總結(jié)能夠讓我們更好地借鑒他人的經(jīng)驗與教訓，避免犯相同的錯誤。5、在寫總結(jié)時，要注意避免使用太多的廢話和冗長的描述。以下是一些總結(jié)范文的提取，希望能為大家寫作提供一些參考和借鑒。
小學教學反思論文篇一
論文摘要：近年來，社會就業(yè)形勢日益嚴峻，高等職業(yè)院校發(fā)展迅速，但語文教學沒有得到應有重視，側(cè)重技術(shù)教育、忽視人文素養(yǎng)培育等問題日益突出。本文嘗試從提升語文教學過程滲透能力的角度出發(fā)，提出正確定位高職院校語文教學，及時、有效滲入人文、道德的因素，提高學生的審美能力，發(fā)揮高職教育階段語文教學的影響力。
一、更新教學觀念，實施目標滲透。
思想是行動的先導，目標是行動的方向標。因此，理順教學觀念、明確高職階段教學目標甚為重要。高職院校培養(yǎng)的是能適應社會經(jīng)濟發(fā)展需要的應用性技術(shù)人才，但決不能把它簡單理解為專業(yè)技術(shù)培訓。前者是基于大量基礎學科學習，提高受教育者綜合素質(zhì)辦學宗旨的體現(xiàn)，而后者只是一種急功近利的短期行為。高職教育若等同于專業(yè)技術(shù)培訓，那就無法顯示自己的優(yōu)勢、特色，無法經(jīng)受住時間和社會的考驗，最終必將在形形色色的培訓學?！昂蠐簟敝率チ⒆阒?。語文學習是其他專業(yè)知識學習的基礎，它的作用是隱性的、間接的。扎實的語文功底包括觀察能力、閱讀能力、理解能力和表達能力，這些能力都會對專業(yè)技能的提高與日后就業(yè)產(chǎn)生積極作用。目前高職院校的所開的語文課是一門綜合性的素質(zhì)教育課程，其目的是在一個更高層次幫助修課同學提高語言文字的表達、交流與溝通能力。所以高職語文教育應在新生上課的第一天起，讓學生認識語文學習的重要性，明確語文教學的目標和任務是走入社會、走上工作崗位的基礎性知識學習，是處理好工作關(guān)系、增強人際溝通的重要工具，促使學生樹立正確的學習目標，并萌發(fā)學好語文的強烈愿望。
二、改進教學方法，開展過程滲透。
教學過程是思想、知識滲透的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)語文教學過于強調(diào)教師在課堂教學過程中的主導地位，課堂設計逐句逐段挖掘、分析，學生只能被動的聽和寫，其主動性和積極性、創(chuàng)造性受到很大限制。忽視學生是獨立的主體與每一個學生都有其獨特的個性、心理需要這樣一事實。教師必須更新觀念，改變教法，授課過程中盡量縮短講析的時間，把更多的時間留給學生，大力開展實踐課教學，讓學生進入獨立的言語活動實踐中去。通過精心策劃，重點闡述、引導啟發(fā)、設置情境、集體討論等形式，徹底改變師生之間純粹控制與被控制，支配與被支配的關(guān)系，通過師生良性互動，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，讓學生樂學善學，以取得良好的教學效果。具體可以采用專題教學、增加課外欣賞、創(chuàng)新教學手段、強化課堂訓練等手段，提高滲透水平。比如，在教學內(nèi)容上可增加一些文質(zhì)兼美的文章及文學作品，鼓勵學生說出自己的感受和想法，鼓勵創(chuàng)新思維，共同感受、理解文中的美的意蘊，從而使學生內(nèi)心世界充實、豐富、健康。平時教師還要特別關(guān)注熱點文化現(xiàn)象，及時引入課堂。同時，要引進先進的教學方式與手段，運用多媒體，語音室等貼近生活的手段，讓學生深切體會到語文的生活氣息與人文氣息，從而變枯燥單一的口頭分析為生動活潑的雙邊活動，盡可能多地給學生口頭表達的機會。
三、突出教學實用性，結(jié)合專業(yè)滲透。
高職語文應該是高職學生學好其他專業(yè)課的基礎，是工作和科研必不可少的`工具學科。從職業(yè)教育課程體系來看，高職語文應該具備其獨特的功能，表現(xiàn)為通過對各類文章寫作要領及語言表達技巧的掌握，提高語言文字的實際應用水平。高職的培養(yǎng)目標是造就數(shù)以億計的高素質(zhì)勞動者，所以高職語文教學應根據(jù)其專業(yè)性質(zhì)，面向市場，針對學生實際，大膽調(diào)整教學內(nèi)容，切實把教學重點放到培養(yǎng)學生的“讀、寫、聽、說”能力上來，將目標瞄準學生將來的就業(yè)需要上來，使學生能學以致用。如針對旅游專業(yè)的學生，可以圍繞旅游市場的現(xiàn)狀、導游的職業(yè)素養(yǎng)以及一系列關(guān)于古今中外有關(guān)歷史詩文、山水詞賦的教學與導讀，提高語文與專業(yè)的聯(lián)系緊密程度，在潛移默化中實現(xiàn)語文教學與就業(yè)發(fā)展的共贏。
四、提升職業(yè)素養(yǎng)，注重道德滲透。
良好的職業(yè)道德是一個勞動者基本素養(yǎng)。高職院校學生職業(yè)道德的教育離不開語文教學。高職語文教材中，有著不少風流蘊籍、文質(zhì)兼美的文學作品，負載了優(yōu)秀的人類文明成果，包含著豐富的人文內(nèi)容，它從多方面表現(xiàn)了世界之美、人生之美、語言之美。要根據(jù)高職學生的特點，在語文教學中滲透德育教育，在思想上給學生啟迪，在感情上給學生熏陶，在審美上給學生以愉悅，促進學生身心健康發(fā)展，促進學生人格完善，啟發(fā)和引導高職院校學生樹立良好人生觀、職業(yè)觀，達到單純的思想灌輸無法達到的實際效果。
總之，高職語文教學是一個潛移默化的過程，只要我們明確目標、把握方法，就會在春風化雨，潤物無聲中把語言知識、職業(yè)素養(yǎng)等一系列知識、信息傳遞、滲透給高職學生，提高高職語文教育的軟實力。
參考文獻：
[1]羅智豐.試論大學語文教法改革[j].教育與職業(yè)(理論版),,(8).
[2]王英慧.新課改下的中職語文教學初探[j].綏化師專學報,,(03).
[3]侯博.高職語文教學中的項目教學法[j].語文教學與研究,2010,(5).
[4]王璇.淺談高職院校大學語文課堂教學的延伸[j].語文學刊,,(10).
小學教學反思論文篇二
反思是提升教師教學水平的重要手段，小學語文教師在寫作教學實踐中要不斷進行教學反思，審視小學寫作教學現(xiàn)狀，根據(jù)寫作教學現(xiàn)狀，積極探索優(yōu)化小學語文寫作教學的策略。
1。寫作內(nèi)容空洞化。目前小學生。
作文。
素材的積累主要依靠語文課本閱讀材料，以及課外各類作文范文。學生缺少生活積累，這使得學生在寫作過程中，一味地模仿范文，寫作內(nèi)容嚴重脫離生活，寫作內(nèi)容空洞化，缺乏真摯的感情，不能寫出真情實感，因此作文往往缺乏感染力。
2。教學形式程式化。小學語文往往重視學生語文知識積累與閱讀教學，寫作教學往往被語文教師淡化。這使得語文教師在寫作教學中，缺乏作文寫作指導，教學形式單一化，程式化。程式化的寫作教學使作文教學缺乏趣味性，學生寫作的興趣不高，也不利于促進寫作教學中師生有效互動。
3。寫作閱讀孤立化。小學語文課程標準要求培養(yǎng)學生讀、寫、聽、說等多種能力，這就要求將寫作教學與閱讀教學結(jié)合起來。但是目前小學語文教師缺乏寫作教學與閱讀教學相結(jié)合的意識，寫作教學與閱讀教學孤立化，沒有充分發(fā)揮閱讀文本對寫作的導引作用，嚴重浪費了教材閱讀資源。
4。二次寫作薄弱化。小學是學生學習語文的初始階段，也是小學生學習寫作的起步階段。小學生寫作習慣的養(yǎng)成直接關(guān)系著學生作文水平的提升。目前不少小學語文教師意識到寫作的重要性，重視對學生進行寫作前指導，也及時進行作文評講。但是二次寫作薄弱化，教師寫作前的指導有沒有落實到位，評價后的指導意見是否引起學生重視，都直接體現(xiàn)在二次寫作中。
1。多管齊下，積累寫作素材。小學生正處于作文素材積累的關(guān)鍵期，也是引導學生養(yǎng)成作文素材積累的關(guān)鍵階段。教師要多管齊下，引導學生多路徑積累寫作素材。一方面，要積極引導學生開展課外閱讀，向?qū)W生推薦優(yōu)秀的少兒讀物，少兒版的經(jīng)典名著，加強作文閱讀等，通過閱讀間接地積累寫作素材；另一方面，要指導學生仔細的觀察生活，積極參加社會社會實踐活動。盡管小學生接觸社會的機會不多，但是只要養(yǎng)成留心觀察的習慣，一定能夠提升作文積累；社會實踐活動也是幫助學生積累寫作素材的只要方式，教師要將寫作與社會實踐活動結(jié)合起來，使學生帶著目的參加社會實踐活動。
與此同時，教師還要重視引導學生養(yǎng)成動筆的習慣，將一些作文素材用文字記錄下來，這不僅可以豐富學生的作文積累，還能夠豐富學生情感，使學生寫出真情實感的作文。
2。優(yōu)化教法，提升寫作趣味。教師的教法直接關(guān)系著小學寫作教學的實效性。在寫作教學實踐中，教師要不斷優(yōu)化寫作教學方法。這不僅有助于提升寫作教學的趣味性，也能夠引導學生掌握寫作的基本知識，掌握一定的寫作技巧。
3。讀寫結(jié)合，寫作閱讀互動。語文教學強調(diào)讀寫結(jié)合，因此在小學語文寫作教學中，教師不能將閱讀教學與寫作教學孤立開來，要重視讀寫結(jié)合，促進寫作與閱讀的互動，使兩者互相促進，互相提升。
以閱讀促寫作。“教師在教學閱讀課中，選擇一些具有代表性、有特點的范文作為閱讀內(nèi)容，幫助學生分析課文結(jié)構(gòu)、寫作順序、寫作方法和中心思想”小學語文教材中蘊含著豐富的寫作資源，教師在進行閱讀教學的過程中，要強化教材文本研究，善于挖掘閱讀文本中的寫作教學資源，對學生進行有效的寫作指導，將文本作為寫作的范文。
以寫作促閱讀。在寫作教學中，教師會進行寫作方法、寫作知識、寫作思路等引導，這些都有助于學生進行知識遷移，將寫作學習中形成的知識自覺地地遷移到文本閱讀中來，提升閱讀學習的實效性。
4。強化修改，二次寫作常態(tài)化。教師的指導有沒有起到實際的作用直接體現(xiàn)在學生的習作中，因此強化修改，將二次乃至多次寫作常態(tài)化對于提升學生寫作能力具有重要意義。教師要將求數(shù)量的作文觀向求質(zhì)量的作文觀轉(zhuǎn)變，強化作文的修改?！啊巫魑摹p指導，重講評的教學方式，尤其需要教師引導學生重視修改，學會修改?！?/p>
如何引導學生進行二次寫作，教師一方面要認真批改作文，對每一位同學的作文提出富有針對性的評價，使學生獲得修改的依據(jù)；另一方面，教師要重視作文評講，在評講過程中，教師要突出作文中出現(xiàn)的共性現(xiàn)象。教師也可以發(fā)揮學生主體作用，開展多種形式的作文評價形式，例如學生互評、小組內(nèi)互評等，嘗試讓學生指出修改的建議等，強化學生寫作基本知識與方法、技巧等運用意識。
總之，小學語文寫作教學對提升學生語文綜合素質(zhì)意義重大。語文教師要加強寫作教學反思，在寫作教學實踐中，不斷優(yōu)化作文教學，為學生終身語文學習奠定堅實的基礎。
小學教學反思論文篇三
1．1直觀形象理解易懂：光依靠死記硬背是不可能學好數(shù)學也不可能進行好數(shù)學的教學工作的，只有真正的理解了知識點才能舉一反三的靈活應用。運動現(xiàn)代多媒體技術(shù)，可以加深對新知識點的理解能力，畫龍點睛。例如（1）原來小學數(shù)學教學加減法都是老師在黑板上運用算式的形式進行教學，比如19減5，光靠算式同學一般只能技術(shù)19減5等于14，換個數(shù)字又不會算了。這就需要運用到現(xiàn)代的多媒體技術(shù)，可以以動畫的形式來講解，把數(shù)字變成圖畫，既不枯燥又簡單易懂。
1．2激發(fā)興趣創(chuàng)設情境：興趣是孩子最好的老師，“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，這是孔子的至理名言，可見激發(fā)起孩子學習數(shù)學的興趣是多么重要的事情。利用現(xiàn)代的多媒體教學就能是老師靜態(tài)的教學內(nèi)容轉(zhuǎn)化為動態(tài)，特別是針對年紀尚小的小學生來說，大大激發(fā)了學習數(shù)學的興趣。使學生更為主動地學習數(shù)學。例如（2）《位置與方向》。年紀尚小的小學生對東南西北的概念很模糊，只能死記硬背上北下南左西右東，一旦換個朝向就又是竹籃打水一場空。《位置與方向》原是講述運動員越野跑判斷方向的介紹，只有幾張插圖，小學生真的很難理解。但是運用到多媒體技術(shù)后能把越野跑的過程立體化，人物動作立體化，就能使學生像在看動畫片一樣想要了解其中的方向，激發(fā)了學生興趣，事半功倍。
小學教學反思論文篇四
摘要：在現(xiàn)代教育理論影響下，人們對現(xiàn)代教育技術(shù)更加關(guān)注。新時期，幼兒教育已經(jīng)進入到現(xiàn)代化、智能化的教學階段，因而將現(xiàn)代教育技術(shù)融入幼兒教育中是大勢所趨。首先闡述了現(xiàn)代教育技術(shù)應用在幼兒教育中的意義，結(jié)合幼兒教育發(fā)展實際，分析了現(xiàn)代教育技術(shù)在幼兒教育教學中的應用策略，旨在提高幼兒學習興趣，促進幼兒教學發(fā)展。
隨著科學技術(shù)的發(fā)展，現(xiàn)代教育技術(shù)已經(jīng)逐步滲透到幼兒教育中。現(xiàn)代教育技術(shù)主要包括了虛擬仿真技術(shù)、人工智能技術(shù)、衛(wèi)星通訊技術(shù)、音像技術(shù)以及多媒體網(wǎng)絡技術(shù)等。幼兒教育教學中應用了現(xiàn)代教育技術(shù)，是教育發(fā)展的時代要求，同時也是促進幼兒教育改革的重要途徑。因而，對現(xiàn)代教育技術(shù)在幼兒教育教學中應用策略的研究十分必要。
1.有利于促進素質(zhì)教育發(fā)展。
幼兒階段是素質(zhì)教育的起步階段，現(xiàn)代教育技術(shù)的應用，能夠使普通教育理念與現(xiàn)代科學技術(shù)相融合，有利于促進幼兒教師傳統(tǒng)教育觀念的轉(zhuǎn)變[1]。把現(xiàn)代科學技術(shù)滲透到幼兒教育中，使幼兒教育與時俱進，真正把素質(zhì)教育落到實處，促進幼兒全面發(fā)展。
2.有利于優(yōu)化教學過程。
現(xiàn)代教育技術(shù)具有信息傳播快、內(nèi)容豐富、實效性強等特點，尤其是多媒體技術(shù)在幼兒教育教學中的應用，能夠把教學內(nèi)容生動形象地展現(xiàn)給幼兒，使幼兒形成清晰直觀性的認識，加深對知識的理解程度[2]。由于現(xiàn)代教育技術(shù)的應用，更加符合幼兒喜歡新奇，對事物充滿好奇的心理，能夠激發(fā)幼兒的學習興趣，營造出良好的課堂氛圍，利于學生主體地位的體現(xiàn)，有利于增強幼兒的學習效果，提高教學效率，促進教學過程的優(yōu)化。
1.創(chuàng)設情境，增強幼兒情感體驗。
在傳統(tǒng)的幼兒教學中，教師往往采用固化的教育方式，不僅忽略了幼兒的個性化特征，久而久之，還會降低幼兒的學習興趣。因而，在教學過程中，教師可以借助現(xiàn)代教育技術(shù)，設置教學情境，激發(fā)學生的學習積極性，在快樂的氛圍中，增強情感體驗[3]。例如，在語文知識內(nèi)容學習的課堂上，尤其是在語言學習模塊，教師可以利用多媒體，結(jié)合幼兒的性格特點，在課前準備好視頻教學課件，并以圖標的形式在電腦桌面上展示，大班的幼兒可以憑借自己的能力與愛好來選擇自己想要進行語言練習的內(nèi)容，進而展開具有針對性的對話練習。又如，在舞蹈表演課上，教師可以通過媒體視頻，向幼兒展示出風格各異的兒歌、舞蹈。在《化蝶》舞蹈的學習中，教師利用教學課件把角色與音樂進行有機融合，使幼兒對蝴蝶飛舞的情景有直觀形象的感知，從而激發(fā)幼兒的表演興趣，而且舞蹈動作十分形象。
2.游戲教學，加深理解。
游戲化教學方式是實現(xiàn)快樂教學的基本途徑，同時對幼兒表達能力的提高、身心健康發(fā)展以及健全人格的培養(yǎng)都有重要的意義[4]。游戲是幼兒成長過程中不可或缺的一部分，同時也是幼兒實現(xiàn)精神成長的重要形式之一。在游戲中，幼兒可以全身心投入，不分主客體，和其他小朋友之間盡情交流與溝通。在充分的互動中，拓展思維，加深理解。例如，在學習《小蝌蚪找媽媽》時，教師首先播放相關(guān)視頻，通過動態(tài)化的視頻，使幼兒對故事中小蝌蚪與鵝媽媽、烏龜媽媽及魚媽媽之間的.對話內(nèi)容有所了解，之后將幼兒進行隨機分組，以小組的形式組織幼兒開展《小蝌蚪找媽媽》的游戲。同時，教師要可以播放相關(guān)音樂，營造出良好的游戲氛圍。在游戲過程中，教師要引導幼兒充分發(fā)揮想象力，豐富對話內(nèi)容。另外，由于幼兒在這個階段具有較強的模仿能力，教師也可以組織幼兒進行生活化角色模仿的游戲活動。教師可以與幼兒家長一同進行聯(lián)合教學，家長利用數(shù)碼相機把生活中的一些場景記錄下來，在課堂上教師可以適當?shù)匕堰@些視頻播放，引導幼兒對這些生活角色進行扮演，不僅能夠縮短教師的講解時間，提高課堂效率，還由于幼兒對生活中的這些事物及交際比較熟悉，因而，理解和模仿起來比較容易。在角色扮演的游戲中，引導幼兒積極發(fā)現(xiàn)問題，使幼兒的得到發(fā)展。同時由于幼兒會對一些問題產(chǎn)生不同的觀點，此時，教師同樣可以利用現(xiàn)代教育技術(shù)，獲取相關(guān)的影像資料，對問題進行解答。比如，對于一些中班的幼兒，他們對坐公交車要不要買票出現(xiàn)了不同的意見，對此，可以播放乘車要買票的視頻資料，當幼兒看到上車要主動買票或者出示月票的鏡頭后，就會懂得上車要主動買票的道理。
3.播放視頻，提高幼兒自律能力。
由于幼兒年齡小，自律能力較差，針對這一問題，幼兒教師可以認真分析幼兒在平時學習生活中出現(xiàn)的問題，在課堂教學中，引入培養(yǎng)幼兒良好習慣的視頻動畫，加強對幼兒的正確引導，提高自律能力。比如，幼兒教師可以播放一段《猴子過橋》的視頻動畫，動畫片主要描述了這樣的場景：只有一座獨木橋，每次只能通過一只猴子，但是小猴們你爭我搶，都想第一個過橋，結(jié)果在互相擠推中，有的小猴被擠到了河里，有的被擠傷了，此時老猴王說道：“如果你們再這樣爭搶下去，誰都過不了河，就讓我們排隊吧！”在猴王的指揮下，小猴們順利地過了河，并且吃到了美味的桃子。教師通過播放類似的動畫視頻，不僅能夠提高幼兒的觀賞興趣，更重要的是學會了文明禮讓的道理，逐步培養(yǎng)他們的自律能力?？傊捎诮逃夹g(shù)優(yōu)勢頗多，彰顯了時代特色，因而越來越受到人們的廣泛關(guān)注。幼兒教育是教育的基礎，同時也是重要的一環(huán)，因而要重視現(xiàn)代教育技術(shù)在幼兒教育教學中的應用。加強對現(xiàn)代教育技術(shù)應用策略的研究，采用科學化措施，豐富幼兒教學方法，優(yōu)化教學結(jié)構(gòu)，發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢，增強課堂實效，促進幼兒的全面發(fā)展，實現(xiàn)幼兒教育的健康和諧發(fā)展。
參考文獻：
將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印。
小學教學反思論文篇五
今年是我第二次教一年級，雖說是有了一定的教學經(jīng)驗，但是實際上自己心里并不是非常踏實的，很多時候也是“摸著石頭過河”，并不能確定自己的教法就一定好，課堂效率就一定高。然而，在同軌的四個老師中，只有我一個人教過一年級，而且又是骨干教師，無可奈何之下，我居然成為了她們的“師傅”，想來實在汗顏，“徒弟”中甚至有人比我的教齡還長呢！可是，既然掛了這個名，也只能盡力而為了。
在課前動了一些腦筋，備好了教案，又去請教研組長修改，最后形成了比較成熟的教案，又制作了課件和很多教具，心里總算有了點譜。然后，鈴響上課，一路教下來，似乎挺順利的，但課后反思，好象又有著不少遺憾。
遺憾之一：
我著力創(chuàng)設情境，使拼音教學情境化、生活化，比如開始導入以和拼音寶寶玩“摘蘋果”游戲的形式，進入“紅蘋果樂園”，下面利用情境圖進入“故事樂園”，教學新課進入“拼音樂園”，后面學寫字母進入“寫字樂園”等，都想讓孩子們從課堂中得到一個“樂”字，但似乎前面兩個“樂園”是讓學生“樂”了，后面就只顧著教師的“教”，知道時間很緊，拼命往前趕而忽略了學生的感受，學生也就沒有真正地“樂”起來，只是被動地接收。而從這里折射出來的就是我“以生為本、以人為本”的教學觀念還不是十分深入，我的教學還是更多的考慮了教師的“教”，而忽視了學生的“學”。
遺憾之二：
我的教學設計中還有一些環(huán)節(jié)，比如最后的“動腦筋樂園”，由于時間關(guān)系居然沒有得到實施，所以自己覺得有點“意猶未盡”。那為什么會來不及呢？是我前面的環(huán)節(jié)太復雜了嗎？是我的教學語言羅嗦了嗎？好象找不到還有哪里可以精簡的了呀！
遺憾之三：
我盡量多采用激勵手段，使課堂氣氛輕松、和諧、愉悅，如小朋友的掌聲表揚，老師的激勵語言，贈送可愛的小刺猬等，但好象小朋友的積極性還沒有達到最高狀態(tài)，班級里還是有極少數(shù)學生不是很積極地參與，我想可能是因為我請學生發(fā)言的面還不是很廣，評價的語言還不是特別豐富生動。要讓孩子感覺到這是一堂富有童趣的課真是每一個細小的地方也不能疏漏呀！
遺憾之四：
上得有點太匆忙，對學生個體的關(guān)注還不夠，有的學生說得不太好，我就馬上幫他糾正，沒有給他和其他孩子一定的思考時間，甚至給學生正音也是很匆忙的草草了事。
這一堂課，我上得并不是太滿意。其實自己也還是需要不斷地學習和提高的。就像剛才，我瀏覽了一下同年級其他幾位老師的“千字文”，發(fā)現(xiàn)了很多新的好的做法，很值得我學習?？磥砦疫@個“師傅”還得再“修煉”幾年才能真的名至實歸呀！
小學教學反思論文篇六
一、重視讓學生通過學具的親手操作，獲得數(shù)概念，領會計算方法。
認數(shù)是計算的前提基礎，反過來，計算可以加深對數(shù)概念的認識，兩者是通過數(shù)的組成和分解有機地連在一起的。要使學生獲得正確的數(shù)概念和計算方法，不能離開學生的親手操作，這是培養(yǎng)學生計算能力的重要環(huán)節(jié)。正如心理學家皮亞杰所指出的“數(shù)學首先是，也是最重要的，是作用于事物的動作?！?/p>
從本學期一開始，我特別重視學生通過學具的親手操作，去獲得數(shù)概念，領會計算方法。在教學10以內(nèi)數(shù)的認識部分，每認識一個數(shù)后，我們都通過圖畫或?qū)嵨飯D片，使學生了解數(shù)的組成和分解，然后再讓學生通過反復的親手操作鞏固數(shù)的組成和分解，并且注意讓學生在操作過程中動作、思維、語言密切結(jié)合，培養(yǎng)他們的注意力，觀察力、動手能力、數(shù)學語言的表達能力和邏輯思維能力。在教學20以內(nèi)的進位加法時，我沒有急于揭示計算方法，而是花了較多時間讓學生進行“圈十”操作，使學生從操作中領會“湊十法”。這樣做，使我班學生都較好地掌握了“湊十法”，為學習20以內(nèi)的退位減法打好了基礎。
二、生活實際引出計算教學，理解算理是提高計算能力的關(guān)鍵。
要想會算而且算得快、算得好，理解算理是教學的關(guān)鍵。而理解算理主要靠激發(fā)學生要算、想算、怎么算的意識。如何達到這種效果呢?那就是從生活實際引入，讓學生在解決生活中的實際問題中探究出合理的算理。例如教學9加幾的進位加法時，可以設置情境，激發(fā)興趣，讓學生主動去探究，去發(fā)現(xiàn)。首先在引入環(huán)節(jié)設置情境，小兔子要請客，它為好朋友準備了兩盒牛奶，第一盒里有9瓶牛奶，第二盒里有8瓶牛奶，小兔子一共準備了幾瓶牛奶?小朋友你能幫小兔子算一算嗎?通過學生喜聞樂見的小動物進行引入，學生會感到很有意思，愿意幫助小兔子算一算，學生的興趣就被激發(fā)出來了。
三、從實際出發(fā)選擇練習形式，提高課堂練習效率。
在引導學生在感性材料的基礎上，形成數(shù)的概念，領會計算方法以后，還必須通過及時的，充分的練習，逐步形成熟練的計算能力，為了提高課堂練習的效率，而又不加重學生的負擔，我十分注意選擇練習形式，盡可能使每個學生在課堂上都有較多的練習機會，同時又便于教師及時檢查。除了采用集體視算、聽算之外，還改進了過去教師出幾張卡片選幾個同學口答的練習形式，要求學生制作1—20的數(shù)字卡片，并統(tǒng)一涂色要求。例如，教師出“9—6”的卡片，學生就紛紛舉起黃色的“3”卡片作答，學生人人動腦動手，教師從卡片顏色上很容易檢查。我們還要求學生根據(jù)黑板上出示的一些算式，找出相應的數(shù)字卡片，然后請找得又對又快的學生把數(shù)字卡片貼在相應算式上。這種練習形式很受學生歡迎。
四、練習要有針對性，更要幫助學生發(fā)現(xiàn)計算中的規(guī)律。
雖然多練是提高計算能力的方法，但一味地注重數(shù)量，只會損傷學生計算的興趣，最后得到的是適得其反的效果。因而練習一定要有針對性，針對那些易錯、易混的題目進行練習，讓學生在辨析中真正提高計算能力。這里所說的針對性可以是針對教材中的重點和難點，也可以是本班學生經(jīng)常出現(xiàn)的錯誤，還可以是一些不同題型的計算題，如直接寫出得數(shù);看誰算的有對又快;在圓圈中填上大于號、小于號或等號;在方塊中填上合適的數(shù)……在不同的題型中既可以提高學生計算的能力，也可以使學生靈活掌握所學知識。
很多計算題都有它的規(guī)律可循，讓學生掌握這些規(guī)律，既可以提高計算的正確率、提高計算的速度，又能培養(yǎng)學生的邏輯思維能力和歸納推理的能力。例如：教師可以出示這樣一些題目：2-2，7-7，9-9，10-10，13-13，4-0，6-0，8-0，0+2，3+0，11+0……先讓學生計算，算完后思考，你能把這些題目分類嗎?怎樣分?你的理由是什么?在分類的過程中，你發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律?學生在這一系列的活動和思考中，學生可以發(fā)現(xiàn)相同的兩個數(shù)相減必得0，一個數(shù)與0相加還得這個數(shù)，一個數(shù)減去0還得這個數(shù)……這些規(guī)律。
五、開展競爭，形成技能。
開展競賽符合兒童年幼好勝、不甘落后、喜歡表揚的年齡特點，競賽中，通過競爭可以促使學生計算技能的形成。
常見的競賽形式有：奪紅旗、數(shù)學接力計算、搶答等。“奪紅旗”比賽，就是將山畫在黑板上，山上有3條路，每條路上有6道算式題，抽出18位“登山隊員”，分成3組，每組一人算一道，最先完成且全對的一組為贏，可奪得一面小紅旗。這樣，讓學生在“玩”中練，既能達到復習舊知提高計算能力的目的，又能培養(yǎng)學生集體主義觀念。
“數(shù)學接力計算“比賽，分組進行，每組人數(shù)相等，各組競賽題相同，開始各組由第一個計算,接著交給第二、第三……，直到做完為止，看哪一組算得又對又快。
學期結(jié)束前，還可以出示這一樣一組口算搶答題：
9+2+18+6+25+7+3。
5+4+57+4+62+5+8。
通過教師的點撥，讓學生初步知道像這樣的連家題也可以“湊成十再相加”，同時又初步滲透了加法的交換律，這樣的競賽題有利于學生計算技能的形成。
六、高學生計算能力一定要先培養(yǎng)學生良好的計算習慣。
很多教師在教學中經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)學生在做計算題的時候會出現(xiàn)很多錯誤，而這些錯誤并不是學生不會計算，也不是學生不懂算理，而是因為不良的計算習慣造成的。這表現(xiàn)為：抄錯數(shù)、看錯符號等等。因此培養(yǎng)學生良好的計算習慣就顯得尤為重要。首先要培養(yǎng)學生良好的書寫習慣，要求學生認真書寫阿拉伯數(shù)字和運算符號，只有寫對寫好才是計算正確的前提。其次要養(yǎng)成認真審題的習慣，也就是要看清題目要求，在正確理解題意的基礎上去解題，以免出現(xiàn)答非所問的現(xiàn)象，這里還要重視提醒學生做題時要看清運算符號和數(shù)字，以免出現(xiàn)因為看錯題目而算錯的現(xiàn)象。最后要培養(yǎng)學生檢查的良好習慣，檢查的習慣不能說說而已，要教會學生檢查的方法，只有會檢查才能去檢查。不管是哪種良好的計算習慣都不是一蹴而就的，只有在教師嚴格要求下的反復訓練，堅持不懈，良好的學習習慣才能逐步形成。
低年級學生的計算能力要靠教師的精心設計、認真指導、形式多樣的練習和良好的習慣相結(jié)合才能得到提高和發(fā)展，才能達到新課標的要求。
小學教學反思論文篇七
第一次給小學生上英語課時，學生們可能就會不停用“hello,misszhang!”
“hello!”熱情地向教師招呼。他們所表現(xiàn)出來的對英語的熱情似乎很高。然而剛開始的好奇與興趣之后，學生就為掌握英語單詞和基本的對話發(fā)愁了。如何有效的激發(fā)和維持學生學英語的持久興趣，顯然靠單純地枯燥地模仿和機械記憶是不行的。
興趣是最好的.導師。心理學家皮亞杰說：“一切有成效的活動須以某種興趣作為先決條件?！睂W生對某種知識感興趣，一是學生的情感心理的作用，二是外部條件刺激的作用。教師對學生英語學習興趣的喚起，最重要的是濃烈的學習氛圍的創(chuàng)設。教學中根據(jù)學生身心特點創(chuàng)設情境，引導學生對所學內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣，激發(fā)、喚醒學生的情感以及內(nèi)在的求知欲，好奇心，使其形成一種“心求通而未得”的憤悱心理，從而使學生主動地參與學習，并進入自主式閱讀的最佳學習狀態(tài)之中。德國教育家第斯多惠指出：“教學的藝術(shù)不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！薄队⒄Z課程標準》強調(diào)英語課程應從培養(yǎng)學生的學習興趣入手，最大限度地發(fā)揮學生的潛在能力，使學生積極主動地參與學習的全過程，將學習變成學生自覺、自愿、高興的事，讓學生做學習的主人。這就要求小學的英語教學無論從內(nèi)容上，還是從形式上均要富有趣味性，以吸引學生的興趣。
因此，針對小學生好動、好奇、喜歡親身經(jīng)歷的心理特征，本人認為在教學中應可能多的創(chuàng)設各種情境，使學生親身體驗，充分運用各種感官，讓學生在說說、唱唱、跳跳、畫畫、演演中學英語。
小學教學反思論文篇八
一、思想、精神、情緒方面。
體育教學課包括教與學兩個方面，這兩個方面都應具備正確的、健康的教育思想，而且是教學相長、相輔相成的。我通過征求意見、溝通交流，把學生反映的情況加以總結(jié)、分析、研究，以便改進教學。
二、生理及心理方面。
體育教學課最根本、最客觀的任務是給學生創(chuàng)造優(yōu)越的條件增強體質(zhì)，促進學生生理機能及心理素質(zhì)的健康發(fā)展。我通過體育俱樂部教學課，制訂出一些身體形態(tài)、心血管和呼吸系統(tǒng)等生理指標，并進行測試記錄。測評學生的生理、心理變化情況，客觀地總結(jié)體育課的成效，使體育課真正成為健康和快樂的運動。
三、運動技能及技術(shù)方面。
體育教學課的另一個獨特任務，就是要求學生通過體育課教學，學會并掌握體育運動的技術(shù)技能，學會鍛煉身體的方法，養(yǎng)成經(jīng)常鍛煉身體的習慣。在體育課教學后，我們要了解學生掌握運動技能及技術(shù)的情況。通過對各體育項目的技術(shù)評定，測試學生的技術(shù)水平;通過達標考核，測定學生完成各項運動的能力，評定學生的學習成績，也是我們課后總結(jié)的重要組成部分。
四、教學方法和教學組織方面。
體育教學課的目的與內(nèi)容任務制訂以后，教學方法將是一個決定因素，如何做好內(nèi)容與方法的統(tǒng)一，是值得深入研究的新課題。我采用的教學方法應是因時、因地、因人制宜，靈活多樣，放而不亂，統(tǒng)而不死。在整體發(fā)展的同時，盡量做到有利于學生個體發(fā)展。
五、運動設施及安全保護方面。
運動設施是教學的保證，課前課后都應該檢查場地器材設備的安全措施，使安全保護更深入人心，樹立“安全第一”的觀念，防患于未然，嚴防事故的發(fā)生，如果發(fā)生事故，要及時做出處理，如無法處理應立即報告領導妥善安排。只有在安全得到保障的前提下，體育課教學才能順利完成，這在總結(jié)中是不可忽略的。
小學教學反思論文篇九
時間過的太快了，不知不覺一個學期又要結(jié)束了，我覺得教學真的不簡單，所要面對的事情太多了，但從中也學到一些東西和一些經(jīng)驗，借此這學期上過的“一課三上”總結(jié)一下。
我上課的內(nèi)容是《30米快速跑》，借著這堂課，以下的幾點，雖然只是從本課中總結(jié)出來的經(jīng)驗，但是確是整個教學課堂過程中的一個縮影。
一、利用游戲比賽形式培養(yǎng)健康心態(tài)。
游戲比賽在小學體育教材中占有相當?shù)姆萘?，通過游戲教學能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、競爭意識、團結(jié)合作、熱愛集體和遵紀守法等優(yōu)良品質(zhì)。而這些優(yōu)良品質(zhì)正是一個人健康心態(tài)的集中體現(xiàn)。游戲深受學生的喜愛，也為教師開展心理健康教育提供了良機。
二、培養(yǎng)善于接受意外事件的能力。
任何人從事任何事情都不可能一帆風順，事事如意。同樣，學生在體育學習中，也難免會遇到一些困難和挫折，但是，當遇到困難和挫折時候的心態(tài)，則決定了學生在面對困難時的各種不同的能力。有的學生在面對困難時往往能夠及時地自己分析問題，總結(jié)問題，然后自己想辦法解決問題；但是也有學生往往面對突如其來的困難時表現(xiàn)的十分茫然，完全不知所措，第一反映就是希望得到別人或者老師的幫助。這就是學生接受意外事實時候的能力差異。而前者的學生正是一個優(yōu)秀的人所具備能力。
三、靈活運用各種教法和學法。
新課程強調(diào)教學過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程。在教學過程中要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注意培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，引導學生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在自主學習中培養(yǎng)獨立思考能力，探究學習中培養(yǎng)解決問題能力，合作學習中提高合作交流的能力?！?0米快速跑》一課，過去教師一般采用傳授式教學法和學生反復練習的方法來完成教學任務。目前，在教法上我改用激趣法和鼓勵法進行教學嘗試，取得了較好的效果。課前，激發(fā)學生模仿小兔跳，然后，比一比誰學得快的任務，讓學生自由練習。練習過程中，一些基礎好的學生很快就完成老師布置的任務，為了保持學生的練習興趣，一方面，引導學生學習花樣跳繩，一方面，讓學生當小老師教不會的同學。每當發(fā)現(xiàn)學生微小的進步，我都會不失時機地給予表揚，有時作出驚呀的表情，有時有意輸給學生，在我的激發(fā)和鼓勵下，學生對跳繩充滿了興趣，不僅體育課上跳，回家跳，課間十分鐘也在跳，學生只要一見到我，就拿著跳繩跑到我跟前，讓我數(shù)數(shù)，面對學生的進步，我深感成功的快樂。體育教學方法層出不窮，有情景教學法、愉快教學法、游戲競賽法、動機遷移法、成功教學法、創(chuàng)造思維法、興趣教學法等，從而改變單一的傳授式教學方法，在教學實踐中在靈活運用各種教法和學法，是新課改對教師的基本要求。
將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印。
小學教學反思論文篇十
我們經(jīng)過了一個特殊的新年一個特殊的寒假新型冠狀病毒“肆虐”的日子里在這個沒有硝煙的戰(zhàn)場多少醫(yī)護人員,公安干警鄉(xiāng)鎮(zhèn)干部社區(qū)工作人員始終奮戰(zhàn)在前線“危難時刻舉國上下萬眾一心抗疫情堅決打贏防控疫情狙擊戰(zhàn)?！备鱾€崗位的工作人員都在用自己的方式為疫情做出自己的努力與付出其中當然也包括我們教育工作者。
疫情致使復學一延再延，但是學生的學習卻不能一拖再拖。于是在這個特殊時期，網(wǎng)上教學成為了現(xiàn)在教師教學，學生上課的主要方式。這對于我們平時習慣了在課堂面對面教學的教師來說，無疑是一大挑戰(zhàn)。不能直面學生，第一時間知道學生的學習情況，網(wǎng)課運用不熟練，學生在家學習懶散等問題一并出現(xiàn)，但是問題總會有解決的辦法，在樂教樂學上多發(fā)布各種類型作業(yè)，督促學生學習。在釘釘上網(wǎng)課時多連麥，向?qū)W生提問問題，讓學生自主規(guī)劃時間，然后由家長去監(jiān)督，學習的內(nèi)容由老師做指導。就可以很好的解決一些問題。
在這期間，學校里的老師經(jīng)常交流經(jīng)驗，各校之間交流經(jīng)驗，最大限能的發(fā)揮的教育工作者團結(jié)的力量。更可貴的是，資源貢獻，在這段時間非常之重要。
不到一個月的的直播教學下來，校內(nèi)老師即時總結(jié)經(jīng)驗，解決問題，以期給學生帶來更加高效的課堂。我們樂此不疲，源于深愛。在這里給所有的堅守在工作崗位的教育工作者點贊。更值得開心的是，我們的付出沒有白費，學生和家長對我們的教學工作的肯定，也同樣給了我們更大的動力。
在如此特殊的情況下，堅持有條不紊的開展直播教學工作，病毒無情，但我們內(nèi)心是火熱的，我相信春天回來，百花會開，疫情不會便會退卻，期待再次在校園一起上課的那一天!
小學教學反思論文篇十一
隨著時代的進步，隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的深入發(fā)展，教育技術(shù)媒體越來越廣泛地被小學語文教師所接受，也越來越廣泛地發(fā)揮著作用。它那聲情并茂、色情景水乳交融的效果，創(chuàng)設了優(yōu)美的課堂情境，有效地提高了語文課堂教學效率。然而世間萬事萬物皆具有兩面性，有利必有弊。在看到多媒體教學手段眾多優(yōu)點的同時，還應看到它的缺點。廣泛的運用也并不等同于濫用，如果不合實際地濫用，同樣也會影響課堂教學效果。
一、錄音范讀代替了學生朗讀。
小學生讀課文，不注意重音、停頓，達不到“有感情地朗讀課文”的要求。而錄音范讀，大都是名家的作品，聲情并茂。部分教師為了給學生作示范，往往只播放錄音而不讓學生讀課文，這樣做，學生對課文內(nèi)容不熟悉，老師講課費勁不說，對好詞佳句的理解體會也不到位，更別說揣摩推敲、欣賞體味了。這樣說并不是否定范讀的作用，關(guān)鍵是要適時。古人云：“書讀百遍，其義自見。”課前，要布置學生認真預習，熟悉教材內(nèi)容。課堂上，可采用自由讀、齊讀、分組讀、朗讀、默讀、分角色讀等多種形式，讓學生多讀。等學生理解了內(nèi)容，體會到文中所表達的感情，再指導感情朗讀，播放錄音，讓學生欣賞體會，往往會起到畫龍點睛的奇效。
二、課件播放代替了老師范寫。
小學低年級主要以識字教學為主，中高年級同樣也有識字教學的任務。當現(xiàn)代教育技術(shù)走進語文課堂之后，紛繁多樣的課件層出不窮，powerpoint演示文稿、flash動畫、教學錄像等，可以自己制作，也可以從網(wǎng)上下載，圖文并茂，形象生動。盡管能吸引學生，但小學生有他的年齡特點，如自我控制能力差、注意力集中的時間短等。在進行識字教學時，老師如播放課件，就會放松對學生的`組織教學，特別是一些好動的學生，注意力不集中，課件播放完畢，還沒記住生字的寫法，更別說是寫好字。而教師在黑板上范寫時，往往會邊寫邊提醒學生哪部分該怎樣寫、哪部分容易寫錯、哪些字容易混淆、怎樣區(qū)別字形等，這樣學生就會對生字的音、形、義及間架結(jié)構(gòu)掌握更牢固。
三、忽視了學生的語感培養(yǎng)。
漢語教學的規(guī)律告訴我們：語文能力的培養(yǎng)必須通過傳統(tǒng)的“咬文嚼字”的方式來實現(xiàn)。如“孤帆遠影碧空盡，惟見長江天際流”包含的詩意，只可“意會”，是很難用聲音和畫面來表現(xiàn)的。因此，多媒體技術(shù)中的聲、像、畫永遠替代不了教材、文章以及師生雙方的語言交流。
課堂上學生讀書的時間越來越少，讀書聲越來越稀小，以前的那種書聲瑯瑯的語文課堂在現(xiàn)在的多媒體輔助教學的沖擊下似已呈日薄西山之勢。
四、課堂實錄代替了教師講解。
遠程教育為我們提供了許多“名師講授”、“同步課堂”等視頻教材，部分教師便抱著“自己講遠不如名家講”的心理，將自己的課堂交給了名家、名師。錄像中的師生配合默契、課堂活躍，而下面的學生只是被畫面所吸引，對于名師所講的重點、難點一無所知，同時也放棄了動腦思考、分析、回答問題的機會，對所學內(nèi)容理解不透，印象很淺?；仡^復習時，總會發(fā)現(xiàn)凡采用課堂實錄授過的課，大部分學生對知識點的掌握不牢固，尤其是一些注意力不集中的學生更是糊涂，老師只好采取補救措施以“查漏補缺”。
五、淡化語文課堂上師生情感的交流。
課堂教學的精妙在于藝術(shù)性地激發(fā)學生的情趣，調(diào)動他們的積極性，使其產(chǎn)生頓悟，迸發(fā)出創(chuàng)造性思維的火花，而不是把預先設計的教案表演得如何淋漓盡致?？v觀教育名家的實踐操作，無不體現(xiàn)了一個“活”字，表現(xiàn)出非常高妙的教學機智和導控藝術(shù)，即教師的導控、學生的學思，不斷優(yōu)化重組，形成重心始終在學生的動態(tài)調(diào)控。濫用多媒體手段在一定程度上阻礙了課堂師生之間的交流。每個有經(jīng)驗的教師都能從學生的眼神和面部表情接收信息，然后做出相應的反映；而學生也可以從教師的面部表情和手勢得到鼓勵、受到啟發(fā)。這種交流是無聲卻必不可少的。教師手不離鼠標，學生眼不離屏幕，就隔斷了這種無聲的交流，課堂上的“人氣”、師生面對面教學相長的熱烈與融洽的交流氣氛大減。
六、畫面限制了思維想象的空間。
老師用多媒體把自己或他人的感悟用畫面、音樂直觀地呈現(xiàn)在學生面前，以為這是在幫助學生理解，殊不知老師這種教學是把自己的意志和理解強加到學生的思維當中，使學生省去了思維活動的感悟過程。說到底，這只是一種變相的填鴨式教育。語言文學吸引人的地方，在于它有一定的模糊性，有廣闊的思維和想象空間，這就是人們常說的“一千個人心目中有一千個哈姆萊特”。因此，我們可盡可以利用多媒體教學來營造氣氛、喚起情感、引導想象，但決不能用屏幕、畫面這種虛擬的想象代替文字的意境。文字的想象遠遠大于屏幕，僅僅借直觀手段來組織教學，會對學生的思考力、想象力、聯(lián)想力造成限制。
總之，語文教學中現(xiàn)代教育技術(shù)的運用，既不能盲目地為追求潮流而濫用，也不能因傳統(tǒng)的語文教學理念而拒之門外。合理運用，才能使我們的教學如虎添翼、如魚得水，也才能使語文課堂煥發(fā)出青春的活力與誘人的魅力。
小學教學反思論文篇十二
教學是一門藝術(shù)，也是一門學問。在新課改的推動下，老師要從傳統(tǒng)的教學模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N新的教學模式，這種模式包括網(wǎng)絡資源，老師要充分利用這些大量的優(yōu)質(zhì)資源，達到提高教學質(zhì)量的目的，這樣，老師對學生的各種問題都可以正確、全面地回答，不會再受到任何限制，運用遠程教學為枯燥單一的語文課堂增添了色彩，使老師和學生之間建立了一種更加和諧的關(guān)系，更好地發(fā)揮了老師的引導作用。遠程教育的運用更好地完成了教學任務，減輕了老師的負擔，激發(fā)了學生的興趣，滿足了學生的心理需求，提高了課堂教學效率。利用電子白板創(chuàng)設教學情境，大大提高了學生學習的主動性，激發(fā)了學生探究的欲望，訓練了學生的思維能力。運用白板創(chuàng)設教學情境，可以使抽象的知識形象化、直觀化，給學生一種身臨其境的感覺，學生甚至可以親身操作和實踐，學生主體作用被充分發(fā)揮出來，可以幫助學生對語文知識的理解，有效地提高課堂效率。
二、運用多媒體教學手段能有效地突破重難點。
在小學語文課堂教學中，解決重難點是教學的關(guān)鍵。由于小學生的認知水平和年齡特點，他們對知識的理解有難度，在學習中難免會遇到很多難點，而多媒體教學手段的運用可以運用視頻和圖畫等功能，把抽象的知識變得更加通俗易懂、生動直觀，使難點一目了然，加深對知識的印象，學生學習的難度降低了，教學的難點才可以順利突破。如《桂林山水》一課，了解桂林山水的特點，讓學生感受山水的美是教學的難點，老師可以利用課件讓學生欣賞桂林山水的`特點，學生一邊欣賞老師一邊引導：桂林山水美嗎？你們欣賞到了什么？有什么樣的感受？老師鼓勵學生大膽想象，各抒己見，圖文并茂，就能有效地解決教學難點。
三、運用多媒體教學手段能提高學生的綜合能力。
在小學語文課堂教學中，合理地運用多媒體的直觀性和形象性對學生進行思想品德教育，能給學生直接的感官認識，使學生受到良好的熏陶和感染，促進學生全面健康的發(fā)展，提高學生的思想素質(zhì)。如，在教學《雷鋒叔叔，你在哪里》時，運用多媒體讓學生觀看《雷鋒的故事》，在觀看的過程中很多學生都為之動容，我也為此感動，這對他們來說就是一場心靈的洗禮，對他們的成長有著很大的影響，語文教材中有很多作品，都對學生的言行起著潤物細無聲的作用。
四、結(jié)語。
總之，我們也要意識到多媒體教學只是一種輔助手段，老師在運用的時候要把握“適時、適度、適當”的原則，這樣才能發(fā)揮出它的作用。只要語文老師在教學中不斷探索、不斷實踐，語文教學就會取得事半功倍的教學效果，多媒體教學在語文課堂上也會開花結(jié)果，從而使語文多媒體教學散發(fā)多彩的光芒。
小學教學反思論文篇十三
2001年《國務院關(guān)于基礎教育改革與發(fā)展的決定》強調(diào)“建設一支高素質(zhì)的教師隊伍是扎實推進素質(zhì)教育的關(guān)鍵”，可見高素質(zhì)的教師是推進素質(zhì)教育的關(guān)鍵。而培養(yǎng)高素質(zhì)的教師、促進教師的專業(yè)化成長最為有效的途徑是反思?？梢哉f，幼兒教師想要得到專業(yè)成長，實現(xiàn)自身價值，就必須在教學中貫穿反思。本文以教師自身出發(fā)，以強化反思意識和提高反思能力為切入點淺談反思策略。
申繼亮，劉加霞認為教學反思的含義：教師為了實現(xiàn)有效的教育、教學，對已經(jīng)發(fā)生的或正在發(fā)生的教育、教學活動以及這些活動背后的理論、假設，進行積極、持續(xù)、周密、深入、自我調(diào)節(jié)性的思考，而且在思考的過程中，能夠發(fā)現(xiàn)清晰表征所遇到的教育、教學問題，并積極尋求多種方法來解決問題的過程。2因此，我們可以從此定義中看出教學反思要求教學主體主動的、審慎的、積極的、持續(xù)的、深入的去思考自己的教學實踐活動。
舍恩理論證明，既然人們不可能在每種情況下都重新設計自身的行動，那么，個人必須掌握一種能在任何情況都有效的行動理論，而這種行動理論來自目的明確的個人意識。人們的行動理論存在兩種模式：第一種是名義理論，即人們宣稱自己的行為所遵循的支撐理論，通常是以一種固定的信仰和價值觀的形式表現(xiàn)出來的，甚至自己也信以為然，這即是反思意識的培養(yǎng)；第二種則是應用理論，即人們實際運用的行動理論，這只有通過觀察人們的實際行動才能夠推斷出來，此即是對反思意識的良好運用。筆者認為，關(guān)于反思意識的強化，莫過于投入自主性，增強責任感，二者相輔相成，能共同作用于意識。
1、自主性。
幼兒園與教師踐行教學反思之初，便是名義理論向行動理論逐漸演化的體現(xiàn)，由自治轉(zhuǎn)變至他治，而此過程稍有偏差即能導致兩者的相互對立，不一致性，這就是缺乏自主性意識，承諾與行動相悖，而成功的教學反思就是要使得教師意識到這種不一致的差距。通過充分發(fā)揮主觀能動作用，去促成這種轉(zhuǎn)變的正確性，一致性，扮演教學反思的真正主導者，收效方能明顯。
2、責任心。
人們的任何行動都是經(jīng)過設計的，習慣的力量非常巨大，要想改變?nèi)藗兊牧晳T也是非常困難的，因為大部分人很少會去思考自己的應用理論是什么，所以，當要求人們?nèi)ハ胍幌胱约旱膽美碚摃r，不僅不合乎常理，也有違人們一直以來所熟悉的行為模式。可以想到的是，如果人們?nèi)狈δ臣虑榈呢熑胃?，便不能在長期的踐行中形成習慣并一路堅持。教師應明確自身教學目標，以創(chuàng)造良好的教學質(zhì)量為己任，輔之合理的獎懲機制，培養(yǎng)自身對教學反思的責任心。這樣接下來就可以思考改善和發(fā)展它們的能力，剔除阻礙這些能力可持續(xù)發(fā)展對的因素。責任感可以幫助組織中的成員清楚地認識到自己是以何種推理為基礎來行動的，使員工之間的互動溝通更有效率，組織的運行管理更有成效。
提升教師教學反思的能力，目標主體回歸到教師本身，此時僅僅依靠之前所提到的幼兒園外部制度刺激已不可能達到理想的效果，教師自身還需要有足夠的提升意愿及需要，從以下多個方面謀求優(yōu)化。
1、端品行，重實踐。
為師之道，端品為先，模范不端，則不模不范矣。教師提升教學反思能力的第一步，是立人，只有擁有良好的德行，才能在后續(xù)的工作中充當學生楷模，從根本上做到教書育人。自古云人品不立，則自知不足以為師，為師者不可不重自身的道德節(jié)操，上行下效，尤其對心智尚在發(fā)展塑性時期的幼兒學生，做到了德行一致，在教學實踐中展露德行，才可談反思能力的提升，才可談教育的成功。
2、深挖掘，精儲備。
師者，所以傳道，授業(yè)，解惑，教師是書本、大綱、教育理念的“傳道者”，將最基礎的素養(yǎng)授予潺潺學步中的幼兒，能于平淡無奇的點點滴滴發(fā)現(xiàn)新的視角，新的變化，在學生面前展示一個精而廣的世界，才稱得上成功的教學。視角和變化的求新，不僅要求教師能夠順利將教學任務當中的知識授予學生，更注重激發(fā)教師自身對教學更深層次的思考和研究，不惟立言制行，不盲從權(quán)威，不一葉障目，隨時檢點，“傳道中”隨時充電，豐富自己的素養(yǎng)和儲備，如此，才能真正升華自身的反思能力。
3、疑經(jīng)驗，糾偏差。
管理學講究將工作的實際執(zhí)行結(jié)果與之前的控制標準相比較，發(fā)現(xiàn)偏差所在并找出原因，擬定糾正措施以防止偏差發(fā)展或繼續(xù)存在，這就是所謂的反饋控制，又稱成果控制，是對既定的目標或期望值加以調(diào)整和影響的行為。
教師切不可經(jīng)驗主義，一切盲從以往個人甚至他人的經(jīng)驗成果，實際教學成果與過往經(jīng)驗時時對比，找出兩者反映出的偏差和不匹配，及時調(diào)整，重建經(jīng)驗，使其“迎合”當下目標值，為下一步的工作實施總結(jié)新的經(jīng)驗。
［1］國務院.國務院關(guān)于基礎教育改革與發(fā)展的決定［s］.2001.
［2］劉加霞,申繼亮.國外教學反思內(nèi)涵研究述評［j］.比較教育研究,2003,(10).
［3］熊川武.反思性教學［m］.上海:華東師范大學出版社,1999.
［4］朱家雄.幼兒園課程［m］.上海:華東師范大學出版社,2003.
小學教學反思論文篇十四
1、通過教學，使學生初步掌握跳短繩和踩繩的基本技術(shù)。
2、發(fā)展臂力和協(xié)調(diào)性等身體素質(zhì)，促進上肢肌肉的發(fā)展，鍛煉關(guān)節(jié)韌帶；
3、培養(yǎng)勇敢頑強，團結(jié)互助，克服困難的集體主義精神。
學習跳短繩和踩繩的動作要領；
甩繩子的方法以及跳繩時雙腳起跳并腳;
跳繩對一年級的學生來說，由于學生的身體協(xié)調(diào)能力，以及掌握跳繩的能力稍差，所以在教學生跳繩時，我注意學生以上的特點，一步步慢慢的進行教學，在這個過程中，學生還是出現(xiàn)了問題，就是手耍的節(jié)奏和腳協(xié)調(diào)不起來，所以有些學生就抱怨說自己跳不起來，準備放棄，后來我就一個個動作進行分解示范，讓學生做小老師去教不會的學生，這樣學生稍微有些進步，因為老師不可能照顧到每個學生。踩繩子和抓尾巴，由于以前曾經(jīng)接觸過，所以做起來很輕松，學生也玩的開心，從煩躁的跳繩當中解脫出來。
小學教學反思論文篇十五
摘要：本文通過作者三年來所進行的教學反思實踐，簡要提出了教學反思的主要環(huán)節(jié)，教學反思對自我提升的具體作用以及教學反思實踐中出現(xiàn)的困難與對策。
從9月到9月，筆者嘗試著對自己所上的課進行反思。通過具體實踐，筆者歸納出教學反思的四個環(huán)節(jié)，包括行動實踐、行動回顧、分析與評價和重建。
行動實踐。作為教師反思對象的行動，可以是某一堂具體課的教學，也可以是一個模塊，一個學期甚至數(shù)年的教學。不僅包括外顯的行動本身，也包括行為背后行動者的觀念或知識基礎。
行動回顧。行動者即教師收集自身教育實踐的資料，如教案、課堂實錄、學生反饋、他人評價等。
分析與評價。行動者對上述資料進行分析，作出判斷。評價時，不僅對教育觀念或教育實踐中“有問題”的部分作出評價，也要對“好”的部分作出判斷，并將優(yōu)秀的部分保存下來，確定為教師的個人理論。
重建。重建包括深層的教師觀念的重建和技術(shù)層面上對教學設計的重建。重建的成果既可以是更自覺地對原則性知識的厘清和概念化，也可以是對下一步實踐中技術(shù)層面上的改進。
下面談談筆者是如何結(jié)合實際進行教學反思的。
一、通過反思來提升自己的教學設計水平。
教師在進行教學設計時，由于對教材處理不當，或?qū)W生實際把握得不準確，或由于自身經(jīng)驗的不足而造成教學方法的選擇不當，都會影響到教學效果。如果教師能在教學過程中或在教學結(jié)束后及時地進行反思，就可以找出自己在教學設計中的不足之處，為今后改進教學設計做好準備。例如在教學weneedtoprotectanimals（初二上）一課中，按現(xiàn)有教材的編排，先讓學生根據(jù)一個句子猜測這是什幺動物，再讓學生聽一段材料，簡要回答whichanimalsareindanger？然后直接進入一段較長的對話，學生聽一遍就回答五個問題。按這個教學設計來操作，學生普遍感到有難度，有沮喪情緒。課后我馬上進行反思，征求學生意見，認為沒有達到良好教學效果的原因就是學生雖然事先預習過生字詞，但遺忘率很高，抓不住句子，自然就回答不出問題。在上另一個班的時候，筆者及時改進教學思路，在聽答這兩個環(huán)節(jié)前，增加了與學生討論的環(huán)節(jié)，討論內(nèi)容緊緊圍繞對話，刻意增強學生對生字詞的印象，這樣學生在聽完對話內(nèi)容后，很快就能找出課后題的答案。
二、通過教師間的合作反思達到提升教學水平的目的。
對教學過程進行反思，，往往需要各種理論原理以及一些意想不到的經(jīng)驗，教師要意識到自己教學中的問題并非易事，所以進行反思不僅要憑借自己的經(jīng)驗，還要憑借別人的經(jīng)驗。
有一次筆者參加學校的說課比賽（初一上），筆者把課設計得非?；ㄇ螣狒[，設計了很多諸如拍賣、填新詞唱老歌等學生活動，自認為這節(jié)課一定會氣氛活躍，高潮迭起。在課后反思環(huán)節(jié)中一位資深老教師毫不客氣地指出，教師說課可以說得天花亂墜，但具體操作起來，憑初一學生的知識結(jié)構(gòu)，社會閱歷，詞匯量，能順利地完成這些高難度的活動嗎？筆者從沾沾自喜中驚覺，意識到教師的教學并不是嘩眾取寵的表演，教師應始終注重開啟鍛煉學生的學習能力，注重最終學生學到了什幺，方法手段不是主角，而是為目的服務的。
如果提倡在教師間進行合作反思，如集體備課、相互聽課、討論交流、師徒結(jié)對等，幫助對方發(fā)現(xiàn)問題，尤其是通過觀摩專家的教學，學習他們的教學經(jīng)驗，必將有利于教師教學水平的提升。
三、通過反思來提高自己的科研能力。
傳統(tǒng)的教師只是教書匠，而現(xiàn)在的教師則需要在教學過程中進行學習與研究，這就決定了教師在教學中同時應是一名學習者與研究者。作為一名教師，要有理論頭腦。筆者堅持做到每學期系統(tǒng)地讀一本科學教育理論專著，堅持加大教改信息吞吐量。教師還要善于養(yǎng)成研究的頭腦。教師所做的研究是教師對學校的課堂工作進行的一種系統(tǒng)的有目的的探究，我們要把工作崗位當作研究崗位，在工作中研究，在研究中工作。對教育教學中的各種現(xiàn)象都要十分敏感，多觀察，多思考，多探索，從現(xiàn)象中找出本質(zhì)，總結(jié)規(guī)律。反思性實踐是教師研究的最好的方式，教師要對日常的教育教學實踐進行反思，使實踐與理論相結(jié)合。筆者在教學中，積極反思學生的學習狀況，如初一學生學英語的困惑，初三學生學英語的消極心理，撰寫相關(guān)論文，在理論上得到提升。
在具體實踐中，筆者深感要進行有效的反思是個艱難的過程，教師在反思時通常會遇到如下困難：
1.教師缺乏足夠的清晰的材料對自己的實踐進行回顧。
教師本人將自己的“印象”或“感悟”記錄下來，這只是一個側(cè)面。教師完全依賴它對自己的教學實踐進行反思，難免有所缺失，時間久了，很難跳出“自我”。因此應該大力提倡和鼓勵教師間的零距離合作，鼓勵聽課教師將自己的聽課筆記借給上課教師用，這樣就可以為上課教師提供更好的了解“別人眼中的我”的機會。如果有條件，學校可為教師提供日常教學的錄像服務，這樣教師就有了更全面完整的自我反思的素材。
2.教師缺乏教育評價素養(yǎng)，因而難以對自己的行動及結(jié)果作出正確深刻的判斷。
教師的反思能力在很大程度上表現(xiàn)為一種評價能力，沒有較深刻的評價，就談不上有價值的重建。而由于種種原因，我國教育界對于評價的理解還比較狹隘，這種狹隘的評價觀使我國教師的評價素養(yǎng)普遍低下。學校管理者應該考慮在這一方面給教師多創(chuàng)造些繼續(xù)教育的機會。
3.教師不習慣將反思日常化，并使之成為自己專業(yè)生活的一部分。
人都有惰性，教師也不例外。因此教學反思貴在堅持，而不僅僅是某個時期或為某個特定目的而采取的一次性措施。學校管理者應努力促成教師反思日?；?，營造一種開放的、和諧的、合作的反思氛圍，鼓勵教師個人或教師之間合作收集自身實踐的資料，使之成為教師專業(yè)生活的一部分。
結(jié)語。
盡管教師在教學反思中會遇到困難，但是只要堅持教學反思，必然會讓一個教師個體的教學理念、教學設計乃至教學水平完成從量變到質(zhì)變的飛躍。這種提升不僅是教師個體的自我提升，從宏觀來看，也是整個教師群體的素質(zhì)提升。
小學教學反思論文篇十六
教學反思不僅是個人的思想需要，而且是一種高尚的精神活動，是精神產(chǎn)品的再生產(chǎn)。反思是一種手段。反思后則奮進。存在問題就整改，發(fā)現(xiàn)問題則深思，找到經(jīng)驗就升華。如此說來，教學反思的真諦就在于教師要敢于懷疑自己，敢于和善于突破、超越自我，不斷地向高層次邁進。教學反思是教師自身自覺地把自己的教學實踐作為認識對象進行反觀自照，屬于“個人奮斗”。你可能在燈光下靜夜思，回顧和展望。你可能倚著窗口，遙望星空，夜不能寐。正因為教學反思具有別人不可替代的個性化特征，你就有可能形成個性化的教學模式。
小學教學反思論文篇十七
其一、課題有了變化 ，由原來的民族小學改為“大青樹下的小學”，是教材編寫中國家意識的體現(xiàn)。大青樹，就是這所學校的地域特點---邊疆特色。
其三、課后題目，更加注重學習方法的指引。
1、朗讀方法：邊讀邊想象畫面。
2、模仿說話：你的學校是什么樣的？選擇一個場景說說。
小學教學反思論文篇十八
對于文言文,是最讓師生頭疼的文學體裁的一種。從教這些年以來，我自己上了不少的文言文，也聽了同校不少教師上的有關(guān)文言文的優(yōu)質(zhì)課。盡管如此，但對于文言文的把握,我仍然覺得在這方面的教學上我做得不是很好。
1.在教《論語》時，讓學生能感覺到好像穿越時空，去閱讀、去思考、去吸取，了解并深刻地認識我們的祖先，繼承并發(fā)揚我國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化。讓學生對學習文言文有興趣，愿意去讀，這幾節(jié)課就沒有白上。如果還能讓學生樂于去讀，那么課堂上所學的就不僅僅是《〈論語〉十二則》了。
2.教文言文的目的不在于寫作，而在于培養(yǎng)學生的語感，增強學生的積累，提高語文素養(yǎng)，熏陶道德修養(yǎng)。學習文言文，我認為不僅僅是將文言文譯成順暢的現(xiàn)代漢語，也不是對文言語句作細致的語法分析，而是一看就懂或者經(jīng)過查工具書和注釋會意而后懂，在今后的學習或生活中也許會在他的腦海里突然蹦出那么幾句類似“三人行，必有我?guī)熝伞薄凹核挥?，勿施于人”的文言語句來。多讀文言文，會使人無形中受到熏陶感染。
3.如何學文言文，一個字：讀。相信文言文是讀懂的.，決不是老師講懂的，更不是老師分析詞法句法而懂的。“授之以魚”不如“授之以漁”。在讀中進行朗讀指導，養(yǎng)成學生自主學習的習慣、做讀書積累的習慣。一句話，由“學會”走向“會學”，是學好文言文的重要方法。
我采用了讓學生在做課前預習時通過了解課文下面的注釋和反復誦讀的方式,記錄下自己對文章的理解的方法。答案不管正確與否,記錄下自己最真實的理解。上課時,每個學生都拿出自己的預習成果。在學習課文時,學生各抒己見,雖然有些同學理解的并不到位,但是他們的發(fā)言至少讓我知道,他們有認真的做過預習,而且讓過去的文言文教學中出現(xiàn)的教師“一言堂”變成了學生“眾言堂”。
在上這一課時，雖然我讓課堂活躍起來了，一掃過去上文言文課堂死寂的毛病，但是在上課時也存在著有些不足的地方。由于太過活躍，對時間控制不恰當，所以課時耗費過多，到最后一課時的時候?qū)W生的情緒大不如前。這是我在以后的教學活動中應該注意的。
小學教學反思論文篇十九
地理學是研究地理環(huán)境以及人類活動與地理環(huán)境相互關(guān)系的科學，它具有顯著的綜合性和區(qū)域性[1]。高中地理一輪復習側(cè)重單點知識的復習，而二輪復習側(cè)重知識間的內(nèi)在聯(lián)系與地理思維能力的提升。因此二輪復習應立足區(qū)域，選擇主題，提供圖文資料，設計有層次、有梯度、有深度的問題串，引發(fā)學生認知沖突，在問題探究中實現(xiàn)知識重構(gòu)和思維突破。本文運用案例從建構(gòu)分析區(qū)域問題的一般路徑、探究地理事物的分布規(guī)律、滲透地理研究問題的思路方法三個方面分析區(qū)域探究在高中地理二輪復習中的應用。
一、立足區(qū)域，建構(gòu)分析區(qū)域問題的一般路徑。
地理學具有區(qū)域性和綜合性兩大特征。區(qū)域性要求地理研究的主題落在某個具體區(qū)域，區(qū)域是地理研究的背景，是地理問題探究的素材和載體。因此我們在地理教學中，要圍繞某一區(qū)域，立足區(qū)域設計問題，在問題探究中引導學生建構(gòu)起區(qū)域問題的一般思維路徑。下面以東非高原的氣候成因為例加以分析。
二、圍繞主題，由表及里揭示地理問題的本質(zhì)。
圍繞某一主題，以區(qū)域為背景，提供相關(guān)材料，從地理位置、空間結(jié)構(gòu)、自然地理與人文地理特征與區(qū)域差異、地理事物和現(xiàn)象發(fā)展變化過程、地理因果關(guān)系等方面設計問題[3]。引導學生由表及里，透過現(xiàn)象揭示地理問題的本質(zhì)，從而深刻理解地理事物和現(xiàn)象分布的一般規(guī)律和特殊情況。
三、選擇主題，滲透地理研究問題的思路方法。
學習方法是學習能力的支撐?；趨^(qū)域，圍繞某一主題，深入探究地理事物和現(xiàn)象的發(fā)生、發(fā)展、演化過程，滲透地理研究問題的思路與方法。如2014年全國乙卷36題，以“文——圖——問”的題目結(jié)構(gòu)和圖文結(jié)合的形式，圍繞“錯那湖東部沿岸冬春季節(jié)多風沙主題”，分層次分步驟探索“高原荒漠化”問題。從探討“沙源（就地起沙）”到“成因分析”，從危害影響到措施防治，呈現(xiàn)出一條清晰的探究思路[5]?；趨^(qū)域，地理問題才能落地，才能鮮活，才能激發(fā)學生創(chuàng)造性運用地理知識分析問題、解決問題的潛能。學生在運用知識分析問題的過程中才能建立知識間的內(nèi)在聯(lián)系，實現(xiàn)知識重構(gòu)，在知識重構(gòu)的過程中建立分析問題的思維路徑，在運用思維模型探究問題的過程中實現(xiàn)思維突破。
將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印。
【本文地址：http://www.aiweibaby.com/zuowen/16051755.html】
