通過總結，我們可以發(fā)現自己的優(yōu)點和不足，有針對性地進行改進和提升。寫總結時要借鑒他人的經驗和成功，不斷提升自己的寫作水平。總結是在一段時間內對學習和工作生活等表現加以總結和概括的一種書面材料，它可以促使我們思考，我想我們需要寫一份總結了吧。那么我們該如何寫一篇較為完美的總結呢？以下是小編為大家收集的總結范文，僅供參考，大家一起來看看吧。
小學科學實驗數據分析論文篇一
對于使用數據的動機，除了對數據對象主體的認知識別之外，還有要對數據呈現的顯性和隱性規(guī)律進行發(fā)現，從自然語言上看，腦力活動對數據處理的第一步就是降低數據間的差異化，進行熵減的分析行為。哲學家維特根斯坦認為，對于哲學本質的界定都屬無法言說之物，應用到數據分析領域，數據存在一種由內而外的泛化慣性，不斷對原有數據形成新的描述，造成數據陣營的擴張，而其信息主體則是穩(wěn)定的，對描述性數據和活動數據存在吸附力，屬于無法言說的本質最邊緣。立足于這種思想觀點，我們可以認為貌似松散無序的數據間存在一種牢固的血緣數據關系，因為所有數據都是基于信息主體泛化出的描述性和活動性數據，而這種熵減的動作其表現形式可以等同于對數據血緣關系的向上追溯，技術上則表現為一種尋找最大扇出的上層。這樣，熵減的技術實現就是通過建立血緣關系而去尋找最大扇出的上層，這種分析法易于在數據發(fā)現應用中，通過檢索建立模糊入口點去組織發(fā)現數據，其與扇出或扇入點的血緣關系越近，入口點對其的吸附力越強、權重越高。但這樣會出現另一個無法回避的問題，即通過活動在最外界的數據從體量上看相當可觀，由外到內追溯扇出上層的勞動比較沉重，從而會理所當然地采取抽樣的方式進行，此項活動的進行必須假定數據世界觀上層的有限集合認定上，堅信必定會將血緣關系歸集到某幾個關鍵數據表達之上，這樣才會使本項活動的實施行為具備基本的意義和價值。從效果上看，對數據進行熵減有利于我們甄別數據關系隱含的內在規(guī)律，也有利于我們建立具有良好適應性的數據生態(tài)模型，為更好地認識和利用數據打下基礎?？梢院侠頃诚胍幌?，當我們就一個焦點議題開展討論后，熵減讓我們迅速聚焦到議題的內核，甚至直面議題背后隱含的現象實質，不必糾纏于不必要的信息干擾，對討論內核進行強化呈現，智力活動所崇尚的方式也可以在計算活動中得以體現。熵減在某種意義上不是對某一類數據分析所采取的手段，而是對數據認識的宏觀行為，其在計算領域內的呈現方式，與我們對事物自然認知而采取的抽象和引申別無二致，如此深入下來，對熵減策略的研究更重要于對熵減活動的歸納，通過對策略模型的推演，可以有效地發(fā)揮機器學習的能力，如果在策略模型的研究上實施開展，將會極大降低加工難度。
2建立標簽關系的反向工程。
當我們框定了熵減的方法體系后，在數據間建立血緣關系則顯得尤為重要，由于數據生長動力呈現由內而外的泛化驅動，但是本身這種泛化在信息化過程中很多是無組織的行為，缺少邏輯上預先定義，所以數據生成后，大量的數據關系被衰減掉，從正向渠道難以對數據關系建立血緣，工程極其浩瀚復雜。由于血緣關系無法完全在數據生長中自然形成，正向人工干預又存在操作難度，所以反其道而行之則是唯一通道。數據加工的反向性，優(yōu)勢首先體現在由微觀到宏觀的加工難度大幅下降，因為其工作處于抽象的最底層，使采用眾包模式加工成為可能。其次，這種加工模式，可以在有效建立一種數據關系的閉環(huán)管理的同時，不會抑制數據生長的空間和速率，不會因加工效率低而凝固數據資產化的進程。在反向加工的過程中，需要通過標簽聯結數據關系，這時候我們要關注標簽的質量和復用度，由于標簽定義存在難度，所以要松綁標簽定義來促成數據加工的快速實施，解決的重點則遷移到標簽在后期管理中的智能化上。首先，可以通過標簽在關系聯結中的重復出現進行跟蹤，識別是標簽二義性還是加工者的活動差異。活動差異標簽最基本的處理方法是進行聚合，形成知識歸納；二義標簽則需要改進表達。其次，依賴血緣關系建立可視化圖譜，從數據結構工程里可以有效識別關系路徑的黏合點，即發(fā)現重復路徑中出現的一個以上的標簽，消除由知識結構差異造成的人為誤會，對標簽進行合并。這樣，通過標簽的智能化后期管理就可以將加工難度上移，建立分層加工的工廠模式。這種加工存在基本準則，并要建立基本的衡量尺度來保證標簽有效性，加工工藝可以從標簽質量、使用度、命中率等指標進行測量。其中，質量有賴于標簽本身定義成分的內涵，要確認其被受眾廣泛理解；使用度是在加工活動中的使用次數，是否被數據關系廣泛應用，使用度較低的標簽要確認其存在價值，通過標簽間同時出現概率決定其含義表達是否具備唯一性；命中率則建立在使用者的自然需要基礎上，如果某一標簽絕少被使用者利用或調度，與整體觀測結果是否存在數值上的明顯差異。整體上看，通過這些基本準則建立標簽管理的異常檢測分析，來保證加工質量的方式具備技術的可行性，但同時更需要對后期的數據運行建立領域指標模型來校驗。
3利用詞條原子化推導入口點。
擺脫了數據關系組織有效到達的困境，就面臨著人機操作中難度所在的入口點識別問題。不可回避的是，在數據發(fā)現和信息提取過程中，存在根深蒂固的操作者對自然認知的表達差異，同樣的.數據訴求在不同操作者中提供的信息接口是多樣化的。先從系統方向看，數據在延伸過程中越到生長關系的末端，越體現其高度領域化的特征，而處于頂端的數據則呈現出樸素原始的特征。再從操作者方向上看，對數據發(fā)現的訴求來源于操作者對訴求數據產生的邏輯意識活動結果與其位置的可能性預期，從而出現輸入信息的參差不齊，呈現或概括、或空泛、或簡單、或專業(yè)的表現形式。而作為人機交互這種兩個世界的重要對話，應盡量保持其信息輸入兩界的對稱性，做出邏輯處理相應的努力。由上所述，系統邊界的數據宏觀上呈領域和樸素這種兩極分布，與之相映成趣的操作者邊界也是這樣，在某種程度上，分析模型建立就是要對操作者和系統間達成高度一致。另外，信息輸入詞條的原子化，重要依賴途徑是詞庫的建設，詞庫的豐歉決定了原子化能力和詞條準度，很難想象一個低級詞庫在操作者允許其機器學習前的表現，其應用體驗是不堪一擊的。作為人機交互的擺渡機制，詞庫建設必須承擔相應的任務，依賴人機邊界的極化特征建立基礎和專業(yè)的極化詞庫。同時，不能將詞庫建設看做是畢其功于一役的建設模式，要充分利用在血緣關系中數據加工活動形成的知識歸納，建立基于血緣關系的分析模型運行生態(tài)。有鑒于此，努力嘗試建立的數據分析方法，其實也是提升對混沌數據的認識能力，數據在運行周期內存在某一臨界點，存在急速生長的非線性事件，使得數據急劇膨脹，血緣數據關系的建立，則在另一維度上對數據體量的不穩(wěn)定進行調和，使其在關系譜圖上存在規(guī)律和一定的容積，可以允許我們進行更具效率的水平觀測和定位能力。這樣的話，數據生長的臨界水平在血緣關系維度上轉而呈現線性，不會使得該種數據分析方法在臨界點出現隨機事件，造成大量的數據擁堵和執(zhí)行效率低下，防止系統坍塌。從信息安全角度，我們也可以有效剝離關系模型和數據實體，使得基于關系認識上的分析模型脫離數據集本身，防止數據對上層模型的浸透，有效緩解了數據開放性過強帶來的安全隱患。從數據組織能力角度，我們可以預設定量的數據關系，從it架構上去考慮其數據的關聯性，從信號源、操作者等特性組織數據，建立基本的關系圖譜來保障數據在其生態(tài)環(huán)境中的基本生態(tài)地位。
作者:姜振華張曉磊單位:浪潮軟件股份有限公司。
小學科學實驗數據分析論文篇二
本文所指的行政成本在預算會計核算上主要指的是一般性支出（包括行政管理費）。降低行政成本，壓縮行政管理費及一般性支出，節(jié)省更多財政資金用于專項支出，對國家富強，加強黨風政風建設都是有非常積極的意義。
本文以筆者所在區(qū)縣幾年來本級預算部門財政支出數據為基礎，結合指標分析、相關系數計算，以部門為單位求標準差等方法，對預算部門區(qū)分為行政單位、非教育類事業(yè)單位（簡稱事業(yè)單位）、教育類事業(yè)單位（簡稱教育單位）、自收自支事業(yè)單位（簡稱自收自支單位）。各類型單位各項財政支出指的是其中各單位各項財政支出的匯總數據。本文數據是部門財政預算內和預算外支出、是一般性支出和項目支出匯總，并且是逐項都是匯總數據。
我國財政系統進行了財政收支改革，對財政支出進行了功能分類支出和經濟分類支出的區(qū)分，經濟分類是以經濟形態(tài)來對部門財政支出進行分類，比如將其大體劃分為工資福利支出、商品和服務支出、對個人和家庭的補助支出、其他資本性支出等幾類。經濟分類支出體現了財政預算的支出形式，也就是“怎么用”，是用于發(fā)工資、還是用于購買商品和服務、或是用于對個人家庭補助。本為對財政數據從經濟分類角度進行分析。
工資福利支出分析：
工資福利支出／支出總計（簡稱人員經費比）指標是用一部門財政支出中的工資福利支出數額/該部門財政支出總計。
從該指標數值來看，幾年來以教育單位最高，事業(yè)單位其次，行政單位最低。從幾年的人員經費比指標計算上看，行政單位基本上是小幅波動，事業(yè)單位逐年上漲。
而且以相關系數計算來看（以各單位某項財政支出作為一組數據，各單位在職人員數作為另一組數據，求兩者間的相關系數，以0.0-0.2為極弱相關或無相關，0.2-0.4為弱相關，0.4-0.6為中等程度相關，0.6-0.8為強相關、0.8-1.0為極強相關），事業(yè)單位中，辦公費與單位在職人數呈現弱相關關系，行政單位中等程度相關關系。而且經計算發(fā)現：郵電費行政單位為弱相關，而事業(yè)單位和教育單位為強相關。
辦公費在財政經濟分類支出口徑中屬于“生產性”較強的類別，事業(yè)單位人員數于此弱相關，反映了事業(yè)單位相當一部分人有可能不“消費”辦公費。郵電費事業(yè)單位人員數于此強相關，不免有“公話私聊”的嫌疑。
商品服務支出分析：
扣除專項支出，僅對行政管理費及一般性支出計算。
筆者所在區(qū)縣，交通費在一般性支出中商品服務支出占比例最高，經計算，大概占到11%左右。而且，在行政單位、事業(yè)單位，自收自支單位交通費占商品服務比例都是最高的。取暖費一般來說，是屬于技術性支出，從樓房的面積等因素計算出來。從這個角度講：在辦公條件已經滿足的條件下，應當減少興建政府辦公樓的固定資產投資，因為不僅要建設支出，將來還要不斷地發(fā)生取暖費，這樣就大大增加了財政的負擔。福利費包括了政府機關食堂的支出，所以比例要高一些。
交通費在20財政收支改革后，會計核算上區(qū)分為：燃料費、維修費、過路過橋費、保險費、其他。其中，保險費一般是預算直列的，這里不予考慮。
無論是行政單位還是事業(yè)單位，燃料費、維修費與車輛數高度相關，而且維修費占交通費的比例非常之高，從數據上看，行政、事業(yè)單位要拿出交通費的三分之一左右用于修車，也就是商品服務支出的4%左右是修車費。維修費作為生產性相對不強的支出項目，占財政比例如此之高，是不合理的。從這個角度看，買車不如租車合算，車輛維修由政府部門管理，不如外包給車輛租賃商來管理，這樣會大大減少修車費用。
燃料費與單位在職人數強相關，說明從數據來看，單位在職人數多，車輛使用程度就高。實際上，經計算，燃料費、維修費與車輛數的相關系數值，比燃料費、維修費與在職人數相關系數值更高；維修費與在職人數中等程度相關，與車輛數強相關，與燃料費強相關，其中維修費與燃料費的相關系數值大于其與車輛數的值。車輛使用程度越大的部門，相應的維修費就越高。這一結論得到了數據的支持。
所以，所以降低交通費支出應當從兩個重點方面著手：一是控制部門的車輛數；二是盡量減少車輛的使用。其中控制車輛數是降低燃料費和維修費，進而交通費的首要因素。
在交通工作需要能滿足（車的數量滿足工作需要）的前提下，減少車均燃料費差距就有效減少了車均使用程度不均，使車輛過度使用現象得到緩解，也杜絕了車輛使用程度不高，閑置浪費現象，減少了對車輛購買的需求。對節(jié)省交通費有積極的作用。建議實際操作中打破以部門使用、管理車輛的分散模式，除少數專車外，實行車輛統一管理，統一使用、統一調配。提高了車輛平均的使用程度，也減少了購買新車的需求。
招待費從數據上看，行政單位招待費支出最多。經計算，行政單位、事業(yè)單位招待費與交通費中的燃料費呈強相關關系，這說明，控制交通費對控制招待費有一定的積極意義。計算發(fā)現，事業(yè)單位各單位招待費與各單位在職人數呈現強相關性，這說明，事業(yè)單位招待費的支出更多地可能是內部因素作用。
通過數據分析看，招待費多少更多由人的主觀意愿，以上幾個要點無一不受主觀因素影響。所以應當制約這種消費傾向。可以借鑒某省市的一些做法：比如招待飯店定點招標，并予公開，并規(guī)定包間消費上限，包桌消費上限等等。
從數據來看，可以總結出行政單位、事業(yè)單位、教育單位商品服務支出的很多不同之處，表現了不同支出“文化”：
行政單位使用了大部分的行政資源，商品服務支出的各項支出規(guī)律性不強，除交通費外，很多支出項目與在職人員數不相關，體現了行政單位商品服務支出人為主觀的因素更多一些。
事業(yè)單位更多地強調“以人為本”，商品服務支出各項支出可以從在職人員數上尋找規(guī)律，除辦公費外，很多是與在職人數強相關。
教育單位商品服務支出規(guī)律性很強，支出的可預期性強。所以教育單位的預算執(zhí)行上，在一般性支出上很少發(fā)生追加指標。
固定資產支出分析：
政府機關每年要發(fā)生大量的'政府采購支出，筆者在國有資產管理部門工作中調研發(fā)現，很多單位購買了數碼照相機、數碼攝像機等固定資產，然而在實際工作中，這些資產使用率并不高，大部分時間都是閑置狀態(tài)。這些資產屬于高科技產品，技術淘汰速度很快，更好的產品日新月異。在會計核算上，如果按照市值來核算資產，其價值實際上是在不斷下降，這其實也是變相的一種國有資產流失。
筆者認為，像此類使用率不高，專業(yè)性不強的固定資產，完全可以由內部調劑調撥使用，或從外部租賃使用，沒有必要花大筆資金去購買。這樣從固定資產角度也能減少行政成本。
綜合以上分析，對于降低行政成本，簡而言之可以從控制工作人數，控制車，控制固定資產購置，改變政府機關消費文化等幾個方面入手。
筆者認為降低行政成本應當秉持以下三點：
法治原則，從上述分析，政府機關的一般性財政支出有其“消費文化”的影響，應當轉變。然而習慣的轉變并不是口頭說一說，甚至靠內部約束就能改正的。應當以法治的力度，加重外部的制約，在預算執(zhí)行上制定各種標準，支出限定等，做到“有法可依，有法必依，執(zhí)法必嚴，違法必究”，這樣才有可能從根本上改變財政支出習慣，建立節(jié)約財政。西方國家尤其是北歐國家，他們有著嚴格的財務報銷制度和官員問責制，這些法治做法非常值得我們借鑒。
公開原則，權利如果過于集中，在沒有外部監(jiān)督的環(huán)境下，極容易產生暗箱操作，權利尋租，為個人謀私利。財政支出尤其是一般性支出也是一樣，從分析中可以看出，很多支出項目人均遠遠要高于老百姓的生活同類項目支出，比如修車費，招待費，郵電費等等，這不免有“公款私用”的嫌疑。
隨著我國人民生活水平的提高，自身素質的提高，政治覺悟的提高，必然要求逐步參政議政，前一段時間，沈陽市民要求市政府公開招待費等財政支出就是其表現。我們應當順應歷史發(fā)展趨勢，建設陽光財政，/caizhengshoulu//0919/接受外界監(jiān)督，這樣，也能更好地促進廉潔政府的建設，促進節(jié)約型財政實現。
發(fā)展政務辦公信息化、自動化。應當充分利用信息社會的科技發(fā)展成果，積極推進各種政務辦公軟件及辦公網絡發(fā)展，政府機關信息系統建設。這樣做一方面發(fā)展信息系統來取代以前大量靠人力完成的工作，節(jié)省了人力資源，同時也節(jié)省了很財政支出數據分析論文多與人高度相關的財政支出；另一方面加快政務審批速度，將規(guī)章制度編入軟件中，也促進了法治財政的發(fā)展。
小學科學實驗數據分析論文篇三
摘要：在以計算機技術為代表的信息技術快速發(fā)展的社會背景下，如何將信息技術有效融合到學科教學實踐中已經成為我國基礎教育界重點關注的課題。小學科學作為一門以實驗教學為主要教學形式的學科，但在課堂實驗教學活動實踐中，呈現出實驗低效的情況。
在以計算機技術為代表的信息技術快速發(fā)展的社會背景下，如何將信息技術有效融合到學科教學實踐中已經成為我國基礎教育界重點關注的課題。小學科學作為一門以實驗教學為主要教學形式的學科，但在課堂實驗教學活動實踐中，呈現出實驗低效的情況。因此，在新課程改革的背景下，應該充分利用信息技術本身的諸多優(yōu)點以提高小學科學實驗教學有效性，為課堂教學增添無限的活力，從而幫助小學科學順利實現新課程教學目標。本文將結合小學科學實驗教學的實際案例，探討在小學科學實驗教學實踐中利用信息技術的重要意義及優(yōu)化策略，以期為新形勢下提高小學科學實驗教學有效性提供實例。
(1)信息技術能夠規(guī)范實驗操作。小學科學課程中涉及的一些實驗操作對于小學生而言具有一定的難度，如果小學生在實驗操作過程中發(fā)生失誤，不僅僅會使實驗失敗，甚至會有可能發(fā)生一些危險性的不良后果，進而使小學生害怕做實驗，不利于小學科學實驗教學目標的順利實現。如果小學科學教師可以合理利用信息技術開展模擬實驗，為小學生營造出一個逼真的實驗環(huán)境，可以有效增強小學生對相關實驗的感性認識，進而提高參與實驗的積極性。
(2)信息技術能夠降低教學難度。在小學科學實驗教學課程中，有一些科學知識相對而言難以理解，小學生很難順利認識和理解這一部分知識。因此，小學科學教師可以利用視頻、音頻以及圖片等信息技術制作相應的實驗教學課件，不僅有利于提高小學科學實驗教學的動態(tài)以及視聽效果，進而降低實驗教學難度，從而提高實驗教學效率。
(3)信息技術能夠縮短實驗周期。小學科學中很多實驗需要很長的周期才可以得到相應的觀察結果，這就使得小學科學教師難以在規(guī)定的課時之內順利完成實驗教學，從而影響到實驗教學進度。因此，教師可以利用信息技術將相關實驗以視頻或者圖片的方式向小學生進行課堂展示，幫助學生認識這一實驗變化過程，使得他們不僅可以觀察到整個實驗過程，又讓他們得到相應結果，從而有利于縮短實驗周期，進而提高實驗教學質量。
(4)信息技術可以激發(fā)學習興趣。德國著名教育家第斯多惠曾經強調：教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵并進而喚醒學生的學習興趣。借助于先進的信息技術可以將小學科學實驗以動畫、視頻以及音頻等多媒體形式向學生完美展現，從而為小學生營造出一個靜態(tài)與動態(tài)完美結合的教學虛擬實驗情境，從而吸引和感染小學生全身心投入到小學科學實驗教學課程中，進而有效調動小學生的學習主動性和積極性，激發(fā)其學習興趣。
2.1利用信息技術創(chuàng)設教學情境。
目前，小學科學實驗教學如果仍然受限于傳統教學理念，必然會導致教學效果難以得到有效提高。要解決好這一問題，在科學實驗教學中小學科學應用在認真分析小學科學實驗教學的具體內容，并且在此基礎上結合小學生的實際心理和生理特點，充分運用現代信息技術為小學生創(chuàng)設一個可以實現師生互動、生生互動的實驗教學環(huán)境，進而引導學生參與觀察和深入探討。如在進行粵教科技版五年級科學下冊《地球》第一課教學時，小學科學教師可以在課堂先向小學生播放動畫視頻“海邊歸帆”，并且向學生進行提問，從而利用視頻和問題吸引小學生，并組織他們進行自由且充分的課堂討論?？傊畔⒓夹g可以為學生創(chuàng)設出一個動態(tài)和靜態(tài)完美結合的小學科學實驗教學環(huán)境，不僅有利于提高學生學習主動性，而且可以有效激發(fā)他們的學習興趣。
2.2利用信息技術提高探究能力。
在小學《科學課程標準》中明確提出：“探究不僅僅是科學學習的目標，而且同時還是科學學習的方式?！痹谛抡n程改革背景下，由于教學目標的日益多元化，傳統的知識傳授教學方法已經難以適應新要求，尤其是在一些受限于課堂條件使得小學生無法親身參與實驗或者一些比較抽象的科學知識無法在實驗室順利進行的實驗過程，這都要求小學科學教師必須借助于新的教學方法以提高學生的科學探究能力。
對此，小學科學教師可以通過現代信息技術開展科學探究，將較為抽象無味的科學知識趣味化，將相對靜態(tài)的科學知識動態(tài)化，從而在實驗教學中啟發(fā)學生實現由依賴教師向自主學習的轉變，從而加深理解，優(yōu)化科學探究。如在粵教科技版小學科學五年級上冊第8課《點亮小燈泡》中，很多小學科學教師都是先在講臺上進行講解，然后分組實驗，這樣的探究活動相對單一，難以使學生思維得到發(fā)展。我們可以借助信息技術對電路連接進行動態(tài)的視頻展示，然后組織學生進行課堂討論，并且使用多媒體課件進行串聯和并聯的電流流動方向的演示，從而做到寓教于樂，不僅有助培養(yǎng)小學生的觀察能力，而且又有利于發(fā)展小學生的思維能力。
2.3利用信息技術拓展課程資源。
在小學《科學課程標準》中明確提出：“科學課程的開放性，表現在時間、空間、過程、內容、資源和結論等多方面。”因此，針對科學實驗所需知識較為廣泛的現實情況，在新形勢下小學科學實驗教學不應該局限于課堂，而應該逐漸打破校內課程資源與校外課程資源之間的劃分界限，利用信息技術使課程資源尤其是素材性課程資源之間的共享和交流成為一種可能，從而拓展知識面和補充知識結構。小學科學教師可以利用先進的`信息技術引導小學生自由地進行網頁瀏覽、信息檢索、資料下載等，進而利用查找到的網絡課程資源深入理解教學內容，進而促進學生科學探究能力的提高。
另一方面，小學生也可以在科學教師的科學引導下，主動訪問相關科學網站以及科學課程站，例如在《空氣污染》教學時，組織小學生訪問國家、省市環(huán)保局網站以及相關科普網站，組織他們進行課堂討論，不僅有利于提高小學生的環(huán)境保護意識，而且培養(yǎng)其主動學習能力。同時，在課外課程資源的開發(fā)和利用過程中，小學科學教師應該重視提高自身運用現代信息技術的能力，從而給予他們科學的組織和引導，不斷提高信息技術支持下的課外科學課程資源的利用程度。
2.4利用信息技術注重適時適量。
雖然，現代信息技術具有許多天然優(yōu)勢，但并不能夠完全替代小學科學教師在實驗教學中的主觀能動性。部分小學科學教師對信息技術過于依賴，使得他們在小學科學實驗教學中只能進行機械式教學，完全拋棄了自身主觀能動性的積極作用。因此，我們應該正確認識信息技術的利與弊，應該根據實驗內容以及學生實際情況選用科學且合適的教學模式和教學方法。我們在進行《不用種子也能繁殖嗎》課程教學時，就不要我們使用信息技術，只要我們找到小學生日常接觸過的仙人掌、水仙花、蘿卜、土豆等，經過教師簡單的現場演示，就完全可以幫助他們掌握本節(jié)課的知識點，進而激發(fā)他們的學習興趣。又如三年級下冊第5單元的《觀察與測量》，應讓學生自己在玩的過程中用自己的感覺器官或借助工具去收集各種信息，發(fā)現事物各自的特性。像這樣的課程，都不必運用多媒體技術進行教學?？傊绻覀冊谛W科學實驗中科學合理的應用信息技術，不僅豐富了小學科學實驗的教學方法，而且可以充分激發(fā)小學生的學習興趣，最終提高教學質量。
伴隨著現代信息技術的不斷發(fā)展和普及應用，我們應堅持將信息技術和科學實驗教學進行有機整合，從而最大限度地發(fā)揮其積極性，進而幫助小學科學實驗教學再上一個新的臺階。
小學科學實驗數據分析論文篇四
隨著科學技術發(fā)展以及社會進步，逐漸進入了計算機網絡發(fā)展時代，計算機網絡在生活以及工作中具有重要作用，并且很好提高了人們的生活質量以及辦事效率。當然計算機網絡的應用在推動社會發(fā)展基礎上，也帶來了很多問題，網絡是把雙刃劍，能夠造福社會，同時也會產生一些負面影響。計算機網絡的應用涉及很多個人信息以及數據等，特別是一些重要文件，若是丟失或是泄露等都會造成嚴重的損失。所以，當前的計算機網絡數據安全逐漸成為關注的焦點，應重視對數據安全策略的分析以及研究，積極探索更加優(yōu)良的計算機網絡管理策略。
小學科學實驗數據分析論文篇五
小學生對新事物具有強烈的好奇心與求知欲，小學時期是培養(yǎng)科學素養(yǎng)的黃金時期。科學素養(yǎng)的培養(yǎng)離不開科學探究，故作為科學探究主要過程和重要方法的科學實驗，受到越來越多科學教育者的重視。作為小學科學教育的一線教師，筆者結合教學中的幾個案例，闡述對科學實驗改進與創(chuàng)新的實踐的幾點思考。
一、實驗材料創(chuàng)新―――化抽象為直觀。
材料是科學實驗的必要條件，但在教學中經常出現教師準備的材料在實驗中并不適用的情況，有時現象不明顯達不到實驗的目的，有時甚至還會產生“偽現象”。小學生的思維特點以直觀形象為主，一些抽象的實驗現象難以在實驗中直接觀察，需要借助更為科學有效的實驗材料幫助學生進行觀察、思考。因此實驗前教師要預先根據學情研究教材，細心考慮實驗過程的每一個環(huán)節(jié)，精選有利于實驗的好材料。以《熱是怎樣傳遞的》一課為例。教材中安排了三個探究實驗：
1、用手觸摸一端浸在熱水中的金屬棒；
2、酒精燈加熱掛有蠟粘火柴的鐵絲；
3、從不同位置加熱涂蠟的.金屬圓盤。
教師引導學生通過觀察火柴下落的順序和加熱后的熔蠟變化，推斷熱傳導的過程和方向。教材在實驗材料的選擇上已經給我們提出了思路―――將抽象現象通過實驗材料的改進轉化成容易觀察到的直觀現象。但用蠟粘貼火柴耗時費力，不易取換、調整，實驗方案單一。針對這個不足，筆者把火柴換成大小相等的蠟燭環(huán)，將鐵絲換成金屬棒，將蠟燭環(huán)等距離套在金屬棒上，這樣蠟燭環(huán)取換、調整方便，學生可以自主設計不同的實驗方案，實驗中蠟燭環(huán)掉落的次序也更為明顯。實驗3中由于蠟是半透明物質，加熱融化后的現象并不明顯，效果不佳，筆者則用變溫油墨來代替蠟，加熱后油墨顏色變化明顯，方便學生進行觀察和思考。
二、實驗教具創(chuàng)新―――化模糊為清晰。
小學科學以實驗探究為教學的基本手段，但實驗室中的實驗器材有限，有時并不適合當地的學情和地域特點。要想達成教學目標，教師還得根據實驗探究的重難點，結合實際學情，對實驗教具進行創(chuàng)新改進，以便放大實驗現象，增強對比性，提高實驗效率。以《金屬熱脹冷縮嗎》一課為例，金屬的熱脹冷縮是個細微的變化現象，用肉眼幾乎觀察不到，因此需要借助其他實驗器材把這種微小的變化放大。教學時筆者對實驗教具進行了改進，做一個串聯電路，電路里面連接小燈泡、開關、電池盒，電路的一端連接金屬夾子，另一端連接金屬棒，分別固定在兩個相對的支架上，再將以上實驗設備集成在一塊固定板上，一個“金屬膨脹和收縮試驗臺”就準備就緒了。
把要檢測的金屬條用金屬夾子夾緊，調整金屬棒與金屬條之間的距離（為保證實驗效率要盡量靠近），用酒精燈加熱金屬條。當金屬條受熱膨脹到一定程度時，接觸到另一端的金屬棒，電路被接通，小燈泡亮起來。移開熱源后金屬條慢慢冷縮，當夠不到金屬棒時，電路斷開，小燈泡熄滅。用鐵條、銅條、鋁條重復實驗，都可以觀察到相同的實驗現象。這樣的改進把金屬熱脹冷縮這種不容易觀察到的細微現象轉換成了容易觀察的光現象，同時可以檢測多種金屬材料的熱脹冷縮，保證了科學實驗的嚴謹性，增加了實驗的趣味性與探究性，滲透了創(chuàng)新教育。
三、實驗設計創(chuàng)新―――化驗證為探究。
探究式學習是學生學習科學的重要方式。但部分科學教師受到一些主客觀因素的影響，追求“省事”和“高效”，對實驗過程進行簡略化處理，直接對實驗結果進行驗證，甚至直接告訴學生實驗結論，忽略了實驗的探究性過程。死記硬背和被動接受學習并不能有效培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)，只有讓學生主動參與實驗，經歷探究過程，才能促進其形成探索未知世界所必需的各種能力。教科版小學科學三年級下冊《磁鐵的兩極》（下文稱“課1”）與《磁極的相互作用》（下文稱“課2”）是前后相連的兩課。這樣的課程安排把一個完整的知識塊進行割據分布，表面上看起來降低了學生的探究難度，實際上卻對學生的認知規(guī)律造成干擾，到學習課2時學生的探究興趣和熱情已經大打折扣。
于是筆者對實驗的流程進行了調整：將課1中“磁鐵什么地方磁力大”的實驗后置到該單元第5課《磁力大小會變化嗎》里，課2的“磁極與方向”的實驗后置到第6課時《指南針》里，而將課1與課2整合為“磁鐵的兩極及相互作用”，使課程更具有連貫性，形成相對完整的知識塊，方便教師與學生探究時“盡其理，究其難”。實驗設計筆者也做了改進：用“磁懸浮魔環(huán)”實驗作為整節(jié)課的開始，激發(fā)學生興趣后引出問題，讓學生進行大膽猜想；然后運用未標識的磁鐵進行實驗探究，使學生認識磁鐵兩極；再對磁鐵兩極的相互作用進行實驗探究，得出磁鐵性質。這樣設計，學生的興趣被有效激發(fā)，學生能夠積極主動地參與探究實驗，充分體驗到科學探索的樂趣，教學流程也更加順暢，顯著提高了教學效率。
四、實驗環(huán)境改進―――化低效為高效。
教科版五年級上冊第二單元《怎樣得到更多的光和熱》一課，要求學生在陽光下通過觀察不同顏色紙袋中溫度計的升溫情況，分析不同顏色的物體對熱的吸收本領的不同。本實驗的不足在于：容易受天氣的影響；學生要在陽光下長時間觀察記錄，還要控制不同變量，不能遮住陽光，這對五年級的學生來說難度極大；室外教學活動，學生組織困難，實驗效率低下。為避免以上實驗中的不足，順利達成教學目標，筆者對實驗進行了改進與創(chuàng)新：用電子溫度計代替水銀溫度計，用彩砂代替紙袋，將電子溫度計放入試管相同位置，試管中分別裝入不同顏色的彩砂，試管口用玻璃膠密封；采用發(fā)光發(fā)熱性能好的白熾燈泡連接充電電池、開關，做一個標準化實驗平臺。
小燈泡外加一層磨砂燈罩，既能避免光線照射眼睛，又能盡量使小燈泡發(fā)光發(fā)熱均勻，有效模擬太陽光的照射。實驗時，學生根據探究的問題自行選擇相應變量的試管進行實驗，這樣就把實驗從室外搬入室內進行，排除了天氣及室外其他因素的影響。改進后的實驗器材可以同時滿足室內與室外實驗的需求，降低了操作難度，有效突破教學難點，顯著提高了實驗效率，幫助學生把更多的時間與精力集中到觀察、記錄與思考上來。綜上所述，教師根據實際情況對實驗進行改進和創(chuàng)新，為學生營造寬松的學習環(huán)境，使學生的主體性地位得以突出，科學探究的興趣得到有效激發(fā)，不僅能提高科學實驗的教學效率，還提升了學生探究科學知識的能力，促進了學生科學素養(yǎng)的形成。
小學科學實驗數據分析論文篇六
0前言。
電子系列課程是工科專業(yè)必修的一門專業(yè)技術基礎課，包括理論教學和實驗教學兩部分，在課程體系中擔負承上啟下的作用。該課程不僅關系到后續(xù)課程的學習，也是培養(yǎng)工程意識的基礎。實驗教學作為實踐教學的重要組成部分，對于學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，發(fā)揮著獨特的、不可替代的作用。然而，傳統的教學思想重理論輕實踐，總是把實驗教學看成理論教學的附屬。近幾年來，隨著社會的發(fā)展、技術的進步，教學改革的不斷深人，傳統的電子技術課程實驗模式已越來越不能適應社會的需要，因此，必須在原有實驗教學的基礎上進行相應的改革，才能適應社會的發(fā)展和需要。
1改進實驗內容。
隨著晶體管、集成電路的發(fā)明和大量應用，電子技術在應用領域得到了長足的發(fā)展，產品更是日新月異。然而，作為系統培養(yǎng)未來創(chuàng)新型、應用型人才的高等院校，目前的實驗項目主要是驗證性實驗，而綜合設計性實驗、創(chuàng)新研究性實驗和反映現代科學技術新成就的實驗相對較少閉。學校的電子實驗內容多且瑣碎，學生不僅需要在有限的時間內獨立完成整個實驗過程，而且還要會處理實驗過程中出現的問題。不同的專業(yè)基礎不一樣，同一個專業(yè)能力也不一樣，所以必須根據學生不同的專業(yè)背景和學習能力采取相應的措施。
(1)要與現代發(fā)展器件和新理論教材知識點相結合，合理安排驗證性、設計性和綜合性實驗、創(chuàng)新性實驗的比例，適當調整實驗內容。每項實驗除了必須做的內容外，應增加選做內容，使能力較強的同學可以學習得更多。
(2)編寫合適的實驗教材，按照電工電子課程教學大綱的要求，組織教師編寫與不同專業(yè)配套的實驗指導書。
(3)難易實驗內容項目間隔安排，從而不挫傷學生的學習積極性，同時抓住電子技術的特色，突出其應用性、趣味性，提高學生的興趣。
(4)針對所要學習的內容設計出具有思考價值、有意義的問題，讓學生去思考、去嘗試解決，在此過程中，教師可以提供一定的支持和引導，組織學生討論合作。
(5)增加實驗課學時。據調查，大多數高校實驗課學時與總學時的比例不到20%，有些專業(yè)竟不到13%，遠遠不能滿足實驗教學的要求。應當合理分配課時，加大實驗課比例，讓學生愛上實驗課，成為樂學者。
2改進教學方法。
由于近幾年高校擴招，引起教學資源相對緊張，而傳統的電子技術實驗教學方式，已經逐漸暴露出不利于學生知識面擴大和動手能力、創(chuàng)新能力培養(yǎng)的弊端。因此，在原有實驗教學方式的基礎上，對其進行補充勢在必行。通過采用現代教育多媒體和計算機虛擬仿真實驗技術，作為傳統實驗課程教學方式的補充，使學生的學習不局限于課堂和實驗室中，提高學習的自主性，也為培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力提供了新的條件。所以采取以下措施：
2.1課前預習。
根據電子實驗的特點和目前的實際情況，結合先進的計算機多媒體和虛擬仿真技術進行預習。多媒體教學具有圖、形、聲并茂，學生在預習時有不明白的問題隨時可查閱多媒體課件;有效地提高了教學效果，縮短了教學時間，讓學生有更多的時間進行實踐操作實驗。采用虛擬仿真實驗，學生可以在網上隨時進行實驗，并且不需要耗材，節(jié)約了資源和設備費用。由于仿真條件可以理想化，電路參數調整起來方便，容易發(fā)現主要問題。
2.2課堂上實際操作。
課堂上用較齊全的實驗設備進行實際操作，實際實驗操作中應用的實際元器件，都是非理想化的，所以與理想化條件下得出的計算結果和仿真條件下得出的結果會有一定的出人，讓學生把這兩種情況下的結果進行比較。因為學生是通過多媒體和虛擬仿真初步了解實驗現象后再進行實際操作的，所以實際操作時就會順利很多，學生的學習興趣和印象也會更加深刻，積極性也會大大提高。
傳統的實驗課程往往是教師從實驗目的、原理、實驗步驟和實驗注意事項一一講解，然后讓學生按部就班去操作。傳統的教學手段的優(yōu)點是便于統一結果，保證實驗能順利進行。但這往往忽略了與學生在學習過程中的互動，使得學生思考和發(fā)揮的空間減小，不利于培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力，限制了學生的主觀能動性和創(chuàng)造性。學生即使實驗做完數據都正確，但對實驗的設計思路、方案的擬定很少考慮，很多學生做完實驗后只知其然，不知其所以然。通過調查發(fā)現，很多學生反映電子實驗學習難度大，雖然課前老師要求學生預習，但真正預習的學生，預習后明白的學生不多，所以很多學生上實驗前不知所以然，表現的很焦慮。因此，需要對原有教學過程的組織進行改進。
中教師要營造輕松的學習氣氛，讓學生減輕學習壓力。在不違反實驗室安全條例和規(guī)章制度的情況下，讓學生在實驗過程中犯錯誤，當錯誤出現時，能促使學生進一步的思考，讓他自己去評價自己的實驗。教師在教學中要保持飽滿的精神狀態(tài)，寬容學生在實驗操作中出現的錯誤，同時在授課中要給予學生向教師提出對知識點疑問的機會。
3.2實驗教師應把固定的實驗靈活化。
傳統的實驗一般都是將實驗中所給的一些數據固定化，這樣便于統一結果，但不利于培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的.能力，限制了學生的主觀能動性和創(chuàng)造性。教師應在原有的基礎上將某些數據靈活化，例如通過由信號源、電阻、電容組成電路觀察兩個波形間的相位差這個實驗，可以把原先電阻固定參數設置成可調電阻，讓學生自己通過觀察示波器上的波形來確定電阻的參數，從而檢驗數據的正確性。這樣不僅可以避免學生互抄實驗數據，而且使學生對實驗更感興趣。
4加強對實驗的管理。
在我國很多高校不僅學校對電子實驗重視不夠，而且學生對電子實驗的重視也不夠，所以很多老師也都不愿意就業(yè)實驗崗，學生也出現實驗課逃課現象，因此，必須從最基礎的地方抓起。
4.1建設高素質的教師隊伍。
提高學校對實驗教師的重視，轉變師資隊伍的教育觀念閻，組織學習、安排進修交流、培訓等，拓寬知識面，增強綜合知識的應用能力，提高業(yè)務水平，提高實驗師資技術隊伍建設。組織學生對實驗教師進行評教，對實驗教師形成一種監(jiān)督。
4.2建立科學的實驗考核體系。
實驗教學考核的目的是檢查學生實驗能力的提高程度和對所學知識的應用能力，實驗考核體系應改變傳統的以實驗數據為依據的考核方法，將筆試、口試和操作性考核有機地結合起來。實驗考核根據所用時間、有無錯誤操作、線路正確與否、實驗步驟的完整性等進行評分，真實反映學生實際操作及綜合運用知識的能力。
4.3加強實驗教師對學生的管理。
嚴禁出現缺課、遲到和早退現象。對學生不參加實驗學習，加大懲罰力度。比如實驗課占多少分值或不參加實驗課理論課不給成績等等措施，并且嚴格執(zhí)行。
5建立開放性的實驗室。
隨著科技的進步、社會的發(fā)展和社會對人才的要求，電子技術作為一門交叉學科地位更加重要，而上課時間很有限，遠遠不能滿足學生的實際需求，為了更好的培養(yǎng)適應社會發(fā)展的人才，電子技術實驗室應該在一定的時間對學生開放。因此，電子技術開放實驗室也應運而生，但必須建立完善的開放實驗室管理機制，確保在實驗內容、實驗時間、實驗方法、組織方式等方面實行開放式教學。打破時間、空間的限制，允許學生在規(guī)定的實驗時間內，根據自己的實際情況，彈性地選擇不同的實驗內容。讓學生真正成為學習的主體，享受實驗帶來的樂趣岡，從而滿足學生和社會的需求，適應社會的需要。
6結語。
總之，通過學校加強對實驗課的重視和加大對實驗教師和學生的管理力度;通過實驗教師根據不同學生的專業(yè)背景和學習能力合理安排內容;通過在教學過程中發(fā)揮好教師的主導作用，提高學生的學習能動性，使學生的知識融會貫通;通過利用虛擬仿真技術和多媒體教育技術，拓展教學空間。相信通過各方面共同努力，一定會提高學生的實驗能力和創(chuàng)新能力及綜合能力，使學生更好地適應社會，更好地緊跟時代的步伐，成為社會更具綜合實踐能力的優(yōu)秀人才。
小學科學實驗數據分析論文篇七
學生作為課外探究活動的主體，在探究性的科學學習過程中，必須充分體現他們的主動性，發(fā)揮他們的能動作用，自己提出問題，設計解決問題的方案或計劃，自己動手搜集資料，開展課外探究活動。
當然作為小學生，尤其作為剛學習科學的小學生來說，剛開始進行課外探究時，必然會遇到很多困難，這時就需要教師的正確引導和幫助，此時教師的角色應該是學生學習過程中最親密的合作者和協助者，而不是探究活動的主導者。
1.“由扶到放”，逐步培養(yǎng)。
學生課外探究活動的引導是一個慢慢從扶到放、逐步培養(yǎng)的過程。
剛開始時，教師應當為學生的探究活動奠好基石，指導多一些，也可以確定較容易的課題，讓多人合作或單獨探究同一活動。
等到學生適應了課外探究的過程以后逐步放手，再讓他們各自進行探究活動。
2“由生到熟”，制定計劃。
在進行探究活動前，都需要制定具體、可行的計劃。
在課堂上，由于有教師的指導，學生每次的計劃都較詳細、合理。
但是離開了教師，學生能否較全面地制定可行的計劃呢?實踐證明，剛開始時，學生不知道該如何著手，但經過幾次的探究，他們漸漸掌握了課外探究的套路，開始能事先制定可行的計劃，并對探究中的某些情況有所預測。
某同學在剛上科學課時，課外觀察大樹，他只是到大樹邊，自認為是仔仔細細地看了一遍，可是課上許多情況都說不上來;而后來動物單元中，他去探究校園里的小動物前都制定了計劃，所以探究起來就輕車熟路。
在了解了學生探究的問題后，幫助、引導學生制定切實、可行的計劃，是取得課外探究成功的前提。
3“.由獨立到合作”，成立協助。
即便學生已能較獨立地進行課外探究活動，但教師要花的精力還是不少，像獲取反饋信息，指導改進的方法，探究成果的寫作、展示……這就必須在班中或小組中成立一定的協助人員，將可行的任務交由他們去完成。
4“.由校到家”，家校聯合。
對于學生課后的探究，教師要給予極大的關注，時不時地問問學生，你們研究得怎么樣了?讓他們知道老師一直關注他們的行為。
其次要給予及時的幫助，有的孩子就是因為碰到了難題而沒有及時得到幫助最后喪失了信心。
學生課外探究中可能會遇到許多的問題：查資料缺少電腦和書籍，做實驗缺少器具，家長不夠支持……這就要求教師發(fā)動各方力量，創(chuàng)設學生進行課外探究的良好環(huán)境。
二、有效整理，及時反饋，注重探究活動的實效。
學生的談及活動的實施只是探究活動的一部分，在探究活動之后，教師要組織學生及時進行整理和反饋，為學生搭建交流的平臺，因為學生在探究過程中必然會產生和發(fā)現許多新的問題，此時教師要重視學生自己對各種現象的理解，放手讓學生用自己的方式表達出來，分析他們這些想法的由來，鼓勵學生間的交流和質疑，引導、啟發(fā)學生尋求解決的方法。
1.認真傾聽，搭建交流平臺。
我們的科學課堂應當培養(yǎng)學生能用自己擅長的方式表述研究過程與結果，進行交流，并參與評議;能傾聽和尊重其他同學的不同觀點和評議;能對自己和他人的研究過程和結果進行評議，并與他人交換意見。
在探究之后，教師應當提供學生交流的平臺，在課堂上營造氛圍、創(chuàng)設空間，提供學習、交流的機會，讓每個同學都有提問、發(fā)表、展示的機會，從而達到提高學生科學探究能力的目的。
科學教師及時督促檢查，鼓勵評價，給學生提供可交流的平臺，讓學生品位課外探究活動的成功感。
2.形式多樣，展示探究成果。
對于探究活動，小學生只有三分鐘熱度，這是小學生的天性，因為他們的恒心是有限的，即使大人，要想持之以恒也是比較困難的。
為了讓學生能持之以恒地進行課外探究，必須充分重視學生的課外探究成果，讓他們產生一種科學家發(fā)現奧秘似的成就感。
所以，應盡量通過多種形式，來展示學生課外探究的成果。
作者：袁學平單位：浙江省長興縣和平鎮(zhèn)中心小學。
小學科學實驗數據分析論文篇八
新課程改革，其核心是培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識和實踐能力的勞動者和專業(yè)人才。在《科學》新教材的教學過程中，實驗教學幾乎貫穿于整個教學過程，直接影響著教學的效果。因而做好實驗教學十分重要。
小學科學實驗根據實驗的環(huán)境可分為實驗室實驗和家庭實驗。根據實驗人員的不同可分為教師演示實驗和學生分組實驗。
那么如何搞好科學實驗教學呢？根據我多年的教學經驗，可從以下幾個方面進行。
實驗器材要逐一檢查。如酒精燈，需檢查酒精的劑量是否足夠，燈芯是否完好，是否可以點燃。如小燈座，要保持內部接觸良好，能讓燈泡亮起來。只有器材完好，才能保證實驗順利進行。
另外，要提高科學實驗教學效果，指導學生進行熟練地實驗操作，教師必須在課前試做實驗，體驗一下效果，使自己在課堂上做到有的放矢，進行規(guī)范而熟練地，并得心應手地指導學生的實驗與觀察，從而獲得最佳教學效果。必要時還可對教材進行處理。如《生的食物和熟的食物》一課中對第二個實驗是用燒杯加熱煮熟雞肉，這個實驗需要時間太長，不適合課堂實驗，可改為烤五花肉。這樣試驗時間縮短，實驗變化加大，更利于調動學生的積極性。
讓學生自己動手準備實驗，不僅能彌補教學器材的不足，且還能提高學生的學習興趣。在《食物的營養(yǎng)》實驗中，教師只負責準備鐵架臺、托盤、酒精燈、碘水、鑷子、培養(yǎng)皿這些必須要用到的器材。所有的食品——包子、白菜、米飯、雞蛋、黃瓜、蘿卜、瘦肉等都由學生自己準備。事實證明，準備過程中學生積極性高，他們完全按照教師要求準備好各種各樣的食品，這樣不僅減少了教師準備實驗的時間，更重要的是實驗效果非常好。
在實驗過程中，通常會遇到一些突發(fā)事件，影響到實驗效果，所以教師必須在準備實驗時充分考慮解決方法。如演示《食物的營養(yǎng)》中，小刀要保持干凈，以免引起食物混合，造成實驗結果錯誤。如鐵絲在氧氣中燃燒實驗，氧氣瓶中需要加少量的水，以免水星四濺炸裂集氣瓶底部。
《科學》課不同于語文、數學，它是一門以觀察和實驗為主要學習方式的探究性課程，要讓學生產生濃厚的興趣，掌握科學的觀察方法，提高觀察能力，為今后進一步的學習和探究打下堅實的基礎，教育論文《小學科學實驗論文：如何進行科學實驗教學》。在教學中教師要豐富學生的觀察手段，使學生掌握科學觀察的方法，培養(yǎng)學生觀察的習慣。
偉大的科學家牛頓有一句名言：“沒有大膽的猜想，就做不出偉大的發(fā)明和發(fā)現。”太陽系的家族中，冥王星是一位姍姍來遲的小弟弟，它的發(fā)現和命名有一個有趣的故事。本世紀初，美國著名天文學家佩西華爾？洛費爾認為，天王星和海王星運行軌道的誤差是由于受到一顆離太陽更遠的未知星體的影響。并用萬有引力定律計算出軌道，最后被年輕的美國天文學家克萊德？湯博通過天文觀測證實。在科學實驗教學中，教師應注重學生科學猜想能力的培養(yǎng)。在學生提出了自己感興趣的問題后，教師要鼓勵學生大膽猜想或假設，要讓學生從各個角度去思考。學生進行猜測后，要求學生說出自己猜測的理由，這樣既可以培養(yǎng)學生的.良好思維習慣，又使學生交流了提出假設的思維方法，相互之間受到啟發(fā)，并使學生明白提出假設不是憑空亂猜的。
如在教學《生的食物和熟的食物》一課時，讓學生猜一猜豬肉被烤熟會發(fā)生哪些變化。讓學生大膽猜測，并用實驗來證實自己的猜測。又如在《金屬熱脹冷縮》實驗中，先讓學生猜測銅球加熱后會通過銅環(huán)嗎？為什么？因為有前面《液體的熱脹冷縮》、《空氣的熱脹冷縮》兩課做基礎，學生都能正確猜測并說出科學依據。然后用科學實驗證實學生的猜測?？吹阶约旱牟聹y一個個被證實，學生的學習積極性大大提高，更加激發(fā)了學生學習科學的興趣。
小學科學課是以培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)為宗旨的科學啟蒙課。這門課程不僅要求學生親歷以觀察、實驗為主的探究過程，而且還要求學生通過實驗報告單將實驗過程、實驗現象和實驗結論記載下來。這一環(huán)節(jié)是對實驗過程的再現和總結，既有助于學生加深對新的科學概念的理解，又有助于發(fā)展學生的語言表達能力和分析概括能力。一個實驗做完之后，教師必需了解學生是怎樣做的，看到了什么現象，有什么發(fā)現和疑問，這就有了交流匯報的環(huán)節(jié)。這一環(huán)節(jié)既是教師檢驗實驗教學效果的需要，也是學生填寫科學實驗報告單的需要。實驗匯報是學生發(fā)現事物本質、科學真諦的必要途徑。實驗匯報力求做到“求同存異”。
小學科學實驗數據分析論文篇九
學生觀察實驗后的討論交流環(huán)節(jié)，是他們運用探究獲得的現象或數據進行分析解釋、推理論證的過程。但實際教學中，很多教師卻只讓學生以小組為單位陳述或展示獲得的現象、數據，并沒有對數據進行剖析，組與組之間沒有互動交流，沒有集體的相互論證，對個別小組的特殊數據亦以“可能你們小組測量的時候出了問題”等個人的經驗感受來回避，最后以教師的小結作為結論而結束。其帶來的不良后果有三：一是學生對自己的觀察與實驗結果缺乏信心，久而久之容易產生為了隨大流而篡改數據的現象；二是缺乏分析與解釋使學生難以在數據與結論之間建立關聯，使概念真正內化于心；三是缺乏對學生科學邏輯思維能力的培養(yǎng)。本文以“熱起來了”一課為例就數據的獲取、呈現與論證談談自己的一些認識。
一、改進器材，科學獲取數據。
在學生的探究活動中，有許多因素會影響學生實驗數據的獲得，如實驗儀器的不精密、實驗材料的不典型以及周圍環(huán)境的影響等，都會造成學生獲取的實驗數據不精確。在此數據基礎上的解釋與論證就會偏離預定目標，與建構核心概念背道而馳。
1、改進儀器，避免估值影響數據小學科學中有很多測量是需要學生進行估計的，如量筒測量液體的體積、玻棒式溫度計測量液體的溫度、彈簧測力計測量力的大小等，學生在利用這些儀器進行測量、記錄數據時會有估上估下的誤差值，單獨一個數據或兩個數據對比明顯的情況下，不會受影響。但如果是一組連續(xù)的數據且數據變化不大的情況下，估值的上與下就會對數據的分析與解釋造成直接的影響。“熱起來了”一課中，教材安排的是采用玻棒式溫度計測量一本字典的溫度，它只能精確到1攝氏度，每一小格之間的0、1至0、9攝氏度的值是需要學生來估計的，這個值的大小有人為的主觀因素，甚至同一位學生在前后幾次的估值中都有差異，這就使得個別小組在記錄的數據中出現了“裹了衣服后溫度升高了零點幾攝氏度”的情況，這為后面基于數據的解釋與推理帶來了麻煩。溫度能否不用估計就直接顯示出來呢？基于本課核心概念建構的需要，我們對儀器進行了升級，用數字溫度計代替玻棒式溫度計，解決了學生人為估值影響數據的問題，也符合新科技產品走進科學課堂的理念。使用數字溫度計優(yōu)勢明顯：一是靈敏度提高，節(jié)省了溫度變化的等待時間；二是誤差更小，數據更準確；三是溫度不需要估算，消除了人為估值對數據的影響，更便于學生在excel表格中直接輸入與呈現，為后續(xù)的論證環(huán)節(jié)做好了鋪墊。
2、改進材料，防止他因干擾數據受年齡特點的影響，小學生在探究活動中往往對探究材料特別感興趣，領到材料后，經常會不自覺地把弄一些材料，如對材料進行“親密接觸”，而這些材料又對“接觸”比較敏感的話，就會對實驗數據產生干擾?！盁崞饋砹恕币徽n中部分小組在領到溫度計以后不是先記錄起始溫度，而是用手握住了溫度計下端的玻璃泡，致使溫度升高，這時再記錄起始溫度，這樣得到的數據顯然不科學。特別是在測量幾分鐘內的溫度變化過程中，有些同學把溫度計取出來放進去反復操作，致使數據上下波動。這就導致了好多組數據出現溫度升高的現象，也成了這節(jié)課上數據難處理的一大癥結。除了在實驗前對學生的操作進行強調以外，可以改進選用的材料。在本課中，可用一瓶接近人體溫度的溫水來模擬身體，代替教材中安排的字典。數字溫度計一開始就插入瓶中，學生領到材料后，主觀上不容易接觸到溫度計敏感的下部。由此，困擾教師的干擾數據問題迎刃而解。
二、借助圖表，直觀呈現數據。
在學生獲取實驗數據之后，把數據呈現出來以供解釋與論證尤為重要。常見的方式有三：一是學生根據記錄表讀、報數據；二是小組成員把記錄表在實物投影儀上邊展示邊宣讀；三是各組把數據填寫在教師準備的匯總表中。顯然，第一種方式失去了數據的價值，第二種方式比較常見，但缺乏全班整體數據的橫向比較；第三種方式相對比較理想，但需要教師準備一張大的匯總表，且不利于數據的直觀處理。在數字化時代，我們完全可以利用excel等軟件以數據圖表的形式呈現，同時可以對數據進行直觀處理。
1、借助柱形圖呈現數據整體excel中有個數據透視圖功能，經過簡單的設置就可以將數據匯總并以我們需要的圖表形式直觀呈現?！盁崞饋砹恕币徽n采用柱形圖的方式直觀形象地呈現全班所有小組的實驗數據，效果比較明顯。數據的輸入、呈現與學生的探究活動同步，在學生用數字溫度計測量溫度的過程中，每獲得一個數據，各組就可以指定一名同學到臺上電腦圖表中輸入數據，實時呈現在大屏幕上。有了全班同學的無形監(jiān)督，避免了個別同學對數據的任意篡改。同時，學生在測量溫度的間隙也不再無事可干，可通過大屏幕隨時觀察各組同學測得的實時數據，初步進行分析與思考。全班同學實驗完畢，數據也同時輸入完畢，一張全班各組數據的柱形圖便呈現在大家面前。（圖1）此圖充分利用了excel數據處理模塊，直觀形象地呈現了12組學生的實驗數據，使學生面對全班大量的數據不再眼花繚亂，通過圖形與具體數據的結合，有助于學生對數據的觀察與分析、推理與論證。
2、借助折線圖呈現數據趨勢有時候我們并非需要對所有數據進行呈現與對比分析，而是顯現數據變化的趨勢。這時，我們就可以借助折線圖來達成目標?！盁崞饋砹恕币徽n中學生在對數據進行整體分析后發(fā)現，衣服不能給身體增加熱量，同時發(fā)現：裹了衣服溫度反而還在降低，那衣服還有作用嗎？而這個問題教師有預設，在學生探究活動中事先在其中一個小組增加了一個對比實驗，這時就可以把這個小組的對比數據以折線圖（圖2）呈現，使學生對裹了衣服和沒裹衣服的溫度變化趨勢一目了然，也使學生對保溫的概念有一個新的認識：保溫并不是能一直保持溫度不降，而是減緩熱量的散失，使溫度降低的速度變慢。
三、利用數據，深入剖析論證。
科學獲取數據并借助圖表直觀呈現，其目的是幫助學生建立自己的觀點，用事實說話、用證據解釋，培養(yǎng)實證精神。因此，在交流研討環(huán)節(jié)，教師要組織學生充分利用數據來說話、來解釋，使研討交流成為學生對話的平臺，成為學生推理論證的契機，在個體到集體的論證中，思維得到發(fā)展，概念得以完善與提升。
1、自我分析，個體論證個體論證是本人或本組成員對自己或本組的實驗數據分析與解釋、交流與分享的過程，是學生基于自己的觀點尋求證據進而完善自己觀點的過程，有助于學生從證據上升到解釋，促進思維的發(fā)展?！盁崞饋砹恕币徽n中，全班學生在探究活動前就已經借助生活經驗與感受建立了兩種不同的觀點：“衣服能給身體增加熱量”和“衣服不能給身體增加熱量”。但這兩種觀點都建立在學生主觀感受的基礎上，所以都成立，誰也說服不了誰。于是教師應引導學生要用事實來說話、用證據來解釋?！笆聦崱焙汀白C據”就在學生實驗中觀察到的數據里。因此，研討交流的.首要任務就是要組織學生開展個體論證，要讓學生觀察圖1中自己小組的數據，對起始溫度、1分鐘后的溫度、2分鐘后的溫度、3分鐘后的溫度等幾個數據作縱向的觀察與分析，用數據來佐證自己的觀點。在觀察分析中，有些小組發(fā)現自己數據中的四個溫度沒有一個上升，說明衣服不能給身體增加熱量，與當初的觀點一致；而起初持不同觀點的小組也發(fā)現自己的四個數據沒有上升，與當初的觀點不一致，從而產生了認知沖突。在這里，是堅持自己原先的觀點，還是尊重事實，尊重數據，體現了科學態(tài)度與精神的滲透與培養(yǎng)。
2、全班互動，集體論證在個體論證的基礎上，教師組織學生開展集體論證，讓全班同學對其他小組的數據進行比較分析、質疑批駁或解釋評價，通過不同觀點的相互“交鋒”，產生思維碰撞，在實現從個體表征到集體建構的過程中理解科學概念和科學本質。“熱起來了”一課，教師一方面要求學生對自己的數據進行分析論證，另一方面則要求他們對其他小組的實驗數據進行觀察。這時，有些同學就會關注一些特殊的數據，并提出自己的分析、質疑與推理。在此基礎上，教師還應引導學生從全班的角度觀察數據，從上升、下降或者基本一致幾個方面分析數據。學生很快發(fā)現，圖1中沒有一個小組的溫度上升，說明了衣服不能增加熱量。同時還發(fā)現絕大部分小組數據有下降的現象，這在學生的意料之外，更促使學生去進一步分析原因，去聯想生活實際來思考。在相互的交流論證中，知道了溫水在不斷地向外界散發(fā)熱量，而衣服只是起到了保溫的作用，使溫度下降的速度減慢。這樣，學生的匯報交流就不再是數據的簡單呈現與結果的主觀臆斷，而是一個不斷對話、交流的理性過程，更注重概念建構與思維發(fā)展的有效融合。綜上所述，引導學生基于數據的分析與解釋，能有效解決匯報交流單純呈現數據的問題，能幫助學生改變?yōu)橛涗浂涗?、為匯報而匯報的現狀，慢慢引領學生對數據的尊重、對數據的利用，以及運用數據來推理與論證的能力，更好地促進學生思維的發(fā)展。
小學科學實驗數據分析論文篇十
系統主要實現軟件的模塊話設計，包括反射率數據分析模塊、速度分析模塊、天線運行穩(wěn)定性分析模塊以及雷達組網數據分析模塊。
1.1反射率分析模塊。
反射率的大小體現了氣象目標的降水粒子的密度分布及體積大小，在實際氣象技術中長期用于表示氣象目標的強度，在工作上采用dbz單位表示。對于空管氣象雷達圖，數據顯示采用ppi(planpositionimage)顯示方式。該方式決定了一張氣象雷達圖由圓錐俯視平面上分析空間的回波構成。在設計上簡單介紹其設計流程，首先必須讀取原始數據，并判斷是否首次讀取，若為首次讀取則對其進行預處理，否則進行坐標轉換；其次進行圖像繪制并判斷是否需要改變仰角。此處需要關注的關鍵是如何進行數據的預處理。在實現上，對接收的數據進行反射率信息結構體賦值。當然該結構體包括了記錄實際仰角角度、數據文件路徑存儲、雷達波段判斷以及相關數據的偏移。通過掃描上述結構體可以實現對雷達數據的預處理。
1.2速度分析模塊。
多普勒雷達采用了速度退化模糊技術以擴大其對徑向風速測量不模糊的區(qū)間。結構設計主要考慮數據顯示的徑向方式，流程設計則與反射模塊類似。當然在界面設計上，系統將提供對顏色配置的`定義，使其人機交互更為快捷。
1.3天線穩(wěn)定性分析模塊。
天線是雷達數據采集的關鍵部位，長期以來是影響雷達運行的主要關鍵點之一。其依賴于底下的電機進行旋轉，目前大多數進口電機可以保證24小時安全運行。而運行時仰角提升和轉速的平穩(wěn)性直接影響雷達數據的采集。為此，我們通過在徑向數據上采用方位角及仰角進行掃描實現曲線圖監(jiān)控。通過選擇基數據再進行預處理后繪制相關曲線實現對天線運行狀態(tài)的評估。其中，曲線圖的繪制需要的參數為：縱坐標為氣象雷達實際運行的每層仰角均值；橫坐標為范圍角：0-360°。
1.4雷達組網分析模塊。
按照民航局的總體規(guī)劃，未來空管將實現多氣象雷達覆蓋，在這過程，多個氣象雷達的組網將成為氣象雷達數據的主要來源。這種模式將使得數據覆蓋面更大、數據安全性更高、數據準確性更強。而與此同時帶來了雷達數據融合組網的技術難點。設計上，首先模塊將定義雷達站點配置信息，并與此同時提供組網雷達可選數據；其次對選擇雷達數據進行數據預處理；再之則對雷達數據進行統計平均并做坐標轉換；最后進行拼圖處理。在這過程中，需要對雷達數據的強度進行自適應調整、顯示范圍自適應調整。與上述同理，系統核心在于預處理。在c#中定義list數據列表，并在定義其結構為[站點標示][距離][方位角]，對于數據讀取時，需要進行插值算法處理，此時的單時數據拼接分析可以實現不同仰角和方位角的篩選。為了控制系統數據的準確性可以在前端定義雷達數據方位角表，根據表進行映射處理。通常如若出現非連續(xù)數據可以在預處理上對其進行差值補償。在c#上可以采用反差圓補償方法。
2．結束語。
本文從實際出發(fā)，提出一種包括多普勒雷達反射率數據分析、速度分析、天線穩(wěn)定性分析和雷達組網分析為一體的集成化空管氣象雷達數據分析系統，該系統通過c#設計實現，能夠應用于空管一線技術保障，并為相關多普勒雷達系統數據分析提供一種參考。
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小學科學實驗數據分析論文篇十一
擁有訪問權利才能訪問計算機網絡，所以，需要重視提高計算機訪問控制能力。提高控制能力可以從以下幾個方面著手。首先是驗證用戶，利用用戶名的方式對訪問用戶進行驗證，待計算機網絡正確識別之后允許通過。其次是增加用戶驗證以及用戶名的識別程序，只能輸入正確的計算機指令才能進入。再者是對相應的程序增加權限設置，只有擁有權限的人才能進入。在計算機網絡應用中增設驗證步驟，主要是為了進一步保證計算機網絡數據的安全，在此基礎上還需要提高計算機中的防火墻防御技術，通過設定計算機屏障，能夠嚴格控制雙方的訪問權，沒有相應的授權不能進入個人賬戶中[3]。比如我們生活中最常見的用戶驗證設置“控制面板―用戶賬戶―設置密碼/管理其他賬戶”。防火墻是每個計算機都需要的，防火墻經常設置在內部網、互聯網以及外網區(qū)域等中，主要是為了保證計算機網絡數據的安全。
3.2重視計算機數據加密。
計算機中的數據信息非常重要，所以需要不斷提高對計算機數據加密的重視，這也是計算機網絡數據安全控制中最基礎的方式之一，能夠對網絡中的各種數據進行加密，提高數據信息的安全性。在原有計算機數據信息文件中進行加密處理，將其譯成只有計算機能夠識別的代碼，在計算機加密處理中，將其稱之為密文。這些密文職能通過代碼翻譯或是相對應的計算機鑰匙才能打開。在技術發(fā)展進步基礎上，加密技術也在不斷升級，當前已經開始應用微機芯片等方式進行加密，總而言之，數據加密是保證計算機網路數據安全的重要手段。
3.3數據備份以及提高防御能力。
保證計算機網絡數據安全，還需要注意數據備份，對于重要的數據信息一定要備份，這樣才能保證即使計算機網絡數據出現問題，還能夠存留一份，并且提高了計算機網絡數據的恢復能力。與此同時，還需要提升計算機自身對病毒以及hacker的抗干擾能力，在遇到病毒或是hacker侵擾時能夠及時阻止，這樣才能保證計算機數據的安全。
4結語。
綜上所述，計算機是我們生活中的必需品，在很多地方都需要應用計算機網絡，計算機網絡數據安全對于我們來講非常重要，因此，要不斷加強對計算機網絡數據安全防護的重視，進一步提高計算機網絡數據安全控制能力，保證計算機網絡數據的安全。
參考文獻。
飛輪
小學科學實驗數據分析論文篇十二
楊利蓉。
新課程改革，其核心是培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識和實踐能力的勞動者和專業(yè)人才。在《科學》新教材的教學過程中，實驗教學幾乎貫穿于整個教學過程，直接影響著教學的效果。因而做好實驗教學十分重要。
小學科學實驗根據實驗的環(huán)境可分為實驗室實驗和家庭實驗。根據實驗人員的不同可分為教師演示實驗和學生分組實驗。
那么如何搞好科學實驗教學呢？根據我多年的教學經驗，可從以下幾個方面進行。
1.課前認真檢查實驗器材。
實驗器材要逐一檢查。如酒精燈，需檢查酒精的劑量是否足夠，燈芯是否完好，是否可以點燃。如小燈座，要保持內部接觸良好，能讓燈泡亮起來。只有器材完好，才能保證實驗順利進行。
另外，要提高科學實驗教學效果，指導學生進行熟練地實驗操作，教師必須在課前試做實驗，體驗一下效果，使自己在課堂上做到有的放矢，進行規(guī)范而熟練地，并得心應手地指導學生的實驗與觀察，從而獲得最佳教學效果。必要時還可對教材進行處理。如《生的食物和熟的食物》一課中對第二個實驗是用燒杯加熱煮熟雞肉，這個實驗需要時間太長，不適合課堂實驗，可改為烤五花肉。這樣試驗時間縮短，實驗變化加大，更利于調動學生的積極性。
2.鼓勵學生參與實驗準備。
讓學生自己動手準備實驗，不僅能彌補教學器材的不足，且還能提高學生的學習興趣。在《食物的營養(yǎng)》實驗中，教師只負責準備鐵架臺、托盤、酒精燈、碘水、鑷子、培養(yǎng)皿這些必須要用到的器材。所有的食品――包子、白菜、米飯、雞蛋、黃瓜、蘿卜、瘦肉等都由學生自己準備。(教學論文)事實證明，準備過程中學生積極性高，他們完全按照教師要求準備好各種各樣的食品，這樣不僅減少了教師準備實驗的時間，更重要的是實驗效果非常好。
3.教師必須具有處理實驗中突發(fā)事件的準備。
在實驗過程中，通常會遇到一些突發(fā)事件，影響到實驗效果，所以教師必須在準備實驗時充分考慮解決方法。如演示《食物的營養(yǎng)》中，小刀要保持干凈，以免引起食物混合，造成實驗結果錯誤。如鐵絲在氧氣中燃燒實驗，氧氣瓶中需要加少量的水，以免水星四濺炸裂集氣瓶底部。
二、科學實驗中應注重的幾個內容。
1.學生科學觀察能力的培養(yǎng)。
《科學》課不同于語文、數學，它是一門以觀察和實驗為主要學習方式的探究性課程，要讓學生產生濃厚的興趣，掌握科學的觀察方法，提高觀察能力，為今后進一步的學習和探究打下堅實的基礎。在教學中教師要豐富學生的觀察手段，使學生掌握科學觀察的方法，培養(yǎng)學生觀察的習慣。
偉大的科學家牛頓有一句名言：“沒有大膽的猜想，就做不出偉大的發(fā)明和發(fā)現?！碧栂档募易逯校ね跣鞘且晃粖檴檨磉t的小弟弟，它的發(fā)現和命名有一個有趣的故事。本世紀初，美國著名天文學家佩西華爾？洛費爾認為，天王星和海王星運行軌道的誤差是由于受到一顆離太陽更遠的未知星體的影響。并用萬有引力定律計算出軌道，最后被年輕的美國天文學家克萊德？湯博通過天文觀測證實。在科學實驗教學中，教師應注重學生科學猜想能力的培養(yǎng)。在學生提出了自己感興趣的問題后，教師要鼓勵學生大膽猜想或假設，要讓學生從各個角度去思考。學生進行猜測后，要求學生說出自己猜測的理由，這樣既可以培養(yǎng)學生的良好思維習慣，又使學生交流了提出假設的思維方法，相互之間受到啟發(fā)，并使學生明白提出假設不是憑空亂猜的。
如在教學《生的.食物和熟的食物》一課時，讓學生猜一猜豬肉被烤熟會發(fā)生哪些變化。讓學生大膽猜測，并用實驗來證實自己的猜測。又如在《金屬熱脹冷縮》實驗中，先讓學生猜測銅球加熱后會通過銅環(huán)嗎？為什么？因為有前面《液體的熱脹冷縮》、《空氣的熱脹冷縮》兩課做基礎，學生都能正確猜測并說出科學依據。然后用科學實驗證實學生的猜測?？吹阶约旱牟聹y一個個被證實，學生的學習積極性大大提高，更加激發(fā)了學生學習科學的興趣。
3.注重科學實驗中實驗報告的填寫和匯報工作。
小學科學課是以培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)為宗旨的科學啟蒙課。這門課程不僅要求學生親歷以觀察、實驗為主的探究過程，而且還要求學生通過實驗報告單將實驗過程、實驗現象和實驗結論記載下來。這一環(huán)節(jié)是對實驗過程的再現和總結，既有助于學生加深對新的科學概念的理解，又有助于發(fā)展學生的語言表達能力和分析概括能力。一個實驗做完之后，教師必需了解學生是怎樣做的，看到了什么現象，有什么發(fā)現和疑問，這就有了交流匯報的環(huán)節(jié)。這一環(huán)節(jié)既是教師檢驗實驗教學效果的需要，也是學生填寫科學實驗報告單的需要。實驗匯報是學生發(fā)現事物本質、科學真諦的必要途徑。實驗匯報力求做到“求同存異”。
如在教學《花、果實和種子》一課時，讓學生解剖油菜花，發(fā)現同學們的實驗報告單上雄蕊的數量有的小組填的是6，有的小組填的是5或4，匯報時同學們就雄蕊的數量產生了爭論，我沒有制止學生的爭論，也沒有馬上把正確的數量說出來，而是讓學生再仔細觀察幾朵油菜花，說說有6個雄蕊的油菜花與只有5個或4個雄蕊的油菜花有什么不同？同學們說有6個雄蕊的油菜花開的很好，只有5個或4個雄蕊的油菜花已經開始凋謝了。我又提醒學生觀察這幾朵油菜花的雌蕊有什么不同？同學們仔細觀察后說：“只有5個或4個雄蕊的油菜花的雌蕊要粗一些?！薄班福∥抑懒?，油菜花本來是有6個雄蕊，是后來掉了的?！蔽衣犞瑢W們的討論最后總結說：“植物的花擔負著產生種子、繁衍新生命的任務?；ǘ鋫鞣酆?，雄蕊的任務已光榮完成，這時花朵枯萎，花瓣、雄蕊凋謝，植物把更多的營養(yǎng)提供給果實，使果實長得更好。”學生很高興，覺得收獲很大。
4.認真做好教學反思，提高科學課堂效率。
科學實驗后要認真做好教學反思，一節(jié)課下來，靜心沉思，摸索出了哪些教學規(guī)律，教法上有哪些創(chuàng)新，知識點上有什么發(fā)現，組織教學方面有何新招，啟迪是否得當等等。及時記下這些得失，并進行必要的歸類與取舍，考慮一下再教這部分內容時應該如何做，寫出“再教設計”，這樣可以做到揚長避短、精益求精，把自己的教學水平提高到一個新的境界和高度。
只要教師做一個有心人，就一定能做好科學實驗教學，在有限的教學時間里獲得更高的課堂效率。
（作者單位：621700四川省江油市三合鎮(zhèn)雙江小學）。
小學科學實驗數據分析論文篇十三
根據汶川縣教育局工作安排，在教研室的指導下，結合桂馨基金會項目，我縣小學科學教學工作開展順利，并取得了一定的效益，現將本期工作報告如下:。
一、基本情況。
我縣共有小學15所，災后重建完成12所，還有3所學校在其他校區(qū)或其他場所過渡。重建完成的學校中有9所完全按照四川省07標準配備了實驗器材，其他學校正在配備中。我縣科學課教師全部為專職教師，他們雖然是專職教師，但都不是學習科學課相關專業(yè)的教師，其中有部分為近年轉崗的年輕教師。目前我縣有小學生6000左右，各校學生人數相差很大，學習基礎相差也很大。
二、教學教研情況。
本期按照教學工作計劃和桂馨基金會的培訓要求，我們重點做了以下工作：
1、狠抓教學常規(guī)管理。
我縣科學課的教學工作由于受到5.12地震的影響，教師和學生的教與學都急需加以規(guī)范。我們從教師的備課、課前準備、上課等常規(guī)入手，要求必須有詳盡的教學設計、充分的課前準備、合格的課堂實施，學校教務處加強督查。從學生的課前復習、課前準備、課堂記錄著手，要求必須課前預習、能在課前準備必備的材料和其他資料、課堂記錄要認真，教師要把學生的常規(guī)作為評價內容之一。教研室要加強教學督導，對教學常規(guī)較差的教師要給予批評幫助。
2、注重實驗器材和《科學實驗工具箱》的使用和管理。
我縣地震之后，大多學校的實驗設備全部損壞，去年各校已按新標準配備了教學儀器，因此，為了使其更好地發(fā)揮效益，我們加強了實驗器材的管理和使用。要求各學校按《實驗室管理制度》規(guī)范管理實驗設備，按照《小學科學課實驗目錄》開展實驗教學，科學實驗儀器的使用要結合《科學實驗工具箱》，做好使用記錄。本期開展了片區(qū)科學《實驗工具箱》的使用研討，大家就使用中的經驗作了交流，對使用中的問題進行了探討。
3、開展片區(qū)青年教師的培訓指導。
根據阿壩州教科所的安排，今年將參加四川省教科所舉辦的《四川省小學科學課青年教師賽課活動》，我們?yōu)榱伺浜洗舜位顒娱_展了青年教師賽課選拔活動，力求通過此項工作對年輕的科學教師進行一次業(yè)務培訓，幫助教師在活動中得到鍛煉和提高。我們還對近年進入科學課教學的教師指定了專人負責的培養(yǎng)的工作安排，要求盡快成為合格的科學課教師。
4、進行全縣小學科學教學的實地考查。
多年來，我縣開展的小學科學教學實地考查工作對我縣的科學教學工作有較大的促進作用，對科學課教師的成長也起到了積極作用，因此教育局十分重視此項工作。今年是災后恢復的第一年，對學?？茖W課的教學現狀的掌握尤為重要，為此經我們請示上級領導同意開展了小學科學課教學工作實地考查2017最新小學科學教學工作總結2017最新小學科學教學工作總結。
我們的實地考查工作是由教研室組織全縣小學科學學科骨干教師和學科帶頭人成立的考查小組，按照制訂的考查標準，深入各個學校，采取抽樣檢測、調查問卷、查閱資料等形式進行。考查的內容包括：教師的教學常規(guī)、教學方法、實驗器材的管理和使用、科學活動的開展情況、學習與提高等；學生的學習興趣、學習習慣、科學知識的掌握、科學探究的水平等；學校對科學教學的管理與指導、教學研究的開展等。
5、開展科學教師知識提升活動。
針對我縣科學教師的專業(yè)技能水平不高的情況，我們今年安排了小學科學教師知識考試工作，其目的旨在以考促學，重在教師自身科學知識的提升，以便更好地為教學服務。
6、注重學生科學學習的評價。
為了更好的貫徹課程改革精神，提高教學質量，我們注重了對學生的學習評價。要求教師注重學生學習過程的評價，評價要全面、準確，評價的方式要根據自身實際。我們擬定了供學校參考的《科學學習評價表》、《科學觀察評價量表》、《科學操作評價量表》、《單元評價表》、《小組學習態(tài)度評價量表》等，要求學校根據自身實際有選擇的使用和改進。
三、疑惑與困難。
1、學科的尷尬地位。
小學科學課在各地都不是很受重視，我們這兒也是如此，小學語文、數學是主科的思想表現相當突出。前幾年，我省的“教育八不準”，去年的“規(guī)范辦學行為”等文件的出臺，對科學課的教學影響極大，科學課教師的地位等同于音體美教師，且有低于他們的趨勢。我縣學科教師大多是專職的，科學課教師也不例外，然而在教學考核、評優(yōu)晉級等明顯看重語數教師。領導意識如此，學校意識當然如此，帶動家長意識也是如此，科學課教師受此影響表現為應付了事的多了，缺乏了工作激情和進取精神。
2、教師培訓的欠缺。
國家花大力氣來進行教師培訓，對地震災區(qū)更是如此。許多教師直接參與了省級、國家級的培訓，還有很多全國各地的培訓活動也考慮了我們，就培訓的面和培訓的量上我們都遠高于全國教師的平均水平。然而，這樣的培訓給我們教師帶來了什么？他們知識技能沒有得以提升，教學技藝沒有得到發(fā)展，可能就學了些時髦的“理論”，卻又不能在教學中加以應用。我們的教師需要什么樣的培訓，怎樣培訓才能使教師更快成長，這也許是我們該認真研究和反思的問題。
3、教師素質提升的艱辛。
由于我們科學教師大多“專業(yè)不對口”，師范院校沒有專門的科學教育專業(yè)，因此，科學課教師自身的專業(yè)素養(yǎng)本身就存在問題，如何能更好的推動科學課的教學發(fā)展呢？我們教研員也是全靠自己探索一些方法來指導學校的科學課教學。
4、教學研究及教育科研的推進艱難。
四、今后工作打算。
1、千方百計抓好教師的培訓與培養(yǎng)。
結合我縣的科學教師知識考試，我們將教師的自我學習培訓放在首位，讓教師能學以致用，從而使其變要我學為我要學。將培養(yǎng)的重點放在年輕教師身上，為他們制定發(fā)展目標，想方設法為他們提供學習機會，讓他們能盡快成長。
2、創(chuàng)設有利于教師成長的平臺。
為了全體教師的成長，我們將借助網絡開展網絡教研，成立我縣科學教學網絡教研組，由學科帶頭人任組長負責此項工作。力爭開展一次全縣的科學教學研討活動，以研促教，以研促學。加強教學視導，認真總結科學教學實地考查經驗，推廣優(yōu)秀的教研成果。
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小學科學實驗數據分析論文篇十四
黃老師讓我們在周末做一個小實驗，接到消息的時候我都還沒有主意。到了星期五，我突然想起來黃老師發(fā)的一篇范文，這篇范文寫的是“實驗是水中點燈”，我覺得這個實驗很不可理解，為了解除我心中的疑惑，我打算挑戰(zhàn)水中點燈這個實驗。
第一步，先準備材料。我準備了一根蠟燭，一把剪刀，一卷雙面膠，一些水和一個礦泉水瓶的細段，也就是瓶口段。
關于這個瓶子，我為什么選的是細段呢？那是因為我這次實驗開始前，我先做了一個預備實驗，我選的是礦泉水瓶的瓶底段，結果預備實驗開始沒有多久，蠟燭就漂起來了，我吸取上次的教訓，不用瓶底段，選用細的瓶口段。
第二步，我用雙面膠把蠟燭粘在了瓶子上，倒入水，水不要超過蠟燭。
第三步，我讓媽媽媽點燃了蠟燭，哇！太美了！我看見了火焰，把蠟燭的頂部燒出了一個小盆地，接著我又看見了蠟油，從盆地溢出，流向了水面上。這時我的小心臟一下子提到了嘴里，差點就跳了出來。我想蠟油流到水面會怎么樣呢？是會凝固，還是原來的樣子？是沉下去，還是浮起來？這些我都不知道。
當蠟油流到了水面的一瞬間，蠟油一下子就凝固了，下一波蠟油流到了第一波蠟油上，又流到了水上，又凝固了，這樣一層一層的疊加和擴散，像火山噴發(fā)后巖漿的冷卻凝固。一會兒我的蠟油形成一個大圓島，我特別得開心。
不過快要到最刺激的時候，發(fā)生了一個小意外。事情是這樣的，在火焰熊熊燃燒的時候，我在火焰上滴了幾滴水，接著，我聽到了劈里啪啦的聲音，火苗掙扎著，慢慢變弱，后來竟然熄火了，這是水能滅火的道理。我讓媽媽用打火機復活我的小火焰，打火機點了幾下，火焰終于又熊熊發(fā)出光芒。
過了一會兒，我看見火焰的周圍形成一個更大的.盆地，中間的火焰已經到水面以下了，但是火苗還是沒有熄滅，又過了一會兒，火苗慢慢熄滅了，消失在蠟油之中。
原來蠟油遇到水會凝固，這樣形成了一道圍墻，擋住水，保護蠟燭芯不被水澆滅?？茖W離我們并不遙遠，只要我們細心觀察，身邊處處有科學。
小學科學實驗數據分析論文篇十五
摘要：
實驗教學是小學科學活動的一個重要組成部分，對于培養(yǎng)學生的合作能力和創(chuàng)新精神有舉足輕重的作用。因此，要教好科學課，教師必須注重實驗教學，在小學科學實驗教學中要以學生為主體，充分調動學生的學習積極性，培養(yǎng)學生的合作精神和竟爭意識，鼓勵學生主動參與實驗活動并積極引導學生學會總結實驗過程。
隨著新課改的不斷深入，素質教育越來越受到重視，我們的教育理念、教育方式也不斷發(fā)生著變化。小學科學是一門以實驗為基礎的學科，其在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力、動手實踐能力等方面發(fā)揮著重要的作用，因此，小學科學教師必須注重實驗課的教學，在新課程理念下不斷創(chuàng)新教法，激發(fā)學生的興趣。下面，筆者就如何上好小學科學實驗課談談自己的一些看法。
傳統的教學模式“教師講，學生聽”，以教為中心，忽視了學生才是學習的主人，容易打消學生學習的積極性。教學是一種雙邊活動，教師是主導，學生是主體，雙方互相促進，只有這樣才能調動學生學習的熱情和學習興趣。例如，在“測量水的溫度”這一實驗中，由于小學生活潑好動，好奇心強，可能會出現測量溫度顛倒的情況，這時就需要教師適時出手十預，告知學生正確的測量順序，如果測量熱水之后再返回來測量冷水，就有可能讀數并不是那么精確，產生誤差。因此可以看出，教師在這個實驗的過程中主要是處在一個不范者和監(jiān)督者的位置，在跟小學生說清楚測量的要點以及測量的具體方法之后，其他的教學細節(jié)以及課堂最后的總結和提問都應該是教師引導學生，是以學生為主體進行集思廣益、集體思考的過程。
二、在實驗教學中培養(yǎng)學生的合作精神和競爭意識。
小學科學新課程標準明確指出：要注重學生之間的相互合作和交流。在小學科學教學中，教師要鼓勵學生進行合作探究，讓學生大膽猜想并動手實驗。教師還要引入一些有競爭一性的活動，培養(yǎng)學生的競爭一意識。例如，在學習磁鐵的性質小學實驗課的過程中，在基本課堂知識教授之后，教師可以考慮讓學生選出自己喜歡的被吸引物體，然后以小組競爭一的方式來比賽，看哪個小組能夠被磁鐵吸引的物體最多。教師應該提倡學生在學完基礎知識之后，開展“吸吸樂”實驗比賽，并給予表揚和獎勵。磁鐵吸引實驗的比賽可以充分調動小學生的積極性和團結性，利用小學生在科學實驗教學過程中的集體榮譽感，幫助小學生真正認識到磁鐵所能吸引的物體的種類和內容。這種實驗使得學生對實驗對象、實驗步驟等內容都會有更加深刻的認識，而且還起到了寓教于樂的效果，值得回味。
三、積極鼓勵學生學會實驗后的總結。
仟何一個實驗的步驟都必須經歷提前的實驗設計，中間的實驗操作，后期的實驗監(jiān)控，最后的實驗總結這四個必要的步驟。這四大步驟應該是在教師的引導和設計之下，由學生自主完成實驗步驟和實驗報告的撰寫和總結。由于小學生受年齡限制，不可能寫出一份完整的實驗報告，所以教師可以考慮在新媒體的教學形式之下，鼓勵學生利用語音錄音的方式進行實驗報告的記錄，但是無論如何，必要的實驗后總結過程和步驟是不可省略的。比如說，在進行高錳酸鉀溶解實驗時，教師首先要進行實驗的設計，引導小學生將燒杯裝上水，將高錳酸鉀藥品逐步投入燒杯。在投入過程中，教師要提醒學生不要用手直接接觸高錳酸鉀，否則可能會把手染色。
此外，整個實驗步驟應該使用專業(yè)的化學實驗器具來進行。當高錳酸鉀被放入燒杯之后，采用玻璃棒進行均勻地攪拌，然后教師可以引導小學生觀察溶解情況以及顏色變化。在整個實驗步驟結束之后，教師還應引導學生進行實驗的最終總結，尤其要積累實驗中出現的問題的原因以及可能影響實驗精確度效果的各種因素。比如說，在本實驗過程中一個非常重要的點就是在取水的過程中千萬不要隨意打濕高錳酸鉀藥品，否則很有可能影響藥品在水中溶解的速度。同時，由于小學生天性活潑好動，所以在實驗的過程中教師要關注學生的安全問題，提醒學生使用玻璃儀器時要輕拿輕放。在使用的過程中可能會出現學生將實驗器皿打破，造成不同程度受傷的情況，因此，教師在進行類似化學實驗或者有一定安全風險實驗的過程中，一定要起到引導的作用，事先反復向學生講明安全實驗的必要步驟和簡單方法。
同時，教師還要注意對于實驗過程中的有效監(jiān)督，保證學生的安全。最后，教師還應該培養(yǎng)學生遇事不要慌張的能力，告知學生在實驗中出現安全問題應當怎樣緊急處理的一些必要小常識。只有這樣，教師才能在確保學生安全的情況下順利完成實驗，并取得好的教學效果。總之，小學科學實驗教學中需要注意的問題還有很多，教學有法，但無定法。在新課程理念的指引下還需要我們教師在教學過程中不斷去總結，不斷去糾正，不斷去改進，從學生的實際出發(fā)，以激發(fā)學生的實驗興趣為切入點，尊重學生的主體地位，激發(fā)學生的創(chuàng)新精神和思維能力，從而全面提升學生的素質，提高課堂教學效率，實現素質教育的目的。我相信，通過我們的不懈努力，小學科學實驗教學的明天會更好。
小學科學實驗數據分析論文篇十六
摘要：實驗設計是實驗重要的一環(huán)，是成功地進行實驗的前提。從實驗設計的目的、材料、方法三個環(huán)節(jié)描述實驗設計的過程，目的要“明”、材料要“精”、方法要“妙”。結合具體案例進行闡述，提出實驗設計要讓學生積極參與，從而達到培養(yǎng)興趣、拓展知識、鍛煉思維的目的。
愛因斯坦說：“一個美妙的實驗，通常要比我們頭腦中提取二十個公式更有價值?！蔽覀儜撏ㄟ^科學合理的實驗設計，激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)學生科學探究精神和創(chuàng)新能力。小學實驗教學主要包括實驗設計、實驗操作和實驗分析三大部分。實驗設計部分重在依據科學知識和學生實際設計方法，培養(yǎng)學生實驗操作能力和邏輯思維能力。
實驗設計要求設計者根據實驗的目的、要求，運用有關的知識和技能，對實驗儀器（材料、裝置）、方法和步驟等進行設想和規(guī)劃，要求思維有序、縝密。同時也要求設計者引導學生、特別是高年級學生參與進來，體驗實驗設計的整個過程。那么怎么進行實驗設計呢？我認為它應符合人的科學探究思維的一般過程，即明確實驗目的――思考實驗所需材料――確定實驗方案。
一、目的“明”才能有的放矢。
實驗設計首先讓學生明白實驗目的`。為了讓學生清楚地知道實驗目的，教師可以采取如下措施：一是引導學生仔細審閱實驗題目，通過把握重點詞的方式來明確實驗目的。如小學科學三年級下冊《光的傳播》一課有“證明光的直線傳播”的實驗，通過教師引導，學生可以認識到重點詞明顯就是“光”和“直線傳播”，其中“光”既是主語，又是實驗對象，“直線傳播”是要通過實驗驗證的現象。二是教師展示實驗題目，學生思考后積極發(fā)言進行討論，教師點撥糾正，讓學生正確確立實驗目的。
二、材料“精”才能物盡其用。
良好的材料是實驗成功的基礎和保證。選擇實驗材料時，首先考慮從實驗室獲取，但很多小學科學實驗材料從實驗室不易得到，這就要求我們教師自制教具，從生活中獲取簡易的、實驗現象明顯的材料。比如，小學科學教材《固體的熱脹冷縮》實驗，選擇材料是銅球，加熱用酒精燈，冷卻用冷水，觀察方法用鐵圈套銅球。這個實驗有兩個弊端，一是銅球溫度很高，易燙傷學生，有危險性；二是加熱時間比較長。因此，我將實驗材料改為pp-r塑料，因為pp-r塑料熱膨脹系數遠遠大于銅的熱膨脹系數，實驗現象特別明顯。再如教材《馬鈴薯在水中是沉還是浮》一課，我把馬鈴薯改為葡萄，在燒杯中就可以做。這樣既節(jié)省實驗用品，實驗效果又明顯。
方法“妙”才能一目了然。
（一）充分利用對照實驗和對比實驗。
對照實驗是提前控制“因”，然后觀察“果”；對比實驗是通過對“果”的對比，讓學生發(fā)現“因”，探究性更強一些。在實驗設計中我們要有意識地采用這兩種方法。
例如五年級上冊第一單元第一課《小苗的誕生》中的實驗采用了對照實驗，適宜的溫度、水、空氣等諸多條件中，每次只能改變其中的一項。需要指出的是，為了節(jié)省時間，可以一次設置多個樣本，根據排列組合的原則使樣本間條件有所區(qū)別，最后通過將樣本兩兩對照得出結論。本實驗要求設計記錄表，能對澆水量、光照時間等進行記錄。同時，教師鼓勵學生課后對自行控制變量的種類和數量進行研究，激發(fā)興趣，鞏固知識。
（二）改進實驗，一切為了效果。
實驗設計時，參照課本、參考書、網上所設計的實驗方法，從各角度思考，找出它們的優(yōu)缺點，結合自己的設計確定最優(yōu)方案。比如“光的直線傳播”實驗中，教材中提到森林中的光線直線傳播，但缺點是遠離生活只能想象；觀察教室窗戶中的一縷光線，實施起來也有困難。為此，我設計了利用激光筆大角度傾斜打在黑板上的方法，很方便地證明了光的直線傳播，效果很好。
（三）方案周密，預知可能的敗筆之處。
實驗設計時，對可能影響實驗效果的不利因素要提前預知并加以避免。如五年級上冊《風的形成》一課中“風的形成”實驗，學生需要制作自己的實驗箱，在實驗設計階段要引導學生注意以下事項：實驗箱密封效果一定要好，任何地方不能漏氣，否則蚊香的煙會溜走；實驗箱要有一定的高度，否則點燃的蠟燭會引起燃燒，不安全。
實驗設計過程是個鍛煉思維的過程，通過學生參與實驗設計，養(yǎng)成積極動腦的習慣；讓他們掌握實驗設計用到的基本方法，比如對比實驗和對照實驗等；讓他們培養(yǎng)合作精神，體驗到合作的樂趣。
總之，教師在實驗設計上下大力氣是值得的，能讓學生體會到實驗科學的魅力。
小學科學實驗數據分析論文篇十七
2．1養(yǎng)成良好的實驗習慣使實驗教學井然：首先，可以在上節(jié)課老師不拖堂的情況下，要求學生一下課就在教室門口列隊集合，整齊、準時、有序地進去實驗室。因為一節(jié)好的實驗教學從走進教室前開始，這樣不僅有助于學生以嚴謹的態(tài)度對待科學實驗課，還可以保證老師有充足的實驗教學時間，避免因為瑣事而造成上課時間不夠的情況。畢竟科學實驗最是注重時間的安排。其次，要培養(yǎng)學生善于傾聽和分工合作的能力。成績好的學生經常以自我為中心，不愿意傾聽差生的意見和與差生進行合作實驗，而差生是只沉浸在自己的世界里，有種“我自巋然不動”的感覺，不管是在老師講課的時候還是別人發(fā)言的時候，亦或是需要合作實驗的時候，都在下面旁若無人的做著小動作？如果這兩部分群體沒有對策解決的話，課堂上的效率就會大打折扣。最后，要讓學生認識到實驗器材的重要性，在實驗過程中輕拿輕放小心對待，結束后認真整理擺放整齊，借此培養(yǎng)學生良好的實驗習慣。
2．3轉變教學觀念，重視實驗教學：在中國的傳統教學中，檢驗學生知識水平的唯一首段就是期中測驗、期末測驗等大大小小的考試了。考試就是通過書面、口頭提問或實際操作等方式，考察考試參與者的知識和技能的活動，但是小學科學實驗教學的目的是為了培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)，因此傳統的卷面考試已經不能充分檢測出學生知識的掌握程度了，老師必須在教學中拋開以分數決定教學質量的教學意識。老師可以在期末考試評測學生之前充分考慮學生平常的表現，同時也可以要求學生進行實驗操作來觀察其對于這門課程的了解程度?？傊?，如果單獨進行考試和，把考試作為評測學生學習掌握程度的唯一首段的話是不可取的。
2．4科學實驗教學后要進行反饋：老師的作用應該不僅僅進行知識的傳授，還應該進行能力的培養(yǎng)，因此在課后學生作出奇怪舉動、提出奇怪問題的時候要給予學生積極的引導，不能因為課后沒時間嫌麻煩而推脫。在小學生進行科學實驗教學的年齡，正是孩子處于創(chuàng)造性模仿的階段，在這個階段，孩子已經有了按照類推方法進行思維的能力，能使存在于一類事物的聯系與關系轉移到其他各類事物和想象上面的創(chuàng)造性模仿能力。因此，教師應該豎立起好的榜樣，培養(yǎng)學生的課后探究行為，要讓學生不僅僅在課堂上有興趣進行實驗的科學探究，還要讓其在課后有興趣探索科學，而且在學生課后有收獲的時候應該給予表揚，讓學生樂于走進世界，探索世界。
總而言之，要想提升小學科學實驗教學有效性，就必須經過學校方面和家長方面的共同努力：學校方面需要保證基本的實驗教學，教師方面需要通過教學設計和手段來調動每個學生的學習積極性，家長方面應該對孩子進行正確的引導，不能給孩子灌輸不好的思想，要對孩子進行科學實驗的做法表現出積極的態(tài)度。只有這樣才能保證實驗教學質量，提升實驗教學的有效性。
參考文獻。
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小學科學實驗數據分析論文篇十八
科學實驗是學生獲取科學知識，發(fā)展科學能力的重要途徑，也是學生所從事的學習活動，其本質就是讓學生“動手做”。以下是由范文大全為大家整理的小學科學實驗教學，希望對你有幫助，如果你喜歡，請繼續(xù)關注范文大全。
新課程標準在小學科學課教學目的中提出了培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力的要求，其實創(chuàng)新潛能是人人都具有的，只是如何把它開發(fā)出來?？茖W課應以實驗作為切入點進行探索性的實踐活動，為培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力提供廣闊的空間。
小學科學新課程標準明確提出：科學學習要以探究為核心。探究既是科學學習的目標，又是科學學習的方式。親身經歷以探究為主的學習活動是學生學習科學的主要途徑。科學課程應向學生提供充分的科學探究機會，使他們在像科學家那樣進行科學探究的過程中，體驗學習科學的樂趣，增長科學探究的能力，獲取科學知識，形成尊重事實、善于質疑的科學態(tài)度，了解科學發(fā)展的歷史。探究作為學習方式，它是一種教與學的策略。很多教師在課堂上都很重視讓學生親身經歷探究活動，獲得發(fā)展。但是，怎樣的探究活動才是有價值的，這個問題很值得我們深思。
我們在科學實驗課上，不僅要引領學生經歷探究，更應該注重探究活動的效益。要求教師精心設計典型的探究活動，根據學生的.情況確定探究活動的目標。并給予適時的、必要的、謹慎的、有效的指導，以追求真正在探究中有所收獲。
科學課的學科特點就是實驗教學。而科學實驗是學生獲取科學知識，發(fā)展科學能力的重要途徑，也是學生所從事的學習活動，其本質就是讓學生“動手做”。因此，實驗應當突出實踐性，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。
這節(jié)課，教師準備的大量工具和材料，是想讓學生通過實驗發(fā)現各種液體更多的不同，體會到探究的樂趣。由于教師沒有讓學生確定自己要探究的課題，致使學生盲目地忙亂了一節(jié)課，無論是在科學概念方面，還是在科學態(tài)度、方法和探究方面，得到的東西很有限。
實驗能調動學生的多種感官，通過有效的實驗啟發(fā)性，努力將實驗過程中出現的現象或結果去激勵學生思考、分析。小學“科學課”中有許多實驗具有一定的新穎性和趣味性，不少內容又具有極強的啟發(fā)性，如“熱脹冷縮”“淀粉的蹤跡”等，這些實驗本身所呈現的新奇現象會吸引學生去認真觀察和動手實踐，同時也會使學生產生積極主動地去思索和探究的欲望。并不是每一個實驗都具有很強的啟發(fā)性，因此，有目的地增強實驗的趣味性、啟發(fā)性，增強實驗的啟發(fā)性，對學生感知、理解實驗現象無疑是有幫助的。做的過程伴隨著思維的過程，因此，增強實驗的啟發(fā)性可以訓練學生的創(chuàng)造性思維。
對于高年級的學生可引導學生自己設計實驗，能極大調動學生動手、動腦的積極性。因此在強化實驗啟發(fā)性的同時，應從學生的實際出發(fā)，通過啟發(fā)引導、點撥指導，在降低思維難度的基礎上，給予學生設計實驗的能力，在動手實驗的過程中，也就培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。
如五年級上冊《影子》時，學生提出了這樣的疑惑：影子有什么特征?物體和影子有什么關系?讓學生自己設計實驗證明，通過實驗，每個實驗小組測出的物體的長度和影子的長度的兩個數據，在匯總后讓學生分析、比較這些數據，從中可以發(fā)現所有的影子的長度和物體長度頂點連結圖相似，這時，學生又產生了疑惑這是巧合還是規(guī)律?教師繼續(xù)鼓勵他們研究。通過實驗、觀察，學生發(fā)現是太陽的位置的緣故。這樣為“太陽的位置在斜線的沿長線上”“光是沿直線傳播”的問題打下基礎。
對于小學生來說，探究絕不等于不要教師的指導，不是完全放手給學生，有人認為探究就是讓學生獨立研究，只要老師指導了，就不是探究。那種“學生想研究什么就研究什么，學生想怎樣研究就怎樣研究”的做法實際上是不符合小學生學習實際的。
新課程改革重視培養(yǎng)學生發(fā)現問題和提出問題的能力。在學生提出了許許多多的問題之后，該怎么辦?這些問題是否都有研究的價值，是否都能當堂研究，學生是否具備研究能力，這就需要教師指導他們整理、篩選，然后確定研究的問題，要讓學生明確自己在研究什么，并緊緊圍繞這個問題收集信息。
一個完美的科學探究活動，應該是“學生自己發(fā)現可研究的對象，提出問題，進行假設，擬定實驗計劃，收集相關資料，進行實驗，分析結果并進行匯報、交流”。每位科學課教師都希望自己的學生能夠完成這樣的科學探究活動。但是，真正做到這一步，需要一個能力形成的過程，如果只有探究的激情，而缺乏探究的方法，漫無目的地去操作，那么，只能說是科學課教師失去了應有的指導作用，是“有量無質”的探究活動。
作為科學課教師，要根據實際情況，放慢“探究的腳步”。在教學設計過程中，根據學生探究能力的水平，設計由扶到放的一系列活動。不僅要引領學生經歷探究，更要注重探究活動的效果，讓學生從中在各個方面得到最大的發(fā)展。當然，在科學探究能力培養(yǎng)的過程中，仍然需要依賴于學生的自主參與，緊密結合科學知識的學習，通過動手動腦，親自實踐，在感知、體驗的基礎之內形成科學探究的能力，而不是簡單地通過講授教給學生。這才是我們在科學教育中所追求的“科學探究”、“情感態(tài)度與價值觀”與“科學知識”三維教學目標的系統達成。
只有打破常規(guī)思維，才能培養(yǎng)創(chuàng)新思維。
小學科學實驗數據分析論文篇十九
摘要：
關鍵詞：
一、實驗方式要有探究性。
科學教材中實驗部分大多為探究性實驗，以促進學生科學探究能力的形成。在實驗中應鼓勵學生大膽探究，堅持事實求是的科學態(tài)度。能體現邏輯思維的科學課，最明顯的是《馬鈴薯在水中是沉還是浮》這一課。桌子上放著兩盆液體，我出示兩個馬鈴薯，分別放到盆子里。馬鈴薯在一盆液體里沉，另一盆液體里浮。交換馬鈴薯，再分別放入盆中，在剛才沉的盆子里，馬鈴薯還是沉，浮的還是浮。把兩個馬鈴薯放入其中一個盆中，都浮起來了，放入另外一個盆中，馬鈴薯都沉下去了。這時候學生說：“噫，這個水是怎么回事？”有的就說：“能浮的那盆水是鹽水！”聽一個學生這樣說，好多學生都跟著認為是鹽水。學生說盆里的水是鹽水，這時，我問：“你能確定浮的一盆水肯定是鹽水嗎？”這個提問引起了學生的思考，有一些學生就說不敢確定。我說，如果不能確定這盆水是不是鹽水，那么我們怎么辦？有的學生說：我們取些水燒干，燒一燒就燒出鹽來了。
接著學生動手實驗，按照教材的方法燒鹽水，結果真的燒出了白色的粉末，學生都認為這就是鹽！證明了使馬鈴薯浮起來的液體就是鹽水。我又問：還有什么方法證明這盆水是鹽水？學生思考之后說：做一杯鹽水試試看。于是，分小組做鹽水使馬鈴薯浮起來的實驗，最后試驗成功了，學生十分開心。像這樣的過程充滿探索性，孩子們很有興趣，學習積極性很高，一堂課上下來也很順。這個過程是個推理的過程、證實的過程、質疑的過程。在這個過程中，科學的本質都隱含在這個“是不是鹽水？”的活動當中。
二、實驗操作要發(fā)揮學生的主體性。
科學教學強調學生收集處理、分析總結、觀察和創(chuàng)新等能力的培養(yǎng)，我們可以通過學生的主動探究、討論、自主思考來達到自我不斷完善的過程，使學生始終處于實驗全過程的積極狀態(tài)，以發(fā)揮學生的主體性。在以培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力為重點的素質教育中，教師必須啟發(fā)引導學生積極思維，自己提出探究實驗的方法，自己動手實驗，通過觀察實驗活動，鍛煉學生，提高他們的創(chuàng)新意識和勇于探究未知的能力。如《觀察土壤》一課的活動2，找出土壤中的沙和粘土。我讓學生自己思考把沙和粘土分開的辦法，學生說出辦法后，我讓學生到前面的儀器車自選材料，按照自己的'方法來設計和進行實驗。由于各個學生的認知水平不同，在實際研究過程中，研究小組成員間的見解會有所不同，而這些矛盾會在他們進一步的研究中解決。這就是讓學生“真刀實槍”地做科學。
三、實驗教學要充分運用現代信息技術。
現代信息技術能把視頻、動畫、聲音、文字集于一體，形象生動。在啟發(fā)學生設計實驗驗證自己的假設的時候，教師可選擇一些電腦動畫來引導學生，減少他們的實驗盲目性。有一些實驗的過程極短，如電路的連接過程，可以用慢鏡頭或動畫表示。一些植物的發(fā)芽生長過程，根能吸收水分等，可用動畫顯示。這就充分說明，利用現代信息技術可以使課堂教學生動、形象，感染力強，不但能提高學生的學習興趣，還能豐富學生的學習內容，縮短掌握知識的過程，提高接受知識的能力。
四、開展課外實驗活動，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。
《新課標》要求重視對學生創(chuàng)新意識及科學精神的培養(yǎng)，這一點應反映在科學教學的全部過程之中。充分發(fā)揮實驗教學的教育功能，不僅僅是停留在課堂上。科學課外活動是科學課堂教學的延伸和補充，是培養(yǎng)學生積極探索、勇于超越的科學精神的重要途徑。在教學中，教師要克服困難、創(chuàng)造條件多組織和指導學生開展課外活動，發(fā)動和組織學生積極開展課外和家庭小實驗，讓學生自己發(fā)現和尋找身邊的科學，使其成為自己實驗的研究內容，動手、動腦，長知識、長能力。學?？梢詣?chuàng)造條件全面開放實驗室，使學生隨時隨地能進行各種實驗。特別是對一些學習能力較強的學生，要鼓勵他們敢于提出新的問題，并按照自己的想法設計、進行一些小實驗，獨立地或與他人合作解決這些問題，同時還可以通過實驗來驗證自己在學習中的一些疑問，以此開發(fā)學生的實驗興趣和個性特長，使他們養(yǎng)成用實驗來探究未知，大膽質疑，勇于超越的創(chuàng)新精神。因此，要大力提倡科學課回歸大自然，做到室內外結合、校內外結合，如認識螞蟻、蟋蟀，認識葉、花、果實，認識石頭、到校園里去觀察土壤、，都要讓學生到大自然中自己去“摘”科學。
五、實驗教學中存在問題的解決策略。
1、重視實驗目的性教育，細化實驗計劃的指導。
心理學研究發(fā)現，小學階段的學生“玩”的興趣占據主導地位，課堂上的實驗活動其實是他們認為很好玩才被吸引的。這種純粹被“玩”的意識支配的實驗活動就難以收到成效，所以必須對學生進行實驗目的性教育。首先讓學生清楚科學實驗和玩的區(qū)別，我們的實驗活動是有目的和計劃的，是科學研究活動，而玩是一種無目的的消遣。其次在活動前要清楚為什么實驗、怎么實驗、注意些什么等。強化了目的性教育，學生內心對實驗活動的認識也就更清晰了。
在實驗計劃的制訂過程中，我們要盡可能多地考慮實驗中可能出現的情況，把能預測到的都交代清楚。實驗的先后程序、觀察的重點等要讓學生清楚明了，盡量把指導工作做細做扎實，為學生成功實驗做好鋪墊。
2、倡導個性化，堅持“說清楚后再做”。
新課程注重對學生發(fā)散性思維的訓練，提倡解題方法的多樣性。這一理念在科學實驗教學中主要體現為讓學生自己設計實驗。一個問題通常有很多的解決辦法，讓學生從不同途徑去解決問題，體現了個性化的學習特色。在實施時，教師的指導就要因材施教，要善于對學生的方法進行歸類，選擇切實可行的方法，并對確定的各種方法一一作指導。學生實驗前一定要匯報操作的方法，把實驗方法說清楚明白后再做。
3、明確分工，強化組員的責任意識。
采取小組合作學習的方式有很多的好處，是教師面向全體學生的一種有效途徑。在教學中經常會看到這樣的場面：當一個問題產生后，很多人一時無法回答，這時教師往往是會依靠個別同學的回答來替代全體同學的想法，殊不知其實大部分的同學尚處于一知半解之中。避免產生這種現象的方法需要小組合作學習。
提高小組合作實效性的方法，就是要增強每個組員的責任意識。我們的學生在傳統“大鍋飯”觀念的影響下，如果內心沒有具體的目標任務，學習時就會產生一種從眾的心理。所以在分組實驗時，要給每個組員安排任務，可以首先讓每組選出組長，再由組長做合理分工安排，使得人人有任務，人人都參與。
教師為學生分組時，應充分考慮學生的性別和個性特點，學生的學習成績狀況，盡量實施合理的交叉搭配，注意各方面的平衡。密切關注學習弱勢群體，通過合理的調配把這部分學生的積極性調動起來，使學生的個人資源形成共享。
4、強化檢查，采用多種形式評價學生，提高探索延伸實驗的積極性。
課外延伸實驗是培養(yǎng)學生實驗自主性，鞏固課堂知識的重要途徑，是一片探究學習的廣闊天地。要讓學生積極主動去做，檢查和評比是促使學生去主動實踐的一條有效途徑。通過檢查使學生有壓力，采用評價讓學生能體會到成功的喜悅。試想，如果只會布置而不聞不問，那只能讓學生意識到是教師的一種口頭禪，長期下去效果也會越來越差。
實驗教學是一種積累，需要學生的合作，更加需要老師的合作，實驗教學無疑是科學學科的關鍵所在，是培養(yǎng)學生學習興趣、動手操作能力、觀察能力、思維能力和表達能力的重要途徑。新課程的實施，使科學實驗教學方式有了很大的變化，在關注自主、合作、探究學習的過程中，我們教師要倡導學生親身經歷以探究為主的學習活動，要為學生創(chuàng)設一片自主學習的天地，讓學生感覺到自己是一個發(fā)現者、研究者、探索者，學生才能真正成為科學探究的主體，真正成為學習的主人。
小學科學實驗數據分析論文篇二十
摘要：如何提高小學科學課堂效率，激發(fā)學生學習科學的興趣，是科學教育的重要研究內容，其中實驗教學更是研究的核心。從五方面闡述如何做好實驗、提高小學科學實驗效率的策略。
一、熟悉教材實驗內容摸清實驗項目。
根據學生的實際情況，調整教學方法，以便在課堂教學中游刃有余，充分發(fā)揮以學生為主體、教師為主導的教學宗旨，讓學生在愉快的合作氛圍中，學好科學，提高學生的科學素質，是對教師教學的基本要求，這需要教師深鉆教材，熟悉教材內容，做到了然于胸。同樣，要想提高科學教學過程中的實驗操作效率，也必須要熟悉教材的內容。從小學科學的編排體系上看，小學科學教學主要是以實驗操作為主，在教師的引導下，讓學生通過動手實驗、探究活動，掌握學科知識。還需弄清哪些是教師做的演示實驗，哪些是讓學生做的分組實驗、探究性實驗，這樣在教學過程中，才能做到心中有數，有針對性地進行準備。以鄂教版《科學》教材為例，據統計，在小學3～6年級科學教材中，演示實驗、分組實驗以及自主探究性實驗，三年級有24個，四年級有18個，五年級有19個，六年級有28個。
二、精心準備確保實驗成功。
摸清了實驗的項目，這只是提高科學實驗效率的第一步，要想進一步提高科學實驗效率，還必須根據實驗項目進行精心準備。在鄂教版小學《科學》教材中，教師進行演示及學生進行分組實驗探討的內容，都需要教師精心準備，避免在實驗過程中，因為缺少一些藥品和器材，導致實驗不能正常進行，從而降低課堂效率，反而給自己的教學，帶來不必要的麻煩，影響正常的教學工作，造成負面影響。可見事先準備的重要性和必要性。在精心準備的過程中，教師的演示實驗，除檢查所需要的器材、藥品外，如果原來沒有做過這樣的實驗，還必須依據演示實驗內容，按照要求，事先做一次，看能不能達到預期目標，如果不能，還應做些改進；至于分組實驗，教師也應事先與實驗管理人員進行聯系，列出每組所需要的器材名稱、數量，讓實驗員做好準備工作。例如：做定滑輪、動滑輪、滑動組的作用這個分組實驗時，教師就應該用分組實驗通知單的形式，事先告知實驗管理員，讓他提前把分組實驗的器材，鐵架臺、滑輪、鉤碼、測力計、滑輪組、細線，按實驗小組進行準備，以免耽誤教學時間，影響實驗的正常進行。只有這樣，才能保證實驗的順利進行，提高實驗效率。同樣，對學生進行的`探究性的實驗，也需要事先通知學生，讓學生提前做好準備。只有這樣，才能保證實驗的順利進行，提高實驗效率。讓學生在教師的演示實驗及分組實驗中，學會實驗操作，掌握知識，形成技能。
三、按照規(guī)程做好實驗。
無論是教師的演示實驗，還是學生的分組實驗，以及學生的探究性實驗，都有嚴格的要求，特別是步驟和操作順序。例如：教師在引導學生做研究巖石中是否含有硫酸鈣成分分組實驗時，明確告訴學生，一定要閱讀注意事項，弄清操作順序，按照規(guī)程進行操作，先把不同的巖石標本放在合適的位置上，然后用玻璃吸管吸取適量的鹽酸，分別滴在巖石標本上，讓學生觀察發(fā)生的現象。如果教師不按要求操作，隨意顛倒操作順序，除觀察到的實驗現象不明顯外，還容易發(fā)生安全事故。同樣，學生的分組實驗及探究性實驗也是如此，在實驗之前，一定要讓學生閱讀注意事項，按照要求去做，要根據實驗內容，設計好實驗方案，依據規(guī)程做好實驗，并做好記錄，便于分析、歸納和總結，避免意外事情的發(fā)生。
四、媒體引導示范實驗操作過程。
探究性的實驗操作與教師的演示實驗有所不同，通常學生面對的探究性實驗，要求設計探究方案，若教師不做引導，讓學生單獨設計，有一定的難度。教師可以將指導學生進行探究性實驗的視頻借助多媒體播放出來，讓學生帶著問題觀看視頻，形成一個完整的探究性實驗方案，包括：我的猜想、我的研究方案、我的發(fā)現、我的解釋等幾部分，以便在探究性實驗中，根據制定的方案，進行有效探究，并把觀察到的現象記錄下來，即我的發(fā)現，然后才能根據觀察到的現象，進行分析、歸納、總結，讓學生在探究性實驗中，有比照對象，少走彎路，提高實驗效率。
五、學生探究實驗教師及時做好輔導。
學生雖然通過觀看視頻資料，對探究性實驗有一定的印象，這并不表明學生掌握了探究實驗的方法，還需要教師在學生進行探究性實驗中，及時做好輔導。教師在科學教學過程中，不能因為時間問題，凡事大包大攬。要充分發(fā)揮學生的主觀能動性，讓學生自己做探究實驗，教師進行輔導，看方案設計是否合理，在實驗操作過程中，看學生操作是否有誤，對觀察到的現象是否認真記載，及時做好輔導工作，避免學生對觀察到的現象視而不見，探究實驗淺嘗輒止，不加思考。這樣，學生通過親自設計探究方案，并親手進行實驗，積累了經驗，在以后的實驗操作考核中，也不會手忙腳亂，出現“教師急，學生更急”的現象發(fā)生。
六、結束語。
要想提高實驗的效率，教師必須在熟悉教材的基礎上，進行精心準備，并在實驗的過程中，要求學生按照規(guī)程做好實驗，通過多媒體的引導，示范探究實驗過程，讓學生在探究實驗過程中，少走彎路，同時，在學生進行探究性實驗過程中，教師再及時給予指導，就能更好地發(fā)揮實驗的效應，通過實驗掌握知識形成技能。
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