作為一名教師,通常需要準(zhǔn)備好一份教案,編寫教案助于積累教學(xué)經(jīng)驗,不斷提高教學(xué)質(zhì)量。那么問題來了,教案應(yīng)該怎么寫?下面是小編整理的優(yōu)秀教案范文,歡迎閱讀分享,希望對大家有所幫助。
秋姑娘的信教案及反思篇一
《秋姑娘的信》是蘇教版小學(xué)語文第一冊的課文,是一篇圖文并茂、充滿童趣和蘊含自然常識的課文。講的是秋姑娘給大雁、青蛙、松鼠和山村孩子寫信,展現(xiàn)了一幅大雁南飛、青蛙冬眠、松鼠儲食、小樹穿“冬衣”的秋景圖。同時使人感到秋姑娘對大雁、青蛙、松鼠、小樹的關(guān)懷和體貼,由此讓學(xué)生了解秋去冬來的季節(jié)變化特點,知道自然界動物和植物過冬的情形。激勵學(xué)生關(guān)愛自然,關(guān)愛伙伴,珍惜友誼的情感。
對于一年級學(xué)生來說,會有感情的朗讀課文和正確認(rèn)讀書寫生字是他們在知識能力方面達(dá)到的基本要求。因此在教學(xué)中,我把讀和寫當(dāng)作重點,目的是想通過多種形式的讀讓學(xué)生真正領(lǐng)悟課文的語言美,但在上課過程中,很多教學(xué)過程的生成還是存在了許多不足。
以下是我在認(rèn)真反思自己上課后的深刻剖析:
一年級的學(xué)生剛剛進(jìn)入閱讀訓(xùn)練,因此在指導(dǎo)學(xué)生朗讀的過程中,我采用了范讀,幫孩子找到關(guān)鍵詞等方法訓(xùn)練學(xué)生。一年級學(xué)生的模仿能力很強,但是閱讀理解能力較弱,當(dāng)孩子一遍遍地讀了之后,還找不到感覺,此時教師的范讀對學(xué)生有很大的幫助。一遍遍地問孩子:“這句話應(yīng)該用什么樣的語氣讀啊?”讓孩子“請你用這樣的語氣來讀一讀”。這些要求,其實對于孩子來說還是茫然的,朗讀時需要技巧的,因此,教會孩子抓住重點詞,才是真正的給孩子授之以漁。我這節(jié)課上,一開始出示一句話:“咦,樹上的楓葉都到哪兒去了?”在孩子讀了兩遍,感覺到?jīng)]有讀出味道時,我就直接問學(xué)生:“想不想聽老師讀一下?”并且教會學(xué)生兩個小秘訣:這個小短豎告訴我們這里要稍稍停頓。有了這個問號我們讀到最后就要往上揚。這兩個小秘訣一教,再聽老師一范讀,學(xué)生立馬就覺得有法可循,再指名讀的時候,孩子就讀得有聲有色了。
一直覺得課堂上自己的評價語言很匱乏,用得最多的詞語是“好”“你真棒”“你想得真周到”“讀得真好”……而這些詞語根本就達(dá)不到啟迪孩子情感的效果。幸而,在上課之前,聽前輩們在評課的時候,說了這么一句話:“教師的評價語言,不僅要激發(fā)孩子的積極性,還要能夠啟發(fā)孩子的思考,引導(dǎo)孩子的正確的思路?!边@句話給了我很大的啟發(fā),因此在設(shè)計教學(xué)過程的時候,我特地預(yù)設(shè)了一些可以用到的評價語言,比如:我問學(xué)生秋姑娘在信中會讓大雁他們小心什么呢?學(xué)生說了一些以后,我給于孩子的評價是:小朋友為大雁想得真多呀!你們和秋姑娘一樣都在為大雁擔(dān)心!你們也是會關(guān)心人的小朋友。這樣,就把文章的主旨也一下子帶給了學(xué)生。
但是,教師的評價語言需要教師的積累和教學(xué)功底,因此在以后的教學(xué)過程中,我還是需要多積累,多思考。
讓孩子進(jìn)行說話訓(xùn)練的時候,我聯(lián)系生活實際,告訴孩子可以給自己關(guān)心的人寫信,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)關(guān)心自己的朋友和親人,“你想關(guān)心關(guān)心你的朋友和親人嗎?你想告訴他們什么?”學(xué)生自然而然地想到去關(guān)心自己的同學(xué)、老師、親人……這樣把對學(xué)生思想品德的熏陶悄然融入了說話寫話的訓(xùn)練之中。
秋姑娘的信教案及反思篇二
古人有“感言、會意、得意忘言”之說,說的是人們閱讀一篇文章,首先感受到的是文章的語言,進(jìn)而理解它的含義,最后人們往往記住了這篇文章寫的意思,卻忘記了文章具體的語言文學(xué)。這是閱讀的規(guī)律,但我們的語文課則不然,我們不僅要讓學(xué)生“得意”,更要讓學(xué)生“得言”。學(xué)生的語言如何習(xí)得,運用課文的語言來表達(dá)是條捷徑,我的這堂課盡量讓學(xué)生多說,潛移默化中習(xí)得這種語言。
感情朗讀,使得書面語言不僅能形成立體形象,而且能轉(zhuǎn)化為表情達(dá)意的有聲語言,使文章的內(nèi)在情趣和學(xué)生的自身情趣相得益彰。課堂上我用多種形式的讀來豐富學(xué)生語言的積累,個人讀、齊讀、小組讀、表演讀。課伊始,我讓學(xué)生帶著自豪之情反復(fù)朗讀課題,讓學(xué)生逐漸走進(jìn)課文,走進(jìn)作者的世界,為學(xué)習(xí)本課奠定情感基調(diào)。用多媒體欣賞3-4小節(jié)的課文朗讀后,我讓學(xué)生結(jié)合自己的生活積累暢談所見到的沙漠,當(dāng)學(xué)生朗讀課文時一幅幅廣袤無邊而又荒涼的沙漠圖出現(xiàn)在學(xué)生眼前。隨后用“小駱駝明白了________”說一句話,待大家把句子說完時,文本的意思也就基本掌握了。整堂課最后,我又深入挖掘課文中的言語實踐點,用“我自豪,我是一匹駱駝……”說上一句話,再遷引到學(xué)生身上,用“我感到自豪的是……”的句式說自己感到自豪的地方。有的同學(xué)情不自禁地說:“我感到自豪的是在今天這堂課上我得到劉老師的多次表揚?!边@時,學(xué)生與文本的對話“活”了起來,“火”了起來。一個個眉飛色舞,歡聲笑語,清真意切。這一對話使“潛在文本”轉(zhuǎn)化為“現(xiàn)實文本”,在潛移默化中達(dá)到育人的效果。
二、彰顯生命,巧設(shè)平臺創(chuàng)造語言。
“給學(xué)生多大的舞臺,他就能跳出多美的舞蹈。”課堂是什么?課堂是激情燃燒的動感地帶,是他們求知、創(chuàng)造、展示自我、體驗成功的平臺,是學(xué)生健康成長的地方。學(xué)生的潛力是無限的,關(guān)鍵在于教師是否給了學(xué)生足夠大的平臺。
這堂課上,我利用課文空白點,建構(gòu)了一個續(xù)寫故事的平臺,它既巧妙地把書本語言的內(nèi)化這一語文教學(xué)的重要任務(wù)“悄悄地”落實在其中,又把課文的表達(dá)技巧“默默地”遷移,變?yōu)閷W(xué)生自己的表達(dá)技巧,這對學(xué)生來說是一個挑戰(zhàn)。這堂課,學(xué)生能夠挑戰(zhàn)成功,一是因為學(xué)習(xí)之前已有大量的言語實踐,對文中的重要語言已能靈活運用;二是以小組合作的形式,集合了眾人之力;三是之前的課文學(xué)習(xí),學(xué)生已有了很好的情感鋪墊。于是,一個充滿挑戰(zhàn)的平臺產(chǎn)生了,學(xué)生在這個平臺上與文本對話,對話的實質(zhì)已超越了教材,跨越了時空。他們所創(chuàng)設(shè)的小駱駝與小紅馬的再次見面充滿童真童趣,自然而然想到小駱駝也把小紅馬帶到沙漠中,小紅馬面臨種.種尷尬,消除了對小駱駝的偏見。這樣的平臺是充滿智慧的,教師不再是教材的解讀者、教案的執(zhí)行者,而是一個善于創(chuàng)設(shè)情境、富有教育機智的人,他不再單單是傳授知識,更多的是喚醒學(xué)生的創(chuàng)造力,提升學(xué)生的思維品質(zhì),進(jìn)行愛的教育,故事的結(jié)尾很多同學(xué)都能想到小駱駝和小紅馬又成了好朋友。
三、未能緊扣課題,不斷深化主旨。。
這是在教學(xué)中存在的一個不足之處,對“我應(yīng)該感到自豪才對”這句關(guān)鍵性的話沒有在教學(xué)中做到環(huán)環(huán)緊扣,如果能在教學(xué)駝峰、腳掌、眼毛的作用時,不斷反復(fù)地朗讀體會這句話,就能使學(xué)生對這句話的理解體會一步步地深入,使課文主旨的揭示有一個不斷深入、循序漸進(jìn)的過程。
以上就是我對《我應(yīng)該感到自豪才對》的教學(xué)設(shè)計及反思,敬請各位領(lǐng)導(dǎo)和老師批評指正。
秋姑娘的信教案及反思篇三
課始,我映示了課文中的插圖,指名說說“你看到了什么?聽到了什么?想到了什么?”通過交流,學(xué)生對圖上美麗飄逸的秋姑娘、排隊南飛的大雁、地下冬眠的青蛙、儲備食品的松鼠、風(fēng)中樹立的小樹、火紅的楓葉都有了感受。
在看圖說話后,我讓學(xué)生自己去讀,讀完后讓學(xué)生說說秋姑娘給誰寫了信,信中寫了什么?聽課文錄音,秋姑娘給她的好朋友的信中是怎么寫的。指名匯報后,我問學(xué)生“你最喜歡讀哪封信,就多讀幾遍,從中能感受到什么?讀讀比比,嘗試背誦。最后引讀:咦,樹上的楓葉都到哪兒去了?學(xué)生齊讀第7自然段?!薄皬闹心阕x出了什么?再讀一讀?!薄鞍堰@種歡快的心情讀出來,你會嗎?”“秋姑娘還會給誰寫信呢?寫些什么?”想象說話。
采集落葉,小組討論交流落葉的形狀和顏色。
秋姑娘的信教案及反思篇四
這是一篇神話傳說,講述的是女媧求雨滅火、照船救人、找五彩石補天的故事。課文處處充滿了神奇的想象,用生動準(zhǔn)確的語言塑造了女媧百折不撓的形象,贊美了她為拯救人類而勇于獻(xiàn)身的精神。教學(xué)的重點是引導(dǎo)學(xué)生了解女媧補天的故事內(nèi)容,激發(fā)閱讀神話故事的興趣,培養(yǎng)想象力。學(xué)后能用自己的話講述這個故事。
我在教學(xué)時緊緊抓住神話故事的特點,以“女媧為什么要補天?”為主線展開教學(xué),在引讀、想象、體驗中感受女媧這一神話人物不怕危險、勇于獻(xiàn)身的偉大精神,領(lǐng)略神話故事的無窮魅力,激發(fā)學(xué)生閱讀神話故事的興趣。
回憶整堂課的教學(xué)過程,我覺得自己以下幾點做得比較成功:
在教學(xué)中,我緊緊抓住以下幾點來展開。
1、反復(fù)讀文促理解。
俗話說:書讀百遍,其義自現(xiàn)。讀是語文學(xué)習(xí)最重要的基礎(chǔ)。新課標(biāo)中也指出:“要讓學(xué)生充分地讀,在讀中整體感知,在讀中有所感悟,在讀中培養(yǎng)語感,在讀中受到情感的熏陶?!惫试诮虒W(xué)中,我注重以讀為本,但每次讀文都有目的性,不是為讀而讀。如在第二自然段的教學(xué)中,我先讓學(xué)生自讀感知,然后展示讀(賽讀)進(jìn)行體會,交流后再感情讀。在多種朗讀形式的作用下,在老師充滿情感的鼓勵引導(dǎo)下,最后大部分學(xué)生能讀出女媧難過而又焦急的心情了。
2、品詞析句重感悟。
本課的教學(xué)重點是要讓學(xué)生理解女媧為拯救人類,怎樣冒著生命危險、克服重重困難把天補好的過程,學(xué)習(xí)女媧不怕困難、甘于奉獻(xiàn)的精神。對于三年級的學(xué)生來說,《女媧補天》這篇文章還是比較通俗易懂的,讀文后大抵感知文章的思想感情是不難的,但要讓學(xué)生深切地理解女媧的精神品質(zhì)并受到熏陶感染還得靠品詞析句來完成。“自讀3、4自然段,找出女媧補天不容易的詞語或句子,邊讀邊畫,也可以寫寫自己的感受、體會?!边@個問題的設(shè)置為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供了廣闊的空間,在找尋關(guān)鍵詞句中,邊讀邊批注,這就是一個品析感悟的過程。
3、讀練結(jié)合重積累。
本堂課的特色之一在于注重引導(dǎo)學(xué)生活學(xué)活用、舉一反三,聯(lián)想遷移。如給“立刻”換近義詞;用“終于”造句;用上“先……接著……然后……最后”來復(fù)述第四自然段等,目的是加強語文基礎(chǔ)知識的訓(xùn)練,做到讀練結(jié)合。其次,練習(xí)的形式多樣,詞、句、段都涉及其中,讓有限的課堂時間擁有更大的容量,提高課堂教學(xué)的有效性。
4、 展開想像快樂學(xué)。
課文的文字淺顯易懂,表現(xiàn)人物精神的關(guān)鍵語言文字也是不難理解的,如“幾天幾夜、終于、冒著生命危險”等詞并不深奧,如何從淺顯的文字中挖掘出深刻的情感來,確實需要利用想象挖掘文本的空白點,將文本再創(chuàng)造,以充實內(nèi)容,使人物形象飽滿。如我設(shè)計的補白想象,通過“于是,她又找啊找啊,終于在一眼清清的泉水中找到了?!?提出“你能想象女媧在尋找純青石的過程中去了哪些地方,遇到哪些困難,又是怎么克服的?”引導(dǎo)學(xué)生在文本的基礎(chǔ)中展開想象。課堂上學(xué)生通過小組交流,討論熱烈,發(fā)言的學(xué)生都能說出自己的合理想象,成為了課堂的亮點。
當(dāng)然,在教學(xué)中也存在一些問題,如對學(xué)生的發(fā)言評價不夠到位,對學(xué)生個體差異的關(guān)注還有待加強。但總體而言,我能根據(jù)新課標(biāo)的理念并結(jié)合八項教學(xué)策略進(jìn)行設(shè)計及教學(xué)實踐,達(dá)到了以學(xué)生為主體,教師適時引導(dǎo),課堂氣氛和諧,學(xué)生愿學(xué)、樂學(xué),學(xué)有所獲的境界。
秋姑娘的信教案及反思篇五
1.通過創(chuàng)設(shè)“讀信”的情境,讓學(xué)生理解課文內(nèi)容,認(rèn)識秋天的一些特征,懂得朋友之間要相互關(guān)心的道理。
2.有感情地朗讀這幾個自然段。
1.自由讀文,整體感知。
學(xué)生自由讀第2~5自然段,思考問題:秋姑娘給哪些好朋友寫信了,信上都寫了些什么?
2.創(chuàng)設(shè)情境,遷移想象。
(1) 小朋友想親眼看看秋姑娘寫給大雁的信嗎?
投影畫面:一只大雁銜著一張楓葉形信紙。信紙上寫著:
大雁哥哥:
你們好!你們要飛到南方去過冬了。路上可要多加小心啊!
秋姑娘
(3) 將楓葉形信紙分發(fā)給各學(xué)習(xí)小組,分小組討論其余三封信的內(nèi)容。
(4) 各小組選一位代表分別戴上青蛙、松鼠、孩子的頭飾“讀信”。
3.感情朗讀,自我體會。
(1) 讀了秋姑娘的這幾封信,你想對秋姑娘說些什么?說說自己的體會。
(2) 讓學(xué)生把第2~5自然段讀給好朋友聽,要求朗讀時要把秋姑娘對朋友的關(guān)心表達(dá)出來。
(3) 請學(xué)生推薦讀得好的小朋友進(jìn)行朗讀表演。
一年級學(xué)生還不會寫信,但他們向往著自己能寫信,會讀信。創(chuàng)“讀信”的情境,正是根據(jù)學(xué)生的這一心理特點而設(shè)計的,從而充分激發(fā)了學(xué)生主動參與的意識?!靶南蛲?,學(xué)生怎么會不全身心地投入呢?“給大雁的信”是一個范例,為學(xué)生的合理聯(lián)想提供了模仿對象。表演“讀信”則讓學(xué)生完全融入了秋的意境,這樣感情朗讀也就水到渠成了。
在這一教學(xué)過程中,教師幾乎沒有對課文內(nèi)容進(jìn)行分析講解,僅是充當(dāng)了“讀信”這一語言實踐活動的開發(fā)者、組織者、欣賞者,還學(xué)生主體地位,讓們自由閱讀,自我體驗,自主創(chuàng)造。
秋姑娘的信教案及反思篇六
1、看圖,初步感受大自然的美好情趣。
課始,我映示了課文中的插圖,指名說說“你看到了什么?聽到了什么?想到了什么?”通過交流,學(xué)生對圖上美麗飄逸的秋姑娘、排隊南飛的大雁、地下冬眠的青蛙、儲備食品的松鼠、風(fēng)中樹立的小樹、火紅的楓葉都有了感受。
2、通過通讀課文,啟發(fā)學(xué)生進(jìn)一步體會大自然的美好情趣。
在看圖說話后,我讓學(xué)生自己去讀,讀完后讓學(xué)生說說秋姑娘給誰寫了信,信中寫了什么?聽課文錄音,秋姑娘給她的好朋友的信中是怎么寫的。指名匯報后,我問學(xué)生“你最喜歡讀哪封信,就多讀幾遍,從中能感受到什么?讀讀比比,嘗試背誦。最后引讀:咦,樹上的楓葉都到哪兒去了?學(xué)生齊讀第7自然段。”“從中你讀出了什么?再讀一讀?!薄鞍堰@種歡快的心情讀出來,你會嗎?”“秋姑娘還會給誰寫信呢?寫些什么?”想象說話。
3、采集落葉,制作書簽,在活動中切身感受大自然的美好
采集落葉,小組討論交流落葉的形狀和顏色。
秋姑娘的信教案及反思篇七
在執(zhí)教《秋姑娘的信》時,本人根據(jù)低年級學(xué)生的身心特點和閱讀基礎(chǔ),以演促讀,以演質(zhì)疑,以演導(dǎo)思,以演品讀,收到了很好的效果。
新課標(biāo)關(guān)于1、2年級閱讀教學(xué)階段目標(biāo)的第一條是“喜歡閱讀,感受閱讀的樂趣”,只有讓學(xué)生喜歡讀書,主動地讀書,才能談創(chuàng)新提高,這就是在閱讀目標(biāo)方面強調(diào)的“情感態(tài)度”。在教學(xué)中,本人以掛圖激趣,看圖貼詞,圖文結(jié)合,在讀通讀順的情況下,以演導(dǎo)讀,讓學(xué)生在寬松和諧的課堂中親身體驗,“走進(jìn)文本”;在演中質(zhì)疑,讀中導(dǎo)思,“感悟文本”;在演后自讀,拓展延伸,“走向生活”。讓學(xué)生在輕松、活躍的氣氛中走好閱讀教學(xué)的第一步。
俗話說“萬事開頭難”,一年級的學(xué)生剛剛進(jìn)入閱讀訓(xùn)練,他們直呼的技能還不熟練,識的字又很少,所以學(xué)習(xí)閱讀困難極大,如何扶好非常關(guān)鍵。因此,在課堂伊始,事先掃除障礙,把比較生疏的字、詞、句、難度大的長句等揭示出來,逐一指導(dǎo)練讀,等這些難讀的詞語和句子讀熟了、讀順了,學(xué)生再練讀全文,采取多種方式讓學(xué)生讀通讀順。在閱讀訓(xùn)練中以學(xué)生為主體,根據(jù)他們的抽象思維差、好奇愛動等特點,以演為線索,在演中導(dǎo)讀,在演中質(zhì)疑,邊演邊讀,學(xué)會提問,學(xué)會思考,學(xué)會理解,在演、問、說中,緊緊抓住讀書訓(xùn)練這條主線不放,讓他們在讀中感悟,又反過來以悟促讀。
40分鐘的時間對低年級的學(xué)生來說是挺長的,如何讓好動的孩子們上好閱讀課?因此在后半節(jié)課時,我就是讓學(xué)生站起來,動起來,說起來,讀起來,在動作的配合下有節(jié)奏地讀,學(xué)習(xí)有韻味地讀,有感情地讀,在瑯瑯的書聲中,反復(fù)朗讀成誦,在讀中了解閱讀樂趣,理解課文內(nèi)容,逐步提高閱讀能力。
秋姑娘的信教案及反思篇八
學(xué)生學(xué)了一篇課文,課文中的生字、詞語讀得準(zhǔn)確,句子讀得通順連貫,形成順暢的語流,有一定的情感。生字會認(rèn)、會讀、會記、會寫并寫得規(guī)范端正。這些應(yīng)是一年級學(xué)生在知識能力方面要達(dá)到的基本要求。學(xué)生上了第一課時后,雖然對課文已經(jīng)初步掌握,但是仍然要留出一定時間來復(fù)習(xí)生字詞語的讀音,這對學(xué)生進(jìn)一步讀好課文是有很大幫助的。同時,在學(xué)習(xí)課文的過程中,我也非常重視學(xué)生的朗讀,指導(dǎo)學(xué)生把句子讀連貫。課文結(jié)束,我又用開火車的形式抽讀生字卡片,基本上全班每人都輪到了。這些都是讓學(xué)生切實過好認(rèn)讀關(guān)的具體操作。
蘇霍姆林斯基說“兒童是用色彩、形象、聲音思維的”,講的就是兒童想象力豐富的特點。我充分運用教學(xué)資源,將文本和圖畫緊密結(jié)合,在指導(dǎo)學(xué)生讀句子之后,讓學(xué)生看課文上的插圖,學(xué)生通過對圖上排隊南飛的大雁、地下冬眠的青蛙、儲備食物的松鼠、風(fēng)中挺立的小樹的觀察,進(jìn)一步感受大自然的美好情趣,從而指導(dǎo)有感情地朗讀。此外,通過看圖,并讓學(xué)生說一說,“秋姑娘讓大雁小心什么呢?”“請你當(dāng)秋姑娘對青蛙說話。”“有只小松鼠說現(xiàn)在是秋天,時間還早著呢,我再玩一會兒,你是秋姑娘,怎么對它說?”“小樹穿上了冬衣會說些什么?”使學(xué)生的想象力得到了充分地發(fā)揮。
在指導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀每一封信的基礎(chǔ)上再回到整體,齊讀2-5小節(jié),使課文不支離破碎。最后孩子們誦讀全文,再次感受課文的語言文字美和秋姑娘的心靈美。
文本給我們提供的信息是有限的,作為語文課程的實踐者和操作者,我們不僅要“重文本”,而且要“超文本”。在課內(nèi)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上,再向課外拓展,我設(shè)計了如下環(huán)節(jié):秋姑娘還會給誰寫信呢?出示“一封寫給可愛的小燕子,xx?!薄耙环鈱懡oxx,xx?!弊寣W(xué)生根據(jù)課文的語言文字交流,鍛煉了學(xué)生的表達(dá)能力,又能在說話訓(xùn)練中進(jìn)行情感思想教育。交流完,問學(xué)生:咦,樹上的楓葉都到哪兒去了?學(xué)生都能答出全被秋姑娘寫了信,學(xué)生明白楓葉的去處,與課文的開頭呼應(yīng)。
《課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于低年級閱讀教學(xué)階段目標(biāo)的.第一條是“喜歡閱讀,感受閱讀的樂趣”;識字、寫字的第一條要求是“喜歡學(xué)習(xí)漢字,有主動識字的愿望”??梢姡覀兊恼Z文課堂要采取多種手段讓每個孩子都喜歡讀書,喜歡認(rèn)字,把讀書認(rèn)字視為一種樂趣、一種享受,努力培養(yǎng)學(xué)生讀書、識字、寫字的興趣,這是課堂教學(xué)成功的關(guān)鍵。
秋姑娘的信教案及反思篇九
今天我早上第一節(jié)課我在學(xué)校的錄播教室里上了一節(jié)新進(jìn)教師的研討課。知道要上這節(jié)課是10月下旬的時候,當(dāng)時翻翻書覺得大概能上到第7課,于是自己選了這節(jié)課。十一月初的時候開始準(zhǔn)備備課,第一次拿出教案在備課組內(nèi)跟組內(nèi)的老師一起交流了想法,組內(nèi)的老師給我一些建議和意見對我?guī)椭艽?。結(jié)合著老師們的建議,我對教案進(jìn)行了修改,此后一直到今天上課,基本每天對這節(jié)課都有一些想法,對教案進(jìn)行一些微調(diào)。我上的是第7課《秋姑娘的信》第一課時,這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是:
1、認(rèn)識生字,理解由生字組成的詞語,指導(dǎo)學(xué)生寫好“好”和“村”。
2、讀通課文,明白課文的大意。
3、學(xué)會標(biāo)自然段。
4、精讀課文第一自然段,理解“片片”的意思,能有感情的讀好第一自然段。 按照這個目標(biāo)我設(shè)置了以下幾個環(huán)節(jié):
一、導(dǎo)入課題,揭示課題。在這環(huán)節(jié)教孩子讀好“秋姑娘”和“信”這幾個二類字。
二、初讀課文,整體感知。指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀課文,指名認(rèn)讀詞語,老師范讀。
三、學(xué)習(xí)課文的第一自然段。
四、指導(dǎo)寫字。
五、布置作業(yè)。
這節(jié)課自己比較滿意的是各個環(huán)節(jié)銜接的比較好,教學(xué)設(shè)計符合語文課程標(biāo)準(zhǔn)中低段語文教學(xué)的要求。但是這節(jié)課也存在著一些問題和不足。
首先,因為教學(xué)經(jīng)驗不足,對課堂的把控和駕馭能力不夠,課堂一開始我就擔(dān)心時間不夠,所以整節(jié)課給人的感覺是上的有點趕,語速過快,在需要學(xué)生思考的地方應(yīng)該適當(dāng)?shù)姆怕Z速。后面寫字環(huán)節(jié)因為把電腦上的錯誤時間當(dāng)作正常的時間下課,提前了六分鐘下課,導(dǎo)致學(xué)生寫字和反饋沒有當(dāng)堂進(jìn)行。其次,讀詞語時有的學(xué)生讀錯了,只找了舉手的學(xué)生糾正,但是我并沒有讓讀錯的孩子把這個詞語再讀一遍,因此并不知道讀錯的孩子是否能掌握。再次,讀完課題后不是老師直接拋出問題“秋姑娘給誰寫了信,她在信上又會說些什么呢?”應(yīng)該是讓孩子自己能提出對課題的疑問,這樣孩子們帶著自己提出的疑問就能更明確的去讀課文。最后,整節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容安排的太滿,這對于低年級的孩子來說學(xué)習(xí)起來比較吃力,在課堂中應(yīng)該適當(dāng)?shù)陌才乓恍┬∮螒?,可以在寫字前帶孩子做一個手指操,適當(dāng)?shù)姆潘珊竽茏寣W(xué)生的注意更好的集中在教學(xué)內(nèi)容上。
經(jīng)過這次的研討課,我看到了自己在備課、課堂教學(xué)方面存在的不足。在以后的工作中一定要更加努力,向身邊的老師多多請教,不斷的改進(jìn)自己的課堂教學(xué)。
秋姑娘的信教案及反思篇十
課上完后我馬上看了一遍自己的課堂錄像,然后對照自己的教學(xué)設(shè)計進(jìn)行了反思。新課程改革在進(jìn)行深入反思的時候,我們應(yīng)該呈現(xiàn)給孩子們一個什么樣的課堂,我們的課堂教學(xué)應(yīng)該追求一個什么樣的理想狀態(tài),這是一個值得深思的問題。其實這個問題我一直在思考著,同時我也在常態(tài)的教學(xué)下不斷的實踐著,我在努力追求一個體現(xiàn)學(xué)生真實發(fā)展的課堂,追求一個能夠展現(xiàn)學(xué)生真實學(xué)習(xí)過程的課堂。語文課我想需要教師教給學(xué)生的不僅僅是字詞句段篇,更重要的是要交給學(xué)生學(xué)習(xí)字詞句段篇的方法,因此教師要教的有效;學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)不僅是要學(xué)習(xí)一篇短小的文章而完成學(xué)習(xí)任務(wù),更重要的是借助語言的范例來學(xué)習(xí)語言、積累語言、運用語言來提高自己的綜合語文素養(yǎng),因此學(xué)生要學(xué)的扎實。
這篇課文我沒有讓學(xué)生提前閱讀,我想學(xué)生能夠利用一節(jié)課的時間,從識字朗讀到積累背誦,運用學(xué)習(xí)的語言進(jìn)行表達(dá),這才是學(xué)生真實學(xué)習(xí)過程的體現(xiàn)??v觀這節(jié)課的教學(xué)應(yīng)該說學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是真實的,學(xué)生的發(fā)展也是清楚可見的。從學(xué)生第一遍讀課文出現(xiàn)的字詞障礙,經(jīng)過詞語教學(xué)等環(huán)節(jié),學(xué)生不僅能夠比較有感情的讀文,至到學(xué)生能夠借助板書進(jìn)行課文背誦,利用教師提供的句式較規(guī)范的進(jìn)行說話練習(xí),足以展現(xiàn)了學(xué)生真實學(xué)習(xí)的過程和學(xué)生實實在在的發(fā)展。在教學(xué)中所有的活動都是圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)語言來設(shè)計的,因此這種課堂是真實而又有生命力的課堂。
教要教的有效那就要教要交給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法,這是我課堂教學(xué)設(shè)計追求的一種理念。在備課時發(fā)現(xiàn)課文最后出現(xiàn)了一個一問一答的句式,其實這樣的句式學(xué)生朗讀更需要指導(dǎo),那么怎樣順其自然的指導(dǎo)學(xué)生讀好這兩個句子呢?于是我就大膽嘗試把兩個句子提到最前面先進(jìn)行教學(xué)。利用多媒體課件展示漂亮的楓葉忽然變成光禿禿的樹干,對比效果非常明顯,根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的生活經(jīng)驗和一般的思維方式學(xué)生第一個呈現(xiàn)出的問題便是楓葉哪里去了?課堂教學(xué)當(dāng)中故不出所料,學(xué)生睜眼的第一反應(yīng)就是一個“啊”字,這當(dāng)然就是感到驚異了,順勢接下來問你們“啊”什么呢?順其自然的完成了一問一答兩句的教學(xué)。其實在這一教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中借助學(xué)生的.生活經(jīng)驗,創(chuàng)設(shè)一個小的情景,較好的完成這一教學(xué)環(huán)節(jié),這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)真實自然也是扎實有效的。整個課堂教學(xué)過程中,生字的教學(xué)指導(dǎo)學(xué)生利用加偏旁的方法識字、利用形聲字的特點識記生字、利用想象字意的方法識字、利用聽讀識字等多種方法識字,這不僅僅是教學(xué)生字,更是一種識字方法的教學(xué)。在指導(dǎo)學(xué)習(xí)課文時讓學(xué)生動筆標(biāo)標(biāo)畫畫,在具體的語言環(huán)境中辨析多音字(多音字“著”的教學(xué),同時在這里也應(yīng)該感謝劉越同學(xué)的默契配合,當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生讀zhe時,當(dāng)然就不是詞語“著涼”了,她非常默契的用課文紙將“涼”字擋了起來),在具體的語言環(huán)境中體會詞語的意思等學(xué)習(xí)方法,長此以往這些學(xué)習(xí)的方法便會成為學(xué)生學(xué)習(xí)能力的一部分。在指導(dǎo)學(xué)生讀課文時學(xué)生先讀帶有拼音的文字,然后讀老師寫在楓葉上的沒有拼音的信,再到學(xué)生利用板書的提示敘述書信內(nèi)容,再要求學(xué)生將相關(guān)的詞語粘貼到相關(guān)小動物的后面,學(xué)習(xí)的要求難度一步一步的提升,學(xué)生課堂上的發(fā)展也在一步一個臺階的提高。如在學(xué)生(張海林)張貼“好朋友”一個詞語時,學(xué)生已經(jīng)理解到了不能貼到任何一種小動物的后面,該同學(xué)都等到其他小朋友都貼完了才發(fā)表自己的建議將“好朋友”一個詞語貼到中間。由此可見在課堂上學(xué)生的整個教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計扎實有效,學(xué)生能力的提高也是實實在在,因此課堂是扎實的。
秋姑娘的信教案及反思篇十一
為了給教師的成長搭建平臺,促進(jìn)師能提高,全面提升教師的專業(yè)素養(yǎng)與專業(yè)技能,近日,教師進(jìn)修學(xué)院來我校深入開展教師培訓(xùn)活動?;顒又形覉?zhí)教了蘇教版小學(xué)語文一年級上冊《秋姑娘的信》第二課時的閱讀課。課后各位專家對本節(jié)課進(jìn)行了細(xì)致的點評,她們給予我的肯定,對我既是一種激勵,更是一種鞭策。尤其是所給出的指導(dǎo),每一點都說到了實處,讓我猶如醍醐灌頂,感受頗深!
《秋姑娘的信》是一篇圖文并茂、文質(zhì)兼美、充滿童趣和蘊含自然常識的課文。講的是秋姑娘給大雁、青蛙、松鼠和山村孩子寫信,展現(xiàn)了一幅秋葉飄落、大雁南飛、青蛙冬眠、松鼠儲食、小樹穿“冬衣”的秋景圖。同時使人感到秋姑娘對大雁、青蛙、松鼠、小樹的關(guān)懷和體貼,由此讓學(xué)生了解秋去冬來的季節(jié)變化特點,知道自然界動物和植物越冬的情形。激勵學(xué)生關(guān)愛自然,關(guān)愛伙伴,珍惜友誼的情感。
備課時,我想了很多種教學(xué)方法,最后選用創(chuàng)設(shè)情境,幫助感悟,我覺得可能這種方法比較適合低年級小朋友,例如:在寫給大雁的信這一段中,我設(shè)計,老師提問:“飛到南方去的路途可遠(yuǎn)了,想想看,大雁會遇到什么危險呢?要提醒它小心些什么呢?”孩子們答案眾多,有會遇到獵人用槍打他們,會撞到大樹,會掉隊……從而引出“路上多加小心”,這樣讓學(xué)生真實的體會到危險重重要小心,再通過個性化的閱讀體現(xiàn)出來。
在教學(xué)中,我以圖畫激趣,圖文結(jié)合,在讀通讀順的情況下,讓學(xué)生在寬松、和諧的課堂中親身體驗“走進(jìn)文本”,利用紅楓圖讓學(xué)生觀察,然后再出示光禿禿的樹干圖,由教師的質(zhì)疑引出“咦,樹上的楓葉都到哪兒去了?”在讀中導(dǎo)思,自然而然引出了“哈,全被秋姑娘寫了信。”讓學(xué)生在輕松、活躍的氣氛中走好閱讀教學(xué)的第一步。在學(xué)習(xí)四封信時,讓學(xué)生選擇自己喜歡的那封信來讀一讀,讓他們讀得興趣更濃,同時對于讀得好的學(xué)生進(jìn)行表揚,讓他們更加愿意去讀,使學(xué)生始終在一種愉悅興奮的狀態(tài)之下積極的參與學(xué)習(xí)過程。
在課文中有幾處知識點,我也一一挖掘。在品讀語言文字時,我引導(dǎo)學(xué)生理解:什么是冬眠,哪些動物要冬眠?松鼠喜歡吃什么?(旨在感悟“充足的食品”一詞)小樹裹上“冬衣”中“冬衣”是什么?這些知識點豐富了學(xué)生的知識積累,同時也激發(fā)了學(xué)生探究自然科學(xué)的欲望。在最后“拓展延伸,鞏固深化”的環(huán)節(jié)中,我進(jìn)行了這樣一個設(shè)計:小朋友們,秋姑娘聽說一年二班的孩子都很聰明、可愛,于是也給你們寫了一封信,你們想知道信上寫著什么內(nèi)容嗎?這一拓展練習(xí)十分有益,很巧妙地突破了本課的教學(xué)重難點。
反思整個課堂教學(xué),的確存在很多的遺憾:學(xué)生讀書的感情應(yīng)該再上升一個層次,設(shè)計了配樂朗讀可是時間有限了;語言練習(xí)設(shè)計到了,但練習(xí)面應(yīng)該再廣一些,效果應(yīng)該再扎實一點。在課后的專家點評中,專家也針對我的反思提出了建議,有以下幾個關(guān)鍵詞:吃準(zhǔn)目標(biāo)、培養(yǎng)習(xí)慣、抓好朗讀訓(xùn)練。
吃準(zhǔn)目標(biāo):教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的出發(fā)點和歸宿點,是教學(xué)活動的靈魂。
培養(yǎng)習(xí)慣:對學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)要從入學(xué)開始進(jìn)行嚴(yán)格訓(xùn)練,一絲不茍。要指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成正確的寫字、讀書等良好習(xí)慣的養(yǎng)成。
抓好朗讀訓(xùn)練:讓學(xué)生把課文讀正確,要舍得花時間,并持之以恒。讓大面積學(xué)生盡可能多讀,以讀代講。要給夠時間讓學(xué)生反復(fù)朗讀課文。
聽取了專家的點評后,我再次反思了自己的教學(xué)。如果我們在教學(xué)中吃準(zhǔn)目標(biāo),就能少走彎路,提高課堂教學(xué)效率,讓小學(xué)語文教學(xué)綻放異彩。而且在我今后的教學(xué)中,要更加注重學(xué)生語文學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。用一段時間,重點建立教學(xué)常規(guī),為學(xué)生規(guī)定一定的學(xué)習(xí)語文的規(guī)矩,如語文課上怎樣讀書,怎樣提問,怎樣答問……關(guān)注教學(xué)中的細(xì)節(jié),培養(yǎng)良好的語文習(xí)慣,先要教給一定的程序和方法,再加以強化訓(xùn)練。專家的點評中還有一句話,讓我感觸頗深“小學(xué)各個年級的閱讀教學(xué)都要重視朗讀?!弊x,在閱讀教學(xué)中占據(jù)著十分重要的地位;讀,是閱讀教學(xué)的主要手段,通過讀,既能使學(xué)生領(lǐng)略語言文字的優(yōu)美,又能體會人物的思想感情,加強對文章內(nèi)容的理解與感悟。在今后的教學(xué)中我要使學(xué)生主動融入閱讀情境,感受語言的神奇及內(nèi)蘊的意味綿長,從而促進(jìn)學(xué)生的閱讀意識,提高閱讀教學(xué)質(zhì)量。
本課反思讓我想起了美國的心理學(xué)家波斯納提出的教師成長的公式,成長=經(jīng)驗+反思,勤于反思,并在反思中看到自己的長處,修改自己的短處,揚長避短,從而提高自己的教學(xué)能力。以上便是我的反思淺談,希望與大家共勉。
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秋姑娘的信教案及反思篇十二
教學(xué)目標(biāo):
1.通過創(chuàng)設(shè)“讀信”的情境,讓學(xué)生理解課文內(nèi)容,認(rèn)識秋天的一些特征,懂得朋友之間要相互關(guān)心的道理。
2.有感情地朗讀這幾個自然段。
教學(xué)過程:
1.自由讀文,整體感知。
學(xué)生自由讀第2~5自然段,思考問題:秋姑娘給哪些好朋友寫信了,信上都寫了些什么?
2.創(chuàng)設(shè)情境,遷移想象。
(1)小朋友想親眼看看秋姑娘寫給大雁的信嗎?
投影畫面:一只大雁銜著一張楓葉形信紙。信紙上寫著:
大雁哥哥:
你們好!你們要飛到南方去過冬了。路上可要多加小心啊!
秋姑娘
(3)將楓葉形信紙分發(fā)給各學(xué)習(xí)小組,分小組討論其余三封信的內(nèi)容。
(4)各小組選一位代表分別戴上青蛙、松鼠、孩子的頭飾“讀信”。
3.感情朗讀,自我體會。
(1)讀了秋姑娘的這幾封信,你想對秋姑娘說些什么?說說自己的體會。
(2)讓學(xué)生把第2~5自然段讀給好朋友聽,要求朗讀時要把秋姑娘對朋友的關(guān)心表達(dá)出來。
(3)請學(xué)生推薦讀得好的小朋友進(jìn)行朗讀表演。
教學(xué)新意:
一年級學(xué)生還不會寫信,但他們向往著自己能寫信,會讀信。創(chuàng)“讀信”的情境,正是根據(jù)學(xué)生的這一心理特點而設(shè)計的,從而充分激發(fā)了學(xué)生主動參與的意識?!靶南蛲?,學(xué)生怎么會不全身心地投入呢?“給大雁的信”是一個范例,為學(xué)生的合理聯(lián)想提供了模仿對象。表演“讀信”則讓學(xué)生完全融入了秋的意境,這樣感情朗讀也就水到渠成了。
在這一教學(xué)過程中,教師幾乎沒有對課文內(nèi)容進(jìn)行分析講解,僅是充當(dāng)了“讀信”這一語言實踐活動的開發(fā)者、組織者、欣賞者,還學(xué)生主體地位,讓們自由閱讀,自我體驗,自主創(chuàng)造。
秋姑娘的信教案及反思篇十三
課堂教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)語言、積累語言、運用語言,提高學(xué)生綜合語文素養(yǎng)的主要途徑。在課堂教學(xué)中詞語教學(xué)時利用學(xué)生的生活經(jīng)驗實施適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)學(xué)生進(jìn)行說話練習(xí),順勢理解課文相關(guān)的詞語的含義,如小心、充足的教學(xué)。在學(xué)習(xí)課文后利用秋天到了,誰要干什么,秋姑娘讓他們怎么樣,這種句式讓學(xué)生說話練習(xí),一是檢測學(xué)生對文章的理解情況同時又是對學(xué)生語言運用的練習(xí)。在課閉又指導(dǎo)學(xué)生用書信的方式拓展想象秋姑娘還給誰寫了信進(jìn)行說話練習(xí),再次對學(xué)生語言運用進(jìn)行練習(xí)。這樣的語言練習(xí)課堂因該是厚實的。
一年級學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的確有限,反思整個課堂教學(xué)也的確存在很大的遺憾,學(xué)生讀書的感情應(yīng)該再上升一個層次,設(shè)計了配樂朗讀可是時間有限了。語言練習(xí)設(shè)計到了,確實應(yīng)該練習(xí)面再廣一些,效果應(yīng)該再扎實一點。在詞語教學(xué)中設(shè)計環(huán)節(jié)不夠精煉效果不盡明顯,影響了教學(xué)進(jìn)度,導(dǎo)致后面學(xué)生感情的`朗讀和語言練習(xí)的時間沒有了于是練習(xí)不夠到位,的確是這堂課的一個遺憾!
秋姑娘的信教案及反思篇十四
在執(zhí)教《秋姑娘的信》時,本人根據(jù)低年級學(xué)生的身心特點和閱讀基礎(chǔ),以演促讀,以演質(zhì)疑,以演導(dǎo)思,以演品讀,收到了很好的效果。
一、激發(fā)興趣,親身體驗,感受閱讀樂趣
新課標(biāo)關(guān)于1、2年級閱讀教學(xué)階段目標(biāo)的第一條是“喜歡閱讀,感受閱讀的樂趣”,只有讓學(xué)生喜歡讀書,主動地讀書,才能談創(chuàng)新提高,這就是在閱讀目標(biāo)方面強調(diào)的“情感態(tài)度”。在教學(xué)中,本人以掛圖激趣,看圖貼詞,圖文結(jié)合,在讀通讀順的情況下,以演導(dǎo)讀,讓學(xué)生在寬松和諧的課堂中親身體驗,“走進(jìn)文本”;在演中質(zhì)疑,讀中導(dǎo)思,“感悟文本”;在演后自讀,拓展延伸,“走向生活”。讓學(xué)生在輕松、活躍的氣氛中走好閱讀教學(xué)的第一步。
二、讀通讀順,啟發(fā)思考,引導(dǎo)提問理解
俗話說“萬事開頭難”,一年級的學(xué)生剛剛進(jìn)入閱讀訓(xùn)練,他們直呼的技能還不熟練,識的字又很少,所以學(xué)習(xí)閱讀困難極大,如何扶好非常關(guān)鍵。因此,在課堂伊始,事先掃除障礙,把比較生疏的字、詞、句、難度大的長句等揭示出來,逐一指導(dǎo)練讀,等這些難讀的詞語和句子讀熟了、讀順了,學(xué)生再練讀全文,采取多種方式讓學(xué)生讀通讀順。在閱讀訓(xùn)練中以學(xué)生為主體,根據(jù)他們的抽象思維差、好奇愛動等特點,以演為線索,在演中導(dǎo)讀,在演中質(zhì)疑,邊演邊讀,學(xué)會提問,學(xué)會思考,學(xué)會理解,在演、問、說中,緊緊抓住讀書訓(xùn)練這條主線不放,讓他們在讀中感悟,又反過來以悟促讀。
三、動身動腦,誦讀悟情,提高閱讀能力
40分鐘的時間對低年級的學(xué)生來說是挺長的,如何讓好動的孩子們上好閱讀課?因此在后半節(jié)課時,我就是讓學(xué)生站起來,動起來,說起來,讀起來,在動作的配合下有節(jié)奏地讀,學(xué)習(xí)有韻味地讀,有感情地讀,在瑯瑯的書聲中,反復(fù)朗讀成誦,在讀中了解閱讀樂趣,理解課文內(nèi)容,逐步提高閱讀能力。
秋姑娘的信教案及反思篇十五
《風(fēng)姑娘送信》是一篇科學(xué)童話,課文以風(fēng)姑娘送信為主線,介紹了燕子、松鼠、青蛙等小動物富有生趣的過冬方式?!芭d趣是最好的老師”及針對一年級小朋友的特點,我在備課的過程中抓住每個環(huán)節(jié)來吸引他們的注意力,從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。在課堂教學(xué)中,我覺得這些方面還是挺有感受的。
大量識字成為二期課改一年級語文教學(xué)的重要內(nèi)容。如何將每一個的生字都漸漸被學(xué)生所掌握呢?我進(jìn)行了思考,在識字方面我盡量采用讓學(xué)生自主識字的方法,讓學(xué)生自己來說,比比看誰認(rèn)識的字多,誰認(rèn)識字的方法好。在備課時,還對每個生字教學(xué)時的側(cè)重點作出了相應(yīng)的調(diào)整:信是小朋友熟悉的事物,教學(xué)一開始用談話的方式引出生字“信”,在學(xué)習(xí)“信”的時候,我借助于實物及簡單介紹,使學(xué)生識記這個生字。同時在指導(dǎo)學(xué)習(xí)這個字時,又理解了意思。這既讓學(xué)生掌握了生字,又引發(fā)他們學(xué)習(xí)新知的欲望。學(xué)生之間有差異,有的孩子在學(xué)前就認(rèn)識了大量的漢字,課題中的“姑娘”一詞,課文中的“落葉”“南飛”等詞語,就讓這些識字量較大的學(xué)生有展示的機會,請他們做小老師教大家,既調(diào)動他們的積極性,也讓其他的學(xué)生在語言環(huán)境中認(rèn)字。風(fēng)姑娘送的是落葉信。于是,我就利用多媒體制作的“接樹葉”游戲來鞏固學(xué)生的識字情況。隨著飄落下的樹葉上的生字,學(xué)生也興致盎然地復(fù)習(xí)了本課的詞語。新教材重視書寫指導(dǎo),本課中“寶”“信”“葉”是要求書寫的生字,因此由媒體演示了書寫筆順,指導(dǎo)學(xué)生分析字形,認(rèn)識新部首“寶蓋頭”,并看清字在田字格中的位置,讓學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真書寫的習(xí)慣。這樣在課堂中巧妙穿插了識字,有張有弛,能幫助學(xué)生更好掌握生字。
“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程”,雖然面對的是是一年級的學(xué)生,但在教學(xué)中也要以學(xué)生為主體,引導(dǎo)學(xué)生饒有興趣地反復(fù)讀句、讀文,在讀中感悟,在讀中積累,在讀中識字,是我本節(jié)課的設(shè)計理念。我在課開始,設(shè)計了讓學(xué)生聽錄音看書,熟悉課文整體感知,并思考:風(fēng)姑娘把信送給了誰?然后,把這幾句句子組合起來,讓學(xué)生逐句朗讀,是為了幫助他們將全文的主線串起來,也降低了學(xué)生整段朗讀課文的.難度。接下來,讓學(xué)生讀小動物收到信后都說了什么?再挑選自己喜歡的部分讀,學(xué)生自己讀,學(xué)生有選擇性的讀,這些方法都能為學(xué)生提供充分的學(xué)習(xí)機會,在他們自學(xué)的過程中,學(xué)生借助拼音自學(xué)生字新詞讀通課文,我則根據(jù)學(xué)生的差異對學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生給予幫助。讓學(xué)生挑選自己喜歡的部分分角色表演讀是在課堂中創(chuàng)設(shè)輕松、活潑、愉快的學(xué)習(xí)情境,讓學(xué)習(xí)更富有生氣,增加趣味性,同時讓他們體會每一個小動物不同的過冬方式,加深對課文的理解。
通過看圖讓學(xué)生模仿課文來說一說大雁、螞蟻和蛇等其它動物接到風(fēng)姑娘的信會怎么說。通過這樣的拓展激發(fā)學(xué)生的好奇心,同時也能培養(yǎng)學(xué)生的語言感悟能力,從而提高他們的口語表達(dá)能力。
最后讓學(xué)生在課余時間去思考風(fēng)姑娘還給誰送信,他們又會怎么說,培養(yǎng)學(xué)生探究能力。
在這堂課中,媒體的制作也為教學(xué)增色不少。由風(fēng)姑娘吹出的落葉紛飛的情景,由落葉送出的一個個詞語,還有那形象可愛的小動物都深深吸引了學(xué)生,讓他們更好地融入課堂的學(xué)習(xí)氛圍。
以上是我對這節(jié)課的教學(xué)反思,我會不斷提升自己的教學(xué)水平,為學(xué)生能學(xué)得更多、更好而不斷努力!
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