編寫一份合理的教案有助于提高教學效果，使學生更好地理解和掌握知識。教案的設計要注意啟發(fā)學生的學習興趣，讓他們愿意參與到學習中來。通過閱讀下面這些優(yōu)秀教案，你可以了解教學設計的一些實踐經(jīng)驗和方法。
高中語文孫權勸學的教案篇一
教學。
目標：
（一）知識與技能目標。
1、了解有關《資治通鑒》的文學常識。
2、掌握文中涉及的常用文言詞語。
（二）過程和方法目標。
1、能在熟練朗讀的基礎上，正確斷句和停頓。
2、通過理解文意，體會對話中的不同語氣，揣摩想象人物當時的神態(tài)和心理活動，進而分析人物形象及其性格特征。
（三）情感目標學生能夠懂得學無止境，學有益于人的完善和發(fā)展。
教學重點：
品味魯肅、呂蒙對話并說出其中表現(xiàn)的人物形象特點。
教學難點：
聯(lián)系生活，讓學生真正領悟到讀書有益于人的`發(fā)展和完善的道理。
課型、課時：新課1課時。
教學手段：
黑板、粉筆和投影片。
教學設想：
1、自讀質(zhì)疑學生借助工具書自讀課文，將其中疑難提出，小組間討論解決，或提出來共同解決。
2、編課本劇學生在熟悉課文的基礎上，將課文編成課本劇，一來想象人物當時的神態(tài)和心理活動，有益于加深對課文內(nèi)容的理解；二來可充分調(diào)動學生參與學習的積極性。
3、合作探究針對學習過程中的疑難，師與生、生與生之間可通過合作，共同探討解答。
一、導語設計:。
師：這幾天有個難題讓我吃不好睡不好，大家能幫我想想辦法么？
師：東漢時，吳國的國君孫權也遇到這種情況，大家想不想知道他是怎么做的？（教師向?qū)W生求教，突出了學生在課堂中的主體地位，而且體現(xiàn)了學生式的老師這一課改精神。由此導入，引發(fā)學生求知欲。）。
師：我們已經(jīng)學過多篇文言文了，那對文言文我們應該怎么學呢？誰來說說？學生回答。
(學生參與學習目標制定，益于激發(fā)學習興趣和積極性。)教師對之進行概括。
二、作者及文中人物簡介。
1.作者：司馬光（1019～1086）字君實,北宋政治家、史學家。
2.孫權(182～252)字仲某，三國時吳國的建立者。
3.呂蒙（178～219）字子明，三國時吳國名將。
4.魯肅：字子敬，三國時吳國軍師。
《資治通鑒》是一部編年體通史，以史實為緯，以年月為經(jīng)，按時代順序記錄了上起戰(zhàn)國、下至五代長達一千三百六十多年的歷史，書名是宋神宗所賜，有鑒于往事，資以治道的意思，主要是為皇帝提供統(tǒng)治人民的歷史經(jīng)驗。
三、
竟讀課文。
師：現(xiàn)在請大家各自大聲朗讀課文，不認識的字查工具書，同時結(jié)合注解了解文章大致內(nèi)容。
師：剛才大家讀過課文了，現(xiàn)在把書合上，看投影，然后各自大聲地流利地朗讀課文。師：大家讀得不錯，現(xiàn)在能不能對著無標點符號之課文大聲、流利學生讀課文？投影片展示無標點符號之課文，訓練學生斷句停頓之能力。教學千法讀為本。讀會字音、再加上個快速？試試看！師：我們來個比賽，看看誰能大聲、流利、快速地朗讀課文。學生單讀、小組齊讀。（讀品意味，真正用朗讀的方式讓學生理解課文的內(nèi)容和意蘊。）。
四、合作探究、質(zhì)疑問難。
師：大家讀得很好，我們借助各種參考資料繼續(xù)了解課文內(nèi)容，不懂的提出來互相研究，解決不了的一會兒提出來，我們共同研究。
師：大家看看還有哪些地方要說說？學生討論、交流，互相質(zhì)疑問難。學生邊讀、邊議、邊圈點。學生講述課文內(nèi)容。學生對文中疑難提問；學生自答教師引導。
(以學生自讀、發(fā)現(xiàn)、討論的活動為主，還時間給學生、還主動給學生、還思想給學生。培養(yǎng)學生不動筆墨不讀書的習慣。若提不出問題，教師可就重點詞句之理解發(fā)問，避免疏漏，強化理解。)。
1、小組合作翻譯課文，每組確定一中心發(fā)言人，展開比賽，看誰翻譯的最準確。
2、搶答題，詞語解釋選擇正確的一項。
3、提示古今異義現(xiàn)象。
4、揣測人物語氣。
五、編課本劇，深入課文。
師：課文有多處對話，但人物的神態(tài)、心理并未直接表現(xiàn)出來，現(xiàn)在，假如你是編劇，你怎么來編寫呢？假如讓你做演員，又該怎么樣？小組內(nèi)先試試。
師：哪一組主動來表演一下？
師：通過朗誦、表演，你認為文中的人物當時神態(tài)和心態(tài)如何？
師：你能不能用一句話來說說對文中任何一個人的看法？小組編劇、表演。學生選出代表進行表演。學生發(fā)表各自的看法。學生討論發(fā)言。
(本環(huán)節(jié)發(fā)揮學生想象能力和創(chuàng)新精神，借此深入了解課文意蘊，開闊學生學習課文之天。
地。讓學生作為學習的主人對課文進行品味。對學生的回答不要簡單地肯定或否定，鼓勵學生互相解答。)。
六、聯(lián)系課文，延伸拓展。
師：現(xiàn)在，回顧一下課前我請大家?guī)兔鉀Q的問題，試著再幫我勸勸這位同學。
師：我們應該帶著問題走進課堂，更應該帶著深層次的問題走出課堂。根據(jù)你的理解和認識，有沒有什么新問題呢？比方說大家有興趣了解更多與孫權、呂蒙有關的事情嗎？課文與文學作品一樣么？讀書使人聰明，老師建議大家課后讀讀《三國演義》，從中了解那個英雄輩出的年代。
（這一環(huán)節(jié)既是照應，同時又是加深和強化，使學生對學習的重要性有更深刻的認識，讓他們自己教育自己。激發(fā)學生興趣，提出更多有價值的問題，達到延伸拓展的目的。抓住時機鼓勵學生開展課外閱讀，自主解決問題，做到教是為了不教。)。
七、小結(jié)。
師：大家這一節(jié)課一定有許多收獲，無論是課堂表現(xiàn)、問題回答，還是課文學習，能不能說出來，我們共同分享？學生就自己這堂課的表現(xiàn)發(fā)言。教師可根據(jù)學生的話給予適當肯定和。
總結(jié)。
并升華德育教育。
八、作業(yè)。
師：課后大家練習背默課文，讓它成為自己的知識儲備。另外，我們學過《方仲永》，大家一定還記得那個天才少年，那么，請以《方仲永巧遇呂蒙》為題，展開想象，寫篇作文，文體、字數(shù)不限，只要你覺得表達出你的意思就行。學生針對課文，結(jié)合自己的理解進行作文，是對課堂所學知識的加深和鞏固。
高中語文孫權勸學的教案篇二
1、了解有關《資治通鑒》的文學常識。
2、掌握文中涉及的常用文言詞語。
(二)、過程和方法。
1、能在熟練朗讀的基礎上，正確斷句和停頓。
2、通過理解文意，體會對話中的不同語氣，揣摩想象人物當時的神態(tài)和心理活動，進而分析人物形象及其性格特征。
(三)、情感、態(tài)度和價值觀。
學生能夠懂得學無止境，學有益于人的完善和發(fā)展的道理。
教學重點。
1、揣摩體會人物的語言特點，并能讀出人物不同的語氣語調(diào)。
2、理解呂蒙與魯肅對話的含義。
教學難點。
聯(lián)系生活，讓學生真正領悟到讀書有益于人的發(fā)展和完善的道理。
課時安排1課時。
教學過程。
一、創(chuàng)設情景，導入新課。
同學們讀過《三國演義》嗎?話說三國鼎立之時，孫權雄霸一方，其手下一員名將叫呂蒙，此人武藝高強，戰(zhàn)功卓著，曾隨周瑜、程普大破曹操與赤壁，后又襲破關羽，占領荊州，深受吳王孫權的信賴，你可知道，他斗大的字不識幾個，你知道“吳下阿蒙”和“士別三日，即更刮目相待”這兩個成語的來歷嗎?下面就讓我們一起走進《孫權勸學》，共同找出這些問題的答案。
說到“勸學”，想必同學們一定知道讀書的重要性，那么就請同學們展示一下你所知道的關于讀書的名言警句吧。
二、司馬光與《資治通鑒》。
這篇文章選自《資治通鑒》，作者司馬光，哪位同學來介紹一下相關資料?
說到司馬光，我們對他少年時《司馬光砸缸》的故事非常熟悉，我們一起來認識司馬光。司馬光，字君實，北宋政治家、史學家?！顿Y治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰(zhàn)國到五代共一千三百六十二年的史事，宋神宗以其“鑒于往事，有資于治道”，命名為《資治通鑒》，司馬光編纂此書的目的是為統(tǒng)治者治國提供歷史經(jīng)驗和教訓。
三、讀課文，理解文意。
1.自讀質(zhì)疑：學生借助工具書自讀課文，將其中疑難提出，小組間討論解決，或提出來共同解決。
2、朗讀課文，注意人物對話的語氣。
(1)卿今當涂掌事，不可不學!(“不可不學!”用雙重否定的形式。
高中語文孫權勸學的教案篇三
1．體會人物語言的情味。
2．學習一些文言實詞和虛詞的用法。
3．學習運用吳下阿蒙刮目相待等成語。
4．理解本文開卷有益的主旨。
（1）學習一些文言實詞和虛詞的用法。
（2）學習運用吳下阿蒙刮目相待等成語。
（3）理解文章的內(nèi)容和主旨。
體會人物語言的情味。
兩課時
閱讀課文，看注釋試翻譯課文。
一、課前三分鐘（課外閱讀讀后感）
二、創(chuàng)設情景，導入新課。
開卷有益這個成語是說讀書對人們大有益處。本文講了一個有關讀書的故事。三國時，孫權手下的名將呂蒙大字不識幾個。孫權勸他，你現(xiàn)在當權，不可以不讀書。呂蒙聽了孫權的勸告，開始學習，后來果然大有長進。
1．教師或請學生進行作家作品簡介
本文選自《資治通鑒》，題目是編者加的?！顿Y治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰(zhàn)國到五代共1362年間的史事。司馬光（1019－1086），字君實，北來政治家，史學家。
三、正課
1．朗讀課文（老師范讀或聽錄音后，學生朗讀）
2請學生翻譯。（一人譯一句）
3．課文注釋補充。
4．再次朗讀課文，注意人物對話的語氣。（完成目標1）
（1）卿今當涂掌事，不可不學?。ㄕZ重心長，諄諄告誡。）
（2）鄧豈欲卿治經(jīng)為博士邪！（反問句，強調(diào)并不是要目蒙研究儒家經(jīng)典，當專享經(jīng)學傳授的學官，而是有別的目的。）
（3）卿言多務，孰若孤？（反問句，否定呂蒙辭以多條的理由。要重讀強調(diào)。）
（4）卿今者才略，非復吳下阿蒙?。ǜ袊@句，要選出驚訝不解的語氣。）
（5）大兄何見事之晚乎?。ǚ磫柧?，指責中帶有自豪的語氣。）
5．提問：孫權如何以現(xiàn)身說法，勸呂蒙學習？
討論并歸納：孤常讀書，自以為大有所益。
6．提問：呂蒙讀后發(fā)生了什么樣的變化？通過誰的所見所語來寫？
討論并歸納：卿今者才略，非復吳下阿蒙。通過魯肅所見所語來寫。
7．提問：為什么士別三日，即更刮目相待。
討論并歸納：因為情況是在不斷變化，人也在不斷變化，不能拿老眼光看待人。要用發(fā)展的眼光看待人和事。
8．提問：請解釋吳下阿蒙并造句。（目標3）
討論并歸納：吳下阿蒙原指三國時期吳國大將呂蒙。意思是說人沒有學問的意思?，F(xiàn)在多用在他人有了轉(zhuǎn)變方面，凡學識大進，或地位從低下而攀高了，以及窮困而至富有了，都可以用此語。
（例句）你還不知道嗎？小黃已貴為經(jīng)理，可不再是吳下阿蒙了。
9．提問：請解釋刮目相待并造句。（目標3）
討論并歸納：刮目相待意思是用新的眼光來看待。表示不要用老眼光看待別人，要估計到別人的進步。
（例句）聽了少管所的現(xiàn)身說法報告后，小明像變了一個人似的，
你對他可要刮目相待。
一、試背誦全文。
二、復述課文（學生講講文章的內(nèi)容和背景）
三、情節(jié)表演（分男女兩組，每組三給人，分扮演三個角色）
四、教師小結(jié)（目標4）
本文通過孫權勸告呂蒙讀書，呂蒙讀書后大有長進的故事，告訴我們開卷有益的道理。本文以對話為主，用不多幾句話，就使人受到人物說話時的口吻、神態(tài)和心理。
五、布置作業(yè)
a．課后練習一、二、三。
b、背誦全文。
c、寫寫這篇文章給你的啟示。
六、說課精要：解決本課重難點要注意講練結(jié)合，使學生更好的掌握。
（附譯文）
當初，孫權對呂蒙說：你現(xiàn)在當權掌管國家大事，不能不學習！呂蒙以軍中事多推辭。孫權說：我哪里要你攻讀經(jīng)書成為博士呢！只不過應當刎覽一些書籍，了解過去的.歷史。你說事多，比我如何？我經(jīng)常讀書，自以為大有補益。呂蒙從此開始讀書。等到適逢魯肅到尋陽，跟呂蒙議論事情，大吃了一驚說：你現(xiàn)在的才略，不是過去的吳下阿蒙??！呂蒙說：士人離別三天，就應當去掉老眼光來看待，你怎么發(fā)現(xiàn)情況這么近呢？魯肅于是拜見了呂蒙的母親，與呂蒙結(jié)成朋友才告別。
1整體把握課文，認識到讀書學習的重要性。
2掌握文中的實詞、虛詞，能正確翻譯全文。
3通過人物的對話，了解人物的性格特點。
揣摩體會人物的語言特點。
理解呂蒙與魯肅對話的含義。
一看導語、注釋1（作者、作品簡介）
二檢查預習情況
1正音
卿邪孰遂
2朗讀課文
三看書下注釋，了解全文大意
1通假字
2古今異義
3一字多義
四閱讀課文概括情節(jié)
勸學——就學——議論——結(jié)友
五課文在材料的安排、寫法上有什么特點？
六分析人物對話，體會人物形象
1孫權：嚴格要求殷切期望
以身作則現(xiàn)身說法
語重心長言辭懇切
2呂蒙：知錯就改虛心好學
才干謀略大有長進
七找出文中成語并解釋
1吳下阿蒙
2刮目相看
高中語文孫權勸學的教案篇四
《孫權勸學》是人教版語文七年級下冊第三單元的一篇自讀課文，這個單元選取的文章都是歷史上著名的政治家、軍事家、科學家、藝術家的生動感人、廣為流傳的事跡?！秾O權勸學》講的是孫權勸說東吳大將呂蒙認真學習的故事，選自司馬光的《資治通鑒》。文章簡練生動，用語不多，但能在寥寥數(shù)語中描摹出人物說話時的口吻、情態(tài)和心理，人物個性鮮明，躍然紙上，堪稱人物語言描寫的精品之作。同時文章宣揚了一種謙虛好學、重視閱讀的昂揚向上的思想，具有極強的教育價值。
【教學對象分析】。
七年級學生在上冊已經(jīng)學習了7篇古文，14篇古詩，在下冊學習了2篇：《傷仲永》《木蘭詩》，對古文的幾種翻譯方法已經(jīng)有了初步掌握，也積累了一些文言實詞和虛詞。
【教學環(huán)境分析】。
由于張家砭中學是鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中，還沒有完備的多媒體教學環(huán)境，學生對多媒體教學興趣大，容易激發(fā)學習興趣。特別是文言文中信息量大，多媒體教學可以收到良好的教學效果。
【教學目標】。
知識目標：1.在學習中掌握重點文言實詞的含義。2.掌握有關文學常識。3.背誦全文。
能力目標：引導學生反復朗讀課文，深入品味人物語言，分析人物性格。。
情感目標：學習呂蒙虛心接受意見、努力學習的精神。
教學重點：1、有感情地朗讀課文并加以背誦2、品味孫權、魯肅、呂蒙對話中表現(xiàn)的人物語氣特點。
教學難點：聯(lián)系生活，真正領悟到讀書有益于人的發(fā)展和完善的道理。
【教具準備】多媒體教學課件。
【教學設想】。
在這節(jié)課的教學中，為了達到預定教學目標，我堅持“吟誦為本、注重基礎、合作探究、當堂展示”的十六字方針。“吟誦為本”，即抓住文言文的特點，讓“讀”貫穿課堂始終，激發(fā)學生興趣，還文言文課堂書聲朗朗的本來面目。而且，文言文的朗讀必須讀出“古味古韻”。本課中我將通過學生多層次、分角色朗讀，把對文本的理解逐步推向深入。“自主學習”，即關注學生文言文學習能力的培養(yǎng)，讓學生自己掃清字詞障礙，疏通文意，“合作探究”，即小組內(nèi)進行交流，合作完成個人解決不了的問題，培養(yǎng)學生的合作交流的能力?！爱斕谜故尽?，即在個人思考與小組合作之后，能積極主動大膽展示，從而培養(yǎng)學生的表達能力，增強自信心。
【教學過程】。
一、激情導入，渲染氛圍。
三國時期，吳國有位大將叫呂蒙，呂蒙武藝高強，勇猛無比，為吳國立下了赫赫戰(zhàn)功。但他有個毛病，不愛讀書學習，這不，吳國國君孫權都來勸他了，結(jié)果如何呢，就讓我們從今天的這篇課文《孫權勸學》中尋找答案吧!(出示課題、作者)。
二、介紹作者，人物競猜。
1、這篇文章的作者是司馬光，讓我們共同來了解一下與他相關的知識(展示)司馬光(1019-1086)，字君實，北宋政治家、史學家。著有《司馬文正集》?！顿Y治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰(zhàn)國到五代共一千三百六十二年的史事。
2、人物競猜。
1、被曹操稱贊為“生子當如孫仲謀”的是哪位國君?
2、成語“吳下阿蒙”是東吳哪員大將?
3、歇后語“______上了孔明船-----稀里糊涂。
三、分層次讀課文，整體把握。
1、師范讀，生聽讀，請聽清字音，明確停頓;。
步驟：師先讀，生聽讀，然后讓學生自由朗讀，只要讀準字音即可。在學生試讀一遍后，出示下列重點字詞，讓學生識記，反饋，記憶。
高中語文孫權勸學的教案篇五
《孫權勸學》是一篇名篇，它是三國時期吳國君主孫權所寫的一篇勸課文章，文章中孫權以自己的親身經(jīng)歷，向后人闡述了學習的重要性，表達了他對教育的深刻認識和對人才的珍視，為后世留下了寶貴的教育遺產(chǎn)。
本篇教案的主要目的是幫助學生深入了解《孫權勸學》這篇文章，掌握文章的主旨和精神內(nèi)涵，提高學生的閱讀理解能力和寫作能力。
2、掌握文章的主要內(nèi)容，理解孫權的勸學思想。
3、提高學生的閱讀理解能力和寫作能力。
1、教學重點：掌握文章的主要內(nèi)容，理解孫權的勸學思想。
2、教學難點：引導學生深入思考，理解孫權的勸學思想對當代教育的啟示。
1、講授法：通過講解、解讀，幫助學生理解文章的主旨和精神內(nèi)涵。
2、討論法：通過討論，引導學生深入思考，理解孫權的勸學思想對當代教育的啟示。
3、寫作法：通過寫作，提高學生的寫作能力，讓學生更好地表達自己的思想。
1、導入。
教師可以通過提問的方式，引導學生了解《孫權勸學》的背景和作者的生平。
2、講解。
講解文章的主要內(nèi)容，包括孫權的親身經(jīng)歷、勸學的意義和方法等。
3、討論。
引導學生深入思考，理解孫權的勸學思想對當代教育的啟示。
4、寫作。
讓學生根據(jù)自己的理解，寫一篇關于孫權勸學的文章，提高學生的寫作能力。
1、通過討論、寫作等方式，評價學生的閱讀理解能力和寫作能力。
2、通過課堂測試等方式，檢驗學生對《孫權勸學》的掌握程度。
本篇教案通過講解、討論和寫作等方式，幫助學生深入了解《孫權勸學》這篇文章，掌握文章的主旨和精神內(nèi)涵，提高學生的閱讀理解能力和寫作能力。在教學過程中，教師應注重引導學生思考，讓學生更好地理解孫權的勸學思想，并將其運用到當代教育中，從而提高學生的綜合素質(zhì)。
高中語文孫權勸學的教案篇六
(1)了解司馬光和《資治通鑒》;。
(2)掌握文中涉及的常用文言詞語，了解文言語氣詞所表示的不同語氣;。
(3)學習一些文言實詞和虛詞的用法。
2.過程與方法。
(1)反復的朗讀課文，能用現(xiàn)代漢語正確翻譯課文;。
(2)理解文意，體會對話中的不同語氣，揣摩想象人物當時的神態(tài)和心理活動。
3.情感態(tài)度價值觀。
理解呂蒙與魯肅對話的含義，樹立正確的學習觀。
二、教學重點。
品味孫權、魯肅、呂蒙對話中表現(xiàn)的人物形象特點。
難點：聯(lián)系生活，真正領悟到讀書有益于人的發(fā)展和完善的道理。
三、教與學互動設計。
課前播放《三國演義》片首曲。
(一)創(chuàng)設情境，導入新課。
說到三國這段歷史，正如歌中所唱：“滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄?！贝_實在三國時期出現(xiàn)了一批叱咤風云的英雄人物，如曹操、劉備、孫權，真可謂三國鼎立水火不溶，但曹操又曾說過這樣的話：“生子當如孫仲謀”，孫權到底何德何能，竟能得到對手曹操的佩服，對于孫權，我們了解他當?shù)弁醯囊幻妫裉煳蚁牒屯瑢W們共同穿越時空，回到三國，走近孫權，了解他的其他方面。
(二)交流預習。
1.走近司馬光(小組交流課前預習資料)。
《資治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰(zhàn)國到五代共1362年的史事。
2.強調(diào)重點字音，評選拼音高手，漢字英雄。
三、讀準字音。
1.指導學生讀，正字正音。
2.老師配樂范讀。
3.個人展示讀。
4.齊讀。
友情提示：生僻字、多音字、通假字的讀音要特別注意，要求讀準字音，讀準節(jié)奏。
四、讀懂文意。
學生借助注釋和工具書自譯，標出不理解的地方。
高中語文孫權勸學的教案篇七
1、認識刻苦治學，不斷提高自己的學識修養(yǎng)，于國于己都意義重大。
2、勉勵學生重視學習，養(yǎng)成讀書的好習慣。
教學重點、難點。
重點：翻譯、背誦課文。揣摩文中的對話，感受人物形象。
難點：美讀課文，讀出人物個性，讀出文章韻味。體味對話的情味。
教學資源：自制多媒體課件；打印好的練習資料；學生課前收集的資料。
教學時間：一課時。
教學活動。
（一）創(chuàng)設情境，導入新課。
1．播放《三國演義》主題曲，師生共同欣賞?！度龂萘x》這部作品道出了三國時多少英雄人物的英雄事，今天我們一起走進《孫權勸學》，了解一下三國時呂蒙的故事。
（二）作者、作品及背景介紹。
1．多媒體出示“司馬光砸缸”的'圖片，請一位同學講講這個故事。
2．學生展示交流課前收集到的有關作者、作品及背景的資料。之后，多媒體顯示。
（三）整體感知，背誦課文。
1．初讀課文，準確認讀。
多媒體播放示范朗讀，學生聽讀，掌握字音。教師提示一些字的讀音。請一位學生認讀，由其他學生訂正。
2．譯讀課文，把握文意。
1）學生自讀課文，參照注釋，理解字詞，翻譯課文。（有不會翻譯的地方提出來，小組解決不了的提交老師）。
2）小組競賽。全班分四個小組，分發(fā)練習資料，完成后派代表展示。（文言字詞句解釋）。
教師指導，并適時點撥。
3、理清思路，背誦課文。
概括故事情節(jié)，理清背誦思路。學生齊背。
（四）合作研討，品析對話。
1)品析本文言簡意豐、富于情味的對話描寫，感受三位人物各自說話的口吻、神態(tài)、心理。學生自由發(fā)言。教師點撥。（課件顯示）。
2）學生分角色朗讀課文，揣摩說話者的語氣，體會人物個性。
3）積累成語“吳下阿蒙”“士別三日，即刮目相看”。
（五）體驗反思，總結(jié)全文。
提問：呂蒙由不學到乃至學有所成，這個變化過程給你什么樣的啟示？
學生思考，踴躍發(fā)言。教師評議，贊賞中含期盼，給他們信心。
（六）比較閱讀，延伸拓展。
比較閱讀《孫權勸學》和《傷仲永》，談談兩文內(nèi)容、寫法上的異同。
小組合作探討后交流。師生共同總結(jié)。
（七）積累運用，作業(yè)。
1）積累有關讀書的名言。
2）如果你的朋友也像呂蒙不愛學習，你會怎樣勸說？請寫一個片段。
高中語文孫權勸學的教案篇八
１、了解有關《資治通鑒》的文學常識。
２、掌握文中涉及的常用文言詞語。
（二）過程和方法目標
１、 能在熟練朗讀的基礎上，正確斷句和停頓。
２、 通過理解文意，體會對話中的不同語氣，揣摩想象人物當時的神態(tài)和心理活動，進而分析人物形象及其性格特征。
（三）情感目標學生能夠懂得學無止境，學有益于人的完善和發(fā)展。
重點 品味魯肅、呂蒙對話并說出其中表現(xiàn)的人物形象特點。
難點 聯(lián)系生活，讓學生真正領悟到讀書有益于人的發(fā)展和完善的道理。
１、自讀質(zhì)疑學生借助工具書自讀課文，將其中疑難提出，小組間討論解決，或提出來共同解決。
２、編課本劇學生在熟悉課文的基礎上，將課文編成課本劇，一來想象人物當時的神態(tài)和心理活動，有益于加深對課文內(nèi)容的理解；二來可充分調(diào)動學生參與學習的積極性。
３、合作探究針對學習過程中的疑難，師與生、生與生之間可通過合作，共同探討解答。
投影片
１課時
師：這幾天有個難題讓我吃不好睡不好，大家能幫我想想辦法么？師：什么事呢？我有個學生，他總是不肯下功夫?qū)W習，我勸他應該好好學習，他說自己的事很多，況且又不想當學者，不學也罷。我很想好好跟他講講道理，可又不知該怎么說，大家看看我應對他說些什么呢？師：東漢時，吳國的國君孫權也遇到這種情況，大家想不想知道他是怎么做的？ 學生回答。學生討論回答。 教師向?qū)W生求教，突出了學生在課堂中的主體地位，而且體現(xiàn)了學生式的老師這一課改精神。由此導入，引發(fā)學生求知欲。
師：我們已經(jīng)學過多篇文言文了，那對文言文我們應該怎么學呢？誰來說說？ 學生回答。 學生參與學習目標制定，益于激發(fā)學習興趣和積極性。教師對之進行概括，或輔之以投影使之更明確。
的基礎上再加上個快速？試試看！師：我們來個比賽，看看誰能大聲、流利、快速地朗讀課文。 學生單讀、小組齊讀。 句意、讀品意味，真正用朗讀的方式讓學生理解課文的內(nèi)容和意蘊。
師：大家讀得很好，我們借助各種參考資料繼續(xù)了解課文內(nèi)容，不懂的提出來互相研究，解決不了的一會兒提出來，我們共同研究；好的字詞句也畫下來，我們共同欣賞。師；誰來為大家講講這個故事？師：大家看看還有哪些地方要說說？ 學生討論、交流，互相質(zhì)疑問難。學生邊讀、邊議、邊圈點。學生講述課文內(nèi)容。學生對文中疑難提問；學生自答教師引導。 以學生自讀、發(fā)現(xiàn)、討論的'活動為主，還時間給學生、還主動給學生、還思想給學生。培養(yǎng)學生不動筆墨不讀書的習慣。若提不出問題，教師可就重點詞句之理解發(fā)問，避免疏漏，強化理解。
師：課文有多處對話，但人物的神態(tài)、心理并未直接表現(xiàn)出來，現(xiàn)在，假如你是編劇，你怎么來編寫呢？假如讓你做演員，又該怎么樣？小組內(nèi)先試試。師：哪一組主動來表演一下？師：通過朗誦、表演，你認為文中的人物當時神態(tài)和心態(tài)如何？師：你能不能用一句話來說說對文中任何一個人的看法？ 小組編劇、表演。學生選出代表進行表演。學生發(fā)表各自的看法。學生討論發(fā)言。 發(fā)揮學生想象能力和創(chuàng)新精神，借此深入了解課文意蘊，開闊學生學習課文之天地。讓學生作為學習的主人對課文進行品味。對學生的回答不要簡單地肯定或否定，鼓勵學生互相解答。
師：學與不學，使呂蒙發(fā)生了巨大的變化，我們今天學習《孫權勸學》是為了什么呢？難道說只是為了知道古人的言行嗎？知道了這個故事，作為跨世紀的一代人，你從中得到什么啟示呢？可不可以跟大家說說？師：很多同學都談到了學習的重要性，那么古人在學習上還有哪些說法值得借鑒？師：現(xiàn)在，回顧一下課前我請大家?guī)兔鉀Q的問題，試著再幫我勸勸這位同學。師：我們應該帶著問題走進課堂，更應該帶著深層次的問題走出課堂。根據(jù)你的理解和認識，有沒有什么新問題呢？比方說——師：大家有興趣了解更多與孫權、呂蒙有關的事情嗎？課文與文學作品一樣么？讀書使人聰明，老師建議大家課后讀讀《三國演義》，從中了解那個英雄輩出的年代。 學生小組討論交流，然后進行集體交流。學生聯(lián)系課文及與學習有關的名言和具體事例再次談自己的看法。學生提問。 學生在自主探索的過程中接受教育?？稍趯W生說的基礎上用投影展示。這一環(huán)節(jié)既是照應，同時又是加深和強化，使學生對學習的重要性有更深刻的認識，讓他們自己教育自己。激發(fā)學生興趣，提出更多有價值的問題，達到延伸拓展的目的。 抓住時機鼓勵學生開展課外閱讀，自主解決問題，做到教是為了不教。
師：大家這一節(jié)課一定有許多收獲，無論是課堂表現(xiàn)、問題回答，還是課文學習，能不能說出來，我們共同分享？ 學生就自己這堂課的表現(xiàn)發(fā)言。 教師可根據(jù)學生的話給予適當肯定和總結(jié)，并升華德育教育。
師：課后大家練習背默課文，讓它成為自己的知識儲備。另外，我們學過《方仲永》，大家一定還記得那個天才少年，那么，請以《方仲永巧遇呂蒙》為題，展開想象，寫篇作文，文體、字數(shù)不限，只要你覺得表達出你的意思就行。 學生針對課文，結(jié)合自己的理解進行作文，是對課堂所學知識的加深和鞏固。
孫權勸學司馬光投影展示處
司馬光
重點字詞句
《資治通鑒》
板書主要內(nèi)容，盡可能做到簡潔明確，讓學生一目了然。
投影設計之一
學習目標
1、能了解有關《資治通鑒》的文學常識。
2、掌握文中涉及的常用文言詞語。
3、能在熟練朗讀基礎上，正確斷句和停頓。
4、通過解文意，體會對話中的不同語氣，揣摩想象人物當時的神態(tài)和心理活動，進而分析人物形象及其性格特征。
5、能夠從文中得到有關人生方面的啟示。 投影展示的目標是對學生所定目標的規(guī)范、補充和加深，這樣學生學起來才心中有數(shù)，有的放矢。
投影設計之二 孫權勸學司馬光初權謂蒙曰卿今當涂掌事不可不學蒙辭以軍中多務權曰孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪但當涉獵見往事耳卿言多務孰若孤孤常讀書自以為大有益蒙乃始就學及魯肅過尋陽與蒙論議大驚曰卿今者才略非復吳下阿蒙蒙曰士別三日即更刮目相待大兄何見事之晚乎肅遂拜蒙母結(jié)友而別 此環(huán)節(jié)可訓練學生斷句和停頓之能力，且有助于熟練朗讀。
投影設計之三 讀書破萬卷，下筆如有神。書到用時方恨少少壯不努力，老大徒傷悲。明日復明日，明日何其多。莫等閑、白了少年頭，空悲切。學而時習之，不亦樂乎?行萬里路，讀萬卷書。欲窮千里目，更上一層樓。知識就是力量。書，是人類進步的階梯。書，是全世界的營養(yǎng)品。 展示相關名句可拓開學生思路，開闊視野，增大知識容量。
高中語文孫權勸學的教案篇九
一、簡單了解小說的三要素。
二、理清課文的結(jié)構(gòu)，領會作者的思想感情。
一、導入新課。
同學們好!今天，咱們的旅行是到農(nóng)村去看戲，請翻開書第86頁《社戲》。(大屏幕顯示)。
二、簡介作者及課文相關資料。
魯迅(1881——1936)，原名周樹人，我國現(xiàn)代文學家、思想家、革命家。他出生于浙江紹興，外婆家在農(nóng)村，少年魯迅常隨母親探省，所以能和農(nóng)民及孩子親近，對農(nóng)民有著深厚的感情。在他的作品中有不少是關于農(nóng)村和農(nóng)民的，今天，我們要學習的《社戲》就是一篇，這是作者41歲時寫的一篇小說。小說是一種虛構(gòu)的作品，但它卻有生活的真實性，飽含作者的思想感情。小說有三大要素：人物、情節(jié)和環(huán)境。(大屏幕顯示)。
三、復述課文。
概括復述課文，交代清楚時間、地點、人物、情節(jié)。
四、研習課文。
1.理清課文結(jié)構(gòu)。
(1)這篇小說人物眾多，誰是貫穿始終的人物?小說再現(xiàn)了他什么時候的生活情形?
明確：貫穿始終的人物是“我”——迅哥兒。小說再現(xiàn)了他少年時候在平橋村的生活情形。
(2)“我”在平橋村“第一盼望的”事情是什么?除此之外，文中還寫了什么活動或事情?試據(jù)此梳理課文結(jié)構(gòu)。(大屏幕顯示)。
明確：“我”在平橋村“第一盼望的”事情是“看社戲”。文章在寫“看社戲”之前還寫了“我”在平橋村的生活，之后又寫了六一公公送豆。據(jù)此可知課文結(jié)構(gòu)是這樣的：看戲前——看社戲——看戲后。
2.理解課文內(nèi)容，了解人物性格。
(1)平橋村在“我”心中的地位如何?“我”為什么會有這種感覺?
明確：平橋村是“我”的“樂土”，因為在這里“我”可以得到優(yōu)待，免于念書，還可以跟小朋友一起玩，如釣魚、放牛。換句話說，在平橋村，“我”可以自由自在的生活。
(2)“我”能夠?qū)崿F(xiàn)看社戲的愿望，靠的是一群小朋友的幫助，想一想，課文圍繞他們展開了怎樣的故事情節(jié)?從中表現(xiàn)出他們什么美好的品質(zhì)?(大屏幕顯示)。
明確：“看社戲”這個中心情節(jié)可分為四件小事來理解：戲前波折、夏夜行船、船上看戲、午夜歸航。從小朋友們幫“我”實現(xiàn)看戲愿望的一系列活動中可知，他們熱情友好、聰明能干、淳樸無私。
(3)“看戲后”的主要情節(jié)是“六一公公送豆”，想想看這件事體現(xiàn)了他什么品質(zhì)?
明確：體現(xiàn)了他熱情好客、寬厚仁慈的品質(zhì)。
3.齊讀最后一段。
討論：在你看來，那夜所吃的豆和所看的戲是不是真的就是最好的?為什么?(大屏幕顯示)。
明確：不是。因為豆只不過是普通的水煮豆，而那戲也很令我失望——從前文中就可知道，如“我”想看鐵頭老生翻筋斗而他終究沒翻，“我”想看蛇精和跳老虎卻沒看著，“我”最怕老旦坐著唱而她竟真的坐在一把交椅上唱個不停。“我”之所以認為是最好的，那是因為在那夜的偷豆和看戲中，“我”感受到了農(nóng)村生活的自由自在，童年生活的有趣，小朋友們熱情、友好、聰明、能干、樸實、無私的真摯情懷。流露出“我”對童年美好生活的留戀和向往。這其實也就是作者真情的流露。
五、課文總結(jié)。
前面說過，小說是一種虛構(gòu)出來的作品，但它飽含作者的思想感情。通過前面分析可知，《社戲》這篇小說，作者以飽含深情的筆觸，寫出了“我”十一二歲時在平橋村夜航到趙莊看戲的一段生活經(jīng)歷。作品刻畫了一群農(nóng)家少年朋友的形象，表現(xiàn)了勞動人民淳樸善良、無私友愛美好的品質(zhì)，展示了農(nóng)村自由天地中充滿詩情畫意的兒童生活畫卷，表達了作者對勞動人民的深厚感情和對自由美好生活的向往和追求。
六、課堂收束。
由于時間關系，我們今天的學習之旅只能到此為止了，請同學們利用課外時間多讀一讀這篇課文，深入理解人物的性格和作者的思想感情。在這即將分別的時刻，我真誠地祝愿大家，在未來的學習中收獲多多、快樂多多!
高中語文孫權勸學的教案篇十
曹操曾經(jīng)說過：生子當如孫仲謀!孫仲謀究竟是怎樣的一個人，讓一代梟雄如此贊賞?今天我就來學習《孫權勸學》，也許從課文中能找到解決問題的鑰匙。
師：本文節(jié)選自哪里?
生：《資治通鑒》。
師：你會寫鑒字嗎?(生寫)這是一部怎樣的書?
生：是一部歷史著作。
師：誰來補充?
生：是編年體史書。
師：什么是編年體史書?
生：按照年代的先后順序編寫的史書。
生：記載了從戰(zhàn)國到五代共1362年的史事，是編年體通史。
生：作者是司馬光，字君實，北宋政治家、史學家。
師：了解了《資治通鑒》和司馬光，我們就來學習這篇課文，我們先來讀課文，要讀準字音，讀準節(jié)奏。
生：自由誦讀課文。
師：通過誦讀，你還有讀不準的地方嗎?
生(齊說)：沒有。
師：好，那我們一起讀課文，初步理解一下課文寫了什么故事?
高中語文孫權勸學的教案篇十一
第一課時:學習目標：
1熟讀全文2掌握詞語3、疏通文意。
一、導入:有個成語是說讀書對人們大有益處，它能夠概括本文的內(nèi)容，試問是哪個成語?
二、了解作者、作品:司馬光(1019—1086)，字君實，陜州夏縣(現(xiàn)在屬山西省)人。北宋著名政治家、史學家，主持編纂了編年體通史《資治通鑒》?！顿Y治通鑒》北宋司馬光撰。編年體通史。記載了從戰(zhàn)國到五代共1362年間的史事。
三了解主要人物:孫權：字仲謀，三國時吳國的建立者。呂蒙：字子明，三國時孫權的大將。魯肅：字子敬，三國時孫權的謀士。
四查字典，弄清下列字讀音。
五朗讀要求。朗讀文章可分為三步：第一步讀準字音，讀出句讀第二步讀出句意，讀出節(jié)奏，讀出感情第三步結(jié)合內(nèi)容，自由朗讀，力爭表演.
六齊讀課文，在疑難字詞上做記號。
七關鍵詞語:當涂：當?shù)?，當權豈：難道。
邪：相當于“耶”表反問語氣“嗎”但：只。
見：知道涉獵：瀏覽群書，不作深入研究才略：軍事方面或政治方面的才干或謀略。
成語吳下阿蒙:特指原來不好讀書的呂蒙，后泛指缺少學識、文才的人,比喻才識尚淺。
刮目相待：另眼相看，用新的眼光看待。
八關鍵語句1、蒙辭以軍中多務倒裝：蒙以軍中多務辭。
2、權曰：“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪!”“我難道想讓你研究經(jīng)書當博士嗎!”
3、“士別三日，即更刮目相待，大兄何見事之晚乎!”
“士別三日，就要重新另眼看待，長兄知道這件事多么晚啊!”
九考考你:1、初，權謂呂蒙曰。
今當涂掌事。
蒙辭以軍中多務。
孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪。
但當涉獵。
見往事耳。
孰若孤。
自以為大有所益。
2、解釋下列句中加點詞語的古今義。
a、孤豈欲卿治經(jīng)為博士。
博士：古義_______________今義_______________。
b、但當涉獵。
但：古義_______________今義_______________。
c、見往事耳。
見：古義_______________今義_______________。
d、既更刮目相待。
更：古義_______________今義_______________。
3說說下列句子中加點的詞所表示的語氣：
1、孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪!
2、但當涉獵，見往事耳。
3、大兄何見事之晚乎!
十結(jié)合注釋，分組討論把課文譯成白話文。
高中語文孫權勸學的教案篇十二
3、結(jié)合自身實際，學習從人物身上折射出的優(yōu)秀品質(zhì)。
在朗讀中，引導學生體會文言語言的節(jié)奏和韻律之美。
一課時
課前準備
反復朗讀課文，做到字音、停頓準確無誤；查閱資料，了解《資治通鑒》和文中的主要人物的基本情況。
教具
多媒體
一、導入新課
學生交流課前搜集的材料：
1、文學常識：《資治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體史書，記載了從戰(zhàn)國到五代共1362年間的史事。司馬光，字君實，北宋政治家、史學家。
2、主要人物：孫權是三國時吳國的國君，呂蒙和魯肅是吳國的將領，魯肅比呂蒙年長且地位高。
教師展示課件資料，導入新課，板書課題。
二、誦讀課文
1、教師范讀課文，要求讀得準確而有韻味；
2、學生聽讀，標劃生字注音和節(jié)奏；
3、學生朗讀，教師指導。
三、理解課文
1、學生對照課下注釋自主翻譯課文，并標劃出疑難字詞；
2、小組合作探究，初步解決疑難，做好記錄；
初：當初。 今：現(xiàn)在。
豈欲：難道想。 但：只是。
孰若：誰比得上。 即：就。
遂：于是。
３、教師提示重點詞語：
當涂：當?shù)馈?/p>
博士：當時專掌經(jīng)學傳授的學官；現(xiàn)在指學位的最高一級。
見往事：了解歷史。其中“往事”的今意是過去的事情。
刮目相待：另眼相看，用新的眼光看待。刮目，擦擦眼。
４、全班集體解決疑難，通譯課文；
當初，孫權對呂蒙說：“你現(xiàn)在當權管事了，不可不學習！”呂蒙以軍中事務多來推辭。孫權說：“我難道想要你鉆研經(jīng)書當博士嗎？只應當粗略的閱讀，了解以往的事情罷了。你說事務多，誰比得上我事務多呢？我經(jīng)常讀書，自以為大有益處?！眳蚊捎谑情_始學習。到了魯肅來到尋陽的時候，魯肅和呂蒙論議，十分驚奇的說：“以你現(xiàn)在的才干、謀略來看，你不再是原來那個吳下阿蒙了！”呂蒙說：“士別三日，就要重新另眼看待，長兄知道這件事太晚了?。 濒斆C于是叩拜呂蒙的母親，與呂蒙結(jié)為朋友，然后分別了。
５、整理古文翻譯本。
四、品析語氣
教師指導完成課后練習題二，學生誦讀課文，品讀古文的語氣特點。
1、孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪！
邪：表示反問語氣，可譯為“嗎”。
２、但當涉獵，見往事耳。
耳：表示限止語氣，可譯為“罷了”。
３、大兄何見事之晚乎！
乎：表示感嘆語氣，可譯為“啊”。
五、拓展延伸
教師提問：
1、比較方仲永和呂蒙的不同變化，你得到哪些啟示？
2、你知道文中有哪些成語嗎？
學生合作討論，回答問題。
１、方仲永幼年聰慧過人，卻因為其父“不使學”而“泯然眾人”；呂蒙“當涂掌事”之后經(jīng)孫權勸說“乃始就學”，其才略很快就有了驚人的長進。從而說明了勤奮學習的重要性。（大意正確即可）
２、刮目相待，吳下阿蒙。
六、布置作業(yè)
1、誦讀課文；
2、完成《語文同步學習與探究》。
高中語文孫權勸學的教案篇十三
這學期，有幸參與了學校組織的“同課異構(gòu)”活動，所講課題是七年級上冊的一篇文言文——《孫權勸學》。接到任務時，想到要面對學校的領導，還有那么多專業(yè)的語文骨干教師聽課，心里就生出絲絲怯意。但不可否認這也是一個非常難得的鍛煉自己的機會，因為成長對于一個新教師是至關重要的。于是我告訴自己：戰(zhàn)勝自己，迎難而上。
確定好教學內(nèi)容之后，就開始著手備課。通過熟讀教材文本，參考眾多資料，最終設計了如下的教學方案：以讀帶析。為了能將課上得更精彩，組內(nèi)老師先聽課，那節(jié)課是第一次講，由于自己緊張，為了完成整個教學任務，沒有顧及到學生接受程度如何，效果不太理想，心里有點郁悶。但也充分認識到了自己需要改進的地方，上課不僅要備課程標準，備教材，備教學方法，更重要的是要備好學生。聽取了組內(nèi)老師的建議，結(jié)合學生的實際情況，我再次對自己的教案進行了修改，不斷地修正、練習。
周三很快就到了，師生互相問好之后，我的心也隨著平靜了下來。按照自己的思路上課，著重注意平常不太好的細節(jié)，學生也專心聽講，特別配合，課堂氣氛比較活躍。我也注意師生互動、生生互動，以學生為主體，課堂效果還可以。但仍然存在失誤：由于在翻譯時，學生存在的問題較多，花費了較多時間，以致于在后來人物性格分析上，沒有給學生留出思考的時間，完全是在老師的帶動下完成的，也使課堂拓展的亮點展示得不太充分；另外，沒有能夠抓住課題《孫權勸學》體現(xiàn)孫權的“善勸”，對于人物給學生分析的有些面面俱到，欠缺方法的傳授。這些問題都有待于改進。我也深刻地認識到，文言文教學重在朗讀，要引導學生在反復誦讀中披文入情，披文入境，進行深層次品讀，而不是在課上去逐字逐句的翻譯，那么就要精心的去引導學生如何在課下做好預習工作，讓學生能夠清楚明白的知道課堂45分鐘，有多少是自己知道的，又有多少是自己想知道的，到底學什么要由學生來說，老師為其服務，這樣才能夠打造精品課堂，也更能體現(xiàn)學生的主體地位，這樣，我們的教學也會起到事半功倍的作用。
以上就是我參加此次“同課異構(gòu)”活動之后的一些感想，我會耐心聽取各位老師的寶貴建議，不斷進取，不斷反思，多積累經(jīng)驗，不斷提高自己的教學水平。
高中語文孫權勸學的教案篇十四
《孫權勸學》是義務教育課程標準初中語文實驗教材七年級下冊第三單元的教學內(nèi)容。這是一個名人單元。文言文《孫權勸學》，寫的是呂蒙在孫權勸說下“乃始就學”，其才略很快就有驚人的長進而令魯肅嘆服并與之“結(jié)友”的佳話，本文注重以對話表現(xiàn)人物，教學過程中引導學生反復朗讀，體會文中三位人物各自說話時的口吻、神態(tài)和心理。
教學目標：
1、體會人物語言。
2、學習一些文言實詞和虛詞的用法。
3、學習運用“吳下阿蒙”“刮目相待”等成語。
4、理解本文開卷有益的主旨。
教學重難點。
1、學習一些文言實詞和虛詞的用法。
2、學習運用“吳下阿蒙”“刮目相待”等成語。
3、理解文章的內(nèi)容和主旨。
4、體會人物語言的情味。
教學方法：
講授、問題探究法。
課時安排：
一課時。
教學過程：
一、導入：
同學們，讀過《三國演義》嗎？天下大勢分久必合，和久必分。話說三國鼎立之時，吳王孫權雄霸一方。其手下有員名將叫呂蒙，此人武藝高強，戰(zhàn)功卓著，曾隨周瑜、程普大破曹操于赤壁，后又襲破關羽，占領荊州，深受吳王孫權的信賴。可他就不愛讀書，孫權多次勸說，他總是推三阻四，不肯就學，這不，孫權又來勸說了，結(jié)果如何呢？今天咱們一起來看《孫權勸學》。
(解說：由故事導入，引起學生學習的興趣，同時讓學生對文章中的人物有所了解。)。
二、司馬光與《資治通鑒》。
1、這篇文章選自《資治通鑒》，哪位同學來介紹一下相關資料？（學生自由發(fā)言）。
2、介紹司馬光。
這部書是北宋史學家司馬光編撰的一部編年體通史，說到司馬光，我們對他少年時《司馬光砸缸》的故事非常熟悉，我們一起來認識司馬光（介紹司馬光）。
三、解讀。
1、《孫權勸學》究竟怎樣個勸法呢？我們來了解一下文章，先聽老師來讀，聽的時候注意掌握字、詞的讀音。（配樂朗讀）。
（學生自由朗讀，教師及時指導，特別強調(diào)重音、停頓等朗讀技巧。）。
學生結(jié)合課下注釋讀文章，疏通文意，有疑問的劃出來。
2、學習文言文我們要多積累文言詞語，標注一下你覺得本文需要特別記憶的文言詞語。（演示）。
四、整體感知。
1、大家齊讀課文，讀完后請幾位同學復述、概括故事情節(jié)。
2、呂蒙在孫權的勸說下開始學習，學的效果看來不錯，文章中是怎樣表現(xiàn)出來的。
呂蒙與魯肅的對話。
3、由此可以看出通篇文章故事情節(jié)的展開都是通過人物對話來展現(xiàn)的，那我們把人物對話部分挑出來。
五、課文研析。
1、全文幾個人物？幾次對話？
全文3個人物；3次對話。
2、同學們帶感情讀，把握人物形象。
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