思考是思索問題、回顧經(jīng)驗的重要環(huán)節(jié)?？偨Y(jié)要有一個鮮明的觀點和思路，讓讀者有所啟發(fā)和思考。這里是一些總結(jié)的規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)，希望能給大家提供一些幫助。
中學(xué)地理教學(xué)論文篇一
摘要：《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“全面推進素質(zhì)教育，要求地理課程改革必須轉(zhuǎn)變‘學(xué)科本位’‘知識中心’的教育觀念，著眼于學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展，結(jié)合地理學(xué)科的特點，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動探究地理問題的學(xué)習(xí)情境?！币簿褪钦f，在素質(zhì)教育下，教師若想充分發(fā)揮地理的真正價值，就必須改掉以往簡單的教學(xué)思想，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，促使學(xué)生獲得更大的發(fā)展。
關(guān)鍵詞：初中地理；生活實際；問題情境；評價機制。
地理課是中學(xué)生認(rèn)識地理環(huán)境、形成地理技能和可持續(xù)發(fā)展觀念的一門必修課程。然而，以往簡單的知識傳授，只是加深了學(xué)生對地理是“副科”、“豆芽課”的認(rèn)識，導(dǎo)致學(xué)生對地理學(xué)科越來越不重視。所以，在新課程改革下，教師要更新教育教學(xué)觀念，要改變以往教學(xué)方式，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而為地理高效課堂的實現(xiàn)打下堅實的基礎(chǔ)。
一、聯(lián)系生活實際，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“地理課程要提供給學(xué)生與其生活和周圍世界密切相關(guān)的地理知識，側(cè)重基礎(chǔ)性的地理知識和技能，增強學(xué)生的生存能力。”所以，在授課的時候，教師要結(jié)合教材內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)與生活有關(guān)的情境，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，逐步提高學(xué)生的應(yīng)用能力。
例如，在教學(xué)《河流和湖泊》時，為了調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生在熟悉的情境中理解相關(guān)的地理知識，也為了培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識，在授課的時候，我借助多媒體向?qū)W生展示了一些黃河、長江被嚴(yán)重污染的圖片，并借助多媒體讓學(xué)生明確了這些污染源都是來自于我們?nèi)粘Ｉ钪械牟辉谝獾呐e動，讓學(xué)生明確環(huán)境保護的重要性。同時，我還讓學(xué)生了解長江洪災(zāi)、黃河泛濫、凌汛、斷流等帶來的危害，從而，讓學(xué)生樹立人地協(xié)調(diào)的觀念，并讓地理知識為學(xué)生以后的生活帶來方便。
二、創(chuàng)設(shè)問題情境，提高探究能力。
有人曾經(jīng)說過：創(chuàng)設(shè)一定的問題情境，能夠使學(xué)生對知識本身發(fā)生興趣，進而產(chǎn)生認(rèn)識需要，產(chǎn)生一種要學(xué)習(xí)的傾向，從而能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。對于初中生來說，該階段的學(xué)生精力旺盛，求知欲強，所以，創(chuàng)設(shè)有效的問題情境，可以充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，可以讓學(xué)生在思考問題、分析問題、解決問題的過程中，找到探究地理的樂趣，挖掘地理的魅力。最終，讓學(xué)生在自由探究的過程中形成主動學(xué)習(xí)的態(tài)度。
例如，在教學(xué)《土地資源》時，本節(jié)課的知識目標(biāo)是使學(xué)生了解土地資源的利用類型和我國土地資源的基本特點，初步理解我國土地資源分布差異的形成原因。所以，在授課的時候，我引導(dǎo)學(xué)生思考以下幾個問題：（1）土地資源屬可再生資源還是非可再生資源？（2）我國土地資源的利用類型有哪幾種類型？（3）耕地、林地共占全國土地總面積的百分比是多少？引導(dǎo)學(xué)生在分析問題、解決問題的過程中大幅度提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
三、完善評價機制，重拾學(xué)習(xí)信心。
《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“地理學(xué)習(xí)的'評價，既要關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果，也要關(guān)注學(xué)習(xí)過程，以及情感、態(tài)度、行為的變化。實現(xiàn)評價目標(biāo)多元化、評價手段多樣化、形成性評價和終結(jié)性評價并舉、定性評價和定量評價相結(jié)合，創(chuàng)設(shè)一種‘發(fā)現(xiàn)閃光點’‘鼓勵自信心’的激勵性評價機制?！彼?，在實際教學(xué)過程中，教師要完善評價機制，要讓地理課堂面向全體學(xué)生，要讓每個層次的學(xué)生都能感受到教師的關(guān)注，營造和諧的學(xué)習(xí)氛圍。而且，需要注意的是，在評價的過程中，不論是教師評價還是學(xué)生間的自主評價，都要從優(yōu)缺點兩個方面展開，這樣有助于學(xué)生的自我認(rèn)識，從而，幫助學(xué)生重拾學(xué)習(xí)的信心，以促使學(xué)生在和諧的氛圍中更加輕松地掌握地理知識。
總之，在新課程改革下，教師要更新教育觀念，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，提高學(xué)生的參與度，從而為高效地理課堂的實現(xiàn)打下堅實的基礎(chǔ)。
參考文獻：
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［2］高峰。新課程理念下的初中地理教學(xué)反思［j］。學(xué)周刊：a，2012（02）。
中學(xué)地理教學(xué)論文篇二
素質(zhì)教育是大概念，內(nèi)涵深刻。課堂教學(xué)是小概念，意義單純。教學(xué)過程是師生的雙邊活動。既是知識的傳授，也是情感的交流。而課堂藝術(shù)化教學(xué)卻具有相當(dāng)大的難度。在全國強化素質(zhì)教育的今天，素質(zhì)教育就像浩瀚的大海，課堂藝術(shù)化教學(xué)就是優(yōu)美的浪花，藝術(shù)化的課堂會給學(xué)生學(xué)習(xí)帶來無盡的樂趣。
初中地理，由于受中考指揮棒的影響，加上應(yīng)試教育的壓力，這給我們地理教學(xué)帶來了一定的難度，由于學(xué)生的不重視，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)提不起興趣，同時，也限制一些學(xué)生的全面發(fā)展，如何培養(yǎng)學(xué)生的興趣和能力，以課堂藝術(shù)化教學(xué)，為學(xué)生最佳學(xué)習(xí)方法呢？本人總結(jié)有以下幾點：提高自身教學(xué)素質(zhì)；矯正學(xué)生學(xué)習(xí)觀念；藝術(shù)化教學(xué)；情感教育。
一、提高自身教學(xué)素質(zhì)。
作為一名教育工作者，首先要端正思想，提高自己的思想素質(zhì)。第二是要不斷完善自我知識結(jié)構(gòu)，凡與地理教學(xué)有關(guān)的知識，就要收集、整理、學(xué)習(xí)、積累、總結(jié)，使自己在地理知識領(lǐng)域站在一個高度。第三，就是不斷提高業(yè)務(wù)素質(zhì)，怎樣教也是一門藝術(shù)，調(diào)節(jié)課堂氣氛，讓學(xué)生在快樂中學(xué)知識。
只有注重本身素質(zhì)的提高，在教學(xué)中總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，讓過去的教學(xué)由“一言堂”、“滿堂灌”轉(zhuǎn)變?yōu)榘l(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。這樣老師教得輕松，學(xué)生學(xué)得滿意。
二、矯正學(xué)生學(xué)習(xí)觀念。
現(xiàn)在，學(xué)生中普遍有一種觀念，認(rèn)為“學(xué)好數(shù)理化，走遍天下都不怕”。對地理學(xué)科的不重視，在初中，已經(jīng)讓很多學(xué)生在知識方面出現(xiàn)了缺陷，她卻不知在遠古時代，人們卻把“上知天文，下知地理”作為當(dāng)時學(xué)識淵博之人的代稱。對地理知識的學(xué)習(xí)的過程，從心里就沒有在意，所以在上課時，不用心聽講，不做筆記，只認(rèn)為這是一門背科，到了期末只要死記硬背就行，對知識的理性認(rèn)識一點都沒有，也限制了個人智力的發(fā)展。要使自己的知識、智力等方面得以全面發(fā)展，就是在認(rèn)識世界和改造世界活動中所表現(xiàn)出來的認(rèn)識能力，它并不是知識本身，而是大腦對已有知識系統(tǒng)的加工、整理過程，即在整理、分析、綜合、抽象、比較、概括。只有不斷對地理知識的積累，學(xué)生學(xué)習(xí)才會產(chǎn)生興趣，學(xué)生學(xué)知識才能學(xué)得更快、更深、更活。
三、藝術(shù)化教學(xué)。
1.教師教學(xué)觀念的根本轉(zhuǎn)變。
教師應(yīng)有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，社會發(fā)展需要教育，教育的發(fā)展需要創(chuàng)新，創(chuàng)新教育是時代發(fā)展的必然要求。只有教師在教學(xué)上不斷改變過去一些老的傳統(tǒng)教學(xué)方法，并著力改變學(xué)生總處于被支配的地位。
不板起面孔教學(xué)，多調(diào)節(jié)課堂氣氛，在課堂教學(xué)中運用幽默，可以活躍氣氛，提高熱情，這樣，可以激發(fā)學(xué)生興趣，吸引注意力，把課間松散的情緒吸引到地理課堂上來。運用多媒體教學(xué)，動畫教學(xué)等多種手段，讓課堂充滿藝術(shù)化。教師由管理者變?yōu)榻M織者，由傳授者變?yōu)閰⑴c者，由控制者變?yōu)閹椭?，由主?dǎo)者變?yōu)橐龑?dǎo)者，由教書匠變?yōu)檠芯空?，由實施者變?yōu)殚_發(fā)者。2.樹立學(xué)生的主體意識。
在教學(xué)過程中，讓學(xué)生具有學(xué)習(xí)獨立性，有較多分析問題、解決問題的機會，課堂上多給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間，讓善于表現(xiàn)的學(xué)生有展示才華的舞臺，對那些不善于表達的學(xué)生，老師應(yīng)注重培養(yǎng)其信心和勇氣。課堂上多說一些鼓勵的話語，對回答問題主動和取得成績的學(xué)生，應(yīng)及時給予表揚。
3.讓教室由“講堂”轉(zhuǎn)變到“學(xué)堂”。
藝術(shù)化教學(xué)就是教師要將學(xué)生領(lǐng)引到多彩的地理殿堂，感受地理知識的魅力。讓學(xué)生感受課堂雖小，卻能遨游世界，領(lǐng)略世界的大好河山，周游各國的`旅游景點。地理學(xué)科有其自身的特點，它圖表和記憶材料特別多，除讓學(xué)生自己繪圖表以養(yǎng)成以圖釋文，以圖釋理的習(xí)慣外，教師的創(chuàng)造性簡圖煉表錘句示范非常關(guān)鍵。讓學(xué)生在地理課堂上產(chǎn)生聯(lián)想，發(fā)揮他們豐富的想象力，從而對地理知識產(chǎn)生濃厚的興趣，這樣，學(xué)生就會由“學(xué)會”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皶W(xué)”。教師要把自主權(quán)和主動權(quán)還給學(xué)生,老師可以把一些知識進行整合,把一些知識編成一些順口溜或編成三字經(jīng),地圖是學(xué)習(xí)地理的靈魂，老師在板書上對地圖要運用自如，讓學(xué)生在輕松、快樂中學(xué)知識。
4.培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。
學(xué)生學(xué)得了知識，就要運用于實際生活中去，學(xué)以致用是一條最重要的也是最基本的規(guī)則。教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)出適當(dāng)?shù)那榫?，給學(xué)生一定的空間，讓學(xué)生把學(xué)到的知識融入到生活中去。有條件的地方，還可讓學(xué)生走出去，感受大自然，體驗生活。
四、情感教育。
情感教育是聯(lián)系師生的紐帶，感情的力量也是強大，它有時會左右一個人的喜惡；情感它也是神奇的，有時會點燃一個頹廢者心靈深處的希望；情感也是一座橋梁，它可以把教師和學(xué)生的心靈緊密的聯(lián)系起來。如果學(xué)生喜歡這位老師，這名學(xué)生在這門學(xué)科上就會有較大提高。如果這名學(xué)生不喜歡這位教師，也許這名學(xué)生在這一科上的成績會一落千丈。只有學(xué)生在充滿對教師的尊敬、信任、佩服、愛戴、課堂氣氛和諧的情況下，學(xué)生才會產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，才會產(chǎn)生強烈的求知欲望。老師在師生關(guān)系融洽的情況下，老師輕松教學(xué)，就會收到很好的效果。
總之，現(xiàn)代教學(xué)突出師生交往、積極互動。教學(xué)從來就沒有固定的模式，教學(xué)過程要開放和靈活。這樣，教師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗和知識、交流彼此的情感和體驗，豐富教學(xué)內(nèi)容，實現(xiàn)教學(xué)相長，共同發(fā)展。大大調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性，使學(xué)生始終保持最佳的心理狀態(tài)、學(xué)習(xí)狀態(tài)、達到對教學(xué)內(nèi)容的深刻理解和良好記憶，從而收到最佳的教學(xué)效果。通過以上的一些教學(xué)方法，我的地理課受到了學(xué)生的普遍歡迎，在歷次的教學(xué)評估中，我多次獲同級第一。
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中學(xué)地理教學(xué)論文篇三
所謂發(fā)散思維，就是指為解決某一問題，打破定勢思維的限制，從各個不同角度尋找解決問題途徑的思維方式。利用這種方式解決問題的能力，稱為發(fā)散思維能力。這種思維能力的發(fā)展?fàn)顩r，對一個人的工作、學(xué)習(xí)和生活中表現(xiàn)出的思維水平的高低以及創(chuàng)造力的大小，起著重要作用，是一個人能否事業(yè)有成的關(guān)鍵因素。教育學(xué)理論告訴我們，中學(xué)階段是人發(fā)散思維能力發(fā)展的重要階段。由于學(xué)科特點，物理學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維能力方面有著許多自身優(yōu)勢；同時，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維能力也是中學(xué)物理教學(xué)的重要教學(xué)目標(biāo)。下面，對中學(xué)物理教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維能力做一些淺顯的分析。
一、更新傳統(tǒng)觀念，創(chuàng)建科學(xué)氛圍。
1.克服依賴思想。鼓勵學(xué)生主動應(yīng)對面臨的困難和問題，這樣可使學(xué)生時刻處于積極應(yīng)對的心理狀態(tài)，而這種心理狀態(tài)正是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維能力和創(chuàng)新能力所必需的。
2.克服從眾思想。教育學(xué)生敢于發(fā)表自己的見解，銳意求新。但應(yīng)提醒學(xué)生發(fā)表思想、觀點時應(yīng)有理有據(jù)，切勿草率行事。
3.克服盲目崇拜權(quán)威的思想。在實際教學(xué)過程中，可以結(jié)合與物理課本相關(guān)的背景知識，教育學(xué)生以物理學(xué)家為榜樣，無論是從物理課本和教師那里，還是從報刊雜志學(xué)到的知識，都不能只是一味接受，要采取批判性接受的方式，即：通過一定的理論論證和實驗驗證后才能接受。決不能僅僅因為這種觀點是出自某個權(quán)威人物之口，就不加思索地盲目接受，甚至頂禮膜拜。此所謂“真理面前人人平等”。
4.激勵學(xué)生熱愛科學(xué)、勇于探索。在物理教學(xué)過程中，要充分挖掘教材，利用大量的物理史實并結(jié)合當(dāng)今社會發(fā)展形勢，使學(xué)生深刻地認(rèn)識到科學(xué)技術(shù)的價值以及獻身科學(xué)的重大意義。
二、建立完善的物理知識體系和良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。
這需要在物理教學(xué)過程中，使學(xué)生對所學(xué)的全部知識點都能深刻理解、準(zhǔn)確把握，對每一章節(jié)知識在整個高中物理體系的地位及各章節(jié)間的邏輯關(guān)系建立清醒的認(rèn)識，并要求對所學(xué)理論知識在實踐的基礎(chǔ)上產(chǎn)生較深的感性認(rèn)識。只有這樣，學(xué)生才能把課本中的物理知識同化成自己認(rèn)知結(jié)構(gòu)的一部分，才能為學(xué)生充分運用發(fā)散思維能力，解決各類物理問題提供豐厚的知識儲備。離開學(xué)生的知識儲備，空談發(fā)散思維能力，那就是無本之木、無源之水。
三、在中學(xué)物理教學(xué)中，應(yīng)教會學(xué)生的幾種發(fā)散思維方式。
1．逆向思維方式：這種思維方式的特點是打破人們思考問題的常規(guī)順序，反其道而行之，將順著想的思路加以顛倒用以解決問題的思維方式。其具體表現(xiàn)形式多種多樣，其作用是可使我們得到常規(guī)眼光看不到的事物的另一面，有助于我們更全面地認(rèn)識事物、更深入地思考問題，有助于我們提出新的思想和觀點。
2．“獨辟蹊徑”思維方式：這種思維方式的`特點是面對處于錯綜復(fù)雜的關(guān)系網(wǎng)中的棘手問題，重新審視各環(huán)節(jié)及其相互關(guān)系，打破常規(guī)思路的限制，從人們最容易忽視的角度入手，尋找解決問題的切入點，并建立、完善解決問題思路的過程。當(dāng)我們利用常規(guī)思路解決問題一籌莫展時，利用這種思維方式往往可收到“柳暗花明又一村”的良好效果。在學(xué)生處理復(fù)雜問題或特殊問題時，教師應(yīng)通過講解和引導(dǎo)，使學(xué)生逐步掌握這種思維方法。3．輻射思維方式與輻輳思維方式：“輻射發(fā)散”作為一種創(chuàng)新思維方式，是指以所解決問題的實際需要作為出發(fā)點，朝四面八方各個角度做立體式的發(fā)散思考，力求最大限度地獲得新思想、新觀點。要使這種思維方式發(fā)揮最大作用，必須在民主、寬松的氣氛下充分調(diào)動集體智慧，集思廣益、兼收并蓄。在實際物理教學(xué)中，對一些比較新奇獨特的物理現(xiàn)象、物理問題，或者一些較為復(fù)雜而又有一定研究、討論價值的問題，教師可帶領(lǐng)、引導(dǎo)學(xué)生利用輻射思維方式去解決，這樣既有利于學(xué)生理解、掌握、應(yīng)用所學(xué)的物理知識，又能培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的輻射思維能力。
與前者相反，輻輳思維方式是指以所要解決的實際問題為著眼點，分別從四面八方各角度入手，尋求解決問題的合理途徑。在教學(xué)過程中，面對復(fù)雜的物理問題，我們可以一開始就使用輻輳方式來思考；也可以先利用輻射思維方式獲得一些有用的思路和觀點，再利用輻輳思維方式進行篩選。因此，這兩種思維方式往往相輔相成。
4．直覺思維方式：所謂直覺，就是洞察事物的一種特殊思維活動，是人們對事物和問題不經(jīng)反復(fù)思考的一種直覺洞察，這是一種自古就有且普遍存在的思維方式，在人們的生活和學(xué)習(xí)中常發(fā)揮重要作用。要運用這種思維方式研究物理問題，認(rèn)識和發(fā)現(xiàn)規(guī)律，就需要現(xiàn)實的物理教學(xué)過程擺脫課本和課堂的束縛，走向生活、走向生產(chǎn)、走向自然，進而使學(xué)生掌握大量感性材料，從中受到啟迪，激發(fā)直覺，產(chǎn)生靈感。利用直覺思維解決問題具有整體性和猜測性，因此，它需要與邏輯思維和實驗驗證相結(jié)合，才能保證其正確性和科學(xué)性。
總之，發(fā)散思維的方式多種多樣。培養(yǎng)發(fā)散思維能力無論是對中學(xué)物理教學(xué)的發(fā)展，還是對中學(xué)生自身的發(fā)展都具有非常重要的意義。因此，這方面的研究與實踐值得全體物理教師乃至所有教師為之共同努力奮斗！
中學(xué)地理教學(xué)論文篇四
地理是一門科學(xué)性很強的學(xué)科，與其他學(xué)科最大的不同是可以充分利用地圖進行教學(xué)。地理環(huán)境中的各種事物是錯綜復(fù)雜的，任何地理事物都有它的空間分布。離開地圖就無法確定這些地理事物的位置，而地圖則可以運用各種符號，高度概括地表現(xiàn)出各種地理要素，給教學(xué)帶來方便。初中學(xué)生往往對地圖不重視，以致對許多地理事物很難記憶和理解。對于這種情況，我在教學(xué)中進行了認(rèn)真思索和探討，認(rèn)為要學(xué)好地理課，關(guān)鍵在于培養(yǎng)學(xué)生運用地圖的能力。
一、培養(yǎng)學(xué)生識圖的基本技能。
用圖要從識圖起步，首先教會學(xué)生識圖的基本要領(lǐng)。從地圖上方向的表示起步，到熟練掌握圖例中的各種符號所代表的各種地理事物以中國地圖為例，用我國地形區(qū)與政區(qū)圖，讓學(xué)生看著地圖將手中的地圖冊一一對照，掌握各種地形的顏色以及城市、鐵路、河流的符號，再著找出我國的主要山脈、河流并熟悉它們的走向與流向。這樣，即供學(xué)生掌握地圖上的方位概念，又了解我國地形地勢特征，為今后學(xué)習(xí)我國特征及分區(qū)地理打下基礎(chǔ)。
二、充分利用教學(xué)掛圖和地圖冊，提高課堂教學(xué)效果。
教學(xué)掛圖是地理教學(xué)的.工具在開學(xué)第一課，就要求學(xué)生運用地圖，做到“左圖右書”。各種教學(xué)掛圖都有不同的作用，是幫助學(xué)生掌握地理知識，培養(yǎng)學(xué)生地理思維能力解決重難點的必備工具。例如西亞氣候的特點和成因，這是教學(xué)的重點和難點。教材通過一副西亞所處氣壓帶位置的插圖，簡明地分析了西亞氣候干燥的最主要原因，即由于西亞地處副熱帶高氣壓帶，受東北信風(fēng)控制。如果沒有這幅插圖，學(xué)生聽起來就很抽象，很難完成教學(xué)任務(wù)。有時在教學(xué)中還需要把地圖冊與教學(xué)掛圖結(jié)合起來使用，這樣效果更好。
例如講中國一月、七月氣溫分布特點時，光是利用地圖冊中一月、七月氣溫分布圖學(xué)生容易一知半解，如果結(jié)合教學(xué)掛圖，教師明確地指出各條等溫線的分布，學(xué)生就能很快掌握等溫線的分布規(guī)律和氣溫分布特點。
三、繪制板圖，培養(yǎng)學(xué)生空間想象能力。
光用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，教師指圖學(xué)生看，是不能達到很好教學(xué)效果的。這就需要教師在教學(xué)中運用板圖邊講邊畫，以取得最佳教學(xué)效果。運用這種方法，教師可以運用一塊黑板和幾支粉筆，把復(fù)雜的地理事物分層突出，不斷疊加，有利于學(xué)生理解和記憶。例如，在東北三省的教學(xué)中，運用黑板圖教學(xué)效果很好。具體做法是：第一步，先畫好東北三省的輪廓。第二步，畫河流、山脈、平原，指出東北三省地形呈半環(huán)形結(jié)構(gòu)的特點。第三步，用不同顏色粉筆邊講邊畫各主要礦產(chǎn)符號。第四步，畫上主要交通樞紐然后用“丁字形”的鐵路干線串起來。這樣一幅完整的東北三省的地形、礦產(chǎn)、交通圖便分層展現(xiàn)在同學(xué)們面前，生動形象，容易識記掌握。此外板圖還能提高復(fù)習(xí)的效果。例如，在復(fù)習(xí)我國地形時，可以先在黑板上畫好我國的輪廓，再用彩色粉筆畫出下列不同走向的山脈，將地形的骨架層層展現(xiàn)在同學(xué)們的眼前，然后用粉筆畫出三級階梯的界限，最后把四大高原、四大盆地、三大平原位置標(biāo)出，這樣，邊講邊畫邊復(fù)習(xí)，板圖同板書密切配合，即節(jié)省了時間又圖文并茂，教學(xué)生效果很好。經(jīng)檢查，學(xué)生基本上都能把這些山脈名稱和各地形單元的空間位置記住。
四、讓學(xué)生動手畫圖，供他們的知識、能力、智力同步發(fā)展。
教師邊講邊畫同學(xué)們邊聽邊看邊畫結(jié)合，其教學(xué)效果更佳。例如，在講我國鐵路干線時我在兩個班進行試驗比較，其中一個班單有教師對全國主要鐵路干線和交通樞紐邊講邊畫，然后讓學(xué)生看圖識記。另外一個班是講一條畫一條，并要求教師跟教師同時動手畫圖。經(jīng)過檢查對比，用這兩種方法教學(xué)，其效果是學(xué)生當(dāng)堂都能把這些鐵路名稱和交通樞紐說出來。但在第二堂課前復(fù)習(xí)時，要求學(xué)生把鐵路干線和各主要交通樞紐不看書畫出來時，其結(jié)果是沒有動手畫圖的哪個班有三分之一的學(xué)生能夠畫出，而動手畫過圖的那個班有三分之二以上的學(xué)生能把整幅的鐵路干線和主要交通樞紐畫出來。兩者對比非常明顯，以要求學(xué)生畫圖的那個班教學(xué)效果好。
中學(xué)地理教學(xué)論文篇五
為了解決學(xué)生地理學(xué)習(xí)中的困難，教師必須采用新的教學(xué)方法，將以教師為中心的教學(xué)模式轉(zhuǎn)化為以學(xué)生為中心，讓學(xué)生成為課堂的主體，開展教學(xué)活動，同時培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力與創(chuàng)新能力。
（一）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
激發(fā)學(xué)生的地理興趣方法很多，教師可采用幽默的語言去吸引學(xué)生，或是通過列舉案例的方式等。在吸引學(xué)生的眾多方法中，情境法是一個理想的方法。教師創(chuàng)造出一個情境，使抽象的事物具體化，將學(xué)生在生活中所接觸到的東西，運用到課堂上，采用地理知識對這些常見事物、現(xiàn)象做解釋，讓學(xué)生相互討論，各抒己見，這樣課堂氣氛立即變得活躍起來。例如，在上地理課之前，教師可開展地理信息發(fā)布會，在課程結(jié)束之后，鼓勵學(xué)生自行組織地理學(xué)習(xí)小組，這一系列的活動都屬于情境創(chuàng)設(shè)。此外，教師還可采用多媒體輔助教學(xué)，為學(xué)生營造情境。學(xué)生在多媒體環(huán)境下，可通過視頻、圖片等來幫助自己理解知識，這樣即使對地理不感興趣的學(xué)生也會被吸引，主動參與到課堂中。采用情境法教學(xué)，可使無聊乏味的課堂變得活潑生動，更重要的是，學(xué)生能主動參與，配合教師的教學(xué)工作。在這樣的環(huán)境下開展地理教學(xué)，不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，還拉近了學(xué)生與教師的距離。
（二）巧妙降低知識難度。
對于多數(shù)文科生而言，地理是一個難度較大的學(xué)科，很多文科學(xué)生出現(xiàn)嚴(yán)重的偏科現(xiàn)象，有些學(xué)生甚至是產(chǎn)生了要放棄地理學(xué)習(xí)的念頭。為了解決這一問題，在新課標(biāo)下，教師要采用新的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力與實踐能力，將地理知識理解難度降低，讓學(xué)生能透徹地掌握每一個知識點。在新課標(biāo)下，教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力與想象力為教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生成為課堂的主體。在課堂上，讓學(xué)生進行小組學(xué)習(xí)，在小組中互相討論，敢于說出自己的看法，再派出代表總結(jié)本組討論的結(jié)果，向全班同學(xué)匯報。在聽完學(xué)生的匯報之后，教師要給予鼓勵和肯定，即使學(xué)生出現(xiàn)錯誤，教師也不可立刻否定，更不可打擊學(xué)生，要對學(xué)生存在的錯誤進行分析，鼓勵學(xué)生要勇于探索、質(zhì)疑。例如，在學(xué)習(xí)天氣系統(tǒng)中的冷鋒和暖鋒這一課程時，教師先讓學(xué)生獨立進行思考，觀察兩個鋒面存在的差異，然后再向?qū)W生解釋其中的奧秘，這樣學(xué)生便可掌握知識。教師采用各種方法幫助學(xué)生理解知識，把知識難度降低，學(xué)生可更好地理解，這是提高學(xué)生地理成績的關(guān)鍵，而且可幫助地理學(xué)習(xí)困難的學(xué)生樹立信心，與同學(xué)、教師共同交流、共同進步。
（三）因材施教，重視學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)。
新課標(biāo)下，地理教材在編寫上做了很多改動，教師不可繼續(xù)采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式開展教學(xué)工作，因為很多傳統(tǒng)的`教學(xué)模式已經(jīng)不適用于今天的教學(xué)。不管教材在編寫上做了哪些調(diào)整，教師都要進行因材施教，把一個完整的知識結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)給學(xué)生，從而提高課堂效率。新課標(biāo)除了豐富教材內(nèi)容之外，更重要的是要求教師重視對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)。地理和生活息息相關(guān)，學(xué)生要有效提高地理成績，必須要參與實踐，通過實踐來鞏固知識，加深對知識點的理解。所以，地理教師在備課時，要增加實踐教學(xué)這一部分的內(nèi)容，讓學(xué)生參與實踐，自己動手、動腦，全面提高實踐能力。例如，學(xué)生根據(jù)教師所布置的任務(wù)，自己收集資料，有條件的學(xué)生可制作成ppt，交給老師，教師通過學(xué)生完成任務(wù)的效果，掌握學(xué)生知識理解程度。地理與生活息息相關(guān)，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力是現(xiàn)代教學(xué)的主要任務(wù)之一，在地理教學(xué)中，地理教師不能忽視學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)工作，要重視學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，從而提高教學(xué)效率。
二、結(jié)束語。
地理是高中的一個重要的學(xué)科，在新課標(biāo)指導(dǎo)下，教師要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將知識簡易化，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，從而有效提高學(xué)生的地理成績，獲取理想的教學(xué)效果。
中學(xué)地理教學(xué)論文篇六
：隨著教學(xué)的不斷創(chuàng)新與發(fā)展，教學(xué)目標(biāo)也漸漸地向培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維與能力轉(zhuǎn)移。在初中地理教學(xué)中，對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是教學(xué)的重點，主要目的是提高教學(xué)的有效性。就對初中地理教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的意義與重要性進行深刻的研究與探討，打造高效率、高質(zhì)量的初中地理課堂。
個性品質(zhì)是學(xué)生在初中地理學(xué)習(xí)中用強健的體質(zhì)、敏捷的思維、靈敏的反應(yīng)、強大的抗壓力與對學(xué)習(xí)環(huán)境的適應(yīng)能力學(xué)習(xí)，并保持堅強的意志、高尚的人格、純真的情操的性格。學(xué)習(xí)初中地理對學(xué)生的要求很高，不僅能夠在具有豐富思想內(nèi)容的地理教材中感受愛國情懷，還應(yīng)具有放眼觀世界的心胸。例如，在學(xué)習(xí)“我們需要潔凈的空氣”時，教師可以讓學(xué)生舉實例來說一說人類活動對大氣環(huán)境的負(fù)面影響及保護環(huán)境的重要性。讓學(xué)生在對問題的研究與學(xué)習(xí)中產(chǎn)生社會責(zé)任感及環(huán)境保護的憂患意識，以此，激發(fā)學(xué)生的`學(xué)習(xí)欲望及環(huán)保意識。同時，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識、了解地圖、地球知識，指導(dǎo)學(xué)生查找民族、文字、宗教圖文信息的資料，讓學(xué)生在查閱資料中有一種身臨其境的感覺，促進學(xué)生的探索欲，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力及其獨特的地理素養(yǎng)、個性。初中生學(xué)習(xí)地理知識主要是以課堂學(xué)習(xí)為主，可是單一的課堂學(xué)習(xí)并不能夠滿足學(xué)生對地理知識的需求，更不能夠真正地啟發(fā)到學(xué)生，致使學(xué)生發(fā)揮出內(nèi)在的地理潛能。因此，教師可以在地理課堂教學(xué)中多開展一些地理活動，并給學(xué)生一些鼓勵，讓學(xué)生有勇氣走出課堂，大膽實踐、探索，釋放創(chuàng)新潛力，有效性地學(xué)習(xí)地理知識。
其一，善用地圖，強化學(xué)生的圖像思維。通過對初中地理的學(xué)習(xí)得知，地理現(xiàn)象和地理狀況的分布是有差別的，都擁有各自的特點。而且，地圖所表示出的地理想象、狀況與地理環(huán)境是有聯(lián)系的，它簡單明了地表現(xiàn)了人文、水文、地形、氣候等地理環(huán)境的分布。因此，教師引導(dǎo)學(xué)生識圖、讀圖、填圖，要求學(xué)生靈活記憶、運用地圖知識，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。其二，適當(dāng)?shù)丶尤肟茖W(xué)探索。初中地理探究性教學(xué)可以很好地引導(dǎo)學(xué)生探索地理知識，啟發(fā)學(xué)生的地理思維，使學(xué)生時刻保持清晰的思考思路?？傊?，初中地理教師在教學(xué)中保持清晰的思維，可以很好地感染學(xué)生，不斷展示自我、完善自我，形成地理創(chuàng)新思維及創(chuàng)新能力。
［1］曾毓斌.新課改下初中地理創(chuàng)新教學(xué)法探究［j］.時代教育，20xx（24）.
［2］李大雁.淺談初中地理研究性學(xué)習(xí)開展的問題及對策［j］.中學(xué)教學(xué)參考，20xx（06）.
中學(xué)地理教學(xué)論文篇七
思維是客觀事物在人腦中概括的間接的反映，是借助于語言實現(xiàn)的，是認(rèn)識的高級階段。地理思維是指分析與綜合、抽象與概括、推理、預(yù)測等基本思維形式與地理科學(xué)內(nèi)在邏輯的融合。
地理知識是思維的產(chǎn)物、智慧的結(jié)晶，但學(xué)生所學(xué)的地理知識是以結(jié)論、規(guī)律等形式出現(xiàn)，論證說明非常簡潔，常常是定型化的知識，所以理解和掌握地理知識必須經(jīng)過充分的、反復(fù)的思維。如通過分析與綜合，理解組成自然、人文地理環(huán)境的各要素及其相互聯(lián)系、制約的關(guān)系(如：氣候變化);通過比較思維，理解區(qū)域間的聯(lián)系與差異，進而理解區(qū)域地理特征(如：長江三角洲與松嫩平原的比較);通過抽象與概括，認(rèn)識地理事物的本質(zhì)特征(如：地球運動的地理意義)等等。
在地理教學(xué)中，能力就是對地理事物和現(xiàn)象及其規(guī)律的認(rèn)識。一般來說包括觀察能力、注意能力、思維能力、實際應(yīng)用能力等。其中思維能力是核心。正如地理課程標(biāo)中所指出的：“在教學(xué)中，要根據(jù)地理學(xué)科的特點，注意培養(yǎng)學(xué)生的地理思維能力”。培養(yǎng)學(xué)生地理思維能力就是在教學(xué)過程中，一方面利用學(xué)生兩種思維方式的特點(具體形象思維和抽象邏輯思維)提高教學(xué)效果;另一方面又要探究有效的教學(xué)措施進行訓(xùn)練，促進學(xué)生的思維品質(zhì)諸方面得到全面和諧發(fā)展。
地理思維的特性。
地理區(qū)域性思維的特性。地理自然環(huán)境各要素(地質(zhì)、地貌、氣候、水文、土壤、生物)和人文地理各部門(農(nóng)業(yè)、工業(yè)、交通、商業(yè)等)在某一地區(qū)的特殊組合，形成一個地區(qū)與其他地區(qū)不同的區(qū)域特征。如：長江三角洲與松嫩平原的對比分析。就需要學(xué)生在思考時，要懂得辨別區(qū)域差異，掌握區(qū)域特征，避免生搬硬套地堆砌知識。
地理作為一門學(xué)科，其知識的學(xué)習(xí)過程具有其獨特的思維模式和特性，以下對其簡要分析一下。
地理空間性思維的特性。地理學(xué)區(qū)別于其他學(xué)科的一個非常顯著的特點是空間性。地理學(xué)是從空間的角度來研究地球表層系統(tǒng)的。學(xué)生只有把所學(xué)的知識還原到相應(yīng)的空間位置上，才能理解其產(chǎn)生的原因。
地理社會實踐性思維的特性。地理所學(xué)習(xí)的知識全都是前人在日常生活和勞動中不斷總結(jié)和歸納出來的，所學(xué)的知識都可以在現(xiàn)實中得到檢驗。這就要求學(xué)生要善于總結(jié)生活中的經(jīng)驗，靈活地把地理知識應(yīng)用到生活中。如：臺風(fēng)所造成的影響;天氣的變化。
地理綜合性思維的特性。地表各種地理事物和現(xiàn)象，不論是自然方面的還是人文方面，都是各種因素綜合作用的結(jié)果，共同構(gòu)成區(qū)域地理環(huán)境的整體性。由于影響地理事物的要素繁雜，而其中很多要素空間跨度大，因此學(xué)生要對地理事物進行分析，必須站在綜合性的角度，對所有的知識進行整合，才能找出地理事物發(fā)生的真正原因。如：對于全球氣候變暖產(chǎn)生的原因分析，就需要對自然和人為因素進行綜合分析。
地理思維的類型。
地理思維從性質(zhì)上可劃分為抽象思維和形象思維，這符合中學(xué)生的思維方式。另外，為了能在地理教學(xué)中能夠更科學(xué)地選擇教法和學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，那還需要從思維的途徑上對地理思維進行簡單的分類，從而更好地確定培養(yǎng)的方向。
縱向思維。指對于同一事物發(fā)生、發(fā)展的前因后果的思維過程，有助于對知識整體性、系統(tǒng)性的把握。例如鋒的概念、類型、影響的學(xué)習(xí)。
橫向思維。是對于不同事物的相互比較的思維過程，能夠幫助學(xué)生更準(zhǔn)確地把握地理事物的特征。例如：氣旋與反氣旋、暖流與寒流的比較。
聚合思維。即把問題所提供的各種信息綜合起來，得出一個正確的結(jié)論。例如做地理的選擇題。
發(fā)散思維。即沿著各種不同的方向去思考，探索解決問題的新途徑。例如：“如何防治西北地區(qū)的荒漠化?”
空間思維。地理思維不僅是平面化的，而且是三維的。這就要求學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中要把地理知識放在空間上，而不是只停留在平面上。如：大氣環(huán)流中三圈環(huán)流的形成過程。
要培養(yǎng)學(xué)生的地理思維，使其養(yǎng)成習(xí)慣，自然而然的運用地理思維和方法去分析和解決問題，就必須從平時的教學(xué)過程抓起。我認(rèn)為可以采取以下幾個做法：
多實際相聯(lián)系。
實踐活動不僅是學(xué)生獲取知識的必要渠道，還是學(xué)生運用知識和技能解決實際問題的必要途徑。所以鼓勵學(xué)生收集生活中的地理知識和熱點問題，可以拓寬學(xué)生的知識視野，讓學(xué)生在理解、分析和解決問題時思維更加活躍和全面。同時，地理學(xué)習(xí)也有利于幫助學(xué)生正確認(rèn)識、比較、選擇社會生活環(huán)境，進而適應(yīng)生活環(huán)境、保護生活環(huán)境，把地理學(xué)中的一些思想滲透到生活中，從而提高應(yīng)對未來生活的生存力。在聯(lián)系學(xué)過的知識解決實際問題的時候，能激起自己的思維靈感。
例如：我國洪澇災(zāi)害的發(fā)生、臺風(fēng)的形成和影響等問題，可分別聯(lián)系我國鋒面雨帶的推移，氣旋等有關(guān)知識進行分析;又如7月22日在我國長江流域發(fā)生的日全食現(xiàn)象，可聯(lián)系到選修行星地球的知識。這些實際例子都能很好地培養(yǎng)學(xué)生的地理思維能力。
加強讀圖和用圖能力。
地圖是地理的一大特色，沒有地圖就沒有地理學(xué)。地理課本中的各種地圖、景觀圖、示意圖、統(tǒng)計圖等等，有機構(gòu)成了一個“圖像系統(tǒng)”。地圖是地理知識的重要載體，是學(xué)習(xí)地理不可缺少的工具。所以在教學(xué)中，不僅要讓學(xué)生懂得從地圖發(fā)掘信息，利用獲得的信息，直接或間接地解決問題，還要教給學(xué)生把學(xué)到的地理知識轉(zhuǎn)換成圖形的技能，使學(xué)生養(yǎng)成圖文互換的習(xí)慣。
例如：在講授必修1第二章第二節(jié)三圈環(huán)流的形成過程，通過一邊講述形成過程，一邊板圖分析，讓學(xué)生有一個初步的了解;接著要求學(xué)生通過自己畫三圈環(huán)流示意圖進行訓(xùn)練;而后只要提起地球大氣的三圈環(huán)流，學(xué)生腦海里就會很快浮現(xiàn)出完整的畫面，進而分析和解決問題。
知識的靈活運用與比較。
通過比較方法，引導(dǎo)學(xué)生間接研究論證，從已知地理事物與其相聯(lián)系的比較，得出相似性和差異性。運用比較方法能起到由此及彼，觸類旁通的作用。地理事物中的相似現(xiàn)象是普遍存在的，一些地理現(xiàn)象分布規(guī)律，空間結(jié)構(gòu)，運動形式等有大量的相似現(xiàn)象，都有具有可歸納的共同特征。
例如：溫帶海洋性氣候分布在南北半球緯度40度~60度大陸西岸，得出英國與新西蘭氣候類型特點是相似;山地自然帶在垂直方向上的變化與自然帶沿著經(jīng)線方向的變化具有相識性，這就可以引導(dǎo)學(xué)生對知識進行遷移應(yīng)用。
地理事物之間除了存在大量的相似性外，也存在著許多差異性。地理事物的差異性是多種多樣的。主要表現(xiàn)為同類事物的比較，最典型的是相反的現(xiàn)象比較。如冷鋒和暖鋒，氣旋和反氣旋、寒流與暖流的比較。
養(yǎng)成綜合分析的思維。
在教學(xué)過程中，學(xué)生要緊跟教師的教學(xué)思路，思考并回答教師提出的各種問題，所以在做筆記方面可能會做得比較凌亂。但在每個單元學(xué)習(xí)之后，教師必須要引導(dǎo)學(xué)生做好單元知識網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建，從中把握主干知識，明確基本知識點，關(guān)注知識之間的聯(lián)系，做到“既見樹木，又見森林”，在把書由“厚”讀“薄”的同時，還可以在分析問題時知識明確、綜合、清晰。
另外，在教學(xué)中要讓學(xué)生明白自然地理和人文地理環(huán)境是一個地理綜合體，又是各個地理要素相互聯(lián)系，相互制約相互作用的辯證統(tǒng)一。在理解某一地區(qū)地理特征的形成或某一地理事物特點的成因時，都應(yīng)該用綜合分析的方法進行思考。
例如：在分析東北平原的經(jīng)濟發(fā)展時，既要從自然地理條件進行分析，又要從人文地理條件進行分析。分析時不僅要注意各要素分別產(chǎn)生的影響，還要注意這些要素之間的相互影響，以及這些要素產(chǎn)生的共同影響。
中學(xué)地理教學(xué)論文篇八
與其他年級的學(xué)生不同，高三學(xué)生已經(jīng)將要迎來一年一度的高考，因此，高三學(xué)生不僅面臨著沉重的作業(yè)壓力而且面臨著巨大的心理壓力，在這種情況下，高三教學(xué)的有效性更是受到各個方面的關(guān)注。本文通過簡要論述新課標(biāo)下高三地理創(chuàng)新教學(xué)模式的必要性，指出提高高三地理教學(xué)效果的有效方式。
地理是研究地球表面的地理環(huán)境中各種人文現(xiàn)象和大自然現(xiàn)象，以及它們之間相互關(guān)系的學(xué)科。在我國的教育體制中，地理學(xué)科是初中到高中都需要學(xué)習(xí)的一門學(xué)科，尤其在高中，地理學(xué)科更是高考科目之一。由于地理學(xué)科是高考科目之一，因此，高三的地理教學(xué)承擔(dān)著高考的壓力。實行素質(zhì)教育階段，新課標(biāo)要求地理教學(xué)既要增強學(xué)生的應(yīng)試能力，更要培養(yǎng)學(xué)生的地理思維，促進學(xué)生地理能力的發(fā)展。
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1.1提高地理教學(xué)效果的必然要求：實行新課改的目的是促進學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展，而盡管教育目標(biāo)發(fā)生了改變，新課改的教學(xué)環(huán)境仍然以傳統(tǒng)的課堂教學(xué)為主，因此，高三地理課堂教學(xué)必須改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，采用先進的教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)的有效性，才能取得最佳的教學(xué)效果。
1.2培養(yǎng)學(xué)生地理思維的必然要求：課堂教學(xué)是學(xué)校實施教育的最基本、最有效的`教學(xué)形式，其教學(xué)質(zhì)量的好壞直接影響了學(xué)生學(xué)習(xí)效果的高低，而高三地理教學(xué)質(zhì)量的好壞更是與學(xué)生的高考成績有著密切的聯(lián)系，所以，創(chuàng)新教學(xué)模式，提高高三地理課堂教學(xué)的效果，培養(yǎng)學(xué)生的地理思維，是提高學(xué)生高考成績的重要方式［1］。
1.3新課標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)的要求：新課標(biāo)要求地理課堂教學(xué)提高課堂效率，并且在地理新課標(biāo)的指導(dǎo)下，高中地理教材也發(fā)生了一些顯著的變化，例如，增加了研究性學(xué)習(xí)、案例教學(xué)、活動設(shè)計以及社會實踐等板塊，極大的豐富的教學(xué)內(nèi)容，因此，需要創(chuàng)新教學(xué)模式，以更好地貫徹新課標(biāo)的要求。
2
2.1采用科學(xué)合理的教學(xué)方式，幫助學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識：概念和原理是教材的基礎(chǔ)，它是前人經(jīng)過長期的觀察、分析、總結(jié)等漫長過程中推導(dǎo)出來的，因此，在講授概念和原理的時候，地理教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容采用科學(xué)合理的教學(xué)方式，營造出和諧的課堂教學(xué)環(huán)境，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提升教學(xué)質(zhì)量。另外，單純的死記硬背地理概念和原理，并不能取得較理想的地理成績，因此，在理解的基礎(chǔ)上，合理的應(yīng)用地理概念和原理，是有效提高地理教學(xué)質(zhì)量的方式。例如，在高三地理進入專題復(fù)習(xí)階段時，地理教師可以幫助學(xué)生鞏固以前所學(xué)習(xí)的地理概念和原理，引導(dǎo)學(xué)生運用這些概念和原理分析問題、解決問題，這樣既可以加深學(xué)生對概念、原理的理解又可以促使學(xué)生在熟練地掌握基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上，做到學(xué)以致用。
2.2培養(yǎng)學(xué)生的空間思維能力，促使學(xué)生具有地理思維：選拔人才是實行高考的原因，因此，提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的空間思維能力，促使學(xué)生做到學(xué)以致用，為社會培養(yǎng)實用型人才，在進行課堂教學(xué)時，地理教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)最近發(fā)生的地理事實，結(jié)合所學(xué)的地理知識進行分析、討論，促使學(xué)生能夠具有理論聯(lián)系實際的意識。另外，在地理教學(xué)中，各類地圖的判斷、大氣的運動和變化、重要的經(jīng)線和緯線等是發(fā)散學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生空間思維能力的良好條件，因此，地理教師可以合理利用這些有利條件，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，培養(yǎng)學(xué)生的空間思維能力，促使學(xué)生具有地理思維。例如，地利教師可以詢問學(xué)生位于赤道附近的著名河流，以及河流所在地的地形地貌，充分發(fā)散學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生通過分析同一緯度，不同流量、地形地貌的原因，具體的理解和掌握相關(guān)的地理知識，然后能夠根據(jù)同一原理、概念的不同的提問形式，來解決具體的地理問題。地理教師可以以尼羅河與亞馬孫河為例，讓學(xué)生分析兩河的徑流量、汛期、降雨量、流經(jīng)地區(qū)等，從而培養(yǎng)學(xué)生的空間思維能力，促使學(xué)生具有地理思維［2］。
2.3培養(yǎng)學(xué)生的地理能力，提高學(xué)生的高考成績：地理圖像是高考地理題目中的必考知識，其中剖面圖、等值線圖、示意圖、景觀圖是考查的主要形式，因此，地理教師需要幫助學(xué)生學(xué)好、用好地圖，引導(dǎo)學(xué)生在有限的做題時間里，很快地從地理圖像中獲取有用的地理信息。例如，地理教師可以采用習(xí)題訓(xùn)練的方式，精心選擇訓(xùn)練試題，合理限制做題時間，有針對性的突出學(xué)科重點、薄弱點以及顯示現(xiàn)實問題等，以促使學(xué)生能夠做到融會貫通，建立起系統(tǒng)、完整的地理思維，具有良好的地理能力。同時，熱點問題也是高考地理所涉及的問題，因此，地理教師應(yīng)該合理的講解有關(guān)地理的熱點問題，引導(dǎo)學(xué)生運用地理知識分析、解決地理熱點問題，以提高學(xué)生的高考成績。
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總而言之，高三地理教學(xué)對于教師、學(xué)生、家長等有著重要的影響，關(guān)系著學(xué)校以及學(xué)生的發(fā)展，因此，高三地理教師應(yīng)該樹立科學(xué)的教學(xué)觀念，創(chuàng)新地理教學(xué)模式，采用多樣化的教學(xué)方式，提高地理教學(xué)的質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的地理能力，在提升學(xué)生成績的同時，促進學(xué)生的綜合發(fā)展［3］。
中學(xué)地理教學(xué)論文篇九
老師提問完畢，馬上激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)和探究興趣，積極性一觸即發(fā)，此外，學(xué)生還會全面思考關(guān)于水循環(huán)的相關(guān)知識，例如：黃河之水天上來是什么意思？水為什么會聚到一起呢？這樣一來，學(xué)生就會花費更多的時間和精力去探究腦海中的疑問。
二、提出假設(shè)和設(shè)想。
提出假設(shè)和設(shè)想是探究教學(xué)的核心部分。當(dāng)大部分學(xué)生對問題有了大體的了解之后，并且能夠各抒己見，在這個時候，老師要對問題和學(xué)生的看法進行指導(dǎo)。案例二：確定、評價空間位置的探究。
（2）提出幾種假設(shè)，只考慮地形因素建在河道最狹窄的位置，只考慮因素生態(tài)建在對生態(tài)影響最小的地方。
（3）教師提出三種假設(shè)后，由學(xué)生討論分析，最后展示三峽大壩的具體位置，并分析修建在此地的原因。
論證猜想是否可行的第一步就是對相關(guān)信息的收集。為了減少盲目性，發(fā)揮收集信息的價值與意義，第一應(yīng)該提出論證設(shè)想隨即進行相應(yīng)計劃的制訂，收集信息的范圍要準(zhǔn)確無誤。案例三：給出視頻材料，黃河斷流逐年加劇。視頻中呈現(xiàn)出1972年至的27年間，黃河有下游出現(xiàn)斷流，距河口最近的利金水文站全年斷流226天，斷流河段曾上延至距河口約780千米的河南開封。由黃河斷流帶來的不良影響，讓學(xué)生自己總結(jié)出水循環(huán)的重大意義。教師還可以讓學(xué)生收集更多關(guān)于黃河斷流帶來的不良影響。
四、陳述交流。
探究教學(xué)的最后一個環(huán)節(jié)是表達與交流，雖然處于最后的階段，但是其對教學(xué)的影響卻是巨大的，在學(xué)生共同的交流與表達下，學(xué)生的學(xué)習(xí)思維進一步得到發(fā)散，合作意識和競爭意識會在這個階段得到全面的增強，最終會探究出一個科學(xué)、合理的結(jié)論。例如，在一節(jié)是否可以用南極冰山解決沙特阿拉伯的缺水問題的教學(xué)課中，學(xué)生在最初開展討論的時候，一開始得出的結(jié)論可能并不是那么合理與正確，甚至是比較片面的，在他們的答案中，可能只有能或不能。在查閱相關(guān)資料并進一步的討論研究之后，可能就會得出截然不同的'結(jié)論：所有的事物既有長處，又存在弊端，以用南極冰山解決沙特阿拉伯的缺水問題為例，這樣做在某種程度上可以解決阿拉伯的水資源短缺問題，但是這也存在破壞全球生態(tài)環(huán)境的問題和缺陷，針對這種情況，最先做的應(yīng)該是對環(huán)境的評估，只有環(huán)境評估成功通過，方可允許調(diào)水項目的開展，不要走先污染、后治理的道路，應(yīng)該考慮到長遠的利益，萬萬不可為了實現(xiàn)眼下的利益而置長遠利益于徹底的不顧，需具備一定的戰(zhàn)略目光。
綜上所述，探究教學(xué)集多種優(yōu)點于一身，在這種學(xué)習(xí)方式下，學(xué)生掌握并理解中學(xué)地理知識會變得更加容易，中學(xué)地理素質(zhì)會得到大幅度的提升。不僅是中學(xué)地理知識，學(xué)生的綜合能力會大大地增強，符合時代對學(xué)生的要求與期待，培養(yǎng)出社會所需要的探究性和創(chuàng)新性人才。但是，雖然探究教學(xué)有著眾多的優(yōu)點和長處，但是它也不是萬能的，為了實現(xiàn)其最大的功效，應(yīng)該和其他的中學(xué)地理教學(xué)方式相結(jié)合。因此，在中學(xué)地理教學(xué)過程中，教師要根據(jù)不同學(xué)生的自身特點、興趣愛好、設(shè)備、師資力量等各方面情況靈活選擇中學(xué)地理教學(xué)方法，做到具體問題具體分析，以期達到老師教學(xué)、學(xué)生聽課的最好效果。
作者:劉沖單位:吉林通化市靖宇中學(xué)。
中學(xué)地理教學(xué)論文篇十
設(shè)計就是將抽象思維在腦海中形象化并創(chuàng)作出來，而思維能力是一切設(shè)計的基礎(chǔ)。對于服裝設(shè)計師來說，為了創(chuàng)作出新的設(shè)計，需要查閱很多資料，而在查閱資料的同時需要強大的思維能力配合，在圖紙上不斷勾勒出思維中顯現(xiàn)的服裝形象，這就是所謂的有效思考過程。
（二）思維能力是創(chuàng)新設(shè)計的關(guān)鍵所在。
創(chuàng)造性是一名合格設(shè)計師的基本原則，創(chuàng)造性是創(chuàng)新思維能力的成果，這種具有開創(chuàng)意義的思維活動是高校教師應(yīng)該著重培養(yǎng)的部分。對于一名服裝設(shè)計師而言，作品必須注入自己的靈魂，有自己的設(shè)計理念，而完成這一切都需要建立在創(chuàng)造性思維的基礎(chǔ)上。
二、高職院校服裝設(shè)計專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新能力相對不足的原因。
（一）高職院校學(xué)生文化底蘊不足，缺乏創(chuàng)新意識。
高職院校的學(xué)生大多文化基礎(chǔ)相對比較薄弱，而服裝設(shè)計專業(yè)是一門綜合性較強的專業(yè)，要求學(xué)生具備豐厚的文化底蘊。一些學(xué)生因為文化積累不夠，對自己缺乏信心，在吸收專業(yè)知識時進度較慢，缺少大膽創(chuàng)新的意識，設(shè)計思維能力倦怠不前。
（二）高職院校教學(xué)忽視了學(xué)生與市場接觸的重要性。
服裝設(shè)計的最終目的是將設(shè)計出的服裝推向市場，并得到市場的認(rèn)可。好的設(shè)計必須以市場發(fā)展為導(dǎo)向，順應(yīng)潮流、引領(lǐng)潮流。一些高職院校的教師往往忽略學(xué)生與市場的聯(lián)系，把教學(xué)的重心放在教學(xué)內(nèi)容本身上。過于重視學(xué)生的專業(yè)操作技能和服裝工業(yè)制版技能，減少了學(xué)生接觸市場的機會，使得很多學(xué)生設(shè)計出的作品得不到市場的認(rèn)可，導(dǎo)致其設(shè)計與市場發(fā)展相脫節(jié)。
三、培養(yǎng)和提高高職院校服裝設(shè)計專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新能力的有效措施。
（一）加強文化熏陶，提高學(xué)生的文化底蘊。
服裝設(shè)計思維能力來自于對文化知識的理解和感悟，因此教師應(yīng)鼓勵引導(dǎo)學(xué)生了解不同歷史背景下人們的著裝變化、這些著裝蘊含的意境，以及不同地域的人們所穿著的服飾與當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)俗習(xí)慣具有怎樣的聯(lián)系等，讓學(xué)生在思考中發(fā)展設(shè)計思維能力。
（二）改變教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興。
教學(xué)方式是決定學(xué)生學(xué)習(xí)水平的重要指標(biāo)，多以靈活輕松的教學(xué)模式進行。比如多給學(xué)生觀看一些有指導(dǎo)意義的服裝表演，提升學(xué)生的藝術(shù)鑒賞能力；或者給學(xué)生提供題材和背景，讓學(xué)生自由發(fā)揮，設(shè)計出一套衣服或者一套配飾，并在課堂上讓學(xué)生展示自己的'設(shè)計理念，不斷提升學(xué)生的思維能力。此外，教師可以在課堂上多給學(xué)生展示一些新材料和新技術(shù)，讓學(xué)生了解不同材質(zhì)設(shè)計出的服裝帶來的不同視覺效果，運用動態(tài)、靜態(tài)、剪貼、圖片、攝影等多種視聽方式感染學(xué)生，營造出濃烈的藝術(shù)氛圍，讓學(xué)生對服裝設(shè)計充滿想象。
（三）給學(xué)生灌輸市場為導(dǎo)向的設(shè)計。
讓學(xué)生在完成設(shè)計時，應(yīng)認(rèn)識到設(shè)計是為市場服務(wù)的，否則設(shè)計的產(chǎn)品將不會被市場認(rèn)可。服裝設(shè)計專業(yè)要多組織學(xué)生和教師深入市場，了解市場的需求變化，緊跟時代，并將這種實踐活動作為服裝專業(yè)的必修課程。
四、值得采用的因材施教的高效教學(xué)方式。
（一）實行分類分層次教學(xué)方式。
在學(xué)好基礎(chǔ)課程的同時，學(xué)生應(yīng)根據(jù)自己的興趣或者擅長的方向選擇其他對應(yīng)的課程，揚長避短，專攻自己擅長的方面。這樣學(xué)生不但自己有興趣學(xué)習(xí)，而且能夠在某一項專業(yè)領(lǐng)域取得更好的成績。這種教學(xué)模式能張揚學(xué)生的個性，鼓勵學(xué)生探索式的學(xué)習(xí)，開啟設(shè)計的自主思維模式。
（二）采用教育游戲方式教學(xué)。
寓教于樂的方式一直是教育學(xué)者比較推崇的教學(xué)方式，對服裝設(shè)計來說同樣適用。例如手機換裝游戲“暖暖環(huán)游世界”，這款游戲讓玩家在環(huán)游世界的途中遇到很多關(guān)卡，通過闖關(guān)，能夠得到更多的服裝款式以及更多的色彩和面料的選擇權(quán)利，從而搭配出更多的服裝效果。而只有搭配出符合游戲場景的服裝風(fēng)格才能過關(guān)，在成千上萬的服裝面前，這無疑是對學(xué)生審美和搭配能力的挑戰(zhàn)。一旦自主搭配的服裝闖關(guān)成功后，學(xué)生會得到前所未有的滿足感，從而激發(fā)他們對服裝設(shè)計的興趣。此外，游戲中還能夠自己設(shè)計制作衣服，運用游戲中獲取的材料和設(shè)計圖，制作出衣櫥里沒有的服裝，鍛煉學(xué)生的思維能力和動手能力。游戲中提供多種服裝單品設(shè)計、整體設(shè)計方案，每種方案包含子目標(biāo)和子問題并各有側(cè)重和特色，學(xué)生可以根據(jù)自身的水平和喜好確定不同的設(shè)計風(fēng)格。注重“方案非唯一化”的游戲機制提供給學(xué)生分層學(xué)習(xí)、因材施教的可操作性，學(xué)生在體驗游戲的過程中，自然而然被里面的游戲情節(jié)吸引，從而不斷探索服裝設(shè)計和搭配的技巧，充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性和學(xué)習(xí)動力，從而帶動專業(yè)課程知識的學(xué)習(xí)。
五、結(jié)語。
總而言之，在高職服裝設(shè)計教學(xué)中存在一些不利于發(fā)散思維能力的因素，這會抑制學(xué)生對服裝設(shè)計的探索興趣。只有充分改變現(xiàn)階段的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，做到因材施教、寓教于樂，才能真正讓學(xué)生領(lǐng)悟服裝設(shè)計的奧秘和樂趣。
中學(xué)地理教學(xué)論文篇十一
為提高教學(xué)質(zhì)量，我校開展了轟轟烈烈的暑期政治學(xué)習(xí)。我深深的體會到自己在教學(xué)中的不足，主要有以下幾點：
1、對學(xué)生了解不足，學(xué)生是教學(xué)的主體，對主體認(rèn)識模糊，經(jīng)常讓我在教學(xué)中很被動。
2、對新課標(biāo)了解不透徹。
3、對自然科學(xué)結(jié)構(gòu)不熟悉，對考試方向把握不牢。
4、對學(xué)生的思維能力，能力的培養(yǎng)功夫花的太少。
科學(xué)思維能力是可以培養(yǎng)的，但如何培養(yǎng)，卻有不同觀點。我將課堂滲透與課外活動相結(jié)合，進行了實驗研究，設(shè)計了以動機激發(fā)、方法訓(xùn)練、探究學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)為序列的“學(xué)思維”活動課，培養(yǎng)中學(xué)生的科學(xué)思維能力，總結(jié)出了一些方法和規(guī)律。
中學(xué)生的科學(xué)抽象思維能力。初中生已經(jīng)開始具備科學(xué)抽象思維能力，但還沒有成熟。在科學(xué)抽象思維方法方面，初中生的邏輯推理能力比較成熟，分析綜合能力較差，抽象概括能力更差；在科學(xué)抽象思維的品質(zhì)方面，靈活性略高于深刻性，但沒有顯著差異。
解決方案一：訓(xùn)練中學(xué)生的思維品質(zhì)。
依據(jù)中學(xué)生科學(xué)思維能力發(fā)展的年齡特征，承認(rèn)智力的群體差異和個體差異，做到“因材施教”，是培養(yǎng)和提高中學(xué)生科學(xué)思維能力的前提和基礎(chǔ)。訓(xùn)練中學(xué)生的思維品質(zhì)是培養(yǎng)和提高中學(xué)生科學(xué)思維能力的突破口。
首先，如果說智力與能力屬于個體心理特征，思維是智力與能力核心，那么，反映科學(xué)思維個性特征的科學(xué)思維品質(zhì)體現(xiàn)了每個主體科學(xué)思維能力的差異。所以，研究科學(xué)思維品質(zhì)能夠揭示學(xué)生科學(xué)思維能力的發(fā)展?fàn)顟B(tài)。其次，在教學(xué)場所（課內(nèi)外）或日常生活中，科學(xué)思維品質(zhì)的客觀指標(biāo)是容易確定的，科學(xué)思維的深刻性、靈活性、批判性、敏捷性和獨創(chuàng)性品質(zhì)的差異，可以用客觀的方法加以記錄。因此，從培養(yǎng)科學(xué)思維品質(zhì)入手，能夠探索出學(xué)生科學(xué)思維能力發(fā)展的一些特點。再次，研究科學(xué)思維品質(zhì)的發(fā)展與培養(yǎng)，有利于進一步挖掘?qū)W生科學(xué)思維的潛力。最后，科學(xué)思維品質(zhì)發(fā)展水平是區(qū)分學(xué)生科學(xué)維能力高低的重要標(biāo)志。所以，研究科學(xué)思維品質(zhì)，可以針對不同科學(xué)思維能力的學(xué)生，有的放矢地加以培養(yǎng)。
2．如何在訓(xùn)練方法上“突破”
訓(xùn)練中學(xué)生的深刻性品質(zhì)。這種訓(xùn)練方法的要求是：加強科學(xué)模型、科學(xué)概念、科學(xué)規(guī)律、科學(xué)理論的理解和教學(xué)；結(jié)合具體內(nèi)容的教學(xué)，使學(xué)生掌握基本的科學(xué)思維方法；注意讓學(xué)生掌握學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)；加強抽象與概括能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)；注意挖掘科學(xué)問題中的隱蔽條件，排除多余因素干擾；訓(xùn)練學(xué)生分析問題的`全面性和推理的嚴(yán)密性。
例如，在講平拋運動時，教師要引導(dǎo)學(xué)生對實際的“拋體運動”進行抽象。實際的拋體有一定的質(zhì)量、大小和形狀，受地球引力、空氣阻力的影響；空氣阻力與拋體的形狀、大小和飛行速度、當(dāng)?shù)氐目諝饷芏?、風(fēng)力、風(fēng)向等因素有關(guān)；拋體有平動、轉(zhuǎn)動等運動形式；地球的引力要受到當(dāng)?shù)氐木暥?、拋體的高度等因素影響。如果“如實反映”這些情況，教師有可能無從下手，學(xué)生也不易理解。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生忽略次要因素，抓住主要因素，抽象出理想的拋體運動，從而訓(xùn)練學(xué)生的抽象概括能力。
訓(xùn)練中學(xué)生的靈活性品質(zhì)。這種訓(xùn)練方法的要求是：抓住知識、方法間的“滲透”與“遷移”；引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散式思維、立體思考，培養(yǎng)學(xué)生一題多變、一題多解、一題多問、多題歸一的能力；教授并訓(xùn)練學(xué)生靈活選擇研究對象和解決問題的方法；幫助學(xué)生形成事物的正確的動態(tài)圖景；使學(xué)生掌握科學(xué)中的辯證法。
例如，針對“二氧化碳”，老師可以提問：
（1）是離子化合物還是共價化合物？
（2）分子結(jié)構(gòu)情況如何？
（3）如何描述它的物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)？
（4）工業(yè)制法是什么？在實驗室如何制??？
（5）有何用途？訓(xùn)練學(xué)生多角度思考問題。
訓(xùn)練中學(xué)生的批判性品質(zhì)。這種訓(xùn)練方法的目的是：鼓勵獨立思考；鼓勵提出質(zhì)疑；排除各種干擾，包括有關(guān)信息的干擾、無關(guān)信息的干擾、前科學(xué)概念的干擾等；訓(xùn)練學(xué)生的自我監(jiān)控能力。例如，中學(xué)生在科學(xué)學(xué)習(xí)過程中，往往隨意使用數(shù)學(xué)進行推理運算。學(xué)生往往從r=u/i得出導(dǎo)體的電阻與電壓成正比，與電流成反比等。教師在教學(xué)過程中，應(yīng)該訓(xùn)練學(xué)生排除干擾，正確理解規(guī)律。在編擬習(xí)題時，教師要有意識地使題設(shè)條件過剩，將有用的條件和無用的條件混雜在一起。通過訓(xùn)練，防止學(xué)生濫用題設(shè)條件，亂套公式，讓學(xué)生逐步學(xué)會通過現(xiàn)象抓住本質(zhì)，從而有效地訓(xùn)練思維的批判性。訓(xùn)練中學(xué)生的敏捷性品質(zhì)。這種訓(xùn)練方法的要求是：使學(xué)生掌握科學(xué)概念、科學(xué)規(guī)律之間的關(guān)系，掌握科學(xué)學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)，結(jié)合科學(xué)問題的解決，在大腦中形成合理的“知識組塊”；教給學(xué)生一定的提高速度的方法和技巧；通過做作業(yè)和測驗等方式，給學(xué)生提出速度要求，并加以訓(xùn)練。
例如，在課堂上可以采用短、平、快的訓(xùn)練。在講解某些問題的解決思路上，整體把握思維途徑的最優(yōu)化，從而變繁為簡。
訓(xùn)練中學(xué)生的獨創(chuàng)性品質(zhì)。這種訓(xùn)練方法的要求是：提倡“新穎性”，包括問題、思路、方法和結(jié)果的新穎性；訓(xùn)練發(fā)散思維；狠抓自編習(xí)題；改進實驗教學(xué)，加強實驗的探究性。
例如，可以利用重組思維方法編題，有兩種方式：第一，把一個問題本身的要素a和要素b重新結(jié)合，從而產(chǎn)生出幾個問題。如，一個運動學(xué)問題，可以對其進行兩種思路上的變換，一是時間變換，如加速運動變成減速運動；二是空間變換，如水平運動變成垂直運動。第二，與其他領(lǐng)域的問題結(jié)合，如物理問題與化學(xué)問題結(jié)合、化學(xué)問題與生物問題結(jié)合、運動學(xué)問題與動力學(xué)問題結(jié)合等。
解決方案二：發(fā)展非智力因素。
1．非智力因素的作用，非智力因素，又叫非認(rèn)知因素，是指除智力和能力之外，與智力活動效益有關(guān)的一切心理因素，主要有與智力活動有關(guān)的情感、意志、個性意識傾向性（興趣、動機、理想等）、氣質(zhì)和性格等因素。在學(xué)生的科學(xué)思維活動，乃至整個智力活動中，非智力因素有三個方面的作用：動力作用。非智力因素是引起科學(xué)思維能力發(fā)展的內(nèi)驅(qū)動力。成就動機、自我提高的需要、情緒情感等都與科學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況存在著正相關(guān)；求知欲、學(xué)習(xí)興趣等，都是激發(fā)科學(xué)學(xué)習(xí)主動性和積極性的動力。定型作用。氣質(zhì)和認(rèn)知方式是以一種習(xí)慣化的方式來影響科學(xué)思維能力，乃至智力與能力活動的表現(xiàn)形式。
補償作用。非智力因素能夠補償智力活動某方面的缺陷或不足，如“勤能補拙”等。學(xué)生在科學(xué)學(xué)習(xí)過程中的責(zé)任感、堅持性、主動性、自信心、勤奮、踏實等性格特征，都可以使學(xué)生確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，克服因知識基礎(chǔ)較差導(dǎo)致的科學(xué)思維能力不足。
2．如何培養(yǎng)理想、動機、興趣。首先，要抓好中學(xué)生的理想教育。理想與品德是一致的，是人生觀的核心，是非智力因素具有導(dǎo)向功能的因素，是學(xué)習(xí)動機中具有長遠目標(biāo)且具有長期效應(yīng)的動機成分。其次，激發(fā)青少年的學(xué)習(xí)動機。利用創(chuàng)設(shè)問題情景、發(fā)揮實驗作用、注意聯(lián)系實際、加強目的教育、端正學(xué)習(xí)態(tài)度、指定學(xué)習(xí)計劃、采取特殊措施等方法來激發(fā)動機。再次，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。在實驗中，我們通過演示實驗、分組實驗，利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，喚起學(xué)生已有的表象、科學(xué)圖景，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的直接興趣。通過聯(lián)系生活實際、社會實際、科技發(fā)展實際，幫助學(xué)生探求因果關(guān)系等方法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的間接興趣，通過提高教師的業(yè)務(wù)水平及教學(xué)藝術(shù)引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣。培養(yǎng)師生情感，提高教師水平。師生的情感是培養(yǎng)學(xué)生對教與學(xué)的內(nèi)容發(fā)生興趣的關(guān)鍵。師生情感的主導(dǎo)一方是教師，當(dāng)教師的情感灌注到教學(xué)內(nèi)容中，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)情感時，學(xué)生就能更好地接受教師傳授的知識。這也是培養(yǎng)學(xué)生興趣的秘訣。訓(xùn)練良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，是培養(yǎng)思維能力的前提。實驗班的教師根據(jù)自己所教學(xué)生的年齡特征，制訂了相應(yīng)的學(xué)習(xí)習(xí)慣要求：一是自覺遵守紀(jì)律，以保證學(xué)習(xí)的順利進行；二是學(xué)會學(xué)習(xí)，掌握預(yù)習(xí)、上課、復(fù)習(xí)、練習(xí)等學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)；三是矯正不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，對學(xué)生做題不總結(jié)、記多思少等習(xí)慣進行矯正在實驗中堅持做到：一是提出要求，執(zhí)行要求；二是重復(fù)練習(xí)，以熟練、自然、自覺為目標(biāo)；三是正面引導(dǎo)，積極提供效仿的榜樣；四是督促檢查，幫助學(xué)生克服不良學(xué)習(xí)習(xí)慣。
加強科學(xué)教學(xué)中的美育?？茖W(xué)家們普遍認(rèn)為，自然科學(xué)中蘊含的形式美主要有“對稱、和諧、簡潔、多樣統(tǒng)一”。臻美是科學(xué)研究中一種很重要的方法，就是在研究科學(xué)問題的過程中，按照美學(xué)規(guī)律，對尚不完美的東西（科學(xué)概念、科學(xué)規(guī)律、科學(xué)假說、科學(xué)模型、科學(xué)理論等）進行加工、修改以至重構(gòu)的思維方法。這一方法的最大特點是把對美的追求放在思維的首位，通過對科學(xué)概念、科學(xué)規(guī)律、科學(xué)假說、科學(xué)模型、科學(xué)理論等的審美處理，探索解決科學(xué)問題的新方向。
中學(xué)地理教學(xué)論文篇十二
：地圖是地理教學(xué)的第二語言，它與地理教學(xué)的關(guān)系十分密切。教師除了要培養(yǎng)學(xué)生用語言表達之外，還需要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會通過運用地圖進行相應(yīng)的表達。地圖是地理信息的載體，作為地理學(xué)的第二語言能夠很好的表現(xiàn)大自然的面貌，形象直觀的展現(xiàn)包括地形、地貌、人口、氣候特點等地理信息。在初中的地理課堂中，利用地圖引導(dǎo)學(xué)生進行地理學(xué)習(xí)，不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率，還有助于提升學(xué)生分析問題和解決問題的能力，利用地圖增強課堂實效，是我們地理教育者常用的教學(xué)手段，如何使地圖在教學(xué)中發(fā)揮更大的功效，是我們地理教師應(yīng)該努力的方向。
生活中，人們喜歡用“上知天文，下知地理”來贊美一個人的學(xué)識淵博，可見地理學(xué)作用之強大。學(xué)生學(xué)習(xí)地理，就需要對所學(xué)的知識進行表達，教師除了要培養(yǎng)學(xué)生用語言表達之外，還需要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會通過運用地圖進行相應(yīng)的表達。地圖是按一定數(shù)學(xué)法則，運用符號系統(tǒng)，概括地將地球上各種自然和社會現(xiàn)象縮小后表示在平面上的圖形。地圖是地理信息的載體，在初中地理的學(xué)習(xí)中，地圖作為地理學(xué)的第二語言顯的尤為重要。地圖能夠很好的表現(xiàn)大自然的面貌，包括地形、地貌、人口、氣候特點等等，在初中的地理課堂中，利用地圖引導(dǎo)學(xué)生進行地理學(xué)習(xí)，不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率，還有助于提升學(xué)生分析問題和解決問題的能力，利用地圖增強課堂實效，是我們地理教育者常用的教學(xué)手段，如何使地圖在教學(xué)中發(fā)揮更大的功效，是我們地理教師應(yīng)該努力的方向。
地圖是地理學(xué)的工具，考試大綱明確指出了對學(xué)生地圖認(rèn)知和運用的能力要求。地圖能力的培養(yǎng)主要是教會學(xué)生正確地認(rèn)識地圖、熟悉地圖、閱讀地圖和繪制地圖，更重要的是能夠做到圖像和文字的轉(zhuǎn)換，初中的地理教材中每一課中都有大量的插圖，而且每名學(xué)生還配備了地圖冊，專門訓(xùn)練學(xué)生的讀圖、識圖、填圖、解圖能力，加上教師準(zhǔn)備的掛圖，地圖的形式可謂多種多樣，將這些地圖運用到教學(xué)中來，教師可以教會學(xué)生理解地圖的語言，能夠以文釋圖，并能夠?qū)⑽淖洲D(zhuǎn)換成圖，能夠利用地圖對學(xué)習(xí)內(nèi)容進行有效的歸納和總結(jié)，教師也可以利用地圖幫助學(xué)生總結(jié)課堂所學(xué)，幫助學(xué)生理清思路，并加深記憶。
1．利用地圖可以提高學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的注意力。
現(xiàn)代的地圖，制圖精美，顏色鮮明，還富動態(tài)效果，學(xué)生在直觀的刺激下，更愿意主動的去接收知識。例如在講中國版圖的時候，對于中國34個省的記憶，如果死記硬背，學(xué)生肯定有很大的困難，配以地圖，把每個省的版圖形象化，黑龍江輪廓似天鵝，廣東輪廓似大象，山東輪廓似駱駝等等。在課件制作中或者填充圖冊中，把各省名字去掉，讓學(xué)生填各省的名字，相信學(xué)生一看輪廓便能準(zhǔn)確的辨認(rèn)了。例如：本人在進行中國34個省級行政區(qū)的學(xué)習(xí)時，我將本班分成8個小組，每個小組一個中國地圖拼圖板，然后組織學(xué)生以競賽的形式去拼圖，并要求他們用便簽在各省上邊寫出簡稱及省會名稱，我發(fā)現(xiàn)各小組參與的`熱情非常高，大家齊心協(xié)力去找各省的位置，并分工合作去寫各省的簡稱及省會，同學(xué)們在拼的過程中既感到小組合作的作用同時又在輕松的氛圍當(dāng)中記住各省之間的位置關(guān)系。除此之外，我們在講到各省人文風(fēng)情的時候，大量的人文圖片、旅游風(fēng)光更能讓學(xué)生興趣大增，課堂變的詳實飽滿。
2．利用地圖，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，歸納問題的能力。
地圖實際上既是可以將問題簡單化的工具，也是我們總結(jié)規(guī)律必不可少的工具。當(dāng)我們想比較兩種氣候類型的特點時，就必須用到地圖。例如溫帶大陸性氣候與地中海式氣候的區(qū)別，我們需要出示兩地典型的氣溫降水圖，讓同學(xué)們通過最冷月與最熱月氣溫和全年降水來歸納。這不但考察了學(xué)生的讀圖能力，更重要的是相互比較和判斷，加之教師的引導(dǎo)和輔助，學(xué)生理解會更容易，而且會更有成就感。
3．利用地圖的繪制，增強課堂記憶效果。
在初中的地理教學(xué)中，還要加強學(xué)生繪圖能力的訓(xùn)練。例如本人在進行《澳大利亞》教學(xué)時，有關(guān)澳大利亞的位置、組成等學(xué)生很容易忘記，我就組織學(xué)生幾人一組去畫澳大利亞輪廓圖、特殊的緯線、地形、河流、氣候類型等等。學(xué)生在畫的過程中就會發(fā)現(xiàn)并提出不同的問題，并展開討論，在此基礎(chǔ)之上教師在去提醒點撥，這樣的情況下，師生的角色就發(fā)生了改變，完全是學(xué)生在動，而教師只是一個觀察者與指導(dǎo)者。作為初中生，剛剛接觸地理，他們對所學(xué)的知識并不是十分理解，即便老師在他們繪制地圖之前進行講解，但在繪制過程當(dāng)中仍存在較多問題。不少同學(xué)參與繪圖的積極性不高，由于平時缺乏動手繪圖的練習(xí)，缺乏獨立思考、主動學(xué)習(xí)，可能在繪制地圖時無從下手，沒有意識甚至不相信自己能夠完成。久而久之就常常會忽視使用地圖，只對教材上的文字感興趣，然后按照老師的講解去畫知識點，然后花大量的時間去背，記憶的效果也比較差。因此教師應(yīng)該積極鼓勵學(xué)生的讀圖、繪圖熱情，在學(xué)生繪圖之前，教師應(yīng)該先向?qū)W生講清講透各事物之間的關(guān)系，盡可能減少繪圖過程中出現(xiàn)的錯誤，根據(jù)不同學(xué)生的需求適時的進行指導(dǎo)，鼓勵學(xué)生積極參與，并不斷修改完善，反復(fù)練習(xí)，讓學(xué)生嘗試各種畫法，起到加深鞏固的作用。總之，地圖是地理教學(xué)當(dāng)中特殊的語言，是地理知識的匯集，地圖在地理教學(xué)中，尤其對于初中的學(xué)生來說作用是非常大的。有利于培養(yǎng)學(xué)生空間概念和空間想象力，更有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，利用好地圖，能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生改變，由被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃犹骄?，更能讓學(xué)生在課堂中變的積極踴躍，樂于觀察和發(fā)言。所以我們地理教師要在地理課堂中指導(dǎo)學(xué)生多用圖、多識圖、多判圖，從而提高課堂教學(xué)的有效性。
[1]《地理教學(xué)》，中國教育學(xué)會地理教學(xué)專業(yè)委員會會刊，20xx第1期。
[2]《地理教學(xué)》，中國教育學(xué)會地理教學(xué)專業(yè)委員會會刊，20xx第6期。
中學(xué)地理教學(xué)論文篇十三
摘要：新課標(biāo)對每個學(xué)科提出了科學(xué)改進教學(xué)模式的建議，要求高中課程中各個科目的教育形式應(yīng)該多樣化，強調(diào)創(chuàng)新教學(xué)模式的重要意義?，F(xiàn)在所提倡的創(chuàng)新教育，就是以創(chuàng)新教育形式為重心，以啟發(fā)創(chuàng)新思維為目的全新教育體系。高中課程中以地理為代表，多被學(xué)生認(rèn)為是枯燥無味的知識性學(xué)科，沒有多大的實踐意義，因而被學(xué)生忽略，導(dǎo)致地理成績一直不理想。因此，教師有必要對地理教學(xué)中如何采用實踐課的方法形成創(chuàng)新教學(xué)模式進行討論。
關(guān)鍵詞：高中地理；創(chuàng)新教育；實踐。
高中作為培養(yǎng)全方面人才的教育組織形式，應(yīng)當(dāng)以學(xué)生的全方面發(fā)展為工作核心?，F(xiàn)高中開設(shè)科目多，涉及知識范圍廣，但學(xué)生只針對性地重視有應(yīng)用價值的科目，如語文、數(shù)學(xué)、化學(xué)等?，F(xiàn)當(dāng)代社會不只需要實踐性強的技術(shù)人才，同樣需要知識性人才，而且有了充足的知識基礎(chǔ)才能更好地在創(chuàng)新實踐領(lǐng)域中有新的作為。地理作為一門知識性與應(yīng)用性相結(jié)合的課程，它緊密聯(lián)系著現(xiàn)實生活和科學(xué)發(fā)展，但卻被學(xué)生片面地認(rèn)為是只具備知識性、不具備實踐意義的課程，對地理學(xué)習(xí)提不起興趣。學(xué)生沒有從根本上認(rèn)識地理教育的多樣性、綜合性，只是看到其知識性的一面。同時高中教師地理教育方法的思想也比較落后，他們用簡單的圖片動畫對地理知識進行闡述，學(xué)生理解只停留于書本，對知識的認(rèn)知也只停留在圖片和動畫中，也就無法認(rèn)識到地理在生活中的實際應(yīng)用價值。所以，高中的地理教學(xué)應(yīng)當(dāng)響應(yīng)教育部門改革的號召，積極探索新的教學(xué)模式，提高學(xué)生的地理成績。
現(xiàn)在大多數(shù)教師的地理教學(xué)還停留在地球儀、地圖等簡單的模型教育，學(xué)生對地理知識的理解也停留在課本文字的表面，讓學(xué)生有學(xué)得到、感覺不到的困惑。這是現(xiàn)在地理教學(xué)存在的一個嚴(yán)重問題，教學(xué)形式過于簡單，使地理教學(xué)只停留在課本上，學(xué)生應(yīng)用不了就理解不了，理解不了就會遺忘學(xué)到的知識，導(dǎo)致課堂教學(xué)效率低下。
2.學(xué)生缺乏對地理學(xué)習(xí)的積極性。
學(xué)生單純地認(rèn)為地理是知識性的，在未來的就業(yè)或者科研道路上不能提供有利的幫助，忽略了地理所具有的知識與實踐的連接意義。地理作為全方位知識融合、溝通知識與生活的學(xué)科，應(yīng)當(dāng)比任意其他學(xué)科都具有實踐意義，所以，學(xué)生片面的想法使得地理不被重視，這是現(xiàn)在地理教學(xué)水平落后的又一原因。
3.學(xué)生缺乏對地理學(xué)習(xí)的興趣。
學(xué)生缺乏積極性是因為片面的認(rèn)識，而缺乏興趣使課堂教學(xué)內(nèi)容無法調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。另外，就是課堂教學(xué)的客觀原因，教育形式過于簡單，課本知識過于知識性而沒有聯(lián)系實際生活，學(xué)生得不到實踐環(huán)境，地理成了全靠背書的死板知識。
針對以上提出的幾種問題，教師應(yīng)當(dāng)積極科研，積極探討改革措施，探索地理教學(xué)應(yīng)當(dāng)具備的條件，反思自身教學(xué)風(fēng)格，適應(yīng)社會環(huán)境，()考慮學(xué)生的真實想法，結(jié)合多方面科學(xué)先進經(jīng)驗，及時調(diào)整自身教學(xué)風(fēng)格，創(chuàng)新教學(xué)模式，從地理課堂入手，為從根本上改善地理教學(xué)狀況，實踐科學(xué)的教育模式。
教師在意識到自己的教學(xué)方法過于落后時，要積極學(xué)習(xí)先進科學(xué)的教學(xué)方法，使得課堂教學(xué)生動多樣，改善高中課堂枯燥無味的學(xué)習(xí)氛圍，改變以教師灌輸知識為主的舊模式，引進新的互動學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生參與到課堂教學(xué)活動中來，同時教師講解課本知識時，學(xué)生能積極思考，主動獲取知識，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。從心理學(xué)上說，改變學(xué)生對地理的認(rèn)識，讓學(xué)生參與到教學(xué)過程中，會產(chǎn)生鼓勵機制，鼓勵機制又能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生從心里喜歡上學(xué)習(xí)地理。
全新的教學(xué)方法應(yīng)當(dāng)包括教學(xué)方法、教學(xué)思想、教學(xué)關(guān)系三個方面。新的教學(xué)方法要一改以往圖片等平面教學(xué)資料，引入視頻這種立體的教學(xué)資料，例如，參看《國家地理》的相關(guān)紀(jì)錄片時，在保證課堂教學(xué)內(nèi)容的權(quán)威性的同時，讓學(xué)生更加全面地了解知識。新的教學(xué)思想應(yīng)當(dāng)是把地理作為理論與生活相結(jié)合的工具學(xué)科，強調(diào)學(xué)習(xí)地理的實踐意義，以教師新的思想感染學(xué)生，讓學(xué)生對地理產(chǎn)生新的認(rèn)識。課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的引導(dǎo)。為了使新的教學(xué)方法在課堂上奏效，教師應(yīng)當(dāng)采取措施，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，給學(xué)生更多討論的機會，在討論過程中讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程中感受到地理的魅力，自然而然就會產(chǎn)生對地理的學(xué)習(xí)興趣，使教師在引入新的教學(xué)方法時事半功倍。
2.采用全新的課堂教學(xué)模式。
所謂全新的課堂教學(xué)模式，就是要一改傳統(tǒng)教學(xué)中只在教室里開展的模式。地理是一門綜合性很強的學(xué)科，也同樣具有實踐價值，所以，教師應(yīng)該把課堂“搬”到大自然，“搬”到科技館，讓學(xué)生真實感受地理在生活中的應(yīng)用，以更加具體的形象向?qū)W生展示地理的具體性與多樣性。這種全新的課堂模式，不僅能調(diào)動學(xué)生對地理的學(xué)習(xí)興趣，也能改變學(xué)生對地理的片面認(rèn)識，科學(xué)而高效地提高學(xué)生的地理成績。
現(xiàn)行教學(xué)模式正處在落后向先進轉(zhuǎn)變的過渡時期，教師應(yīng)當(dāng)勇于探索新方法，積極思考如何提高教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生成績，響應(yīng)新課改的號召，引進科學(xué)教育經(jīng)驗，根據(jù)實際情況合理實踐，及時總結(jié)經(jīng)驗并加以改善。學(xué)生作為教學(xué)的主體，絕不能局限于被動學(xué)習(xí)，應(yīng)該主動學(xué)習(xí)，更加全面深入地理解科目開設(shè)意義，改變原有片面的錯誤思想，穩(wěn)定提高各科目學(xué)習(xí)成績，做好全面發(fā)展的自我修養(yǎng)工作。新的地理教學(xué)模式核心在于改善落后的教學(xué)思想，絕不能將地理教學(xué)局限于課堂和課本，采用多維度的教學(xué)資料，將地理知識有機地融入生活，才是地理教學(xué)的發(fā)展方向。
參考文獻：
許月芹。試論實踐活動在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用.教育教學(xué)論壇，20xx（34）。
付貴云。實踐活動滲入高中地理課堂教學(xué)的研究.上海師范大學(xué)，20xx.
中學(xué)地理教學(xué)論文篇十四
摘要：伴隨著日益深入的改革，以學(xué)生為主體的理念已經(jīng)深入人心。依據(jù)新課標(biāo)理念，通過對地理教學(xué)現(xiàn)狀的分析，針對存在的問題，提出了改革地理課堂教學(xué)的思路。
關(guān)鍵詞：地理課堂；教學(xué)現(xiàn)狀；改革策略。
新課標(biāo)要求學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)到的地理知識要對學(xué)生有益，能促進學(xué)生的終身發(fā)展?；诖耍瑯?gòu)建現(xiàn)代信息技術(shù)的地理課程，打造開放式的課堂學(xué)習(xí)模式，對傳統(tǒng)地理教學(xué)的方法和方式進行給予革新，確立新的人才培養(yǎng)模式，這些給地理教學(xué)工作帶來了新的生機，同時對地理教學(xué)所提出的要求也越來越高。
自從頒布新課標(biāo)之后，廣大地理教師對教學(xué)方法積極探索，同時對“標(biāo)準(zhǔn)”認(rèn)真實施，這些做法對地理課教學(xué)質(zhì)量的提升，起到了一定的作用。但我們也可以看到，還有很多問題存在于地理課堂教學(xué)過程中。主要表現(xiàn)在以下方面：
1.教學(xué)內(nèi)容單一。
目前，地理教學(xué)還是將重點放在對地理名詞的記憶上，很多教師照本宣科，甚至將地理課作為自習(xí)課，教學(xué)內(nèi)容單一，根本調(diào)動不起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。在應(yīng)試教育的影響下，很多地理課程設(shè)置的課時不夠，無法與新課標(biāo)要求相符合，使課堂教學(xué)質(zhì)量不能得到有效提升。
2.教學(xué)方法不靈活。
靈活運用教學(xué)方法、合理選擇教學(xué)內(nèi)容，對于地理課堂教學(xué)質(zhì)量的提升發(fā)揮著重要的作用。目前，地理課堂知識不便于記憶，有些雜亂無章，學(xué)生只能死記硬背，所以不能產(chǎn)生良好的教學(xué)效果。究其原因，是教師采用滿堂灌的方式，不能真正地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
3.教學(xué)設(shè)計不合理。
地理學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)是扎實的理論知識。而如果老師僅僅是在課堂上傳授理論知識，就會使教學(xué)內(nèi)容枯燥、乏味，使學(xué)生產(chǎn)生逆反情緒，無法真正感受。作為一項復(fù)雜的.技術(shù)，教學(xué)設(shè)計需要豐富的教學(xué)經(jīng)驗和夯實的理論基礎(chǔ)以及教師精心的指導(dǎo)。現(xiàn)在學(xué)生的特點是具有較差的自制力，但卻有較強的接受能力，所以必須在教學(xué)組織形式的設(shè)計和教學(xué)目標(biāo)的制定上，與之特點相適應(yīng)，努力營造良好的課堂環(huán)境，科學(xué)設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)。
新課標(biāo)下，地理教學(xué)以新的內(nèi)容和形式，對傳統(tǒng)的教學(xué)提出了挑戰(zhàn)。它要求學(xué)生成為課堂的主人，使學(xué)生成為課堂的主體。而開放的、動態(tài)的課堂環(huán)境，更能促進學(xué)生的全面發(fā)展。教學(xué)活動應(yīng)強調(diào)的是一種創(chuàng)新和探索的精神，重視的是過程，而不是結(jié)果。對學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力進行培養(yǎng)。所以，在設(shè)計教學(xué)過程、選擇教學(xué)模式上，應(yīng)結(jié)合地理課的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，教師應(yīng)與學(xué)生的生理和心理特點相結(jié)合，多采用思考和啟發(fā)的教學(xué)方法。
新課標(biāo)倡導(dǎo)學(xué)生探究和自主學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生主動研究地理問題，而根據(jù)地理課堂現(xiàn)狀，為了更好地促進學(xué)生的發(fā)展，將學(xué)生的主體作用充分發(fā)揮出來，最關(guān)鍵的是合適的教學(xué)方法的選擇。首先，地理教學(xué)中最重要的是講授法，它對于傳授基礎(chǔ)的理論知識具有顯著的效果。其次，應(yīng)用案例教學(xué)法，這種教學(xué)方法是以探究為基礎(chǔ)，以問題為導(dǎo)向，針對地理學(xué)科具有較強的實踐性的特征，應(yīng)用案例教學(xué)，將學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性充分調(diào)動起來，對學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力進行培養(yǎng)。
設(shè)計地理教學(xué)應(yīng)立足于學(xué)生的實際情況，對教學(xué)步驟進行構(gòu)建，對教學(xué)目標(biāo)進行確定，將教學(xué)思想貫穿于整個教學(xué)過程中。結(jié)合教材內(nèi)容，對課堂教學(xué)結(jié)果進行優(yōu)化，將學(xué)生的學(xué)和教師的教真正地融會貫通。
地理教學(xué)中要真正處理好主體與主導(dǎo)的關(guān)系，啟迪學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，根據(jù)學(xué)生的特點，因勢利導(dǎo)，合理設(shè)計直觀形象的教學(xué)方法，使課堂教學(xué)效率得到真正的提升。教師要大膽摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)方法，使地理課堂充滿生氣和趣味性，真正調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，在掌握良好學(xué)習(xí)方法的同時，培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的能力。
參考文獻：
田宏文.轉(zhuǎn)爐氧槍系統(tǒng)的自動化控制［j］.冶金能源，20xx.
中學(xué)地理教學(xué)論文篇十五
基礎(chǔ)環(huán)境教育的過程：
1、首先是了解環(huán)境教育，具體包括深化對個人和社會總體環(huán)境問題的關(guān)心,并對其具有一定的感受。
2、掌握一定的環(huán)境知識。
3、明確個人對社會的價值,具有保護和改變環(huán)境的堅強意志。
4、能為解決社會環(huán)境問題而采取適當(dāng)行動,以此增強對環(huán)境問題的責(zé)任感和使命感。
地理學(xué)科是開展環(huán)境教育的主陣地。首先,地理學(xué)科與環(huán)境學(xué)科有較多的相似性和交叉性。地理教學(xué)中強調(diào)人的關(guān)系與環(huán)境教育中強調(diào)人與環(huán)境的'關(guān)系是基本一致的，因此地理課程有著豐富的環(huán)境教育素材。其次,環(huán)境教育是中學(xué)地理新課程標(biāo)準(zhǔn)的重要內(nèi)容?！兜乩碚n程標(biāo)準(zhǔn)》指出:地理學(xué)是研究人地關(guān)系及地域系統(tǒng)的科學(xué),是解釋地區(qū)特征、人與環(huán)境在地球上出現(xiàn)、變化和分布規(guī)律以及協(xié)調(diào)人類活動與地理環(huán)境關(guān)系的科學(xué),所以環(huán)境教育在地理教學(xué)中占有重要地位，地理教學(xué)是環(huán)境教育的主陣地。
對學(xué)生進行環(huán)保教育是一項長期而艱巨的工作。培養(yǎng)學(xué)生自覺參與環(huán)保活動的意識與能力，不能只靠一兩次宣傳教育、單純的說教、提一些保護環(huán)境的要求就可以完成的，而是需要通過多種教育途徑和方法以及反復(fù)參與實踐活動等才能內(nèi)化為自身的環(huán)保意識，外化為環(huán)保行動。學(xué)生環(huán)保意識和良好的環(huán)保道德的形成，絕非一朝一夕之功，需要長期進行教育，正反推進，螺旋上升。課堂教學(xué)是環(huán)境教育工作的主渠道，利用教材中所包含的環(huán)保教育題材，有意識地對學(xué)生實施環(huán)保教育，是行之有效的途徑，能起到深化環(huán)保教育的作用。在此方面，我們在認(rèn)真抓教學(xué)的基礎(chǔ)上，認(rèn)真學(xué)習(xí)環(huán)境教育的有關(guān)精神，在教學(xué)中充分挖掘教材的環(huán)境教育因素，凡是能涉及環(huán)境教育的滲透點都要挖掘出來，將環(huán)保教育滲透其中，并選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，找準(zhǔn)切入點，力求滲得透、滲得巧，有目的、有計劃地在學(xué)科教學(xué)中滲透、深化、擴充，做到有機結(jié)合適時適度，使環(huán)境教育成為課堂教學(xué)的有機組成部分，從而增強學(xué)生對環(huán)境保護的感性和理性認(rèn)識。具體的途徑有：
1.理論聯(lián)系實際,融入環(huán)境情感教育。
地理科學(xué)與環(huán)境科學(xué)有較多相似性和交叉性,地理教學(xué)內(nèi)容多涉及地理環(huán)境的內(nèi)容,因此,在地理教學(xué)中,可理論聯(lián)系實際,自然融入環(huán)境教育。例如“中國的水資源”教學(xué),可滲透環(huán)境教育思想,培養(yǎng)惜水、節(jié)水美德,增強保護水資源的責(zé)任感、緊迫感;在“人類面臨的全球性環(huán)境問題與可持續(xù)發(fā)展”教學(xué)中,通過課堂教學(xué),理論聯(lián)系實際,使學(xué)生樹立可持續(xù)發(fā)展觀念和人類社會與環(huán)境協(xié)調(diào)發(fā)展等。地理課堂滲透環(huán)境教育的優(yōu)勢之一:便于學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得相應(yīng)的環(huán)境知識、技能和情感,無需專門的環(huán)境教育師資和教學(xué)時間。
2.開展豐富的活動,滲透環(huán)境情感教育。
2.1環(huán)保知識講座。
《中國21世紀(jì)議程》中強調(diào)教育必須重新定向：應(yīng)該把增強公眾的環(huán)保意識和支持環(huán)境發(fā)展的態(tài)度、價值觀，樹立受教育者可持續(xù)發(fā)展的觀念作為現(xiàn)代化教育的重要目的。然而，這一目的實現(xiàn)需要我們把培養(yǎng)學(xué)生環(huán)保意識與主體自覺參與環(huán)?；顒拥哪芰ψ鳛榭沙掷m(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)工程。為此，我們充分利用地球日、植樹節(jié)、愛鳥周、環(huán)境日開展專題講座，專題教育活動。結(jié)合3.12植樹節(jié)、3.22世界水日、4.22地球日、6.5環(huán)境日等環(huán)保日和資源日,我們開展了《土地沙漠化與氣候環(huán)境》《水土流失與植樹造林》《環(huán)境與健康》《環(huán)保從我們身邊做起》《為了美好的明天》等環(huán)保講座，將環(huán)保知識和相關(guān)理念滲透給學(xué)生，并要求學(xué)生寫出體會。
2.2班團隊活動。
以班級為單位，通過各種形式對學(xué)生進行環(huán)保教育。利用班會，教育學(xué)生環(huán)保要“從我做起，從現(xiàn)在做起?！币髮W(xué)生把自己近期查閱的環(huán)保案例通過一幅幅照片，一段段視頻展現(xiàn)出來，從而使學(xué)生自發(fā)提出倡議：“反對任何形式的對生態(tài)環(huán)境的污染和破壞，”“要自覺與破壞生態(tài)環(huán)境的思想和行為做斗爭?！蓖ㄟ^活動，要求自己從身邊的小事做起，從現(xiàn)在做起，為環(huán)境保護貢獻出自己的一份力量。組織成立班級環(huán)保志愿者服務(wù)隊。志愿者利用節(jié)假日時間參加社區(qū)環(huán)保志愿服務(wù)活動等。
中學(xué)地理教學(xué)論文篇十六
在高中地理活動教學(xué)中,教師由于受到傳統(tǒng)地理教學(xué)觀念的影響,將傳授地理知識,使學(xué)生到達應(yīng)試考試的要求作為教學(xué)目的,從而構(gòu)成了過多重視教學(xué)結(jié)果,而忽視高中地理教學(xué)過程的現(xiàn)象。因此,教師認(rèn)為地理教材中章節(jié)后面的活動資料并不是很重要,所以將這部分資料簡單地為學(xué)生指點一二,并沒有對其給予足夠的重視,而將完成教學(xué)目標(biāo)當(dāng)作教學(xué)的重要資料。教師為了到達教學(xué)目標(biāo),將超多的地理知識生硬地教授給學(xué)生,很少將地理知識產(chǎn)生的具體過程講述給學(xué)生,僅要求學(xué)生理解、記憶以及運用地理知識。還有的地理老師正好相反,過分強調(diào)了高中地理教材中活動資料,在課堂上對這部分資料進行詳細地講解,反而忽略了地理課堂應(yīng)講述的重點資料,從表面上看有很好的教學(xué)效果,事實上卻很難起到很好的教學(xué)效果,難以實現(xiàn)最終的教學(xué)目的。
1、教師要充分利用地理教材中的活動資料,使學(xué)生積極參與到課堂學(xué)習(xí)活動中。
實現(xiàn)提高學(xué)生地理學(xué)習(xí)效果水平的目的。
2、教師要根據(jù)具體的教學(xué)資料精心安排教學(xué)活動。
效率教學(xué)水平。總之,教師要善于挖掘地理活動的資料,精心安排教學(xué)活動,從而實現(xiàn)提高學(xué)生地理學(xué)習(xí)水平的目的。
中學(xué)地理教學(xué)論文篇十七
在目前的高中教育階段，絕大部分高中教師只注重學(xué)生的考試成績，強調(diào)分?jǐn)?shù)對學(xué)生的重要性，在課堂上只注重理論知識的講解。雖然對于高中學(xué)生來說分?jǐn)?shù)確實重要，但是那也不能忽視對高中學(xué)生學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)，以及開闊學(xué)生的視野和擴大學(xué)生的知識面。時事新聞在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用，能夠?qū)⒗碚撝R和實際應(yīng)用結(jié)合起來，活躍高中生學(xué)習(xí)地理課程的氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)高中地理知識的興趣。
高中生在地理課程開始階段是不是能夠跟著高中教師的思路進入新的課程內(nèi)容，能不能集中注意力在整個地理課程的教學(xué)過程中，都將影響高中生的學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。在高中地理課堂的開始階段，教師要運用多種教學(xué)方式，激發(fā)高中生學(xué)習(xí)地理知識的興趣，高度集中高中生的注意力，幫助高中生盡快進入到地理課程的學(xué)習(xí)。所以，重視時事新聞在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用變得越來越重要，同時值得教師和學(xué)生共同的關(guān)注。時事新聞對于高中生的枯燥學(xué)習(xí)生活來說，是一個亮點，能夠激發(fā)學(xué)生自主探索新知識的欲望，培養(yǎng)學(xué)生獨立自主學(xué)習(xí)的能力。在實際的高中課堂教學(xué)過程中，可以在課程開始之前，給學(xué)生播放一段有關(guān)中印對峙的視頻片段，作為地理課堂的導(dǎo)入材料。然后，教師將視頻中設(shè)計到的本節(jié)課程有關(guān)的知識篩選出來，逐步將學(xué)生帶入到地理課程中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識的興趣，使得學(xué)生在高中地理課堂上集中注意力。時事新聞在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用，改變了傳統(tǒng)高中地理課程的教學(xué)方法，增加了學(xué)生對未知地理知識的渴望，充分調(diào)動高中生的學(xué)習(xí)積極性，在真正意義上起到活躍高中生的學(xué)習(xí)氛圍的作用。引入新課的方式的變革，能讓高中地理課堂變得更加精彩，能夠有效的提高高中地理課堂教學(xué)效果。
高中地理教材是高中教師的教學(xué)內(nèi)容的依據(jù)，也是高中生學(xué)習(xí)地理知識的重要依據(jù)。但是，目前高中教師所采取的.教學(xué)方式主要是重復(fù)式教學(xué)方法，單純的重復(fù)高中地理教材中的內(nèi)容，課堂氛圍低沉無味，同時也導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣。所以，將時事新聞與高中地理教材的內(nèi)容融合起來，將有助于學(xué)生更好的學(xué)習(xí)高中地理知識，有助于教師提高教學(xué)效率，將教學(xué)內(nèi)容中的重難點內(nèi)容進行簡化，讓學(xué)生理解起來更容易。例如在魯教版的高中地理教材中，有涉及到產(chǎn)業(yè)活動與地理環(huán)境的章節(jié)，包括農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、工業(yè)生產(chǎn)以及旅游業(yè)生產(chǎn)分別與其地理環(huán)境的關(guān)系。高中教師在上課前，就可以利用互聯(lián)網(wǎng)等其他方式搜集與產(chǎn)業(yè)活動相關(guān)的地理內(nèi)容，找出一些具有顯著特點的地區(qū)，并且和學(xué)生一起分析這些地區(qū)的地理環(huán)境的特點。通過這樣的教學(xué)方式的過程，學(xué)生對高中地理教材中的產(chǎn)業(yè)活動與地理環(huán)境章節(jié)的內(nèi)容掌握更加全面，時事新聞與高中地理教材內(nèi)容的結(jié)合，幫助學(xué)生突破高中地理學(xué)習(xí)過程中的重難點，增加高中生學(xué)習(xí)地理知識的自信心。
高中地理課程的教學(xué)目標(biāo)，主要是高中教師通過向?qū)W生傳授高中地理知識內(nèi)在存在的關(guān)系，讓學(xué)生全面且最大程度上認(rèn)識高中地理知識，從而達到學(xué)生增加地理知識儲備量，擴大學(xué)生的知識覆蓋面。所以，在高中地理實際教學(xué)過程中，可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進度，科學(xué)合理的為學(xué)生設(shè)置專題學(xué)習(xí)課程，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容。對時事新聞進行專題的學(xué)習(xí)，可以幫助學(xué)生了解地理知識的發(fā)展起源和變化過程，進而幫助學(xué)生更好的掌握地理知識，實現(xiàn)增加學(xué)生學(xué)習(xí)成績的結(jié)果。例如，在高中地理教材中涉及到太陽、地球及其他有關(guān)宇宙的教學(xué)內(nèi)容，就可以為學(xué)生設(shè)置有關(guān)宇宙方面的專題學(xué)習(xí)課程，通過時事新聞的視頻的播放，讓學(xué)生了解當(dāng)前世界對宇宙的最新認(rèn)知，了解該領(lǐng)域的發(fā)展現(xiàn)狀。當(dāng)然，在專題學(xué)習(xí)的過程中，教師也可以為學(xué)生播放一些有關(guān)宇宙演變，太陽的運動以及地球運動等方面的視頻，讓學(xué)生在了解最前沿的發(fā)展的同時，掌握該方面地理知識的演變過程，使得學(xué)生能夠更加全面的了解該領(lǐng)域的地理知識，突破高中地理教材內(nèi)容的局限性，開闊學(xué)生的視野。
時事新聞在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用給高中地理課程的教學(xué)帶來的好處有目共睹的，不僅將高中地理教學(xué)與學(xué)生的實際生活聯(lián)系起來，大大的豐富了高中地理課堂的教學(xué)內(nèi)容；而且還能激發(fā)高中生學(xué)習(xí)地理知識的興趣，活躍高中地理課堂的學(xué)習(xí)氣氛，使得學(xué)生在一種輕松愉悅的環(huán)境中學(xué)習(xí)。通過時事新聞的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有效的提高高中教師的教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生的綜合分析能力，鍛煉學(xué)生的自身素質(zhì)的培養(yǎng)，開闊高中生的視野，增加高中生的地理知識覆蓋面。
中學(xué)地理教學(xué)論文篇十八
21世紀(jì)教育改革的呼吁越來越多地關(guān)注生命。關(guān)注生命是人類在教育觀念上一次根本性的變革。地理學(xué)科是一門兼自然科學(xué)和人文科學(xué)于一體的綜合性學(xué)科,強調(diào)人與自然、人與社會、人與人的和諧發(fā)展,蘊含著豐富的生命教育資源,是幫助學(xué)生了解人類與賴以生存的環(huán)境之間的關(guān)系,學(xué)會珍惜資源,保護環(huán)境,樹立可持續(xù)發(fā)展觀的有效載體?！渡虾Ｊ兄袑W(xué)地理課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“中學(xué)地理課程應(yīng)該反映其與學(xué)生現(xiàn)實生活的廣泛聯(lián)系,引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心現(xiàn)代社會的發(fā)展,關(guān)注世界的變化,樹立科學(xué)的人口觀、資源觀、環(huán)境觀和可持續(xù)發(fā)展觀?！睂τ诔踔猩鷣碚f,目前正處于人生觀、價值觀、世界觀形成的關(guān)鍵時期,因此引導(dǎo)學(xué)生建立生命與自然、生命與社會的和諧關(guān)系,學(xué)會關(guān)心自然、關(guān)心社會,培養(yǎng)其形成科學(xué)的生命觀就成為迫切需要。
目前,二期課改要求積極推進和落實生命教育,但在開展生命教育的實踐中,實施生命教育的相關(guān)內(nèi)容、形式、制度均不夠完善,這就要求教師在教學(xué)中除了向?qū)W生傳授學(xué)科知識外,還要注意挖掘?qū)W科內(nèi)容中生命教育的因素,圍繞生命教育主題,結(jié)合學(xué)科特點,積極探索如何在教學(xué)中落實生命教育。
1、引導(dǎo)學(xué)生珍愛生命、促進身心健康發(fā)展。
通過生命教育可以幫助學(xué)生認(rèn)識生命、尊重生命、珍愛生命,從而促進學(xué)生整體身心健康發(fā)展。
2、培養(yǎng)學(xué)生積極面對挑戰(zhàn)的智慧與能力。
通過生命教育,提高學(xué)生生存技能和生命質(zhì)量,逐步學(xué)會自我保護能力;將中華民族自強不息的優(yōu)良傳統(tǒng)根植于學(xué)生心中,培養(yǎng)學(xué)生勇敢、自信、堅強的品格和身處逆境堅韌不拔的意志;培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識、協(xié)作意識、自律意識以及在日益開放的競爭環(huán)境中生存發(fā)展的智慧與能力。
3、促成學(xué)生生命活動的升華。
地理學(xué)科中的自然科學(xué)內(nèi)容中包含著許多科學(xué)道理,在地理教學(xué)過程中,可以利用這些內(nèi)容,引導(dǎo)學(xué)生尊重科學(xué),追求科學(xué),崇尚科學(xué),誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力,培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神。同時由于地理學(xué)科和人類活動休戚相關(guān),教學(xué)中可以提高學(xué)生的人文素養(yǎng),促成學(xué)生個性特點和社會環(huán)境的和諧統(tǒng)一,使學(xué)生的生命質(zhì)量向更高層次攀登,生命活動更加充實。
1、挖掘教材生命教育資源,整合有利教育資源。
地理課程是生命教育的隱性課程,合理地挖掘生命教育資源并進行必要的整合,可以使學(xué)生得到潛移默化的生命教育。例如:在學(xué)習(xí)《地震和火山》時,教師就可以適當(dāng)?shù)貙W(xué)生進行生命教育。地震雖然至今仍然是我們?nèi)祟悷o法抗拒的自然災(zāi)害,但是只要我們按照科學(xué)道理去做,還是可以減輕它給人類帶來的災(zāi)害。在講《臺風(fēng)》的時候,教師也可以把如何減輕臺風(fēng)的危害、規(guī)避臺風(fēng)災(zāi)害的風(fēng)險作為教學(xué)的內(nèi)容處理。在《氣候與人類活動》、《環(huán)境污染及其防治》等教學(xué)中,讓學(xué)生知道人與自然的和諧相處是全人類的共同職責(zé),學(xué)會關(guān)心自我、關(guān)心他人、關(guān)心自然、關(guān)心社會。
2、優(yōu)化地理課堂教學(xué)設(shè)計,保證課堂生命活力。
地理教師在進行課堂教學(xué)設(shè)計尤其在制定教學(xué)目標(biāo)的時候,要突出生命教育,將學(xué)生情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)作為教學(xué)目標(biāo)制定的重中之重,把以學(xué)生為本的教學(xué)作為課堂教學(xué)的主要方式。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中享受生命的體驗,讓學(xué)生嘗到成功的喜悅。在教學(xué)過程中教師也要根據(jù)學(xué)生的個人經(jīng)驗、學(xué)習(xí)興趣、知識水平、理解能力和現(xiàn)有條件,選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和手段,力求保證地理課堂的生命活力,保證學(xué)生的生命成長。3、重視節(jié)日(紀(jì)念日)中的生命教育資源,喚醒學(xué)生生命情愫。
利用每年的“世界環(huán)境日”(6月5日),教育學(xué)生保護環(huán)境,善待地球上的所有生命及其生存環(huán)境,是地球公民的共同責(zé)任。每年的4月22日“世界地球日”,告訴學(xué)生地球是人類的共同家園。喚起學(xué)生愛護地球、保護家園,促進資源開發(fā)與環(huán)境保護協(xié)調(diào)發(fā)展的意識,最終使人和自然和諧相處,實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。
4、創(chuàng)設(shè)寬松、民主、和諧的評價方式,激發(fā)學(xué)生的生命價值。
教師在對學(xué)生進行教學(xué)評價時,應(yīng)該尊重學(xué)生的個別差異。發(fā)展學(xué)生個性,對不同人采用不同的評價標(biāo)準(zhǔn),讓學(xué)生掌握對其終身發(fā)展有用的知識。在評價過程中,創(chuàng)設(shè)寬松、民主、和諧的評價方式,從而激發(fā)學(xué)生的生命價值。
1、借助現(xiàn)代信息技術(shù),感悟生命教育。
教師在進行知識信息的傳播時可以利用多媒體技術(shù),采用情景教學(xué)法,引領(lǐng)學(xué)生進入特定的教學(xué)背景中。通過聲音圖片的再現(xiàn)和鮮活生命的展現(xiàn),使學(xué)生入境、生情、思考、感悟,體會生命的價值,引發(fā)學(xué)生心靈的感知和情感的共鳴。如在“河流與湖泊”、“世界的海洋”、“多樣的氣候”等教學(xué)中,都可以適時地使用多媒體教學(xué),通過圖文并茂、生動形象的圖片聲音的再現(xiàn),使學(xué)生仿佛身臨其境。
2、結(jié)合地理課外實踐活動,感受生命教育。
作為新課程理念的重要組成部分——地理課外實踐活動,其目標(biāo)之一是親近、關(guān)愛自然,懂得人與自然和諧相處,理解人與自然、人與社會的協(xié)調(diào)發(fā)展。在活動中學(xué)生可以了解自然、認(rèn)識社會。如可安排學(xué)生一次課外調(diào)查活動:調(diào)查本地區(qū)的人口、環(huán)境、資源狀況,理解人與環(huán)境協(xié)調(diào)發(fā)展的.道理,感受生活質(zhì)量的提高與環(huán)境保護的關(guān)系。又如,可帶領(lǐng)學(xué)生開展一次地理課外實踐活動,了解本地區(qū)的風(fēng)土人情、鄉(xiāng)土地理知識,激發(fā)學(xué)生對生命的熱愛并由此上升到對家鄉(xiāng)和祖國的熱愛。
3、采用演講、討論等形式,領(lǐng)會生命教育。
圍繞生命教育主題,結(jié)合地理學(xué)科的知識特點,在課堂上開展一系列演講、討論等活動,讓學(xué)生領(lǐng)會生命教育的含義,也是對學(xué)生進行生命教育的方法。如在學(xué)習(xí)“環(huán)境污染及其防治”時,適時開展一些“人與環(huán)境”等方面的演講或討論。
4、利用地理專題教育,深化生命教育。
(1)辦講座:結(jié)合地理新教材有關(guān)專題的教學(xué),舉辦一些諸如環(huán)境保護、溫室效應(yīng)、自然災(zāi)害等的專題講座。讓學(xué)生了解人類活動對各種生存環(huán)境的影響,保護地球就是保護生命。
宣傳和評比。當(dāng)然,板報的內(nèi)容要突出生命教育,體現(xiàn)生命教育的內(nèi)涵。
(3)開網(wǎng)站:此外,在學(xué)校網(wǎng)站上,結(jié)合教材專題中生命教育的題材,開通生命教育專題網(wǎng)頁,讓學(xué)生把對生命的所思、所想、所感說出來。使他們增強對生命的認(rèn)識和感悟。
在地理教學(xué)中滲透生命教育,無論從地理教學(xué)改革的角度出發(fā),還是從時代呼吁生命教育的角度出發(fā),都是勢在必行的。地理教師在教學(xué)過程中應(yīng)切實把握好生命教育的結(jié)合點和切入點,使地理教學(xué)真正成為生命教育的重要渠道。
中學(xué)地理教學(xué)論文篇十九
教師在進行高中地理教學(xué)前,首先需要做好課前準(zhǔn)備工作,做好新課的備課工作,熟讀教材,了解課堂教學(xué)的目標(biāo),掌握地理教材中的知識點以及教學(xué)的重難點,以教材為依據(jù)設(shè)計相應(yīng)的探究性問題引入新課。傳統(tǒng)的教學(xué)模式下,教師在進行高中地理課堂教學(xué)時,往往采用直接講述知識的教學(xué)方式去引入新課,這種直接灌輸?shù)慕虒W(xué)方式不但不利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng),還不利于學(xué)生學(xué)習(xí)潛力的培養(yǎng),在很大程度上阻礙了學(xué)生探究性學(xué)習(xí)潛力的鍛煉。以教材為依據(jù)設(shè)計探究性問題引入新課,不但能夠很好地活躍高中地理課堂教學(xué)的氛圍,還有利于激發(fā)學(xué)生的探究欲望,提高學(xué)生在新課學(xué)習(xí)過程中的積極性,從而提高課堂教學(xué)效率。例如,教師在進行地球的運動這一節(jié)的教學(xué)時,能夠結(jié)合這一節(jié)的教學(xué)目標(biāo)―――使學(xué)生理解由于太陽直射點的變化,所帶來的晝夜長短變化的全球分布規(guī)律正午太陽高度變化的全球分布規(guī)律來設(shè)計相應(yīng)的探究性問題,如:太陽直射點的移動規(guī)律,給地球自然環(huán)境帶來了什么樣的影響呢?從而導(dǎo)入新課。
課堂互動是課堂教學(xué)過程中最為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)之一。課堂互動水平的高低決定著課堂教學(xué)質(zhì)量的好壞。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,教師在高中地理課堂教學(xué)過程中,就務(wù)必要重視學(xué)生的主體地位,教學(xué)活動要以提高學(xué)生對知識的掌握以及應(yīng)用潛力為核心。具體而言,教師在進行高中地理課堂教學(xué)時,能夠加強師生互動、生生互動,采取合作探究式學(xué)習(xí)模式,針對探究性問題,讓學(xué)生以小組為單位進行合作學(xué)習(xí)。
在課堂教學(xué)過程中,既培養(yǎng)了學(xué)生的探究性精神以及獨立分析問題的潛力,又培養(yǎng)了學(xué)生合作學(xué)習(xí)的潛力,讓學(xué)生之間透過小組內(nèi)的交流討論,取長補短,提升學(xué)生學(xué)習(xí)潛力。以人口合理容量的教學(xué)為例,教師能夠設(shè)置探究性問題―――人口增長對資源有哪些影響?將學(xué)生分為幾個小組,讓學(xué)生以小組為單位,從對自然資源、土地資源、礦產(chǎn)資源、水資源以及森林資源等資源的影響,讓學(xué)生進行合作探究式學(xué)習(xí)。
為目的。
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