教案是教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要依據(jù)，能夠幫助學(xué)生更好地理解和掌握知識(shí)。在編寫教案時(shí)，可以參考和借鑒其他教師的成功經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)方法。下面是一份經(jīng)過精心設(shè)計(jì)的教案實(shí)例，希望對(duì)大家的教學(xué)活動(dòng)有所啟發(fā)。
瑞恩的井教案網(wǎng)友來稿篇一
一、學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1．讓學(xué)生感受、體驗(yàn)作者是怎樣抓住事物的特點(diǎn)來進(jìn)行描寫的。
2．讓學(xué)生體會(huì)文中德關(guān)鍵詞句在表達(dá)情意上的作用。
3．培養(yǎng)學(xué)生愛護(hù)鳥類的意識(shí)，進(jìn)行環(huán)保教育。
二、學(xué)習(xí)重點(diǎn)：
1．認(rèn)識(shí)翠鳥外形的特點(diǎn)。
2．學(xué)習(xí)翠鳥抓魚時(shí)的動(dòng)作特點(diǎn)。
三、教具準(zhǔn)備：
四、教學(xué)過程。
（一）導(dǎo)言。
生1：可愛。
生2：美麗。
生3：我覺得它很機(jī)靈。
……。
（老師適時(shí)板書：美麗機(jī)靈）。
（二）學(xué)習(xí)第一自然段。
師問：哦，原來翠鳥給同學(xué)們留下了美麗的印象，老師也有同感，那有沒有哪位同學(xué)可以告訴老師哪一個(gè)自然段是描寫了翠鳥的美麗的？趕快找出來。
生答：第一自然段描寫了翠鳥的魅力。
師：很好，那同學(xué)們現(xiàn)在趕快讀一下第一段，看是從那些方面進(jìn)行描寫的，自己自由讀，大聲地讀！
師問：請(qǐng)同學(xué)來告訴我們，翠鳥的哪些地方讓你覺得美麗了？
生1答：我覺得她那紅色的小爪子很美麗。
生2答：透亮靈活的眼睛。
生3答：鮮艷的羽毛。
生4答：又尖又長(zhǎng)的嘴。
（老師適時(shí)板書：小爪子羽毛眼睛嘴）。
師：好，現(xiàn)在選擇你最喜歡的一句話仿佛地讀，看看誰能通過朗讀把翠鳥的美在哪里讀出來。
（學(xué)生自由朗讀，反復(fù)讀）。
師問：誰來把你喜歡的句子讀給大家聽。
生1：我喜歡這一句：“翠鳥喜歡停在水邊的葦桿上，一雙紅色的小爪子緊緊地抓住葦桿?！?/p>
師問：她讀得怎么樣？你聽出了翠鳥美在哪里了嗎？
生答：挺不錯(cuò)的，我聽出了小爪子的美。
師問：你能不能想她一樣讀一讀？
（師適量找?guī)孜粚W(xué)生讀一讀，并進(jìn)行評(píng)讀）。
師問：還有喜歡其它句子的同學(xué)想讀一讀嗎？
生答：我喜歡的是這一句：“一雙透亮靈活的眼睛下面，長(zhǎng)著一張又尖又長(zhǎng)得嘴?！?/p>
師問：哦，你喜歡的是這一句，同學(xué)們覺得這位同學(xué)讀得怎么樣？
生答：我覺得不夠好，聽不出翠鳥的美在哪里。
師問：那你認(rèn)為怎樣讀才能讀出它的美呢？
（師適時(shí)指導(dǎo)）。
（師適時(shí)指導(dǎo)：在讀的時(shí)候要突出顏色的詞語）。
師：同學(xué)們讀得這么好，如果能把他背下來，那就更棒了，準(zhǔn)備幾分鐘再合作背誦。
（三）學(xué)習(xí)第三自然段。
師：我們知道，翠鳥不僅美麗而且還很機(jī)靈，課文里面哪些自然段描寫了翠鳥的機(jī)靈的？快找一下。
生：第二三自然段。
生1：它一動(dòng)不動(dòng)，注視著泛著微波的水面，等待著小魚游到水面上來。
生2：盡管機(jī)靈，還是難以逃脫翠鳥銳利的眼睛。
生3：翠鳥叫聲清脆，愛貼著水面疾飛，一眨眼，又輕輕地落在葦桿上了。
師引導(dǎo)：說到這里，老師有個(gè)問題。
出示句子：
翠鳥叫聲清脆，愛在水面上飛。
翠鳥叫聲清脆，愛貼著水面疾飛。
師：自己讀一下，多讀幾遍，看哪一句讓你讀得更有感覺，讀得更明白。
生：我覺得“翠鳥叫聲清脆，愛貼著水面疾飛?！备谩?/p>
師：能說說原因嗎？
生1：我覺得這一句中多了“貼著”和“疾飛”，讓我更感覺到翠鳥飛得快。
生2：我覺得這一句寫得更具體更詳細(xì)。
（師生一起來做，從動(dòng)作模仿中耕形象地了解“貼”和“疾”的含義）。
師順勢(shì)引導(dǎo)：你看，正因?yàn)樽髡呙鑼憰r(shí)用詞用得如此準(zhǔn)確，我們才能這么形象的看到翠鳥抓魚時(shí)飛翔的樣子，所以我們?cè)谄綍r(shí)的寫作或說話的時(shí)候，就要學(xué)習(xí)作者的這種方法。
師：還有其它讓你感覺到翠鳥機(jī)靈的句子嗎？
生1：只有葦桿還在搖晃，水波還在蕩漾。
生2：翠鳥蹬開葦桿，像箭一樣飛過去，叼起小魚，貼著水面一下子飛遠(yuǎn)了。
師：一聽到這一句，老師又有問題了。
出示句子：
翠鳥離開葦稈，很快地飛過去。
翠鳥蹬開葦稈，像箭一樣飛過去。
師：同學(xué)們可以讀一讀這兩句，然后跟你的同位說說你更喜歡哪一句，并說說為什么。
（給時(shí)間學(xué)生交流）。
師：好，現(xiàn)在誰覺得只告訴同位還不夠，還想跟全班同學(xué)說說的？
生1：我覺得第二句更好，因?yàn)榈诙涓杏X更形象。
生2：我喜歡第二句，因?yàn)橛玫搅吮扔鳌?/p>
生3：我也喜歡第二句，好像已經(jīng)看到了翠鳥飛的樣子，飛得很快。
師引導(dǎo)：不錯(cuò)，我們?cè)谧x著這句話時(shí)仿佛已經(jīng)看到了翠鳥捕魚時(shí)飛的樣子，像箭一樣飛過去，你看多形象??！同學(xué)們?cè)僮x幾遍，再感受一下。
（三）延伸教育。
（給時(shí)間四人小組討論，讓學(xué)生抒己見）。
生1：不對(duì)，小鳥是我們的朋友，我們不應(yīng)該把他關(guān)起來。
生2：小鳥是屬于大自然的，我們不能剝奪它的自由，她會(huì)很可憐。
生3：小鳥跟我們一樣需要自由，這樣它才會(huì)幸福。
……。
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瑞恩的井教案網(wǎng)友來稿篇二
有一千個(gè)老師就有一千種語文。本課中，蔣老師用他的智慧、才情和對(duì)新課程的深切感悟，詮釋出的語文具有典型的個(gè)性。
一、人性的語文――心理相容。
語文具有工具性，同時(shí)又具有人文性，這是不爭(zhēng)的事實(shí)。語文課堂應(yīng)浸潤(rùn)人性的色彩，負(fù)載精神的使命，流溢生命的動(dòng)感。
人性的語文，就是要挖掘課程中蘊(yùn)涵的美好人性。這堂課中說的是瑞恩為了能夠讓非洲的孩子喝上潔凈的水，并去努力實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想的事，說的是瑞恩的夢(mèng)想和執(zhí)著。這些，無一不是美好情感在文本中的體現(xiàn)。
人性的語文，就是要?jiǎng)?chuàng)設(shè)喚醒學(xué)生、感染學(xué)生的課堂氛圍，喚醒和培植學(xué)生心中的美好情感。課程中蘊(yùn)涵的情感只有成為喚醒學(xué)生心靈的源泉和動(dòng)力時(shí)，才能實(shí)現(xiàn)其陶冶、熏陶的價(jià)值。上課伊始，蔣老師動(dòng)情地說：在無意中發(fā)現(xiàn)了這篇文章，并且百讀不厭，幾次熱淚盈眶。蔣老師做的.，就是一種喚醒的工作，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感和思維，使學(xué)生進(jìn)入文本的情景，產(chǎn)生閱讀期待。
二、對(duì)話的語文――情趣彰顯。
對(duì)話的語文，就是在課堂這個(gè)特定的情境中，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、師生與文本之間交流溝通的過程。對(duì)話的語文，不局限于單純的語言形式，也是雙方精神、情感、生命的對(duì)話。
對(duì)話的語文，要留出足夠的時(shí)間讓學(xué)生讀書。整體感知主要靠讀，有所感悟主要靠讀，培養(yǎng)語感主要靠讀，情感熏陶主要靠讀，積累語言更是靠讀。正如清人唐彪所言“文章讀之極熟，則與我為化，不知是人之文、我之文也?！北菊n中，蔣老師讓孩子們仔細(xì)地讀課文，看看段落是文章的靈魂，不能省去，并讓孩子們邊讀邊劃，讀完后有所權(quán)衡，第二次才劃。這就讀書的方法。最后進(jìn)行交流。由此體會(huì)了瑞恩的信心、決心、同情心和愛心。在老師的引讀下全班齊讀，讀出了文中小主人翁夢(mèng)想的力量。這種以“主問題”的形式帶動(dòng)學(xué)生與文本的對(duì)話，采用了多層次、多方式、循序漸進(jìn)的讀，使學(xué)生走進(jìn)文本，與文本的有效對(duì)話得以實(shí)現(xiàn)。
三、生活的語文――靈性涌動(dòng)。
語文的外延就是生活的外延，學(xué)生帶著自己生活的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、興致靈感、思考需求參與語文課堂?！笆朗露疵鹘詫W(xué)問，人情練達(dá)即文章。”語文處處洋溢著生活的氣息。
生活的語文，就是要從學(xué)生的生活體驗(yàn)出發(fā)來生成語文課程。從一定意義上說，生活的語文就是兒童的語文，就是基于兒童體驗(yàn)的語文。兒童在語文實(shí)踐過程中，不但是課程意義的接受者，更是課程內(nèi)涵的主動(dòng)建構(gòu)者。學(xué)生是以自己對(duì)生活的理解和體驗(yàn)去解讀課程、建構(gòu)意義的。本課中，蔣老師讓孩子們用“假如是我”、“換作別人”來說，來體驗(yàn)瑞恩額外做家務(wù)攢錢的艱辛。有的說，假如是我，哥哥弟弟都去玩了，我也會(huì)去玩，換作別人也跟我一樣；有的說，在暴風(fēng)雪這樣的天氣里去撿樹枝，如果是我，我一定冷死了，而且會(huì)生凍瘡；有的說，全家都看電影去了，我也一定要跟著去，少少的兩塊錢，我早就放棄了。這就是換位思考后，讓孩子們體會(huì)瑞恩首先是個(gè)孩子，然后再是一個(gè)杰出的孩子。
生活的語文，就是能用之于學(xué)生生活的語文。蔣老師問：你們?cè)趺蠢斫鈵坌模坑械恼f，愛心不是可憐的同情；有的說是關(guān)心。蔣老師趁機(jī)聯(lián)系在生活中你是怎樣來做體現(xiàn)愛心的事。在這樣的語文課堂上，學(xué)生將語文與生活相聯(lián)系，主動(dòng)建構(gòu)語文；又將語文拓展到生活、拓展到課外，將語文的外延擴(kuò)展到整個(gè)生活。語文課程的意義在學(xué)生的建構(gòu)中得到了重新發(fā)掘，這一發(fā)掘，融入了學(xué)生的情感、智慧、悟性和靈性，使學(xué)生的積累和潛能得到了噴發(fā)和涌動(dòng)。
瑞恩的井教案網(wǎng)友來稿篇三
尊敬的各位老師、各位評(píng)委：
大家好！
中國古典詩歌是世界藝術(shù)園地的一朵奇葩，今天我說課的內(nèi)容是長(zhǎng)春版語文教材，八年級(jí)上冊(cè)第一課《格律詩八首》中的《錢塘湖春行》。
一、說教材。
縱觀長(zhǎng)春版的新教材，增大了經(jīng)典古詩文的閱讀量，詩歌的內(nèi)容均在每?jī)?cè)教材的第一課就要出現(xiàn)，遵循了循序漸進(jìn)的規(guī)律，由淺入深的提出了新的要求，我認(rèn)為大致可歸納為以下幾點(diǎn)：
1、強(qiáng)調(diào)誦讀、讀出節(jié)奏、讀出輕重、讀出韻味。
2、正確工整默寫詩句，體會(huì)詩歌感情。
3、品味字句，體會(huì)詩歌語言精妙。
二、說學(xué)情。
八年級(jí)學(xué)生雖然有了一定的分析問題、解決問題能力，但仍以形象思維為主，文學(xué)底子薄，學(xué)習(xí)古詩還沒有形成良好品讀賞析方法，多數(shù)同學(xué)還停留在記誦階段，教師在課堂要適時(shí)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的興趣、積極性，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的古詩欣賞能力。
三、說教學(xué)目標(biāo)。
根據(jù)新課標(biāo)中閱讀教學(xué)要求：“應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，對(duì)文學(xué)作品閱讀著重考察學(xué)生對(duì)形象、情感、語言的領(lǐng)悟程度，讓學(xué)生初步形成鑒賞文學(xué)作品的能力。”以及對(duì)學(xué)習(xí)古詩應(yīng)達(dá)到記誦、積累的要求，落實(shí)“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)理念，構(gòu)建師生互動(dòng)，開放民主的語文課堂教學(xué)模式，結(jié)合初二學(xué)生的實(shí)際情況，我確定以下教學(xué)目標(biāo)。
知識(shí)與能力目標(biāo)：
1、背誦默寫古詩，培養(yǎng)學(xué)生欣賞古詩能力。
2、品味語言，體會(huì)詩歌的意境和感情。
過程與方法目標(biāo)：反復(fù)誦讀，師生互動(dòng)合作探究，理解詩歌的內(nèi)涵。
情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：?jiǎn)l(fā)學(xué)生熱愛中國傳統(tǒng)文化，提升欣賞品味、培養(yǎng)審美情趣。
四、說重點(diǎn)、難點(diǎn)。
根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材內(nèi)容及學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，本課的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)確定如下：
教學(xué)重點(diǎn)：通過誦讀和賞析,體會(huì)詩歌意境，感受詩歌蘊(yùn)含的感情。
教學(xué)難點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入詩境感悟，體會(huì)詩歌語言的精妙，培養(yǎng)學(xué)生初步賞析能力。
五、說教法、學(xué)法。
俗話說：“教有常法，但無定法，貴在得法。”根據(jù)學(xué)情，本課特點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合多媒體輔助教學(xué)手段，我準(zhǔn)備采用如下教法和學(xué)法。
1、通過情境激趣法、誦讀法、討論法，采用“讀詩、解詩、賞詩、悟詩”四步教學(xué)法來完成教學(xué)任務(wù)。
2、通過教師啟發(fā)，打造師生互動(dòng)，開放民主的語文課堂，通過自主學(xué)習(xí)、合作探究實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。
六、說教學(xué)流程：
（一）、溫故知新：
（二）、導(dǎo)入新課：
俗話說：“上有天堂，下有蘇杭”，中國歷史上，在天堂杭州做過刺史的不乏名人，其中最有名的當(dāng)推唐代大詩人白居易，宋代文豪蘇東坡，他們不但在杭州給人留下任人緬懷的政績(jī)，而且也流傳下許多描寫杭州西湖的詩文，蘇軾就有“若把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”的詩句，白居易對(duì)西湖更是情有獨(dú)鐘，在《春題湖上》曾言“未能拋得杭州去，一半勾留在此湖”。今天就讓我們走進(jìn)白居易詠西湖的名篇《錢塘湖春行》，領(lǐng)略作者筆下杭州西湖的美麗景致。
（三）、教師解題并介紹體裁特點(diǎn)：
1、錢塘湖即杭州西湖，春：表明季節(jié)，行：走，游覽。
2、七言律詩，律詩分為四聯(lián)（首、頷、頸、尾）。
（四）、師生共同回顧作家作品，教師說明寫作背景。（大屏幕）。
（五）、學(xué)詩重在兩個(gè)方面內(nèi)容：“讀”和“品”。
一）、朗讀訓(xùn)練。
1、范讀：（聽音樂，朗讀錄音）。
2、通讀：要求讀準(zhǔn)音，讀順暢（自由讀、齊讀）。
3、誦讀：要求讀出重音，讀出節(jié)拍，讀出韻味（個(gè)人讀、評(píng)價(jià)）。
4、再讀：要求讀出詩句的情感、美感（分組讀、齊讀）。
二）、品讀賞析。
（1）解詩（自主學(xué)習(xí)）。
1、請(qǐng)你說說詩的大意。
2、找出詩中所描繪的景物，你能看出寫的是西湖什么季節(jié)的美景？
3、尋找詩人的游蹤。
（2）賞詩（合作探究）。
1、首聯(lián)中“水面初平”寫的是怎樣的景象？為什么說“云腳低”？
4、詩的最后兩句運(yùn)用什么表達(dá)方式？
（3）悟詩（討論交流）。
2、律詩講究對(duì)仗，本詩中應(yīng)是哪聯(lián)？本詩的韻腳？壓什么韻？
3、你最喜歡本首詩中的哪一聯(lián)？理由是什么？
4、錢塘湖除了優(yōu)美的自然景觀，還有兩位忠臣陪在湖邊，知道他們嗎？
（六）、拓展閱讀：
1、比較《早春呈水部張十八員外》與本文的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)？
2、請(qǐng)你說出你所熟悉的寫春的詩句。
（七）、課堂小結(jié)：
教師富有激情地總結(jié)學(xué)習(xí)重點(diǎn)，并進(jìn)行德育滲透，而“授之以漁”即賞析詩的方法。
（2）通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們應(yīng)掌握賞析詩的基本方法，即讀詩、解詩（自主學(xué)習(xí)）、賞詩、悟詩（合作探究學(xué)習(xí)）。
（八）、作業(yè)：
1、流利背誦、工整正確默寫這首詩。
2、通過合理的想象，將本文改寫成一篇小散文。
瑞恩的井教案網(wǎng)友來稿篇四
總課時(shí)：1。
教案設(shè)計(jì)：浙江省海鹽縣武原中學(xué)姚曉萍。
教學(xué)目標(biāo)：
1、知識(shí)目標(biāo)：精心品味語言，思考人生哲理。
2、能力目標(biāo)：培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)及探究生成問題的能力。
3、情感目標(biāo)：感悟行道樹象征的奉獻(xiàn)精神。
教學(xué)重點(diǎn)：在合作探究中品讀語言，走進(jìn)行道樹的精神境界。
教學(xué)難點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生把握主旨，學(xué)習(xí)奉獻(xiàn)精神，培養(yǎng)奉獻(xiàn)意識(shí)。
教具準(zhǔn)備：多媒體.課件。
教學(xué)過程：
一、聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，對(duì)比導(dǎo)入。
今天讓我做一回導(dǎo)游，帶領(lǐng)我們博才一（3）班的同學(xué)們，一起去散步，一起去感悟，一起走進(jìn)《行道樹》的世界。
二、配樂朗讀，整體感知。
1、一生朗讀，同學(xué)們提意見，并學(xué)習(xí)重點(diǎn)字詞。
2、應(yīng)該用怎樣的語速、語氣來朗讀課文比較合適？
（明確：語速適中、語氣深沉而堅(jiān)定）。
3、全班配樂齊讀，并思考：行道樹是一列___________的樹（填入相關(guān)的詞語）。
三、合作探究，品讀感悟。
1、鼓勵(lì)學(xué)生自由發(fā)揮填充，明確：行道樹是一列憂愁而快樂的樹。
2、“憂愁”和“快樂”從詞義的角度看是一組反義詞，用它們來形容行道樹矛盾。
嗎？仔細(xì)品讀文章，找出：行道樹為什么“憂愁”，表現(xiàn)在哪里？行道樹為什么“快樂”，表現(xiàn)在哪里？（合作學(xué)習(xí)）。
各自思考2分鐘，然后小組交流，推舉代表發(fā)言，引導(dǎo)學(xué)生精讀文章，明確如下：
自由發(fā)言，答案不拘一格。教師小結(jié)如下：行道樹離開了原始森林，拋棄了優(yōu)越自在的生活條件；而是。
默默無聞，心甘情愿立在城市的飛塵里，為居民提供新鮮空氣，為行人獻(xiàn)出綠陰，為城市迎接太陽，他們是以為人們服務(wù)為樂，以奉獻(xiàn)為樂！
（2）行道樹這種犧牲是什么精神的體現(xiàn)?――“以苦為樂”，“奉獻(xiàn)精神”。
（3）具有這種精神的人叫什么人?――“好人”“偉大的人”“大寫的人”“奉獻(xiàn)者”。
（4）行樹象征了這種奉獻(xiàn)者。在生活中有這樣的人嗎?
引導(dǎo)學(xué)生講：古人，今人，名人，身邊成功人士，發(fā)生在自己身上的例子……。
（5）學(xué)習(xí)本文你思想受到觸動(dòng)了嗎？
啟示：奉獻(xiàn)是一種犧牲，也是一種快樂！
4、到此為止，你還有不能解決的問題嗎？（繼續(xù)探究，品味語言，深入學(xué)習(xí)）。
四、溫故知新，作業(yè)延伸。
1、教師.總結(jié)：本文是一篇優(yōu)美有富有哲理的散文，通過傾聽行道樹的自述，對(duì)平時(shí)司空見慣的行道樹有了新的認(rèn)識(shí)，我們了解行道樹是一列憂愁而快樂的樹，行道樹的事業(yè)是神圣而痛苦的，行道樹象征了那些具有無私奉獻(xiàn)精神的人?，F(xiàn)在我們?cè)僖黄痫柡钋榈乩首x課文，一起在行道樹下，感受千古傳誦的奉獻(xiàn)精神。
瑞恩的井教案網(wǎng)友來稿篇五
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1．了解“清高”的內(nèi)涵及歷史上的清高人物。
2．思考“清高”的當(dāng)代意義。
3．學(xué)習(xí)隨筆的寫法。
學(xué)習(xí)重點(diǎn)：
1．了解“清高”的內(nèi)涵。
2．當(dāng)代人如何面對(duì)“清高”。
預(yù)習(xí)要求：
1、音：勾當(dāng)（goudang）潁（ying）水孤僻（pi）怪癖（pi）禪（shan）。
2、意：用世：出任官職揚(yáng)棄：保留和拋棄。
3、查詢、了解文中出現(xiàn)的歷史人物。
教具安排：ppt文稿。
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入新課：
自我介紹：年紀(jì)較青，水平不高―――清高。
請(qǐng)學(xué)生為“清高”定義（學(xué)生一般無法準(zhǔn)確表達(dá)）。
讓學(xué)生自由舉例：古今中外“清高”之人（可以板書出來）。
二、自讀課文：
解決所舉人物是否算“清高”（ppt投影課題）。
要求：三到（口到：念出聲音來。
手到：劃出關(guān)鍵詞、句來。
心到：理解文章）。
三問（（ppt投影）。
1、那些人物可以稱為“清高”？
2、李白為什么不能算“清高”？
3、現(xiàn)代社會(huì)還要不要“清高”？
三、檢查預(yù)習(xí)：
1、ppt投影預(yù)習(xí)題1、2。
2、學(xué)生交流預(yù)習(xí)題3，了解文中出現(xiàn)的歷史人物。
（ppt投影補(bǔ)充林和靖的“梅妻鶴子”及《園中山梅》、倪云林《漁莊秋隱》圖、李白的坎坷仕途、孟浩然的《臨洞庭上張丞相》）。
四、研讀課文：
1、解決問題1。
1）ppt投影文中所有人物。
2）學(xué)生討論歸納出“清高”人士（許、陶、林、倪）。
3）討論么諸葛、汲、蘇、魏、顏、史等不能算清高？（富貴）。
4）討論陶、林、倪符合“清高”的什么條件？（才藝突出）。
2、解決問題2。
1）ppt投影再次顯示李白的坎坷仕途。
2）學(xué)生齊讀課文第6節(jié)。
3）討論李白不能稱為“清高”樣板的原因（“用世之心過于急切”）。
4）討論孟浩然也不能被稱為“清高”樣板的原因。
（除了清高標(biāo)準(zhǔn)的模糊，應(yīng)該聯(lián)系《臨》詩強(qiáng)調(diào)孟浩然“用世之心極為明顯”）。
3、學(xué)生歸納“清高”的標(biāo)準(zhǔn)（ppt投影）。
不富不貴、才藝突出、不想做官。
4、對(duì)照標(biāo)準(zhǔn)，討論學(xué)生課前舉例的人物是否算“清高”。
5、討論“清高”的褒貶義。（可讓學(xué)生查字典了解“清高”在現(xiàn)代漢語中的.解釋：品德高尚、不同流合污”）。
6、學(xué)生討論在現(xiàn)代社會(huì)我們還要不要“清高”（可以組織辯論）。
7、齊讀課文第8節(jié)，了解作者的觀點(diǎn)。（聯(lián)系社會(huì)生活舉例：窮人“清高”保持心理平衡；富貴之人“清高”就不會(huì)為富不仁。）。
8、聯(lián)系《拿來主義》討論現(xiàn)代社會(huì)對(duì)“清高”等古文化甚至外來文化的“揚(yáng)棄”――批評(píng)性吸收。（舉例：“紗窗”的功用）。
五、課內(nèi)閱讀：
王彬彬《清高》、顧玉《也談清高》。
六、遷移練習(xí)：
根據(jù)課內(nèi)閱讀的兩則文章，完成語言表達(dá)題（照下句的句法、修辭仿寫2句）：
清高不是高傲于云端的白鶴，而是山崖間孤寂生長(zhǎng)的青松。
瑞恩的井教案網(wǎng)友來稿篇六
《瑞恩的井》是一篇拓展閱讀的文章，記敘了加拿大一個(gè)普通家庭的一個(gè)普通的男孩瑞恩，受到一年級(jí)老師的鼓勵(lì)，深信為喝不到清潔水的非洲人民打一口井是一件好事。為此，他不斷努力，終于通過做家務(wù)賺到了打井所需的七十美元。幾年后，這個(gè)六歲孩子的夢(mèng)想竟成為千百人參加進(jìn)來的一項(xiàng)事業(yè)，一個(gè)六歲的孩子，能夠夢(mèng)想并通過實(shí)際行動(dòng)幫助那些貧窮的人們，這是一種多么高尚的品質(zhì)??！在我第一次讀這篇文章時(shí)，就被深深打動(dòng)，也正是教育學(xué)生的好素材。
因?yàn)槭情喿x課，所以打算一節(jié)課完成。我根據(jù)教學(xué)建議中所說的“重點(diǎn)和亮點(diǎn)放在學(xué)生的感悟上，讓學(xué)生談自己的感受”這一點(diǎn)上，效果非常好。孩子們讀完課文后，踴躍地談自己的看法，而且說的非常到位，抓住了重點(diǎn)。比如：瑞恩是一個(gè)富有愛心的孩子、瑞恩雖然大部分時(shí)間用來做家務(wù)了，但沒有耽誤他的學(xué)習(xí)等等，這節(jié)課上劉子懈表現(xiàn)得特別好，每個(gè)問題都能說到點(diǎn)上，說明他這節(jié)課真的用心聽了，認(rèn)真想了，最讓我感到驚訝的是，他把課后第一題回答地很準(zhǔn)確。課下我跟他談了話，對(duì)他這節(jié)課的表現(xiàn)提出了表揚(yáng)，希望他每次課都能像這次一樣認(rèn)真。他非常地高興。
因?yàn)槭且还?jié)課完成，所以給學(xué)生讀的時(shí)間就相對(duì)地少了，我想以后，不管是講讀課文還是閱讀課文，一定給學(xué)生充分閱讀的時(shí)間。
瑞恩的井教案網(wǎng)友來稿篇七
山，色彩斑斕，似美麗的畫卷；水，煙波浩渺，如精美的繡品。
古語有“桂林山水甲天下”，可到了昆明，桂林山水之冕很可能就不保了——那深邃，湛藍(lán)得沒有一絲雜質(zhì)的天幕，無邊無際；那如絲絨般的云彩，有形又似無形，讓人心醉。昆明的山，雖沒有桂林之山的奇秀險(xiǎn)，卻連綿起伏，雄偉壯麗；昆明的水，雖沒有桂林之水的靜清綠，卻煙波浩淼，令人神往。
進(jìn)入山谷中，款款山風(fēng)拂面而來，似和風(fēng)拂柳。游人們都陶醉于這亙古不變的`美景中。四圍的山峰似母親的雙手擁抱著八方來客，讓你絲毫感覺不到它的險(xiǎn)峻；湖卻是硬的，像一塊無瑕的翡翠閃爍著美麗的光。山腳下潺潺的小溪、叮咚叮咚的山泉，構(gòu)成了一支優(yōu)美的叢林交響樂……陽光似乎不愿打擾這份意境，悄悄躲在葉子后面觀賞著。偶爾，微風(fēng)吹來，葉子簌簌地鼓掌，陽光便從葉隙探出頭來，灑下一地的斑駁。當(dāng)然，置身熱帶雨林，雨是常見的，不管那雨是淅淅瀝瀝的下，或是傾盆而下，也無論是疾風(fēng)驟雨，綿綿細(xì)雨……，它總是不拘一格地滋潤(rùn)著萬物，給它們以無限的生機(jī)?？吹竭@樣的美景，技藝高超的畫師也會(huì)變得笨拙，心靈手巧的繡女也不會(huì)輕易下針，的確，這山水只能畫和繡了。
然而，難道昆明的山水只停留在表面的浮華之上？
歐陽修有言，“醉翁之意不在酒，在乎于山水之間”。我認(rèn)為“山水之美不在景，在乎于意境之中”。昆明的山水，用小溪的柔美令我們心曠神怡，用瀑布的氣勢(shì)令我們心潮澎湃，用群山的巍峨令我們心靜如水……它好似一塊晶瑩剔透的綠寶石，在祖國的南疆綻放著別樣的光芒！
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瑞恩的井教案網(wǎng)友來稿篇八
教學(xué)目的：
1、了解詞作者的相關(guān)情況；
2、以誦讀為主來品讀詞；體會(huì)詞的音韻美；
3、體會(huì)詞的藝術(shù)特點(diǎn)，理解詞的基本意義和詞思想內(nèi)涵，對(duì)李煜的詞風(fēng)有一定的了解。
教學(xué)重點(diǎn)。
1、如何分析詩詞的意象及意境，從而把握詩人的感情。
2、提高詩歌鑒能力。
教學(xué)時(shí)數(shù)：一課時(shí)。
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入新課。
在中國古典詩歌的寶庫中，有兩顆璀璨的明珠，一顆是唐詩，另一顆就是宋詞。詞最初在唐、五代就已經(jīng)出現(xiàn)了，至宋代達(dá)到全盛時(shí)期。五代時(shí)期最杰出的詞人是李煜。今天我們來學(xué)習(xí)李煜的絕命詞《虞美人》。
二、簡(jiǎn)介作者。
李煜，世稱南唐李后主，人多稱之為李后主，他是五代最有成就的詞人。李煜的前半生，是南唐的國君，過著奢華的生活。詞的題材狹窄，無非是表現(xiàn)宮廷生活、男女戀情或者離愁別恨。亡國后，詞多數(shù)是寫思鄉(xiāng)之情、亡國之恨，在藝術(shù)上取得了很高的成就?！队菝廊恕肪褪瞧渲凶顬橹囊皇?。
三、配樂朗誦：學(xué)生初步體味詞的意境。
四、集體朗誦。
五、品味詩歌。
1、“春花秋月”本來是美好的事物，李煜為什么希望它們結(jié)束呢？
春花秋月它的確是美好的事物，然而隨著詞人身份地位的改變，這些美好的事物也將在詞人的心里改變顏色。原來錦衣玉食，在如花宮女朝歌夜弦伴著的“春花秋月”般的生活只能徒增一個(gè)“階下囚”的無限悲傷，這樣美好的的事物不如結(jié)束才好。
板書補(bǔ)充：一切景語皆情語眼前景（實(shí)寫）――心中情（虛寫）。
2、“往事知多少”中的“往事”所具體指的是什么？
教師點(diǎn)撥：錦衣玉食、后宮佳麗、國君的尊榮富貴的生活精神上的歡樂、尊嚴(yán)、自由及生存的安全感。
3、頭六句運(yùn)用了什么手法來寫？體現(xiàn)了作者怎樣的感情？
頭二句以春花秋月之無休無盡和人世間多少“往事”之短暫無常對(duì)比；“小樓昨夜又東風(fēng)”的永恒和“故國不堪回首”的變化無常相對(duì)比；“雕欄玉砌應(yīng)猶在”和“朱顏改相對(duì)比。
宇宙之永恒不變“何時(shí)了”――“又東風(fēng)”――“應(yīng)猶在”
對(duì)比手法。
人生之短暫無?！巴轮嗌佟报D―“不堪回首”――“朱顏改”
幾多愁江水不言之言（永恒和短暫達(dá)到統(tǒng)一）。
寫出了詞人作為一位亡國之君面對(duì)物是人非，復(fù)國之夢(mèng)難圓的無限悵恨之情。
4、品味欣賞名句：“問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流”引導(dǎo)學(xué)生思考詞句用了什么方法來寫愁？抒發(fā)了詞人的怎樣的感情？還有哪些詩句中用了這種手法來寫愁思？（啟發(fā)學(xué)生體會(huì)抓住意象的特征來思考其所含的意味。）。
教師點(diǎn)評(píng)：愁思恰如春水汪洋恣肆，一瀉千里。
以水喻愁（比喻）又如春水之不舍晝夜，長(zhǎng)流不斷，無窮無盡。
作為一位亡國之君，李煜過著屈辱的生活，人生的愁思，故國滅亡之恨，讓他心潮起伏，憂思難平。這種有如滔滔江水，一瀉千里，綿綿無盡。
運(yùn)用比喻寫愁思的名句，可啟發(fā)學(xué)生思考，然后列舉一二：
白發(fā)三千丈，緣愁似個(gè)長(zhǎng)。――李白《秋浦歌》。
花紅易衰似郎意，水流無限似儂愁。――劉禹錫《竹枝詞》。
離愁漸遠(yuǎn)漸無窮，迢迢不斷如春水。――歐陽修《踏莎行》。
5、知識(shí)延伸討論：詞中兩次出現(xiàn)“月”這一意象，在中國古典詩詞中，“月”這個(gè)意象有什么特殊固定的涵義嗎？啟發(fā)學(xué)生思考，聯(lián)系他們所學(xué)過的詩歌進(jìn)行分析討論。由“月”而“柳”、“長(zhǎng)亭”。
月：懷念親人，懷念故鄉(xiāng)之意。
舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)。
海上生明月，天涯共此時(shí)。
但愿人長(zhǎng)久，千里共嬋娟。
秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān)。
柳：同“留”，依依惜別之情。
昔我往矣，楊柳依依。
今宵酒醒何處？楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆?/p>
長(zhǎng)亭：送別之意。
長(zhǎng)亭外，古道邊，芳草碧連天。
何處是歸程，長(zhǎng)亭更短亭。
寒蟬凄切，對(duì)長(zhǎng)亭晚，驟雨初歇。
六、總結(jié)全詩。
這首《虞美人》充滿了悲恨激楚的感情色彩，其感情之深厚，強(qiáng)烈，真如滔滔江水，大有不顧一切，沖決而出之勢(shì)。一個(gè)處在刀俎之上的的亡國之君，竟敢如此大膽地抒發(fā)亡國之恨，是史所罕見的。李煜這種純真感情的全心傾注，大概就是王國維說的出于“赤子之心”的“天真之詞”吧，以致他為此付出了生命。法國作家繆塞說：“最美的詩歌是最絕望的詩歌，有些不朽的篇章是純粹的眼淚?！边@首詞就是這樣的不朽之作。
七、作業(yè)：背誦課文。
瑞恩的井教案網(wǎng)友來稿篇九
1、指導(dǎo)學(xué)生通過朗讀積累一定的文言實(shí)詞，進(jìn)而疏解文意。
2、學(xué)生理清本文思路，體會(huì)描景特點(diǎn)。
3、學(xué)生欣賞精彩的寫景片段，品位形象而優(yōu)美的語言，學(xué)習(xí)寫作方法。
二、教學(xué)設(shè)想。
1、安排兩課時(shí)教學(xué)。
2、學(xué)過程當(dāng)中，注重朗讀環(huán)節(jié)，知道學(xué)生在理解文意的基礎(chǔ)上，理清思路。
3、預(yù)習(xí)的效果教學(xué)，重點(diǎn)突出一些疑難字、詞、句，采用課堂討論的方式解決，教師適當(dāng)點(diǎn)撥。
4、結(jié)合練習(xí)一的回答，達(dá)到教學(xué)目的二、三，應(yīng)是本文的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。
5、安排二課時(shí)。
三、教學(xué)內(nèi)容與步驟：
第一課時(shí)。
（一）導(dǎo)入新課。
（二）作者介紹（投影）。
選自《惜抱軒詩文集》，作者姚鼐，字姬傳，一字夢(mèng)谷，清代桐城人，杰出的散文家，桐城派集大成者。他因室名惜抱軒而被人稱為“惜抱先生”，著有《惜抱軒全集》，他所選編的《古文辭類纂》在近代是一部家傳戶誦的文章總集。
桐城派：清代中葉影響最大的散文流派創(chuàng)始于方苞，經(jīng)劉大櫆、姚鼐的發(fā)展，形成完整的理論，三人并稱“桐城三祖”，姚鼐被稱為領(lǐng)袖，他秉承了“文道合一”的主張，講究義理、考據(jù)、詞章三者兼長(zhǎng)，注重內(nèi)容和形式的關(guān)系。寫景散文尤有獨(dú)特成就。
（三）朗讀課文，疏通文意。
1、教師范讀課文，提示學(xué)生注意朗讀節(jié)奏，依據(jù)節(jié)奏推知句意。
2、默讀全文，要求學(xué)生參閱注釋，理解文章大意，并提出自己難以理解的詞句，教師點(diǎn)撥，學(xué)生討論，揣度詞義，并將重點(diǎn)詞語形成板書。
泰山之陽——陽：山的南面，水的北面為陽，這里指泰山的南面。
其陰——陰：山的北面，水的南面，這里指泰山的北面。
乘風(fēng)雪——乘：趁，這里有“冒著”的意思。
長(zhǎng)城之限——限：界限，這里指城墻。
遂至山巔——巔：頂峰，顛峰。
半山居霧——居：停留。
戊申晦——晦：陰歷每月最后一天。
極天云一線——極：盡，盡頭。
絳皓駁色——駁：雜，錯(cuò)雜。
盡漫失——漫失：模糊、缺損。
僻不當(dāng)?shù)勒摺В浩А?/p>
明燭天南——燭：名詞作動(dòng)詞用，照。
3、指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確理解課文內(nèi)容，畫出作者登山線路圖，進(jìn)行比較，看誰畫得準(zhǔn)確。
（四）整體感知，理清文章思路。
1、全文有五段，每一段的內(nèi)容要點(diǎn)是什么？學(xué)生發(fā)言、明確；
第一段：總寫泰山的地理形勢(shì)，點(diǎn)出泰山及其最高峰——日觀峰。
第二段：記述登山經(jīng)過，著力敘寫登山的艱難和到達(dá)山巔后所見的景象。
第三段：集中描寫泰山日出的動(dòng)人景象。
第四段：介紹泰山的人文景觀。
第五段：介紹泰山的自然景觀。
2、討論：作者是從何地動(dòng)身？登山的方位在何處？簡(jiǎn)述第一天行程和第二天所觀之景。
明確：作者從泰安動(dòng)身，西南麓（日觀峰之南）登山。
第一天：從南麓循中谷入山，經(jīng)天門，越中嶺，再循西谷達(dá)到極頂，其時(shí)天色已晚。
第二天：晨五鼓往日觀峰日觀亭觀日出，然后參觀名勝古跡，最后補(bǔ)記泰山極頂?shù)木拔锾攸c(diǎn)。
3、思路（板書）。
綜觀全篇，文章緊緊圍繞作者的游蹤進(jìn)行，敘述了偕友人冬日登泰山觀日出的經(jīng)過，以精練的語言，生動(dòng)地描寫了泰山雪后初晴的瑰麗景色和日出時(shí)的雄渾景象，寫出了泰山的神秀壯麗，能喚起我們對(duì)泰山的向往，感覺到祖國山河的壯美。
（五）布置作業(yè)。
1、鞏固重點(diǎn)字詞，完成練習(xí)二。
2、背誦課文。
3、思考：作者是如何準(zhǔn)確寫出登山路徑的？如何精彩描繪泰山日出美景的？
第二課時(shí)。
（一）導(dǎo)入新課。
（二）精彩片段分析。
討論：1、第二段作者詳寫登山的過程，精讀，說出作者的登山路線，寫景特點(diǎn)。
明確：（板書）。
先寫：京師——泰安，點(diǎn)明時(shí)間和節(jié)令。
再寫：山麓——山頂。
路程：四十五里（遠(yuǎn)）。
石級(jí)：七千有余（高）。
路線：中谷——西谷——山巔（險(xiǎn)）。
最后頂景：蒼山負(fù)雪，明燭天南（壯闊、上）——晚日照城，汶水、徂徠如畫（雄渾、下）半山居霧若帶然（高峻）——（遠(yuǎn)——近）。
作者按照時(shí)間順序依次寫了日出前、日出時(shí)和日出后的不同景色，展現(xiàn)出一幅泰山日出迅速變化的換面。（板書）。
日出前：大風(fēng)揚(yáng)積雪擊面——亭東自足下皆云漫——云中白若摴蒱數(shù)十立者，山也。
日出時(shí)：極天云一線異色——須臾成五采——日上，正赤如丹，下有紅光動(dòng)搖承之。
日出后；回視日觀以西峰——或得日，或否，絳皓駁色——而皆若僂。
色彩點(diǎn)染——絢麗壯美。
3、全班齊讀第三段，體會(huì)寫法特點(diǎn)和感情。
總結(jié)：通過描寫山頂所見景觀和日出勝景，表達(dá)出作者的喜悅心情，抒發(fā)了熱愛祖國山河，贊美祖國山河的強(qiáng)烈感情。
4、找出文中幾處使用比喻和擬人的手法，體會(huì)特點(diǎn)和作用。
明確：
（1）“蒼山負(fù)雪，明燭天南?！边@是初登山頂時(shí)剎那間的感受，作者不言冰雪覆蓋青山，卻說青山負(fù)白雪，賦予靜態(tài)的青山以人的動(dòng)態(tài)，用語新穎、傳神。進(jìn)而說蒼山上的雪像蠟燭一樣照著天南，形象、生動(dòng)地繪出了積雪的光彩。
（2）“望晚日照城郭，汶水、徂徠如畫，而半山居霧若帶然”。這是在山頂上遠(yuǎn)望和俯視所得的畫面。作者縱目遠(yuǎn)眺，夕陽照耀著泰安城，汶水徂徠好像自然天成的山水畫，而山腰間停留著的云霧好像飄帶一般，使人感到那種特有的寧靜氣息，而且設(shè)喻新奇，給人以美的享受。
（3）“回視日觀以西峰，或得日，或否，絳皓駁色，而皆若僂”。這一比喻寫出了西海諸峰的特點(diǎn)，更顯出日觀峰的雄峻，且賦予山峰以人的情感，形象而生動(dòng)。
（三）寫作特點(diǎn)。
討論、交流、舉例分析。
明確：
1、章法嚴(yán)明，剪裁得當(dāng)。
2、善于抓住景物特征，巧妙進(jìn)行烘托。
3、用筆簡(jiǎn)潔，詞語精當(dāng)。
4、句式多變，用此靈活傳神。
歸納總結(jié)；
本文無論從清晰的思路，還是簡(jiǎn)潔明凈的語言，亦或是色彩鮮明、生動(dòng)的描景，都可見桐城派古文家錘煉語言的功力，很值得我們學(xué)習(xí)借鑒。
（四）齊背課文，進(jìn)一步體會(huì)以上特點(diǎn)。
（五）布置作業(yè)。
1、熟練背誦課文。
2、完成練習(xí)一（3）。
3、寫一段冬季雪景片段，具體生動(dòng)地寫出景物特征。
瑞恩的井教案網(wǎng)友來稿篇十
文言文教學(xué)是高一語文教學(xué)的難點(diǎn)，學(xué)生學(xué)起來感到困難，學(xué)習(xí)興趣受到影響。而對(duì)文言文的濃厚興趣恰恰是學(xué)好文言文的基礎(chǔ)和保證。如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，是文言文教學(xué)的重要課題，更是文言文自讀課文教學(xué)的重要課題。本設(shè)計(jì)就是想通過多種教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，在愉快的氛圍中讀懂課文，在讀懂課文的過程中提高學(xué)習(xí)文言文的興趣，形成一種良性循環(huán)。
〔設(shè)計(jì)提要〕。
〔實(shí)施步驟〕。
一、預(yù)習(xí)。
1.通讀課文，借助注釋和工具書，初步讀懂課文。
2.在課文疑難處打上記號(hào)。
3.初步理清作者的游覽路線。
二、學(xué)習(xí)第一段。
每大組推舉一名代表上臺(tái)，根據(jù)第一段內(nèi)容在黑板上畫出詳圖。
畫完后比一比，哪一組的代表畫得最好。
各組的學(xué)生都可以為本組上臺(tái)的代表幫助和意見。
〖說明本段有“陰”“陽”“東”“西”“南北”等表方位的詞，有“汶水”“濟(jì)水”“谷”“古長(zhǎng)城”“日觀峰”等表示地點(diǎn)的詞，如果能準(zhǔn)確畫出詳細(xì)示意圖，就說明這一段讀懂了，示意圖上出現(xiàn)的問題也正是閱讀中存在的問題，多個(gè)示意圖一比較，孰好孰差，誰對(duì)誰錯(cuò)，也就清楚了，教師再適時(shí)點(diǎn)撥，問題也就解決了，學(xué)習(xí)興趣也激發(fā)起來了。
三、學(xué)習(xí)第二段。
每?jī)扇艘恍〗M，分好工：一人根據(jù)第二段內(nèi)容畫出作者的登山路線圖，另一人根據(jù)登山路線圖寫出游覽導(dǎo)游詞，二人必須緊密配合。
完成后，每大組抽一個(gè)小組上臺(tái)演示：一人畫一人講（邊畫邊講）。教師根據(jù)情況作些提示或指導(dǎo)，最后講評(píng)。
〖說明此段是重點(diǎn)段，有敘述有描寫，難點(diǎn)較多。畫登山路線圖著重熟悉作者所經(jīng)過的地方：京師（起點(diǎn)）、齊河、長(zhǎng)清、泰山西北谷、長(zhǎng)城之限、泰安、泰山南麓、中谷、中嶺、西谷、泰山巔、東谷、天門（終點(diǎn)）；導(dǎo)游詞著重解決登山時(shí)間、行走距離、登山情況、途中所見，以及適當(dāng)?shù)穆?lián)想和想象。這種方法，不僅能使學(xué)生讀懂、讀通，而且能有效地激發(fā)學(xué)生的興趣，消除學(xué)文言文的畏難情緒。
四、學(xué)習(xí)第三段。
要求學(xué)生根據(jù)第三段的描寫，聯(lián)系自己在生活中看到過的日出的情景，分別描述日出前、日出時(shí)、日出后的景象。抽2-3人發(fā)言，其他同學(xué)對(duì)發(fā)言同學(xué)的發(fā)言作出評(píng)論，教師作。
〖說明此段是寫得最好、描寫最精彩的一段，但作為文言文，今人讀來稍嫌簡(jiǎn)略，加上學(xué)生這方面的經(jīng)驗(yàn)不夠，所以學(xué)生難以真正領(lǐng)會(huì)作者筆法的高超，通過聯(lián)想和想象，調(diào)動(dòng)學(xué)生在這方面的生活積累，既能加深對(duì)原文的理解，又有利于提高語言表達(dá)能力和聯(lián)想、想象能力。
五、學(xué)習(xí)第四、五段。
要求學(xué)生從第四段中摘錄出表現(xiàn)泰山人文景觀的詞語；從第五段中找出泰山“三多三少三無”的自然景觀。
〖說明這兩段沒什么難點(diǎn)，不難讀懂，但關(guān)系到游人對(duì)泰山的總體印象，不能忽視，用法做一個(gè).，能使學(xué)生對(duì)全文有一個(gè)整體的把握，留下較深的印象，。
六、學(xué)習(xí)第六段。
教師介紹“桐城派”代表人物、文學(xué)成就及其藝術(shù)特征和風(fēng)格，重點(diǎn)介紹作者姚鼐。
〖說明有關(guān)作家生平創(chuàng)作及重要文學(xué)流派的知識(shí)是學(xué)生有必要了解和掌握的，也是學(xué)生感興趣的。
七、朗讀并背誦課文，體會(huì)抓住特征巧妙烘托和語言簡(jiǎn)潔生動(dòng)的特色。
〖說明的藝術(shù)特色非常突出，在反復(fù)朗讀和背誦中，教師稍加點(diǎn)撥，學(xué)生即可體會(huì)得到，不需過多講解。
八、完成課后練習(xí)第二題。
〖說明可適當(dāng)補(bǔ)充一些文言詞匯和文言句式的練習(xí)。
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瑞恩的井教案網(wǎng)友來稿篇十一
同學(xué)們，說到居里夫人，大家都知道她和她的丈夫一起發(fā)現(xiàn)了放射性元素鐳，在人類的歷史上作出了巨大的，永不磨滅的貢獻(xiàn)。你了解居里夫人嗎？你想了解居里夫人嗎？今天我們就一起來學(xué)習(xí)居里夫人的自傳體散文《我的信念》用我們的心去貼近這一顆偉大的水晶般的心。
一、出示學(xué)習(xí)目標(biāo)。
1、了解居里夫人的人格力量。
2、摘錄品讀平實(shí)而富有哲理的語言。
二、檢查預(yù)習(xí)。
1、盛名（）she（）望報(bào)酬（）蹂躪（）（）cu（）然長(zhǎng)逝呵責(zé)（）。
2、交流課前搜集的資料。
首先以小組為單位交流搜集的有關(guān)的材料。然后又組內(nèi)的一名同學(xué)選出一個(gè)問題發(fā)問，其他組的同學(xué)回答，進(jìn)行全班交流。
要求：1提出有價(jià)值的問題，即圍繞居里夫人的科學(xué)成就及對(duì)人類的巨大貢獻(xiàn)。
2以簡(jiǎn)單題的形式出現(xiàn)，不需要回答者長(zhǎng)篇論述。
居里夫人取得巨大成就，令世人震驚，是什么信念支持他從事科學(xué)研究直至生命的最后一息。
三、朗讀全文。
四、整體感知。
思考：居里夫人的信念是什么？
教師概括：
工作堅(jiān)忍不拔科學(xué)：探討真理生活：保持安寧。
樹立信心不謀私利追求自由。
執(zhí)著勤奮沉醉科學(xué)欣賞生活。
集中目標(biāo)。
五、拓展研讀。
1．“少女時(shí)期我在巴黎大學(xué)，孤獨(dú)地過著求學(xué)的歲月”孤獨(dú)在這里應(yīng)如何理解？你能不能講述一下瑪麗居里求學(xué)時(shí)期的故事？（2組）。
2、我丈夫和我專心致至…….坐在簡(jiǎn)陋的書房艱辛地研究，后來我們就在那里發(fā)現(xiàn)了鐳？有關(guān)鐳的故事你知道多少？說說看（4組）。
3、作者認(rèn)為人類需要夢(mèng)想家，夢(mèng)想家最基本的特征是什么？從哪見事可以看出作者就是這樣的人？（1組）。
4．我的唯一奢望是在一個(gè)自由國家中，以一個(gè)自由學(xué)者的身份從事研究，我從沒有把這種權(quán)益視為理所當(dāng)然，為什么？（3組）。
5、“我之所以如此，或許是因?yàn)橛心撤N力量在鞭策著我――正如蠶被鞭策著去結(jié)繭一般”結(jié)合課文說說，你認(rèn)為是什么力量？（5組）。
六、居里夫人是這樣說的，更是這樣做的。
在像居里夫人這樣一位崇高人物結(jié)束她的一生的時(shí)候，我們不僅僅滿足于回憶她的工作成果對(duì)人類已經(jīng)做出的貢獻(xiàn)。第一流人物對(duì)于時(shí)代和歷史進(jìn)程的意義，在其道德品質(zhì)方面，也許比單純的才智成就方面還要大。即使是后者，它們?nèi)Q于品格的程度，也遠(yuǎn)超過通常所認(rèn)為的那樣。
我幸運(yùn)地同居里夫人有二十年崇高而真摯的友誼。我對(duì)她的人格的偉大愈來愈感到欽佩。她的堅(jiān)強(qiáng)，她的意志的純潔，她的律己之嚴(yán)，她的客觀，她的公正不阿的判斷--所有這一切都難得地集中在一個(gè)人的身上。她在任何時(shí)候都意識(shí)到自己是社會(huì)的公仆，她的極端的謙虛永遠(yuǎn)不給自滿留下任何余地。由于社會(huì)的嚴(yán)酷和不平等，她的心情總是抑郁的。這就使得她具有那樣嚴(yán)肅的外貌，很容易使那些不接近她的人發(fā)生誤解--這是無法用任何藝術(shù)氣質(zhì)來解曉的少見的嚴(yán)肅性。一旦意識(shí)到某一條道路是正確的，她就毫不妥協(xié)地并且頑強(qiáng)地堅(jiān)持走下去。
她一生中最偉大的科學(xué)功績(jī)--證明放射性元素存在并把它們分離出來--所以能取得，不僅是靠大膽的直覺，而且也靠著在難以想像的極端困難情況下對(duì)工作的熱忱和頑強(qiáng)，這樣的困難，在實(shí)驗(yàn)科學(xué)的歷史中是罕見的。居里夫人的品德力量和熱忱，哪怕只要有一小部分存在于歐洲的知識(shí)分子中間，歐洲就會(huì)面臨一個(gè)光明的未來。（愛因斯坦《悼念瑪麗?居里》）。
七、居里夫人的精神深深的打動(dòng)每個(gè)人，請(qǐng)用一句話，說出感受最深的一點(diǎn)。
瑞恩的井教案網(wǎng)友來稿篇十二
教學(xué)目標(biāo)：
1．學(xué)會(huì)本課14個(gè)生字，能給詞語的多音字選擇正確地讀音，讀寫并理解19個(gè)新詞。
2．會(huì)用“為了”寫句子。
3．了解課文開頭和結(jié)尾的段落在文中的作用，能分幾個(gè)方面說出八路軍戰(zhàn)士是怎樣照料這群母雞的。
4．知道八路軍照料母雞的原因，體會(huì)八路軍愛人民，自覺遵守紀(jì)律的好作風(fēng)。
教學(xué)時(shí)間：3課時(shí)。
第1課時(shí)。
教學(xué)目標(biāo)：
1．了解課文大意，讀通課文。
2．學(xué)會(huì)本課生字新詞；能根據(jù)多音字在詞語中的意思來確定它的讀音。
教學(xué)過程：
一．揭示課題，導(dǎo)入新課。
“雞”是我們熟悉的一種家禽，但本課向我們述說的是一個(gè)和雞有關(guān)的動(dòng)人故事。聽課文錄音。
二．自讀課文，理解內(nèi)容。
1．默讀課文，要求如下：
讀準(zhǔn)生字，劃出新詞。不理解的請(qǐng)向字典請(qǐng)教。
這篇課文有幾段，標(biāo)上序號(hào)。
2．檢查自學(xué)情況。
3．本課中也有一些多音字，請(qǐng)大家查一下下面詞語中帶點(diǎn)的字，然后想一想這些字該怎樣讀。
格外背包擔(dān)水困難。
4．請(qǐng)8位小朋友來讀課文，其余的同學(xué)注意聽他們有沒有讀錯(cuò)。
5．這篇課文主要是講什么？寫八路軍戰(zhàn)士一件什么事呢？
6．你有什么不懂的地方或疑問？
三．齊讀課文。
四．作業(yè)。
抄寫生字新詞。完成課堂作業(yè)本第1、2題。
第2課時(shí)。
教學(xué)目標(biāo)：
1．讀懂課文1--4段，體會(huì)八路軍戰(zhàn)士愛人民的思想作風(fēng)。
2．聯(lián)系上下文理解“凄涼”、“幸存”的意思。
3．說說戰(zhàn)士們是怎樣照料這群母雞的。
教學(xué)過程：
一．復(fù)習(xí)：
1．聽寫詞語：日寇照料喂雞侵犯紀(jì)律。
2．根據(jù)意思寫詞語：a特別，超過平常；b先先后后，時(shí)斷時(shí)續(xù)。
3．認(rèn)讀多音字。
二．導(dǎo)入新課，這篇課文向我們介紹的是八路軍戰(zhàn)士在自己生活困難的情況下卻照顧老鄉(xiāng)的一群雞并且不動(dòng)一只雞下的蛋，事情雖小，卻讓我們看到了一只愛人民的軍隊(duì)是怎樣對(duì)待人民的財(cái)產(chǎn)的。
三．學(xué)習(xí)第1段。
齊讀課文，想想當(dāng)時(shí)的環(huán)境是怎樣的，該怎么讀比較恰當(dāng)。
1．理解“凄涼”。
從文中那些地方看出凄涼？
想象：凄涼的景象。
思考：凄涼的原因。
2．用“凄涼”的感覺自己讀一讀課文，指名讀課文。
四．學(xué)習(xí)第2段。
齊讀課文，想一想，這一段該怎樣讀？
想象：八路軍戰(zhàn)士進(jìn)了鎮(zhèn)還會(huì)干什么？
五．學(xué)習(xí)第三段。
理解“幸存”，為什么說這群雞是“幸存地活下來”？進(jìn)一步理解上文“凄涼”。聯(lián)系下文“驚慌”，這群雞經(jīng)過日寇的“侵犯”，也已十分驚慌。
指導(dǎo)朗讀。
六．學(xué)習(xí)第4段。
1．聽課文錄音，邊聽邊思考：這段話主要寫戰(zhàn)士們?cè)趺礃樱?/p>
2．選擇題：
a.戰(zhàn)士們爭(zhēng)著照料這群雞。
b.戰(zhàn)士們寧愿吃個(gè)半飽也要把飯喂雞。
c.戰(zhàn)士們進(jìn)進(jìn)出出要數(shù)一下雞。
d.戰(zhàn)士們?cè)谔旌跁r(shí)總要關(guān)好雞籠門。
3．“照料”是什么意思？從課文中找一找戰(zhàn)士們照料雞的句子。
4．分3個(gè)小組讀3個(gè)句子。
5．這3個(gè)句子時(shí)按什么順序?qū)懙?？圈出表示時(shí)間的詞。
6．領(lǐng)讀這一段。
7．說一說戰(zhàn)士們是怎樣照料雞的。
七．作業(yè)。
第3課時(shí)。
教學(xué)目標(biāo)：
1．知道八路軍照料雞，收藏雞的原因。體會(huì)人民軍隊(duì)愛人民、守紀(jì)律的好作風(fēng)。
2．讀懂開頭和結(jié)尾，知道在文中的作用。
3．聯(lián)系上下文理解“盼頭”的含義。
教學(xué)過程：
1．復(fù)習(xí)：戰(zhàn)士們是怎樣照料這群母雞的？
2．導(dǎo)入：戰(zhàn)士們是怎樣照料這群母雞的，有是怎樣對(duì)待老百姓的雞蛋的？再文中找出有關(guān)段（5--7段）。
齊讀5--7段。
3．默讀5--7段，想想每段說什么。
（1）連起來說一說，戰(zhàn)士們是怎樣對(duì)待雞下的蛋的？
（3）出示句子：
開飯時(shí)，每人能分到指甲大的一塊咸菜，就算不錯(cuò)了。
讀一讀，你讀后有什么體會(huì)？
（4）戰(zhàn)士們?nèi)绱死щy，為什么沒有動(dòng)老百姓的雞和蛋？
5．開頭一段與這篇課文寫的事關(guān)系不大，拿掉它，直接從第二段開始可以么？討論為什么，進(jìn)一步加深理解“盼頭”。
6．學(xué)了本課，你還有什么不懂的地方？你懂得了什么？
7．作業(yè)。
瑞恩的井教案網(wǎng)友來稿篇十三
教學(xué)目標(biāo)：
1、了解本文描寫人物的方法：語言、外貌、心理描寫，并理解這些方法對(duì)刻畫人物的作用。
2、引導(dǎo)學(xué)生理解最后三段文字的深刻含義。
【策略方法】：朗讀法、預(yù)習(xí)法。
【教學(xué)媒體】：課件。
【課時(shí)安排】：第三課時(shí)。
教學(xué)過程：
一、課前導(dǎo)入。
1、問候語。
2、以《鄉(xiāng)愁》席慕容朗讀視頻導(dǎo)入。
著名臺(tái)灣詩人席慕容曾經(jīng)寫過一首詩《鄉(xiāng)愁》，情真意切，令人深思，讓我們一起欣賞一下。（播放視頻）。
（生回答問題）。
是啊，二十年后，故鄉(xiāng)早已經(jīng)人事已非了。故鄉(xiāng)早已經(jīng)不再那般色彩斑斕了；故鄉(xiāng)里的人也早已經(jīng)不再那樣鮮明了。
二、分析人物形象。
當(dāng)然，不僅僅是他，文中的楊二嫂也由“豆腐西施”變得圓規(guī)一般。請(qǐng)同學(xué)們思考：是什么原因造成他們變成這個(gè)樣子的？（從文中找出來）。
三、分析課文第三部分。
2、自由閱讀課文第三部分，思考以下問題：
（1）作者離開時(shí)的心情怎么樣？
（2）作者說“我想到希望，忽然害怕起來了?！弊髡叩南Ｍ鞘裁?？為什么又會(huì)害怕？
（3）如何理解課文最后一段？
瑞恩的井教案網(wǎng)友來稿篇十四
一.教學(xué)目標(biāo)：
1.了解作者和寫作背景。
2.掌握課文中作注的疑難詞語的讀音、字形、詞義。
3.理清小說線索和故事情節(jié)。
二.教學(xué)過程:。
1.導(dǎo)入新課：
請(qǐng)兩位學(xué)生朗讀第12自然段開頭和第2自然段的景物描寫：
“這時(shí)候，我的腦里忽然閃出一幅神異的圖畫來，深藍(lán)的天空中掛著一輪金黃。
的圓月，下面是海邊的沙地，種著一望無際的碧綠的西瓜……”
“時(shí)候既然是深冬，漸近故鄉(xiāng)時(shí)，天氣又陰晦了，冷風(fēng)吹進(jìn)船艙中，嗚嗚的響，
從篷隙向外一望，蒼黃的天底下，遠(yuǎn)近橫著幾個(gè)蕭索的荒村，沒有一些活氣。
我的心禁不住悲涼起來了?！?/p>
這是魯迅小說《故鄉(xiāng)》中的兩段景物描寫，前者多么明朗、美麗、令人。
神往;后者多么晦暗、蕭條、令人悲涼。前者是小說中'我'頭腦中想象出的。
二十年前的故鄉(xiāng)的圖畫;后者是'我'眼睛里看到的二十年后的故鄉(xiāng)的實(shí)景。
二十余年過去，故鄉(xiāng)景色在作者眼中發(fā)生了如此巨大的變化，作者為什么要。
這么寫呢?作品中的'我'懷的是什么感情呢?讓我們深入地了解寫作背景，
認(rèn)真地閱讀課文，去尋找答案吧。
2.介紹寫作背景：
辛亥革命后，封建王朝的專制政權(quán)是被推翻了，但代之而起的是地主階。
是農(nóng)民，日益貧困化，他們過著饑寒交迫的和毫無政治權(quán)利的生活。
小說寫于191月，后有作者編入他的小說集《吶喊》，它的故事情。
節(jié)和主要人物，大多取材于真正的現(xiàn)實(shí)生活。1912月初，魯迅從北京。
回故鄉(xiāng)紹興接母親，親眼看到故鄉(xiāng)的破舊不堪和農(nóng)民生活的貧困，百感交集，
思緒萬千，一年后就以這次經(jīng)歷為素材，創(chuàng)作了小說《故鄉(xiāng)》。小說著重刻畫。
了一個(gè)受盡當(dāng)時(shí)社會(huì)摧殘剝削的勞苦農(nóng)民閏土的形象。通過對(duì)閏土悲慘遭遇。
的描述，生動(dòng)地反映了當(dāng)時(shí)的社會(huì)面貌，深刻揭露舊社會(huì)對(duì)農(nóng)民從肉體到精。
神的重重殘害，表達(dá)了作者改造舊社會(huì)、創(chuàng)造新生活的強(qiáng)烈愿望和堅(jiān)定信念。
3.作家、作品介紹：
魯迅，我國現(xiàn)代偉大的文學(xué)家、思想家、革命家。原名周樹人，字豫才，魯迅是筆名，浙江紹興人。
選自《吶喊》(小說集)。(《百草園》選自散文集《朝花夕拾》。)。
4.出示幻燈片，檢查詞語預(yù)習(xí)：
陰晦(hui)瓦楞(leng)胯(kua)下獾(huan)秕(bi)谷。
鵓鴣(bo)(gu)髀(bi)嗤(chi)笑絮絮(xu)瑟(se)索。
蜷(quan)縮寒噤(jin)折(she)本惘(wang)然恣睢(zi)(sui)潺潺(chan)黛(dai)色愕(e)然五行(hang)。
5.聽課文錄音，熟悉課文。
6.討論課文段落：
小說以時(shí)間為序,以我回故鄉(xiāng)的所見所聞為線索展開故事情節(jié),全文可按。
“漸近故鄉(xiāng)——在故鄉(xiāng)——離開故鄉(xiāng)”三個(gè)方面分為三個(gè)部分。
一(開頭到“搬家到我在謀食的異地去”)：“我”漸近故鄉(xiāng)時(shí)見到的一片破敗。
蕭索的景象及當(dāng)時(shí)的感觸，交代了時(shí)間、地點(diǎn)、回家原因及心情;。
二(從“第二日清早晨”到“已經(jīng)一掃而光了”)：“我”在故鄉(xiāng)期間的見聞和。
感受，著重刻畫了閏土、楊二嫂等人物形象，揭示農(nóng)村破產(chǎn)、農(nóng)民生活貧。
困的社會(huì)根源，是小說的主干部分。
第一層(到“順便將我母親的一副手套塞在褲腰里，出去了”)。
第二層(到“他就領(lǐng)了水生回去了”)。
寫“我”和中年閏土見面的情況。(全文重點(diǎn))。
閏土外貌到精神的巨大變化(社會(huì)根源)。
第三層(到“已經(jīng)一掃而空了”)。
寫“我”告別閏土與故鄉(xiāng)。
三(從“我們的船向前走”到結(jié)束)：“我”離開故鄉(xiāng)時(shí)種種感觸和矛盾心情，
抒發(fā)了作者對(duì)現(xiàn)實(shí)社會(huì)極大的憤懣，表現(xiàn)了作者改造舊社會(huì)、創(chuàng)造新生活。
的強(qiáng)烈愿望和堅(jiān)定信心。
7.完成表格：變化。
少年閏土中年閏土。
外貌。
動(dòng)作語態(tài)。
對(duì)“我”的態(tài)度。
對(duì)生活的態(tài)度。
瑞恩的井教案網(wǎng)友來稿篇十五
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1，知識(shí)目標(biāo)：1）了解故事的主要情節(jié)和寫作背景。
2）學(xué)習(xí)課文的生難詞。
2，能力目標(biāo)：1）學(xué)會(huì)通過肖像描寫刻畫人物，表達(dá)中心。
2）理解小說結(jié)尾一些語句特定的語境中的含義。
3）學(xué)習(xí)對(duì)比手法對(duì)表現(xiàn)人物表達(dá)中心的作用。
3，情感目標(biāo)：1）理解作者對(duì)舊時(shí)代的不滿和失望，對(duì)創(chuàng)造新生活充滿信心和寄予希望。
2）認(rèn)識(shí)辛亥革命的不徹底性，只有共產(chǎn)黨才能給人民帶來新生活。
二，學(xué)習(xí)思路。
1，〈〈故鄉(xiāng)〉〉通過“我”回故鄉(xiāng)的所見所聞所憶所感，描寫閏土和楊二嫂的巨大變化，反映了辛亥革命后在帝國主義和封建主義的雙重壓迫和剝削下農(nóng)民破產(chǎn)，生活痛苦現(xiàn)實(shí)，揭示了封建傳統(tǒng)觀念對(duì)勞苦大眾精神上的束縛，人與人之間的冷漠，表現(xiàn)了作者對(duì)現(xiàn)實(shí)的強(qiáng)烈不滿和改造舊社會(huì)，創(chuàng)造新生活的強(qiáng)烈愿望。
2，課文以“我”回故鄉(xiāng)的活動(dòng)為線索，按照“我”回故鄉(xiāng)-----在故鄉(xiāng)---離故鄉(xiāng)的順序，把我的所見，所聞，所憶，所感的各種材料組織起來。
3，掌握對(duì)比的方法，把小說中的閏土，楊二嫂兩個(gè)人物前與后的外貌描寫在書上畫下來，進(jìn)行比較閱讀，找出他們的差異，進(jìn)而歸納他們各自的性格變化，最后在他們的性格變化中理解小說的主題。
三，學(xué)法指導(dǎo)。
1，學(xué)會(huì)集中注意力默讀課文，了解小說的主要情節(jié)和人物的語言，行動(dòng)以及肖描寫，進(jìn)而把握小說的主題。
2，揣摩關(guān)鍵詞語，理解重點(diǎn)語句的含義。關(guān)鍵詞語是指能體現(xiàn)文章中心和作者思想感情的詞語，重點(diǎn)語句主要在小說的結(jié)尾，對(duì)它的理解，要把它放在具體的語言環(huán)境來理解。
四，重點(diǎn)，難點(diǎn)突破。
1，“我想到希望，忽然害怕起來了?！毙≌f中的“我”想到希望為什么會(huì)感到“害怕”？
（分析：本題檢測(cè)學(xué)生對(duì)全文的整體把握以及對(duì)小說中“我”“潤(rùn)土”“楊二嫂”這三個(gè)人物的全面理解，認(rèn)真閱讀全文，用對(duì)比的方法進(jìn)行閱讀，把20年前的“閏土”和中年閏土，20年前的“楊二嫂”和20年后的她放在一起，從外貌描寫和性格特點(diǎn)方面進(jìn)行比較。
（答案：因?yàn)椤拔摇毕氲较Ｍ?，也就?huì)想到希望的實(shí)現(xiàn)，而我這次回到故鄉(xiāng)又使“我”感到希望的“茫遠(yuǎn)”，找不到實(shí)現(xiàn)希望的道路，所以害怕。）。
2，對(duì)下面各話的分析不正確的一項(xiàng)是（）。
a“希望是本無所謂有”------光有美好的愿望，不去努力奮斗，這樣的餓希望必然落空，等于沒有。
b“希望是無所謂無的”----表面看障礙重重不再有實(shí)現(xiàn)的可能，但如果艱苦奮斗，頑強(qiáng)實(shí)踐，希望終究能實(shí)現(xiàn)。
c“其實(shí)地上本沒有路”--------世界黑暗，令人難拒希望。
d“走的餓人多了，也便長(zhǎng)了路”----只要有更多的人去奮斗，去實(shí)踐，就能創(chuàng)造新生活。
(分析：本題檢測(cè)學(xué)生對(duì)這篇課文的理解和把握以及通過形象的比喻來理解“我”對(duì)未來生活的堅(jiān)定信念。)（答案d）。
五，自我測(cè)評(píng)。
1，閱讀下面兩段文字，完成文后各題。
甲：少年潤(rùn)土。
紫色的'圓臉，頭戴一頂小氈帽，頸上套一個(gè)明晃晃的銀項(xiàng)圈……紅活圓實(shí)的手……。
乙，中年潤(rùn)土。
他身材增加了一倍，先前的紫色的圓臉，已經(jīng)變作灰黃，而且加上了很深的皺紋…….他頭上是一頂破氈帽，身上只一件極薄的棉衣，渾身瑟索著……那手…卻又粗又笨而且開裂，像是松樹皮了。
1）中年閏土和少年閏土相比較，肖像發(fā)生了哪些變化？
（分析：本題檢測(cè)比較閱讀的能力，可以從兩處描寫中共同的“圓臉”“氈帽”“手”等去比較）。
（答案：“紫色的臉色”已經(jīng)變作“灰黃”而且有“很深的皺紋”，“小氈帽”變成“破氈帽”，“紅活圓實(shí)的手”變成“又粗又笨而且開裂，像是松樹皮”）。
（分析：本題目檢測(cè)學(xué)生分析問題的能力，應(yīng)聯(lián)系中年閏土的勞動(dòng)和生活等現(xiàn)實(shí)狀況來思考。）。
（答案：臉色表明他饑寒交破營(yíng)養(yǎng)不良，“很深”的皺紋和“松樹皮”似的手是閏土常年累月從事繁重勞動(dòng)所造成的結(jié)果）。
3）從閏土的變化中，你看到了什么？
（分析：本題檢測(cè)學(xué)生概括中心的能力。思考不要停留在外貌變化的本身，應(yīng)透過現(xiàn)象看本質(zhì)，即看到小說的主旨）。
（答案：從閏土的變化中，我們看到辛亥革命后在帝國主義和分建筑眼的餓雙重壓迫與剝削下農(nóng)村破產(chǎn)，農(nóng)民生活痛苦的現(xiàn)實(shí)，看到封建傳統(tǒng)觀念對(duì)勞苦大眾精神上的束縛，以及所造成的人與人之間的冷淡，隔膜。）。
2，閱讀文字，完成下題。
他站住了，臉上現(xiàn)出歡喜和凄涼的神情，動(dòng)著嘴唇，卻沒有作聲。他的態(tài)度終于恭敬起來了，分明叫到“老爺”………我似乎打了個(gè)寒噤，我就知道，我們之間已經(jīng)隔了一層可悲的厚障壁了。我也說不出話。
（分析：本題檢測(cè)學(xué)生辨析關(guān)鍵詞語能力，答題應(yīng)從閏土離別多年好友和自身的生活狀況的角度去思考）。
（答案：“歡喜”是因?yàn)樯倌旰糜丫脛e重逢，“凄涼”是因?yàn)殚c土想到自己的生活處境，變得自卑自賤）。
2）“我似乎打了個(gè)寒噤”這話表現(xiàn)了“我”當(dāng)時(shí)的心情是（）。
a惶恐b悲苦c害怕d擔(dān)憂。
（分析：檢測(cè)學(xué)生對(duì)課文中人物的整體把握和分析能力。應(yīng)聯(lián)系少年潤(rùn)土叫“我”“迅哥”，現(xiàn)在叫“我”“老爺”這一稱呼的變化來分析“我”當(dāng)時(shí)的心情。）。
（答案：b）。
3）文中閏土“老爺”這一稱呼，寫出了他心目中兩人之間什么的變化？
（分析：檢測(cè)學(xué)生對(duì)課文中人物的整體把握的能力。應(yīng)從人物的身份，地位，生活，觀念的變化來考慮。）。
（答案：反映了閏土心中兩人的身份，地位的變化，更表現(xiàn)了閏土生活和受封建等級(jí)觀念的束縛。）。
六，學(xué)習(xí)小結(jié)：
學(xué)完《故鄉(xiāng)》一課，應(yīng)從以下幾個(gè)方面歸納，感悟，小結(jié)。
1，閏土的命運(yùn)。作品表現(xiàn)了少年閏土的聰明，活潑，機(jī)敏，中年閏土的麻木，遲鈍，愚昧。造成這一變化的根本原因是“多子，饑荒，苛稅，兵，匪，官，紳，都苦得他像一個(gè)木偶了”20年間，閏土不但承受了生活的重壓，而且承受了封建等級(jí)觀念的束縛和重壓。小說情節(jié)發(fā)展到結(jié)尾閏土要了一副香爐和燭臺(tái)，更是寫出了閏土甘于向命運(yùn)低頭，把自己的命運(yùn)寄托在神靈的護(hù)佑上。閏土是個(gè)悲劇人物，閏土是個(gè)時(shí)代的縮影。
2，時(shí)代的局限。小說是表現(xiàn)人物的，人物又是反映時(shí)代的，悲劇的人物折射出悲劇的時(shí)代，《故鄉(xiāng)》是寫辛亥革命后的中國農(nóng)村命運(yùn)從閏土的悲劇命運(yùn)來看，辛亥革命是不徹底的，它雖然推翻了封建王朝，但是它并沒有改變中國的根本性質(zhì)，沒有給廣大人民，特別是農(nóng)民帶來好運(yùn)。能根本改變這命運(yùn)的，只能是中國共產(chǎn)黨，建國50多年的社會(huì)實(shí)踐證明了這一點(diǎn)，我們應(yīng)該珍惜今天的幸福生活，因?yàn)樗齺碇灰住?/p>
作者郵箱：xczszhy@。
瑞恩的井教案網(wǎng)友來稿篇十六
垂緌飲清露，流響出疏桐。
居高聲自遠(yuǎn)，非是藉秋風(fēng)。
這首托物寓意的小詩，是唐人詠蟬詩中時(shí)代最早的一首，很為后世人稱道。首句“垂緌飲清露”，“緌”是古人結(jié)在頷下的帽帶下垂部分，蟬的頭部有伸出的觸須，形狀好象下垂的冠纓，故說“垂緌”。古人認(rèn)為蟬生性高潔，棲高飲露，故說“飲清露”。這一句表面上是寫蟬的形狀與食性，實(shí)際上處處含比興象征?！按咕q”暗示顯宦身分（古代常以‘冠纓”指代貴宦）。這顯貴的身分地位在一般人心目中，是和“清”有矛盾甚至不相容的，但在作者筆下，卻把它們統(tǒng)一在“垂緌飲清露”的形象中了。這“貴”與“清”的統(tǒng)一，正是為三四兩句的“清”無須藉“貴”作反鋪墊，筆意頗為巧妙。次句“流響出疏桐”寫蟬聲之遠(yuǎn)傳。梧桐是高樹：著一“疏”字，更見其枝于的高挺清拔，且與未句“秋風(fēng)”相應(yīng)。“流響”狀蟬聲的長(zhǎng)鳴不已，悅耳動(dòng)聽，著一“出”字，把蟬聲傳送的意態(tài)形象化了，仿佛使人感受到蟬聲的響度與力度。這一句雖只寫聲，但讀者從中卻可想見人格化了的蟬那種清華雋朗的高標(biāo)逸韻。有了這一句對(duì)蟬聲遠(yuǎn)傳的生動(dòng)描寫，三四兩句的發(fā)揮才字率有根?！熬痈呗曌赃h(yuǎn)，非是藉秋風(fēng)”，這是全篇比興寄托的點(diǎn)睛之筆。它是在上兩句的基礎(chǔ)上引發(fā)出來的詩的議論。蟬聲遠(yuǎn)傳，一般人往往以為是藉助于秋風(fēng)的傳送，詩人卻別有會(huì)心：強(qiáng)調(diào)這是由于“居高”而自能致遠(yuǎn)。這種獨(dú)特的感受蘊(yùn)含一個(gè)真理：立身品格高潔的人，并不需要某種外在的憑藉（例如權(quán)勢(shì)地位、有力者的幫助），白能聲名遠(yuǎn)播，正象曹丕在《典淪論文》中所說的那樣，“不假良史之辭，不托飛馳之勢(shì)，而聲名自傳于后?！边@里所突出強(qiáng)調(diào)的是人格的美，人格的力量。兩句中的“自”字、“非”字，一正一反，相互呼應(yīng)，表達(dá)出對(duì)人的內(nèi)在品格的熱情贊美和高度自信：表現(xiàn)出一種雍客不迫的風(fēng)度氣韻。唐太宗曾經(jīng)屢次稱賞虞世南的“五絕”（德行、忠直、博學(xué)、文詞、韋翰），詩人筆下的人格化的“蟬”，可能帶有自況的意味吧。沈德潛說：“詠蟬者每詠其聲，此獨(dú)尊其品格?！保ā短圃妱e裁一這確是一語破的之論。清施補(bǔ)華《峴傭說詩》云：“三百篇比興為多：唐人猶得此意。同一詠蟬，虞世南‘居高聲自遠(yuǎn)，端不藉秋風(fēng)’，是清華人語，駱賓王‘露重飛難進(jìn)，風(fēng)多響易沉’，是患難人語；李商隱‘本以高難飽，徒勞恨費(fèi)聲’，是牢騷人語。比興不同如此?！边@三首詩都是唐代托詠蟬以寄意的名作，由于作者地位、遭際、氣質(zhì)的不同，雖同樣工于比興寄托，卻呈現(xiàn)出殊異的面貌，構(gòu)成富有個(gè)性特征的藝術(shù)形象，成為唐代文壇“詠蟬”詩的三絕。
瑞恩的井教案網(wǎng)友來稿篇十七
zh、ch、sh、r是第8課的內(nèi)容，是在學(xué)會(huì)平舌音的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)翹舌音，教材設(shè)計(jì)了幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的情境圖，把學(xué)習(xí)拼音字母寓于故事兒歌之中，這種方式我認(rèn)為很好，寓教于樂，在不知不覺中學(xué)生學(xué)到了新知識(shí)，他們不會(huì)感到乏味，同時(shí)又能和學(xué)生在幼兒園的學(xué)習(xí)模式有了更好的銜接。
教學(xué)開始后我利用“情境圖”創(chuàng)設(shè)情境，從講故事開始方式，引入新課，吸引住了學(xué)生的注意力，在講故事的過程中，很自然地完成了由“蜘”到zh，由“吃”到ch，由“獅”到sh，由“日”到r的過程，將拼音教學(xué)化難為易。
我讓學(xué)生試著自學(xué)chshr和chishiri，部分領(lǐng)悟力較強(qiáng)的學(xué)生學(xué)得很好，這讓我感到很欣慰，讓我理解了“授人以魚，不如授之以漁”，的樂趣，這種新的教學(xué)模式，我會(huì)逐步在別的課文教學(xué)中再做嘗試。
瑞恩的井教案網(wǎng)友來稿篇十八
一.教學(xué)目標(biāo)：
1.分析人物形象，理解對(duì)話描寫、外貌描寫的作用。
2.理解課文通過人物形象的對(duì)比來突出中心思想的方法。
二.教學(xué)過程：
1.復(fù)習(xí)舊課，導(dǎo)入新課：
上一節(jié)課我們理清了小說的線索和情節(jié)，對(duì)課文已比較熟悉，現(xiàn)在我們。
來討論閏土的形象塑造。
2.分析閏土人物形象：
(朗讀第12自然段—30自然段;第55自然段)。
明確：
中年閏土：'先前的紫色的圓臉，已經(jīng)變作灰黃，而且加上了很深的皺紋;眼睛也像父親一樣，周圍都腫得通紅'，'頭上是一頂破氈帽，身上只一件極薄的棉衣，渾身瑟索著'，'那手也不是我所記得的紅活圓實(shí)的手，卻又粗又笨而且開裂，像是松樹皮了'?！鼙M生活折磨，命運(yùn)悲慘(經(jīng)濟(jì)生活的艱難和精神負(fù)擔(dān)的沉重)。
(2)動(dòng)作、對(duì)話對(duì)照：
4個(gè)省略號(hào)(5處對(duì)話)說明閏土心里有無窮無盡的希奇的事，說也說不完。
中年閏土：說話前的神態(tài)是'歡喜--凄涼--恭敬';他說了七句話，前六句用斷斷續(xù)續(xù)的話表達(dá)自己的心情和謙恭，最后一句還是用斷斷續(xù)續(xù)的話訴說自己的苦狀;說話后的神態(tài)是'只是搖頭，臉上雖然刻著許多皺紋，卻全然不動(dòng)，仿佛石像一般'。——遲疑麻木、痛苦難言。
9個(gè)省略號(hào)(5處對(duì)話)說明閏土心里有說不盡、道不明的苦處。
“迅哥兒”改稱“老爺”，寫出閏土不僅為饑寒所苦，而且深受封建等級(jí)觀念思想的束縛。
“厚障壁”就是所謂“身份”、“地位”所形成的人與人之間的精神隔閡。
(3)閏土對(duì)'我'、對(duì)生活的態(tài)度前后對(duì)照：
對(duì)我：
少年閏土：'只是不怕我'，'不到半日，我們便熟識(shí)了'。——情真意切，親密無間;。
中年閏土：恭敬地叫'老爺'，要水生'給老爺磕頭'，認(rèn)為少年時(shí)的'哥弟稱呼'是'不懂事'，不成'規(guī)矩'?！环饨ǘY教牢牢束縛。
對(duì)生活：
少年閏土：捕鳥、看瓜、刺碴、拾貝、觀潮……——天真活潑、對(duì)生活充滿熱情和希望。
中年閏土：揀了'一副香爐和燭臺(tái)'?！獙⑾Ｍ耐杏谏耢`。
(4)小結(jié)：
殘酷的階級(jí)壓迫和民族壓迫，多子、饑荒、稅、兵、匪、官、紳，把一個(gè)活潑的少年折磨成凄慘的苦人兒。
魯迅在這個(gè)人物的前后對(duì)比中，不僅從經(jīng)濟(jì)上、政治上刻畫了閏土的痛苦，而且十分深刻地從精神上揭示了閏土的痛苦。封建思想意識(shí)給他加上精神枷鎖，尊卑觀念愚弄淳樸的農(nóng)民。見“我”時(shí)，強(qiáng)自按熄霎時(shí)間閃現(xiàn)出來的真摯友誼的火光;見面時(shí)一系列精神變化細(xì)致入微地刻畫了尊卑觀念給閏土心靈深處留下的創(chuàng)傷。對(duì)香爐和燭臺(tái)細(xì)節(jié)的描寫，進(jìn)一步揭示內(nèi)心世界，他虔誠地渴望神靈的賜福，擺脫貧困與苦難，這樣描寫，可清楚地看到：閏土對(duì)苦難根源有直覺，但不理解;希望改變現(xiàn)狀，卻又無可奈何;他憧憬未來，卻寄希望于渺茫的神佛保佑。
在鮮明的對(duì)比中，揭示了閏土們?cè)诎胫趁竦匕敕饨ǖ暮诎抵贫认拢馐芙?jīng)濟(jì)上的剝削，政治上的壓迫，精神上的摧殘，也揭示了閏土們悲慘命運(yùn)的深刻的社會(huì)原因是多子、饑荒、稅、兵、匪、官、紳。是舊中國貧苦農(nóng)民的典型。
3.楊二嫂人物形象(外貌、對(duì)話、動(dòng)作描寫)：
(朗讀39自然段—52自然段)。
小說對(duì)楊二嫂的描寫，先聞其聲，再見其人。
外貌描寫——'凸顴骨，薄嘴唇，五十歲上下的女人'，'像一個(gè)畫圖儀器里細(xì)腳伶仃的圓規(guī)'。
對(duì)話描寫——。
動(dòng)作描寫——。
——她的說話和動(dòng)作表現(xiàn)了她尖嘴利舌，貪小潑辣的小市民習(xí)性和日趨貧困的生活。
楊二嫂是當(dāng)時(shí)社會(huì)既被侮辱、被損害，而又深受私有觀念支配的村鎮(zhèn)小私有者形象的代表，她的形象塑造有兩個(gè)意義：一是用她的自私刻薄來襯托閏土的純樸善良;二是用她的變化來說明城鎮(zhèn)小市民的貧困化，從另一側(cè)面反映了農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的破敗，反映了當(dāng)時(shí)社會(huì)的弊病。
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瑞恩的井教案網(wǎng)友來稿篇十九
今天我執(zhí)教第八課拼音教學(xué)聲母zhchshr的第一課時(shí),整個(gè)課堂的預(yù)先設(shè)計(jì)是這樣安排的：復(fù)習(xí)了平舌音、看圖片講故事，引出音節(jié)zhichishiri通過學(xué)生背誦語境歌，檢查預(yù)習(xí)情況，從而進(jìn)入本課教學(xué)內(nèi)容聲母教學(xué)，接下來應(yīng)該是整體認(rèn)讀音節(jié)及其四聲的學(xué)習(xí)，復(fù)習(xí)鞏固部分，我安排了區(qū)分聲母、音節(jié)、單韻母的，在拼音句子中找翹舌音的課堂練習(xí)，按理說我的課堂設(shè)計(jì)應(yīng)該是很好的，但是在課堂上并沒有完成我的教學(xué)流程。在評(píng)價(jià)時(shí)，大家說我的優(yōu)點(diǎn)，而缺點(diǎn)沒談，以學(xué)生數(shù)多為由而避之。
反思一下，其實(shí)，學(xué)生數(shù)多不是主要原因，而是我的教學(xué)機(jī)智不成熟，教學(xué)應(yīng)變能力差，在開始的時(shí)候我以音節(jié)引出聲母教學(xué)應(yīng)該說是一個(gè)大膽而且比較好的嘗試，在書寫的時(shí)候，我也能做到由示范、講解，由扶到放，而到教整體認(rèn)讀音節(jié)及四聲卻抱著不放，這就說明我的教學(xué)機(jī)智不夠，還需要多歷練，如果在這個(gè)環(huán)節(jié)我能放一放，就不會(huì)出現(xiàn)時(shí)間不夠用的問題了，而且在課堂上亮點(diǎn)會(huì)更多一些。
瑞恩的井教案網(wǎng)友來稿篇二十
經(jīng)過一年的英語學(xué)習(xí)，大部分學(xué)生有了一定得聽、說、讀、寫的能力。能聽懂老師的課堂用于和與生活貼近的、基本沒有生詞的語言材料；能就某一設(shè)置情景進(jìn)行簡(jiǎn)單的對(duì)話，能夠較準(zhǔn)確地讀單詞、對(duì)話；并能夠根據(jù)所學(xué)語音知識(shí)拼讀記憶生詞；對(duì)于給材料作文，三分之二的同學(xué)能夠利用所學(xué)知識(shí)并加上自己的創(chuàng)意，是行文流暢，語句通順；大部分同學(xué)能夠閱讀懂所學(xué)語言知識(shí)范圍內(nèi)的材料。多數(shù)同學(xué)對(duì)英語學(xué)習(xí)有濃厚的興趣，上課積極，下課敢于提問，初步掌握了英語學(xué)習(xí)的技巧，成績(jī)及運(yùn)用知識(shí)的能力不斷提高。
但其中有一小部分同學(xué)由于自身素質(zhì)，基礎(chǔ)偏差，或其他一些非智力因素的影響，知難而退、缺乏自信，以至于和其他同學(xué)差距越來越大，兩極分化現(xiàn)象已基本形成。初二一班相對(duì)成績(jī)較差，用一句形象的話來說，就是“頭大、腰細(xì)、尾巴大”，尖子生多，中間生少，尾巴粗大，成績(jī)提高非常困難。其中有三個(gè)學(xué)生，沒有一點(diǎn)學(xué)習(xí)能力。初二二班相對(duì)好一些，雖然后面有一部分學(xué)生成績(jī)差，但中間勢(shì)力強(qiáng)大，且成績(jī)呈普遍上升趨勢(shì)，其中有幾個(gè)男同學(xué)后勁十足，大有后來者居上之勢(shì)。
二、本學(xué)期教學(xué)目標(biāo)。
培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，把時(shí)間還給學(xué)生，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生樹立自信心，養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力，形成有效的學(xué)習(xí)策略；使學(xué)生掌握一定的語言基本知識(shí)和基本技能，建立語感，獲得初步運(yùn)用英語的能力，為真實(shí)交際打下基礎(chǔ)；開發(fā)智力，培養(yǎng)觀察、記憶、思維、想象和創(chuàng)造能力；了解中西方文化差異，增強(qiáng)世界意識(shí)；使學(xué)生初步形成健全的人格，為可持續(xù)發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。
教學(xué)的具體目標(biāo)是爭(zhēng)取達(dá)到甚至超過學(xué)校規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)，培優(yōu)扶差，力保學(xué)校三年規(guī)劃的實(shí)現(xiàn)；認(rèn)真上好每一節(jié)課，對(duì)每一個(gè)學(xué)生負(fù)責(zé)，堅(jiān)持教學(xué)改革創(chuàng)新，放眼中考，立足長(zhǎng)遠(yuǎn)，做最受歡迎的教師。
三、教材內(nèi)容分析。
初二英語（上）共分14個(gè)單元，其中第七、第十四單元為復(fù)習(xí)單元，無新的語法和句式。現(xiàn)將各單元內(nèi)容作以下分析：
一單元主要涉及到有關(guān)教師節(jié)的會(huì)話及賀卡的寫法，并談到中英名字表達(dá)上的不同。愈法項(xiàng)目復(fù)習(xí)第一冊(cè)的一般現(xiàn)在時(shí)和現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)。
二單元的主線是一次野外旅行，語法項(xiàng)目為begoingto一般將來時(shí)。
三單元圍繞中秋節(jié)展開，語法項(xiàng)目為形容詞的比較級(jí)和最高級(jí)。
四單元的中心話題為onthefarm，進(jìn)一步講到形容詞和副詞的比較級(jí)和最高級(jí)。
五單元的主線是談?wù)搫?dòng)物，語法內(nèi)容為提建議的表達(dá)方法。
六單元的主要內(nèi)容是findtherightplace,語法是與其相關(guān)的.表示需要、詢問方向和指點(diǎn)方向。
八單元――十單元中心是談?wù)撨^去，語法項(xiàng)目為一般過去時(shí)。
十一單元圍繞dates、months、seasons展開，語法涉及到序數(shù)詞、反意疑問句季介詞in,on和at的用法。
十二單元中心話題是天氣，主要語法由will引導(dǎo)的一般將來時(shí)及感嘆句。
十三單元的主線是cometotheparty,語法內(nèi)容是表示邀請(qǐng)和應(yīng)答及請(qǐng)求許可的句式。
四、教學(xué)措施。
1、體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用。充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營(yíng)造寬松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生敢于開口，樂于實(shí)踐；對(duì)學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步要及時(shí)鼓勵(lì)，使他們樹立自信心，獲得成就感；對(duì)學(xué)生口語表達(dá)的錯(cuò)誤，不要有錯(cuò)必糾；尊重學(xué)生的個(gè)體差異，對(duì)有特殊需要的學(xué)生，教師應(yīng)給與必要的指導(dǎo)和幫助；幫助學(xué)生摸索適合自己的學(xué)習(xí)方法，了解和掌握記憶規(guī)律，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。
2、突出語言的實(shí)踐性，注重培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用英語的能力。教學(xué)中適當(dāng)擴(kuò)大聽和讀的輸入量，要設(shè)法結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)豐富的交際活動(dòng)情景，增強(qiáng)語言交際實(shí)踐的真實(shí)感，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與和創(chuàng)造性地使用語言，促進(jìn)學(xué)生語言技能的發(fā)展，已獲得初步的交際能力；教師要控制授課時(shí)間，空出足夠的時(shí)間讓學(xué)生參與練習(xí)，真正把時(shí)間還給學(xué)生。
表情，使學(xué)生直接理解英語。對(duì)于用學(xué)過的英語解釋不清楚的內(nèi)容，可適當(dāng)使用母語。
4、被好學(xué)生、課本、大綱，確立最佳教案。
5、根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新，嘗試不同的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。
6、語言點(diǎn)講解要做到精講多練，舉一反三，使學(xué)生理解準(zhǔn)確、深刻。
7、擴(kuò)大學(xué)生的課外閱讀量，節(jié)假日可適當(dāng)布置閱讀作業(yè)，一是增強(qiáng)語感，二是循序漸進(jìn)，逐漸提高閱讀理解能力。
8、加強(qiáng)書面表達(dá)訓(xùn)練，每一單元結(jié)合內(nèi)容布置相應(yīng)的書面表達(dá)練習(xí)，擇優(yōu)選讀，講解技巧，使學(xué)生逐漸找到英語寫作的竅門。
9、實(shí)行分層次教學(xué)。根據(jù)上學(xué)期成績(jī)，制定出培優(yōu)扶差的目標(biāo)生，分層次輔導(dǎo)，分層次練習(xí)，分層次要求，使不同程度的學(xué)生都能有所提高。
10、合理利用課外資料，重點(diǎn)題要重點(diǎn)練習(xí)、重點(diǎn)講解，要做到主次分明，講求實(shí)效。
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