教案是教師課堂教學(xué)活動的重要組成部分，具有指導(dǎo)、輔助和評估的功能。教案應(yīng)當注重教學(xué)方法的多樣性，適應(yīng)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和風(fēng)格?！段锢怼方贪阜段?/p>
黃鶴樓送孟浩然廣陵教案篇一
一導(dǎo)課:。
師：同學(xué)們,你最喜歡的名人是誰?你想知道老師最喜歡的名人是誰嗎?李白是個什么樣的人?看誰是老師的知音。（指名學(xué)生匯報李白的資料。）。
師：詩仙李白、酒仙李白、俠客李白。如果說唐朝詩人多如天上的星星，那么李白就是星星中最亮的一顆。我們以前學(xué)過他的一首送別詩《贈汪倫》。誰能背給大家聽？今天我們再學(xué)習(xí)一首李白的送別詩。請伸出你的小手和老師一起來寫課題。
二、知詩人，解詩題。
指導(dǎo)：“孟”字第一筆是“ 橫撇”。等。
指名讀課題。
古代交通不便，離別之后就很難再相間。于是，寫詩送別成了一種習(xí)俗。然而，李白和孟浩然在黃鶴樓的這一送別卻引起了轟動，在文學(xué)史上被稱為千古一別，或三名一別。在名樓——、送名人——、到名地——。論年齡，李白比孟浩然小十二歲，然而他們一樣的師才出眾，互相仰慕、相見恨晚。即使是短暫的離別，也那么依依不舍。聽了老師的介紹，你們想再讀一遍題目嗎？對，我們現(xiàn)在已經(jīng)完成了學(xué)好古詩的第一步：“知詩人，解詩題?！?/p>
三、讀詩句，曉詩意。
1、指名。
2、相機指導(dǎo)讀出節(jié)奏感：二二三、四三。
3、借助注釋，自學(xué)古詩，把不懂的地方圈出來向同桌請教，把你懂的說給同桌聽。
4、班內(nèi)匯報，質(zhì)疑問難。
到此我們完成了學(xué)古詩的第二步，會讀詩，并且了解了詩的意思，我們可以總結(jié)為：“讀詩句，曉詩意。”
四、入詩境，悟詩境。
師：“煙花三月下?lián)P州”中詩人為什么不寫“三月下?lián)P州”？生可能回答：是由于押韻的需要。師再次引導(dǎo)：江南的三月怎樣？生回答，師總結(jié)：江南的三月正是“青杏小，桑葉肥，繁花似錦，楊柳如煙，微風(fēng)送紅雨，沙鷗翔白帆”的美好時節(jié)。在這時，正是詩人們結(jié)伴同游的好時候，而正是在這時，詩人卻不得不與自己的好朋友送別，假如你是詩人你此時此刻心情會怎樣？你會怎樣讀前兩句？生讀。
在當時的水上交通要道長江上可能會只有一條船嗎？詩人為何寫孤帆？生體會。師總結(jié)：“盡千帆皆不見，一心只送孟浩然?！笨梢娝麄z的感情有多深。李白曾經(jīng)寫過一首《贈孟浩然》的詩。
贈孟浩然。
［唐］李白。
吾愛孟夫子，風(fēng)流天下聞。
紅顏棄軒冕，白首臥松云。
醉月頻中圣，迷花不事君。
高山安可仰，徒此揖清芬。
1、女同學(xué)起立送送孟浩然。
2、男同學(xué)起立送送孟浩然。
3、請全班同學(xué)起立送送孟浩然。
師總結(jié)：到此，我們已經(jīng)完成了學(xué)詩的第三步：“入詩境，悟詩境?！?/p>
六、拓展：離別是詩，離別是歌，離別總是情。一樣的送別，不一樣的情懷。老師整理了一部分送別詩送給同學(xué)們，喜歡的話讀一讀，比一比，感受古人的情懷，體驗深情厚誼帶給我們的感動和溫暖。
黃鶴樓送孟浩然廣陵教案篇二
化零為整悟教法。
生：孟浩然。
師：“黃鶴樓”是這場送別發(fā)生的――。
生：地點。
師：那“煙花三月”是這場送別發(fā)生的――。
生：時間。
師：“煙花”的意思到底是什么呢?
生：繁花似錦。
師：那就讓咱們再讀一遍古詩，將古詩中的時間和地點有節(jié)奏地讀出來吧!
當孩子們在齊讀古詩的時候，我仔細聽著，孩子們讀得不錯，我所強調(diào)的部分都用重音來突出了。但當我把目光投向教導(dǎo)主任李老師的時候，卻發(fā)現(xiàn)了她不太滿意的眼神。作為這次參賽的主要指導(dǎo)者，她的目光是我最為關(guān)注的。“莫非有問題?”一絲不安掠過我的心頭。
收獲?！?/p>
李主任的一番話使我茅塞頓開，原來如此。從那天開始，我就養(yǎng)成了一個習(xí)慣，凡是有不明白之處就盡可能地多問、多學(xué)，向有經(jīng)驗的老師詢問自己的不足，向教學(xué)優(yōu)秀的老師學(xué)習(xí)教古詩的方法。通過學(xué)習(xí)我明白了，對于古詩教學(xué)來說，“整體感悟”是關(guān)鍵。
咀詞細讀入真境。
從夢中醒來時，我發(fā)現(xiàn)自己口中仍念著這個“孤”字。突然之間，靈感的`噴泉沖破了纏繞我許久的迷思?！盀楹尾粚⑦@個‘孤’字作為解讀這首古詩的一個切入點呢?”帶著興奮，我將自己的想法告訴了合作小組的老師們。老師們充分地肯定了我的想法，并且告訴我，古詩的學(xué)習(xí)本來就需要從重點的詞句入手進行反復(fù)品味，這樣才能走入詩人隱藏在字里行間的詩境。原來是這樣啊!我一邊嘲笑自己因為缺少古詩教學(xué)經(jīng)驗而自以為的“重大發(fā)現(xiàn)”，一邊又開始反復(fù)品味起這個“孤”字來。
黃鶴樓送孟浩然廣陵教案篇三
教學(xué)目標：
2、理解詩句的意思，結(jié)合詩句，想象詩歌的情景，初步理解李白與孟浩然之間的情誼。
3、激發(fā)學(xué)習(xí)古詩的熱情，初步掌握學(xué)習(xí)詩句的方法。
課前談話：
學(xué)習(xí)流程：
一、讀懂詩題，指導(dǎo)學(xué)法。
1、誰來讀一讀題目。
師：一個學(xué)生，你都讀準了。
2、誰有不同的讀法?
師：你還讀出了停頓。
3、一起讀課題。
3、大家知道題目是什么意思嗎?
第一個學(xué)生：之：到——你是怎么學(xué)懂的?(“注釋”是學(xué)習(xí)古詩的好幫手，別忘了它。)。
第二個學(xué)生：如果你能把誰從什么地方到哪兒去，放在前面說，會說得更通順。板書：送。
第三個學(xué)生：原來，我們還可以從題目中讀出一件事情來。
4、再讀題目，讀出一件事情來。
5、廣陵，就是揚州，這個“陵”字比較難寫，我們一塊兒來寫一寫。
好，讓我們來把題目抄到第一行方格里。
6、投影、評價。
二、讀通句子，基礎(chǔ)性朗讀。
題目已經(jīng)讀懂了，詩句又寫了什么呢?我們來讀一讀古詩，再借助課后的注釋，想一想詩句的意思。
1、自由讀全詩。
2、個讀檢查。
3、個讀評價。
4、齊讀古詩。
三、讀懂意思，理解性朗讀。
(一)學(xué)懂1、2兩句——敘事。
1、同學(xué)們讀得那么認真，現(xiàn)在，誰想說說詩句的意思了?
學(xué)生交流。師：你能用自己的語言把事情說清楚了。
如果把時間放前面說，能把事情說得更通順。
當我們連起來說事情時，可以簡單地說成是“煙花三月”，如果再具體展開，就顯得有些啰嗦了。
師：你的學(xué)習(xí)能力真強，老師請教一下，你是怎么學(xué)懂的?
u預(yù)設(shè)：煙花三月——你理解了。能不能煙花換一個詞，這是怎樣的三月呢?
師小結(jié)：通過換詞，我們不難發(fā)現(xiàn)，這里的煙花并不是現(xiàn)在所說的“鞭炮、禮花”?而是指煙霧迷蒙，萬紫千紅的春天。
u預(yù)設(shè)：西辭——這里的西辭是什么意思?你明白嗎?
課件出示，師：請看這幅圖，黃鶴樓在揚州的西邊，孟浩然就要面對著黃鶴樓辭別了。這里“西辭”點明了黃鶴樓和揚州不同的地理位置。(稍停)大家發(fā)現(xiàn)沒有，老師用了這么多的話才說清它們的關(guān)系。而古詩卻只用了——兩個字。古詩的語言多凝練啊!
板書：西辭。
2、誰還想說?(誰能連起來說，把送別的事情說清楚。)。
3、小結(jié)：這兩句詩，就把送別這件事說得清清楚楚了。誰愿意再來讀讀這兩句?
4、再次朗讀。評價：你讀得很舒緩，一定在想象他們送別的情景。
你一定讀懂了，你的朗讀讓我仿佛身臨其境呢。
你是用心在朗讀呀，你是我們學(xué)習(xí)的榜樣。
(二)、學(xué)懂3、4兩句——繪景、抒情。
1、誰愿意來說說這兩句詩的'意思?
2、生交流。師：哦，你看到了滾滾長江東逝水。
你讀出了一幅畫面，誰能讀出更多?
能不能從不同角度理解呢?難道這兩句僅僅寫的是景色嗎?你又體會到什么呢?(望得遠，站的時間長，依依不舍，惆悵，思念……)。
你已經(jīng)超越了想象，是心貼心的體會。
是啊，心中無限的惆悵啊!因為古代交通極不發(fā)達，他們不知道何時才能再相見啊!
大家理解得多好哪，老師相信大家隨著年齡的增長和閱讀的加深，一定會有更加深刻的體會。
u預(yù)設(shè)：盡。師：盡就是——消失，不見了。你一定是通過想象讀懂的，是吧?如果能發(fā)揮想象，我們能讀懂更多。
3、讓我們來讀好這兩句。誰來?
引讀：李白目送著一葉扁舟，漸行漸遠，此時他是多么依依不舍啊!(一生讀)——方超穎。
天涯一望，唯有空惆悵?！T張弛。
帆已盡，水自流，剪不斷的思念，才是李白的心。——程容。
4、李白始終沒有離開，久久佇立江邊，望著滾滾江水，他會想些什么呢?
(課件：佇立的圖片)。
5、(學(xué)生說到了往事)師：也許他們會回憶起歷歷往事吧，他會想起什么呢?
(課件補充文字閱讀)。
6、往事如煙，還是祝福我的朋友吧，因為孟浩然要去面見張丞相了……。
李白會怎么祝福呢?
評價：補充如“金榜題名。”“祝你一路順風(fēng)?！钡仍~句。
7、(ppt拓展)李白久久佇立江邊，縱有千言萬語，有與何人說?就讓這滾滾江水，捎去李白的心里話吧。我們一起來寫一寫。
8、交流.
四、欣賞性朗讀。
1、李白的心，盡在字里行間吶!誰愿意把詩人的心融進你的朗讀里呢?
2、生個讀師：為了獎勵你的勇敢，老師給你配上音樂。
有一位作家這樣說：會欣賞別人的人，也一定能被別人欣賞。
五、積累古詩。
1、誰能背了?
生讀得很出色——xx，我相信你長大了一定能做個出色的播音員!
老師本來也想來讀一讀，但是聽了xx的朗讀，自愧不如啊!
只要我們用心去吟誦，所有的老師一定會欣賞我們的朗讀。
2、配樂、齊頌詩歌。
3、抄寫全詩。
師：請同學(xué)們把這首送別詩抄下來，學(xué)習(xí)能力強的同學(xué)，可以試著默一默。
評價：xx同學(xué)已經(jīng)寫好了，讓我們來看一看。
同學(xué)們寫的都很正確，但老師覺得字還可以更加端正一些。
過渡：李白期盼著好朋友早日歸來，可是半年過去，孟浩然沒有回來，一年過了，他還是沒有回來。李白思念朋友，一年后再一次登上了黃鶴樓，去年的今天，往事歷歷在目，他不禁吟誦起這樣一首詩。
4、補充詩歌——朗誦《江下行》，下課。
六、板書：
黃鶴樓送孟浩然廣陵教案篇四
1、正確、流利地朗讀課文。
2、學(xué)會本課生字詞，理解由生字組成的詞語。
學(xué)習(xí)生字詞，正確、流利朗讀課文。
投影。
看了課題，你知道了什么？還有什么不明白的？我們來交流一下。
2、解釋題意。
3、唐朝的詩歌浩如煙海，著名的詩人多似繁星。孟浩然和李白就是其中杰出的兩位。
你能不能背你所學(xué)過的一些李白和孟浩然詩句給大家聽聽。生背。
(這一環(huán)節(jié)的設(shè)計，是為了回顧以學(xué)知識，激發(fā)他們對李白和孟浩然的敬佩之情，從而激起他們的學(xué)習(xí)興趣，有助于下文的學(xué)習(xí)。)。
師簡單介紹“文包詩”這種體裁：本課以一個生動的故事再現(xiàn)了《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首詩的創(chuàng)作意境。故事是詩歌的擴展和闡釋。詩歌是故事的濃縮和提煉，詩話對照，情景同現(xiàn)。
（文包詩是小學(xué)語文課本中不常見的一種體裁，在這里結(jié)合課文對此作一介紹）。
今天我們就一起來學(xué)習(xí)這篇課文。
1、出示自學(xué)要求：
（1）畫出本課生字詞，并熟讀生字。
（2）聯(lián)系上下文或查字典，理解下列詞語：
膾炙人口餞行佇立凝視暫時孤帆唯見。
（3）自讀課文，讀準字音，讀通句子，讀順課文。
2、檢查自學(xué)情況。
（1）投影出示生字詞，指名讀詞語。
（2）理解詞語。
通過剛才自學(xué)，你弄懂了哪些詞的意思，還有哪些詞語不懂，提出來交流一下。（不懂的聯(lián)系上下文理解）。
（3）指名讀課文，相機指導(dǎo)一些句子的朗讀。
如：1、年輕的李白/正在黃鶴樓上/為大詩人孟浩然送行。
李白和孟浩然/一會兒/仰望藍天白云，一會兒/遠眺江上的景色，都/有意不去觸動/藏在心底的/依依惜別之情。
自從/我結(jié)識了您，就/一直把您當做/我的兄長和老師。
我們雖然/暫時分別了，我們的友誼/卻像這長江的波濤/永世不絕。
如還有一些句子的朗讀，在讀的過程中隨機指導(dǎo)。
（不適時機地對學(xué)生進行朗讀訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生對語言的感悟能力。）。
同學(xué)們，剛才我們學(xué)習(xí)了生字詞，朗讀了課文。生字，我們不僅要會讀，也要做到正確書寫。下面我們就一起來學(xué)寫這些生字。
用鋼筆描紅，臨寫生字。（課后習(xí)題）。
1、學(xué)生認真觀察生字，思考：在寫每個生字時，應(yīng)注意些什么？
每一個生字生先說，教師進行總結(jié)，范寫。
如：孟：上下結(jié)構(gòu)，“子”、“皿”形扁，并且“子”、“皿”中的二橫一樣長。
餞：左窄右寬，左邊“饣”的橫鉤不宜長，豎鉤的豎稍長，右邊的二橫稍短并略向上翹，撇畫要放開，落筆在豎提的交界處。
酒：左窄右寬，右邊的第五筆是豎彎不是豎，第六筆不連左右，最后一橫既連左又連右。
飲：左部與“餞”的左部一樣，右部第三筆撇要對準上面兩筆相連處起筆，豎撇，撇到豎提交界處。
暫：上下結(jié)構(gòu)，“車”和“斤”要緊湊，“車”的末筆是提。下面的“日”稍扁。
帆：左部窄瘦，中間一豎直，右部的“凡”的撇為豎撇。
膾：左窄右寬，左邊的二橫連左不連右，右邊的“人”的撇、捺要放開。
炙：撇和橫撇稍平，下面“火”的點略低，撇略高。
孤：左窄右寬，左邊的末筆是提不是橫，右邊的第一個撇是平撇，第二個是豎撇，豎提的豎要稍長，捺要豎一點，成一弧度捺下來。
2、學(xué)生描紅，臨寫生字。教師巡視。
（認認真真讀好書，端端正正寫好字，是對小學(xué)生的基本要求。課后也有這樣的練習(xí)，所以設(shè)計了這樣的一個環(huán)節(jié)。當然學(xué)生不可能觀察得那么仔細，教師可和學(xué)生共同去完成。
這些生字的出現(xiàn)可用多媒體出示，這樣就更形象、生動了。）。
（課外）。
體會人物感情，練讀課文。
黃鶴樓送孟浩然廣陵教案篇五
《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》是李白在送別好友孟浩然時所作的一首七言絕句，短短的28個字濃縮了詩人對友人無限的依依之情，帶有一絲依戀，幾許惆悵。，但同時又有一種開闊大氣的意境。詩的前兩行敘事，后兩行寫景，李白巧妙地將對好友的一片深情托付江水，陪伴行舟，將情與景自然地交融在一起，含而不露，余味無窮。
在教學(xué)這首詩前，我既想教給學(xué)生一種學(xué)習(xí)古詩的方法，又希望他們能發(fā)散思維，大膽想象，充分理解詩人的情感。為此，在教學(xué)過程中，我先讓學(xué)生借助工具書及文中的有關(guān)注釋，自己嘗試著逐步理解詩歌中的字詞以及句子的意思，再整體把握詩歌的內(nèi)容，理解作者的思想感情，進行感情朗讀。最后把詩歌描繪的靜態(tài)畫面具體化，活躍課堂，激發(fā)想象。
課后我想，古詩教學(xué)只有以讀為本，讓學(xué)生在讀中理解，在讀中感悟，在讀中體會詩的意境，在讀中受到情感的熏陶，才能促進他們對古詩優(yōu)美語言的感受、積累和內(nèi)化。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。同樣，學(xué)習(xí)古詩也應(yīng)讓孩子們用自己的方法來進行自主學(xué)習(xí)，交流探討，這樣不僅能充分調(diào)動學(xué)生的參與性、主動性和積極性，更能將詩中所蘊涵的情感、態(tài)度、價值觀深深扎根于他們的心靈深處。
黃鶴樓送孟浩然廣陵教案篇六
1.《語文課程標準》強調(diào)課程豐富的人文對學(xué)生精神領(lǐng)域的影響。古詩文教學(xué)更應(yīng)該重視對學(xué)生人文情懷的熏陶和感染?；谝陨险J識，我確立以“情”為切入點，通過“觸景情更深、事世難料情難舍”層層推進的誦讀來幫助學(xué)生體會朋友之間的深厚情意，實現(xiàn)對文本的多元解讀，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。
2、引導(dǎo)學(xué)生誦讀是經(jīng)典詩詞教學(xué)之根本，誦讀是不可替代的融通語言和精神的言語感知活動，“讀”是主線，要貫穿于整個教學(xué)過程。讀準、讀通、讀出節(jié)奏、讀出詩韻、讀出詩情，層層遞進，顯象得意。
1.讀準字音，正確書寫“陵”字。了解兩首古詩的大意。背誦古詩。
2.感受朋友之間的深情厚意，體悟重點詩句的情味，受到古詩文化的熏陶。
3.引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)古詩文的基本方法。
1.通過反復(fù)誦讀，多元體驗，引導(dǎo)學(xué)生感悟詩情。
2.在學(xué)習(xí)古詩的過程中，傳授方法，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。
一、導(dǎo)入(播放《送別》樂曲)。
1、今天，老師帶來了一首好聽的歌你們想聽嗎?播放。這是李叔同的《送別》。古往今來有多少文人墨客因為送別而憂傷落淚，并揮筆寫下了許多動人的詩篇。
2、隨著樂曲，你能想起自己讀過或?qū)W過的哪句詩、哪首詩來。
3、師：同學(xué)們隨著樂曲想起的詩都與一個詞有關(guān)，那就是送別。為什么古代那么多送別詩呢?有知道的么?(環(huán)視，等待)好，老師告訴你：古代呀交通不便，離別容易相見難，朋友一旦分別就很難再見面，于是呀，朋友分別時往往作詩詞相贈，以表達彼此的送行表達深情厚誼就成了當時一種習(xí)俗!這種詩就被稱為送別詩。當時的送別詩就喝現(xiàn)在的流行歌曲一樣多。今天我們再學(xué)習(xí)一首送別詩里的傳世之作，它就是李白的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。板書課題。齊讀詩題。
二、解題。
師：自己再輕聲讀讀課題，看看題目中告訴我們哪些送別的內(nèi)容?
生：送別的地方是黃鶴樓，要去的目的地是廣陵，送的友人是孟浩然。
師：你真能干!一下子找到了三處!黃鶴樓了解嗎?(生介紹)。
師：滕王閣，岳陽樓是另外兩個。
生：崔顥還為黃鶴樓題過一首詩呢!
師：聽了這些資料介紹，誰能連起來把題目的意思說說。
師：李白和孟浩然在黃鶴樓的這一送別卻引起了轟動，在文學(xué)被稱為“三名一別”。在名樓——黃鶴樓，送名人——孟浩然，到名地——廣陵。下面，我們就一起走進古詩見證這場送別。
三、初讀古詩，節(jié)奏朗讀。
師：請同學(xué)們自由讀古詩，要求認清字形，讀準字音，讀通詩句。
師:誰來讀給大家聽一聽?(2生)。
師：古人讀詩講究節(jié)奏感：“故人/西辭/黃鶴樓”—這是二二三節(jié)奏。誰能接著往下讀?指名讀。齊讀。
師：還可以把“故人西辭”四個字連起來讀，變成四三節(jié)奏(范讀)，誰來讀?師生4字和3字輪讀。
師：用你喜歡的方式再大聲朗讀這首詩,用一個詞概括你讀完這首詩之后的感覺。
四、感悟詩境，品讀古詩。
師：詩讀通了，詩句的意思你能讀懂嗎?怎樣讀懂古詩，你有什么好方法嗎?
師：好，請大家用自己喜歡的方式自學(xué)古詩，理解每句詩的意思。
學(xué)生自學(xué)古詩。
學(xué)生匯報：故人西辭黃鶴樓。
師：聽明白了么?西辭就是辭西，辭別西方，向西邊告辭。這句詩交待了(送別地點)如果老師去南方城市廣州，我就要-----生：北辭。
師：誰能用一句詩來說明老師要去廣州?(老(恩、吾)師北辭洮南府、)。
師：好，就這樣先解詞再連在一起理解整句詩。接著匯報。
師：煙花三月告訴了我們什么?(送別的時間)。
師：煙花三月”就是公歷的四月份，正是江南鮮花盛開的時節(jié)，揚花柳絮再江面隨風(fēng)飛舞，遠遠望去，如煙似霧，唐代詩人杜牧以一首《江南春》、白居易以一首《憶江南》向我們展示了江南春天秀麗的風(fēng)光。(出示2個紙板，指名讀)。
師：你還想起了哪些優(yōu)美的詞語可以描繪這美麗的景色?
生：、、、
師：閉上眼睛想象一下，煙花三月是一個什么樣的季節(jié)?
師：誰能說說你剛才仿佛看到的煙花美景，可以是一個詞，也可以是一句詩，當然，也可以是自己的話。
師：如此煙花美景只有武漢有嗎?(指板書)。
生：揚州也是。路上也有。
師描述：整個長江中下游一帶，一路的繁花似錦，沿途的春意濃濃，在唐朝，三月的揚州是江南最繁華最迷人的城市，瘦西湖畔，楊柳依依，從寧靜的樓閣向外望去，一片煙雨迷蒙，等到百花盛開之時，整個揚州城都沉浸在幽幽的花香之中。唐朝的詩人都向往到揚州一游。想到孟浩然要去的是這樣一個地方，李白的心里會怎樣想?那我們來讀一讀前兩行詩。(指導(dǎo)學(xué)生讀出孟浩然此行的美好，讀出李白的向往，羨慕。讀出詩句的美麗。)。
師：孟浩然煙花三月下?lián)P州游玩，李白的心里很羨慕，很向往。但是，當他看著孟浩然漸漸遠去的時候，他的心里又是什么滋味?誰來理解3、4兩句詩的意思?生理解略。
師：孟浩然的船走了，可李白還在黃鶴樓上久久的望啊望啊，他在看什么啊?(船)師：幾只?(一只)。
生：因為李白所有的注意力和感情都在孟浩然身上。
師：李白眼中只有——(孟浩然)，是因為李白的心里只有——(孟浩然。)看到的自然就只有孟浩然的——孤帆。真是過盡千帆皆不見，一心只送孟浩然。這是多么深厚的友誼啊!
師：大家看插圖，此時李白就站在黃鶴樓上，望著帆影遠去，船開了好一會了，他在望啊!望啊!心中不禁涌起兩句：孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。
師：那船已成一點小影兒了，李白舍不得啊，不想走啊!還有哪里望啊!望啊!心中再次默念——生深沉地讀孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。
師：那船已消失在了藍天碧水的盡頭，想起昨日種.種，他踮起腳來，又在望啊!望啊!他心潮澎湃，高聲誦到——孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。
生匯報：讀所寫。
師：這深深的情濃濃的意化作了這首千古名詩。
生齊聲頌讀全詩。
師：黃鶴樓的這一別，別出了李白與孟浩然的深情，別出了孟浩然與李白的厚誼。時隔一年李白仍久久不能忘懷，又為這次送別寫下了一首五言詩。
出示：
《江下行》。
李白。
去年下?lián)P州，江送黃鶴樓。
眼望帆去遠，心逐江水流。
師：讓我們一起讀一讀。輕一些再來一遍。
師：帆去遠，心相隨啊!多么的情深意長啊!“故人已乘孤帆去,此地空余黃鶴樓”。滾滾長江東逝水,千年已是人去樓空。不思量,自難忘。名樓,名城,名士,成就了這首千古名詩。
你一定會再次深情地吟誦到——生齊讀古詩。
黃鶴樓送孟浩然廣陵教案篇七
板書：
黃鶴樓送孟浩然之廣陵這節(jié)課的板書簡化了課文的內(nèi)容，，突出教學(xué)重點，理清作者思路，突出作者的思想，最終達到訓(xùn)練學(xué)生思維的目的，做到了板書的目的性、條理性、概括性，既緊扣課文內(nèi)容，挑選關(guān)鍵詞語提綱挈領(lǐng)，又給學(xué)生留下想象、延伸的空間。
[知識拓展]。
黃鶴樓送孟浩然廣陵教案篇八
1.能用自己的話說說詩句的意思，體會朋友之間的深厚情誼，激發(fā)學(xué)生對詩歌的熱愛之情。
2.認識生字，會寫生字。想象詩歌所描繪的情景，理解詩句的意思。
3.背誦兩首古詩。理解詩句，體會情感。培養(yǎng)課外主動積累詩歌的習(xí)慣。
教學(xué)重難點。
移情換景，想象畫面，體驗情感。
讀中悟情，讀中生情，讀中賞文。
教學(xué)工具。
課件。
教學(xué)過程。
一、讀懂詩題。
師：同學(xué)們，在交通不便的古代，別離意味著也許終生都難以再見。多情自古傷離別，
在詩人王維的眼中，離別是“勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人”的傷感，
在詩人王勃的眼中，離別是“海內(nèi)存知己，天涯若比鄰”的樂觀，
那么，在唐代著名詩人，“詩仙”李白的眼中，離別又是什么呢?
今天，我們學(xué)習(xí)一首李白的送別詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。題目中有幾個生字，自個兒讀。誰來讀一讀課題。(指名讀，齊讀)(理解“之”,“廣陵”)。
讀懂詩題是學(xué)好古詩的第一步?，F(xiàn)在，誰能說說題目的意思呢?
二、讀通詩句。
(學(xué)生朗讀)。
(生齊讀)。
師：真好，誰再來讀一讀，爭取讀得有板有眼。(學(xué)生朗讀)。
師：讀得好嗎?我們也來讀讀。(學(xué)生齊讀)。
三、理解詩意,設(shè)疑自探。
黃鶴樓在哪里?
還有誰知道更多關(guān)于黃鶴樓的知識?黃鶴樓和揚州都在哪條河流邊呢。
李白為什么要送孟浩然呢?你從哪里知道的?
什么樣的三月叫煙花三月呢?還可以說是什么樣的`三月?
理解“孤帆遠影碧空盡”.哪個字告訴我們小船走遠了，看不見了?
四、體驗詩情。
下面誰能把黑板上這幾個問題的答案連起來說說?注意要先想好怎么說，要說得美一點。每個同學(xué)在下面先說給同座位聽一聽。(生同座位互說。)。
同學(xué)們說得真好，說出了詩里濃濃的惜別之情，老師為你們成為李白的知音而高興。詩是要讀的，還要盡可能地讀出它的味道。帶著深深的情，濃濃的意，讓我們再次吟誦這首詩。
五、拓展延伸。
讀了這首詩你有什么感覺?(李白對老朋友孟浩然的深情像長江水一樣長。)。
誰來讀一讀?(指名讀、齊讀。)。
我們還學(xué)過李白寫的送別詩《贈汪倫》(師出示課件《贈汪倫》，生齊讀)。
在這首詩里，詩人寫了汪倫以歌聲送友，借潭水表達了朋友間的深情厚誼。
最后，讓我們吟誦這首詩結(jié)束這節(jié)課的學(xué)習(xí)，不會背的同學(xué)可以讀。
1.簡單寫這首詩的創(chuàng)作背景及緣由。
《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》：李白得知孟浩然要去廣陵，便托人帶信，約孟浩然在黃鶴樓相會。這天，他們在黃鶴樓愉快地重逢，互訴思念之情。幾天后，孟浩然乘船東下，李白親自送到江邊。船開走了，李白佇立江岸，望著那孤帆漸漸遠去，惆悵之情油然而生，便揮就了這首《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。
孤：單獨的。盡：消失了。唯：只。這三個字匯聚而成一種濃濃的惆悵之情。
黃鶴樓送孟浩然廣陵教案篇九
李白是一位熱愛自然、喜歡交游的詩人，他“一生好入名山游”，足跡幾乎遍及整個中國，留下了許多歌詠自然美、歌頌友情的作品?！饵S鶴樓送孟浩然之廣陵》是歷來傳頌的名篇，這首詩是李白出蜀壯游期間的作品，寫詩人送別友人時無限依戀的感情，也寫出祖國河山的壯麗美好。
詩的起句“故人西辭黃鶴樓”緊扣題旨，點明送行的地點及自己與被送者的關(guān)系?！肮嗜恕币辉~說明了兩位詩人的深厚情誼?！包S鶴樓”是天下名勝，是詩人墨客流連聚會之所，又是傳說中仙人乘鶴升天之處。而今兩位瀟灑飄逸的詩人在此道別，更帶有詩意和浪漫色彩。
第二句“煙花三月下?lián)P州”，緊承首句，寫送行的時令與被送者要去的地方。“揚州”是東南都會，自古繁華，而“三月”又正是春光明媚，百花爭艷的季節(jié)。詩人用“煙花”修飾“三月”，不僅傳神地寫出煙霧迷蒙、繁花似錦的陽春特色，也使人聯(lián)想到處在開元盛世的揚州，那花團錦簇、繡戶珠簾，繁榮而又太平的景象。孟浩然要去的地方真是好地方，時間也選擇得恰當。李白對友人的這次旅游自然十分欣羨?！盁熁ㄈ孪?lián)P州”這清麗明快的詩句，正表達了詩人內(nèi)心的愉快與向往。但李白又是富于感情的詩人，當友人揚帆遠去的時候，惜別之情油然而生。從《李太白集》里，我們可以看到李白、孟浩然之間有著不少贈答詩。在《贈孟浩然》中，李白寫道：“吾愛孟夫子，風(fēng)流天下聞。紅顏棄軒冕，白首臥松云?！笨梢娎畎讓γ虾迫皇嵌嗝淳磁澹瑑扇说那檎x是多么深厚。
“故人西辭黃鶴樓”，這一句不光是為了點題，更因為黃鶴樓是天下名勝，可能是兩位詩人經(jīng)常流連聚會之所。因此一提到黃鶴樓，就帶出種種與此處有關(guān)的富于詩意的生活內(nèi)容。而黃鶴樓本身，又是傳說仙人飛上天空去的地方，這和李白心目中這次孟浩然愉快地去廣陵，又構(gòu)成一種聯(lián)想，增加了那種愉快的、暢想曲的氣氛。
“煙花三月下?lián)P州”，在“三月”上加“煙花”二字，把送別環(huán)境中那種詩的氣氛涂抹得尤為濃郁。煙花，指煙霧迷蒙，繁花似錦。給讀者的感覺絕不是一片地、一朵花，而是看不盡、看不透的大片陽春煙景。三月是煙花之時，而開元時代繁華的長江下游，又正是煙花之地。“煙花三月”，不僅再現(xiàn)了那暮春時節(jié)、繁華之地的迷人景色，而且也透露了時代氣氛。此句意境優(yōu)美，文字綺麗，清人孫洙譽為“千古麗句”。李白渴望去揚州之情溢于言表。
詩的第三、四句正是寫李白送別詩友時的惜別深情?！肮路h影碧空盡，唯見長江天際流?！北砻婵磥磉@兩句詩全是寫景，但在寫景中包含著一個充滿詩意的細節(jié)，其實卻有著詩人鮮明的形象?！肮路苯^不是說浩瀚的長江上只有一只帆船，而是寫詩人的全部注意力和感情只集中在友人乘坐的那一只帆船上。詩人在黃鶴樓邊送行，看著友人乘坐的船掛起風(fēng)帆，漸去漸遠，越去越小，越去越模糊了，只剩下一點影子了，最后終于消失在水天相接之處，而詩人仍然久久佇立，目送流向天際的江水，似乎要把自己的一片情意托付江水，陪隨行舟，將友人送到目的地。這兩句詩表達了多么深摯的友情，然而在詩句中卻找不到“友情”這個字眼。詩人巧妙地將依依惜別的深情寄托在對自然景物的動態(tài)描寫之中，將情與景完全交融在一起了，真正做到了含吐不露而余味無窮。
“孤帆遠影碧空盡”李白一直把朋友送上船，船已經(jīng)揚帆而去，而他還在江邊目送遠去的風(fēng)帆。李白的目光望著帆影，一直看到帆影逐漸模糊，消失在碧空的盡頭，可見目送時間之長。帆影已經(jīng)消逝了，然而李白還在翹首凝望，這才注意到一江春水，在浩浩蕩蕩地流向遠遠的水天交接之處。
“唯見長江天際流”，是眼前景象，又不單純是寫景。李白對朋友的一片深情，李白的向往，正體現(xiàn)在這富有詩意的神馳目注之中。詩人的心潮起伏，正像滾滾東去的一江春水。
總之，這一場極富詩意的、兩位風(fēng)流瀟灑的詩人的離別，對李白來說，又是帶著一片向往之情的離別，被詩人用絢爛的陽春三月的景色，將放舟長江的寬闊畫面，將目送孤帆遠影的細節(jié)，極為傳神地表現(xiàn)出來。
另外在詩歌的用韻上，詩人也頗具匠心地選擇了“樓”“州”“流”三個聲調(diào)悠揚的韻腳，吟誦起來余音裊裊。這與孤帆遠去、江流天際的景象以及詩人目送神馳、情意綿綿的神態(tài)十分吻合。再加上語言清麗自然，意境雄渾開闊，這首詩真是令人越讀越愛，百讀不厭，無怪乎千古傳頌。
黃鶴樓送孟浩然廣陵教案篇十
故人西辭黃鶴樓，煙花三月下?lián)P州。
孤帆遠影碧空盡，惟見長江天際流。
【注解】。
1、黃鶴樓：中國著名的名勝古跡，故址在今湖北武漢市武昌蛇山的黃鵠磯上，背靠蛇山，俯臨長江，雄偉壯觀。傳說三國時期的費祎于此登仙乘黃鶴而去，故稱黃鶴樓。
2、之：往，去。
3、廣陵：揚州的舊名。
4、故人：老朋友，這里指孟浩然。其年齡比李白大，在詩壇上享有盛名。李白對他很敬佩，彼此感情深厚，因此稱之為“故人”。
5、西辭：黃鶴樓在廣陵的.西面，在黃鶴樓辭別去廣陵，所以說“西辭”。
6、煙花：指柳如煙、花似錦的明媚春光。
7、碧空盡：在碧藍的天際消失。盡：沒了，消失了。碧空：一作“碧山”。陸游的《入蜀記》云：“八月二十八日訪黃鶴樓故址，太白登此樓送孟浩然詩云：‘孤帆遠映碧山盡，惟見長江天際流。’蓋帆檣映遠，山尤可觀，非江行久不能知也?！?/p>
8、下：沿江順流而下。
9、盡：消失。
10、唯見：只能見到。
11、天際：天邊。
【韻譯】。
老朋友孟浩然，辭別西楚的黃鶴樓;陽春三月煙花如海，他去游歷揚州。
一葉孤舟，遠遠地消失在碧空盡頭;只見浩浩蕩蕩的長江，向天際奔流!
【翻譯】。
春光燦爛，知心朋友揚帆啟程，詩人站在樓上，凝望孤帆漸漸遠去，直到它完全隱沒在青天綠水之中。最后只見滾滾江水流向天邊，詩人的感情也隨著江流而起伏。
黃鶴樓送孟浩然廣陵教案篇十一
1、理解詩句的意思，體會詩歌描寫的景和情，感悟詩句描繪的意境。
2、通過想象和移情體驗，體會詩人送別朋友依依惜別的情感。
3、有感情的朗讀古詩，背誦古詩。
教學(xué)過程。
生：都有一個“送”字。
生：這兩首都是送朋友時寫的詩。
師：對，這兩首詩都是“送別詩”。
生：都有地名，“黃鶴樓”、“廣陵”和“安西”
生：黃鶴樓在湖北武漢，廣陵就是揚州，安西……。
師：你知道的還真不少。我們來看看著幾個地方（出示地圖）。廣陵就是現(xiàn)在的揚州，離我們這里不遠，在唐朝時揚州就已經(jīng)是天下名城了，是一個風(fēng)景優(yōu)美的繁華的都市，很多人都愿意去那里看看玩玩；安西就遠了，在現(xiàn)在的新疆的最西邊，如果從當時的首都長安出發(fā)，穿越上千公里的戈壁沙漠，翻越幾座大山，才能到達那里，那里是唐朝的西域邊關(guān)。
生：都有一個人名，一個是“孟浩然”，一個是“元二”
師：孟浩然是誰？
生：是一個大詩人，寫了《春曉》。
師：李白在游歷中，結(jié)識了孟浩然，孟浩然比李白大十二歲，但兩人一見如故，惺惺相惜。他們常常一起飲酒作詩，因為志趣相投而成為知己。
師：元二又是誰？
生：王維的一個朋友。
師：大聲地讀讀這兩首詩歌的題目，要讀出節(jié)奏。
生：送元二/使安西。
師：現(xiàn)在你能說說這兩個題目的意思了嗎？誰送別誰去哪里嗎？
生：第二首，是王維送別元二去安西。
師：聽明白了嗎？第一首是——。
師：第二首是——。
生：王維送別元二去安西。
師：題目中的這個“之”和這個“使”是不是都是“去”意思啊？
生：是。
師：是嗎，那么，這兩首詩的題目是不是也可以變成這樣——。
生：不可以。
師：為什么？
生：（無語）。
生：去旅游。
師：是啊，那是他自己想去的，他想去看揚州美景啊。所以是——。
師：“使”也有“去”的意思，但那是朝廷讓他去的，是派去的，就是——。
生：出使。
生：送元二使安西。
師：明白了吧？那么說說看，題目的意思是誰送別誰去哪里？去干什么？第一首是——。
師：第二首是——。
生：王維送別元二出使安西去保衛(wèi)國家。
師：我們再次大聲地朗讀題目。
師：下面，請大家自由地朗讀這兩首詩歌，讀兩邊，要讀準字音，讀通順，讀出節(jié)奏。
生：朗讀。
師：我想請兩個同學(xué)來讀這兩首詩歌。
生：朗讀。
生：是早晨下的雨。
師：對呀，早晨下的雨就叫——。
生：朝雨。
師：那晚上下的雨叫——。
生：夜雨。
師：那傍晚下的雨叫——。
生：（無語）。
師：暮雨。一起讀這句詩，要讀“zhao”
生：朗讀。
師：另一個字是“客舍青青”的“舍”要讀第四聲，一起讀。
生：朗讀。
師：古詩光是這樣讀，還不行，還要要讀得有韻味。先聽老師讀一讀這兩首詩。（范讀）下面，請大家先看看下面的注釋，想想詩歌的意思，想想詩歌帶給你的感覺，再大聲地朗讀兩遍，要讀出韻味。
生：朗讀。
師：我還請兩位同學(xué)來朗讀。
生：朗讀。
生：很久。
師：你是從哪里讀出來的？
生：孤帆遠影碧空盡，就是說朋友的船都看不到了。
生：惟見長江天際流，說明船都看不到了，他還站著。
生：孤帆遠影。
師：孤帆就是——。
生：孤零零的一條帆船。
師：什么的遠影？
生：船的遠影。
師：一條小船越去越遠了，只剩下了一個影子。到最后連影子也沒有了，只看到了——。
生：碧空。
生：長江。
師：江水流到哪里去？
生：天邊。
生：長江中一條小船越去越遠，看不見了。
師：你來讀讀“孤帆遠影”這個詞，讀出你頭腦中的那幅圖畫。
生：朗讀“孤帆遠影”
師：夠遠嗎？再遠一點，讀——。
生：朗讀“孤帆遠影”
師：你用這種感覺來讀讀這句詩。
生：朗讀“孤帆遠影碧空盡”
師：你還看到了一幅怎樣的圖畫？
生：小船越去越遠了，長江水向著天邊流去。
師：你來讀讀“碧空長江”這個詞，讀出你頭腦中的那幅圖畫。
生：朗讀“碧空長江”
師：夠長嗎？長江一直流到了天邊啊，再長一些，讀——。
生：朗讀“碧空長江”
師：你用這種感覺來讀讀這句詩。
生：朗讀“唯見長江天際流”
師：我們大家都看到了那幅圖畫了嗎？我們一起朗讀這兩句詩——。
生：朗讀：孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。
生：還會看到很多船。
……。
師：那為什么他說是“孤帆”，為什么在他的眼里只有“孤帆”呢？
生：因為他的眼里只有朋友的船，其他的都視而不見。
生：因為他只是來送朋友的，他只關(guān)心朋友的船。
生：那時他自己心里的孤帆。
生：因為朋友走了，他心里很孤獨。
生：孤帆遠影。
師：只有那一葉載著他的好朋友遠去的——。
生：孤帆遠影。
師：只有他心頭的那一葉裝滿了離愁別緒的——。
生：孤帆遠影。
師：我們一起來朗讀——。
生：孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。
師：李白久久地佇立江邊，望著孤帆遠去，江水滔滔。此時此刻，他心里會想些什么？
生：老朋友今番遠去，何時再能相會？
生：他孤零零一個人，旅途中是否寂寞？
生：但愿他一帆風(fēng)順，路上平安！
生：江水是永遠流不盡的，我們之間的情意是不會斷的。
……。
生：孤帆遠影碧空盡，為見長江天際流。
黃鶴樓送孟浩然廣陵教案篇十二
關(guān)于廣陵(揚州)。
魏晉南北朝時期長江北岸重要都市和軍事重鎮(zhèn)。春秋末，吳于此鑿邗溝，以通江淮,爭霸中原。秦置縣,西漢設(shè)廣陵國，東漢改為廣陵郡，以廣陵縣為治所，故址在今江蘇揚州市。曹魏設(shè)郡，移治淮陰。吳置廣陵縣于今揚州。西晉沿魏設(shè)廣陵郡，隸徐州。初治淮陰，后移治射陽(今江蘇寶應(yīng)東)。東晉還治。廣陵郡轄境相當今江蘇、安徽交界的洪澤湖和六合以東,泗陽、寶應(yīng)、灌南以南，串場河以西，長江以北地區(qū)。城南四十里江濱有瓜洲鎮(zhèn)，系揚子江中之沙磧，因其狀如瓜而得名。長江自西北六合縣流入，南對丹徒縣之京口，兩城隔江而對，南北呼應(yīng)，共同構(gòu)成拱衛(wèi)上游京都建康的重鎮(zhèn)。江面原闊四十里，后逐漸狹窄，至南北朝后期只闊二十里左右。東晉謝安鎮(zhèn)廣陵時，于城東二十里筑壘，名曰新城。新城北二十里有埭，是謝安為擋水在邵伯湖邊所修的土壩。后人將謝安比作周代燕國的召伯，稱此埭為邵伯埭。魏文帝曹丕于黃初六年(225)伐吳，登廣陵故城,臨江嘆曰：“天所以限南北也。”東晉時，以廣陵控接三齊,青、兗二州刺史皆鎮(zhèn)于此。咸和二年(327),蘇峻、祖約之亂爆發(fā)，時郗鑒以都督青、兗二州諸軍事、兗州刺史加領(lǐng)徐州刺史鎮(zhèn)廣陵，遂自廣陵起兵平亂。太元二年(377),謝玄為南兗州刺史，將南兗州軍府從京口移至廣陵，召募僑民組建北府兵。東晉南朝，因中原亂離，流民南渡,常置僑州郡于廣陵。宋元嘉八年(431)于廣陵郡置南兗州，齊、梁沿襲。北齊改為東廣州，陳朝恢復(fù)為南兗州。北周滅北齊后改為吳州，仍為軍事重鎮(zhèn)，設(shè)置總管統(tǒng)領(lǐng)。隋初為揚州，置總管府,后改為江都郡,太守秩與京尹同。隋煬帝楊廣數(shù)至江都，欲遷都于此。唐時先后改為兗州、邗州、揚州，后又改為廣陵郡。
關(guān)于李白。
關(guān)于孟浩然。
孟浩然(689～740)唐代詩人，本名浩，字浩然。襄州襄陽(今湖北襄樊)人，世稱孟襄陽。因他未曾入仕，又稱之為孟山人。曾隱居鹿門山。40歲時，游長安，應(yīng)進士舉不第。曾在太學(xué)賦詩，名動公卿，一座傾服，為之擱筆。他和王維交誼甚篤。傳說王維曾私邀入內(nèi)署，適逢玄宗至，浩然驚避床下。王維不敢隱瞞，據(jù)實奏聞，玄宗命出見。浩然自誦其詩，至“不才明主棄”之句，玄宗不悅，說：“卿不求仕，而朕未嘗棄卿，奈何誣我!”放歸襄陽。后漫游吳越，窮極山水之勝。開元二十二年(734),韓朝宗為襄州刺史，約孟浩然一同到長安，為他延譽。但他不慕榮名，至期竟失約不赴，終于無成。開元二十五年,張九齡為荊州長史,招致幕府。不久，仍返故居。開元二十八年，王昌齡游襄陽，訪孟浩然，相見甚歡。適浩然病疹發(fā)背，醫(yī)治將愈，因縱情宴飲，食鮮疾發(fā)逝世。孟浩然生當盛唐，早年有用世之志，但政治上困頓失意,以隱士終身。他是個潔身自好的人,不樂于趨承逢迎。他耿介不隨的性格和清白高尚的情操，為同時和后世所傾慕。李白稱贊他“紅顏棄軒冕,白首臥松云”,贊嘆說：“高山安可仰，徒此揖清芬”(《贈孟浩然》)。王士源在《孟浩然集序》里，說他“骨貌淑清，風(fēng)神散朗;救患釋紛，以立義表;灌蔬藝竹，以全高尚”。王維曾畫他的像于郢州亭子里，題曰：“浩然亭”。后人因尊崇他，不愿直呼其名，改作“孟亭”，成為當?shù)氐拿麆俟袍E。可見他在古代詩人中的盛名。王維、李白、王昌齡都是他的好友，杜甫、皮日休等人也與他關(guān)系甚好。
黃鶴樓送孟浩然廣陵教案篇十三
李白平生酷愛旅游，在漫游和飄泊中走完了自己的一生，足跡遍布中原內(nèi)外?！叭松F相知，何用金與錢?”(《贈友人》三首其二)這是他篤信并始終奉行的交友之道，因而他和朋友們的友誼就顯得分外真摯、濃厚、“孤帆遠影碧空盡”意境熱烈。
725年(唐玄宗開元十三年)，李白乘船從四川沿長江東下，一路游覽了不少地方。726年(開元十四年)春，李白“船下廣陵去”(《夜下征虜亭》)，并滯留了數(shù)月。這年冬天，他離開廣陵，到北方的汝游玩。之后到達襄陽，他聽說前輩詩人孟浩然隱居在城東南的鹿門山中，特地去拜訪他。孟浩然看了李白的詩，大加稱贊，兩人很快成了摯友。孟浩然熱情地款待李白，并留他住了10多天。
730年陽春三月，李白得知孟浩然要去廣陵(今江蘇揚州)，便托人帶信，約孟浩然在江夏(今武漢市武昌區(qū))相會。這天，他們在江夏的黃鶴樓愉快地重逢，各訴思念之情。幾天后，孟浩然乘船東下，李白親自送到江邊。船開走了，李白佇立江岸，望著那孤帆漸漸遠去，惆悵之情油然而生，便揮就了這首《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。由這個富有動態(tài)感的詩篇，我們可以體會到李白對孟浩然深厚的友誼和對友誼的珍惜和重視。這首詩是李詩中歌頌真摯友誼和抒寫離別之情的代表作，千百年來膾炙人口。
詩的`特色。
這是送別詩，寓離情于寫景。首句點出送別的地點：一代名勝黃鶴樓;二句寫送別的時間與去向：“煙花三月”的春色和東南形勝的“揚州”;三、四句，寫送別的場景：目送孤帆遠去;只留一江春水。詩以絢麗斑駁的煙花春色和浩瀚無邊的長江為背景，極盡渲染之能事，繪出了一幅意境開闊，情絲不絕，色彩明快，風(fēng)流倜儻的詩人送別畫。“煙花三月下?lián)P州”，蘅塘退士評曰：“千古麗句”。在理。這首送別詩有它特殊的感情色調(diào)。它不同于王勃《送杜少府之任蜀州》那種少年剛腸的離別，也不同于王維《渭城曲》那種深情體貼的離別。這首詩，表現(xiàn)的是一種充滿詩意的離別。其之所以如此，是因為這是兩位風(fēng)流瀟灑的詩人的離別，還因為這次離別跟一個繁華的時代、繁華的季節(jié)、繁華的地區(qū)相聯(lián)系，在愉快的分手中還帶著詩人李白的向往，這就使得這次離別有著無比的詩意。
孟浩然、李白的交情。
李白與孟浩然的交往，是在他剛出四川不久，正當年輕快“煙花三月下?lián)P州”的美景意的時候，他眼里的世界，還幾乎像黃金一般美好。比李白大十多歲的孟浩然，這時已經(jīng)詩名滿天下。他給李白的印象是陶醉在山水之間，自由而愉快，所以李白在《贈孟浩然》詩中說：“吾愛孟夫子，風(fēng)流天下聞。紅顏棄軒冕，白首臥松云。”這次離別正是開元盛世，太平而又繁榮，季節(jié)是煙花三月、春意最濃的時候，從黃鶴樓順著長江而下，這一路都是繁花似錦。李白是那樣一個浪漫、愛好游覽的人，所以這次離別完全是在很濃郁的暢想曲和抒情詩的氣氛里進行的。李白心里沒有什么憂傷和不愉快，相反地認為孟浩然這趟旅行快樂得很，他向往揚州地區(qū)，又向往孟浩然，所以一邊送別，一邊心也就跟著飛翔，胸中有無窮的詩意隨著江水蕩漾。在一片美景之中送別友人，真是別有一番滋味在心頭，美景令人悅目，送別卻令人傷懷，以景見情，含蓄深厚，有如弦外之音，達到使人神往，低徊遐想的藝術(shù)效果。
黃鶴樓送孟浩然廣陵教案篇十四
煙花三月下?lián)P州。
孤帆遠影碧空盡，
唯見長江天際流。
(1)重要詞義。
之：去、到辭：告辭、辭別煙花：形容花開得茂盛，像浮動的煙云。
盡：完唯：只。
(2)詩文解釋。
我的好朋友孟浩然在繁花似錦的陽春三月，由黃鶴樓出發(fā)，乘船東行到揚州去。
我佇立在江邊，目送友人的小舟愈行愈遠，漸漸消失在水天相接的地方，只望見浩浩蕩蕩的江水流向天際。(后兩句的解釋特別重要)。
(3)詩文賞析。
1)煙花三月：傳神地寫出了三月的揚州煙霧迷蒙、繁花似錦的景象。
2)孤帆：并不是浩瀚的長江上只有一只帆船，而是說詩人的注意力全部集中在好友乘坐在那只帆船上。
3)“盡”和“唯”字：將孤帆遠去、江流天際的景象以及詩人目注神馳的情形神秘巧妙地展現(xiàn)出來。
(4)這是一首送別詩，此詩前兩句寫事，后兩句寫景，用借景抒情的寫作手法，表達了作者對友人的依依惜別之情。
(4)知識拓展：
1)中國三大名樓：湖南岳陽樓、湖北黃鶴樓和江西滕王閣。
2)李白，被后人譽為“詩仙”，我們還學(xué)過他的《贈汪倫》、《望廬山瀑布》等。
賞析。
“故人西辭黃鶴樓”，這一句不光是為了點題，更因為黃鶴樓是天下名勝，可能是兩位詩人經(jīng)常流連聚會之所。因此一提到黃鶴樓，就帶出種種與此處有關(guān)的富于詩意的生活內(nèi)容。而黃鶴樓本身，又是傳說仙人飛上天空去的地方，這和李白心目中這次孟浩然愉快地去廣陵，又構(gòu)成一種聯(lián)想，增加了那種愉快的、暢想曲的氣氛。
“煙花三月下?lián)P州”，在“三月”上加“煙花”二字，把送別環(huán)境中那種詩的'氣氛涂抹得尤為濃郁。煙花，指煙霧迷蒙，繁花似錦。給讀者的感覺絕不是一片地、一朵花，而是看不盡、看不透的大片陽春煙景。三月是煙花之時，而開元時代繁華的長江下游，又正是煙花之地?！盁熁ㄈ隆?，不僅再現(xiàn)了那暮春時節(jié)、繁華之地的迷人景色，而且也透露了時代氣氛。此句意境優(yōu)美，文字綺麗，清人孫洙譽為“千古麗句”。李白渴望去揚州之情溢于言表。
“孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流?！痹姷暮髢删淇雌饋硭坪跏菍懢?，但在寫景中包含著一個充滿詩意的細節(jié)?！肮路h影碧空盡”李白一直把朋友送上船，船已經(jīng)揚帆而去，而他還在江邊目送遠去的風(fēng)帆。李白的目光望著帆影，一直看到帆影逐漸模糊，消失在碧空的盡頭，可見目送時間之長。帆影已經(jīng)消逝了，然而李白還在翹首凝望，這才注意到一江春水，在浩浩蕩蕩地流向遠遠的水天交接之處。
“唯見長江天際流”，是眼前景象，又不單純是寫景。李白對朋友的一片深情，李白的向往，正體現(xiàn)在這富有詩意的神馳目注之中。詩人的心潮起伏，正像滾滾東去的一江春水。總之，這一場極富詩意的、兩位風(fēng)流瀟灑的詩人的離別，對李白來說，又是帶著一片向往之情的離別，被詩人用絢爛的陽春三月的景色，將放舟長江的寬闊畫面，將目送孤帆遠影的細節(jié)，極為傳神地表現(xiàn)出來。
黃鶴樓送孟浩然廣陵教案篇十五
在三月的一個晚上，李白度過了一個不眠之夜。因為他得知好朋友孟浩然要在這繁花盛開的三月去揚州了。所以第二天一早他就起來了，來到黃鶴樓，親自擺下酒席，為孟浩然送行。
孟浩然到了黃鶴樓之后，李白就滿臉憂傷。他遺憾地說：“你要去揚州了，我舍不得你呀！”
孟浩然也很傷心，說道：“我們一分開，就不知道什么時候才能再見面了?！?/p>
是呀，我很舍不得你。李白悲傷地說：“如果你回來了，我再邀請你來黃鶴樓飲酒！”
時間不早了，去揚州的船也要起航了，他們異口同聲地說：“多保重??！”
看著漸漸遠去的帆船，李白不禁淚流滿面。江風(fēng)把他的長袍都吹亂了。李白看著滾滾的江水，在心里對孟浩然說：“如果你回來了一定要第一時間告訴我！我們再來喝酒，寫詩。”
這時他不禁詩興大發(fā)，寫下怎么一首詩：故人西辭黃鶴樓，煙花三月下?lián)P州。孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。
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