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圖形的旋轉說課稿篇一
《圖形的旋轉》這一課充分體現了“以學生為本，一切為了學生的發(fā)展”的教育理念。教學活動建立在學生的認知發(fā)展水平和已有的知識經驗基礎之上，激發(fā)了學生的學習積極性，使學生真正成為學習的主人。
下面我先對本節(jié)的說課進行簡要評析。老師的說課課件制作新穎，條理清晰，使人一目了然。她的說課自然流暢，內容充實。用清晰、準確的語言，詳細地從教材、學習目標、教學方法和手段、教學過程四個方面對本課進行了說明,解釋了每個教學環(huán)節(jié)的設計意圖、操作方法；介紹了如何突出重點，突破難點；預設了教學過程中可能出現的問題，并對可能出現的生成性問題準備了應對策略。把備課中的隱性思維過程及其理論根據詳實地表述出來。
我再對本節(jié)的講課進行評析。本節(jié)課李老師有很強的教學功底，教學態(tài)度親切自然、語言簡潔明了，善于調動學生的學習積極性，點撥適時到位。
本節(jié)課對對教學目標的確定明確、具體、全面，符合學生的認知特點。對教學重點、難點的確定恰當，主次分明，抓住了主要矛盾。
教法的選擇和運用合理、實用，適合數學學科的教學要求、特點。能根據具體的教學目的選用教法，符合學生的年齡特點，調動了學生的學習積極性。
學法具有指導性和可操作性。教法符合學法。與學法相適應。能夠考慮到學生實際情況，對不同層次的學生的不同指導，可以達到的不同目標。注重培養(yǎng)學生的能力和學習習慣。教學程序的設計比較科學，能達到教學目的。授課內容科學、正確，注重了思想教育。教學結構合理，重點突出，并且注重難點的突破。
縱觀李老師的教學過程，有如下亮點：
本課從孩子熟知的生活中的旋轉入手，導入新課，這樣有利于聚攏學生的思維，激發(fā)學生興趣，對新課的開展創(chuàng)造了良好的教學氛圍。然后通過“賞旋轉、識旋轉、辯旋轉、練旋轉、畫旋轉、用旋轉、理旋轉”進行教學，在輕松愉快的數學活動中加深對旋轉的認識，同時在動手操作中學習和掌握新知，積累數學活動經驗。本課通過各種操作活動給學生建立了感性的經驗，每個活動都為突破教學難點做好鋪墊作用。在組織教學的每一個環(huán)節(jié)時，都有意識地體現學生是課堂的主角，多給學生自主探索、合作交流等活動的機會，多讓學生“做”數學。教師從信息源與知識的傳授者轉變?yōu)閷W生學習的促進者和引導者，巧妙地把自己轉向幕后，把學生推向臺前，把課堂還給學生，讓學生成為課堂真正的主角。課堂上學生學得活潑、主動，重點思路掌握了，不會的問題解決了。
新課標指出：有效的數學教學應向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能，數學思想和方法。在這節(jié)課上老師非常準確地把握了本課教學的重難點，她的思路清晰，老師和學生一起動起來，用手臂、肘通過轉動讓學生掌握表述旋轉問題時注意三要素，形象生動地突出了三要素：旋轉點、旋轉方向、旋轉度數，我想學生肯定記憶深刻，掌握牢固。
新課標要求：“學生掌握數學知識，不能依賴死記硬背，而應以理解為基礎，并在知識的應用中不斷鞏固和深化?！睘榱藥椭鷮W生真正理解數學知識，李教師在學習了旋轉的定義和三要素后，在設計了“辯旋轉”和“練旋轉”兩個環(huán)節(jié)，引導學生進行觀察、分析，運用新知識進行判斷和分析，從而加深對基礎知識的理解和掌握。在“畫旋轉”時，書上要求“在硬紙板上，挖一個三角形洞，再挖一個小洞o作為為旋轉中心，硬紙板下面放一張白紙，先在紙上描出這個挖掉的三角形圖案，然后圍繞旋轉中心轉動硬紙板，再描出這個挖掉的三角形，移開硬紙板”。改為“在紙上畫一個三角形，并在三角形外任取一點o作為旋轉中心，在下面再放一張白紙，然后用圓規(guī)將三角形的三個頂點和點o扎透（能使下面的紙上留有痕跡即可）繞點o旋轉任意角度，然后再將三角形的三個頂點扎透把第二張紙上的兩個三角形和點o描出來，標上字母?！边@樣進行修改以后，更利于學生動手操作，便于掌握作旋轉圖形的關鍵：點旋轉確定了形旋轉。使學生作圖這個基本技能的更好地理解和掌握。
李老師充分利用多媒體的優(yōu)勢，把圖片情境由靜態(tài)變?yōu)閯討B(tài)，把旋轉的過程淋漓盡致地顯現在學生眼前，使學生快速直觀了解旋轉的特點。從而幫助他們加深對知識的理解和掌握。雖然李老師的這節(jié)課是一節(jié)成功之課，但也有一些遺憾之處：由于本次借班上課，課前對學生的具體情況了解不夠充分。所以教學時，對課堂中出現的各種生成沒有充分的估計。這一環(huán)節(jié)花費了較長的時間，所以使拓展練習環(huán)節(jié)時間縮短，對教學效果有一定影響。
圖形的旋轉說課稿篇二
本學期我校的“行知課堂”如期開幕了，雖然時間很緊張，但我們高數組的盧老師一直都在很用心的準備，為了更好地發(fā)揮出自己的水平，她在課下就試講了三次，每講一次就有不同的收獲，對重難點的把握、駕馭教材越來越熟練。
在她講的《圖形的旋轉》一節(jié)課中，上課伊始利用“游樂園”的生活情境引入課題，此情境的選材貼近學生的生活實際，體現了數學來源于生活的理念，激發(fā)了學生的求知欲，很大程度上調動了學生的學習積極主動性。接著由一個鐘面引入,讓學生觀察鐘表的指針，使學生弄清順時針和逆時針旋轉的含義，獨立思考如何描述出指針怎樣旋轉的，明確要想表述清楚指針的旋轉，一定要說清“指針是繞哪個點旋轉”“是向什么方向旋轉”“轉動了多少度”這三點，讓學生體驗了線段的旋轉。
接下來探索圖形旋轉的特征和性質的過程中，盧老師先讓學生說一說，在風的吹動下，風車發(fā)生了怎樣的變換，學生都會發(fā)現風車上的每個三角形都繞o點逆時針旋轉90度，然后再讓學生用三角板在方格紙上體驗了整個圖形的旋轉，探索并發(fā)現旋轉后的三角形的形狀、大小都沒有發(fā)生變化，只是位置變了。從而解決了三角形旋轉90度之后的圖形是怎樣的這個難點。
在教學中，盧老師多次讓學生利用鉛筆、三角尺等學具進行探究，讓學生在自主探索、動手實踐中去感知、認識旋轉，充分利用了直觀性原則進行教學，發(fā)展了學生的空間觀念。
通過本次的“行知課堂”聽課活動，我收獲良多，不僅看到數學老師由直觀到抽象，通過由淺入深地引導學生學習，更感受到了處處向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助學生自主構建新知識，在自主探索和合作交流的過程中，讓學生理解和掌握了基本的知識與技能，培養(yǎng)了數學思想和方法，學生也體驗到了成功的快樂。
各位評委、老師：大家好！《圖形的旋轉》這一課充分體現了“以學生為本，一切為了學生的發(fā)展”的教育理念。教學活動建立在學生的認知發(fā)展水平和已有的知識經......
圖形的旋轉說課稿篇三
知識目標：了解一個簡單圖形經過旋轉形成復雜圖案的過程，并能在方格紙上將簡單圖形旋轉90度，運用旋轉設計圖案。
能力目標：運用觀察、操作、歸納、聯想等思維方法培養(yǎng)學生抽象思維能力，發(fā)展空間觀念。
情感目標：感悟數學的美，培養(yǎng)學生學習數學的興趣和熱愛生活的情感。
教學難點：認識圖形的旋轉，解一個簡單圖形經過旋轉形成復雜圖案的過程，能在方格紙上將簡單圖形旋轉90度。
教學難點是：能在方格紙上將簡單圖形旋轉90度，并運用旋轉設計圖案。
學習本單元前，學生只初步感受到了生活中的平移和旋轉現象，接觸了兩種圖形變換方式：對稱、平移。本課是把學生的視角引入到第三種圖形變換——旋轉，意在通過欣賞、探索、創(chuàng)作等一系列活動，使學生體驗到簡單圖形變成復雜圖案的過程，理解旋轉的中心點、方向、角度不同，形成的圖案也不同，進一步發(fā)展學生的空間觀念，為今后繼續(xù)學習圖形變換奠定基礎。
四年級學生，形象思維在其認知過程中仍占主導地位。因此，要本著“邊操作邊感悟”的原則，讓學生在經歷中體會旋轉的三要素，感受圖形旋轉帶來的變換美。
圖片、小黑板、方格紙、自制風車。
此環(huán)節(jié)通過創(chuàng)設情景，初步感受旋轉。利用學生比較喜歡的情景，即風車，美麗的圖形等引入，極大地激發(fā)了學生的學習熱情。展示出了單一圖形變成復雜圖案的過程，不僅使學生感受到了數學的美，更激增興趣，使學生產生探索的欲望：怎樣旋轉才能得到這么漂亮的圖案？真正關注了孩子的心理需要，變“要我學”為“我要學”，從而順利進入對旋轉的探索。
（二）動手操作，探索新知。
把圖形在表格中的旋轉這一難點融入探究風車是怎樣制作的情景中，然后讓學生自主討論這個活動中研究出的圖形旋轉的三要素，即中心點，旋轉方向，旋轉的度數。在教學中我遵循這樣“以學生為主體，教師為主導，數學活動為主線”的指導思想，放手讓學生自己探究。突破了教學重、難點。
（三）動手做一做。
此環(huán)節(jié)我設計了一組練習，當55頁1題完成后，我讓學生通過剛才學習的知識，動手在方格紙上，擺一個漂亮的圖案。讓學生動手操作，體驗圖形旋轉的過程，鞏固新知，建立空間觀念，促進了學生思維的發(fā)展。
四）啟發(fā)引導，拓展思維。
拓展延伸，學生利用剛才學過的知識，制作自己喜歡的圖形以及設計出美麗的圖案。進一步突出本課的難點，發(fā)展學生的想像、創(chuàng)造能力本。
（五）本課小結。
今天你學會了什么？你有什么問題嗎。
圖形的旋轉說課稿篇四
《圖形的旋轉》屬于“空間與圖形”領域，在學習這部分內容之前，學生已經在三年級初步感受了生活中的平移和旋轉現象，并能在方格紙上畫出一個沿水平、垂直方向平移后的圖形。本課學習的內容是在上述基礎上的延伸，把學生的視角引入到圖形的旋轉，意在通過欣賞、探索、創(chuàng)作等一系列活動，使學生體驗到簡單圖形變成復雜圖形的過程，理解旋轉的中心點，進一步發(fā)展學生的空間觀念，為今后繼續(xù)學習圖形變換奠定基礎。
本堂課吳老師以學生的認識水平為出發(fā)點，通過創(chuàng)設生動、有趣的學習情境，開展觀察、動手操作、合作交流等系列活動，放手讓學生大膽的去想，去說，去做，使學生的空間觀念，觀察能力、想象能力和動手能力得到了進一步發(fā)展。
一、創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣。
上課伊始，吳老師讓學生介紹旋轉現象，再用課件為學生展示了幾組旋轉著的物體，精美的畫面立刻吸引了學生的注意力。接著課件演示了時針在鐘面上的運動，學生通過觀察初步感知旋轉的'方向和角度。然后課件展示了一組通過旋轉得到的精美圖案，同時提出問題：“觀察這些圖案，你發(fā)現了什么？”這樣的設計，極大的吸引了學生的注意力，激發(fā)了學生的好奇心和求知欲，同時很自然的就將學生帶入新課中。
二、小組合作，探索新知。
把一個簡單圖形旋轉成復雜圖形的過程本身就是復雜的，學生的獲取不會一蹴而就。吳老師遵循“以學生為主體，教師為主導，數學活動為主線”的指導思想，放手讓學生自己探究。首先讓學生獨立觀察思考，這些圖案是由哪些基本圖形旋轉而來的？又是以怎樣的方式旋轉的？然后突出兩個重點圖，在小組內闡述自己的觀點，利用教師提供的學習材料在小組內演示旋轉的過程。
三、開拓視野，大膽創(chuàng)造。
學生經過了欣賞—模仿制作—欣賞的活動過程，肯定會萌發(fā)出創(chuàng)造的火花。這時吳老師大膽放手，讓學生以小組為單位，自制一個基本圖形，并通過旋轉基本圖形創(chuàng)造出美麗的圖案。在實際操作過程中，吳老師以朋友的身份參與到學習有困難的小組，循序漸進的引導學生和老師共同完成。對孩子們的制作方法，只要合理，都給予肯定；對孩子們創(chuàng)造出的圖案，只要正確，都給以展示。這一做法使孩子們都嘗到了成功的喜悅，增強了自信心。
成功不等于完美，本堂課也存在不足之處。吳老師在給學生分組的時候考慮不夠充分，有一個小組由于沒有優(yōu)等生的帶領，小組合作學習時顯得有些吃力。
總而言之，吳老師的這堂課以學生為主體，以教師為主導，以數學活動為主線，在教學中緊密結合教材的內容，遵循學生的認知規(guī)律和心理特征，有意識的進行發(fā)展學生思維能力和空間想象能力的訓練，讓每一位學生都感受到了數學的美，體會到了學習的樂趣，是一堂成功的數學課。
圖形的旋轉說課稿篇五
《圖形的旋轉》屬于“空間與圖形”領域，在學習這部分內容之前，學生已經在三年級初步感受了生活中的平移和旋轉現象，并能在方格紙上畫出一個沿水平、垂直方向平移后的圖形。本課學習的內容是在上述基礎上的延伸，把學生的視角引入到圖形的旋轉，意在通過欣賞、探索、創(chuàng)作等一系列活動，使學生體驗到簡單圖形變成復雜圖形的過程，理解旋轉的中心點，進一步發(fā)展學生的空間觀念，為今后繼續(xù)學習圖形變換奠定基礎。
本堂課吳老師以學生的認識水平為出發(fā)點，通過創(chuàng)設生動、有趣的學習情境，開展觀察、動手操作、合作交流等系列活動，放手讓學生大膽的去想，去說，去做，使學生的空間觀念，觀察能力、想象能力和動手能力得到了進一步發(fā)展。
一、創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣。
上課伊始，吳老師讓學生介紹旋轉現象，再用課件為學生展示了幾組旋轉著的物體，精美的畫面立刻吸引了學生的注意力。接著課件演示了時針在鐘面上的運動，學生通過觀察初步感知旋轉的'方向和角度。然后課件展示了一組通過旋轉得到的精美圖案，同時提出問題：“觀察這些圖案，你發(fā)現了什么？”這樣的設計，極大的吸引了學生的注意力，激發(fā)了學生的好奇心和求知欲，同時很自然的就將學生帶入新課中。
二、小組合作，探索新知。
把一個簡單圖形旋轉成復雜圖形的過程本身就是復雜的，學生的獲取不會一蹴而就。吳老師遵循“以學生為主體，教師為主導，數學活動為主線”的指導思想，放手讓學生自己探究。首先讓學生獨立觀察思考，這些圖案是由哪些基本圖形旋轉而來的？又是以怎樣的方式旋轉的？然后突出兩個重點圖，在小組內闡述自己的觀點，利用教師提供的學習材料在小組內演示旋轉的過程。
三、開拓視野，大膽創(chuàng)造。
學生經過了欣賞—模仿制作—欣賞的活動過程，肯定會萌發(fā)出創(chuàng)造的火花。這時吳老師大膽放手，讓學生以小組為單位，自制一個基本圖形，并通過旋轉基本圖形創(chuàng)造出美麗的圖案。在實際操作過程中，吳老師以朋友的身份參與到學習有困難的小組，循序漸進的引導學生和老師共同完成。對孩子們的制作方法，只要合理，都給予肯定；對孩子們創(chuàng)造出的圖案，只要正確，都給以展示。這一做法使孩子們都嘗到了成功的喜悅，增強了自信心。
成功不等于完美，本堂課也存在不足之處。吳老師在給學生分組的時候考慮不夠充分，有一個小組由于沒有優(yōu)等生的帶領，小組合作學習時顯得有些吃力。
總而言之，吳老師的這堂課以學生為主體，以教師為主導，以數學活動為主線，在教學中緊密結合教材的內容，遵循學生的認知規(guī)律和心理特征，有意識的進行發(fā)展學生思維能力和空間想象能力的訓練，讓每一位學生都感受到了數學的美，體會到了學習的樂趣，是一堂成功的數學課。
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圖形的旋轉說課稿篇六
《圖形的旋轉》屬于“空間與圖形”領域，在學習這部分內容之前，學生已經在三年級初步感受了生活中的平移和旋轉現象，并能在方格紙上畫出一個沿水平、垂直方向平移后的圖形。本課學習的內容是在上述基礎上的延伸，把學生的視角引入到圖形的旋轉，意在通過欣賞、探索、創(chuàng)作等一系列活動，使學生體驗到簡單圖形變成復雜圖形的過程，理解旋轉的中心點，進一步發(fā)展學生的空間觀念，為今后繼續(xù)學習圖形變換奠定基礎。
本堂課趙娜老師以學生的認識水平為出發(fā)點，通過創(chuàng)設生動、有趣的學習情境，開展觀察、動手操作、合作交流等系列活動，放手讓學生大膽的去想，去說，去做，使學生的空間觀念，觀察能力、想象能力和動手能力得到了進一步發(fā)展。
上課伊始，趙娜老師用課件為學生展示了一組不停地旋轉著的物體，精美的畫面立刻吸引了學生的注意力。接著課件演示了時針在鐘面上的運動，學生通過觀察初步感知旋轉的方向和角度。然后課件展示了一組通過旋轉得到的精美圖案，同時提出問題：“觀察這些圖案，你發(fā)現了什么？”這樣的設計，極大的吸引了學生的注意力，激發(fā)了學生的好奇心和求知欲，從生活中的旋轉現象自然地過渡到圖形的旋轉，從而很自然的就將學生帶入新課學習中。
把一個簡單圖形旋轉成復雜圖形的過程本身就是復雜的，學生的獲取不會一蹴而就。趙娜老師遵循“以學生為主體，教師為主導，數學活動為主線”的指導思想，放手讓學生自己探究。首先讓學生獨立觀察思考，這些圖案是由哪些基本圖形旋轉而來的？又是以怎樣的方式旋轉的？教師先讓學生通過觀察普通旋轉圖片的對比,再到一組半圓的旋轉,一步步找到影響旋轉圖形效果的因素。
在學生經歷了看一看，說一說的過程后，如何更有效的激發(fā)學生的好奇心和求知欲呢？趙娜老師讓學生通過身邊最熟悉的鐘表指針的旋轉，逐步掌握旋轉的技巧：順逆時針的方向、所繞的點對旋轉的影響、旋轉90度怎么掌握以及怎么表述。先是旋轉簡單的線段，再到稍復雜一些的三角形，其間不斷讓學生做動作感受旋轉，讓學生深刻理解旋轉的要素。然后再讓學生自己動手感受貼出旋轉圖充分感受旋轉，突破教學難點。
三角形的旋轉，趙娜老師先是引導學生一問一答，再是讓學生學著老師的樣子仿問。這部分的設計不僅鞏固了本課重點，更是凸顯本課題初步研究主題，讓學生初步感受如何提問。學生不僅獲得了知識技能，而且發(fā)展了自己的數學思考，培養(yǎng)其提問能力，獲取了數學學習的自信心和意志力。
學生經過了欣賞—模仿制作—欣賞的活動過程，肯定會萌發(fā)出創(chuàng)造的火花。這時趙娜老師先讓學生觀察一些旋轉設計圖，然后大膽放手，讓學生自制一個基本圖形，并通過旋轉基本圖形創(chuàng)造出美麗的圖案。在實際操作過程中，趙娜老師以朋友的身份參與到學習有困難的小組，循序漸進的引導學生和老師共同完成。對孩子們的制作方法，只要合理，趙娜老師都給予肯定；對孩子們創(chuàng)造出的圖案，只要正確，都給以展示。這一做法使孩子們都嘗到了成功的喜悅，增強了自信心。
成功不等于完美，本堂課也存在不足之處。在一些細節(jié)處趙娜老師的話語還是有點重復、拖沓，需要進一步完善。
總而言之，趙娜老師的這堂課以學生為主體，以教師為主導，以數學活動為主線，在教學中緊密結合教材的內容，遵循學生的認知規(guī)律和心理特征，有意識的進行發(fā)展學生思維能力和空間想象能力的訓練，讓每一位學生都感受到了數學的美，體會到了學習的樂趣，是一堂成功的數學課。
圖形的旋轉說課稿篇七
本節(jié)課是北師大版小學數學教材六年級下冊第28至29頁的內容。圖形的旋轉是生活中圖形的主要運動現象。本節(jié)內容是在以前學習的基礎上，從旋轉中心、旋轉方向和旋轉角度等方面引導學生觀察和描述圖形旋轉現象。
2．教學目標。
根據本節(jié)內容在教材中的地位和作用，依據數學《課程標準》要求，以及六年級學生的認知特點，我確定了如下目標：
知識與技能目標：
（1）通過對鐘表等的觀察，理解順時針旋轉和逆時針旋轉的含義，并會畫線段按順時針或逆時針方向旋轉后的圖形。
（2）在動手操作的過程中，初步掌握畫線段旋轉后圖形的方法，增強空間觀念。
過程與方法目標：
通過觀察、操作、交流、歸納等過程，培養(yǎng)學生的動手能力、觀察能力、探究問題的能力以及與人合作交流的能力。
情感態(tài)度與價值觀目標：
培養(yǎng)學生學習數學的興趣和熱愛生活的情感，培養(yǎng)學生合作學習的意識和研究探索的精神。
3．教學重點與難點。
教學重點：
（1）理解旋轉的要素和特征。
（2）能在方格紙上畫線段通過旋轉后的圖形。
教學難點：
在方格紙上把線段旋轉90度。
1．學情分析。
本節(jié)學習前，學生已經認識了軸對稱和平移，并在之前的學習中初步感知了生活中的旋轉現象，四年級時結合活動體驗了旋轉與角的關系，對旋轉已有了初步的認識。
2．學法指導。
根據學法指導自主性和差異性原則，讓學生在“觀察—操作—交流—歸納—應用”的實踐探索中，自主參與知識的產生、發(fā)展、形成與應用的過程。通過學生的自主活動、主動探索、合作交流、動手操作等活動來構建與此相關的知識經驗，使學生掌握知識，從而達到知識的運用。
3．教法分析。
按照學生認知規(guī)律，遵循以“學生為主體，教師為主導，數學活動為主線”的指導思想，采用以動手操作法為主，直觀演示法為輔的教學方法。
一、創(chuàng)設情境，引入新課。
我從魔方、鐘面等旋轉現象入手，激發(fā)學生學習的積極性，同時體現生活中處處有數學，數學與生活有密切的聯系，再通過學生舉例，接近本課與學生的距離，直入主題。
二、師生互動，探究新知。
1.初步感知。
本環(huán)節(jié)通過實物演示、學生上臺用肢體語言表示，然后通過直觀的課件演示等方式，讓學生知道旋轉有中心點、有方向，并理解順時針方向和逆時針方向。
2.再探新知。
本環(huán)節(jié)通過課件，讓學生直觀的觀察到橫桿順時針和逆時針旋轉90度的情形，使學生知道旋轉還要說明角度。
3.掌握作圖。
本環(huán)節(jié)分為二部分，一是通過旋轉鐘面上指針，訓練學生用完整的語言表述圖形的旋轉，并讓學生明白時針轉過一大格就是轉過了30度；二是在方格紙上旋轉線段，它既是本課的重點也是難點。為了很好的讓學生掌握旋轉作圖，我事先準備了方格紙，便于學生在課堂上動手操作，加深印象，再配合課件演示和小組討論交流，使每個學生都能參與進來，并有不同的收獲。
三、鞏固新知，形成技能。
在這個環(huán)節(jié)中，讓學生完成課本第29頁的練習1至練習3，這些題目的設計遵循“循序漸進”的原則，層層遞進，便于學生逐步形成技能。待學生完成后我組織全班同學展示交流，達到鞏固新知的目的。
四、反思交流，歸納小結。
這一環(huán)節(jié)我只設計了一個問題，就是讓同學們談談他們在本節(jié)課的收獲，這樣不但能讓學生對本節(jié)所學內容作一個小結，而且讓學生養(yǎng)成良好的學習數學的方法和習慣。
五、存在的問題和不足。
1.課堂氣氛不夠活躍，老師和學生的配合還不夠默契。2.沒有充分調動起所有學生的學習激情，部分學生沒有真正的參與到學習中來。
3.時間分配不夠合理，導致最后練習時間過短。
圖形的旋轉說課稿篇八
楊老師為二期課改配套的教材錄制了一節(jié)示范課（做成光盤，與教材同步發(fā)行），并由我作了簡單的點評?，F將點評的發(fā)言提綱整理如下：
首先需要說明一點的是，我們學校是上海市一期課改、二期課改的基地學校，為了新教材的實踐與研究，為了更好地體現二期課改的精神，我們承擔了《情境、引導、探究》和《在數學教學中多媒體使用有效性的研究》兩個區(qū)級課題，本節(jié)課可以說是這兩個課題階段性研究成果的一個展示。
下面從三個方面對這一節(jié)課作一個簡單的點評：
1、運用心理激勵機制，創(chuàng)設情境，促使學生以積極的心態(tài)進入學習。
楊老師首先設計了生活化、情趣化的情境，并利用計算機將實物的動態(tài)旋轉過程演示出來，展現具有旋轉形象的圖片，放映幾何圖形的旋轉過程，以激發(fā)學生的學習興趣和求知欲望，巧妙地將學生引入學習的情境中，在探究新知的同時，感受旋轉給我們帶來的美感。
2、激發(fā)學習內在動機，引導探究，帶領學生朝著期望目標前進。
為了讓學生充分參與到教學活動中來，楊老師設計了“說一說”、“做一做”、“找一找”、“想一想”、“試一試”等逐步深入的活動過程，為學生提供充分從事數學活動的機會，利用教學情境，鼓勵學生參與、自主、合作、探究，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，幫助他們在自主探索和合作交流中，理解掌握數學新知，同時感悟數學的思想方法，從而獲得深刻的數學活動體驗。
學生在學習導入階段被激發(fā)出來的興趣、情緒、態(tài)度，是隨著課堂教學的發(fā)展不斷變化的。當好奇心得到滿足時，興趣開始減弱，此時最容易出現注意力渙散的現象。楊老師及時設計了“說一說”、“做一做”、“找一找”、“想一想”、“試一試”等系列活動，較好地解決了這一問題。也正是這一系列活動的開展，使學生最大限度的參與到課堂教學活動中，這樣做，有利于發(fā)揮學生學習的主動性，發(fā)展學生的創(chuàng)造性，極大地改變了那種被動的、單純聽講的學習方法。數學教學不僅要重視演繹，還要重視探索知識的過程，并把這個過程介紹給學生，讓學生自己去歸納、類比、聯想和論證，逐步通過試探或試驗來獲得新知識。應該說教學效果是非常好的。
３、注重課程媒體整合，提高時效，大面積提高數學教學質量。
“加強課程與信息技術的有機整合，將信息技術應用于課程的設計、實施之中”是二期課改的重要理念之一，多媒體在數學教學中的有效使用，不僅可以豐富教師的教學手段，使得課堂教學內容生動、直觀，還可以提高學生的學習興趣，使學生的注意力更集中，聽課的效率更高（這一點對初中學生來說顯得更為重要），同時可節(jié)省大量的時間讓學生參與到課堂教學和研討中來，真正實現學生的自主學習和主動發(fā)展。
本節(jié)課采用多媒體課件實施教學，展現了多彩的圖片、直觀的動態(tài)過程和旋轉的美感，豐富了課程內容，提高了課時效率，其教學效果是傳統的教學模式所不能實現的。
現代教學離不開信息和媒體技術，但是信息和媒體技術是為教學服務的，楊老師特別注意沒有更多的關注信息和媒體技術本身，而是更多的把學生的注意力吸引到數學的概念與規(guī)律上，使媒體與課程有機整合，取得了很好的教學效果。
另外本節(jié)課還有兩個亮點需要提一提：
一個是為得出“圖形繞任意一點旋轉后，都會與初始圖形重合”這一重要結論，楊老師組織學生動手操作，探究結論。由于學生認知水平存在一定的差異，通過團隊合作，取長補短，不僅解決了問題，而且培養(yǎng)了學生的協作精神和合作能力。
二是楊老師的板書非常漂亮、工整、規(guī)范，是廣大教師特別是青年教師學習的榜樣。
當然這一節(jié)課也存在著一點不足或者說遺憾吧，整個授課的節(jié)奏顯得較慢，語言較平，希望在今后的教學中能加以注意。
總之，這是一節(jié)體現“二期課改”精神、體現以人為本、注重學生全面能力培養(yǎng)、教學效果很好的示范課。
圖形的旋轉說課稿篇九
1.激發(fā)學習興趣，通過自主學習認識“翻轉和旋轉圖形”的內涵。
2.掌握對實際圖形進行相應處理的方法，感受到計算機處理圖形的優(yōu)勢。
3.使學生的實踐能力、創(chuàng)新能力獲得進一步發(fā)展。
翻轉和旋轉的操作使用。
圖形的翻轉和旋轉以及在實際繪圖中綜合知識的應用。
情境導入：春天到了，笑笑帶著心愛的風車到公園里玩，公園里的花草樹木都穿上了綠色的新衣，可精神啦！但是有一顆小樹卻哭喪著臉，笑笑上前問道：“小樹，小樹，你怎么啦？”小樹回答：“大家都有新衣服穿可是我的葉子還沒長出來?！毙πφf：“不要難過，我來幫你?！?/p>
提問：“笑笑該怎么幫它呢？”
生提出解決辦法：制作綠色的葉子為小樹“添衣”。
[設計意圖]情境是課堂教學設計的重要組成部分，一個寬松、**、活躍的課堂環(huán)境，對于激發(fā)學生思維、培養(yǎng)學生能力是相當重要的。
1.舊知識再現：
生答：復制、粘貼。
老師給予肯定后，一邊操作一邊讓學生口述復制、粘貼的過程。
移動樹葉到合適的位置，發(fā)現問題。（透明、不透明）。
[設計意圖]利用所學的舊知識，啟發(fā)學生自己發(fā)現問題，自己解決問題，使學生逐步養(yǎng)成獨立獲取知識和創(chuàng)造性地運用知識的習慣。
師：我們已經知道可以用復制和粘貼的方法來為小樹添加樹葉，接下來大家一起來看一下這兩幅圖。比一比，這兩張圖有什么不同？（出示）。
指名回答。
師：你們更喜歡哪一張？你們想一想怎樣才能像右邊的小樹一樣好看？
（把樹葉“倒個個兒”，“轉一下”，“換個方向”……）。
老師肯定并指出“咱們把對葉子的這種處理稱為‘翻轉和旋轉’”。在畫圖里有這個功能，大家找找它藏在哪里？（提示在菜單欄里找）。
學生嘗試操作，自主探究。
全班交流：（請兩位同學上來演示，同學評價，老師評價）。
師再次演示操作過程。（邊操作邊講解）。
出示幾種不同翻轉效果，同桌之間討論它們之間有什么不同。
（提示：可用使用記錄本要翻一翻）。
請同學演示用記錄本來翻一翻，及時指出不對的地方。
課堂放松一分鐘。
學生練習。
[設計意圖]針對違背自然現象的問題，我讓學生先自己主動探索解決問題的方法，而后再進行操作方法的示范。利用桌上的使用記錄本這個現有資源，進行翻轉和旋轉的練習，從而達到準確理解“翻轉”和“旋轉”這兩個命令的區(qū)別。
1、讓學生嘗試各種翻轉的操作，完成作品。老師巡視，及時發(fā)現教學中的問題，幫助有困難的學生，提示學生，并給予肯定。
2、提前完成任務的同學可對整幅圖進行美化。
[設計意圖]進一步鞏固所學新知；分層教學的目的是為了滿足不同知識水平同學的學習需要。
展示學生作品，評一評。（自評、互評、師評）。
[設計意圖]此環(huán)節(jié)較為開放，可以充分調動學生的積極性和主動性，拓展學生的思維。通過學生自評、互評以及教師點評，可以培養(yǎng)學生的觀察、分析能力以及口頭表達能力，提高學生的審美情趣。
說說這堂課的收獲。
[設計意圖]師生共同小結，進一步鞏固所學知識，構建完整的知識體系。
板書：
水平翻轉。
翻轉。
垂直翻轉。
旋轉180度旋轉。
270度旋轉。
圖形的旋轉說課稿篇十
陶行知先生強調：教師的責任不在教，而在教學，教學生學。課堂上只有經常性啟發(fā)學生動手、動口、動腦，自己去發(fā)現問題，解決問題，才能使學生始終處于一種積極探索知識，尋求答案的最佳學習狀態(tài)之中。新課標也強調：教學是師生的雙邊活動。課堂上教師的作用在于組織、引導、點撥。學生要通過自己的活動，獲取知識。因此，數學課堂教學中只有充分調動學生的多種感官，讓學生在全方位參與中學習，才能激發(fā)學生的積極性，提高學生的.參與率，使數學課堂充滿活力。例如盧老師執(zhí)教的《圖形的旋轉》一節(jié)課，教師能引導學生通過拼、擺等動手操作的活動來主動探究旋轉圖形的特征，在操作活動中，學生積極動手、動腦，從不同角度思考、探討、發(fā)現旋轉圖形的特征。老師是學生的引路人，不斷地揭示知識的新矛盾，讓學生用數學思想去思考問題，解決問題。
《數學課程標準》指出：“學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者和合作者”。教師能放手讓學生自己動手操作，自主探究解決問題的方法。比如：胡老師講《三角形的認識》時，教師憑借個人扎實的教學基本功及獨有的人格魅力駕馭著課堂，引導學生在畫一畫、比一比、量一量、剪一剪等數學活動中“直觀感知、主動參與、探索實踐、自主建構，使學生在自主探究、自我感悟中輕松地學會了知識。
反思自己的教育教學工作還有很多不足之處，今后要多向教育教學經驗豐富的老師學習，不斷學習陶行知“教學做合一”的教學論，在教育實踐中靈活運用陶行知理論，把數學課堂變成學生樂于學習的場所，為學生營造自主、發(fā)展的空間，讓學生學得快樂，使他們愛學數學，會學數學，真正把數學課堂教學落到實處，成為真正意義的數學課堂教學。
圖形的旋轉說課稿篇十一
1.激發(fā)學習興趣，通過自主學習認識“翻轉和旋轉圖形”的內涵。
2.掌握對實際圖形進行相應處理的方法，感受到計算機處理圖形的優(yōu)勢。
3.使學生的實踐能力、創(chuàng)新能力獲得進一步發(fā)展。
教學重點。
翻轉和旋轉的操作使用。
教學難點。
圖形的翻轉和旋轉以及在實際繪圖中綜合知識的應用。
教學過程：
一、情景導入，激發(fā)興趣。
情境導入：春天到了，笑笑帶著心愛的風車到公園里玩，公園里的花草樹木都穿上了綠色的新衣，可精神啦！但是有一顆小樹卻哭喪著臉，笑笑上前問道：“小樹，小樹，你怎么啦？”小樹回答：“大家都有新衣服穿可是我的葉子還沒長出來?！毙πφf：“不要難過，我來幫你?！?/p>
提問：“笑笑該怎么幫它呢？”
生提出解決辦法：制作綠色的葉子為小樹“添衣”。
[設計意圖]情境是課堂教學設計的重要組成部分，一個寬松、**、活躍的課堂環(huán)境，對于激發(fā)學生思維、培養(yǎng)學生能力是相當重要的。
二、探究學習，解決問題。
1.舊知識再現：
生答：復制、粘貼。
老師給予肯定后，一邊操作一邊讓學生口述復制、粘貼的過程。
移動樹葉到合適的位置，發(fā)現問題。（透明、不透明）。
[設計意圖]利用所學的舊知識，啟發(fā)學生自己發(fā)現問題，自己解決問題，使學生逐步養(yǎng)成獨立獲取知識和創(chuàng)造性地運用知識的習慣。
師：我們已經知道可以用復制和粘貼的'方法來為小樹添加樹葉，接下來大家一起來看一下這兩幅圖。比一比，這兩張圖有什么不同？（出示）。
指名回答。
師：你們更喜歡哪一張？你們想一想怎樣才能像右邊的小樹一樣好看？
（把樹葉“倒個個兒”，“轉一下”，“換個方向”……）。
老師肯定并指出“咱們把對葉子的這種處理稱為‘翻轉和旋轉’”。在畫圖里有這個功能，大家找找它藏在哪里？（提示在菜單欄里找）。
學生嘗試操作，自主探究。
全班交流：（請兩位同學上來演示，同學評價，老師評價）。
師再次演示操作過程。（邊操作邊講解）。
出示幾種不同翻轉效果，同桌之間討論它們之間有什么不同。
（提示：可用使用記錄本要翻一翻）。
請同學演示用記錄本來翻一翻，及時指出不對的地方。
課堂放松一分鐘。
學生練習。
[設計意圖]針對違背自然現象的問題，我讓學生先自己主動探索解決問題的方法，而后再進行操作方法的示范。利用桌上的使用記錄本這個現有資源，進行翻轉和旋轉的練習，從而達到準確理解“翻轉”和“旋轉”這兩個命令的區(qū)別。
三、鞏固新知，完成任務。
1、讓學生嘗試各種翻轉的操作，完成作品。老師巡視，及時發(fā)現教學中的問題，幫助有困難的學生，提示學生，并給予肯定。
2、提前完成任務的同學可對整幅圖進行美化。
[設計意圖]進一步鞏固所學新知；分層教學的目的是為了滿足不同知識水平同學的學習需要。
四、作品展評，學會評價。
展示學生作品，評一評。（自評、互評、師評）。
[設計意圖]此環(huán)節(jié)較為開放，可以充分調動學生的積極性和主動性，拓展學生的思維。通過學生自評、互評以及教師點評，可以培養(yǎng)學生的觀察、分析能力以及口頭表達能力，提高學生的審美情趣。
五、歸納總結，體驗成功。
說說這堂課的收獲。
[設計意圖]師生共同小結，進一步鞏固所學知識，構建完整的知識體系。
板書：
水平翻轉。
翻轉。
垂直翻轉。
90度旋轉。
旋轉180度旋轉。
270度旋轉。
圖形的旋轉說課稿篇十二
首先說課教師唐老師的說課流暢自如，條理清晰。充分體現了說課中“說”的特點。說課課件制作新穎有效，使人一目了然。對課件中每一個環(huán)節(jié)都能說明到位。尤其是教學中教師如何圍繞學生的學習目標突破難點的做法做了詳盡的闡述，并預設了學生學習過程中可能出現的問題及解決策略。達到了說課的目的。
周麗老師語言幽默風趣，教態(tài)親和，精煉的問題、適時的點拔充分體現了教師主導作用；“特別好”“真勇敢”的評價鼓勵、全體學生的關注，充分體現老師先進的教育理念。整節(jié)課圍繞著學習目標“了解旋轉概念，探索旋轉性質，用旋轉知識解決簡單問題”進行設計，學生學得輕松且充實。
新課伊始，周老師展示了一些貼近學生生活與變換有關的圖片讓學生進行分類，既讓學生感受到豐富多彩的幾何美，又復習了曾經學過的平移和軸對稱，學生能初步感受了三種全等變換的本質區(qū)別。小結中用表格形式幫助學生清晰梳理三種變換的聯系與區(qū)別，完善知識體系，讓學生掌握的圖形變換的`知識點聯成知識網。
問題是數學的心臟，學習數學不可能不做練習，不解決問題，但是過多的機械訓練，容易導致學生厭學，也不利于學生創(chuàng)新思維的發(fā)展，而課本的習題資源有限，需要教師帶著設計的眼光，根據教材和學生的實際情況，精心設計習題，改編習題，以實現不同學生獲得不同的發(fā)展。
周老師將本課例題進行變式拓展，由最初的培養(yǎng)學生畫圖技能，到涵蓋旋轉概念、旋轉性質等有層次、有針對性的習題，這樣做豐富教學內容，拓寬學生的視野，提高了課堂效率。一題多做，一題多用，可以看出教師嫻熟的駕馭教材的能力。這樣有利于做到“少教多學、少教多練，又有利于培養(yǎng)學生的興趣，夯實雙基。
探究旋轉性質是本節(jié)課的難點。在突破難點時，周老師遵循“以學生為主體，教師為主導，數學活動為主線”的指導思想，以小組的形式放手讓學生自己探究。為保證小組合作的有效性，周老師為每組學生準備一個剪掉三角形的硬紙板，進行了“一人畫，一個量，一個轉，一人發(fā)言”明確分工。讓學生人人有事做，參與度高。在活動過程中，周老師深入到小組中去，引導有困難的學生理解旋轉的“角度”和“方向”。
圖形的旋轉說課稿篇十三
各位領導、老師：
大家下午好，今天我所說課的內容是《圖形的旋轉》。這一課我將從三個方面說起，首先是教材，其次是教法與學法，最后是重要的教學過程。
首先我來說教材，教材我分了兩個環(huán)節(jié)，第一個環(huán)節(jié)是：教材分析與教學目標。
選自北師大版小學數學四年級上冊，第四單元《圖形的變換》。
教材分析：
“圖形的旋轉”是繼軸對稱、平移之后的又一種圖形基本變換，是義務教育階段數學課程標準中圖形變換的一個重要組成部分?！皥D形的旋轉”這節(jié)課的教學內容靈活豐富，符合四年級學生的年齡特點和已有的生活經驗。生活中，有許多美麗的圖案都是由簡單的圖形經過旋轉得到的，本節(jié)課，正是讓學生經歷簡單圖形經過旋轉形成復雜圖案的過程。
教學目標是教學活動的起點和歸宿，對教學起著導向性作用。為此，我根據課程標準和教材的特點，結合四年級學生的認知規(guī)律和實際情況，確定知識，能力，情感三方面目標，具體如下：
2、能力目標：能夠運用方法在方格紙上畫出簡單圖形旋轉90o后的圖形；
3、情感目標：通過欣賞與操作由旋轉得來的圖形，培養(yǎng)學生觀察審美能力和動手操作能力。
第二個環(huán)節(jié)是學情分析及教學重難點。
四年級學生普遍具有求知欲高、模仿能力強，思維多依賴于具體直觀形象的特點；在學習本課之前，學生已學了軸對稱、平移這兩種圖形基本變換，對旋轉也有了初步的認識。學生的數學學習活動應當是一個生動活潑的，主動的富有個性的過程。教師作為組織者和參與者，應該讓學生積極主動的進行探索學習。
根據學情我制定本節(jié)課的教學重難點，首先是教學重點。
1、了解一個簡單的圖形經過旋轉制作復雜圖形的過程；
2、能夠運用方法在方格紙上畫出簡單圖形旋轉90o后的圖形。
而學習難點則是根據教學重點來制定的。
在方格紙上畫出一個簡單圖形繞旋轉中心點旋轉90o后的圖形。
以上就是我對本節(jié)課教材的一個分析，接下來我將說教法與學法，在教法中我主要采取引導學生探索發(fā)現和動手操作這兩種方法，而在學法中，我引導學生自主探索，合作交流和動手實踐這三種主要學習方式，另外，我還制定了評價方法，新課程標準中提出以人為本，關注學生發(fā)展性評價。我將采用生生互評，師生互評等評價方式，關注學生學習的過程，在數學活動中所表現出來的情感與態(tài)度。
根據教法與學法，我和學生需準備以下教具和學具。
教具：直角三角板、半圓儀、風車、鐘表、自制鐘表、幻燈。
學具：方格紙（2張）、直角板、鉛筆、半圓儀、
說完了教法與學法，接下來進行的將是我本節(jié)課最重要的一個環(huán)節(jié)，教學過程。
教學過程我分五個階段，第一個階段是回顧舊知，激發(fā)學習興趣。
我出示了第一張圖片，問圖a到圖b經過了怎樣一個過程？學生經過想象與回憶，回答出是平移，這樣同學們在剛一上課就知道了本節(jié)課要學習關于圖形的知識，緊接著，我出示了第二張圖片，學生此時就要思考了，圖a到圖b又經過怎樣一個過程呢？學生思考完，回答出經過了旋轉這個過程，而此時，也就引出了我本節(jié)課的題目——圖形的旋轉。
引出課題之后，我迅速展出了幾幅旋轉的物體，和由旋轉得來的圖案，讓學生來欣賞，激發(fā)出學生的興趣，并且演示了這幾個圖案的旋轉過程，增強學生學習本節(jié)課的欲望。以上呢就是我教學過程的第一個階段。
第二個階段師生互動、探索新知、動手實踐，這個階段是整堂課的重點，我設計了兩個環(huán)節(jié)，第一個環(huán)節(jié)是出示一個鐘表，旋轉一周后，提問鐘表指針做了怎樣的運動？向哪個方向運動的？學生根據自己對鐘表的了解，說出了順時針旋轉，然后我說明沿著鐘表指針旋轉的方向就是順時針方向，反之則是逆時針方向。接下來呢？我讓學生來旋轉我的這個教具，讓學生旋轉出三點整這個時間指針的方位，學生則可以順得的旋轉出來，然后我來旋轉，我旋轉過程中則要出現三次錯誤，第一次旋轉錯誤讓學生思考，錯在哪里？由此引出旋轉的第一個要素——旋轉中心點，接下來我演示出現的第二次錯誤，仍然采用讓學生找錯誤原因，來引出旋轉的第二個要素——旋轉方向，最后我演示第三個錯誤，引出旋轉第三個要素——旋轉角度。這個環(huán)節(jié)我把復雜的圖形旋轉轉變成了鐘表指針的旋轉，也就是線的旋轉，降低了學生這習的難度，然后再經過我三次的錯誤，讓學生找出原因，引出旋轉的三個要素。
第一個環(huán)節(jié)探索出了旋轉的三個要素，第二個環(huán)節(jié)就是要讓學生動手練習，讓學生當一次設計師，根據我出示的三個要求，讓學生在自己的方格紙上練習設計，起到一個現學現用的原則。學生在畫完之后，我來展示個別學生的作業(yè)，在展示過程中定會出現一些問題，仍然讓學生找錯誤的原因，這樣可以讓學生更好的理解旋轉的三個要素。這就是我教學過程的第二個階段。
第三個階段我又回到了欣賞，而這次的欣賞不同于第一次欣賞，先是讓學生來看這三幅由旋轉得來的圖形，提問看完之后找到旋轉的中心點，然后我來演示這三個圖形旋轉得來的過程，再讓學生說出它們的旋轉方向。起到了一個欣賞圖案，滲透新知的效果。
接下來就到了第四個階段——拓展練習，在這個階段我出了三個題目，第一個題目要考查學生對旋轉角度的理解，選用的是畫過的風車，讓學生說出圖b是圖a繞點o順時針旋轉了多少度而得到了，依次說出后面的。而第二個題目，則是讓學生找旋轉中心點的，第三個題目是讓學生全面考慮旋轉的三個要素，經過三問的要求，讓學生說出得到的圖形。
最后一個階段，就是總結。
通過對全課的探索學習，讓學生用自己的語言描述自己學到了什么，這樣既有助于培養(yǎng)學生的表達能力，還可以讓學生自我評價在本節(jié)課的表現，讓學生從心里想想自己在本節(jié)課學到了什么樣的知識。
以上就是本次說課的全部內容，由于經驗甚少，請各位領導老師提出寶貴的意見。
圖形的旋轉說課稿篇十四
旋轉也是人教版二年級數學下冊第三單元的內容，平移與旋轉這兩種現象是生活中比較常見的幾何現象。課程標準不要求對這兩個概念進行定義，更不需要學生去背誦結論性語句，只要求學生緊密聯系生活實際去感知這些現象。二年級學生在生活中見到很多平移和旋轉的運動現象，在他們的頭腦中已有比較感性的平移和旋轉意識，受生活經驗的限制，對于好多現象的判斷還有些模糊，更無法想象，不能透過現象用數學的眼光來抓住運動方式的本質。
1.知識與技能：借助日常生活中的旋轉現象，通過觀察、操作，使學生直觀認識旋轉圖形，培養(yǎng)同學們的空間想象能力，發(fā)揮學生的空間觀念。
2.過程與方法：借助生活中的旋轉現象和學生的操作活動，體會旋轉的特征。例如：通過制作陀螺并使之轉動，感受旋轉。
3.情感態(tài)度和價值觀：通過對生活事物鐘表，旋轉門等，使學生感受相關知識在生活中的運用，激發(fā)學生的學習興趣。
認識并辨別旋轉圖形，并能判斷旋轉點或線以及旋轉的方向。
老師：上一節(jié)課，我們學習了有關平移的內容，接下來我們就來復習一下關于平移的知識。（播放課件ppt，展示圖片復習平移）
老師：誰能說說生活中常見的的平移現象嗎？
同學：觀光電梯，推拉窗
同學：給出自己的答案。（不是平移，因為方向發(fā)生了改變。）
同學：他們都是圍繞中心運動，都是旋轉現象。
圖形的旋轉說課稿篇十五
教學內容：
課本第31頁例3及做一做、練習七第7題。
教材分析：
旋轉也是人教版二年級數學下冊第三單元的內容，平移與旋轉這兩種現象是生活中比較常見的幾何現象。課程標準不要求對這兩個概念進行定義，更不需要學生去背誦結論性語句，只要求學生緊密聯系生活實際去感知這些現象。二年級學生在生活中見到很多平移和旋轉的運動現象，在他們的頭腦中已有比較感性的平移和旋轉意識，受生活經驗的限制，對于好多現象的判斷還有些模糊，更無法想象，不能透過現象用數學的眼光來抓住運動方式的本質。
教學目標：
1.知識與技能：借助日常生活中的旋轉現象，通過觀察、操作，使學生直觀認識旋轉圖形，培養(yǎng)同學們的空間想象能力，發(fā)揮學生的空間觀念。
2.過程與方法：借助生活中的旋轉現象和學生的操作活動，體會旋轉的特征。例如：通過制作陀螺并使之轉動，感受旋轉。
3.情感態(tài)度和價值觀：通過對生活事物鐘表，旋轉門等，使學生感受相關知識在生活中的運用，激發(fā)學生的學習興趣。
重點難點：
認識并辨別旋轉圖形，并能判斷旋轉點或線以及旋轉的方向。
教學過程：
一、故事導入，引入新課。
老師：上一節(jié)課，我們學習了有關平移的內容，接下來我們就來復習一下關于平移的知識。（播放課件ppt，展示圖片復習平移）。
老師：誰能說說生活中常見的的平移現象嗎？
同學：觀光電梯，推拉窗。
同學：給出自己的答案。（不是平移，因為方向發(fā)生了改變。）。
同學：他們都是圍繞中心運動，都是旋轉現象。
老師：那么，同學們還見過哪些旋轉圖形或旋轉現象嗎？同桌之間互相討論一下。
老師：討論好了嗎？我來聽聽大家是怎么想的？
同學：自由發(fā)言。
（播放旋轉現象的圖片請同學做出回答）。
老師：同學們觀察得真仔細。老師這兒也有幾張圖片，大家看一下判斷一下是不是旋轉。（播放課件）。
老師：大家翻開課本第34頁，做一下練習七的第七題。請大家判斷一下哪些是平移，哪些是旋轉。
三、知識應用，鞏固知識。
老師：下面我們來看一下生活中常見的旋轉想象。
老師：大家知道鐘表是怎么轉動的嗎？（講解鐘表的轉動方向和規(guī)律，鐘表的指針是順時針轉動的，時針從數字12走到數字1時，要一小時，分針從數字12走到數字1時要5分鐘，秒針從數字12走到數字1要5秒。）下面大家做一下練習七的第8題。
播放課件ppt，你可以利用一片花瓣旋轉制作出美麗的花嗎？請學生作答后老師展示課件圖片。
四、回顧總結。
老師：同學們，今天這節(jié)課你有什么收獲？
（學生交流學習感受）。
老師：通過這節(jié)課的學習，我們認識了軸對稱旋轉圖形（現象）。物體的每個部分都是繞著同一個點（或者同一條線）轉動叫旋轉圖形（現象）。
（播放多媒體課件中的課后作業(yè)，課程內容結束。）。
板書設計：
旋轉。
物體的每個部分都是繞著同一個點（或者同一條線）轉動。
圖形的旋轉說課稿篇十六
《平移和旋轉》是人教版二年級數學下冊第三單元的教學內容,本課是在學生會辨認銳角、鈍角，建立了幾何圖形概念的基礎上進行教學的。教材注重挖掘和利用身邊豐富有趣的實例，充分感知平移、旋轉兩種運動的不同特征。通過探究，讓學生發(fā)現：觀察一個圖形的平移過程，只要觀察圖形上任意一點或一條線的平移過程。
二、說學情。
作為二年級的學生，在生活中或多或少地接觸過平移和旋轉現象，他們通過玩各種游戲活動，對一些簡單的物體運動形態(tài)已有了一些體驗,這些都為他們學習習近平移和旋轉這一數學知識奠定了必要的基礎。
三、說教學目標。
1、知識與技能目標：
(1)使學生結合實例感知生活中的平移和旋轉現象，并能直觀的區(qū)別這兩種現象。
(2)使學生能在方格圖上數出圖形平移的格數。
2、過程與方法目標：
在認識平移和旋轉現象中，建立初步的空間觀念，初步滲透變換的數學思想方法。
3、情感態(tài)度價值觀目標：
能積極地參與探究活動，感受數學與現實生活的密切聯系，對身邊某些與數學有關的事物有好奇心。
四、說教學重、難點。
教學重點：
1、感知物體平移和旋轉現象，并能直觀的區(qū)分這兩種現象。
2、能判斷出圖形平移的方向和距離(即格數)。
教學難點：
能判斷出圖形平移的距離(即格數)。
五、說教法。
針對小學生以形象思維為主、空間觀念薄弱的特點，我采用創(chuàng)設情境法、實驗法，運用多媒體教學課件輔助教學，讓學生在觀察、感知的基礎上，動手操作、分組交流學習，老師恰當點撥，適時引導，突出學生的主體性，轉變了學生的學習方式，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。
六、說學法。
課標指出：動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。為了達成本課教學目標，本節(jié)課以教法促學法，利用多媒體將生活中的諸多實例引入課堂，放手讓學生通過操作實踐、自主探索、合作交流等學習方式進行探究性學習。
七、說教學過程。
依據以上的教法學法，本課我設計了以下幾個教學環(huán)節(jié)：
(一)實物導入，初步感知。
學生的空間知識來自豐富的現實原型,所以在課的開始我就利用纜車和小魚移動揭示平移和旋轉的現象。引導學生觀察，讓學生用自己的語言描述纜車的運動情況并用手畫出移動路線，形成對平移概念初步的感知。接著再出示小魚，讓學生觀察小魚的運動情況,并用手畫出小魚的運動路線，形成對旋轉概念的初步感知。
(二)創(chuàng)設情境，感受體驗。
1、分類。在學生形成初步感知后，用課件展示了游樂場的情景場面，將學生帶入游樂園的情境中，然后讓學生觀察，提出問題：游樂園里各種游樂項目的運動相同嗎?你能根據他們不同的運動變化分分類嗎?通過學生的'匯報，得出對平移與旋轉一個淺顯的認識。
2、聯系實際，加深對平移、旋轉的認識。首先讓學生結合親身體驗，說一說生活中的平移與旋轉的現象，再利用多媒體課件為學生展示生活中的幾個生活現象，進一步加深學生對平移與旋轉的理解。
(三)游戲探究，鞏固新知。
著名心理學家說：“兒童的思維是從動作開始的，切斷動作與思維的聯系，思維就得不到發(fā)展?！彼晕以O計了一個游戲，我先點名叫一個學生做示范，讓他聽我口令運動。我說：“先向右平移兩個座位，然后旋轉一圈，再向左平移兩個座位?！弊鐾晔痉逗罂梢越幸慌磐瑢W聽口令，然后再全班一起做，這樣的練習，可以使學生用身體來加深體會。接著讓學生動手創(chuàng)作平移和旋轉的手工，進行一場大比拼。生動有趣的活動能將學生的注意力吸引過來，加深對所學內容的理解。
(四)化靜為動，突出重點，突破難點。
我設計了由“點”、“線段”再到“面”的平移，尋找多方面的觀察角度。
1、點的平移,示范引領。首先出示一個棋子圖，老師先平移棋子，讓學生判斷平移的方向和格數。
2、線的平移,拓展思路。接著讓學生判斷一條線段平移的方向和格數。
3、面的平移,深化提高。演示教科書上房子平移的課件，讓學生都參與數一數。運用多媒體的動態(tài)演示，使學生學會找對應點或對應邊的方法來判斷圖形平移的格數，化抽象為具體，變理性為感性。
(五)拓展練習,鞏固提高。
根據本課的知識點、重難點設計相關的練習，做到質與量的結合，使今天學的新知得到鞏固和應用。
(六)課堂總結。
讓學生談一談收獲。
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圖形的旋轉說課稿篇十七
師：希望每個同學都能擁有健康的身體，學會智慧地思考，在學習數學的過程中體驗成功的快樂。轉盤上指針的運動方式，在三年級我們已經有一定了解，叫旋轉。請看大屏幕（轉桿的關和合），在小區(qū)門口看過這個轉桿嗎？轉桿的運動方式是（學生一起說）師：對了，轉桿的打開和關閉也是旋轉。今天我們一起來研究旋轉。（揭示課題：旋轉）
1、對比研究轉桿的運動
（1）用手勢來比劃轉桿的運動
轉桿的打開、關閉是旋轉運動，今天我們就以這個為例來研究。舉起右手，用手臂來表示轉桿，一起來做做打開、關閉的運動。
（2）討論：轉桿的打開與關閉這兩次旋轉運動的相同點與不同點。
你們覺的打開、關閉的運動完全一樣嗎？想想有哪些地方是相同的。哪些地方是不同的？同桌交流。
不同點：這兩次旋轉的方向不同。你們知道轉桿關閉的方向叫 （順時針方向）為什么叫順時針方向呢？（顯示鐘面是時針的運動）那和鐘面上相反呢？叫逆時針方向，這里轉桿的打開是什么方向?。可斐鍪忠黄饋肀硎具@兩個方向。
相同點：都繞著一個點在旋轉，這個點就是旋轉的中心點。都旋轉了90度。
（3）小結
剛才我們學了旋轉重要的三個特點：中心、方向、角度。其實所有的物體的旋轉都是這樣圍繞中心不是順時針就是逆時針旋轉的，都轉有一定的角度，角度有大有?。@示旋轉的圖片時鐘、折扇、風車）
2．鞏固練習
剛才我們認識了順時針或逆時針旋轉90度，你們能利用這些知識解決下面的問題嗎？
b、請看，老師這里還有一個轉盤呢！誰愿意和老師合作玩“我說你轉”的游戲：（老師提要求，學生轉動轉盤）
請把指針從a點順時針旋轉90，轉到（ ）， 再把指針從b點逆時針旋轉90，轉到（ ） 。
要想清楚地知道一個物體是怎樣旋轉的，就得把這三方面說清楚。
結合三方面說說線段ab是怎樣旋轉的
線段ab繞（ ）點（ ）時針旋轉（ ）度。
[為了幫助學生構建準確的概念，本環(huán)節(jié)從直觀感知，動手演示，深化理解三個層次展開教學，并用動作的形象性來彌補語言描述的不足。學生在找一找、說一說、轉一轉中，深刻理解了按順時針或逆時針方向旋轉90度。
剛才我們是把指針、轉桿旋轉90。你們知道嗎？圖形也可以旋轉，下面我們就一起來研究如何把一個圖形旋轉90度。（把板書補充完整：圖形的）課件出示例2：
（1）問：誰知道“繞a點旋轉”是什么意思？怎么轉呢？（兩種方向）
（2）先來順時針的方向轉，轉到90度一塊喊停。你們怎么看出是饒著a點旋轉了90度的。（旋轉前的ac到旋轉后的ac是90度，有誰是從不同的邊看出的嗎？ab到ab。還能從別的邊看出嗎？其實bc邊也是旋轉了90度，只不過用bc來判斷不直觀，有點困難。所以聰明的你們都喜歡找ab、ac，ab、ac都是與中心相連的兩條邊。既好找又直觀。
（3）在來看逆時針旋轉90度，老師想考考大家，愿意接受挑戰(zhàn)嗎？請你們先在頭腦里想象出旋轉后的形狀。用手勢來表示。請學生來比一比。如果讓你畫出來你會畫嗎？試一試，說說你是怎么畫的。交流有什么方法可以畫的又對有快嗎？確定一條邊旋轉90度，連到哪里有點困難，看來要找兩條邊然后連起來。這兩條邊是隨便的兩條邊嗎？都聯著a點。畫一畫，驗證轉一下。
（5）鞏固練習（“想想做做”2）
a、（課件出示題目）讀題明確要求，請拿出課前準備的長方形紙片和三角形小旗，按要求在方格紙上旋轉并畫出旋轉后的圖形。
b、誰愿意上來給大家介紹你的做法？（展示、交流、評價）
c、（課件演示，圖形旋轉后畫線，并標上弧線。）師：為了表示旋轉的方向，還要在圖形相對應的某一組對邊之間畫出弧線，標上箭頭。（請學生在自己的圖中標上旋轉方向）
圖形的旋轉非常有趣，其中也有許多奧秘，請看下面三組圖形。
1、讀題，明確題意
2、先獨立思考，再把你的想法告訴同桌。
3、小組交流。（重點說幾號圖形繞哪個點按什么方向旋轉多少度）
4、學生匯報：課件演示。
圖形的旋轉說課稿篇十八
本節(jié)課知識是把生活中常見的旋轉現象作為學習與研究的內容，從運動變化的角度去認識、探索圖形與幾何。教材讓學生觀察三角尺旋轉的全過程，幫助學生建立對旋轉的理性認識，讓學生在深刻理解旋轉現象的基礎上，學會在方格紙上畫出把一個簡單圖形旋轉90°以后的圖形，從而加深學生對旋轉現象的認識和理解。
本節(jié)課是學生學習了簡單的旋轉現象的基礎上進行的。通過學習，學生能觀察三角尺的旋轉過程，明確旋轉的含義，感知圖形旋轉的特征，再讓學生學會在方格紙上畫出旋轉圖形。
1.能在方格紙上畫出一個簡單圖形旋轉90°后的圖形。
2.通過觀察、想象、分析和推理等過程，獨立探究、增強空間觀念。
3.讓學生體會圖形變換在生活中的應用，利用圖形變換進行圖案設計，感受圖案帶來的美感和數學的應用價值。
一、激趣導入。
（約3分鐘）。
1.出示：俄羅斯方塊游戲畫面一。
如果現在讓你來玩，你準備怎么操作？
2.出示：俄羅斯方塊游戲畫面二。
這次又怎么操作呢？
3.引入課題。
二、自主學習。
（約7分鐘）。
1.探索旋轉圖形的特征和性質。
（1）照樣子轉一轉。
（2）三角尺的位置是怎樣變化的.？你有什么發(fā)現？
2.學習畫出旋轉后的圖形。
畫出三角形aob繞點o順時針旋轉90°后的圖形。
三、合作交流。
（約10分鐘）。
1.小組交流。
（1）三角尺的位置是怎樣變化的？你有什么發(fā)現？
（2）說一說自己是怎樣畫三角形aob繞點o順時針旋轉90°后的圖形。
2.全班交流。
說說你是怎么畫的？你能在方格紙上畫出三角形aob繞點o逆時針旋轉90°后的圖形。
四、精講點撥。
（約8分鐘）。
1.圖形旋轉后，形狀、大小都沒有發(fā)生變化，只是位置變了。
2.圖形繞某一點旋轉一定的度數，圖中的對應點、對應線段都旋轉相同的度數。
3.在方格紙上畫簡單圖形旋轉90°后的圖形。
（1）確定旋轉圖形的關鍵點；
（2）確定旋轉中心、旋轉方向和旋轉角度；
（3）由關鍵點到旋轉中心的距離確定對應點；
（4）順次連接上述各對應點。
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