小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文跌倒教案及教學(xué)反思(優(yōu)秀20篇)

格式:DOC 上傳日期:2023-11-28 15:55:08
小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文跌倒教案及教學(xué)反思(優(yōu)秀20篇)
時(shí)間:2023-11-28 15:55:08     小編:曼珠

通過(guò)編寫(xiě)教案,教師可以更好地組織教學(xué)內(nèi)容,安排時(shí)間,確保教學(xué)進(jìn)度。教案要注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新意識(shí),引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。探討教案的編寫(xiě)和實(shí)施,共同提升教師的教學(xué)能力和專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。

小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文跌倒教案及教學(xué)反思篇一

沈從文的《臘八粥》是小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)第三板塊——民俗板塊中的第一課。臘八節(jié)的臘八粥是中國(guó)傳統(tǒng)佳節(jié)的傳統(tǒng)食品。本板塊正是凸顯“民俗”這一主題。教材的編寫(xiě)注重繼承與弘揚(yáng)中華民族優(yōu)秀文化,有助于增強(qiáng)學(xué)生的民族自尊心和愛(ài)國(guó)主義情感。教材關(guān)注人類(lèi),關(guān)注自然,理解和尊重多樣文化,有助于學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。選文具有典范性,文質(zhì)兼美,富有文化內(nèi)涵,難易適度,適合學(xué)生學(xué)習(xí)。

文章選自沈從文先生早年的小說(shuō)《臘八粥》的前部分。小說(shuō)是一種敘事性的文學(xué)體裁,通過(guò)人物的塑造和情節(jié)、環(huán)境的描述來(lái)概括地表現(xiàn)社會(huì)生活的矛盾。本文圍繞“八兒”等著吃媽媽熬煮的臘八粥的心態(tài)、心情,展現(xiàn)了一幅淳樸、和睦、溫馨的圖景。這是一篇敘事性作品,學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)這篇課文,要能了解事件梗概,簡(jiǎn)單描述自己印象最深的場(chǎng)景、人物、細(xì)節(jié),說(shuō)出自己的喜歡、向往等感受。同時(shí)受到優(yōu)秀作品的感染和激勵(lì)。這也是小學(xué)第三學(xué)段閱讀目標(biāo)所要求的。

小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文跌倒教案及教學(xué)反思篇二

1、有感情地朗讀古詩(shī),背誦古詩(shī)《寒食》。

2、邊讀邊看插圖和注釋?zhuān)斫庠?shī)句的意思,體會(huì)古詩(shī)所描繪的景物和作者表達(dá)的思想感情。

3、能正確書(shū)寫(xiě)生字新詞。

邊讀邊看插圖和注釋?zhuān)斫庠?shī)句的`意思,體會(huì)古詩(shī)所描繪的景物和作者表達(dá)的思想感情。

邊讀邊看插圖和注釋?zhuān)斫庠?shī)句的意思,體會(huì)古詩(shī)所描繪的景物和作者表達(dá)的思想感情。

一、導(dǎo)入解題。

二、學(xué)《寒食》一詩(shī)。

1、自讀,讀準(zhǔn)字音。

2、指導(dǎo)學(xué)習(xí)第一句。

出示:春城無(wú)處不飛花。

(1)把詩(shī)句劃分成詞語(yǔ)。

春城/無(wú)處/不/飛花。

(2)想想每個(gè)詞的意思,不會(huì)的怎么辦?(查字典、看注釋?zhuān)?/p>

(3)把詞語(yǔ)連成句子,說(shuō)說(shuō)這句話的意思。

3、照樣子自學(xué)后三句。

4、檢查出示(斜……御柳……漢宮……)。

5、指導(dǎo)朗讀。

(1)想象一下,春天滿城飄柳絮什么樣?

6、有感情地朗讀。

三、小結(jié)。

今天我們是怎樣學(xué)古詩(shī)的?

四、布置作業(yè)。

背誦《寒食》。

小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文跌倒教案及教學(xué)反思篇三

1、鞏固復(fù)習(xí)所學(xué)的生字詞語(yǔ),積累“譬如”等詞語(yǔ),積累名人名言。

2、了解常見(jiàn)的說(shuō)明方法。

3、閱讀短文《火箭為什么能飛行》。

4、習(xí)作:以“假如記憶可以移植”為題寫(xiě)——篇習(xí)作。

5、學(xué)寫(xiě)毛筆字“歧”跑”“站”。

小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文跌倒教案及教學(xué)反思篇四

課文的作者是按照白楊的形象———白楊的特點(diǎn)———白楊的象征意義這一順序來(lái)組織文路的。文中巧妙地運(yùn)用了三個(gè)問(wèn)句,承上啟下,串聯(lián)全文,句句遞進(jìn),引向深入。因此,我從三個(gè)問(wèn)句入手,以三個(gè)問(wèn)句串聯(lián)整堂課的教學(xué)環(huán)節(jié)。從第一問(wèn)句“從哪兒看得出列車(chē)在前進(jìn)呢?”引出白楊,理解其“高大挺秀”的形象;從第二問(wèn)句“為什么它這么直,長(zhǎng)得這么大?”理解白楊“高大挺秀,不擇環(huán)境,不懼災(zāi)害”的`特點(diǎn);從第三問(wèn)句“爸爸只是向孩子們介紹白楊樹(shù)嗎?”理解白楊的象征意義。教學(xué)中,我把三個(gè)問(wèn)句作為“突破口”,并圍繞三個(gè)問(wèn)句創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)學(xué)生的情感共鳴,使之正確理解課文的思想內(nèi)容,體會(huì)作者的思想感情。

一、抓聯(lián)系,挖掘內(nèi)涵,理解課文。

應(yīng)該說(shuō),學(xué)生認(rèn)識(shí)了白楊的形象,理解了白楊的特點(diǎn),體會(huì)出白楊的象征意義(爸爸的心愿),本課的教學(xué)目的就已基本達(dá)到了。但由于時(shí)代的不同,當(dāng)今的學(xué)生對(duì)文中“爸爸的心愿”是很難作到設(shè)身處地、心領(lǐng)神會(huì)的。針對(duì)這一難點(diǎn),我采用了“上鉤下連”的方法,上接“特點(diǎn)”,下連“三個(gè)只知道”,從段與段的內(nèi)在聯(lián)系中,挖掘出隱含在語(yǔ)言文字中的真正喻義———爸爸的心愿,也就是白楊的象征意義。進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生從三個(gè)“只知道”,推想出三個(gè)“不知道”:他們“只知道爸爸在新疆工作,媽媽也在新疆工作”,可他們卻不知道爸爸媽媽是邊疆的建設(shè)者;他們“只知道爸爸這回到奶奶家來(lái)接他們,到新疆去念小學(xué),將來(lái)再念中學(xué)”,可他們卻不知道爸爸媽媽帶他們到新疆去,讓他們?cè)谶@里念小學(xué)、中學(xué)、大學(xué),將來(lái)成為建設(shè)邊疆的接班人;他們“只知道新疆是個(gè)很遠(yuǎn)的地方”,可他們卻不知道邊疆是個(gè)偏遠(yuǎn)、艱苦的地方,需要付出幾代人艱辛的勞動(dòng),才能建設(shè)成為現(xiàn)代化的城市和鄉(xiāng)村……這樣,由表層到深層,既使學(xué)生理解了語(yǔ)言本身包含的一般意義,又理解了它的特定含義,更挖掘了語(yǔ)言包含的底蘊(yùn),加之激起的情感共鳴,使語(yǔ)言教學(xué)與思想教育融為一體,文和道達(dá)到完美統(tǒng)一,收到了一舉兩得的效果。

二、重訓(xùn)練,以讀為本,聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)的訓(xùn)練。

語(yǔ)文課要上成語(yǔ)言文字訓(xùn)練課,首先須突出“讀”的訓(xùn)練。在本堂課,我根據(jù)課文內(nèi)容精心安排學(xué)生自由讀、指名讀、分角色讀、齊讀、有感情朗讀等多種形式,特別是重點(diǎn)段落的反復(fù)朗讀,大大增加學(xué)生感受語(yǔ)言的機(jī)會(huì),促進(jìn)理解,促使感情共鳴,使語(yǔ)言文字中蘊(yùn)含著的思想感情,達(dá)到深化理解的目的。其次,要進(jìn)行思維訓(xùn)練。本文理解中心思想的過(guò)程,實(shí)質(zhì)上也是學(xué)生由淺入深、由表及里的思維過(guò)程,學(xué)生對(duì)課文的理解層層深入,思維也漸漸深入,對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)就會(huì)逐漸深化。尤其是通過(guò)本課所設(shè)計(jì)的根據(jù)三個(gè)“只知道”,推想出“三個(gè)不知道”的訓(xùn)練,可提高學(xué)生的邏輯思維能力,強(qiáng)化對(duì)思想內(nèi)涵的理解深度。

總而言之,這堂課我改變了以往的教學(xué)思路,以三個(gè)問(wèn)句為突破口,串聯(lián)了整堂課的教學(xué)環(huán)節(jié)。同時(shí),填補(bǔ)了文本的空白,挖掘內(nèi)涵,引導(dǎo)學(xué)生從三個(gè)“只知道”,推想出了三個(gè)“不知道”。既理解了課文的思想內(nèi)容,又激發(fā)了學(xué)生的情感共鳴,達(dá)到了預(yù)期的效果,但也留下了一點(diǎn)遺憾,在課堂上忽視了對(duì)學(xué)困生的引導(dǎo),今后會(huì)注意優(yōu)差兼顧,共同進(jìn)步。

將本文的word文檔下載到電腦,方便收藏和打印。

小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文跌倒教案及教學(xué)反思篇五

這首詩(shī)是我國(guó)現(xiàn)代詩(shī)人臧克家為紀(jì)念魯迅逝世13周年而寫(xiě)的,雖然副標(biāo)題是“紀(jì)念魯迅有感”,但是這首詩(shī)不只是單純地寫(xiě)對(duì)魯迅的懷念,而是通過(guò)與魯迅截然相反的“有的人”的對(duì)比,批判了那些騎在人民頭上作威作福的人,熱情歌頌了魯迅先生為人民無(wú)私奉獻(xiàn)的可貴精神,號(hào)召人們做真正的有價(jià)值的人。詩(shī)歌語(yǔ)言樸素,感情深沉,蘊(yùn)涵著豐富的人生哲理,對(duì)學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀有著深刻的教育意義。

“有的人”是個(gè)引人深思的題目——它指的是什么人?這些人怎么樣?詩(shī)中舉出了完全對(duì)立的兩種人加以對(duì)比。而且詩(shī)中有許多句子都與魯迅的人品和文章有聯(lián)系。如,讀到“俯下身子給人民當(dāng)牛馬”時(shí),很自然地就會(huì)想到魯迅的名言“俯首甘為孺子?!?讀到“情愿作野草,等著地下的火燒”,也會(huì)聯(lián)想到魯迅的散文《野草》。因此,在教學(xué)本課時(shí),我注意結(jié)合本單元學(xué)過(guò)的課文,如《我的伯父魯迅先生》、《一面》等以及相關(guān)的閱讀鏈接來(lái)理解課文,做到溫故知新。同時(shí)啟發(fā)學(xué)生思考,讓他們學(xué)有所得。如:“有的人/俯下身子給人民當(dāng)牛馬”。這句詩(shī)使你聯(lián)想到什么?(想到了魯迅先生救助車(chē)夫的情景;不讓女傭阿三干重活的情景;讓賣(mài)票的青年一元錢(qián)給他兩本書(shū)的情景……)這樣加深對(duì)詩(shī)句意思的理解和體會(huì)。

本課的教學(xué)目標(biāo)是:1.能有感情地朗誦詩(shī)歌,培養(yǎng)鮮明的愛(ài)憎感情,懂得為人民的人將獲得永生,與人民為敵的人必然滅亡的道理。2.了解本文運(yùn)用的對(duì)比手法,體會(huì)這種手法運(yùn)用的好處。

這篇課文我以讀代教,讓學(xué)生在讀中品味。這是一篇訓(xùn)練朗讀的好材料,課堂上,我運(yùn)用了不同的朗讀方式,并設(shè)計(jì)了朗讀層次,從初讀詩(shī)歌,讀準(zhǔn)字音;再讀詩(shī)歌,同桌互讀,讀得流暢;聽(tīng)讀詩(shī)歌,評(píng)價(jià);到精讀1、2、3、5節(jié),理解詩(shī)意;再到小組共讀,共品;最后出示毛澤東主席對(duì)魯迅的評(píng)價(jià),升華感情后齊讀。突出了層層深入。師,應(yīng)立足語(yǔ)文教學(xué),參與教改,充分發(fā)揮學(xué)科優(yōu)勢(shì),挖掘語(yǔ)文教材的德育因素,在教學(xué)中認(rèn)真、積極地進(jìn)行德育滲透,使青少年學(xué)生不斷增強(qiáng)自身素質(zhì),健康的成長(zhǎng)。善于啟發(fā)思考,學(xué)生學(xué)有所思。在讀后,請(qǐng)學(xué)生說(shuō)自己對(duì)詩(shī)歌的發(fā)現(xiàn),能啟發(fā)學(xué)生說(shuō)出對(duì)比的運(yùn)用、詩(shī)歌小節(jié)之間的關(guān)系、作者的感情等。

小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文跌倒教案及教學(xué)反思篇六

1.學(xué)生根據(jù)課題來(lái)質(zhì)疑、提問(wèn),從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,在學(xué)生提問(wèn)后,全班同學(xué)迅速在第一小節(jié)中捕捉答案。這不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,同時(shí)也鍛煉了他們的質(zhì)疑問(wèn)題,捕捉信息的能力。如周曦萌同學(xué)問(wèn):“隕石是什么形狀的?”林志豪同學(xué)問(wèn):“什么叫隕石,它和普通的石頭之間有什么區(qū)別?”這些問(wèn)題都是第一小節(jié)中的內(nèi)容,學(xué)生可以去快速閱讀,捕捉到信息。

2.當(dāng)講到隕石是宇宙中飛來(lái)之物時(shí),及時(shí)引入流星,讓學(xué)生觀看流星雨的視頻,有的學(xué)生在驚呼的同時(shí),還舉起手來(lái)雙手合并,做出許愿的樣子,看來(lái)他們心中都有美好的愿望,并想借此來(lái)許下美好的心愿。

3.背景音樂(lè)引入課堂,有助于有感情地朗讀。朗讀要求學(xué)生置身于情境之中,而這一情境需要教師的創(chuàng)設(shè),同時(shí)也需要學(xué)生的體悟。而作為教師,我們應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)條件,用我們的語(yǔ)言、我們準(zhǔn)備的工具等讓學(xué)生進(jìn)入情境之中。而背景音樂(lè)則是一個(gè)不錯(cuò)的方法。如本堂課播放流星雨的時(shí)候的背景音樂(lè),我讓學(xué)生在這一音樂(lè)背景下朗讀第一小節(jié),學(xué)生朗讀非常有感情;在講述隕石墜落時(shí)的故事,學(xué)生在這樣的音樂(lè)背景下,也能夠根據(jù)自己的理解來(lái)有感情朗讀文章。也許他們并不能完全做到,但他們有這個(gè)聲音作背景,好像要努力表現(xiàn)自己的朗讀功底一樣,極力地展現(xiàn)自己的朗讀能力。

課堂上教師全心投入教學(xué),學(xué)生聚精會(huì)神聽(tīng)講,認(rèn)真思考,積極回答,這種感覺(jué)真得很好。有人說(shuō),“做教師真沒(méi)勁”,我想那是因?yàn)樗€沒(méi)有真正地置身其中,去體會(huì)教學(xué)的樂(lè)趣,去享受師生共同進(jìn)步的美好時(shí)刻。

小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文跌倒教案及教學(xué)反思篇七

1、運(yùn)用科普文的閱讀方法學(xué)習(xí)課文,了解隕石的知識(shí),激發(fā)探索科學(xué)奧秘的熱情。

2、了解課文說(shuō)明的嚴(yán)謹(jǐn)和文句的生動(dòng),理解“異乎尋常”、“貌不驚人”、“目瞪口呆”、“天然史書(shū)”、等詞語(yǔ)的意思。

重點(diǎn)與難點(diǎn)。

重點(diǎn):能運(yùn)用科普文的閱讀方法讀書(shū),了解常州隕石的有關(guān)知識(shí),了解課文的定法。

難點(diǎn):了解課文的寫(xiě)法,激發(fā)學(xué)生探求科學(xué)奧秘的熱情。

教學(xué)時(shí)間:2課時(shí)。

第1課時(shí)。

(一)教學(xué)目標(biāo)。

1、初讀課文,了解大意。

2、運(yùn)用科普文的閱讀方法,讀懂第1、2自然段,了解常州隕石的外形和來(lái)歷。

(二)教學(xué)過(guò)程。

1、揭題,回顧學(xué)法。

科普說(shuō)明文學(xué)習(xí)有哪兩個(gè)基本學(xué)習(xí)要求?

(掌握課文的知識(shí)要點(diǎn),了解課文的寫(xiě)法。)。

科普說(shuō)明文一般該怎樣閱讀?

(學(xué)習(xí)生字詞——梳理介紹的知識(shí)要點(diǎn)——了解介紹知識(shí)點(diǎn)的說(shuō)明方法。)。

2、自學(xué),初知大意。

(1)自學(xué)生字詞,讀準(zhǔn)生字字音,比較組詞:

暮——墓——幕——慕遨——傲——熬。

聯(lián)系上下文了解下列詞的大意:

異乎尋常貌不驚人目瞪口呆天然史書(shū)。

(2)課文介紹的隕石是哪兒的?怎么來(lái)的?有什么用處?

3、閱讀,了解1、2自然段。

課文的旁注有什么作用?

根據(jù)第1自然段旁注閱讀填表。

人們?yōu)槭裁磳?duì)這塊石頭那么感興趣?稱(chēng)它為異乎尋常的石頭?根據(jù)第2自然段旁注閱讀填表。

隕石墜落許家,人們?yōu)槭裁茨康煽诖?

根據(jù)填表用自己的話簡(jiǎn)要說(shuō)說(shuō)隕石的來(lái)歷。

4、鞏固作業(yè)。

(1)抄寫(xiě)生字詞。

(2)填空:

隕石的外形很特別,一是,二是。

隕石墜落時(shí),天空傳來(lái)的響聲,發(fā)出,的工夫,它劃著的線,墜落到地上,鉆入一個(gè)的洞。洞里有的亮光,還有的熱氣。它是送給我們的禮物。

第2課時(shí)。

(一)教學(xué)目標(biāo)。

1、了解隕石的科學(xué)研究?jī)r(jià)值,激發(fā)探求自然奧秘的熱情。

2、了解課文嚴(yán)謹(jǐn)和形象的說(shuō)明特點(diǎn)。

(二)教學(xué)過(guò)程。

1、復(fù)習(xí)回顧。

課文介紹了什么?

說(shuō)說(shuō)這塊隕石的外形特點(diǎn)和來(lái)歷。

2、閱讀課文第3自然段。

自由閱讀課文,思考:

(1)為什么游人們常圍在落星亭周?chē)?,?duì)這些石頭津津有味地談?wù)?人們會(huì)談?wù)撔┦裁?

(2)為什么它墜落時(shí)會(huì)有奪目的火光和巨響,會(huì)砸出1米多深的洞,還有一股熱氣?

(3)為什么說(shuō)隕石是送上門(mén)來(lái)天然史書(shū)?這塊隕石是什么類(lèi)別的隕石?

獨(dú)立讀劃——同桌互議——全班交流講評(píng)。

3、研究寫(xiě)法。

這篇《隕石》的寫(xiě)法和《意想不到的災(zāi)難》有什么不同?

(敘述來(lái)歷是生動(dòng)具體的敘事而不是簡(jiǎn)略的概述;從來(lái)歷到隕石的研究?jī)r(jià)值之間是用設(shè)問(wèn)句作過(guò)渡,自然而吸引讀者。)。

嚴(yán)謹(jǐn):時(shí)間、地點(diǎn)準(zhǔn)確,價(jià)值科學(xué)說(shuō)明。

生動(dòng):隕石外形介紹形象,開(kāi)頭吸引讀者,設(shè)問(wèn)句點(diǎn)明異乎尋常石頭的地位——宇宙禮物,并引出下文;隕石來(lái)歷介紹具體形象。

4、小結(jié)。

課文旁注有什么作用?讀了后有什么問(wèn)題,有什么想法?

5、延伸作業(yè)。

(1)摘錄課文的設(shè)問(wèn)句、擬人句。

(2)根據(jù)課文內(nèi)容,用“異乎尋常、貌不驚人、目瞪口呆、天然史書(shū)”說(shuō)一段話。

1.學(xué)生根據(jù)課題來(lái)質(zhì)疑、提問(wèn),從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,在學(xué)生提問(wèn)后,全班同學(xué)迅速在第一小節(jié)中捕捉答案。這不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,同時(shí)也鍛煉了他們的質(zhì)疑問(wèn)題,捕捉信息的能力。如周曦萌同學(xué)問(wèn):“隕石是什么形狀的?”林志豪同學(xué)問(wèn):“什么叫隕石,它和普通的石頭之間有什么區(qū)別?”這些問(wèn)題都是第一小節(jié)中的內(nèi)容,學(xué)生可以去快速閱讀,捕捉到信息。

2.當(dāng)講到隕石是宇宙中飛來(lái)之物時(shí),及時(shí)引入流星,讓學(xué)生觀看流星雨的視頻,有的學(xué)生在驚呼的同時(shí),還舉起手來(lái)雙手合并,做出許愿的樣子,看來(lái)他們心中都有美好的愿望,并想借此來(lái)許下美好的心愿。

3.背景音樂(lè)引入課堂,有助于有感情地朗讀。朗讀要求學(xué)生置身于情境之中,而這一情境需要教師的創(chuàng)設(shè),同時(shí)也需要學(xué)生的體悟。而作為教師,我們應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)條件,用我們的語(yǔ)言、我們準(zhǔn)備的工具等讓學(xué)生進(jìn)入情境之中。而背景音樂(lè)則是一個(gè)不錯(cuò)的方法。如本堂課播放流星雨的時(shí)候的背景音樂(lè),我讓學(xué)生在這一音樂(lè)背景下朗讀第一小節(jié),學(xué)生朗讀非常有感情;在講述隕石墜落時(shí)的故事,學(xué)生在這樣的音樂(lè)背景下,也能夠根據(jù)自己的理解來(lái)有感情朗讀文章。也許他們并不能完全做到,但他們有這個(gè)聲音作背景,好像要努力表現(xiàn)自己的朗讀功底一樣,極力地展現(xiàn)自己的朗讀能力。

課堂上教師全心投入教學(xué),學(xué)生聚精會(huì)神聽(tīng)講,認(rèn)真思考,積極回答,這種感覺(jué)真得很好。有人說(shuō),“做教師真沒(méi)勁”,我想那是因?yàn)樗€沒(méi)有真正地置身其中,去體會(huì)教學(xué)的樂(lè)趣,去享受師生共同進(jìn)步的美好時(shí)刻。

小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文跌倒教案及教學(xué)反思篇八

這是一片略讀課文,要求有感情的朗讀課文,培養(yǎng)學(xué)生憎愛(ài)分明的感情,并懂得為人民服務(wù)的人將得到永生,與人民為敵的人必然滅亡的道理。了解本文運(yùn)用的對(duì)比手法。詩(shī)歌語(yǔ)言樸素,對(duì)學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀有著深刻的教育意義,因此一開(kāi)始安排學(xué)生自學(xué)感悟,教師點(diǎn)撥引導(dǎo)在感悟的基礎(chǔ)上指導(dǎo)有感情朗讀,將鮮明的對(duì)比融入到朗讀中,讓學(xué)生讀中感悟情感,讀中捕捉言外之意??紤]到本課是閱讀課,拓展相對(duì)較多分別補(bǔ)充了名人名言、魯迅的《自嘲》《野草題詞》以及本單元的內(nèi)容等,這樣來(lái)進(jìn)行課程資源的選擇、整合,使課堂內(nèi)容更豐富。知識(shí)點(diǎn)的滲透使課堂更充實(shí):副標(biāo)題、雙引號(hào)反語(yǔ)的作用、詩(shī)歌的對(duì)比手法、文章中的總分結(jié)構(gòu)以及換詞一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì),充分發(fā)揮課文作為例子的作用。

在設(shè)計(jì)這一課的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),對(duì)整組教材考慮得較少學(xué)生對(duì)魯迅了解得還不是太深,因此在整首詩(shī)的理解上停留在表面。本課的有感情朗讀詩(shī)歌是重點(diǎn),學(xué)生對(duì)愛(ài)憎的感情朗讀的還不夠鮮明,知道要表達(dá)的感情,但讀不出來(lái),這時(shí)教師應(yīng)及時(shí)的做到范讀。在指導(dǎo)朗讀和理解時(shí),應(yīng)把握詩(shī)的整體性,不應(yīng)打亂順序理解和朗讀,這樣就破壞了作者寫(xiě)這首詩(shī)的初衷。

小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文跌倒教案及教學(xué)反思篇九

《臘八粥》全文圍繞“八兒”等著吃媽媽熬煮的臘八粥的情態(tài)、心情,展現(xiàn)了一幅淳樸、和睦、溫馨的生活圖景。下面就是小編給大家?guī)?lái)的小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文《臘八粥》。

教案。

教學(xué)反思。

希望能幫助到大家!

教材分析。

文章選自沈從文先生早年的小說(shuō)《臘八粥》的前半部分,全文圍繞“八兒”等著吃媽媽熬煮的臘八粥的情態(tài)、心情,展現(xiàn)了一幅淳樸、和睦、溫馨的圖景。

學(xué)習(xí)者特征分析。

大部分學(xué)生比較容易接受本課的學(xué)習(xí)內(nèi)容,具有較強(qiáng)的求知欲望,學(xué)習(xí)比較積極,參與學(xué)習(xí)的面兒比較廣。

教學(xué)目標(biāo)。

1認(rèn)識(shí)10個(gè)生字,會(huì)寫(xiě)7個(gè)字。

2有感情地朗讀課文。

3學(xué)習(xí)文章中人物的對(duì)話描寫(xiě)。

教學(xué)方法。

看圖法、合作法、小組活動(dòng)。

教學(xué)過(guò)程。

一、看圖導(dǎo)入:

1.請(qǐng)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)對(duì)“臘八”或臘八粥的了解。

2.教師導(dǎo)語(yǔ):今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)《臘八粥》這一課,請(qǐng)同學(xué)們齊讀課題。

二、初讀課文:

1.學(xué)生指名讀課文,邊讀邊標(biāo)記自然段記號(hào),劃出讀不準(zhǔn)音的詞語(yǔ)。

2.正音,并反復(fù)讀關(guān)鍵詞語(yǔ)。

3.同桌一起讀重點(diǎn)段落。

三、再讀課文:

1.學(xué)生圍繞課后題默讀思考。

2.學(xué)生自讀,教師巡視。

3.學(xué)生匯報(bào):

第1小題:練習(xí)概括課文的主要內(nèi)容。也可以先適當(dāng)提出文中的主要人物,圍繞“媽媽”和“八兒”結(jié)合課題來(lái)概括,這樣先降低了難度,概括效果會(huì)更好。

第2小題:這一題旨在訓(xùn)練學(xué)生對(duì)“八兒”這一人物是否理解。是在梳理文章大意后關(guān)注作者的表達(dá)。聚焦到主人公“八兒”身上,因?yàn)樗男睦砘顒?dòng)變化構(gòu)成了本課的線索,可以此為突破口。從“迫不及待”到“苦苦等待”到“美妙的猜想”再到“親見(jiàn)時(shí)的驚訝”,文章隨處可見(jiàn)“八兒”急切想吃臘八粥的情形。

第3小題:全文圍繞“八兒”全家吃媽媽熬煮臘八粥的經(jīng)過(guò),展現(xiàn)了一幅淳樸、和睦的圖景。表達(dá)了一家的其樂(lè)融融。

4.教師相機(jī)總結(jié)。

四、分析人物特點(diǎn):

1.“八兒”是個(gè)怎樣的孩子?結(jié)合文中語(yǔ)句加以說(shuō)明。

2.師生交流。

3.文中的母親呢?用剛才的方法。

4.師生交流。

五、指導(dǎo)朗讀:

1.本篇課文人物對(duì)話描寫(xiě)較多,組織學(xué)生分角色朗讀。

2.通過(guò)揣摩人物心理,聯(lián)系提示語(yǔ)來(lái)指導(dǎo)有感情地朗讀課文。

3.組織朗讀比賽,互相點(diǎn)評(píng),取長(zhǎng)補(bǔ)短。

六、作業(yè):

1.有感情地將課文朗讀給家長(zhǎng)聽(tīng)。

2.學(xué)生自由讀課文。

板書(shū)設(shè)計(jì)。

臘八粥。

沈從文。

“八兒”母親。

其樂(lè)融融。

學(xué)習(xí)了這篇文章,真正讓我們走近了“民俗”感受了“民俗”,那濃郁的民間文化和民間氣息映入的孩子們的腦海中,讓我們仿佛身臨其境,置在其中。

為了把八兒的嘴饞表現(xiàn)得淋漓盡致,從八兒的心理活動(dòng)變化構(gòu)成了本課的線索入手,從八兒:今天喜得快要發(fā)瘋了,一個(gè)人出出進(jìn)進(jìn)灶房看到一大鍋粥正在嘆氣,”和“八兒聽(tīng)了這種松勁的話,眼睛可急紅了,體現(xiàn)了八兒的那種迫不及待的的心情。用同樣的方法感受八兒的“苦苦等待”到“美妙的猜想”再到“親見(jiàn)時(shí)的驚訝”。孩子們輕松的感受出一個(gè)孩子那天真’嘴饞的情形。進(jìn)而能感受到八兒一家的其樂(lè)融融。

整篇課文圍繞著“八兒”等著吃媽媽熬的臘八粥的情態(tài)、心情,展現(xiàn)了一副淳樸的、和睦、溫馨的圖景。

用“吃”來(lái)一點(diǎn)點(diǎn)的體現(xiàn)人們對(duì)臘八粥的喜愛(ài)體會(huì)不深刻,可見(jiàn)自己的備課不夠深入,文本剖析不夠精當(dāng)所致,今后的教學(xué)予以警示。

課文《臘八粥》是沈從文先生早年的小說(shuō)《臘八粥》的前半部分。全文圍繞“八兒”等著吃媽媽熬煮的臘八粥的情態(tài)、心情,展現(xiàn)了一幅淳樸、和睦、溫馨的生活圖景。

文章重在通過(guò)主人公八兒的語(yǔ)言、行為及心理描寫(xiě)體現(xiàn)八兒迫不及待地想吃臘八粥,心理活動(dòng)變化構(gòu)成了本文的線索。于是,課堂上我便抓住這一線索來(lái)展開(kāi)教學(xué)。

一、語(yǔ)言描寫(xiě)洞心理。

文章中共有七處描寫(xiě)八兒與母親的對(duì)話,雖然語(yǔ)言并不是很多,但卻能充分表達(dá)出八兒急于吃到臘八粥的心理。于是,我便讓孩子們找出描寫(xiě)八兒語(yǔ)言的句子讀一讀,說(shuō)一說(shuō)從讀中你體會(huì)到了八兒的什么心理。孩子在動(dòng)筆、動(dòng)腦、動(dòng)口的過(guò)程中充分感受到了八兒的心理變化。從最初的“迫不及待”到“苦苦等待”,再到“美妙的猜想”,一直到最后的“親見(jiàn)時(shí)的驚訝”,將八兒的心理淋漓盡致地展現(xiàn)了出來(lái),同時(shí)也將一個(gè)可愛(ài)的、天真的孩童形象呈現(xiàn)在同學(xué)們面前,讓人不得不喜,不得不愛(ài)!

“媽?zhuān)瑡專(zhuān)绞裁磿r(shí)候才……”“那我餓了!”寫(xiě)出了八兒急于要吃到臘八粥的心情;。

“媽?zhuān)瑡專(zhuān)纫幌挛乙匀?我們只準(zhǔn)大哥吃一碗。大哥同爹都吃不得甜的,我們倆光吃甜的也行……媽?zhuān)瑡專(zhuān)愠匀胛乙渤匀?,大哥同爹只?zhǔn)各吃一碗;一共八碗,是嗎?”“要不然我吃三碗半,你就吃?xún)赏氚搿倍伎闯隽税藘簩?duì)臘八粥的渴望,及希望可以吃到更多的臘八粥的強(qiáng)烈愿望!

“媽?zhuān)瑡專(zhuān)惚移饋?lái)看看吧!”無(wú)法馬上吃到渴望的臘八粥,八兒便猜想著鍋里的臘八粥的樣子,于是,懇請(qǐng)媽媽抱著自己看看,也看出了八兒急于想證實(shí)自己的想法!

“哦!”雖然這一處語(yǔ)言描寫(xiě)只有一個(gè)字,卻將八兒親眼見(jiàn)到鍋中臘八粥時(shí)的驚訝真實(shí)地展現(xiàn)在我們面前。所以說(shuō),語(yǔ)言不在多少,關(guān)鍵看它的作用!

透過(guò)語(yǔ)言描寫(xiě)展示的是八兒的心理變化!在讀中分析,在讀中感悟,

二、行為、表情展心理。

八兒對(duì)臘八粥的渴望,不但通過(guò)八兒語(yǔ)言的描寫(xiě)來(lái)表現(xiàn),作者還注重的是八兒行為和表情的描寫(xiě)。

“從哪里還能看出八兒特別急于吃到臘八粥?”

一個(gè)問(wèn)題將孩子們?cè)俅螏У秸n文之中,“八兒今天喜得快要發(fā)瘋了。一個(gè)人出出進(jìn)進(jìn)灶房……”“出出進(jìn)進(jìn)”一詞把八兒對(duì)臘八粥的惦記形象地寫(xiě)了出來(lái)。

“八兒要哭的樣子”“他驚訝得喊起來(lái)了”都真實(shí)地將八兒的心理展現(xiàn)給大家。

八兒心理變化的描寫(xiě)將一個(gè)嘴饞的小孩子形象刻畫(huà)得栩栩如生;八兒等吃媽媽熬煮臘八粥的經(jīng)過(guò),也將八兒一家的其樂(lè)融融展現(xiàn)給了大家!

三、擬人寫(xiě)法有妙處。

文章中在寫(xiě)鍋中的臘八粥熬煮時(shí),運(yùn)用了擬人的手法,孩子們?cè)隗w會(huì)中了解作者運(yùn)用想象將句子表達(dá)得如此生動(dòng)形象,由此引導(dǎo)學(xué)生在熟讀的基礎(chǔ)上背誦下來(lái),達(dá)到積累的目的!

文章內(nèi)容較淺顯,在抓住八兒心理變化的同時(shí)更抓住了孩子們對(duì)八兒的喜愛(ài)之情,運(yùn)用了最適合孩子們閱讀的文字,把一個(gè)天真、可愛(ài)的孩童深深地注入孩子們的心中!也激起了孩子們對(duì)臘八粥的愛(ài)戀之情!可見(jiàn),抓住孩子的心是最重要的!

小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文跌倒教案及教學(xué)反思篇十

山谷回聲嘹亮,青松依然英朗,清泉依山蕩漾。細(xì)柳飛揚(yáng),碧空歸雁南翔。天凈沙·夏綠池香荷鳴蛙,烈日燥蟬嘻哈,落暉涼風(fēng)清爽。青山綠水,南雁盤(pán)旋枝椏。

天凈沙·秋。

涼風(fēng)落葉去雁,黃草枯枝夕陽(yáng),一架飛機(jī)飛翔。登上石巖,閉月羞花驚艷。天凈沙·冬去春來(lái)昨夜疾風(fēng)呼嘯,紅梅翠竹談笑,暖日照亮清早。冬去春來(lái),紅花綠草嫩芽。

1、培養(yǎng)學(xué)生的概括能力和構(gòu)思能力。

4、選擇“興趣寫(xiě)點(diǎn)”是不是更有效?興趣是最好的老師。對(duì)于寫(xiě)古詩(shī)、兒童詩(shī),甚至寫(xiě)古文,我猜想學(xué)生應(yīng)該是感興趣的吧!至少這些題材不限字?jǐn)?shù)或字?jǐn)?shù)少。我們可不可以“以讀促寫(xiě)、以寫(xiě)促讀”。系列積累,找到感覺(jué),學(xué)著創(chuàng)作,編輯成冊(cè),互相賞析,培養(yǎng)興趣,繼續(xù)積累。形成“誦讀中華文化經(jīng)典,繼承發(fā)揚(yáng)中華燦爛文化”的一個(gè)良性循環(huán)。應(yīng)該強(qiáng)調(diào)的是,我開(kāi)篇說(shuō)到的“必須呵護(hù)”,是呀,“這是我人生中第一次寫(xiě)詩(shī)?”真的必須呵護(hù),以鼓勵(lì)贊賞為主!

想法好不好,還得用行動(dòng)來(lái)驗(yàn)證。但愿孩子們的手中能開(kāi)出燦爛的花兒!

將本文的word文檔下載到電腦,方便收藏和打印。

小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文跌倒教案及教學(xué)反思篇十一

《橋》這篇課文講述了一天黎明,一個(gè)村莊突遭洪水侵襲,100多人無(wú)路可逃,都瘋了似的向一座木橋擁去,情況十分危急。而老漢——一位即將退休的黨支部書(shū)記卻站在橋頭沉著冷靜地指揮人們有秩序地逃生,最后他和自己的兒子被洪水奪去了生命,故事的情節(jié)非常感人。因此,我針對(duì)這篇文章的特點(diǎn),確定了這樣的教學(xué)目標(biāo):有感情地朗讀課文,在品味語(yǔ)言中深刻感悟老支書(shū)在危難面前所表現(xiàn)出來(lái)的無(wú)私無(wú)畏、不徇私情、英勇獻(xiàn)身的崇高精神。

首先,我先是從字詞入手,先是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)有關(guān)描寫(xiě)洪水的詞語(yǔ),接著學(xué)習(xí)有關(guān)描寫(xiě)老漢的詞語(yǔ),最后聚焦文中的重點(diǎn)詞語(yǔ)“祭奠”。讓學(xué)生在漢字的演變過(guò)程中掌握了這個(gè)詞語(yǔ),也感受到了中華漢字的博大精深。

其次,我從“祭奠”一詞入手,讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)是誰(shuí)祭奠誰(shuí),一切都顯得水到渠成了,自然理清了課文的主要內(nèi)容。

第三,我放手讓學(xué)生在默讀課文中整體感悟,并讓學(xué)生抓住老漢的言行展開(kāi)教學(xué)。如“老漢突然沖上前去,從隊(duì)伍里揪出一個(gè)小伙子,吼道:‘你還算是個(gè)黨員嗎?排到后面去?!蠞h兇得像只豹子”,通過(guò)體會(huì)“沖、揪、兇得像豹子”等詞的感悟,學(xué)生體會(huì)到了老漢的不殉私情,舍己為人,并把自己的理解通過(guò)朗讀的形式表現(xiàn)出來(lái)。

最后,我還關(guān)注文本的空白點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)合理想象,真正做到讀寫(xiě)結(jié)合。如“老漢似乎要喊什么,猛然間,一個(gè)浪頭也吞沒(méi)了他?!弊寣W(xué)生想像,老漢會(huì)喊什么呢?從而為學(xué)生插上想象的翅膀,進(jìn)入文本。

應(yīng)該說(shuō),這節(jié)課里,學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性濃厚,始 終與老師密切配合。在理解句子時(shí)能發(fā)表自己獨(dú)特的見(jiàn)解,基本上完成了教學(xué)任務(wù),而且突出了重難點(diǎn),達(dá)到了預(yù)期的目標(biāo)。

但教學(xué)永遠(yuǎn)是一門(mén)遺憾的藝術(shù),預(yù)設(shè)總是美好的,現(xiàn)實(shí)卻很殘酷,還存在些許多不足,如:語(yǔ)言表達(dá)不夠簡(jiǎn)練,課文的高潮部分還欠火侯,對(duì)文本的解讀還不夠深入等。具體有以下幾個(gè)方面的問(wèn)題:

1.詞語(yǔ)的教學(xué)不夠豐滿。如教學(xué)有關(guān)洪水這一組詞語(yǔ)之后,還可以結(jié)合文中的句子,或者圖文結(jié)合,讓學(xué)生加以體會(huì)想像洪水的可怕,可以更好地體會(huì)老漢的大公無(wú)私。

2.課文的引讀有點(diǎn)牽強(qiáng)。在教學(xué)“橋窄!排成一隊(duì),不要擠!黨員排在后邊!”這一句話時(shí),我為了讓學(xué)生更好地感受到老支書(shū)想讓群眾更好、更快脫離洪水,沒(méi)有必要說(shuō)那么多話。我進(jìn)行了三次引讀,但學(xué)生并沒(méi)有真正走進(jìn)文本,沒(méi)有體會(huì)到老漢內(nèi)心的真實(shí)感受。所以,我在進(jìn)行引讀時(shí)就顯得有點(diǎn)牽強(qiáng)上,還只停留在表面上。

3.讀寫(xiě)結(jié)合還有待完善。當(dāng)學(xué)生從老漢的言行中感受到老漢的大公無(wú)私之后,我設(shè)計(jì)了這樣的練筆:讓學(xué)生寫(xiě)一寫(xiě)洪水淹沒(méi)了小伙子,老漢可能會(huì)會(huì)對(duì)誰(shuí)喊,會(huì)喊什么。可以說(shuō),讀寫(xiě)結(jié)合可以提高學(xué)生的寫(xiě)作能力,但讀寫(xiě)結(jié)合更應(yīng)該關(guān)注一課一得,這節(jié)課在寫(xiě)作上是很有特色的,如短句,設(shè)置懸念,比喻擬人等。因此,我們要在讀寫(xiě)結(jié)合中讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的方法進(jìn)行小練筆,這樣的練筆才是有效的。

4.課堂教學(xué)機(jī)智還有待提升。在練筆分享中,有一學(xué)生說(shuō)老漢想對(duì)黨喊:他對(duì)不起黨,沒(méi)有完成黨交給的任務(wù)。針對(duì)學(xué)生的回答,我直接說(shuō)出了自己的看法,完全可以讓學(xué)生進(jìn)行一下頭腦風(fēng)暴,說(shuō)說(shuō)自己的看法,這也許會(huì)成為課堂的教學(xué)亮點(diǎn)。

教,然后思不足,方能進(jìn)步!

小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文跌倒教案及教學(xué)反思篇十二

我走進(jìn)了新課程改革背景下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué),在這一過(guò)程中,我真切地看到了自己成長(zhǎng)的軌跡,真切地感受到了一顆顆充滿活力的教學(xué)弄潮兒,一個(gè)個(gè)充滿生命張力的語(yǔ)文課堂。教學(xué)民主衣袂飄飄,楚楚動(dòng)人,自主合作探究,情感、態(tài)度、價(jià)值觀款款地向我們起來(lái)。我們激動(dòng)得想,新課程真好。新課改在銅陵已有兩歲了,如果現(xiàn)在談到新課程改革還僅僅是“新課程真好”,那課改在銅陵就真的要停止呼吸了??上驳氖?,我們?cè)谝慌蠋熞呀?jīng)開(kāi)始理性地看待新課程改革,開(kāi)始用批評(píng)與反思賦予銅陵教研以新的生機(jī),構(gòu)建教學(xué)真的精彩。

記得在課程改革開(kāi)始的一次調(diào)查中,有位家長(zhǎng)這樣說(shuō):“課程改革雖是一個(gè)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程,但它卻關(guān)系著千千萬(wàn)萬(wàn)個(gè)孩子一生的命運(yùn)!”美國(guó)教育家杜威先生:“給孩子一個(gè)什么樣的教育,就意味著給孩子一個(gè)什么樣的生活!”

1、展現(xiàn)給學(xué)生一個(gè)“充滿激情的我”。

在語(yǔ)文課中,如何體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科的“人文性”,其基點(diǎn)就在于“情感”。一個(gè)沒(méi)有激情的教師,如何能調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感,能讓學(xué)生充滿熱情地學(xué)習(xí)?展現(xiàn)給學(xué)生一個(gè)“充滿激情的我”,陪伴孩子度過(guò)每一段“激情燃燒的歲月”!

2、尊重“需要”,注重“激趣”。

通過(guò)多種方式在教學(xué)過(guò)程中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,或直觀演示、或旁征博引、或巧設(shè)懸念……激發(fā)他們的閱讀欲望和動(dòng)機(jī),創(chuàng)造“我要學(xué)”“我想學(xué)”的積極教學(xué)氣氛。“激趣”極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)性和積極性,教學(xué)過(guò)程也就“變苦為樂(lè)”。

3、教學(xué)活動(dòng)中要注重“溶情”。

“登山則情滿于山,觀海則意溢于?!保虒W(xué)當(dāng)中的“情”猶如教與學(xué)雙邊活動(dòng)的“催化劑”,有了它,學(xué)生才會(huì)在教師的點(diǎn)撥下進(jìn)入課文佳境。

傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂,學(xué)生只是可憐的傾聽(tīng)者,談不上和誰(shuí)去“對(duì)話”。我們要還給學(xué)生一個(gè)“對(duì)話”的課堂,實(shí)現(xiàn)“文本對(duì)話”、“師生對(duì)話”和“生生對(duì)話”。

1、讓孩子去“展示自己”。

“教學(xué)不僅僅是一種告訴,更多的是學(xué)生的一種體驗(yàn)、探究和感悟?!?/p>

孩子的創(chuàng)造力有時(shí)簡(jiǎn)直是我們難以想象的:教學(xué)《烏鴉喝水》時(shí),我們接觸到了兩組形近字,“鳥(niǎo)”和“烏”,“喝”和“渴”。這一直以來(lái)都是教學(xué)的難點(diǎn),孩子們自己思考,竟得出了這樣的答案:

對(duì)于“烏”的理解:“烏”表示黑色;“烏”比“鳥(niǎo)”少一點(diǎn),是因?yàn)闉貘f全身都是黑的,以致于我們看不到它的眼睛了。

對(duì)于“喝、渴”的區(qū)別,學(xué)生這樣說(shuō):“喝水”要用口喝,而且必須把嘴張大(形象說(shuō)明“口”的字形),所以是口字旁;“渴”是因?yàn)榭诳柿颂貏e想喝水,而想喝水并不一定要張大嘴巴,所以是三點(diǎn)水旁。

2、引領(lǐng)孩子去讀書(shū)。

葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò):教材無(wú)非是例子。那么,利用好例子教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法之后,接下來(lái)的應(yīng)該是大量的實(shí)踐,只有在實(shí)踐中,學(xué)生的能力才能不斷鞏固、提高?;谶@個(gè)思想,我經(jīng)常搜集課外閱讀材料,推薦給學(xué)生閱讀。在教學(xué)《車(chē)的世界》后,引領(lǐng)學(xué)生閱讀背誦了《小小交通警》、《灑水車(chē)》、《讓車(chē)》等十余首兒歌,使學(xué)生們了解到了更多有關(guān)于車(chē)、交通規(guī)則方面的知識(shí),而且無(wú)形中又認(rèn)識(shí)了許多生字。另外,將《安徒生童話》、《唐詩(shī)三百首》、《格林童話》等書(shū)籍推薦給他們閱讀,使其領(lǐng)悟書(shū)中的精妙所在!總之,教師要做一個(gè)牧羊人,把可愛(ài)的孩子們引領(lǐng)到最肥沃的草地上去盡情享受!

3、在生活中學(xué)語(yǔ)文。

“讓語(yǔ)文走進(jìn)生活,在生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文?!币恢币詠?lái),有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文,使孩子們深切地感受到:語(yǔ)文離他們很近很近。這樣,孩子們便會(huì)更加自信、更加主動(dòng)地去學(xué)習(xí)?!霸谏钪凶R(shí)字”的教學(xué)實(shí)驗(yàn)就很好的證明了這一點(diǎn)。大街上、電視上、車(chē)廂里……到處都成了孩子們識(shí)字的地方。抓住生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴,眼里有資源,心里有教育,課程資源就無(wú)處不在。

著名特級(jí)教師竇桂梅老師曾說(shuō)過(guò):學(xué)生的感悟能力就如同杠桿上的支點(diǎn),對(duì)人的發(fā)展來(lái)說(shuō),學(xué)生的感悟能力的高低正決定今后能否撬起這個(gè)“地球”。感悟既是一種心理活動(dòng),又是一種感情經(jīng)歷,還是一種審美的體驗(yàn)。

1、把人家的情感變成自己的情感。

《水鄉(xiāng)歌》描寫(xiě)的是“南國(guó)風(fēng)光”,如何讓北方的學(xué)生去體驗(yàn)作者熱愛(ài)自己家鄉(xiāng)的情感呢?通過(guò)錄像展示美麗的水鄉(xiāng),而后,引導(dǎo)學(xué)生把自己美麗的家鄉(xiāng)介紹給大家。孩子們充滿著自豪感,飽含著對(duì)家鄉(xiāng)無(wú)比的熱愛(ài)之情贊美著……這樣,孩子們自然就感悟到了作者的情感,同時(shí)也將自己深深地感動(dòng)。

2、把別人的文章當(dāng)注解,把自己的人生當(dāng)正文。

每一篇文章都有值得我們和學(xué)生共同去感悟的地方,而每一個(gè)人的所得是不盡相同的。我們要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)、感悟他人的美妙篇章時(shí),不忘時(shí)時(shí)聯(lián)系自己,感悟自己,感悟人生,“把別人的文章當(dāng)注解,把自己的人生當(dāng)正文”!

真誠(chéng)地希望:我們的每一節(jié)語(yǔ)文課都能陪伴孩子們度過(guò)一段幸??鞓?lè)的時(shí)光!

1、教師語(yǔ)言之大忌。

一忌病語(yǔ)。教師使用不規(guī)范的語(yǔ)言,會(huì)導(dǎo)致學(xué)生用語(yǔ)混亂,思維混亂,遺害無(wú)窮。

二忌冷語(yǔ)。有的教師對(duì)學(xué)生的一些言行舉止看不慣,覺(jué)得不合自己的心意,就對(duì)學(xué)生諷刺、挖苦、嘲弄,什么“小聰明”、“大美人”等。這樣會(huì)使學(xué)生受到不應(yīng)有的刺激,使稚嫩的童心受到傷害。

三忌臟語(yǔ)。有的老師不能正確對(duì)待有缺點(diǎn)或缺欠的同學(xué),對(duì)他們使用鄙視、侮辱性的語(yǔ)言,什么“丑小丫”、“笨豬玀”、“榆木疙瘩”等。這樣會(huì)在學(xué)生的心里播下自卑的種子,給學(xué)生造成相當(dāng)嚴(yán)重的心理負(fù)擔(dān)。

四忌咒語(yǔ)。有的老師會(huì)對(duì)班里的。

個(gè)別學(xué)生使用揭短和盲目定論式的語(yǔ)言,如“天生的壞”、“從小就熊”、“神經(jīng)病”、“傻瓜”、“沒(méi)出息”、“沒(méi)救”等。這類(lèi)語(yǔ)言會(huì)在學(xué)生心里埋下仇恨的種子,有的學(xué)生會(huì)千方百計(jì)報(bào)復(fù)老師、報(bào)復(fù)同學(xué)、報(bào)復(fù)社會(huì);有的則會(huì)失去做人的信心,自甘沉淪,破罐子破摔。

五忌浮語(yǔ)。有的教師對(duì)學(xué)生喜歡用浮夸、吹噓和不切實(shí)際的語(yǔ)言。這會(huì)使學(xué)生愛(ài)虛榮、愛(ài)吹擂,不能踏踏實(shí)實(shí)地為人、學(xué)習(xí)、做事。

六忌煩語(yǔ)。個(gè)別教師說(shuō)話講課總是嗦重復(fù),嘮嘮叨叨;或東山一犁,西溝一耙,廢話連篇,離題太遠(yuǎn)。這樣會(huì)使學(xué)生滋生厭煩情緒、逆反心理。

2、新課程需要什么樣的語(yǔ)言?

聽(tīng)

1、大家對(duì)這些內(nèi)容這么感興趣,真讓我高興。

2、我不知道我這樣說(shuō)是否合適。

3、知我說(shuō)清了沒(méi)有,說(shuō)明白了沒(méi)有。

4、“聽(tīng)”也是會(huì)學(xué)習(xí)的表現(xiàn)。

(1)、雖然你說(shuō)的不完全正確,但我還是很佩服你的勇氣。

(2)、××說(shuō)得還不完全,請(qǐng)哪一位再補(bǔ)充。

1、“讀”是我們學(xué)習(xí)語(yǔ)文最基本的方法之一,古人說(shuō),讀書(shū)時(shí)應(yīng)該做到“眼到,口到,心到”。我看,你們今天達(dá)到了這個(gè)要求。

2、聽(tīng)你們的朗讀是一種享受,你們不但讀出了聲,而且讀出了情。

3、默讀,要講究速度?,F(xiàn)在我請(qǐng)大家在十分鐘內(nèi)看完這段文字,并請(qǐng)思考……。

問(wèn)

1、你們的問(wèn)題很有價(jià)值,看來(lái)你讀書(shū)時(shí)是用心思考的。

2、有一個(gè)問(wèn)題,是我要求教大家的,誰(shuí)能幫我解決。

寫(xiě)

1、同學(xué)們養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,作業(yè)本很干凈,書(shū)寫(xiě)也端正。我為你們高興。

2、用自己的筆寫(xiě)自己心里的話,這一點(diǎn)很重要。我們班×同學(xué)做得比較好,他的作文雖然也有缺點(diǎn),卻給人一種真誠(chéng)的感受。

3、“有納才能吐”,有積累才能夠表達(dá)。我們有些同學(xué)作文中的詞語(yǔ)是豐富的,看得出他們課外有較大的閱讀量。

4、××同學(xué)從生活中找寫(xiě)作材料的本領(lǐng)很大,即使一件不起眼的小事,他也能留心觀察,作為原始材料積累起來(lái),他的寫(xiě)作材料總是那么新鮮、獨(dú)到。

當(dāng)孩子的聲音觸動(dòng)了我們的耳鼓,那就是音樂(lè)。

當(dāng)孩子的行為觸動(dòng)了我們的眼睛,那就是繪畫(huà)。

當(dāng)孩子的故事觸動(dòng)了我們的心靈,那就是戲劇。

小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文跌倒教案及教學(xué)反思篇十三

在教學(xué)本課時(shí),我注重結(jié)合語(yǔ)言環(huán)境進(jìn)行詞句理解的訓(xùn)練。詞語(yǔ)和句子在不同的語(yǔ)言環(huán)境下,含義也會(huì)有所不同,結(jié)合具體的語(yǔ)言環(huán)境、聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)或句子是詞句教學(xué)的重要方法。例如在課文中有這樣的句子:“藏北的草原是溫柔的,……”對(duì)“溫柔”這個(gè)詞應(yīng)該怎樣理解呢?這是文章的重點(diǎn)。我問(wèn)學(xué)生:“‘溫柔’這個(gè)詞我們一般用來(lái)形容誰(shuí)?”學(xué)生很容易想到——形容媽媽。我引導(dǎo)道:是啊,一想起溫柔這個(gè)詞啊,立刻就讓我們的心窩里有一種親切的`、溫馨的、充滿愛(ài)意的感覺(jué),這就是我們中華民族語(yǔ)言文字的魅力??!那么作者在這里用溫柔形容誰(shuí)呢?是草原!難道草原也像母親一樣嗎?你從這一段的哪些地方讀出藏北草原也有著那母親般的溫柔?這樣引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系語(yǔ)言環(huán)境理解,學(xué)生再來(lái)讀整段課文,感受就不一樣了,他們結(jié)合文中的句子談到了小羊在草原上悠閑愜意地吃著嫩草、小伙子們自由自在地奔跑,在大草原上無(wú)論你做什么都是那樣舒服、自由,這不就像是待在母親的懷抱里一樣嗎?這樣也才是真正理解了“溫柔”這個(gè)詞以及這個(gè)詞背后包含的作者的滿腔深情。

小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文跌倒教案及教學(xué)反思篇十四

寫(xiě)作是用文字或口頭語(yǔ)言表達(dá)內(nèi)心的活動(dòng),是對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文能力綜合訓(xùn)練的重要方式,也是發(fā)展學(xué)生智力、創(chuàng)造力良好個(gè)性心理品質(zhì)的重要途徑。

通過(guò)閱讀教學(xué)與作文教學(xué)有機(jī)結(jié)合的重要方式引發(fā)學(xué)生進(jìn)行積極的創(chuàng)造性思維,用新方式表達(dá)新思想。它要求老師通過(guò)創(chuàng)設(shè)的情境,使學(xué)生能有話想說(shuō)、有事可敘、有情可抒,用自己的語(yǔ)言表達(dá)自己的思想,讓學(xué)生寫(xiě)出高質(zhì)量的作文。的基礎(chǔ)是生活,生活是豐富多彩的,但對(duì)豐富多彩的生活,學(xué)生往往視而不見(jiàn)、聽(tīng)而不聞,因而寫(xiě)去中文來(lái)就難免空泛。細(xì)致的觀察帶來(lái)了學(xué)生具體的描寫(xiě),不同角度的觀察產(chǎn)生了不同的形象創(chuàng)造。

想象是由當(dāng)前的人或事物,想到其他的人或事物的過(guò)程。

它是探索和創(chuàng)造的一把重要鑰匙,許多發(fā)明創(chuàng)造都是從聯(lián)想開(kāi)始的。

聯(lián)想對(duì)排除墨守成規(guī)的思維定勢(shì)、開(kāi)闊思路,有重要作用。

培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)想能力既是整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)的一項(xiàng)任務(wù),也是提高中文教學(xué)質(zhì)量的迫切要求。許多學(xué)生的作文,思路狹窄、語(yǔ)言干癟。

與他們的聯(lián)想能力薄弱有一定關(guān)系。從多角度有體裁上的、內(nèi)容上的、主題上的。許多事實(shí)證明,變換角度能導(dǎo)致發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新。

多角度作文可以培養(yǎng)學(xué)生多角度思考的能力,使學(xué)生想象豐富,學(xué)會(huì)全面地考察事物。

自主合作探究性學(xué)習(xí)是語(yǔ)文課堂新的學(xué)習(xí)方式,它注重的是學(xué)習(xí)過(guò)程和方法,有利于培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力和交流合作的能力。本學(xué)期充分體現(xiàn)了這種學(xué)習(xí)方式。如上課時(shí)的小組內(nèi)質(zhì)疑解疑,小組內(nèi)解決不了的問(wèn)題讓集體來(lái)解決;小組合作,讓學(xué)生不但理解了在探究過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題,從而進(jìn)一步體會(huì)文章的中心。這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)在合作探究中獲得解決問(wèn)題的快樂(lè),感受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力較差,比如說(shuō)常寫(xiě)錯(cuò)別字,寫(xiě)文章病句多,表達(dá)不清晰等等。本學(xué)期我注重了這方面的訓(xùn)練,訓(xùn)練時(shí)做到詞不離句,句不離篇。再如對(duì)生字的教學(xué)方法多樣,有比較法,有重點(diǎn)突破法,有歸類(lèi)法等等??傊窍朕k法讓學(xué)生記住守成規(guī)的思維定勢(shì)、開(kāi)闊思路,有重要作用。培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)想能力既是整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)的一項(xiàng)任務(wù),也是提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的迫切要求。許多學(xué)生的作文,思路狹窄、語(yǔ)言干癟。與他們的聯(lián)想能力薄弱有一定關(guān)系。從多角度有體裁上的、內(nèi)容上的、主題上的。許多事實(shí)證明,變換角度能導(dǎo)致發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新。多角度作文可以培養(yǎng)學(xué)生多角度思考的能力,使學(xué)生山想象豐富,學(xué)會(huì)全面地考察事物。

教學(xué)是藝術(shù),反思是為了明天的進(jìn)步,是為了學(xué)生,為了自己教學(xué)水平的不斷提高。在今后的教學(xué)中,我將不斷改善自己的教學(xué)過(guò)程,在反思中完善自己,在反思中成長(zhǎng),繼續(xù)學(xué)習(xí)新的教學(xué)理論,繼續(xù)新課程教學(xué)實(shí)踐,在教學(xué)的道路上寫(xiě)下美麗的詩(shī)篇。

小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文跌倒教案及教學(xué)反思篇十五

(一)給學(xué)生一個(gè)“情感的課堂”。

1、一個(gè)語(yǔ)文教師應(yīng)該讓學(xué)生覺(jué)得極富“情感”。在語(yǔ)文課中,如何體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科的“人文性”,其基點(diǎn)就在于“情感”。一個(gè)沒(méi)有情感的教師,如何能調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感,能讓學(xué)生充滿熱情地學(xué)習(xí)?展現(xiàn)給學(xué)生一個(gè)“充滿情感的我”,陪伴孩子度過(guò)每一段“童年時(shí)光”。

2、尊重“需要”,注重“激趣”。

通過(guò)多種方式在教學(xué)過(guò)程中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,激發(fā)他們的閱讀欲望和動(dòng)機(jī),創(chuàng)造“我要學(xué)”“我想學(xué)”的積極教學(xué)氣氛。

3、教學(xué)活動(dòng)中要注重置師生于課文、作者、情景之中,也就是“溶情”。

(二)給學(xué)生一個(gè)“交流的課堂”。

以前的語(yǔ)文課堂,學(xué)生只是可憐的傾聽(tīng)者,談不上和誰(shuí)去“交流”。我們要還給學(xué)生一個(gè)“交流”的課堂,實(shí)現(xiàn)“文本對(duì)話”、“師生交流”和“生生交流”。

(三)給學(xué)生一個(gè)“開(kāi)放的課堂”。

1、讓孩子去“展示自己”。“教學(xué)不僅僅是一種告訴,更多的是學(xué)生的一種體驗(yàn)、探究和感悟”。

給孩子多大的舞臺(tái),他就能跳出多美的舞蹈。課堂是什么???課堂是他們求知、創(chuàng)造、展示自我、體驗(yàn)成功的平臺(tái)。是學(xué)生健康成長(zhǎng)的地方。學(xué)生的潛力是無(wú)限的,關(guān)鍵在于教師是否給了學(xué)生足夠大的平臺(tái)。孩子的創(chuàng)造力有時(shí)簡(jiǎn)直是我們難以想象的。

2、注重實(shí)踐,多方面實(shí)踐感悟語(yǔ)言。

葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò):教材無(wú)非是例子。那么,利用好例子教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法之后,接下來(lái)的應(yīng)該是大量的實(shí)踐,只有在實(shí)踐中,學(xué)生的能力才能不斷鞏固、提高。教師讓學(xué)生通過(guò)“說(shuō)”和“讀”把感情表達(dá)出來(lái),課堂在這激烈的.情感碰撞中進(jìn)入高潮。

3、在生活中學(xué)語(yǔ)文。

“讓語(yǔ)文走進(jìn)生活,在生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文”。一直以來(lái),有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文,使孩子們深切地感受到:語(yǔ)文離他們很近很近。這樣,孩子們便會(huì)更加自信、更加主動(dòng)地去學(xué)習(xí)?!霸谏钪凶R(shí)字”的教學(xué)實(shí)驗(yàn)就很好的證明了這一點(diǎn)。大街上、電視上……到處都成了孩子們識(shí)字的地方。抓住生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴,眼里有資源,心里有教育,課程資源就無(wú)處不在。

(四)給學(xué)生一個(gè)“感悟的課堂”。

1、把人家的情感變成自己的情感。

《桂林山水》描寫(xiě)的是“南國(guó)風(fēng)光”,如何讓學(xué)生去體驗(yàn)作者熱愛(ài)熱愛(ài)大自然、熱愛(ài)祖國(guó)的山山水水的情感呢?引導(dǎo)學(xué)生把自己美麗的家鄉(xiāng)介紹給大家。孩子們充滿著自豪感,飽含著對(duì)家鄉(xiāng)無(wú)比的熱愛(ài)之情贊美著……這樣,孩子們自然就感悟到了作者的情感,同時(shí)也將自己深深地感動(dòng)。

2、把人家的語(yǔ)言變成自己的語(yǔ)言。

3、把別人的文章當(dāng)參謀,把自己的人生當(dāng)軍事。每一篇文章都有值得我們和學(xué)生共同去感悟的地方,而每一個(gè)人的所得是不盡相同的。我們要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)、感悟他人的美妙篇章時(shí),不忘時(shí)時(shí)聯(lián)系自己,感悟自己,感悟人生,“把別人的文章當(dāng)參謀,把自己的人生當(dāng)軍事”!

我力求每一節(jié)語(yǔ)文課都能陪伴孩子們度過(guò)一段幸福快樂(lè)的時(shí)光!

小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文跌倒教案及教學(xué)反思篇十六

《海上日出》是這學(xué)期的大課之一,本文是一篇精讀課文,課文描繪了作者乘船時(shí)看到的海上日出的美麗景色,抒發(fā)了作者對(duì)海上日出景色的贊美之情。課文第2-5自然段具體描繪了天氣晴朗時(shí)和天空有云時(shí)海上日出的景色。這部分是課文的重點(diǎn)。第二三自然段詳細(xì)記敘了天氣晴朗時(shí)一次日出的完整過(guò)程:天空一片淺藍(lán)——一道紅霞——越來(lái)越亮,太陽(yáng)出現(xiàn)小半邊臉、紅、沒(méi)有亮光——一縱一縱慢慢使勁向上升——沖破云霞跳出海面——發(fā)出奪目的亮光,這里寫(xiě)了太陽(yáng)升起之前,天空的顏色、紅霞的變化,還寫(xiě)出了自己盼望看到日出的迫切心情,接著寫(xiě)太陽(yáng)升起的過(guò)程,既寫(xiě)出了太陽(yáng)形狀的變化,又寫(xiě)出了太陽(yáng)顏色和亮度的變化。第4、5自然段分別描繪了天空有薄云和有黑云時(shí)日出的景色。課文的重點(diǎn)是學(xué)習(xí)第2-5自然段,了解海上日出過(guò)程中景物的變化,想象作者描繪的畫(huà)面,揣摩文章的敘述順序。難點(diǎn)是理解課文中的難句,再現(xiàn)作者描繪的畫(huà)面,感悟作者的贊美之情。課前可以讓學(xué)生收集一些有關(guān)日出景象的圖片、影像資料,增強(qiáng)對(duì)日出的感性認(rèn)識(shí)、讓學(xué)生注意觀察日出、日落、刮風(fēng)、下雨等自然現(xiàn)象的變化過(guò)程。

關(guān)于難句的理解,學(xué)生在中年級(jí)就已經(jīng)知道要聯(lián)系上下文和生活實(shí)際來(lái)理解難句,內(nèi)容遠(yuǎn)離學(xué)生生活的句子、有特殊含義的句子,不易讀懂的長(zhǎng)句子等,一般可能會(huì)成為學(xué)生難理解的句子。本文中的難句主要是那些描寫(xiě)日出奇麗景色的句子。要處理好理解難句與理解課文的關(guān)系。不能忽視難句的理解,但也不能只抓難句的理解而忽視對(duì)課文的整體感悟,要把二者很好地結(jié)合起來(lái)。要采取多種手段,引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想象日出的景色??稍谀x中想象,也可在朗讀中想象??蓡l(fā)學(xué)生把文字想象成頭腦中的畫(huà)面,可提示學(xué)生想象太陽(yáng)、云的形狀、色彩、亮度的變化等。還可以適當(dāng)?shù)刈寣W(xué)生說(shuō)說(shuō)頭腦中出現(xiàn)了怎樣的畫(huà)面。恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用插圖、投影、錄像片等也是幫助學(xué)生想象的有效途徑。

課后練習(xí)1中的作者為什么說(shuō)海上日出是偉大的奇觀,要放在閱讀全文最后理解,處理這個(gè)問(wèn)題重在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文的理解和對(duì)作者思想感情的理解,體會(huì)出作者對(duì)大自然的偉大。神奇的贊美之情。課文重點(diǎn)部分2-3自然段可以引發(fā)學(xué)生深入思考:太陽(yáng)、海水、云霞有什么關(guān)系?在認(rèn)真默讀課文的基礎(chǔ)上,感受到日出的奇觀恰恰是因?yàn)楹K淖儞Q和云霞的映襯,而海水和云霞的綺麗多變又是因?yàn)樘?yáng)的出現(xiàn)。也就是說(shuō)正是因?yàn)槿f(wàn)事萬(wàn)物交相輝映,才使得大自然更加絢麗無(wú)比。這一部分既是文章的重點(diǎn),又是學(xué)習(xí)的難點(diǎn),要放手讓學(xué)生感悟,品味和積累語(yǔ)言,進(jìn)行充分的朗讀訓(xùn)練。當(dāng)然在放手讓學(xué)生自學(xué)的同時(shí),對(duì)于文中一些難理解的詞句教師要相機(jī)進(jìn)行引導(dǎo)、體會(huì),例如對(duì)“一縱一縱”的理解。

為了讓學(xué)生有更直觀的認(rèn)識(shí),可準(zhǔn)備視頻,讓學(xué)生在課上觀看海上日出這一過(guò)程。作者在船上看日出,由于船在動(dòng),人在動(dòng),海水在動(dòng),看的人會(huì)不由自主地眨眼等原因,所以使作者產(chǎn)生了太陽(yáng)像負(fù)著重?fù)?dān)一縱一縱地使勁向上升的感覺(jué)。古人講:“情郁于中,必然發(fā)泄于外?!弊寣W(xué)生從多角度去談?wù)撟约旱母惺芎拖敕ǎ箤W(xué)生的情感和所學(xué)文章的情感融為一體。

為了拓展學(xué)生的閱讀空間,可從課外選取了描寫(xiě)日出的文字供學(xué)生對(duì)比閱讀,以達(dá)到領(lǐng)悟語(yǔ)言,積累語(yǔ)言,最終能夠運(yùn)用語(yǔ)言的目的。另外,通過(guò)學(xué)習(xí)課文讓學(xué)生了解作者是如何細(xì)致地觀察大自然的,學(xué)習(xí)作者是怎樣有序地描繪海上日出這一偉大奇觀的,并將這種寫(xiě)法遷移到自己的寫(xiě)作實(shí)踐中。

小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文跌倒教案及教學(xué)反思篇十七

《圓明園的毀滅》描述了圓明園昔日輝煌的景觀和慘遭侵略者肆意踐踏而毀滅的景象,表達(dá)了作者對(duì)祖國(guó)燦爛文化的無(wú)限熱愛(ài),對(duì)侵略者野蠻行徑的無(wú)比仇恨,激發(fā)人們不忘國(guó)恥,增強(qiáng)振興中華的責(zé)任感和使命感。課文語(yǔ)言簡(jiǎn)潔,結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn),構(gòu)思頗具匠心。題目為“毀滅”,卻用了大量的篇幅寫(xiě)它輝煌的過(guò)去,把美的東西毀滅了,這真是一個(gè)悲劇,更能激起讀者的痛心與仇恨。

思及至此,為了真正體現(xiàn)學(xué)生的自主,合作,探究,我們采用了小組合作學(xué)習(xí)。通過(guò)課前的預(yù)習(xí),填寫(xiě)“自讀收獲卡”,收獲卡分兩部分,一是從課文中的收獲;二是從自己搜集資料中的收獲。這一環(huán)節(jié)充分體現(xiàn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí),而且落到實(shí)處。在課堂上,我首先讓孩子們?cè)诮M長(zhǎng)的帶領(lǐng)下交流了課前收獲,記錄員做記錄,發(fā)言人匯報(bào)交流,其他小組補(bǔ)充說(shuō)明。學(xué)生的積極性很高,交流的收獲也很多,體現(xiàn)了生生之間真正的對(duì)話。

要讓學(xué)生由愛(ài)到恨產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感碰撞,因此“愛(ài)”的情感就必須到位,這也是作者為什么用大篇幅寫(xiě)它輝煌過(guò)去的原因。在讓學(xué)生感悟圓明園輝煌的過(guò)去時(shí),我根據(jù)學(xué)生的興趣,從“布局”“建筑”“文物”三個(gè)方面讓孩子自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容,進(jìn)行二次分組,大大激發(fā)了孩子的積極性。在二次分組的小組內(nèi),我通過(guò)任務(wù)單的形式,讓孩子們明確小組合作學(xué)習(xí)的任務(wù)。有目標(biāo)才有動(dòng)力。孩子們?cè)诮M長(zhǎng)的帶領(lǐng)下,非常認(rèn)真地朗讀,非常熱烈地討論,非常團(tuán)結(jié)地畫(huà)“布局”平面圖……動(dòng)起來(lái)了,孩子真正的動(dòng)起來(lái)了!

接下來(lái)的匯報(bào)交流中,我注重培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)的能力。讓他們從“我和他的意見(jiàn)一樣,因?yàn)椤薄拔也煌馑目捶ǎ覐摹薄拔覍?duì)他的看法有補(bǔ)充……”幾個(gè)方面發(fā)表自己的意見(jiàn),讓孩子思考——表達(dá)——傾聽(tīng)——思考——表達(dá),經(jīng)歷思維的碰撞,智慧的閃現(xiàn),情感的激發(fā),將合作探究,生生互動(dòng)落到實(shí)處。并通過(guò)作圖實(shí)踐,想象建筑景觀,欣賞建筑美景,閱讀歷史文物資料等,讓孩子感悟到圓明園的輝煌,從而自然產(chǎn)生“愛(ài)”的情感。

越愛(ài)就越恨,當(dāng)孩子們觀看了“圓明園毀滅”的影片后,那失去真愛(ài)的痛,那對(duì)野蠻侵略者的恨涌及胸口。這是,我再讓孩子們?cè)谛〗M里結(jié)合課文抓字詞談感受,那就是真情流露,水到渠成。看著孩子們討論時(shí)憤怒的眼神,聽(tīng)到他們激動(dòng)的話語(yǔ),我知道孩子們真正走進(jìn)了課文,走進(jìn)了歷史,走進(jìn)了內(nèi)心。最后,通過(guò)愛(ài)與恨的強(qiáng)烈沖擊,我想孩子們有很多的感悟。通過(guò)老師的語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)情景,我讓孩子們把最想說(shuō)的一句話寫(xiě)下來(lái),并用你所有的感情表達(dá)出來(lái),這節(jié)課就在孩子們激昂的話語(yǔ)中結(jié)束了。

整堂課,孩子們積極參與,充分表現(xiàn)了孩子的自主性。小組合作探究,提升了孩子們團(tuán)隊(duì)的意識(shí),讓他們懂得合作的力量,團(tuán)隊(duì)的力量,并從中感受到樂(lè)趣。但與傳統(tǒng)教學(xué)相比,我覺(jué)得字詞深入的挖掘還不夠,課堂質(zhì)疑還欠缺。如何將小組合作與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合,找到切實(shí)可行的語(yǔ)文教學(xué)方式,我想還需要我們不斷地努力與探索。

小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文跌倒教案及教學(xué)反思篇十八

20xx—20xx學(xué)年度第一學(xué)期即將結(jié)束,回顧過(guò)去一學(xué)期的教學(xué)工作,取得了一定的成績(jī),但同時(shí)也存在著好多不足之處。為了搞好今后的工作,工作簡(jiǎn)單分析如下。

1、學(xué)中,充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性和積極性,使語(yǔ)文教學(xué)在師生平等對(duì)話的過(guò)程中進(jìn)行。激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣,為學(xué)生創(chuàng)造了良好的自主學(xué)習(xí)情境。

2、在教學(xué)中努力體現(xiàn)語(yǔ)文的實(shí)踐性和綜合性,努力改進(jìn)課堂教學(xué),整體考慮知識(shí)與能力、情感與態(tài)度、過(guò)程與方法的綜合,進(jìn)行了啟發(fā)式、討論式教學(xué)。

3、重視了情感、態(tài)度、價(jià)值觀的正確導(dǎo)向,把培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣,形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度,當(dāng)作語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容,并把這些內(nèi)容貫穿于日常的教學(xué)工作中去。

5、在教學(xué)中,遵循了學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和語(yǔ)文學(xué)習(xí)規(guī)律,適當(dāng)選擇教學(xué)策略,促進(jìn)了學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提高。

1、有很多同學(xué)沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2、寫(xiě)字不規(guī)范,寫(xiě)作積極性不高。

3、在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中,,還需在發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言能力、思維能力、想象能力和創(chuàng)造能力上下功夫,使學(xué)生盡早掌握科學(xué)的思想方法。

4、進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行探究性學(xué)習(xí),在實(shí)踐中學(xué)語(yǔ)文。

5、學(xué)生的學(xué)習(xí)方法還需要進(jìn)一步改進(jìn)。

6、還需進(jìn)一步擴(kuò)展學(xué)生的閱讀面,借以陶冶情操、發(fā)展個(gè)性、豐富學(xué)生的精神世界。

7、學(xué)生的綜合性學(xué)習(xí)能力還需進(jìn)一步提高,能使學(xué)生就感興趣的問(wèn)題,展開(kāi)討論,發(fā)表自己的意見(jiàn)。

8、加強(qiáng)寫(xiě)作訓(xùn)練,提高作文水平。

總之,要提高本班同學(xué)的語(yǔ)文成績(jī),需要很大的功夫,我決心在今后的教學(xué)中我將努力改正之,并且一如既往地深化課堂改革,不斷改進(jìn)教學(xué)方法,爭(zhēng)取教學(xué)質(zhì)量再上新臺(tái)階。

小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文跌倒教案及教學(xué)反思篇十九

這篇課文是一篇借物喻人的文章,篇幅很長(zhǎng),故事中的主人公左宗棠又是晚清時(shí)期的人物,學(xué)生對(duì)他的認(rèn)識(shí)很陌生,教學(xué)上存在一定的難度。為此,我設(shè)計(jì)了“三步教學(xué)法”,第一步先整體感知,設(shè)疑導(dǎo)入。在這里,我只提出了一個(gè)問(wèn)題“既然本文寫(xiě)的是左宗棠的事例,為什么要以‘左公柳’命題呢?”,課文學(xué)到這,我沒(méi)有急于告訴學(xué)生答案,而是讓學(xué)生帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)下面的課文內(nèi)容;第二步是我整堂課的教學(xué)重點(diǎn),學(xué)習(xí)三個(gè)事例,體會(huì)左宗棠的愛(ài)國(guó)主義精神,這一部分的學(xué)習(xí)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情很高。為了體現(xiàn)本單元教學(xué)的重點(diǎn),在教學(xué)中我緊緊扣住“通過(guò)重點(diǎn)詞句體會(huì)文章思想感情”這一重點(diǎn)進(jìn)行。如在學(xué)習(xí)第一個(gè)愛(ài)國(guó)事例時(shí),我就讓學(xué)生緊緊地抓住“力排眾議、主動(dòng)請(qǐng)纓”這兩個(gè)四字詞語(yǔ)來(lái)體會(huì)左宗棠決心保衛(wèi)祖國(guó)領(lǐng)土完整的豪情;第三步學(xué)習(xí)最后一段,釋疑,體會(huì)作者借柳贊人的感情。這一段的教學(xué)我注重引導(dǎo)學(xué)生讀“這哪里是一株普普通通的柳樹(shù)?它分明就是愛(ài)國(guó)將士們不屈不撓、堅(jiān)韌頑強(qiáng)的精神之樹(shù)!”這一句話,我安排了兩次朗讀,每一次都有任務(wù),這樣學(xué)生就會(huì)積極主動(dòng)地去讀。第一次贊柳樹(shù),第二次贊左宗棠及所有的愛(ài)國(guó)將士們。

在這篇文章的教學(xué)中,我不僅重視閱讀教學(xué),而且做到了把閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)有機(jī)的結(jié)合。在學(xué)習(xí)第二部分的過(guò)程中,我引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者抓住典型事例寫(xiě)人,通過(guò)人物的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)刻畫(huà)人物形象和體現(xiàn)人物品質(zhì)的寫(xiě)作方法。這為學(xué)生寫(xiě)人提供了一個(gè)很好的方法。在教學(xué)最后一段的時(shí)候,我又滲透了“借物喻人”的寫(xiě)法。

對(duì)于這一課的教學(xué)思路,我初選這一課時(shí)就已經(jīng)有了粗略的框架,就是抓住左宗棠愛(ài)國(guó)言行來(lái)體會(huì)他的愛(ài)國(guó)情感,重點(diǎn)是左宗棠在廷議時(shí)說(shuō)的那三段話.如果能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入當(dāng)時(shí)的具體情境,仿照左宗棠說(shuō)話的語(yǔ)氣去“反駁”我想學(xué)生是能夠在情境的體驗(yàn)中領(lǐng)悟到任務(wù)的強(qiáng)烈愛(ài)國(guó)熱情。然后再進(jìn)入“出征”“抬棺”,體會(huì)人物視死如歸的精神。結(jié)合最后一自然段體會(huì)到柳樹(shù)不是簡(jiǎn)單的柳樹(shù),而是千百萬(wàn)愛(ài)國(guó)守邊將士的象征。

小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文跌倒教案及教學(xué)反思篇二十

我將目標(biāo)設(shè)定在:感受威尼斯小艇的樣子、體會(huì)船夫的駕駛技術(shù)特別好,最后設(shè)置了一個(gè)感情提升,在檢測(cè)學(xué)生的情感基調(diào)是否提升。本課的重點(diǎn)在于體會(huì)威尼斯和小艇的關(guān)系。

我抓住作者的描寫(xiě)手法,如:“威尼斯的小艇有二三十英尺長(zhǎng),又窄有深,有點(diǎn)兒像獨(dú)木舟……”分不同層次讓學(xué)生去讀:先初讀、在默讀想想作者是運(yùn)用哪些方法描寫(xiě)出威尼斯的小艇的?接著在寫(xiě)法上進(jìn)行引讀、最后試著背背看,在背的基礎(chǔ)上誦讀。

擠得我們?cè)趺礃樱繑D出了什么?;“總能”刪去讀讀看,說(shuō)說(shuō)感受到了什么,讓學(xué)生體會(huì)到船夫嫻熟的駕駛技術(shù)。這一道亮麗的風(fēng)景線只有威尼斯才有,這樣的小艇、這樣的船夫只有威尼斯才有。

最后的設(shè)置,我刪去了所有帶有小艇的文字,刪去了事先畫(huà)過(guò)的小艇的樣子,讓學(xué)生感受小艇一去不復(fù)返會(huì)怎么樣?沒(méi)有小艇,商人不能……青年婦女不能……莊嚴(yán)的老人不能……讓學(xué)生體會(huì)到小艇是威尼斯的主要交通工具,引到課文第一自然段,除了“主要”還會(huì)是怎樣交通工具,學(xué)生再深一個(gè)層次的理解。拓展我放在了課后,讓學(xué)生寫(xiě)寫(xiě)家鄉(xiāng)的主要交通工具。

本次教學(xué)有很多不足之處:

“擠”字的指導(dǎo),學(xué)生提前說(shuō)出了我的設(shè)定內(nèi)容,我應(yīng)該先“擠”出了船夫的什么?在問(wèn)問(wèn)擠得你怎么樣,學(xué)生說(shuō)到”害怕“我就可以順序推入笑一個(gè)內(nèi)容,就是感受船夫駕駛的操縱自如。學(xué)生已經(jīng)提出了“總能”這個(gè)詞語(yǔ)體現(xiàn)了船夫的駕駛技術(shù)特別好,而我沒(méi)有給與繼續(xù)引導(dǎo)而是讓學(xué)生回到我設(shè)定的內(nèi)容里,本來(lái)這個(gè)內(nèi)容繼續(xù)往后引導(dǎo),“總能”一次、二次、三次、都能左拐右拐地?cái)D過(guò)去,擠得你怎么樣?擠出了什么?最后還是能回到了船夫的駕駛技術(shù)特別好。所以沒(méi)必要讓學(xué)生一定按照你的要求去回答,而我恰恰范了這個(gè)錯(cuò)誤,對(duì)學(xué)生的超前答案不予理會(huì)。

【本文地址:http://www.aiweibaby.com/zuowen/16084050.html】

全文閱讀已結(jié)束,如果需要下載本文請(qǐng)點(diǎn)擊

下載此文檔