讀后感是一種展現個人閱讀水平和思考深度的方式，也是對書籍內容的廣泛思考。寫讀后感時，要注意用適當的語氣和措辭來與讀者進行有效的溝通和交流。以下是小編為大家收集的一些讀后感，希望對大家在寫讀后感時有所啟發(fā)和幫助。
華為成長之路讀后感篇一
任正非是一個悲觀的樂觀主義者，他總是在局面大好的情況下，做出悲觀的預判，用任正非的話說：“失敗是一定會到來的，大家要準備迎接”，正是這樣的危機意識，華為才能從容應對19年的實體清單事件。
2019年5月16日，美國商務部把華為列為“實體清單”，任正非也在第一時間召開了新聞發(fā)布會，我們通過新聞發(fā)布會知道，華為在和平時期就開始布局“備胎計劃”。
其實早在15年前，也就是2004年10月，基于任正非“10年以后，我們要面臨與美國企業(yè)的激烈沖突，要有思想準備”的假設，華為成立了全資芯片研發(fā)子公司——深圳市海思半導體有限公司。
海思就是任正非在發(fā)布會上提到的“備胎計劃”，任正非對海思的總負責人說：也許你研發(fā)的芯片和操作系統(tǒng)，永遠也不會排上用場，但是你還是要往最好的方向去研究，萬一要用呢！
在十幾年以前，任正非從戰(zhàn)略方面考慮，早早布局了“備胎計劃”，正是備胎計劃讓華為有備無患，把一次危機變成了轉機。這都得益于任正非正非強烈的危機意識和“未算勝先算敗”的習慣。
《華為成長之路》提出：經營企業(yè)是一場無限的游戲，沒有邊界，沒有終點，只有趕路。其實，人生也是一樣，成功和失敗都不是常態(tài)，只有不停的往前趕路才是常態(tài)。
我建議大家讀這本書的原因在于，它在告訴我們影響華為的22個關鍵事件的同時，也讓我們對人生有所領悟。人的一生，有時候跟經營企業(yè)一樣，總有那么幾件影響我們人生的關鍵事件，所以我們要學會往前看幾年，用長遠的眼光來應對當下的選擇，希望將來回顧度過的幾十年，我們都能把關鍵的那幾步路走好。
在我看來，與其后悔過去沒有走好關鍵的幾步路，不如吸取過去的經驗教訓，把握好將來會遇到的關鍵事件。
華為成長之路讀后感篇二
眾所周知，華為成了美國對我國信息產業(yè)打擊的硬骨頭，在其它大塊頭紛紛因為核心技術跟不上而不得不臣服在洋鬼子的淫威之下時，華為總體沒受太多沖擊，經營業(yè)績不降反升，2019年以8588億元的銷售收入同比增長19.1%，2020年上半年實現銷售收入4540億元，同比增長13.1%。
自2018年“孟晚舟事件”以來，美國對華為的打壓一直在升級，2019年華為被列入“實體清單”制裁名錄，2020年又專門針對華為獨家修改了游戲規(guī)則，但華為卻是那只不死鳥，越挫越勇。
我國先秦哲人就說過，生于憂患而死于安樂，在華為形勢一片大好、同臺競技的人越來越少之際，任正非是憂慮的。他數次在華為內部展開自我批評希望戒驕戒躁，但在和煦的陽光與微風下，這一切更像一場游戲，許多中堅力量可能只是把它看成一個任務在完成，也許并沒有多走心。
一直說狼來了狼來了，都是假，可這一次，真的是狼來了，而且把華為視為終極目標一次比一次咬得更緊，所以，華為人很快進入備戰(zhàn)狀態(tài)，對呼喚來的這一聲炮火充滿了感激，讓他們可以真正施展拳腳進行一次久違的亮劍。
創(chuàng)業(yè)的人無數，可中道崩殂幾乎成為99%的命運，經過三四十年的風雨，華為從一貧如洗的負債中崛起，每一次面臨著的都是生死存亡，但它在一群混戰(zhàn)的創(chuàng)業(yè)者中一路走到了至今，同路的人越來越少，以致于它成了領頭羊。
領頭羊是孤獨的，任正非在人民大會堂曾講道：“華為正在本行業(yè)逐步攻入無人區(qū)，處在無人領航、無既定規(guī)則、無人跟隨的迷茫境地”，并且“已感到前途茫茫，找不到方向”。所以，高處不勝寒也許說的就是這種境遇吧。
我想，每個人來到這個世上都曾經有夢想，有些夢想很大有些夢想很小，但不管怎樣，每個人都想證明自己價值的渴望都是相同的。
然而，有很多人滄桑了自己的容顏，在戀戀風塵里卻只留下了一個傷心的傳說，如何讓他們明白他們敗在了哪里又可以在哪里崛起，這本書可以帶給你全新的認知。
華為成長之路讀后感篇三
書籍要義：我們不是學習華為的現在，而是學習華為如何走到現在。
對于一家企業(yè)來說，最重要的是什么？華為在不同時期給出了不同答案。鄧斌先生，作為華為原中國區(qū)規(guī)劃咨詢總監(jiān)，在華為任職11年。
它在《華為成長之路》一書中以時間為軸，沿著華為的成長軌跡，全景式再現了華為的成長奮斗史，解析了一家高科技企業(yè)全生命周期所經歷的四大階段：產品定位期、市場復制期、管理規(guī)范期、生態(tài)聯(lián)動期。解讀了華為在重要歷史轉折時期的抉擇和突破，深度還原了華為在成長之路中的r若干個關鍵事件，為正在成長中的企業(yè)提供了實用的參考和借鑒。
華為30多年的成長史，也是中國高科技產業(yè)的發(fā)展史；華為未來成長的高頻詞，也許就是未來中國高科技產業(yè)發(fā)展道路上的關鍵詞。本書將華為的成長之路做了系統(tǒng)性解構，從中梳理出支撐其發(fā)展，滋潤其生命力的文化，精神和管理思想，幫助我們更好地學以致用。
出了縱向地按照時間軸給出華為的誕生發(fā)展壯大的路徑，我們也試圖橫向來解讀一下華為的成就之夢。
華為的成績：1987年成立到2019年統(tǒng)計數據，由成立時候的14人到2019年的19.4萬人；銷售收入從1988年的800萬到2019年的8588億。其中的跨越可想而知。
華為成長之路讀后感篇四
在即將過去的2020年，發(fā)生了許多大事。華為無疑是許多大事件的主角。被唯一一個超級大國不惜撕破臉、沒下限地對付，華為也是獨一份了。以至于華為已經不再是一個簡單的企業(yè)，而是一個標桿、一種現象了。于是“向華為學習”就成了一句時髦的口號。
其實，“向華為學習”不是今天才有的。許久以前，華為就以“狼性文化”名噪一時，引來眾多企業(yè)的效仿，也想在自己的企業(yè)中推廣“狼性文化。只不過，只有華為這條狼成功了，許多想當狼的企業(yè)，反而惹得怨聲載道，死在了途中。
其實何止是學華為有這個問題，而是學習任何成功的企業(yè)都會遭遇這個問題。著名的商業(yè)咨詢專家劉潤曾經以學習谷歌為例，揭示了眾多企業(yè)是何等盲從。有人看到了谷歌寬松的文化，于是也學著在自家辦公場所布置大量的零食。有人看到了谷歌高薪聘請能人，于是回去也更新了招聘廣告。而劉潤的建議是：沖進谷歌的檔案室，認真梳理一下，谷歌是怎樣從第一天發(fā)展到今天的樣子的。
事實上，如果要學習華為，你并不需要沖進華為的檔案室，有人已經幫助你梳理好了，這就是《華為成長之路》。
華為成長之路讀后感篇五
一年來，本人能認真學習馬列主義、毛澤東思想和鄧小平理論，貫徹十八大精神，積極實踐“三個代表”和深入學習實踐科學發(fā)展觀，在思想上按嚴格要求自己，在工作上勤勤懇懇、任勞任怨，在作風上艱苦樸素、務真求實，較好地完成律師事務所指派的各項任務。接受當事人委托后盡心盡力辦案，努力工作，被評為“**年度律師事務所先進個人”榮譽稱號。本人全年主要情況總結如下：
在思想上，認真學習鄧小平理論、領會黨的十八大精神，利用電視、電腦、報紙、雜志等媒體關注國內國際形勢，學習黨的基本知識和有關政治思想文件、書籍，深刻領會胡總書記的講話精神，并把它作為思想的綱領，行動的指南。積極參加律師事務所組織的各種政治學習及教育活動。時刻牢記“受人之托，忠人之事”的宗旨，明白自己所肩負的責任。積極參與新疆工會職工維權律師志愿團的法律服務活動，同時，認真學習相關業(yè)務知識，更新自我法律體系，不斷提高自己的理論水平、辦案水平和綜合素質。
在律師業(yè)務上，堅持律師職業(yè)道德，對照相關標準，嚴以律己，堅持“做事如山、做人如水”的原則，為當事人提供了高效的法律服務。主要表現：
4、**年下半年為新疆兵團電視廣播大學的大二的學生講授《法律基礎與道德修養(yǎng)》。
5、堅持公平和正義，決不挑詞架訟，努力做到依法辦案，決不利用非法手段干擾法院的審判工作，配合法院法官辦案，解決糾紛。
華為成長之路讀后感篇六
91年的我，出生在東北的一個小縣城，是一個標準的90后。因為家人都在電力系統(tǒng)工作，所以，我當初的愿望是成為一名優(yōu)秀的電力工程師。可是，命運弄人。高三那年，我家人為朋友擔保，而惹上官司，賠了幾十萬。當得知法院從我家銀行賬戶上劃走執(zhí)行款的那一刻，我心痛極了。我心痛，不僅是因為他人的背信棄義，更源自我們自身對法律的無知。所以，我立志要攻讀法律，希望家人再也不要在法律上吃虧。
后來，我考入西南政法大學法學院，并順利地通過了司法考試。與大多數同學進入檢法系統(tǒng)不同，我選擇畢業(yè)后成為一名律師。因為，我很喜歡一句話，這也是我人生的座右銘：作為一種職業(yè)，律師也許不是掙錢最多的，但卻是最能發(fā)揮你聰明才智，能最大限度挖掘你潛能的行業(yè)。
同時，我也很欣賞一種理論，叫做“森林效應”，意思是說，一棵樹如果孤零零地生長于荒郊，即使成活也多半是枯矮畸形；但如果生長于森林中，則會棵棵挺拔，成為棟梁之才。所以，畢業(yè)后，我遠離了溫暖的家鄉(xiāng)，來到了人才濟濟又開放包容的鵬城深圳，并非常幸運的進入寶城大家庭，拜黃文娟律師門下，學習律師之道。
就這樣，像我一樣的90后們，因為種種機緣來到深圳。相信大家多多少少都與我們這些90后接觸過。大家是如何評價我們90后的呢？嬌生慣養(yǎng)、不務實、脆弱、缺少團隊意識……有人甚至認為我們是“垮掉的一代”。
的確，我們90后確實有很多的缺點，我也是如此。工作后，原本以為可以一展拳腳，卻發(fā)現自己居然連一份簡單的代理詞都不會寫。面對被指導律師用修訂版修改過的紅彤彤的.文稿，不怕大家笑話，身為獨生子女的我，想哭的心思都有。
但是，我忍住了！因為我知道，逃避，不能解決問題，只有面對，只有堅持，才是成功之道。文稿有問題，改！在當事人面前說錯話、辦錯事，改！做事不懂配合、不分主次，改！我就像一棵小樹，每一次的修正都是砍去了一個不良的枝杈，雖然疼痛，但是，我知道我在向上生長。
現在已是的畢業(yè)季，仔細算算，92、93甚至94、95年的新鮮血液也已涌入社會。面對自己的缺點與稚嫩，面對深圳的高房價、高消費，面對中國法治的大環(huán)境，我們依舊毅然決然地選擇深圳，選擇做律師。我們沒有退縮，我們仍然堅持，我們要用行動證明，我們不是垮掉的一代。因為我們與大家一樣，有一個共同的夢想，法治夢！
我是一名90后，終有一天，像我一樣的90后律師們將從前輩手中接下“深圳律師”這面旗幟。我們不敢許諾中國的法治將在我們這一代真正實現，但我們一定會不辱時代之使命，在中國的舞臺上，綻放深圳律師的風采。
華為成長之路讀后感篇七
最近，靜下心來讀了麗蓮。凱茲博士的《與幼兒教師對話――邁向專業(yè)成長之路》一書，讀這本書猶如經歷了一次思想交流與碰撞的美妙旅程，旅途中感受與領略著作者個人的獨特的學術氣質與專業(yè)精神。作者凱茲博士是國際著名的兒童教育專家，從事幼兒教育、教師成長研究多年，對兒童發(fā)展與教育、幼兒教師的專業(yè)成長乃至學前教育事業(yè)發(fā)展具有豐富、獨到的認識。在閱讀的過程中，我時刻感受到教授豐富的教育經驗和思考，不停地聯(lián)想到教育實踐和現實，不斷地分享著她對教育的對策建議與教育智慧。讀凱茲博士所提出的議題和例子，心里常常有觸動、有檢討、有反思、有爭辯。經歷過這個檢討、思辯的自我澄清之后，往往是一份不可言喻的喜悅。以下重點就“自尊與自戀”與“幼兒教師的專業(yè)行為？”等章節(jié)的內容，談談自己的體會與思考：
一、關于自尊與自戀。
自尊的發(fā)展是幼兒教師與家長很關心的一件事。然而，有時雖然我們的意圖是要培養(yǎng)幼兒的自尊，然而在實際教育過程中，卻演變成養(yǎng)成幼兒過度專注于自己的自戀，而不是培養(yǎng)有意義的自信與自我價值。
書中舉的例子，很值得我們深思。面對的是同樣的年齡段幼兒，開展的是同樣的主題“我自己”，一名教師通過讓孩子自制“我的書”，標題包括：我的家庭、我喜歡的食物、我喜歡看的電視節(jié)目、我喜歡收到的禮物、我想去度假的地方等。
另一名教師在布告欄貼著一個大標題“我們一班都是人”，底下接著一行字：“我們的分析”。布告欄的展示空間貼滿了長條圖與圓形圖，顯示班上所有幼兒的年齡、體重、身高、眼睛的顏色、缺牙的數目、鞋子的尺寸等等。為了這個活動，幼兒組成若干小組，有的整理大家從家里帶來的資料，有的負責在班里測量，然后匯總個別資料，在教師幫助下加于分析，共同制作圖表，把所分析的結果展示出來。
兩名教師的教育意圖是一致的，都是為了培養(yǎng)幼兒的自尊，然而不同的教育行為，引發(fā)了不同的教育結果。第一個教師將幼兒注意力擺在滿足自己的事物上，將兒童的角色定位在消費者，是食物、娛樂、禮物、度假的消費者。這些學習并未鼓勵幼兒向外探詢以求了解或引導幼兒探究值得探究的現象，只是將幼兒的注意力指向自身，使他們只關注自身的利益。有導向幼兒自戀的傾向。而第二個老師創(chuàng)造了一個研究平均值、趨勢、范圍的研究氣氛與研究群。這樣的活動既可以培養(yǎng)幼兒的自尊，同時也把幼兒關注的目光引向自己所在群體的眾多成員，讓幼兒關注他人的同時，也關注自身，而不是鼓勵幼兒過多專注于自己或滿足于自己；另外，也維護了幼兒對老師的尊敬。
聯(lián)系自己的工作，這樣由培養(yǎng)自尊演變?yōu)楣膭钣變鹤詰俚睦?，在我們的工作中時有發(fā)生，更可悲的是我們竟絲毫沒有覺察自己行為的不當，甚至還沾沾自喜于活動的創(chuàng)意。在課程實施過程中，我們已開始從關注群體轉向關注個體，運用多元智能理論來評價孩子，認為每個孩子都是一個獨特的個體，要欣賞孩子的獨特之處。但究竟如何有價值地去欣賞、欣賞孩子的哪些品質，思考真是不多。
那究竟什么是自尊，什么又是自戀呢？健康的自尊應該是在有意義的標準上，對自己作出真實、實際而正確的正向評價，形成自我評價、努力、重新評價的循環(huán)關系。而自戀則是專注于自己及別人如何看待自己的心態(tài)。區(qū)別的關鍵是是否幼兒以自己的意志為唯一。
那怎樣的教育行為才能真正幫助幼兒，培養(yǎng)健康的自尊呢？
我的收獲是：
1、在關注個體的同時，思考哪些活動能增強幼兒主動探索、主動研究的氣質，能挑戰(zhàn)幼兒心智的發(fā)展，是值得挖掘的有意義的活動。因為幼兒是天生的自然科學家與社會學家，除了游戲之外，他們很自然地通過探究來學習，樂意花很多時間與精力去探究了解他們生長的環(huán)境。作為幼兒教師應加強幼兒這種天生的氣質，讓他們進行項目活動，對一些值得注意及了解的特定主題、環(huán)境或事物做深入的研究。例如，馬上又到幼兒春游的時間了，我們可以先與幼兒協(xié)商，確定春游的地區(qū)范圍，例如是崇明本島、還是上海的兒童游樂場所？再讓幼兒自己分組，分工合作去收集確定范圍內的適合春游活動的有關景點資料；然后通過小組討論協(xié)商，確定各組覺得最好玩、最值得去的春游地點；接著由各組派出代表闡述各自選擇春游地點的理由；最后由幼兒自己協(xié)商，設法從各組推薦的不同春游地點中確立一個大家都同意的春游地點。在這樣的活動中，幼兒有足夠的機會討論、合作、協(xié)商、妥協(xié)、尊重及評價自己努力的結果。通過這樣的方式，幼兒的自尊將會由評價自己對于團體貢獻的程度及結果而自然產生，可以防止幼兒過度專注于自我或專注于滿足自己。
2、用欣賞代替贊美與獎賞。
在我們的日常工作中經常會用贊美這種正面的方式來鼓勵幼兒。的確，當孩子受到表揚，會非常高興，然而有時贊美會因為給得太頻繁而失去它的價值，反而被幼兒認為是空洞的。而一旦當孩子習慣于時常被贊美時，當偶爾沒被贊美，很可能會以為別人在斥責他。再者，如果孩子的自尊會因為別人的贊美而提升，那他的自尊也能因他人的批評或沒有得到贊美而感到貶低。同樣，我們還常常采用獎賞的行為方式，如獎給孩子貼紙、小花、五角星等提供給幼兒正向反饋，然而這種物質獎勵往往會將孩子的注意力由解決問題轉到如何獲得獎賞上，減少他們全心全意融入主題或工作的能力。而欣賞則不同，欣賞是針對幼兒的興趣與努力的內容，做出明白而直接的正向反饋。“欣賞”的方式有很多，例如：與幼兒共同探究、為幼兒提供支持、向幼兒投以贊許的目光等等。比如，在一個關于《螞蟻》的探究活動中，一位幼兒提出“螞蟻王國的不同螞蟻的分工是不是和蜜蜂王國一樣？”此時對于孩子這種愛探究的品質，老師并沒進行簡單的表揚“xxx，真動腦筋！”也沒獎勵給幼兒任何東西。而是在當天下午帶了一本“動物百科全書”，和這個孩子共同尋找答案。這樣的做法顯示出老師很欣賞幼兒的問題，孩子看到老師是以認真、嚴肅而尊重的態(tài)度對待他的興趣和所提出的問題，加深了孩子對這個問題研究的興趣，這樣一來，就增強了孩子好奇、反思、提問、解決問題的行為發(fā)生頻率。而并未使孩子的注意力偏離他當前關注的焦點，也沒有把他的注意力導向關注自我。因此，欣賞幼兒能有助于孩子形成健康的自尊。
書中關于幼兒教師的專業(yè)行為標準的闡述，對我的觸動最大。引發(fā)了我對目前自己作為幼兒教師行為專業(yè)的深思。特別是書中的一則關于處理孩子爭搶三輪車的案例成為我反復品味的經典案例（一位老師帶著20位4歲的幼兒在戶外活動，全園只有兩輛小三輪車，幼兒常為該誰騎爭吵不休。這天，一位叫寶寶的男孩跑到老師面前抗議‘小莉不讓我騎三輪車’這時老師應如何反應呢？）作者用專業(yè)的視角進行了縝密分析、深刻思考，處處體現著專業(yè)與智慧：作為專業(yè)幼兒教師，當班中出現“三輪車爭搶事件”，首先會迅速做出價值判斷，采取合適的教育手段；過后會對幼兒在事件中的行為表現進行診斷；并且還會運用這事件作為課程設計與管理的參考。
此事件的價值在于為幼兒提供了嘗試各種社交互動與沖突的.良好機會，可以教導幼兒以下的技巧：
其一，社交技巧，包括輪流、協(xié)調、克服困難等處世技能。輪流（老師建議沒騎到三輪車的寶寶觀察正在玩的小莉，等她露出疲倦或玩膩的跡象時，再去提出“換我騎”的要求會比較容易成功，這是老師幫助寶寶學習察言觀色，以協(xié)助她發(fā)展“輪流”行為）。協(xié)調（老師鼓勵寶寶思索小莉對什么事最感興趣，讓寶寶去對小莉說“如果你讓我玩三輪車，你蕩秋千時，我就幫你推。”老師向寶寶示范了如何運用口頭的方式與別人協(xié)調的技巧）。克服困難（幼兒必須承認他不可能永遠是贏家，必須學著接受失敗與被拒絕，老師說“沒關系，也許等會兒小莉就不玩了。其實還有很多好玩的呀！”可建議寶寶去玩其他一些活動，幫助寶寶培養(yǎng)克服失敗、抗挫敗的能力）。
其二，語言技巧，在這事件中老師教導幼兒用清晰、有效的語句表達自己的需求，比如要用明確的詞句，學習對話的技巧等。
其三，品質培養(yǎng)，包括謙讓、同情他人、不怕困難等。謙讓及同情他人的品質是可以經過各種方式來加強的。在例子中，如果小莉堅持不讓寶寶騎，老師可以對她說“寶寶已經等了很久，你知道等那么久的滋味很不好受！”這種方式可以刺激、喚醒小莉的同情心及培養(yǎng)她謙讓的品質。另外，在這事件中教師讓幼兒設想及嘗試各種解決的方法，而在嘗試的過程中得知，幾次的失敗也不會擊垮他們，從而培養(yǎng)他們不怕困難、堅韌不拔的品質。教師教寶寶去和小莉交涉：“你去和小莉說‘我真的想騎，我已經等了很久了！’如果這樣說還是沒用，你再回來，我們再想想別的辦法！”這樣旨在告訴幼兒解決問題的方法不只一種，鼓勵他們嘗試用各種方法來化解人際沖突，這對幼兒長期發(fā)展很有益。
我的收獲是：
2、專業(yè)的幼兒教師在研究處理困境的方法時要結合專業(yè)知識，如發(fā)展心理學以及有關幼兒認知發(fā)展的研究。當面對困境時，首先需要作出價值判斷，而判斷的依據就是該事件是否能針對幼兒當時的心理、認知水平，對某方面能力起到促進發(fā)展的作用。這就涉及到幼兒心理學、教育學的專業(yè)知識。而后，又將根據幼兒的發(fā)展和各年齡階段幼兒的行為常模及家長、學校等各方面人士的期望以及相關教育哲學、學習理論等采取適當有效的教育策略。因此，理論知識是我們工作道路上的指明燈，作為專業(yè)教師無論工作多忙，看書學習決不能放松。要多看書、看好書，讓自己成為愛讀書的人。因此，在擴充知識面的同時，跳出原來慣有的思維模式，將各種知識進行梳理，運用到教學實踐中去，賦予教育新的內涵。
3、作為專業(yè)的幼兒教師，當遇到某些突發(fā)事件時，應該首先考慮到三個問題：
（1）此事可以讓幼兒獲得些什么？――要會判斷分析偶發(fā)事件的教育價值，并作出及時有效的回應。
（2）教師對事件中的幼兒所做的診斷是什么？――拿幼兒在事件中的行為與他們以往的行為作比較，也就是以發(fā)展的眼光看待分析幼兒。
（3）課程與管理上應如何處理？――對于教育策略是否得當、課程設計與學校設施是否滿足幼兒的需求等進行反思。
4、專業(yè)的幼兒教師在處理幼兒間的紛爭時，首先便應該以雙方幼兒最大及最長遠的利益作為判斷的標準。老師是孩子心目中可以倚賴的權威者，處理問題要公正，考慮雙方幼兒的利益，因此，當我在今后碰到類似事件時，面對用盡了各種辦法都不愿退讓的一方，我一定會在“xx，你再玩5分鐘，就換其他人玩?！钡暮竺嬖偌由弦痪洹叭绻阆胪鎰e的，老師也會幫你！”這關鍵的后半句話讓孩子明白自己與他人一樣處于一個公平的環(huán)境里，每個人的權利都會受到保護，每個人的需求都會受到重視，在維持正義的同時又維護雙方學習及發(fā)展的權利。另外，教師要站得高些，目光放得遠些，要著眼于為幼兒的可持續(xù)發(fā)展、終身發(fā)展打基礎。所以，當我在今后碰到類似事件時，我不會急于停止紛爭，充當“滅火器”，而是最大限度的挖掘教育價值，促進幼兒長期的發(fā)展與學習。
總之，不管是從促進幼兒發(fā)展的角度，還是從適應幼兒教育發(fā)展的角度，以及改變幼兒教師工作的現狀，幼兒教師的專業(yè)成長顯得至關重要。最后，與大家重溫書中的一段話：“我們所教育與照顧的每一位幼兒，其幸福與世界上其他幼兒的幸福是密不可分的。當我們的幼兒需要動生命攸關的大手術時，開刀的醫(yī)生是別人的孩子；當我們的孩子受到攻擊時，犯罪的是別人的孩子。因此，只有當其他幼兒的幸福受到保障時，才能保障我們孩子的幸福。去照顧與愛護別人的孩子不應該只是為了一些現實的理由，而是我們本來就應該這樣做，因為這么做是對的。”我相信，通過我們的努力，我們能從保障孩子的幸福中，得到專業(yè)的發(fā)展，享受到教師職業(yè)的幸福。
華為成長之路讀后感篇八
一個平凡的母親用自己最真誠的心給我們展示了她養(yǎng)育兒子的全過程，養(yǎng)育過程過程中的得失、錯誤與正確、經驗與總結、在沖突之間的抉擇等等，給了我巨大的啟發(fā)，這是一本絕對值得為人父母去細細品味位的一本養(yǎng)育孩子的參考書籍。
教育一個孩子需要的是耐心、愛心、責任和智慧，胡萍老師具有這些智慧，她順應自己兒子的成長，和兒子一起成長、分析、總結，讓自己跌兒子發(fā)展自己的所長，從不破壞孩子的天賦，真的很讓我感到慚愧。細想我養(yǎng)育兒子這幾年，真的做了很多破壞孩子天賦的事情，現在我兒子九歲了，還來得及嗎？亡羊補牢為時不晚，希望我可以借鑒和學習胡萍老師與孩子共成長的精神，爭取做一個順應孩子發(fā)展的好母親。
我們無法給孩子派生天賦，但是我們可以為孩子的天賦效力。這句話說得太好了，可是現實中，我們許多父母都沒有意識到這一點，更沒法去好好的做到這一點，我也沒有做到，從這里我意識到了自己曾經的錯誤。孩子喜歡的就應該給與孩子更多的機會去施展他喜歡的哪方面的技能和長處，而不是放棄長處去補短，弄的大家都精疲力竭……當架站剛順應孩子的天賦，孩子就會獲得原始的動力，去熱愛生活，讓內心感到幸福。
胡萍老師說到自己的兒子八個月的時候嘗試開關電燈開關，為了保持孩子的熱情和興趣，它們居然可以輪流抱著孩子去探索觀察達一個小時之久，而且是每天堅持，直到半年時間，孩子放棄這個探索。這是需要多大的耐心??！書中每一個細節(jié)都展示出胡萍老師為滿足孩子的好奇心，培養(yǎng)孩子的觀察探索能力所付出的.極大耐心，這真是一般人無法到達的成都。
我最佩服的還是胡萍老師對于傳統(tǒng)教育的據理力爭。當根兒的語文答案無法與老師達成一致的時候，胡萍老師一直支持根兒的答案，理由是：傳統(tǒng)教育對孩子的思想禁錮太深，不利于孩子的獨立思考，對于要求標準答案的語文傳統(tǒng)教學來說，要做出讓孩子學會獨立思考很難。但是胡萍老師卻做到了，哪怕是根兒的閱讀理解只能得零分，作為母親，還是在支持著自己的兒子，并且肯定的鼓勵著孩子的發(fā)展。()最終，根兒在深國交出類拔萃。胡萍老師不是為了孩子的高分二放棄孩子的獨立思考的能力培養(yǎng)，她選擇了犧牲語文成績，保全孩子的獨立思考能力，這一點是需要莫大的勇氣的。真的很讓人佩服！
“自由正確真實的表達自己的觀點和思想是每個人的權利。”正確判斷老師對孩子的評價，保持孩子的興趣和天賦才是最重要的。對于分數的觀點，我和胡萍老師的觀點是一致的。我一直認為分數并不是體現一個孩子學習能力高低的唯一評判方式。雖然現在的應試教育要求我們必須要考高分才可以進好的大學，但是高分低能卻也是我們不可忽視的重要的一面。所以我也不贊成以分論勝負。讓孩子更加輕松自然的面對學習，不要陷入為了考試而學習的境地。讓孩子可以順其自然的發(fā)展自己的特長和才能，讓孩子具備獨立思考的能力和做一個好品格的誠實的人才是最重要的。
非常感謝胡萍老師的分享，讓我受益匪淺！也非常感謝綽韞益閱讀給我這次試讀的機會！
華為成長之路讀后感篇九
黑腦袋，圓溜溜。一條尾巴擱后頭，東游游、西游游、好像許多黑豆豆。同學們，你們都猜到這是什么了吧?對，這就是小蝌蚪，我很喜歡她們。小蝌蚪經過一段時間會長成可愛的綠衣衛(wèi)士——青蛙。前幾天有幸讀到了楊紅櫻阿姨的《小蝌蚪成長記》，讓我對小蝌蚪有了不一樣的認識。
故事講述了一個名叫小音符的小蝌蚪，鯉魚精告訴她遠方的田野有一位青蛙王子在等她。懷著期待，揣著夢想，小音符踏上了奔赴遠方的征程。路上，她遇到了一個叫小逗號的小蝌蚪，兩人一起結伴，一起冒險，共同經歷洶涌的漩渦、危險的瀑布、黑暗的大嘴魚肚。路上，他們互相鼓勵，不離不棄。當到達遠方綠色的田野時，小音符的青蛙王子終于出現了，原來就是一直陪伴她身邊的小逗號。
在尋找遠方夢想的過程中，兩只蝌蚪生死不離的陪伴、患難與共的情誼，都深深打動了我，但給我印象最深的是兩只蝌蚪尋找遠方的腳步從未停下過。
我想在學習生活中我也要像他們一樣勇敢堅強，不畏懼困難，最終每個人都能找到心目中的青蛙王子，都能在人生未知的遠方成長起來。
華為成長之路讀后感篇十
暑假里，我讀了一本書，叫做《粉紅公主成長記》。
這本書主要寫了“粉紅公主”香香果總是被媽媽打扮的全身粉紅色，并和媽媽一樣愛尖叫，成為了“尖叫公主”.可是殘疾貓迪克的出現使香香果小宇宙爆發(fā)了，然而，媽媽拒絕收養(yǎng)迪克，朱爾多也總是找機會歐打迪克。有一次，朱爾多率領一群男孩子欺負迪克，香香果忍無可忍，憤怒讓她變成了一條可怕的噴火龍，她沖上去對著朱爾多抓又撓，可朱爾多沒有還手。從今往后，朱爾多不敢捉弄香香果、欺負貓咪迪克了。他甚至提出了給迪克做輪椅車，讓迪克自由自在的奔跑。
“粉紅公主”香香果經過一番與足球的經歷后，竟成了足球隊里唯一的女生，還是守站員，一場關于猛虎隊榮辱的比賽開始了，猛虎隊―也就是香香果這一隊，先領先了一分，然后因為香香果失守，又丟了一分。場上逐漸開始白熱化，猛虎隊的金剛犯規(guī)，給了對方一個罰點球的機會，但香香果接受住了這個考驗，猛虎隊終于勝利了。
讀了這本書后，我明白了一個道理：家長絕對不能嬌寵孩子，要讓他們成長轉變。我鄰居家有個孩子，她的家長非常寵她，遇到什么事都是家長替她解決，什么事情也不讓她做，她想干什么就干什么，為所欲為。結果她現在經常熬夜去網吧、酒吧，學習成績一落千仗，上完初中就退學了。所以說“溺子等于殺子”,不要一昧地去幫助孩子，要讓他們接受困難與挫折，這樣才能接受生活，接受社會，接受未來。
老師點評：
小作者對《粉紅公主成長記》這本書的感悟非常深刻，能夠領悟到文章的真諦，非常好。作者還能聯(lián)系現實生活，進一步表達自己的觀點和感悟。全文結構完整，立意深刻。
華為成長之路讀后感篇十一
今天我讀了楊紅櫻阿姨的《小蝌蚪成長記》這本書，非常好看。
故事講的是兩個小蝌蚪，一個叫小音符、一個叫小逗號。小音符找青蛙王子，因為它想變成青蛙王子的新娘。
一路上，小音符和小逗號經歷了沒腿沒腳的煩惱、從魚肚子里逃出來的危險，還碰到了青蛙的親戚癩蛤蟆。
時間一天天過去，它倆都長大了。小逗號變成了青蛙王子，和小音符一起保護莊稼，過上了幸福的生活。
華為成長之路讀后感篇十二
暑假里，我讀了很多書。我最喜歡的是《小蝌蚪成長記》，這本書非常有趣。
我先來給大家分享一下主要內容。有一群小蝌蚪，生活在水塘里。其中有一只叫小音符。它一直有一個問題：“我們將來會是怎么樣的呢?”在尋找答案的路途中，有一條鯉魚精回答了它的問題，還給它介紹了青蛙王子，于是小音符決定找到青蛙王子。小音符游了一會兒，它遇見了小逗號——一只小烏龜，小烏龜也給它提供了不少信息。接著，它們在尋找青蛙王子的路上又遇到了很多困難，但它們一直都沒有放棄，直到最后找到了青蛙王子，也知道了長大后的它們，會變成青蛙的模樣。
我們也要學習小蝌蚪那堅持不懈的精神，在尋找問題答案和成功的路上，永不言棄。比如我媽媽，現在大肚子都七個多月了，爺爺奶奶爸爸都讓她在家休息，但她每天早上還是堅持去上班，堅持做好自己喜歡的工作。只有堅持做好每件事，我們才會有更大的收獲。
我喜歡這本書，喜歡給予我力量的小蝌蚪——小音符。(丁慕垚)。
華為成長之路讀后感篇十三
自參加完省骨干教師培訓回到家鄉(xiāng)，我對鮑老師推薦給我們的書非常喜歡，也一直在讀麗蓮·凱茲博士的《與幼兒教師對話——邁向專業(yè)成長之路》一書，麗蓮·凱茲博士不愧是國際著名的兒童教育專家，畢竟從事兒童教育、教師成長研究多年，對兒童發(fā)展與教育、幼兒教師的專業(yè)成長乃至學前教育事業(yè)發(fā)展具有豐富、深刻、獨到的認識。
簡單的讀了序，我便開始了“我的第一章——幼兒發(fā)展的需求”，從這里讓我知道了幼兒理想發(fā)展的六個基本要素：幼兒需要有安全感、幼兒需要適度的自我肯定、幼兒需要體會生命的價值與意義、幼兒需要成人協(xié)助他們理解生活經驗、幼兒需要與有“權威”的成人一起成長學習、幼兒需要有成人或兄妹作為學習榜樣。簡短的幾頁字讓我明白：我們所教育與照顧的每一位幼兒，其幸福與世界上其他幼兒的幸福是密不可分的。去照顧與愛護別人的孩子不應該只是為了一些現實的理由，而是我們本來就應該這樣做，因為這是我們的責任。看完了第二章“自尊vs自戀”。真是讓我大開眼見，讓我知道所謂的自尊指的是評價自己后所衍生出來的感覺，而自戀指的則是專注于自己及別人如何看待自己的心態(tài)。而從麗蓮凱茲教授舉的例子來看，讓我明白自尊和自戀會影響著孩子的健康的成長。在接下去的第三章到第八章讓我學到了很多以后在教育教學方面的知識。如：如何解決或應對所謂的“問題行為”，我們不能光從外表的行為來看，而是要考慮問題行為和原因。而在處理問題行為的時候，我們必須了解其原因，然后對癥下藥，才是適當的治療方法。也讓我知道在教學中要學什么?什么時候學好?如何學最好?這讓我這個剛剛從事幼教工作者受益非淺。
麗蓮.凱茲認為幼兒理想發(fā)展的第一要素是幼兒需要安全感。所謂安全感是指在心理上感覺自己與別人有“依附關系”，感覺自己有所屬?！氨粣邸焙汀氨恍枰辈⒉灰欢ㄊ谷水a生安全感，安全感必須建立在被愛者感受到這份感情，感受到被需要，感受到自己的特別，而且這份愛還必須是適量的，重點是在兒童“感受到”被愛與被需要，而不是兒童被愛與被需要。而在家長和兒童之間、老師和兒童之間都存在著這樣的悖論。
從與家長的不斷接觸中發(fā)現，現在的家長常常重視自己的感受：生活上我給了孩子什么，我給孩子創(chuàng)造了什么條件，我注重培養(yǎng)孩子什么，我……而從來沒有問一問孩子的感受，觀察一下孩子的反應，思考孩子需要什么。于是造成了“關懷強迫”、“非常態(tài)教育”等非正常狀態(tài)。孩子還不會自理的時候，父母無微不至地照顧，可是孩子漸漸大了，會走路、會說話了，上了幼兒園了，父母還是呵護得像捧在手里的燭火，他們覺得孩子就應該接受這種照顧，如果有一天，孩子忽然不用他們幫著做什么，這些父母就會覺得失落。還有的部分知識分子家庭，讓無時不在、無處不在的教育包圍孩子：走在路上的時候“你看，那是什么字?”，游玩的時候“這是什么樹?”，吃飯的時候“番茄里面有什么營養(yǎng)素?”，睡覺的時候“這個故事告訴我們什么道理?”，家長們將“情境教育法”運用到了登峰造極的地步，生活中，任何一個情景、任何一個地方，都成為他們教育孩子的現場。家長對孩子照顧得非常周到，生活、思想、學習，家長無處不在，表面上是愛護關心孩子，其實是對孩子依賴自己有一定的依賴。這時候我們沒有去想一想孩子的感受，她感受到你的愛了嗎?你的愛是否適量?有沒有給孩子帶來壓力?當然有的家長也開始問“你覺得開心嗎?”，但常常這樣的提問只是形式上的，許多孩子并不完全會總結我這一天是開心還是不開心，他往往與具體的事件聯(lián)系起來，而有的時候甚至想不到具體的事件，于是對家長的問題會不知所云，常常胡亂應答。而家長在自己的問題中滿足了，他不再讓自己去用心的觀察孩子，體會孩子的心是否如說的那樣。孩子短于表達，但情緒通常會在生活中體現，而這時家長已經在忙乎著自己的事情。望著孩子的眼睛，常常會看見空洞、無神;看著孩子的眼睛，常常會看見懷疑、委屈;看著孩子的眼睛，常常會看見不被理解的無奈，缺少真正愛的心靈。
由于越來越多的業(yè)務，促使老師在進步，促使老師在不斷的要求自己。由傳統(tǒng)的師上生下的觀念到今天的師生平等對待老師走過了漫長的路。老師的確在改變自己，給予了孩子更多的愛，老師面臨來自各個方面的督促：自我的、家長的、上級的、社會的。我將自我放在第一位，是因為老師的.職業(yè)責任感告訴老師自己必須進步，否則適應不了時代的發(fā)展。于是我們在生活中會看見：某某孩子依偎在老師的身上;某某孩子被老師摟抱在懷里;某某孩子被老師特別關照;某某孩子的錯誤被匆匆忽略;孩子耳邊充滿了鼓勵和表揚……老師還沒有深刻理解：當你懷抱某個孩子的時候，還有那么多的孩子等著你去愛;當你關照某個孩子的時候，還有那么多的孩子等著你來教育;當你靠緊孩子的時候，你是否能客觀評價你的孩子;當你只是利用表揚作為教育手段的時候，你是否發(fā)現它們已失去了應有的效果……老師所給予兒童的安全感是幼兒相信成人對自己有一種真誠而強烈的反應，而不是空心的溫和。是的，老師給予孩子的愛是更加理性的、公平的、真實的、由衷的。其實我們知道，孩子在自己真正努力的時候，他們也渴望這個努力被別人所發(fā)現，所賞識，所贊揚。我們要給孩子一個具體的實在的鼓勵和表揚的理由，讓孩子正確的、客觀的認識自己，賞識自己。當我們感受到孩子的進步時，就給予真誠的欣賞;當我們體會到孩子的錯誤時，就給予嚴肅的愛意的批評。當這些開始的時候，讓我們再來看看孩子的眼神，再來感受孩子的情緒，再來體會孩子的心情，看看他們是否感受到了你那份真正、真誠的愛。
最后，與大家重溫書中的一段話：“我們所教育與照顧的每一位幼兒，其幸福與世界上其他幼兒的幸福是密不可分的。當我們的幼兒需要動生命攸關的大手術時，開刀的醫(yī)生是別人的孩子;當我們的孩子受到攻擊時，犯罪的是別人的孩子。因此，只有當其他幼兒的幸福受到保障時，才能保障我們孩子的幸福。去照顧與愛護別人的孩子不應該只是為了一些現實的理由，而是我們本來就應該這樣做，因為這么做是對的。”我相信，通過我們的努力，我們能從保障孩子的幸福中，得到專業(yè)的發(fā)展，享受到教師職業(yè)的幸福!
華為成長之路讀后感篇十四
自參加完省骨干教師培訓回到家鄉(xiāng)，我對鮑老師推薦給我們的書非常喜歡，也一直在讀麗蓮?凱茲博士的《與幼兒教師對話――邁向專業(yè)成長之路》一書，麗蓮?凱茲博士不愧是國際著名的兒童教育專家，畢竟從事兒童教育、教師成長研究多年，對兒童發(fā)展與教育、幼兒教師的專業(yè)成長乃至學前教育事業(yè)發(fā)展具有豐富、深刻、獨到的認識。
簡單的讀了序，我便開始了“我的第一章――幼兒發(fā)展的需求”，從這里讓我知道了幼兒理想發(fā)展的六個基本要素：幼兒需要有安全感、幼兒需要適度的自我肯定、幼兒需要體會生命的價值與意義、幼兒需要成人協(xié)助他們理解生活經驗、幼兒需要與有“權威”的成人一起成長學習、幼兒需要有成人或兄妹作為學習榜樣。簡短的幾頁字讓我明白：我們所教育與照顧的每一位幼兒，其幸福與世界上其他幼兒的幸福是密不可分的。去照顧與愛護別人的孩子不應該只是為了一些現實的理由，而是我們本來就應該這樣做，因為這是我們的責任。看完了第二章“自尊vs自戀”。真是讓我大開眼見，讓我知道所謂的自尊指的是評價自己后所衍生出來的感覺，而自戀指的則是專注于自己及別人如何看待自己的心態(tài)。而從麗蓮凱茲教授舉的例子來看，讓我明白自尊和自戀會影響著孩子的健康的成長。在接下去的第三章到第八章讓我學到了很多以后在教育教學方面的知識。如：如何解決或應對所謂的“問題行為”，我們不能光從外表的行為來看，而是要考慮問題行為和原因。而在處理問題行為的時候，我們必須了解其原因，然后對癥下藥，才是適當的治療方法。也讓我知道在教學中要學什么?什么時候學好?如何學最好?這讓我這個剛剛從事幼教工作者受益非淺。
麗蓮.凱茲認為幼兒理想發(fā)展的第一要素是幼兒需要安全感。所謂安全感是指在心理上感覺自己與別人有“依附關系”，感覺自己有所屬。“被愛”和“被需要”并不一定使人產生安全感，安全感必須建立在被愛者感受到這份感情，感受到被需要，感受到自己的特別，而且這份愛還必須是適量的，重點是在兒童“感受到”被愛與被需要，而不是兒童被愛與被需要。而在家長和兒童之間、老師和兒童之間都存在著這樣的悖論。
在家長和兒童之間。
從與家長的不斷接觸中發(fā)現，現在的家長常常重視自己的感受：生活上我給了孩子什么，我給孩子創(chuàng)造了什么條件，我注重培養(yǎng)孩子什么，我……而從來沒有問一問孩子的感受，觀察一下孩子的反應，思考孩子需要什么。于是造成了“關懷強迫”、“非常態(tài)教育”等非正常狀態(tài)。孩子還不會自理的時候，父母無微不至地照顧，可是孩子漸漸大了，會走路、會說話了，上了幼兒園了，父母還是呵護得像捧在手里的燭火，他們覺得孩子就應該接受這種照顧，如果有一天，孩子忽然不用他們幫著做什么，這些父母就會覺得失落。還有的部分知識分子家庭，讓無時不在、無處不在的教育包圍孩子：走在路上的時候“你看，那是什么字?”，游玩的時候“這是什么樹?”，吃飯的時候“番茄里面有什么營養(yǎng)素?”，睡覺的時候“這個故事告訴我們什么道理?”，家長們將“情境教育法”運用到了登峰造極的地步，生活中，任何一個情景、任何一個地方，都成為他們教育孩子的現場。家長對孩子照顧得非常周到，生活、思想、學習，家長無處不在，表面上是愛護關心孩子，其實是對孩子依賴自己有一定的依賴。這時候我們沒有去想一想孩子的感受，她感受到你的愛了嗎?你的愛是否適量?有沒有給孩子帶來壓力?當然有的家長也開始問“你覺得開心嗎?”，但常常這樣的提問只是形式上的，許多孩子并不完全會總結我這一天是開心還是不開心，他往往與具體的事件聯(lián)系起來，而有的時候甚至想不到具體的事件，于是對家長的問題會不知所云，常常胡亂應答。而家長在自己的問題中滿足了，他不再讓自己去用心的觀察孩子，體會孩子的心是否如說的那樣。孩子短于表達，但情緒通常會在生活中體現，而這時家長已經在忙乎著自己的事情。望著孩子的眼睛，常常會看見空洞、無神;看著孩子的眼睛，常常會看見懷疑、委屈;看著孩子的眼睛，常常會看見不被理解的無奈，缺少真正愛的心靈。
在老師和兒童之間。
由于越來越多的業(yè)務，促使老師在進步，促使老師在不斷的要求自己。由傳統(tǒng)的師上生下的觀念到今天的師生平等對待老師走過了漫長的路。老師的確在改變自己，給予了孩子更多的愛，老師面臨來自各個方面的督促：自我的、家長的、上級的、社會的。我將自我放在第一位，是因為老師的職業(yè)責任感告訴老師自己必須進步，否則適應不了時代的發(fā)展。于是我們在生活中會看見：某某孩子依偎在老師的身上;某某孩子被老師摟抱在懷里;某某孩子被老師特別關照;某某孩子的錯誤被匆匆忽略;孩子耳邊充滿了鼓勵和表揚……老師還沒有深刻理解：當你懷抱某個孩子的時候，還有那么多的孩子等著你去愛;當你關照某個孩子的時候，還有那么多的孩子等著你來教育;當你靠緊孩子的時候，你是否能客觀評價你的孩子;當你只是利用表揚作為教育手段的時候，你是否發(fā)現它們已失去了應有的效果……老師所給予兒童的安全感是幼兒相信成人對自己有一種真誠而強烈的反應，而不是空心的溫和。是的，老師給予孩子的愛是更加理性的、公平的、真實的、由衷的。其實我們知道，孩子在自己真正努力的時候，他們也渴望這個努力被別人所發(fā)現，所賞識，所贊揚。我們要給孩子一個具體的實在的鼓勵和表揚的理由，讓孩子正確的、客觀的認識自己，賞識自己。當我們感受到孩子的進步時，就給予真誠的欣賞;當我們體會到孩子的錯誤時，就給予嚴肅的愛意的批評。當這些開始的時候，讓我們再來看看孩子的眼神，再來感受孩子的情緒，再來體會孩子的心情，看看他們是否感受到了你那份真正、真誠的愛。
最后，與大家重溫書中的一段話：“我們所教育與照顧的每一位幼兒，其幸福與世界上其他幼兒的幸福是密不可分的。當我們的幼兒需要動生命攸關的大手術時，開刀的醫(yī)生是別人的孩子;當我們的孩子受到攻擊時，犯罪的是別人的孩子。因此，只有當其他幼兒的幸福受到保障時，才能保障我們孩子的幸福。去照顧與愛護別人的孩子不應該只是為了一些現實的理由，而是我們本來就應該這樣做，因為這么做是對的?！蔽蚁嘈牛ㄟ^我們的努力，我們能從保障孩子的幸福中，得到專業(yè)的發(fā)展，享受到教師職業(yè)的幸福!
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