教案是教學的依據(jù)和組織者,對教學過程和教學效果起著重要作用。教案應當具有合理安排的教學步驟,使學生能夠逐步理解和掌握知識。教案是教師用來指導和組織教學活動的重要工具,要編寫一份完美的教案,首先需要充分了解教學內(nèi)容和學生背景。以下是小編為大家收集的教案范例,供大家參考學習。
在牛肚子里旅行教學教案篇一
有兩只小蟋蟀【】,一只叫青頭,另一只叫紅頭。他們是一對非常要好的朋友。有一天,吃過早飯,青頭對紅頭說:“咱們玩兒捉迷藏吧!”
“那我先藏,你來找。”紅頭說?!昂冒桑 鼻囝^說完,轉過身子團上了眼。紅頭四面看了看,悄悄地躲在一個草堆里不做聲了?!凹t頭,藏好了嗎?”青頭大聲問。
紅頭不說話,只露兩只眼睛偷偷地看。它心想,我要一答應,就會被青頭發(fā)現(xiàn)。
正在這時,一頭大黃牛從紅頭后面慢慢走過來。紅頭做夢也沒有想到,大黃牛突然低下頭吃草??蓱z的紅頭還沒有來得及跳開,就和草一起被大黃牛吃到嘴里去了。
“救命啊!救命?。 奔t頭拼命叫了起來。
“你在哪兒?”青頭急忙問。
“我被牛吃啦——正在它的嘴里——救命啊,救命??!”
青頭大吃一驚,它一下子蹦到牛身上??墒桥S梦舶洼p輕一掃,青頭就被掃到了地上。青頭不顧身上的疼痛,一骨碌爬起來大聲喊:“躲過它的牙齒!牛這時候不會細嚼,它會把你和草一起吞到肚子里去——”
“那我馬上就會死掉了!”紅頭大哭起來。它已經(jīng)和草一起進了牛的肚子。
青頭又跳到牛身上,隔著肚皮和紅頭說話:“紅頭!不要怕,你會出來的!我聽說,牛肚子里一共有四個胃,前三個胃是貯藏食物的,只有第四個胃才是管消化的!”
“可是,你說這些對我有什么用呢?”紅頭悲哀地說。
“當然有用。等一會兒牛休息的時候,它要把剛才吞下去的草重新送回到嘴里,然后細嚼慢咽。你是勇敢的蟋蟀,你一定能出來!”“謝謝你!”紅頭的聲音幾乎聽不見了。
紅頭在牛肚子里隨著草一起運動著,又來到了牛嘴里。終于,紅頭又看見了光明??墒撬呀?jīng)一動也不能動了。
這時,青頭爬到了牛鼻子上,用它的身體在牛的鼻孔里蹭來蹭去。
“阿嚏!”牛大吼一聲。紅頭隨著一團草一下子被噴了出來。
紅頭看見自己的朋友,高興得流下了眼睛:“謝謝你……”
青頭笑瞇瞇地說:“不要哭,就算你在牛肚子里做了一次旅行吧!”
在牛肚子里旅行教學教案篇二
1.認識“咱、偷”等10個生字,(準“答、應”等3個多音字,會寫“旅、咱”等8個字。
2.能畫出紅頭在牛肚子里旅行的路線圖,了解牛反芻的科學知識。
3.能借助圖片和路線圖介紹故事的主要內(nèi)容。
牛肚子的透視圖、?的序號標簽、課件。
一、分享旅行經(jīng)歷,識記、書寫“旅”
1.引導學生分享假期旅行的經(jīng)歷,并說一說:這是一場怎樣的旅行?
2.導入:有一位旅客也作了一次旅行,不過,它的旅行地點有點兒特殊,它在牛肚子里作了一次旅行。板書課題,指導朗讀,識記“旅”字。
3.指導書寫“旅+提示:右下部分的筆順是撇、豎提、撇、捺,最后一筆捺要寫得舒展。
設計意圖:以學生的生活經(jīng)驗導入課文學習,把課文和生活聯(lián)系起來,激發(fā)學生的閱讀興趣。
二、初讀課文,了解故事起因。
1.出示學習提示:自由朗讀課文,讀準字音,讀通句子,并想一想紅頭為什么會去牛肚子里旅行。
(1)學生自由朗讀課文。教師巡視了解學生自讀情況。
(2)學生交流,教師相機小結:紅頭和青頭捉迷藏,紅頭躲到草堆里,和草一起被大黃牛卷進了嘴里。
2.指名學生朗讀第一至六自然段,根據(jù)學生朗讀情況,引導學生讀好“咱、偷”等生字,學習“答、應”等多音字。
(1)借助上下文理解生字意思。
(2)利用組詞辨析多音字:
3.感知紅頭形象。
(1)請學生分角色朗讀第一至六自然段,感受青頭、紅頭游戲時的快樂。
(2)引導學生給這一部分故事取小標題并板書:捉迷藏。
4.過渡:可是,不幸發(fā)生了,紅頭被牛卷進了嘴里,一場特殊的旅行就此開始。
三、默讀課文,明晰旅行路線。
1.出示默讀要求:默讀課文第七至十九自然段,圈出表示紅頭所在位置的詞語。
2.學生交流匯報。
(1)學生交流,教師引導學生歸納:牛嘴里——第一個胃一一第二個胃一一牛嘴里——噴出來。
(2)教師板貼牛肚子的透視圖。學生拿序號標簽,上臺按順序貼一貼紅頭到達的不同位置。
3.學生看圖填空:
紅頭先被牛卷進了(),再被吞進(),接著來到(),然后回到(),最后()。
4.引導學生給這部分故事取小標題并板書:紅頭歷險。
設計意圖:通過貼序號標簽,幫助學生厘清紅頭的位置變化過程,并以填空的方式,加深對紅頭旅行線路的印象,為理解課文內(nèi)容打下基礎。
四、再讀課文,了解牛的“反芻”
1.過渡:紅頭得以逃脫,全靠誰的幫助?哪些知識幫助了紅頭逃脫呢?默讀課文第七至十九自然段,用波浪線畫出相關的句子。
2.根據(jù)學生反饋,教師相機出示句子,并隨文指導生字“齒、嚼”。
3.過渡:紅頭為什么要躲過牛的牙齒?躲過牙齒就有生還的機會嗎?
出示句子:我聽說牛肚子里一共有四個胃,前三個胃是貯藏食物的,只有第四個胃才是管消化的!
(1)指導書寫“胃”字:注意“月”的撇要變成豎。
(2)出示牛胃圖,學生觀察,教師引導:牛有四個胃,前三個胃是貯藏食物的,只有第四個胃才是管消化的。
(1)引導學生識記生字“咽”:做一做“咽口水”的動作。
(2)出示“吞”,學生做一做“一口吞下去”的動作,比較“吞、咽”后說說自己的發(fā)現(xiàn),并說一說其他與口部動作有關的字。
5.再次出示牛胃圖,解釋:牛把草吞到肚子里,草從第一個胃到第二個胃,再從第二個胃回到嘴里,這就叫“反芻”。
(1)引導學生用自己的話說一說什么是“反芻”。
(2)教師小結:張之路爺爺可真厲害,借助豐富的想象,把“反芻”這樣復雜的科學知識藏在紅頭的旅行故事里,科學童話真有趣??!
設計意圖:牛反芻的知識比較復雜,如果單獨講解則趣味性不足。通過自學,用問題引導學生思考,學習過程從被動接受轉換成自主探尋,能調動學生的積極性,幫助學生快速理解“反芻”的科學知識。
五、借助圖片,介紹故事主要內(nèi)容。
1.引導學生回顧前文并填空:
紅頭先被卷到(牛嘴里),再來到(第一個胃),接著來到(第二個胃),然后(回到牛嘴里),最后(被噴了出來)。
2.指名學生讀第二十、二十一自然段,說一說故事的結局。
3.教師隨文指導生字“瞇”,引導學生發(fā)現(xiàn)這個字中有“目”,說明和眼睛有關。
4.板貼課文第2幅插圖,引導學生給這一部分故事取小標題并板書。
預設:好友重聚、紅頭得救、紅頭脫險。
5.引導學生借助板貼的圖片,簡單說說故事大意。
六、指導書寫。
1.出示“旅、咱、救、拼、掃、剛、流、淚”8個左右結構的字,引導學生分類。
左窄右寬:旅、咱、拼、掃、流、淚;左寬右窄:剛;左右等寬:救。
2.引導學生觀察,并交流書寫注意點。如:“旅”左邊的“方”先寫橫折鉤再寫撇;“流”的右上部分要寫得緊湊一些,右下部分要寫得寬一些。
3.教師范寫“旅、救、流”,學生練寫8個字。
設計意圖:對于三年級的學生來說,復述故事有一定的難度,教師可以為他們提供一定的復述支架。利用圖片和相應的小標題明晰故事的起因、經(jīng)過、結果,為學生提供講故事的支架,教給學生“利用圖片講故事”的方法。
在牛肚子里旅行教學教案篇三
上完這節(jié)課后,感覺要比上《那一定會很好》一課輕松得多。之所以會有這種輕松的感覺,全歸功于課前的精心準備。課前,有老師特意提醒我:要注意處理好教學環(huán)節(jié),一定要結合文本進行口語訓練,預設前要結合學生的知識點……可以說,這一席話讓我明確了這節(jié)課的教學方向與思路,因此才會有如此的進步。但仍有諸多不足:如各環(huán)節(jié)之間的過渡不夠自然,教師說得太多,學生說得太少,對學生進行的語言訓練活動量不足,忽略了學生與文本之間的直接對話等。
在牛肚子里旅行教學教案篇四
1、學會本課生字,理解相關詞語。重點指導書寫、識記“胃、剛”兩個生字。
2、能正確、流利地朗讀課文。能正確把握“答”、“應”、“骨”、“幾”多音字的讀音。
3、通過口語練習,讓學生了解紅頭在牛肚子里旅行的原因和過程的'同時,獲得語言概括能力的訓練。
4、通過讀課文,初步了解牛胃的特殊構造及功能。
5、培養(yǎng)學生遇事冷靜,相互幫助的處事哲理。
通過口語練習,鍛煉學生的口語概括能力。
1課時。
一、激趣導入。
師:同學們喜歡外出旅行嗎?哪位同學向大家介紹一下你去過的地方,旅行后有何感受?(指名說)。
師:同學們?nèi)ミ^的地方可真多,可謂是見多識廣。今天吳老師也帶著同學們?nèi)ヒ粋€神秘的地方旅行,請同學們打開課文第10課。
二、揭題。
1、齊讀課題。
2、引導學生理解、區(qū)分“旅游”和“旅行”。(旅行重在“行”,主要指到處行走。旅游重在“游”,主要指觀光、游玩。)。
3、引導學生在讀課題后質疑:讀完課題后,你想提出什么問題?(指名說。預設學生可能提出的問題:誰在牛肚子里旅行?為什么會在牛肚子里旅行?怎樣在牛肚子里旅行?)。
4、指名說說是誰在牛肚子里旅行的?(是小蟋蟀紅頭在牛肚子里旅行的)結合圖片指名讓學生寫寫“蟋蟀”,并說說識記方法。
過渡:下面我們就一起學習課文,共同解決同學們提出的另外兩個問題。
三、學習課文。
(一)整體感知,快速把握。
1、請同學們快速地把課文看一遍,然后說說哪些小節(jié)講到了這兩個問題。
2、指名說說自己找到的信息。(1—7小節(jié)講紅頭到牛肚子里旅行的原因,8—18小節(jié)講紅頭在牛肚子里旅行的過程。)。
過渡語:同學們讀書很認真,下面我們先來探討紅頭到牛肚子里旅行的原因。
(二)創(chuàng)設情境,探究原因。
1、請三名學生表演讀,其他同學注意傾聽,發(fā)現(xiàn)問題。(指名說說自己發(fā)現(xiàn)的問題)。
2、學習多音字“答”。
課件出示多音字“答”,指導學生朗讀。
3、探究原因。
同桌進行口語練習(用課件出示“因為,所以”的句式,讓學生說說紅頭到牛肚子旅行的原因。)。
過渡語:對于紅頭來說,這次旅行純屬意外。紅頭是怎樣進行這次意外的旅行的?下面我們一起合作朗讀課文的8—20小節(jié)。
(三)再讀課文,了解旅行過程。
1、提出合作讀書的要求:
(1)女同學讀紅頭說的話,男同學讀青頭說的話,老師讀旁白。
(2)邊讀邊思考:青頭是怎樣幫助紅頭的?
2、全班交流學習收獲。
(1)課件出示多音字,學習多音字,相機指導書寫“應”,指導理解相關詞語。
(2)指名說說青頭是怎樣幫助紅頭的?
a、指名說。
b、結合學生回答,課件出示相關內(nèi)容,引導學生品讀感悟。
(3)口語練習:由于得到青頭的幫助,紅頭順利地完成了在牛肚子里的旅行。紅頭的旅行路線是怎樣的?請與同桌合作完成下列練習。
紅頭從________走到________,又從________來到了________。最后,在牛________的時候,隨著________。
(過渡語:牛到底有幾個胃?我們一起來看看畫面。)。
(4)指名結合畫面內(nèi)容完成以下口語練習。
牛共有________胃,前________,只有________。
四、歸納小結。
1、初步了解科普童話小品的文學體裁。
師:課文用童話的形式,通過紅頭在牛肚子旅行的經(jīng)歷,向我們介紹了牛胃的特殊構造及功能,這樣的體裁就是科普童話小品。
2、概括分析,明曉事理。
紅頭在牛肚子里的旅行可以說是一次意外,如果沒有得到青頭的幫助,它也不可能順利地從牛肚子里出來。從他們身上你看到了什么?有何感悟?(預設學生的回答:相互幫助,團結友愛,遇事冷靜不慌張)。
是啊。不論我們遇到什么樣的事,都不能緊張,一定要發(fā)揮聰明才智,冷靜處理好事情。更重要的是學會互相幫忙,共同解決困難。請記?。簣F結就是力量。
在牛肚子里旅行教學教案篇五
一、激趣導入。
師:同學們喜歡外出旅行嗎?哪位同學向大家介紹一下你去過的地方,旅行后有何感受?(指名說)。
師:同學們?nèi)ミ^的地方可真多,可謂是見多識廣。今天吳老師也帶著同學們?nèi)ヒ粋€神秘的地方旅行,請同學們打開課文第10課。
二、揭題。
1.齊讀課題。
2.引導學生理解、區(qū)分“旅游”和“旅行”。(旅行重在“行”,主要指到處行走。旅游重在“游”,主要指觀光、游玩。)。
3.引導學生在讀課題后質疑:讀完課題后,你想提出什么問題?(指名說。預設學生可能提出的問題:誰在牛肚子里旅行?為什么會在牛肚子里旅行?怎樣在牛肚子里旅行?)。
4.指名說說是誰在牛肚子里旅行的?(是小蟋蟀紅頭在牛肚子里旅行的)結合圖片指名讓學生寫寫“蟋蟀”,并說說識記方法。
過渡:下面我們就一起學習課文,共同解決同學們提出的另外兩個問題。
三、學習課文。
(一)整體感知,快速把握。
1.請同學們快速地把課文看一遍,然后說說哪些小節(jié)講到了這兩個問題。
2.指名說說自己找到的。信息。(1-7小節(jié)講紅頭到牛肚子里旅行的原因,8-18小節(jié)講紅頭在牛肚子里旅行的過程。)。
過渡語:同學們讀書很認真,下面我們先來探討紅頭到牛肚子里旅行的原因。
(二)創(chuàng)設情境,探究原因。
1.請三名學生表演讀,其他同學注意傾聽,發(fā)現(xiàn)問題。(指名說說自己發(fā)現(xiàn)的問題)。
2.學習多音字“答”。
課件出示多音字“答”,指導學生朗讀。
3.探究原因。
同桌進行口語練習(用課件出示“因為,所以”的句式,讓學生說說紅頭到牛肚子旅行的原因。)。
過渡語:對于紅頭來說,這次旅行純屬意外。紅頭是怎樣進行這次意外的旅行的?下面我們一起合作朗讀課文的8-20小節(jié)。
(三)再讀課文,了解旅行過程。
1.提出合作讀書的要求:
(1)女同學讀紅頭說的話,男同學讀青頭說的話,老師讀旁白。
(2)邊讀邊思考:青頭是怎樣幫助紅頭的?
2.全班交流學習收獲。
(1)課件出示多音字,學習多音字,相機指導書寫“應”,指導理解相關詞語。
(2)指名說說青頭是怎樣幫助紅頭的?
a.指名說。
b.結合學生回答,課件出示相關內(nèi)容,引導學生品讀感悟。
(3)口語練習:由于得到青頭的幫助,紅頭順利地完成了在牛肚子里的旅行。紅頭的旅行路線是怎樣的?請與同桌合作完成下列練習。
紅頭從________走到________,又從________來到了________。最后,在牛________的時候,隨著________。
(過渡語:牛到底有幾個胃?我們一起來看看畫面。)。
(4)指名結合畫面內(nèi)容完成以下口語練習。
牛共有________胃,前________,只有________。
四、歸納小結。
1.初步了解科普童話小品的文學體裁。
師:課文用童話的形式,通過紅頭在牛肚子旅行的經(jīng)歷,向我們介紹了牛胃的特殊構造及功能,這樣的體裁就是科普童話小品。
2.概括分析,明曉事理。
紅頭在牛肚子里的旅行可以說是一次意外,如果沒有得到青頭的幫助,它也不可能順利地從牛肚子里出來。從他們身上你看到了什么?有何感悟?(預設學生的回答:相互幫助,團結友愛,遇事冷靜不慌張)。
是啊。不論我們遇到什么樣的事,都不能緊張,一定要發(fā)揮聰明才智,冷靜處理好事情。更重要的是學會互相幫忙,共同解決困難。請記?。簣F結就是力量。
在牛肚子里旅行教學教案篇六
1.會寫“命、胃”等5個字,會寫“旅行、要好”等17個詞語。
2.能體會青頭和紅頭對話時的心情,分角色朗讀課文時能讀出相應的語氣。
3.默讀課文,能找出證明青頭和紅頭是“非常要好的.朋友”的詞句,能體會到它們之間的真摯友情。
一、復習詞語,導入新課。
1.請學生“開火車”(詞語表中本)的詞語。
2.過渡:通過上節(jié)課的學習,我們知道紅頭在牛肚子里經(jīng)歷了一場驚險的旅行。在旅行的過程中,紅頭的心情有什么變化呢?我們一起來讀課文體會。
二、朗讀課文,體會紅頭的心情。
1.引導學生自讀課文,出示自讀要求:自由讀第七至十九自然段,畫出描寫紅頭表情、動作的詞語。
2.學生交流反饋,教師相機出示“拼命、急忙、大吃一驚、哭、悲哀”,并提示:這些詞語會提示你對話該怎么讀,自己先試著讀讀紅頭的話。
3.師生合作朗讀,體會旅行的驚險。
(1)教師引讀第七自然段,學生接讀紅頭的話:“救命啊!救命啊!”
(2)教師追問:你為什么拼命地叫?引導學生感受紅頭緊張、害怕的心情。
(3)教師扮演青頭,學生扮演紅頭,師生合作朗(青頭和紅頭的對話。朗讀過程中教師相機追問“為什么”,引導學生交流紅頭的心情。
設計意圖:以表演讀的形式,通過角色扮演引導學生體會角色的心情,能喚起學生的角色認同感,跟著主人公哭,跟著主人公笑。在角色中體會,在表演中感悟。
三、感受青頭的言行,體會真摯的友情。
1.出示默讀要求:從哪里可以看出青頭和紅頭是一對非常要好的朋友?邊讀邊畫出相關句子,并完成下面的學習單。
(1)學生默讀圈畫,完成學習單。教師巡視指導。
學習單示例:
(2)學生四人小組內(nèi)交流學習單,并完善自己的學習單。
(3)小組代表匯報學習單,教師相機指導學生有感情地朗讀關鍵語段。
2.小結交流,回顧青頭的言行。
(1)教師提問,學生回答。
問題1:當紅頭被牛吞到嘴里拼命喊救命時,青頭是怎么做的?
問題2:當紅頭被吞進牛肚子里害怕得哭起來時,青頭是怎么安慰它的?
問題3:當紅頭感到悲哀時,青頭是怎么鼓勵它的?
問題4:當紅頭重新回到牛嘴里,但已經(jīng)一動也不能動了,青頭又是怎么做的?
(2)過渡:從青頭的表現(xiàn)中,你感受到了什么?
(3)學生匯報交流,教師引導學生體會青頭的臨危不懼、見多識廣、機智勇敢。
3.小結:當朋友遇到困難和危險時,我們要給予幫助和鼓勵,運用智慧戰(zhàn)勝困難。青頭就是這樣做的,難怪課文中說“它們是一對非常要好的朋友”。你從課文中的哪些地方看出它們真的是非常要好的朋友呢?找出相關段落。
(1)學生默讀課文找出相關段落并標上序號。
(2)學生匯報反饋。
預設:第十一自然段;第十三自然段;第十五自然段;第十八自然段。
4.同桌分角色演一演青頭和紅頭的對話,加上動作和表情。
5.引導學生講故事。
(1)引導學生說一說講故事和讀課文有什么區(qū)別,并思考、交流講故事的訣竅。
預設:講故事時不用和課文的語言一模一樣;可以加上表情、動作或自己的想象講故事……。
(2)先請學生練講故事,再指名學生借助板書的路線圖和關鍵詞講一講故事。
(3)學生互評,之后同桌互相講一講故事。
設計意圖:本環(huán)節(jié)依據(jù)課后第二題設計,通過關注青頭的言行感受青頭的內(nèi)心世界,體會青頭和紅頭之間真摯的友情。
四、指導書寫,布置作業(yè)。
1.出示“命、胃、管、等、算+個上下結構的字。
2.學生觀察并交流書寫要點,教師一邊范寫一邊提示。比如:“命”的撇、捺要舒展,中間的橫不能丟;“管”要注意上緊下松,“官”的寶蓋要撐住上面,蓋住下面;“算”的竹字頭和中間的“目”要寫得緊湊一些。
3.學生練寫,展示交流。
4.布置作業(yè)。
(1)回家把這個驚險的故事講給家人聽。
(2)有興趣的同學可以再找一些科學童話讀一讀。
(3)后抄寫本課詞語表中的詞語。
板書設計。
10。
捉迷藏——————好友重聚。
紅頭歷險。
紅頭:害怕悲哀喜極而泣。
青頭:焦急勇敢鎮(zhèn)靜樂觀。
在牛肚子里旅行教學教案篇七
本課教學目標:
1.認識“咱、偷偷”等10個生字,讀準“答、應”等3個多音字,會寫“旅、咱”等13個字,會寫“旅行、要好”等18個詞語。
2.能體會青頭和紅頭對話時的心情,分角色朗讀時能讀出相應的語氣。
3.默讀課文,能找出證明青頭和紅頭是“非常要好的朋友”的詞句,能體會到它們之間的真摯友情。
4.能畫出紅頭在肚子里旅行的路線圖,并借助路線圖講故事。
課時安排:2課時。
第二課時。
課時教學目標:
1.默讀課文,能找出證明青頭和紅頭是“非常要好的朋友”的詞句,能體會它們之間的真摯友情。
2.借助路線圖講故事。
教學過程:
一、找出相關詞句,體會真摯友情。
1.默讀課文,至少找出三處來說明他們是“非常要好的朋友”,并根據(jù)表格提示邊讀邊畫出相關的詞語。
2.學生匯報,教師隨機指導朗讀。
3.小結交流回顧青頭言行。
(1)當紅頭被牛吞到嘴里拼命喊救命時,青頭是怎么做的?
(2)當紅頭被吞進肚子里害怕的哭起來時,青頭是怎么安慰他的?
(3)當紅頭感到悲哀時,青頭是怎么鼓勵它的?
(4)當紅頭重新回到牛嘴里,但已經(jīng)一動不動了,青頭又是怎么做的?
4.教師小結:當朋友遇到困難和危險的時候,我們要給予幫助和鼓勵,運用智慧戰(zhàn)勝困難,青頭就是這樣做的,難怪課文中說“它們是一對非常要好的朋友”
二、借助路線圖講故事。
1.學生交流回顧路線圖,
2.學生說說講故事和讀課文的區(qū)別(比如:不用跟課文一模一樣,可以加上表情和動作,引導學生關注紅頭和青頭動作及心情變化的詞語等。)。
3.師生合作講故事。(由扶到放)。
4學生抓住“關鍵詞”練習講故事。
5.同桌之間互相講故事。
6.匯報展示。
三、作業(yè):
回家把這個驚險的故事講給家人聽。
在牛肚子里旅行教學教案篇八
1.學會本課生字,理解相關詞語。重點指導書寫、識記“胃、剛”兩個生字。
2.能正確、流利地朗讀課文。能正確把握“答”、“應”、“骨”、“幾”多音字的讀音。
3.通過口語練習,讓學生了解紅頭在牛肚子里旅行的原因和過程的同時,獲得語言概括能力的訓練。
4.通過讀課文,初步了解牛胃的特殊構造及功能。
5.培養(yǎng)學生遇事冷靜,相互幫助的處事哲理。
在牛肚子里旅行教學教案篇九
故事內(nèi)容能夠抓住學生的心,使其一口氣讀完,教師放手讓學生在課上讀,分角色朗讀,尤其是青頭的話,句句在激勵紅頭,給了紅頭信心。教師讓學生在反復的閱讀理解,在反復閱讀的過程中,孩子們會充分享受閱讀的樂趣。同時他們也從讀中感悟出生活中的哲理——遇到困難、危險時,幫助朋友、鼓勵朋友。在危險到來時要鎮(zhèn)定、還要學會樂觀的面對。
本課重在引導學生抓住青頭語言及行動,理解青頭奮不顧身幫助朋友的精神,并且能靈活運用知識救出朋友。而情意目標的達成并不是教師強加給學生,它需要教師激起學生的生活經(jīng)驗和情感體驗,讓學生在潛移默化中受到文本人文思想的熏陶。語文教學需要文道有機結合,需要學生在感悟文字的過程中理解文本內(nèi)涵。因此,在了解了紅頭的遭遇后,教師讓學生仔細品讀描寫青頭的句子,并談談自己的感受,在交流過程中,進一步引導學生抓住重點詞、句深入體會文字傳達的情感。這既尊重了學生個性化的朗讀體驗,又培養(yǎng)了學生品詞析句的能力。
在深入理解的基礎上,進行多種形式地朗讀,提倡學生讀出自己的體會。不足之處:要充分發(fā)揮教師在小組合作學習過程中的組織、協(xié)調作用,對教學目標,方法和過程實施有效控制,避免學生在小組學習中放任自流,從而提高學習有效性。
在牛肚子里旅行教學教案篇十
1.會認“答、胃、齒、悲”等15個字,會寫“旅、咱、憐”等13個字。
2.分角色朗讀課文,了解課文內(nèi)容。
3.理解青頭的話,讓學生懂得當遇到困難時,朋友的作用是非常大的。教育學生要真心地幫助別人。
重點難點。
重點:抓住描寫青頭行動和語言的句子,感受紅頭與青頭真摯的友誼。
難點:感悟故事所蘊含的道理,懂得當遇到困難時,朋友的作用是非常大的。
第一課時。
1.會認“答、胃、齒、悲”等12個字,會寫“旅、咱、憐、及、救、拼”等13個字。
2.正確、流利地朗讀課文,了解課文內(nèi)容。
教學過程。
一、激趣導入,揭示課題。
1.老師提問,同學們喜歡外出旅行嗎?哪位同學向大家介紹一下你去過的地方,旅行后有何感受?(估計學生們會回答出自己旅行過的地方,旅行后的感受是否喜歡旅行,最喜歡去哪里旅行。)。
2.同學們?nèi)ミ^的地方真多啊,今天老師也帶你們?nèi)ヒ粋€神秘的地方旅行。學生齊讀課題,并跟隨老師書寫課題。
二、初讀課文,整體感知。
1.學生自由朗讀課文,朗讀要求:(1)注意讀準字音,讀通課文。(2)思考課文講了一件什么樣的事情。同桌相互交流。
2.檢查交流。
(1)出示詞語:一骨碌貯藏細嚼慢咽蟋蟀蹭來蹭去大吼一聲知覺。
結合句子理解詞語的意思。在這篇課文中,“貯藏、悲哀、一骨碌”,雖然不是會認字,但學生也很陌生,需要老師指導其讀音。還有一些長句子的朗讀,比如“可憐的紅頭還沒來得及跳開,就和草一起被大黃牛吃到嘴里去了?!睂W生不容易讀通順,這時可以多叫幾個同學讀,老師也可以范讀。
(2)指名讀文,指導讀正確讀通順。
(3)整體感知課文內(nèi)容。
a.默讀課文思考,你能用自己的話講一講紅頭旅行的故事嗎?
b.完成填空練習,準確把握主要內(nèi)容。
青頭和紅頭是()。有一天,紅頭不小心(),青頭()。在青頭的幫助和鼓勵下,紅頭()。
三、角色朗讀,體會感悟。
1.分角色朗讀課文,做兩個動物小帽子,分發(fā)給讀課文的.兩個學生。體會青頭和紅頭對話時的心情,讀出相應的語氣。
2.從哪里可以看出青頭和紅頭是“非常好的朋友”?
四、觀察生字,練習書寫。
1.出示字卡,先進行抽讀,再練習組詞造句。
2.學生小組內(nèi)說說生字的間架結構,交流書寫是要注意什么?
3.指導寫字。用“換一換”的方法可以記住“堆、憐、吞、瞇”四個生字。重點指導:旅,右邊部分共六筆,第三筆是“撇”,第四筆是“豎提”,不要將這兩筆合為一筆。胃:上下結構,下部“月”的第一筆寫成“豎”。
4.學生練寫。學生的書寫工具已經(jīng)由鉛筆變?yōu)殇摴P,寫字教學要注意提示使用鋼筆寫字的基本方法,養(yǎng)成良好的書寫習慣。
第二課時。
1.有感情地朗讀課文。
2.理解青頭的話,讓學生懂得當遇到困難時,朋友的作用是非常大的,教育學生要真心幫助別人。
教學過程。
一、復習回顧,導入新課。
2.這是多么可怕的一次旅行,紅頭能順利回來,離不開誰的幫助和鼓勵?
二、品讀課文,明白道理。
1.學生默讀課文。找出描寫青頭幫助、鼓勵紅頭的語句,進行朗讀、體會。
(1)指名反饋找句子。
(2)說話練習:
當紅頭被大黃牛吃到嘴里的時候,青頭()。
當紅頭被牛吞進肚子里的時候,青頭()。
當紅頭感到悲哀沮喪時,青頭()。
當紅頭再來到牛嘴,但不能動彈的時候,青頭()。
當紅頭留著眼淚感謝它時,青頭()。
2.交流指導,品讀感悟。
(1)在牛嘴里。
生:可能會說到“害怕、慌張”
讓學生帶著自己的體會去讀紅頭的話。在一問一答中,通過想象朗讀,學生體驗到了當時的危險場面。
師:這時青頭是怎么幫助和鼓勵紅頭的呢?
學生找到相關段落,指名讀相關段落。引導學生明白青頭是在告訴紅頭保全自己的方法。)。
師:再讀這一部分,說說你在這些描寫青頭的句子中能體會到什么?你是從哪些詞語體會到的?(引導學生抓住“大吃一驚、一下子、不顧、一骨碌、大聲喊”這些詞語體會青頭不顧自己的安危,一心只想救朋友。在充分理解的基礎上再次進行朗讀比賽,激發(fā)學生的朗讀興趣,讀出青頭在朋友遇到危險時那種著急的關心朋友的心情。
(2)在肚子里。
師:當紅頭聽說大黃牛會把它和草一起吃到肚子里時,紅頭是怎么想的呢?
生:紅頭大哭以為自己馬上就要死掉了。
師:紅頭已經(jīng)進了牛的肚子里,里面漆黑一片,什么也看不見,你能想象此時紅頭的感受嗎?生:可能說出它害怕,近乎絕望了。
(3)青頭鼓勵。
做為朋友的青頭此時又在做什么呢?讀相關段落,談體會。在指導感情朗讀中使學生悟出青頭是在用話語鼓勵紅頭,給它以信心。青頭的知識豐富,明白牛吃食的特點,用上這知識幫助自己的朋友。
假如你就是在牛肚子里的紅頭,聽了青頭的話,你會怎么想?怎么做?
引導學生想象青頭的話產(chǎn)生的作用和結果,初步感受遇到困難時,朋友的力量是多么的巨大。
(4)回到牛嘴里。
學生可能會說紅頭又被牛吞下去吃了。
師:多虧紅頭有個好朋友,青頭是怎么做的?
學生說一說青頭的做法。
(5)想象對話。
在青頭的幫助下,紅頭死里逃生,這時他會對自己的朋友說些什么呢?同桌一人當青頭,一人當紅頭,想象當時的對話。充分交流后再進行全班交流。
三、領悟情感,總結升華。
讀了青頭和紅頭的故事,你有什么想法?你想說些什么?讀了它們的故事,你應該怎樣對待自己的朋友?讓學生懂得朋友遇到困難時,我們應該幫助他,我們的幫助對他來說很重要。從而突破本課教學難點。
四、描述畫面,復述故事。
1.默讀課文,邊讀邊想,紅頭的這次旅行,都到過哪些地方呢?畫出它的旅游路線。
牛嘴里牛肚里(清晰地展示出紅頭的旅行路線。)。
2.這是一次危險的旅行,紅頭的轉危為安離不開誰的幫助?沿著紅頭的旅行路線,說一說青頭是怎么樣幫助和鼓勵紅頭的呢?復述一下這個故事。
在牛肚子里旅行教學教案篇十一
有兩只小蟋蟀,一只叫青頭,另一只叫紅頭。它們是一對非常要好的朋友。有一天,吃過早飯,青頭對紅頭說:“咱們玩捉迷藏吧!”
“那我先藏,你來找?!奔t頭說。
“好吧!”青頭說完,轉過身子閉上了眼。
紅頭四面看了看,悄悄地躲在一個草堆里不做聲了。
“紅頭,藏好了嗎?”青頭大聲問。
紅頭不說話,只露出兩只眼睛偷偷地看。它心想,我要是一答應;就會被青頭發(fā)現(xiàn)。
正在這時,一只大黃牛從紅頭后面慢慢走過來。紅頭做夢也沒有想到,大黃牛突然低下頭來吃草??蓱z的紅頭還沒有來得及跳開,就和草一起被大黃牛吃到嘴里了。
“救命啊!救命啊!”紅頭拼命地叫起來。
“你在哪兒?”青頭急忙問。
“我被牛吃了……正在它的嘴里……救命呀,救命呀?”
青頭大吃一驚,它一下子蹦到牛身上??墒悄侵慌S梦舶洼p輕一掃,青頭就給摔在地上了。青頭不顧身上的疼痛,一骨碌爬起來大聲喊:“躲過它的牙齒,牛在這時候從來不會仔細嚼的,它會把你和草一起吞到肚子里去……”
“那我馬上就會死掉!”紅頭哭起來。它和草已經(jīng)一起進了牛的肚子。
青頭又跳到牛身上,隔著肚皮和紅頭說話:“紅頭!不要怕,你會出來的!我聽說,牛肚子里一共有四個胃,前三個胃是貯藏食物的,只有第四個胃才是管消化的!”
“可是,你說這些對我有什么用呢?”紅頭悲哀地說。
“當然有用,等一會兒,牛休息的時候,它要把剛才吞進去的草重新送回嘴里,然后細嚼慢咽……你是勇敢的蟋蟀,你一定能出來的”“謝謝你!”紅頭的聲音小的幾乎聽不見了。它咬著牙不讓自己失去知覺。
紅頭在牛肚子里隨著草一起運動著。從第一個胃到了第二個胃,又從第二個胃回到了牛嘴里。終于,紅頭又看見了光亮。可是它已經(jīng)一動也不能動了。
這時,青頭爬到了牛鼻子上,用它的身體在牛鼻孔里蹭來蹭去。
“阿嚏!”牛打了一個噴嚏。紅頭隨著一團草一下子給噴了出來……。
紅頭看見自己的朋友,高興地流下了眼淚:“謝謝你……”
青頭笑瞇瞇地說:“不要哭,就算你在牛肚子里做了一次旅行吧!”
教學要求:
1.學會本課生字,理解相關詞語。重點指導書寫、識記“胃、剛”兩個生字。
2.能正確、流利地朗讀課文。能正確把握“答”、“應”、“骨”、“幾”多音字的讀音。
3.通過口語練習,讓學生了解紅頭在牛肚子里旅行的原因和過程的同時,獲得語言概括能力的訓練。
4.通過讀課文,初步了解牛胃的特殊構造及功能。
5.培養(yǎng)學生遇事冷靜,相互幫助的處事哲理。
教學重點:
教學難點:
通過口語練習,鍛煉學生的口語概括能力。
教學時間:
1課時。
教學過程:
一、激趣導入。
師:同學們喜歡外出旅行嗎?哪位同學向大家介紹一下你去過的地方,旅行后有何感受?(指名說)。
師:同學們?nèi)ミ^的地方可真多,可謂是見多識廣。今天吳老師也帶著同學們?nèi)ヒ粋€神秘的地方旅行,請同學們打開課文第10課。
二、揭題。
1.齊讀課題。
2.引導學生理解、區(qū)分“旅游”和“旅行”。(旅行重在“行”,主要指到處行走。旅游重在“游”,主要指觀光、游玩。)。
3.引導學生在讀課題后質疑:讀完課題后,你想提出什么問題?(指名說。預設學生可能提出的問題:誰在牛肚子里旅行?為什么會在牛肚子里旅行?怎樣在牛肚子里旅行?)。
4.指名說說是誰在牛肚子里旅行的?(是小蟋蟀紅頭在牛肚子里旅行的)結合圖片指名讓學生寫寫“蟋蟀”,并說說識記方法。
過渡:下面我們就一起學習課文,共同解決同學們提出的另外兩個問題。
三、學習課文。
(一)整體感知,快速把握。
1.請同學們快速地把課文看一遍,然后說說哪些小節(jié)講到了這兩個問題。
2.指名說說自己找到的信息。(1-7小節(jié)講紅頭到牛肚子里旅行的原因,8-18小節(jié)講紅頭在牛肚子里旅行的過程。)。
過渡語:同學們讀書很認真,下面我們先來探討紅頭到牛肚子里旅行的原因。
(二)創(chuàng)設情境,探究原因。
1.請三名學生表演讀,其他同學注意傾聽,發(fā)現(xiàn)問題。(指名說說自己發(fā)現(xiàn)的問題)。
2.學習多音字“答”。
課件出示多音字“答”,指導學生朗讀。
3.探究原因。
同桌進行口語練習(用課件出示“因為,所以”的句式,讓學生說說紅頭到牛肚子旅行的原因。)。
過渡語:對于紅頭來說,這次旅行純屬意外。紅頭是怎樣進行這次意外的旅行的?下面我們一起合作朗讀課文的8-20小節(jié)。
(三)再讀課文,了解旅行過程。
1.提出合作讀書的要求:
(1)女同學讀紅頭說的話,男同學讀青頭說的話,老師讀旁白。
(2)邊讀邊思考:青頭是怎樣幫助紅頭的?
2.全班交流學習收獲。
(1)課件出示多音字,學習多音字,相機指導書寫“應”,指導理解相關詞語。
(2)指名說說青頭是怎樣幫助紅頭的?
a.指名說。
b.結合學生回答,課件出示相關內(nèi)容,引導學生品讀感悟。
(3)口語練習:由于得到青頭的幫助,紅頭順利地完成了在牛肚子里的旅行。紅頭的旅行路線是怎樣的?請與同桌合作完成下列練習。
紅頭從________走到________,又從________來到了________。最后,在牛________的時候,隨著________。
(過渡語:牛到底有幾個胃?我們一起來看看畫面。)。
(4)指名結合畫面內(nèi)容完成以下口語練習。
牛共有________胃,前________,只有________。
四、歸納小結。
1.初步了解科普童話小品的文學體裁。
師:課文用童話的形式,通過紅頭在牛肚子旅行的經(jīng)歷,向我們介紹了牛胃的特殊構造及功能,這樣的體裁就是科普童話小品。
2.概括分析,明曉事理。
紅頭在牛肚子里的旅行可以說是一次意外,如果沒有得到青頭的幫助,它也不可能順利地從牛肚子里出來。從他們身上你看到了什么?有何感悟?(預設學生的回答:相互幫助,團結友愛,遇事冷靜不慌張)。
是啊。不論我們遇到什么樣的事,都不能緊張,一定要發(fā)揮聰明才智,冷靜處理好事情。更重要的是學會互相幫忙,共同解決困難。請記?。簣F結就是力量。
本文是一篇有趣的科普小品文。文章通過兩只小蟋蟀玩捉迷藏,其中一只不幸被吞進牛肚子里,在牛肚子里“旅行”了一次,最后僥幸逃脫的危險經(jīng)歷,告訴學生一個科學小知識:牛有四個胃`,吃食時具有反芻現(xiàn)象。
本文雖然篇幅較長,但是情節(jié)生動有趣,語言活潑,將一個有關動物生理學上的知識講得有聲有色,清楚明了,使學生一學就懂。因此,文章滲透的科學知識,教師無須作過多地講解。同時,本課內(nèi)容充滿童趣,紅頭在牛肚子里旅行的過程為學生提供了很好的想象和表達的機會。因此,可設計一定的練習題引導學生想象交流。另外,青頭身上表現(xiàn)出的臨危不懼,對朋友充滿真摯的情感,在危險時刻不慌張,用知識解救朋友的豐富情感和品質值得學生仔細朗讀品味,可引導學生自讀、自悟。
想象是創(chuàng)新的前提,也是閱讀之門的金鑰匙。文中有關紅頭在牛肚子里旅行的過程,為學生提供了很好的想象和表達的機會。因此,我引導學生想象自己就是紅頭,仔細品讀相關語句,學生在想象中朗讀,在朗讀中體驗著紅頭的情感,然后借助填空題為學生搭建傾訴的平臺,學生在角色互換中更深刻地感受了紅頭的危險遭遇,也訓練了學生的表達能力。同時,由于學生對牛胃結構是很陌生的,為了讓學生更好地理解文本,課前我讓學生搜集有關牛胃的知識和圖片,自己則以淺顯生動的語言寫了補充材料“牛的自述”,幫助學生更多地了解牛胃知識,為想象提供知識源泉。學生就是在讀讀、想想、說說的過程中將文本語言內(nèi)化為自己的語言。
本課重在引導學生感受青頭臨危不懼,對朋友充滿真摯的情感,并且能靈活運用知識救出朋友。而情意目標的達成并不是教師強加給學生,它需要教師激起學生的生活經(jīng)驗和情感體驗,讓學生在潛移默化中受到文本人文思想的熏陶。語文教學需要文道有機結合,需要學生在感悟文字的過程中理解文本內(nèi)涵。因此,在了解了紅頭的遭遇后,我讓學生仔細品讀描寫青頭的句子,并談談自己的感受,在交流過程中,進一步引導學生抓住重點詞、句深入體會文字傳達的情感。這既尊重了學生個性化的朗讀體驗,又培養(yǎng)了學生品詞析句的能力。在深入理解的基礎上,進行多種形式地朗讀,提倡學生讀出自己的體會。
在體會紅頭的危險遭遇后更深入感受青頭對紅頭的幫助意義重大。然后在品讀感悟青頭的品質中更真切地領悟文章主旨。最后,引導學生想象“紅頭在心中還會對青頭說什么?”讓學生通過紅頭的口氣說出對文本思想的領悟,將文本承載的人文精神內(nèi)化于心。情意目標的達成就是這樣層層遞進,水到渠成的。
在牛肚子里旅行教學教案篇十二
教學目標:
1、掌握了解事情因果的采訪方法。
2、正確運用怎么樣、為什么提出了解的問題。
3、進一步復習采訪的禮節(jié)。
教學設計:
一、激趣入題。
你看到過電視臺的采訪節(jié)目嗎?說說記者采訪的那些人,因什么事情去采訪他(她)?說說采訪的一般方法。
二、學做小記者,采訪提問。
你想采訪什么樣的人?
(拿金牌的歌星、名星、笑星、養(yǎng)雞專業(yè)戶、種田大戶、學習上刻苦鉆研的優(yōu)秀學生、小運動員、進步學生)。
三、練習用句式提問。
2、學生小小組練習說話。
用“如果就”。
3、集體練習說話。
假如我采訪體育健兒,我就問:請問:你是怎樣在奧運會上拿到乒乓賽的金牌的?
四、示范學法:
1、示例:小記者:我是蓓蕾電視臺的小記者,你有空嗎?想采訪一下。
×××:有空,您要知道些什么?
小記者:今天想了解您的學習成績是怎樣提高的經(jīng)驗和方法請您談談好嗎?
×××:好的。(略)。
小記者:在課外學習還注意些什么呢?
×××:(略)。
小記者:您的經(jīng)驗很好,打擾您了,謝謝。再見!
×××:再見!
2、評價示例,小結方法:
圍繞中心提問,未說清時再追問,這位小記者采訪時很有禮貌,問話很簡明,前因后果有聯(lián)系。
五、選人采訪:
1、提出要求:假如您想采訪下列情況,該怎么說,大家學著在小小組進行采訪提問。
(1)體育健兒(2)養(yǎng)雞專業(yè)戶。
(3)優(yōu)秀學生(4)減負后的課余生活。
2、小組練習,大組匯報。
3、師生評價,評選優(yōu)秀。
六、作業(yè):課后進行課外閱讀情況的調查采訪。
在牛肚子里旅行教學教案篇十三
一、教學目標:
1、學會本課13個生字,能給多音字“強”據(jù)詞定音;理解“偏僻、勉強、資助、嘗試、實際”等詞語;理解“才”在本課幾個句子中的不同意思。
2、用自然段歸并的方法給課文分段。
3、能有感情地朗讀課文。
4、知道童弟周青年時代發(fā)憤學習、勇攀科學高峰的事跡,感受強烈的進取精神和愛國主義的情感。
二、課時安排:
3課時。
第1課時。
1、揭題,簡介童第周。
2、聽錄音,體會作者的思想感情,學習朗讀。
3、課文寫了童第周哪兩個時期的事?哪幾個自然段是寫同一件事的?
4、用自然段歸并法分段。
5、自讀第1自然段,說說你的感受。
6、正音“鄞”理解“偏僻”
7、理解句子:
因為家里窮,他一面幫家里做農(nóng)活,一面跟父親念點書。
8、第1段主要寫了什么?
9、作業(yè):
《課堂作業(yè)》1—3。
第2課時。
1、童第周為什么要爭氣?
理解并朗讀三個“才”的句子。
用“再三”說一句話。
2、理解句子。
第二學期,童第周更加發(fā)憤學習。
重點理解“更加”、“發(fā)憤”。
3、從哪些句子可看出童第周發(fā)憤學習?
4、理解句子。
童第周看看成績單,心想:“……”
說說“努力”。(稍慢、有力)。
5、作業(yè):
《課堂作業(yè)》4、6、7。
第3課時。
1、出示童第周第一次的話,說說為誰爭氣。
2、找出童第周第二次的話,說說為誰爭氣,與上一次有什么不同?
3、童第周為什么要暗暗下決心為中國人爭氣呢?
4、童第周是用什么為中國人爭氣的?
5、這個實驗難嗎?從哪兒可看出來?
6、童第周給你印象最深的是什么?
(刻苦鉆研、反復實踐)。
7、再次朗讀感受。
一定要爭氣。中國人并不比外國人笨。外國人認為難辦的事,我們經(jīng)過努力,也能辦到。
8、作業(yè):
《課堂作業(yè)》5。
摘抄句子。
在牛肚子里旅行教學教案篇十四
目的要求:
1、讓學生明白學寫鋼筆字的意義。
2、認識鋼筆的結構和知道具體的使用方法。
3、掌握鋼筆的執(zhí)筆方法。
要點:
掌握正確的執(zhí)筆方法。
教學過程:
一、導入新課。
同學們,我們已經(jīng)是三年級的學生了,我們要用鋼筆寫作業(yè),所以從現(xiàn)在開始,我們就先學寫鋼筆寫字。但是,鋼筆和我們用的鉛筆一樣,也有它的使用方法和執(zhí)筆方法。今天,我們就來學習怎樣使用鋼筆和正確地握筆。
二、認識鋼筆的結構和知道具體的使用方法。
1、讓學生拿出自己的鋼筆,觀察一下鋼筆由哪些部件組成。
2、學生發(fā)言,教師補充說明。
3、教師總結:鋼筆主要分為三個部位,即筆殼、筆膽和筆尖。筆殼是用來保護筆膽和筆尖的(教師作演示)筆膽是用來吸收和裝墨水的(教師作使用示范),使用前要把筆膽清洗干凈,換用墨水前也要清洗干凈。筆尖用來寫字,使用時要保護好,盡量不要讓筆尖撞上硬的東西。
三、學習執(zhí)筆方法。
1、先讓學生說說自己是怎樣握鉛筆的。
2、教師邊作示范邊歸納。
手握在離筆尖三厘米左右的筆桿上,拇指按在筆桿的左前方,指端稍靠上、靠后;食指近在筆桿的右前方,指端稍靠后些;中指指甲根部在內(nèi)側,即食指的一側,抵在筆桿的右后方;無名指貼在中指旁,起墊起中指的作用;小指在無名指旁,起墊起無名指的作用;無名指和小指不接觸筆桿。筆桿向里靠在拇指的虎處,自然傾斜,筆尖向左前伸出。
四、學生練習握筆。
教師巡視指導,糾正錯誤的握筆方法。
在牛肚子里旅行教學教案篇十五
1.默讀課文,理解詞語。認識25個生字,會寫17個字。
2.通過多元的識字方法,掌握本課的生字生詞。
3.培養(yǎng)學生靈活運用字詞的能力。
重難點。
1.會認、會寫生字,理解新詞意思。
2.培養(yǎng)學生靈活運用字詞的能力。
樂學善思辦法。
1.通過競賽解詞語,激發(fā)學生學習興趣。
2.培養(yǎng)學生動腦,動手的同時,掌握生字。采用小組競賽、搶答、游戲等方法理解詞語熟記生字。
教學流程。
一、激趣導入,揭示課題。
1.同學們,這節(jié)課我們走進《電影的誕生》和《蝙蝠和雷達》兩課文,同學們可以盡情地朗讀課文,理解文中自己喜歡的詞語并自學生字。
2.師板書課題。
二、讀文識字,培養(yǎng)能力。
1.學生自由讀課文,畫己喜歡的詞語和生字。
2.組內(nèi)交流,互學互助。
(1)展示詞語,理解意思,不懂的詞查找詞典、字典。
(2)互考認字,互助組詞。
(3)小組競賽,搶答詞語。
3.回報展示,多元認讀。
(1)學生匯報字詞(師板書)。
(2)學生齊讀,指讀,輪讀字詞并組詞,強調多音字字音。
(3)組詞游戲,理解運用。
4.板前檢測,認字注音。
(1)生字生詞注音組詞。
(2)師生。
5.識記字型,爭奪狀元。
(1)學生回報記字方法。
(2)評出記字“小狀元”
三、重點指導,關注書寫。
1.找出易錯的字。
2.確定每個生字主筆的定位。
3.學生書寫生字,教師巡視。
4.師生共同本節(jié)課內(nèi)容。
5.布置作業(yè)。
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