在面對(duì)挑戰(zhàn)和困難時(shí)，制定一個(gè)明確的方案可以幫助我們更好地解決問(wèn)題。當(dāng)我們面臨一個(gè)新的項(xiàng)目或任務(wù)時(shí)，我們應(yīng)該如何去制定一個(gè)切實(shí)可行的方案呢？首先，我們需要充分了解項(xiàng)目或任務(wù)的背景和要求，包括目標(biāo)、范圍、時(shí)間等方面的要求，這樣才能確定一個(gè)明確的目標(biāo)。其次，我們需要評(píng)估項(xiàng)目或任務(wù)所需的資源，包括人力、物力、財(cái)力等方面的資源，以確保我們能夠做到有效利用資源，提高工作效率。同時(shí)，我們還需要考慮到各種風(fēng)險(xiǎn)因素，如市場(chǎng)變化、技術(shù)限制等，對(duì)于可能出現(xiàn)的問(wèn)題和挑戰(zhàn)，我們需要提前做好充分的預(yù)案。最后，我們需要制定一個(gè)詳細(xì)的工作計(jì)劃，確定每個(gè)步驟和時(shí)間節(jié)點(diǎn)，以確保項(xiàng)目或任務(wù)能夠按時(shí)順利完成。接下來(lái)，我們將分享一些方案制定的調(diào)研和分析方法。
黔之驢教學(xué)設(shè)計(jì)方案篇一
一、字音及詞義：
噬sh：咬，食。
狎xi：親近而態(tài)度不莊重。
遁dn：逃走。
窺：暗中察看。
好ho事者：喜歡多事的人。
船載以入：用船裝運(yùn)（驢）進(jìn)入（黔）。船，這里是用船的意思。
寵然：巨大的樣子。
以為神：把（它）當(dāng)作神奇（的東西）。是以之為神的省略。
蔽：隱蔽。
稍：副詞，漸漸。
莫相知：不知道（它是什么東西）。
他日：另一天，有一天。
駭hi：害怕，驚懼。
以為且噬己：認(rèn)為將要咬自己。且，將要。
然：然而，但是。
往來(lái)：走來(lái)走去，來(lái)來(lái)回回。
異能：特殊本領(lǐng)。
蕩倚沖冒：形容虎對(duì)驢子輕侮或戲侮的樣子。蕩，碰撞；倚，依靠；沖，沖擊；冒，冒犯。
不勝shng怒：非常惱怒。勝，禁得住，不勝，不能承受。
計(jì)之：盤算這件事。之，指上文所說(shuō)驢生氣了只能踢的情況。
跳踉ling：跳躍。
去：離開(kāi)。
黔驢技窮：比喻有限的一點(diǎn)兒本領(lǐng)已經(jīng)使完了。
龐然大物：形容很大很笨的一些東西?，F(xiàn)多用來(lái)形容表面上很大而實(shí)際脆弱的東西。
二、相關(guān)背景：
1、關(guān)于作者。
柳宗元（公元773~819年）字子厚，唐代河?xùn)|（今山西永濟(jì)市）人，世稱柳河?xùn)|。因官終柳州（今廣西壯族自治區(qū)柳州市）刺史，又稱柳柳州。生于長(zhǎng)安，九歲時(shí)因避戰(zhàn)亂，曾隨祖父輾轉(zhuǎn)到夏口（今湖北武漢市）、九江、長(zhǎng)沙等地，切實(shí)體驗(yàn)到社會(huì)**給人民帶來(lái)的災(zāi)難，對(duì)他以后投身社會(huì)變革運(yùn)動(dòng)影響很大。少年時(shí)即因文章而有奇名。貞元九年（公元793年）中進(jìn)士。后來(lái)在朝中任職，和劉禹錫一同參加了太子侍奉王叔文領(lǐng)導(dǎo)的`政治革新集團(tuán)。革新（史稱永貞革新）失敗后，被貶為永州（今湖南永州市）司馬（州刺史的屬官），劉禹錫等七人也被貶為遠(yuǎn)州司馬，史稱八司馬事件。他在永州九年，有機(jī)會(huì)深入了解人民的疾苦，游歷當(dāng)?shù)厣剿麆?，寫下了不少?shī)文名篇。多年的貶謫生活，使他的身心備受折磨，四年后病逝于任所。
柳宗元是唐代著名文學(xué)家，與韓愈共同倡導(dǎo)古文運(yùn)動(dòng)，被后人同列入唐宋八大家，并稱韓柳。他的文學(xué)成就是多方面的。他創(chuàng)作的古文，包括論說(shuō)、寓言、傳記、山水游記、騷賦等，有很多是具有豐富的現(xiàn)實(shí)內(nèi)容和精湛的藝術(shù)技巧的作品。
2、關(guān)于背景。
柳宗元一生留下600多篇作品，包括詩(shī)文兩部分，文的成就大于詩(shī)。
柳宗元的寓言繼承《莊子》《韓非子》《呂氏春秋》《列子》《戰(zhàn)國(guó)策》的傳統(tǒng)，并有新的發(fā)展。他的寓言多用來(lái)諷刺、抨擊當(dāng)時(shí)社會(huì)的丑惡現(xiàn)實(shí)，推陳出新，造意奇特，善用各種動(dòng)物擬人化的藝術(shù)形象以寄寓哲理或表達(dá)政治見(jiàn)解。代表作《臨江之麋》《黔之驢》《永某氏之鼠》組合成的《三戒》，通過(guò)麋、驢、鼠三種物態(tài)的描繪，反映現(xiàn)實(shí)，形象生動(dòng)，語(yǔ)言犀利，篇幅雖短，而波瀾起伏，《羆說(shuō)》等篇嘲弄貪得無(wú)厭、虛聲惑眾的人，同樣嬉笑怒罵，因物肖形，表現(xiàn)了高度的幽默諷刺藝術(shù)。
我國(guó)古代沒(méi)有專門的寓言作家，也很少有獨(dú)立的寓言作品，大多數(shù)寓言附屬于議論性的文章，針對(duì)性強(qiáng)，故事情節(jié)一般比較簡(jiǎn)單。《黔之驢》雖然可算作獨(dú)立的寓言作品，但同樣具有上述特點(diǎn)。
本文是寓言故事《三戒》中的一篇。三戒是三個(gè)應(yīng)引為借鑒的事。黔之驢是貴州一帶的驢子，借驢為喻，諷刺不自量力，自取滅亡的惡人。
將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印。
黔之驢教學(xué)設(shè)計(jì)方案篇二
《黔之驢》是一篇文言文，是古代散文中的名篇。通過(guò)描寫老虎懼驢，識(shí)驢，吃驢的過(guò)程，淋漓盡致地刻畫出老虎和驢子的性格特點(diǎn)。警示人們不要被貌似強(qiáng)大的東西所嚇倒，只要敢于斗爭(zhēng)，善于斗爭(zhēng)，就一定能獲得勝利。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生多種閱讀方法，能初步理解。鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，結(jié)合本單元教學(xué)目標(biāo)和教材自身特點(diǎn)，我把本課教學(xué)目標(biāo)定為:。
1、過(guò)程與方法：通過(guò)朗讀課文，把握重要詞語(yǔ)的含義，挖掘老虎心理變化的過(guò)程，體會(huì)課文的寓意，學(xué)習(xí)本文言簡(jiǎn)意賅的寫作特色。
2、情感態(tài)度和價(jià)值觀：:理解本文老虎懼驢。識(shí)驢。吃驢的過(guò)程和本文啟發(fā)人們應(yīng)該認(rèn)識(shí)事物本質(zhì)，克服對(duì)未知事物畏懼的心理，從而駕御并征服客觀事物。掌握真本領(lǐng)。真才干的寓意。
(1)教學(xué)重點(diǎn)：文言文基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，在理解課文的基礎(chǔ)上說(shuō)出本文寓意。
(2)教學(xué)難點(diǎn)：本文對(duì)心理和動(dòng)作的細(xì)致描寫方法。理解黔驢技窮，龐然大物等成語(yǔ)。
基于電子白板的交互性，本課主要采用誦讀法，提問(wèn)法。學(xué)生自主合作等教學(xué)方法。利用白板功能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮學(xué)生的主體地位。關(guān)于教學(xué)媒體的運(yùn)用及電子白板對(duì)解決本課重難點(diǎn)方面的作用我將在以下教學(xué)具體環(huán)節(jié)中逐一說(shuō)明。
通過(guò)電子白板的有效引導(dǎo)，學(xué)生順利實(shí)現(xiàn)本課教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)的突破，全面掌握文言基本實(shí)詞的含義，自主翻譯全文。體會(huì)文中描寫老虎心理的詞語(yǔ)，理解寓意。為此我設(shè)計(jì)的主要學(xué)習(xí)活動(dòng)有:。
1、flash跟讀，通過(guò)形象逼真的畫面進(jìn)入文章的意境。
2、概括文章內(nèi)容，明確老虎心理活動(dòng)變化的三階段。
3、圈劃關(guān)鍵詞語(yǔ)，體會(huì)這些詞語(yǔ)運(yùn)用的準(zhǔn)確性。
4、在理解課文的基礎(chǔ)上提煉寓言的寓意，體會(huì)老虎和驢各自的象征意義。
出示驢的圖片，通過(guò)“驢”這個(gè)漢字的寫法介紹驢的基本情況。引導(dǎo)學(xué)生思考對(duì)驢的性情的認(rèn)識(shí)，導(dǎo)入課文。
結(jié)合漢字“驢”的寫法，學(xué)生由字的偏旁會(huì)自然聯(lián)想到驢和馬的關(guān)系，從而導(dǎo)入對(duì)驢的.介紹，緊接著考考大家對(duì)驢子性情的認(rèn)識(shí)，在學(xué)生的回答基礎(chǔ)上給出答案，如：溫順，老實(shí)，甚至有點(diǎn)笨。然后對(duì)學(xué)生說(shuō)，今天，我們要學(xué)習(xí)的這篇文言文，其中也出現(xiàn)了一頭驢子，這頭驢是不是正如剛才大家所說(shuō)呢？那就讓作者柳宗元告訴我們吧。
電子白板最常用的自由書寫，圈劃功能在這一環(huán)節(jié)得到體現(xiàn)，把“驢”這個(gè)字寫在圖片上，圈劃出關(guān)鍵詞語(yǔ)等，使學(xué)生感受全新的課文導(dǎo)入方式，消除學(xué)生對(duì)文言文的反感和畏懼心理。
flash播放配樂(lè)朗讀，要求學(xué)生邊欣賞畫面邊跟讀。
白板中插入flash占位符也是我們語(yǔ)文課堂多媒體教學(xué)中常用的一項(xiàng)功能，把難懂，難理解的古文用形象鮮明的畫面和音樂(lè)表現(xiàn)出來(lái)，并且把課文全文在白板上顯示出來(lái)，學(xué)生看著屏幕，欣賞畫面，感受音樂(lè)，跟隨朗讀，同時(shí)鍛煉了聽(tīng)，讀，聯(lián)想等能力。
出示容易讀錯(cuò)的字，讓學(xué)生來(lái)注音，教師及時(shí)批改，強(qiáng)調(diào)個(gè)別字詞。
白板的交互性在這一環(huán)節(jié)得到充分體現(xiàn)，把黑板和演示工具完美地結(jié)合在一起，只用黑板的話，老師必須把詞語(yǔ)抄在黑板上，浪費(fèi)時(shí)間，只用演示工具的話，學(xué)生的答案就體現(xiàn)不出來(lái)，少了針對(duì)性。使用電子白板，學(xué)生自由書寫，教師及時(shí)批改，學(xué)生的學(xué)習(xí)情況可以馬上得到反饋。
要求學(xué)生自由朗讀文章，用課文中的三個(gè)動(dòng)詞完成表格。明確懼驢，識(shí)驢和吃驢的過(guò)程。
整體感知文章，理清思路這個(gè)環(huán)節(jié)中，我事先隱藏了三個(gè)詞語(yǔ)，待學(xué)生來(lái)發(fā)現(xiàn)，而且，不一定按著順序來(lái)，學(xué)生最先找出的，極有可能是最后一個(gè)“吃”，所以，完全不用費(fèi)盡心機(jī)引導(dǎo)他們死板地按順序說(shuō)。如果學(xué)生說(shuō)了別的動(dòng)詞，可能先寫在下面，等揭開(kāi)最佳答案時(shí)比較一下。或者拋棄預(yù)設(shè)，啟用學(xué)生的答案，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也會(huì)大受鼓舞。白板中的文本是活動(dòng)的，可以隨意放置，而這樣一種隨意性，正好與培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)精神相吻合。
出示各部分原文，請(qǐng)學(xué)生來(lái)圈點(diǎn)出各部分中描寫老虎心理和動(dòng)作的詞語(yǔ)，體會(huì)這些詞語(yǔ)使用的妙處。
分別請(qǐng)學(xué)生背誦各部分，加深印象。
既然文章分成了三個(gè)層次，研讀文章時(shí)也可以按著這三個(gè)層次進(jìn)行。而本文的重難點(diǎn)之一就是體會(huì)心理描寫和動(dòng)作描寫的詞語(yǔ)，先讓學(xué)生在自己書本上劃，請(qǐng)一個(gè)學(xué)生上前來(lái)劃，然后說(shuō)一說(shuō)他劃的這些詞語(yǔ)的作用，最后明確。如果別的同學(xué)要補(bǔ)充，則換種顏色再劃，通過(guò)比較，讓學(xué)生自己談?wù)剬?duì)這些詞語(yǔ)的理解。事實(shí)證明，普通中學(xué)的學(xué)生也能說(shuō)。
總結(jié)形象，明確寓意也是我們學(xué)習(xí)寓言必不可少的環(huán)節(jié)，先說(shuō)老虎，再說(shuō)驢，為的是突出老虎的形象，我用了三張圖片，做了三個(gè)熱驅(qū)。先是老虎，緊接著是驢，然后是老虎和驢的對(duì)峙圖，讓學(xué)生鮮明地感受出寓言教給我們的道理。
請(qǐng)學(xué)生上前把成語(yǔ)寫在方框內(nèi)，并說(shuō)說(shuō)成語(yǔ)的引申意義。
聽(tīng)，說(shuō)，讀，還有寫，在電子白板作為教學(xué)媒體的輔助下，學(xué)生的這四項(xiàng)能力得到全面發(fā)展，寫寫成語(yǔ)，說(shuō)說(shuō)含義，他們被課堂多元化所深深吸引，有了興趣，自然學(xué)得更好了。
欣賞“黔驢之技”的flash，通過(guò)形象的畫面加深對(duì)成語(yǔ)及課文內(nèi)涵的領(lǐng)悟。
生動(dòng)形象的畫面和音樂(lè)使學(xué)生重溫成語(yǔ)的意義，感受中華民族傳統(tǒng)文化的魅力，原來(lái)他們一直不太喜歡的成語(yǔ)竟能演化出如此豐富多彩的畫面，使學(xué)生真正喜愛(ài)文學(xué)。
出示寓言的含義，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出自己所掌握的寓言，看圖片說(shuō)出寓意。
輕松有趣的課堂拓展部分，寓言中可笑的一個(gè)個(gè)人物曾經(jīng)給大家留下了深刻印象，那么，請(qǐng)你再來(lái)談?wù)勥@些寓言告訴我們的道理吧！先隱藏寓言的題目，可以讓學(xué)生直接寫也可以使用事先設(shè)置好的功能，白板的隨意性使教學(xué)手段多種多樣，隨堂生成。
請(qǐng)學(xué)生發(fā)揮想象，在橫線上補(bǔ)充完整相應(yīng)的內(nèi)容。
把學(xué)生優(yōu)秀的語(yǔ)句寫在橫線上。
在學(xué)生自己動(dòng)手寫作，小組評(píng)優(yōu)的基礎(chǔ)上，每組推薦好的語(yǔ)句，寫在屏幕上，利用白板的拍照功能保存下來(lái)，互相欣賞，使各組學(xué)生產(chǎn)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。
反思略談：古文，老師教得累，學(xué)生學(xué)得也累，往往是寫上一黑板的詞語(yǔ)注釋，拼音，翻譯，學(xué)生看得頭疼，喪失學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)效果自然不高。而電子白板作為一種全新的教學(xué)媒體，融黑板和傳統(tǒng)演示工具為一體，不管是寫，擦，圈點(diǎn)都不成問(wèn)題，古文的知識(shí)點(diǎn)比較細(xì)，好在白板強(qiáng)大的功能完全可以勝任這一點(diǎn)，我選擇了這一課古文，讓學(xué)生在生動(dòng)有趣，充滿互動(dòng)的課堂氣氛中完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)并有所突破。作為一個(gè)老師，我也體會(huì)到了：傳統(tǒng)和現(xiàn)代確實(shí)能有機(jī)結(jié)合。
黔之驢教學(xué)設(shè)計(jì)方案篇三
１、有感情地朗讀課文，感受老人與海鷗之間深厚的感情。
２、在感受人與動(dòng)物之間真摯感情的同時(shí)，學(xué)習(xí)如何把這種感情真實(shí)、具體地表達(dá)出來(lái)，并進(jìn)行語(yǔ)言積累。
練習(xí)用較快的速度閱讀課文，抓住描寫老人神態(tài)、動(dòng)作和語(yǔ)言以及描寫海鷗動(dòng)作的重點(diǎn)語(yǔ)句，體會(huì)蘊(yùn)涵其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體。
１、收看關(guān)于動(dòng)物方面的科普電視，尤其是關(guān)注海鷗。
２、收集關(guān)于海鷗老人吳慶恒的資料。
（對(duì)于每一單元的導(dǎo)讀是很有必要讓學(xué)生了解的，他們會(huì)明確這一單元課文的主題是什么，也會(huì)運(yùn)用其學(xué)習(xí)方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)目標(biāo)都比較明確，有助于他們的自主學(xué)習(xí)。）。
和人一樣，動(dòng)物也有自己的愛(ài)憎、自己的情懷。在這一單元，我們將走進(jìn)動(dòng)物豐富的情感世界，去感受它們與人之間真摯的情感。
１、學(xué)生通讀全文，看看在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上還有哪些字詞沒(méi)弄懂的？
２、小組交流，教師注意巡視，收集學(xué)生學(xué)習(xí)情況，以便進(jìn)行指導(dǎo)。
３、集體交流：小組內(nèi)未解決的問(wèn)題提出來(lái)，大家?guī)兔鉀Q。
４、思考：課文主要寫了什么？可引導(dǎo)學(xué)生把課文分作兩部分：
一段（１～１３自然段）：通過(guò)老人喂海鷗、呼喚海鷗的名字、與海鷗親切地說(shuō)話等事例表現(xiàn)了老人對(duì)海鷗無(wú)私的愛(ài)。
二段：（１４～１９自然段）：老人死后，海鷗在老人遺像前翻飛、盤旋、肅立、鳴叫等悲壯畫面，展示了海鷗對(duì)老人的那份令人震撼的情。
１、學(xué)生用比較快的速度閱讀課文，思考：課文中哪些地方，你特別感動(dòng)？或者哪些地方你有疑問(wèn)。在文中標(biāo)注出來(lái)。
２、小組交流。
３、集體交流學(xué)生的疑問(wèn)。教師注意收集、整理。
正確地書寫課文中的生字詞語(yǔ)。
黔之驢教學(xué)設(shè)計(jì)方案篇四
蘇教版語(yǔ)文教材把《黔之驢》放在七年級(jí)下冊(cè)第四單元第十八課，這一單元的主題是“動(dòng)物世界”。
我到中國(guó)知網(wǎng)查閱，搜集到142篇與《黔之驢》相關(guān)的文章，其中有14篇是《黔之驢》的教學(xué)設(shè)計(jì)和案例。然后，我還在網(wǎng)上搜集到若干篇《黔之驢》的教學(xué)案例。經(jīng)過(guò)搜集、篩選、摘錄、整理，我將研究情況具體闡述如下。
(一)考據(jù)類。
基于《黔之驢》文本內(nèi)容研究，我在知網(wǎng)上搜集到的考據(jù)類的文章有45篇。經(jīng)整理發(fā)現(xiàn)，學(xué)者們主要從注釋、句讀、寓意等方面來(lái)研究：首先，“黔”地非貴州。游生考認(rèn)為“黔”在今湖南西北部分。楊經(jīng)華認(rèn)為“黔”是當(dāng)時(shí)的黔州黔中郡。劉林、廖以愛(ài)、高賢芳、楊宗義等也認(rèn)為“黔”非貴州。其次，教材編寫有不足之處。鄭承祚指出標(biāo)點(diǎn)的錯(cuò)誤。黃舉山質(zhì)疑教材對(duì)“蕩，倚，沖，冒”的注解。魯芳芳認(rèn)為把《黔之驢》歸入“動(dòng)物世界”單元，位置安排似乎有些欠妥。梅桂香還指出教材把原文的結(jié)尾刪掉，影響學(xué)生對(duì)原著的解讀。最后，研究者對(duì)《黔之驢》寓意的見(jiàn)解不一。他們大多認(rèn)為《黔之驢》的寓意是：“弱者要學(xué)會(huì)自我保護(hù)，要善于藏拙才能求得生存之道?！泵┨镎J(rèn)為《黔之驢》是政治性寓言。余祥生認(rèn)為“驢”就是那些“不知推己之本”而“出技以怒強(qiáng)”的小人，是柳宗元“恒惡”之人。胡佳華認(rèn)為文章寓意并非指向那些官高位顯的“上層人物”，而是有著“驢脾氣”的封建文人的悲劇。
(二)教學(xué)類。
教學(xué)目標(biāo)是教與學(xué)的活動(dòng)所要達(dá)到的質(zhì)量規(guī)格和要求。大多數(shù)教師在設(shè)計(jì)《黔之驢》的教學(xué)目標(biāo)時(shí)，基本都是圍繞文章的語(yǔ)言、寓意、描寫手法三點(diǎn)。朱美蘭、王德勇、張帥、楊t老師寫出了教學(xué)重難點(diǎn)，數(shù)量在1―2個(gè)之間。朱美蘭、張桂蘭、張帥、楊、龍宇等老師的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教學(xué)的流程可以歸納為：導(dǎo)入――掌握字詞音義――疏通文義――形象特點(diǎn)――寓言特點(diǎn)與內(nèi)涵。劉娟老師的教學(xué)設(shè)計(jì)主要以學(xué)生自讀學(xué)習(xí)為主，還設(shè)計(jì)了自讀點(diǎn)撥和自讀思考，與“非指示性”教學(xué)中基于自主梳理的教學(xué)設(shè)計(jì)相近。陳建源則用三種模式對(duì)《黔之驢》進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，分別側(cè)重語(yǔ)言、內(nèi)容與寫法、讀的訓(xùn)練。
黃厚江老師曾執(zhí)教的《黔之驢》，彰顯了他的“本色語(yǔ)文”的理念，以簡(jiǎn)樸的風(fēng)格呈現(xiàn)出精彩的課堂。黃老師的教學(xué)流程是由淺入深的`，每個(gè)環(huán)節(jié)相互關(guān)聯(lián)，構(gòu)成整體。黃老師將本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容確定為“一篇寓言，三個(gè)故事，六個(gè)‘成語(yǔ)’”。首先，黃老師具備較高的文學(xué)素養(yǎng)，在文本解讀的時(shí)候能產(chǎn)生自己的獨(dú)到見(jiàn)解，具有探索精神。其次，黃老師保持樸實(shí)的教風(fēng)，抓住文章的“癥結(jié)”，用寓言的方法教寓言，研究三個(gè)形象、三個(gè)故事、一個(gè)道理。再次，黃老師在教學(xué)中以“成語(yǔ)的積累和創(chuàng)造”為線索，將學(xué)生的思維由分析性思維逐步引向創(chuàng)造性思維和實(shí)用性思維，最終達(dá)到了在言語(yǔ)活動(dòng)中全面提升學(xué)生思維的目的。最后，黃老師懂得“傾聽(tīng)”學(xué)生，對(duì)學(xué)生的回答幾乎都有積極的回應(yīng)。如果學(xué)生難于回答問(wèn)題，他不是設(shè)下“問(wèn)題陷阱”，而是耐心地指導(dǎo)學(xué)生思考，重在讓學(xué)生感受思考的過(guò)程。
三、啟示。
經(jīng)過(guò)搜集、整理、分析有關(guān)《黔之驢》的資料，參閱《黔之驢》的一些教學(xué)案例，基于相關(guān)教學(xué)設(shè)計(jì)理論，我得出以下幾點(diǎn)啟示。
(一)教學(xué)目標(biāo)――教學(xué)的“指南針”
教學(xué)目標(biāo)指教學(xué)活動(dòng)預(yù)期達(dá)到的結(jié)果，也就是預(yù)期通過(guò)教學(xué)活動(dòng)學(xué)生身心諸方面應(yīng)發(fā)生的變化[3]。以《黔之驢》為例，確定本課的教學(xué)目標(biāo)之前必須做到以下三點(diǎn)：第一，細(xì)讀文本，對(duì)本文故事情節(jié)、形象、意義作個(gè)性化解讀。第二，本文為寓言類文言文，要依據(jù)本文體式確定教什么。第三，了解授課班級(jí)的學(xué)情。確立教學(xué)目標(biāo)時(shí)，在與新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的三個(gè)維度不沖突的情況下，我從語(yǔ)言、內(nèi)容、方法三個(gè)方面入手，使教學(xué)目標(biāo)清晰完整：(1)語(yǔ)言。學(xué)習(xí)《黔之驢》的重點(diǎn)文言詞句，積累與本文相關(guān)的成語(yǔ)，品味柳宗元生動(dòng)凝練的語(yǔ)言風(fēng)格。(2)內(nèi)容。分析故事中“驢”“虎”和“好事者”的形象特點(diǎn)，探討《黔之驢》深層寓意。(3)手法。學(xué)習(xí)本文對(duì)“虎”畏“驢”、識(shí)“驢”、食“驢”細(xì)致的動(dòng)作、心理描寫手法。
(二)教學(xué)流程――不以形式為目的。
教學(xué)流程是教學(xué)正在進(jìn)行的狀態(tài)。教學(xué)流程重內(nèi)容，重過(guò)程，以學(xué)生為中心。語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)的主要研究對(duì)象是語(yǔ)文教師的教學(xué)行為、學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、語(yǔ)文教師與學(xué)生共同建構(gòu)的交往互動(dòng)活動(dòng)[4]。上述是從橫向來(lái)看的，從縱向來(lái)看，教學(xué)流程是由淺入深、逐級(jí)遞進(jìn)的。因此，我就《黔之驢》設(shè)計(jì)了這樣的教學(xué)流程：預(yù)習(xí)――導(dǎo)入初讀課文，整體感知讀故事――學(xué)成語(yǔ)，分析形象――講故事，探討寓意――總結(jié)與評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)――寫故事。本教學(xué)流程設(shè)計(jì)了3個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，主要環(huán)節(jié)是第二和第三個(gè)環(huán)節(jié)，用時(shí)在15分鐘左右。教學(xué)環(huán)節(jié)大部分時(shí)間用于“學(xué)的活動(dòng)”。我設(shè)計(jì)的后續(xù)活動(dòng)是學(xué)習(xí)作者描寫“虎”的心理過(guò)程的寫法，嘗試寫一篇寓言故事來(lái)促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移。
(三)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)――并非可有可無(wú)。
學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是整個(gè)教學(xué)流程不可或缺的環(huán)節(jié)。我發(fā)現(xiàn)，搜集到的教學(xué)設(shè)計(jì)中并沒(méi)有明確的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，即便有也是對(duì)某一學(xué)生行為的具體評(píng)價(jià)，或是對(duì)整節(jié)課教學(xué)內(nèi)容的總結(jié)與評(píng)價(jià)。著名教育心理學(xué)家霍華德加德納倡導(dǎo)的“多元智能理論”認(rèn)為每個(gè)人都有自己的智力優(yōu)勢(shì)，不能只對(duì)單一的智能進(jìn)行評(píng)價(jià)，僅僅通過(guò)考試來(lái)評(píng)估學(xué)生學(xué)習(xí)情況是不合理的。“情景化評(píng)估”就是他提出的一種學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式，即指：“在學(xué)校和學(xué)校影響較小的環(huán)境中，學(xué)習(xí)都是在相關(guān)情境中進(jìn)行的，因此評(píng)估也應(yīng)該在類似的情境中進(jìn)行才有意義。”
黔之驢教學(xué)設(shè)計(jì)方案篇五
為促進(jìn)教師對(duì)課程、教材、教法的研究，提升教師專業(yè)發(fā)展水平，結(jié)合縣教研室大集體備課活動(dòng)宗旨，開(kāi)展語(yǔ)文組教師教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)比活動(dòng)。
加強(qiáng)教師教學(xué)基本功訓(xùn)練，引導(dǎo)教師認(rèn)真學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論，鉆研課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，積極探索教法改革，促進(jìn)教師業(yè)務(wù)水平提高。
一年級(jí)語(yǔ)文全體老師。
1、選題要求：結(jié)合縣教研室大集體備課空白課時(shí)進(jìn)行比賽，本次比賽課題定為一年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第三單元第10課《比尾巴》。
2、內(nèi)容要求。
一般應(yīng)包括以下基本內(nèi)容：
第一、教材分析。所選教材的基本情況和基本特點(diǎn)；選擇該教材的依據(jù)和實(shí)際教學(xué)效果；教材的重點(diǎn)難點(diǎn)、結(jié)構(gòu)體系；本課時(shí)所講授內(nèi)容在教材中的地位等。
第二、本課時(shí)教學(xué)目標(biāo)。體現(xiàn)知識(shí)與技能，過(guò)程與方法，情感與態(tài)度三個(gè)維度。
第三、本課時(shí)教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)。確定、分析本課時(shí)教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)并說(shuō)明依據(jù)。
第四、教法和學(xué)法。說(shuō)明選擇的教學(xué)方法、教學(xué)手段、學(xué)生的學(xué)習(xí)方法及依據(jù)。
第五、教學(xué)過(guò)程安排。
3、其他要求。
（1）在教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)時(shí)，要說(shuō)明所設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)的意圖及理論依據(jù)。
（2）教學(xué)設(shè)計(jì)中盡量體現(xiàn)先進(jìn)的現(xiàn)代教育理念和思想，體現(xiàn)教師本人的教學(xué)理念和觀點(diǎn)。
4、截止時(shí)間。
20xx年11月6日。
課堂教學(xué)特色教案（教學(xué)設(shè)計(jì)）要求：充分體現(xiàn)學(xué)科教學(xué)特點(diǎn)，充分體現(xiàn)新課程的理念，充分體現(xiàn)教師主導(dǎo)與學(xué)生主體的有效結(jié)合，具有可操作性和說(shuō)服力。
課堂教學(xué)特色教案（教學(xué)設(shè)計(jì)），必須是本人認(rèn)真設(shè)計(jì)的真實(shí)成果。在設(shè)計(jì)中要求做到《標(biāo)準(zhǔn)》、課程教學(xué)內(nèi)容的有機(jī)整合，符合學(xué)生及小學(xué)學(xué)科教學(xué)實(shí)際，符合新課程改革精神，突出提升學(xué)生綜合素質(zhì)的特色。
1．特色教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)以課堂活動(dòng)事實(shí)為基礎(chǔ)，貼近學(xué)生，具有可行性。
2．特色教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)對(duì)課堂活動(dòng)作出具體敘述，能夠體現(xiàn)出教學(xué)思想、教學(xué)觀點(diǎn)、教學(xué)原則和有特色的教育技能。
3．所有報(bào)送的課堂教學(xué)特色教學(xué)設(shè)計(jì)，稿件文責(zé)自負(fù)，嚴(yán)禁抄襲，一經(jīng)舉報(bào)或被發(fā)現(xiàn)抄襲者，將取消其參評(píng)資格并進(jìn)行通報(bào)。
4．教學(xué)設(shè)計(jì)封面頁(yè)請(qǐng)?zhí)峁┮韵滦畔ⅲ赫n題、年級(jí)、作者姓名、工作單位、
5．內(nèi)容格式不作統(tǒng)一規(guī)定，但一般應(yīng)包括（1）教材分析（2）教學(xué)目標(biāo)（3）教學(xué)準(zhǔn)備。
黔之驢教學(xué)設(shè)計(jì)方案篇六
1、熟讀成誦，翻譯全文，各累詞匯。
2、掌握“龐然大物”、“外強(qiáng)中干”、“黔驢技窮”三成語(yǔ)，理解文章的內(nèi)容及寓意。
1、培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，獨(dú)立翻譯，理解文章內(nèi)賓。
2、由“龐然大物”、“外強(qiáng)中干”、“黔驢技窮”引出文章寓意。
1、讓學(xué)生對(duì)作家、作品做簡(jiǎn)要的了解，反復(fù)誦讀，逐步理解文章的內(nèi)容和寓意。
2、通過(guò)投影，結(jié)合自己思考題，引發(fā)學(xué)生對(duì)黔之驢的新解，擴(kuò)展學(xué)生的發(fā)散思維。
一、導(dǎo)入新課，由《左傳》中成語(yǔ)故事“外強(qiáng)中干”導(dǎo)入。
二、學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、熟讀成誦，結(jié)合注釋試譯全文，積累文言詞匯。
2、掌握“龐然大物”、“外強(qiáng)中干”、“黔驢技窮”，理解文章的寓意。
三、作家作品簡(jiǎn)介：
柳宗元（773——819）字子厚，河?xùn)|解人，世稱“柳河?xùn)|”，唐代著名文學(xué)家，與韓愈共同倡導(dǎo)“古文運(yùn)動(dòng)”，被后人同列入“唐宋八大家”，并稱“韓柳”。文學(xué)成就包括多方面，有論說(shuō)、寓言、傳記、游記等。
四、自學(xué)指導(dǎo)：
1、默讀課文，結(jié)合注釋翻譯全文。
2、記下有疑問(wèn)處，互相討論質(zhì)疑（10分鐘后比較自學(xué)效果）。
五、根據(jù)譯講要求，翻譯全文。
1、文中的哪些詞語(yǔ)表現(xiàn)了驢子的反映和老虎的心理變化過(guò)程？
簡(jiǎn)析：“龐然大物”是經(jīng)虎的眼光來(lái)顯示它的心生畏懼，“以為神”更是敬畏之至?！氨巍薄ⅰ案Q”、“稍”更反映老虎既好奇，急于摸底，又害怕的心理。“終不敢搏”可見(jiàn)虎之謹(jǐn)慎，“稍稍近之”，“往來(lái)視之”，“近出前后”，“蕩倚沖冒”可見(jiàn)虎之生性大膽和工于心計(jì)。
2、這則寓言給你怎樣的啟示呢？試從好事者、驢、老虎等角度談?wù)勀愕目捶ǎ宸昼姾蟾魇阋岩?jiàn)。
簡(jiǎn)析：
（1）黔之驢并非廢物，而是“虎落平原”，沒(méi)有發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，英雄也要有用武之地，若在內(nèi)地它吃苦耐勞可負(fù)重千里。
（2）“好事者”未能從實(shí)際出發(fā)，因地制宜，沒(méi)有能使驢子進(jìn)入“用武之地”，“止增笑耳！”
（3）老虎，我為你驕傲。“你”膽大、心細(xì)、勇猛而不失謹(jǐn)慎，無(wú)論外物是如何貌似強(qiáng)大，“你”毫無(wú)畏懼，善于斗爭(zhēng)，所以能取得勝利。
（4）驢子，我為你悲哀。無(wú)論是做人還是驢，都要有自知之明，徒有其表，名不符實(shí)，輕舉妄動(dòng)逞英雄，只會(huì)落下可恥的下場(chǎng)。
六、課堂作業(yè)：
1、背誦全文。
黔之驢教學(xué)設(shè)計(jì)方案篇七
1、正確流暢地朗讀課文。
2、理解第一段，背誦第一段。
教學(xué)重難點(diǎn)掌握第一段的重要字詞，準(zhǔn)確背誦第一段。
考點(diǎn)第一段的重要字詞句。
教學(xué)環(huán)節(jié)：
(一)導(dǎo)入新課，確定目標(biāo)。
問(wèn)題導(dǎo)入/創(chuàng)設(shè)情境/實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入/直觀展示/復(fù)習(xí)導(dǎo)入/其他。
（二）明確任務(wù)，自主學(xué)習(xí)。
自學(xué)教材/小組學(xué)習(xí)/學(xué)生質(zhì)疑/學(xué)生反饋/教師引導(dǎo)/其他。
(三)合作探究，完成任務(wù)。
學(xué)生討論/學(xué)生答疑/教師答疑/其他。
(四)交流展示，師生互動(dòng)。
方法：學(xué)生展示/學(xué)生歸納/當(dāng)堂訓(xùn)練/糾錯(cuò)提高/教師小結(jié)/其他。
作者簡(jiǎn)介。
自學(xué)指導(dǎo)一。
1、學(xué)生自由地朗讀課文，不會(huì)的字音做上記號(hào)。
2、解決不認(rèn)識(shí)的字。
3、大聲朗讀課文。
4、個(gè)人展示朗讀。
自學(xué)指導(dǎo)二。
1、小組合作譯讀第一段。
要求：重要詞語(yǔ)一定要單獨(dú)翻譯。
翻譯過(guò)程中有不懂的可以問(wèn)老師。
翻譯完后，小組自己設(shè)計(jì)展示方案展示。
2、背誦第一段。
看誰(shuí)背得又快又準(zhǔn)。
背誦展示。
當(dāng)堂檢測(cè)。
學(xué)生出題，學(xué)生答題。（所學(xué)的重要詞句）。
李莎。
黔之驢教學(xué)設(shè)計(jì)方案篇八
師：同學(xué)們預(yù)習(xí)第七課了嗎？今天老師要帶領(lǐng)大家來(lái)學(xué)習(xí)這篇課文——《爺爺?shù)奶J笛》（板書）。課文的題目既然是“爺爺?shù)奶J笛”，那有誰(shuí)知道，爺爺?shù)奶J笛在文中一共出現(xiàn)了幾次？（生自由答）（兩次，三次）。
初讀課文，整體感知。
1、指2、名3、回答，4、（要求回答問(wèn)題要完整，5、說(shuō)——讀——概括）（師相機(jī)指6、出第一次是強(qiáng)強(qiáng)的想象中的。）。
第一次：在強(qiáng)強(qiáng)的想象里出現(xiàn)。
第二次：初到海邊。
第三次：海潮漲起，恐懼時(shí)。
7、師：三次蘆笛聲在不同8、的時(shí)間，9、不同10、的情況下出現(xiàn)，11、它帶給強(qiáng)強(qiáng)的感受也是不同12、的，13、現(xiàn)在我們就一起走近強(qiáng)強(qiáng)，14、和他一起去欣賞去感受爺爺那——神奇的蘆笛聲。
第一次：強(qiáng)強(qiáng)的想象。
請(qǐng)同學(xué)們默讀課文第一段，邊讀邊體會(huì)，在強(qiáng)強(qiáng)的想象中大海是什么樣的？笛聲又是什么樣的？讀一讀，說(shuō)一說(shuō)（大海充滿詩(shī)情畫意，笛聲婉轉(zhuǎn)悠揚(yáng)）。
（出示課件，提問(wèn)：強(qiáng)強(qiáng)不止聽(tīng)出了笛聲的婉轉(zhuǎn)悠揚(yáng)，還聽(tīng)到了——一股濃濃的海水味，笛聲里怎么會(huì)有海水味呢？）學(xué)生談自己的看法。
（板書）詩(shī)情畫意或風(fēng)平浪靜。
——婉轉(zhuǎn)悠揚(yáng)——。
難怪強(qiáng)強(qiáng)心中充滿了渴望和向往（板書）。
第二次：初到海邊。
帶著美麗的向往，轉(zhuǎn)眼到了葦葉蔥蘢的五月，強(qiáng)強(qiáng)終于如愿了——。
展現(xiàn)在強(qiáng)強(qiáng)眼前的是一幅怎樣的情景？請(qǐng)同學(xué)們看大屏幕。說(shuō)一說(shuō)畫面的內(nèi)容海水——海面——海風(fēng)——（解釋“溫潤(rùn)”“溫馨”）（課件出示內(nèi)容）一起來(lái)讀一讀吧，（看屏幕齊讀）。
師：大海與強(qiáng)強(qiáng)想象的一樣美麗，那笛聲也正如想象的那樣——（生說(shuō)：婉轉(zhuǎn)悠揚(yáng)），師引讀：清脆的笛音——（生讀），強(qiáng)強(qiáng)的心里多么高興?。?/p>
（板書）平靜、溫馨——清脆——高興。
第三次：夜里充滿恐懼時(shí)。
然而，美好的時(shí)光總是讓人覺(jué)得短暫，夜晚很快就到了。
1、（引讀）爺爺說(shuō)——強(qiáng)強(qiáng)說(shuō)——。
你能想象一下強(qiáng)強(qiáng)說(shuō)這話的時(shí)候會(huì)有什么動(dòng)作嗎？
真聰明！此時(shí)的強(qiáng)強(qiáng)在爺爺面前表現(xiàn)得十分（勇敢，英勇，膽大……）。
2、我們可不能光聽(tīng)他說(shuō)的，要眼見(jiàn)為實(shí)，瞧瞧晚上發(fā)生什么了？請(qǐng)同學(xué)們看大屏幕。
出示：大海不知什么時(shí)候變得狂怒起來(lái)……隨時(shí)都有被海水吞沒(méi)的危險(xiǎn)。
（1）指名朗讀。
此時(shí)的大海與白天時(shí)的大海一樣嗎？大海變得（太兇猛了、太可怕了……）。
（2）還有哪些話也寫出了大海的兇猛與可怕呢？請(qǐng)同學(xué)們按照屏幕上的要求讀課文。（師巡視）。
交流：交流：“又是一個(gè)大浪摔打在窗戶上，幾乎把玻璃打碎?！?/p>
（出示）“嘩--嘩—”海水一浪接著一浪，永不疲倦。
“呼”的一聲，一陣強(qiáng)風(fēng)把門吹開(kāi)了，強(qiáng)風(fēng)裹挾進(jìn)來(lái)的水滴把他身上淋得濕漉漉的。
（3）再來(lái)看看那位在爺爺面前表現(xiàn)得很勇敢的強(qiáng)強(qiáng)怎樣了？（害怕了，緊張了，焦急了……）。
（出示）強(qiáng)強(qiáng)裹緊被子，……聽(tīng)不到任何回答。
強(qiáng)強(qiáng)嚇得鉆進(jìn)……。
強(qiáng)強(qiáng)焦急起來(lái)……又鉆進(jìn)了被窩。
（4）下面請(qǐng)同學(xué)們自由地讀課文（8——10）節(jié)，把大海的兇猛可怕和強(qiáng)強(qiáng)緊張害怕的心情讀出來(lái)。自由讀、指名讀。
四、學(xué)習(xí)第四段。
1、
對(duì)，是爺爺?shù)奶J笛?。ǔ鍪荆喊。瑺敔?shù)奶J笛?。R讀。
2、這時(shí)候，強(qiáng)強(qiáng)覺(jué)得自己變的怎樣了？是什么使他勇敢起來(lái)了？
為什么悠揚(yáng)的蘆笛聲將他的恐懼驅(qū)趕得一干二凈？（包含著爺爺對(duì)強(qiáng)強(qiáng)的鼓勵(lì)和安慰。）。
（出示：爺爺會(huì)說(shuō)：“。
”）。
4、強(qiáng)強(qiáng)明白爺爺?shù)囊馑紗?？（出示：海邊的孩子，不沾點(diǎn)海水就長(zhǎng)不結(jié)實(shí)。）你明白嗎？把你的理解講給大家聽(tīng)。聽(tīng)了大家的理解，我不由得想到了這樣幾句話送給大家：
出示：
1、寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來(lái)。
2、不是一番寒徹骨，怎得梅花撲鼻香？
3、平靜的湖面，煉不出精悍的水手；安逸的環(huán)境，造不出時(shí)代的偉人。
4、不經(jīng)歷風(fēng)雨，怎能見(jiàn)彩虹，沒(méi)有人能隨隨便便成功。
讓我們一起把這些話記在心中。
回歸整體：結(jié)合板書。
這是一支多么神奇的蘆笛呀!
15、摘抄句子。
16、背誦第一段。
黔之驢教學(xué)設(shè)計(jì)方案篇九
教學(xué)目標(biāo)：
1、通過(guò)反復(fù)誦讀，品味細(xì)致逼真的心理、動(dòng)作描寫，分析虎、驢兩個(gè)寓言形象的特點(diǎn)。
2、探究這篇寓言的寓意，并從中獲得啟示。
教學(xué)重難點(diǎn)：
通過(guò)分析虎、驢兩個(gè)寓言形象的特點(diǎn)，來(lái)探究本文的寓意。
教學(xué)過(guò)程：
一、成語(yǔ)入手，導(dǎo)入新課。
二、檢查預(yù)習(xí)，熟悉文意。
1、朗讀課文，明確要求：讀準(zhǔn)字音、讀順句子、聲音響亮。
2、掌握重點(diǎn)字詞句的意思，熟悉文章內(nèi)容。
三、品讀課文，感知形象。
1、通過(guò)多種形式的誦讀，層層深入地理出老虎心理變化的過(guò)程，從而概括老虎的形象。
2、發(fā)揮想象，繪聲繪色講故事。
3、明確寫虎的作用。
4、概括驢的形象。
四、了解背景，探究寓意。
1、學(xué)生多角度談啟示。
2、介紹背景，探究寓意。
3、用所學(xué)的三個(gè)成語(yǔ)寫一段話，表達(dá)一個(gè)完整的意思。
五、布置作業(yè)，有所創(chuàng)新。
1、奇思妙想編故事《黔驢新編》。
2、課外積累：收集帶有“虎”字的成語(yǔ)5個(gè)。
黔之驢教學(xué)設(shè)計(jì)方案篇十
1、認(rèn)識(shí)所、牧等12個(gè)字，會(huì)寫詩(shī)、林等6個(gè)字。
2、正確、流利、有感情的朗讀古詩(shī)。背誦古詩(shī)。
3、激發(fā)學(xué)生朗讀古詩(shī)的興趣。
學(xué)會(huì)本課生字，有感情的朗讀背誦課文。
2課時(shí)。
本課掛圖或課件，生字卡片。
第一課時(shí)。
出示課文插圖：
圖中畫了誰(shuí)?他在干什么?他想干什么?
(指名說(shuō))。
清代有一位詩(shī)人為這寫了一首詩(shī)，你想讀讀嗎?
板書課題：
指導(dǎo)讀準(zhǔn)平舌音所。
1、自由讀古詩(shī)：
借助拼音讀準(zhǔn)字音。
2、同桌對(duì)讀：
檢查字音。
3、再自由讀：
說(shuō)說(shuō)古詩(shī)寫了畫中的哪些景物。
4、指名說(shuō)。
1、出示掛圖，師指牛與牧童圖，問(wèn)：
這是什么?
(牧童騎黃牛)。
牧童高興地唱起了歌，他的歌聲怎么樣?
(歌聲振林越)。
2、多美的一首詩(shī)!我們一起來(lái)讀一讀吧：
齊讀、指名讀、男女生賽讀。
1、師配樂(lè)讀古詩(shī)：
學(xué)生想象古詩(shī)描繪的畫面。
2、教師引導(dǎo)根據(jù)畫面練習(xí)背誦：
引背、同桌對(duì)背、齊背。
從林樾、鳴蟬可以知道這首古詩(shī)是寫哪個(gè)季節(jié)的?
1、出示田字格中的生字：
學(xué)生認(rèn)讀。
2、指導(dǎo)學(xué)生觀察生字的占格位置。
3、教師范寫，同時(shí)講解。
4、學(xué)生練寫，教師巡視指導(dǎo)。
5、評(píng)價(jià)。
1、出示掛圖：
這是什么?
2、小池美嗎?美在哪里?
(指導(dǎo)看圖，用自己的話說(shuō)。)。
1、自由讀古詩(shī)：
注意讀準(zhǔn)字音，讀順詩(shī)句。
2、同桌互相檢查生字的讀音，互相糾正讀錯(cuò)的字音。
1、看圖：
池塘是怎樣的?詩(shī)中是怎樣寫的?
(引出：泉眼無(wú)聲惜細(xì)流，樹(shù)蔭照水愛(ài)晴柔。)。
引導(dǎo)學(xué)生理解泉眼和晴柔。
2、圖上還有什么?詩(shī)人是怎樣寫的?
(小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭。)。
3、全班齊讀。
1、個(gè)別讀。
2、評(píng)讀。
1、分小組練習(xí)(一人讀詩(shī)，其他人想畫面)：
你看到了什么?
2、全班交流。
3、指導(dǎo)背誦。
1、出示帶音節(jié)的生字認(rèn)讀。
2、去掉音節(jié)認(rèn)讀。
3、小組合作，認(rèn)記字形。
學(xué)生背誦其他自己學(xué)會(huì)的詩(shī)，比如楊萬(wàn)里的詩(shī)，或描寫夏天的詩(shī)等。
1、練習(xí)書寫生字。
2、背誦一兩首描寫夏天的古詩(shī)。
所見(jiàn)。
騎振捕閉。
小池。
泉眼樹(shù)陰。
小荷蜻蜓。
黔之驢教學(xué)設(shè)計(jì)方案篇十一
《黔之驢》這是一篇寓言，教學(xué)就是要讓學(xué)生從不同的角度進(jìn)行思考，明白一些道理。通過(guò)教學(xué)，學(xué)生應(yīng)該理解文章的內(nèi)容——一只龐大的驢被一只老虎吃掉了；理解掌握文章的文言詞匯，尤其是課下有注釋的詞語(yǔ)；能將文言文譯成現(xiàn)代文；理解文章的深刻寓意，這就是本課教學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。因此，我設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)是學(xué)習(xí)積累文言詞匯，學(xué)習(xí)文章細(xì)致的心理描寫和動(dòng)作描寫，理解文章的深刻寓意。教學(xué)重難點(diǎn)是后兩者。
通過(guò)學(xué)生介紹學(xué)過(guò)的寓言故事導(dǎo)入，設(shè)計(jì)了“讀——練——品——悟——說(shuō)”五個(gè)環(huán)節(jié)。
“讀”環(huán)節(jié)：先請(qǐng)學(xué)生自由朗讀課文，結(jié)合課下注釋，完成《學(xué)教案》的字詞注音，再請(qǐng)一個(gè)學(xué)生朗讀，其他同學(xué)聽(tīng)讀并糾正錯(cuò)誤字音，全班齊讀課文，然后同桌互助，對(duì)照課下注解疏通文意。
“練”環(huán)節(jié)：幻燈片出示詞語(yǔ)解釋，句子翻譯，檢測(cè)學(xué)生對(duì)文言詞句的掌握情況?！捌贰杯h(huán)節(jié)：設(shè)計(jì)了三個(gè)問(wèn)題，概括文章內(nèi)容，虎吃驢經(jīng)歷了一個(gè)什么樣的過(guò)程，小組合作討論文章刻畫的兩個(gè)動(dòng)物的形象，循序漸進(jìn)地完成從內(nèi)容到賞析的過(guò)渡。
“悟”環(huán)節(jié)：學(xué)生通過(guò)前面的學(xué)習(xí)領(lǐng)悟寓言的深刻寓意，并能從多個(gè)角度闡述自己的看法。
“說(shuō)”環(huán)節(jié)：這是拓展部分，又有一位好事者運(yùn)來(lái)了一頭驢，它決定要為驢子家族洗刷恥辱戰(zhàn)勝虎，請(qǐng)發(fā)揮想象，續(xù)寫寓言故事。
最后小結(jié)學(xué)習(xí)得到的啟發(fā)，并送給學(xué)生一幅對(duì)聯(lián)，與大家共勉作結(jié)。安排作業(yè)。整堂課是以誦讀為主的。跟以往的教法不同，這次完全拋開(kāi)“串講”的模式。我這節(jié)課真正讓學(xué)生去做“主人翁”，讓學(xué)生都參與到課堂中來(lái)。一開(kāi)始學(xué)生就書聲瑯瑯了，因?yàn)閷W(xué)生明確了他們要進(jìn)行第一個(gè)任務(wù)：多層次朗讀；朗讀的要求就是他們首先是借助課文的注解讀課文，完成《學(xué)教案》的字詞注音，把課文讀準(zhǔn)。這個(gè)環(huán)節(jié)處理不夠好的就是在學(xué)生完成注音時(shí)應(yīng)全班朗讀一遍正音，就不會(huì)導(dǎo)致后面學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)有讀錯(cuò)的字音。接下來(lái)請(qǐng)一個(gè)學(xué)生讀課文，把課文讀順。再接著就是全班有節(jié)奏地朗讀課文，讀得有板有眼。但這些都不是單純的朗讀，而是隨著誦讀次數(shù)的增加，對(duì)學(xué)生的要求也在增加了。真正用朗讀的方法讓學(xué)生理解課文的內(nèi)容和意蘊(yùn)。
接下來(lái)，給他們做個(gè)檢測(cè)——詞語(yǔ)解釋，句子翻譯。學(xué)生們都很踴躍，回答得又快又好。通過(guò)這種方式讓學(xué)生解決文言文的字詞，翻譯句子，學(xué)生樂(lè)于接受，也學(xué)得輕松。
蘊(yùn)。所以學(xué)生的回答積極性很高，學(xué)生的邊讀邊賞析十分到位和準(zhǔn)確，還有一些學(xué)生獨(dú)到的精彩的表述讓自己都佩服，可惜沒(méi)能完整的記錄下來(lái)。
學(xué)生通過(guò)對(duì)前一環(huán)節(jié)虎和驢兩種動(dòng)物的形象特點(diǎn)的細(xì)致分析，領(lǐng)悟寓言的深刻寓意自然就水到渠成，還能從多個(gè)角度闡述自己的看法。
拓展環(huán)節(jié)續(xù)寫寓言故事。這一環(huán)節(jié)時(shí)間安排合適，但所提要求還不是很具體。續(xù)寫寓言故事應(yīng)往哪個(gè)方向動(dòng)筆？既然續(xù)寫的是寓言故事，那么所寫的也是通過(guò)一個(gè)故事告訴人們什么道理，學(xué)生若寫的并不是寓言故事，應(yīng)如何評(píng)價(jià)激勵(lì)？在學(xué)生回答時(shí)我并沒(méi)有將這些問(wèn)題處理好。
最后小結(jié)學(xué)習(xí)得到的啟發(fā)，并送給學(xué)生一幅對(duì)聯(lián)共勉，安排作業(yè)。
現(xiàn)代教育強(qiáng)調(diào)學(xué)生的經(jīng)歷、經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)。希望每一個(gè)學(xué)生都能在課堂主動(dòng)參與中激發(fā)興趣，在積極交往中學(xué)會(huì)合作，在成功體驗(yàn)中享受學(xué)習(xí)。
拓展閱讀：
教學(xué)目標(biāo)：
1、流暢朗讀課文，積累文言詞匯。
2、學(xué)習(xí)心理描寫和動(dòng)作描寫的寫法。
3、理解故事寓意。
教學(xué)重難點(diǎn)：
1、學(xué)習(xí)心理描寫和動(dòng)作描寫的寫法。
2、理解故事寓意。
教學(xué)輔助：多媒體課件。
教學(xué)時(shí)數(shù)：1課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)。
同學(xué)們，你們之前都學(xué)過(guò)哪些寓言故事？請(qǐng)同學(xué)給我們講講。
今天我們也要學(xué)習(xí)一篇寓言，是唐代柳宗元寫的《黔之驢》。
二、讀。
1、請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀課文，圈出生字詞，完成《學(xué)教案》p69注音。
2、一生讀課文。
3、其他生評(píng)價(jià)糾正錯(cuò)誤，點(diǎn)出易讀錯(cuò)的'，需要注意的字音。
4、全班齊讀。
5、同桌互助，對(duì)照課文注釋疏通文意。
6、在疏通文意過(guò)程中，有什么難于解決的提出來(lái)。
三、練。
1、解釋下列句中加點(diǎn)的詞。
有好事者船載以入（）稍近益狎（）以為神（）。
蔽林間窺之（）驢不勝怒，蹄之（）技止此耳（）（）。
斷其喉，盡其肉，乃去（）。
2、翻譯下列句子。
虎大駭，遠(yuǎn)遁，以為且噬己也，甚恐。
譯：老虎（聽(tīng)了）非常害怕，遠(yuǎn)遠(yuǎn)地逃走，認(rèn)為（驢子）將要咬自己，十分恐懼。然往來(lái)視之，覺(jué)無(wú)異能者。
譯：可是（老虎）來(lái)來(lái)往往地觀察它，覺(jué)得（驢）沒(méi)有什么特別的本領(lǐng)。
虎因喜，計(jì)之曰：“技止此耳！”
譯：老虎因此而高興，盤算著驢的本領(lǐng)，心想：“它的本領(lǐng)只不過(guò)如此罷了！”
四、品。
1、請(qǐng)用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括文章講了一個(gè)什么故事。
2、虎吃驢經(jīng)歷了一個(gè)什么樣的過(guò)程？
請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮杂衫首x課文，思考文章刻畫了一只怎樣的虎和一頭怎樣的驢。讀后以前后四人為一學(xué)習(xí)小組進(jìn)行討論。
懼驢：老虎剛一見(jiàn)到自己從未見(jiàn)到的驢，產(chǎn)生了“以為神”的看法。這一心理描寫，寫出了老虎一時(shí)為不了解的驢的龐大外形所迷惑的情態(tài)?！氨瘟珠g窺之”，“蔽”的動(dòng)作是老虎懼怕驢的表現(xiàn)，“窺”，既反映了虎迫切希望了解驢，認(rèn)識(shí)驢的心理，又反映它的小心謹(jǐn)慎。帶感情朗讀。
進(jìn)一步摸清驢的底細(xì)，采取了挑逗、碰撞、冒犯的、力度大的試探行動(dòng)?！绑H不勝怒，蹄之”，驢終于使出用蹄踢的這一絕招，因此，虎產(chǎn)生了“技止此耳”的心理活動(dòng)。這一心理獨(dú)白，是老虎對(duì)驢的本質(zhì)認(rèn)識(shí)，是經(jīng)過(guò)多次實(shí)踐而得出的正確結(jié)論。帶感情朗讀。
吃驢：由于老虎認(rèn)清了驢的本質(zhì)，于是采取了“跳踉大闞，斷其喉，盡其肉”的威猛、干脆的吃驢行動(dòng)。帶感情朗讀。
文章就是這樣塑造了機(jī)智勇敢的老虎形象和外強(qiáng)中干的驢形象。
板書：機(jī)智勇敢外強(qiáng)中干。
下面就帶著你們的理解把課文再朗讀一遍。
五、悟。
寓言往往通過(guò)一定的故事，講明一個(gè)道理，寓含勸喻或諷刺的意義。那么這篇寓言借驢和虎這兩個(gè)動(dòng)物想告訴我們一個(gè)什么道理呢？試從虎和驢兩個(gè)角度談?wù)?。（老虎用它的?shí)際行動(dòng)告訴我們?cè)诿菜茝?qiáng)大的事物面前要敢于斗爭(zhēng)，善于斗爭(zhēng)，就能取得勝利。）（驢用它的血的教訓(xùn)警醒我們要沒(méi)有真才實(shí)學(xué)，就沒(méi)有好的結(jié)果。）。
六、作業(yè)。
完成《學(xué)教案》p70鞏固練習(xí)部分。
黔之驢教學(xué)設(shè)計(jì)方案篇十二
學(xué)習(xí)本文的基本要求：
1.讀出“黔之驢”由被“船載以入”，到被“斷其喉，盡其肉”的全過(guò)程，以及在此過(guò)程中老虎的不同表現(xiàn)，理清敘事層次。
2.對(duì)比“驢”和“虎”各自的形象特點(diǎn)，弄清兩者在文中的關(guān)系，以及對(duì)表達(dá)中心的作用。
3.從驢一點(diǎn)一點(diǎn)的喪失自己的優(yōu)勢(shì)，虎一點(diǎn)一點(diǎn)的進(jìn)逼中，品味出本文的寓意，并能聯(lián)系實(shí)際談出自己的感受。
4.掌握成語(yǔ)“龐然大物”和“黔驢技窮”。
自讀側(cè)重點(diǎn)為聯(lián)系原文談寓意，聯(lián)系現(xiàn)實(shí)談感想。
(解說(shuō)：初中學(xué)生讀古文，能扣住原文讀懂是第一步；在讀懂的基礎(chǔ)上讀出作者的思路和想法是第二步；能讀出自己的想法是第三步；最后還得儲(chǔ)存一定的知識(shí)。)。
黔之驢教學(xué)設(shè)計(jì)方案篇十三
1．能流利正確地朗讀課文。
2．能正確理解課文的主要內(nèi)容。
3．教育學(xué)生給予比被給予更快樂(lè)。
1．今天，我?guī)?lái)幾件小禮物，獎(jiǎng)給昨天家庭作業(yè)做的好的同學(xué)。給學(xué)生發(fā)禮物，請(qǐng)獲獎(jiǎng)?wù)哒勔徽劥藭r(shí)的心情。
2．教師小結(jié)，得到是快樂(lè)的，其實(shí)給予更快樂(lè)。今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)《給予是快樂(lè)的》。希望同學(xué)們大膽地提出問(wèn)題，學(xué)完課文將根據(jù)大家的提問(wèn)，評(píng)選最佳問(wèn)題和最佳提問(wèn)人。
1．看了課題，你想知道什么？
2．學(xué)生提問(wèn)，師生共同評(píng)價(jià)問(wèn)題的質(zhì)量。（估計(jì)學(xué)生會(huì)提出：誰(shuí)給予誰(shuí)？在怎樣的情況下給予的？給予了什么？）從好的問(wèn)題中小結(jié)發(fā)現(xiàn)的方法，即針對(duì)課題提問(wèn)時(shí)，要抓住關(guān)鍵詞“給予”進(jìn)行思考。
3．學(xué)生選擇好的問(wèn)題朗讀思考。
4．交流，請(qǐng)學(xué)生回答。（隨機(jī)板書）。
新車坐車、停車承諾。
保羅的哥哥保羅、保羅小男孩、小男孩弟弟。
坐車、觀光給予是快樂(lè)的。
保羅小男孩及其弟弟、小男孩保羅。
5．教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)板書簡(jiǎn)要地復(fù)述課文的內(nèi)容。
1．教師引導(dǎo)：哪一個(gè)給予最珍貴？
2．學(xué)生朗讀思考，并在小組合作中討論。
3．交流。指名發(fā)言。引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)爭(zhēng)論，在思維的碰撞中進(jìn)一步理解課文。
3．學(xué)生朗讀思考，并在小組合作中討論。
4．交流，各組派代表發(fā)言。要幫助學(xué)生打開(kāi)思維，根據(jù)三個(gè)人的實(shí)際情況進(jìn)行豐富、合理的想象。
1．朗讀課文思考：你認(rèn)為課文在選材、描繪等方面有哪些優(yōu)點(diǎn)值得我們學(xué)習(xí)？
2．討論并有感情地朗讀。（學(xué)生可能會(huì)提出：人物的語(yǔ)言描述的具體。以此為鍥機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)說(shuō)話的語(yǔ)氣，并分角色有感情地朗讀。）。
1．學(xué)習(xí)中遇到哪些不懂的問(wèn)題？
2．學(xué)生質(zhì)疑，共同討論解決。同時(shí)評(píng)價(jià)問(wèn)題的質(zhì)量。從好的問(wèn)題中小結(jié)發(fā)現(xiàn)的方法，即不能一有疑就問(wèn)，應(yīng)在深入思考后，的確無(wú)法解決問(wèn)題才可以提問(wèn)，問(wèn)題要有助于對(duì)課文的深入思考。
而感到快樂(lè),小男孩因?yàn)槎械娇鞓?lè)，保羅因?yàn)槎械娇鞓?lè)，我也曾因?yàn)槎械娇鞓?lè)。讓學(xué)生從生活實(shí)際中進(jìn)一步受到助人為樂(lè)的教育。）。
2．師生共同評(píng)選最佳問(wèn)題、最佳提問(wèn)人，贈(zèng)送小禮品，頒發(fā)榮譽(yù)證書。
本課故事性強(qiáng)，人物角色鮮明，對(duì)話較多。讓學(xué)生把課文改寫成劇本，以小組為單位進(jìn)行排練，再組織匯報(bào)表演，評(píng)選最佳小演員。
黔之驢教學(xué)設(shè)計(jì)方案篇十四
1．學(xué)會(huì)7個(gè)生字，讀準(zhǔn)多音字的折；理解19個(gè)新詞語(yǔ)的意思，能用逐步無(wú)憂無(wú)慮造句，領(lǐng)悟可是在語(yǔ)句中表示的轉(zhuǎn)折作用，能用說(shuō)它可是的句式說(shuō)一段話。
2．初步學(xué)會(huì)用摘錄法概括段落大意。
3．有感情地朗讀課文，能背誦課文第4自然段。
1、品詞品句，反復(fù)誦讀，感受作者的語(yǔ)言，感受作者的情感。
2、為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)的情境，靈活運(yùn)用多種策略，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)。
感受老舍先生對(duì)貓的喜愛(ài)之情，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)小動(dòng)物的感情和觀察事物的興趣。
運(yùn)用摘錄法概括兩段課文的段落大意，整體感悟老舍先生對(duì)貓的喜愛(ài)之情。
體會(huì)貓難以捉摸的性格及作者對(duì)貓的喜愛(ài)之情。
1、課外閱讀老舍的文章數(shù)篇，初步感受作者的語(yǔ)言魅力。
2、布置學(xué)生觀察貓。
初讀課文，學(xué)習(xí)字詞，了解課文大意并給課文分段，完成作業(yè)第一、二題。
1、板書：貓。知道貓嗎？誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)你印象中的貓？
2、指名說(shuō)。
3、揭示課題。
（1）如果學(xué)生能說(shuō)得比較細(xì)致，就及時(shí)予以鼓勵(lì)：你真會(huì)觀察！已經(jīng)學(xué)會(huì)了和大作家老舍先生一樣去仔細(xì)地觀察事物了。揭示課題。
（2）如果說(shuō)的只是粗線條的：你們所說(shuō)的貓如果要老師畫出來(lái)的話，我就畫不出來(lái)了，因?yàn)槟銈儧](méi)有把貓的形象說(shuō)具體、細(xì)致，今天我們就一起來(lái)看看老舍先生筆下的貓是怎么樣的。揭示課題。
4、齊讀課題。
5、說(shuō)說(shuō)老舍。
老舍原名舒慶春，我國(guó)著名的小說(shuō)家和戲劇家，被譽(yù)為語(yǔ)言大師，代表作品有《四世同堂》、《龍須溝》、《茶館》、《駱駝祥子》等。
1、要求：
（1）讀通課文，讀準(zhǔn)生字的字音，記記新詞的字形，聯(lián)系上下文想想詞義。
（2）讀讀想想：你喜歡這些貓嗎？
（3）課文哪些自然段寫了大貓，哪些自然段寫了小貓？
2、交流反饋。
（1）做作業(yè)本第一、二、三題。做完后集體交流反饋。
（2）你們喜歡這些貓嗎？選擇自己喜歡的自然段自由朗讀。同桌互讀。指名讀。
（3）說(shuō)說(shuō)課文哪些自然段寫了大貓，哪些自然段寫了小貓。分段。
第一段：第13自然段。
第二段：第4自然段。
精讀課文，體會(huì)貓的性格古怪和滿月的小貓的可愛(ài)，感受作者對(duì)貓的喜愛(ài)之情。
課文主要寫了什么？
1、自由朗讀第一段，想想你讀懂了什么？
2、指名說(shuō)。
1、知道古怪這個(gè)詞語(yǔ)的意思嗎？（貓的性格特別，難以捉摸）。
2、再反復(fù)讀讀課文，想想課文是怎樣寫了貓的性格的古怪的？
3、集體交流。
指名說(shuō)。每說(shuō)一處，教師投影出示。引導(dǎo)學(xué)生以讀為主，充分利用老師、優(yōu)秀學(xué)生的示范朗讀，通過(guò)自由讀、指名讀、小組讀、男女生讀等多種形式讓學(xué)生讀好，讀美，讀出感受。(加點(diǎn)詞語(yǔ)為教師板書)。
a、貓很老實(shí)：很乖、成天睡大覺(jué)、無(wú)憂無(wú)慮、什么事也不過(guò)問(wèn)。
b、貓很貪玩：出走一天一夜、任憑也不、要不怎么呢？。
c、貓很盡職：閉息凝視、一連幾個(gè)鐘頭、非不可。
d、貓高興的時(shí)候溫柔可親：蹭、抓癢、踩梅花、豐富多腔地叫喚。
e、貓不高興的時(shí)候一聲也不出：無(wú)論。
f、貓很膽?。菏裁炊寂隆⒖傁氩仄饋?lái)。
g、貓很勇敢：不要說(shuō)就是。
4、看黑板上的板書，老舍先生寫出那么多的貓的性格（齊讀），你有什么話。
想說(shuō)嗎？（這些詞語(yǔ)的意思都有些矛盾）看看課文上事怎么把他們聯(lián)系起來(lái)的。（說(shuō)它的確可是）。
5、用上面的句式說(shuō)說(shuō)第二、三自然段的內(nèi)容。
出示：說(shuō)它溫柔可親吧，的確是呀，______________可是。
6、貓的性格這樣古怪，作者喜歡嗎？再讀第一段，哪些句子最能反映作者喜歡貓？
（1）比較：（男女生分別讀一句）。
在你寫作的時(shí)候，跳上桌來(lái)，在稿紙上踩印幾個(gè)臟腳印。
在你寫作的時(shí)候，跳上桌來(lái)，在稿紙上踩印幾朵小梅花。
師：讀出了什么感情？（女同學(xué)讀出第一句中的討厭感情，男同學(xué)讀出第二句中喜歡的語(yǔ)氣。）。
（2）它還會(huì)豐富多腔地。
師：貓的聲音有長(zhǎng)有短，有高有低，好像。
生：（接答）像唱歌、說(shuō)話。
指名讀這句句子。
（3）老師覺(jué)得貓捉老鼠時(shí)，老舍爺爺也特別喜歡。誰(shuí)能來(lái)模仿一下貓捉老鼠的樣子。體會(huì)盡職、閉息凝視的含義。
出示填空：
閉息凝視（）。
一連就是幾個(gè)鐘頭（）（專心、耐心、決心）。
非把老鼠等出來(lái)不可（）。
指名讀貓捉老鼠的句子，讀出專心、耐心、決心。
7、課文的字里行間洋溢著老舍爺爺對(duì)貓的喜愛(ài)，再讀讀第一段，找出剛才沒(méi)有讀的句子。讀出味道。
8、想想這段主要寫了什么?？磥?lái)，這段是圍繞哪一句來(lái)寫的？
我們可以把這句話作為第一段的段落大意，這種方法叫做摘錄法。
1、上述教學(xué)步驟3。
2、看黑板上的板書，老舍先生寫出那么多的貓的性格（齊讀），你有什么話。
想說(shuō)嗎？（貓的性格有些古怪）具體說(shuō)說(shuō)。
這些詞語(yǔ)的意思都有些矛盾。
看看課文上事怎么把他們聯(lián)系起來(lái)的。（說(shuō)它的確可是）。
3、接上述教學(xué)步驟58。
1、自由讀第二段，按照上述的方法想想這段主要圍繞哪句來(lái)寫的？（滿月的小貓更可愛(ài)）。
2、反復(fù)讀讀這段，想想你是怎么體會(huì)到這一點(diǎn)的？
3、交流。
（1）腿腳還不穩(wěn)，可是已經(jīng)學(xué)會(huì)淘氣。
（2）一根雞毛，一個(gè)線團(tuán)耍個(gè)沒(méi)完沒(méi)了。（頑皮）。
（3）跌倒馬上起來(lái)，再跑再跌。（敢于嘗試，不怕失敗）。
（4）撞疼了也不哭。（勇敢）。
（5）逐漸開(kāi)辟新的游戲場(chǎng)所。（這么小的貓還懂得找地方玩，真可愛(ài)）。
（6）它們?cè)诨ㄅ枥锼?，抱著花枝打秋千枝折花落?/p>
作者是十分喜歡貓的。
滿月的小貓就像一群孩子，他們淘氣、天真、生氣勃勃，實(shí)在太可愛(ài)了。
1、他是從哪幾個(gè)方面來(lái)寫貓的可愛(ài)的？（是從逗人喜愛(ài)的樣子，逗人喜愛(ài)的性格，逗人喜愛(ài)的動(dòng)作等等，讓人感受到喜愛(ài)之情的。）。
2、你喜歡小動(dòng)物嗎？說(shuō)說(shuō)家里的小動(dòng)物可愛(ài)之處。
3、同學(xué)們舉的這些例子，也給我們留下了深刻的印象，就好像我們親眼看到、親身體驗(yàn)到的一樣，不僅具體，而且真實(shí)，這是我們寫好喜歡的小動(dòng)物片段的基本條件。
4、寫的時(shí)候，要注意抓住特點(diǎn)，要有重點(diǎn)，要安排好順序。語(yǔ)言要樸素，多說(shuō)平常話，像課文里的語(yǔ)言那樣，除了寫它逗你喜愛(ài)的樣子、活動(dòng)、性格之外，別忘了用喜愛(ài)的字眼兒抒發(fā)一下你的感情。
5、學(xué)生仿寫片段，教師巡回指導(dǎo)。
6、集體交流。
黔之驢教學(xué)設(shè)計(jì)方案篇十五
背誦，默寫古詩(shī)。
1．重點(diǎn)指導(dǎo)：
曉：從日不從目，日出而曉。與燒比較字形，右上沒(méi)有一點(diǎn)。
眠：目字旁，閉目則眠。
聞：與問(wèn)比較字形，課文中是聽(tīng)到，現(xiàn)在的意思是用鼻子嗅氣味。
2．請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)字義。
1．導(dǎo)入：這節(jié)課，我們學(xué)習(xí)了春曉，看到作者把景色描繪得這么美麗生動(dòng)，你們想不想寫一寫呢？那么今天老師就帶領(lǐng)大家一起去看一看春天的美景。
2．出示掛圖（畫面是春景），再聽(tīng)聽(tīng)音樂(lè)，想象春天是什么樣的，小組互相說(shuō)一說(shuō)，然后寫下來(lái)。
3．師生共同點(diǎn)評(píng)。
內(nèi)容概括：這篇介紹了關(guān)于《春曉》教學(xué)設(shè)計(jì)三，希望對(duì)你有幫助！
黔之驢教學(xué)設(shè)計(jì)方案篇十六
人們都說(shuō)一年之計(jì)在于春，一日之計(jì)在于晨，春天是一年中最美的季節(jié)，而春天的早晨則是一天當(dāng)中最寶貴的時(shí)間，今天我們就一起去看看春天早晨的美麗景色，板書3．春曉（齊讀）。
1．啟發(fā)想象：從圖上看這是什么季節(jié)，什么時(shí)間的美景？圖畫中都有誰(shuí)？它們?cè)诟墒裁矗?/p>
引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出這是春天，桃花開(kāi)了，幾只鳥(niǎo)站在枝頭嘰嘰喳喳地叫著，燕子從南方飛回來(lái)了，雨下了一夜，地上到處是被風(fēng)雨打落的花瓣。
2．引導(dǎo)學(xué)生用自己的話完整地有順序地?cái)⑹鰣D意。
過(guò)渡語(yǔ)：作者是怎樣描繪的？下面我們一起來(lái)學(xué)習(xí)這首古詩(shī)。
1．借助拼音，讀熟古詩(shī)。
覺(jué)是多音字，在課文中讀ju6。
2．教師范讀古詩(shī)。
3．介紹作者：《春曉》的作者是唐代詩(shī)人孟浩然，湖北襄陽(yáng)人，大詩(shī)人李白的摯友，他一生沒(méi)有做過(guò)官，大半輩子隱居農(nóng)村，過(guò)著淡泊恬靜的生活，年輕時(shí)曾漫游江浙，徜徉山水之間，歷覽自然風(fēng)光，他擅于寫山水詩(shī)，字里行間凝聚著對(duì)人生和山河的熱愛(ài)之情。
1．解題：從圖上看作者描繪的是什么時(shí)間的景色？
春曉：曉，天剛亮的時(shí)候。本課指早晨。春曉，春天的早晨。
2．春天的早晨是什么樣的？（齊讀古詩(shī)）。
3．學(xué)習(xí)前兩小句：春眠不覺(jué)曉，處處聞啼鳥(niǎo)。
（1）仔細(xì)讀，小組討論你能讀懂哪些詞的意思？哪些沒(méi)讀懂，大家一起商量。
（2）重點(diǎn)體會(huì)：
眠：睡眠，睡覺(jué)。
不覺(jué)曉：曉，天亮。不覺(jué)曉，不知不覺(jué)地天亮了。
（3）試著說(shuō)第一句話的意思：春天的氣候暖和，覺(jué)睡得很香，不知不覺(jué)天已經(jīng)亮了。
（4）早晨醒來(lái)，作者聽(tīng)見(jiàn)了什么？看見(jiàn)了誰(shuí)？結(jié)合掛圖齊讀處處聞啼鳥(niǎo)。
體會(huì)：處處：到處。
聞：聽(tīng)到。
啼鳥(niǎo)：鳥(niǎo)叫。
想一想，鳥(niǎo)的叫聲是什么樣的？
（5）試著用自己的語(yǔ)言說(shuō)說(shuō)第二小句話的意思：早晨醒來(lái)，聽(tīng)到外面到處是悅耳動(dòng)聽(tīng)的鳥(niǎo)叫聲。
過(guò)渡語(yǔ)：春天的景色這么美，作者想到了什么？（齊讀后兩句）。
4．學(xué)習(xí)后兩句：夜來(lái)風(fēng)雨聲，花落知多少。
（1）出示掛圖，觀察：地上有什么？作者想到了什么？
（2）試著說(shuō)說(shuō)夜來(lái)風(fēng)雨聲這句話的意思：想起昨天夜里又刮風(fēng)，又下雨。
過(guò)渡語(yǔ)：經(jīng)過(guò)了風(fēng)吹雨打，花兒怎樣呢？結(jié)合圖說(shuō)說(shuō)第四句話的意思。
（3）花落知多少：經(jīng)過(guò)風(fēng)吹雨打，不知有多少花朵被打落了。
（4）把這兩句話的意思連起來(lái)說(shuō)。
5．自由讀古詩(shī)，用自己的話說(shuō)說(shuō)整首詩(shī)的意思。
注意節(jié)奏和重音：
春眠／不覺(jué)曉，
處處／聞啼鳥(niǎo)。
夜來(lái)／風(fēng)雨聲，
花落／知多少。
擴(kuò)展：春天的景色非常美，你們一定要珍惜春光，愛(ài)惜時(shí)間。
3
春曉：春天的早晨。
春眠／不覺(jué)曉，
處處／聞啼鳥(niǎo)。
夜來(lái)／風(fēng)雨聲，
花落／知多少。
黔之驢教學(xué)設(shè)計(jì)方案篇十七
1.有感情地朗讀課文。聯(lián)系課文內(nèi)容理解“正襟危坐”、“不茍言笑”等詞語(yǔ)的意思。
2.品讀朱丹的外貌、動(dòng)作、語(yǔ)言等細(xì)節(jié)描寫的語(yǔ)句，適當(dāng)引用資料，體會(huì)他真摯的愛(ài)國(guó)情懷。
3.初步了解小說(shuō)是如何通過(guò)外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作等細(xì)節(jié)描寫刻畫人物的內(nèi)心世界的。
在人物、語(yǔ)言、外貌、動(dòng)作細(xì)節(jié)的描寫中感受朱丹熾熱的愛(ài)國(guó)之情。
課件。
上節(jié)課，我們已學(xué)習(xí)了趙愷的小說(shuō)《木笛》，本文的主人公是誰(shuí)？小說(shuō)主要是通過(guò)外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、心理活動(dòng)的描寫表現(xiàn)人物的性格特點(diǎn)。本文到底寫了一個(gè)怎樣的朱丹呢？這節(jié)課我們繼續(xù)走進(jìn)《木笛》，走近朱丹。
1、《木笛》這篇文章主要寫了哪幾個(gè)場(chǎng)景？
2、這是一場(chǎng)怎樣的考試，快速瀏覽課文第1-6自然段，找出文中的句子來(lái)說(shuō)說(shuō)。
理解“正襟危坐”、“不茍言笑”的意思，學(xué)習(xí)抓關(guān)鍵字義理解詞語(yǔ)意思的方法。
4、朱丹為什么放棄考試，他的內(nèi)心是一種怎樣的情感呢？
補(bǔ)充材料，理解背景。
理解朱丹不愿吹奏歡樂(lè)曲目的原因，感受朱丹熾熱的民族情懷和愛(ài)國(guó)熱情。
指導(dǎo)朗讀，讀中體會(huì)朱丹的情感。
了解語(yǔ)言描寫的特點(diǎn)，在表達(dá)內(nèi)心情感上的作用。
你還能從朱丹的穿著打扮上讀懂朱丹的情懷嗎？
朱丹取出木笛，又放入木笛，從一取一放中，你又能體會(huì)他怎樣的心情呢？
小結(jié)：語(yǔ)言、動(dòng)作、外貌描寫是小說(shuō)表現(xiàn)人物的重要手段，反復(fù)品讀這些關(guān)鍵語(yǔ)句，你就能讀活人物，讀懂人物。
1、引讀課文，說(shuō)說(shuō)朱丹看到的是怎樣的情景，為什么說(shuō)紅燭流淌著紅寶石般的淚？
2、配樂(lè)范讀，理解是什么讓朱丹感到寒冷，又是什么讓朱丹感到溫暖。
3、配樂(lè)誦讀，升華情感。
4、小練筆：笛聲中有什么？?jī)?nèi)化情感。
朱丹被破格錄取的原因是什么？大師被什么打動(dòng)了？這個(gè)故事打動(dòng)你的是什么？
朱丹的手中僅僅握住木笛嗎？
對(duì)本文寫作特點(diǎn)總結(jié)，對(duì)朱丹性格特點(diǎn)的總結(jié)。
黔之驢教學(xué)設(shè)計(jì)方案篇十八
1、學(xué)會(huì)本課8個(gè)生字，能正確讀寫“叮囑、哈哈大笑、審視、嚴(yán)肅、半晌、和顏悅色、熟悉、相似、受用”等詞語(yǔ)。練習(xí)用“不像……而像……”、“不要……要……”造句。
2、有感情地朗讀課文，背誦最后兩段。
3、能讀懂課文主要內(nèi)容，知道同一事物從不同角度看會(huì)有所不同。
4、繼續(xù)練習(xí)概括文章的主要內(nèi)容。
知道同一事物從不同角度看會(huì)有所不同。
1．聯(lián)系上下文，體會(huì)老師通過(guò)畫楊桃這件事所講的道理。
2．理解老師說(shuō)的一段話中句與句之間的聯(lián)系，體會(huì)把一段話寫清楚的方法。
二課時(shí)。
（一）題質(zhì)疑導(dǎo)入：
1．齊讀課題。
2．讓學(xué)生圍繞課題質(zhì)疑。
（一）學(xué)生按要求自學(xué)生字、詞。
（三）檢查自學(xué)。
（四）理解詞義。
1．理解詞義。
2．聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)。
（五）自讀課文，初步了解內(nèi)容。
1．指名讀課文，初步了解內(nèi)容，知道本文寫的是“我”在圖畫課上將楊桃畫成了五角星，引得同學(xué)們大笑。老師仔細(xì)觀察后，肯定了我畫的內(nèi)容是對(duì)的，并講明了道理。
2．讓學(xué)生自讀課文，標(biāo)畫出文中不理解的詞句，提出質(zhì)疑。
（六）作業(yè)。
1．寫詞語(yǔ)。
2．熟讀課文。
1．齊讀課題。
2．讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容，用一句話把題目的意思說(shuō)完整。
例：
（1）“我”在圖畫課上畫楊桃。
（2）“我”在圖畫課上畫楊桃，把它畫成了五角形。
（3）“我”把楊桃畫成了五角形，得到老師的肯定。
3．提問(wèn)引入：
“我”把楊桃畫成了五角形，惹得同學(xué)們大笑，老師沒(méi)有批評(píng)，反而肯定了“我”畫的是對(duì)的，這是為什么呢？讓我們仔細(xì)閱讀課文，弄清其中的奧妙。
1．指名讓三位同學(xué)分三部分朗讀課文。
（1）第1自然段為第一部分。
（2）第2至倒數(shù)第2自然段為第二部分。
（3）最后一自然段為第三部分。
2．投影出示句子：
“這位老師的話同我父親講的是那么相似，他們的教誨使我一生受用。”
（1）什么是教誨？什么叫受用？
（2）老師講的是什么話？父親講的又是什么話？
（3）指名回答后，引導(dǎo)提問(wèn)：為什么老師和父親教誨使“我”一生受用呢？
3．指名讀第1自然段。
（1）出示句子：
“你看見(jiàn)一件東西，是什么樣的，就畫成什么樣，不要想當(dāng)然畫走了樣?！?/p>
（2）這是誰(shuí)在什么時(shí)候?qū)Α拔摇闭f(shuō)的話？
（這句話是父親在“我”讀小學(xué)四年級(jí)初學(xué)畫畫時(shí)，經(jīng)常叮囑“我”的話。）。
（3）經(jīng)常“叮囑”是什么意思？
（“叮囑”是再三囑咐的意思。經(jīng)常叮囑說(shuō)明父親不止一次地這樣教導(dǎo)“我”。）。
（4）指名讀句子。
（5）“想當(dāng)然”是什么意思？什么是“畫走了樣？”
（“想當(dāng)然”是憑主觀想象，認(rèn)為事情應(yīng)該是這樣?！爱嬜吡藰印笔侵府嫵鰜?lái)的圖形和原來(lái)的實(shí)物不一樣。”）。
（6）父親為什么告訴“我”不要“想當(dāng)然”？
（父親告訴“我”，“看見(jiàn)一件東西，是什么樣的就畫成什么樣，”否則就會(huì)把東西“畫走了樣”，失去了原物的本來(lái)面目。）。
（7）讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己理解父親這番話的意思。
（1）讓學(xué)生依照課文內(nèi)容回答。
（圖畫課上“我”看到的楊桃根本不像平時(shí)看到的那樣，而像是個(gè)五個(gè)角的什么東西?！拔摇闭J(rèn)認(rèn)真真地看，老老實(shí)實(shí)地畫，自己覺(jué)得畫得很準(zhǔn)確。）。
（2）出示句子：
“我看到的楊桃根本不像平時(shí)看到的那樣，而像是五個(gè)角的什么東西。”
（因?yàn)椤拔摇钡淖辉谇芭趴窟叺牡胤?，講桌上那兩個(gè)楊桃的一端正對(duì)著“我”。所以“我”看到的楊桃根本不像平時(shí)看到的樣子。）。
（4）作者為什么沒(méi)有按照他平時(shí)看到的楊桃的樣子畫？
讓學(xué)生聯(lián)系上文父親的叮囑，回答這個(gè)問(wèn)題。
（因?yàn)閺男「赣H就教育“我”看見(jiàn)一件東西是什么樣的，就畫成什么樣，不要想當(dāng)然畫走了樣?！彼浴拔摇闭J(rèn)認(rèn)真真地看，老老實(shí)實(shí)地畫。）。
（5）看了“我”的畫，同學(xué)們有什么反映？老師又是怎么做？怎么說(shuō)的？
同學(xué)們哈哈大笑，老師先到“我”的座位坐下來(lái)審視了一下講桌上的楊桃，然后讓幾個(gè)同學(xué)輪流坐到“我”的座位上觀察，最后和顏悅色地講明道理。
（6）老師是怎么說(shuō)的？指讀這段話。
（7）讓學(xué)生想一想這段話共有幾句？
（8）讓五位同學(xué)分別讀句子，說(shuō)句意。
（9）讓學(xué)生默讀這段話用“‖”號(hào)給這段話分層。
（10）討論：這段話可以分為幾層？（分兩層）。
第一層（1～2句）：用具體事例說(shuō)明看的角度不同，楊桃的樣子也就不一樣。
第二層（3～4句）：教育學(xué)生不要譏笑別人，要看人家是從什么角度看的，要相信自己的眼睛，看到的是什么樣的就畫成什么樣。
（11）這兩層之間是什么關(guān)系？（因果關(guān)系）。
（12）老師的這段話告訴我們一個(gè)什么道理？
（不要隨便譏笑或否定別人，要學(xué)會(huì)從不同角度觀察分析問(wèn)題，要實(shí)事求是，一切從實(shí)際出發(fā)。）。
5．老師在這樣做，這樣說(shuō)的時(shí)候表情有什么變化？
讓學(xué)生從文中找出描寫老師神態(tài)的詞語(yǔ)。
審視。
嚴(yán)肅。
和顏悅色。
什么是審視？老師審視之后表情為什么變得嚴(yán)肅了？
（審視是仔細(xì)周密地查看，說(shuō)明老師看得很認(rèn)真?？春笏l(fā)現(xiàn)“我”明明畫得很準(zhǔn)確，但別人卻說(shuō)“不像”。這種現(xiàn)象引起了他的深思，所以他的神情變得嚴(yán)肅了。經(jīng)過(guò)“半晌”認(rèn)真思考，老師和顏悅色地對(duì)學(xué)生進(jìn)行了教育。）。
談話引導(dǎo)：父親和老師的教誨使作者一生受用，你讀了這篇文章后受到哪些教育？讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際談收獲。
【本文地址：http://www.aiweibaby.com/zuowen/16008860.html】
