有時候，我們需要掙脫思維的固有模式，去探索一些不太為人注意的事物。寫總結(jié)時要避免主觀性過強(qiáng)，要客觀中肯地評價自己的表現(xiàn)和成績。在下面這篇文章中，我們可以了解到一些成功團(tuán)隊總結(jié)的經(jīng)驗和教訓(xùn)。
小兔運南瓜教學(xué)設(shè)計篇一
(1)引導(dǎo)學(xué)生動腦筋想出小兔把南瓜運回家的辦法,培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力和創(chuàng)新意識。
(2)組織學(xué)生積極參加討論,能把自己想到的辦法說清楚,并能對別人說的辦法進(jìn)行評論。
教學(xué)重點和難點。
讓學(xué)生參與討論,引導(dǎo)學(xué)生說出小兔運南瓜的辦法,并說出什么辦法好,好在哪里。
教學(xué)過程:。
一、創(chuàng)設(shè)情境，激趣說話。
師：今天老師請到了一位好朋友，請小朋友們猜猜它是誰？
紅眼睛，白皮襖，
長耳朵，真靈巧。
愛吃蘿卜愛吃草，
走起路來跳啊跳。
小朋友們，小兔很高興見到你們，可它遇到了一件煩心的事兒。（表情苦惱）。
從前，在一座大森林里，住著小兔子一家。春天的時候，兔媽媽帶著小兔在一塊空地上種下了南瓜。到了秋天，果實成熟了，兔媽媽想給小兔熬些南瓜粥吃，就讓小兔去地里摘南瓜。（貼圖：小兔）小兔蹦蹦跳跳地去了，來到南瓜地里一看，哇，好多的南瓜，它摘下了一個南瓜。
2、提問：你們瞧，這是一只怎樣的大南瓜？
（出示課文插圖一）從小兔子站在南瓜旁邊你看出了什么？
4、精彩演繹。現(xiàn)在你就是小兔，那個組的代表愿意來表演一下，把焦急的心情用語言和動作表達(dá)出來。教師捕捉他們的閃光點，給予畫龍點睛試的評價，尤其把一些好詞佳句摘錄下來，全班教學(xué)。
二、出示結(jié)果。
小白兔最終有沒有把南瓜運回家呢？你們想知道嗎？
1、出示課文插圖3。
(引導(dǎo)觀察他們表情)。
出示句式：兔媽媽從家里出來，看見小兔____，兔媽媽______。
三、展開想象，表達(dá)交流。
1、師：南瓜那么大,兔子那么小,兔媽媽真有點不敢相信是小兔運回來的。小朋友們你是小兔你會用什么樣的方法把又大又圓的南瓜運回家。今天我們舉行一次“運南瓜”好辦法大賽。我們以小組為單位,比比哪個小組的小朋友想的辦法多,想出一個得一顆星星。
學(xué)生展開想象，思考好的辦法，急于發(fā)表自己的意見。
如：
當(dāng)做車輪滾回家。
請小伙伴一起搬回家。
請順路的小熊帶回家。
用繩子捆住拉回家。
找一輛小車推回家。
……（全班一起邊說邊做動作）。
學(xué)生通過自己觀察圖2，得出是由熊貓車輪子得出的啟發(fā)。
2、同學(xué)們，說的辦法真好，你們想看電視劇嗎？你們每組選一個辦法演一演小兔運南瓜的故事。
3、交流評論。
四、交流反饋,雙向互動。
1、師:你們想了這么多辦法,到底哪一種辦法好呢?讓我們進(jìn)行第二輪比賽:比比誰的辦法好。先和小組里的小朋友商量一下,然后挑選一種最好的辦法,用我們組認(rèn)為()這個辦法最好,因為(),來說明自己的觀點。
2、小組活動,代表發(fā)言。(要求:聲音響亮,說話完整,要有道理。)。
3、師:小朋友評出了自己心目中最好的運南瓜辦法,而且還說出了理由,大家表現(xiàn)的真棒。
五、交際示范。
六、拓展延伸,補充畫面。
1、師:小朋友們你們喜歡故事中的小白兔嗎?為什么?
小兔運南瓜教學(xué)設(shè)計篇二
1．探究小兔運南瓜的方法，討論、評選出最好的方法。
3．增強(qiáng)表達(dá)的自信心，大膽說出自己的想法。
引導(dǎo)學(xué)生說出小白兔運南瓜的辦法，能正確、清楚地表達(dá)自己的意思。
課時安排。
1課時。
學(xué)生自由想象，然后和同桌說一說。
在情境中“小兔”告訴“媽媽”運南瓜的方法，“媽媽”及時地進(jìn)行鼓勵。
(請你跟我這樣做：一名學(xué)生做動作其余學(xué)生模仿。)。
師總結(jié)各種方法，請小朋友獨立思考自己認(rèn)為哪種方法好，好在哪里。
學(xué)習(xí)小組討論，要求人人都要發(fā)表見解，組長負(fù)責(zé)組織討論。
師組織進(jìn)行全班交流，認(rèn)為同一種方法好的小朋友可以補充理由，鼓勵有不同的看法。
想辦法，把想到的辦法告訴好朋友，看誰想的辦法又多又好。
教學(xué)反思。
本單元的口語交際以圖片的形式呈現(xiàn)了故事的開頭和結(jié)尾，小兔究竟怎樣運南瓜，這幅圖空缺，留給學(xué)生想象空間。根據(jù)教材的特點，教學(xué)中，教師可為學(xué)生創(chuàng)設(shè)交際情境，鼓勵他們想說就說，自由發(fā)表意見，積極辯論。具體的做法是：
一、低年級的學(xué)生喜歡聽故事、說故事、編故事，教師可抓住學(xué)生的這一年齡特點展開教學(xué)，不僅能讓學(xué)生在很短的時間內(nèi)安靜下來，也能讓學(xué)生更快地進(jìn)入角色。
二、教師可以采取引導(dǎo)式發(fā)問，讓學(xué)生進(jìn)入小兔子的角色。這個環(huán)節(jié)可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的語言溝通環(huán)境，學(xué)生之間相互啟發(fā)，相互交流，使思維和說話能力得到提高。
三、在最后，教師可以要求學(xué)生把自己剛想到的辦法用筆寫下來，這樣不僅鍛煉的了口語交際的能力，還趁熱打鐵，鍛煉了寫作的能力。
小兔運南瓜教學(xué)設(shè)計篇三
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教材簡析。
教學(xué)目標(biāo)。
1.引導(dǎo)學(xué)生想出小兔把南瓜運回家的種種辦法，培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力和創(chuàng)新意識。
2.組織學(xué)生討論評比：那種運南瓜的辦法最好?培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和評價意識。
教具準(zhǔn)備。
多媒體課件、錄音帶、小兔頭飾、南瓜模型、兔媽媽圖片。
教學(xué)時間。
一課時。
教學(xué)過程。
教師活動。
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教具。
學(xué)生活動。
一、表演導(dǎo)入。
師：(戴上小兔頭飾，播放兒歌錄音：小白兔，白又白，兩只耳朵豎起來，愛吃蘿卜愛吃菜，蹦蹦跳跳真可愛)大家好，我是小白兔，今天天氣真好，可我遇到了一件煩心的事兒。(表情苦惱)。
師：媽媽讓我來地里摘南瓜，可是……(抱南瓜模型，做出抱不動狀)這可怎么辦呢?你們愿意幫我嗎?(很著急樣)。
二、整體看圖，感知大意。
(師抱大南瓜模型表演)。
交際：南瓜。
兔子。
師：小朋友們，別看我剛才那么發(fā)愁，但最后怎么樣了?是的，我還是把南瓜運回了家，媽媽還表揚我了呢。當(dāng)然，這還得感謝大家給我想辦法，謝謝大家了!(鞠躬感謝)。
三、啟發(fā)思維，展開想象。
1.觀察圖三，激發(fā)學(xué)生說話的欲望。
回到家，媽媽問我是怎么把南瓜運回家的，我告訴媽媽，是你們幫我出主意，想辦法的。媽媽表揚了我，還夸你們是聰明的小朋友呢。(鼓掌表揚)。
把你們的好辦法講給兔媽媽聽一聽好嗎?(貼出兔媽媽圖片)。
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2.啟發(fā)想象，引導(dǎo)學(xué)生把想出的方法說清楚，說完整。
(1)小朋友們，兔媽媽認(rèn)為你們積極動腦，想的辦法很好，但說得不夠清楚，先和同桌相互說說，互相補充，爭取把話說明白。
(2)如果你是小兔，你會用什么方法把南瓜運回家?(根據(jù)學(xué)生發(fā)言，給予充分鼓勵，并啟發(fā)想象出更多更新的辦法)。
(3)教師啟發(fā)點播，學(xué)生積極思考。
(對學(xué)生想出的部分辦法，多媒體演示，加深理解)。
如：
a請別人幫忙。
b自己克服困難運。
c自己開動腦筋想出省力的辦法。
3.小組演示，強(qiáng)化訓(xùn)練。
以六人為一小組，一人飾兔媽媽，另外幾人飾小兔，選自己喜歡的方法，進(jìn)行交際訓(xùn)練。
四、討論評議，推進(jìn)創(chuàng)新。
2.引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會評價方法：評價哪種方法好，要根據(jù)不同的情況來判定。如：要是有人順路回家，請人幫忙這個方法好;如果路平，把南瓜側(cè)立滾回家這個方法好;如果路不好走，借小車推這個方法好。
3.充分肯定學(xué)生的主張，培養(yǎng)學(xué)生合作討論和多角度思考問題的希望對您有所幫助，感謝下載與閱讀！
好習(xí)慣。
五、比講故事，增強(qiáng)表達(dá)。
1.誘導(dǎo)談話：下面我們進(jìn)行講故事比賽，題目就是《小兔運南瓜》，比一比，看誰講的生動形象，態(tài)度大方，聲音洪亮。
2.小組講故事，選派代表。
3.小組代表上臺講故事，其他小組評定：他講的怎么樣，為什么?
4.教師綜合評講，肯定成績。
六、拓展練習(xí)。
小兔頭飾。
錄音帶。
南瓜模型。
兔媽媽圖片。
多媒體課件。
(認(rèn)真看表演)齊問：遇到了什么是呀?
生：小白兔，別著急，我們都愿意幫助你。
觀察第一幅圖，看表演，感知南瓜很大很大，小兔又很小很小。
對比小結(jié)：南瓜很大，兔子很小，小兔子云大南瓜的確有困難。
觀察第三幅圖，看到小兔把南瓜運回了家，大家都很高興。
觀察圖三，看看小兔子得意的表情，聽老師的表揚后，學(xué)生展開想象，思考好的辦法，急于發(fā)表自己的意見。
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如：
1.可以請別人幫忙抬南瓜。
2.切開南瓜，一塊一塊搬回家。
3.用三輪車把南瓜運回家。
……。
(學(xué)生想急于表達(dá)自己的意見，說出的辦法意思表達(dá)得不夠完整，語言組織有點語無倫次)。
同桌之間相互說，相互補充，爭取把自己想好的辦法表達(dá)的完整、明了。
學(xué)生踴躍發(fā)言。
積極思考。
a請人抬、請人用車?yán)取?/p>
b用繩子拴住用力拖、一點一點往前挪等。
c側(cè)立起來往前滾、用滑板滑等。
分組演示，再次表達(dá)出自己的方法，加強(qiáng)口語訓(xùn)練。
積極發(fā)言，說出自己認(rèn)為好的方法，闡述自己的觀點。
學(xué)會評價方法，多角度評價。同學(xué)之間互相合作，相互討論，發(fā)表自己的觀點，聽取別人的意見，評價出行之有效的方法。
對于發(fā)言積極主動的同學(xué)，全班同學(xué)給與鼓勵。每個同學(xué)都爭取發(fā)言的機(jī)會。
自由講故事。
各小組成員講故事，選派一名代表。
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小組代表講故事，其他小組成員發(fā)表自己的意見，說說他們講的好在哪里?還有什么缺點?
將空缺的第二幅圖中畫上自己喜歡的方法。
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小兔運南瓜教學(xué)設(shè)計篇四
[設(shè)計意圖]。
營造寬松的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生參與交流的欲望；創(chuàng)設(shè)口語交際的情境，使學(xué)生進(jìn)一步掌握與人交際的技巧，同時激活學(xué)生的創(chuàng)新思維；在小組合作中訓(xùn)練有條理地發(fā)表自己的.見解。
[教學(xué)過程]。
一、故事導(dǎo)入。
學(xué)生自由想像，自言自語，然后和同桌說一說。
在情境中“小兔”告訴“媽媽”運南瓜的方法，“媽媽”及時地進(jìn)行鼓勵。
三、課間游戲(請你跟我這樣做：一生做動作其余學(xué)生模仿)。
四、討論：哪種方法好？好在哪里？
師.總結(jié)各種方法，請小朋友獨立思考自己認(rèn)為哪種方法好，好在哪里。
學(xué)習(xí)小組討論，要求人人都要發(fā)表自己的見解，組長負(fù)責(zé)組織討論。
師組織進(jìn)行全班交流，認(rèn)為同一種方法好的小朋友可以補充理由，鼓勵有不同的看法。
五、課后延伸。
課后作業(yè)：想辦法，把想到的辦法告訴給自己的好朋友，看誰想的辦法又多又好。
小兔運南瓜教學(xué)設(shè)計篇五
(出示本課情境圖)。
師：如果你是小兔，你能想出什么好辦法把大南瓜運回家？(課件出示“辦法”二字)學(xué)生先自己思考，然后在四人小組中交流自己的看法。(生思考后，很快就無拘無束，積極熱烈地討論起來。)師：哪只小兔來說說自己用什么辦法運大南瓜？能說出辦法的小朋友都能獲得“聰明兔”的稱號。
(生踴躍舉手，爭著向老師、同學(xué)匯報。)生1：我請騎車的過路人幫忙運。師：這種辦法是請別人幫忙。真不錯！還有其它的辦法嗎？(語調(diào)上揚，態(tài)度親切)。
(生：有，有。)生2：我自己抱著回家，還可以背著回家。師：你可真是個‘小力士’啊！(生笑。)生3：我用電動玩具車運南瓜回家。師：你的玩具車可真大呀！生4：我把大南瓜立起來，滾著往前走。師：噢，自己解決問題，把南瓜當(dāng)成車輪啦！這個辦法真好！(師生笑。)生5：我要用繩子綁住大南瓜，把它拉回家。師：還有其他的辦法嗎？(生：我有，我有。)生6：我會找來一根木棍，撬著移動南瓜，然后把南瓜運回家。師：這兩種辦法都是自己克服困難運，不過挺費勁的，還有更巧妙的辦法嗎？生7：我向別人借車運大南瓜。(師插話：向誰借車？借什么車？)生7：我向鄰居借車，有小貨車最好，推車也行。師：先求助別人，再自己運。(師點頭。)生8：我用許多打了氫氣的氣球把南瓜運回家。師：很有創(chuàng)意。生9：我要請好朋友小灰兔、小熊、小牛、小羊幫忙抬。師：你們真棒！比老師多想出了4種辦法。我把掌聲送給你們，向你們學(xué)習(xí)。(師鼓掌。)(生個個喜笑顏開。)師：九種辦法中，哪種運南瓜的辦法比較好？為什么？請同桌同學(xué)先交流交流自己的看法。(生各抒己見。)師：誰先說？評點得好的小朋友可得到“聰明兔”的稱號，誰的辦法被評為好辦法的小朋友就能得到“大南瓜”，說明你把南瓜運回家了。(生爭先恐后紛紛舉手。)生1：我覺得用抱或者背的辦法不好，因為這樣很費勁又很慢。第4種種辦法把南瓜立起來滾回家就很方便。師：對呀，如果路平好走，自己推著南瓜滾回去的辦法就挺好。生2：我認(rèn)為向別人借車運南瓜的辦法好，又快又輕松。師：如果路陡難走，用小車運的辦法就不錯。生3：用氣球運南瓜的辦法好，很省力。(許多生：不好，不好。)。
師：為什么不好？生4：萬一氣球撞到樹或者被什么東西給扎了就會爆炸，南瓜就會掉下來摔破，那就白費力氣了。師：看來這辦法還不容易實施呢。(生笑。)生5：電動玩具車那么小，南瓜那么大，怎么載呀？生6(急忙說)：我的電動玩具車是超大的，能載南瓜。生5：噢，那這個辦法也很省力。
生(齊答)：同意。師：你們說得真好。我要把4個“大南瓜”送給這4位想出辦法的小朋友，祝賀他們把“大南瓜”成功地運回家。還要把“聰明兔”獎給這幾位評得好的小朋友。(生露出羨慕的神情，齊鼓掌。)師小結(jié)；小兔是一個遇到問題愛動腦的好兔子，我們班的小朋友也愛動腦，能想出許多運南瓜的辦法，真了不起！
《小兔運南瓜》一課是口語交際課。在口語交際課中，要強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，激發(fā)他們在課堂中主動參與，主動探索，主動思考，還要注重以學(xué)生是思維活動的主體，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓大腦動起來。因此，在本課教學(xué)中，我為學(xué)生創(chuàng)設(shè)說話情境，鼓勵他們想說就說，想說什么就說什么，自由發(fā)表意見，進(jìn)行爭論，營造了一個民主、和諧的口語交際氛圍，為他們創(chuàng)設(shè)自由想象的空間。我還以“聰明兔”、“大南瓜”為“誘餌”，讓學(xué)生展開“看、想、講、說、問、評、演”的競賽，讓每個學(xué)生都動起來，在自己思考練說的基礎(chǔ)上，同桌、小組里再說、再交流討論。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個語言溝通的環(huán)境，學(xué)生之間相互啟發(fā)，相互交際，使學(xué)生的思維和說話能力得到提高，又?jǐn)U大了口語交際的“面”與“量”。學(xué)習(xí)成功是最足以促使學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)的一種動力。因而，我鼓勵學(xué)生有自己的主張，只要能說清理由就加以肯定，只要能想出辦法、評點辦法說得好都獎給“聰明兔”，想出好辦法的小朋友還能得到“大南瓜”，表演得好還有“小兔表演獎”。激發(fā)了學(xué)生說話、表演的興趣，使學(xué)生注意力高度集中并長久保持，處于積極的狀態(tài)，學(xué)生參與程度較高，課堂氣氛活躍。這樣，使學(xué)生有了充分展示自我的機(jī)會，都能嘗試到成功的喜悅，獲得成功的滿足感，增強(qiáng)口語交際的自信心和勇氣。
好的教師應(yīng)該是刺激學(xué)生思維的誘導(dǎo)者，培養(yǎng)學(xué)生思維習(xí)慣的引路者?？谡Z交際課是啟迪學(xué)生思維的重要課例，也能充分反映教師課堂的把握能力及知識水平等。本課例中，教師在課堂中充分運用自己的鼓勵技巧，起到引導(dǎo)者、把握者和參與思考者的角色，把課堂有機(jī)地分成三個階段：問題引入思考---在回答中思考---師生共同思考評價，達(dá)到了培養(yǎng)思維的目的。特別是教師巧妙地采用弱化不成功方法和不給出最優(yōu)答案而只給予普遍鼓勵的辦法，讓每位學(xué)生有交流的機(jī)會，有利于保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，刺激其思維的活躍性，克服課堂只屬于優(yōu)生施展才能空間的缺點，也給學(xué)生的后續(xù)思考留下了充分的空間。評價是比較高的思維方式，教師通過師生共同思考評價，把思維推向更高的層次，做到有普及有提高，符合了學(xué)生思維的成長特點，突破教學(xué)難點?。
小兔運南瓜教學(xué)設(shè)計篇六
人教版課標(biāo)教材小學(xué)語文第一冊第六個口語交際與義教版第一冊的第八個口語交際是同一話題，都是《小兔運南瓜》。所不同的是義教版教材在這個話題的第二幅插圖中明確告訴學(xué)生小兔是用“滾”的辦法把南瓜運回家的，而實驗教材卻把原來的第二幅插圖換成了一個空白圖。看了實驗教材我們不禁為這個小小的“空白”拍手叫好，因為這個小小的“空白”中蘊藏了豐富的內(nèi)涵。
基礎(chǔ)教育課程改革的一個重要理念就是生成課程觀，教學(xué)不是給定的要素，而應(yīng)該是動態(tài)的、生成的。義教教材所提供的那幅插圖實際上就是給定的教學(xué)要素，學(xué)生所看到的就是用“滾”這個惟一的辦法來運南瓜，而實驗版教材的編寫卻體現(xiàn)了生成的課程觀，在教材中留下了一空空白，讓學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗想出更多的辦法，引發(fā)更多的交際話題，交際活動也就由學(xué)生創(chuàng)造出的話題來展開，讓學(xué)生的思維在動態(tài)中發(fā)展，交際活動在動態(tài)中進(jìn)行。
教材的“空白”既給學(xué)生留下了思維空間，又給學(xué)生創(chuàng)造了展示的平臺。按義教教材所給定的要素來開展交際活動，學(xué)生只能根據(jù)課本中的插圖說說小兔是怎樣把南瓜“滾”回家的，在學(xué)生心中所能引發(fā)的話題最多只能是“小兔真聰明”“小兔真會動腦筋”“小兔真有辦法”之類的贊美之詞。學(xué)生只能作為一個旁觀者發(fā)出幾聲贊嘆，而不能轉(zhuǎn)換角色參與到“運”的過程中去。實驗版教材把“運”的過程留給了學(xué)生，讓學(xué)生參與到“運”的行為中去，他們就會從自身實際出發(fā)，想出許多辦法來。比如，體力強(qiáng)的學(xué)生說：我把南瓜扛回去；會騎車的學(xué)生說：我把南瓜綁在坐架上帶回去；有的學(xué)生說：我用小板車把南瓜拉回去；還有學(xué)生說：我請我的好朋友幫我抬回去；也有的學(xué)生想到把南瓜“滾”回去……盡管學(xué)生想出的辦法不都是最好的辦法，但每個辦法都是他們對生活的一種體驗，都閃爍著智慧的火花。而且由于這些辦法是學(xué)生自己想出來的，他們會有一種自豪感。如果同學(xué)之間或教師再給予適當(dāng)?shù)墓膭钆c欣賞，他們更會感到“我行！”“我很聰明！”既能增強(qiáng)學(xué)生的自信心，又能從中品嘗到成功的歡樂，學(xué)生的主體作用就能得到充分發(fā)揮。
給學(xué)生留下的“空白”創(chuàng)造的是一個自我想像的空間和一個自我展示的機(jī)會，它能激人思考、促人發(fā)展，使學(xué)生逐步學(xué)會面對每個問題都能進(jìn)行冷靜的分析，積極地尋找解決問題的辦法和途徑，讓學(xué)生在“方法與過程”中更多地獲得知識以外的東西。另外，在學(xué)生想出各種辦法之后，大家通過評議，選出哪種辦法最好，這種分析和評議的過程，既是集思廣益的過程，也是提高學(xué)生分析、判斷能力的過程，同時，它又是對學(xué)生進(jìn)行思想教育的過程。譬如，在大家想辦法的過程中，有的學(xué)生依*自己的能力和智慧，積極地想出了好辦法，這就要給予鼓勵；而有的學(xué)生就是想不出辦法，只得回去找爸爸媽媽幫他們運。針對這些比較依賴父母的孩子，就要教育和指導(dǎo)他們，讓他們學(xué)會自己想辦法，學(xué)會獨立自主。如果教材不留下這個“空白”，就很難引發(fā)出這樣豐富的人文內(nèi)涵。
有了“空白”，就有了多向思維，有了爭議，有了多維評價，也就有了口語交際的多向互動的特質(zhì)。活潑開放的教學(xué)氛圍就在這種多向思維、多維評價、多向互動中形成。沒有“空白”，一切都是教材說了算，就會形成思維定勢，課堂教學(xué)也就會變成固定的模式，一潭死水。
在人教版語文課標(biāo)教材中，隨處可以感受到編者的獨具匠心和嶄新的教育理念，只要你用心去品味，就會隨時感到有一顆童心在跳動，有一種責(zé)任感在召喚。
小兔運南瓜教學(xué)設(shè)計篇七
這一課有3幅圖，描繪了一個小兔運南瓜的故事，第一幅圖畫的是小兔看見一個大南瓜，不知道怎樣才能運走。說明小兔很為難。第二幅圖畫是空白的，留給了學(xué)生們想象的空間。第三幅圖畫的是小兔把南瓜運回來了。媽媽奇怪地問:“你是怎么把南瓜運回來的?”圖下有兩個要求，一是“想一想”，二是“討論討論”，觀察和說話的重點都是“小兔是怎么把大南瓜運回家的”。本課的目的引導(dǎo)學(xué)生想辦法，并討論哪種辦法好，力求講述一個完整的故事。
1.認(rèn)識到“具體情況應(yīng)具體分析”這一道理。
2.積極參與討論，能把自己想到的辦法說清楚，并能對別人說的辦法進(jìn)行評論。
3.學(xué)習(xí)助人為樂的精神，養(yǎng)成尊重他人的習(xí)慣。
4.動腦筋想出小兔把南瓜運回家的辦法，培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力和創(chuàng)新意識。
課件展示第一幅圖和第三幅圖(也可使用掛圖);小白兔頭飾一個。
1課時。
一、新課導(dǎo)入。
2.出示課文插圖一，引導(dǎo)學(xué)生說說圖意，小白兔來到南瓜地里，看見一個大南瓜，高興地想把它運回家。可是南瓜太大，抱不動。小白兔摸摸腦袋，愁眉苦臉地說:“怎么運走呢?”
3.今天我們學(xué)會看圖講一個“小兔運南瓜”的故事。
二、整體感知。
1.出示3幅圖。
2.學(xué)生自己觀察這3幅圖，想想:這3幅圖告訴我們一件什么事?
3.同桌之間互相說一說。
4.指名說一說。
三、認(rèn)知貫通。
1.觀察圖一。
(1)這是一只怎樣的大南瓜，小兔的神情是怎樣的?
(用“又大又重”形容南瓜。用“皺著眉頭”、“搔搔腦袋”等詞語形容小兔子的神情。)。
(2)小兔看見了大南瓜，它是怎么想的?(先想一想，再分小組互相說一說，最后全班交流。)。
2.觀察圖二。
(1)那小兔是怎樣運南瓜的呢?圖上沒有畫出來，請大家動腦筋想一想，看誰想出的辦法最合理。(要求小組內(nèi)每人講一種方法，并且要表達(dá)清楚。)。
(2)全班交流，教師板書，引導(dǎo)學(xué)生辨析。
(把南瓜當(dāng)輪子滾動;請小動物幫忙抬回家;用繩子拴住拖回家;找車子運回家;拿刀子切開，再運回家等。)。
(3)哪些運南瓜的辦法比較好?(學(xué)生根據(jù)板書質(zhì)疑，并由提出該方法的學(xué)生負(fù)責(zé)解疑)。
(4)表現(xiàn)性交際:讓學(xué)生按自己設(shè)想的辦法來到“小白兔”身邊大聲地告訴它。要求把話說完整，說清楚。
3.觀察圖三。
(1)小兔把這么大的南瓜運回了家，兔媽媽的眼睛瞪大了。她會怎么說?小白兔又會怎么回答呢?(知道學(xué)生觀察小兔的動作、神態(tài)以及兔媽媽的神態(tài)，想象兩個人物的語言)。
(2)同桌分角色練說，再讓學(xué)生上臺表演。
(3)表演結(jié)束后，引導(dǎo)學(xué)生評一評小兔和兔媽媽之間口語交際的過程?？梢栽u語言表達(dá)，也可以結(jié)合神態(tài)、動作評。通過評判，使學(xué)生對口語交際有一個較深刻的認(rèn)識。
四、延伸拓展。
1.學(xué)生自主看圖練習(xí)講故事。
2.小組內(nèi)每人講一遍，注意講故事態(tài)度要大方，聲音響亮，每組選一名選手參加班內(nèi)比賽。
3.開展故事大賽，評選講故事員。
小兔運南瓜教學(xué)設(shè)計篇八
這一課有3幅圖，描繪了一個小兔運南瓜的故事，第一幅圖畫的是小兔看見一個大南瓜，不知道怎樣才能運走。說明小兔很為難。第二幅圖畫是空白的，留給了學(xué)生們想象的空間。第三幅圖畫的是小兔把南瓜運回來了。媽媽奇怪地問：“你是怎么把南瓜運回來的?”圖下有兩個要求，一是“想一想”，二是“討論討論”，觀察和說話的重點都是“小兔是怎么把大南瓜運回家的”。本課的目的引導(dǎo)學(xué)生想辦法，并討論哪種辦法好，力求講述一個完整的故事。
【目標(biāo)】。
1.認(rèn)識到“具體情況應(yīng)具體分析”這一道理。
2.積極參與討論，能把自己想到的辦法說清楚，并能對別人說的辦法進(jìn)行評論。
3.學(xué)習(xí)助人為樂的精神，養(yǎng)成尊重他人的習(xí)慣。
4.動腦筋想出小兔把南瓜運回家的辦法，培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力和創(chuàng)新意識。
【學(xué)前準(zhǔn)備】。
課件展示第一幅圖和第三幅圖(也可使用掛圖);小白兔頭飾一個。
【課時安排】。
1課時。
【環(huán)節(jié)】。
2.出示課文插圖一，引導(dǎo)學(xué)生說說圖意，小白兔來到南瓜地里，看見一個大南瓜，高興地想把它運回家。可是南瓜太大，抱不動。小白兔摸摸腦袋，愁眉苦臉地說：“怎么運走呢?”
3.今天我們學(xué)會看圖講一個“小兔運南瓜”的故事。
1.出示3幅圖。
2.學(xué)生自己觀察這3幅圖，想想：這3幅圖告訴我們一件什么事?
3.同桌之間互相說一說。
4.指名說一說。
1.觀察圖一。
(1)這是一只怎樣的大南瓜，小兔的神情是怎樣的?
(用“又大又重”形容南瓜。用“皺著眉頭”、“搔搔腦袋”等詞語形容小兔子的神情。)。
(2)小兔看見了大南瓜，它是怎么想的?(先想一想，再分小組互相說一說，最后全班交流。)。
2.觀察圖二。
(1)那小兔是怎樣運南瓜的呢?圖上沒有畫出來，請大家動腦筋想一想，看誰想出的辦法最合理。(要求小組內(nèi)每人講一種方法，并且要表達(dá)清楚。)。
(2)全班交流，教師板書，引導(dǎo)學(xué)生辨析。
(把南瓜當(dāng)輪子滾動;請小動物幫忙抬回家;用繩子拴住拖回家;找車子運回家;拿刀子切開，再運回家等。)。
(3)哪些運南瓜的辦法比較好?(學(xué)生根據(jù)板書質(zhì)疑，并由提出該方法的學(xué)生負(fù)責(zé)解疑)。
(4)表現(xiàn)性交際：讓學(xué)生按自己設(shè)想的辦法來到“小白兔”身邊大聲地告訴它。要求把話說完整，說清楚。
3.觀察圖三。
(1)小兔把這么大的南瓜運回了家，兔媽媽的眼睛瞪大了。她會怎么說?小白兔又會怎么回答呢?(知道學(xué)生觀察小兔的動作、神態(tài)以及兔媽媽的神態(tài)，想象兩個人物的語言)。
(2)同桌分角色練說，再讓學(xué)生上臺表演。
(3)表演結(jié)束后，引導(dǎo)學(xué)生評一評小兔和兔媽媽之間口語交際的過程?？梢栽u語言表達(dá)，也可以結(jié)合神態(tài)、動作評。通過評判，使學(xué)生對口語交際有一個較深刻的認(rèn)識。
1.學(xué)生自主看圖練習(xí)講故事。
2.小組內(nèi)每人講一遍，注意講故事態(tài)度要大方，聲音響亮，每組選一名最佳選手參加班內(nèi)比賽。
3.開展故事大賽，評選最佳講故事員。被評為最佳講故事員的組同時被評為優(yōu)秀講故事小組。
【教學(xué)反思】。
本課是口語交際課。在口語交際課中，要強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人;鼓勵他們在課堂中主動參與、主動探究、主動思考，還要注重以學(xué)生為思維活動的主體，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓大腦動起來。因此，在本課教學(xué)中，我為學(xué)生創(chuàng)設(shè)說話情境，鼓勵他們想說就說，想說什么就說什么，自由發(fā)表意見，進(jìn)行爭論，營造了一個民主和諧的口語交際氛圍，為他們創(chuàng)設(shè)了自由想象的空間。
部編版小學(xué)。
教材分析。
版語文實驗教材。
冊最后。
個口語交際的內(nèi)容。本次口語交際有三幅圖。
幅，小兔站在南瓜地里望著大南瓜想：怎么運走呢？
三幅，南瓜已經(jīng)運回了家，兔媽媽奇怪地問小兔是怎么運回來的，小兔平靜地告訴了媽媽。
二幅圖空缺，那么，小兔究竟是怎樣運南瓜的呢？留給學(xué)生想象的空間。這。
次的教學(xué)就以。
二幅圖為重點，它為我們提供了空白點，可以讓學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗，展開豐富的想象，加以填充，以此培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。
教學(xué)目標(biāo)。
1．動腦筋想出小兔把南瓜運回家的辦法，培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力和創(chuàng)。
意識。
2．積極參與討論，能把自己想到的辦法說清楚，并能對別人說的辦法進(jìn)行評論。
前準(zhǔn)備。
文圖；多媒體。
件。(教師)。
教學(xué)過程、創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)疑導(dǎo)入。
(件演示)。
只可愛的小兔蹦蹦跳跳地來到南瓜地里，看見個大南瓜。他高興極了，想把南瓜運回家，可是抱不動。他愁眉苦臉地說：“我怎么才能把這個大南瓜運回家呢？”
師：你們認(rèn)識這只小動物嗎？喜歡他嗎？
生：認(rèn)識，是小兔。喜歡！
師：這么可愛的小兔遇到什么難題了？為什么愁眉苦臉的呢？
生：他想把大南瓜運回家，可是他抱不動。
師：小朋友，咱們現(xiàn)在就。
起來幫助小兔想辦法，好嗎？
生：好。
設(shè)計意圖：這問題情境的創(chuàng)設(shè)，符合學(xué)生的年齡特征和心理特點。學(xué)生進(jìn)入這個情境，就會有強(qiáng)烈的表達(dá)沖動，積極性馬上被調(diào)動起來了。
師：我們怎么幫小兔啊？快快轉(zhuǎn)動你們的小腦袋想。
想吧！想好了就馬上把你的辦法告訴小兔，好嗎？
生：小兔可以請好朋友小灰兔、小牛、小羊幫忙把南瓜抬回家。
師：這種辦法是請別人幫忙。真不錯！還有其他的辦法嗎？
生：我可以幫小兔把南瓜抱回家，也可以背著南瓜回家。
師：你可真是個“大力士”啊！
生：小兔可以把大南瓜立起來，滾著往前走。
師：噢，自己解決問題，把南瓜當(dāng)成車輪啦！這個辦法真好！
生：小兔，我也有。
個辦法。你可以找根繩子拴住南瓜，把它拉回家。
師：有道理。這個辦法能從實際情況去想，讓小兔自己克服困難。
生：小兔，你也可以找來。
根木棍，撬著移動南瓜，然后把南瓜運回家。
師：這種辦法也是自己克服困難，不過挺費勁的。還有更巧妙的辦法嗎？
師：向誰借車？借什么車？
生：向鄰居借車，有小貨車最好，推車也行。
師：先求助別人，再自己運。
生：小兔可以用許多打了氫氣的氣球拴住大南瓜，然后把南瓜運回家。
師：很有創(chuàng)意！
師：你們真棒！想的辦法真多。我把掌聲送給你們。
師：(過渡)剛才大家都積極動腦，大膽發(fā)言，說出了自己想的辦法。你們的辦法都不錯，可是小兔不知道選哪種辦法好啦！現(xiàn)在請你們幫助小兔參謀參謀，他應(yīng)該選哪種辦法。
設(shè)計意圖：學(xué)生通過獨立思考，結(jié)合自身的生活經(jīng)驗，大膽想象，想出各種各樣的辦法。教師運用肯定、贊賞等激勵性評價，讓學(xué)生張開想象的翅膀。
(學(xué)生分組討論后匯報。)。
生：我覺得用抱或背的辦法不好，因為這樣很費勁又很慢。
3種辦法把南瓜立起來滾回家就很好。
師：對呀，如果路平好走，自己推著南瓜滾回去的辦法就挺好。
生：我認(rèn)為向別人借車運南瓜的辦法好，又快又輕松。
師：如果路陡難走，用小車運的辦法就不錯。
生：用氣球運南瓜的辦法好，很省力。(許多生：不好，不好。)。
師：為什么不好？
生：萬。
氣球撞到樹上或者被什么東西扎了就會破，南瓜就會掉下來摔壞，那就白費力氣了。
師：看來這辦法還不容易實施呢。
生：我覺得。
4種和。
5種辦法不好，小兔小，南瓜大，用繩子拉或用木棍撬著移動都太費勁。
師：是啊，這對小兔來說都太不容易做到了。
生：我覺得還是。
1種辦法好，自己搬南瓜很費勁，請好朋友小灰兔、小牛、小羊幫忙抬，就比較輕松了，“人多力量大”。
師：你們說的都很有道理。老師替小兔謝謝你們！以后我定要向你們學(xué)習(xí)，遇到事情多動腦筋想辦法。
設(shè)計意圖：學(xué)生把自己的體會加以梳理，通過小組合作加工，流暢地表達(dá)出來。這環(huán)節(jié)再次體現(xiàn)了小組合作與交流的重要性，在培養(yǎng)學(xué)生思維能力、語言表達(dá)能力的同時，也培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識。
師：(件播放音樂)我們用自己喜歡的辦法幫小兔把南瓜運回了家，現(xiàn)在就請每位小朋友選種運南瓜的辦法把它畫下來，也可以和好朋友起畫。回家后把小兔運南瓜的故事講給爸爸媽媽聽。
設(shè)計意圖：這是個語言的內(nèi)化與外化的訓(xùn)練過程，把它畫下來是語言圖像化的過程，看著畫把它編成故事又是個圖像文字化的過程，在這相互轉(zhuǎn)化的過程中，學(xué)生的語文素養(yǎng)將得到有效的提高。
好的教師應(yīng)該是刺激學(xué)生思維的誘導(dǎo)者，培養(yǎng)學(xué)生思維習(xí)慣的引路者?？谡Z交際是啟迪學(xué)生思維的重要例，也能充分反映教師堂的把握能力及知識水平等。本教師在堂中充分運用自己的鼓勵技巧，充當(dāng)引導(dǎo)者、把握者和參與思考者，把堂分成三個階段：問題引入思考—在回答中思考—師生共同思考評價，達(dá)到了培養(yǎng)思維的目的。特別是教師巧妙地采用弱化不成功方法和不給出最優(yōu)答案而只給予普遍鼓勵的辦法，讓每位學(xué)生有交流的機(jī)會，有利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)其思維的活躍性，克服堂出現(xiàn)只限于優(yōu)生施展才能空間的弊端，也給學(xué)生的后續(xù)思考留下了充分的空間。評價是比較高的思維方式，教師通過師生共同思考、評價的方式，把思維推向更高的層次，做到有普及、有提高，符合學(xué)生思維的成長特點，突破了教學(xué)難點。
小兔運南瓜教學(xué)設(shè)計篇九
1、動腦筋說出小兔運大南瓜回家的辦法，培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力和創(chuàng)新意識。
2、積極參與討論，能把自己想到的辦法說清楚，并能對別人說的辦法進(jìn)行討論。
教學(xué)過程：
教學(xué)環(huán)節(jié)教師活動學(xué)生活動個別輔導(dǎo)。
揭示話題揭示話題。
觀察圖片，思考問題?？吹谝环鶊D。
老師引導(dǎo)提問：“小兔遇到了什么樣的困難。”
根據(jù)學(xué)生的回答適時的提問：“這是怎么樣的一個南瓜？”
“小兔想把南瓜運到什么地方去”
按照老師的問題逐個思考。對于有些語言表達(dá)能力較弱的孩子要適時的引導(dǎo)，讓他把話說完整。
1、小兔媽媽問小白兔什么問題？
2、假如你就是這只聰明有機(jī)靈的小兔你會想出什么樣的好辦法讓。
學(xué)生自己去說一說。
3、全班交流自己想出的好辦法。思考討論。
大膽的與全班交流。
利用機(jī)會培養(yǎng)學(xué)生大聲說話的習(xí)慣。
討論評議1、哪種運南瓜的辦法最好，引導(dǎo)學(xué)生要根據(jù)當(dāng)時的實際情況來考慮。
2、在小兔運南瓜中選出一種你覺得最好的畫一幅圖。在老師的引導(dǎo)下，說出理由。
選擇并畫圖。
小兔運南瓜教學(xué)設(shè)計篇十
教具準(zhǔn)備。
多媒體課件、錄音帶、小兔頭飾、南瓜模型、兔媽媽圖片。
教學(xué)時間。
一課時。
教學(xué)過程。
教師活動。
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教具。
學(xué)生活動。
師：(戴上小兔頭飾，播放兒歌錄音：小白兔，白又白，兩只耳朵豎起來，愛吃蘿卜愛吃菜，蹦蹦跳跳真可愛)大家好，我是小白兔，今天天氣真好，可我遇到了一件煩心的事兒。(表情苦惱)。
師：媽媽讓我來地里摘南瓜，可是……(抱南瓜模型，做出抱不動狀)這可怎么辦呢?你們愿意幫我嗎?(很著急樣)。
(師抱大南瓜模型表演)。
交際：南瓜。
兔子。
師：小朋友們，別看我剛才那么發(fā)愁，但最后怎么樣了?是的，我還是把南瓜運回了家，媽媽還表揚我了呢。當(dāng)然，這還得感謝大家給我想辦法，謝謝大家了!(鞠躬感謝)。
回到家，媽媽問我是怎么把南瓜運回家的，我告訴媽媽，是你們幫我出主意，想辦法的。媽媽表揚了我，還夸你們是聰明的小朋友呢。(鼓掌表揚)。
把你們的好辦法講給兔媽媽聽一聽好嗎?(貼出兔媽媽圖片)。
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(1)小朋友們，兔媽媽認(rèn)為你們積極動腦，想的辦法很好，但說得不夠清楚，先和同桌相互說說，互相補充，爭取把話說明白。
(2)如果你是小兔，你會用什么方法把南瓜運回家?(根據(jù)學(xué)生發(fā)言，給予充分鼓勵，并啟發(fā)想象出更多更新的辦法)。
(3)教師啟發(fā)點播，學(xué)生積極思考。
(對學(xué)生想出的部分辦法，多媒體演示，加深理解)。
如：
a請別人幫忙。
b自己克服困難運。
c自己開動腦筋想出省力的辦法。
以六人為一小組，一人飾兔媽媽，另外幾人飾小兔，選自己喜歡的方法，進(jìn)行交際訓(xùn)練。
如：要是有人順路回家，請人幫忙這個方法好;如果路平，把南瓜側(cè)立滾回家這個方法好;如果路不好走，借小車推這個方法好。
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好習(xí)慣。
小兔頭飾。
錄音帶。
南瓜模型。
兔媽媽圖片。
多媒體課件。
(認(rèn)真看表演)齊問：遇到了什么是呀?
生：小白兔，別著急，我們都愿意幫助你。
觀察第一幅圖，看表演，感知南瓜很大很大，小兔又很小很小。
對比小結(jié)：南瓜很大，兔子很小，小兔子云大南瓜的確有困難。
觀察第三幅圖，看到小兔把南瓜運回了家，大家都很高興。
觀察圖三，看看小兔子得意的表情，聽老師的表揚后，學(xué)生展開想象，思考好的辦法，急于發(fā)表自己的意見。
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如：
……。
(學(xué)生想急于表達(dá)自己的意見，說出的辦法意思表達(dá)得不夠完整，語言組織有點語無倫次)。
同桌之間相互說，相互補充，爭取把自己想好的辦法表達(dá)的完整、明了。
學(xué)生踴躍發(fā)言。
積極思考。
a請人抬、請人用車?yán)取?/p>
b用繩子拴住用力拖、一點一點往前挪等。
c側(cè)立起來往前滾、用滑板滑等。
分組演示，再次表達(dá)出自己的方法，加強(qiáng)口語訓(xùn)練。
積極發(fā)言，說出自己認(rèn)為好的方法，闡述自己的觀點。
學(xué)會評價方法，多角度評價。同學(xué)之間互相合作，相互討論，發(fā)表自己的觀點，聽取別人的意見，評價出行之有效的方法。
對于發(fā)言積極主動的同學(xué)，全班同學(xué)給與鼓勵。每個同學(xué)都爭取發(fā)言的機(jī)會。
自由講故事。
各小組成員講故事，選派一名代表。
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小組代表講故事，其他小組成員發(fā)表自己的意見，說說他們講的好在哪里?還有什么缺點?
將空缺的第二幅圖中畫上自己喜歡的方法。
感謝您的閱讀，本文如對您有幫助，可下載編輯，謝謝。
小兔運南瓜教學(xué)設(shè)計篇十一
1、動腦筋想出小兔運南瓜回家的辦法。
2、培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象能力和創(chuàng)教意識。
3、通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，訓(xùn)練學(xué)生積極參與討論，能把自己想到的辦法說清楚，能對別人說的辦法進(jìn)行評論。
引導(dǎo)學(xué)生說出小白兔運南瓜的辦法，知道什么辦法好，好在哪里。
頭飾、兩塊磚、兒童三輪車。
2課時。
1、做實驗，引入新課。
1、教師拿出兩塊磚頭，分別讓兩位學(xué)生試抱一抱，并讓其他學(xué)生觀察其表情，再把這兩塊磚放在兒童三輪車上推一推，比較：兩塊磚是抱著輕還是推著輕？你知道為什么嗎？（指名學(xué)生以采訪的形式與這兩名學(xué)生交流，還可點其他同學(xué)想象比較）。
2、小結(jié)：幼兒三輪車的輪子是圓的，阻力小，向前一派就前進(jìn)了。所以兩塊磚推著輕。
3、過渡：有一只小白兔正在為怎樣把大南瓜運回家而發(fā)愁，我們一起幫助它好嗎？（板書課題：小白兔運南瓜）。
2、指導(dǎo)觀察。
1、整體觀察說大意。問：這第一、三幅圖告訴我們一件什么事？（小兔把個大南瓜運回了家，兔媽媽很奇怪，小兔很平靜的告訴了媽媽。）。
2、分圖觀察，說具體。
（1）出示圖，看第一幅圖。出示句式：這是一個（怎樣）的南瓜，南瓜比小兔的個子（大得多還是小得多），小兔想（用什么辦法運走南瓜）。
（2）學(xué)生先自由練說，再指名說。（鼓勵學(xué)生用詞盡量不重復(fù)）。
（3）想一想，說一說，想象小兔想出的各種辦法。
如辦法一：抱著南瓜艱難地走；
辦法二：平放，推著慢慢走；
辦法三：立起來，滾著走；
辦法四：找別的小動物來幫忙等等，盡量讓學(xué)生提出更多的自己認(rèn)為好的方法。）。
（4）討論：哪種運南瓜的辦法好，為什么？（采用辯益的形式。教師充當(dāng)主持人，學(xué)生按同一觀點的坐在一塊兒，發(fā)表自己的見解，教師適時點拔，鼓勵學(xué)生有自己的主張，只要能說清理由都應(yīng)加以肯定。）。
（5）出示圖2：小兔媽媽從房子里走出來，看見了南瓜和小兔，瞪大了眼睛，問：“你是怎樣把南瓜運回來的？（引導(dǎo)學(xué)生想象小兔是怎樣回答的。）。
3、指導(dǎo)補充畫畫。
持同一意見的學(xué)生組成一個小組，共同合作，將第二幅圖畫好。
4、以學(xué)習(xí)小組為單位，依次給每幅圖編故事，并戴上頭飾排演課本劇，讓學(xué)生自由交際。
對于小白兔的辦法，你認(rèn)為還有哪些缺點？應(yīng)怎樣改進(jìn)？（在互相交際中找到最佳途徑）。
辦法一：抱著南瓜艱難地走；
辦法二：平放，推著慢慢走；
辦法三：立起來，滾著走；
教學(xué)目標(biāo)：
1、動腦筋想出小兔把南瓜運回家的辦法，培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力和創(chuàng)新意識。
2、積極參與討論，能把自己想到的辦法說清楚，并能對別人說的辦法進(jìn)行評論。
教學(xué)重點：
清楚、明白地說出小兔運南瓜的辦法，并討論什么辦法好？好在哪兒？
教學(xué)難點：
清楚、明白地說出小兔運南瓜的辦法，并討論什么辦法好？好在哪兒？
課前準(zhǔn)備：填畫，編故事。
1、今天，我們一起來把一個未編完的故事劇編完。然后大家再來議議、演演，好嗎？老師還設(shè)立了最佳導(dǎo)演獎、最佳觀眾獎和最佳演員獎，看看小朋友都能拿到幾個獎？出示各獎項的標(biāo)志。
2、師：這個故事劇的主人公是小兔子，一天小兔子過生日，來了許多好朋友，兔子媽媽叫小兔子去園子里摘個大南瓜招待客人，高興的兔子在地里找了個最大的南瓜。
1、兔子在南瓜地里卻犯愁了，你們知道為什么嗎？說說你怎么知道的？課件出示圖1。
（1）小組討論交流。
（2）全班交流。
引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察圖中小兔子的表情、動作。
2、小兔子最后有沒有把南瓜運回家呢？課件出示圖3。小兔子和兔媽媽會說些什么？
（1）同桌交流。
（2）全班交流。
小兔到底用什么辦法把這個大南瓜搬回家呢？下面就這個問題召開一個信息發(fā)布會。
1、討論辦法。
（1）導(dǎo)演們思考方法。
（2）在小組智囊團(tuán)內(nèi)相互商量、交流。
（3）導(dǎo)演發(fā)表見解。
教師參照學(xué)生的回答，把與設(shè)想一致的方法用課件給以演示，對學(xué)生的言語表達(dá)給以適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，并鼓勵學(xué)生有自己的主張。及時頒發(fā)最佳導(dǎo)演獎。
2、評議辦法。
聽了導(dǎo)演們對于這個還未上映的故事劇大膽設(shè)想，作為觀眾，你有什么問題想提？（適當(dāng)?shù)募右哉n件演示。）。
學(xué)生針對方法的可行性提出質(zhì)疑，由提出該方法的同學(xué)負(fù)責(zé)解釋，鼓勵其他學(xué)生參與討論，以培養(yǎng)學(xué)生喜歡討論、多角度地思考問題的習(xí)慣。并對能提出質(zhì)疑，表述清楚的學(xué)生頒發(fā)最佳觀眾獎。
對于《小兔運南瓜》故事劇的幾個版本，同學(xué)們肯定有自己喜歡的一種，下面我們來當(dāng)當(dāng)演員把這個故事劇給演演?？凑l能得到最佳演員獎。
（1）師生對演。
圖1、圖2部分學(xué)生根據(jù)自己的理解來演，圖3鼓勵學(xué)生要把話說清楚、說明白。
（2）評評說說。
（3）找伙伴表演、并互相提提意見。
（4）給自己認(rèn)為能得到最佳演員獎的同學(xué)發(fā)獎。
在小兔運南瓜的方法中選一種自己最喜歡或認(rèn)為最合理的辦法，畫在課文的空格里。
小兔運南瓜教學(xué)設(shè)計篇十二
這時有一只小猴騎著自行車過來了，小白兔一看有辦法了，我的南瓜也是圓圓的多像個車輪?。〔皇且部梢赞D(zhuǎn)動的嗎？就這么辦了。
小白兔用力把南瓜立起來，南瓜就像車輪一樣滾起來了，不一會兒工夫就到家了。媽媽問它：“你怎么把這么大的南瓜運回來的？小白兔就把運南瓜的事情告訴了媽媽。媽媽夸它是個愛動腦筋的孩子。
小兔累得滿頭大汗，兔媽媽出來一看“這么大的南瓜你是怎么把它運回來的”兔媽媽問小兔，小兔擦了擦汗說“我和南瓜一起賽跑回家的”？小朋友們，你們說小兔多聰明??！
小兔運南瓜教學(xué)設(shè)計篇十三
教材簡析：
《小兔運南瓜》是人教版語文實驗教材第一冊語文園地六中的口語交際。本課有三幅圖。第一幅，小兔站在南瓜地邊望著大南瓜想：怎么運走呢？第三幅，南瓜已經(jīng)運到家，兔媽媽奇怪地問小兔是怎么運回來的，小兔究竟怎樣運南瓜，第二幅圖空缺，留給學(xué)生想象。它為我們提供了空白點，可以讓學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗，展開豐富的想像，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。組織學(xué)生積極參與討論，并能對別人的發(fā)言給以評論，提高學(xué)生的口語交際能力。
設(shè)計理念：
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)口語交際應(yīng)重視學(xué)生的參與意識和情意態(tài)度。因此在本課設(shè)計中，我運用故事引題、新聞發(fā)布會、頒發(fā)獎項等方法創(chuàng)設(shè)一種情境，激發(fā)學(xué)生的參與興趣，調(diào)動學(xué)生的情感投入，營造了一種輕松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生學(xué)得輕松、學(xué)得愉快，發(fā)展了學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力，使每個學(xué)生都全身心地投入到與別人的交流中去，提高了語言表達(dá)力、鍛煉了學(xué)生的綜合能力。
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、動腦筋想出小兔把南瓜運回家的辦法，培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力和創(chuàng)新意識。
2、積極參與討論，能把自己想到的辦法說清楚，并能對別人說的辦法進(jìn)行評論。
學(xué)習(xí)重難點：
清楚、明白地說出小兔運南瓜的辦法，并討論什么辦法好？好在哪兒？
教學(xué)時間：1課時。
教學(xué)過程：
一、談話激趣。
導(dǎo)入課題。
1、今天，我們一起來把一個未編完的故事劇編完。然后大家再來議議、演演，好嗎？老師還設(shè)立了最佳導(dǎo)演獎、最佳觀眾獎和最佳演員獎，看看小朋友都能拿到幾個獎？出示各獎項的標(biāo)志。
2、師：這個故事劇的主人公是小兔子，一天小兔子過生日，來了許多好朋友，兔子媽媽叫小兔子去園子里摘個大南瓜招待客人，高興的兔子在地里找了個最大的南瓜。
二、整體看圖。
感知大意。
1、兔子在南瓜地里卻犯愁了，你們知道為什么嗎？說說你怎么知道的？課件出示圖1。
（1）小組討論交流。
（2）全班交流。
引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察圖中小兔子的表情、動作。
2、小兔子最后有沒有把南瓜運回家呢？課件出示圖3。小兔子和兔媽媽會說些什么？
（1）同桌交流。
（2）全班交流。
三、創(chuàng)設(shè)情境。
想象過程。
小兔到底用什么辦法把這個大南瓜搬回家呢？下面就這個問題召開一個信息發(fā)布會。
1、討論辦法。
（1）導(dǎo)演們思考方法。
（2）在小組智囊團(tuán)內(nèi)相互商量、交流。
（3）導(dǎo)演發(fā)表見解。
教師參照學(xué)生的回答，把與設(shè)想一致的方法用課件給以演示，對學(xué)生的言語表達(dá)給以適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，并鼓勵學(xué)生有自己的主張。及時頒發(fā)最佳導(dǎo)演獎。
2、評議辦法。
聽了導(dǎo)演們對于這個還未上映的故事劇大膽設(shè)想，作為觀眾，你有什么問題想提？（適當(dāng)?shù)募右哉n件演示。）。
學(xué)生針對方法的可行性提出質(zhì)疑，由提出該方法的同學(xué)負(fù)責(zé)解釋，鼓勵其他學(xué)生參與討論，以培養(yǎng)學(xué)生喜歡討論、多角度地思考問題的習(xí)慣。并對能提出質(zhì)疑，表述清楚的學(xué)生頒發(fā)最佳觀眾獎。
四、演演評評。
提高表達(dá)能力。
對于《小兔運南瓜》故事劇的幾個版本，同學(xué)們肯定有自己喜歡的一種，下面我們來當(dāng)當(dāng)演員把這個故事劇給演演。看誰能得到最佳演員獎。
（1）師生對演。
圖1、圖2部分學(xué)生根據(jù)自己的理解來演，圖3鼓勵學(xué)生要把話說清楚、說明白。
（2）評評說說。
（3）找伙伴表演。
并互相提提意見。
（4）給自己認(rèn)為能得到最佳演員獎的同學(xué)發(fā)獎。
五、拓展練習(xí)。
課外延伸。
在小兔運南瓜的方法中選一種自己最喜歡或認(rèn)為最合理的辦法，畫在課文的空格里。
課后反思：
學(xué)生的創(chuàng)造力需要培養(yǎng)，想象力需要保護(hù)。教師在語文教學(xué)中，如果能時刻注意到這一點，相信學(xué)生就會具有開闊的視野和開放的思維，也會具備創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力。這正是新課程所追求的。
小兔運南瓜教學(xué)設(shè)計篇十四
1、能樂于與同學(xué)交流，把自己的想法大聲、清楚地說出來。
2、開動腦筋，想一想有哪些運南瓜的方法。
3、積極參與討論，選出自己喜歡的運南瓜的方法，并能說出理由。
4、在別人說話的時候做到認(rèn)真傾聽。教學(xué)重點：大膽說出自己的想法。
說清楚自己喜歡的運南瓜的方法和理由。教具：
1、教具：南瓜、小推車、長繩、口袋。
2、配有課文插圖的課件。教學(xué)過程：
一、激趣引入，出示話題。
1、師：今天小朋友特別乖，老師獎勵你們一首歌。（播放歌曲：種南瓜）。
2、師：誰種了一個大南瓜呀？（出示小兔卡片）我們和它打打招呼。
生：小兔，你好。（張貼小兔卡片）。
3、師：這個南瓜有什么特點?。浚╬pt出示南瓜圖片）生：又大又圓。
師：你這個詞用得真準(zhǔn)確！生：又大又黃。
師：你也能用成語形容，了不起！
4、師：小兔春天種下南瓜，天天澆水，天天看它。秋天，收獲了一個又大又重的南瓜（貼南瓜卡片）。小兔看著大南瓜，它會想些什么呢？（出示課文插圖一）。
生：這么大、這么黃得南瓜味道肯定好極了！我要把它帶回家和家人一起分享！
5、師：是呀，勞動成果要和大家分享。最終，小兔把南瓜運回家了嗎？（出示課文插圖三）。
二、創(chuàng)設(shè)語境，大膽表達(dá)。
1、師：看著小小的兔子把大大的南瓜運回了家，兔媽媽會怎么說？
2、師：是呀，小兔是怎么運大南瓜的呢？（出示課文插圖二）。
3、今天我們一起來上一堂口語交際課：小兔運南瓜（ppt出示課題：小兔運南瓜，教師板書“運”）。
（1）誰能大聲地讀？
（2）誰能流利地讀？
（3）誰能大聲流利地讀？
4、請同學(xué)們在小組里大膽說，認(rèn)真聽。
（出示討論話題）：小兔可以用哪些辦法把南瓜運回家？小組討論。老師巡視。
5、大膽表達(dá)，相機(jī)板書。
生1：小兔可以用滾的辦法把南瓜運回家。
生2：小兔可以用推的辦法。
生3：小兔可以借一輛車來推。
生4：小兔可以請別人來幫忙抬。
生5：小兔可以用口袋提的辦法。
6、師小結(jié)：孩子們簡直太聰明了，幫小兔想出了這么多辦法。
三、討論評議。
1、師：在這些辦法中（指向板書），你喜歡哪種辦法？選一種你喜歡的辦法，在小組內(nèi)邊說邊演。同桌互演。
2、師：小兔聽說我們都在幫她想辦法，就把南瓜和家搬到我們課堂上了。我請認(rèn)真聽的孩子來演示給大家。
（1）一位學(xué)生表演。
（2）兩位學(xué)生表演，一人向另一人使用文明用語發(fā)出邀請。
（3）一位學(xué)生借助道具表演。
3、誰喜歡他的表演，為什么？你還有建議嗎？
4、師：同學(xué)們真是聰明過人，會想，敢說，還演得精彩?？戳送瑢W(xué)們的表演，相信你又有了自己的想法。請同學(xué)說一說：你喜歡哪種辦法？為什么？學(xué)生自說。
生1：我喜歡滾的辦法，因為滾的話很輕松，很方便。生2：我喜歡踢的辦法。
生3：小兔踢不動，南瓜太重了，而且會把南瓜踢壞。生4：我喜歡用車推的辦法，因為很省力，很快就能運到家。
5、師：今天這節(jié)口語交際課，我和你們在一起過得很開心，同學(xué)和老師說，同學(xué)和同學(xué)相互說，都做到了聲音洪亮，大膽表達(dá)，成功幫助小兔把大南瓜運回了家?？墒?，在一個大雪紛飛的早晨，小兔遇到了一件煩心事，它該怎么辦呢？請小朋友發(fā)揮你們的想象，回家把故事講給爸爸媽媽聽。
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