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人才培養(yǎng)模式下的工程經濟課程改革論文篇一
提要導游業(yè)務課程作為高職高專旅游管理專業(yè)的一門主干專業(yè)技能課,是導游人員上崗前必須掌握的業(yè)務知識,具有很強的實踐性。
關鍵詞:導游業(yè)務課程;旅游管理。
目前,高等職業(yè)院校在深化教學改革,優(yōu)化人才培養(yǎng)過程的背景下,積極開展考試改革,推進素質教育,提高教學質量,培養(yǎng)創(chuàng)新人才。
可見,考試改革已經成為新一輪教學改革的重要內容之一。
導游業(yè)務課程是高職高專旅游管理專業(yè)的一門主干專業(yè)技能課,同時也是導游人員上崗前必須掌握的業(yè)務知識,具有很強的實踐性。
一、導游業(yè)務課程傳統(tǒng)考核方式存在的弊端。
1、考核內容重理論、輕應用。
導游業(yè)務課程考核內容常常局限于教材中的基本理論知識和基本技能,理論考試多,應用測試少,并且記憶性成分所占比重較大。
這樣的考核內容僅僅是對學生知識點的考核,應用能力、分析與解決問題能力以及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)仍得不到驗證。
顯而易見,應用性在考核內容中沒有得到足夠重視,不能全面體現導游業(yè)務課程的人才培養(yǎng)目標。
2、考核方式單一。
導游業(yè)務課程采取“期末成績+平時成績”的考核形式,即教師出各種題型的試題,學生在規(guī)定時間內筆試完成,教師按標準答案進行閱卷,給出學生期末考試成績,結合平時成績,得出學生本課程的總評成績。
一般期末考試成績占70%,平時成績占30%。
此種考核方式單一,且沒有涉及實踐教學內容的考核,不足以引起學生重視實踐教學內容。
3、評價方法片面。
在傳統(tǒng)的卷面考試和實踐內容考試中,教師居高臨下,處于主體位置,不進行指導與幫助,使學生陷入被動應付的境地。
可以說導游業(yè)務課程考核的最終評價是由任課教師一錘定音,學生根本無法參與到考核評價體系當中,使得考核評價方法過于片面,不能體現學生在教學活動中的主體地位,不能實現學生的積極主動參與。
除此之外,這種傳統(tǒng)考核方式的相對落后,還會帶來學生作弊、厭學等方面的弊端。
導游業(yè)務課程考核應在深入研究本課程教學內容和教學模式的基礎上,對考核觀念、內容、形式、評價等方面進行改革,注重過程考核,側重培養(yǎng)學生的實踐能力,以適應學生知識、能力、素質全面協(xié)調發(fā)展和個性化學習的需要。
通過增強考核的自主性、過程性、實踐性和探究性,以人為本,實現導游業(yè)務課程考核方式的.根本改變,充分發(fā)揮考核在教學和人才培養(yǎng)中的教育作用、引導作用和導向作用,體現教學的針對性、實效性和創(chuàng)造性。
1、堅持以理論知識與實踐能力考核相結合,以實踐能力考核為主線的原則。
在堅持“理論與實踐緊密結合”這一高職教育理念下,對于高職教學更應該強調以實踐為主。
專業(yè)理論知識學習是為提高專業(yè)技能服務的,理論學習的成果主要體現在專業(yè)服務技能水平的提高上。
因此,導游業(yè)務課程的考核應堅持以理論知識與實踐能力考核相結合,以實踐能力考核為主線的原則。
2、根據本課程教學目標采用靈活多樣的考核方式。
導游業(yè)務課程的教學目標,是以市場對導游人才的需求為導向,通過教學使學生掌握導游服務的程序與規(guī)范,熟練講解導游詞,掌握導游服務過程中常見問題和特殊問題的處理策略和應變技巧,為旅游者提供良好的生活服務,最終能夠滿足旅游企業(yè)對一線導游人才的需求。
本課程的考核可靈活運用筆試、面試、情景模擬等多種方式進行。
3、采用全面客觀的考核評價體系。
考核評價這一環(huán)節(jié)是教育測量和評估的一種重要手段,在某種程度上起著牽一發(fā)而動全身的作用。
因此,必須采用有利于學生全面素質提高的發(fā)展性考核評價體系,具體可采用過程性考核評價與終結性考核評價相結合,理論考核評價與實踐考核評價相結合,教師評價與學生評價相結合的方式進行。
根據導游業(yè)務課程考核方式改革指導思想,本著導游業(yè)務課程考核方式改革原則,現將本課程考核方式改革的具體方案表述見表1。
(表1)本課程考核內容的設置更加科學合理,各部分考核內容的成績所占比例適當。
其中,平時考核包括學生出勤情況(5%)、課堂回答問題情況(10%)及作業(yè)完成情況(15%),共占成績比例的30%。
期末考核包括理論知識與實踐能力兩大部分。
其中,理論知識考核采用筆試方式,試卷以主觀題為主,可采用開卷形式進行,占總成績的30%。
實踐能力考核采用面試方式,主要考查學生的語言表達能力、應變能力、禮儀知識,鍛煉學生的心理素質。
其中,景點模擬講解占總成績的25%,應變能力占10%,禮貌禮儀占5%,實踐能力部分共占成績比例的40%。
面試階段考核要有計劃進行,首先將景點模擬講解考核內容與考核標準公布,讓學生有的放矢的做準備。
此階段的考核評價是由教師與學生代表根據考核標準共同參與完成。
實踐能力部分的面試考核可運用競賽形式進行,比如精心策劃組織“導游之星”技能大賽。
首先組織初賽,將學生分成若干小組,并指定小組負責人,各個小組成員輪流試導,由小組成員選出表現最出色成員參加決賽。
在決賽過程中,教師客觀評價每一位決賽選手,并提出改進意見。
最后,由教師與學生代表共同打分,選出導游之星。
實踐證明,此項考核內容很受學生歡迎,能夠吸引學生積極主動參與考核,同時在培養(yǎng)學生導游講解能力與應變能力方面起到非常積極的作用。
另外,值得一提的是本課程的期末考核內容是以河北省導游人員資格考試為具體藍本,結合本課程人才培養(yǎng)目標共同設置。
綜上,導游業(yè)務課程考核方式改革的具體方案是在傳統(tǒng)考核方式的基礎上不斷完善而形成的,是適應高等職業(yè)教育的需要。
本課程考核方式改革采用過程性考核與終結性考核相結合,理論考核與實踐考核相結合,教師評價與學生評價相結合的方式進行,充分實現教學目標、人才培養(yǎng)目標,進一步提高了學生的綜合素質。
導游業(yè)務課程考核方式改革有利于提高本課程教學質量,有利于促進學生自主學習,有利于形成良好學風、考風,有利于培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和動手能力、創(chuàng)新能力,有利于促進全體學生全面發(fā)展和個性發(fā)展。
總之,導游業(yè)務課程考核方式改革既要解放思想、開拓創(chuàng)新,又要科學分析、實事求是,并且應本著一切從課程的自身特點和培養(yǎng)應用型人才的實際需要出發(fā),才能取得顯著的改革效果。
主要參考文獻:。
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人才培養(yǎng)模式下的工程經濟課程改革論文篇二
工學結合有多種形式，我們試驗了“引企入校式”、“半工半讀式”、“訂單培養(yǎng)式”，“工學交替式”等多種工學結合的模式，最后確定“工學交替式”作為皮革制品專業(yè)工學結合培養(yǎng)人才的主要模式?！肮W交替式”是指把學生的學習與實踐分段交替進行，一段時期在學校學習文化理論知識，一段時期下企業(yè)實習。學生在實踐期間，一切按企業(yè)的規(guī)章制度執(zhí)行，企業(yè)按新員工的標準考核學生。學生在學習與工作的過程中反復交替，理論與實踐結合更加緊密。在教學實踐中我們發(fā)現，傳統(tǒng)的“三年六學期制”對于皮革制品類人才培養(yǎng)存在弊端，因為它是按照年度和學期自然時間順序劃分學習階段，而不是按照專業(yè)特點和行業(yè)特點來劃分學習階段，不利于“工學交替式”人才培養(yǎng)模式的實施。在多年的摸索中，我們通過到皮革制品企業(yè)大量調查論證，根據對學生的知識和能力結構的要求和皮革制品企業(yè)生產過程的特點，確定將學生三年的學習時間劃分為八個學習階段。每個階段即是一個大的知識、能力、素質學習模塊；每個階段完成1個或幾個模塊課程的學習；學生經過三年八段學習，知識、技能、素質逐階段得到提高。三年八段與模塊課程設置見表1。
實踐教學模塊的安排與要求。
“三年八段、工學交替”人才培養(yǎng)方案將各個實踐教學模塊如專業(yè)基本技能實訓、專項技能實訓、綜合技能實訓、生產實習、定崗實習、技能鑒定、頂崗實習等安排到不同的學習階段，使學習與實踐反復進行。在八個階段中，安排第三段到校外生產實習，第六段定崗實習，第八段頂崗實習和畢業(yè)設計；第一、二、四、五、七段在校內學習，這是八個階段間的工學交替。在校內學習的每個階段，又安排有幾周專項實習實訓，這是校內學習階段的工學交替?！叭臧硕巍⒐W交替”實踐環(huán)節(jié)安排見表2。在三年學習期間，按照基本技能、專項技能和綜合技術應用能力三層次循序漸進安排實踐教學內容，將實踐教學目標和任務具體落實到各個實踐教學過程中。在實習期間，學校選派工作能力強、有責任心、善于和學生交流的教師為學生做好服務工作，解決工學結合中出現的各種困難和問題，聘請經驗豐富的企業(yè)技術與管理人員作為指導老師，實習結束時由企業(yè)和學校共同對學生的實習情況進行雙重考核，校企共同評定實習成績。
1建立戰(zhàn)略合作企業(yè)群，校企合作培養(yǎng)專業(yè)人才。“三年八段，工學交替”人才培養(yǎng)模式的實施建立在校企合作、共同培養(yǎng)人才的基礎上，要實現工學交替必須有“校中廠”和“廠中?！弊鳛榛A。湖南科技職業(yè)學院皮革制品專業(yè)與湖南省20余家制鞋、皮革制品企業(yè)開展深度合作，結成湖南省“皮革行業(yè)產學研聯(lián)盟”；在緊鄰湖南的廣東省，與10余家皮革制品企業(yè)結成戰(zhàn)略合作伙伴關系；通過校企合作共同確定人才培養(yǎng)目標，制定人才培養(yǎng)方案，開發(fā)專業(yè)課程和教材，建設完全滿足學生實踐教學需要的校內外實訓基地，共育皮革專業(yè)人才。實施工學交替人才培養(yǎng)模式，學校實現了人才培養(yǎng)目標，為企業(yè)提供了專業(yè)對路、職業(yè)技能強的緊缺人才，充實了企業(yè)的專業(yè)技術人才力量，緩解了當前企業(yè)一線專業(yè)技術人員緊張的狀況，達到校企“雙贏”的局面。
2改革課程評價方式和考試方法。為了保證工學交替的教學質量，必須夯實基礎，狠抓規(guī)范，以制度化建設為保障，建立起適應“三年八段，工學交替”人才培養(yǎng)模式的教學質量管理制度和保障體系，改革課程評價方式和考試方法，構建新的教學質量評價體系，全面提高人才培養(yǎng)質量。依據國家勞動和社會保障部、皮革行業(yè)頒布的行業(yè)技術標準和職業(yè)技能鑒定標準，由專業(yè)教師與企業(yè)專家共同參與，建設體現模塊化課程教學和職業(yè)崗位要求的標準化考核方案與題庫，創(chuàng)新考核評價方法。在試卷的命題形式上改變單純以理論考試測定學習成績、評價學生水平的做法，盡量采用實踐操作考試。除了考試內容的革新外，考試形式方面實行教考分離、用人單位與校企合作單位參與實踐技能考核。除學校督導外，系部成立教學質量督導考核小組，構建起與教師責、權、利相結合的教學質量保障體系。學生代表參與教學質量考核，并負責班級考勤，填寫調查問卷、反饋教學意見等。企業(yè)兼職教師負責學生實習實訓指導，參與學生實習成績的評定。
3改革傳統(tǒng)教學模式，實施模塊化教學。在“三年八段，工學交替”人才培養(yǎng)模式中，將皮革制品專業(yè)的工作過程分為設計、工藝、管理和營銷等幾大模塊，形成以學生為中心，以工作過程為導向的模塊化的課程體系；以每個專業(yè)方向上所面對的具體就業(yè)崗位知識、技能要求為基礎組織教學內容，構成模塊化課程內容，實行項目化教學；學生具備了一定的專業(yè)理論知識和專業(yè)技能基本功后，把實踐教學模塊安排在“校中廠”和“廠中?！边M行，學生在實習一段時間后，回到學校繼續(xù)學習，使所學理論知識緊密聯(lián)系實際，提高了學生的專業(yè)技能和適應企業(yè)實際工作的綜合能力，充分保證了工學交替人才培養(yǎng)模式的教學效果。
4加強人文素質與職業(yè)素養(yǎng)教育。在“三年八段，工學交替”模式的課程體系中十分重視人文素質與職業(yè)素養(yǎng)教育，每段都安排有素質教育課程。在教學實施中注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)優(yōu)能力，充分調動和發(fā)揮教與學兩方面的積極性。在培養(yǎng)學生專業(yè)技能的同時，通過“思想政治”、“職業(yè)道德”、“就業(yè)指導”等人文素質課程，促進學生思想道德、職業(yè)道德、科學文化素質、創(chuàng)新精神和身心健康的協(xié)調發(fā)展。將職業(yè)道德與企業(yè)文化結合起來進行教學，通過到校外實習使學生置身于現代企業(yè)之中，接受企業(yè)文化的熏陶，學生畢業(yè)后能盡快適應企業(yè)的工作和生活。
實施“三年八段，工學交替”模式的成效。
“三年八段，工學交替”人才培養(yǎng)模式是湖南科技職業(yè)學院在國家骨干高職院校建設中的重要內容，學院從開始重新設計人才培養(yǎng)方案，制訂出皮革制品專業(yè)“三年八段，工學交替”人才培養(yǎng)模式實施方案，經過3年多的實踐，取得了下列成效：“三年八段，工學交替”人才培養(yǎng)模式打破了傳統(tǒng)的以課堂教學為中心的“三年六學期制”，將教學過程劃分為“三年八段”，按照“工學交替”的模式培養(yǎng)學生，通過理論―實踐―再理論―再實踐，學生在學習與工作過程中反復交替進行，提高了學生的職業(yè)技能，增強了就業(yè)競爭力，畢業(yè)生供不應求。在三年八段中，第三、六、八段安排學生到校外皮革企業(yè)進行生產實習或頂崗實習，許多老師利用下廠帶學生的機會，為企業(yè)開發(fā)新產品，開展技術服務，或編寫工學結合的教材，增強了實踐經驗，提高了教師的職業(yè)技能。經過3年的實踐，皮革制品專業(yè)教學團隊中雙師素質教師的比例從78%提高到94.5%。每年的6~9月是皮革制品企業(yè)生產的旺季，也正是企業(yè)急需學生參加頂崗實習的時間，學校把學生安排到企業(yè)頂崗實習，既滿足了教學的需要，又滿足了企業(yè)用工的需求。老師利用下廠帶學生的機會開展技術服務，開發(fā)新產品，使企業(yè)增強了市場競爭力。如皮革制品專業(yè)老師帶學生到廣州一家鞋業(yè)公司頂崗實習，與該公司合作開發(fā)的一款女鞋制品，獲得國際金獎。（本文作者：雷明智、毛文祺單位：湖南科技職業(yè)學院）。
人才培養(yǎng)模式下的工程經濟課程改革論文篇三
工程機械運用與維護專業(yè)學生畢業(yè)后可到各大型工程機械企業(yè)，工程公司，建筑施工單位等部門從事工程機械運用，維護與管理，工程機械以及工程機械配件銷售及技術服務等工作。就業(yè)面廣，畢業(yè)生供不應求，各大學院學院已與多個企業(yè)建立長期穩(wěn)定的人才供求關系，畢業(yè)后可直接就業(yè)。機械工業(yè)是我國調整經濟結構的重頭戲，關系到經濟的造血能力、擴大內需能力、科技的蓄積能力和開發(fā)創(chuàng)新能力，發(fā)展機械工業(yè)也是提升生產效率最重要的手段之一。機械工業(yè)是各種科技人才的蓄水池，要求生產人員具備綜合的素質和全面的技能。機械工業(yè)實力越強，科技人才效率越高，拉動社會生產力發(fā)展的效果越明顯。我國的機械工程科學雖已取得長足進展，但與國際先進水平仍存在很大差距。在本領域學術界，人們期待著誕生更多在國際上有重大影響的科技成果和著名科學家，擁有一大批國際一流的國家實驗室和工程研究中心，創(chuàng)造大量自主創(chuàng)新的重大科技成果并轉化為生產力。如果向更高層面，機械工程師可朝著產品研發(fā)經理和生產經理的職位發(fā)展，但根據新時期的新要求，機械工程師也必須拓寬思路，開掘多元發(fā)展渠道隨著工作經驗的積累，機械工程師可以得到職責更廣的工作，包括技術服務和開發(fā)干事、團隊領導、研究指導等。一些機械工程師會把他們的技術知識應用于市場營銷;另一些則會開設自己的業(yè)務或咨詢公司。還有一條發(fā)展途徑就是進入研究領域，這要求工程師繼續(xù)深造學習，擁有碩士或博士學位的機械工程師更易于進入研究和教學崗位工作。
人才培養(yǎng)模式下的工程經濟課程改革論文篇四
以“開放性、一體化、工學交替”的人才培養(yǎng)模式為基礎，職業(yè)崗位特點，進入企業(yè)與相關中職學校，探討中高校教育銜接的問題。明確食品企業(yè)相關崗位核心能力要求與中高校教育培養(yǎng)目標關系，確定各自教學重點，構架出中高校教育立交橋，完成中職與高校課程體系對接，全面提升食品類專業(yè)人才培養(yǎng)質量。深入各類食品企事業(yè)單位，了解最新崗位需求，注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力、專業(yè)實踐能力、團隊協(xié)作能力及溝通能力。完善融合國家職業(yè)資格標準和專業(yè)可持續(xù)發(fā)展能力的課程體系，突出專業(yè)能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)。構建校企合作和社會評價系統(tǒng)，完成課程體系的實施和反饋。
2.2建立技能競賽對人才培養(yǎng)的長效促進制度。
全國職業(yè)技能大賽是職業(yè)教育的重要載體，是教育教學改革的牽引車，是面向社會、面向企業(yè)、面向生產崗位的社會性活動，它突出了高技能、新技術的要求，指引人才培養(yǎng)模式改革的正確方向。在“開放性、一體化、工學交替”的人才培養(yǎng)模式的平臺上，把握全國職業(yè)技能競賽的引領作用，致力教學模式、方式和教學手段改革，提升教學水平、教學質量，促進學生技能水平全面提升，合理選拔學生參加職業(yè)技能大賽并力爭成績突破，培養(yǎng)學生學習興趣與動力，進而促進職業(yè)技能大賽成績進一步提高。通過不斷參加各級各類職業(yè)技能競賽，建立職業(yè)技能競賽的三級促進機制，保證職業(yè)技能競賽的引領作用。
2.3建立校企合作長效機制。
校企合作是高校教育持續(xù)健康發(fā)展的必由之路，從某種意義上說，校企合作到什么程度，人才培養(yǎng)模式改革就能推進到什么程度，而要持續(xù)縱深推進校企深度合作，政府與行業(yè)所起的積極引導與推動作用又尤為關鍵。在高校食品類專業(yè)人才培養(yǎng)模式實施過程中，政行企校四方聯(lián)動，組建專業(yè)建設理事會，形成政府引導、行業(yè)指導、企業(yè)參與、學校主體的校企合作長效機制，共同實現人才培養(yǎng)目標的職前職后終身教育過程。以校內實訓基地為依托，并建立多層面校外實訓基地。通過政府引導，加強校企雙方多方位、多層次深入溝通交流，建立互利雙贏的利益機制、資源共享的參與機制、規(guī)范有序的約束機制、心系企業(yè)的情感機制和政策引領的保障機制，保證校企長效合作，共同實現職前職后“高端技能型”人才終身培養(yǎng)的目標。
2.4創(chuàng)新教學管理制度與學習效果評估制度。
把握“開放性、一體化、工學交替”人才培養(yǎng)模式特點，不斷深化教學管理制度和考核方式改革，改革專業(yè)教師只管教學不管育人的現狀，實現專任教師專業(yè)知識教學、職業(yè)技能指導和學生素養(yǎng)提升的“三位一體”管理制度，實現教師角色由“教書先生”向“三師型”教師（教師、技師、就業(yè)導師）轉變。改革一張試卷定成敗的傳統(tǒng)考核方式。在“開放性”和“一體化”基礎上，以專業(yè)核心課程為切入點，分析分解食品崗位國家職業(yè)資格標準相關部分的要求，與課程群相關內容進行整合，融合理論知識教學與實踐操作，對學生理論知識與操作技能進行綜合考量，改革核心課程原有考核方式，實現過程技能考核、終端理論考核與實崗操作考核三結合，全面衡量專業(yè)課程教學效果；在“工學交替”過程中，把學生理論學習成績、企業(yè)文化及相關專業(yè)知識考試、頂崗期間考勤及表現三結合，全面衡量學生頂崗實習過程的綜合成績。
3幾點需注意問題。
（1）人才培養(yǎng)模式改革中課程體系的優(yōu)化和推進中高校培養(yǎng)體系對接問題。需進一步研究探討如何在“開放性”的平臺上，合理優(yōu)化食品類專業(yè)課程體系，從專業(yè)、職業(yè)和崗位需求出發(fā)，調整核心課程，優(yōu)化實踐模塊，有效對接中高校培養(yǎng)體系，實現教育資源的優(yōu)化配置和能力素質的全面提升，培養(yǎng)高端技能人才。（2）師生參加職業(yè)技能競賽促進機制的建立問題。以食品類人才培養(yǎng)模式改革實踐探索建立師生參加職業(yè)技能競賽促進機制，通過大賽引導人才培養(yǎng)質量的提升和師資隊伍建設是研究的關鍵問題之一。職業(yè)技能競賽的長效促進機制關鍵是優(yōu)秀專業(yè)教師積極參賽的促進機制，如何組織專業(yè)和專業(yè)群的師生密切關注和參與職業(yè)技能大賽，并取得優(yōu)異成績來實現以賽促建、以賽促學、以賽促教。（3）政行企校四方聯(lián)動的校企合作長效機制的建立問題。把企業(yè)文化、工藝流程、職業(yè)技能融入到人才培養(yǎng)全過程中，成立由政、行、企、校四方組建專業(yè)建設理事會，形成合作育人的機制，確保食品類專業(yè)工學結合人才培養(yǎng)模式的扎實推進，把專業(yè)發(fā)展與產業(yè)發(fā)展緊密結合起來，真正意義上實現人才培養(yǎng)的終身教育過程。在此過程中，對于校企合作長效機制的建立和有效運轉需要進一步完善。
作者:張爽季慕寅單位:蕪湖職業(yè)技術學院。
參考文獻：
人才培養(yǎng)模式下的工程經濟課程改革論文篇五
為培養(yǎng)應用型電氣工程管理型人才，我校根據教學計劃，組織了校內外實踐教學活動，學生的工程實踐能力和管理工作能力得以有效提高，畢業(yè)生深受建設工程單位歡迎。
3.1校內外工程管理實踐相結合，提高綜合應用能力。
為提升學生的綜合素質和綜合應用能力，我校電氣工程及其自動化專業(yè)采用校內外工程管理實踐相結合的模式，構建起電氣工程管理型人才培養(yǎng)的立體化實踐教學體系。校內例如，電力工程專項訓練：采用110kv變電站仿真軟件，執(zhí)行實際工作現場的操作票流程，增強學生安全意識，提高安全管理能力；電氣設備安裝與檢測實訓：讓學生全程參與設備選型、設備采購、出庫入庫等流程，提高其市場調研能力、招投標應用能力、工程造價實踐能力、設備管理能力。校外：先后與荊能電力設備安裝有限公司、宜昌成高建設有限公司、洛陽東方實習實訓管理有限公司等十多個單位深度合作并建立了實踐教學基地，從教學條件上滿足了學生實習實訓的需要。
（1）有利于學生綜合素質培養(yǎng)和工程實踐能力提高。學生的工程素養(yǎng)與工程管理能力培養(yǎng)與現實工作崗位對接，實習、實訓直接對接工程建設與工程管理一線，畢業(yè)生良好的知識、能力、素質在諸多的建設工程、機電工程、市政公用工程等單位得到了體現。（2）有利于學生就業(yè)和學生的個性發(fā)展。如果在應用型《電氣工程及其自動化專業(yè)人才培養(yǎng)方案》中設置幾門工程管理與實踐方面的課程，并將電氣工程管理型人才培養(yǎng)實踐體系的各個環(huán)節(jié)落到實處，培養(yǎng)的畢業(yè)生既能適應電氣工程領域的技術性工作，也能適應電氣工程領域的管理工作，不僅能有效拓寬學生的就業(yè)面，還有利于學生的個性發(fā)展。（3）有利于適應人力資源市場對電氣工程管理型人才的要求。電氣工程學科是工學的基礎，電氣工程與機械工程、土木工程、學化工程、市政工程等高度融合的學科特征，加之近年來我國基本建設投資逐年增加，電氣工程專業(yè)畢業(yè)生需求旺盛，人力資源市場中需要電氣工程專業(yè)的技術人才，更需要既懂電氣工程專業(yè)技術又具備電氣工程管理能力的復合型、應用型人才。
4結語。
本文是在我校電氣工程及其自動化專業(yè)負責人鄭全新副教授指導下完成的，主要闡述了學習電氣工程專業(yè)理論課程和在荊能電力建設有限公司、宜昌成高建設有限公司等單位開展專業(yè)綜合訓練中獲取的一些感受，目的是為應用型本科院校在服務地方經濟建設，探索培養(yǎng)電氣工程管理型人才的改革與實踐提供參考。
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人才培養(yǎng)模式下的工程經濟課程改革論文篇六
近年來，許多地方本科院校都在積極探索轉型發(fā)展，深化應用型人才培養(yǎng)模式改革[1，2]。許昌學院（以下簡稱我院）也正積極推進本科教學轉型發(fā)展，走“以內涵提升為核心的轉型發(fā)展之路，努力建設特色鮮明的高水平應用技術大學”[3]。體現在人才培養(yǎng)上，在于培養(yǎng)掌握系統(tǒng)知識體系、具有較強實際操作和運用能力、具有一定創(chuàng)新能力和可持續(xù)發(fā)展能力的高素質應用型人才。在應用型人才培養(yǎng)過程中，既需要國家政策和學校層次方面的頂層設計，更需要教師加強教學法體系研究，在教學活動中調整教學方法，探索合適的教學模式。應用型人才核心競爭力主要體現在相關專業(yè)的核心技術能力，在人才培養(yǎng)的過程中應使學生得到更多的經驗性知識和工作過程性知識，這與實踐環(huán)節(jié)緊密相連[1]。實驗教學是實踐教學環(huán)節(jié)的重要組成部分，是培養(yǎng)學生動手實踐操作能力、創(chuàng)新意識和工程素養(yǎng)的不可缺少的教學方式和方法，也是實現應用型人才培養(yǎng)目標的主要途徑。電力系統(tǒng)分析、電力系統(tǒng)自動化、電力系統(tǒng)繼電保護等課程是電氣工程及其自動化專業(yè)的核心課程，在本專業(yè)的應用型人才培養(yǎng)和專業(yè)素養(yǎng)培育方面具有舉足輕重的作用，本文結合這些課程的實驗教學活動，提出電氣工程實驗課程教學的改革研究，為應用型人才培養(yǎng)的貢獻新功力。
1改進教學模式，改善教學方法。
大學課堂上，很多情況下是教師在講臺上講授，學生在下面聽講，這無形中拉開了教師和學生之間的距離，再者有些教師和學生的互動又比較少，教師講課講的累，學生聽課也聽的乏，沒有發(fā)掘學生在學習中的主觀能動性，教學效果一般。因此無論是理論課堂還是實驗課堂，都應以學生為中心，確立學生的主體地位，充分調動學生的積極性。教師的教是為了學生更好的學，只有把學生推到中心位置，變被動學習為主動學習，才能更好地激發(fā)學生學習的興趣，提高學習的效率，達到事半功倍的效果。如何更合理地設計實驗教學環(huán)節(jié)，實現實驗教學與理論教學的無縫銜接，用理論指導實踐，用實踐驗證理論，培養(yǎng)學生的實踐和動手解決問題的能力是實驗課老師的主要任務之一。筆者結合近幾年的實驗教學工作，改進教學模式，改善教學方法，在實驗課堂上增加兩次小組討論環(huán)節(jié)。一次在實驗開始之前，根據學生的人數分組，主要針對實驗原理、實驗內容、試驗數據整定、實驗步驟等展開討論。通過討論讓每一個學生都積極參與進來，加深對實驗原理的認識，也促使每個學生清楚在實驗過程中應該注意什么問題，如何去操作和觀察記錄實驗數據。另一次討論在結束實驗之后，主要針對實驗記錄數據、試驗中存在的問題、不同小組之間實驗結果的差別等進行討論。通過小組討論使學生在一個實驗過程中完成理論知識的重新認識、理論對實踐的指導作用，實踐對理論知識的檢驗等多方面的任務，提高了學生的實驗積極性，達到了既驗了理又論了證的目的。
2構建實驗教學新體系。
電力系統(tǒng)分析、電力系統(tǒng)自動化、電力系統(tǒng)繼電保護等電氣工程專業(yè)核心課程既有其各自特點又有知識的連貫性和系統(tǒng)性。傳統(tǒng)教學方式下，實驗課程都是隨著理論課程單獨進行，學生在實驗過程中單一運用一門課程的理論知識，沒有對電力系統(tǒng)的各方面知識進行融合和貫通，對知識的連貫性和系統(tǒng)性理解較差。目前，我國電力行業(yè)已經全面進入微機、網絡和智能化時代，為適應電氣工程專業(yè)的發(fā)展趨勢，構建專業(yè)方向綜合實驗平臺，建立模塊化、分階段、多層次的實驗教學體系成為培養(yǎng)應用型技術人才的必由之路。根據電氣工程專業(yè)核心課程的特點，構建實驗教學新體系，分別設置基礎性實驗項目模塊、綜合設計性實驗項目模塊和研究創(chuàng)新性實驗項目模塊?；A性實驗項目模塊是按照課程特點要求開設的基本技能和驗證性實驗項目模塊，主要目的是讓學生學習基本知識，掌握基本理論，培養(yǎng)基本技能。例如電力系統(tǒng)分析課程的基礎性實驗項目模塊如圖1所示。通過這些實驗可使學生扎實掌握電力系統(tǒng)的潮流分析計算、負荷調整、功率特性等理論知識及相關技能綜合設計性實驗項目模塊強調綜合能力及綜合素質的提高[4]，學生在完成基礎性實驗項目模塊的基礎上進行綜合設計性實驗項目模塊，是對一門課程系統(tǒng)融匯貫通和課程之間的`聯(lián)系銜接的技術應用。實踐和研究表明，系統(tǒng)化綜合性實驗對學生的培訓效果要遠好于孤立的、彼此脫節(jié)的實驗。“5+1”電力系統(tǒng)實驗平臺，可以開設電力系統(tǒng)復雜潮流分析、電力系統(tǒng)三相短路故障和繼電保護、電力系統(tǒng)調度運行等綜合設計性實驗項目。研究創(chuàng)新性實驗項目模塊強調創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，電力行業(yè)的發(fā)展變化要求學生既要掌握扎實的電氣工程專業(yè)基礎知識，又能對電力系統(tǒng)的發(fā)展趨勢和新技術應用熟悉和了解，因此設置研究創(chuàng)新性實驗項目模塊，例如開設新能源發(fā)電并網技術、復雜電力系統(tǒng)故障計算分析方法的研究、電力系統(tǒng)通信技術研究、電力系統(tǒng)視頻監(jiān)控技術研究等課題，讓那些基礎知識掌握牢固，又有實踐創(chuàng)新能力的學生來參與其中，讓他們充分利用實驗設備，自主構思設計實驗方案，教師側面輔助和把關，這種研究創(chuàng)新性實驗項目更有利于培養(yǎng)學生的綜合實踐能力和創(chuàng)新思維能力。
應用技術型人才培養(yǎng)需要高校教育與社會需求相適應，加大人才培養(yǎng)方式改革，在專業(yè)基本能力和專業(yè)核心能力培養(yǎng)方面，構建“學生為主體，教師為主導，知識傳授與能力培養(yǎng)相結合”的理論與實踐相融合的教學模式。在我院的電氣工程專業(yè)實驗教學過程中，不僅僅滿足于在實驗室完成實驗任務的教學工作，更要“走出去，引進來”?！白叱鋈ァ笔侵v讓學生走進生產現場，去發(fā)電廠、變電站等電力系統(tǒng)場所，親身體驗電力的生產、輸送、保護等過程，感受先進科技在電力系統(tǒng)中的發(fā)展和應用；“引進來”是講聘請國家電網、許繼電氣等公司企業(yè)的專業(yè)技術人才和專家給學生上課，堅持多方位立體化實驗實踐教學，促使學生的理論知識和應用實踐能力同步提升，使學生體會電氣工程專業(yè)的新技術、新理論、新方法在實際工作中的應用，且使學生理解本專業(yè)的社會需求，提高學生的學習興趣和專業(yè)素養(yǎng)。實驗教學工作服務于應用技術型人才的培養(yǎng)目標，在應用型技術人才的培養(yǎng)實踐過程中，我院加大實驗實踐教學方式改革，和企業(yè)合作，把生產線引進實驗實，讓學生足不出校就能夠接觸和了解企業(yè)的生產現狀，參與生產過程，促進學產研協(xié)同發(fā)展，為應用型人才培養(yǎng)奠定堅實的基礎。
4結語。
實驗實踐教學工作在應用型人才培養(yǎng)中具有十分重要的作用，是培養(yǎng)學生實踐操作能力、工程意識、創(chuàng)新思維的主要的教學方式和方法。我院電氣工程專業(yè)實驗課程教學在應用型人才培養(yǎng)過程中不斷摸索和積累經驗，學生的實踐操作能力明顯提高，專業(yè)知識結構得到優(yōu)化，創(chuàng)新能力不斷加強，在參加學校和省市舉辦的各類應用及創(chuàng)新設計大賽中取得優(yōu)異的成績。
參考文獻：
[4]陳爽.應用型人才培養(yǎng)模式的實驗教學改革[j].實驗室研究與探索，2012，31（8）：1-4.
人才培養(yǎng)模式下的工程經濟課程改革論文篇七
摘要；幼兒教育作為我國國民教育的基礎，其發(fā)展對于培養(yǎng)我國新一代的社會主義接班人以及增強國民素質具有重要的意義。而隨著教育理念的更新以及教學方法的多樣化，我國幼兒教育發(fā)展過程中也面臨著許多挑戰(zhàn)，影響了幼兒教育課程改革的進行。因此，在時代號召向，我們應該大力推進幼兒教育課程模式的變革以及創(chuàng)新。本文從幼兒教育課程教學實際出發(fā)，對幼兒教育課程改革模式進行了探討，希望為幼兒教育課程模式改革提供積極借鑒和建議。
關鍵詞：幼兒教育課程模式改革。
一、引言。
幼兒教育課程改革作為幼兒教育發(fā)展過程中一個較為重要的方面，其改革的進行并不是一帆風順的，將會受到各方面影響的影響。其中，最為重要的影響因素還是我國教育工作者的理念以及方法應用問題。在全民倡導創(chuàng)新的背景下，教育制度改革的核心就是課程模式的改革。幼兒教育課程模式的改革一方面將大大提升幼兒對于課程的興趣、促進學習效果的改善；另一方面也將優(yōu)化幼兒教育課程體系，促進幼兒教育的整體性發(fā)展。因此，幼兒教育課程模式的變革對于幼兒教育的發(fā)展以及我國國民素養(yǎng)的提升具有基礎性的作用。教育工作者以及政府部門要加強對于幼兒教育課程模式改革的重視力度并采取有關措施加以支持。
1.了解課程要素，分析課程構成。
對于幼兒教育課程體系而言，課程的框架以及結構是組成幼兒教育課程的基本部分。因此，要想對幼兒教育課程模式進行變革，首先要從了解課程組成部分以及熟悉課程要素等方面出發(fā)。幼兒課程模式要素主要包括以下幾個方面：第一，幼兒在該課程中是如何進行學習和發(fā)展的；第二，如何優(yōu)化該課程的組成以此為幼兒提供更加全面、更加貼切的課程教學活動；第三，在該課程教學中，幼兒的價值觀念以及思想認識是如何養(yǎng)成的以及如何變化的。因此，教育工作者在對幼兒教育課程模式進行變革之前，首先要對以上三點獲得清晰、準確的理解。其次，教育工作者要進行課程結構的變革以及創(chuàng)新。首先，幼兒教育課程并不是單一的結構，而是多個課程共同組成的一個有機體系。各個課程所具有的特點以及教學要求各不相同。因此，應該認真分析幼兒教育課程結構，從優(yōu)化教學內容涉及、合理安排教學內容、增強課堂教學效果以及加強課程教學后期反饋等方面對每個課程存在的問題并進行結構進行改革，以此提升教學的效力。同時，教育工作者要認真分析該課程結構中存在的問題并進行針對性的`解決。例如幼兒教育中美術課程與語文課程的教學要求以及課程結構是不同的，在進行改革過程中，不能一概而論，而要實際分析課程特點。
2.明確課程價值，優(yōu)化課程價值取向。
課程價值的明確以及課程價值取向的優(yōu)化對于改革幼兒教育課程模式是十分必要的。一方面，幼兒教育課程價值的明確以及優(yōu)化有利于提升學生學習的動力和熱情；另一方面，幼兒教育課程價值取向的優(yōu)化有利于教育工作者端正教學態(tài)度、認真履行教學義務。傳統(tǒng)幼兒教學課程教學中，對于課程的價值觀念一直以來都不是十分明確的，每個課程都具有各自不同的教學特點，而每個課程也又衍生出一系列的課程模式。因此，我們應該在眾多的課程模式中端正價值取向[1]。首先，在課程觀念方面，我們應該明確幼兒教育課程設立的根本目的就是為創(chuàng)造輕松愉悅的學習氛圍、增強幼兒素養(yǎng)而服務的。教師對于幼兒教育課程內容的優(yōu)化不僅僅在于提供更加專業(yè)的教學知識，而在于充分尊重幼兒成長發(fā)展特點、滿足幼兒發(fā)展需求，為幼兒的學習以及成長創(chuàng)造一個和諧的環(huán)境。因此，在課程價值取向上，教師應該秉承全面發(fā)展以及全面提升的價值觀念。其次，教師要學會通過開展豐富多彩的課程教學活動，體現幼兒教育課程價值取向。
3.更新教育觀念，創(chuàng)新課程模式。
更新教育觀念，創(chuàng)新課程模式是教育不斷發(fā)展的動力，作為幼兒教育的主力軍，教師更加應該不斷更新自身的教學教育觀念，創(chuàng)新課程模式。21世紀的教育是變革的教育，同時也是創(chuàng)新的教育。而對于幼兒教育而言，課程模式的變革以及創(chuàng)新是建立在全面分析幼兒教育需求的基礎之上的。因此，教師首先要更新教育理念，將學生看作是教學過程中的主體，改變教師主導者的角色，激發(fā)學生的學習主動性以及創(chuàng)造性。同時，教師要學會利用兒童的天性激發(fā)學生的學習興趣。其次，課程模式的創(chuàng)新也是十分必要的。在幼兒1教育課程發(fā)展體系中，學生的發(fā)展是處在首要位置的。因此，教師應該不斷創(chuàng)新教學方法、變革教學理念、突破傳統(tǒng)教學禁錮，以此激發(fā)新課程模式的活力。
4.強化目標意識，確定課程目標。
課程目標意識的強化以及課程目標的確立對于幼兒教育課程模式改革具有導向性的作用。因此，在新形勢要求下，幼兒教育課程模式的變革首先要確立改革目標，以此提升課程模式實施的效果[2]。一方面，幼兒教育課程目標的制定要根據本國國情以及發(fā)展特點來制定和確立。另一方面，幼兒教育課程目標的制定也要與幼兒自身成長以及發(fā)展狀況相適應。因此，國家以及學校要確立幼兒教育課程改革目標，增強課程模式改革的針對性。同時，在課程目標確立之后，教師以及學校要不斷對目標進行調整，以此適應學生成長發(fā)展的變化，增強教育目標的同步性以及時代性。
三、結語。
綜上所述，在新時代發(fā)展的背景下，課程模式的變革對于促進幼兒教育發(fā)展具有重要的價值和意義。因此，應該從了解課程要素，分析課程構成、明確課程價值，優(yōu)化課程價值取向、更新教育觀念，創(chuàng)新課程模式、強化目標意識，確定課程目標等方面優(yōu)化課程體系、更新課程教學理念，以此促進課程模式的創(chuàng)新發(fā)展，增強幼兒教育課程教學的活力以及創(chuàng)新精神，進而促進幼兒教育的健康發(fā)展以及我國幼兒素養(yǎng)的提升。
參考文獻：
[2]張軍.幼兒教育小學化的困境與課程改革探究――以鞍山市為例[j].科技視界，，no.16405:43+101.
人才培養(yǎng)模式下的工程經濟課程改革論文篇八
在強化工程實踐上，除了重視專業(yè)基礎實驗外，加強專業(yè)實驗和實踐能力的培養(yǎng)，繼續(xù)強化校內外生產實習、實踐基地的建設。同時鼓勵學生積極參加大學生科技競賽、參與教師的科研課題，大力培養(yǎng)學生的科學精神、創(chuàng)新意識。針對存在的學生知識面較窄、實踐和創(chuàng)新能力不足的問題，通過積極開展學術交流，鼓勵高職稱、高學歷教師開設新技術專題講座與工程實訓，更新實驗儀器設備及實驗內容等措施，著力培養(yǎng)理論基礎厚、工程素質高、動手能力強、具有一定創(chuàng)新能力的電氣工程應用與開發(fā)型人才。
依照新的人才培養(yǎng)模式，在專業(yè)教學計劃和培養(yǎng)目標的修訂中，拓寬學生的知識面，加強學科基礎知識和專業(yè)主干課程的學習，注重對學生的工程實踐訓練和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，使學生不僅具有較強的專業(yè)知識和業(yè)務能力，而且具備較高的綜合素質。
2.1優(yōu)化課程教學體系。
2.1.1優(yōu)化課程體系彰顯專業(yè)特色根據區(qū)域經濟發(fā)展需求及對電氣工程專業(yè)人才知識、能力、素質的要求，對公共基礎課、專業(yè)基礎課、專業(yè)課以及實踐教學環(huán)節(jié)的設置進行優(yōu)化重組，整合課程內容，優(yōu)化課程設置，根據課程間的邏輯性、結構上的科學性合理構建課程體系。按照本專業(yè)學生就業(yè)主要面向電力系統(tǒng)(發(fā)電、供電企業(yè))、大型用電企業(yè)、電器裝備制造企業(yè)的特點，適應行業(yè)、職業(yè)的發(fā)展需求，一方面強化電路、電機學、工程電磁場、電力系統(tǒng)分析、電力電子技術、發(fā)電廠變電所電氣部分、電力系統(tǒng)繼電保護、電力系統(tǒng)自動化技術等專業(yè)核心課程的教學；另一方面加大了選修課程的整合力度，提高課程的綜合化程度，開設了反映學科發(fā)展前沿的新能源發(fā)電、電力新技術選修課、嵌入式系統(tǒng)雙語課程等，探索形式多樣的教改措施。增強了學生的專業(yè)適應性和就業(yè)針對性，凸顯了專業(yè)優(yōu)勢和特色。
2.1.2加強學科建設促進人才培養(yǎng)學科方向確定首先要符合學校的辦學定位，立足地方經濟發(fā)展和行業(yè)需求，追蹤學科發(fā)展前沿，凝練研究方向，突出優(yōu)勢和特色，促進交叉。依據我校辦學定位及本專業(yè)的特色和優(yōu)勢，形成了電力系統(tǒng)自動化、電力電子與電力傳動、電機與電器3個學科研究方向，既體現了系統(tǒng)理論方法與工程實踐的結合，又符合區(qū)域電力系統(tǒng)應用及學科發(fā)展方向，初步形成了面向區(qū)域電力系統(tǒng)及電氣工程應用的人才培養(yǎng)、科學研究、技術合作的學科特色與優(yōu)勢。在學科研究方向的發(fā)展中，促進了師資隊伍建設，提高了專業(yè)教師的學術水平，滿足了人才培養(yǎng)的需求。
2.2強化實踐教學。
2.2.1堅持實踐教學“4年不斷線”實踐教學作為教學的重要組成部分，對學生的素質和能力培養(yǎng)有著不可替代的作用。只有建立相對獨立的實踐教學體系，實踐教學才不會成為理論教學的附屬，才會發(fā)揮作用。一個功能完善、行之有效的實踐教學體系是培養(yǎng)應用型人才的重要平臺。[1]堅持實踐教學“四年不斷線”，將實踐應用能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)貫穿于人才培養(yǎng)全過程。根據專業(yè)自身特點，面向區(qū)域經濟和行業(yè)發(fā)展，結合社會、企業(yè)的需求，科學設置實踐教學環(huán)節(jié)。按照應用性、綜合性、創(chuàng)新性的總體要求，加大了微機原理與接口技術、電力電子技術、電力系統(tǒng)分析、單片機原理及應用、電氣控制與plc技術等主干課程綜合性、設計性實驗的開設力度，加強了課程設計、畢業(yè)設計、專業(yè)實訓、生產實習的過程管理和質量監(jiān)控；同時通過第二課堂加強實踐能力和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，充分利用校內外舉辦的.各種科技講座、學科競賽、科技創(chuàng)新活動等進一步強化能力培養(yǎng)，促進了學生創(chuàng)新精神、實踐能力以及創(chuàng)業(yè)能力的提升。
2.2.2實踐教學環(huán)節(jié)的改革與創(chuàng)新在實踐教學環(huán)節(jié)的改革中，遵循由淺入深、由簡到繁、由個別單元到綜合應用的原則。學生從驗證型、綜合型實驗中獲取間接知識，從設計型、自主型實驗中獲取直接知識，通過專業(yè)實訓、課外科技活動培養(yǎng)學生探索研究未知新知識的方法和能力。這種模式“由面及點”，能夠較好地解決了“點和面”的關系。由于不同實踐教學環(huán)節(jié)的目的、時間、形式不同，實施過程也有所不同?；A實驗以專業(yè)基礎理論分析驗證和基本動手能力的培養(yǎng)為主要目的?；A實驗是實驗教學的第一環(huán)節(jié)，搞好基礎實驗不僅對提高實驗技能，而且對理論知識的理解和吸收大有裨益?；A實驗包括公共基礎課程實驗和專業(yè)基礎課程實驗，體現在電工電子基本技術訓練模塊、計算機應用訓練模塊和基本控制技術訓練模塊中。專業(yè)實驗著重于學生的測試、調試、分析計算以及初步設計能力的培養(yǎng)。提出了滿足應用型本科教育的實驗實踐教學的建設模式，已建成電力電子實驗室、電機拖動與電氣控制、單片機及嵌入式系統(tǒng)實驗室以及電力系統(tǒng)仿真實驗室等。專業(yè)實訓著重培養(yǎng)學生綜合運用專業(yè)知識，初步培養(yǎng)學生運用所學理論知識分析生產實際問題的能力。電氣工程專業(yè)實訓的目的是全面了解電氣工程領域中一次設備、二次設備的功能特點及電氣工程領域新技術的應用情況等，以達到學生對專業(yè)的現實狀況有較全面的認識和理解，鞏固和擴大所學理論知識，增加學生的專業(yè)實踐知識，為繼續(xù)學習專業(yè)課打下必要的基礎。打破傳統(tǒng)的各門課程實踐教學環(huán)節(jié)的界限，面向工程、面向現場，創(chuàng)建了電氣工程專業(yè)實訓室、光伏發(fā)電控制研究室等。課外科技活動主要鍛煉學生綜合運用所學科學理論方法和技術手段，分析并解決工程實際問題的能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和進行設計、技術改造與創(chuàng)新的初步能力。活動內容主要是根據教師的研究方向及科研課題，校外實踐基地(企業(yè))生產中需要解決的工程技術問題，結合企業(yè)和學校所擁有的工作條件、實驗研究手段以及儀器設備，獨立開展研究工作。通過“陜南并網小水電及配電網優(yōu)化運行研究”“縣域配電網供電能力評估”“同步發(fā)電機勵磁系統(tǒng)的建模與仿真”等這些綜合性較強的科研基本訓練過程，顯著提高了學生的綜合素質和工程意識。
2.3.1積極開展工程實踐訓練作為具有較長辦學歷史的校級特色專業(yè)，通過與國家電網陜西省電力公司、陜西省地方電力(集團)有限公司、大唐發(fā)電公司等電力企業(yè)建立的校企合作關系，定期邀請具有較高學術造詣和豐富現場經驗的專家教授、高級工程技術人員舉行學術講座及工程實踐培訓。建立與實施貫穿人才培養(yǎng)全過程的工程實踐和科研訓練體系，采取集中與分散相結合的方式完成實踐環(huán)節(jié)，打造一批工程教育特色課程。例如電氣工程創(chuàng)新性設計、大學生職業(yè)生涯規(guī)劃與管理等實踐課程。引導學生參與資格與技能認證等課外學術活動、電子設計大賽、智能機器人競賽等科技創(chuàng)新及學科競賽，培養(yǎng)學生用科學的方法和觀點發(fā)現、分析、解決工程實踐問題，提升學生的實踐能力與創(chuàng)新精神。
2.3.2實施本科專業(yè)導師制為提高培養(yǎng)質量，實施本科專業(yè)導師制，指導學生選擇專業(yè)方向、選擇設計題目，指導學生參加科研訓練活動及畢業(yè)設計等。在大學一、二年級的基礎學習階段配備校內專業(yè)導師，對學生開展學業(yè)規(guī)劃和指導，進入大學三、四年級后根據學生情況和教師需要選定合適的培養(yǎng)方向，為學生學習、實踐和科技創(chuàng)新提供指導。在專業(yè)導師的指導下，越來越多的學生參與到教師的科研及專業(yè)實踐活動中。近五年，電氣工程相關本科專業(yè)的學生在國家級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練、智能汽車大賽、電子設計大賽等科技活動中獲得國家級獎勵22人次，省級獎勵151人次，在陜西省同類高校中處于領先地位。
3結束語。
通過電氣工程專業(yè)應用型人才培養(yǎng)模式的探索，在堅持與鞏固本專業(yè)特色的基礎上，圍繞培養(yǎng)具有實踐與創(chuàng)新能力的電氣工程高級技術人才的目標，在學科建設、課程體系優(yōu)化、工程實踐教學改革、人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新等方面，探索了地方本科院校培養(yǎng)具有鮮明特色和實踐創(chuàng)新能力專業(yè)技術人才的機制、模式、內容、方法。
人才培養(yǎng)模式下的工程經濟課程改革論文篇九
1.研究目標。電力系統(tǒng)屬于技術密集型產業(yè)，對員工素質要求高，崗位技能標準高，如何通過學校的培養(yǎng)，使學生上崗后，上手快、能力強，是提高人才培養(yǎng)競爭力的關鍵。通過本課題的研究可以真正實現人才培養(yǎng)和就業(yè)崗位的無縫對接，真正體現高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的特色。全面提升學生的市場競爭力。本課題的研究將真正解決高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標的定位和人才培養(yǎng)模式之間的矛盾，做到目標的定位和培養(yǎng)模式之間的完美統(tǒng)一。
2.研究內容。電力系統(tǒng)崗位需求及崗位要求分析；目前我國高技術高技能應用型人才培養(yǎng)模式存在的主要問題；高技術高技能應用型人才培養(yǎng)模式研究的理論基礎；面向電力系統(tǒng)實現崗位對接高技術高技能應用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的建構：培養(yǎng)目標和培養(yǎng)規(guī)格的建構；課程體系的建構；師資隊伍的構建；實踐環(huán)節(jié)及實訓基地的構建；教學手段和教學方法的構建；教學管理及教學評估的構建。
3.研究觀點?！皪徫粚印笔菍崿F的高等技術應用性人才培養(yǎng)目標和培養(yǎng)規(guī)格的關鍵；高等技術應用性人才定位不應該是片面強調動手能力，而應該是理論和實踐的有機統(tǒng)一；對于技術密集型專業(yè)，高等技術應用性人才培養(yǎng)理論基礎必須扎實；要正確把握“知識夠用原則”。
4.創(chuàng)新點。借鑒國家電網公司新員工崗前培訓教材，通過廣泛調研，分析企業(yè)用人崗位和學生就業(yè)崗位，確定人才培養(yǎng)目標和崗位規(guī)格，崗位要求，確立實現崗位對接的人才培養(yǎng)模式。
二、研究及實施思路。
第一步分析調研。深入企業(yè)調研，研究企業(yè)崗位需求和崗位要求，研究國網新員工崗前培訓教材，研究如何實現崗前對接。人才培養(yǎng)模式改革研究階段。按照現代職業(yè)教育理念，借鑒成功的職業(yè)教育改革成果，利用調研結果進行深入研究，構建科學合理的能夠實現崗位對接的人才培養(yǎng)體系。人才培養(yǎng)模式改革實踐階段。按照人才培養(yǎng)模式改革研究的總體思路，確立具體改革方案并組織實踐。
三、社會評價及相關研究。
近期，國內外職業(yè)教育專家、學者，通過借鑒國內外成功職業(yè)教育模式并結合高等教育的實際，提出來各種改革創(chuàng)新的人才培養(yǎng)模式，如校企合作、工學結合；訂單式培養(yǎng)模式；雙證書模式；項目引領，工作導向模式；崗位對接模式等。伴隨國家示范性高職院校建設工作的開展，各種特色鮮明的人才培養(yǎng)模式在高等職業(yè)教育中得到推廣和實踐。隨著社會經濟和科技的快速發(fā)展，社會對高技術高技能應用型人才越來越重視并且得到社會的普遍認可，高技術高技能應用型人才已成為社會對人才選擇的一項重要標準。因此，主動適應社會需求，培養(yǎng)實現崗位對接的高技術高技能應用型人才就成為高等職業(yè)教育人工作的重要任務，也成為新時期高等職業(yè)教育努力探索的課題。
四、結語。
結合筆者所在高校的實際情況，建立“面向電力系統(tǒng)一線實現崗位對接”的電氣工程類功專科專業(yè)人才培養(yǎng)的新模式，提高學生學習興趣，擴大教師知識儲備；理論聯(lián)系實際，貼合學生就業(yè)及學習發(fā)展方向。為提高學習及教學效果，達到自主學習及教學的目的，同時，這也是實現知識獲取和實踐能力的提高是一種新的有效的教學手段。
人才培養(yǎng)模式下的工程經濟課程改革論文篇十
摘要：“新工科”是基于國家戰(zhàn)略發(fā)展新需求、國際競爭新形勢、立德樹人新要求而提出的工程教育改革方向，為工程教育創(chuàng)新變革帶來了重大機遇。本文在“新工科”教育背景下，討論了新能源工程創(chuàng)新人才培養(yǎng)所面臨的挑戰(zhàn)以及教學實踐過程中應當注意的地方。
關鍵詞：“新工科”；新能源工程；創(chuàng)新人才；實驗教育。
社會變革和產業(yè)革命對工科高等教育提出了新的要求，“新工科”是基于國家戰(zhàn)略發(fā)展新需求、國際競爭新形勢、立德樹人新要求而提出的工程教育改革方向，通過培養(yǎng)多元化、創(chuàng)新型的卓越工程人才，讓工程科技進步和創(chuàng)新成為中國乃至人類社會發(fā)展的重要引擎，這為工程教育創(chuàng)新變革帶來了重大發(fā)展機遇[1]。從教育部公布的新工科專業(yè)來看，與電力電子工程密切相關的是新能源科學與工程專業(yè)。該專業(yè)期望培養(yǎng)具備能源工程、電氣工程、熱能工程、變流技術等基礎知識，熟練掌握新能源轉換與利用原理、新能源裝置及系統(tǒng)運行技術、新能源科學領域專業(yè)知識，能在新能源科學與工程領域開展教學、科研、技術開發(fā)、工程應用、經營管理等方面的高級專門人才。相對于傳統(tǒng)的電氣工程、電力電子工科人才，智能電網及新能源這些新產業(yè)、新經濟需要實踐能力強、創(chuàng)新能力強、具備國際競爭力的高素質復合型新工科人才。在“新工科”教育背景下，本文探討了新能源工程創(chuàng)新人才培養(yǎng)所面臨的挑戰(zhàn)及教學實踐過程中應當注意的地方。力圖在智能電網、新能源等“新工科”人才培養(yǎng)需求下改進工程創(chuàng)新人才培養(yǎng)的內容、模式及理念，以培養(yǎng)能夠適應智能電網以及新能源這些新產業(yè)、新經濟發(fā)展需要的高層次專門人才。
一、“新工科”對新能源工程創(chuàng)新人才培養(yǎng)提出的技術挑戰(zhàn)。
新能源科學與工程專業(yè)的培養(yǎng)目標要求學生能夠立足風力發(fā)電、光伏發(fā)電、綠色電源、電動車控制、波浪發(fā)電、智能電網、電力儲能以及生物質能等領域，在新能源電力裝備技術、新能源發(fā)電接入技術、電網智能調度與控制技術等方面學有所長，可以在新能源電氣系統(tǒng)領域從事生產制造、工程設計、系統(tǒng)運行、技術開發(fā)、教育科研等方面的工作，上述培養(yǎng)目標對新能源工程創(chuàng)新人才培養(yǎng)提出了諸多重大挑戰(zhàn)[2]。
(一)教學內容更加廣泛，對師生的專業(yè)知識要求更高。
從專業(yè)角度來看，教學內容應當包括能源工程、電氣工程、電機工程、電力電子技術、傳熱學、控制工程、流體力學、動力機械等專業(yè)領域的基礎知識與基本技能。專業(yè)技術的廣泛性要求教學內容要緊跟著進行必要的`增加，以儲備該領域的必備知識[3]，同時也增加了學生的學習負擔。相應地，為了搞好本領域的教學科研工作，也要求教師的專業(yè)背景要相應地拓寬，從而能夠勝任新能源這一學科交叉領域的教學科研工作。
(二)教學設備需要升級改造，培養(yǎng)成本明顯增加。
在工程應用人才培養(yǎng)方面，實驗教育與實踐教育至關重要，培養(yǎng)學生的動手能力和解決問題的能力是專業(yè)人才培養(yǎng)的主要內容。然而，由于新能源專業(yè)的學科交叉特性，以及新能源本身的多樣性，因此實驗項目以及教學設備也必然很多。傳統(tǒng)的實驗實踐教學主要圍繞經典的電氣工程、能源動力工程等傳統(tǒng)工科專業(yè)進行設置，很多教學單位目前并不具備直接開展新能源實驗實踐教學的基礎設備要求。若直接將傳統(tǒng)學科的實驗內容進行簡單組合，就會導致傳統(tǒng)實驗教學任務加重，學生的實驗培訓壓力增大，對新能源專業(yè)本身的訓練也極其有限。如何解決傳統(tǒng)實驗教學的固有問題，是目前新能源這一新工科建設、課程改革的熱點。
(三)行業(yè)發(fā)展迅速，技術不斷更新，對師生的創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力要求更高。
新能源行業(yè)目前正處于快速發(fā)展的時代，知識更新很快，很多新能源開發(fā)利用技術都尚未形成標準化的技術路線。以太陽能的開發(fā)利用為例，目前主要有光伏發(fā)電、光熱發(fā)電這兩種方式。在產業(yè)形成初期，光伏發(fā)電的路線占據了太陽能開發(fā)利用的主要形式，但大規(guī)模的光伏發(fā)電并網導致了電力系統(tǒng)慣量水平降低、系統(tǒng)穩(wěn)定性減弱的問題。因此，發(fā)展一直很緩慢的光熱技術重新被行業(yè)所認識，未來可能形成光伏發(fā)電以及光熱發(fā)電同步發(fā)展、互為補充的新局面。此外，若以光伏發(fā)電技術本身為例，其運行控制技術也在不斷更新，從最大功率跟蹤并網，到現在的慣量支撐、一次調頻等輔助服務。新能源產業(yè)的迅速發(fā)展，使得很多潛在問題不斷地曝光，圍繞這些問題的解決也催生出了一系列新原理、新技術、新裝備。為了勝任新能源知識與技術快速變革的需求，新能源專業(yè)的師生必須具備優(yōu)秀的學習能力以及創(chuàng)新實踐能力。
二、“新工科”背景下的新能源工程創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式探討。
(一)立足傳統(tǒng)工科，兼容新興學科，以適當的角度切入新能源工程創(chuàng)新人才培養(yǎng)。
以筆者的觀點來看，教育部批準的大部分新工科專業(yè)其實是面向新興行業(yè)而批準設置的。也就是說，新工科專業(yè)是從行業(yè)的角度進行設置，而不是從學科門類的角度設置。因此，新工科面向新興行業(yè)，但是支撐其發(fā)展的專業(yè)知識和專門技術依然是傳統(tǒng)工科基礎，同時應用了新興的技術(信息化、數據化等)來發(fā)展新興的產業(yè)。以新能源為例，該專業(yè)主要面向非常規(guī)能源進行開發(fā)利用，但支撐新能源技術實現的基礎依然是常規(guī)的電氣工程、熱能動力工程等傳統(tǒng)的工科，基礎知識體系并沒有發(fā)生本質上的改變，特別是學科門類依然沒有發(fā)生變化。眾所周知，學科門類的增減通常是因為物理、化學、生物等基礎學科的重大突破帶來的?；诖?，新能源專業(yè)人才培養(yǎng)依然應該立足傳統(tǒng)工科，兼容新興的學科(大數據、云計算、物聯(lián)網、智能科學等)，以適當的學科角度切入新能源工程的創(chuàng)新人才培養(yǎng)。
(二)創(chuàng)新教學手段、教學設備，以經濟。
高效的方式投入新能源工程創(chuàng)新人才培養(yǎng)應用型學科的人才培養(yǎng)必須重視學生實踐能力的培養(yǎng)。新能源科學與工程這一“新工科”批準之后，很多能源行業(yè)的頂級高校都加大了培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的力度，以培養(yǎng)出一批有著理解和解決復雜能源工程問題能力的卓越工程人才。然而，對于大部分普通高等學校而言，基礎教學條件仍然有限，人才培養(yǎng)成本是不得不面臨的現實問題，因此，應該以創(chuàng)新的思維來革新教學手段、教學設備，力爭以經濟高效的方式進行新能源工程創(chuàng)新人才培養(yǎng)。以電力電子學科開展新能源創(chuàng)新人才培養(yǎng)為例，可以把最新的半實物仿真技術應用到新能源工程的教學與科研創(chuàng)新實踐中，讓學生把電力電子以及電機理論應用于新能源開發(fā)應用實踐之中。利用電力電子半實物仿真技術及其設備，學生不僅能學習到新能源能量變換的基本理論，還能通過半實物仿真實驗平臺培養(yǎng)學生的動手實踐能力，更加直觀地學習電力電子等新能源相關系統(tǒng)的工作原理和運行控制方法，掌握半實物仿真這種先進的科研測試手段，可減少對物理硬件設備的需求。
(三)夯實基礎知識與技能，提高創(chuàng)新。
意識與能力，以不變應萬變的方式應對新能源技術的日新月異新能源產業(yè)發(fā)展迅速，一系列新原理、新技術、新裝備不斷涌現，催生了很多新產品、新企業(yè)，創(chuàng)造了新的經濟增長點和就業(yè)崗位。然而，支撐新能源技術實現的基礎知識和技能依然來源于傳統(tǒng)學科，特別是常規(guī)的電氣工程、熱能動力工程等傳統(tǒng)工科。因此，面對新能源技術的日新月異態(tài)勢，新能源專業(yè)的師生應當以不變應萬變的方式，不斷地夯實傳統(tǒng)工科的基礎知識與實踐技能，聚焦新能源開發(fā)利用這一戰(zhàn)略性的新興產業(yè)，不斷提高創(chuàng)新意識與創(chuàng)新實踐能力，密切追蹤行業(yè)發(fā)展趨勢，用扎實的專業(yè)基礎知識和過硬的技術能力，用創(chuàng)新的思維解決新能源開發(fā)利用過程中不斷出現的新問題、新需求。
三、結語。
新能源工程專業(yè)的基礎知識橫跨電氣工程、能源動力工程兩個一級學科，使得該專業(yè)的教學內容更加廣泛，現有的教學設備需要升級改造，對師生的專業(yè)知識、創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力要求更高。為此，新能源工程創(chuàng)新人才培養(yǎng)應立足傳統(tǒng)工科，兼容新興學科，以適當的學科角度切入新能源工程的創(chuàng)新人才培養(yǎng)；應創(chuàng)新教學手段、教學設備，以經濟高效的方式投入新能源工程創(chuàng)新人才培養(yǎng)；應夯實基礎知識與技能，提高創(chuàng)新意識與能力，以不變應萬變的方式來積極地應對新能源技術日新月異的發(fā)展態(tài)勢。
參考文獻：
[2]陳鐵華.對接新能源專業(yè)崗位構建新能源科學與工程專業(yè)實踐教學體系[j].長春工程學院學報(社會科學版)，(1).
人才培養(yǎng)模式下的工程經濟課程改革論文篇十一
摘要:社會的不斷進步與發(fā)展，促進高校音樂教育專業(yè)課程教學與人才培育模式的改革與創(chuàng)新，傳統(tǒng)的音樂教育專業(yè)人才培育模式已經不能滿足社會發(fā)展的需求，因此本文主要針對音樂教育新體系人才培養(yǎng)模式進行了分析與研究。
關鍵詞:音樂教育;新體系;人才培育;教學模式。
我國音樂高校音樂教育專業(yè)傳統(tǒng)的人才培育模式不僅教學方式簡單，而且部分音樂教師的專業(yè)水平不高，從而導致學生沒有學習興趣與課堂效率沒有得到提高。因此，為了適應現代社會發(fā)展的需求，高校音樂教育需要結合學校與師生的實際情況，積極促進高校音樂教育專業(yè)課程教學與素質教育的改革與創(chuàng)新，并以教學工作為基礎建構符合發(fā)展需要的新體系人才培養(yǎng)模式。
傳統(tǒng)的高校音樂教育人才培養(yǎng)模式主要是以灌輸學生音樂知識技能為主要教學內容，且對音樂教師沒有別的要求，只需要有豐富的音樂技能就夠了，作為培養(yǎng)高校音樂教育新體系人才模式的教師，不僅僅是引導學生進行音樂技能學習，還是學生生活的榜樣，所以對培養(yǎng)新體系人才模式的教師的要求提高了。首先，人們生活水平的提高使學生已經了解與認識了很多音樂，所以音樂課堂的簡單灌輸音樂知識技能的教學已經不能滿足學生的認知與需求了;其次教師要營造愉悅的音樂課堂氛圍，充分調動起學生的熱情;最后教師需要多與學生進行溝通與交流，做好真真切切的了解自己的學生，并與學生一起體驗與感受音樂。另外，高校音樂教育的新體系人才培養(yǎng)模式是以學生為中心，充分發(fā)揮學生的主體地位，教師不再是高高在上的教育者，而是以一個指導者與輔導者的身份幫助學生提高音樂水平。因此，作為高校音樂教育新體系人才培養(yǎng)模式的教師應該一位具有綜合能力很強的教師，即既有豐富的音樂知識技能，又有豐富的教學方式與教學經驗。在音樂教育中教師要積極引導學生進行分析與創(chuàng)造屬于自己的音樂，并在創(chuàng)造的過程中與學生交流并分享自己對音樂的感悟與情感，合理科學的音樂教學方式不僅可以充分提高學生的學習熱情，還可以創(chuàng)建師生和諧相處的模式。傳統(tǒng)的高校音樂教育的人才培育模式往往出現學生音樂水平參差不齊的現象，即教師會依據自己的特長教學，所以學生對于教師擅長的音樂能力就學的比較好，而教材上的其他內容教師就選擇一帶而過，長期以往形成了音樂教學的片面性，不利于學生的綜合能力的培養(yǎng)。高校音樂教育新體系人才培養(yǎng)模式教學重點在于摒棄傳統(tǒng)的`教學方式，即把教材里面的音樂內容與學生實踐相結合，使學生不出校門就可以體驗到實踐的意義與樂趣。例如，在音樂教學過程中，教師可以讓學生扮演教師的角色，使他們能夠把自己所學到的內容加以講述，這樣不僅鍛煉了學生的口頭交際能力，還加深了對學習內容的印象，也就是說學生將所學到的知識應用于教學實踐，并通過實踐以及教師與學生的評價分析與總結出自己的優(yōu)勢與不足，進而改正與學習。另外，高校音樂教育新體系對于未來教師的音樂文化素養(yǎng)尤其重視，音樂教師需要具備的音樂文化素養(yǎng)包括嫻熟的音樂知識技能與教師在音樂文化方面的素質和修養(yǎng)，教師在音樂文化方面的素質和修養(yǎng)對于音樂教學有著重要影響。
二、高校音樂教育新體系的先進性和優(yōu)越性。
1．內容新穎、方法實用。
首先，高校音樂教育新體系教學模式相對于傳統(tǒng)的教學模式而言，既內容新穎又方法實用，教學模式主要包括游戲模式與即興創(chuàng)作等方式;其次，大多數歐美國家已經采用這種新型的教學方式了，不僅取得了良好的教學效果，而且提高了學生的音樂學習興趣;最后，音樂教育新體系教學體系目前已經發(fā)展的較為完善了，所以在高校音樂教育采取這種新體系教學方式是一個很明智的決定。
2．對傳統(tǒng)音樂課堂教學進行顛覆性的改變。
高校音樂教育新體系教學模式首先要摒棄的就是傳統(tǒng)的教學方式，徹底打破傳統(tǒng)的教師灌輸教學模式，在音樂教學過程中，教師應積極發(fā)揮學生的主觀能動性，讓學生主動參與到學習中，且教師要主動和學生交流與分析音樂，從而拉近師生之間的距離。
3．使學生最大化地從音樂學習中獲益。
高校音樂教育的新體系人才培養(yǎng)模式是以學生為中心，充分發(fā)揮學生的主體地位，其主要目的就是培養(yǎng)學生對音樂學習的興趣與使他們在愉快的課堂氛圍里接受與掌握音樂知識技能，并為他們未來的音樂發(fā)展道路打下了良好的基礎。結論綜上所述，音樂教育新體系人才培養(yǎng)模式是現代社會發(fā)展的需求，所以我們需要打破傳統(tǒng)的教學模式并科學合理地制定音樂教學新體系的教學內容與教學方法，從而幫助學生提高音樂綜合素質能力。
參考文獻:。
人才培養(yǎng)模式下的工程經濟課程改革論文篇十二
長期以來，“通才”與“專才”一直是高等教育人才培養(yǎng)目標的兩個基本模式。人才培養(yǎng)模式主要是受不同時代的社會經濟、政治、文化和科學技術發(fā)展的現狀所制約的，不同的時代有著不同的人才培養(yǎng)模式。隨著社會的不斷變革和經濟的迅猛發(fā)展，使得我國高等教育模式發(fā)生了巨大變化，逐漸從單純的專才教育的模式向注重通識教育和專業(yè)教育相結合的素質教育模式轉變。
高等教育主要是依靠大學來實現的，大學是知識傳承、創(chuàng)造以及人才造就和科技創(chuàng)新的基地。大學不僅擔負著向社會輸送大量優(yōu)秀人才的重任，而且要在知識傳播、創(chuàng)造和全社會科技進步中發(fā)揮主要的作用。因此，高等教育在本質上是一種專門教育，即“專才”教育，大學生應該通過大學學習接受專門教育，成為專門人才，但他們同時應該承擔起社會和科技進步發(fā)展的重任，通過接受大學教育成為社會和科技進步發(fā)展的推動者。
電氣工程及其自動化學科屬國民經濟發(fā)展的基礎學科，一直是社會科技進步和經濟發(fā)展反映最為活躍的學科，是許多新興學科生長的溫床，它必然密切關注社會、科技和經濟的發(fā)展，而培養(yǎng)和造就符合時代發(fā)展要求的優(yōu)秀人才尤為重要。就目前在我國社會、科技和經濟發(fā)展而論，我們認為對人才的培養(yǎng)應有如下一些特點和要求：
1）由于我國正面臨世界科技革命的挑戰(zhàn)，而當代科技發(fā)展的新特點是：（1）新科技革命蓬勃興起，呈加速發(fā)展、急劇變革的態(tài)勢；（2）學科仍在繼續(xù)分化，但更多地是趨于高度綜合，在分化和綜合中不斷產生交叉學科、邊緣學科和橫向學科；（3）是科學技術轉化生產力的速度越來越快。所以，科學技術的高度發(fā)展就需要不同類學科的協(xié)同發(fā)展，在互相整合的過程中相互推進。在科學技術在發(fā)展和整合過程中不斷產生新的職業(yè)和行業(yè)，需要大量掌握最新科技知識，且又具有較強適應社會變革的能力的高素質人才來推動科技的發(fā)展和人類社會的進步。為了適應這一新的形勢，就需要高等教育培養(yǎng)大批具有廣博的基礎知識、開闊的視野、融會貫通的思維能力、熟知不同學科領域的知識，具有不斷調整知識結構的能力，能適應社會的不斷發(fā)展和變革的高素質人才。
2）由于我國正處在社會用人體制發(fā)生巨大變革的時期，大學畢業(yè)生的就業(yè)已逐步向自主擇業(yè)制度過渡，用人單位要選拔具有較寬知識面，較強工作能力的優(yōu)秀人才已成為必然趨勢。然而近年來各用人單位對大學畢業(yè)生的普遍評價是：學有所長，知識面窄，實踐能力差”。這說明我國高校對學生的培養(yǎng)目標和模式亟需加以改變，以適應社會和經濟發(fā)展的需要。長期以來，我國大學生的知識結構和能力結構具有強烈的行業(yè)性、專業(yè)性，在過去的用人體制、經濟和科技發(fā)展較為緩慢的年代，他們能在某一專業(yè)崗位一干就是十幾年、幾十年，單一的專業(yè)知識和職業(yè)能力是能滿足當時的工作需要的。但隨著科技的迅猛發(fā)展，經濟的快速増長，當前的行業(yè)結構和社會職業(yè)結構發(fā)生了深刻變化，部門和行業(yè)之間的技術界限出現了綜合、交叉和相融的趨勢，任何人僅靠單一的專業(yè)知識結構和職業(yè)技能是難以勝任現實工作需要的。此外，隨著全球通訊和交通的日益便利使得世界經濟活動日益活躍這就需要具有很強的溝通和交往能力，較寬廣的知識面的人才，只有這樣才能建立起和諧的人際關系和樹立起良好的形象，獲得人們的普遍尊重與認可，促進經濟活動的進行。這就要求我們高等教育培養(yǎng)的不僅是具有很強專業(yè)知識，而且是具有高綜合素質的人才。
3）知識經濟的發(fā)展，帶來了自然科學的不斷革命，高新技術的商品化、產業(yè)化程度大大高于以往的水平。同時，知識經濟的發(fā)展，使經濟和科技趨于全球化，國家之間相互依賴的同時，競爭也日趨激烈，知識經濟時代需要大量知識面廣、一專多能、綜合素質高的高級人才，推動科學技術的不斷發(fā)展和人類社會的不斷進步，促進人類與自然的協(xié)調發(fā)展。知識經濟對人才的科技素質提出了更高的要求：豐富寬厚的知識基礎，全面扎實的基本技能，敏銳的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識，較強的創(chuàng)新能力，構成知識經濟時代高級專門人才必備的素質。知識經濟使人類進入一個全新的階段，在這個時代里，人們應當得到充分全面而自由地發(fā)展，人類的勞動和生活方式也日趨人性化。最為重要的是人與自然之間將實現同生共榮、協(xié)調發(fā)展的新局面。這就需要我國高等教育培養(yǎng)的人才具有一定的人文素質和人文精神，具有優(yōu)良的品德、遠大的理想、濃厚的興趣、堅強的意志、高度的事業(yè)心、責任感、敬業(yè)精神和不斷開發(fā)智力潛能推動自我發(fā)展的能力。這種智能素質、科技素質和人文素質統(tǒng)一的高級專門人才，僅僅依靠專才教育是無法實現的。
4）電氣工程領域隨著科學技術的發(fā)展，其涉及到的技術領域也發(fā)生了深刻的變化。信息技術、電力電子技術、計算機技術、通訊技術、自動控制等技術在電氣工程領域中得到了廣泛的應用，使電氣設備和電力系統(tǒng)向數字化、信息化方向發(fā)展，電氣工程領域所涉及到的行業(yè)管理向高效益、市場化發(fā)展，這一切都要求高等學校培養(yǎng)具有廣博的基礎知識，開闊的視野，融會貫通的思維能力，熟知不同學科領域的知識，具有不斷調整知識結構的能力。
2.當代素質教育的基本內涵。
素質教育作為高等教育培養(yǎng)目標模式，隨著高等教育的發(fā)展而不斷發(fā)展，被時代賦予新的意義。素質教育既沒有否定專才教育和通才教育，它是在傳統(tǒng)通才教育的基礎上的新發(fā)展，不僅要使高等教育培養(yǎng)的人才有高的專業(yè)知識和技能，能在不同行業(yè)、不同部門從事社會工作，適應當代不斷變化的行業(yè)結構、職業(yè)結構變革；同時，強調高等教育要塑造完整人格特征和豐富個性特征的人才，突出人的各種能力和協(xié)調全面發(fā)展。素質教育不是培養(yǎng)百科全書式的通才，那是沒有意義的，而且在科技發(fā)展的今天，事實上也不可能。素質教育認為：高等教育不應是人們接受教育的終結，而是為人的終身發(fā)展奠定基礎。因此，素質教育培養(yǎng)人才的特征是：
1）通、專結合的復合型人才這種人才不僅精通一門學科專業(yè)知識，而且熟悉其他相關學科知識，知識面相當廣博；其基礎理論扎實，專業(yè)基礎知識深厚，涉獵各類學科，是一種復合型人才。
2）具有開拓性的創(chuàng)造型人才發(fā)展知識經濟的關鍵是培養(yǎng)大量的創(chuàng)造型人才。這種人才不僅具有學習、儲備新知識的能力，而且具有不斷開拓前進、對創(chuàng)造知識的能力，能不斷地推動科技發(fā)展和社會全面進步。
3）—專多能的應用型人才隨著我國市場經濟的發(fā)展，新興產業(yè)的不斷涌現，社會急需大量的高素質的應用型人才，而且這種需要是多層次、多規(guī)格、多種類的。應用型人才應有善于學習的能力，相當扎實的專業(yè)能力，各種解決實際問題的能力，在工作中不斷開拓前進的創(chuàng)新能力。
這種三位一體的高素質的人才是當代社會的中堅也是未來社會的中堅，是我國高等教育人才培養(yǎng)目標模式的主流。同時，當代通才教育要求克服專才教育在我國高等教育導向上的幾個典型的缺陷：（1）克服其過重的知識傳授，注重學生能力的培養(yǎng)和綜合素質的提高；（2）克服過窄的專業(yè)教育，拓寬學生的視野，創(chuàng)造良好的學術氛圍；（3）克服其過弱的文化陶冶，提倡發(fā)展學生的科技素質和人文素質；（4）克服過重的功利導向，注重學生全面素質的培養(yǎng)和扎實的基礎訓練，為學生終身發(fā)展奠定基礎；（5）克服其過強的共性制約發(fā)展學生的個性，促進人的全面發(fā)展，實現人的發(fā)展和社會的發(fā)展的統(tǒng)一和整合。
綜上所述，隨著社會經濟和科學技術的發(fā)展，對于電氣工程及其自動化專業(yè)學生的知識結構而言，我們認為：本科生的培養(yǎng)范圍應更加拓寬，不僅要有一級學科“電氣工程”的特色，應具備“強弱電”的知識結構；而且也應當具備較廣的人文、社會、經濟和管理等方面的知識，有較強的外語交流能力和實踐動手能力。我們要使所培養(yǎng)的學生不僅有扎實的基礎理論知識、堅實寬廣的專業(yè)基礎知識，而且要有系統(tǒng)深入的強電知識和較系統(tǒng)全面的計算機、網絡、通信、微電子方面的知識。此外，在基礎知識和專業(yè)知識方面，要全面更新教學內容，要反映現代科技發(fā)展的動態(tài)，要有科學性、前瞻性和實用性。為此，我們提出電氣工程及其自動化專業(yè)最基本、最完整同時又是可持續(xù)發(fā)展的知識體系框架。所謂“最基礎”，就是通過這些課程的學習，學生可以基本把握電氣工程的技術脈絡，可為進一步深入研究本專業(yè)打下扎實基礎；所謂“完整、可持續(xù)發(fā)展”。就是學生學習了這些課程之后，可根據自己的研究方向或興趣更加系統(tǒng)地、深入地開展相關課程知識的學習，形成可持續(xù)發(fā)展的知識體系。從電氣工程及其自動化專業(yè)的基本要求出發(fā)，其人才培養(yǎng)的知識結構中除了具備與其他工科類專業(yè)相同的自然、社科、外語，管理等基礎課之外，還須具備下述的三大知識系列課程：
1）電工電子系列課程。
包括“電路基礎”、“電子電路基礎”、“信號與系統(tǒng)”、“電磁場”、“計算機結構與邏輯設計”5門課程。
2）計算機與信息處理系列課程。
包括“計算機基礎”、“程序設計語言”、“微機系統(tǒng)”、“信息通訊網絡概論”、“軟件技術基礎”、“數字信號處理”、“現代檢測技術”7門課程。
3）電機與電能系統(tǒng)系列課程。
包括“電機學”、“自動控制原理”、“電力電子基礎”、“電能系統(tǒng)基礎”等課程，作為電氣工程及其自動化專業(yè)的專業(yè)基礎課，對于促進學生專業(yè)思想的形成，理解專業(yè)構建的體系以及對今后的專項研究都是十分重要的。
在上述三大知識系列課程外，再加上適當的專業(yè)選修課、實驗、實習、創(chuàng)新實踐，使學生有一個完整的電氣知識體系，適應各種工作崗位的需要。
4.結束語。
總之，電氣工程及其自動化學科的人才培養(yǎng)模式，應該是多種多樣的。根據社會經濟和技術發(fā)展的需要，我們認為；在電氣工程領域，我們應培養(yǎng)具有綜合素質高的復合型人才；具有理論水平較高能從事科學研究的創(chuàng)造型人才；具有實踐動手能力強能從事工程技術開發(fā)的應用型人才。所以各個高等學校都可以根據自己學校的實際情況和特點制定出不同的人才培養(yǎng)目標，形成我國電氣工程人才培養(yǎng)的多樣化的格局，使我國電氣工程及其自動化專業(yè)人才的培養(yǎng)真正符合我國各項事業(yè)發(fā)展的需要。
人才培養(yǎng)模式下的工程經濟課程改革論文篇十三
目前，各大高校都在積極進行著本科人才培養(yǎng)模式的探索、改革與實踐。依據東北寒區(qū)地緣優(yōu)勢，黑龍江大學土木工程專業(yè)在本科人才培養(yǎng)過程中逐步突出寒區(qū)特色，培養(yǎng)具有一定寒區(qū)工程設計及施工能力的應用型人才?！昂畢^(qū)特色”體現了土木工程專業(yè)的地域特色及特點，實現學生個性化培養(yǎng)，能夠更好地為地方建設服務［2］。從長遠角度分析，該本科人才培養(yǎng)模式的構建，符合具有寒冷氣候特點地區(qū)的經濟發(fā)展和基本設施建設的要求。為了建設具有“寒區(qū)特色”的土木工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式，多次深入知名高校進行調研工作。文章結合黑龍江大學實際情況，重點突出寒區(qū)特色，立足于工程教育理念，對土木工程專業(yè)人才培養(yǎng)方案修訂過程中一些具體措施進行闡述。
在明確人才培養(yǎng)理念、培養(yǎng)目標及培養(yǎng)標準的基礎上，重點突出土木工程的寒區(qū)特色，在課程模塊設置、學分構成比例、專用教材建設、教學方法等各環(huán)節(jié)進行全面的深化改革，構建黑龍江大學“寒區(qū)特色”土木工程專業(yè)本科人才培養(yǎng)模式。
黑龍江大學土木工程專業(yè)設置了道路與橋梁工程、房屋建筑工程和巖土與地質工程三個培養(yǎng)方向。在教學中突出學校土木工程專業(yè)本科人才培養(yǎng)特色，培養(yǎng)在道路橋梁、工業(yè)和民用建筑、隧道和地質勘探等領域解決實際工程問題的應用型人才，滿足寒區(qū)工程建設等多領域的需要。寒區(qū)工程涉及的問題非常廣泛，不僅涉及土木工程學科中基本的力學、地質等問題，同時又與水文、地理等學科領域交叉，有利于擴寬學生的知識口徑和知識領域。針對寒區(qū)地域特點，主要設置凍土力學、凍土工程、地質災害治理工程等方面的課程，教學內容分為三個階段:第一階段是引導啟發(fā)教學，主要向學生介紹寒區(qū)地域特征和分布、寒區(qū)課程的應用范圍、凍土對寒區(qū)建筑物產生的.危害、寒區(qū)工程建設技術難題等概念性和基礎性的內容，引導學生快速進入相關課程的學習。第二階段是專業(yè)知識教學，主要講授寒區(qū)課程研究的對象、研究任務、研究方法和已有理論，著重培養(yǎng)學生凍土工程設計、施工和評價方向的能力，通過深入教學，使學生扎實掌握基礎知識，具備基本的寒區(qū)工程建設思路及方向。第三階段是案例實踐教學，通過設計寒區(qū)工程凍害案例或列舉寒區(qū)工程凍害實例，進一步強化所學的理論知識，在工程凍害防治對策、防治措施等方面引導學生研究和創(chuàng)新。
為培養(yǎng)解決寒區(qū)工程實際問題的土木專業(yè)應用型人才，實踐教學是必不可少的教學環(huán)節(jié)，是理論學習的檢驗與升華，實踐效果與實踐環(huán)節(jié)和實踐內容的設置密切相關。我院將“寒區(qū)特色”實踐教學環(huán)節(jié)設置為基礎實驗操作、基地實踐教學和畢業(yè)設計三個模塊。基礎實驗操作主要針對凍土力學等寒區(qū)重點課程開展實驗教學，包括基礎實驗和創(chuàng)新實驗，基礎實驗主要由教師指定任務，指導學生完成。創(chuàng)新實驗主要由學生根據理論教學內容自己設計實驗過程和內容等，通過基礎實驗教學提高學生的動手實驗能力，使學生掌握基本的實驗方法和技巧，形成科學的思維方法?；谒瓿傻幕A實驗操作環(huán)節(jié)訓練，進一步開展基地實踐教學活動。通過基地實習、實訓提高實踐教學成果，實現理論知識到應用能力的轉化。學校通過校企聯(lián)合的辦學模式，設置了寒區(qū)實踐基地，直接面對寒區(qū)工程實際問題，努力培養(yǎng)學生良好的寒區(qū)工程技能與素質。例如:帶領學生到實踐基地，觀測冬季凍土對施工及已有建筑物產生的影響，講解凍土層上已有建筑物因季節(jié)性凍土產生沉降的應對措施，指導學生觀察多年凍土層和季節(jié)性凍土層的區(qū)別等內容，同時安排學生在實踐基地采集土壤樣本，并進行冬季凍土受力性能分析試驗。在畢業(yè)設計環(huán)節(jié)專門設置寒區(qū)工程項目設計方向，在凍土覆蓋的寒冷地區(qū)，要綜合考慮項目所建地的凍土層分類、凍土深度、凍土溫度等，充分考慮凍土對建筑物造成的影響和施工存在的技術難題，并給出合理的解決措施，同時要求學生設計時提出防治建筑物凍害的具體方案。
(三)打造“寒區(qū)特色”精品課程。
基于寒區(qū)地域特征，重點開展凍土工程、凍土力學、冰雪災害分析、冰雪災害防護四門課程的研討與增設工作。在“寒區(qū)特色”課程的設置上，一是要注意課程內容的整合，避免課程內容的重復冗贅，二是要注意課程間的相互交叉、相互滲透?！昂畢^(qū)特色”課程的教學內容設置除了針對學科概念、基礎理論、基本計算方法等內容的講解外，更為重要的是以工程案例形式闡述其在工程項目設計及施工中的應用。這四門課程是“寒區(qū)特色”課程體系的代表，以突出寒區(qū)地域特點的工程實際應用為教學目的，針對凍土工程等寒區(qū)特色課程開設學生論壇，交流課上遺留的問題或表達自己見解，以此充分調動學生的主觀能動性，從而培養(yǎng)學生分析解決該領域工程實際問題能力。通過凍土工程等寒區(qū)特色課程的設置，拓寬本專業(yè)學生的專業(yè)知識口徑，根據學習效果反饋不斷完善教學內容，打造土木工程精品課程。
基于寒區(qū)地域需求，為實現“寒區(qū)特色”人才培養(yǎng)目標，教學安排側重具有“寒區(qū)特色”的理論課程和實踐環(huán)節(jié)。為保證“寒區(qū)特色”人才培養(yǎng)模式教學內容、教學計劃的有效實施，將凍土工程、凍土力學等寒區(qū)特色課程充分整合、統(tǒng)一規(guī)劃。凍土工程等寒區(qū)課程的設置，要滿足當前寒區(qū)工程建設的需要。寒區(qū)特色課程的教學內容安排不僅涉及寒區(qū)工程設計與施工中所需的最基本力學知識，同時包括了凍土工程研究領域的熱點問題，如寒區(qū)環(huán)境、冰雪工程、凍害防治、新型抗凍害結構、抗凍害材料等內容，緊密結合工程實際安排教學內容。此外，加強寒區(qū)工程結構設計及施工難點系統(tǒng)化分析。例如:根據寒冷地區(qū)鋼材的特殊性要求，明確低溫焊接施工質量保障措施和使用過程中防止脆性斷裂的方法，讓學生充分掌握鋼結構課程中的鋼材低溫冷脆特性，進一步了解施工技術中鋼材低溫焊接方法及措施等相關知識。通過課程設置整合和教學內容優(yōu)化，保證寒區(qū)特色理論教學和實踐教學的合理安排，做到始終與寒區(qū)工程領域先進理論接軌，使學生了解寒區(qū)工程技術的最新發(fā)展動態(tài)，以培養(yǎng)寒區(qū)工程建設應用型專業(yè)人才為最終目標。
三、結語。
結合我校土木工程專業(yè)現狀及未來發(fā)展定位，在課程設置與整合、實踐教學等方面予以系統(tǒng)規(guī)劃、調整，在本科人才培養(yǎng)過程中逐步體現寒區(qū)特色。在本科人才培養(yǎng)方案修訂過程中，堅持以“卓越工程師計劃”為導向，以“寒區(qū)特色”為主線，以培養(yǎng)寒區(qū)工程應用型和創(chuàng)新型人才為目標，建設科學合理的課程體系，逐漸形成我校土木工程專業(yè)教學特色。堅持寒區(qū)特色理論教學和實踐教學一體化，構建具有“寒區(qū)特色”的應用型土木工程專業(yè)本科人才培養(yǎng)模式。
人才培養(yǎng)模式下的工程經濟課程改革論文篇十四
廣告學教育始于上世紀80年代，隨著經濟的發(fā)展、社會的需要,30來年廣告學隨著廣告業(yè)的迅猛發(fā)展而發(fā)展，并直接推進了廣告教育的發(fā)展。目前,全國有300多所大專院校陸續(xù)開辦廣告學專業(yè)。高校的廣告學專業(yè)為廣告行業(yè)提供了有效的專業(yè)理論支撐，但這遠遠跟不上中國經濟的發(fā)展速度要求，多層次、綜合型廣告人才匱乏日顯突出。高校廣告學專業(yè)重視理論忽視操作性,廣告行業(yè)帶動專業(yè)發(fā)展效果不明顯，這都要求廣告教育在內容和方法上要與傳統(tǒng)的教育模式有所區(qū)別，明確廣告學的人才培養(yǎng)定位，寬口徑、創(chuàng)新性、長遠性、多層次等。
一、廣告學人才培養(yǎng)面臨的問題。
從對吉林大學等多所高校開設的廣告學專業(yè)進行了研究，從人才培養(yǎng)方案、畢業(yè)學生反饋等方面發(fā)現的幾點共性問題。
(一)人才培養(yǎng)定位不明確、特色不突出、綜合應用能力較差。中國很多高校的廣告學專業(yè)，大多是被社會淘汰的專業(yè)轉型到廣告學上來的，學科背景與該專業(yè)聯(lián)系不大，導致廣告學基礎不穩(wěn)固、專業(yè)特色很難定位,人才培養(yǎng)模式趨同。
(二)廣告專業(yè)教育重理論輕操作。側重理論方面的梳理，能夠有效的提煉理論知識，但缺乏創(chuàng)新的理論知識點。在學習過程中，真正應用到執(zhí)行方面學生卻往往找不到依據，缺乏處理實踐中出現問題的靈活性。
(三)缺乏行業(yè)引領。廣告行業(yè)引領的方式較為單一，深入不夠。大多以大賽形式為主，周期較長，參加后為什么獲獎不明確，不能夠承上啟下，學生很難從中得到提高。廣告講座銜接不夠，因為時間限制以及針對大賽的較多。商業(yè)目的較強，缺乏穩(wěn)定連續(xù)性，導致行業(yè)培養(yǎng)作用不明顯、廣告協(xié)會作用不明顯,相關培訓提高不大。
(四)師資隊伍方面亟待解決的問題。一是教師能夠帶領學生共同完成項目的能力較差。二是教師實踐性較差，大多是剛出校門，原來的學校就缺乏實踐。三是復合型教師較少，中文出身較多，綜合能力弱，看待問題較為片面。
(五)課程設置。忽視學科之間的交叉，應用性較差。
二、廣告學人才培養(yǎng)應以人為本、全面協(xié)調發(fā)展。
(一)人才培養(yǎng)定位明確，符合生產力的發(fā)展，適應社會需求。明確培養(yǎng)目標制定：利用原有學科的優(yōu)勢，結合行業(yè)長遠需求，調整人才培養(yǎng)目的，選擇適合的生源制定具有特色的人才培養(yǎng)方案。
(二)教學方式方法的多元化。
1.課堂講授方式。沿用傳統(tǒng)教學的規(guī)范性，調整教學方法靈活教學內容，進一步加強案例教學法，多方法使創(chuàng)意再現。掌握頭腦風暴的方法，限定命題團隊合作分工明確。多以匯報的方式培養(yǎng)學生的主觀表達能力。多互動、注重傳播性隱密性,充分調動學生參與度，使教學內容有效的貫穿其中。
2.加強實踐活動的深度。一是建立創(chuàng)新園可以容納學生實習創(chuàng)業(yè)的廣告公司。二是參加不同層次的廣告大賽，賽后要跟蹤，總結不足。三是找有規(guī)模的不同類型的實習基地，培養(yǎng)綜合能力。
3.多形式的活動。一是開展較高層次國內外最新的廣告作品展覽以提高學生的'眼界。二是開展前沿的廣告講座，可以以多形式的。三是有深度的辯論賽，要有較高的理論支撐來完成的，不能流于形式。四是參加不同形式的發(fā)布會，了解市場行情。
(三)廣告行業(yè)多方面的引領。國內廣告行業(yè)應發(fā)揮行業(yè)組織的紐帶作用，使學界和業(yè)界保持及時的溝通與聯(lián)系，使教學和業(yè)界需求不致脫節(jié)。組織的廣告賽事要有針對性，重點突出。不同層次的賽事周期要有所不同。獲獎點評要梳理，使學生在參加比賽的同時既得到了鍛煉，又能得到提高。
(四)師資隊伍培訓的重視。人才培養(yǎng)重視度不僅關乎學生切身的利益，同樣關乎整個行業(yè)的良性循環(huán)。教師在上崗前不僅需要通識教育理論方面的培訓，更需要眼界的開闊，才能增強教師在課堂上主導地位。廣告專業(yè)的時尚性、潮流性、獨創(chuàng)性要求教師：_是多與國際廣告行業(yè)接觸，保持緊密聯(lián)系，可通過訂閱國際廣告雜志、參加國際活動提高眼界。二是與廣告公司建立聯(lián)系，經?？梢詫W習國內外制作角度。從而帶令學生模擬項目，共同完成。三是復合型教師的培養(yǎng)，在有較好的中文基礎上，向時尚語言轉型，以適應社會語言。
(五)注重學科之間的交叉。多開設教學平臺，利用綜合學科資源，不斷滿足日益需求的市場化、職業(yè)化、技能化的教育體系。
三、結語。
盡管目前辦學速度較快，但教學模式趨同化較重。為了廣告教育更好的發(fā)展，快速找準定位，這些都需要學界和業(yè)界給予更多的探討與支持，配合學習。畢竟，廣告學人才培養(yǎng)模式還在探索實踐中，國際國內的廣告業(yè)也在不斷變化發(fā)展。國外的廣告歷史提供了廣告發(fā)展的脈絡，但要符合中國的發(fā)展借鑒保留的還需要進一步探討。
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人才培養(yǎng)模式下的工程經濟課程改革論文篇十五
物聯(lián)網作為國家的重點發(fā)展的新興產業(yè)，在智慧城市、智能大廈、旅游等產業(yè)發(fā)揮巨大作用。據中國經濟網相關數據顯示，截止到年，中國物聯(lián)網產業(yè)市場規(guī)模已達到了7500億元，且在未來幾年，隨著各級政府加大對物聯(lián)網產業(yè)的投入，在社會各領域中物聯(lián)網技術的應用也更加廣泛，其產業(yè)人才需求量十分巨大，其中智能電網、智能醫(yī)療領域“十三五”期間需求人數均在百萬左右，智能農業(yè)需要幾百萬甚至上千萬物聯(lián)網技術人員。因此，在這種形勢下，許多物聯(lián)網企業(yè)也孕育而生，但是物聯(lián)網產業(yè)的專業(yè)人才十分匱乏，人才缺口嚴重，因此，這個專業(yè)的就業(yè)前景非常樂觀。
物聯(lián)網產業(yè)是廣西自治區(qū)政府培育發(fā)展的10大戰(zhàn)略性新興產業(yè)中新一代信息技術產業(yè)的重要組成部分。同時，在《廣西推進物聯(lián)網有序健康發(fā)展實施方案的通知》(以下簡稱“方案”)中提出的發(fā)展目標是:“實現物聯(lián)網在我區(qū)經濟社會各領域的廣泛應用，物聯(lián)網產業(yè)發(fā)展生態(tài)明顯改善，安全保障能力明顯提高，基本形成具有一定產業(yè)規(guī)模的物聯(lián)網產業(yè)體系，成為推動我區(qū)經濟社會智能化和可持續(xù)發(fā)展的重要力量?！币虼耍獙崿F發(fā)展目標，在物聯(lián)網產業(yè)中產品生產、技術研發(fā)、系統(tǒng)集成及應用等方面都需要大量物聯(lián)網工程專業(yè)人才的支撐。
另外，方案中的“重點任務”中還指出:“加強人才隊伍建設。支持相關高校和科研院所加強多學科交叉整合，加快培養(yǎng)物聯(lián)網相關專業(yè)人才;加快引進物聯(lián)網高層次人才?！庇纱丝梢姡锫?lián)網工程專業(yè)應用型人才培養(yǎng)對于物聯(lián)網產業(yè)的發(fā)展非常重要。
人才培養(yǎng)模式下的工程經濟課程改革論文篇十六
依托桂林市“國家新型工業(yè)化(電子信息)產業(yè)示范基地”，借助“桂林物聯(lián)網技術創(chuàng)新中心”的資源優(yōu)勢，立足電子信息、儀器儀表、汽車工業(yè)等區(qū)域經濟支柱、戰(zhàn)略性新興產業(yè)需求，成立廣西首個物聯(lián)網產教融合協(xié)同育人基地―――“思科-桂航物聯(lián)網產教融合協(xié)同育人基地”，探索基于校企深度互嵌的校企合作機制內涵建設。
以協(xié)同育人基地為依托，結合物聯(lián)網專業(yè)優(yōu)勢，與思科公司共同開發(fā)物聯(lián)網應用能力標準，并聯(lián)合制定物聯(lián)網專業(yè)人才培養(yǎng)方案，共同建立基于校企深度互嵌的物聯(lián)網應用型人才培養(yǎng)模式，深度實現專業(yè)課程內容與產業(yè)應用對接，促進產業(yè)應用人才培養(yǎng)規(guī)范化;建立由企業(yè)專家、專業(yè)帶頭人、校友代表等組成的物聯(lián)網專業(yè)建設指導委員會，以“思科-桂航物聯(lián)網產教融合協(xié)同育人基地”為抓手，建立“系-專業(yè)”二級校企合作架構，以桂林市電子信息等產業(yè)發(fā)展對物聯(lián)網工程專業(yè)應用型人才的需求為依據，明確人才服務對象，明晰人才培養(yǎng)規(guī)格，引入新技術、新工藝，校企合作共同完成教學任務，不斷拓展校企合作領域，達到校企雙贏的目的。
3.2構建“應用型崗位”的系統(tǒng)化課程體系堅持理論知識與實踐應用能力培養(yǎng)并重，本著“立足產業(yè)發(fā)展、校企深度融通、工學密切結合”原則，依據物聯(lián)網崗位工作環(huán)境，通過社會調研，聘請企業(yè)專家共同研討物聯(lián)網工程專業(yè)的應用能力需求，提煉出典型的工程應用工作任務，構建“應用型崗位”的系統(tǒng)化課程體系，使理論知識與實踐應用互相滲透、密切結合，通過項目導向、生產實習實訓等方式，讓學生學習過程置身于“工作應用過程”中，完成應用訓練。其核心課程體系如下。
(1)專業(yè)的核心必修課程為:電路分析基礎、程序設計基礎、離散數學、rfid原理及應用、物聯(lián)網與智慧思維、計算機網絡、物聯(lián)網控制原理與技術、數據結構、物聯(lián)網通信技術、傳感器原理及應用、嵌入式系統(tǒng)與設計、物聯(lián)網定位技術、物聯(lián)網工程設計與實踐。
(2)桂林市作為國際旅游勝地，年就入選了國家智慧城市試點名單，目前以打造“旅游”和“智慧城市”為契機，在物聯(lián)網人才培養(yǎng)中，專業(yè)核心選修課程設置依據人才培養(yǎng)方案分為兩個方向，分別為:旅游方向和智慧城市方向.該課程體系教學重點明確，注重物聯(lián)網應用型人才培養(yǎng)目標方面的銜接。通過本核心課程體系的學習，學生能熟練掌握物聯(lián)網行業(yè)相關的基礎知識和基本應用，同時具備較強的物聯(lián)網技術的專業(yè)核心應用能力，并且還能夠為部分技術革新提供智力支持。
3.3實施“以賽促學、以證促改”全方位實踐教學模式。
以應用為導向，有針對性地組織實施物聯(lián)網專業(yè)多種相關競賽，同時開展職業(yè)認證，工學結合，全面促進專業(yè)實踐教學改革。在進行物聯(lián)網應用競賽培訓的過程中，通過開展具有針對性、逼真性的專業(yè)知識理論教學、設計操作訓練、實際能力演練考核等舉措，達到培養(yǎng)學生的動手能力的目的，使學生具有良好的理性思維與實踐應用能力。
積極推行“雙證書”制度，積極組織學生參與全國信息技術應用水平大賽、全國職業(yè)院校應用大賽等競賽，引入國際數碼及嵌入式技術認證機構(idetco)的國際物聯(lián)網資格認證和全國物聯(lián)網技術人才培養(yǎng)認證(iott)等項目，促進實踐教學改革，將國際物聯(lián)網認證的教學課程和內容引入到培養(yǎng)學生過程中，并開展系統(tǒng)的專業(yè)認證和人才實訓工作，全面提升物聯(lián)網專業(yè)學生的實踐能力、動手能力，使學生達到物聯(lián)網中級職業(yè)資格。
在課程實踐教學中，學生往往只有在真實的實驗環(huán)境下才會發(fā)現各種問題。因此，我們通過建設課程網站，利用先進的網絡信息技術，在網絡上實時直播教學視頻、課件等，并且讓學生和老師在網絡上進行實時、快捷地課堂交互，學生的問題能及時和老師溝通，并得以解決，從而順利完成實驗內容。
3.4建設專兼結合的“雙師型”教學團隊。
依托“1-2-3-6”模式，通過培養(yǎng)、引進、聘請等途徑，打造一支專兼結合、特色鮮明的雙師型教學團隊。所謂“1-2-3-6”模式是指:培養(yǎng)1名專業(yè)帶頭人，通過參加物聯(lián)網高端技術培訓，學習物聯(lián)網項目開發(fā)新技術，積極參與企業(yè)物聯(lián)網相關科研項目，提高科研能力和專業(yè)技術水平;引進2名企業(yè)“雙師型”教師，依據其物聯(lián)網應用項目實施管理經驗，參與課程標準制訂、教材編寫、實訓指導等建設工作;培養(yǎng)3名“雙師型”教師，通過物聯(lián)網專業(yè)培訓、職業(yè)資格認證等多種形式組織專業(yè)教師進行實踐鍛煉，通過到企業(yè)掛職，了解行業(yè)發(fā)展最新動態(tài)，增強把握專業(yè)發(fā)展方向能力，提高實踐教學和項目開發(fā)能力;聘請6名來自企業(yè)一線的專家擔任兼職教師和專業(yè)顧問，充分利用思科公司等知名企業(yè)的行業(yè)技術優(yōu)勢，聘請企業(yè)專家共同制定專業(yè)培養(yǎng)目標，研究人才培養(yǎng)模式，構建課程體系，制訂課程建設標準等，指導學生實習實訓、畢業(yè)設計等，并且在制度上要求兼職教師和專業(yè)顧問每年在校工作時間不低于3個月，充分保證其工作時間。
3.5完善專業(yè)教學質量管理機制。
(1)實施專業(yè)教學質量監(jiān)控機制。充分調動教師開展物聯(lián)網專業(yè)建設及課程建設的積極性，促進教學工作的穩(wěn)步開展和教學質量的穩(wěn)步提升。學校確立校系兩級教學質量保障制度，并建立教學工作考核評估制度和教師教學工作年度考核制度，將評估結果納入教師的績效考核內容，并與評獎評優(yōu)、職稱晉升掛鉤，強化教師教學質量意識。
(2)建立管理質量標準。依據物聯(lián)網專業(yè)辦學定位和人才培養(yǎng)目標，制定了完整規(guī)范、科學合理的教學管理質量標準。通過開展常規(guī)教學檢查和專項檢查，依據相關教學管理規(guī)章制度，對教學建設、運行、保障、管理等方面進行檢查和評價，及時發(fā)現并妥善解決問題，保證各環(huán)節(jié)順利運行，不斷改進教學管理水平，提高教學質量。
(3)完善教學質量監(jiān)控體系。通過學生教學信息員信息反饋、常規(guī)教學檢查、領導聽課，學生網上評教、期中期末學生座談會等一系列措施的實施，及時發(fā)現并解決教學工作中的問題和不足，不斷完善教學質量監(jiān)控體系。
3.6建立健全第三方評價機制。
為了提升專業(yè)人才培養(yǎng)的社會認可度，達到專業(yè)與產業(yè)對接的目的，引入第三方評價機制評價學生在校期間與畢業(yè)后的水平。在校期間，每學年結束后，由家長、在校教師和企業(yè)兼職教師三方一起對學生應用水平進行評價;學生畢業(yè)后，對畢業(yè)生進行跟蹤評價，建立信息資源庫，對畢業(yè)生情況進行不少于3年追蹤調查，同時，邀請用人單位對畢業(yè)生進行評價，并進行收集、調研和數據分析，形成科學的評價指標體系，為人才培養(yǎng)方案制定、專業(yè)設置優(yōu)化、教學質量管理、課程調整創(chuàng)新、教學制度設計等提供科學依據。
人才培養(yǎng)模式下的工程經濟課程改革論文篇十七
摘要：“工學結合”的培養(yǎng)模式體現了一種“以人為本，全面發(fā)展”的教育理念。通過對傳統(tǒng)國際貿易人才培養(yǎng)過程中存在的主要問題進行分析后，探索了一條以遞進式實踐教學模式為核心的國際經濟與貿易專業(yè)工學結合的人才培養(yǎng)的新思路。
自從中國加入wto以來，中國的經濟高速發(fā)展，各外貿型企業(yè)都需要大量的國貿高級應用型人才。這一需求遠高于對單一的高職高專層次的應用型人才和學術型人才的需求。隨著中國高等教育事業(yè)的大眾化，越來越多的高校，包括研究型大學，在國際經濟與貿易這個專業(yè)上都把培養(yǎng)高級應用型人才作為人才培養(yǎng)的目標之一。根據麥可思研究院《中國大學就業(yè)藍皮書》的報告，在2010屆學生畢業(yè)半年后失業(yè)最多的本科專業(yè)中，國際經濟與貿易專業(yè)名列第三，達到了0.93萬人。同時，根據麥可思研究院的的數據統(tǒng)計，2010屆畢業(yè)生在本科離校時掌握的基本工作能力水平為53%，而本科工作要求達到的水平為62%。說明培養(yǎng)廣大外貿型企業(yè)所急需的本科層次的高級應用型國貿人才是應用型本科院校的必然選擇。
1.國際貿易教育過程中重理論，輕實踐，致使畢業(yè)生不能適應外貿行業(yè)發(fā)展的需要。目前高校的國貿人才的培養(yǎng)和市場實際需求聯(lián)系不夠緊密，不能滿足加入wto后外貿行業(yè)快速發(fā)展的需要。長期以來，多數應用型本科院校仍然還是套用研究型高校的培養(yǎng)模式。普遍是重知識傳授而輕品德培養(yǎng)，重理論而輕實踐，忽視了貿易實際操作能力的鍛煉，導致培養(yǎng)出來的國貿人才不能很好地適應社會需要。
2.課程設置不完善，教材選取不當，教學質量難以保證。國際貿易課程的設置通常包括通知教育課、學科基礎課、專業(yè)課和集中實踐課，其理論和實踐課程的學時比例一般為3∶1。只占25%的實踐課程不能很好地滿足國際貿易實踐教學的需要。而對于教材的選擇，大多數應用型本科院校仍選取的是研究型的規(guī)劃教材，或是有部分實訓的應用系列教材，沒有根據企業(yè)對應用型人才的實際需求來選取或編寫配套教材，最終影響了應用型本科的人才培養(yǎng)質量。
3.國際貿易專業(yè)“雙師型”教師缺乏，現有教師實踐能力相對較弱。國貿專業(yè)的教師大多數來源于普通高等院校，沒有從事過專業(yè)實踐，動手操作能力不強，不能很好地組織和指導實踐教學活動。同時，有些專業(yè)課老師雖然長期從事專業(yè)課的教學，但由于課程和科研任務較重，使得他們很少有時間深入到企業(yè)進行鍛煉學習，因此他們專業(yè)課程的知識老化，教學觀念陳舊，不能滿足當代高級應用型國貿人才培養(yǎng)的需要。
4.實踐教學環(huán)境基本建設還不夠完善。實踐教學環(huán)境存在兩個方面的問題：一是校內實訓基本條件不足，實訓體系的真實性不強，難以達到邊做邊學，學做合一的效果；二是校外實訓基地數量不足，教學效果不好。雖然有部分企業(yè)與學校簽訂了校企合作協(xié)議，但因為學校的教學安排與企業(yè)的生產經營活動不相一致，而使得部分的校企合作模式流于形式。
應用型本科人才的應用型的特征是：能從事實踐性、操作性較強的工作，在生產與經營管理一線中能解決實際問題；有實際應用導向的知識轉化能力，能在實踐中應用，在應用中創(chuàng)新。因此，國貿專業(yè)的應用型人才就是要培養(yǎng)能準確掌握理論知識，受到國際貿易實務的基本訓練，具備較強的外貿業(yè)務實踐能力，具有洞察形勢隨機應變、獨立分析解決實際問題和開拓創(chuàng)新駕馭市場，適應新形勢下外貿行業(yè)系列崗位群工作及相關貿易工作的高級應用型國貿人才。而“工學結合”則是培養(yǎng)應用型人才的最有效的途徑。
“工學結合”的應用型人才培養(yǎng)模式由來已久，最早可以追溯到19英國開始的“三明治”教育模式。三年后，也就是在19，美國也出現了稱之為“合作教育”的工學結合教育模式。在其后的一百多年間的發(fā)展過程中，逐漸形成了日本的“產學合作”，德國的“雙元制培訓”，法國的“學徒培訓”等多種工學結合人才培養(yǎng)模式。而在中國，工學結合的人才培養(yǎng)模式起步較晚，在的《國務院關于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》以及教育部頒布的16號文等主要文件中，“工學結合”才首次成為職業(yè)能力教育發(fā)展的關鍵詞。
那什么是“工學結合”的人才培養(yǎng)模式呢？世界合作教育學會給出的解釋是：將課堂上的學習與工作中的學習結合起來，學生將理論知識應用于與之相關的、為真實的雇主效力且通常能獲取報酬的工作實際中，然后將工作中遇到的挑戰(zhàn)與增長的知識帶回課堂，幫助他們在學習中進一步分析和思考。這一解釋體現了一種新的價值取向，即由封閉的學校教育走向開放的社會教育，從單一的學校課堂走向實際的職業(yè)崗位，從學科學歷本位轉向職業(yè)能力本位，從理論學習為主轉向綜合運用各種知識和能力解決現場實際問題為主。
（一）構建與專業(yè)培養(yǎng)目標相適應的課程體系。
1．針對應用型國貿人才在培養(yǎng)過程中出現的問題，根據市場對國貿人才的需求，筆者擬把應用型國貿人才的培養(yǎng)目標細化如下：
（1）畢業(yè)生畢業(yè)后能直接上崗操作，迅速成為各企業(yè)單位的業(yè)務骨干。這就要求學生在校期間必須通過社會考試，取得跟單員、單證員、報關員、貨運代理員等資格證書。
（2）畢業(yè)生畢業(yè)后能適應多種崗位需求。主要體現為能適應在企業(yè)外貿業(yè)務經營和管理部門工作；能適應在企業(yè)涉外采購、銷售部門工作；能適應在涉外企業(yè)的生產、加工、運輸、儲存、物流配送等部門工作；能適應在“三資”企業(yè)采購銷售部門等從事外貿工作等。
（3）畢業(yè)生畢業(yè)后具有自我生存、自我適應、自我發(fā)展的能力。在學校通識教育和學科教育的基礎上，通過自我學習、實踐與提高，逐步取得國際貿易相關技術職稱，逐步成為各類涉外企業(yè)的銷售部門經理、品牌經理、高級主管等。
因此國貿專業(yè)培養(yǎng)目標的特色是分三項要求，以體現分層次人才培養(yǎng)與發(fā)展的不同目標。第一項要求是最基本、也是最直接的，體現了人才培養(yǎng)的初級目標：即著重于畢業(yè)生自我生存能力的培養(yǎng)，以保證充分就業(yè)的需要；第二項要求是客觀和現實的，體現了人才培養(yǎng)的中級目標：即著重于畢業(yè)生自我適應能力的培養(yǎng)，以保證理性選擇職業(yè)的需要；第三項目標是通過努力所追求的，體現了人才培養(yǎng)的高級目標：即著重于畢業(yè)生自我發(fā)展能力的培養(yǎng)，以充分體現應用型本科院校培養(yǎng)和滿足市場人才不斷完善和發(fā)展的需要。
2．課程體系的.重新構建。目前，絕大多數經濟類高等院校都已經開辦國際經濟與貿易專業(yè)，競爭相當激烈。要想在激烈的競爭中生存與發(fā)展，就必須在專業(yè)培養(yǎng)模式方面有所創(chuàng)新，培養(yǎng)出更適合市場需要的人才。經過廣泛的市場調查和人才需求調查，筆者發(fā)現在中國的外貿業(yè)務的企業(yè)中，對基本業(yè)務操作人才的需求很大，外貿跟單員、報關員、單證員和業(yè)務員除了相關知識外，更主要的是能擁有從事涉外商務活動的能力。因此，筆者提出了以下課程體系結構：
（1）構建立體化教學資源。為滿足人才培養(yǎng)方式多樣化的需要，國際經濟與貿易專業(yè)應該積極構建立體化教學資源，即要有來自校內有著豐富教學經驗和一線從業(yè)經驗的校內專職教師，又有來自校外外貿企業(yè)有著豐富從業(yè)經驗的兼職教師。核心課程應根據國家規(guī)劃教材編寫一批適合學校實際教學的立體化課程教材，同時利用精品課程的建設契機，整合各網絡資源，建立共享型專業(yè)資源庫，打造功能強大的資源信息共享和學生自主學習的平臺。教學地點也不應僅僅局限于教室和網絡課堂，還應包括實訓室、商品模擬交易會、校園文化超市、外貿業(yè)務現場開展教學活動。而教學素材則應包括電子課件、案例庫、習題庫、實訓手冊、真實業(yè)務檔案等。對于已和學院簽訂了合作協(xié)議的校外外貿實習基地，則要利用學校專業(yè)化的優(yōu)勢資源，為企業(yè)開展技術服務，以使得校企雙方優(yōu)勢互補，合作雙贏。
（2）設計遞進式實踐教學模式。為符合人才培養(yǎng)的規(guī)律，國際經濟與貿易專業(yè)應采用循序漸進的形式設置遞進式實踐教學模式：即采用“能力分塊項目實訓、虛擬任務綜合技能模擬操作、考證實訓、頂崗實習”的實踐教學模式。根據教學設計要求，通過真實崗位群能力分析，先由專業(yè)課教師根據教學內容設計相應的實訓項目，專業(yè)再整合課程內容，設計虛擬任務綜合模擬操作項目，繼而開展頂崗實習等真實情景式實踐操作。從而由低到高逐級遞進，將實踐教學活動的順序從簡單到復雜，從單項到小綜合再到大綜合，分階段進行，從而體現了教、學、做相結合的專業(yè)能力培養(yǎng)模式特點。
通過上述兩方面課程體系的構建，以達到縮短理論教育與實踐之間的差距和縮短畢業(yè)生進入外貿崗位的時間的效果，從而實現國貿高級應用型人才培養(yǎng)的目標。
（二）按照“工學交替”的思想修訂教學計劃。
根據應用型本科院校實行的學年學分制的特點和遞進式實踐教學模式，國際貿易專業(yè)的教學進程主要劃分為兩個階段。
第一階段是進行學科基礎課程的學習，主要安排在第一學年和第二學年。期間包括政治文化課、通識選修課、國際經濟與貿易專業(yè)的專業(yè)基礎課。
第二階段采用專業(yè)課和集中實訓相結合的方法。在第三學年將國貿專業(yè)課按其所包含的國際市場開拓能力和國際貿易基本業(yè)務操作能力進行分塊，相對應地進行項目專項實訓，并將課堂搬進合作的校外企業(yè)當中，以取得更好的教學效果。在第四學年，則通過綜合技能模擬操作、考證實訓和頂崗實習來組織教學。在頂崗實習階段，學生要到企業(yè)中去進行為期6個月的工作學習，在這期間，學生要與學校簽訂實習協(xié)議，學校安排專業(yè)課老師進行嚴格的實習過程跟蹤，同時聘請實習企業(yè)的優(yōu)秀員工兼任學生在企業(yè)的指導老師。學生在頂崗實習過程中，企業(yè)按一般員工的要求對其進行管理，并發(fā)給學生相應的薪資報酬。
（三）“工學結合”的教學方法和手段。
“工學結合”的教學必須以做為載體，在做中教，在教中做，在做的基礎上實現教、學、做三者的有機統(tǒng)一。傳統(tǒng)的案例教學法和啟發(fā)式教學，可以讓學生對各知識點進行思考，充分體現以學生為主體。有專業(yè)針對性的角色扮演式的情境教學，則可以讓學生身處一個真實的業(yè)務情境中，設計出貿易流程中的真實角色，由學生扮演，親身感受，增加對業(yè)務情景的感受力。還可運用視頻教學，將報關、報檢、貨運、做單等現場中的情境穿插在專業(yè)課程的教學中，使學生可以看到真實的外貿業(yè)務流程，增強他們的感性認識和形象思維能力。在實訓環(huán)節(jié)可通過各種類型的模擬教學軟件，在老師帶領下讓學生進行計算機聯(lián)網的實踐操作，增強學生的實際動手能力。而各種類型的比賽，比如國貿案例大賽、商品歸類大賽、經營模擬沙盤大賽都可以讓學生有更多的機會與校內外同專業(yè)的學生相互進行交流，提升學習的激情，增強學習效果。
（四）校企共建“雙師型”教學團隊。
要順利的把工學結合模式下的人才培養(yǎng)模式運行好，就必須全面提高老師的“雙師”素質。所以應用型本科院校的教師必需要從原來的學科型教學思維中擺脫出來，從單純的課堂教學中擺脫出來，把自己轉變?yōu)橐粋€真正的既有豐富教學經驗，又有豐富實際業(yè)務能力的“雙師型”教師。具體的提升教師“雙師”素質的措施如下：
（1）通過培訓與考證提高教師的實踐動手能力和專業(yè)技術應用能力。
（2）根據實踐教學的需要，可以從外貿企事業(yè)單位引進既有實踐經驗，又有較為扎實理論基礎的高級商務人員和管理人員充實到“雙師型”教師隊伍中。
（3）根據實踐教學的需要，可以從外貿企事業(yè)單位聘請一些有豐富實踐經驗和教學能力的行業(yè)專家以兼職教師的身份來校承擔某一門專業(yè)課或實踐教學的任務，從而改善教師結構，加強實踐教學環(huán)節(jié)的教學。
（4）選派在職的青年教師下到企業(yè)進行掛職頂崗。這樣可以讓青年教師有效地學習實際操作技能，了解國際貿易的前沿動態(tài)和企業(yè)相關職業(yè)崗位群人才需求的素質、知識和能力要求，把國際貿易領域中的最新動態(tài)引入課堂，提升教學水平。
（5）鼓勵教師積極指導學生參加校內外的專業(yè)技能競賽、挑戰(zhàn)杯創(chuàng)業(yè)大賽等，通過比賽達到以賽促學，以賽促練、以賽促教的目的，推進教師與學生的共同成長。
（6）制定出相應的職稱評定標準并且完善“雙師型”教師的評價體系。設立“雙師型”教師津貼等激勵機制，為他們參加職稱考試提供便利，為“雙師型”教師實行兩種職稱評定時可交替進行創(chuàng)造條件，以促使更多教師成長為“雙師型”教師。
參考文獻：
人才培養(yǎng)模式下的工程經濟課程改革論文篇十八
1.教學理念陳舊。
2.教學內容少，科目單一。
現有農業(yè)經濟管理專業(yè)培養(yǎng)人才仍然依照過去“專業(yè)人員”的培養(yǎng)模式，所以專業(yè)面欠廣目前，農業(yè)經濟管理專業(yè)的課程教學主要是專業(yè)基礎課的課程，如統(tǒng)計學、計量經濟學等，在理論課程的基礎上設置課程，但是針對專業(yè)主干課和專業(yè)基礎課的課程較少，跨專業(yè)的綜合課則更少此外，已開出的課程的內容不夠豐富，大多是驗證性和綜合性項目，設計性和創(chuàng)新性項目很少，內容欠深入拓展，缺乏融會貫通的課程體系。
3.教學方式單一。
農業(yè)經濟管理專業(yè)的課程教學主要是計算機模擬實踐教學模式，教學的目標、方法和內容，學生的自主操作、報告和課堂表現作為主要的評估方法，對計算機網絡系統(tǒng)基礎知識、專業(yè)計算機軟件仿真平臺為主要依據，作為傳統(tǒng)的教學模式、教學內容只是在課程中的知識，教學的地方限制在房間里，在某種程度上阻礙了拓寬學生的知識和提高綜合能力。
目前農業(yè)經濟管理課程人才培養(yǎng)存在與實踐脫節(jié)的傾向，根據相關調查結果顯示，目前人才市場普遍反映的農業(yè)經濟管理類人才的缺陷或不足主要是：團隊協(xié)調和合作能力有待加強；缺乏實際應用與綜合實踐能力；工作中創(chuàng)造性不足等等農業(yè)經濟管理類的畢業(yè)生要真正具備獨立的自我發(fā)展的能力，必須切實提高農業(yè)經濟管理人才培養(yǎng)的質量，以獲取穩(wěn)定優(yōu)質的生源市場，從而為其可持續(xù)發(fā)展提供最基衣的保障。而要提高人才培養(yǎng)質量，就必須要打破目前所依賴的傳統(tǒng)農業(yè)經濟管理人才培養(yǎng)模式，結合學生的特點和社會對人才規(guī)格的要求，以及各專業(yè)自身特點，對農業(yè)經濟管理人才培養(yǎng)模式進行必要的`創(chuàng)新。
三、幾點思考與建議。
農業(yè)經濟管理課程教學培養(yǎng)過程中應堅持知識、思維、能力和個性的協(xié)調發(fā)展，使學生在課程中獲取直接知識，鍛煉他們思考、分析解決問題的方法和能力為此，必須建立從教學理念到教學方法以及師資設備的創(chuàng)新型課程教學體系。
（一）采用科學的教學方式和方法。
為了培養(yǎng)既適應我國當前農業(yè)經濟發(fā)展要求，義緊跟世界發(fā)展潮流的創(chuàng)新型人才，必須改革傳統(tǒng)的教學方式，構建科學先進的教學形式和方法。
1.課內教學，根據課程理論知識，設計與之相對應的驗證性和綜合性項目，以幫助學生更好地理解基衣概念掌握基衣技能，在此基礎上，提高專業(yè)技能這種教學方式可通過案例教學法、互動式教學法、模擬仿真教學法等方法來實現。
2.項目管理式教學，采用互動式教學法和實踐教學法，通過參與各類綜合性、設計性和創(chuàng)新性開放項目，培養(yǎng)學生的更高技術應用能力，思維能力及創(chuàng)新理念開放項目類型包括：第一、學生科技活動型：學生自擬科技活動課題，如大學生科技創(chuàng)新項目；第二、學生參予科研型：如參加教師主持的科研課題；第三、自選項目型：由室定期發(fā)布綜合性、設計性和創(chuàng)新性自選項目，學生自選。項目實施過程中安排指導教師及時解答學生中遇到的問題，項目完成后提交結果，由指導教師和中心鑾定合格的，可申請學分。
3.社會實踐教學，加強產學研結合，拓寬學生校外實踐渠道，與社會、農業(yè)企事業(yè)單位共同建設實習、實踐教學基地，組織學生實地調查分析，自擬或自選實踐內容，進行有針對性的研究社會實踐不僅使學生意識到現代社會對知識結構和能力的要求，而且通過進行項目開發(fā)，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、動手能力和職業(yè)能力。
（二）不斷優(yōu)化課程體系建設與人才培養(yǎng)方案。
1.優(yōu)化課程體系建設。
為實現新的人才培養(yǎng)目標和培養(yǎng)模式，必須從整體上對農業(yè)經濟管理專業(yè)課程體系進行改革優(yōu)化。改革中要堅持農業(yè)經濟管理專業(yè)課程的多樣化、實用化、個性化、綜合化、精于化，避免課程內容交叉、重復和相互脫節(jié)。不斷更新和凝練課程內容，把社會發(fā)展的最新成果和農業(yè)經濟管理研究領域交叉與滲透反映到課程內容中來。
2.優(yōu)化人才培養(yǎng)方案。
努力培養(yǎng)基礎扎實、能力強、素質高、知識面寬，具有實踐能力、創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)新精神的適用型人才。根據農業(yè)經濟管理專業(yè)的培養(yǎng)目標要求，始終強調堅持培養(yǎng)高素質應用型專門人才的辦學思想，立足經濟管理，面向基層，面向社會服務第一線的辦學宗旨，堅持以基衣素質和職業(yè)能力的培養(yǎng)為主線，建立學校與社會經濟部門、經濟管理系統(tǒng)緊密結合，理論與實踐緊密結合的人才培養(yǎng)機制。
四、結語。
農業(yè)經濟管理專業(yè)課程教學是提高該專業(yè)學生綜合素質以及創(chuàng)新能力的重要途徑，同時也能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神放眼未來，學?？煽紤]拓寬教學服務范圍，依托先進的師資設備，服務于“三農”，幫助解決農業(yè)生產、涉農企業(yè)經營、農民投資等各方面的實際問題，為農業(yè)經濟發(fā)展貢獻力量，同時也有利于加強學生對現實問題的認識，提高分析問題、解決問題的能力。
人才培養(yǎng)模式下的工程經濟課程改革論文篇十九
摘要：在確定食品類人才培養(yǎng)目標為“培養(yǎng)適應市場和崗位需求的高端技能型人才”的基礎上，從支撐培養(yǎng)模式的課程體系、教學模式方法和手段、教育過程、管理制度和評估制度等方面，對“開放性、一體化、工學交替”的高校食品類人才培養(yǎng)模式進行了探索與實踐，為高校食品類專業(yè)人才培養(yǎng)模式的改革提供可遵循的思路。
食品工業(yè)是我國最大的工業(yè)部門之一，其行業(yè)涉及面廣、分工復雜、體系龐大，企業(yè)規(guī)模不一、發(fā)展迅速而不均衡，這使得該行業(yè)對人才的知識、能力、素質方面的需求具有獨特性[1-2]。本文探索符合高校特色和行業(yè)需求、以就業(yè)為導向的高校食品類專業(yè)人才培養(yǎng)模式。
人才培養(yǎng)模式下的工程經濟課程改革論文篇二十
摘要：面向電子信息產業(yè)實際人才需求，微電子專業(yè)類培養(yǎng)計劃應以理論基礎知識學習為主導，結合實踐教學模式、聯(lián)系校企合作及參與教師科研實踐為輔。本文結合微電子應用型人才培養(yǎng)的概念，從課程設置、課程內容、師資隊伍、實踐模式等方面進行了探討，并提出了相關問題的具體解決措施，從而實現微電子專業(yè)實踐型人才的培養(yǎng)目標。
關鍵詞：微電子；校企合作；人才培養(yǎng)。
微電子科學與工程是研究在固體（主要是半導體）材料上構成的微小型化電路及系統(tǒng)的電子學分支，它以實現電路的系統(tǒng)化和集成化為目標，實用性強。為了適應社會需求，我國相關專業(yè)高等院校已從“精英教育”向“大眾教育”模式改革和推進。但隨著畢業(yè)生數量的持續(xù)穩(wěn)定增長，且就業(yè)形勢的嚴峻變化，學生面臨的就業(yè)問題日趨激烈。而提升學生適應微電子產業(yè)就業(yè)綜合素質的有效途徑不僅在于理論知識的系統(tǒng)掌握，更在于實踐能力的有效鍛煉和培養(yǎng)。因此，有效開展微電子專業(yè)學生的實踐和理論相結合的綜合型人才培養(yǎng)模式，以適應信息社會的高速發(fā)展，是高校與企業(yè)實現人才輸送無縫對接的最佳手段。
一、強調培養(yǎng)特色，優(yōu)化主干課程。
結合微電子專業(yè)各界畢業(yè)生的就業(yè)情況，了解該行業(yè)對大學生的需求變化情況，逐步完善微電子人才的培養(yǎng)方案，形成完善的培養(yǎng)體系；以向社會輸送知識、能力、素質協(xié)調發(fā)展的綜合型人才為目標，不斷摸索微電子專業(yè)人才的培養(yǎng)模式。微電子專業(yè)屬于工科應用類，所培養(yǎng)的人才應具備的基本特征包括：扎實的數理基礎、電子科學與技術基礎、微電子技術基本理論基礎、良好的英語聽說讀寫能力、具備集成電路設計與制造專業(yè)知識、基本的微電子實踐動手能力、系統(tǒng)分析與開發(fā)能力以及良好的團隊協(xié)作意識和競爭精神。因此，結合需求，在微電子專業(yè)的培養(yǎng)上應注重多元化理論知識體系，并結合實踐能力培養(yǎng)；由此來優(yōu)化知識結構體系，基于大一和大二的基礎理論學習，在三年級階段引入實踐課程，讓學生了解并親自操作ic設計、仿真、ic制程的有關工藝等，以面向社會培養(yǎng)適用型新型人才。具體課程有電子技術基礎、eda技術、固體電子學、半導體物理、半導體器件、微電子學概論、微電子制造原理與應用、集成電路版圖設計、集成電路工藝與器件模擬、半導體器件特性的表征、電子封裝與制造、cmos集成電路分析、集成電路計算機輔助設計等。
二、結合專業(yè)實踐，培養(yǎng)動手能力。
理論課程的學習服務于專業(yè)實踐能力的培養(yǎng)——基于這一基本思想來培養(yǎng)有微電子基本素養(yǎng)和技能并具備一定創(chuàng)新意識的高校人才[2]。經過學習使學生掌握電子線路的基本理論和實驗技術，既有分析和設計電子系統(tǒng)的基本能力；獲得較好的工程實踐訓練，具有較熟練的計算機應用能力；同時具有系統(tǒng)工程的初步知識，掌握集成電路設計與分析方法，具有獨立進行系統(tǒng)建模與設計、系統(tǒng)仿真、版圖設計、器件性能分析與測試等基本能力。具有本專業(yè)領域內1—2個專業(yè)方向的專業(yè)知識與技能，了解本專業(yè)學科前沿的發(fā)展趨勢[3，4]。ic設計類理論課程可以結合實踐進行開展，如電路設計、版圖設計等課程都可以基于理論的學習來開展實踐上機環(huán)節(jié)，或在理論學習的后期增開相應的實習實踐環(huán)節(jié)課程。微電子制造類理論課程的學習相對來說比較容易開展，而ic制造的實訓設備昂貴，且高校本科教學經費有限，因此，對于工藝類課程的專業(yè)實踐需要借助于校企合作等方式來解決。湖北省為大力發(fā)展集成電路實施了諸多優(yōu)惠政策和激勵機制，并先后成立了武漢新芯集成、華燦光電、華星光電武漢分部、長江存儲等微電子與光子器件和芯片制造企業(yè)[1]。這為武漢本土高校微電子專業(yè)學生的培養(yǎng)和實踐提供了良好的發(fā)展平臺。與該類企業(yè)的合作，可聯(lián)合培養(yǎng)微電子專業(yè)學生，在校的理論學習，結合在企業(yè)的實踐實習，將使得微電子人才的培養(yǎng)和輸送形成良性循環(huán)。
三、培養(yǎng)教師團隊，提升教學質量。
本專業(yè)培養(yǎng)能適應我國社會主義市場經濟和信息科學技術及產業(yè)的發(fā)展要求，在德、智、體、美諸方面全面發(fā)展；具有良好的科學文化素質、工程實踐能力、創(chuàng)新思維能力和創(chuàng)業(yè)能力；具備物理電子學、電路與系統(tǒng)及微電子學領域內寬厚的理論基礎、實驗能力和專業(yè)知識；能從事各類電路與系統(tǒng)、數字化信息系統(tǒng)、微電子器件、集成電路設計與系統(tǒng)集成等領域的研究、設計、制造及應用、管理與開發(fā)的工程型人才。畢業(yè)生能夠勝任在微電子企業(yè)從事微電子器件設計與生產，集成電路研發(fā)，以及相關領域的管理工作；能從事芯片制造企業(yè)中的集成電路設計、工藝加工、設備維護、技術管理等工作。而課程教學是實踐動手的先行者，只有具備了良好的基礎知識體系，才能為實踐動手能力打下好的基礎。因此，課堂教學模式及教師教學手段尤為重要[5]。隨著教學體系的不斷優(yōu)化，教學團隊模式可滿足當前可持續(xù)發(fā)展的要求。由于微電子專業(yè)教師隊伍并不十分龐大，傳統(tǒng)的教師主要分成基礎知識類、專業(yè)課程類教師，對于微電子設計及制造精通的教師十分稀缺。因此，培養(yǎng)現有教師隊伍的整體微電子知識體系尤為重要。首先，整合現有教師資源，以團隊形式重組，分別成立專業(yè)基礎知識團隊、ic設計團隊和ic制造團隊。其次，理論課程的開展實施團隊模式，成立聽課及課后討論制度，及時發(fā)現教學中的問題，優(yōu)化教學效果、提升課程教學質量。最后，定期組織教師團隊成員參加微電子課程教學改革研討會或到相關微電子企業(yè)參加短期培訓，更多地了解微電子行業(yè)先進技術和發(fā)展動態(tài)，讓教師團隊整體專業(yè)素質得以提高，從而進一步促進教學質量的提升。
四、融入科研項目，提高人才素質。
本專業(yè)學生主要學習數學、物理、電路與系統(tǒng)、集成電路設計與集成系統(tǒng)等方面的基本理論，受到相關的電子實驗與設計技術、計算機技術等方面的基本訓練。要求具有較廣泛的自然科學知識及較扎實的數理基礎；具備基本英語能力，具有電路與系統(tǒng)、數字系統(tǒng)建模與設計、微電子器件、集成電路設計與測試等領域從事系統(tǒng)分析、設計和研究的基本能力。微電子專業(yè)作為工科類學科，最終的目的是培養(yǎng)出有理論基礎、有實踐動手能力和創(chuàng)新思維的學生。而在具備一定的基礎知識后融入教師科研項目是較好和易行的方式。在微電子專業(yè)課程的講授上，教師可以將科研成果有機地融入專業(yè)課程的教學中，提升對理論知識的認知及主動學習的'興趣。在具備一定的理論基礎知識后，通過進入教師課題學習的模式，多元化地了解該專業(yè)相關的研究方向，掌握和熟練相關工藝原理及步驟，通過樣品的制備、結構性能表征來培養(yǎng)學生實驗設計、結果分析、思維創(chuàng)新的綜合能力，提升人才素質。而加入科研項目的方式可以采取導師制雙向選擇模式，既強調學生的主動性，也發(fā)揮老師的能動性，活躍學習的氛圍，達到雙促雙提升的最佳效果，最終為微電子專業(yè)的建設和人才培養(yǎng)做出最好貢獻。
五、結語。
微電子產業(yè)是國民經濟發(fā)展的重要支柱，加速該產業(yè)的發(fā)展離不開綜合型人才的輸送。結合優(yōu)化的教學模式和提升的教學水平，培養(yǎng)新世紀綜合型優(yōu)秀大學生是高等院校的基本職能。我校對于微電子專業(yè)的發(fā)展也非常重視，結合現有資源、大力拓展外部資源，聯(lián)合湖北省微電子企業(yè)，培養(yǎng)設計、工藝、測試類人才，將為湖北省微電子產業(yè)的大力發(fā)展添磚加瓦。
參考文獻：
[1]黃漢華，陳勇，李璋，徐玲芳，王文峰。電子科學與技術戰(zhàn)略性新興產業(yè)人才培養(yǎng)計劃研究[j]?？萍紕?chuàng)新導報，，（30）。
[2]吳塵，陳偉元。依托實訓基地的高職微電子專業(yè)人才培養(yǎng)模式探索與實踐[j]。蘇州市職業(yè)大學學報，2013，（24）。
[3]方玉明。如何培養(yǎng)應用型的微電子專業(yè)人才[j]。價值工程，，（29）。
人才培養(yǎng)模式下的工程經濟課程改革論文篇二十一
目前，為促進廣西物聯(lián)網產業(yè)發(fā)展，桂林電子科技大學、桂林理工大學、廣西科技大學、桂林航天工業(yè)學院、梧州學院等大部分廣西工科高等院校都開設了物聯(lián)網工程專業(yè)，積極培養(yǎng)廣西物聯(lián)網專業(yè)人才，也取得了一定的成果。但是，在物聯(lián)網工程人才培養(yǎng)中的專業(yè)定位、人才培養(yǎng)目標設定，師資隊伍建設，教學改革等方面仍存在很多問題。
雖然廣西很多高校就物聯(lián)網工程專業(yè)在應用型人才培養(yǎng)方面也進行了一些探索和實踐。但隨著對應用型本科人才培養(yǎng)的不斷探索與實踐，以及學校對應用型本科人才培養(yǎng)的改革，物聯(lián)網專業(yè)基于應用型人才培養(yǎng)的培養(yǎng)目標、課程體系、畢業(yè)要求等很多環(huán)節(jié)仍需不斷優(yōu)化調整。另外，國家大力提倡應用型本科專業(yè)與企業(yè)開展“校企合作，產教融合”的人才培養(yǎng)模式，各個高校與企業(yè)也建立了良好的合作關系，但是，總體來說，“產教融合”還不夠深入，其教學的課程體系、內容與企業(yè)實際生產、運行、維護等方面的融合度還不夠強，其專業(yè)的人才培養(yǎng)目標及課程體系需要加強。
2.2師資隊伍建設仍需加強。
(1)物聯(lián)網工程專業(yè)作為一個新興的工科專業(yè)，是年教育部審批通過的140個戰(zhàn)略性新興產業(yè)相關本科新專業(yè)中的一個，與傳統(tǒng)的其他工科專業(yè)相比，其教學師資、科研團隊實力還不夠，高學歷和高水平的教師非常少，無法形成一個結構合理的教學、科研團隊，高水平的教學和科研成果比較少，教師的教學理論水平、科研開發(fā)能力和學科專業(yè)水平都需要進一步提高。
(2)“雙師雙能”型師資缺乏，雙師型教師比例偏低，企業(yè)專家、技術員任教比例較低，這對于實現培養(yǎng)物聯(lián)網工程實踐能力較強的應用型本科人才目標來說，存在一定的困難和差距。
2.3教學改革需進一步加強。
(1)課程建設需進一步加強。目前，大部分學校物聯(lián)網工程專業(yè)的部分專業(yè)課程內容與工程實際脫節(jié)，教材的內容更新也不夠及時，達不到應用型人才教育目標，跟不上行業(yè)技術進步;同時，也存在某些課程的'網絡教學資源不足，高質量的精品課件有待開發(fā)，多媒體教學質量有待提高等諸多問題，達不到服務應用型本科人才培養(yǎng)的目的。
(2)課堂教學方式相對落后。課堂教學還按照過去的教學方式進行，一些教師未能轉變教學方式，與應用型本科教學和工程教育理念存在一定的差距;教師的教學改革研究更偏重理論研究，其成果在教學實踐中應用不高、推廣難度較大。
(3)課程考核評價方法需改進?，F行的課程考核評價仍然沿用傳統(tǒng)的課程考核方式，采用平時成績和期末成績按比例折算的方法，很少關注學生的知識轉化成能力的情況，不符合應用型人才培養(yǎng)的理念。
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