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小學語文教學與研究論文篇一
摘要：目前，在新的課程改革大環(huán)境下，人文教育已經成為21世紀教育界的關注熱點。作為一名合格的初中語文教師，就要緊隨教育發(fā)展的方向，主動思考，積極行動，培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)，為社會培養(yǎng)出思想積極健康，綜合素質高的優(yōu)質人才。
語文學科作為基礎教育階段的重點必修學科，其主要任務是培養(yǎng)學生的語言運用能力和表達能力，在幫助學生更好地進行人際交流的同時，提升學生的綜合素質，特別是人文素養(yǎng)，使其更好地理解和認識自身價值，形成良好的學習觀，為日后的高中階段學習打下基礎。
隨著時代的發(fā)展，初中語文教學中的人為素養(yǎng)教育已成為基礎教育的重要課題?？v觀世界各國的教育現狀，許多國家都提出了教育上的人性化和人道化主張，人為素養(yǎng)教育已經逐漸成為人們關注的重要課題。我國的教育大綱上也明確指出要培養(yǎng)學生逐漸形成正確的人生觀、世界觀和價值觀，要促進初步具有創(chuàng)新精神、實踐能力、科學和人為素養(yǎng)的形成。在初中的語文教學中，教師和學校要以關注青少年的身心健康為關鍵，加強學生的責任教育、禮儀教育和心理健康教育。所以在初中語文教學中培養(yǎng)學生的人為素養(yǎng)是社會發(fā)展的需求，是教育事業(yè)的改革和追求的必然選擇[1]。初中階段，語文學科重點是培養(yǎng)學生的語言運用能力和表達能力，在初中語文的教學中要注重工具性和人為性的統(tǒng)一。所以在初中語文的教學中，教師要教會學生熟練地運用語言能力，學會人際交往。還要不斷重視對學生的人身完善和追求，注重學生的愛國主義精神、社會主義道德品質、積極地人生觀等培養(yǎng)。從根本上來講，隨著我國經濟的不斷發(fā)展，特別是市場經濟逐漸發(fā)展完善，也在很多層面對教育事業(yè)產生了影響，必須強化學生人為素養(yǎng)的培養(yǎng)，教育也要向全面化發(fā)展。在初中語文教學中注重專業(yè)能力的培養(yǎng)，同時加強學生的人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，提高學生的綜合素質，才能培養(yǎng)出適應市場經濟發(fā)展的需求的優(yōu)秀人才。
（一）給予學生充足的空間，建立充滿活力的師生關系。
在初中的語文教學課堂中，受傳統(tǒng)教育觀念的影響，學生的學習都是追隨于教師，全都在教師的監(jiān)管之下。缺乏自己獨立的想法，更缺乏自己獨立的學習空間，沒有積極地學習心態(tài)，教師永遠都是一副嚴厲的態(tài)度面對學生。當學生受到嚴厲恐懼的制約時，很難融入輕松地教學氛圍中[2]。教師應當在教學中拉近與學生之間的距離，讓學生信服教師的所作所為，喜歡上語文學習。教師還要在課堂上給予學生足夠的時間自由學習，讓學生全身心的融入輕松愉悅的學習范圍中，學生才會積極地投入學習中。教師不僅要在課堂上給予學生更多的關懷，還要在課堂下給予學生更多的關懷，與學生多多交流、溝通，了解每位學生的個性個學習情況，針對學生的學習情況進行授課，拉近與學生之間的距離。當學生在學習語文時有足夠的獨立空間，就會依賴這種學習方式，有利于促進創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。
（二）充分挖掘教材中的人文教育資源。
語文教材的編寫是由教育界的專家經過精心編寫而成，作為語文教師就要充分挖掘教材中的人文資源，將課本上的價值發(fā)揮到最大。初中的語文課本中有經典的.古詩詞、經典的中外名著、小說節(jié)選，都有利于初中學生人文素養(yǎng)的養(yǎng)成。課本中也包含著豐富的人文內涵和精神文明成果，受著藝術的熏陶和啟迪，教師要進行積極正確的引導，學生的人生觀、世界觀和價值觀都會在潛移默化中逐漸形成。教師可以主動在課堂中引入人文教育資源，結合所學知識，促進學生對生活、人生、社會、事物有全面系統(tǒng)的看法和認知，形成正確的處世觀和良好的心理狀態(tài)。所以教師就要在教材中為學生挖掘源源不斷的學習素材，讓學生的每一堂語文課都沉浸在人文教育當中，在探索精神的驅使下，學生才會樂此不疲的學習語文。
（三）倡導學生增加知識的積累，強化情感的體驗。
語文的學習，就是一個語言、文字、文法不斷積累的過程。語文不同于其他學科，學習起來相對容易，學生可以通過讀書就可以豐富閱歷，增加知識的積累。教師可以為學生精心挑選一些中外名著，讓學生利用空余時間閱讀，遇到不懂的問題可以向老師提問，通過這種學習方式來逐漸提升學生的文化修養(yǎng)。如果默讀不能起到良好的效果，教師可以提倡學生進行朗讀，朗讀可以通過聲音的調動，讓學生更加形象的認識和理解書本的知識和內容。在朗讀的過程中，學生還可以加深印象和記憶，對書本上的知識全面的了解和感知，深入理解文章的中心精髓和思想情感。通過反復不斷地朗讀，學生就會在學習語文過程中猶如身臨其境，得到意想不到的收獲，徹底領悟到文章的表達思想。通過對文章的朗讀，進一步的拉近了與人文教育的距離，學生就會在學習中慢慢消化，更加細致的對知識進行吸收和理解。當學生全身心的投入到閱讀教學中，就會加深對文章的情感體驗。所以初中語文教師可以在教學中重點的強調情感體驗的帶入，讓學生有一個充足的思考空間，形成正確的人文觀念。教師也可以在課堂上通過角色扮演讓學生加深情感的體驗，仔細揣摩每一位人物的心理情感，通過自身深刻的體會，加深對人物的情感了解[3]。
三、結語。
在初中語文的教學中，教師傳統(tǒng)的進行課本知識的傳授無法使學生真正的理解到學習語文的精髓，所以教師要立足教學大綱的基礎上，采用多種方法加強對學生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，在教學中給予學生充足的閱讀時間和空間，讓學生利用充足的空間充實自己，通過廣泛地閱讀，結合語文學習，自覺地進行人文素養(yǎng)的養(yǎng)成。
參考文獻。
小學語文教學與研究論文篇二
課堂語言藝術是課堂教學藝術的核心,是取得最佳教學效果的重要條件之一.學生知識的獲取是通過教師的語言表達、交流完成的.因此,一個合格的.小學語文教師,應能根據不同的教學目的、內容、對象等,在符合科學性的前提下,盡可能使自己的課堂教學語言達到以下藝術化的要求.
作者：高志陽作者單位：唐河縣桐寨鋪中心學校,河南,南陽,473400刊名：魅力中國英文刊名：charmingchina年，卷(期)：“”(8)分類號：g623.2關鍵詞：
小學語文教學與研究論文篇三
學習興趣是學生最好的老師。在教學中，詼諧的語言藝術可以活躍課堂的氣氛，打造教學課堂為師生和諧平等共處的環(huán)境，給學生創(chuàng)設快樂輕松、適宜探究的氛圍，如此一來，不但可以使學生緊張的情緒得以緩解，而且可以使學生輕松地應對學習，從而有助于調動學生的學習興趣，激發(fā)學生的思維意識。并且，學生也會以學會知識感到滿足，從而激發(fā)學生持久的學習興趣與動力。教師在小學語文教學通過詼諧語言藝術的應用，可以在激發(fā)學生學習興趣與求知欲望的前提下奠定學生記憶和鞏固知識的基礎。例如，教師在講解《畫楊桃》這篇文課文前，為了增強學生的記憶，在講臺上給學生準備一瓶楊桃罐頭，首先要求學生對自己心目當中體會到的楊桃的味道、顏色、形狀等進行回憶，再讓學生品嘗一下楊桃罐頭，這樣能夠創(chuàng)設良好的課堂教學氛圍，增進師生間的互相信任，也激發(fā)了學生對這一部分教學知識的興趣與好奇心理，從而能夠讓學生更加快樂地去學習。
教學的本質是為了傳播科學，而小學語文教學的宗旨是豐富學生的語文知識和提升學生的綜合素質。在小學語文教學中，教師應當準確地把握詞語的情感色彩、語體、涵義等，且可以深刻地分析語言知識。例如，教師在教授《落花生》這一篇課文的時候，應當明確“落花生”是花生的其它名稱，不可以沒有進行證實與調查就理解成“種花生”，進而導致犯理論性的錯誤。鑒于此，小學語文教師一定要提高自身的素質，準確地表達詞語以及課文的涵義，注重教學語言的科學性。除此之外，小學語文教師還應當在教學中明確重點，凸顯難點，做到主次分明和恰到好處地應用語言藝術，如此才可以實現理想的語文教學效果，才可以使學生在有限的教學時間學習和掌握更多的知識，從而提高自身的教學藝術水平。
教育教學的根本是情感。教師在教學課堂上跟學生溝通的時候，應當以情動人和以情行理，進而讓學生產生親和與快樂的感受，容易跟教師產生情感上的共鳴，讓學生在和諧的教學氣氛中受益。例如，教師在教授《王二小》這一篇課文的時候，能夠為學生講述王二小的故事，特別在提及王二小犧牲的時候，能夠通過下面的一段話激情：“年僅十三歲的王二小在山間英勇地犧牲，盡管保障了相親們的安全，可是王二小在冰冷的山嶺躺著，他的血染紅了草地、染紅了大石頭、染紅了藍天。八路軍叔叔抱起王二小，不管怎樣呼喊他的名字，王二小都不能再醒過來了。之后村莊的每一個人都知道了這個故事，他們的眼里都噙著淚水，唱著放牛郎王二小?！边@樣，在教師聲情并茂的講述過程中，學生的內心被教師的教學語言藝術所感染，他們的臉上顯示著莊重的表情，都閃著淚花，在緊接著的課文閱讀中，學生能夠加深理解與學習的印象?？傊處熢诮虒W課堂上富有激情的語言藝術能夠激發(fā)學生的情感感知，讓學生有所感動，進而讓學生向良好的學習動機轉化，最終大大地提高教學質量。
啟發(fā)性的教學語言藝術是教育教學的一個基本要求。小學語文教學是為了激發(fā)學生的思維意識與豐富學生的語言知識。為此，教師在教學中務必注重激發(fā)學生的學習積極性和主動性，體現教育教學的啟發(fā)性功能，應用啟發(fā)性的教學語言藝術實現學生思維的拓展與思想的活躍。具體而言，教學語言應當富有啟發(fā)與循循善誘。例如，教師在教授《巨人的花園》這一篇課文的時候，在教學的.開始就提問學生一個關鍵性的問題：“巨人終于明白沒有孩子的地方就沒有春天，喚來寒冬的，是我那顆任性、冷酷的心啊！巨人是如何明白的？”教師再啟發(fā)學生感受“巨人是如何冷酷與任性的？”“巨人是如何喚來寒冬和趕走春天的？”這樣，教師步步推進和層層鋪墊，在最后的時候要求學生感受那一句“喚來寒冬的，是我那顆任性的、冷酷的心??！”的涵義。由此可見，教師的教學語言應當耐人尋味、發(fā)人深省、含蓄生動、富有誘導性，進而讓學生充分地想象和聯想。并且，應當把握好教學語言應用的有利時機，從而發(fā)揮小學語文教學語言藝術的啟發(fā)性作用。
5結語。
總而言之，作為一種符號系統(tǒng)的語言藝術涵蓋了人類社會累積的精神財富，借助語言，師生間的溝通搭建了橋梁，這樣教師才可以為學生講解知識，以及對學生產生一系列的影響，而教師教學語言的水平直接關乎教師教學主導性與學生學習主體性的體現。因此，教師應當熟練地應用教學語言藝術，通過自身高超的教學語言藝術的應用，讓學生對小學語文的學習產生持久的學習興趣。
小學語文教學與研究論文篇四
小學語文是小學教育中的一個非常重要的科目。學習語文知識，對于學生在未來社會中的競爭以及未來學習中的發(fā)展都有著十分重要的作用。在如今的教學中，小學語文存在著一些教學上的問題，比如，教學仍然以教師為全部的中心，學生仍然只能在課堂中進行記錄一類的學習工作。在這樣的學習方式下，學生是無法真正形成對于知識的應用能力的。作為一名普通的小學語文教師，筆者從自身的教學經驗出發(fā)來探討一下小學語文課堂教學的創(chuàng)新性改革的方法。
小學語文的創(chuàng)新性教學，并不是一種無中生有的教學方式，而是在傳統(tǒng)的教學方式的基礎之上，結合現代的教育理念，對學生進行更全面更細致更有針對性的教學。如今的社會發(fā)展十分迅速，學生對于新的信息的接受能力又十分強，在信息大潮的刺激之下，學生已經不能滿足于傳統(tǒng)的教學形式了。
我們今天討論小學語文的課堂教學創(chuàng)新性改革，并不是要全面否定傳統(tǒng)的教學方式。而是要在傳統(tǒng)的教學方式中找到一些，導致學生學習興趣差學習效率低的問題。通過對于這些問題的分析，我們才能夠找到相應的解決辦法，全面提高學生的學習效率。
（一）課堂仍然以教師為中心。在傳統(tǒng)的教學方式中，教師是一個課堂的核心，傳統(tǒng)的教學方式的基本模型就是教師獎學生記，學生在課堂教學的過程中很少有自主思考和表達意見的權利與空間。而學生在小學時期正處在一個思維極度活躍發(fā)展十分迅速的時期，在這一時期，如果教師的教學抑制了學生的思考，對于學生未來的發(fā)展都是極為不利的。如果學生頭腦中所有的內容全都來自于直接照搬教師的講解，那么學生將喪失自主思考的能力，當學生面臨更難更復雜的問題時，就很難通過自身的思考進行問題的解決。這就導致了學生很難成為一個在思想和知識上獨立的人。
（二）課堂互動性較差。上文說到小學生的思維正處于一個發(fā)展的活躍期，在這一時期學生是很難保持長時間專注于某一件事情的思考的，一旦學生的注意力開始出現偏差，那么學生的學習效率將會受到很大的影響。在傳統(tǒng)的課堂中，學生被要求長時間的專注于教師的講解。然而，受學生客觀因素的限制，很多學生雖然身體還坐在課堂中，思想早已經渙散。在這樣的教學環(huán)境中，學生是沒有機會與他人進行交流的，然而與他人進行交流也是一種提高學習效率，擴充學習思路非常重要的方式。在學習過程中，如果缺失了這樣的學習方式和內容，就很容易導致學生在知識的掌握上存在著偏差和漏洞，對于學生的學習是不利的。
通過上文的分析，我們可以看出在傳統(tǒng)的教學方式中，學生的獨立思考性以及與他人的溝通能力都受到了不同程度上的限制。那么今天我們來討論小學語文課堂的創(chuàng)新性策略，就是要在解決這樣問題的基礎之上，讓學生有一個更好的學習環(huán)境和學習方法。
（一）讓學生成為課堂教學的中心。在現代的教學理念中，學生才是課堂教學中的中心。教師的所有教學行為應該圍繞著學生的學習狀況和知識水平來進行。在我們主張的創(chuàng)新性的小學語文教學課堂中，教師應該將學習的任務布置給學生，將學習的思路教授給學生。給予學生足夠的空間去思考和理解所學到的知識。而教師需要做的就是在學生說出了自己的想法之后給予學生點評和梳理。比如在講解《憫農》這首詩時，教師應該先給學生布置學習的任務：讓學生去了解這首詩的寫作背景，這首詩的寫作手法，以及這首詩想要表達的含義。學生通過自己的預習以及在課堂上的聽講，最終形成了一些自己的思考。教師根據學生對于這些問題的思考，最終給出點評，這樣學生能夠對自己的思考結果有一個正確的認識，在未來的學習中就能夠知道如何正確地去思考知識。
（二）增強課堂互動。今天我們說到的課堂互動不僅包括學生與學生之間的課堂互動，還包括教師與學生之間的課堂互動。雖然我們在上文中說道應該讓學生成為課堂的中心，但是這并不代表教師就要被從課堂中剝離出去。在課堂教學中，教師也要積極的參與到學生對于知識的思考和互動中去。比如在講解《烏鴉喝水》這篇文章時，教師就可以先讓學生進行分組。每一組內有學生去收集這篇文章的寫作背景；有學生負責去整理這篇文章的寫作手法；有學生負責去思考這篇文章的寫作意圖。最終學生在課堂中以小組討論的形式將這些內容進行匯總，這樣每一個人都發(fā)揮了自己在合作學習和課堂互動中的價值，也讓整體的學習效率得到了提高。最后，教師可以針對每一組的討論狀況和學習成果進行點評，并對于學生沒有說到的部分進行補充。對于學生說的好的部分進行表揚。
在這樣的課堂互動的環(huán)境之中，整體的課堂氛圍會變得更加活躍，我們語文的課堂教學的效率也會得到根本的提高。在我們今天的小學語文的課堂教學中，我們之所以要不斷地對教學進行創(chuàng)新性的改革，就是為了讓我們的教學可以跟上時代的步伐，可以讓學生接受到最新最好最有質量的教育，讓學生在未來的發(fā)展中可以更好地應用知識，面對現代社會的挑戰(zhàn)。
[1]元好問。語文課堂多樣性教學的研究[j].教學研究。20xx.
小學語文教學與研究論文篇五
摘要：教學語言是日常教學的重要因素也是決定教學質量的關鍵所在，尤其在小學階段學生認知水平不高的情況下，教學語言的引導作用就顯得至關重要了。本文即結合小學語文教學，重點探討了起教學語言的重要性及其特點。
關鍵詞：特點;重要性;小學語文。
引言。
隨著時代的不斷進步，社會各界都對教學質量的提升有了更高的要求，新穎的教學模式層出不窮，新課改背景下的小學語文教學同樣需要得到我們的關注。眾所周知，小學語文是文化素養(yǎng)形成的源頭，提高小學語文教學的實效性對學生今后的學習也是大有助益的。然而在語文教學中，不同風格的教學語文對學生的影響也是不容小覷的，科學合理的教學語言可以很好的提高學生的學習興趣，調動其思考能力，這對學生汲取知識是十分重要的。因此作為一名小學語文教師，應該重點思考如何凝練教學語言并根據學生的認知能力的具體情況改變語言特點的策略?？偠灾谛W語文教學中，教師應該總結教學經驗，培養(yǎng)出學生接受且喜歡的教學語言特點，并在課堂上有意識的引導學生積極思考。鑒于此，本文即重點探討了小學語文教學的特點及其重要性。
從本質上講小學語文是人文性啟蒙教育，是培養(yǎng)學生正確價值觀、樹立宏偉理想、養(yǎng)成良好習慣的重要課程。并且在小學階段學生的認知能力具有一定的局限性，學生還沒有足夠的能力去全面理解語言的深層含義，學生還不能辯證的去分析教學語言所傳遞的信息，在這樣的情況下，教師的教學語言如果不具有符合學生認知能力的特點，那么學生對教學內容的理解難免就會出現偏差。除此之外，根據素質教育的要求，在日常教學中教師的任務不僅僅是提高學生的學習成績跟應該全方面的去思忖如何正確引導學生積極的思考，從而培養(yǎng)其善于思考的能力。當然小學語文最終的目標還需要培養(yǎng)學生科學的人生理念，要達到以上的要求，在日常教學中采取較有特點的語言行課就顯得十分重要。
對于小學生而言，天真活潑是其天性所在，因此輕松明朗的教學語言是符合學生的心理特征以及認知能力的。所在在小學語文教學中，教師應該適當的使用較為輕松明朗的教學語言，盡可能的避免一些晦澀消極德的言辭，譬如在學習《司馬光砸缸》一課時，故事情節(jié)略微有些緊張，因此為了保證學生的心理不受到嚴重的影響，教師授課時應該采用輕快的言辭進行講課。這樣才能夠保證學生的學習激情，全面提高教學效率，并培養(yǎng)起學生正確的價值觀。
在現如今的小學語文教學中，為了拓寬學生的思維，教師往往需要旁征博引全面提高學生的綜合素質。我們都知道小學生的知識儲備以及認知能力都具有較大的局限性，所以課本以外的知識雖然能夠充實學生的知識量，但是倘若教師在進行擴展的時候不注重語言的嚴謹，講授了一些錯誤的觀點以及傳遞了謬誤的信息，在學生認知能力以及辨別能力不足的情況下，這些錯誤的知識就被學生全盤吸收了，顯然這就弄巧成拙了。當然即便是講解課本知識的時候，教師也要保持教育語言的嚴謹。因為教師語言的錯誤不僅僅會影響教學效率，與此同時也會在一定程度上影響學生的心理以及行為。所以在授課時保持語言的嚴謹，以身作則為學生樹立起一個好榜樣是教師應該注意的問題。
2.3教學語言要生動形象。
眾所周知小學對事物的認知是存在局限性的，學生對知識的認知往往需要教師仔細的解讀才能夠明白。這是因為小學生的心智是傾向于形象學習，即對具體的東西較為敏感也更容易接受。此外由于童心的緣故，小學生往往都是活潑好動的，讓學生安安靜靜的坐著學習是一個不小的挑戰(zhàn)，如若教師在講課時不注重教學語言，從而使教學陷入沉悶、繁瑣的尷尬境地學生就更加難以集中注意力好好學習了。因此為了避免這樣的情形的發(fā)生，教師就需要在講課時注意教學語言的生動性，盡可能的提高學生的學習激情。除此以外，為了保證學生可以充分的理解知識，在上課時教師也要注意教學語言的形象性，避免教學語言空洞不能泛泛而談。譬如在學習《王二小》一課時，教師可以適當的應用擬聲詞語模擬當時緊張的氣氛，讓學生充分理解王二小令人欽佩的勇氣。
3如何培養(yǎng)適合教學的語言特點。
3.1拓展知識加強練習。
小學語文教師是肩負人文素養(yǎng)培養(yǎng)以及人傳遞人文關懷重擔的，因此培養(yǎng)自身的語言特點以契合教學的要求是十分重要的。并且隨著時代的不斷發(fā)展，教育資料的豐富，這都為教師自我提升提供優(yōu)質的資源。然而小學語文教師也應該把握這樣的時代機遇，積極的利用業(yè)余時間提升自我的職業(yè)能力。如上文所闡述的那樣，教學語言特點對語文教學有著重要的作用，因此小學語文教師也應該結合教學實際，培養(yǎng)其適合教學實際的語言特點。具體的培養(yǎng)方法多種多樣，其中富有感情的朗讀練習可以逐漸培養(yǎng)其良好的語感以及豐富其語言層次，此外觀看優(yōu)秀的演講也可以幫助教師養(yǎng)成較好的語言?？偠灾?，教師可以根據具體情況采取不同的策略。
3.2語言嚴謹，慎重選擇。
既然說教學語言對教學有著十分重要的促進作用，反之如果教學語言選擇不當同樣也會對教學造成一些阻礙。由此可見教育語言特點的選擇需要教師結合實際的教學情況，并通過一定的思忖謹慎選擇。因為不好的語言特點，會妨礙學生對知識的理解，同時也會影響學生價值觀的形成。所以在日常教學中，教師需要謹慎的選擇教學語言，在保持生動性的同時也要規(guī)避一些對學生有不良影響的言辭。這樣才能夠保證學生能夠正確的理解所學知識，并進行合理的運用。
結言：
綜上所述在小學語文教學中，教學語言特點有一定的積極作用，因此為了保證小學語文教學的效率，教師應該根據教學實際培養(yǎng)適當的語言特點。并且根據小學生的認知特點，教師需要采用生動形象、輕快明朗的語言風格，嚴謹考究的表達。要達到這樣的要求，必然需要教師積極的提升自我職業(yè)能力，因此在業(yè)余時間教師也應該積極的學習相關的知識，培養(yǎng)其符合教師實際的語言特點，促使素質教育的落實。
參考文獻。
[1]萬少敏;;對小學語文教學語言特點新探索[j];赤子(中旬);期。
[2]樊芳芳;;探究小學語文教學語言的特點[j];才智;年12期。
[3]吳麗賢;;小學語文教學語言特點初探[j];赤子(上中旬);期。
[4]王會陽;;小學語文教學現狀及改革[j];科技創(chuàng)業(yè)家;2013年21期。
小學語文教學與研究論文篇六
摘要：在學生接受教育的各個階段中，小學階段雖然不是最為中間的部分，但其也對學生有著至關重要的影響，只有在小學打好基礎，才能夠更好地進行后續(xù)學習，因此近年來我國也越發(fā)重視小學教育。本文將圍繞關于小組合作學習法的應用來展開關于小學語文教學的相關討論。
關鍵詞：小學；語文教學；小組合作學習；組織與調控；問題；改善措施。
1前言。
所謂小組合作學習，其主要指的是如今應用效果較好的一種教學手段，應用重點在于教師能夠對學生進行科學分組，并應用一些方式使學生之間能夠通過交流、學習提升彼此的成績和整體素養(yǎng)。在應用該教學法時，教師必須調整自身心態(tài)，充分貫徹我國新課改中關于提升學生主體地位的理念，使學生能夠主動、積極地投入到學習中。
2.1分組不合理。
分組學習與其他的教學方式不同，其對學生的主體地位要求更高，需要學生的深入配合，但要發(fā)揮其作用，還需要教師根據對學生學習情況的分析、對教學內容的分析來對學生進行良好的分組，使每一個組別的學生都可以做到取長補短、發(fā)揮出自身最大的作用。然而實際教學中，很多應用該教學法的小學語文課堂都會出現分組不合理現象，導致這一情況的原因除了教師對部分學生實的際情況了解不透徹外，也與教師全權把握分組情況有關，因為學生在此環(huán)節(jié)中無法發(fā)表自己的意見和想法，只能夠被動接受教師的分組，這也會對學生的熱情造成影響。
2.2評價方式落后。
課堂教學評價一直都存在，傳統(tǒng)方式是教師單方面對學生進行評價，但很明顯如今此種方式已經不再適用。雖然近年來我國教育領域更新了評價系統(tǒng)，使得評價機制變得更加多元化，卻也依然有很多待優(yōu)化之處，如在分組教學中，教師并未做到對學生的全面評價，不僅評價方式單一，評價的內容也不豐富，往往只針對某幾個小部分，甚至有些教師只針對學習極好或極不好的學生進行評價，卻并未對中等學生進行有效評價。
2.3學習內容缺乏規(guī)劃。
課改后，小學語文教材有了變化，所學的知識無論在數量上或是在難易程度上均有所提升，這也使得教學任務大大加重了，如何利用有限的時間更好地完成教學任務也成了很多教師思考的問題。分組學習中，需要學生有明確的學習目標，能夠圍繞該目標來制定自己的學習計劃，但如今很多教師對分組學習法有認知偏差，如將更多的精力放在如何促使學生之間相互交流互動上，卻忽略了對學習內容的整合，久而久之出現了學生漫無目的的交談，不僅大大浪費了課堂時間，也沒能夠使學生學到真正的知識[1]。
3.1科學分組。
科學分組是發(fā)揮小組合作學習教學法作用的前提，因此今后應針對學生的分組問題進行深入分析，首先需要語文教師掌握所有學生的學習情況，尤其是學生的優(yōu)勢和劣勢，如有些學生的理解能力強，有些學生的背誦能力強，有些學生喜愛發(fā)言，有些學生喜愛做題等。只有充分掌握這些信息，才能夠避免出現學生職能重疊的情況。在分組后，教師也應告知學生每個人都有自己對應的任務，不要試圖讓其他人完成，一般來講小學生對教師的話有著較高的執(zhí)行力，只要教師嚴格要求即可。
3.2優(yōu)化評價方式。
評價體系應得到完善，不僅要使評價方式多樣化，也要拓寬評價內容，不要緊緊圍繞在學習成績上，且要注意分寸和教師的措辭，盡量使用激勵式話語，切勿出現貶低學生、臟話等情況，具體可以從如下幾個方面入手：一，校方倡導教師在課堂上引進新式評價體系；二，摒棄以往教師單方面評價學生的方式，可以給予學生對教師進行評價的機會；三，同學之間的評價也至關重要，可以是小組內的同學互相評價，也可以是小組與小組之間的評價，亦或是針對某一個學生的某些做法、見解進行討論和評價，充分調動課堂氛圍[2]。
3.3科學規(guī)劃學習內容。
學習內容的規(guī)劃是教學的重中之重，有了目標才有了前進的方向，因此教師應將整個學期的教學重點確定下來，并確定下每節(jié)課的重點，如小學語文s版中的《司馬光》和《烏鴉喝水》，其均是教學的重點篇章，且在新教材出現后也沒有被替換，可見其重要性。在進行教學時教師需要引導學生一步步探索文章內涵，如烏鴉喝水看似是不可能實現的事情，烏鴉卻可以利用自己的智慧使自己成功，學生也應在遇到事情時努力尋找解決的辦法，而不是輕易放棄，從中掌握做人的道理。
3.4提升師生素養(yǎng)。
如今強調人文教育、素質教育、創(chuàng)新教育，因此無論是應用何種教學法，首先都應使學生和教師的綜合素養(yǎng)得到保證，甚至是提升。小組合作學習過程中，不僅可以根據實踐對教學法進行完善，同時也是增強師生綜合能力的有效手段，教師應充分認識到這一點，并為之付出行動[3]。
4結語。
綜上所述，通過教學實踐能夠清晰地發(fā)現，該法固然有良好的應用效果，但在實際應用中卻依然存在些許問題，此些問題若不能夠得到良好的解決，勢必會對今后的教學造成深遠影響。今后，我國教育界應持續(xù)加強對各種新式教學法的探索，并對已經投入使用的教學手段進行考察和改進，以便于能夠促進我國教育事業(yè)的發(fā)展，為國家、為社會培養(yǎng)更多優(yōu)秀的人才。
參考文獻：
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作者:黃家良單位:廣西東興市江平鎮(zhèn)江龍小學。
小學語文教學與研究論文篇七
高年級學生的生字越來越少，我就放手讓學生自己去理解字意，分析字形，然后讓學生為大家講解，鼓勵講得好的學生，激發(fā)每個學生當小老師的興趣，這樣學生就不再覺得學習枯燥乏味?？吹綄W生準備得那么充分，講得那么優(yōu)秀，我看在眼里，喜在心上。
二、分析課文時。
我盡量啟發(fā)學生自己說，因為有些問題的答案并不是唯一的。要盡量尊重學生，不要急于否決他們，即使錯了，也要給予鼓勵，讓他們有自信心，再繼續(xù)努力，教會學生學習的方法，要授之以漁，不要授之以魚，學會分析課文，找出重點段，體會作者簡單的思想感情，充分發(fā)揮想象及創(chuàng)造力，培養(yǎng)其語言組織能力。并且，在這學期我新推出了課本劇教學，因為六年級語文學習內容有許多是名著的節(jié)選，需要詳細揣摩各個人物的心理及語言動作，分析其性格特點，我把它們編成課本劇讓學生去演，如《將相和》一文，它分為三個小故事《完璧歸趙》《澠池會見》《負荊請罪》。我把學生分成三組，一組演一個故事，學生興趣非常高，他們仔細研究各個人物的語言、動作，表演得惟妙惟肖，使人們仿佛又回到了那個年代，親眼目睹了一切，在此基礎上，我讓學生討論廉頗和藺相如的性格特點，學生通過自己表演和看別人表演，很容易說出其特點，并且表示要向他們學習那種齊心協力保衛(wèi)國家的精神，把這種精神運用到生活中，把自己班級建設得更美好。
三、在作文上。
每次作文我都充分準備好一定的素材，因為有了好的素材才能讓學生寫出有聲有色的好文章，寫得有血有肉，感人肺腑。如有關環(huán)保的第五次作文，我先編了一個小品，有人隨地扔垃圾，然后清潔工來掃，最后兩名小學生出來制止這種現象，并且告訴他們“保護環(huán)境，人人有責”的道理。學生看了之后各抒己見，看到扔東西非常氣憤，并且聯想到自己也有過類似的行為，看到小學生教育他們，覺得很對，自己也該保護環(huán)境，向兩名小學生學習，共同做好環(huán)境的保護工作。通過這種小品的演繹，使作文得到升華。
小學語文教學與研究論文篇八
摘要：小學德育工作是校園教育的重要環(huán)節(jié)，承擔著指導學生思想政治發(fā)展的重任，是學生成長的重要環(huán)節(jié)。隨著網絡時代的到來，小學德育工作在教學組織形式、教育內容、教學思路等方面都發(fā)生了轉變，整體而言，小學德育工作的開展既面臨著機遇又存在著挑戰(zhàn)。網絡的發(fā)展對小學德育工作帶來了豐富便捷的資源、快捷的教學方式、有力的多媒體輔助以及便捷的交流平臺等，為德育工作的發(fā)展起到推動作用；從另一個方面，網絡信息的良莠不齊、開放平臺的無屏障性等都為德育工作產生了影響。在這樣的環(huán)境中，教師只有不斷更新教學觀念、利用網絡工作，開拓網絡教育新思路。
隨著信息技術的發(fā)展，網絡時代已經毋庸質疑的到來，在這樣的背景下，教育信息化已經成為不可逆轉的趨勢，以思想品德教育為載體的德育工作面臨著前所未有的機遇與挑戰(zhàn)。當網絡融入生活之后，人類接觸網絡世界的年齡也相應的提前了，然而對于熱愛新鮮事物卻尚未形成判斷能力的小學階段學生而言，網絡世界帶來的更多的是風險。小學德育工作主要有思想品德課程承擔，要培養(yǎng)學生具有基本的文明禮貌、道德素質，是幫助學生樹立良好品德的教學，對于學生日后的過程具有深刻影響。本文通過對網絡時代德育工作面臨的機遇與挑戰(zhàn)進行分析，并有針對性的做出策略性思考，以期對小學德育工作的開展做出有益啟示。
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小學語文教學與研究論文篇九
小學語文教學中學生審美教育涉及的案例基本都在突出審美教育在學生課程中的比重，增加審美能力，不應該僅僅依靠書本上的知識，更要延伸到課本外尋求一種全新的審美教育，要將小學課程中的審美內容不斷滲透到小學語文教學當中去。利用課程中的課文潛移默化地為學生增加審美意識。
一、小學語文教材中所蘊含的各種審美元素。
自然之美，它所蘊含的美好的視覺沖擊力，是孩子們幻想的天堂。自然之美能使學生的思維更為廣闊，想象力更為深刻，小學語文教材中涉及了許多自然美的元素，有人工改造的修飾大自然的美;有教師在課堂講解《桂林山水》的山川之美，那微風吹過的波光粼粼、綿延不斷的山脈、山水相間的屹立;有《海上日出》的壯美，那是生命的象征，那是浩瀚海中一葉扁舟，望著那橙紅色的天空，身臨其境的美感;有《燕子》的活力之美，自然界中的生物豐富多樣，與眾不同，是生命的奇跡，飛向天空的自由，所具有的飛翔之美。
二、美無處不在，需要發(fā)現美的眼睛。
通過相關課程的教學，形成了教學案例，這些課程的安排和教學案例是潛移默化地把審美情趣、審美韻味、審美能力灌輸給學生們，提高學生在課文當中感受美、欣賞美、辨別美的能力。小學語文教師在教學當中深入淺出，講授相關的審美事物，讓學生發(fā)現這些集中在日常生活中的美，不僅僅是看得見摸得著，更是無處不在。小學語文教學中對學生的審美教育應該不僅僅停留在課本上，課本的知識畢竟是有限的，教師可以在課堂外積極引導學生參加課外活動時，引導學生觀察環(huán)境，注意觀察身邊發(fā)生的事情，通過對日常生活的觀察和鑒別，提高學生在社會中對事物美的感受。美是無處不在的，這需要一雙發(fā)現美的眼睛，生活中隨處可見的汽車外觀設計流線的美感、形形色色的高樓建筑等，都在生活中得以體現的淋漓盡致。教會學生用眼睛記錄下來，用手中的攝影機拍攝下來，用文字記錄下來。小學語文教學中對學生的審美教育案例主要體現在課本教材中，教師不僅僅在課堂中增加了對美的事物的講解，更是將蘊含其中的審美意識灌輸給學生們。講解課文時是畫面的講解，也是想象的講解，學生不僅提高了審美意識，而且對審美能力都會有自己獨特的見解，這些在小學語文教學當中涉及的審美教育案例，勢必會影響學生在審美領域的感受。
作者:劉淑英單位:輝南縣樣子哨鎮(zhèn)大椅山小學。
小學語文教學與研究論文篇十
高中語文教學的最終目的是幫助學生養(yǎng)成良好的語文學習習慣，使得學生的文學素養(yǎng)從本質上得到提升，保證學生未來生活和學習的順利進行。語文教學需要教師有一定的耐心，能夠主動引導學生進行學習和思考，使學生能夠發(fā)現語文學習的魅力，進而激發(fā)學生的語文學習興趣，幫助學生更加高效地學習語文。
一、增加課堂趣味。
提升課堂趣味性的方式有很多種，教師需要花費一定的時間和精力去進行開發(fā)，保證在提升課堂教學趣味性的同時也能滿足學生的學習需求，讓學生的語文素養(yǎng)得到提升。教師需要了解學生的興趣所在，在這樣的基礎上去尋找教學策略，增加課堂教學的深度，使學生的學習變得更加積極，學生在感受到自身能力的提升之后會更主動地參與到學習中，也會樂意配合教師的教學活動，保證課堂氛圍的自由和諧。如進行《雷雨》話劇的教學時，我會讓學生先去熟讀這篇課文，接著把學生分成一個個小組，以小組的方式去演繹課文中描述的故事。這樣的教學方式是學生之前沒有接觸過的，學生對課堂教學充滿了新鮮感，同時因為學生表現欲的驅使，閱讀課文變得更加投入，也會主動研究作者在創(chuàng)作話劇時的內心情感變化。通過讓學生去演繹文章的方式增加了課堂的趣味性，活躍了課堂教學氛圍，幫助學生更加高效地學習。
二、創(chuàng)建教學情境。
情境教學是當下高中教學中經常使用的手段，因為它本身的實用性得到了越來越多教育工作者的重視。教師在高中語文教學中也可以使用情境教學，讓學生在情境中更加貼近作者的內心，激發(fā)學生的共鳴，同時學生在情境中進行學習也會降低自己理解知識點時的難度，讓學生的學習變得更加得心應手。因此，教師需要充分利用情境教學的有效性，讓學生更積極主動地參與到情境學習中，幫助他們打下堅實的語文基礎。情境的設計對教師的能力有一定要求，教師需要透徹理解課堂教學知識點，保證知識點融入情境的有效性，使得學生在情境中學習時能夠滿足需求，豐富自身的文學儲備，并且發(fā)現語文學習的魅力，激發(fā)學習興趣。教師在運用情境的過程中需要關注學生在課堂中狀態(tài)的變化，不斷調整情境的構建方式，這樣才能保證學生在課堂中學習的有效性，讓學生從本質上得到提升，而不是本末倒置，忽視了自身能力的提升。如在對《我與地壇》這篇課文進行教學時，我會使用多媒體設備為學生創(chuàng)建情境，通過圖片向學生展示地壇中的景色，讓學生發(fā)現地壇的幽靜，進而使得學生和作者的心態(tài)發(fā)生共鳴，了解作者在地壇中思考時的狀態(tài)，使學生在閱讀課文時能夠更好地理解其中的知識點，課堂教學變得更高效。由此可見，在高中語文課堂中使用情境教學是十分必要的，能有效幫助學生體悟課文的內在含義，為下一階段的教學打下堅實的基礎。
三、提高解題能力。
高中語文教學的最終目的是幫助學生在高考中取得較好的成績，讓學生考上好的大學，這也是所有學生的目標。因此，教師需要針對這樣的`情境開展教學。大部分教師認為基礎部分可以少花一點時間，學生能夠自主學習。實際上，這樣的教學觀念是錯誤的，考試過程中最重要的就是基礎部分，因此教師需要重視學生基礎解題能力的提升，保證學生有牢固的知識儲備，為之后的考試做好準備。學生基礎解題能力的提升不是一蹴而就的，需要教師和學生長時間的努力。教師要幫助學生知道基礎知識對自己考試的重要性，并且引導學生找到適合自己的方法去理解和記憶這部分知識點，保證學習的有效性。教師需要拉近和學生之間的距離，了解每個學生的學習需求，是在古詩背誦上出現了問題還是成語的理解上，進而進行有針對性的教學，讓學生及時彌補不足。學生在發(fā)現自己重視基礎知識的學習之后學習效果有了明顯提升，也會更加積極主動地學習。教師可以增加基礎知識點教學的趣味性，讓學生發(fā)現基礎知識學習過程中的樂趣，提高教學效益。如我在日常的教學過程中會非常重視學生基礎解題能力的提升，保證學生能將自己一部分的時間花費在基礎知識點的理解和記憶上，并且不斷強調它們的重要性。比如成語的解析和古詩的默寫教學，這些內容恰恰是學生在日常學習過程中容易忽視的部分，我會增加學生對這部分內容的記憶。在幫助學生進行成語理解時我會舉一反三，通過知識點的拓展讓學生理解更多的成語，拓展學生的成語知識點儲備。古詩方面的教學我會讓學生利用早讀時間多去朗讀，在長時間的朗讀背誦之后養(yǎng)成相應的語感，寫起來也會變得得心應手。學生基礎知識點的鞏固與拓展是從根本上提升學生的語文綜合能力，有利于學生之后的發(fā)展。在經過了一段時間的基礎教學之后，大部分學生的成績都有所提升，從本質上提高了解題能力，這也是高中教學的最終目的。
四、布置課外任務。
在高中語文教學中，學生在45分鐘的課堂時間中很難理解所有的知識點。因此，教師要開發(fā)課堂之外的時間，幫助學生理解這些知識點，保證學生學習的有效性。教師可以在課堂教學結束之后給學生布置適當的任務，讓學生在完成任務的過程中溫習并且再次理解當天的教學內容，保證學生的銜接能跟上教學要求，為下一階段的學習做好準備。知識點的學習需要實踐來輔助，而不是一味地進行理論知識的教學，不然很容易導致學生出現理論知識豐富，但是很難靈活運用的現象，這在高中語文教學中是需要避免的。因此，教師要給學生創(chuàng)造一些實踐的機會，讓學生可以將理論知識點運用到實際生活中，而不是紙上談兵，學生在完成任務的過程中也會產生成就感，并且發(fā)現語文學習對自己未來成長的重要性，使得學生能更加積極主動地參與到語文學習中。如我在對學生進行議論文結構的教學完成后會給學生布置適當的任務，給學生一個主題，讓學生在課后完成一篇議論文，大部分學生的學習時間都比較緊張，會將時間花在其他科目的學習上，所以我會給學生足夠的時間去完成這篇作文，使得學生的寫作能力得到真正地鍛煉。學生在完成課外學習任務的過程中也會發(fā)現自身語文素養(yǎng)的提升，進而更加積極地完成課外任務。教師在給學生布置課外任務的過程中也需要進行適當的挑選，為學生選擇適合的學習任務，保證學生在完成任務時能夠溫習當天的學習內容，同時也能得到能力的提升，幫助學生更加高效地進行高中語文學習，為未來的語文學習做好充足準備。總而言之，教師在高中語文教學中需要重視有效教學策略的使用，幫助學生提升學習效率，激發(fā)學生的語文學習興趣，為下一階段的語文學習打下堅實的基礎。教師需要在高中語文教學中充分了解學生的學習需求，有針對性地進行教學，保證學生文學的素養(yǎng)能夠在本質上得到提升，培養(yǎng)學生的語文理解能力，使得學生的學習變得更加順利。
小學語文教學與研究論文篇十一
1.高職師范類院校針對學生的教學目的不明確。
鋼琴教學作為音樂系綜合教學大綱中的一部分，如今無法與其他專業(yè)并駕齊驅，共同發(fā)展，特別是在學生的學習和演奏方面，高職師范類院校的教學目標定位模糊，非常不明確，需要積極借鑒其他專業(yè)音樂院校中的教學方法和教學形式。
2.高職師范類院校鋼琴教學的教學重點不突出。
因為受到音樂系綜合基礎教育和鋼琴專業(yè)教學師資力量的影響，直接影響到了學生鋼琴學習的受教程度。那么如何在短暫的受教階段掌握鋼琴的彈奏技巧、理論知識以及培養(yǎng)學生的專業(yè)素養(yǎng)，成為了高職師范類院校的一個教學難題。
3.高職師范類院校鋼琴教學過程缺乏針對性。
采用理工科專業(yè)的教學方法來對學生實行音樂教學是不科學的，這樣反而會打擊學生的積極性。而且，在對學生進行鋼琴教學的過程中，沒有切實的教學進度安排，盲目的安排教學鋼琴曲目，無法真正提高學生的綜合能力，而且鋼琴演奏考核方式過于機械、單一，使得學生無法掌握鋼琴的基本技能，最終可能會導致學生理論知識不扎實且知識面窄，鋼琴技能生疏等情況的發(fā)生。
二、高職師范類院校提高鋼琴教學效率探討。
1.培養(yǎng)學生學習興趣，啟發(fā)學生音樂思維。
“只有熱愛才是學生最好的老師，它遠遠超過了責任感?！彼岳蠋煂W生進行鋼琴教學的過程中一定要注意培養(yǎng)學生的學習興趣，加以引導，進而啟發(fā)學生的音樂思維。只有形象生動、具有感染力的事物才能成功地激發(fā)學生的好奇心，進而激發(fā)學生的學習興趣，所以鋼琴教學老師一定要根據自己學生的特點，選擇出適合他們的教學方法，建立科學合理的教學方案對其施教，讓枯燥的鋼琴理論知識講解變得生動有趣，讓千百遍乏味的鋼琴曲目練習充滿趣味性。當然，鋼琴的教學效果不僅僅要讓學生掌握鋼琴技巧，彈奏出幾首好的音樂曲目，更是要在鋼琴的教學過程中，理解鋼琴曲目作品中的內涵，幫助學生培養(yǎng)自己的音樂嗅覺，啟發(fā)出學生的音樂思維，便于以后學生的鋼琴事業(yè)發(fā)展和鋼琴音樂創(chuàng)造。
2.分析學生情況，集體教學和分層次教學集合展開。
不同階段的思維能力、反應程度會隨身體機能的改變而發(fā)生改變。雖然在高職師范類院校的學生年齡大體相同，但是其以前音樂素質的培養(yǎng)和不同程度的鋼琴學習都會對其產生影響。所以，老師要盡可能的了解學生的基礎和天賦，不要一味地對學生進行鋼琴基本技術教育，一味地增大曲目練習難度，而忽視了學生自身的情況。老師要做到掌握學生情況，集體教學和分層次穿插展開教學。首先鋼琴的集體教學可以提高學生的綜合能力，另外根據不同學生的特點和技術差異，“量體裁衣”，展開單獨輔導和教育。這樣集體教學和分層次教學穿插著進行，更能體現鋼琴教育的`技術性和實踐性，幫助學生快速發(fā)展，快速提高，進而達到提高教學質量和教學效率的目的。
3.根據社會需求，不斷優(yōu)化知識教學體系。
高職師范類院校鋼琴教學的目標是提高學生音樂素養(yǎng)，掌握鋼琴演奏技能，滿足社會對其的需求。所以，在學校對學生展開鋼琴教學時要考慮當下社會的需求以及音樂教學的發(fā)展趨勢，從而不斷梳理知識，優(yōu)化教學體系。如今的鋼琴教學不僅僅是單獨地教育學生進行重復式的演奏，而是要增加與學生的互動，進行立體化教學，提高學生的技能與社會需求的對接能力，讓學生從鋼琴教學中感受學習、訓練、應用的發(fā)展，進行對作品的分析、模仿到自身的獨立演奏甚至進行作品創(chuàng)作的本質提高。這就需要教師不斷調整鋼琴教學體系，將鋼琴音樂文化的歷史、發(fā)展及現狀，鋼琴演奏的技巧、風格、鋼琴語言，社會音樂的發(fā)展動態(tài)、鋼琴音樂的發(fā)展局勢納入其中，對學生展開全方位的教學。
4.靈活運用鋼琴教學方法展開教學。
除了以上我們提到的幾點，在對學生展開鋼琴教學時采用何種教學方法也尤其重要。教學方法眾多，它不僅僅是教師展開鋼琴教學的手段，更是與學生互動的工具。整個教學過程要以素質教育為原則，鋼琴教育為目的，靈活地運用各種不同的教學方法對學生展開教學。同時要輔助以現代化的教學工具，讓老師的鋼琴教學課堂更加生動，讓學生保持長久的學習興趣?？傊S著目前音樂教育的興起，高職師范類院校中的鋼琴教學變得廣受關注，而且鋼琴教學的發(fā)展也將會變得越來越寬闊。所以，高職師范類院校就應該適應社會發(fā)展的需要，重視鋼琴教學，不斷的采用新的合適的教學方法對學生展開鋼琴教學。同時，積極啟發(fā)引導學生的音樂思維，促進學生的整體素質提升。只有這樣，才能提高院校的鋼琴教學效率，培養(yǎng)出符合社會需求的鋼琴人才。
小學語文教學與研究論文篇十二
摘要：目前隨著我國進一步深化教學改革，為了適應教育教學發(fā)展的要求，計算機教學模式也必須要有所轉變。傳統(tǒng)的教學模式已經不利于目前的教育教學發(fā)展，只有引入并應用新的教學模式，才能充分有效地提升計算機教育教學水平，順應教育改革對計算機教育新的要求。本文針對計算機教育教學中互動式教學的應用方式和應用價值，結合計算機教學過程中的實際情況，對互動式教學模式進行了簡要的分析，并就互動教學模式的應用優(yōu)化進行了一定的探討研究，以期望能夠對進一步發(fā)展計算機教學有一定的促進作用。
關鍵詞：互動式教學模式；計算機教學；應用。
一、前言。
在目前進一步深化教學改革的大背景下，計算機教學作為全面培養(yǎng)學生素質的重點教學科目之一，加強計算機教學的教學模式的改革創(chuàng)新就顯得十分重要?；邮浇虒W模式在計算機教學中的引入與有效應用，不但對學生的學習效率有一定的促進和提升，還能夠積極培養(yǎng)學生的學習興趣。因此，在當前教育大背景下，有關互動式教學模式的理論研究，對計算機教學的改革發(fā)展有著實質性的重要作用。
二、互動式教學在計算機教學中的應用方式和應用價值。
1、互動式教學在計算機教學中的應用方式。
互動式教學模式在計算機教學中的應用方式分很多種，在具體的教育教學過程中具體問題具體分析，應該結合實際情況選擇相適應的互動式教學方式。在計算機的網站建設維護及軟件開發(fā)制作過程中，主要采用學生與學生間的互動方法。在實際過程中一個人的作用不能得到有效的高效發(fā)揮，只有通過合作交流，加強學生之間的互動，使學生能夠得到充分的交流溝通，從而達到提升自身能力的目標。另外，學生和計算機之間的互動，也是互動式教學在計算機教學中的應用方式之一。計算機作為計算機教學中的必不可少的教具，在實際教學中能夠向學生展示具體的教學內容，教師應盡可能地將動態(tài)化的教學內容呈現在學生面前，增加計算機教學的趣味性，從而提升學生的學習效率。在計算機教學中師生互動是互動式教學應用方式中最為重要的一種。針對新課程的改革實施，在實際的教學過程中，為了能更好的滿足教育發(fā)展對計算機教學的要求，教師要充分有效地體現學生的主體地位，明確轉變師生間的角色扮演，鮮明的呈現學生的主體地位和教師的主導地位，以促進師生間的共同學習和相互配合，不斷提升計算機教育的教學水平。
2、互動式教學在計算機教學中的應用價值。
在大力提倡素質教育學的教育背景下，互動式教學模式是全面提高學生素質教育發(fā)展的必然趨勢。在計算機教學中引用和應用互動式教學模式，完全突破了傳統(tǒng)教育教學模式的作用，能夠有效地調動學生的學習熱情與積極性。計算機教學中的知識內容大都比較抽象，這就加大了教學難度，然而互動式的教學模式，能夠進一步加強學生和師生之間的互動關系，從而調節(jié)課堂氣氛，提高教育教學水平。在計算機教學中應用互動式教學模式，能夠增加師生間的情感，使師生關系融洽，從而營造更為良好的教學氛圍?；邮浇虒W模式的應用，更加能夠促使師生間的思維發(fā)生碰撞，有效的提升學生的計算機技能與知識學習能力，有利于學生的進一步發(fā)展。此外，互動式教學模式的應用，有效地培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新思維。傳統(tǒng)的教學模式下，在計算機教學過程中，教師通常采用的都是灌輸式教學，大大的阻礙了學生的學習積極性和主動性。通過互動式教學模式，能夠有效地突破這一限制，不斷的提升師生間的互動效率，大大的激發(fā)和促進了學生的積極主動性，從而提高和培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新思維。
三、互動式教學模式在計算機教學中的應用優(yōu)化策略。
在計算機教學中應用互動式教學模式，應該從多方面探究其優(yōu)化策略，才能充分發(fā)揮其應用價值?；邮浇虒W模式主要以學生的自主探究能力為基礎，以此來提高學生的學習能力。作為教師，應緊密結合學生的實際學習情況與特征來進行互動式教學，這樣才能夠真正的保證提升互動式教學的應用水平。作為現今重要的教學方法之一，情境創(chuàng)設能夠極大地激發(fā)和促進學生的學習興趣，因此在實施互動前注重創(chuàng)設不同形式的情境，能夠更加有效地實現互動，保持學生學習的濃厚興趣。比如在涉及到程序設計的教學內容時，可先有針對性地提出相關的問題，比如如何對圖片瀏覽器進行程序編寫等，通過學生一定時間的互動交流及討論，為學生的學習營造出良好的氛圍，這樣老師可以通過這一情況進行合理的教學設計，以及分析出教學設計中所存在的問題等。反之，類似的情境創(chuàng)設和問題都能夠有效地促進師生間的互動和學生間的互動。對于計算機教學的互動式模式的應用應該盡可能的多樣化，從而使學生能夠始終保持對教學方法的新鮮感，有利于進一步激發(fā)學生的學習興趣。比如可以結合應用分組教學或者是分層教學，對學生進行因材施教，促進提升學生的學習效率。另外，計算機教學過程中的互動式教學模式，要將信息網絡技術科學的應用于實際的教學中，從而加深學生的直觀感受。將多媒體技術與互動式教學相結合，能夠積極的促進學生理解教學中的抽象知識，不斷加強學生的理解能力。
四、結語。
總之，以互動式教學模式下的計算機教學應該從多方面進行，科學有效地保障應用策略的實施。應用和加強互動式教學模式，還要結合學生的學習情況和計算機教學的目標，不斷提升和促進學生的計算機教學水平，進一步促進加強學生的全面發(fā)展。本文主要就互動式教學模式的應用方式、應用價值以及應用策略進行了簡單的分析，以期望能有利于計算機的實際教學與發(fā)展。
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小學語文教學與研究論文篇十三
隨著新課改的推進，課堂教學有效性成為了確保學生素養(yǎng)提高的關鍵點，而生成性教學對于高中語文教學來說則是探索路上的嘗試。在本文當中筆者首先對高中語文生成教學的特征進行了分析，然后對高中語文生成性教學現狀進行了分析，最后給出了提高高中語文生成性教學的有效策略。
所謂生成性教學指的是一種開放性、自主性的教學過程，而作為教師在生成性教學活動當中，需要依據已經設定好的叫教學設計作為基礎，以教學實際情況來進行教學設計的調整，從而引導學生在叫傲雪活動當中主動、積極的去學習。
和傳統(tǒng)性的教學課堂相比較有很大的區(qū)別，其分別的由教師的生成性和學生都生成性組成，高中語文生成性教學徹底打破了圍繞著腳好似、教案、教材為中心的傳統(tǒng)教學模式，而是在課堂上教師將教材作為一種重要的教學資源來實現教學內容的整合及重構，具體的來說其主要具有下面幾點特征：
第一，互動性：生成性教學強調課堂上教師和學生之間的互動，注重去培養(yǎng)學生與教師之間良性的互動關系，在具體的教學過程當中教師會根據自己已有的知識及業(yè)務水平，去鼓勵學生大膽的去自由探索，調動學生學習的積極性，也就是說高中語文教學更為側重培養(yǎng)的是學生的感悟，生成性教學具有互動功能，那么在互動的過程當中就有效提高了學生的語文素養(yǎng)。
第二，創(chuàng)造性：在初中階段學生已經在知識上有了一定的積累，那么到了高中語文教學則應該以培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力為重點。因為每個學生的體驗差異就會導致教學具有不可預見性，那么教師原本在備課階段的預設就被打破，由學生在身而創(chuàng)造的生成性學習則在課堂中不斷的出現，故高中語文課堂就更具有了創(chuàng)造性。
第三，發(fā)展性：對于每個學生來說學習狀態(tài)都應該是流動的，而學生的不斷完善自然就需要教學的生成，所以高中語文教學自然也就從單一性的`知識講授變成了幫助學生持續(xù)發(fā)展的教學過程。
1.教育管理部門對高中語文生成性教學的忽視導致其發(fā)展滯后。
當前教師們對生成性教育的了解程度并不夠，而教育管理部門更是將教學成績當成是對教師教學水平衡量的標準。另外在生成性相應理論的培訓方面各個高中學校做的也是很不到位的，教師不管是在業(yè)務學習方面還是在培訓方面往往被忽視，學校重視的是在短時間內去有效提升學生的成績，對于過程究竟如何實際上并不關心。再有當前針對高中語文生成性教學尚未建立起完善的評價體系，所以自然也就無法將其與傳統(tǒng)教學相比較。
2.由于應試教育的存在使得生成性學習空間被挪用。
從當前高中語文實際教學來看基本上是高考考什么課堂上就教什么，教學似乎只是為了考試和分數，語文教學便成為了毫無生機的一門考試。所以這樣的教育目的下的高中語文教學自然也就沒有任何的生成性意義，教學及學習都是以做題和拿高分為基礎進行的。另外在應試教育的影響下，高中語文教材也存在名存實亡的現象，對教材當中的內容任意性的刪減，學生根本就沒有機會和語文文本進行深入的對話及交談，語文教學甚至成為了高考習題的模擬。
3.教師對生成性教學的駕馭能力較弱。
當前在教師教學當中存在的最大問題就是教師往往只是對教學方法進行改革，卻未深入改革的實質，這就使得教改流于形式，生成性教學作為重點的教改內容，教師一般都只對學生提出學習的方法，然后讓學生自己去自由生成，最后教學卻被學生帶入到了不相干的內容方面。教師在課堂注重學生主體的發(fā)揮并沒錯，但是卻不應該將自己的觀點及立場忽視掉。而這種生成性教學只是低層次的一種方法，并未真正的達到提升學生能力的作用。
生成性教學要求教師必須要不斷的去更新教學觀念，另外一方面要求教師要盡量的去實現教師資源與學生的有機統(tǒng)一，作為教師來說要做到和學生之間的有效互動，要對教學當中的點滴細心留意，那么生產性教學則應該從下面幾個方面來提高。
1.通過情境創(chuàng)設來提高生成性教學效果。
當所創(chuàng)設的情景合適了學生自然就會變成生成性教學實踐的一部分，所以教師應該去通過創(chuàng)設理想的教學情景來去調動起學生的學習興趣及積極性。首先可以通過導入來去進行情境的創(chuàng)設，教師可以通過故事、問題及圖片等方式進行新課的導入，為生成性教學提供良好的氛圍及環(huán)境。在這種情況下教師還應該做到對學生心理狀況認識之后在融入到學習當中，盡量的涉及出可以有效激發(fā)學生生成性學習的教學導入方式。其次教師還可以利用音樂形式來進行情境的創(chuàng)設，例如在《邊城》教學當中，教師在教學當中搭配上《等等等等》這一音樂，那么音樂就能夠讓學生在學習的過程當中充滿著悲傷和人性美的故事當中更好的投入到課堂教學當中，從而生發(fā)出自己對課程的看法的認識。
2.通過階梯式設疑來提高。
課堂教學不應該是一層不變的，而是應該有所變化的，也就是說要有一定的梯度，所以作為高中語文教師來說就應該在思想上做出轉變，只有讓學生一直處于一種求知的狀態(tài)之下，才能夠讓教學更具生命力及創(chuàng)造性。那么在梯度設置當中第一梯度應該是學生對語文學習的興趣點來進行設疑，第二梯度則是應該高中語文可疑處來進行設疑，第三梯度是在探究的過程中進行設疑，通過這三個梯度的設疑就能讓學生在語文學習的過程當中始終的處于求知狀態(tài)。
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