于他們形成生物學概念，掌握生物學規(guī)律會起到積極的促進作用。比如在講“血液”這一節(jié)時，教師形象生動的將血細胞的三種成分比喻為“搬運工”、“修補匠”、“英勇的戰(zhàn)士”這樣做，便可使原本比較枯燥抽象的授課內容變得生動有趣、形象逼真，產(chǎn)生很強的感召力，使課堂氣氛活躍，在輕松愉快中傳授了知識。
2.3利用學生熟悉生物的優(yōu)勢，強化其親身體驗，使其自主探究能力得到發(fā)展。
在教學過程中，對于學生能夠做的探究活動，放手讓他們去做。比如“探究影響鼠婦生物的環(huán)境因素”，教師可以充分發(fā)揮學生的主觀能動性，鼓勵學生自制代用品，這樣可以消除實驗的神秘感，激發(fā)學生的實驗興趣，訓練學生的實踐技能，并使他們逐步形成了環(huán)保和節(jié)約的意識。
2.4采用靈活多樣的教學方法，激發(fā)學生學習生物學知識的興趣。
在生物學的教學中，最常采用的是探究式教學法。學生對事物有天然的好奇心和探究的愿望，學習的進行很大程度上取決于這種自然傾向的激發(fā)，因此采用探究的學習方法，可以很大的激發(fā)學生學習生物學知識的興趣。探究性學習的目的在于將學生從單純地接受式學習方式，轉變?yōu)樽灾鲗W習的學習方式；將教師從知識的傳授者轉變?yōu)閷W習活動的組織者、參加者和導航員。按照這種師生組合，教師的主要責任是為學生構建開放的學習環(huán)境；提供多渠道獲取知識并將學到的知識加以綜合應用于實踐的機會，讓學生感受、理解知識產(chǎn)生和發(fā)展的過程，促使他們形成積極的學習態(tài)度和良好的學習策略，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力。在初中生物學教材中有許多探究的實例：如“饅頭在口腔中的變化”、“人的瞳孔大小的變化”、“測定反應速度”等。當然，除了探究式教學法外，還有其他教學方法：如例證法、類比法、角色扮演法等。
綜上所述，在農(nóng)村初中生物學的教學中，只要堅持新課改的精神，落實好新課標，采用靈活多樣的教學方法，以學生的發(fā)展為根本目標，重視學生興趣和思想觀、價值觀的培養(yǎng)，就可以促使他們自覺地進行研究性學習，就能為學生的未來發(fā)展提供強大的推動力。
生物教學論文篇五
課堂導入是課堂教學的主要環(huán)節(jié)之一，良好而有效的導入能在極短的時間內激發(fā)學生認知需要，形成學習期待，并促進其積極參與,使學生在知識和心理上做好學習的準備。
一、導入的概念。
導入是指在新課開始時，教師為引導學生進入學習狀態(tài)采用各種教學媒體和教學方式所進行的與教學內容有關的一段教學過程。
導入的構成要素為：引起注意、激起動機、構建教學目標、明確學習任務以及建立聯(lián)系。
二、導入的作用。
1.排除干擾，引起學生的注意。上課開始，學生由于許多因素干擾，注意力不會立即完全集中起來，此時，教師巧妙的導入可以給予學生一些恰當?shù)男畔⒋碳?，把其興奮點轉移到新的學習任務上，調動學生積極思維，為下一步教學作成功的鋪墊。
2.激起興趣。啟發(fā)學生的思維。興趣能喚醒學生求知欲望，促進學生集中精力，啟迪思維，拓展思考空間。因此導入時從引發(fā)學生的興趣和好奇心著手，激起學生的求知欲和學習興趣，使之迅速進入角色。
3.建立鋪墊，銜接新舊知識點。課堂導入總是直接或間接地與以前的知識密切相關。在進行導入設計時要充分了解并利用學生已有的知識和技能，創(chuàng)設有意義的教學情境，自然把新舊知識聯(lián)系起來，避免新知識出現(xiàn)的突然性和孤立性。
4.創(chuàng)設情境，促進學生的主動參與。恰如其分的情境導入不但能激發(fā)學生的興趣，活躍課堂氣氛，而且有利于師生間開展良性互動的教學活動。
三、導入的方法。
1.溫故知新法。根據(jù)知識之間的內在邏輯聯(lián)系，利用新舊知識的連接點，以舊帶新或溫故知新，達到自然過渡的目的，可以使學生從已知領域進入到未知領域，激發(fā)學生主動獲取知識的興趣。
【案例】在講授“遺傳信息的傳遞和表達―――翻譯”這節(jié)內容時，可設計這樣的導入：讓學生寫出一條已知dna單鏈的互補鏈及相應的mrna鏈，然后提出問題：dna借助于mrna來控制蛋白質的合成，mrna是在細胞核內完成的，而蛋白質是在核糖體上合成的，兩者之間怎樣才能實現(xiàn)遺傳信息的表達呢？這樣，既復習了關鍵知識點“堿基互補配對”，又通過設問引起學生的思考，自然引出課題。
2.生活實例法。新課程特別倡導用具體的、有趣的、富有挑戰(zhàn)性的素材引導學生投入到生物學習活動中。因此創(chuàng)設問題情境的素材應盡可能選擇生活中學生熟知的實例，拉近生物學和學生生活的距離，讓學生親自感受到生物學知識來源于生活實際，能夠極大地激發(fā)學生的學習欲望。
【案例】在學習“植物細胞滲透吸水和滲透失水的原理”時，聯(lián)系日常生活創(chuàng)設這樣的情境導入：鹽拌黃瓜時盤子里水會變多，變多的水從哪里來？如果青菜發(fā)生了萎蔫現(xiàn)象，怎樣使其變得鮮嫩？在了解了相關知識后，讓學生分析：為什么鹽堿地上莊稼長不好？施肥過多為什么會造成莊稼燒苗？在這些生活實例的引領下，使學生容易理解所學的知識。
3.實驗導入法。生物學是一門以實驗為基礎的科學，觀察和實驗是生物學研究的重要方法。用觀察和實驗導入新課，把學生對生物現(xiàn)象觀察的興趣引到對生物學理論的學習上來，對培養(yǎng)學生的觀察能力、分析能力和科學素質的形成都起積極作用。
【案例】在探究“酶的特性”時，通過學生動手實驗做如下導入：在1號試管中加入2mlh2o2溶液和2滴肝臟研磨液，2號試管中加入2mlh2o2溶液和2滴fecl3溶液，分別堵住兩支試管口，輕輕振蕩，然后觀察、記錄和分析實驗現(xiàn)象。這時就有學生問：“怎么會有這么多氣泡？”教師要留給學生表達自己想法和觀點的機會，傾聽學生的意見，然后議疑、解疑，那么教學將會生動活潑地開展下去。
4.矛盾導入法。矛盾導入法是以向學生揭示事物矛盾的方式導入新課，使學生產(chǎn)生要求解決矛盾的強烈愿望,充分調動學生的積極性，提高了課堂教學質量。
【案例】在講授“減數(shù)分裂中染色體的行為”時，可以這樣導入：人體有23對染色體，在生殖過程中，精子和卵子結合形成受精卵，受精卵再發(fā)育成子代。如果精子和卵子的染色體數(shù)不變的話，子代的染色體數(shù)就是46對，這就與“每種生物細胞中的染色體數(shù)目是恒定的”相矛盾。這是為什么呢？今天我們就來解決這個“矛盾”。
四、導入時應注意的幾個問題。
1.導入只是課堂教學的一個序幕，而不是主要內容。因此既不能偏離主題，又不能喧賓奪主，要做到目的明確、言簡意賅。
2.導入新課沒有固定的章法可循，應根據(jù)授課班級學生的具體情況和特點進行具體分析，采取相應的方法設計導入。
3.導入新課的方法要經(jīng)常變換，這樣有利于保持學生的新鮮感，從而提高學生學好生物學的興趣。
好的導入方式總能最大限度地調動學生的參與熱情，活躍課堂學習氛圍，營造良好的師生關系，使師生在交流與合作中探求新知，共同得到發(fā)展。
生物教學論文篇六
在初中的生物課堂上，創(chuàng)新思維發(fā)揮著極其重要的作用，要想提高學生的自學能力，在課堂上引入創(chuàng)新思維是非常有必要的，通過這種方式可以使學生能夠更好地掌握所學知識，提高自身的綜合能力素質。而要達到這一目的，教師在初中的生物課堂教學中，要重視培養(yǎng)學生對于生物學習的興趣，因為興趣是進行高效學習的重要的心理條件，能夠使學生主動地去探索和觀察。生物學的現(xiàn)象多種多樣，學生可以接觸到的現(xiàn)象也多種多樣，教師應把教學擴展到人們的日常生活中、延伸到自然環(huán)境中，讓學生興趣盎然地去探究生物的各種各樣的現(xiàn)象。在生物的教學過程中，當學生有了一定的感性認識后，要讓其在感性認識的基礎上，對知識體系有一個概括性的了解。讓學生把理論知識與實踐活動有機地結合起來，使學生通過實踐活動能更好地掌握理論知識。
生物是一門與我們生活息息相關的學科，充分地利用我們身邊的生物案例作為課堂的引入點，可以說是生物課教學的一種獨特方式，也是最直接、最生動的方式。利用學生的生活經(jīng)驗巧設疑問引入，如對于學生的日常生活中經(jīng)?？梢钥匆姷氖挛镒鳛槔?，使學生發(fā)現(xiàn)原來自己平時經(jīng)?？吹降氖虑檫€有其更深層次的道理，從而使其更容易進入到課堂的教學情境當中。生物也是一門動手性和實驗性很強的學科，親自動手和親身體驗更能充分地調動學生的積極性，使其置身于一個輕松愉快的學習氛圍中，使學生更加容易理解所學習的內容。采用有豐富內涵、搞笑幽默的小故事導入新的教學內容，小故事的內涵與本課所講內容要有很多的相關性，老師要根據(jù)小故事來講解本課的知識，通過老師的引導，使學生更快地進入到所要學的知識情境當中。根據(jù)具體的教學內容，選擇合適的教學素材，運用現(xiàn)代科技教學手段引入新課。上課時，運用適當?shù)谋尘耙魳穪礓秩颈尘皻夥?，有利于使學生融入課堂的教學氣氛當中，使學生的情感更快一步的進入到教學知識當中。利用多媒體的教學平臺向學生展示一些與教學內容相關的圖片，使課堂內容更加的豐富和生動，同時可以拓寬學生的思維。還可以將教學內容與有關的視頻、動畫等媒體技術結合起來，加上老師生動、詳盡的解說，可以更好地吸引學生的注意力，激發(fā)學習的主動性，使學生能夠形成最佳的學習心理狀態(tài)。簡言之，引導是老師教學的核心思想，生物教學的引導方式有很多種，老師應根據(jù)實際的教材內容和學生的實際學習情況，更好地激發(fā)學生的學習主動性，從而使學習更見成效。
三、生物教學應加強老師和學生的互動。
初中的生物課學習已經(jīng)不單單是教授知識的過程，它還是師生情感交流和思想產(chǎn)生共鳴的過程，開設一種輕松愉快的課堂氛圍，可以很好地促使學生進行自主創(chuàng)新的學習，提高課堂的教學效果。學生的學習是與老師的教學密切聯(lián)系的，這種聯(lián)系的一種重要方式就是交流，只有很好地交流信息、交流知識，才能使教學成果更加卓有成效。針對初中的生物教學方式，交流可以理解為一種新的教學模式，是師生之間的一種新的溝通與談話方式。在學生這一方，交流就是一種更加寬松的學習方式，可以更加自由地凸顯自己的個性;對教師老說，交流已經(jīng)不僅僅局限傳授課堂知識，還要和學生一起進行探討學習。課堂教學也已不再僅僅是灌輸式的教學方式，而是將學生當做教學的主體，教師要帶著學生去領略課堂知識，引領著學生進行思考，構造班級愉悅的課堂教學氛圍。師生互動，使雙方都能參與到教學的過程中來，才能夠讓學生真正地了解到生物學科的豐富內涵。
四、初中生物學應培養(yǎng)學生的生物科學素養(yǎng)。
新課程標準的隆重出臺表示出現(xiàn)在的教學更加注重學生的綜合能力，要提高學生的綜合素質。這促使教師也要改善自己的教學方法，僅僅停留在以往的教學模式中，顯然不能滿足學生對知識的需求，也無法滿足社會發(fā)展的要求。針對這種情況，教師要重新定位自己的角色，要切實更新自己的教學理念和教學方法，更加主動地運用現(xiàn)代科技信息技術，更好地促進教學。應改變老師和學生之間的關系，使雙方的關系更加平等，體現(xiàn)教學相長，主動培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新精神。生物學的現(xiàn)象在大自然中非常常見，新課程教材也安排了各種各樣、內容豐富的學習活動。在課堂的教學過程中要注重不同層次的教學，使不同層次的學生都能得到滿足，創(chuàng)造和諧愉悅的授課氛圍，點燃每個學生內心的激情，使他們朝著自己的理想勇敢前進。教學過程中要培養(yǎng)學生良好的價值觀、態(tài)度，使其關注生物、熱愛大自然、維護生態(tài)平衡。在新教材的每章節(jié)前都有很多精彩的圖片，這些圖片是現(xiàn)代生物學迅猛發(fā)展的一個反映和縮影。加強學生對社會熱點問題的關注，使其認識到這與生物學的密切聯(lián)系，可以很好地激發(fā)學生的學習興趣，拓寬學生的視野和思維，從而促進學生的生物科學素養(yǎng)的形成。要提高初中生物課堂的教學質量是一件復雜的事情，很多因素都制約和影響著它的進步，要想培養(yǎng)高素質的人才，達到高質量的教學，教師要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，發(fā)揮學生的創(chuàng)造力。
生物教學論文篇七
目前課程標準下的初中生物課本都含有大量的插圖。插圖，與文字并重，作為生物教材的一個重要組成部分，使學生更易理解和掌握課本知識。插圖濃縮和承載了生物科學的概況，以直觀形象、簡明生動為特色，涵蓋了豐富的生物學信息。在課堂教學中，合理運用插圖，不僅可以提挈課本重難點，激發(fā)學生學習生物學的興趣，促進生物實驗教學，有利于學生對概念知識的理解和記憶，而且可以培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)。幾年來，本人積極利用教材中插圖，探索生物課堂教學的實效性。
一、運用插圖，輕松突破教材重難點。
直觀形象有利于取得良好教學的效果，它能激發(fā)學生形象興趣，充分發(fā)掘大腦潛能，加速記憶的優(yōu)勢，插圖作為直觀形象教學的一個形式，在課本中占有重要地位，它既有章節(jié)主題圖，也有某些知識點的具體描述圖，并且這些插圖都是知識的重難點，也是教學時應注意的關鍵點和解決問題時的突破口。例如：在講解腎單位的結構圖時，重點指導學生認識腎小球、腎小囊、腎小管，按教材順序從腎小球到腎小囊再到腎小管，同時把三者的作用、結構特點通過圖形向學生交待清楚，進而使學生理解腎單位的結構和功能。通過多媒體，把課本插圖放大、突顯知識點連接成線，弄清弄懂弄通課本插圖也就掌握了泌尿系統(tǒng)這章的重點，掌握了這章的關鍵。
二、插圖與實物模型相結合，使生物實驗教學有條不紊。
課本插圖為平面圖形，而生物體的結構是立體的，如何將平面圖形理解成空間概念，或把空間圖形化簡為平面圖形？教師在生物教學中應有目的地培養(yǎng)學生這種轉化能力，插圖與模型相結合不失為一種好方法。如在講解植物細胞的結構與功能時，先讓學生自己動手制作洋蔥表皮臨時裝片，進行鏡下觀察，感知細胞的形態(tài)及結構，（小組之間互檢互評，取長補短，佳片展示。）并讓學生自己描述觀察情況，描繪植物細胞的結構，進而通過植物細胞的立體模型和書本的平面插圖，引導學生找出植物的細胞，加深了對植物細胞的結構和功能的理解。本節(jié)實驗課就是這樣通過實驗——模型——插圖，讓學生將平面圖形和立體模型有機結合，使學生對課本插圖的認識有了一個新的提升，同時，學生也在輕松、愉悅的氛圍中實驗，并理解、獲得知識。
三、把握插圖和一般圖形的區(qū)別，重視生物學本質。
生物學插圖教學一定要有方向性，一般講解應采用簡單地從上到下，從左到右講解，同時也可根據(jù)生物體結構的內在聯(lián)系，選擇相應的識圖方法，教學過程中應注意局部圖與整體圖間的關系，局部與局部間的聯(lián)系。如在講解生態(tài)系統(tǒng)中食物鏈和食物網(wǎng)時，要求學生會數(shù)食物鏈，會書寫食物鏈。以蘇教版八（下）p87圖25—1為例，要求學生先找到生產(chǎn)者植物，再根據(jù)生產(chǎn)者所在的位置按照從下往上，從左到右的順序看圖，根據(jù)植物與動物、動物與動物間的取食關系，認識食物鏈，書寫食物鏈，理解食物網(wǎng)的概念。這樣可使抽象的概念具體化，教學層次分明，脈絡清晰，教學效果好。
把握插圖中知識的規(guī)律性，可將零散的知識系統(tǒng)化，有利于減輕學生負擔，如人體心臟中各個腔和各血管中流的血液類型，學生就很難記住，或者記住后又很快忘記了，而如果運用插圖分析，就會發(fā)現(xiàn)凡是心臟左邊的腔及所連血管中流的都是動脈血，心臟右邊的腔和所連血管中流的都是靜脈血，這樣學生無須多費時間，只要掌握心臟的四個腔及所連血管與心臟的相對位置，就可知其流動的血液類型。
四、插圖與多媒體相互補充，提高教學效果。
多媒體教學是現(xiàn)代教育的熱點，將多媒體技術應用于教學，可變抽象為具體，但我們也不能把多媒體奉若神明。多媒體作為一種教學手段是否比其他教學手段先進，教學效果是否良好，要視教學內容、教師特點而定。有時“黑板+粉筆”的教學手段可能更加有效，就沒有必要使用多媒體，將多媒體技術作為黑板、課本的替代品，有時只會造成現(xiàn)代教育的表象。生物課本插圖不僅栩栩如生地表現(xiàn)了生物世界，同時也形象直觀地表達了看不見、摸不著的生理過程，感受生物科學探究的魅力。把復雜的生物現(xiàn)象簡單化，在插圖中教師正確運用插圖進行教學，指導學生閱讀教材中的插圖，其實質就是促進學生積極思維的過程，就是一個提取信息的過程，最終促使學生自主地獲取知識的過程。
當然插圖教學也要注意方法，例如：在講授植物的有性生殖時，如果把一張掛圖直接掛出來，那么就會把整個過程的內容同時呈現(xiàn)，使教學內容顯得過于復雜，不能突出老師某一階段的講述重點，學生容易分散注意力，影響教學效果；如果老師按教學程序，邊講述邊通過多媒體演示植物體的傳粉、受精及果實與種子的形成，這樣能使學生在不經(jīng)意中調動視聽兩種知覺，強化識圖效果，使多媒體中的呈現(xiàn)與當前所講內容吻合同步，然后教師再利用插圖，把知識“和盤托出”，加以。
總結。
就能使傳粉、受精這樣靜止的插圖動起來使知識成系統(tǒng)把插圖與多媒體教學完美結合教學效果自然得到提高。
插圖既是生物教學的直觀教具，又是生物教材的有機組成部分，它既要起“教具”的作用，又要起“教材”的作用，新教材的大量插圖給我們增添了斑斕的色彩。多年的教學實踐表明巧用插圖，并合理運用各種媒體手段賦予圖片以生命和活力，有利于幫助學生理解教材，突破難點，化難為易，促進學生理解概念，形成思維，提高分析、解決問題的能力。
總之，在教學中，我們必須認真鉆研教材，充分挖掘教材插圖并巧妙運用教材插圖這一重要的課堂教學資源，提高教學效果。
生物教學論文篇八
（一）理念不同。
傳統(tǒng)的教案強調教學是教師向學生灌輸知識的過程，而教學設計強調師生共同發(fā)展的過程。
（二）教學目標要求不同。
以前的教案強調教學的目的性，要求不能超綱、偏綱，以前上課時也常聽教師說這道題超綱了等。這種教案限定了教師創(chuàng)造發(fā)揮的余地，設定了學生學習的上限?，F(xiàn)在的教學設計則不同，它沒有限定上限，教師有了較大的創(chuàng)造發(fā)揮的余地，它設定了學習的下限，要求學生具有某些基礎知識。
（三）二者的教學分析內容不同。
傳統(tǒng)的教案更關注如何“教”的問題，側重教教材，讓學生掌握教材的知識點。而教學設計側重“教什么”的問題，側重用教材教。
（四）二者教學策略的差別。
傳統(tǒng)的教案強調知識的傳授和記憶，而教學設計則強調學生技能的獲得。
（五）二者在教學過程中體現(xiàn)的不同。
傳統(tǒng)教案的教學過程注重教師傳授知識的過程，學生則是被動接受，不能體現(xiàn)出學生學習的積極性。而教學設計在教學過程的安排上注重的是師生互動。因此，我們可以發(fā)現(xiàn)，以前的教案與現(xiàn)在的教學設計從各個方面都有了很大的變動與調整。教學設計以學生為主體來安排教學，注重對學生知識和能力的雙重培養(yǎng)，對于學生的發(fā)展更合適。
二、怎樣進行教學設計。
（一）前期分析。
教學設計的前期分析，包括這節(jié)課我們的教學目標是什么，本節(jié)課有哪些教學內容，學生的情況等，這些內容我們都要提前做好準備。1．教學目標的制定。制定教學目標就是要解決“我要去哪里”的問題。教學目標以三維教學目標的形式展現(xiàn)。包括知識、技能、情感三維目標。教學目標的行為主體必須是學生而不是教師，教學有沒有效益的直接依據(jù)是學生有沒有獲得具體的進步，而不是教師有沒有完成任務。教學目標的表達為“通過……的學習能說出……”“通過……的學習能分析歸納……”而不能使用“使學生掌握……”等表達方式?！巴ㄟ^……的”行為動詞必須是具體可測量、可評價的。如知道、歸納、列舉、感受、參加等。這些教學目標的制定要符合課標要求，體現(xiàn)實際，學生能夠達成。同時制定目標盡量使用課標中要求的行為動詞。2．教學內容分析。對教學內容的分析要從知識結構和能力結構上進行，要對本節(jié)的重難點進行分析。3．基本概念分析。設計教學設計時我們要對本課概念與課標列出的概念的關系進行分析。4．學生情況分析。學生對本節(jié)課有聯(lián)系的知識了解多少，學生對知識的認知特點和規(guī)律，學生的實際經(jīng)驗、能力，教師都要進行分析。及所謂的備學生，知己知彼才能百戰(zhàn)不殆。要使一堂課獲得成功，就要對學生的情況分析透徹。
（二）教學過程的設計。
前期分析準備好了，下面就進行教學過程的分析部分。制定教學過程，其中包括教學內容的確定，學習方法的設計，教學方法的選擇，如何與媒體整合在一起。教學有法，教無定法，貴在得法。我們先將這一節(jié)課的板書設計完成，再根據(jù)板書設計完成后面教學過程的設計。在一堂課的實際教學中，首先我們要設計如何導入新課。如，聯(lián)系生活實際導入，日常生活中蘊含了大量的生物知識和情況，運用這種方法導入增添新鮮感，從而使他們感到課堂活力。如在植物對水分的吸收和利用一課，可以這樣導入，菜市場或家庭中新鮮蔬菜放置一段時間后會萎蔫，我們怎樣讓它新鮮起來，學生會提出方法，噴水或將蔫了的菜放入清水中浸泡，這樣教師就會以此為契機引出這堂課的教學。還可運用問題探討導入，這種方法可活躍學生的思維，如在學習生態(tài)系統(tǒng)的能量流動時，可利用課本上的問題探討。策略一，先吃雞再吃玉米。策略二，先吃玉米同時用一部分玉米喂雞，吃雞產(chǎn)下的蛋，最后吃雞。問題提出后，學生會熱烈地爭論，教師給出提示，由于能量沿食物鏈流動過程中逐漸遞減，因而能量相同的食物，動物性食品比例越高，意味著消耗的總能量越多。在調動了學生的學習積極性后切入了這堂課的教學。故事導入，包括科學家的故事，包括本節(jié)課的小故事，這種方法對于激發(fā)學生的興趣也是很適應的?？傊?，教學引語，要起到凝神、起興、點題三個作用。成功導入新課，就開始這節(jié)課的學習了，即師生互動部分，如何來安排這節(jié)課的教學，我們運用哪些教學方法，選擇哪種教學媒體來輔助教學，在教學中如何突出學生的.主體地位，我們都要提前做出安排。目前高中生物教學中比較適用的教學方法有：講授法、談話法（及問答法）、實驗法、演示法（常用的有實物直觀，如活的生物標本；模相直觀，如模型、掛圖、黑板畫、幻燈、電影和錄像等，語言直觀，語言與直觀教具的配合，語言的形象話、討論法（常用小組討論法）、探究法（這是目前提倡的學習方法。指在教師引導下學生主動參與到發(fā)現(xiàn)問題、尋求答案的過程中，以培養(yǎng)學生解決問題能力的教學活動。不過此方法在實際的教學中往往使授課教師感到時間緊迫，所以在教學中要適當?shù)膽茫┑?，在這部分的教學設計中我們要思考這么設計學生能否與教師形成互動，教師如何運用語言方法讓學生更積極主動地回應。教學設計完成后，我們要試行該設計方案，看是否適應所教學生。
并對方案進行評價評價出你的每節(jié)課的教學設計的實施結果（對每節(jié)課的教學設計及時的修改、補充、完善）寫出本節(jié)課的教學感想、心得、體會。
綜上所述，教學設計可以看做是教師工作中最有創(chuàng)造性的環(huán)節(jié)之一，設計出什么樣的教學也是教師綜合能力的體現(xiàn)。完備的教學設計對于教學的開展，對于知識的傳授與學生各種能力的提高是非常必需的。所以，如何設計出符合所教學生的教學方案，做到教學相長是每一個高中生物教師必備的技能。
生物教學論文篇九
目前的課堂教學中存在一個非常突出和普遍的問題，那就是教師教的累，學生學的苦，然而學生并沒有得到真正有效的發(fā)展，這是新一輪基礎教育課程改革必須面對的一個問題。如何使我們的教師擁有新課程背景下的課堂教學有效性的理念、掌握新課程背景下的課堂教學有效性的策略或技術，是擺在我們面前的一個課題。特別是在全面推進素質教育的今天，在新一輪基礎教育課程改革進行之時，討論新課程背景下課堂教學的有效性是十分迫切與必要的。
1.什么是有效教學。
有效教學是指通過一段時間的教學后，教師幫助學生完成了學習任務，獲得了預期的進步和發(fā)展，實現(xiàn)了教學目標和學生的個性發(fā)展與全面發(fā)展。有效教學的核心問題是教學的效益，即什么樣的教學是有效的，是高效、低效還是無效？它不取決于教師教多少，而取決于單位時間內學生的學習結果與學習過程綜合結果。有效教學的核心是學生參與有效的學習過程并在學習過程中不斷地得到啟發(fā)和激勵，從而優(yōu)化知識結構，乃至有所發(fā)現(xiàn)、有所發(fā)明、有所創(chuàng)造、有所前進。
2.1面向全體學生,注重學生全面發(fā)展。
2.1.1教師應尊重學生的個體差異。
教師要全面地了解學生,承認并關注學生的個體差異,發(fā)現(xiàn)每個學生的獨特性,這是實施有效教學的基本前提。問題的設計、教學過程的展開、練習的安排等要盡可能地讓學生都能主動參與,給他們創(chuàng)造成功的種種機會。
2.1.2生物教學應與學生的日常生活實踐相結合。
生物教學與我們的生活息息相關,生物教學應與學生的日常生活和自然現(xiàn)象緊密聯(lián)系,教師要善于引導學生觀察與生物有關的生活現(xiàn)象,探索隱藏在現(xiàn)象背后的生物規(guī)律。例如:使用加酶洗衣粉不應用開水;發(fā)高燒消化不好;吃飯時大量喝水喝湯、過多食用冷飲和冷藏食物影響消化;清晨不宜在樹林中晨練;胰島素不能口服,只能注射等問題以此來培養(yǎng)學生對科學的求知欲,樂于探索自然現(xiàn)象和日常生活中的科學道理。
2.2創(chuàng)設豐富有效的生物教學情景,增強學生學習興趣。
2.2.1設置討論情境。
討論情景的創(chuàng)設就是讓不同品質的思維進行碰撞，進而引導學生深入探究，歸納出最佳思維過程?？梢宰寣W生分組討論，讓每個小組派代表將各自的結論展示給大家，大家共同討論結論的準確性。培養(yǎng)學生獨立思考問題和解決問題的能力，并激發(fā)學生興趣。
2.2.2創(chuàng)設熱點情景。
新課程強調，教學內容要聯(lián)系當今世界科技新發(fā)展，要與社會實際、現(xiàn)代化技術和生產(chǎn)實際中出現(xiàn)的新問題、新情況、新課題緊密聯(lián)系起來，強調科學知識對解決當前出現(xiàn)的新問題、新情況、新課題過程中的應用價值。如：在“動物細胞工程”小結時，可先用多媒體課件展示克隆羊的培育過程示意圖，而后設問：多利綿羊的遺傳性狀與上述親代甲、乙、丙的那一只綿羊相似？為什么？多利綿羊的培育過程需要用到那項技術？學習“環(huán)境污染”時提出什么是沙塵暴？土地沙漠化的原因是什么？溫室效應、酸雨是如何形成的？激起學生的學習熱情。
2.3培養(yǎng)學生自主學習的`能力。
2.3.1建立民主平等的師生關系。
學習活動中的學生需要的是“指導”或“幫助”，不是“傳授”或“教導”。因此，我們必須轉變傳統(tǒng)教育中“師道尊嚴”“唯師是從”的師生觀，努力營造民主和諧的活動氛圍，鼓勵學生的質疑精神和求異思維，形成師生相互尊重、其樂融融、共享教學民主的現(xiàn)代型“師生觀”。
2.3.2在探究中展示自主。
鼓勵學生質疑，使學生敢說、愛說、唱主角，激發(fā)學生主動探究的意識，促使學生掌握自主學習的方法。如在“觀察鯽魚外部形態(tài)”教學時，前后座4人為一小組，每一小組的玻璃缸中放幾條大小不一的鯽魚。提出問題：同學們都想知道鯽魚的哪些知識？你打算怎樣來學習這些知識？說說你的設想并作好記錄。根據(jù)學生的愿望、設計，重新分成：鱗片組、呼吸組、視力組、魚鰭組。要求每組學生認真觀察的結果，得出結論并向全體同學匯報。要求同小組內（每兩人一組）明確分工，各負其責，并及時轉化角色，以促使小組內同學的相互合作，促使他們共同解決實驗中所面臨的問題，也以此達到學生人人有事干、個個有收獲。由于不同背景和學力的學生組成合作小組，使得成員間優(yōu)勢互補，通過學習方法和策略的交流和碰撞，實現(xiàn)合作學習與自主學習的雙向發(fā)展。
2.3.3指導學法，提高效果。
只有把教師的最優(yōu)化與學生的最優(yōu)化融合在一起，才能保證教學最優(yōu)化有一個完整的過程。這正如陶行知先生所說：“我以為好的先生不是教書，乃是教學生學”。第斯多惠也指出，不好的教師是轉述真理，好的教師是叫學生去發(fā)現(xiàn)真理。給學生學習的方法和策略，才能使學生真正成為學習的主人。
中學生物課程標準倡導教師要關注學生的主體意識，讓學生有更多的機會去活動、體驗乃至創(chuàng)造，享受探究的樂趣。老師要發(fā)揮引導和指導作用，使學生從被動地獲取知識向主動探索知識轉變。使學生成為學習的主人，從而有效提高課堂教學的效果，使我們的課堂活動科學有效。
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生物教學論文篇十
所謂自主學習，也就是要求學生能夠積極主動地投入學習中，并且能夠獨立地思考來解決問題。這也就是說，我們要促進學生的自主學習能力，必須激發(fā)起學生的內動力，使他們愿意學習、主動學習，這樣我們的課堂教學才能更加有效。在教學中，生物教師應該多設計一些學生感興趣的、有啟發(fā)意義的問題，如抓住社會熱點問題等來設置教學情境，這樣不但能夠激發(fā)起學生的學習熱情，而且還可以促進學生積極關注社會。另外，生物教師還可以充分地利用多媒體課件進行教學，播放一些相關的視頻、圖片等來增加教學的趣味性與形象性。實際上，我們教學的過程就是一個不斷激發(fā)學生內動力，激發(fā)學生潛能的過程，教師的職責就在于不斷地激勵學生進行自主學習，提高自身能力。
二、促進學生的合作學習。
雖然我們提倡自主學習、獨立思考，可是并不意味著我們拒絕合作。在教學中，生物教師還應該引導學生學會通過討論與合作的'方式來進行學習，讓學生在交流中互相學習、互相幫助，提高學生的合作意識，這也是提高課堂教學有效性的一個重要的方法。可以采取分組合作的方式，將學習程度不同的學生混合編成一個小組，采取優(yōu)帶差的措施，實現(xiàn)共同進步的目標。
三、引導學生把生物知識應用于生活實踐當中。
我們進行教學，其實最終還是要利用知識來解決生活中的問題;而在生活中應用課堂所學知識，還能夠更好地掌握、理解并鞏固課堂所學。所以，生物教師要善于引導學生把生物知識應用到生活中，去解決具體的生活問題。例如，在學習了“嫁接”以后，就可以讓學生回家后進行大膽地嘗試，這樣不但可以讓學生更好地掌握知識，還能夠讓學生在實踐中完善自己的知識結構，這也是課堂教學的有力補充。生物這一學科特別注重實驗教學，而在我們的日常生活中，實際上很多內容都和生物學有著密切的關系，若是能夠培養(yǎng)起學生對生活現(xiàn)象的敏感度，并引導其不斷地總結歸納，學生的學習效率自然也就更高了。因此，我們在教學中必須關注實驗課。大多數(shù)學生都特別喜歡上實驗課，我們應該抓住這一點，引導學生掌握好基本的實驗技能，提高學生的實踐能力，這對于提高學生的探究能力有著積極的作用。通過這種探究性的實驗，學生的學習積極性和主動性就能夠充分地調動起來，這樣我們的課堂教學也就更加有效了。
四、引導學生掌握知識遷移的方法。
隨著教學的不斷深入，學生掌握的生物知識也越來越多，此時我們就可以采用知識遷移的方法，把其他學科的一些知識應用到生物教學中來，這樣學生的學習興趣就更加濃厚了。例如，在學習“家蠶的發(fā)育過程”一節(jié)時，生物教師就可以引用到“春蠶到死絲方盡”這一詩句，讓學生來大膽地猜測這一說法是否科學。然后再引出家蠶的發(fā)育過程，讓學生了解到真實的情況———“春蠶在吐完絲以后，實際上并沒有死亡，只是變成了另外一種形態(tài)———蛹，然后形成蠶蛾再進行產(chǎn)卵，也就是說蠶的發(fā)展有四個階段，分別是精卵、幼蟲、蛹、成蟲，這一個發(fā)育過程就叫做變態(tài)發(fā)育?！边@一節(jié)課，我又引導學生去尋找與生物知識有關聯(lián)的詩句，并且分析其中的道理，這樣就很好地調動起了學生的學習積極性。再如，筆者還把物理學中的能量引用到了生物教學中，在教學“營養(yǎng)物質給我們提供能量”一課時，這種引用就讓學生對能量之間的轉化有了更深的認識。此外，像數(shù)學、化學等知識都可以應用到生物教學中來。
總之，在初中生物教學中，我們必須確立學生在學習中的主體地位，不斷地改進自己的教學策略和教學方法，采用恰當有效的方式來提高學生的學習興趣和學習積極性，從而讓我們的課堂教學更加有效，促進學生的全面健康發(fā)展。
生物教學論文篇十一
生物教師可以從抓學生的學習興趣入手，提高學生學習生物的主觀能動性，讓學生真正地加入到生物課堂中來，使其成為學習的“主體”，把被動學習變?yōu)橹鲃訉W習，從而達到提高學生成績的目的。
初中生物興趣教學多媒體生物，在初中是一門姥姥不親舅舅不愛的學科。說它重要吧，中考才占15分，還是參考分。不重要吧！畢竟它也是一門考試學科。故生物被領導謂之小學科，家長謂之副科。學生謂之可學可不學的學科，生物課上打鬧的有之，開小差的有之，寫其他科作業(yè)的有之。這直接造成生物教師教學的困難。要想改變這種現(xiàn)狀，生物教師可以從抓學生的學習興趣入手，提高學生學習生物的主觀能動性，讓學生真正的加入到生物課堂中來，使其成為學習的“主體”，把被動學習變?yōu)橹鲃訉W習，從而達到提高學生成績的目的。
那么，如何提高學生學習生物的興趣呢？
一、上好第一節(jié)課，誘導學生學習興趣。
人和人相處，往往第一印象很重要，第一印象給學生留的好，學生就會喜歡這個老師，第一印象差，那么學生將來的學習效果也好不到哪去。那么，如何給學生留一個好印象呢？這就要求我們的老師一定要注重自身素養(yǎng)的提高。講課的語言要生動、幽默、詼諧。由于第一節(jié)課起承上啟下的作用，我們可以把后邊的學生耳熟能詳?shù)闹R提前拿出來：“如克隆羊多莉，袁隆平的雜交水稻等。”使學生認為這是一個有趣的學科，上完這節(jié)課還要盼望下節(jié)課。
二、設疑導入，誘發(fā)興趣。
好奇之心，人皆有之，學生也一樣。教師在講課之前提出一個學生感興趣的疑問，就會具有很大的誘惑力，給學生造成一種急于求知的欲望。從而在心里上形成一種期待。這樣學生學習起來就會氣氛濃厚，情緒高漲。學習效果才會好。例如，在講《綠色植物的呼吸作用》一節(jié)時，我先提問：“同學們，你們家都養(yǎng)花嗎？晚上把花放在哪里？”很多同學回答把花養(yǎng)在室內。這時我告訴他們，把花養(yǎng)在室內是不科學的。這樣對人的健康是有害的。此時，學生們瞪大了眼睛看著我說：“老師，前邊我們剛學的植物可以制造氧氣，增加空氣中氧的含量，怎么會有害呢？”我說“要想知道為什么，很簡單，一起和我學習今天的內容吧！”這樣的開端，增強了學生的參與欲和求知欲。
三、拉近師生距離，激發(fā)學生學習興趣。
親其師，信其道。學生只有對老師感到親近、尊敬自己的師長時，才會相信、學習老師所傳授的知識和道理。人是一種感性動物，特別是初中生，正處在愛憎分明的階段。學生私下里對每個老師都有個評價：“哪個老師脾氣好；哪個老師脾氣差；哪個老師對學生好；哪個老師對工作認真負責……”學生的心里都有桿秤。作為老師對學生好一些，關心一些，多與她進行一些交流，課下和孩子們多聊聊家常，討論一下當前的奇聞、軼事，說些開心的笑話。學生和老師自然而然的心情就近了，學習起來也就更加努力了，否則，他自己會認為不好好學習對不起你這個老師。在我十多年所交的學生當中，有個楊xx，父母離婚，脾氣怪僻，不好好學習。了解到相關情況后，我沒事就找他聊天，和他談生活，談未來。結果七科考試學科中，就生物成績最高。
四、理論聯(lián)系實際，激發(fā)興趣。
實踐出真知。理論聯(lián)系實際永遠是最好的生物教學方法之一。生物知識，理論與實際聯(lián)系的非常緊密。比如說，在講到人的消化和吸收的時候，我們可以給學生多講一些常見的消化系統(tǒng)疾病，如胃穿孔等，告訴孩子們人必須一天按時吃三餐，吃多吃少對胃都不好，由于這些涉及學生健康，其自然就感興趣，這樣也就帶動了淀粉脂肪蛋白質等的知識的學習。再講“尿的形成”的時候，我們可以多講一些腎炎和尿毒癥的知識，告訴他們不好好保護自己身體的話就會得腎炎，甚至尿毒癥。那么由于學生平時經(jīng)常接觸這些，那么自然而然興趣也就來了。
五、充分利用多媒體資源，激發(fā)學習興趣。
隨著電子技術的發(fā)展也，電腦技術在不斷的革新和進步中。我們的教學也突破了傳統(tǒng)教育手段只能用錄音、錄像教材來輔助文字教材進行教學的方法?，F(xiàn)在，我們除了可以在課堂中給學生播放影片，還可以利用電腦播放多媒體課件（文字、圖像、錄像、動畫等），利用電腦播放習題，等等。課堂教學中這些手段的應用為學生提供了直觀生動的畫面，使學生產(chǎn)生了濃厚的興趣。例如，講解《輸送血液的泵—心臟》之時讓學生觀看動畫血液循環(huán)，對學生這個問題時就有很大的幫助。
總體來說，多媒體教學既能增大課堂的容量，還能夠利用多媒體增加學生對該學科的興趣。
總之，培養(yǎng)學生對生物學科的興趣方法很多，除以上所述方法之外，還有很多方法可以增加學生對生物學科的興趣。俗話說：“不管黑貓白貓，抓到老鼠就是好貓。”在教學中不管什么方法，只要不侵害學生利益，能增加學生學習興趣，我們都可以拿來使用，從而生物課堂教學質量，減輕學生的負擔，提高學生素質及能力。
參考文獻：
[1]王青有.課堂教學中怎樣培養(yǎng)學生的學習興趣[j].中國校外教育，20xx.[2]郭竹筠.淺談激發(fā)學生學習生物興趣的新途徑[j].教育現(xiàn)代化，20xx.
生物教學論文篇十二
摘要：
新課標當中強調，在教學中要著重培養(yǎng)學生的探究意識。這就要求學生在學習生物基礎知識的同時，還要領悟生物學家們的研究思路與過程。探究式教學力圖通過探究改變學生的學習方式，使學生在掌握科學知識的同時，提高科學探究能力。文章結合當前初中生物教學的實際，對探究式教學的概念及其在初中生物教學中的限制因素進行分析，并在此基礎上，對探究式教學在初中生物中的實踐應用進行探析。
關鍵詞：
在新的義務教育生物課程標準中，初中生物課程增加了對重要概念學習的要求[1]。初中生物不僅是眾多事實和理論定義的匯總，還是一個以認識自然現(xiàn)象及其規(guī)律為目的的探究類學科。以人教版七年級上冊為例，共有9個實驗，課外實踐和探究各4個，還有調查、模擬制作、設計各1個[2]。這說明教師不能只重視生物學事實和概念，還要讓學生親自動手做實驗，嘗試探究活動和課外實踐，提高學生的動腦、動手能力。傳統(tǒng)教學方式以教師為主體，注重知識傳承，輕能力培養(yǎng)，學生的綜合能力普遍不高[3]。20世紀中葉，著名生物學家、教育家約瑟夫施瓦布曾說過：“如果要學生學習科學的方法，那么有什么學習比通過積極地投入到探究的過程中去更好呢？”相比傳統(tǒng)的教學方式，探究式教學是較為理想的教學方式，在學習知識的同時，能使學生在能力、智力、情感等方面得到長足的發(fā)展[4]。
探究式教學，又稱發(fā)現(xiàn)法、研究法，是指學生在學習概念和原理時，教師只是給他們一些事例和問題，讓學生自己通過閱讀、觀察、實驗、思考、討論、聽講等途徑去獨立探究，自行發(fā)現(xiàn)并掌握相應的原理和結論的一種方法。它的指導思想是在教師的指導下，以學生為主體，讓學生自覺地、主動地探索，掌握認識和解決問題的方法和步驟，研究客觀事物的屬性，發(fā)現(xiàn)事物發(fā)展的起因和事物內部的聯(lián)系，從中找出規(guī)律，形成自己的概念[5]。
（二）探究式教學與啟發(fā)式教學的差異。
雖然關于探究式教學的理論研究已經(jīng)非常廣泛，但仍然有一些初中生物教師對探究式教學存在認識上的誤區(qū)，將啟發(fā)式教學用探究式教學來替代探究式活動。教師的這一錯誤認識，直接阻礙了探究式教學在初中生物課程中的應用和發(fā)展。探究式教學與啟發(fā)式教學的差異如圖1所示。從理論到理論、從概念到概念的傳統(tǒng)教學方式，都不利于激發(fā)學生的學習興趣。由圖1可知，啟發(fā)式教學屬于傳統(tǒng)教學模式，整個教學過程以教師為主導、學生為主體。在課堂中，通過教師提出問題，引導學生產(chǎn)生疑問并釋疑，接著拓展知識點，進行總結回顧。在整個過程中教師起驅動作用，驅動學生進行思考、學習，學生的思路隨著教師的引導而發(fā)展，缺乏主動的探索過程[6]。探究式教學要求教師引導學生主動地學習，使學生進行自我驅動，教師只是引導者的角色，不占主導地位。在探索式教學中，要求學生自主提出問題，并探究問題。在探究式教學中，學生的主體地位得到了充分的體現(xiàn)，能有效提高其創(chuàng)新能力，使學生在學習生物知識的同時，進一步領悟到科學家的探究思維和方法。探究式教學不僅對傳統(tǒng)的教育目標、教學設計、教育理念進行了革新，而且重新對教師的角色進行定位。
二、探究式教學在初中生物實際教學中的限制因素。
（一）傳統(tǒng)教學思想根深蒂固。
在傳統(tǒng)教學思想中，初中生物與高中生物雖然都被認為是“副科”，但高中生物與初中生物不同的是，高中生物在高考中還占有一席之地，而初中生物只進行會考，導致該課程往往被學校和學生所忽視，對該課程的改革力度也不大。同時，學生和家長深受傳統(tǒng)教學思想的束縛，對于初中生物的學習也不重視，從心理上對生物就有著輕視思想，并且嚴重缺乏學習的積極性。
（二）大班教學的現(xiàn)狀。
致使實施難度較大探究式教學適合小班教學，教師對每位學生能夠有足夠的關注度，使每位學生有足夠的機會展示自己，表達自己的想法。受我國教學實際的限制，大多數(shù)學校的班級人數(shù)都在60人左右，甚至有的多達80人，探究式教學在許多大班級實施時難度較大。一是無法保證每位學生的“分量”和關注度。二是教師對于課堂的掌握難度加大。此外，探究式教學耗時比較長。但在實際的生物教學中，生物課程的開設相對較其他科目少，學生學習所占的時間也比較少，只能夠選擇性應用。
如今，生物教師一方面面臨著較大的教學壓力，另一方面由于所教科目沒有得到各方面的重視而失望。許多初中生物教師的情緒也因此而受到影響，興致較低，甚至灰心失望，不愿意在教學技能上進行鉆研。教師的教學思維、教學設計和在教學中的一些手勢動作，都會影響學生上課的積極性和情感態(tài)度價值觀的形成[7]。
（四）教學資源的限制開展。
探究式教學需涉及豐富的文獻資料和相應的實驗操作，這就需要學校有相應的儀器設備和充足的材料藥品[8]。但由于初中生物的尷尬地位，大部分學校無法提供相應的教學資源開展探究式教學，很多生物教師只能“紙上談兵”。
三、探究式教學在初中生物中的具體應用。
許多教育學家提出了不同學科的探究式教學模式，結合初中生物的課程特點和新課標要求，可以采用薩其曼（richardsuchman）探究式教學訓練模式，即“問題—假設—驗證—結論—反思”這樣的程序（詳見圖2）[9]。該教學模式重點培養(yǎng)學生的探究能力和思考能力，對因果關系進行推理從而建立和驗證理論，是一種從事實建立理論的訓練模式。這種模式基本上模擬了科學家進行探索的進程，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力、探究能力和推理能力[10]。這與新課標要求“在學習基礎生物學課程的同時，還要領悟生物學家的研究思路與過程”相符合。
（二）合理開發(fā)教學資源。
相關部門應增加對縣級及縣級以下地區(qū)教學設施的投入，為學生進行科學探究提供必要的資源。同時，在教學資源缺乏的情況下，教師可以組織學生開發(fā)本地資源，根據(jù)具體情況開展探究性活動，如調查校園、公園或農(nóng)田的.生物種類；觀察當?shù)爻Ｒ姷奶μ\植物等，這些探究性活動都是可以克服教學設施限制性的教學活動。
（三）設計梯度化探究式教學。
按照著名心理學家皮亞杰（jeanpiaget）的理論，初中階段的學生已經(jīng)開始具備各種推理能力，能根據(jù)假設來進行邏輯推演，但還是初步的，特別是在復合、連鎖等演繹推理方面的能力還比較差[11]。通過對初中學生認知水平的分析，設計梯度化探究式教學更符合學生的心理智力水平。首先，從簡單到復雜，即從僅需簡單操作能力的探究活動到要求較高動手能力的探究活動。其次，從單一能力到綜合能力，即從單一的動手能力、思維能力的訓練到整個科學探究的思維、行為的訓練。最后，從片段探究活動到完整探究活動的梯度化設計探究活動，即從教師給定假設、設計環(huán)節(jié)讓學生實施到學生自己全程進行探究活動。隨著教學內容的深入開展，這種梯度化探究活動將在不同水平上循環(huán)。
（四）加強探究式教學的評定方式。
探究式教學不應只是教師一頭熱，應有實際的教學效果。因此，教師應當將探究活動列入學生的學業(yè)評價中，可以通過學生互評、探究結果展示等方式對個人或者實驗小組進行評定。無論是實驗操作測試還是筆試，探究活動中各方面的表現(xiàn)都應計入階段性或結業(yè)性考試中，通過上述評定提高探究式教學的效率。
四、結語。
探究式教學的模式和方法是多種多樣的，通過基礎的觀察、調查到復雜的實驗的方法，具體還是要結合教學實際進行實施。當然，重視科學探究活動，并不意味著否認基礎知識、理論學習的價值。知識、技能和方法都是形成科學探究能力不可或缺的基礎。初中生物教師應轉變傳統(tǒng)教學思維，調整心態(tài)，將探究式教學滲透到日常教學活動中，提高學生的學習興趣。
參考文獻：
[1]教育部基礎教育課程教材專家工作委員會.義務教育生物學課程標準[s].北京:北京師范大學出版社.
[2]吳成軍.義務教育教科書生物學七年級上冊教師教學用書[m].北京:人民教育出版社,20xx:1-9.
生物教學論文篇十三
例談“任務驅動教學法”在職高生物教學中的應用。
摘要：任務驅動教學法是一種以學生自主探究為主的教學方法，該方法既與職高生的認知心理相契合，也與職高生物學科特點十分貼近。通過教學實例，闡述職高生物教學中合理應用任務驅動教學法的具體過程和實際效果。
關鍵詞：職高生物；任務驅動教學法；實踐應用。
職高生學習生物的動力來自于兩方面，一是希望學有所用，為將來就業(yè)打下一定的基礎；另一方面是被生物學科本身的魅力所吸引。在職高生物教學中承擔主要教學任務的教師，要把握職高生這種學習心理，積極采取多種方法實施教育活動。目前，職高生物教學中較為常見的教學方法有“問題教學法”與“任務驅動教學法”，這兩種方法既有關聯(lián)又有不同，其中任務驅動法雖然也經(jīng)常以問題來作為任務的主要構建框架，但它更注重任務中教學內容的隱性內涵，更強調學生在任務完成過程中自主學習能力、主動探究能力以及互動合作能力的培養(yǎng)與提高。“任務驅動教學法”與職高生物重于應用與實踐的學科特點十分契合，它能夠在很大程度上鍛煉學生對知識的理解與歸納能力以及邏輯思維能力，本文結合教學實例，對如何在職高生物教學中合理應用“任務驅動教學法”進行了闡述。
一、“任務驅動教學法”的構建。
任務驅動教學法是將知識以單個或者多個任務形式呈現(xiàn)在學生面前，讓他們在完成任務的過程中，明確任務中隱含的知識，并根據(jù)自己的已有經(jīng)驗去鞏固舊知，發(fā)現(xiàn)新知。在任務驅動教學法模式中，教師始終起到的是引導作用，引導學生如何解決問題，引導學生如何進行互動合作，引導學生如何最快地完成任務，最終讓學生通過任務完成實現(xiàn)對知識的重組和構建。任務驅動教學法在職高生物教學中的構建應首先讓學生明確完成任務的目的和動機，然后讓學生再對任務進行分析，嘗試找到完成任務的方法和手段，制訂可行的任務計劃，最后通過運用自己選擇的方法、制訂的計劃獲取各種任務中所需的信息，從而能夠使任務順利完成。
在這個過程中，學生會不斷地發(fā)現(xiàn)問題，并會主動地去探尋問題的解決方法，從而建立起真正的屬于學生的知識和技能。
二、“任務驅動教學法”在職高生物教學中的實踐應用。
一般來說，任務驅動教學法大致分為四個步驟：()任務提出、自主探究、互動合作、總結評價。本文以“遺傳與變異”一課為例，對任務驅動教學法在職高生物教學中的實踐與應用進行詳細介紹。學習“遺傳與變異”的主要目的，是讓學生能夠利用所學去解決現(xiàn)實中的生物問題，學會如何培育新品種作物。因此，教師要將比較分散的與生物性狀有關的內容進行梳理，讓學生學會怎樣運用基因突變、基因工程等生物原理，來進行優(yōu)良品種的培育。
1.情境創(chuàng)設，提出任務。
對于大部分職高生來說，他們對育種方面的內容都不太了解，為了讓學生對任務產(chǎn)生興趣，激發(fā)他們的`主動探究意識，可以通過情境創(chuàng)設將任務引出。利用多媒體呈現(xiàn)兩種不同性狀的小麥圖片，然后問題引出任務“在具體的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)過程中，哪種小表更能夠符合農(nóng)業(yè)生產(chǎn)需求？怎樣運用現(xiàn)有小麥品種培育出與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)需求相適應的品種優(yōu)良的小麥？”
2.分析任務，自主探究。
在問題的引導下，學生明確了本節(jié)課的任務目標，這時需要學生運用自己的已有知識和經(jīng)驗對任務進行分析。教師在這個過程中進行適當引導，讓學生的分析更有方向性和針對性：新品種培育，首先是生物變異，而可遺傳變異來源包括染色體變異、基因重組、基因突變?？蛇z傳變異應用于生物實際中，可以進行誘變育種、雜交育種等等，那么如果想完成這些任務，該選擇哪種育種手段？學生可以根據(jù)下表從幾方面進行思考：
3.互動合作，完成任務。
學生可以按照教師的建議進行結組，也可以根據(jù)座位關系自由結組，分成不同的學習小組，進行互動討論，合作學習。每個小組應選取一名組長，負責本小組任務完成過程中各個環(huán)節(jié)的組織協(xié)調。
4.作品展示，總結評價。
任務完成后，如何對每個小組的任務成果進行合理的總結與評價，是保證任務驅動教學法實效性的關鍵環(huán)節(jié)。教師可以運用多媒體將每個小組的作品進行展示，并由每組的組長對小組任務設計、任務完成情況進行詳細講解，其他學生進行交流討論，并給出客觀評價。例如，a組運用生物知識培育出了“ddtt（矮稈抗病小麥）”的新品種，采取的是“雜交育種”的育種方法，運用“基因重組”的原理，選擇“雜交―自交―選優(yōu)―自交”的方法與途徑，其優(yōu)勢在于新品種中集各個個體優(yōu)良性狀于一體，而其缺陷在于育種時間較長，優(yōu)良性狀必須做到及時發(fā)現(xiàn)，并用“矮稈抗銹病的小麥”作為例子進行分析。很多學生對a小組任務完成情況給出了好評，認為他們計劃合理，組織嚴密，結論科學。同時對照a組任務，很快找到了自己的不足，并進行了及時的自我反思與自我修正。
總之，“任務驅動教學法”是當前職高生物教學中最具教育意義的一種教學方法，它是幫助學生夯實生物知識基礎、強化生物學習意識的一種重要策略。教師在廣泛應用此方法的同時，也要注重教學方式的合理性和科學性，要因人而異、因教材具體內容而異，構建由教材、教師與學生組成的三位一體的牢固框架，為職高生建立完整而全面的生物知識體系打下良好基礎。
參考文獻：
［1］解玉嘉。任務驅動式教學在高中生物探究性實驗中的運用［j］。中學生物學，2012，28（11）：6-7.
（作者單位江蘇省灌云中等專業(yè)學校）。
生物教學論文篇十四
導入是一堂課的引入階段，對激發(fā)學生的學習興趣起著非常重要的作用。一方面，通過導入學生能夠盡快靜下心來，將課外活動時過于放松的心收回來；另一方面，通過導入，學生能夠大致了解這節(jié)課所要講到的主要內容，從而做到心中有數(shù)，提前預知，對提高學習效率將大有好處。因此，教師要充分利用好課堂導入這一環(huán)節(jié)，要利用生動有趣的導入，快速吸引學生的注意力，使學生的思維迅速指向特定的教學目標，進入到教師所創(chuàng)設的情境中去。教師在每一堂課開始的幾分鐘，可根據(jù)當堂課具體的教學內容進行導入，比如可以通過引入一個小故事把學生帶入到特定的教學內容中，也可以利用多媒體為學生展示幾幅有趣的圖片，牢牢抓住學生的眼球，吊足他們的胃口，讓他們產(chǎn)生想要一探究竟的欲望。
二、利用恰當?shù)奶釂柤ぐl(fā)學生的學習興趣。
常言道：“問則疑，疑則思。”只要提問，學生的思想便會活躍起來，課堂上將出現(xiàn)令人興奮、緊張、有趣的生動場面，這要比教師平淡無奇的單一講解效果要好得多。有效的提問能夠引發(fā)學生的思考，促使他們集中注意力，針對教師提出的問題回顧所學知識，組織答題語言，或者與同學進行熱烈的討論。要做到有效的提問，需要教師把握好提問的節(jié)點和時機。比如，在講到重點或難點知識時進行提問，從而切中要害，發(fā)人深思。切忌提問得過于頻繁或者過于簡單，這樣不僅不能鍛煉學生的思維，還會引發(fā)學生的厭煩心理，收不到預期的效果。教師在日常的教學中一定要注意提高自身的提問水平，不僅要考慮到具體的教學內容、內容的難度，還要考慮到學生的學習水平，明確他們是否有能力回答出來。另外，教師提出的問題要具有一定的啟發(fā)性和開放性，以激勵學生積極動腦，有效地調動起他們學習的積極性和主動性，增強他們學習生物課的興趣。
三、利用靈活準確的教學語言激發(fā)學生的學習興趣。
生物學科有著很多的專業(yè)術語，教師在課堂上要注意運用準確的術語進行授課，這樣學生才會對這門學科予以重視，才會覺得生物是一門非常專業(yè)的知識，其中包含了很多自己未知的知識點，需要認真聽講才能有所領悟。另外，很多專業(yè)術語非常抽象，學生學起來會感到有些吃力，這時教師可以進行靈活的轉化，將過于晦澀的詞語用通俗易懂、生動活潑的話講出來，或者編一些有趣的.繞口令幫助學生記憶，從而提高學生學習生物課的的積極性和主動性。
四、通過實驗激發(fā)學生的學習興趣。
生物課是一門以實驗為基礎的學科，生物知識的學習離不開實驗，同時，實驗又是增強學生學習生物課興趣的重要手段。實踐證明，幾乎所有的學生都對實驗有著濃厚的興趣，因此，教師必須克服一切困難，創(chuàng)造條件開展所有的演示實驗和學生實驗，積極組織學生開展探究活動，引導學生交流實驗結果和討論各類疑難問題，從而極大地調動他們的學習積極性和主動性，增強他們學習生物課的興趣。五、通過引導學生學以致用激發(fā)學生的學習興趣生物和日常生活密切相關，日常生活中我們經(jīng)常接觸到一些與生物有關的事物，只要留心觀察，生活處處皆生物。教師在教學中要有意識地將生物延伸到生活中，或者將生活實例引入到教學中，讓學生充分感受到生物的實用性。例如春天是一個栽種的季節(jié)，很多學生家里都栽蔥苗，那么為什么移栽的時候要把蔥苗的葉子去掉一部分呢？上星期下過小雨，很多農(nóng)家都種蕓豆、菜豆，為什么播種之前要提前浸種呢？問題提出后，我并不著急幫助他們解決這些問題，而是鼓勵他們回家感受一下勞動的過程，問問父母，查查資料，讓他們通過自己的努力解決問題。這樣，他們自己動腦、動手，得到的答案要遠比教師直接傳授記得牢，而且還能鍛煉他們樂于觀察、樂于動腦、積極動手的習慣。讓學生積極動手、動腦，學會觀察生活、品味生活，學會自己主動解決一些問題，尋找答案，這樣既解決了問題，又加深了記憶，從而使得學生愿意學習，能夠從生物課上找到樂趣。
五、總結。
總而言之，功夫不負有心人，只要教師能潛心研究、用心教學，就一定能收到事半功倍的教學效果。同時，學生也才能節(jié)節(jié)課有期盼，節(jié)節(jié)課有收獲，使得教師教得有激情，學生學得有興趣。
生物教學論文篇十五
事物的矛盾法則，即對立統(tǒng)一的法則，是唯物辯證法的最根本的法則。矛盾存在于一切事物的發(fā)展過程中，而每一事物的發(fā)展過程，也必然是矛盾運動的過程。這一法則，不僅適用于社會科學，同樣也適用于數(shù)學、物理、化學等自然科學，生物學也不例外。
生物學的兩個最重要、最基本的觀點是生物進化觀點和生態(tài)學觀點，雖然書中的每章每節(jié)的具體內容不同，也沒有明確的辯證唯物主義方面的具體論述，但若細細的分析，用唯物辯證法的思想方法去透視，我們就會發(fā)現(xiàn)，事物的矛盾法則，才是這些內容中最根本、最本質的東西。
事實上，在自然界的萬千生物中，不論它是植物還是動物，不論它是水生還是陸生，也不論它是低等的單細胞植物還是高等的多細胞動物，它們的生長、發(fā)展過程，總是伴隨著自始至終的矛盾運動。因為生命的過程，就是矛盾運動的過程。正如恩格斯所說的：“如果簡單機械的移動本身包含著矛盾，那么物質的更高的運動形式，特別是有機生命及其發(fā)展，就更加包含著矛盾……生命首先就在于：生物在每一個瞬間是它自身，但卻又是別的什么。所以生命也是存在于物體和過程本身中的不斷地自行產(chǎn)生并自行解決的矛盾，這一矛盾一停止，生命亦即停止……”
既然唯物辯證法所揭示的問題是生命發(fā)展過程中最根本最本質的東西。那么，在生物教學中，教師有計劃、有目的地把辯證唯物主義和教材有機地結合起來就顯得十分重要，這不但有助于學生對書本內容的理解，有助于提高教學質量，而且對學生今后的發(fā)展將會產(chǎn)生深遠的影響。
在生物教學中，對學生進行辯證唯物主義觀點的教育（－上網(wǎng)第一站xfhttp教育網(wǎng)），我認為主要應以三個基本觀點為基礎。
一、運動和發(fā)展的觀點。矛盾是簡單的運動形式的基礎，更是復雜的運動形式的基礎。矛盾存在于一切事物的發(fā)展過程中，而每一事物的發(fā)展過程中也必然存在著自始至終的矛盾運動。因此，我們認識物質，就是認識它的運動形式、認識它自始至終的矛盾運動過程。例如多細胞動物是由一個受精卵逐漸發(fā)育成為一個個體的，在整個發(fā)育過程中，始終伴隨著吐故和納新的矛盾運動。卵細胞的發(fā)育，正是在這樣一系列的矛盾運動過程中完成的。單個生物如此，整個生物界和整個自然界也都不例外。
二、普遍聯(lián)系的觀點。
一切過程中矛盾著的諸方面，不但有互相排斥、互相斗爭、互相對立的一面，同時又有互相聯(lián)系、互相依存、互相制約的一面。生物體內各個器官系統(tǒng)之間，在結構和功能上是互相依存又互相制約的。在不同的生物個體之間，也是關系密切的。如寄生蟲同寄主之間的關系，寄生蟲若是離開了寄主就無法生存。再如，?？c寄居蟹共同生活，寄居蟹依靠?？谋Ｗo，?？麆t依靠寄居蟹的'活動獲得了更多的捕食機會。
三、矛盾是發(fā)展的動力的觀點。
事物發(fā)展的根本原因，不是在事物的外部，而是在事物的內部，在于事物內部的矛盾性并因此而引起了事物的運動和發(fā)展。自然界的變化，主要是由于自然界內部矛盾所引起的結果。植物和動物的單純的增長，數(shù)量的發(fā)展，主要則是因為生物在生長發(fā)育過程中充滿了矛盾，并由這些矛盾的存在和斗爭推動了生物體的生長發(fā)育，其中同化作用和異化作用就是很重要的一對矛盾。這一對矛盾的存在和斗爭，才是推動生物生長發(fā)育的主要動力。同樣，在生物與自然界中，也充滿了矛盾和矛盾斗爭。例如，位于印度洋南部的克爾格倫島，島上經(jīng)常刮大風，高大的樹木完全不能生長，只有那些發(fā)生了矮小變異的植株才能生存，這一矛盾斗爭的結果，最后使這個島上出現(xiàn)了貼著地面蔓生的植物。
總之，不論是在生物體內，在生物個體與個體之間，或是生物界與自然界之間，無不存在著矛盾，存在著矛盾的對立和斗爭，正是由于這些矛盾的對立和斗爭，才促使生物界的不斷發(fā)展和進化。
由此觀之，教師在教生物學的同時，有計劃有目的地將唯物辯證法的思想有機地結合到課文中去，應是一個不容忽視的問題。
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