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初中數學合作學習研究論文篇一
隨著新課程改革的不斷落實和深化，初中數學教學模式發(fā)生了較大變化，同時也對初中數學教師教學能力提出了一定要求。在如今的課堂教學中，數學教師必須轉變教學理念，針對教學內容開展合作學習模式，使學生能夠相互之間進行學習、探討、交流，相互合作，共同進步。
1.1組員分配不合理。
在進行小組分配時，很多數學教師通常都會按照學習成績的好壞進行分組，對學生的個性特征或者興趣并沒有考慮。由于小組分配的不合理性，沒有考慮到中等生和差等生的學習感受，導致合作學習模式無法取得理想的成效。此種分組模式，只是由傳統(tǒng)教師作為課堂中心的形式，轉變?yōu)閮?yōu)等生作為小組中的核心學習模式，不利于激發(fā)小組成員的學習積極性和主動性。長期以往，將會逐漸打擊中等生和差等生的學習欲望，缺乏與組員之間的溝通和交流，對于問題也不會思考和探索，從而影響了自身能力的提升。此種合作模式也就失去了本身所具有的價值。
1.2合作任務不科學。
初中數學教學中開展合作學習模式，僅僅是一種方式，使學生能夠通過合作學習模式，提升自身綜合能力，獲取更多的數學知識和技巧。但是，一些數學教師并沒有對合作學習做到深刻認知，只是為了合作而合作，不論是講解哪類教學內容，都會要求學生開展合作學習。有的問題非常簡單，只需要學生利用一些知識點就可以解答出來，比較適合學生獨立思考和解決，但是教師依舊選擇合作學習模式。而對于一些難度較大的數學問題，即便采取合作學習模式，學生依舊會感到困惑，無法解決問題。只是在浪費課堂時間和學習精力，并不利于提升學生能力。這種不合理問題也是影響合作學習效果的主要因素。
1.3教師指導不到位。
很多數學教師對合作學習理解過于片面，認為只需要將學生作為學習主體，組織學生進行討論和學習即可，從而常常忽視了自身角色。一旦在課堂上提出問題之后，就組織學生開展合作學習，其他都放任不管，讓學生自己來解決。教師對自己的定位發(fā)生明顯錯誤，自己并沒有參與到合作學習中。如果學生的合作學習缺乏教師的正確指導，那么合作學習將無法取得理想的效果。
2.1提高老師和學生對小組學習的認識。
現代教育理論明確指出，一切教學活動需要以學生作為實際出發(fā)點，要求教學方式具有自主、合作和探究的特點。在以往的課堂教學中，教師更加重視知識的講解和傳授，而忽視了將理論知識與實際生活相結合，從而導致學生無法快速的理解知識，通常都會選擇死記硬背的方式掌握知識，對知識缺乏靈活運用。通過開展小組合作學習模式，可以使課堂環(huán)境更加活潑、寬松和自由，學生能夠在小組中隨意發(fā)揮，自由發(fā)表意見，相互之間溝通和探索問題。所以，有必要使數學教師加深對小組合作學習模式的深刻認識，了解如何開展合作教學，合理擺正自身做扮演的角色。
2.2小組學習小組的合理組建和分配。
初中數學教師需要按照教學內容、教學任務從而合理安排小組人員，小組數目和小組類型，確保合作學習小組分配具有科學性和客觀性?；旌暇幹票容^具有可行性，也是很多數學教師普遍采取的分組方式?？梢詫⒉煌瑢W習能力的學生分在同一個小組，防止出現不平等的分配情況發(fā)生；而性格外向和性格內向的學生也可以分配在同一個小組，保證小組中男生和女生分配合理，防止小組成員均是男生或者女生?；旌暇幹哂胁町愋院突パa性，有利于使每一個小組水平具有相似性，為學生之間的學習和交流奠定了良好的基礎。同時對于問題討論的時間，教師也需要合理安排，給與學生充足的考慮和分析時間，以此提升課堂學習效率。不僅如此，數學教師有必要培養(yǎng)學生良好的合作意識。比如說學生缺乏合作意識，很容易導致小組合作學習活動難以開展下去，從而也就使此種學習模式缺乏存在的意義和作用。所以在開展小組合作學習階段，教師不僅要講解課本知識，更為重要的是要求學生掌握如何表達、提出疑問，使學生之間能夠開展良好的合作與交流，從而共同探討問題和解決問題。
總而言之，傳統(tǒng)的應試教育必須要進行改革和創(chuàng)新，學生只有真的參與到課堂學習中，才有利于提升自身能力。而初中數學開展合作學習模式，可以激發(fā)學生的學習參與欲望，培養(yǎng)良好的思考能力和創(chuàng)新能力，使學生在合作學習過程中養(yǎng)成良好的數學興趣，從而促進課堂學習效率的提升。
初中數學合作學習研究論文篇二
合作學習是讓多人組成小組在一起自主學習合作。傳統(tǒng)的老方法過于古板、缺乏趣味性、不能激發(fā)學生的學習動力。而合作學習，能讓學生發(fā)揮自己的作用，意識到團結合作的重要，這是課程改革和學生有效率學習的必經之路。下面將闡述合作學習的優(yōu)勢和在初中數學教學中的實際應用。
1.1在初中數學教學過程中實施合作學習模式有助于學生團結協(xié)作精神的培養(yǎng)：合作學習模式在初中數學教學中的實施完全不同于以前的初中數學教學模式。簡單來說，合作學習模式將一個個簡單的個體組成一個團體，在這個團體中，每個人互相學習，共同努力，一同進步。當學生意識到團結的重要性，他們之間才會相處地更加和諧，整個團隊之間才會互相幫助，互相監(jiān)督，最后一起將學習數學的能力提高。我們都知道，當我們經歷一些我們難以解決的問題時，會產生一些氣餒無助或者放棄的念頭。但是，當一個團隊在遭遇同樣的問題時，團體中的成員會互相鼓勵，互相扶持，并且團結起來尋找解決問題的方法。
1.2有利于教師對學生因材施教：合作教學和以前傳統(tǒng)的教學方法比，不再是那么古板的填鴨式教育。在教學過程中，教師給學生提供足夠的相互探討的時間，老師在這個過程中可以對學生進行觀察，從而對學生的學習接收能力進行詳細的分析。這樣做，可以使老師掌握每個學生對數學的知識的理解接受能力。例如，在進行小組合作模式學習時，小組也許會遇到相對來說較為有難度的問題，這些困難也許就是學生在學習過程中的盲點或者是有關于課本內容的延伸，這樣一來，老師就會發(fā)現學生們的'不足之處，然后針對這些不足進行合理的課堂教學。1.3增進學生之間的相互交流：世界上每個人在學習或工作及生活中都不能離開其他人的幫助。在傳統(tǒng)的教學模式中，學生間很少能夠在一起合作學習。盡管學生了解掌握了相關的數學知識，但是他們之間卻很少會在一起分享經驗，討論學習心得，所以這種老的教學模式需要改革。合作學習使學生們在一起交流經驗，發(fā)現自己的不足，并不斷進步。除了這些，學生們加強了他們與同學之間的交流溝通，明白了合作的重要，還使得他們之間的友誼更加深厚。在文藝復興時期蒙田就強調過交流的重要性，合作學習使得學生們的思路更加廣泛，并且使他們學習更加靈活。
初中數學合作學習研究論文篇三
隨著新課程改革的不斷落實和深化，初中數學教學模式發(fā)生了較大變化，同時也對初中數學教師教學能力提出了一定要求。在如今的課堂教學中，數學教師必須轉變教學理念，針對教學內容開展合作學習模式，使學生能夠相互之間進行學習、探討、交流，相互合作，共同進步。
一、合作學習中存在的問題。
1.1組員分配不合理。
在進行小組分配時，很多數學教師通常都會按照學習成績的好壞進行分組，對學生的個性特征或者興趣并沒有考慮。由于小組分配的不合理性，沒有考慮到中等生和差等生的學習感受，導致合作學習模式無法取得理想的成效。此種分組模式，只是由傳統(tǒng)教師作為課堂中心的形式，轉變?yōu)閮?yōu)等生作為小組中的核心學習模式，不利于激發(fā)小組成員的學習積極性和主動性。長期以往，將會逐漸打擊中等生和差等生的學習欲望，缺乏與組員之間的溝通和交流，對于問題也不會思考和探索，從而影響了自身能力的提升。此種合作模式也就失去了本身所具有的價值。
1.2合作任務不科學。
初中數學教學中開展合作學習模式，僅僅是一種方式，使學生能夠通過合作學習模式，提升自身綜合能力，獲取更多的數學知識和技巧。但是，一些數學教師并沒有對合作學習做到深刻認知，只是為了合作而合作，不論是講解哪類教學內容，都會要求學生開展合作學習。有的問題非常簡單，只需要學生利用一些知識點就可以解答出來，比較適合學生獨立思考和解決，但是教師依舊選擇合作學習模式。而對于一些難度較大的數學問題，即便采取合作學習模式，學生依舊會感到困惑，無法解決問題。只是在浪費課堂時間和學習精力，并不利于提升學生能力。這種不合理問題也是影響合作學習效果的主要因素。
1.3教師指導不到位。
很多數學教師對合作學習理解過于片面，認為只需要將學生作為學習主體，組織學生進行討論和學習即可，從而常常忽視了自身角色。一旦在課堂上提出問題之后，就組織學生開展合作學習，其他都放任不管，讓學生自己來解決。教師對自己的定位發(fā)生明顯錯誤，自己并沒有參與到合作學習中。如果學生的合作學習缺乏教師的正確指導，那么合作學習將無法取得理想的效果。
二、提高合作學習效果的有效性策略。
2.1提高老師和學生對小組學習的認識。
現代教育理論明確指出，一切教學活動需要以學生作為實際出發(fā)點，要求教學方式具有自主、合作和探究的特點。在以往的課堂教學中，教師更加重視知識的講解和傳授，而忽視了將理論知識與實際生活相結合，從而導致學生無法快速的理解知識，通常都會選擇死記硬背的方式掌握知識，對知識缺乏靈活運用。通過開展小組合作學習模式，可以使課堂環(huán)境更加活潑、寬松和自由，學生能夠在小組中隨意發(fā)揮，自由發(fā)表意見，相互之間溝通和探索問題。所以，有必要使數學教師加深對小組合作學習模式的深刻認識，了解如何開展合作教學，合理擺正自身做扮演的角色。
2.2小組學習小組的合理組建和分配。
初中數學教師需要按照教學內容、教學任務從而合理安排小組人員，小組數目和小組類型，確保合作學習小組分配具有科學性和客觀性?；旌暇幹票容^具有可行性，也是很多數學教師普遍采取的分組方式?？梢詫⒉煌瑢W習能力的學生分在同一個小組，防止出現不平等的分配情況發(fā)生；而性格外向和性格內向的學生也可以分配在同一個小組，保證小組中男生和女生分配合理，防止小組成員均是男生或者女生。混合編著具有差異性和互補性，有利于使每一個小組水平具有相似性，為學生之間的學習和交流奠定了良好的基礎。同時對于問題討論的時間，教師也需要合理安排，給與學生充足的考慮和分析時間，以此提升課堂學習效率。不僅如此，數學教師有必要培養(yǎng)學生良好的合作意識。比如說學生缺乏合作意識，很容易導致小組合作學習活動難以開展下去，從而也就使此種學習模式缺乏存在的意義和作用。所以在開展小組合作學習階段，教師不僅要講解課本知識，更為重要的是要求學生掌握如何表達、提出疑問，使學生之間能夠開展良好的合作與交流，從而共同探討問題和解決問題。
三、總結。
總而言之，傳統(tǒng)的應試教育必須要進行改革和創(chuàng)新，學生只有真的參與到課堂學習中，才有利于提升自身能力。而初中數學開展合作學習模式，可以激發(fā)學生的學習參與欲望，培養(yǎng)良好的思考能力和創(chuàng)新能力，使學生在合作學習過程中養(yǎng)成良好的數學興趣，從而促進課堂學習效率的提升。
參考文獻:。
初中數學合作學習研究論文篇四
隨著我國教育事業(yè)的不斷改革，傳統(tǒng)的初中數學教學方式已遠遠跟不上當前發(fā)展的需要，使得如合作學習等新的教學方法，不斷地被引入并應用，教學效果非常好。本文就初中數學教學中合作學習的應用進行了分析。
初中數學教學中合作學習的課堂教學方式，主要為學生進行自主性學習，并在一定的模式下將教學實際過程中的眾多因素充分應用起來，從而呈現出最佳的教學效果。在初中數學教學過程中，合作學習是非常重要的教與學的方式，其不僅能培養(yǎng)學生的團隊合作學習的意識和能力，還能增強學生解決實際問題的能力，從而促進學生素質及能力的綜合提高。
（一）培養(yǎng)團隊合作能力。
在初中數學教學中運用合作學習的教學方式，將學生分成幾個學習小組，學生之間相互促進和監(jiān)督，從而構成一個高效的學習團隊。合作學習的教學方式在實踐過程中取得非常好的成績，它不僅能培養(yǎng)學生良好的團隊合作意識，還能促進合作學習小組之間形成良性競爭。這樣的競爭能夠極大地激發(fā)學生的學習興趣，從而獲得較強的學習能力，并樹立較強的競爭意識。在合作學習小組中，學生之間互相鼓勵和支持，并將自己的優(yōu)勢和長處充分發(fā)揮出來，以飽滿的熱情和積極的態(tài)度面對和處理遇到的難題，并在這個過程中學會團隊合作，從而促使學生形生團結互助的拼搏精神。
（二）有利于“因材施教”
合作學習的教學方式能為學生提供更多的課堂討論的機會和時間，老師也能在學生討論的過程中，對學生有全面的觀察和了解，從而全面掌握學生的學習情況。隨著新課改的實施，學生在學習中的主體地位和作用也有一定的發(fā)揮。但是要充分發(fā)揮這種主體作用，必須對學生有更深入的了解，這樣老師才能根據學生學習的實際情況因材施教，從而幫助學生獲得更多的數學知識，并達到提高教學效率和質量的目的。
學生在學習過程中，學習興趣既是最好的老師又是強大的動力。在教學實踐過程中發(fā)現，如學生對某一個數學知識點表現出了興趣，學生就會在學習過程中表現出極大的主動性和積極性，并投以極大的學習熱情，這樣學生的學習效率就會變得很高。但是由于初中數學的理論知識大都比較枯燥和乏味，因而學生普遍學習興趣不高。所以數學老師要將課堂教學與學生的日常生活有效聯(lián)系起來，即將日常生活中遇到的數學難題引入課堂教學，從而創(chuàng)設真實的教學情境，這樣就能吸引學生，并達到提高學習興趣的目的。例如：在對“一元二次方程根與系數之間的關系”這一部分的內容時，老師先要根據知識點在黑板上板書幾個一元二次方程，接著采用競賽的模式，老師與學生同時對這些方程進行計算。當學生在計算過程中遇到困難或者疑惑無法求解時，老師就可以根據學生的疑惑提出問題，即：怎樣才能快速準確地計算出一元二次方程的根？最后，老師引導學生對問題展開討論，學生在討論過程中與其他同學進行合作學習與交流。當小組合作交流結束以后，老師根據學生討論的情況進行總結和評價，并指出存在的問題，這樣學生就能在小組的討論及老師的指導下解決問題。在這個過程中，學生會表現出濃厚的學習興趣，從而獲得較高的學習效率和質量。
（二）明確定位教師角色。
合作學習的教學方式要想實現預期的教學目標，老師就要將自己的角色定位清晰，在課堂教學中找準自己的位置。一般情況下，老師在教學過程中主要起到引導、組織及評價的作用，所以在實施合作學習的教學方式時，老師要留給學生足夠的時間，這樣學生才能自主進行合作學習。例如在學習“三角形全等的判斷”這一部分的數學知識時，為了激發(fā)學生的學習興趣，老師要將自己的引導與組織作用充分發(fā)揮出來，從而帶領學生進行小組討論和思考，并且在學生討論的過程中，老師要根據討論的情況及時予以正確的指導，從而幫助學生通過自己的努力和團隊的合作解決問題。
（三）明確學習小組任務及目標。
由于大部分學生都缺乏較強的自制力，因此導致合作學習不能取得良好的效果。在這樣的情況下，老師就要將小組學習的任務明確分配下去，從而讓每一位學生都明確自己的任務和目標，這樣學生在合作學習的過程中，就能根據自己的任務發(fā)揮一定的作用。在分組時，一般每個學習小組人員大致在三五人左右，并且要根據每位學生的個性及學習情況的不同進行合理分組，從而保證學生在小組學習中發(fā)揮不同的作用，并獲得不同程度的提升。
在初中數學教學中運用合作學習的教學方式，不僅能夠激發(fā)學生學習數學的興趣，還能調動學生的積極性和主動性，從而使得學生在學習過程中獲得較強的學習能力。在課堂教學過程中，學生是學習中的主體，采用合作學習的教學方式，既有利于因材施教，又有利于促進教師與學生之間的交流和溝通，從而建立和諧友好的師生關系，并營造積極和諧的課堂教與學的氛圍，使得學生在學習過程中得到全面發(fā)展和提高。
［1］袁香.小組合作教學在初中數學教學中的應用分析.
初中數學合作學習研究論文篇五
在初中數學教學中，由于學生個體的差異，數學基礎不同，在學習中可能存在不同程度上的學習差異。傳統(tǒng)的初中數學教學中，課堂是教師的一言堂，照本宣科進行講解，學生的學習興趣不高，長此以往，將嚴重影響到數學學習成效。基于此，在初中數學教學中應用合作學習模式，將學生分為若干個小組，根據教師下達的學習任務合作解決，可以有效提升數學教學成效，培養(yǎng)學生良好的合作素養(yǎng)，鍛煉數學邏輯思維創(chuàng)新能力，為后續(xù)學習活動開展打下堅實的基礎。由此看來，加強合作學習模式在初中數學教學中的應用研究尤為必要，有助于為后續(xù)研究提供參考依據。
1.1教學定位不明確。
在初中數學教學中，為了改善傳統(tǒng)教學模式中存在的缺陷和不足，提升教學成效，應用合作學習模式是必然選擇。由于數學學科自身特性，知識較為抽象、復雜，在學習中存在較大的難度，這就造成了一系列的教學問題。就當前初中數學教學現狀來看，教學定位不明確問題尤為典型，主要是由于教師對合作學習的`認知和重視程度偏低，在實際教學中合作學習模式未能充分發(fā)揮原有作用，即便迎合素質教育改革要求應用合作學習模式，仍然未能取得良好成效，教學定位出現偏差[1]。合作學習模式主要是強調學生在互動和交流中，加強彼此間的合作，提升合作能力的同時，掌握數學知識。而教師在教學中仍然是以傳授數學知識，完成教學任務為主。
1.2責任分工不明確。
在初中數學教學中，應用合作學習模式，將學生分為若干個小組，根據不同的學習任務進行合作學習。但是，由于學生對合作學習的認知水平不高，加之缺乏教師的引導，在實際學習中未能將責任落實到小組每個成員身上，或是合作學習的責任僅僅停留在某些學習成績較好的學生身上，這就導致合作學習流于表面，未能充分發(fā)揮合作學習模式優(yōu)勢[2]。
1.3學生間合作不佳。
初中數學教學中，合作學習模式應用需要根據學生的學習能力差異有針對性進行劃分，確保每個小組成員可以高低水平搭配，這樣在優(yōu)等生的帶領下，可以有效調動起小組學習氛圍，平衡每個小組的綜合實力，切實完成教師布置的學習任務。但是，由于學生之前并未接觸過合作學習，所以在實際學習活動開展中，學生各抒己見，或是未能將自身所負責的任務有效落實，導致小組合作不佳，嚴重影響到學習活動的開展。
1.4針對性指導不足。
合作學習模式應用中，小組成員的學習方向不明確，可能由于教師的疏于管理導致合作學習流于表面，合作學習變?yōu)榱撕献髁奶?，交流的內容同學習無關。出現此類問題原因在于教師的針對性指導不足，學生無從下手，影響到學習成效。
為了確保是初中數學教學活動能夠有序開展，應用合作學習模式前需要提高對合作學習理論的認知和了解，充分掌握和熟悉合作學習的理論內容。結合實際教學需要，充分發(fā)揮合作學習模式的優(yōu)勢，設計教學方案，下達合作學習任務，組織合作學習活動有序開展，為后續(xù)教學優(yōu)化和完善提供充分的參考依據[3]。
2.2確定小組成員目標和責任。
在制定合作學習方案后，教師應該根據學生的學習能力分為若干個小組，小組成員學習水平均衡。根據實際教學內容，為每個小組成員下達學習目標和責任，落實到每個人的身上，這樣可以有效調動起每個學生的學習積極性，積極參與其中，促使合作學習工作高效開展。
2.3優(yōu)化教學設計形式。
在初中數學合作學習中，教師應該根據實際教學情況，對教學設計形式進行動態(tài)優(yōu)化，確保教學活動能夠高效開展。合作學習模式應用并非是盲目的迎合素質教育改革需求，而是需要針對復雜的數學知識組織合作學習活動，過于簡單的的內容，學生憑借自學能力即可完成。
2.4制定合作學習評價系統(tǒng)。
教學評價在初中數學教學中同樣重要，主要是起到衡量數學合作學習模式應用成效，根據實際教學需求，運用現代化信息技術來制定合作學習評價系統(tǒng)，對各個小組的合作學習任務完成情況進行評價，通過學生自評、生生互評的方法，最后由教師進行最后的評價和總結，優(yōu)化和改善教學方案。
3結語。
綜上所述，在素質教育背景下，初中數學教學應該注重傳統(tǒng)理論知識的同時，還應該提高學生的數學素養(yǎng)和學習能力的培養(yǎng)，充分發(fā)揮合作學習模式優(yōu)勢，促使學生可以在思維碰撞中產生新的火花，享受學習的快樂，同時還可以鍛煉學生的邏輯思維能力，提升學生的創(chuàng)新能力和實踐能力，為后續(xù)教學活動有序開展打下堅實的基礎。
參考文獻：
初中數學合作學習研究論文篇六
摘要：初中數學新課標要求，要尊重學生作為學習主體的地位，發(fā)揮學生的主動性和自主性。這就要求教師要改變傳統(tǒng)的以“教”為主的教學方法，要鼓勵學生參與到數學課堂上來。而合作學習模式無疑是實現學生合作探究和自主探究的有效模式，主要分析了初中數學教學中合作學習模式的應用策略。
1.合作學習小組的劃分要遵循各個小組間學生學習水平基本一致，小組成員之間優(yōu)差互補的原則，小組人數的劃分以少為最佳。初中階段的學生之間存在基礎知識掌握的差異，存在學習能力的差異，因此，我們在初中數學學習小組的劃分中要體現對差異的尊重和合理分配。一般情況下，每個合作學習小組的人數以三到五人為準，當然，四人一組為最佳選擇。這種精細化的劃分主要是為了保證各小組的融洽合作，也是為了教師能夠更容易地掌握各小組成員的數學學習情況。當然，小組成員的劃分要充分考慮各個學生的綜合能力，不能把數學成績優(yōu)異、學習能力強的學生全都分到一個小組，要注意合理分配，實現“優(yōu)中差”的優(yōu)化搭檔分配。要保證每個小組中既有數學成績拔尖的學生、又有學習成績中等的學生，當然還要有學習成績差的學生，這樣可以實現小組成員間的優(yōu)勢互補，可以保證各小組數學學習實力的均衡。
2.教師不能隨意任命合作小組的組長，要選擇那些溝通能力好、協(xié)作能力強、善于幫助同學、團結同學的學生。在小組學習模式中，小組組長的選擇是非常重要的，不能單純地以小組成員的學習成績?yōu)槿蚊罁?，要充分考慮各個小組成員的綜合素質，比如，小組組長也可采用輪流擔任的方式，俗話說得好“不想當將軍的士兵不是好士兵”，要給每個學生提供擔任小組組長的機會，讓他們充分展示自己的領導才華和組織才華，這樣可以凝聚所有學生的智慧，有助于集體力量的發(fā)揮，可以讓各小組成員共同協(xié)作，為完成共同的學習目標而努力。
小組合作學習模式的開展需要所有學生的積極參與。(數學教學論文)如果有學生不愿意參與到小組合作學習中，就無法發(fā)揮合作學習的優(yōu)勢，學生也就無法實現既定的學習目標。因此，教師要為學生營造合作學習的環(huán)境，要有意識地培養(yǎng)學生的合作學習意識。要激發(fā)起學生參與合作學習的興趣，要讓他們發(fā)自內心想要參與小組合作學習。比如，在初中數學課堂上，讓各個小組的學生針對同一道題采用一題多解的方法解答，如例題，點a（-2，1）、b（-1，3）、c（2，2）、d（3，y）構成了一個平行四邊形，求d點的縱坐標y。不同的學生會用不同的方法解答，有的會用線段長度相等的關系來求y,有的會用同一平面內兩條直線平行，斜率相等來求，運用不同的理論知識，學生會有不同的解題思路，而如果學生不與小組其他成員合作，自己“閉門造車”，可能只能找到一種解題方法。要讓學生看到合作學習的.優(yōu)點，激發(fā)他們數學學習的動機，讓他們愿意加入學習小組進行合作學習。
在初中數學教學中，要注意引導學生進行課前預習，當然，這種預習要以小組合作的方式進行。初中數學包含高中數學教學和高等數學教學的重要內容，因此教學任務空前繁重，學生學習起來也比較吃力，教師引導學生以小組為單位進行預習，可以提前對教學難度和教學內容有個了解，做好充分的心理準備。比如，集合函數的教學是初中教學的難點和重點，在這些教學內容開始前，要引導學生進行小組預習。同時，教師可以讓合作學習小組把預習中遇到的問題，預習中的難點和重點進行歸類，并把這些問題在教學活動開始前呈交給教師。有了預習做基礎，教師面對的就不再是“一張白紙”似的學生，而是已經掌握了基本知識的學生，教師教起來會更輕松，學生學起來也更“得心應手”。
小組合作學習的目的是為了激發(fā)學生的學習積極性，讓學生更主動地投入到數學學習中，因此，教師要適時地對小組合作學習的成果進行評價，要讓學生親身體驗到小組合作學習的成功，讓他們品嘗成功的喜悅。比如，在某一段的教學任務完成后，可以讓學生以合作小組為單位來一場“數學知識競賽”，教師可以把整個競賽分為基礎知識競賽、能力知識競賽和創(chuàng)新能力競賽，并針對不同的題型進行分值的設定，先后限時讓各小組進行搶答。待競賽結束后，由教師統(tǒng)計各小組的得分情況，并取前三名給予一定的獎勵，然后由教師對這階段的教學成果進行總結，對于學習效果好的小組給予極高的表揚和鼓勵，激發(fā)各小組的學習“斗志”。
綜上所述，初中數學教學所涉及的知識點更多，合作學習模式的構建可以培養(yǎng)學生的合作意識，讓學生在互幫互助中進行主動學習，主動思考，讓學生學得輕松，學得開心，打造一個高效的數學課堂。
參考文獻：
尚莉娜。淺談數學合作學習［j］。中學生數理化：教與學，（07）。
（作者單位重慶市云陽縣南溪鎮(zhèn)南溪小學）。
初中數學合作學習研究論文篇七
摘要：數學是一門考驗學生們邏輯思維能力的學科，因此在數學教學過程中，為了更好的提高教學效果。老師們可以采取小組合作學習的模式來進行教學，這樣既能鍛煉學生們的邏輯思維能力，也能培養(yǎng)學生們團結協(xié)作的能力。這對于學生們的長遠發(fā)展具有積極的影響。因此本文就小組合作學習模式在初中數學教學中的研究展開探討。
數學教育能夠訓練學生們的思維能力，啟迪學生們的智慧。但是在傳統(tǒng)數學教育觀念的束縛下，學生們只能被動的接受老師所講的知識。隨著時間的增長，學生們的思維模式就會變得非常僵化，隨機應變能力下降。因此老師們應該充分認識到傳統(tǒng)教學方法的弊端，積極尋求新的教學方法。而小組合作學習模式就是一次很好的創(chuàng)新。讓學生們通過自由結組的形式來進行數學知識的學習，既能夠鍛煉學生們獨立思考的能力，又能夠培養(yǎng)他們團結協(xié)作的意識。這對于學生們的發(fā)展具有非常深遠的影響。
在初中數學學習的過程中，采用小組合作學習的方式可以非常有效的激發(fā)學生們的學習興趣和學習效果。并且還能鍛煉學生們的合作能力，培養(yǎng)學生們的社會性。因此老師們們應該充分認識到小組合作學習的積極作用，在日常的教學過程中，積極應用小組合作學習的教學方法，這樣才能夠正真給初中數學教學帶來新的生機與活力。因此我們就小組合作學習的意義進行逐一說明。首先，采用小組合作學習的教學模式，能夠有效激發(fā)其學生們的學習欲望，能夠真正的讓每個學生都參與到學習的過程中來。這樣為那些性格內向的學生們提供了一個展示自我的舞臺。其次，采用小組合作學習的模式非常符合時代發(fā)展的潮流。
隨著社會經濟的不斷發(fā)展，我們需要的是復合型人才，而這類人才的最重要的一個標志就是能夠提出問題，并解決問題。采用小組合作學習的模式，其最終目的就是鍛煉學生們的這種能力，讓學生們能夠綜合發(fā)展。再次，采用此種教學方法能夠在一定程度上培養(yǎng)學生們的合作意識，因為在小組學習的過程中，需要學生們通力合作，各司其職這樣才能圓滿完成小組合作學習的任務，因此使用此種教學方法能夠很好的培養(yǎng)學生們的合作意識。最后，采用小組合作的教學模式，能夠在一定程度上鍛煉學生們的社會性，因為每個學生總有一天要走入社會中。而社會就是由一個個的小團體組合而成的。每個團體都有不同的社會職責，大家各司其職，這樣才能保證社會的平穩(wěn)運行。由此可見，采用小組合作的教學模式，你對學生們的綜合發(fā)展具有深遠的影響。
數學是一門博大精深的學科，因此老師們在教學的過程中應該根據數學知識的種類對數學知識進行劃分。因為不是每一部分的數學內容都適合小組合作學習模式的。因為無論怎樣進行學生們的劃分，在一個小組中總會有學習好的學生和學習不好的學生。如果在小組合作學習中進行封閉性很強內容的討論，就很難發(fā)揮出小組合作學習的作用。因為問題的封閉性強，解題思路非常固定，這樣學習好的學生就能很快獲得答案。但是學習不好的同學很可能就會發(fā)懶，直接竊取現成的答案。這樣對于學生們的長遠發(fā)展非常不利。因此老師在實際教學內容的選擇過程中應該多加注意，應該選擇一些開放性強，具有多種情況或者多種解題思路的題型。這樣才能充分發(fā)揮集體的智慧。例如，在探討矩形中的動點問題時，因為這種類型的題目中，給出的點是在進行不斷的移動。所以在不同時間點會出現在不同的位置，這樣也就回造成答案的多樣性。這種類型的題目往往非常復雜，一個人很難將所有的情況都考慮周全，因此這一類型的題目非常適合學生們進行小組合作學習。充分將每個學生的智慧利用起來，從而攻克難題。
2、合理對小組成員進行搭配。
每一個數學小組都是一個小集體，學生們在進行小組學習的過程中，也在不知不覺的進行集體活動。因此老師們應該合理對每個小組的.成員進行搭配。這主要是因為每個學生都有自己的性格，如果強行將兩個性格正好相反的學生放在一個小組進行學習，那么必然會影響整個小組的學習效果。所以老師們應該充分考慮每個學生的性格特點，來有目的性的進行小組成員的分組。這樣才能將小組合作學習的作用發(fā)揮到最大。例如，老師們可以在課下細心觀察哪些學生們會經常一起進行玩耍。這些經常一起玩的學生們必然是互相比較熟悉的，性格也是相近的。這樣學生們在進行學習的過程中，就會自覺的互相信任和尊重，出現具有爭議的問題時，也更能夠包容彼此。因此老師就可以基于這種情況來進行小組合作學習成員的分組。
數學是一門非常神奇的學科，我們對待同樣一種問題時，可以采用多種解題方法來進行解答。因此老師們應該鼓勵學生們在小組合作學習的過程中積極開動自己的腦筋，找出一個屬于自己的解題思路。在鼓勵學生們進行發(fā)散思維的過程中，老師們應該積極對學生們的思路進行引導，因為培養(yǎng)發(fā)散思維是一件好事，但是沒有方向的瞎想就一點實際意義都沒有。因此老師們應當在學生們進行發(fā)散思維前給予一定的方向性上的指引。這樣既能夠鍛煉學生們發(fā)散思維能力，還能有效提高學生們的實際解題能力。例如，學生們在幾何學的證明題中。因為給的已知條件有很多，學生們僅僅使用其中的幾個條件就能完成證明。學生們在解答這類問題時就應該充分將思維發(fā)散開來，因為這種類型的題目往往是一題多解，通過對不同的已知條件進行運用，然后通過不同的定理和方法就能夠完成此類問題的證明。因此老師們應該在學生們探討此類型的題目時鼓勵學生們采用多種方式進行問題的解答，這樣才能讓小組合作學習中的每個成員都能夠積極開動腦筋，參與到小組合作學習的過程中來。
三、小結。
總而言之，在小組合作學習模式在初中數學教學中應用的探討過程中，我們發(fā)現這種教學方法具有很多的優(yōu)點。老師們應該積極對這種教學方法進行研究，并在實際的教學過程中合理運用這種教學方法。就一定能夠促進初中數學教學的進一步發(fā)展。
參考文獻：
[2]魏哲俠.基于小組形式下對初中數學合作學習的研究[j].試題與研究(新課程論壇),2014,(9):47.
初中數學合作學習研究論文篇八
摘要：數學在初中學習階段是一門非常重要的學科，數學成績的好壞關系到學生升學的問題，而且對以后進一步的學習甚至是工作都有非常密切的關系，所以初中階段應該重視對學生的數學教學，目前的數學教學方式發(fā)展得非常多樣化，但是許多教師沒有探究哪一種教學方式更能夠滿足學生的學習需求，所以為了能夠滿足學生的發(fā)展需求，主要對小組合作學習的教學方式進行詳細的探討。
初中生的數學思想處于發(fā)展的階段，在這個階段教師的引導作用非常的關鍵，為了能夠讓學生具備更加成熟的數學思維，教師在選擇教學方式的時候應該盡可能地給學生發(fā)展和思考的空間，進一步地提高學生自主學習的能力，同時也應該注重學生與學生之間的溝通和交流。其中小組合作的學習方式就能夠鍛煉學生這些方面的能力，但是目前的問題是，很多教師還沒有探究到如何運用這種教學方式，如何為學生的學習和發(fā)展提供最大程度的支持。
一、培養(yǎng)學生學習數學的興趣。
在選擇教學方式之前首先應該樹立起學生學習數學的興趣，盡最大的可能讓學生體會到學習數學的樂趣，每一種教學方式都必須由學生對于該學科的興趣作為基礎，在這種情況下才能夠更好地發(fā)揮所采用的教學方式的優(yōu)勢，培養(yǎng)學生學習數學的興趣首先應該鼓勵學生能夠積極主動地去學習，在學習的過程中既要學會主動地思考問題，也要學會與身邊的人交流分享思考的結果，通過思考的過程發(fā)現問題，或者在進行交流的時候產生更好的思路，這些都能夠進一步的促進學生的思考，而且還會產生成就感，從而也就樹立起學生學習數學的興趣。其次，教師在教學的過程中應該學會觀察學生的心理，盡可能地提高自身教學方式的幽默性，讓學生能夠在輕松、愉悅的氛圍中接受知識，這樣學生的學習動力才會進一步的提升，學生在主動的融入教師的教學中后，就能夠不斷地提高學習數學的興趣，從而學生在接受教師的教學方式的時候就會更加的配合，經過長期的實施，學生的數學成績就會有了明顯的提高，所以在開展每一種方式的教學之前，一定要培養(yǎng)好學生對于該學科的興趣，最大可能的讓學生主動地配合教師的工作，使得學生和教師的關系能夠保持良好的狀態(tài)。
二、做好小組學習的課前準備。
小組合作的學習方式不是形式上的合作，而是學生通過這種學習方式能夠真正的學習到與其他的學習方式不同的知識，不僅達到提高數學成績的目的還要培養(yǎng)學生各方面的能力，進一步講，不僅要為學生提供愉悅的學習環(huán)境，還要切實地提高學生的數學能力，所以在進行小組學習的過程中，教師一定要安排好課前的準備工作，這樣才能夠充分地利用好課堂的教學時間，學生在進行小組學習的過程中，首先在課下的時候要對需要學習的問題和知識有熟悉的掌握，這樣在進行小組討論的時候才能夠找到自己認識的誤區(qū)，或者分享自己的最優(yōu)思路。準備工作還包括學生能夠在課下學會思考和收集資料的能力，不僅培養(yǎng)學生的主動思考能力還進一步地提升了學生的動手能力，所以準備工作對于學生學習而言非常的重要，只有在課下充分的預習和思考，學生在進行課堂討論的時候才能夠更加的順利，從而也能夠充分的利用好課上的時間，而且還可以盡可能地跟上教師的思路，所以進行課前的準備關系著課堂教學的效果，教師既要做好備課，同時學生也應該做好課前的預習，這樣小組合作的學習方式才能夠順利的進行。
三、進行合理的分組。
小組合作學習顧名思義就是將學生進行合理的分組之后，小組成員之間以及小組與小組之間進行合作學習。但是教師在進行分組的時候應該盡可能地考慮多方面的因素，因為每個學生的性格不同，數學水平有高有低，而且每個學生所擅長的方面也是不同的，為了能夠讓學生在相互合作的過程中充分的發(fā)揮自身的長處，教師在分組的時候要對學生進行充分的了解，知道學生的性格和喜好，這樣才能夠確保分組的合理性，而且要讓每一組的水平相當，讓他們在合作中競爭，在競爭中進行合作，這才能夠體現出小組合作的優(yōu)勢。
四、培養(yǎng)學生的競爭意識。
只有合作沒有競爭的學習是沒有辦法取得進步的，所以在進行學習的過程中教師既要注重學生的合作意識的培養(yǎng)，又應該注重學生競爭意識的培養(yǎng)，在相互競爭的過程中才能夠不斷地促進學生學習的進步，每一個小組都各自有各自的優(yōu)勢，教師在進行教學的過程中應該利用好每個小組的優(yōu)勢，讓他們在競爭中能夠做到取長補短，不斷的優(yōu)化自身的能力，這樣才能夠使得整個班級成員共同進步。競爭意識的培養(yǎng)不僅有利于學生的學習成績的提高，對學生以后的發(fā)展也有著重要的影響，當今社會需要的就是競爭能力強的人才，既要學會合作，又應該在合作中提高自身的競爭力。每一種教學方式的實施都需要經過長時間的探究才能夠逐漸的走向成熟，所以在進行小組合作教學的過程中就需要教師投入更多的耐心，讓學生更加深刻地體會這種教學方式的優(yōu)勢，不斷地提高學生的各方面的能力。
參考文獻：
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［2］陸肄.小組合作學習在初中數學教學中的實施策略［j］.現代閱讀：教育版，（19）.
初中數學合作學習研究論文篇九
隨著新課改的全面推行，教學的方法和內容也在潛移默化的發(fā)生改變。在傳統(tǒng)教學模式中，教師是課堂上的主體，學生只是對老師傳授的知識進行機械化的記憶。然而，新課改中已經提出了新的要求，傳統(tǒng)教學方法已經不能夠適應這種要求，因此教師要采用新的教學方法，提高學生的學習效率。課堂教育中學生才是真正的主體，要鼓勵學生積極的參與到課堂教學中去，讓他們在探索中懂得知識。合作是探索學習中最為重要的方式，同時在今后的工作和生活也需要合作意識。綜上所述，初中數學老師必須意識到合作在學習中的重要性，通過合作小組的形式，讓學生在互相探索幫助中學會數學知識，進而全面提高個人素質。
(一)提高參與交流的學習空間。在長期傳統(tǒng)教育的影響下，當今學生普遍缺少合作意識。目前，越來越多社會學專家倡導大家，培養(yǎng)合作意識比競爭意識更重要。獲取知識的最終目的是很好的利用它和與他人互動，只有在我們應用了知識，才能體現其價值。為了能夠適應社會的發(fā)展和新課標的要求，小組合作學習的觀念必須引入日常教學中去，同時小組合作學習也能將數學學習變得更加生動有趣。
(二)推動教學模式的創(chuàng)新和發(fā)展。教師在傳統(tǒng)教學中，將關注點放在知識傳授上，未將學生的合作交流進行考慮。然而，在課堂上對學生進行合作訓練十分重要，如果學生缺乏必要的合作技能，那么最終將會影響教學質量。合作學習不僅倡導學生與老師間的學習，還倡導學生與學生、教師與教師間的合作互動。小組合作學習能夠有效開發(fā)教學的人力資源，并且?guī)斫虒W方法的創(chuàng)新和發(fā)展。
(一)小組的分組內容及時間不明確。為了讓小組合作學習最大限度的發(fā)揮作用，小組分工需要做到合理分配，在分配時應該充分考慮學生的個人需要。盡管現在大部分初中數學教師已經意識到合作小組的重要性，但在實際應用中還不能恰當的應用，在小組實踐過程中也缺少理論指導和策略。合租的目的是實現學生間的優(yōu)勢互補，因此教師要結合學生現有知識結構和思維能力，選擇時機進行分組。
(二)教師本身缺乏合作技能。根據學生的反映，在教學中老師只是簡單應付，未能從整體上進行小組合作學習。多數情況下，教師只是將課程的任務告訴學生，讓學生自己組隊，自行討論，忽視了自己的指導作用。教師在整個小組合作學習過程中，需要在學生討論的基礎上，給予自己看法和意見，使學生的思維向深度方向推進。
(一)要科學合理的組建合作學習小組。組建小組的第一步就是要充分了解學生的基本情況，主要包括學生的學習成績、興趣愛好、性格特征以及家庭背景等。教師在充分掌握學生基本情況下，對學生形成正確的認識，并且根據這些客觀情況組建學習小組。第二步是根據學習任務和目標，制定合作學校小組的規(guī)模，規(guī)模大小能夠直接影響學生在合作學習活動中的參與度。依據初中生來說，年齡比較小，大多數學生也缺乏合作技能，因此小組規(guī)模以3-4人為宜。
(二)培養(yǎng)合作意識，提高合作技能。目前，初中生平時只注重個人的發(fā)言能力，也不善于聽取他人意見。學習成績較優(yōu)秀的同學和成績先對落后的同學形成兩種對立陣容，在小組出現失敗錯誤等情況下，小組成員不是分析總結經驗，反而是相互埋怨，互相指責。綜合上述現象，培養(yǎng)學生的合作意識刻不容緩，這不僅能踢狗學生在數學方面的能力，對今后個人的發(fā)展也有十分巨大的幫助。在小組合作過程中，需要培養(yǎng)學生的合作技能主要包括以下方面：數學表達能力、吸取他人意見能力、發(fā)現數學問題及解決數學問題能力，保留個人意見能力。
(三)數學教師要明確自己的定位。在新時期下，數學教師已經不是一個課本的執(zhí)行者，而是一個創(chuàng)造者和引導者。數學教師要能夠活躍數學的學習氣氛，創(chuàng)造豐富的學習環(huán)境。學生在數學活動中會出現各種各樣的問題，這就需要每位初中數學教師具有良好的組織能力，創(chuàng)建和諧的學習環(huán)境。首先，教師應該明確數學的學習目標，教師應該根據課堂上學生的表現情況，制定宏觀目標和微觀目標。
初中數學合作學習研究論文篇十
學生學習方式的轉變是新課程改革的顯著特征。合作學習是《數學課程標準》中倡導的一種學習數學的有效方式，它改變了原有的單純接受的學習方式，確立了學生在學習中的主體地位，學生成為學習數學的主人。在經濟，科技飛速發(fā)展的今天，合作意識與合作能力將成為人們生存與發(fā)展的重要品質，合作學習不僅能使學生耐心傾聽別人意見，學會與他人真誠合作，而且也有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，提高學習效果。在培養(yǎng)人的合作意識和合作能力方面也有巨大作用。
1合作學習的含義及要求。
合作學習是通過兩個或兩個以上的個體在一起互促學習，以提高成效的一種學習方式。合作學習要求采取以小組為核心的形勢進行。合作性學習要求師生合作、生生合作。師生之間或學生之間圍繞重點共同討論，認同活動目標，為實現目標而分工合作，互相配合。合作式的師生關系是民主平等的，教師尊重學生的人格，鼓勵學生在解題中的多種算法，引導學生積極參與到學習數學的活動中來，讓學生在學習數學的過程中掌握學習的方法，激發(fā)學生學習數學的興趣和愿望。合作式的學生之間關系是互動的，既互相啟發(fā)，有所收獲，又友好競爭。學生在小組中互相交流，合作探究，主動參與，人人參與。通過合作交流，體會合作學習的快樂。
學生間的合作交流是十分重要的。但是如何有效的組織學生合作交流，是課堂教學中面臨的一個新課題。我認為教師應從以下幾個方面進行：
2．1教師要鼓勵學生獨立思考，參與合作交流。課堂教學中，教師要充分調動學生學習的積極性，讓每位學生都能積極主動地參與合作交流。鼓勵學生在具體的情境活動中進行思考，發(fā)表自己的見解，培養(yǎng)善于與同伴合作，樂于表達交流的習慣，引導學生主動從事探究活動。例如：教學《北師大版》實驗教材“課桌有多長”時。我先讓大家估計一下講臺有多長，學生邊比劃邊說出課桌的長度。接著教師問：“如果不用尺子量，你有什么方法說明你的課桌有多長？”學生在教師的引導下產生了探究的欲望，開始獨立思考。在自己探究的基礎上，讓學生分組討論，合作交流，課堂氣氛頓時活躍起來。在合作學習中，學生發(fā)現用鉛筆、橡皮、文具盒等不同的工具測量得到的測量結果是不同。從而讓學生體會到統(tǒng)一測量工具的必要性。在全班統(tǒng)一認識的基礎上，再進行小組合作測量，驗證學生的發(fā)現。在實際測量活動中，學生認識到尺是最好的測量工具。這時，教師巧妙的`引導：“你認識尺嗎？怎樣用尺去量課桌的長度？”教師又一次為學生提供了思考和合作交流的機會，把課堂氣氛推向高潮。在合作學習中，學生不僅認識了厘米，理解1厘米的實際意義，還通過動手量一量，在初步測量的基礎上掌握了測量的方法，也收獲數學了發(fā)現的樂趣，增強了學習數學的信心。
2．2教師要為學生提供合作交流的空間，讓學生成為學習數學的主人。教師要給學生提供充分參與數學活動的時間和空間，創(chuàng)造合作交流的機會和條件，引導學生動手實踐操作。在活動中，人人動手做，動腦想，動口講，互相啟發(fā)，合作交流，經歷探究學習數學知識的過程，在獲取知識的同時，也使學生個性得以充分發(fā)展。例如：教學《北師大版》實驗教材“物體分類”時，教師先讓學生在小組內說一說自己帶來了什么物體，然后讓組內同學進行合作，把帶來的東西進行分類。學生開始動手分一分，有的是按大小分，有的是按形狀分，有的是按顏色分。通過合作交流，學生找到了不同的分類標準，這是小組同學合作學習的結果。在認識長方形、正方形、圓等立體圖形時，教師要組織學生進行小組合作，為學生提供觀察、操作、討論的機會，讓學生看一看，摸一摸、說一說，每個人充分發(fā)表自己的意見。小組學生分工合作，使學生切實感受物體的形狀。發(fā)展了學生的空間觀念，同時也培養(yǎng)了學生的合作習慣，學生通過自己的努力，同伴間的合作交流，獲得了新知，得出規(guī)律，真正成為學習的主人。
2．3教師要為學生創(chuàng)設教學情境，組織學生開展合作交流。教師要結合教學內容為學生創(chuàng)設生動有趣的教學情境，組織學生開展多種形式的合作學習。例如：在教學《北師大版》“動物運動會”時，我從兒童的生活出發(fā)，創(chuàng)設了一個兒童喜聞樂見的“小動物運動會”的情境，把學生吸引到學習數學的活動中來，給學生營造了一個寬松的學習氣氛。這時，教師組織學生開展合作學習，及時引導學生從情境中提出各種數學問題，自己嘗試解決，讓學生在小組內討論，在大組內交流，把小組討論與大組交流相結合，提高了學習效果，在設計獎杯的活動中，讓學生動手操作，并涂上自己喜歡的顏色，組織學生在小組內展示作品。通過交流、欣賞、時間操作，培養(yǎng)學生感受幾何圖形的美得能力和創(chuàng)造性思維的能力。
2．4教師要引導學生質疑，促進學生合作交流。教師要鼓勵學生從教材提供的信息中提出有價值的數學問題，讓學生多問幾個為什么。例如：教學《北師大版》“我和小樹一起長”時，教師讓學生從圖中獲得信息，引導學生憑借自己的能力去探索新知，去發(fā)現問題，從而使學生體會到生活中有許多數學問題。在此基礎上，開展組內討論與交流，通過合作交流尋找解決問題的方法，培養(yǎng)了學生解決實際問題的能力。在探索“33－7”的算法時，教師引導學生獨立思考，啟發(fā)學生思維的求異性。通過合作交流，比較，體會算法的多樣性。最后讓學生選擇自己的方法進行計算，在這樣的活動中，學生的合作意識曾強了，合作能力提高了。當學生的學習有困難時，教師要予以適當的引導、啟發(fā)，讓學生通過自己的努力尋求解決問題的辦法?？傊瑢W生合作性學習的養(yǎng)成，并不是一朝一夕就能夠完成的，它需要在教師的指導下逐步形成。我們廣大教師要不斷的探索與實踐，深刻領會新課標的基本理念，把合作學習真正落到實處，防止走形式。
初中數學合作學習研究論文篇十一
文/王猛。
摘要：小組合作學習克服了傳統(tǒng)教學存在的弊端，將社會心理學的合作原理納入教學之中，強調人際交往對于認知發(fā)展的促進作用。小組合作的目的是讓每個小組成員都從中有所獲。讓小組成員在參與活動的合作學習中領悟方法，讓學生之間取長補短，形成良好的學習習慣，使學生在學習中體會成功的喜悅，提升合作意識和能力，增強自信心。
關鍵詞：合作學習；合作互教；全員參與；互評。
日本佐藤學教授在《教師的挑戰(zhàn)：寧靜的課堂革命》一書中闡明：“課堂上正在發(fā)生著寧靜的革命，這就是建立學習共同體。這不但是教師們共同的愿望，也是在課堂教學中的挑戰(zhàn)，是保障每個人學習權利的挑戰(zhàn)。而這一挑戰(zhàn)中的關鍵詞就是：尊重、信賴、傾聽與交響?！毙〗M合作學習克服了傳統(tǒng)教學存在的弊端，將社會心理學的合作原理納入教學之中，強調人際交往對于認知發(fā)展的促進功能。小組合作的目的是讓每個小組成員都從中有所獲。但同時我們也發(fā)現現階段思想品德課堂小組教學依然存在不少問題。
一、現階段思想品德課堂小組合作教學困境分析。
首先，很多思想品德課堂都安排了小組合作學習，對一個話題展開討論，課堂上出現了師生互動、生生互動的可喜局面，整個課堂都活了起來，然而、冷靜觀察后會發(fā)現，有些所謂的“小組合作學習”徒有形式而不具備有效的內容，具體教學設計并沒有激發(fā)學生合作學習的意識。小組討論時看似熱鬧，實際上學生并沒有真正有效地合作探究，甚至可能在討論與課堂無關的話題。
其次，教師在課堂上無法調動學生積極參與課堂討論，學生以小組名義解決各項課上、課后問題的積極性也大大降低；有些小組合作學習之前缺乏必要的準備，就匆忙展開討論，小組合作秩序混亂，學生七嘴八舌，沒有中心；有些小組合作學習問題、內容過于簡單，缺乏討論、研究、交流價值，學生在合作時無所事事，小組學習逐漸失去了活力。
教師巧設學生參與活動的方式是學生自主探索有效合作學習的前提和重要保證，小組合作學習離開了自主探索這個前提，就如水上浮草，落不到實處。因此，在教學中，教師既要給學生獨立思考、自主探索的時間和空間，又要巧設參與活動方式，為學生創(chuàng)設小組合作交流的機會，讓學生在自主探索的過程中形成自己對知識的理解，在與人合作交流中逐漸完善自己的想法，充分發(fā)揮小組合作學習的實效性。
1.給學生搭建一個合作互教的參與活動平臺。
只通過自主探究學習不能解決的問題，可以通過教師教，也可以通過學生間的互教來解決。正如巴洛赫在《合作課堂讓學習充滿活力》一文中說：“在一個小組中確實有幫助，因為有些事實一個人永遠也想不出來，但通過合作學習和觀點的交流，就可以達到更多的理解?！币粋€學生學會了，就教另一個學生，這樣的小組互助合作學習就可實現課堂上的生生互教互動、自主合作探究學習的氛圍。
如，我在學案導學的“自學探究”環(huán)節(jié)，先讓學生在嚴格限定的時間內“自主自學”，在教材上標注出答案?！白灾髯詫W”后由組長組織本組成員互教。因為小組成員構成是按學生的成績和學習自覺性的優(yōu)劣組建的，所以優(yōu)等生教學困生，既有監(jiān)督、督促其學習的作用，也可以很快地教會學困生自學中遺留的問題。以優(yōu)促差，使每個小組成員共同進步。再如，學案導學的'“互助探究”環(huán)節(jié)，七年級下冊《自己的事情自己干》為例：
“自立”大家談。
學習自立表現：____________________________。
家庭生活自立表現：____________________________。
學校集體生活自立表現：____________________________。
社區(qū)生活自立表現：____________________________。
“啃老族”的昨天：____________________________。
“啃老族”的明天：____________________________。
在這兩個“互助合作”環(huán)節(jié)，我首先以小組為單位，小組內討論交流，并將各自的發(fā)言記錄，填寫在導學案中，并提示組長關注本組中參與熱情不高的學生，想辦法帶動他們多表達、多交流。在小組互助合作交流環(huán)節(jié)結束，由各組組長代表發(fā)言將各組的成果展示給全班同學，這樣既豐富完善了答案，又讓參與熱情不高的學生對自立知識加深了理解。這堂課落實“自立的意義”這一教學重點很扎實，而且在互助合作中每個學生都用自己生活中的實踐去感悟“自立的意義”，達到的教育效果是很到位的?！昂献骰ソ獭弊畲蟮囊饬x在于實現了全員參與，以優(yōu)帶差，共同進步，掃清了教育死角。
思想品德課要想讓學生有興趣學，在學中能受到感染和教育，必須植根于社會生活，植根于時政熱點，立足學生現實的生活經驗。只有緊密聯(lián)系學生生活實際和對最新的新聞熱點的關注與討論，才能使思想品德課堂顯靈動，更具吸引力。
但現實的生活只有讓學生自己去體驗和感悟才更具有教育意義，新聞熱點只有親自觀看和摘錄才更有印象，才能真正做到“觀天下”。以小組為單位參與課外活動，既可相互幫助，又可以培養(yǎng)帶動學習興趣，培養(yǎng)協(xié)作意識。如，為了讓學生感覺學習思想品德課有意義、有興趣。（本文出自范.文.先.生.網我在課下設計了“觀天下新聞縱覽”活動，活動要求：（1）以小組為單位，一周為一期，上網或觀看新聞電視節(jié)目，關注一周的焦點新聞。（2）每位小組成員將自己一周來搜集的焦點新聞圖文資料及視頻，交給組長進行“觀天下新聞縱覽”校報欄目編排。在校園網上公開展覽?；驈堎N在班級門口固定展示欄中，供學生瀏覽。（3）教師進行技術指導和配合工作，及每周的焦點話題提示。小組每位成員積極性很高，有的學生說：“平時看電視就關注電影娛樂節(jié)目，上網就玩游戲和聊天，通過這個活動我知道了世界上每天會發(fā)生很多事情，讓我的作文內容豐富了很多，我也了解了如就業(yè)、外交、軍事、科技等實事?！蔽业拇蟛糠謱W生對“新聞30分”是每天必看的。
如，我在教授《走可持續(xù)發(fā)展道路》一課時，我采用了社會實踐活動的方式，以小組為單位帶領學生走出學校，去采集我村周邊河流、溝渠的水樣，了解我們這一地區(qū)的水污染情況。當我們走到一條條污水橫流的河流、溝渠時，學生被眼前的景象震驚了，原來清澈見底，魚蝦游動的河流，現已污穢不堪，魚蝦絕跡，更可怕的是，我們這一地區(qū)的河流幾乎全被污染，并且滲入地下，污染了地下水，嚴重威脅著我們的人身健康和當地的生態(tài)環(huán)境。我們順著被污染的河流、溝渠找到了幾處正在排污的排污口，這時學生再一次被從排污口涌出的冒著白沫的黑色和黃色的污水震撼了?；匦：?，我們將這次采集到的水樣，反映污染情況、排污情境的資料照片，貼上采集地標簽，在學校和新建小區(qū)組織了一次以“保護我們共有的家園”為主題的環(huán)保展覽，引起了師生極大的關注。通過這種方式的教學，不僅使學生從枯燥的文字知識中解脫出來，而且通過親身體驗，學生真正認識到學習環(huán)保法律法規(guī)，增強國民環(huán)保意識，保護生態(tài)環(huán)境的必要性和緊迫性。以此，教育青少年學生，自覺遵守環(huán)保法律法規(guī)，自覺履行保護生態(tài)環(huán)境的法定義務。
3.積極參與互評活動，培養(yǎng)小組團隊精神。
首先，對小組內部每個學生日常上課是否積極參與小組活動、作業(yè)質量、課下行為表現、參加文體活動、晨測成績等具體量化指標進行統(tǒng)計，由組長監(jiān)督實施，將每周量化結果計入月小組得星統(tǒng)計中。在組員間互評可以激勵自己積極學習和積極參加小組互動的熱情。其次，組與組之間進行評比，看哪個小組的活動開展得最好，哪個小組的學生更加積極主動，特別是要關注那些在學習上有一定困難的學生是否積極參與。
各小組要在參與活動中注意觀察其他小組的參與情況和達到預期效果，活動結束后要小組間進行互評，并在小組互動評比表上粘貼“成果紅星”。每月由班長統(tǒng)計得星數量，公開評比月小組明星個人和明星小組。教師把以前單一對學生成績評價改為現在的學生互評，改終結性評價為過程性評價，使評價結果更容易讓學生接受，對學生評價更客觀公正，更能引發(fā)學生有力而自覺的合作行為。團隊精神的形成才是小組合作學習的精髓。
讓小組成員在參與活動的合作學習中領悟方法，進行學法交流，比一比誰的方法好，讓學生之間取長補短，形成良好的學習習慣，同時也讓學生學會選擇與判斷什么是有效的、正確的、最佳的觀念與做法，使學生在學習中體會成功的喜悅，提升合作意識和能力，增強自信心。
參考文獻：
（作者單位天津市沙井子學校）。
初中數學合作學習研究論文篇十二
摘要：現階段我國的教育以“選擇性”和“個性化”為主要發(fā)展方向。大量調查結果顯示，我國當前的初中數學教學的現狀不容樂觀，如教師的教學觀念比較陳舊，教學手段比較落后，課堂氣氛比較沉悶等問題相當普遍。若想徹底扭轉這樣的事態(tài)，則必須構建全新的數學課堂教學模式，使學生能從課堂教學中感受到真正的快樂，從而大幅度提升課堂教學的有效性，促進學生綜合素質的全面發(fā)展。本文對如何在初中數學教學中構建“小組合作學習模式”進行研究和分析，并結合自身教學經驗，簡單闡述了如何應用于實際的教學活動中，以便在其他學科實行推廣活動，為我國教育事業(yè)的發(fā)展貢獻出自己最大的力量。
小組合作學習模式，指的是一種在教師的指導下，學生按照一定的比例或標準，分為若干個小組，以自主學習為目的，以小組合作為基本形式，通過多種多樣的手段，結合教學資源，利用適宜條件來開展教學活動，從而實現學生綜合素質全面發(fā)展的教學形式。
1.提升學生探究新知識的主動性在小組合作學習模式中，每位成員都具有固定的分工，扮演著不同的角色，發(fā)揮著相應的作用，這就使得學生們學習目標更明確，在探究問題的過程中，其主動性也就更強。2.培養(yǎng)學生的合作精神和競爭意識小組合作學習的過程中，學生既是一個整體，又是一個獨立的個體。站在小組的角度上，可以通過與成員的交流，增進感情，增強互助合作的意識，取長補短，彌補自身不足；站在個人角度上，組內各個成員間展開公平競爭，相互督促，相互激勵，在你追我趕的氛圍下，不斷提升自身能力。3.促進數學課堂教學效率的提高在遇到對于較為艱難和復雜的問題時，一位同學的力量難免勢單力薄，老師依次進行一對一講解就可能導致很多寶貴學習時間的浪費。而通過小組合作學習模式，小組成員集體完成一個學習任務，就可以很容易地攻破難關，而各組中能力較好的同學也可以對處于劣勢的同學伸出援手，提高了學習效率。
1.采用科學合理的方式進行分組在對于學生“合作學習小組”的劃分上，教師不可盲目地隨機選擇，應該以學生的實際情況為參考標準，以科學的方式進行合理分組。分組時要考慮的因素包括：學生的成績、性格特征、組織能力、接受能力等。每個小組的成員數量不易過多，以7名左右為宜。小組與小組間的平均分差異也不宜過大，盡量保證每組都具備一名成績較為優(yōu)異，組織能力較強的學生，以此帶動能力偏弱的同學共同進步。2.教師適當地進行引導在課堂教學中，雖然學生處于主體地位，但教師作為學生學習的指向標，也有著不可忽視的地位。因此，在小組合作學習的過程中，教師要充分發(fā)揮引導作用，使學生能夠正確掌握學習方法，判斷準確的思考方向，從而更好地實現教學目標。在對有多種求解方式題目的講解上，若教師依次將其羅列在黑板上，不僅效率低下，學生也不易接受。對此，教師可借助小組合作學習模式開展教學活動。例如，對于方程（x+1）（x+2）（x+3）（x+4）-8=0的解，常見的解題方法為將其變形為以x^2+5x+4為底的一元二次方程，但教師可以引導學生運用將其變形為以x^2+5x+6或者x^2+5x為底的一元二次方程的方式進行求解。思路可以由教師提出，但求解過程要讓學生在組內經過討論后完成。在這道題目的講解結束后，給予學生其他類似題目，讓他們在各自獨立解題后，與小組成員進行討論，交流互補。這樣不僅轉變了刻板呆滯的教學方式，還拓寬了學生的解題思路，起到了舉一反三的教學效果。3.創(chuàng)造生活化的教學情境數學是一門應用性很強的學科，在我們日常生活領域的應用十分廣泛。但是由于初中生的邏輯思維能力尚未成熟，而數學的理論知識也比較抽象，枯燥乏味的理論知識很難引起學生的興趣。因此，教師在課堂教學上，要以學生為出發(fā)點，將理論與實際相結合，打破空間限制，為學生創(chuàng)設生活化的教學情境，以情感帶動思維，激發(fā)學生們的學習熱情。在生活化教學情境的創(chuàng)設上，需要教師善于聯(lián)系實際。例如，在統(tǒng)計和概率一章的學習任務完成后，教師可以給學生們布置實地考察的任務。首先在課堂上提出幾個實踐題目，如一小時內經過校門口的汽車數量、學校小賣部一小時內的客流量、本年級學生上學使用的交通工具等，接著讓每組派一個代表選擇自己感興趣的話題，分配任務，自主進行統(tǒng)計分析，繪制圖表。通過與小組成員的合作，在增進了同學間感情的同時，還加深了對于所學知識的印象，有助于提高學生的實踐探究和與人溝通的能力。4.設計富有趣味性的教學環(huán)節(jié)俗話說，興趣是最好的老師。由此可知，興趣是學生們產生學習動力的來源。而由于一部分教師觀念僵化，不懂變通，仍然使用一成不變的教學方式，無法吸引學生的注意力，這就很容易導致學生們在可他上走神、分心，教學效率也就無法提升。因此，設計富有趣味性教學環(huán)節(jié)就具有十分關鍵的意義。例如，在學習關于幾何圖形的內容時，教師可以在課堂上進行七巧板拼圖的游戲，將兩套七巧板給予每組同學，讓他們通過與成員間的交流互動，盡情發(fā)揮想象力，利用工具拼出各種各樣的圖案。在游戲結束后，老師對每個小組的成果進行評價，其中最富有想象力、各個板塊利用率最高的一組可獲得獎勵。這樣的方式不僅能夠活躍課堂氛圍，增強同學們動手操作的能力，還可以培養(yǎng)學生的團隊意識和互助意識，在班級里形成良好的學習環(huán)境。
四、總結。
總而言之，在當前教學改革不斷深化，人們對于素質教學提出更高要求的新形勢下，教育工作者若想進一步提升課堂教學的質量，就必須重視小組合作學習模式在初中數學教學中的構建，采用多種科學途徑來激發(fā)學生的探索欲望，使他們能在與同學的頻繁交流中獲得更為高效的學習方法，實現所有學生的共同進步。
參考文獻：
[5]黃勝光.初中數學課堂教學中小組合作學習模式探究[j].中學數學研究：華南師范大學版，2015（16）：8-10.
初中數學合作學習研究論文篇十三
交流、合作是人類社會生存至今的重要動力，面對知識經濟的到來和高科技的飛速發(fā)展，競爭越加激烈的21世紀社會，合作意識更是21世紀人才的重要意識。因此，在基礎教育改革浪潮中，實施以小組合作學習為主渠道的課堂教學，探索小組合作學習與小學生素質的發(fā)展，其實踐意義是很明顯的。新課程改革強調學生學習方式的轉變，小組合作學習作為本次課程改革積極倡導的有效學習方式之一，因其具有使學生優(yōu)勢互補、形成良好人際關系，促進學生個性健全發(fā)展的優(yōu)點，越來越多的老師在課堂教學過程中采用這一方法。但是，我們在教學實踐及聽課活動中發(fā)現，真正要將小組合作學習行之有效地開展，絕非易事。因此，我們在小學數學課堂教學中進行了“在小學數學教學中，如何設置小組討論，培養(yǎng)學生的合作意識”的課題研究，并成功申報為鎮(zhèn)級教改課題。通過研究使教學過程真正建立在學生自主活動的基礎上，發(fā)揮學生的主體作用，把學生的個性探索與小組的合作探索有機結合，調動全體學生學習積極性，促進學生主體性、創(chuàng)造精神、實踐能力及合作意識、交往品質等多方面素質的協(xié)調發(fā)展。
教師除了在理論上對小組合作學習有正確的認識外，還要做好以下幾方面的工作：
1．合作學習小組的分組。教師對全班學生的分組要進行認真的研究設計，最好按照異質分組，就是說每個組中成員的組織能力、學習能力、學習成績、思維活躍程度、性別等都要均衡。要確定每個成員的分工，可以采取輪換制，如組長、記錄員、資料員、報告員等由每個成員輪流做。組長負責組織、管理工作，記錄員負責合作過程的記錄工作，資料員負責學習資料的收集工作，報告員負責寫學習報告，代表小組進行學習成果匯報。
2．小組合作學習的教學設計。教師備課時要深入研究教材，明確所要體現的新理念。小組合作學習的內容要有一定難度，有一定探究和討論價值，問題要有一定的開放性。要設計好一堂課的每個環(huán)節(jié)大約用多少時間，什么內容需要小組合作學習，小組學習的時間是多少，等等。
3．小組合作學習的課堂實施。對于低年級小學生而言，他們合作學習的知識、能力、意識等都是有限的，開展有成效的小組合作學習有一定難度，但并不能因此而放棄小組合作學習在低年級教學中的運用，這需要教師對學生進行逐步培養(yǎng)。在小學數學教學中，整節(jié)課完全運用合作學習的情況比較少，大部分教學要把班級授課制和小組合作學習結合起來，靈活運用。這需要根據課前的教學設計展開教學，在需要合作時才進行小組合作學習。在小組活動過程中，教師要加強對每個小組的監(jiān)督和指導，尤其關注困難學生在活動中的表現，讓他們多一些發(fā)言的機會。
4．小組合作學習的課后總結。教師對小組合作學習進行課后跟蹤調查、收集反饋信息、反思成果與不足、對學習進行全面的評價是十分必要的，這樣做有利于改進教學。教師可以通過課堂觀察、作業(yè)批改、找學生談話等方式收集信息，反思取得成功的經驗和不足之處的教訓，進而針對每個小組的表現再做具體的指導，促使每個小組都進行反思，這樣慢慢會形成小組合作學習的良性循環(huán)。
小組合作學習是由問題引發(fā)的。問題是以一定的認知為前提，而指向未知領域的命題。提出某個問題就為學生的智能活動樹立起一個方向性的障礙，從而對學生的智力活動產生刺激。小組合作學習中的問題是教師深入鉆研教材后，將教學中的重、難點演繹成問題提出。要使小組合作學習富有成效，引起討論的問題就要切實能夠引起學生主動參與的興趣，能夠引起師生思維活動的展開。當然，問題還應是體現學生最近發(fā)展區(qū)的問題，是學生“跳一跳能夠摘下的果子”。
1、矛盾型問題。即問題揭示教材中知識之間的矛盾之處，有意識地挑起學生認識中的'矛盾，促使學生原有知識與新知識發(fā)生激烈的沖突，使學生意識中的矛盾激化，從而產生問題情境，引發(fā)學生思考的興趣。在教學分數化小數時，當學生發(fā)現分母中只含有2和5的質因數的分數能化成有限小數后，讓學生判斷7/8、9/15、13/40、7/12、6/24中哪些能化成有限小數，并把所有分數化成小數。學生驚訝的發(fā)現9/15和6/24能化成有限小數，與判斷不符。這時，教師在組織學生小組學習討論。因為這類問題情境是以矛盾沖突為基礎而產生的，能夠激發(fā)學生的求知欲望，滿足他們的好奇心理，所以，學生在小組合作學習中特別投入。
2、假設型問題。即要求學生以已知的內容為前提進行猜測、推斷。如教學分數的基本性質時，教師讓學生根據分數與除法的關系猜測分數可能會有什么樣的性質，在讓學生在小組里進行合作探究。由于答案的不確定性，給學生留下了廣闊的思考空間，容易將學生置于一種非得思考的問題情境中，因此問題一經提出，學生便會思緒飛揚。
3、發(fā)散型問題。既要求學生緊密圍繞某一問題，從多側面、多方位進行思考，以探求問題的多種答案。讓學生綜合應用學過的知識，多種方法解答。由于這類題的答案不是唯一的，小組合作學習的目的是開闊學生的思路，讓學生學會從多方位、多角度分析問題，培養(yǎng)學生多向思維的能力。
三、練習設計，在練習中提高效率。
練習可以叫人熟能生巧,也可以叫人熟能生厭與熟能生笨。一個很重要的原因是練習過度。已經很熟悉的內容,再要學生反復練習,會使學生產生厭倦情緒。一些內容反反復復地練習,學生就會形成思維定勢,當遇到新問題、新情境時,只會生搬硬套,不會思考探索解決問題的方法?！熬v多練”一直是小學數學課堂教學中努力實現的教學形式，其實，這里的“多練”不僅指練習的數量上，更多是在質量上的要求。而小組合作學習，一方面加大了學生的參與率，另一方面也是實施分層教學思想的有效形式，從而保證了練習的有效性和針對性。合作學習中，教師就要針對教學目標、教學內容及其重、難點，結合班級學生實際，選擇和設計能激起學生參與學習認知功能的思考題、討論題，提高同伴間合作的效率。練習作業(yè)分為獨立性練習和合作性練習，適當增加開放性的問題和習題。例如在學習組合圖形面積的計算時，我要求學生：
(1)用你自己的方法進行解答；
(2)你能想出其它的方法并列出算式嗎？由于解法的多樣性，不同的學生就有了不同的思考方向，同時在小組討論中，還能互相啟發(fā)與提示，最后，同學們通過集思廣益便從一道題中學習了多種解法，由一題輻射到多題，既拓展了學生的思維，又提高了練習的效率,增強其學習的信心與積極性。
學生在合作學習中，主要是通過討論、爭辯、表達、傾聽及參與實踐等形式來展開的。為了提高合作的有效性，必須重視合作技能的培養(yǎng)。
1、學會傾聽。
在小組討論過程中，要求1人先說，其他人必須認真聽并且不能打斷別人的發(fā)言，要能聽出別人發(fā)言的重點，對別人的發(fā)言做出判斷，有自己的補充或獨到見解，在這樣要求下訓練，學生不但養(yǎng)成了專心聽的習慣，而且培養(yǎng)了學生相互尊重的品質。這種品質的功能也能延續(xù)到學生的一生發(fā)展。
2、學會討論。
合作學習中，學生在獨立思考的基礎上，再通過共同討論、相互啟發(fā)，從而達到合作的目的。為了提高討論的質量，教師要教給學生討論的方法：各組由一人匯報自學或獨立思考的內容，其它成員必須認真聽，并且有自己的補充和見解，最后，還應將各自遇到的問題提供給全組成員討論，對達成共識和未能解決的問題分別歸納整理，準備發(fā)言。
3、學會表達在合作學習中，學生的友好交流和自我表達都離不開語言的表述，為了達到訓練目標，首先教師要提供討論的時間和空間，使學生敢說、會說，培養(yǎng)學生善于傾聽、思考、判斷、選擇和補充別人意見的好習慣。其次要求小組成員人人都說，而且要能大膽完整地說，要鼓勵禮貌用語。如對某一問題有不同看法時，起來補充或糾正時可以這樣說：“我對第x小組xxx同學的意見有補充或有不同看法?！?/p>
聽、說技能是合作學習的基本技能，它是在學生獨立思考的基礎上，通過討論和探索形成的。學生在合作學習中相互幫助，相互啟發(fā)，實現了學習互補，促進了學生的自主發(fā)展。
4、學會組織。
合作討論的成敗與否，很大程度上取決于組內的組織者，具體做法是：指導組織者進行組內分工、歸納組內意見、幫助別人評價等，另外，為了體現小組內的主體性，可定期培訓、及時更換組織者。通過訓練不但提高了合作學習的效率，而且為學生今后立足于社會打下了堅實的基礎。
5、學會評價。
合作學習活動中評價不只是教師對學生做出的簡單的評價，其中包括學生之間的相互評價、學生的自我評價和學生對教師的評價等。教學中可以通過教師的范評引導學生互評，如讓學生傾聽他人發(fā)言后，用手勢表示對或錯，用準確流暢的語言評價，以增強評價的能力勇氣、提高評價的水平。
在近幾年的教學實踐和觀摩其他教師的課時，自己或其他教師在進行小組合作學習是存在一些問題：
1、小組活動重視形式，缺乏實質的合作。合作學習不是簡單地把學生分成幾個小組，不能把小組合作學習停留在表面形式上，在具體的教學過程中還要關注很多深層次的問題。
2、學生間的合作不夠主動。小組合作學習過程中，學生間應形成良好的互助、互動的關系。但在小組活動中經常會出現不友好、不傾聽、不分享的問題，這會影響合作學習的順利開展。
3、組合作學習內容和時機缺乏恰當性。教學中提出恰當的研討問題是實施分組合作學習成功的基礎。一個好的研討問題，可以使學生有的放矢，在既定的目標下積極合作探索，使合作效果達到最優(yōu)化，否則可能適得其反。而部分教師卻誤認為不合作就不是創(chuàng)新，不合作就不是實踐新課程，因此每一節(jié)課都要擠出幾分鐘讓學生匆匆忙忙分組討論，合作探究。概念的理解要合作，公式的推導要合作，解題方法歸納要合作，甚至四則混合運算的順序也要合作，卻不考慮合作探究交流的內容是否有價值，是否符合學生的認知規(guī)律。
小組合作學習對當今課堂教學改革而言，其意義是很大的。小組合作學習在教學實踐中還存在這樣或那樣的問題，這是正?，F象，這需要我們教師進一步進行深入的理論分析和扎實的實踐研究，逐步解決這些問題，使小組合作學習方式逐步完善，使小組合作學習發(fā)揮應有的作用。
初中數學合作學習研究論文篇十四
摘要：現代社會對人才的要求不僅是要有較強的專業(yè)知識與技能，也要有較強的合作交流能力和創(chuàng)新意識。在數學教學過程中，教師既要通過調動學生學習的積極主動性、激發(fā)學習熱情、挖掘探索精神來傳授學生書本中的知識，也要重視對學生合作交流能力的培養(yǎng)，讓學生無論是在情商還是智商方面都能得到綜合發(fā)展。
在學習的過程中，相互合作的學習氛圍能夠有效提升學習效率，這一階段，教師要積極引導，培養(yǎng)學生合作精神。例如，通過隨意向空中擲硬幣，求反面朝上的概率。結果無非就是兩種，正面與反面，但是通過游戲的方式來獲得結果的教學卻能引起學生的興趣，主動投入到學習當中。將試驗結果用折線統(tǒng)計圖畫出來后，學生會發(fā)現用同一方法做的試驗結果卻不同，這樣就產生了質疑，進而學生之間就會展開激烈的討論。在這一過程中，學生不僅獲得了知識，也充分認識到交流合作的價值。
學生可以根據自己的能力、專長與其他志趣相投的同學自由組成學習小組。在小組學習中，學生可以就某一問題各抒己見，表明自己對這一問題的看法、見解，分享解題的思路，并與其他同學考慮問題的角度進行比較，這樣不僅獲得了知識，也獲得了各種解決問題的思路。當大家對這一問題產生分歧的時候，教師要充分發(fā)揮自己的主導地位，給學生適當的引導，讓學生沿著正確的方向解決問題。
在合作學習過程中，通過傾聽他人的見解可以獲得更多的知識，感受他人的心情可以對彼此有更深入的了解，這對同學間的感情有一定的促進作用。
教學既是傳授知識的.過程，也是師生進行感情交流的過程。在小組學習過程中，教師也要以朋友的身份融入討論中來。在學習過程中，教師要認真傾聽學生對話，使以后的教學活動更順利有序地進行。
初中數學作為一門基礎性的學科，無論是學生在日后的升學考試中還是在未來的工作中都會起著重要的作用。在教學過程中，教師通過采取適當的合作學習方法來要挖掘學生的潛能，培養(yǎng)學生的合作交流能力，讓學生在未來人生中能更好地適應生活、適應社會的挑戰(zhàn)，這也是教師義不容辭的責任。
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