只有用心去感受，才能尋找到生活中更多的寶藏和靈感?？偨Y(jié)時可以從自己的親身經(jīng)歷和感受出發(fā)，增加可讀性。這些總結(jié)范文是經(jīng)過精挑細選的，希望能夠給大家提供一些實用的寫作思路和方法。
小學語文的教學論文篇一
要讓學生充分地讀，在讀書中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。而讓學生讀什么？如何充分地讀，在讀書中有所感悟呢？語文是唯一以言語形式為教學內(nèi)容的特殊學科，它主要不是學習文本的內(nèi)容，而是學習文本本身所擁有的言語形式。詞是語言的基本單位，句是語言表達的基本形式，詞和句組成了一篇篇的小學語文教材。綜觀學生的閱讀實踐，反思課堂的閱讀實效，我們便不難發(fā)現(xiàn)，看似簡單的詞語還是小學生閱讀中的一只只攔路虎。學生往往在閱讀文本時對某個詞不能讀或不能理解而形成對篇章的閱讀障礙，更無從去體驗文本所蘊含的情感。因此，抓好詞句教學是當前閱讀教學最基本的特征，用讀掀起語文課堂情感的漣漪，就得從品詞、品句、品讀入手。
品讀之品從三口，謂之品讀，也就意味著，必須多層次地、有梯度地、反復(fù)地讀，讀出情境，品出情味，讓課堂的情感在大門扣開后，隨著讀，漾起漣漪，泛起微波。《林?！愤x自老舍的《內(nèi)蒙風光》，他是這樣描述大興安嶺的嶺的特點：
大興安嶺這個嶺字，可跟秦嶺的嶺字大不一樣。這里的嶺的確很多，高點的，矮點的，長點的，短點的，橫著的，順著的，可是沒有一條嶺使人想起云橫秦嶺那種險句。多少條嶺啊，在疾弛的火車上看了幾個鐘頭，既看不完，也看不厭。每條嶺都是那么溫柔，雖然上至嶺頂下至山腳，都長滿了珍貴的林木，可是誰也不孤峰突起，盛氣凌人。
教學中我充分運用換詞品味、省詞品味、換位品味引領(lǐng)學生進入到文本中，進入到大興安嶺的嶺中去。在朗讀中，學生充分體會到了字里行間蘊藏著作者熱愛大興安嶺的濃濃之情。首先運用換詞比較讀下面句話：
大興安嶺這個嶺字，可跟秦嶺的嶺字大不一樣。
初看起來大不一樣可換成不大一樣，兩句話意思沒多大差別。但是讀著讀著，學生發(fā)現(xiàn)了這兩句話蘊含的情感程度是不一樣的。學生充分體會到了老舍在用詞上的獨到之處。大不一樣在哪里?話鋒一轉(zhuǎn)，引出下文，接著進行了省詞比較讀：
這里的嶺的確很多，高點的，矮點的，長點的，短點的，橫著的，順著的，可是沒有一條嶺使人想起云橫秦嶺那種險句。
這里的嶺的確很多，高的，矮的，長的，短的，橫的，順的，可是沒有一條嶺使人想起云橫秦嶺那種險句。
學生很快就發(fā)現(xiàn)了出示的句子與原句不同，學生在比較讀中品味到兩個句子都是在描摹大興安嶺的形態(tài)多，作者在高的，矮的，長的，短的中間加了一個點字，說明大興安嶺的嶺雖高也有限，雖低也有度，盡管姿態(tài)各異，但都懸殊不大，因此給人溫柔的感覺，而在橫的，順的中間加個著字，形成了動態(tài)感。接著用可是，話鋒一轉(zhuǎn)，從所見過渡到所感，一是與秦嶺對比，進一步感到其溫柔，二是通過對韓愈云橫秦嶺家何在的感嘆，流露出對新社會大興安嶺的熱愛之情。最后進行詞序換位比較讀：
多少條嶺啊，在疾弛的火車上看了幾個鐘頭，既看不完，也看不厭。
在疾弛的火車上看了幾個鐘頭，既看不完，也看不厭那么多條嶺。
換位讀中體會到句子也是在寫嶺的特點，但是寫得比較含蓄?；疖嚰渤趲讉€鐘頭，沿途擦過車窗的嶺多得看不過來，何況山勢仍在蔓延，看不完可見其多，看不厭不僅因為嶺千姿百態(tài)，更與嶺的線條柔美，令人賞心悅目有關(guān)，后句的表達雖然意思沒有改變，但語意不如原句顯豁，情味也淡了許多。前句將多少條嶺啊提到句首，突出了嶺的多和作者對此的感嘆。
課堂的情感就像小河水，讓它漾起漣漪，泛起微波，需要教師外力的推動，有時是美讀體察，有時是思辯比較，有時是投石激浪，從而引發(fā)文本與學生之間的情感漣漪，一旦蕩漾，就再也平靜不下來。
情感是語文課堂的靈魂，也是語文課堂的氣之所在。每篇文章都是作者情感活動的伴生者，是作者情感活動的外觀和升華。
研讀就是要扣住教材中的情感因素，準確把握學生的內(nèi)心世界和情感軌跡，并以自己的情感調(diào)動學生的情感，引導(dǎo)學生將自己的人生體驗、情感與課文交融在一起，從而實現(xiàn)教師情、學生情、作者情的情感交融，和諧共振。肖紹國老師在執(zhí)教《我的伯父魯迅先生》一文時，跨越時空，整合文本，將周曄的'《我的伯父魯迅先生》和巴金的《永遠不能忘記的事情》對照參讀，鋪設(shè)周曄的淚小孩的淚青年的淚老人的淚巴金的淚的情感線索，立體多維地推進教學。在教學救護車夫這一環(huán)節(jié)，肖老師在半跪和清清楚楚兩個點上重錘敲擊，鋪陳舒展，一氣呵成。試看肖老師對半跪的咀嚼：讓學生說魯迅先生的哪個動作深深地印在了你的腦海里，學生集中到半跪，老師先讓學生半跪一下，讓孩子說說有什么感覺？然后教師用畫外音描述，請學生閉上眼睛馳騁想象，讓畫面動起來。再到課文中去找哪些地方可以看出魯迅就這樣跪了許久？三個孩子從三個角度找到了理由，給學生一種震撼，因為就這樣在凄風冷雨中半跪著的可是大文豪，當時的名流魯迅呀！最后提升到：這一跪跪出了什么？（學生創(chuàng)造性地說：跪出了同情、跪出了親切）一個字，這一跪，跪出了愛。這一細節(jié)的敲打，酣暢淋漓，躍然課堂，如汩汩甘泉直沁學生的心田。
在學習《只揀兒童多處行》一文時，我與學生也感受到了課堂情感的沖擊，產(chǎn)生了心靈的共振。我們循著春光是這樣的飽滿，這樣的浪漫，它把一冬天蘊藏的精神、力量都盡情地釋放出來了。這一個句子，探詢冰心眼里的春光是怎樣的浪漫，怎樣的飽滿？學生首先發(fā)現(xiàn)：這繁花從樹枝開到樹梢，不留一點縫隙，陽光下就像幾座噴花的飛泉這是花的浪漫！還有誰也是把一冬天蘊藏的精神、力量都盡情地釋放出來了。再去讀文尋找，于是一個個集現(xiàn)實與浪漫為一體的句子都被學生找出來了：這幾扇大紅門，就像一只大魔術(shù)匣子，蓋子敞開著，飛涌出一群接著一群的關(guān)不住的小天使。個個鼻尖上閃著汗珠，小小的身軀上噴發(fā)著太陽的氣息。春光里有兒童也有海棠，把兩者結(jié)合在一起的是文中的這一小節(jié)：對，對，就是開得旺！只要管理得好，給他適時地澆水施肥，花也和兒童一樣在春天的感召下，歡暢活潑地，以旺盛的生命力，舒展出新鮮美麗的四肢。這時候，自己感到快樂，別人看著也快樂。抓住這里的自己感到快樂，別人看著也快樂進行層層激蕩。首先理解句子的意思，簡單的說就是快樂自己，快樂別人，接著聯(lián)系上下文讀讀怎樣才能快樂自己，快樂別人，從花來看是管理得好，開得旺。那么，兒童呢？我們呢？把自己想到的寫下來吧！這樣，循著課文的思路，摸著了作者的心路，學生的肺腑之言也噴涌而出。
別林斯基說過一段話：你可以不必擔心兒童領(lǐng)悟不了多少，你還應(yīng)當竭力使孩子們盡量少領(lǐng)悟一些，但要多感受一些。好的文章是作者優(yōu)美的言辭、豐富的思想和飽滿的情感凝聚成的，能歷經(jīng)歲月而傳誦不衰。于永正老師七十高齡，朗讀《月光曲》的兄妹對話，贏得數(shù)千觀眾的一片掌聲。無需繁碎的講解，萬語千言讀自明。因為兒童學習母語，重在感悟把握?？墒俏覀兊恼Z文課，往往不乏理性的分析和知識的滲透，恰恰缺少激情的誦讀。所謂誦讀，首先應(yīng)是有感情地朗讀，再是進行背誦，內(nèi)化為自己的語言的有感情地背誦讀。從某種意義上說學生是渴望誦讀而又不具備誦讀能力的一族。學生朗讀課文難，有感情朗讀課文更難，而誦讀課文則非要下一番苦功夫不可。
教師指導(dǎo)誦讀，首先要精心選擇誦讀的內(nèi)容：褒義的課文內(nèi)容確定有感情朗讀；中性的課文內(nèi)容不一定安排有感情朗讀，貶義的內(nèi)容一般不進行有感情朗讀。其次要展開誦讀的過程：由感知課文到理解課文到引起共鳴，內(nèi)化為自己的理解，一定要加強誦讀內(nèi)容的情感體驗，一味的通過讀是沒有感情的，要強化學生的情感體驗。誦讀，更要體現(xiàn)學生的個性色彩，要積極引導(dǎo)學生根據(jù)自己的理解和體會讀好課文，不必強求一律。一千個讀者就有一千個哈姆雷特。教師在指導(dǎo)誦讀時，應(yīng)當珍視學生獨特的體驗，讓學生的心靈自由地飛翔起來！
小學語文的教學論文篇二
針對新世紀對人才素質(zhì)的要求，國際21世紀教育委員會在1996年提出“學會認知、學會做事、學會共同生活、學會生存”，并認為這是未來教育的四大支柱。這四個“學會”的基礎(chǔ)是“學會學習”，它是上述四個“學會”的前提條件。
綜合國際、國內(nèi)的一些研究成果，要做到“學會學習”，應(yīng)當具有以下學習能力。
1.掌握認識世界的工具，學會學習的方法；
2.有效地溝通與表達；
3.泛讀和理解的技能；
4.探究推理、解決疑難的能力；
5.獲得、處理與應(yīng)用信息的能力；
6.創(chuàng)新的意念；
7.開展研究的能力；
8.終身學習。
上述學習能力的核心是自主地創(chuàng)造性地學習。這也是今后的基礎(chǔ)教育應(yīng)著力培養(yǎng)的學生的基本素質(zhì)。
近現(xiàn)代西方課程理論的不同學派對課程設(shè)計有不同主張，主要有學科或知識中心論、兒童中心論和社會中心論。美國現(xiàn)代課程論專家泰勒認為，任何課程都要受到有組織的學科內(nèi)容、學生和社會需求這三個方面因素的制約?？梢姡鲜霾煌瑢W派的主張，都有其合理的一面，但又都有不科學的一面：只強調(diào)制約課程的某一方面因素，而忽視其他因素。理想的課程設(shè)計，應(yīng)當是既有利于知識的學習和掌握，又順應(yīng)社會的需要，特別是能夠促進兒童生動、活潑、主動的發(fā)展，實現(xiàn)三者的有機結(jié)合。
在國內(nèi)外研究的基礎(chǔ)上，對小學語文課程和教材改革，作如下思考。
（一）關(guān)于改革的指導(dǎo)思想。
以現(xiàn)代課程理論、教學理論為指導(dǎo)，瞄準21世紀對人才素質(zhì)的要求，把學生的發(fā)展置于課程、教材改革的中心地位，逐步建立校內(nèi)外結(jié)合、有計劃的教育教學活動與學生自主學習實踐相結(jié)合的小學語文課程體系，使課程、教材真正成為促進學生自主學習、促進學生素質(zhì)提高和個性發(fā)展的憑借。
總之，在課程方面要打破語文只注重課堂教學的一統(tǒng)天下，優(yōu)化教學結(jié)構(gòu)，加強課外活動，開發(fā)環(huán)境課程，做到顯性課程和隱性課程并舉，課內(nèi)外、校內(nèi)外結(jié)合，使學生在開放、多元化的語文課程中，自主學習，主動發(fā)展。
在品種上，適應(yīng)課程的多元化，實現(xiàn)教材的系列化。今后語文教材不僅要有供課堂教學使用的教科書，還要有提供給教師的活動課教材以及關(guān)于開展大語文教育的有切實指導(dǎo)作用的意見、建議。
在內(nèi)容上，一方面要增加文學作品。因為文學作品有強大的感染力。一部文學作品甚至可以決定或改變?nèi)说囊簧?。在人們開始意識到“情商”之重要的今天，多閱讀文學作品無疑是提高兒童少年“情商”的一個良方。還因為通過文學作品不僅可以學做人，學語言，而且可以發(fā)展形象思維能力。另一方面要增加科技說明文。21世紀是科學技術(shù)迅猛發(fā)展的時代，新技術(shù)、新產(chǎn)品層出不窮。能閱讀科技說明文，應(yīng)當是下個世紀的公民必須具備的閱讀能力。
在體系上，構(gòu)建以培養(yǎng)能力為核心，以語文訓(xùn)練為主線，由目標系統(tǒng)、訓(xùn)練系統(tǒng)、檢測系統(tǒng)組成的語文教材的訓(xùn)練體系。
支撐這個體系的靈魂是教學思想的轉(zhuǎn)變。舊的教學觀念是以教師為中心，以傳授知識為目的，忽視培養(yǎng)能力，發(fā)展智力，把課本看作知識的發(fā)源體，把教師看作是知識的傳導(dǎo)體，把學生看作是知識的接受體。現(xiàn)代教學觀念強調(diào)確立學生學習主體的地位，注重培養(yǎng)學生“學會學習”的能力。學生不只是知識的消費者，而且是知識的發(fā)現(xiàn)者。教師由只注重學習的結(jié)果轉(zhuǎn)向更重視學習的過程，并在指導(dǎo)學生經(jīng)歷學習過程中，不斷提高他們的學習能力。
這一教材體系的三大支柱是目標系統(tǒng)、訓(xùn)練系統(tǒng)和檢測系統(tǒng)。
目標系統(tǒng)包括全套教材、每冊教材、每單元教材乃至每篇教材的教學目標。目標明確、適當，是提高教學質(zhì)量的前提。把教學目標標準化、系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化，是教材建設(shè)的一項重要任務(wù)。每單元的教學目標，可以“導(dǎo)讀”的形式出現(xiàn)。每課的教學目標，可以體現(xiàn)在課前的“預(yù)習”和課后的“思考練習”之中。
訓(xùn)練系統(tǒng)是教材的主干。為了適應(yīng)信息化時代的需要，語文教學要特別重視從小培養(yǎng)能夠出口成章的說話能力，能夠一目十行的快速閱讀能力，能夠?qū)懹洈⑽暮统Ｓ脩?yīng)用文的作文能力以及能夠主動獲取、處理、加工、應(yīng)用信息的能力。還應(yīng)把識字寫字、聽說讀寫、觀察思維以及學習態(tài)度、方法、習慣等要求分別列出，各自形成訓(xùn)練序列，再根據(jù)低、中、高年級教學的階段性，把上述訓(xùn)練重點分層有序地編排在各冊教材中，形成縱橫交錯的訓(xùn)練網(wǎng)絡(luò)。為了體現(xiàn)對學生學習的指導(dǎo)，還可以通過對重點詞、句、段等的畫、批、注，起到輔導(dǎo)、示范作用。教材還應(yīng)采取措施，如編成開放的、可增刪調(diào)整的，鼓勵學生自主學習，鼓勵教師根據(jù)教學需要改編重組，以調(diào)動教與學的積極性。此外，教材要在落實基本要求的前提下增加彈性，比如，識字分“四會”“兩個會議”，課文分必讀、選讀，練習有必做、選做，做到因材施教，下要保底，上不封頂。
檢測系統(tǒng)可以對教學做到及時反饋、調(diào)控，以保證教學目標的實現(xiàn)，各項訓(xùn)練的落實。每課、每組可設(shè)計自我檢測的內(nèi)容，每冊可設(shè)計重在測試聽說讀寫能力的樣題，引導(dǎo)老師對一學期的語文教學進行全面的檢測并作出實事求是的質(zhì)量評估。
小學語文的教學論文篇三
在小學語文古詩詞的教學過程中，教師往往只注重提高學生的語文成績，對于古詩詞的講解也停留在知識點上，單一地要求學生背誦，而忽略了學生對于古詩詞的理解。因此往往在教學過程中，學生并不能體會到古詩詞的真正意義，導(dǎo)致學生對于古詩詞的學習出現(xiàn)恐懼心理，不能靜下心來認真學習。低年級的古詩詞講解中，教師過分注重背誦和生字教學，將理解詩詞的優(yōu)美意境拋到一邊，學生往往學會了生字，但是對詩詞的含義理解表現(xiàn)為蜻蜓點水。
古詩詞教學在小學階段占有很大的比重，是閱讀教學的重要組成部分。針對教學中出現(xiàn)的問題，我們應(yīng)運用合理的教學方法，改正不足，完善教學體制。
處于小學階段的學生，其思維處于正在發(fā)展的階段，而這個年齡段的學生記憶力也處在最強的階段。在小學語文古詩詞教學中，教師應(yīng)要求學生加強對于古詩詞的背誦和朗讀。讓學生在朗誦古詩詞的同時注入自己的感情，理解作者寫作的心態(tài)，這能夠使得學生在古詩詞學習過程中對古詩詞的理解更加深刻，并真正了解古詩詞的文化。
除此之外，教師還應(yīng)注重學生對于古詩詞的積累，而背誦往往就是學生對于古詩詞積累的最好方法。因此，欣賞朗誦，理解背誦，能夠使得學生在學習小學語文古詩詞的同時了解作者的思想感情。小學階段的古詩詞，多數(shù)是七言絕句和五言絕句，頭聯(lián)、頸聯(lián)、尾聯(lián)應(yīng)怎樣讀，需要教師給予很好的指導(dǎo)。
教師的示范朗誦對學生理解詩詞具有很大的幫助，重視朗誦是詩詞教學的根本。古詩詞都有嚴格的韻律，讀起來朗朗上口，行云流水，熟讀還可以促進背誦。
古詩詞之所以十分美妙，是因為其運用了精煉的語言而達到了生動的意向，營造出作者當時的氛圍，讓讀者進入遐想之中。在小學語文古詩詞的教學過程中，教師應(yīng)注重對于古詩詞意境的重現(xiàn)，加深學生對于古詩詞的理解。此外，在教學過程中教師還可以讓學生進行角色扮演，以激發(fā)學生的想象力。
比如，在教學葉紹翁的《游園不值》時，這是一首著名的描寫春天景色的詩詞，作者從側(cè)面描寫了春天的景色。這里的“小扣柴扉久不開”，給學生制造了想象的空間，為什么敲不開門呢？教師可以讓學生設(shè)想一下，詩人敲不開門的原因是什么呢？學生開始積極探索這個原因，是外出了呢？還是在院子里干活沒聽到敲門聲呢？這樣一來激發(fā)了學生的想象力。
“一枝紅杏出墻來”一句，為什么只看到一枝紅杏？院子里還有什么景色？學生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗和閱歷，逐一想象院子里的景色：生長茂盛的蔬菜，開滿鮮花的果樹，還有一群群的蜜蜂在采蜜，花間還有蜻蜓和蝴蝶的身影，一片春意盎然的景色。這是“一枝紅杏出墻來”引發(fā)的思考，由點想到面，由一只杏花想到了院子里看不到的滿園春色。
在這樣的想象過程中，一方面發(fā)揮了學生的想象力，另一方面提高了學生的思維能力，而且在交流的過程中，還提高了學生的表達能力，為學生的寫作提供了成功的范例。
中國的古詩詞都來源于詩人的真實生活，能夠體現(xiàn)詩人當時的.真實感情。因此，在小學語文教學過程中，教師應(yīng)將古詩詞的教學與實際生活結(jié)合起來，讓學生對古詩詞的學習充滿欲望。
這樣激發(fā)學生對生活經(jīng)歷的回顧，回顧的過程中，學生可以重拾生活的精彩片段，更好地感悟詩詞意境。在學生的學習道路上，小學是一個關(guān)鍵的階段。小學語文教學可以培養(yǎng)學生的文學素養(yǎng)，尤其對于古詩詞教學來說，利用多樣化的教學方法，可以直接提高學生對于古詩詞學習的積極性，并使得學生的小學語文成績得到提升。
小學語文教學過程中，將讀寫結(jié)合還有利于提高學生的分析思維和創(chuàng)造思維。學生在閱讀課文時，其頭腦中會自覺對文章內(nèi)容進行加工，對文章的結(jié)構(gòu)和所表達的思想會進行分析，因此，大量的閱讀對提高學生的分析思維具有促進作用。
學生在基于大量的閱讀基礎(chǔ)上，當其知識量積累到一定程度時，就會具有創(chuàng)造的動力和源泉，再通過寫作教學從而訓(xùn)練其創(chuàng)造思維，提高創(chuàng)新能力。因此，開發(fā)和提高學生的分析思維和創(chuàng)造思維，需要在小學語文教學中，將閱讀和寫作結(jié)合起來。
例如，讓學生大量閱讀關(guān)于四季的記敘類文章，學生就會不自主的形成關(guān)于四季的記敘方法和表達語句，再讓其以“家鄉(xiāng)的春天”為主題寫作時，學生在一定程度上會條件反射的將其積累的關(guān)于春天的記敘方法和描寫春天的典型用語并結(jié)合自己家鄉(xiāng)的特征在寫作中反映出來。
以讀促寫就是要做到大量閱讀，聯(lián)系對照。大量閱讀就是要多讀，不僅要做到讀的篇章多，而且要做到讀的遍數(shù)多，甚至達到熟讀成誦的結(jié)果。閱讀優(yōu)秀作品的目的主要是讓學生去學習理解內(nèi)容，同時學習作者觀察事物、分析事物、表情達意的方法。
小學語文的教學論文篇四
就語體學的分類而言，語文教學論文屬于科學研究論文的范疇。但是教學論文與一般的科研論文、學術(shù)論文又有所不同。學術(shù)論文可以是純理論、純學術(shù)的研究;而教學論文除了具有一定的學術(shù)性、理論性之外，還應(yīng)具有突出的實踐性。因為“教學”本身是一個實踐活動。比如，就漢語語音問題來說，用音位學理論來分析現(xiàn)代漢語語音成分，分析單元音a及韻母ia,ai,ian中的a有什么不同，zhi和zi中的元音的發(fā)音特點如何，這樣的語文論文屬學術(shù)論文;而分析漢語拼音怎樣教，有介音(韻頭)的音節(jié)是三拼法好還是兩拼法好，兩拼法中是“聲韻”相拼(如j+ian)好還是“聲介合母/后隨成分”相拼(如ji+an)好等等，這樣的語文論文屬語文教學論文。又如，研究句式是語法學方面的語文論文，研究句子在中小學怎樣教則是語文教學論文。語文教學論文不能只是理論分析，而應(yīng)該有具有充分說服力的實踐性材料來加以證明，必須以教學實踐為基礎(chǔ)，是教學經(jīng)驗的總結(jié)和提煉。它應(yīng)該對人們的教學實踐有指導(dǎo)意義。這就是說，教學論文與一般學術(shù)論文的不同，是它具有突出的實踐性，是針對教學實踐來寫的論文。教學論文雖然來自教學實踐，是對教學實踐的總結(jié)和提煉，但教學論文又不同于一般的教學總結(jié)。
語文教學論文與教學總結(jié)屬于兩個不同的文體范圍。前者屬科學研究論文范疇，后者屬工作報告范疇。因此，二者具有不同的特點。教學總結(jié)是對某個教學階段、某個教學范圍中教學工作情況的總結(jié)，它的內(nèi)容主要是對教學實踐的一種說明。教學論文則是一種理論聯(lián)系實踐的文體，它除了具有實踐的說明之外，還應(yīng)該有理論的分析和一些學術(shù)性的探討.當然，教學論文是在總結(jié)教學實踐的基礎(chǔ)上產(chǎn)生出來的，因此，它與教學總結(jié)之間并沒有不可逾越的鴻溝。好的教學總結(jié)經(jīng)過加工和提煉就可以成為一篇教學論文。但從文體上說，二者畢竟有區(qū)別。教學總結(jié)中當然也可以有一些理性的分析和理論的探討，但這不是必需的;教學論文則必須具有理論的探討，必須在實踐的基礎(chǔ)上升華為理論，必須以規(guī)律的總結(jié)和提煉為目的，而不能僅僅停留在對教學實踐作法的表述上。
通過以上說明，我們認為寫語文教學論文首先要把握住這種文體的基本特點:既注重實踐性，又注重理論性和學術(shù)性。既要以教學實踐為基礎(chǔ)，總結(jié)實踐經(jīng)驗(包括自己的，或別人的;正面的，或反面的)，又要在此基礎(chǔ)上運用有關(guān)的理論(如教育學理論、心理學理論、語言學理論等等)加以分析提煉，去粗取精，去偽存真，歸納出帶規(guī)律性的東西;而這些規(guī)律又要能對教學實踐有指導(dǎo)意義，具有可操作性。
不注意這一點，就難以寫好語文教學論文，要么只闡述某種觀點，不提出有現(xiàn)實針對性的實踐依據(jù)，泛泛而論，不解決實際問題;要么只說自己怎么做怎么教，不分析為什么這樣做這樣教，其中有什么值得認真研究的地方，這就和一般的教學工作總結(jié)沒有什么不同。
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：淺談唱讀培養(yǎng)小學生的朗讀能力是小學語文教學的重要內(nèi)容，也是實施語文素質(zhì)教育的重要方面。有感情地朗讀課文有助于學生正確地理解、表達課文中的思想感......
：走進新課改下的語文教學隨著經(jīng)濟的飛速發(fā)展，我們的教育也在不斷改進，為適應(yīng)經(jīng)濟發(fā)展的需要，適應(yīng)全球教育發(fā)展的大趨勢，課程改革便成了當前基礎(chǔ)教育改革的重中之......
小學語文的教學論文篇五
小學語文教育對一個人的成長具有重要的作用，它既可以使學生養(yǎng)成良好的學習習慣，又可以給學生以后的學習打下堅實的基礎(chǔ)。所以，教師應(yīng)在新課程改革的指引下，尊重學生的個體差異，采用適當?shù)慕虒W方法和手段，出色地完成小學語文教學任務(wù)。
教學活動的開展是師生之間互動的過程，而個性化教學指的是教師在充分了解教學內(nèi)容和學生情況的基礎(chǔ)上，制訂合理的教學目標，采用多元的教學模式，安排多樣的教學活動，使教學內(nèi)容具有最大范圍的針對性，同時滿足不同層次、不同水平、不同特質(zhì)的學生的需求，使學生的個性和才華得到最大限度的開發(fā)，最終師生的教學水平共同提高。個性化教學模式在小學語文教學中具有不可替代性，對于小學生身心的健康發(fā)展具有重要的作用，個性化教學模式，無論是對學生知識的掌握還是對其能力的提高，都具有積極的意義。
教師是課堂的組織者和引導(dǎo)者，學生是課堂的參與者和實踐者，教師在組織課堂活動時，要充分考慮教材的特點，創(chuàng)造輕松的教學氛圍，使學生們積極主動地參與到課堂中來。小學生的年齡較小，對事物的認知能力較差，如果沒有一個寬松的教學環(huán)境，很難積極主動地發(fā)揮自身的個性，就更談不上創(chuàng)造力的發(fā)展。例如，在學習人教版一年級下冊第19課《壁虎借尾巴》這一課文時，教師可以先講一個自己小時候與小動物相處的故事，拉近師生之間的距離。小學生在聽完故事后，感覺老師也是可以親近的人，也有一個金色的童年，學生們在這樣輕松的氛圍中思維會分外活躍，會積極主動地發(fā)言，分享自己的經(jīng)歷，教師進而引出課題。在講解的過程中，教師更要對不同學生給予不同程度的關(guān)注，一些平時成績較差的孩子有可能具有很強的觀察能力，教師就要充分挖掘這些孩子的潛力，使其對語文課堂充滿興趣，進而掌握學習方法，提高學習成績。
小學階段的學生，無論是性格還是愛好，抑或是特長等方面都存在很大的差異。教師在開展教學活動時，就要針對不同性格和愛好的學生采用不同的教學方式和手段，激發(fā)其對語文學習的熱情，培養(yǎng)其良好習慣的養(yǎng)成，增強其學習和生活的信心。例如，二年級語文上冊第10課《落葉》這篇課文，在講解這篇課文時，教師就可以打破傳統(tǒng)的教學方式，利用多媒體設(shè)備進行聲色、圖畫、視頻的統(tǒng)一融合，把一幅深秋落葉的美景呈現(xiàn)在學生的眼前。對于一些具有閱讀天賦的學生，教師可以鼓勵其在課堂中有感情地朗讀課文，讓他們通過自己的朗讀帶領(lǐng)大家去領(lǐng)略秋天的生機。此外，教師也可以把學生們帶到深秋的郊外，讓學生們置身于秋色中，用心體會秋的風韻。學生們在發(fā)揮自身特長的同時，也受到其他同伴的感染，無形中綜合素質(zhì)也得到了提高。
小學語文教學的內(nèi)容離不開“聽、說、讀、寫”四種能力的培養(yǎng)，這四種能力的提高是相輔相成的，而閱讀能力是小學階段語文教育的重要內(nèi)容，它既可以培養(yǎng)學生閱讀的習慣，也可以浸潤學生的性格，從而陶冶學生的情操，對學生之后的學習和人生都將帶來很多的益處。教師在組織教學活動的過程中，不能單單地把自己對課本的理解和教學參考的觀點強加給學生，而是要積極采納學生對教學內(nèi)容的理解。在學生表達自己的見解時，教師要針對學生不同的特質(zhì)進行區(qū)別評價，對其能力進行縱向的考核。例如，在講解人教版一年級下冊第8課《春雨的色彩》這一課文時，教師就可以先讓學生發(fā)表見解，首先了解一下在學生眼中的春雨的顏色，學生的答案肯定不是一樣的。但是，只要是經(jīng)春雨浸潤的景色所具備的色彩，都算是春雨的色彩。所以，教師在評價學生的見解時就不能只是照本宣科，只有充分尊重學生的個性化閱讀的成果，學生才會更加積極地參與課堂，發(fā)揮自己的想象力來解讀教材。在新課改背景下，小學語文教師在不斷學習和摸索中，使個性化教學成為一種提高教學效果的重要模式。教師針對不同性格、不同愛好、不同水平的學生采用個性化的教學方法，為學生提供一個寬松的學習環(huán)境，多方面培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)，使學生的個性得到尊重和發(fā)揮，有利于其今后的成長。
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小學語文的教學論文篇六
想象是創(chuàng)造力中最活躍的因素，它是學生進行創(chuàng)造性學習和創(chuàng)造性活動的必要條件，也是人們改造世界的一切創(chuàng)造性活動的必要條件，就語文教學來說，必須為學生扎扎實實地打好聽、說、讀基礎(chǔ)和思想教育的基礎(chǔ)，注意能力的培養(yǎng)，面向全體學生，大面積地提高語文教學質(zhì)量。而語文是一門極富情感，極具個性，極易激發(fā)想象的學科，它在培養(yǎng)學生創(chuàng)造意識和創(chuàng)新能力方面具有獨特的作用，這就要求我們教師要改變千課一面、千人一法的教學方法，應(yīng)從教材實際，學生實際出發(fā)，進行課堂結(jié)構(gòu)改革，以培養(yǎng)學生為主要目標，下面就培養(yǎng)學生想象力談幾點看法。
美國創(chuàng)造力研究專家托蘭斯認為，創(chuàng)造力的發(fā)揮，必須在自由而安全的氣氛中才能進行，對于課堂來說，自由就是減少對學生行為和思維的無謂限制，給其表現(xiàn)自我的機會，安全就是對于兒童的奇思妙想不做批評和挑剔，使其毫無顧忌獲得創(chuàng)造的安全感，敢于勇于發(fā)表自己的見解。作為教師，在學生們展開想象、各抒已見的過程中，不能做自我權(quán)威的維護者和教材的代言人，而應(yīng)成為孩子積極發(fā)言的引導(dǎo)者和欣賞者，教師應(yīng)精心設(shè)計教學過程中，最大限度地調(diào)動學生的積極性，讓孩子們暢所欲言，精神上處于自由、放松的狀態(tài)，在這種氛圍中，孩子們的想象力會插上翅膀，自由自在地飛翔。
在教學《再見了，親人》這一課時，學生在完全理解這篇課文以后，讓學生再進一步體會感情，讓學生會上課本，教師配樂進行有感情的朗讀，輔之以有感情的語言描繪，還可以配上一些畫面，學生邊靜聽邊發(fā)揮想象，讓現(xiàn)實與回憶的畫面清晰地反映在腦海中，學生仿佛身臨其境，這樣一來，學生的情感自然地就與讀者、作者以及文中的人物情感融為一體。
在教學情景課文時，啟發(fā)學生進行再造想象，邊學課文邊在頭腦中浮現(xiàn)畫面，這樣既能用圖畫幫助學生理解內(nèi)容，體悟感情，又能培養(yǎng)想象力。例如《五彩池》課文，可以讓學生跟隨文字展開想象，在腦海中勾畫出五彩池的.樣子，并給五彩池涂上各種美麗的顏色，在想象中傾注自己的情感，使五彩池更加鮮活動人，充滿生氣，獲得如臨其境、如聞其聲的感受。
我們知道文學作品，作者運用的是描述性語言，在描述中必然會留下許多不確定性和空間，這就像是畫境里的留白，給讀者提供了想象和創(chuàng)造的空間。在閱讀教學教程中，教師要善于利用這些藝術(shù)空白，讓學生通過推理、想象填補、充實這些空白。還有一些故事性作品，學生讀完后，意猶未盡，故事的結(jié)局給讀者留有不少可供想象有空間，教師可鼓勵學生展開合理想象和聯(lián)想，推測可能產(chǎn)生的種種結(jié)局，讓學生們續(xù)寫故事，成為學生發(fā)揮才能、發(fā)揮想象能力的過程。
文字是情感的載體，作者情動而辭發(fā)，每一篇作品，無不包含著作者獨特的人生經(jīng)驗、情感體驗和思想方式，呈現(xiàn)出作者鮮明的人格特點和獨特的創(chuàng)造力，為學生提供一個寬廣的想象的平臺。每位學生可以根據(jù)自己的年齡特點、人生經(jīng)驗、情感體驗對之作出不同的理解。也可以采用換位思考的方式，站在作者的立場和角度展開想象，至于其感覺是否準確、到位，并不重要，重要的是學生展開了想象的翅膀。
創(chuàng)造性活動的前提是掌握現(xiàn)實及其形象的資質(zhì)和敏感，需要通過觀察，把現(xiàn)實世界的豐富多彩的圖形印入心靈里。可以說，素材是想象力的翅膀，而情感是想象力的活動。學生如果知之甚少，知之不多、不廣、不深、不新，想象力就會失去源頭活水，很難插翅飛翔。所以想象力必須以素材和情感為底蘊，為依據(jù)，才能充滿活力，飛到更高的水平。
總之，語文教學中的想象關(guān)鍵在于教師課前要苦心“經(jīng)營”、巧妙設(shè)計，只有設(shè)計恰當、合理、科學，才能喚起學生的注意，使他們進入積極的思維狀態(tài)，才能使想象力得到有效培養(yǎng)，知識得到牢固掌握，能力達到扎實訓(xùn)練，語文教學質(zhì)量得到迅速提高。
小學語文的教學論文篇七
小學人教版五年級下冊語文第一單元《白楊》這篇課文是一篇優(yōu)美的散文，注重心理描寫，沒有過多的直接的敘述，這就要靠我們用心去體會，里面有很多神態(tài)描寫，我們可以通過分析神態(tài)的變化來體會其中蘊涵的感情。教師可以抓住一些含義深刻的句子讓學生反復(fù)朗讀并談?wù)勛约旱睦斫?。教師還可借助多媒體播放大戈壁上的楊樹的圖片，讓學生談感受。結(jié)合課文描寫來談白楊樹具有什么樣的品質(zhì)。感悟白楊樹身上的某些品質(zhì)和人的品質(zhì)的相似之處，通過感悟體會到自己的父親扎根邊疆、建設(shè)邊疆的情懷就和白楊樹扎根在戈壁灘上是一樣的。父親的所作所為和白楊樹一樣感動了我們，也激勵了我們要有無私奉獻的精神。這樣不僅能激發(fā)學生內(nèi)心的情感，也能培養(yǎng)學生高貴的品質(zhì)。
二、對每篇課文都要設(shè)置一個合適的教學情境，便于學生理解。
課堂是學生學習的主要陣地，學生在短短的四十分鐘里要學會很多東西。為了讓學生學習起來更方便、更容易，教師在做不斷的努力?，F(xiàn)在的語文教學，要想使學生更好地理解課文內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)教學情境非常重要。創(chuàng)設(shè)一個和課文相關(guān)的教學情境，學生猶如身臨其境，能體會到作者想表達的感情，能更容易地讓學生理解課文主要內(nèi)容和課文里面所蘊涵的道理。在教學中，我們多采用多媒體教學，多媒體有豐富的畫面，悅耳的聲音。它的特點是形象、直觀，能夠吸引學生。
通過看多媒體畫面，很多復(fù)雜的感情在畫面里都能直接呈現(xiàn)給學生，使學生理解起來更容易，不用教師很費力地去解釋。教師當好學生的傾聽者就好了，傾聽每個學生內(nèi)心的感情，對這篇課文的理解和通過學習這篇課文對學生有什么影響。例如，教學人教版四年級下冊語文《觸摸春天》這一課時，教師可以把學生帶進大自然，讓學生猶如課文描寫的一樣去觸摸春天。學生走進大自然，看見了春天的模樣，把自己所看到的春天的模樣記了下來。走進教室，教師利用多媒體播放春天不同的模樣，讓學生談感受。
帶著這些感受再去看課文，看課文里描寫的是否和自己看到的一樣？讀后是否和筆下的作者有同樣的感受？課文里的主人公是個盲童女孩，她用自己獨特的方式感受到了春天。她是多么熱愛生活?。⌒∨⒖床灰?，但依然熱愛生活，樂觀地生活。而完好無損的我們有什么資格不去熱愛生活呢？我們沒有理由不熱愛生活，因為我們生活在如此美麗的世界里。這種情景教學法很容易感染學生，讓學生從中體會到作者揭示的深刻的道理。也會美化每個學生的心靈，給學生的內(nèi)心裝滿很多美好的情感。
三、走進學生的內(nèi)心，傾聽學生心里的聲音。
作為教師的我們都知道，要想教好學生，就必須先了解學生。只有了解學生的教師，才懂學生喜歡什么樣的課。上學生喜歡的課，我相信每個學生都會喜歡這位教師。尤其是語文教師，在教學中更應(yīng)該注重培養(yǎng)和學生之間的關(guān)系。語文教材里就有很多關(guān)于人際關(guān)系的課文，教會學生如何與他人相處。朋友遇到困難我們應(yīng)該怎么做？還有和朋友有約我們要遵守約定等等之類的文章都是教學生如何搞好人際關(guān)系。僅僅課文里的教材很難讓學生真正去理解現(xiàn)實中的人際關(guān)系。所以教師要在生活中和學生建立良好的人際關(guān)系，讓學生真正地親身體會，慢慢感悟。教師可以利用課下時間和家訪時間多了解學生的生活狀況，對經(jīng)濟不太富裕、父母不在身邊的學生多加關(guān)照，讓他們感受到溫暖。（本文來自于《學周刊》雜志。《學周刊》雜志簡介詳見。）。
在學習上盡可能主動地去幫助學生，幫助他們樹立自信。尤其是脫離群體的學生，沒有玩伴的學生我們要給予更多的關(guān)心讓他融入群體，讓他們變得自信一些。樹立自信會給他們的學習帶來很大的幫助。多和學生說說心里話，讓學生敞開心扉接納你，這會對我們的教學工作帶來很大的幫助。這樣不僅可以了解學生的內(nèi)心，有助于我們幫助內(nèi)心有困擾的學生擺脫困擾，還可以和學生建立很好的朋友關(guān)系，大大地拉近了師生之間的距離。學生也從中學會了與他人相處以及如何搞好人際關(guān)系。這樣的班集體是一個團結(jié)的班集體，是一個和諧的班集體。這個班集體的成員猶如家人一樣，彼此相親相愛，沒有爭吵，只有微笑。教師是最幸福的教師，學生是最愛學習的學生。師生成為一個整體，形成這樣的班集體以后，對教學有很大的促進作用。對課堂教學效率的提高有很大的幫助。
四、
總結(jié)。
總之，小學語文教學中的情感教育是貫穿整個語文教學的紐帶，是培養(yǎng)學生豐富情感、陶冶學生情操的主要教學方式。沒有情感的教學，是空洞的教學，是沒有意義的教學。學生也不會從中學會如何做人、如何生活、如何表達自己的情感。因此，教師在教學過程中，通過剖析課文內(nèi)容，著重點化學生的情感，運用作者筆下優(yōu)美的詞句打動學生的內(nèi)心，使學生與作者的情感產(chǎn)生共鳴。從而使情感教學達到培養(yǎng)人、教育人的目的，這樣才能達到教學目標。促進學生形成健康的心理和高尚的品質(zhì)，達到全面教育的目的。
小學語文的教學論文篇八
摘要：漢語拼音是奠定博大精深的中華文化的基礎(chǔ)，因此漢語拼音教學具有極其重大的價值意義，但就目前小學的教學現(xiàn)狀來看，小學語文拼音教學還存在難以長久記憶、發(fā)音不標準、缺乏學習興趣等多重問題，而相關(guān)的解決辦法也仍然處在探索過程之中。
關(guān)鍵詞：語文拼音；潛在問題；策略分析。
中華文化博大精深，而奠定中華文化基礎(chǔ)的則是漢語拼音。漢語拼音是學生學習識字認字的基礎(chǔ)，也是學生奠定語文學習能力的首要的一步。如果學生能夠在小學學習階段中夯實自身的漢語拼音基礎(chǔ)，扎實掌握漢語拼音的讀法寫法等，則十分有利于學生語文能力的提升。由此，在小學語文教學實踐過程中，小學語文拼音教學就顯得格外關(guān)鍵而重要。但就目前小學的教學現(xiàn)狀來看，小學語文拼音教學還存在多重問題與困境。也正因為如此，本文將深入探析小學語文拼音教學實踐活動中潛在問題，并提出相應(yīng)的解決問題的策略。
在小學語文漢語拼音教學實踐中，面對的是初步踏入小學的少年兒童，他們擁有較強的學習能力和學習興趣，對所有新鮮的事物都會產(chǎn)生或長或短的好奇心。因此，在小學語文教學實踐中，漢語拼音教學潛在的問題與教學對象以及教學內(nèi)容都有深遠的關(guān)系。具體而言，小學語文拼音教學潛在的問題如下。
（一）快速記憶能力較強，忘性也較大。
對于初步踏入小學課堂的小學生而言，他們的學習能力較強。例如，在漢語拼音的學習過程中，他們往往能夠快速記住教師所教授的讀法，跟著教師拼讀漢語拼音，但事實上，他們很有可能僅僅是在讀“望天書”。也即是說，他們僅僅是口中跟著教師讀，但腦袋中并沒有記下漢語拼音的讀法和寫法。因此，他們只能夠短暫地記住漢語拼音的讀法，而隨著時間的流逝，他們便很有可能忘記了漢語拼音的讀法，更不可能記住寫法。這是漢語拼音教學活動潛在的較為嚴重的問題之一。
（二）發(fā)音不標準且容易混淆相似聲母發(fā)音。
中國地域?qū)拸V，各個省市都有獨特的方言發(fā)音。小學漢語拼音教學是使用統(tǒng)一的普通話發(fā)音標準，但小學生卻極其容易受到當?shù)胤窖缘挠绊?，從而?dǎo)致自己的發(fā)音不標準。此外，更為嚴重的是，在學習漢語拼音的過程中，小學生極其容易混淆聲母的發(fā)音。例如，許多小學生會將“b”讀成了“p”，或者將“p”與“q”混淆。在讀與寫的過程中都容易犯錯。這也是小學漢語拼音教學實踐過程中面臨的較為嚴重的潛在問題。
（三）缺乏持久的學習興趣致使教學過程困難。
初步踏入小學課堂的小學生的學習好奇心較強，因而他們往往能夠快速產(chǎn)生對于漢語拼音學習的興趣。但是，也正是由于他們的好奇心較強，所以小學生十分容易被各種各樣的新穎的事物吸引住注意力。例如，在學習漢語拼音過程中，如果窗外有一個人經(jīng)過或者有一個鳥飛過，都會促使小學生的學習的注意力分散。這就使得小學漢語拼音教學實踐過程變得更為艱難。因此，初步踏入小學的小學生缺乏持久的學習興趣也是小學漢語拼音教學實踐過程中存在的較大的難題。
針對小學漢語拼音教學實踐中存在的問題，具體來說針對小學生在學習漢語拼音過程中缺乏持久的學習興趣致使教學過程困難，發(fā)音不標準且容易混淆相似聲母發(fā)音以及快速記憶能力較強忘性也較大等問題，必須采取適當合理的教學策略加以解決。而從小學漢語拼音實踐教學活動來看，主要可從游戲教學，教學資源以及教學方法三個方面著手。首先，適當合理地融合教學活動與游戲過程。對于初步踏入小學課堂的學生而言，“不安分”仍然是他們的重要特征之一，他們天生愛玩愛動，而不可能長時間坐在學習課桌前面安靜地聽教師傳授知識。但如果教師能夠把游戲與漢語拼音有機地融合起來，不僅能夠吸引學生的注意力，而且能夠使得小學生在玩耍的過程中學習了知識，使得整個教學過程更為輕松愉快。也正因為如此，小學漢語拼音教學教師應(yīng)該合理把握學生的天性，根據(jù)學生性格出發(fā)，把教學活動與小學生所熱愛的游戲結(jié)合起來，如此，以刺激小學生學習漢語拼音的動機與動力，能夠加強小學生對于漢語拼音的熟識程度和記憶剛性度。其次，充分有效利用現(xiàn)代教學環(huán)境中的資源。在現(xiàn)代化的教學環(huán)境中，教學資源越來越豐富，教學教材也越來越系統(tǒng)化。如果在小學漢語拼音教學實踐中，教師能夠充分利用現(xiàn)代化的教學環(huán)境和教學資源，將十分有利于促進小學漢語拼音教學效率的提升。換句話說，只有現(xiàn)代教學環(huán)境和資源得到充分的利用，它們才能夠發(fā)揮出自身的最大效用和價值。而小學漢語拼音教師只有充分利用這些資源，才能夠促使教學效率的最大限度提升。例如，在小學漢語拼音教學實踐過程中，如果教師能夠充分利用網(wǎng)絡(luò)中的各類漢語拼音教學視頻，針對小學生潛在問題，將各類視頻有機整合，并展示給學生，便能夠?qū)崿F(xiàn)有的放矢地教學。最后，妥善選用并發(fā)展和完善實踐教學方法。在任何教學階段，教學方法始終而且永遠都是教學實踐過程中的主角之一。對于小學漢語拼音教學實踐活動而言，只有選對了教學方法，才能夠使得小學漢語拼音教學過程更為多彩和豐富，才能夠使得小學生更加快速有效地掌握所有漢語拼音的讀法和寫法。例如，在小學漢語拼音的教學實踐過程中，小學漢語拼音教學實踐可以有效利用“微課教學法”，或者也可以充分利用“合作學習法”等。只有充分利用這些教學方法，才能夠使得初步踏入課堂的小學生的注意力更為集中，使得小學漢語拼音的教學過程更為生動精彩，使得小學漢語拼音教學效果更加明顯突出。
三、結(jié)語。
總而言之，在小學漢語拼音教學實踐過程中還存在多重問題。針對這些潛在的教學問題，小學漢語拼音教學實踐活動應(yīng)該適當合理地融合教學活動與游戲過程，充分有效利用現(xiàn)代教學環(huán)境中的資源，并妥善選用并發(fā)展和完善實踐教學方法。只有通過這些策略才能夠解決當下小學漢語拼音教學實踐中的潛在問題，并促進小學漢語拼音教學效率的提升。
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小學語文的教學論文篇九
摘要：隨著新課程的改革,語文新課程在閱讀教學上發(fā)生了很大變化。傳統(tǒng)的閱讀教學一味地把自己對閱讀材料的感悟理解來代替學生的閱讀實踐,而在新課程改革的背景下,越來越強調(diào)和倡導(dǎo)個性化閱讀。
關(guān)鍵詞：語文;閱讀教學;個性化閱讀;小學四年級語文教學。
正如法國著名心理學家盧梭所說:“兒童有他特有的看法、想法和感情。如果用我們的看法、想法和感情去代替他們,那是最愚蠢的”。然而,大多數(shù)教師由于受傳統(tǒng)教育觀念的影響較深,仍拘泥于傳統(tǒng)的閱讀教學,導(dǎo)致學生的個性化閱讀無法實現(xiàn),基于此,本文將結(jié)合小學四年級學生的教材特點及閱讀狀況,探索適合四年級學生的個性化閱讀教學并提出若干建議,從而實現(xiàn)讓學生做“學習的主人、閱讀的主人”。
一、要確立學生的主體地位。
所謂“個性化閱讀教學”,就是要充分發(fā)揮學生的個性化特點,讓每個學生的特點、個性展現(xiàn)出來,這就必須要強調(diào)和確立學生在閱讀教學中的主體地位,讓學生做閱讀的主人。確立學生的主體地位,表現(xiàn)在兩個方面:讓學生自主選擇閱讀材料、讓學生自主選擇閱讀方式。每個人都有自己的喜愛,有自己獨特的欣賞、鑒賞能力和水平。
首先,讓學生自主選擇閱讀材料。如《北大荒的秋天》,在這一篇文章中寫了金秋時節(jié)北大荒的原野、小河和天空三個部分,不同的學生喜歡的部分也不一樣,有的覺得原野部分寫的好,有的覺得小河部分寫的好,當然也有的學生會覺得天空部分寫的好,對于自己覺得寫的好的部分,學生當然更樂意閱讀,也更愿意傾注感情的去朗讀,因此,在新課程改革后,我們經(jīng)常能在語文課堂上聽到這樣一句課堂語:“選擇你喜歡的自然段來讀一讀”。這就體現(xiàn)了語文老師對學生自主選擇閱讀材料的尊重,鼓勵學生根據(jù)自己的閱讀興趣和學習基礎(chǔ),自主選擇自己喜愛的閱讀材料。這樣以來,不僅增加了學生對閱讀本身的興趣,而且也使得學生更容易理解課文的內(nèi)容,從而達到“在個性化閱讀中講求興趣,在興趣中增進課文的理解”的雙重效果。
其次,讓學生自主選擇閱讀的方式。閱讀的方式有朗讀、辯論、表演、討論等等多種形式,每個學生個性的不同,選擇閱讀的方式也不一樣,有的喜歡自己在室外大聲朗讀、有的喜歡在室內(nèi)安靜的閱讀,有的喜歡將閱讀材料當作劇本通過表演的形式呈現(xiàn)出來,還有的喜歡和小伙伴們一起討論以加深對文章的理解和記憶。俗話說:“適合自己的就是最好的、最正確的”,在課外閱讀時間,老師就應(yīng)該鼓勵讓學生嘗試不同的閱讀方式,讓其自主選擇適合自己的學習方法。
二、確立教師的主導(dǎo)性。
四年級語文教材特點的分析《標準》指出:“閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話框”,因此,強調(diào)學生的個性化閱讀并不意味著教師在閱讀活動中主導(dǎo)作用的喪失,教師作為課堂活動的組織者、學生的啟蒙者,教師需要時刻注意保持自身的主導(dǎo)作用。另外,因為四年級的學生年齡畢竟還小,理解能力還存在一定的局限,因此不免在閱讀中會產(chǎn)生不正確甚至荒謬的理解,這就需要教師及時的引導(dǎo)和交流,要加強教師與學生之間的溝通與交流,引導(dǎo)學生形成正確的價值觀和世界觀?？梢哉驹趯W生的角度,鼓勵學生敢于提出質(zhì)疑、從不同的角度思考問題,但對學生荒誕的想法要及時加以引導(dǎo)。例如,在《臥薪嘗膽》一課中,有的學生就體會不到越王勾踐堅強不屈的品質(zhì),甚至覺得越王勾踐過于愚蠢,對于有這樣想法的學生,教師首先要做的不是斥責學生的這種想法,而是要從“勾踐不忘報仇,不忘兵敗的恥辱”方面來引導(dǎo)學生體會勾踐的堅強不屈。
三、
營造個性化閱讀的氛圍。
環(huán)境對于一個人的成長十分重要,個性化閱讀的開展同樣需要一個有利于閱讀主體情緒化的氛圍。詩人舒婷曾說過:“詩歌是一粒種子,花朵是你自己培育出來的”。在閱讀過程中,教師一定要盡力營造出一個有利于學生敞開心扉的閱讀氛圍,讓學生能夠興致勃勃的閱讀、專心致志的學習,鼓勵學生主動去閱讀,增強學生的閱讀自信,調(diào)動學生的閱讀積極性,讓學生通過自己選擇的閱讀方式將自己選擇的閱讀材料閱讀出來,可以不限次數(shù)的反復(fù)閱讀,從而使學生能夠獲得獨特的體驗和感受。在教學時,教師可以借住現(xiàn)代多媒體設(shè)備,播放與文本內(nèi)容相關(guān)的動畫片課件,生動形象的將文本內(nèi)容演繹出來,讓學生通過“看”的過程初步了解文本的主要內(nèi)容,在閱讀之后,可以再讓學生通過組隊的方式將文本內(nèi)容“表演”出來,這些豐富多樣的教學方式不僅能加強學生對文本內(nèi)容的記憶和理解,更能調(diào)動學生想要繼續(xù)閱讀的積極性,從而充分展現(xiàn)學生的個性、激活學生各具色彩的智慧、陶冶學生的情操。
綜上所述,個性化閱讀的培養(yǎng)需要教師和學生的共同努力,鼓勵學生在個性化閱讀中的參與,賦予其主體地位,但同時也要繼續(xù)保持教師的主導(dǎo)性和引導(dǎo)性作用。只要教師在教學中執(zhí)行《課程標準》中關(guān)于個性化閱讀的理念,充分尊重學生的個性,把閱讀活動變成學生的自我探究、自我體驗的活動,學生就會在富于個性的閱讀中發(fā)展閱讀能力,強化閱讀體驗,從而提高自身的閱讀水平。
第二篇：淺論小學四年級語文教學中如何提高閱讀教學質(zhì)量。
第三篇：個性化閱讀教學在小學四年級語文教學中的運用探究。
第六篇：小學四年級語文教學中提高學生朗讀水平的路徑探討。
小學語文的教學論文篇十
摘要：近幾年,隨著我國對中華文化的推廣和課程改革的推進,人們已經(jīng)開始越來越注重經(jīng)典文學作品的誦讀,而小學階段是學生誦讀經(jīng)典的黃金時期,并且在這一過程中也有利于豐富學生的文化積累,擴展學生的視野,因此各個學校應(yīng)積極將經(jīng)典誦讀這件事納入到語文教學體系之中,已實現(xiàn)輔助教學的作用。本文將針對小學語文教學中經(jīng)典誦讀存在的問題及意義進行分析,并提出相應(yīng)的實施策略。
中華傳統(tǒng)經(jīng)典文化源遠流長,博大精深。每一篇流傳下來的詩作和文章都積淀著中華民族的思想智慧,閃耀著先賢的理性光輝,蘊含著豐富的人文內(nèi)涵和崇高的道德精神。所以說,從小學階段開始就鼓勵學生誦讀經(jīng)典,有助于熏陶學生的性情、提升審美品位、增強人文素養(yǎng)和價值觀念,并能很好的提高學生的語文能力,可以說誦讀經(jīng)典對于促進學生全面發(fā)展有著重要的作用。但是由于“讀經(jīng)熱”的出現(xiàn)還比較短暫,經(jīng)典誦讀在小學語文教學中實施還存在著一些問題,致使實施效果不理想,接下來,筆者將對這些問題進行簡要分析,并提出相關(guān)的策略。
1.1在小學階段實施經(jīng)典誦讀有助于提高學生的識字水平。
識字教學是我國九年義務(wù)教育階段語文教學中的一個重要部分,并且隨著課程改革的深入和推進,識字教學得到了越來越多的重視,尤其是在小學語文教學中有著深入的體現(xiàn)。但是在常規(guī)的語文教學過程中,由于受教學時間和教材內(nèi)容的限制,小學生識字的數(shù)量是有限的,每年新學的生字也不過兩三百而已,但是這與小學生的記憶能力和識字能力是不太匹配的。因為小學階段是學生記憶的黃金時期,也是記東西最扎實的階段,若是在這一時期讓他們多多朗誦諸如:《三字經(jīng)》《弟子規(guī)》《唐詩》《宋詞》《論語》等經(jīng)典,能夠在誦讀的時候無形中擴充他們的識字量,鍛煉學生的識字能力,這樣一段時間后,學生的識字水平必然會得到大幅度的提高。
1.2有助于培養(yǎng)學生的各方面能力。
小學時期是學生成長發(fā)育的關(guān)鍵階段,在這一時期若是能夠?qū)W生進行針對性的培養(yǎng)和訓(xùn)練,那么學生的各方面能力都將得到飛速的提升和發(fā)展。就像人們常說的:“英語學習要在12歲以前,這樣才能打好基礎(chǔ)”,語文學習也是一樣的道理,要在學生小學階段借助其優(yōu)秀的記憶力大力培養(yǎng)學生的語言表達能力和思維能力,因此,在小學開展經(jīng)典誦讀是十分有必要的。
1.3有助于陶冶學生的情操。
俗話說:“十年育樹,百年育人”,教育的目的從來不是教師向?qū)W生傳授了多少知識,而是注重在教育教學的過程中是否讓學生明白了“做人的道理”,是否為學生樹立起了正確的思想價值觀念和良好的道德修養(yǎng),同時,在“以人為本”的新課程改革背景下,人們更多的是提倡人文素養(yǎng)和人文情懷。而中華傳統(tǒng)經(jīng)典是我國文學史上的瑰寶,每一篇佳作都思想深邃、語言精辟,通過誦讀可以使學生得到一種精神上的享受,讓學生在經(jīng)典的熏陶下逐步凈化心靈、感受生活。
2.1教師對經(jīng)典誦讀不夠重視或存在一些認識誤區(qū)。
雖然現(xiàn)階段絕大多數(shù)的學校都開始逐漸安排學生每天進行一些經(jīng)典誦讀的時間,但由于學校的重點還是在教學上,所以很多時候教師都不太重視經(jīng)典誦讀的時間,只是讓學生草草了事的讀一讀,然后就把這些有限的時間拿來進行語文教學了,再加上小學生自制力較差,很少有人會回家后還主動去讀,這就使得經(jīng)典誦讀在小學生身上根本沒有有效地開展起來。
另一面,與不夠重視相反,有些教師對經(jīng)典誦讀過于在意,以至于在認識上造成了偏差,所以就把每一次的誦讀都當成了古詩文閱讀教學,對每一篇文章都過分的剖詞析意,而忽略了對文章整體的理解。因而,語文教師在指導(dǎo)小學生進行經(jīng)典誦讀的時候,要讓誦讀與教學有機的結(jié)合,在教學的過程中逐步滲透誦讀,才能取得好的效果。
2.2經(jīng)典誦讀方式過于單一且沒有相應(yīng)的評價。
目前,絕大多數(shù)教師在指導(dǎo)學生進行經(jīng)典誦讀的時候,都還是采取朗讀加簡單講解的傳統(tǒng)方式,這樣的方式對于學生來說比較單調(diào),很難激發(fā)他們誦讀的興趣和積極性,一段時間之后還會產(chǎn)生誦讀的惰性,所以教師在進行小學生誦讀的時候,一定要注意方式方法,盡量讓形式多樣化。同時,由于經(jīng)典誦讀還未正式納入語文教學之中,所以至今還缺乏合理有效的評價方式,對于學生經(jīng)典誦讀的評價和檢驗幾乎還是空白,這就容易使學生不重視經(jīng)典誦讀,使誦讀效果大打折扣。
3.1為學生營造出書香校園的氛圍。
校園是學生學習的主要地方,也是學生成長的搖籃,優(yōu)美和諧的校園環(huán)境不但能夠促進學生身心健康成長,也有利于經(jīng)典誦讀的開展,因此,學校應(yīng)該努力創(chuàng)建書香校園,讓校園氛圍彌漫在濃郁的經(jīng)典文化氣息之中,以幫助學生更好地去感悟和品讀經(jīng)典佳作。
例如:校方可以將學生課本中學過的《游園不值》《題西林壁》《望洞庭》等詩歌或《勸學》《龜雖壽》《論語四則》等文學佳作中的經(jīng)典名言名句圖文并茂的方式張貼在學校走廊、教室、宣傳欄、學校墻壁上,讓學生在課間活動時都能看到這些經(jīng)典佳作中的精華,以便進行潛移默化的經(jīng)典文化的熏陶,逐步激發(fā)他們對誦讀的熱愛。
3.2根據(jù)學生的情況進行分層誦讀。
雖然誦讀應(yīng)該貫穿在學生的整個小學生涯之中,但由于學生年齡水平各不相同,相應(yīng)的理解能力和領(lǐng)悟能力也各有不同,因此,教師在進行經(jīng)典誦讀教學的時候應(yīng)該注意結(jié)合其具體的情況和水平,根據(jù)學生的年級進行分層教學,對各個階段的學生安排不同要求和內(nèi)容的經(jīng)典誦讀,這樣才會更符合學生的身心特點,讓學生在誦讀中有所收獲。
例如:對于一二年級的小學生來說,他們的主要任務(wù)就是學會說話和識字,所以教師在指導(dǎo)學生經(jīng)典誦讀的時候應(yīng)選取內(nèi)容簡單、節(jié)奏感強、讀起來朗朗上口的名篇佳作,像《三字經(jīng)》《百家姓》《千字文》都是可以的,讓學生在讀這些經(jīng)典的過程中去認字、識字,去學會語言表達;而對于高年級的學生來說,則更應(yīng)注重經(jīng)典對學生習作水平、閱讀能力的培養(yǎng)和情感的熏陶,所以在長春版小學六年級學完《列子》《論語》以后,教師可以適當?shù)貫閷W生進行補充,讓學生誦讀《莊子》《大學》《中庸》等符合其水平的經(jīng)典佳作,并背誦其中的經(jīng)典句子,為后續(xù)的寫作和閱讀打下基礎(chǔ)。
3.3通過多樣的形式培養(yǎng)學生誦讀的興趣。
小學生因為身心發(fā)育還未成熟,所以比較活潑好動,充滿童趣和好奇心,也有著旺盛的精力和求知欲,所以教師要想充分發(fā)揮經(jīng)典誦讀的作用,就需要結(jié)合小學生的身心特點,采取多樣化的教學形式和活動來激發(fā)學生誦讀經(jīng)典的興趣,從而使其自覺地進行誦讀,也可以使誦讀教學更有活力。如:開設(shè)“經(jīng)典誦讀課堂”,每天30min進行經(jīng)典晨讀和講解;開展師生共讀、共寫經(jīng)典活動,讓學生在練字的時候品悟經(jīng)典;定期開辦“校園讀書節(jié)”活動等,以便通過這些種類繁多、形式多樣的活動讓學生感受到誦讀的樂趣,進而加深對經(jīng)典誦讀的熱愛,使其一直堅持下去。
總之,在小學語文教學中實施經(jīng)典誦讀教學對于中華民族的文化傳承和熏陶學生的情操都有著重要的作用,但在具體的操作過程中,教師需認識到經(jīng)典誦讀的意義,并采取豐富的形式和手段,這樣才能保障小學語文經(jīng)典誦讀教學能夠更好地進行。
參考文獻。
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小學語文的教學論文篇十一
《恐龍》是一篇知識性短文，課文介紹了恐龍的種類、形態(tài)及生活習性，全文共有6個自然段，用總分結(jié)構(gòu)，生動形象地介紹了有關(guān)恐龍的很多知識。文中的生字需要在新課學習時加以重點關(guān)注；課文的自然段在表達方式上各有特點，可以用來訓(xùn)練學生概括段意的能力；對于恐龍形態(tài)和種類的介紹，反復(fù)運用了列數(shù)據(jù)、作比較和打比方等說明方法。文中還有不少用詞非常準確，“望而生畏”等幾處關(guān)鍵詞也是訓(xùn)練學生聯(lián)系語境理解詞語意思的很好憑借；而對于“恐龍”這種遠古時代的動物，學生大多充滿好奇，非常感興趣，因此，可以在教學中安排訓(xùn)練查找資料，引導(dǎo)交流。這些語文因素的開發(fā)利用，應(yīng)該滲透在整個教學過程，可以使這一篇說明文的教學效果更加豐厚扎實。鑒于第一課時的要求特點，確定了以下教學目標：
1、能正確、流利地朗讀課文。
2、學習本課10個生字，理解文中的詞語。
重點辨析“畏”和“型”的字形字義，滲透解詞方法。
3、初讀課文，理清層次，了解文中介紹了哪幾種恐龍。
初步激發(fā)閱讀興趣。
4、學習概括自然段內(nèi)容和課文大意，滲透概括方法。
梳理文脈，認識本課總分總的結(jié)構(gòu)。
對于上文中所述的其他一些教學內(nèi)容，酌情在第二課時落實。
二、立足課時目標，扎實推進語文訓(xùn)練。
1、以難字為抓手，授以新法。
學生進入三年級，已經(jīng)具有一定的識字能力，對于比較容易辨識和記憶的生字，是能夠通過自學初步掌握的。但是，僅停留于此，學生的識字能力是得不到發(fā)展的。進入三年級以后，教師依然要重視生字詞的教學，只是“教”要針對疑難點、未知點、關(guān)鍵點，結(jié)合漢字的構(gòu)字特點教一些規(guī)律性的識記方法，不斷提高學生的識寫興趣和識寫能力。
2、扣住段落差異，引導(dǎo)概括。
《恐龍》第一節(jié)，用凝練的語言介紹了恐龍生活的時代、自然環(huán)境和活動范圍，課文不長，但卻是概括的難點。在教學時，筆者提示學生這樣的段落，可以用“提煉關(guān)鍵詞”這個方法來概括大意。學生對于“提煉關(guān)鍵詞”還是不甚理解，因此，我在“大約兩億年前”這個短語下畫線，并提醒學生這個短語介紹“時間”，準確講是“恐龍生活的時代”，然后請學生照這樣的方式分別從下面的文句中提煉出“自然環(huán)境”和“生活范圍”，然后進一步提示學生抓住這些提煉出來的關(guān)鍵詞用一句話說說。這樣，根據(jù)課文段落特點，不斷鞏固學生已有的能力，同時傳授給他們新的方法并加以不斷練習，使之每堂課都有些微的吸取和鞏固，從而逐漸培養(yǎng)起概括自然段意的能力。
3、從段落到篇章，不斷遞進。
“概括”，是把課文讀“薄”。這個把課文讀“薄”的功夫是需要層層遞進地訓(xùn)練的。從自然段大意的概括到邏輯段大意的梳理，再到全文主要內(nèi)容的概述，教師充分利用第一課時，引導(dǎo)學生循序漸進。
《恐龍》第一課時教學中，在全文六個自然段逐一梳理后，教師點撥學生關(guān)注“哪些段落寫了恐龍某一方面的特點”，以此為指引，帶領(lǐng)學生明白課文首尾是總的概括性的介紹，中間幾段是從不同方面對恐龍進行具體的介紹。這個環(huán)節(jié)旨在滲透分段和引領(lǐng)認識文章的布局。
最后，教師引導(dǎo)學生抓住板書中各自然段的關(guān)鍵詞用簡潔的語言串聯(lián)起來，來概括全文的主要內(nèi)容。在課堂上反復(fù)練習之后，學生對于“提煉關(guān)鍵詞”，然后“抓住關(guān)鍵詞”概括這個方法不僅印象深刻，而且有了鞏固。此時，用同樣的方法概括全文的大意就水到渠成，教學效果非常明顯。
三、拓展激趣適度，以學定教。
鑒于三年級學生的年齡特點，根據(jù)課標指出的年段目標，教師在引導(dǎo)學生學習的時候，把握好“度”是很重要的。俗話說“過猶不及”，適度才合理科學和有效。
如“導(dǎo)入新課”這個環(huán)節(jié)，筆者在引出課題后，先是引導(dǎo)學生說說對恐龍的認識，然后請學生提出還想知道的有關(guān)恐龍知識的問題。這樣做的結(jié)果是“導(dǎo)入”環(huán)節(jié)就花了較長時間，影響到后面的教學節(jié)奏。而所補充的內(nèi)容———“恐龍名字的由來”的確是學生所不知道的，學生了解過后有恍然大悟之感。這樣的補充介紹簡潔易懂，立足學情和發(fā)展，是比較合理的。
總之，無論是哪一類課文，第一課時的教學具有一些前文所述的共性，但是，也一定有所不同。這個“不同”就取決于文本的差異、學情的差異和教學目標的差異。教師關(guān)注以上幾點，用好教材，準確定位，扎實訓(xùn)練，對于培養(yǎng)學生形成語文能力是極為重要的。
小學語文的教學論文篇十二
摘要:隨著我國教育體制的變革和發(fā)展，當前小學語文教學不僅要注重課堂上的有效教學，同樣應(yīng)該注重家庭教育在小學語文教學中的地位。語文是學習其他科目的基礎(chǔ)，因此小學語文教師應(yīng)該積極發(fā)揮家庭教育在小學語文教學中的積極作用，從而有效提升學生的語文學習能力和語文素養(yǎng)，進而促進學生更加健康、全面的發(fā)展。
家庭教育指的是在家庭生活中，學生家長給學生提供的教育。小學語文教學目標的實現(xiàn)，不但需要教師開展有效的教學活動，同時需要家長提供良好的家庭教育，因此探究家庭教育在小學語文教學中的地位就有著非常重要的現(xiàn)實意義。
語文是一門人文性特別強的學科，同時它對學生文學品位和語文素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升都有著非常重要的作用。而小學語文教材中也包含了大量的人文知識，并且這些知識大多都是來源于我們的日常生活和社會實踐中，然而學生的實踐經(jīng)驗還比較匱乏，因此學生對這些文化精髓的獲取和吸收都需要語文教師的傳教和指導(dǎo)，但是小學課堂上的學習時間比較有限，學習空間也受到了很大的限制，所以在教學課堂上的教學活動也就無法很好地滿足學生對人文知識和人文精神的學習和需求了。
同時，小學生的思維還沒有完成形成，而人文知識和人文精神中有很多內(nèi)容都比較抽象，再加上課堂教學的制約性，就使得小學生很難通過課堂上的教學活動有效獲取并吸收這些人文知識。然而這些人文知識通常都來源于我們的日常生活和社會實踐，這時家庭教育的積極作用就突顯出來了。家庭的環(huán)境、家長的生活習慣以及行為規(guī)范等都會對小學生產(chǎn)生一定的影響，因此可以說家庭教育是小學語文教學活動的有效延伸。
如在小學語文閱讀教學中，教師要激發(fā)學生的閱讀習慣，幫助學生養(yǎng)成良好的讀書習慣，然而教學課堂上的時間比較有限，學生投入到閱讀活動中的時間也很少，這時教師就可以引導(dǎo)學生的家長跟學生一起閱讀，可以給學生布置一些課外閱讀作業(yè)，讓家長跟學生一起閱讀，這樣家長在輔導(dǎo)學生閱讀的過程中，他們的文化素養(yǎng)也能得到很好的提升，也能更好地輔導(dǎo)學生的學習，從而促使學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣和學習習慣。同時家長的社會經(jīng)驗也比較豐富，他們可以利用自身的行為規(guī)范，將一些抽象的知識生動形象化，引導(dǎo)學生更好地學習。
二、家庭教育是小學語文課程內(nèi)容的拓展。
語文是學習其他科目的基礎(chǔ)，并且它的綜合性很強，涉及到很多其他學科領(lǐng)域的知識，所以小學語文目標的實現(xiàn)，僅僅依靠教學課堂上的學習是很難完成的。小學生的思維和行為規(guī)范還沒有完全形成，如果只是依靠學生的自制力是很難補充教學課堂上內(nèi)容的缺失的。
而小學生除了白天在學校學習之外，其余時間都是在家庭中，因此家庭的教育是非常重要的。特別是周末，以及寒假暑假，小學生在家里的時間就更多，所以，家長可以充分利用這段時間來有效培養(yǎng)并激發(fā)學生的學習興趣或是學生在其他一些領(lǐng)域的興趣，同時引導(dǎo)學生進行更好地發(fā)現(xiàn)、探究、學習，從而有效拓展學生的知識面，進而促使學生更加健康、全面的發(fā)展。
如家長周末可以帶孩子去動物園、植物園、博物館等去參觀、展覽，積極跟孩子進行有效溝通，了解他們的興趣愛好，還可以在這些活動之后，引導(dǎo)學生將自己的感悟?qū)懴聛?，從而有效培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的記筆記習慣，這樣也能有效提升學生的寫作能力。同時，暑假、寒假的時間很長，家長可以在條件允許的情況下，帶孩子去旅游、參加一些拓展活動，從而更好地開拓學生的視野，增長學生的見識。通過這些具體的實踐活動，有效提升學生的文學素養(yǎng)，也促使他們更加積極主動地去學習語文知識。
語文是一門實踐性較強的學科，而家庭是小學生展開社會實踐活動的重要載體，因此家長應(yīng)該努力提升自己的綜合素質(zhì)，并根據(jù)小學生的發(fā)展需求，有效補充語文實踐教學活動中的不足，從而對學生進行更加有效的課外輔導(dǎo)。課外輔導(dǎo)不僅包括教師布置的課外作業(yè)的輔導(dǎo)，還包括小學語文實踐教學的有效實施。小學語文教學課堂上，教師給學生提供實踐的機會很少，并且學校所提供的實踐教學設(shè)備也比較有限，這樣都會制約小學生的語文學習能力的有效提升。
但是在家庭中，小學語文的實踐機會很多，并且家長也可以給學生提供更多參與到實踐活動中的機會，這樣學生在參與實踐活動的過程中，也能有效理解并掌握一些語文知識。家長可以利用生活中的每一件小事，積極開展一些實踐活動，從而促使學生積極參與到這些實踐活動中，進而促使他們更加全面的發(fā)展。如在吃飯的時候，家長可以告訴學生要養(yǎng)成飯前洗手的好習慣，并給學生做好榜樣，這樣就會促使學生養(yǎng)成良好的生活習慣;周末去公園玩耍的時候，家長可以告訴學生不能亂扔垃圾，要隨手將垃圾扔進垃圾桶，并身體力行的去執(zhí)行這些，還應(yīng)該積極監(jiān)督學生的一些行為，促進學生養(yǎng)成良好的行為習慣;坐公交的時候，可以告訴學生要積極給老人讓座等。
家長只有積極為學生做好榜樣，才能有效規(guī)范學生的個人行為，幫助他們養(yǎng)成良好的行為習慣?？傊彝ソ逃谛W語文教學中的地位是毋庸置疑的，而且家庭教育在小學語文教學中的積極作用也是非常顯著的，因此小學語文教師應(yīng)該積極發(fā)揮家庭教育在教學中的積極作用，有效提升學生的語文學習能力和語文素養(yǎng)，進而推動小學語文教育事業(yè)的健康、穩(wěn)定發(fā)展。
參考文獻:。
小學語文的教學論文篇十三
小學語文低年級教學中應(yīng)加強學生的寫字能力，激發(fā)學生的寫字興趣。教師可以通過以下方法，提高小學語文低年級寫字教學的實效性。
1.培養(yǎng)良好的書寫習慣。
教師應(yīng)當嚴格要求學生的握筆方式等寫字姿勢以及寫字習慣。同時，教師應(yīng)當對自己嚴格要求，給學生做好榜樣。對握筆方式等有問題的學生，教師應(yīng)當有針對性地進行指導(dǎo)以及糾正。
2.指導(dǎo)訓(xùn)練學生的寫字技能。
教師應(yīng)當重視書寫過程中書寫筆畫的教學，并嚴格要求學生進行筆畫訓(xùn)練。在對學生進行培養(yǎng)時，要先對撇、捺、點、橫等基本筆畫進行演示，重視對學生的文字結(jié)構(gòu)的教育。
3.提高學生寫字興趣。
興趣是小學生在學習時的最佳動力。教師應(yīng)當采用不同的教學方式，活躍課堂氛圍，提高學生注意力。同時，可以采用作業(yè)評選、最佳坐姿等方式獎勵學生，促進學生的練字熱情。另外，教師應(yīng)當對學生寫字時的進步進行及時表揚，提高學生的自信心。
4.保證充足寫字時間。
無論是在課堂上，還是在課下，都必須保證學生有充足的時間進行練字。課堂上，對時間進行合理分配；課后，教師布置寫字練習，并對學生交上來的寫字作業(yè)要及時進行檢查，當發(fā)現(xiàn)學生出現(xiàn)錯誤時，應(yīng)當對其給予針對性地指導(dǎo)并采用適當鼓勵提高學生的自信心。
二、結(jié)語。
小學語文低年級寫字教學對學生學習具有重要意義。在教學過程中，教師應(yīng)當做到以身作則，重視寫字教學的重要性，提高學生寫字興趣，保證學生寫字水平能夠提高，以達到寫字教學的教學成果。
小學語文的教學論文篇十四
培養(yǎng)創(chuàng)新意識是提高創(chuàng)新能力的前提和基礎(chǔ)，因此，小學語文教師要培養(yǎng)和提高學生的創(chuàng)新能力，首先就應(yīng)當培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。這就需要教師營造民主、和諧的教學氛圍，改變嚴肅枯燥的教學方式，緩解學生的課堂緊張心理，鼓勵學生大膽發(fā)表自己的意見和見解，并采取積極性評價的方法，對正確的、有發(fā)展空間的見解，及時給予肯定和稱贊，對可行性低、邏輯性低的見解，指導(dǎo)學生改進，鼓勵學生繼續(xù)努力。另外，教師在教學過程中，應(yīng)當從一個新穎的角度導(dǎo)入課堂，在課堂講解中恰當?shù)夭迦胍恍﹦?chuàng)新型見解，通過了這種方式，潛移默化地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。
二、激發(fā)學生的創(chuàng)新興趣。
興趣是學生創(chuàng)新的原動力，因此，小學語文教師在教學過程中，應(yīng)當采用新穎多樣的教學手段，吸引學生注意力，激發(fā)學生的創(chuàng)新熱情，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新興趣。首先，教師應(yīng)該做好課堂導(dǎo)入。例如，教師在教授課文“哪座房子最漂亮”時，可以先讓學生畫出自己覺得最漂亮的房子，豐富學生的想象，鼓勵學生畫出不一樣的房子，使學生在動手作畫的過程中，體會到創(chuàng)新的樂趣，成功導(dǎo)入課題，在激發(fā)學生學習興趣的同時，激發(fā)學生的創(chuàng)新興趣。其次，教師應(yīng)該組織學生開展創(chuàng)新活動。例如，教師在教授課文“雪孩子”時，可以讓學生準備各種顏色的橡皮泥，發(fā)揮想象，自己動手做出一個“雪孩子”，使學生在興致盎然的動手活動中體會到創(chuàng)新的樂趣。
三、充分發(fā)揮學生的主觀能動性。
要培養(yǎng)和提高學生的創(chuàng)新能力，教師就應(yīng)該以學生為主體開展教學活動。教師應(yīng)該給學生提供一定的時間和空間，讓學生思考和交流，引導(dǎo)學生自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析和探索問題、解決問題，使學生充分參與到課堂學習中，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，提高學生的學習質(zhì)量和學習效率。更為重要的是，教師應(yīng)該引導(dǎo)學生從創(chuàng)新的角度學習和探索，例如，教師在教授課文“春雨的色彩”時，可以先問學生：“春雨是什么色彩？”引發(fā)學生思考，再將學生分為數(shù)個小組，進行小組間交流討論，再由小組代表回答問題，最后教師進行總結(jié)和評價。這種方法不但使學生從創(chuàng)新的角度充分參與課堂學習，還使學生通過他人的交流和互動，拓寬視野，開拓思維，學習他人良好的思考方式。
四、有效進行課堂提問。
課堂提問是課堂教學的重要環(huán)節(jié)，因此，教師應(yīng)該靈活運用課堂提問的藝術(shù)，提高學生的探究能力和創(chuàng)新思維能力。教師可以利用小學生求知欲旺盛、好奇心強烈的年齡特征，合理把握提問時機，提出符合學生好奇心、貼合學生日常生活的問題。例如，教師在教授課文“四個太陽”時，可以提問：“為什么會有四個太陽？我們平時能看到幾個太陽？”再問學生：“四個太陽分別是什么樣的？”充分發(fā)揮學生的想象力，提高學生的創(chuàng)新思維能力。另外，教師應(yīng)當引導(dǎo)學生自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，鼓勵學生積極動腦、勇于質(zhì)疑，適時地對學生進行點撥，促進學生發(fā)散性思維的發(fā)展，培養(yǎng)學生的探究精神和創(chuàng)新精神。
五、提高學生的創(chuàng)新實踐能力。
教師要培養(yǎng)和提高學生的創(chuàng)新能力，僅僅注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維是不夠的，還必須指導(dǎo)學生將創(chuàng)新理論合理應(yīng)用于實踐中，通過實踐檢驗理論、改進理論，實現(xiàn)理論的二次升華，提高學生的創(chuàng)新綜合能力。因此，教師應(yīng)當開展實踐活動課，組織學生開展課外活動，通過實踐活動，指導(dǎo)學生將理論知識和實踐活動緊密結(jié)合起來，促使學生將創(chuàng)新思維轉(zhuǎn)化為創(chuàng)新能力。同時，當學生的創(chuàng)新想法實施失敗時，教師應(yīng)當及時給予鼓勵，肯定學生的創(chuàng)新精神，指導(dǎo)學生解決問題，促使學生繼續(xù)努力?？傊W語文教師應(yīng)當采用創(chuàng)新教學法，了解學生的性格特點和興趣愛好，培養(yǎng)學生的特長，創(chuàng)造民主和諧的教學環(huán)境，給每一位學生都提供展示自己的機會，樹立學生的自信心，充分開發(fā)學生潛力。同時，教師應(yīng)當深入理解和掌握教學內(nèi)容，挖掘教材中的創(chuàng)新因素，優(yōu)化課堂教學，激勵學生勇于創(chuàng)新，肯定并鼓勵學生的獨特見解，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新精神，提高學生的創(chuàng)新能力。另外，教師應(yīng)當改革傳統(tǒng)教學方法，采用創(chuàng)新教育理念，不斷學習并吸收新的教學知識，提高語文綜合素養(yǎng)，運用新的教學手段，提升自身教學水平，更好地促進學生語文素養(yǎng)、創(chuàng)新能力及全面素質(zhì)的發(fā)展。
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