教案是教學(xué)活動的重要組成部分，它是教師準(zhǔn)備和組織教學(xué)的一種書面材料。教案的編寫需要考慮教學(xué)內(nèi)容的難易程度和學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，以便合理分配教學(xué)資源。接下來是一些成功教案的分享，通過參考這些案例，可以幫助教師們提高教學(xué)效果。
月光曲課文教案設(shè)計篇一
1、了解《月光曲》的傳說，并能簡要地復(fù)述。
2、在教師的引導(dǎo)下，能聯(lián)系上下文體會“幽靜、清幽、恬靜”等詞語的意思。
3、有感情地朗讀課文第9自然段，并能背誦。
4、能運用“幽靜、陶醉”寫一段內(nèi)容具體的話。
語文是實踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實踐。因此，語文課應(yīng)設(shè)計適合學(xué)生的語文實踐活動板塊，讓學(xué)生在聽說讀寫等語文綜合實踐活動中感悟語言、積累語言、運用語言、發(fā)展語言，從而提高語文整體素養(yǎng)。
在復(fù)述、誦讀、運用等板塊化的語文實踐活動中達(dá)到理解課文、感悟語言、運用內(nèi)化語言的目標(biāo)。
1、通過查字典的方法自學(xué)生字。
2、練習(xí)朗讀課文，讀后練習(xí)說說《月光曲》的傳說。
3、查閱有關(guān)課外書，了解貝多芬及其《月光曲》，并做好資料卡。
題目______________類別______________。
作者_(dá)__________。
1、教師與學(xué)生一起聽《月光曲》，而后讓學(xué)生介紹自己對貝多芬及《月光曲》的了解。
2、教師出示課文中的生字詞，讓學(xué)生自己認(rèn)讀。
萊茵河、皮鞋匠、入場券、陌生、盲姑娘、恬靜。
3、引導(dǎo)學(xué)生簡要復(fù)述《月光曲》的傳說，可以用上下列詞語：
幽靜、茅屋、斷斷續(xù)續(xù)、對話、激動、清幽、陶醉、記錄。
每個學(xué)生復(fù)述后，教師都要組織學(xué)生進(jìn)行評價：是否完整；是否簡要；是否能恰當(dāng)?shù)剡\用上述詞語。
1、引導(dǎo)學(xué)生在朗讀的過程中體會字里行間流動著的情感。
（1）“斷斷續(xù)續(xù)”：假如你是貝多芬，會從“斷斷續(xù)續(xù)的鋼琴聲”中聽出些什么？
（2）“隨便說說”：假如你是貝多芬，你會覺得姑娘是在“隨便說說”嗎？
2、結(jié)合學(xué)生的'自讀體會，指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)有感情地朗讀課文。
3、練習(xí)有感情地朗讀課文第8自然段。
聯(lián)系上下文，體會“清幽”的意思，并引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀表達(dá)出來。
引導(dǎo)學(xué)生將“清幽”與“幽靜”作比較，體會兩個詞語的異同。
1、認(rèn)真讀課文，找出暗示《月光曲》曲調(diào)的句子。
2、教師出示課文第9自然段。讓學(xué)生自由朗讀，并根據(jù)自己對音樂的理解，體會《月光曲》的曲調(diào)變化。
3、教師出示“輕柔舒緩、高昂激蕩、剛健明快”三個詞語，讓學(xué)生根據(jù)自己的體會排序，并結(jié)合課文的描述說說理由。
4、教師組織學(xué)生欣賞《月光曲》，引導(dǎo)學(xué)生印證自己的理解。
5、指導(dǎo)學(xué)生將自己的理解通過有感情的朗讀表達(dá)出來。
6、有感情地背誦第9自然段，鼓勵學(xué)生配上樂曲背誦。
1、作者是通過什么方法將《月光曲》的曲調(diào)生動、形象地用語言文字表現(xiàn)出來的？
2、不同的人聽了同樣的樂曲會產(chǎn)生不同的聯(lián)想。請學(xué)生聽《百鳥朝鳳》的樂曲，然后將自己聯(lián)想到的情景寫成一段話，用上“幽靜、陶醉”等課文中的詞語。
3、組織學(xué)生交流評點，學(xué)生可以自己修改練習(xí)。
1、有感情地朗讀全文，背誦第9自然段。
2、聯(lián)系上下體會“恬靜”的意思。
3、積累詞語。
4、選做題：圍繞音樂、音樂家，作一個專題研究，題目自擬，將收集到的資料匯編成書。
貝多芬。
斷斷續(xù)續(xù)聽到琴聲一分觸動。
隨便說說看到兄妹十分感動。
您就是貝多芬先生吧？遇到知音萬分激動。
即興彈奏。
記錄成曲。
有感于知音寄情于月光。
月亮升起——————微波粼粼輕柔舒緩。
月亮升高——————微云縷縷剛健明快。
月亮照耀——————波濤洶涌高昂激蕩。
課文中描述的皮鞋匠和他妹妹所產(chǎn)生的聯(lián)想——月光下的大海，是作者的一種獨特的體驗。是否所有的學(xué)生也會產(chǎn)生同樣的感受和聯(lián)想呢？教學(xué)中如果忽視了學(xué)生個體的體驗，就會在無意中束縛了學(xué)生的想象和個性化的體驗，語文學(xué)習(xí)就會走向統(tǒng)一、陷入僵化。有教師提議：是否可以先讓學(xué)生聽《月光曲》，根據(jù)自己對曲子的理解、想象，將自己所聯(lián)想到的景象描述下來；而后在讀課文中的描述，以此印證自己想象的合理性，加深對課文語言的理解和感悟。我以為，這樣的設(shè)計可以一試，鼓勵學(xué)生擁有自己獨特的理解。誠然，聽音樂寫作文的能力，需要長時間的鍛煉。否則，學(xué)生一時難以解讀樂曲，也就難以產(chǎn)生美妙的、合理的聯(lián)想，自然也就寫不好。
盡管課前學(xué)生的自學(xué)時間比較充分，課文也讀得比較熟練。然而，課文預(yù)習(xí)中要求簡要復(fù)述傳說一項練習(xí)，絕大部分學(xué)生都沒有認(rèn)真地準(zhǔn)備。課堂上，一連有三個學(xué)生復(fù)述，但都語句不連貫，注意了細(xì)節(jié)，而不會概括?？磥?，概括能力的訓(xùn)練顯得十分緊迫。如果要讓學(xué)生復(fù)述得語句連貫、有條理，可以提供一組詞語，暗示課文的敘述順序，如：散步、走近茅屋、走進(jìn)茅屋、彈一首曲子、再彈一首曲子、記錄。如果學(xué)生過于注重細(xì)節(jié)，可以在學(xué)生復(fù)述的過程中，引導(dǎo)學(xué)生運用詞語進(jìn)行概括。如：貝多芬在茅屋外聽到窮兄妹倆的對話，許多學(xué)生停留于復(fù)述盲姑娘的話，教師可以及時提示學(xué)生，用“對話”一詞就可以概括。如果要讓學(xué)生在復(fù)述的過程中，積極地運用課文的詞語，以提高學(xué)生的語言表現(xiàn)力，也可以出示一組詞語，要求學(xué)生盡量運用，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行評價。總之，概括那里的培養(yǎng)需要一個扎扎實實的訓(xùn)練過程。
課堂上，我安排了三分鐘左右的時間讓學(xué)生有選擇地抄寫詞語，在學(xué)生抄寫的過程中，我進(jìn)行巡視，發(fā)現(xiàn)學(xué)生抄寫時出現(xiàn)的問題，并及時加以指導(dǎo)，效果明顯。同時，學(xué)生作業(yè)的速度明顯快了、更加專注了。這表明，必要的書面練習(xí)要盡可能地安排在課堂上，而且要給學(xué)生比較充分的時間。如果課堂作業(yè)還是讓學(xué)生在課外完成，既增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，又難以達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果，實在得不償失。
月光曲課文教案設(shè)計篇二
1、了解貝多芬及其創(chuàng)作《月光曲》的經(jīng)過，體會貝多芬對窮苦人民寄予的深厚感情。
2、品讀課文，從字里行間揣摩真摯的感情是藝術(shù)家創(chuàng)作的源泉，初步受到音樂藝術(shù)的熏陶。
3、感情朗讀課文，學(xué)習(xí)生字新詞，積累語言。
感受音樂與語言的內(nèi)在相通之處，感知真摯的感情是藝術(shù)的源泉。
《月光曲》音樂磁帶，ppt投影片。
就讓我們再次走進(jìn)音樂的圣殿，用心靈傾聽，乘著音樂的翅膀，用想象把音符變成文字，將旋律轉(zhuǎn)化成畫面。
播放《月光曲》，請學(xué)生靜靜地欣賞。然后交流聽音樂所想象到的情景。
預(yù)設(shè)1：學(xué)生自由發(fā)表聽音想象到的畫面，可以一個詞，可以是一句話，也可是幾句話。
預(yù)設(shè)2：如果學(xué)生缺乏對音樂的感受力，老師事先準(zhǔn)備一段特別美妙的語言描述音樂呈現(xiàn)的畫面，為學(xué)生做示范，讓學(xué)生享受語言與音樂的薈萃。
月光曲課文教案設(shè)計篇三
月光曲是世界著名音樂大師貝多芬創(chuàng)作的名曲。關(guān)于它有怎樣的傳說?貝多芬到底是怎樣的人?這些問題是學(xué)生先睹文章為快的動力所在。
對音樂知之甚少或缺乏興趣的學(xué)生會感到文章的聯(lián)想部分理解起來有一定難度。
本課景美情深，通過描寫貝多芬譜寫《月光曲》的經(jīng)過，表現(xiàn)了音樂家博大的同情心和高尚的情懷。教學(xué)時，可運用多種方法加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，以讀代講，以讀助學(xué)，讓學(xué)生在讀中理解課文的內(nèi)容，在讀中悟出文章所表達(dá)的深情。
1．通過理解重點詞句包含著的意思，體會貝多芬在即興創(chuàng)作《月光曲》過程中思想感情的變化。
2，引導(dǎo)學(xué)生在讀中想象，在讀中理解、感悟，培養(yǎng)想象能力。
以讀代講，以讀助學(xué)。
《月光曲》錄音磁帶；貝多芬生平介紹及其他相關(guān)音像資料。
1．了解貝多芬創(chuàng)作《月光曲》的經(jīng)過，體會他所具有的卓越才華和對勞動人民的同情心。
2．在理解課文內(nèi)容的過程中培養(yǎng)想象能力。
3．學(xué)會本課生字、新詞。
4．有感情地朗讀課文，背誦最后三個自然段。
2課時。
教學(xué)目的。
1．理解課文內(nèi)容，學(xué)會本課生字、新詞。
2．有感情地朗讀課文。
師：同學(xué)們，當(dāng)你看到題目后，你最想知道什么?
(調(diào)動了學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題的熱情，激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，改變了學(xué)生等待老師傳授知識的狀況，清除了學(xué)生學(xué)習(xí)上的依賴心理，促使學(xué)生主動探索。)。
1，你們最想知道的問題的答案，都在課文中隱藏著呢。你們能不能通過自己的學(xué)習(xí)去發(fā)現(xiàn)它呢?下面就請同學(xué)們先來尋找《月光曲》的曲調(diào)。請認(rèn)真讀課文，畫出暗示《月光曲》曲調(diào)的句子。
2。請大家自由讀句子，根據(jù)自己對音樂的理解，體會《月光曲》的曲調(diào)可能會是怎樣的。師出示幾種曲調(diào)供大家選擇，并說明理由。
a．舒緩明快激昂。
b．明快激昂舒緩。
c．舒緩激昂明快。
3．下面就請同學(xué)們親耳聽聽《月光曲》，看曲調(diào)同大家理解的是否一樣。
(讓學(xué)生集中全力解決自己最想知道的問題，張揚(yáng)了學(xué)生的個性，發(fā)揮了學(xué)生思維的主動性，培養(yǎng)了學(xué)生自己解決問題的能力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中認(rèn)識到自己的力量，體驗到成功的快樂，為以后學(xué)生主動探求知識打下了良好的基礎(chǔ)。)。
4．這段曲調(diào)是貝多芬用鋼琴彈奏出來的，大家能不能通過朗讀把這段曲調(diào)表現(xiàn)出來?
(1)學(xué)生練讀。
(2)老師范讀。
(3)指導(dǎo)學(xué)生讀出句子的高低快慢、抑揚(yáng)頓挫。
(4)學(xué)生背誦。
(不同形式的感情朗讀，加深了學(xué)生對課文的理解，使學(xué)生在讀中與作者在情感上產(chǎn)生共鳴，在讀中進(jìn)入美的意境，在讀中感悟美的語言，以至熟讀成誦，達(dá)到積累語言的目的。)。
1．進(jìn)一步理解課文內(nèi)容。
2．進(jìn)行想象能力和寫作能力的訓(xùn)練。
生自由發(fā)言。
(聯(lián)想在人的心理活動中占有重要地位，培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想能力非常重要。引導(dǎo)學(xué)生對音樂進(jìn)行深入、豐富多彩的聯(lián)想，既活躍了學(xué)生的思維，又訓(xùn)練了學(xué)生的口頭表達(dá)能力，還培養(yǎng)了學(xué)生對音樂的感受力，使學(xué)生對聯(lián)想的含義有了更深入地了解。)。
1．出示屏幕。
皮鞋匠靜靜地聽著。他看看妹妹，月光正照在她那恬靜的臉上，照著她那睜得大大的眼睛。
引導(dǎo)學(xué)生把這段話與原文對比。
(通過比較，讓學(xué)生在讀懂了課文之后學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方法，這對高年級學(xué)生尤為重要。)。
小結(jié)：通過對比，我們進(jìn)一步明白了，寫文章的時候能把自己看到的、聽到的寫得很具體，又能恰當(dāng)?shù)丶由献约旱穆?lián)想，文章的內(nèi)容就會更充實，表達(dá)的感情就會更深刻。
投影出示，要求學(xué)生加以補(bǔ)充潤色，使文章更美荷花多美的荷花啊!碧綠的荷葉把池塘擠得滿滿的。白荷花、紅荷花競相開放，全開，的，半開的，姿態(tài)各異，爭奇斗艷。一朵剛剛綻開的花骨朵躲在一片荷葉后面，一只蜻蜓在上邊飛來飛去。
2．生讀，互評，帥計，修改。
(本環(huán)節(jié)意在調(diào)動學(xué)生知識的積累和語言的積累，活躍學(xué)生的思維，使學(xué)生確有所得。)。
三、交流介紹貝多芬生平，進(jìn)一步了解貝多芬的偉大人格。練習(xí)用一兩句話表達(dá)對貝多芬的敬仰之情。
四、師生共同閉目聆聽貝多芬的《命運》交響曲，進(jìn)行想象練習(xí)。
(在擴(kuò)展想象的同時，也擴(kuò)展了對課文內(nèi)容的理解，豐富了學(xué)生認(rèn)識事物的手段與方式。)。
五、課堂練習(xí)。
從課文中找出一些像幽靜的小路斷斷續(xù)續(xù)的鋼琴聲這樣的詞語，并抄寫下來。
你還知道其他類似的詞語嗎?
六、實踐活動。
選擇一首自己喜歡的樂曲，聽后把想到的景象寫下來。
月光曲課文教案設(shè)計篇四
《月光曲》是一首世界著名的鋼琴獨奏曲，具有清新、激越的意境和優(yōu)美、和諧的曲調(diào)。本文生動地記述了貝多芬譜寫《月光曲》的經(jīng)過。課文內(nèi)容距學(xué)生生活較遠(yuǎn)，描寫的事件中感情變化細(xì)膩，課文的主體部分描述了《月光曲》是在怎樣的情況下創(chuàng)作出來的。《月光曲》的內(nèi)容、意境、感情是借皮鞋匠的聯(lián)想表達(dá)出來的。文章字里行間表現(xiàn)了貝多芬卓越的才華和對勞動人民的同情心。因此,有感情地朗讀課文,抓住環(huán)境特點,體會《月光曲》創(chuàng)作的背景是讀懂本文的基礎(chǔ)，充分讀好文章的主體部分――描述貝多芬演奏《月光曲》的段落，理解《月光曲》所表達(dá)的內(nèi)容、意境和感情則是本文學(xué)習(xí)的重點。
二、教學(xué)目標(biāo)。
1.有感情地朗讀課文。抓住環(huán)境特點，體會《月光曲》創(chuàng)作的背景，理解《月光曲》的內(nèi)容。
2.抓住重點段落，想像《月光曲》所描繪的景象;體會課文所表達(dá)的情感。
3.了解貝多芬是個同情、熱愛勞動人民的音樂家。
4.認(rèn)識本課11個生字，能在語言環(huán)境中正確認(rèn)讀;會正確書寫并能正確運用本課寫字表中要求寫的11個字。
5.集體創(chuàng)作班歌。
三、教學(xué)過程。
(一)創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生讀書欲望。
1.讓學(xué)生根據(jù)課前搜集到的相關(guān)資料，簡單介紹貝多芬。(同桌或小組交流，個別介紹)。
2.教師小結(jié)或簡介貝多芬生平及音樂創(chuàng)作。
[點評：充分利用課程資源,激發(fā)學(xué)生的閱讀激情，培養(yǎng)學(xué)生收集資料的習(xí)慣。]。
(二)就題提問，自主閱讀課文，初步了解課文大意。
1.學(xué)生提問。學(xué)生可能會提出：《月光曲》是怎樣創(chuàng)作出來的?《月光曲》表現(xiàn)的是怎樣的景象?貝多芬為什么創(chuàng)作月光曲?……(老師依據(jù)學(xué)生提出的有價值的問題，簡要板書)。
2.在學(xué)生提問后，同桌輕聲讀課文，互相檢查是否讀準(zhǔn)每個生字的讀音，并初步了解課文大意，引導(dǎo)他們從剛才的提問中篩選出對理解課文最有幫助的問題。
3.同桌，小組交流篩選后的問題(不需統(tǒng)一問題，確保學(xué)生個性化閱讀，但均需了解課文的主要內(nèi)容。)。
4.帶著問題自讀自悟，一邊讀一邊思考，一邊根據(jù)自己的體會做批注。
5.同桌交流。
6.個別提問。
(三)細(xì)讀課文，探究創(chuàng)作原因。
1.獨立閱讀。理出全文層次，找出重點部分。
(1)讀：帶著問題反復(fù)讀有關(guān)段落;。
(2)說：同桌說一說貝多芬是在怎樣的特定環(huán)境中，創(chuàng)作出《月光曲》的;。
(3)思：為什么在這種特定環(huán)境中貝多芬能創(chuàng)作出《月光曲》?
(4)悟：《月光曲》的創(chuàng)作說明了什么?
2.小組討論。總結(jié)出創(chuàng)作原因，說說《月光曲》的創(chuàng)作說明了什么。
3.鼓勵學(xué)生根據(jù)描述貝多芬創(chuàng)作《月光曲》的經(jīng)過的有關(guān)內(nèi)容，大膽設(shè)計板書并交流。
4.全班交流。在學(xué)生交流的過程中啟發(fā)想像(在學(xué)生說出原因后，想像貝多芬會怎樣想?)。
(四)重點品讀，體會樂曲的內(nèi)容、意境和感情。
1.默讀第5～10自然段，感情朗讀第9自然段(與同桌互讀)。
播放《月光曲》錄音。
2.配樂范讀，學(xué)生邊聽邊想像畫面。
3.引導(dǎo)學(xué)生用多種形式表達(dá)對《月光曲》的內(nèi)容、意境和感情的理解。(可以有感情地朗讀，作畫，描述……)。
(五)配樂朗讀，感受感情變化。
1.自由朗讀，揣摩貝多芬思想感情的變化。
2.師生配樂朗讀，感受貝多芬創(chuàng)作過程中的感情變化，表達(dá)自己的情感。
(1)同桌互讀、交流。
(2)教師范讀、指導(dǎo)。
(3)配樂輕聲讀課文(自由讀)。
(4)指名配樂朗讀，全體感悟。
(六)自主學(xué)習(xí)生字。
學(xué)生根據(jù)漢字的特點和自己喜歡的方式，將本課的生字編成練習(xí)題自己做或和同學(xué)交換做，做完后，同桌或小組交換檢查。
月光曲課文教案設(shè)計篇五
教材分析：
文中講述了著名音樂家貝多芬因同情窮鞋匠兄妹而為他們彈琴，有感于盲姑娘對音樂的癡迷而即興創(chuàng)作出《月光曲》的傳奇故事。作者借著這個美麗動人的故事，既表現(xiàn)了大音樂家貝多芬對貧苦人民的同情和熱愛，又表現(xiàn)了他豐富的想象力;同時也告訴人們，美好樂曲的產(chǎn)生不僅要依靠豐富的想象力，更要依靠高尚而真摯的情感。
教學(xué)目標(biāo)：
1.正確，流利，有感情地朗讀課文。
2.理清課文線索，抓住貝多芬的感情變化體會《月光曲》的創(chuàng)作過程及內(nèi)容;讓學(xué)生體會貝多芬對勞苦人民的同情和熱愛。
3.學(xué)會根據(jù)實在的事物展開適當(dāng)?shù)穆?lián)想的寫法，在讀寫結(jié)合訓(xùn)練中提高語言的運用能力。
教學(xué)重難點：
1.引導(dǎo)學(xué)生了解《月光曲》的創(chuàng)作過程，體會貝多芬的情感變化。
2.理解“人物心境和樂曲意境”的統(tǒng)一。
教學(xué)準(zhǔn)備：1、生預(yù)習(xí)課文2、教師制作多媒體課件。
教學(xué)過程：
一、談話導(dǎo)入，引入新知。
2、師板書課題，學(xué)生齊讀。
二、整體感知，暢談所得。
1、情景朗讀(課件演示)，一邊聽一邊用心體會，看看自己能體會到什么，有什么疑問?
2、聽了文章之后你有什么感受，誰來談一談?
3、組織交流。
師：課文那些部分是直接描述創(chuàng)作《月光曲》的?
三、感受樂曲，激發(fā)情感。
1、借著這清幽的月光，心情激動的貝多芬開始即興彈奏了，他的琴聲帶給這對窮兄妹什么感受呢?按自己喜歡的方式讀這一節(jié)。練習(xí)讀課文的第九小節(jié)。
2、指名讀。
3、請同學(xué)們再重點練習(xí)讀一讀皮鞋匠所聯(lián)想到的，體會怎樣讀才能讀出景物的變化。
4、多種方式練讀，評價。
5、讀這幾句話，語氣由輕而重，由緩而急，你能想像到樂曲的旋律嗎?
6、結(jié)合貝多芬見到盲姑娘前后的情感變化再來讀一讀皮鞋匠所聯(lián)想到的。
四、激情創(chuàng)作，探究過程。
1、請同學(xué)們先讀一讀文章的第二小節(jié)，仔細(xì)體會一下貝多芬的心情。
2、從“幽靜”一詞能想像到什么?
3、假如你是貝多芬，聽了他們的對話你會有什么感受?你會為他們做些什么?
4、請同學(xué)們讀課文第四、五、六三個小節(jié)。
7、就在他要再彈一曲的時候，發(fā)生了什么情況呢?請讀課文第八小節(jié)。
五、巧設(shè)情境，說寫訓(xùn)練。
1、請同學(xué)們讀最后一小節(jié)。聯(lián)系上下文想一想“陶醉”是什么意思。
2、等他們醒來之后，兄妹倆會交談些什么?前后的同學(xué)一起討論討論，一會兒給大家表演表演。
六：作業(yè)：
1、搜集《月光曲》，認(rèn)真地欣賞欣賞。
2、練習(xí)背誦最后三個自然段。
3、感興趣的同學(xué)可以讀一讀《貝多芬傳》。
板書設(shè)計：
(好奇)聽到琴聲————走近茅屋。
(感動)兄妹對話————進(jìn)屋演奏。
(激動)巧遇知音————再彈一曲。
月光曲課文教案設(shè)計篇六
倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力。
1、了解《月光曲》是怎樣譜寫成的。從中體會音樂家貝多芬同情、熱愛勞動人民的思想感情。
2、分辨課文中哪些是實在的事物，哪些是由事物引起的聯(lián)想，體會兩者結(jié)合的作用。
3、給課文分段，概括段意。學(xué)會生字新詞，會用“格外、仿佛”等詞語造句。
4、有感情地朗讀課文，能借助課題歸納主要內(nèi)容。
一、導(dǎo)入新課，帶入情境。
2、簡要介紹貝多芬及其《月光曲》。那么，這首曲子是怎樣譜成的呢?今天，我們一起學(xué)習(xí)26課。
(讀課題。)。
二、檢查字詞預(yù)習(xí)情況。
三、初讀課文，理清脈絡(luò)，了解課文主要內(nèi)容。
1、自由讀課文，要求讀通課文，并說說課文有幾個自然段。
2、指名分節(jié)讀課文，想一想：課文哪幾個自然段具體寫《月光曲》是怎樣譜成的?做上記號。
3、交流，把課文分成兩段。
四、學(xué)習(xí)第一段。
1、自由讀讀這一自然段，把兩句話的意思合成一句話說：著名的鋼琴曲《月光曲》是德國音樂家貝多芬譜寫的。
2、四人小組合作讀第2～10自然段，在組里說說自己讀懂了什么?
五、處理第一次彈琴，使學(xué)生體會貝多芬情感的變化，初步認(rèn)識貝多芬同情勞動人民。
1、過渡：
貝多芬兩次為兄妹倆彈琴，請打開書，快速找到課文哪幾自然段寫了第一次彈曲的情況。
2、貝多芬在什么情況下為兄妹倆彈了第一首曲子?
3、四人小組，分角色朗讀，討論。
(提示學(xué)法：抓住事情發(fā)展變化，體會人的思想感情。)。
4、指名回答問題。
月光曲課文教案設(shè)計篇七
1、多媒體出示貝多芬畫像和他的名字。
2、揭示課題，板書齊讀。
請學(xué)生用自己的話簡單地說一說這個故事主要講了一件什么事，
1、質(zhì)疑問難，以學(xué)定教。
貝多芬為什么不回答姑娘的話，而卻要為她再彈一曲呢？
2、課文的哪一個地方是直接描述創(chuàng)作《月光曲》的？
1、不期而動真情。
2、不清而墨知音。
3、不答而彈醉。
4、讀寫抒真情。
想象背誦段落的景象。
完成課后練習(xí)。
板書：
所見（談話）事物聯(lián)想。
所聞（時虛結(jié)合）大海。
時間：
1、月亮升起一節(jié)讀緩慢。
2、大海洶涌要讀急。
3、陶醉時要讀輕柔而慢。
1、知道“券”讀quan而不能讀juan，盲和琴字不要多寫一點。
2、形近字組詞。
茅——矛恬——刮縷——樓。
3、背誦課文的第八、九、十自然段。
4、欣賞貝多芬的曲子。
月光曲課文教案設(shè)計篇八
教學(xué)目標(biāo)。
引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到養(yǎng)成良好的飲食衛(wèi)生習(xí)慣的重要性；認(rèn)識到不挑食、營養(yǎng)全面對小學(xué)生的成長是非常重要的。培養(yǎng)學(xué)生對飲食的科學(xué)態(tài)度。
重點。
讓學(xué)生了解良好飲食衛(wèi)生習(xí)慣的意義。
難點。
讓學(xué)生養(yǎng)成并堅持不挑食、注重營養(yǎng)搭配的良好的飲食衛(wèi)生習(xí)慣。
課型。
新授。
主要教學(xué)方法。
表演法、討論法等。
教師活動。
學(xué)生活動。
一、談話導(dǎo)入。師：看了題目你知道今天的活動與什么有關(guān)嗎？（飲食）為什么有的同學(xué)長得高高大大，十分健壯，而有的同學(xué)長得瘦瘦小小，經(jīng)常生病。其中很重要的一點和他們的飲食習(xí)慣有關(guān)。所以飲食也是一門很有講究的學(xué)問，你們想知道里面的知識嗎？就讓我們一起在這節(jié)飲食衛(wèi)生安全課同研究它吧。（出示課題）。
二、學(xué)生表演小品（播放背景音樂）。
這位同學(xué)表演得精彩嗎？大家回想一下，剛才那位同學(xué)為什么會肚子疼？
拿出一只塑料小熊舉例什么叫做暴飲暴食。
如果同學(xué)們也暴飲暴食，小小的胃一下子裝得滿滿的，腸和胃負(fù)擔(dān)過重，引起消化不良就意味著要吃藥打針。但也不是說完全不能吃，比如牛奶、花生、核桃、水果等可以增加營養(yǎng)的`攝入，就可以吃一點。但買食品時要注意生產(chǎn)日期和有效期，過了期的食物就不要吃了，不吃三無產(chǎn)品，否則就會像剛才那位同學(xué)那樣。
三、看圖（一）（大屏顯示）。
1.問：小朋友正在干什么？什么時候吃早餐、午餐、晚餐？
師：這就是要求同學(xué)們一日三餐要定時定量。
（并解釋“定時定量”）。
2.問答題（大屏顯示）。
1）“早上時間太緊張，可以不吃早餐?！睂幔繛槭裁?？
學(xué)生分組討論。
師：經(jīng)過一夜的消化，早上起來肚子已空空的，如果不吃早餐，挨餓上課。而上午課時多，活動多，體力消耗大，熱量一下子供應(yīng)不上，就會頭暈眼花。長期如此會引起貧血等疾病，所以早餐不但要吃，還要吃的好，要吃有豐富蛋白質(zhì)的食物，比如牛奶加面包或者雞蛋更好。
2）“一日三餐哪一餐最主要？為什么？”
學(xué)生分組討論。
師：上午體內(nèi)的熱量消耗大，需要得到補(bǔ)充，而且還要為下午的學(xué)習(xí)活動做準(zhǔn)備，所以午餐要吃飽。而晚餐吃得太多，會引響睡眠。所以不要吃得太飽。但如果晚上有很多事情要做，要幫媽媽洗碗掃地，還要學(xué)習(xí)，那晚餐要吃得較好。
四.看圖（二）（出示圖片）。
1.學(xué)生一邊看圖片一邊講解。
這位小朋友拿著飯碗睜大眼睛，正在收看“叮當(dāng)”這個節(jié)目，這時大雄被肥仔捉住打，圓頭圓腦的叮當(dāng)正跑過去救大雄。那小朋友顧不上吃飯喊：叮當(dāng)跑快點。
2.“吃飯時看電視，對嗎？”
學(xué)生分組討論。
師：吃飯時情緒要穩(wěn)定專一，一邊吃飯一邊看電視，會引起情緒變化?？吹礁吲d時哈哈大笑，看到悲傷時擦眼流淚。這樣會影響食欲和營養(yǎng)的吸收，這樣是不衛(wèi)生的，你們是這樣吃飯嗎？所以一定要養(yǎng)成良好的飲食習(xí)慣。
五、判斷（大屏顯示）（對的打勾，錯的打叉）。
（1）選擇安全食品，選擇新鮮、干凈、保質(zhì)期內(nèi)的食品。（）。
（2）使用符合衛(wèi)生要求的水。（）。
（3）徹底加熱烹調(diào)食品，對食品燒熟煮透。（）。
（4）煮熟的食品最好立即食用，需貯存時，要冷藏并生熟分開。（）。
（5）經(jīng)貯存過的食品食前不需再加熱。（）。
（6）處理及食用食物時不需要清潔雙手。（）。
六、應(yīng)急小貼士（看圖及文字說明）。
食物中毒怎么辦？
1、立即停止食用可疑食品。
2、飲水。立即喝下大量潔凈水，稀釋毒素。
3、催吐。用手指壓迫咽喉，盡可能將胃里的食物吐出。
4、用塑料袋留好嘔吐物或糞便，送醫(yī)院檢查，以便于診斷。
5、出現(xiàn)脫水癥狀（如皮膚起皺、心率加快等），應(yīng)盡快將國毒病人送往附近醫(yī)院救治。
6、不要輕易給病人服用止瀉藥，以免貽誤病情。
七、兒歌：
飲食衛(wèi)生要做到：
一日三餐，定時定量，
不偏食，不挑食。
早餐吃得好，
午餐吃得飽，
晚餐吃得少。
暴飲暴食最不好。
從小養(yǎng)成好習(xí)慣，
身體健康又強(qiáng)壯。
八、小游戲。
分別請兩位同學(xué)表演，讓其他同學(xué)猜少年兒童飲食“十”忌。
忌“零”食，忌“偏”食，
忌“哭”食，忌“笑”食，
忌“甜”食，忌“咸”食，
忌“走”食，忌“玩”食，
忌“暴”食，忌“蹲”食。
九、閱讀課文，總結(jié)。（屏示思考題）。
1.良好的飲食衛(wèi)生習(xí)慣包括哪些內(nèi)容?
2.什么早餐一定要吃好?
師總結(jié)：當(dāng)然，每個小朋友的家庭條件各不一樣,。
所以在吃飯時事先要考慮吃飽肚子，注意葷。
素搭配，然后，有條件的可以考慮吃得好一點，
但最后重要的還是不偏食，不挑食。我們養(yǎng)成了良好的飲食衛(wèi)生習(xí)慣,才會有健康的身體。有了健康的身體，才能為祖國的建設(shè)貢獻(xiàn)出一份力量。所以從今天起，我們一定要養(yǎng)成良好的飲食衛(wèi)生習(xí)慣。
十、課外延伸。
1、為什么三餐要定時定量？還要注意營養(yǎng)均衡？
我的膳食營養(yǎng)原則是：
（1）、葷素搭配；
（2）、粗細(xì)糧搭配；
（3）多種搭配；
（4）每日都吃適當(dāng)?shù)男迈r水果和蔬菜；
（5）、__________________________；
（6）、__________________________；
（7）、__________________________；
2、進(jìn)行一次以“吃飽三餐，告別零食”為主題的征文活動。
附：學(xué)生獲獎?wù)魑膬善?/p>
板書設(shè)計。
飲食衛(wèi)生習(xí)慣。
一日三餐。
定時定量。
營養(yǎng)均衡。
早餐吃得好。
午餐吃得飽。
晚餐吃得少。
不吃三無產(chǎn)品。
月光曲課文教案設(shè)計篇九
淡水是世界上最珍貴的資源之一。水的歷程造就了生命的歷程，相當(dāng)于全球河流一半的水，下面為大家分享了關(guān)于水的地理小論文，一起來看看吧！
地球表面約有70%以上被水覆蓋，其余約占地球表面30%的陸地也有水存在，地球上總水量為13.8億立方千米，其中比較容易開發(fā)利用的與人類生活生產(chǎn)關(guān)系最密切的湖泊，河流和淺層地下淡水源，只占淡水總量的0.34%，為104.6萬億立方米，還不到全球總儲量的萬分之一。在這種全球水源明顯不足的情況下，我國已脫不了厄運。由于中國人口眾多使得本來水源豐富的大國人均擁有水量明顯不足，人均值約為世界人均水量的四分之一。面對中國嚴(yán)峻的水源短缺的情況，中國更加令人棘手的是水污染，這更加劇了水源不足的問題。
1.何謂水體污染。
水體污染是指天然水體因某種物質(zhì)的介入而導(dǎo)致其物理、化學(xué)、生物或放射性等方面特性發(fā)生改變，從而影響水的有效利用，危害人體健康或破壞生態(tài)環(huán)境造成水質(zhì)惡化的現(xiàn)象。水污染一般是指水中污染物數(shù)量超過了水體自凈能力；污染物數(shù)量達(dá)到了破壞水的原有用途的程度；污染物含量已超過水中該物質(zhì)的本底值，從而影響水的用途。
2.水污染的類型。
按照水的存在形式劃分，可由地表水污染和地下水污染；按污染物屬性劃分可有物理水污染、化學(xué)水污染；按水域分類則有河流污染、湖泊污染、水庫污染和海洋污染等；按污染物分可有金屬污染、酸堿污染、有機(jī)污染、熱污染等。在這里只舉幾類作討論。
2.1金屬污染。
金屬污染是指污染水體的重金屬，主要是汞、鎘、鉛及類金屬砷等生物毒性顯著元素，也包括具有一定毒性的一般重金屬。這里簡單介紹以下幾種重要毒性重金屬的危害。
2.1.1汞污染及其危害。
汞污染主要來自化工廠、氯堿廠、農(nóng)藥廠、冶煉廠和汞儀表等工廠排出的廢水。金屬汞形式的汞毒性不是很大，大多數(shù)汞能通過消化道而不被吸收。汞及其化合物對植物的葉、芽和花瓣均造成傷害，可是鳥類的繁殖功能下降嚴(yán)重的可導(dǎo)致鳥類死亡，可損害人體內(nèi)酶的功能和中樞神經(jīng)系統(tǒng)功能，造成致畸和遺傳性危害，可以使人患水俁病、肝炎和血尿等。汞及其化合物也能通過胎盤使胎兒發(fā)生先天性汞中毒，亦通過母乳使嬰兒中毒，使他們發(fā)育不良，智力低下，畸形甚至腦癱瘓。
2.1.2鉛及其化合物的危害。
鉛能影響植物光合作用和蒸騰作用地進(jìn)行，使農(nóng)作物產(chǎn)量下降。鉛又能損害人和動物肝臟和心臟，使發(fā)育變得遲緩，使頭部肌肉、關(guān)節(jié)、脾、骨髓和神經(jīng)系統(tǒng)患病，嚴(yán)重時可導(dǎo)致動物和人死亡。
2.1.3砷及其化合物的危害。
砷能使植物改變顏色，使葉片枯萎，造成農(nóng)作物產(chǎn)量下降。他又能破壞動物和人體酶功能，引起神經(jīng)系統(tǒng)和毛細(xì)血管發(fā)生器性質(zhì)病變，使動物和人患癌癥。
2.2酸堿污染。
酸堿污染是指水體中酸堿濃度異常的一種水污染現(xiàn)象。天然水的'ph為6.5～8.5，當(dāng)ph值小于6.5或大于8.5時表示水體受到了酸堿類污染。水中酸性物質(zhì)主要來自制酸廠，化工廠，粘膠纖維廠，酸洗車間等含酸污水以及礦山排水和酸雨等。水中堿性物質(zhì)主要來自制漿廠，造紙廠，制堿廠，印刷廠，制革廠和煉油廠等堿性物質(zhì)的廢水。當(dāng)水體ph小于6.5或大于8.5時，水中微生物的生長就會受到抵制。酸堿污染會使水的含鹽量增加，對工業(yè)，農(nóng)業(yè)，漁業(yè)和生活用水都會產(chǎn)生不良影響。嚴(yán)重的酸堿污染還會腐蝕船只，橋梁及其他水上建筑。
2.3有機(jī)污染。
水中所含有機(jī)物種類繁多。
2.3.1耗氧有機(jī)物。
耗氧有機(jī)物可引起水體融氧含量大幅度下降。水中有機(jī)物大多數(shù)能夠被微生物分解和利用，這類有機(jī)物在分解過程中需要消耗水中溶解氧，故稱為耗氧污染物。溶解氧大幅下降是水體遭受有機(jī)物污染后的顯著特征。大量需氧有機(jī)物進(jìn)入水體，被好氧微生物分解，使水體溶解氧大幅下降，甚至造成缺氧狀態(tài)，危害水體生物有時使魚類大批死亡。溶解氧耗盡時，有機(jī)物即轉(zhuǎn)入?yún)捬醴纸膺^程，其中產(chǎn)生甲烷、硫化氫、氨等還原性物質(zhì)和惡臭使水質(zhì)變壞。
2.3.2難降解有機(jī)物。
難降解有機(jī)物是指在自然環(huán)境條件下難以被降解的有機(jī)物，其大多數(shù)為人工合成化學(xué)品，其特點是在水中能長期穩(wěn)定存留在食物鏈之中進(jìn)行生化積累，其中一部分化合物即使在十分低含量下仍然具有致癌致畸致突變作用，對人類健康威脅極大。
3.水污染的防治對策。
3.1提高水源利用率，不僅可以增加水源，而且可以減少污染水排放量，減輕水污染?？梢詮囊韵聨追矫嫣岣咚睦寐?。
3.1.1提高農(nóng)業(yè)灌溉用水利用率。
農(nóng)業(yè)灌溉用水利用效率從整體上決定著全國水源的使用。效率近年來我國農(nóng)業(yè)節(jié)水工作有相當(dāng)大的發(fā)展主要表現(xiàn)在兩個方面：一是投入增加，二是研究推廣新的節(jié)水灌溉設(shè)備和技術(shù)的力度大大增加。
據(jù)估算，如果科學(xué)發(fā)展節(jié)水農(nóng)業(yè)，到2030年我國改革水的利用系數(shù)可達(dá)0.6～0.7，水分生產(chǎn)率可達(dá)到1.5千克每立方米，農(nóng)業(yè)灌溉用水利用率提高0.3，按現(xiàn)狀4000億立方米計算，則可節(jié)水1200億立方米，可增產(chǎn)1.2億噸糧食。
3.1.2提高工業(yè)用水利用率。
我國工業(yè)用水利用率不高，用水嚴(yán)重浪費的現(xiàn)象也普遍存在。我國沿海城市利用海水冷卻已有60多年歷史，但目前利用量并不大，相對浪費了大量水源一般來講，工業(yè)用水利用率愈高，節(jié)水投資就愈大，幾乎呈指數(shù)遞增。提高工業(yè)利用率最重要經(jīng)濟(jì)和財力的制約而無潛力可挖。我國已經(jīng)把到城市工業(yè)（不含電力）用水重復(fù)利用率達(dá)到75%作為我國工業(yè)用水利用率遠(yuǎn)期控制目標(biāo)之一。
3.2因地制宜發(fā)展污水處理技術(shù)。
鑒于我國水源緊缺，水源在時空分布上極不平衡，加之各地在經(jīng)濟(jì)發(fā)展上的差異，在污水處理技術(shù)的選擇上應(yīng)采取不同的對策。
在南方地區(qū)，根據(jù)水環(huán)境容量相對充沛的特點，應(yīng)科學(xué)的利用大江大海的自然凈化能力通過論證，在初級處理基礎(chǔ)上發(fā)展城市污水排海排江工程?？梢岳媚戏叫『?，小湖縱橫交錯的優(yōu)勢合理規(guī)劃科學(xué)布局，適當(dāng)發(fā)展一些氧化塘、氧化溝、氧化湖和脫氮除磷技術(shù)。
在北方和中部地區(qū)，水源短缺是突出的矛盾，應(yīng)以污水源化為重點，發(fā)展污水源的二次利用，多次利用，重復(fù)利用。以污水回用為目標(biāo)，城市排水管網(wǎng)和污水處理廠的設(shè)置應(yīng)作相應(yīng)調(diào)整并發(fā)展以二級生物處理為主的處理工藝。
在西部高原，干旱、半干旱地區(qū)，主要是發(fā)展改善生態(tài)的措施發(fā)展一些污水源化技術(shù)和土地處理技術(shù)。
月光曲課文教案設(shè)計篇十
（一）宴會。
宴會是最正式、最隆重的宴請。宴會為正餐，坐下進(jìn)食，由服務(wù)人員按順序上菜。宴會種類復(fù)雜，名目繁多。
按規(guī)格劃分：有國宴、正式宴會、便宴、家宴；
按餐型劃分：有中餐宴會、西餐宴會、中西合餐宴會；
按用途劃分：有歡迎宴會、答謝宴會、節(jié)慶宴會、告別宴會、招待宴會；
按時間劃分：分早宴、午宴和晚宴，以晚宴檔次最高。
其他如雞尾酒會、冷餐會、茶會都可列為宴會。
（二）招待會。
招待會不備正餐，是一種較為靈活的宴請方式。通常備有食品、酒水、飲料，由客人自取，或坐或站，或與他人一起，或獨自一人用餐。一般不排座次，可以自由活動。常見的招待會主要有冷餐會、酒會。
（三）茶會。
是一種簡便的接待形式，通常安排在下午4點或上午10點左右。一般在客廳舉行，內(nèi)設(shè)茶幾、座椅，備有茶、點心或地方風(fēng)味小吃，請客人一邊品嘗，一邊交談。
（四）工作餐。
是現(xiàn)代生活中一種經(jīng)常采用的非正式宴請形式，是利用進(jìn)餐的時間和形式，邊吃邊談工作。在國外，工作進(jìn)餐通常實行“aa制”，由參加者各自付費。
二、宴會準(zhǔn)備。
（一）、明確宴請對象、目的、范圍、形式。
（二）選擇時間、地點。
（三）、精心制作請柬，認(rèn)真發(fā)送確認(rèn)。
（四）擬訂菜單和用酒。
（五）安排好席位。
（六）宴會中主人的禮儀。
三、中餐禮儀。
（一）、中餐宴會的席位排列。
1、中餐宴會的桌次排列。
決定餐桌高低次序的原則是：主桌排定之后，其余桌次的高低以離主桌的遠(yuǎn)近而定，近者為高，遠(yuǎn)者為低；平行者以右桌為高，左桌為低。
2、中餐宴會的位次排列。
宴請時，每張餐桌上的具體位次也有主次尊卑的分別。排列位次的基本方法有四條，它們往往會同時發(fā)揮作用。方法一，主人在主桌面對正門之位就坐。方法二，多桌宴請時，每桌都要有一位主人的代表在座。位置一般和主桌主人同向，有時也可以面向主桌主人。方法三，各桌位次的尊卑，以距離該桌主人的遠(yuǎn)近而定，以近為上，以遠(yuǎn)為下。方法四，各桌距離該桌主人相同的位次，講究以右為尊。
（二）、上菜順序與就餐方式。
1、標(biāo)準(zhǔn)的中餐，不論是何種風(fēng)味，上菜的順序大體相同。通常是先上冷菜——熱菜——主菜——點心和湯——最后是果盤。當(dāng)冷盤已經(jīng)吃了2/3時，開始上第一道熱菜，一般每桌要安排10個熱菜。宴會上桌數(shù)再多，各桌也要同時上菜。
2、就餐方式。
可分為：分餐式、布菜式、公筷式、混餐式。
（三）、餐具的.擺放。
1、中餐的餐具主要有杯、盤、碗、碟、筷、匙等。在正式宴會上，水杯應(yīng)放在餐盤上方，酒杯放在右上方。筷子與湯匙放在專用的座上。
四、西餐禮儀。
（二）、西餐上菜順序。
西餐的品嘗流程：頭盤和湯---主菜（魚）---主菜（肉類）---甜點---咖啡或茶。
（三）、餐具的擺放。
（1）、刀叉。
（2）、餐匙。
（3）、餐巾。
五、自助餐禮儀。
自助餐是一種非正式的西餐宴會，用餐者拿起一個空盤子，按順序沿著長桌走到一盤一盤的菜面前，合胃口的就舀，不合胃口就繼續(xù)前進(jìn)。舀的時候按吃西餐的次序，從冷盤或湯開始，甜品、水果最后才拿，不宜咸的摻甜的亂吃一通。
飲酒禮儀，包括酒的分類、酒水的選用、中式飲酒文化和品鑒葡萄酒的藝術(shù)。
咖啡和茶的禮儀。包括咖啡和茶葉分類、喝咖啡的禮儀和品茶的藝術(shù)。
月光曲課文教案設(shè)計篇十一
創(chuàng)設(shè)音樂情境，就是指教師在朗讀教學(xué)過程中運用各種音樂素材，讓學(xué)生在音樂的感染之下，在頭腦中，自動生成活畫面，產(chǎn)生相應(yīng)的情境。這樣，有助于學(xué)生更加深刻地理解文本所要傳達(dá)的內(nèi)蘊(yùn)，有助于學(xué)生更加動情地朗讀。
運用音樂創(chuàng)設(shè)朗讀情境，按選擇時間點的不同，筆者將其劃分成課前音樂創(chuàng)設(shè)情境，朗讀前音樂創(chuàng)設(shè)情境和朗讀中音樂創(chuàng)設(shè)情境。
一節(jié)課開始前或朗讀前，先播放一段有關(guān)的樂曲或歌曲，能讓學(xué)生充分地感受課文的時代背景，創(chuàng)設(shè)一個良好的教學(xué)環(huán)境，能把學(xué)生帶入這節(jié)課所描述的情境中去，能更好地激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，為有感情的朗讀做鋪墊。而朗讀時播放音樂，也就是常說的配樂朗讀，是學(xué)生在朗讀時通過文字與音樂的雙重刺激，在一次次中進(jìn)入朗讀的高潮。
當(dāng)然教師除了考慮播放音樂的時間外，還需考慮選擇怎樣的音樂。不同的文本，比方說很枯燥的現(xiàn)代詩歌，難懂的文言文，還有只可意會，不可言傳的文本，都可以使用音樂這一媒體，不過在選用時，要注意應(yīng)該選擇怎樣的音樂適合。如果一個教師在教學(xué)古詩時，播放一段節(jié)奏感很強(qiáng)的英文歌曲，那么學(xué)生對古詩的理解會是怎樣？因此，音樂的選擇應(yīng)該考慮文本的特點，就像古詩，應(yīng)該選擇較為緩慢的古箏曲或是其他適合的音樂。在這里，音樂的選擇應(yīng)該與古詩一樣具有中國特色。
我看到過這樣一個案例，是一位年輕教師執(zhí)教的《月光曲》。他對整節(jié)課的安排很有意思，他將音樂與教學(xué)很好地融合在一起。這位教師首先讓學(xué)生聆聽音樂，感受意境。隨著《月光奏鳴曲》旋律的響起，學(xué)生的思緒在音樂的海洋里暢游、感受。緊接著是讓學(xué)生邊聽邊畫，表現(xiàn)意境。當(dāng)美妙的旋律再次響起的時候，學(xué)生把剛剛聽音樂，發(fā)自內(nèi)心的感受用作畫表示出來。之后就是朗讀品味，融入意境。當(dāng)然，在朗讀中，還是選用了音樂這種形式。
這位執(zhí)教者這樣的安排，正是運用動聽的旋律，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。這篇文本本身的課題就是《月光曲》，寫的就是貝多芬創(chuàng)作《月光奏鳴曲》的傳說。教師就可以很自然地讓學(xué)生感受這首曲子的意境，作曲者的情感變化，從而渲染了課堂氣氛。唐·霍杰斯說過：“沒有其他東西能夠像音樂那樣激活人腦的那么多部位?！钡拇_，音樂，能夠愉悅學(xué)生的身心，激發(fā)學(xué)生身上的每個細(xì)胞。這位教師就是本著這一觀點，讓學(xué)生享受了一次又一次的“月光沐浴”，使他們置身于情境之中，讓學(xué)生直觀、具體地感受。在教學(xué)中，教師安排學(xué)生多次聆聽《月光奏鳴曲》，意在讓學(xué)生感受。，這位老師在《月光曲》的教學(xué)設(shè)計中，把學(xué)生的動情朗讀與教師選用的動聽旋律完美融合在一起，將課本中原本呆板的字眼，一個個都變成鮮活的了，學(xué)生對朗讀的興趣也在這之中激發(fā)了。
【浙江省臺州市黃巖區(qū)院橋鎮(zhèn)中心小學(xué) 許麗妹】。
〖對小學(xué)語文課堂教學(xué)的理性思考·課堂評價：是“賞識激勵”還是“隨意捧殺”〗。
新理念呼喚激勵性評價語言，然而，很多老師對“激勵性”的“正面引導(dǎo)”理解很模糊，以至于濫用表揚(yáng)，過度褒揚(yáng)，容易使學(xué)生產(chǎn)生自我膨脹，嚴(yán)重時會使學(xué)生心態(tài)浮燥，以至容不得批評，經(jīng)不起挫折。
有一位老師在教學(xué)《月光曲》時，讓學(xué)生朗讀貝多芬的一句話：“不，我是來彈一首曲子給這位姑娘聽的?！崩蠋熖崾镜溃骸斑@個句子蘊(yùn)含著豐富的內(nèi)涵，你能運用你的朗讀來把它表達(dá)出來嗎？”
課堂教學(xué)評價是一種即時性評價，屬于“即興口頭創(chuàng)作”往往不被教師們重視。但言者無心，聽者有意，實踐證明，有時教師的評價會對學(xué)生產(chǎn)生意想不到的影響。因此，教師要有角色意識，注意評價語言的激勵性、針對性和啟發(fā)性，盡可能具體地指出學(xué)生的表現(xiàn)到底好在哪里，不夠的地方在哪里，讓他們知道今后又該如何揚(yáng)長避短。
【浙江省桐鄉(xiāng)市洲泉鎮(zhèn)中心小學(xué) 陸海泉】。
人類自從有了語言就有了歌唱，自古就有詩歌不分家之說。文本與各種音樂元素合理結(jié)合在一起，可以提升各自的內(nèi)涵。因此，在閱讀教學(xué)中我們可以穿插各類音樂元素，為我們服務(wù)，從而開發(fā)學(xué)生的音樂旋律智能，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣、加深閱讀理解。如詩歌打節(jié)拍；指導(dǎo)學(xué)生說話、朗讀的節(jié)奏感；配樂朗讀；為標(biāo)點做音樂助記符等。比如在學(xué)習(xí)第十一冊的《月光曲》一文，我們在講授皮鞋匠和盲姑娘聽到的《月光曲》的內(nèi)容時，可以播放貝多芬的《月光曲》，讓學(xué)生自己來感受這一經(jīng)典的鋼琴奏鳴曲，這樣，學(xué)生雖然聽不懂《月光曲》到底好不好，但至少他們會對學(xué)習(xí)這篇課文特別是閱讀這部分內(nèi)容充滿極大的興趣，如此，學(xué)生也會充滿激情地去朗讀課文。
【湖北省武漢市新洲區(qū)邾城街中心小學(xué) 范從喜】。
〖運用多媒體輔助語文閱讀教學(xué)淺談·情景導(dǎo)下，激發(fā)興趣〗。
興趣是最好的老師。而情景又是激發(fā)學(xué)生興趣的動力和源泉。運用多媒體技術(shù)導(dǎo)入新課，能通過情景畫面，以情激趣，全方位、多角度地激發(fā)小學(xué)生的好奇心與求知欲，使他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動機(jī)。情景導(dǎo)入的方法很多，如情景導(dǎo)入，懸念引入，設(shè)問引入，圖畫引入，音樂引入，表演引入等。
我在教《月光曲》這一課時，采用了音樂引入和情景導(dǎo)入相結(jié)合的方法。先用錄音機(jī)播放貝多芬的《月光曲》。隨著音樂旋律的跳動，屏幕上出現(xiàn)了茫茫的大海，月亮正從水天相接的地方升起來。微波粼粼的海面上，霎時灑滿了銀光。月亮越升越高，穿過一縷一縷輕沙似的微云。忽然，海面上刮起了大風(fēng)，卷起了巨浪。被月光照得雪亮的浪花，一個連一個朝著岸邊涌過來……放完音樂，我趕緊問學(xué)生：“這首曲子好聽嗎？”學(xué)生異口同聲地回答：“好！”“是誰創(chuàng)作的呢？”“貝多芬?！薄扒拥男膳c剛才畫面上的內(nèi)容有什么聯(lián)系呢？作者貝多芬先生是怎樣把它創(chuàng)作出來的呢？同學(xué)們想知道嗎？”這樣的情景和設(shè)問引入，全方位、多角度地激發(fā)了學(xué)生的興趣，使他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)動機(jī)，明確學(xué)習(xí)目的，并進(jìn)而把注意力集中到所學(xué)的內(nèi)容上來。
【江蘇省揚(yáng)中市實驗小學(xué) 嚴(yán) 慧】。
〖倡導(dǎo)綠色作文·抓住宣泄的時機(jī)，反映個性化的生活〗。
星期天布置學(xué)生寫周記，這是許多老師常用的方法。確實，在平時加強(qiáng)練筆，寫一寫最近發(fā)生的事，也是作文訓(xùn)練一種很不錯的方式。然而我們似乎都忽略了一個寫作的時機(jī)問題。前文已談過，作文是學(xué)生表露自己喜怒哀樂的一種方式，如同畫家創(chuàng)作一幅畫，音樂家創(chuàng)作一段曲子一樣，需要在一種情景刺激下立刻完成，這就是激情。因此，教師要積極引導(dǎo)小學(xué)生，讓作文成為他們生活中宣泄情感的需要，在他們有話要說、有情要抒、有事要敘、有理要講的時候，隨時提起筆來。傳說中貝多芬創(chuàng)作《月光曲》也正是對盲人兄妹飽含激情的狀態(tài)下，即興演奏后飛奔回客店記錄下來。請注意這個“飛奔”，如果一周后再讓貝多芬邊回憶邊記錄的話，《月光曲》也許早就變味了。
【陜西省商絡(luò)市鎮(zhèn)安縣鎮(zhèn)安縣青銅小學(xué) 何明華】。
〖朗讀教學(xué)，魅力非凡·思考揭發(fā)朗讀興趣的具體對策·身臨其境的配樂朗讀〗。
音樂，往往能使人在一定的氣氛中得到感情的熏陶和哲理的神悟，教師要針對不同類型的課文，選擇與之朗讀基調(diào)相宜的音樂進(jìn)行配樂朗讀，能收到良好的效果。如指導(dǎo)朗讀《月光曲》時，邊讀課文，邊播放《月光曲》，音樂一起就使人置身與當(dāng)時的情境中，學(xué)生的情感隨著課文內(nèi)容與音樂節(jié)奏互動，如同沉浸在一種如詩如畫的境界中，個個讀得興趣盎然，聲中融景，景隨聲出，這樣，不但提高了朗讀水平，誘發(fā)了靈感，而且陶冶了他們熱愛大自然的情感。
【江蘇省海安縣洋蠻河鎮(zhèn)新生小學(xué) 康健華】。
〖語文課堂活力的釋放·注重學(xué)生的情感體驗，努力創(chuàng)設(shè)體驗氛圍·老師情感的渲染〗。
知識本無所謂情感和魅力，但是有情的人能把無情的知識教得有情。老師是學(xué)生的模仿對象，學(xué)生具有向師性的心理特點，學(xué)生的情感最易受老師的感染。在教《月光曲》這篇課文時，一上課，我就播放了鋼琴曲《月光曲》，在強(qiáng)弱變換的樂曲聲中，我深沉的說道：“一百多年前德國有個偉大的音樂家貝多芬。他說過‘我的音樂應(yīng)當(dāng)為窮苦人造福，如果我做到這一些該是多么幸福?！簧V寫許多著名的曲子。我們現(xiàn)在聽到的優(yōu)美動聽的曲子，便是其中的一首，叫《月光曲》。（板書課題《月光曲》）那《月光曲》是怎么寫成的呢？這還有一個美麗的傳說呢？”這樣通過樂曲的欣賞，老師的激情表達(dá)，觸動了學(xué)生的情感，學(xué)生在其后的學(xué)習(xí)中情緒很高昂。
【浙江省奉化市居敬小學(xué) 毛亞青】。
〖用兒童的眼光來解讀教材·用童心的感受體驗情感〗。
課標(biāo)實驗教材課文的選用十分重視重視人文色彩。這一特點的突出表現(xiàn)是：所選文章的不僅是客觀事物的寫照，也是情感的載體。只有挖掘課文，把情感點化出來，展示在語文課堂之中，才能撥動學(xué)生的心弦，激發(fā)學(xué)生情感共鳴，使整個語文教學(xué)過程情趣盎然。小學(xué)語文教材中以“露”筆敘事寫景，狀物寫人，以“含”筆抒情寫理的范例是很多的，我們教師既要善于體味“露”筆的情感，又要善于挖掘“含”著的情感。
閱讀《月光曲》一文，這篇文章敘述了貝多芬同情盲姑娘，被其對音樂的熱愛所感動，于是即興為她彈奏《月光曲》的故事。文中對貝多芬彈奏《月光曲》的內(nèi)容是通過盲姑娘的想像來完成的，貝多芬感情的變化也正是寓于其中。學(xué)生由于社會閱歷少，對這一部分內(nèi)容的感悟和理解有一定的難度。于是，如果解讀時想到要采取一邊讓學(xué)生欣賞音樂的教學(xué)策略帶進(jìn)課堂，一邊靜思、想像。“同學(xué)們，你看到了什么？”“老師，我看到了月亮緩緩升起，鉆破了輕紗。”“老師，我看到了月亮鉆進(jìn)了云層，聽到了大海上風(fēng)吼浪涌。”“老師，我看到了小女孩哭了，她也看見了月亮?！薄拔铱闯隽素惗喾姨恿?。”……如果教學(xué)中能做到這樣，學(xué)生就能親身感受到他對貧苦人民的同情和熱愛。
【福建省南安市琉塘中心小學(xué) 戴偉昌】。
〖閱讀教學(xué)中的激情與誘導(dǎo)·馳情其中〗。
在學(xué)生了解文中大意后，讓學(xué)生馳情于優(yōu)美的描寫中，使課文中的情感與學(xué)生心靈交融，產(chǎn)生強(qiáng)烈共鳴。這就需要教師善于進(jìn)行誘導(dǎo)，幫助學(xué)生展開想象的翅膀，在作品展示的情感空間中去感受美，從而產(chǎn)生“啟迪效應(yīng)”，進(jìn)行自我發(fā)現(xiàn)，自我完善。在教學(xué)《月光曲》第九節(jié)時，我使用了感情朗讀與多媒體相結(jié)合的方法，引導(dǎo)學(xué)生深入體會《月光曲》的內(nèi)容和意境。為了讓學(xué)生深入體會《月光曲》，理解作者巧妙的用筆，我以《月光曲》作為背景音樂，聲情并茂地范讀課文，并隨著課文內(nèi)容的變化，及時貼出三幅海上月夜圖，為學(xué)生提供一個鮮明的馳騁想象的空間。接著讓學(xué)生抓住重點詞去理解每一個畫面的特點。如第一個畫面，學(xué)生提供“微波粼粼”一詞，表明這時的大海是平靜的，夜是靜謐的。從月亮升起，海面上“灑遍銀光”而知大海又是明朗的，我進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生，既然皮鞋匠聽著貝多芬彈奏的《月光曲》，眼前仿佛出現(xiàn)了這一景象，那么，這時的音樂會是怎樣的呢？學(xué)生反復(fù)讀想，馳騁想象，他們紛紛得出：這時的音樂應(yīng)該是十分優(yōu)美、舒緩，而又輕微低沉的。學(xué)生帶著興奮而又好奇的語氣說出自己的發(fā)現(xiàn)，他們在等待著老師的評議。然而我并沒有立即作結(jié)論，而是讓他們聽樂曲第一章的典型選段，學(xué)生聽后，立即露出了驚喜的表情，他們?yōu)樽约旱睦斫饬Χ@喜！我又鼓勵他們：你們能不能在讀課文時朗讀出這種感覺來呢？學(xué)生情緒高漲，躍躍欲試。在不斷讀和評議中，學(xué)生朗讀越來越與音樂相一致。接下來的兩個畫面，我放手讓他們自己去體會，感受。由于恰當(dāng)?shù)剡\用音樂和圖畫，使學(xué)生的想象力得到了充分的發(fā)揮，學(xué)生在朗讀中，讀出了音樂的優(yōu)雅、輕盈和熱情、不可遏制的沸騰。他們的朗讀與音樂交融在一起，我為他們對音樂的理解和想象力而驚喜。他們被作者創(chuàng)作出來的情感世界深深地吸引住了！最后，他們聽著音樂看著圖畫，隨著音樂創(chuàng)造性地進(jìn)行復(fù)述課文，神情投入，老師也被感染了。因為這樣，課文最后一段“兄妹倆被美妙的琴聲陶醉了”，學(xué)生也輕而易舉地理解了。他們還明白，正是貝多芬這樣的音樂家，才能創(chuàng)作出這樣美妙的音樂，把窮苦人們帶到了這樣的光明美好的世界！從而激發(fā)出學(xué)生對崇高理想的追求，對美好事物的向往之情。讓學(xué)生馳情其中，會收到意想不到的好效果。
【福建省南安市豐溪小學(xué) 夏真?！?。
〖“多讀”是語文教學(xué)的精髓·沒抓住精華部分讀〗。
課本上的文章類型各種各樣，朗讀的側(cè)重點也有所不同。老師應(yīng)在課堂上發(fā)揮主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文的精華部分，而不能從頭至尾、漫無目的、一遍又一遍地讀。如在《月光曲》一課中描寫月光內(nèi)容的段落是精華部分，老師可在播放《月光曲》的過程中示范朗讀，讓學(xué)生閉著眼睛，想象大海的景象，使學(xué)生較快地融入情景中，再指導(dǎo)學(xué)生朗讀這種部分內(nèi)容，取得事半功倍的效果。
【福建省南安市琉塘中心小學(xué) 侯秋云】。
〖淺談開放式作文教學(xué)·開放“目標(biāo)和內(nèi)容”·開放內(nèi)容·向其他學(xué)科開放〗。
【福建省南安市琉塘中心小學(xué) 李瑞標(biāo)】。
〖略談?wù)n堂動態(tài)生成的“度”·避免虛假、無效的動態(tài)生成·淡化語言訓(xùn)練〗。
很顯然，在本課例中，教師面對始料不及的變故，缺乏隨機(jī)應(yīng)變的處理機(jī)智，不加選擇地、被動地都視為“生長元”進(jìn)行隨意開發(fā)，課堂便由此陷入了不可收拾的散漫的局面。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：工具性是語文課程的特點之一，能否很好地掌握好這個工具對學(xué)生今后的學(xué)習(xí)、工作有著重大的影響。培養(yǎng)學(xué)生識字、寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力是語文課堂教學(xué)的主要任務(wù)。一旦脫離語言訓(xùn)練，語文能力與語文素質(zhì)的形成就如無水之魚無從談起。
【福建省南安市蘆山小學(xué) 劉亞明】。
〖淺談學(xué)生自主感悟能力在閱讀中的培養(yǎng)·調(diào)動感官，促進(jìn)感悟〗。
感覺是人類認(rèn)識世界的第一通道，當(dāng)然也是閱讀教學(xué)中啟迪學(xué)生感悟的首要途徑。在閱讀教學(xué)中以生動的教學(xué)手段，作用于兒童的感官，讓兒童的視覺、聽覺、嗅覺和觸覺在不斷的有指導(dǎo)的訓(xùn)練中變得敏感、完善起來。如在講授《月光曲》一課之前，播放音樂《月光曲》，讓學(xué)生聆聽著美妙的音樂，這是”感”,通過各種感官獲得感性體驗,之后教師引導(dǎo)學(xué)生回到抽象的文本,把音樂的起伏與課文所描寫的畫面對照起來感受,體會貝多芬譜曲時心中所蘊(yùn)涵的情感。這就是悟,是理性思考的過程了。這樣，學(xué)生就能比較自如地體會到貝多芬的創(chuàng)作的《月光曲》的思想境界了。利用這種直覺反饋，啟迪學(xué)生的感悟能力往往可以收到事半功倍的效果。
【福建省南安市國專第二中心小學(xué) 黃杰青】。
〖小議如何培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力·教給質(zhì)疑方法·抓住重點句進(jìn)行質(zhì)疑〗。
課堂教學(xué)中依據(jù)重點句和含義深刻的句子來突出文章的重點，進(jìn)行發(fā)散思維的訓(xùn)練。如在教學(xué)《月光曲》時：當(dāng)貝多芬彈完一曲后，盲姑娘激動地說：“彈得多純熟??！感情多深哪！您，您就是貝多芬先生吧？”貝多芬沒有回答，他問盲姑娘：“您愛聽嗎？我再給您彈一首吧?！狈治鲞@個句子，可引導(dǎo)學(xué)生思考：讀了這個句子，你有什么想提問的嗎？學(xué)生馬上提出“貝多芬為什么沒有回答？”進(jìn)而思考“沒有回答”的原因，讓學(xué)生設(shè)想多種可能，來領(lǐng)悟文中所描繪的意境。這樣，不僅使思維從求同達(dá)到變通，開拓了新意，更使學(xué)生逐步體會到：抓住文中含義深刻的句子進(jìn)行質(zhì)疑、思考，能更深入地理解文章所要表達(dá)的深刻含義。
【福建省南安市明新小學(xué) 黃盼達(dá)】。
《月光曲》里寫貝多芬走近茅屋時琴聲突然停了，屋里傳來了兄妹倆的對話。這段對話的最后一句是妹妹說的話：“哥哥，你別難過，我不過隨便說說罷了?！蔽覇枺骸半S便說說”是什么意思？學(xué)生回答后，我讓學(xué)生找出“隨便說說”指的是剛才說的哪句話。學(xué)生指出是“這首曲子多難彈啊！我只聽別人彈過幾遍，總是記不住該怎樣彈，要是能聽一聽貝多芬自己是怎樣彈的，那有多好啊?！苯又賳枺好す媚锸钦娴倪@樣隨便說說嗎？學(xué)生回答說：因為曲子非常難彈，她非?？释苡H耳聽到貝多芬自己是怎樣彈的。我接著問：既然不是隨便說說的，尋她為什么又說“隨便說說罷了”呢？這說明了什么？這一問，學(xué)生眼睛亮了，紛紛舉手發(fā)言，說得很深刻，很全面。這樣，聯(lián)系上下文，步步深入的訓(xùn)練，使學(xué)生感知了詞句的豐富內(nèi)涵，體會了人物的復(fù)雜心情，同時也進(jìn)行了思維訓(xùn)練。
【福建省南安市蘭園中心小學(xué) 李玉娥】。
〖釋放課堂活力，促激學(xué)習(xí)樂趣·投入情感，激活課堂·老師情感的渲染〗。
知識本無所謂情感和魅力，但是有情的人能把無情的知識教得有情。老師是學(xué)生的模仿對象，學(xué)生具有向師性的心理特點，學(xué)生的情感最易受老師的感染。在教《月光曲》這篇課文時，一上課，我就播放了鋼琴曲《月光曲》，在強(qiáng)弱變換的樂曲當(dāng)中，我深沉地說道：“一百多年前，德國有個偉大的音樂家貝多芬。他說過‘我的音樂應(yīng)當(dāng)為窮苦人造福，如果我做到這一些該是多么幸福?！簧V寫許多著名的曲子。我們現(xiàn)在聽到的優(yōu)美動聽的曲子，便是其中的一首，叫《月光曲》。（板書課題《月光曲》）那《月光曲》是怎么寫成的呢？這還有一個美麗的傳說呢？”這樣通過樂曲的欣賞，老師的激情表達(dá)，觸動了學(xué)生的情感，學(xué)生在其后的學(xué)習(xí)中情緒很高昂。
【江蘇省句容市春城中心?！∏孛氛洹?。
〖淺談新課程下以生為本的語文課堂·以生為本，要充分發(fā)揮學(xué)生的個性作用〗。
“世界上沒有兩片完全相同的樹葉”，自然如此，學(xué)生的學(xué)習(xí)也是如此，具有濃厚的個性色彩。強(qiáng)調(diào)個性化的學(xué)習(xí)，也是新一輪教學(xué)改革的一個重要特點。由于學(xué)生所處的文化環(huán)境，家庭背景和自身思維方式的不同，學(xué)生的語文學(xué)習(xí)活動應(yīng)當(dāng)是一個生動活潑，主動的富有個性的過程。每個學(xué)生都可以學(xué)習(xí)語文，不同的學(xué)生學(xué)不同的語文，允許學(xué)生以不同的方式去學(xué)習(xí)，實踐證明，有個性化的學(xué)習(xí)才能使不同學(xué)生學(xué)到不同語文，得到不同發(fā)展，教師所要做的就是讓這些具有不同思維水平的學(xué)生有機(jī)會表達(dá)自己的思想。以這樣的教學(xué)理念指導(dǎo)課堂教學(xué)，就不能用統(tǒng)一模式要求所有學(xué)生?！耙患驴梢杂幸话俜N做法”作為開拓學(xué)生思維的指向。在教學(xué)《月光曲》一課時，放完音樂后，讓學(xué)生思考你想到了什么？然后再把想到的內(nèi)容畫下來，便可以讓學(xué)生采用多種方法來體驗?？傊?，開放的解題思路，鼓勵個性的方法，讓每個學(xué)生都享有學(xué)習(xí)的自由，滿足個人的學(xué)習(xí)需求。
【江西省九江市雙峰小學(xué) 虞建華】。
〖豐富語文家庭作業(yè)·視聽作業(yè)〗。
隨著信息技術(shù)的迅速發(fā)展，許多教育資源都可直接為學(xué)生服務(wù)。如在教學(xué)新課前，讓學(xué)生反復(fù)聆聽課文配套錄音，學(xué)習(xí)、借鑒朗讀方法和技巧：再如學(xué)習(xí)課文《月光曲》后，讓學(xué)生親耳聆聽一下貝多芬的《月光曲》學(xué)生也許對課文中的描述理解得就更加明白。
【河南省汝州市實驗小學(xué) 陳紅俠】。
〖閱讀教學(xué)中的軟設(shè)計策略之我見·目中有人，隨時調(diào)控〗。
特級教師支玉恒曾多次提到：“教師在課堂上不應(yīng)總是關(guān)注教案，而要關(guān)注學(xué)生，方能做到見機(jī)行事、隨時調(diào)控。”
《月光曲》一課文質(zhì)兼美，要通過學(xué)生有感情地朗讀來體會哥哥想象中的大海無窮的變化。我在上校級公開課時，有一個學(xué)生始終不能讀好“月亮正從水天相接的地方升起來”這一句。此時，我隨機(jī)從課件中調(diào)出"海天月色"圖，請這位學(xué)生上臺給大家指出水天相接在什么地方。然后我微笑著指圖問：“大海遼闊無邊，水天相接多么遙遠(yuǎn)，你能再讀遠(yuǎn)一點嗎？”同時，我還送去鼓勵的目光。由于該學(xué)生倍受鼓舞，加上剛才的真實體驗，再次讀時，他話音剛落，就得到了全班同學(xué)經(jīng)久不息的掌聲。我也高興地摸著他的小腦袋，稱贊道：“太棒了！”
這位學(xué)生漲著紅紅的臉坐到了座位上。這節(jié)課也因我關(guān)注學(xué)生、善于隨時調(diào)控這一細(xì)節(jié)而得到了聽課教師的好評。陶行知先生說過“真教育是心心相印的教育”。我想，只要我們做到課堂“目中有人”。那么，我們和孩子之間的距離就不會再遙遠(yuǎn)，我們就能和孩子“心心相印”。
月光曲課文教案設(shè)計篇十二
尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、各位老師：
你們好！我今天執(zhí)教的是《月光曲》第二課時，下面我從教材分析、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略、教學(xué)過程四個方面說說這堂課的設(shè)計：
一、依據(jù)課標(biāo)說教材：
《月光曲》是義務(wù)教育新課程人教版小學(xué)語文六年級上冊第八單元第二篇課文。教材的編排按專題組織單元，本文是單元主題為“藝術(shù)的魅力”中的一篇精讀課文。課文主要講了貝多芬同情窮兄妹倆為他們彈琴，并即興創(chuàng)作了月光曲的故事。課文意境雋永、文質(zhì)兼美，蘊(yùn)含著豐富的美育因素。讀后，既能讓人進(jìn)入樂曲描述的如夢似幻的美妙境界，對樂曲產(chǎn)生無限的向往，又能對貝多芬油然而生敬仰和愛戴之情。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生個性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨特的感受和體驗。”因此，在教學(xué)中，我依據(jù)課標(biāo)理念，充分發(fā)揮文本的資源優(yōu)勢和學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣和對音樂的感受能力。
二、以學(xué)定教說目標(biāo)。
本次活動，學(xué)生的學(xué)習(xí)情況是：預(yù)習(xí)課文，讀熟課文，學(xué)習(xí)字詞。基于此，結(jié)合本單元教學(xué)要求和本課特點，我預(yù)設(shè)的本課教學(xué)目標(biāo)為：
1.有感情地朗讀課文。
2、弄清貝多芬創(chuàng)作《月光曲》的經(jīng)過。體會貝多芬同情窮苦人民的思想。
為了更好地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，我確定本課的教學(xué)重點為：了解貝多芬是怎樣創(chuàng)作出《月光曲》的，以及在創(chuàng)作過程中思想感情的變化；教學(xué)難點為：1.探究貝多芬情感變化的原因。2.感受音樂的旋律和魅力。
三、整合資源說策略。
為了突出重點、突破難點，我將采用以下教學(xué)策略：
1、以讀促悟策略：在教學(xué)中，實行多向互動，通過多種形式的導(dǎo)讀，使學(xué)生讀中感悟，把文本中《月光曲》的意境內(nèi)化為學(xué)生自己腦中的畫面，從而體會貝多芬樂曲音樂的魅力。
2、情境創(chuàng)設(shè)策略：主要通過ppt課件展示文章重點句段，并結(jié)合《月光曲》音樂，調(diào)動學(xué)生多種感官，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入《月光曲》描述的意境當(dāng)中。
3、適時引導(dǎo)策略：因為本課容量較大，在教學(xué)過程中，不可能一一呈現(xiàn)文本內(nèi)容，所以采用了以教師敘述相關(guān)文本，自然過渡的辦法，突出本節(jié)課的教學(xué)中心。
四、多向互動說過程。
依據(jù)課堂教學(xué)靈性化、情感化的理念，本課的教學(xué)流程大致為三個環(huán)節(jié)：
（一）圖片激情，揭示課題。
教師出示貝多芬的照片，并通過感情敘述導(dǎo)入新課。這樣設(shè)計的原因是考慮教師與學(xué)生接觸時間短，對第一課時的學(xué)習(xí)不系統(tǒng)，在學(xué)生讀熟課文、學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，通過文章主人公拉近師生與文本的距離，給聽者一種融合的感覺。
（二）精讀探究，體會感情。
1、敘述故事，領(lǐng)會“平靜”
教師敘述貝多芬演出結(jié)束后散步的情節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生體會貝多芬當(dāng)時輕松平靜的心境。之后教師在通過敘述貝多芬聽到有人斷斷續(xù)續(xù)彈自己的曲子，出于好奇，走近茅屋，聽到了對話——課件出示對話。
2、品讀對話，領(lǐng)悟“感動”
引導(dǎo)學(xué)生品讀人物對話，體會兄妹倆的互相體貼，并通過想象貝多芬的心理活動，體會兄妹倆的手足之情給貝多芬?guī)淼母袆雍退麑π置脗z的同情。
3、思讀語言，領(lǐng)悟“激動”
貝多芬為盲姑娘彈琴，完成了盲姑娘的心愿，但他沒有馬上離開，又要彈一曲，是什么原因促使他這樣做呢？教師通過設(shè)問，引導(dǎo)學(xué)生找到盲姑娘的語言，課件出示語言，學(xué)生通過品讀，體會盲姑娘對音樂的熱愛和對音樂的理解，領(lǐng)悟貝多芬偶遇知音的激動心情及借助月光譜曲表達(dá)心情的現(xiàn)實。
（三）品讀揣摩，入畫悟情。
劉勰曾說：“觀文者披文以入情?！遍喿x教學(xué)中應(yīng)該像葉圣陶先生說的那樣：“設(shè)身處地，激昂處還他個激昂，委婉處還他個委婉……美讀得其法，作者胸有境，入境始于親?！彼栽谶@一環(huán)節(jié)中，我引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)寫《月光曲》內(nèi)容的第九自然段，通過默讀思考、讀后交流、朗讀悟情、欣賞體會等活動，將《月光曲》的意境內(nèi)化為學(xué)生自己腦中的畫面，達(dá)到學(xué)生個性化體驗，使之與兄妹倆產(chǎn)生情感共鳴。具體做法是：
1、默讀課文，想象畫面。
課件出示課文第九自然段的內(nèi)容。學(xué)生自己默讀本段，并想象眼前出現(xiàn)了什么畫面。
2、根據(jù)描述，展示畫面。
根據(jù)學(xué)生描述，教師相機(jī)出示三幅畫面，引導(dǎo)學(xué)生想象樂曲的旋律，并有感情地朗讀。學(xué)生喜歡讀哪一處就讀哪一處，教師通過激勵評價，鼓勵學(xué)生讀出自己的感悟，讀出自己的體驗，努力走進(jìn)畫面描述的意境中去。
3、播放貝多芬的《月光曲》，學(xué)生閉眼想象。教師指導(dǎo)：在樂曲中你好像看到了什么或感受到了什么？教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文中皮鞋匠的聯(lián)想，拓寬思路，說出自己對樂曲的獨特感受和理解。
4、激情敘述，總結(jié)下課。
本課的板書設(shè)計圍繞教學(xué)重點，按三條線索展開，分別由皮鞋匠聯(lián)想到的畫面、樂曲的旋律、貝多芬的心情變化組成，通過板書，既可以了解《月光曲》的旋律，也能使大家明確《月光曲》創(chuàng)作的原因。
月光曲課文教案設(shè)計篇十三
1、教師朗讀范文。
（板書）自我介紹。
姓名年齡。
外貌。
性格。
愛好。
5、找一找。
（1）細(xì)心的同學(xué)都會發(fā)現(xiàn)，每一個人都有與別人不一樣的地方，我們把這些不一樣的地方就叫做特點，外貌不一樣的地方就叫外貌特點，性格不一樣的地方就叫做性格特點。那么怎樣才能讓別人更快的認(rèn)識自己，了解自己呢？我們就要抓住這些特點進(jìn)行介紹。
哪些與眾不同的地方，找到的同學(xué)給你的同桌說一說，也可以自己在紙上畫一畫，給自己作一幅自畫像吧！
6、讀一讀。
7、說一說。
（2）出示課件（外貌描寫片段）。
（4）指名說一說，孩子們說得太棒了，一會我們就把這些特點寫進(jìn)我們的作文里吧。
三、性格，愛好教學(xué)。
1、師：同學(xué)們，除了向別人介紹自己的姓名、年齡、外貌等，還要向別人介紹什么呢？（性格、愛好）。
2、師生共讀描寫性格的詞語。學(xué)生閉上眼睛想一想自己是什么樣性格的人，再填一填。
（出示課件）詞語：熱情、樂觀、開朗、文靜、害羞、活潑好動我是一個（）的?。ǎ┖?。
3、性格與愛好是有緊密聯(lián)系的，同學(xué)們再想一想自己的愛好是什么？（出示課件）。
4、老師在這里列出了很多愛好，同學(xué)們想想自己最喜歡干什么？
5、回答清楚三個問題。
愛好是什么？
為什么有這樣的愛好？（對自己有什么幫助，有什么收獲，有什么感受）。
怎么樣表現(xiàn)？（愛好是長期的經(jīng)常去做的一件事，不是一次兩次，用具體的事例說一說）。
6、（出示課件）這里老師采訪了一位同學(xué)，同學(xué)們看一下，學(xué)一下，互相采訪一下，回答的時候要注意回答清楚，沒有回答清楚其它同學(xué)可以進(jìn)行補(bǔ)充！下面我們分組進(jìn)行采訪，當(dāng)然也可以采訪我，但不能一直當(dāng)小記者，采訪完了就交換！
7、同學(xué)們，你們明白了要怎樣介紹自己嗎？（出示課件）準(zhǔn)備好了向別人介紹自己了嗎？我想有很多同學(xué)已經(jīng)有頭腦中構(gòu)思好了。那就拿起你們的筆進(jìn)行自我介紹吧！老師會把你們的佳作帶回智慧小學(xué)，讓全老師班上的同學(xué)也能認(rèn)識你們，好嗎？那就認(rèn)真寫吧！別忘記了給你的作文加上一個漂亮的題目，一個新穎的開頭和一個精彩的結(jié)尾。
四、作文（師巡視指導(dǎo)）。
月光曲課文教案設(shè)計篇十四
1.學(xué)會本課8個要求會寫的生字，認(rèn)識13個生字，并借助詞典理解詞語在課文中的意思。
2.聯(lián)系上下文，理解作者用“月光啟蒙”作課題的深刻含義。
3.憑借課文的語言材料，感受濃郁的母子親情，體會作者對母親終身難忘的感激、懷念和敬愛之情。
4.能正確、流利、有感情地朗讀課文。
【教學(xué)重點】。
1.親近語言，感受母親在美妙月夜下啟蒙兒子的濃郁親情，體會作者對已故母親的感激、愛戴和懷念。
2.了解母親的特點，感知母親啟蒙的方法。
【教學(xué)難點】。
1.課文語言優(yōu)美，其中民歌民謠風(fēng)格明快、流暢、含蓄、風(fēng)趣，值得好好體味。
2.親近語言，感受母親在美妙月夜下啟蒙兒子的濃郁親情，體會作者對已故母親的感激、愛戴和懷念。
【教學(xué)過程】。
第一課時。
一、導(dǎo)入新課。
1.介紹作者孫友田。
2.同學(xué)們孫友田能成為詩人，離不開他的母親，他曾經(jīng)說過這樣一段話：母親不識字，卻是我的啟蒙老師。是母親用那一雙勤勞的手為我打開了民間文學(xué)的寶庫，給我送來月夜?jié)庥舻脑娗?。她讓明月星光陪伴我的童年，用智慧才華啟迪我的想象。她在月光下唱的那些明快、流暢、含蓄、風(fēng)趣的民歌民謠，使我展開了想象的翅膀，飛向詩歌的王國。
3.這是位怎樣的母親，竟能給她的孩子帶來如此豐富的精神財富?今天我們就來學(xué)習(xí)孫友田寫的散文《月光啟蒙》(板書課題齊讀)。
二、初讀指導(dǎo)。
1.自由讀課文，要求：
(1)畫出生字，注意讀準(zhǔn)字音，讀順課文。
(2)畫出生詞及不理解的詞語，聯(lián)系上下文理解。
2.檢查自學(xué)情況。
(1)讀生字詞，相機(jī)正音。
(2)指名讀，注意輕聲(裳)、前鼻音(辰)、后鼻音(蒙、鳳、凰、嫦、荊、帳)。
(3)指名試讀課文，了解掌握情況。
啟蒙：使初學(xué)的人得到基本的、入門的知識，智慧得以初步開發(fā)。
混沌：形容無知無識的樣子。
3.通讀課文，思考分段交流。
第一段(1～3)：寫童年夏夜生活的美妙，是母親的歌謠使“我”懂得了對故鄉(xiāng)的愛，對民間藝術(shù)的愛。
第二段(4～8)：寫母親在夏夜給我講神話故事、唱童謠、猜謎語，啟迪了“我”的想象和智慧。
第三段(9～9)：寫母親是啟蒙老師，為“我”飛向詩歌王國奠定了基礎(chǔ)。
4.質(zhì)疑問難。
三、再讀課文，整體感知。
第二課時。
一、情境導(dǎo)入。
1.同學(xué)們，今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)煤礦詩人孫友田的《月光啟蒙》，齊讀課題。
3.我們每個人的心中都保留著對童年的美好回憶，孫友田童年的夏夜又是如何美妙呢?這節(jié)課就讓我們踏著月色，走進(jìn)他們家的籬笆小院，共同去體味在他記憶深處那永遠(yuǎn)美妙的童年夏夜。
二、精讀課文。
1.(顯示畫面：月色中，孩子依偎在母親懷里)。
教師范讀第一小節(jié)(顯示第一小節(jié)內(nèi)容)。
這就是孩子眼里“最美的時辰”。在夏夜淡淡的月色中，籬笆小院就是如此溫馨，如此美妙，(顯示填空)而的情景(學(xué)生說，教師板書)，更是令作者難忘。
2.朗讀體會唱歌謠。
灑滿月色的籬笆小院里就只有“我”和母親，母親摟著“我”，給“我”唱那動聽的歌謠。母親是怎樣唱歌謠童謠的，從中你能體會到什么呢?自由讀書上的兩則歌謠。(顯示歌謠)。
(1)指名朗讀，當(dāng)他在讀的時候，我們要注意什么?學(xué)生讀歌謠。
(2)評評看，會評價也是會讀書的表現(xiàn)。(師生點評)。
(3)這兩節(jié)究竟應(yīng)該怎樣讀?(出示：她用甜甜的嗓音深情地為我吟唱，輕輕的，像三月的和風(fēng)，像小溪的流水。小院立即飄滿了她那芳香的音韻。)出示在歌謠上方。
“深情地”，母親唱這些歌謠的時候，為什么要深情呢?你能不能朗讀讀出。
母親的愛?(指名讀男生)。
“甜甜的”，母親的聲音還是甜甜的，我們還是交給女同學(xué)讀吧。還有誰也能這樣甜甜的，深情地、輕輕地讀讀呢?(先指名讀后齊讀)。
小院里的音韻之所以是芳香的，那是因為母親的歌聲特別——(動聽、能陶醉人)。是啊，母親的嗓音甜潤、深情，仿佛芳香四溢，讓作者的內(nèi)心也充滿了芳香，有了一種美好的情感。
(4)師引讀：(顯示第二小節(jié))在月光下，我們的籬笆小院飄滿了那――(芳香的音韻)，那是母親在――(用甜甜的嗓音深情地為我吟唱，輕輕的，像三月的和風(fēng)，像小溪的流水。)。
(5)現(xiàn)在知道怎樣讀這兩首歌謠了吧?能像一位母親一樣來讀給我們聽嗎?(學(xué)生讀)。
(6)母親想通過歌謠告訴孩子什么呢?(師生交流)。
a、母親很勤勞。
b、向往美好生活。
3.媽媽白天非常勞累，但還要在月色下給孩子唱歌、說明什么?
(為孩子，甘愿付出一切)。
她希望什么?
(希望孩子們熱愛生活)。
能體會嗎?
(出示：黃河留給家鄉(xiāng)的故道不長五谷，卻長歌謠。)齊讀。
這句話中兩個“長”有什么不同嗎?(生長/產(chǎn)生)這里不生長糧食，卻流傳什么?
(2)是的，千古黃河，勤勞的人們總是滿懷希望地耕種，可由于土壤、氣候等問題，收成不佳，但歌謠卻從黃河故道中流傳下來，聰明的母親一聽就會，會那么多歌謠，通過傳唱——(顯示：母親用歌謠把故鄉(xiāng)的愛，伴著月光給了我，讓一顆混沌的童心豁然開朗。)。
這句話你懂嗎?混沌：糊里糊涂，什么也不懂?；砣婚_朗一下子就明白了。明白了什么呢?(開始要懂得愛什么，要喜歡什么)。
(3)母親擅長歌謠，外婆是唱民歌的能手，父親是唱蓮花落的民間藝人，這些讓我混沌的童心，開始懂得對故鄉(xiāng)的愛，對民間藝術(shù)的愛。
從課文中，我們知道了歌謠、蓮花落等民間藝術(shù)。蓮花落是一種民間曲藝，它用竹板打拍，一人或二人演唱，每段常用“蓮花落、落蓮花”一類語句作托腔或結(jié)尾。俗稱落子。
4.慈祥的母親，唱完歌謠講故事，她讓我陶醉在月色里，陶醉在故事里，想象的翅膀也越飛越遠(yuǎn)，而此時，母親講完故事，又開始唱那風(fēng)趣幽默的童謠，把“我”的思緒從高深莫測的夜空引到充滿情趣的人間。
(1)出示：此時明月已至中天，母親沉浸在如水的月色里，像一尊玉石雕像。明月已至中天說明夜深了，“玉石雕像”看過嗎?形容一下。為什么把母親比作“玉石雕像”?(美麗、圣潔)讀出來，指名朗讀。
(2)美麗圣潔的母親教給我的這些童謠瑯瑯上口，指名讀第一則。剛才老師看見有人在打節(jié)拍，我們一起來打，一邊打節(jié)拍一邊讀(擊掌法)。
(3)其實，我們的家鄉(xiāng)也有許多童謠歌謠，老師來考考大家，看誰最記得。
(4)母親的謎語我解得開嗎?這時，是母親，再一次使我那顆混沌的童心豁然開朗。
(5)如果現(xiàn)在你就是文中的“我”，在這濃濃的月色里，你享受著夜的寧靜與清幽，享受著這如水的月光，月亮吐灑著它的清輝，灑在我們的籬笆小院上，也灑在媽媽的身上，我們就依偎在媽媽的懷里，聽著她那甜甜的歌聲，引人遐想的神話故事，風(fēng)趣幽默的童謠，啟發(fā)思考的謎語，這該是多么美妙的夏夜啊!
(1)出示：“母親不識字，卻是我的啟蒙老師。”這么有才華的大詩人、作家卻說母親，這個連字都不認(rèn)識的農(nóng)村婦女是他的啟蒙老師，為什么?(學(xué)生答，出示：是母親用那一雙勤勞的手為我打開民間文學(xué)寶庫，送來月夜?jié)庥舻脑娗?。她讓明月星光陪伴我的童年，用智慧才華啟迪我的想象。她在月光下唱的那些明快、流暢、含蓄、深刻的民歌民謠，使我展開了想象的翅膀，飛向詩歌的王國。)自由讀這段話。
師引讀：母親不識字，卻是我的啟蒙老師。是因為是母親――(用那一雙勤勞的手為我打開民間文學(xué)寶庫，給我送來月夜?jié)庥舻脑娗椤?是母親――(讓明月星光陪伴我的童年，用智慧才華啟迪我的想象。)是母親――(在月光下唱的那些明快、流暢、含蓄、深刻的民歌民謠，使我展開了想象的翅膀，飛向詩歌的王國?！?。
(3)這一段在文中起到了什么作用?(總結(jié)全文、點明題目：月光下，母親給了我啟蒙教育。點明中心：感謝、懷念母親。)現(xiàn)在你知道文章為什么以《月光啟蒙》為題了吧。
三、感情升華。
1.正因為這月光下的啟蒙教育影響了作者的一生，所以文章以《月光啟蒙》為題，表達(dá)對母親的深深感激和懷念。(板書)通過此文在告訴我們：雖然我的母親只是一個普普通通的農(nóng)村婦女，但她卻――(用那一雙勤勞的手為我打開民間文學(xué)寶庫，給我送來月夜?jié)庥舻脑娗椤?雖然我的生活貧窮而清苦，但我的母親――(讓明月星光陪伴我的童年，用智慧才華啟迪我的想象。)雖然我的母親不認(rèn)識一個字，可她――(在月光下唱的那些明快、流暢、含蓄、深刻的民歌民謠，使我展開了想象的翅膀，飛向詩歌的王國。)。
2.在你們的眼里，這是一位什么樣的母親?
(1)勤勞的母親、聰明的母親你能聯(lián)系課文說嗎?(學(xué)生讀課文)。
(2)善于和孩子溝通的母親;非常愛自己孩子的母親;這是一位望子成龍的母親……。
3.這就是我的母親，一個令作者驕傲、自豪的母親!然而，時間的車輪無情地碾碎了母親的青春。我個子高了，母親的脊背卻彎了;我長大了，母親卻老了;生活好了，母親卻感受不到了。其實這篇文章在入選我們課本時省略了一個部分，他告訴我們孫友田在怎樣的時刻寫下了這樣的文章，在這里，我想讀給同學(xué)們聽一聽，也許聽完后你會有另一份感動。(出示原文，師讀)。
《往事如歌----月光母親》。
微風(fēng)吹亂了母親的滿頭白發(fā)，如同故鄉(xiāng)的天空飄滿愁絮……。
坐在面前的母親忘卻了她給我的那份愛。故鄉(xiāng)的天空不會忘記。
…………。
母親失去了記憶，而我心中卻永遠(yuǎn)珍藏著那一輪明月……。
4.多想喚醒母親的記憶，讓她知道：當(dāng)年，母親是我的驕傲;現(xiàn)在，我能讓母親為我而感到自豪。
而現(xiàn)在的母親不知我從哪里來，不知我來干什么，甚至不知我是誰?？稍?jīng)，――(點出齊讀：母親忙完了一天的活計，洗完澡，換了一件白布褂子，在院中的干草堆旁摟著我，唱起動聽的歌謠。)現(xiàn)在的母親不再談她的往事，不再談我的童年?？稍?jīng)，――(點出齊讀：她用甜甜的嗓音深情地為我吟唱，輕輕的，像三月的和風(fēng)，像小溪的流水。小院立即飄滿了她那芳香的音韻。)現(xiàn)在的母親滿頭白發(fā)，深深的皺紋刻在她的額上?？稍?jīng)，――(點出齊讀：母親沉浸在如水的月色里，像一尊玉石雕像。)。
四、真情流露。
1.同學(xué)們，母親給了作者無私的愛，回想起母親，作者充滿了深深的感激和懷念，他認(rèn)為“是母親為我開啟了文學(xué)的大門”，所以他特別感激母親。
感謝母親――(用那一雙勤勞的手為我打開民間文學(xué)寶庫，給我送來月夜?jié)庥舻脑娗椤?感謝母親――(讓明月星光陪伴我的童年，用智慧的才華啟迪我的想象。)感謝母親――(在月光下唱的那些明快、流暢、含蓄、深刻的民歌民謠，使我展開了想象的翅膀，飛向詩歌的王國。)。
2.母愛是永恒的話題，世界上的母親都是一樣的。在你成長的歷程中，母親給了你哪些幫助?此時，你想對她說些什么?寫下來。放學(xué)后就去對你的媽媽說或者將你寫的給媽媽看。(ppt打出：“母親，感謝您給我的一切!我永遠(yuǎn)愛您!!”的字樣。)。
月光曲課文教案設(shè)計篇十五
生1：月光融融。
生2：月光皎潔。
生3：月光如水。
生4：《靜夜思》這首詩中也寫到了月光，“窗前明月光，疑是地上霜。”
師板書課題。
師：知道的真不少，今天咱們要學(xué)的這篇文章也和月光有關(guān)。請同學(xué)們讀課題。
生齊讀課題。
生1：文章寫了他與窮兄妺倆的一件什么事？
生2：是什么激發(fā)了他的創(chuàng)作靈感？
生3：貝多芬在這首曲子里要表達(dá)自己的什么感受？
生4：他的這種感受是在什么樣的情況下產(chǎn)生的？
生5：作者是怎樣描寫的？
二、整體感知，暢談所得。
生自由讀。
師：讀了文章之后你有什么感受，誰來談一談？
生1：姑娘很喜歡貝多芬的曲子，很崇拜他。
生2：盲姑娘家很窮，她買不起音樂會的入場券。
生3：貝多芬是一位很善良的人，他對窮人有同情心。
生4：貝多芬演奏的曲子太好了，兄妺倆都陶醉了。
師：問得好，真會動腦筋！
生7：老師，我知道為什么？
師：請講。
生7：這首曲子是他現(xiàn)想出來的，
師：這叫即興創(chuàng)作。
生7：對，他即興創(chuàng)作，害怕忘了，所以才飛奔回客店連夜把剛才彈的曲子記錄下來。
生8：他為什么能夠即興創(chuàng)作？
師：也就是說是什么觸發(fā)了他的創(chuàng)作靈感呢？問得太好了，抓住了最關(guān)鍵的問題?，F(xiàn)在咱們就一起解決這個問題。
三、分節(jié)細(xì)讀，探究貝多芬創(chuàng)作靈感的產(chǎn)生。
師：請同學(xué)們先讀一讀文章的第二小節(jié)，仔細(xì)體會一下貝多芬的心情。
生讀。
師：從“幽靜”一詞能想像到什么？
生：光線不明亮，只有淡淡的月光，周圍很安靜。
師：對，這樣的環(huán)境就叫“幽靜”。能體會到貝多芬的心情嗎？
生1：在幽靜的小路上散步他肯定很愉快。
生3：彈得斷斷續(xù)續(xù)的，肯定不熟悉，有沒有人教他？
師：體會得好，所以他就——。
生：走近茅屋。
師：接下去讀第三小節(jié)，繼續(xù)體會他的感情。
生讀。
師：從兄妺倆的對話中你能體會到什么？
生1：姑娘渴望能親耳聽一聽貝多芬是怎么彈的。
生2：兄妺倆相互體貼。從哥哥的話中我體會到他很傷心，因為他不能滿足妺妺的心愿。妺妺感覺到了，就連忙安慰他，說自己不過是隨便說說罷罷了，實際上她非?？释苈牭截惗喾业难葑?。
生3：盲姑娘很善良。
師：假如你是貝多芬，聽了他們的對話你會有什么感受？你會為他們做些什么？
生：很激動，我會進(jìn)去為他們彈奏一曲。
師：貝多芬說“我的音樂只應(yīng)當(dāng)為窮苦人造福。如果我做到了這一點該是多么幸福！”姑娘善良的品質(zhì)和她對音樂的熱愛，讓貝多芬為之激動，正你們所想，他推門進(jìn)去要為這位盲姑娘彈奏一曲，滿足她的心愿。請同學(xué)們讀課文第四、五、六三個小節(jié)。
生讀。
生1：盲姑娘覺得只有貝多芬才能彈得這么好。
生2：從兩個嘆號可以看出盲姑娘聽到貝多芬演奏的音樂太激動了。
生：很激動。
師：此時對貝多芬來說，告訴對方自己是誰并不重要，他只想——。
生：為姑娘再彈奏一曲。
師：是的，他想為姑娘再彈奏一曲，以表達(dá)自己激動的心情。就在他要再彈一曲的時候，發(fā)生了什么情況呢？請讀課文第八小節(jié)。
生讀。
四、體會月光曲的內(nèi)容。
師：借著這清幽的月光，心情激動的貝多芬開始即興彈奏了，他的琴聲帶給這對窮兄妹什么感受呢？練習(xí)讀課文的第九小節(jié)。
生讀。
師：請同學(xué)們再重點練習(xí)讀一讀皮鞋匠所聯(lián)想到的，體會怎樣讀才能讀出景物的變化。
生練讀，指名讀，師范讀，生再讀。
師：同學(xué)們讀這幾句話，語氣由輕而重，由緩而急，你能想像到樂曲的旋律嗎？
生：樂曲的旋律也應(yīng)當(dāng)由輕而重，由緩而急。
師：能由樂曲的旋律想像到貝多芬彈奏時的表情和動作的變化嗎？誰來表演表演。
生表演，開始動作優(yōu)雅舒展，面帶微笑，后來動作迅速而有力，整個身體都晃動起來。（眾笑）。
師：演得好。能由此領(lǐng)會到貝多芬賦予樂曲的情感嗎？
生：老師，我明白了，貝多芬表達(dá)的正是自己見到盲姑娘前后的感情。
師：真聰明！結(jié)合貝多芬見到盲姑娘前后的情感變化再來讀一讀皮鞋匠所聯(lián)想到的。
生再讀。
五、巧設(shè)情境，說寫訓(xùn)練。
師：月光曲多美??！請同學(xué)們讀最后一小節(jié)。
（生讀）。
師：聯(lián)系上下文想一想“陶醉”是什么意思。
生：從“蘇醒”一詞我覺得“陶醉”是說兄妹倆被月光曲迷住了，忘記了周圍的一切，連貝多芬走都沒有發(fā)覺。
師：真會動腦筋。等他們醒來之后，兄妹倆會交談些什么？前后的同學(xué)一起討論討論，一會兒給大家表演表演。
（生討論）。
表演過程略。
六：作業(yè)：
2、練習(xí)背誦最后三個自然段。
3、感興趣的同學(xué)可以讀一讀《貝多芬傳》。
（好奇）聽到琴聲————走近茅屋 海上升明月——輕柔、舒展。
（感動）兄妹對話————進(jìn)屋演奏 月下海嘯圖——急促、劇烈。
（激動）巧遇知音————再彈一曲。
課前準(zhǔn)備：
板書課題，課件打開：月光下的大海，貝多芬的照片。
放音樂《致愛麗斯》。
課前準(zhǔn)備：
師：同學(xué)們，課前我們聊幾句好嗎？剛才有一首優(yōu)美的曲子，你們聽到過嗎？
生：聽到過。
師：那這首曲子的曲名知道嗎？
生：獻(xiàn)給愛麗斯。
生：貝多芬。
師：想當(dāng)然啊，因為今天我們學(xué)習(xí)的就是貝多芬的《月光曲》，你們對貝多芬有哪些了解？你簡單地講一講。
生：我知道貝多芬被稱為樂圣。
師：因為貝多芬有很高的藝術(shù)成就，比方說我們古代有一位詩人，叫詩圣，是誰??？
生：李白。
師：那叫詩仙，詩圣是。
生：杜甫。
師：還有哪些了解？
生：就是貝多芬學(xué)音樂并不自愿學(xué)的，而是他父親逼著他學(xué)的。
師：是這樣的，其實貝多芬從小本來就很喜歡音樂，只是他的父親太。
生：刻苦了，
師：太刻苦以至于有點殘酷了。
生：我知道貝多芬是德國偉大的音樂家之一，其中有幾首曲子流傳至今，例如《命運》，《田園》等，經(jīng)久不衰。
生：我知道他終年57歲，
師：哦，你了解到這一點，你是怎么知道的？
生：我上網(wǎng)查的，和看書看的。
師：兩條途徑，利用上網(wǎng)查資料，挺便捷的。
生：我還知道貝多芬8歲登臺演出。
師：說明他很有音樂天賦，8歲呀，不簡單。
生：我還知道貝多芬到了晚年失聰了。
師：你是怎么知道的。
生：我是上網(wǎng)查的。
生：好。
師：上課。
生：老師好。
老師：請坐。剛才我們已經(jīng)了解貝多芬是一位非常偉大的音樂家，他一生為我們留下了許多月曲，月光曲就是其中之一，這首曲子就是月光曲，這首曲子是怎樣譜成的呢，今天我們就來學(xué)習(xí)，大家已經(jīng)預(yù)習(xí)了，對吧。
生：對。
師：我們先來聽寫一組詞語，請大家準(zhǔn)備好。（生準(zhǔn)備）哪位同學(xué)愿意到黑板上來聽寫，有嗎？好，那位女同學(xué)，在黑板上寫字可以稍微把字寫大一點。
1，聽寫詞語。
一組詞語：盲姑娘，蠟燭，琴鍵。
師：這組詞語里面，盲，蠟，鍵，都是生字。（生寫）。
師：行，同學(xué)們抬起頭來，和這位同學(xué)一起看，寫的對嗎？
生：對。
生：明白。
師：最后一個詞“清幽”
學(xué)生寫。
老師：同學(xué)們，你們覺得清幽的月光是怎樣的月光？
生：就像輕紗鋪在地上一樣，非常渺茫的那種感覺。
師：非常善于聯(lián)想。
學(xué)生：我認(rèn)為清幽的月光是皎皎的月光，是寧靜的，有一種詩情畫意的感覺。
師：給人感覺到是皎潔的月光。
生：我覺得是特別輕柔，特別柔和讓人覺得舒服/。
生：第二種。
師：第二種，清幽的月光讓感覺是沉靜的安閑的。同學(xué)們，這個傳說究竟講了一件什么事兒呢？請你選擇一個或幾個詞語來說一說，請大家先自己準(zhǔn)備一下，說一說。
生小聲說。
師；沒事兒，放出聲音也沒關(guān)系。
師：同學(xué)們，誰愿意來說一說。
師生：月光曲。
（生默讀，師巡視，師：恩，有的同學(xué)很自然地拿起了筆，把一些句子畫了下來，我相信他的理由，他或許覺得這些句子所描寫的情景打動了貝多芬的心。）。
老師：同學(xué)們，咱們現(xiàn)在交流，哪段話所描繪的情景打動了貝多芬的心，請你先讀一讀，誰先來讀，好，請你讀吧。
學(xué)生：讀“一個姑娘說：這首曲子多難談啊，……”
老師：這個同學(xué)讀得這段話就是兄妹倆的對話，被站在茅屋外的貝多芬聽見了，咱們再往具體項，你認(rèn)為貝多芬是聽到了兄妹倆的哪句話時就開始心動了呢的呢，先不要說，再讀讀。
學(xué)生：我認(rèn)為應(yīng)該是這句話“這首曲子多難談啊……那有多好啊”
老師：同學(xué)們，請你們按照自己的理解自己讀一讀這段話，注意，要能打動貝多芬的心啊，讀一讀，來，讀出聲音來。
生讀。
師：恩。誰再來讀一讀？打動貝多芬的心。
學(xué)生：朗讀“貝多芬走進(jìn)茅屋……那該有多好啊?！?/p>
學(xué)生讀。
我們一字一句要讀到貝多芬的心哪，來，我們一起來讀。一個姑娘說，讀。
學(xué)生齊讀。
學(xué)生：貝多芬從這句話聽出了這個盲姑娘很渴望聽到貝多芬的曲子。
師：是，貝多芬聽出了他內(nèi)心滿心的渴望。他還聽出了什么。
生：他還聽出了這位小姑娘她很喜歡音樂。
師：很喜歡音樂你聽出來。
生：貝多芬從這句話里感受到姑娘對音樂的追求。
師：追求，而不僅僅是喜歡，你從哪里感受到的？
生：我是從“要是能聽到貝多芬自己是怎樣彈的，，那該有多好啊，……”
師：我也感受到了，這是他內(nèi)心夢寐以求的愿望。
生：我是從“那該多好啊”這五個字當(dāng)中感受當(dāng)?shù)模@表現(xiàn)出她內(nèi)心的渴望，這是她一直以來夢寐以求的夢想，我從課下知道貝多芬立誓為窮苦人造?！绻夷茏龅竭@一點該是多么幸福，這一點就可以打動貝多芬，從盲姑娘對音樂的執(zhí)著和渴望貝多芬為他們彈奏曲子。
生：從這句話他還聽出盲姑娘對音樂的癡迷。
師：用另外一個詞形容，盲姑娘對音樂的熱愛。
師：他的苦衷是什么。
生：他的苦衷是家境貧寒，所以他沒有能力親自聽貝多芬彈。
師：他用了一個詞，什么詞。
生：貧寒。
師：貧寒哪，你從哪些細(xì)節(jié)感受到盲姑娘家境貧寒。
師：種種細(xì)節(jié)讓你感覺到了。
老師：兩個太字讓你感受到他家境的貧寒，生活的艱辛。
學(xué)生：還有我還從男的正在做皮鞋看到他家境貧寒。
學(xué)生讀。
老師：是啊，可是音樂會的入場券太貴了，咱們又太窮，繼續(xù)讀妹妹的話。
學(xué)生接著讀妹妹的話（哥哥，你別難過……）。
老師：聽到這里，貝多芬又聽出了什么呢？
生：我感覺貝多芬又聽出了姑娘的善解人意，因為他想聽貝多芬彈鋼琴是她一直以來的愿望，但她后來又說隨便說說，說明他想安慰哥哥，她不想讓哥哥為她聽不到貝多芬彈的鋼琴而難過。
師：你也是善解人意的姑娘，明明是非常想聽卻說是隨便說說，貝多芬聽出了什么呢。
生：貝多芬實際上聽出了盲姑娘十分熱愛音樂，盲姑娘一直壓抑著自己的內(nèi)心，真希望能聽到貝多芬彈，但卻說只是隨便說說。隨便說說并不是指真的是隨便說說，而是壓抑了他內(nèi)心的情感。
生：貝多芬還聽出了姑娘的難以抉擇的一種情感，一方面是情同手足的哥哥，另一方面是自己熱愛的音樂，但是盲姑娘特別善解人意，還是選擇了哥哥，因為他家境貧寒，不想再給他哥哥造成負(fù)擔(dān)。
師：體會得真好。我們來讀讀這段話。我們來分角色，分頭體會一下他們的情感好不好。你讀妹妹的話，我讀哥哥的話，不讀提示語。
師生分角色讀。
學(xué)生：是這段話“他多純熟啊，……”
師：聽了盲姑娘的這句話，貝多芬是怎么反應(yīng)的，我們一起來讀后面的這句話，讀。
學(xué)生讀“貝多芬沒有回答……。
老師：這是貝多芬和盲姑娘之間的對話，讀了這段話，你有什么問題嗎？
生：我想問為什么再談一曲呢。
師：哦，我想貝多芬被感動了，所以再來一曲，第一個問題還有嗎？
生：我的問題是當(dāng)盲姑娘問他是不是貝多芬他為什么沒有承認(rèn)。
師：假如你是貝多芬，你會怎么說。
生：我會先彈一曲，然后再說。
師：所以你會有此一問，這是你的問題，第二個問題，還有嗎？
生：貝多芬是有名的音樂家，為什么還要稱一個非常貧窮的姑娘為“您”
師：是呀，我的認(rèn)為是既是出于禮貌。也是出于對盲姑娘的尊重。
生：我還有一個問題他為什么要彈琴給她聽。
師：就是他為什么再彈一曲給他聽。
生：我的問題是為什么盲姑娘一聽就知道是貝多芬。
生：對。
老師：盲姑娘熟悉貝多芬的音樂，還有其他細(xì)節(jié)可以感受出他是貝多芬是知音呢。
師：你聯(lián)系上文談了自己的理解。
老師：這是你的理解。
生：我覺得盲姑娘只聽貝多芬彈了一遍，就能達(dá)到貝多芬彈的曲子那種境界，所以我覺得盲姑娘是非常能夠理解貝多芬，所以是他的知音。
師：所以說盲姑娘既熱愛貝多芬的音樂也懂得貝多芬的音樂，是貝多芬知音，難怪盲姑娘會猜到是貝多芬為他彈奏的，也難怪此時此刻他的心情是那樣的激動，請同學(xué)們把這句話再讀一讀，讀出盲姑娘內(nèi)心的那一份激動。拿出聲音讀。
學(xué)生讀。
師：自己讀，誰來讀一讀。
指名讀:“她激動地說：彈得多純熟啊，感情多……”
師：我能聽出盲姑娘內(nèi)心十分激動，誰再讀一讀。
生讀。
師：一個人夢寐以求的愿望突然實現(xiàn)了，她會怎么說這句話呢，請你再來讀一讀。
生讀。
師：她這么激動還有其他的原因嗎？
師：你從這句話里的哪里看出他不敢相信，難以置信啊。
生：我從這句話里的兩個您看出來的。
師：第一個您表示猜測可以讀得聲音稍微拉長一些，請你再讀一讀這句話。
生讀。
師：是的，同學(xué)們，知音難求啊，貝多芬沒有想到在一間茅屋里面遇到了自己的知音。我相信他和盲姑娘一樣內(nèi)心十分的激動。所以他決定為盲姑娘再彈一曲，于伯牙摔琴謝知音，我相信貝多芬再彈一曲為的也是知音啊。對嗎，剛才有個同學(xué)還提了個問題，為什么此時貝多芬沒有回答，我相信各個有各人的理由，誰來談?wù)勀愕目捶ā?/p>
生：我覺得貝多芬可能覺得盲姑娘已經(jīng)猜出他是貝多芬，沒有回答就是默認(rèn)了。
師：貝多芬默認(rèn)了，這是你的理解。
生：我覺得貝多芬不回答，是因為他知道盲姑娘是自己她的知音，不想在他面前明白的說他是貝多芬。
師：我想起兩句話，此時無聲勝有聲，心有靈犀一點通，打通兩個人心靈的就是這，這。
生：這一句。
師：音樂。對嗎？還有其他的理解嗎？
師：聯(lián)系上文再次證明了音樂可以打通兩個人的心。
老師：是的，音樂才是最重要的，最后一位同學(xué)。
生：我的理解是貝多芬是偉大的音樂家，音樂就是他的生命，就是他的語言，所以他并想用自己的語言來表達(dá)，他只想用自己的音樂來表達(dá)對盲姑娘回答，這是他感謝盲姑娘的一種行為。
老師們鼓掌。
師：老師們的掌聲說明你可以成為一個藝術(shù)家，你具備成為一個藝術(shù)家的潛質(zhì)。好，同學(xué)們，貝多芬這時候決定再彈奏一曲，這時候一陣風(fēng)把蠟燭吹滅了，月光照進(jìn)窗子，茅屋里的一切仿佛披上了一層銀紗，貝多芬望了望站在身旁的兄妹倆，有所觸動，他想用音樂來抒發(fā)自己的情感，他這時候心里究竟再想什么呢，請再次拿出作業(yè)紙，聯(lián)系上文展開聯(lián)想，把貝多芬內(nèi)心的想法寫下來。
學(xué)生寫，師巡回指導(dǎo)。
老師：同學(xué)們，讓我們再一次走進(jìn)貝多芬的內(nèi)心吧，他心里再想什么呢？
學(xué)生：他心想多么善解人意的姑娘，多么癡迷音樂的姑娘，多么深的手足情，讓我滿足這個姑娘的愿望吧，讓我謝謝這個知音吧，讓我為他們獻(xiàn)上一曲吧。
鼓掌。
老師：三個多么，一個排比，說明此時貝多芬百感交集，他心里在想什么呢？
學(xué)生：貝多芬心想知音難覓，能聽懂音樂的人多如牛毛，可是能聽懂我的心的又有幾人，雖然我沒有力量能讓她的眼睛重見光明，但是，我能用音樂把她的心中照亮，這是一首為知音彈的曲子，這時我最幸福。
鼓掌。
生：我認(rèn)為他會想兄妹倆如此的熱愛音樂，我不能讓他們失望，我要為他們?nèi)?chuàng)造音樂，圓他們的夢想，真正的音樂為讓他們聽到，為知音開的音樂會。
師：同學(xué)們，這就是月光曲的片斷，貝多芬心里究竟在想什么呢，下節(jié)課我們繼續(xù)圍繞這段話，再次走進(jìn)貝多芬。下課。
月光曲課文教案設(shè)計篇十六
1．認(rèn)識狼貪婪、兇殘和狡詐的本性，懂得對待像狼一樣的惡勢力要敢于斗爭、善于斗爭，才能取得勝利。
2．理解刻劃人物形象的方法。
目標(biāo)２。
目標(biāo)１。
老師講述另一則狼的故事，（見課后）讓學(xué)生對比，創(chuàng)設(shè)情境。
1．獨立思考：按開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局的故事情節(jié)，歸納第一至四段的意思。
提問后交流評價歸納：
（l）開端：遇狼。
（2）發(fā)展：俱狼、御狼。
（3）高潮和結(jié)局：殺狼。
2．獨立思考：課文中哪些語句寫出狼的什么本性？
提問后歸納：
（1）貪婪兇惡：綴行甚遠(yuǎn)；一狼得骨止，一狼仍從；后狠止而前狼又至；而兩狼之并驅(qū)如故。
（2）狡詐陰險：一狼徑去，其一犬坐于前。目似瞑，意暇甚；意將遂入以攻其后也。
（1）心理描寫。
懼——投骨避狼。／大窘——骨盡狼仍從。／恐——前后受其敵。／悟——刀劈兩狼。
一開始，屠戶采用“投骨”之法，試圖擺脫狼的跟從，說明他對狼的貪婪兇惡的本性缺乏認(rèn)識并抱有幻想，一再妥協(xié)退讓，結(jié)果失敗。他有刀不敢斗，因狼有兩只，而自己孤身一人，“恐前后受其敵”。發(fā)現(xiàn)麥場積薪后，急忙“奔倚其下”、“弛擔(dān)持刀”，搶占有利地形保護(hù)自己。后來“一狼徑去，其一犬坐于前；目似瞑，意暇甚”他抓住時機(jī)，當(dāng)機(jī)立斷，奮起殺狼。由被動轉(zhuǎn)為主動。他警惕性高，又轉(zhuǎn)視積薪后，殺死了另一只正在柴草堆里打洞的狼，這才悟出狼的狡詐陰險。
（2）動作描寫。
“投以骨”“復(fù)投之”寫屠戶試圖投骨避狼，結(jié)果無效?！邦櫋薄氨肌薄耙小薄俺凇薄俺帧蔽鍌€動詞，寫屠戶迅速搶占有利的地形，保衛(wèi)自己，準(zhǔn)備反擊?！氨┢稹薄芭薄皵馈睂懲缿舫靡焕菑饺ィ焕羌倜碌挠欣麜r機(jī)，當(dāng)機(jī)立斷，奮起殺狼，取得勝利?！稗D(zhuǎn)視”“斷”“斃”等動詞寫屠戶高度警惕，果斷出擊，再獲全勝。
這些動詞寫出了屠戶有勇有謀，敢于斗爭，善于斗爭的精神。
4．自由發(fā)言：文章結(jié)尾一段的議論有什么作用？
歸納：文章結(jié)尾的議論，是作者對所寫的故事的看法，既是對狼的可悲下場的嘲諷，也是對屠戶勇敢、機(jī)智的斗爭精神的贊揚(yáng)。狼雖然貪婪兇惡，狡詐陰險，但又十分愚蠢，在有高度智慧的勇敢精神的人面前，終究難逃滅亡的命運。結(jié)尾的議論畫龍點睛，揭示了文章的主題。
5．片斷寫作練習(xí)：《狼》一文給我們什么啟示？（１００字左右，抽查三人）。
要點：對待像狼一樣的惡勢力，不能存在幻想，妥協(xié)退讓，要敢于斗爭，善于斗爭，這樣才能取得勝利。
1．課后練習(xí)第一、三題。
２．預(yù)習(xí)短文兩則。
３．默寫課文。
[說課精要]。
本節(jié)課主要是讓學(xué)生認(rèn)識到狼貪婪兇殘和狡詐的本性,懂得對待狼一樣的惡人要敢于斗爭,善于斗爭,才能取得勝利.在實現(xiàn)這一目標(biāo)的過程中結(jié)合說寫講的方法。
月光曲課文教案設(shè)計篇十七
《月光啟蒙》是蘇教版小學(xué)語文第十冊新增選的課文。本教材以“動態(tài)生成”的觀念引領(lǐng)教者優(yōu)化課程資源的開發(fā)與利用。
課文以“民謠、童謠、謎語”的形式，充分展露“母愛、童心、智慧”這一主題。
二、教學(xué)目標(biāo)。
根據(jù)20xx年版《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》和蘇教版這一類文章的特點，以及學(xué)生的認(rèn)知水平，我擬訂如下教學(xué)目標(biāo)：
1、認(rèn)知目標(biāo)。
（1）學(xué)會本課生字新詞。
（2）能體會重點詞句在文中的意思和用法。
2、技能目標(biāo)。
（1）能正確、流利、有感情地朗讀課文。
（2）體會、把握民謠、童謠的內(nèi)蘊(yùn)美。
3、情意目標(biāo)：
學(xué)生在品味朗讀的基礎(chǔ)上，讓知識生成智慧，使智慧與情感共生。
三、教學(xué)重點、難點：
本課教學(xué)的重點是：形象再現(xiàn)歌謠意境，感受民謠、童謠的深遠(yuǎn)意境。
難點是：互動生成，價值引領(lǐng)，意境領(lǐng)悟。
四、教學(xué)準(zhǔn)備：
網(wǎng)頁形式、可選性強(qiáng)、動畫演示、運行環(huán)境基于windows20xx下的電腦課件。
五、教法與學(xué)法：
“最有價值的知識是關(guān)于方法的知識”，本課采用多媒體教學(xué)手段，根據(jù)本課教材特點和學(xué)生身心發(fā)展特點，遵循“積極指導(dǎo)自學(xué)、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”的教學(xué)理念，運用情境教學(xué)法引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、創(chuàng)造學(xué)習(xí)、前后聯(lián)系、讀中感悟、角色體驗，多渠道接受信息。
六、教學(xué)思路：
在傳統(tǒng)教學(xué)手段的運行之下，本課教學(xué)目標(biāo)需三教時達(dá)成，但由于本課憑借電腦課件輔助教學(xué)，加之，本課件制作采用網(wǎng)頁形式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，提高了課堂教學(xué)效率，所以在網(wǎng)頁式多媒體課件支持下，本課可采用兩課時達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。
第一課時：學(xué)會生字新詞，反復(fù)讀熟課文。
第二課時：在細(xì)讀課文，品味朗讀的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)情景，增強(qiáng)體驗，拓寬延展。
這里，我著重說一說第二課時的教學(xué)思路：
（一）直接揭題，自主定位。
課始，我直接揭題，并讓學(xué)生說說：“這節(jié)課在學(xué)習(xí)中你想學(xué)到什么呢？”
（二）歌文對應(yīng)，初步感知。
1、快讀課文，找出表明母親給予我《月光啟蒙》的詞句。板書（智慧啟迪）。
2、課件出示語句（最后一小節(jié)），配樂范讀，并讓學(xué)生說說“你認(rèn)為學(xué)習(xí)這篇課文我們要重點理解、體會什么？”
3、初步理解課文，分4小步進(jìn)行：
第一步：找：默讀課文，找出文中民歌民謠。
第二步：讀：讀出所找的民歌民謠，課件根據(jù)學(xué)生回答相機(jī)出示對應(yīng)的語句。
第三步：說：說說你由這些民歌民謠所想象到的美景，會說哪一句就說哪一句，課件根據(jù)學(xué)生回答突出相關(guān)語句。
第四步：議：互相討論，試著把自己感悟到的意境以讀一讀、畫一畫、唱一唱的形式表現(xiàn)出來。
4、師生共同小結(jié)，回讀文末語句：“她在月光下唱的那些明快、流暢、含蓄、風(fēng)趣的民歌民謠，使我展開了想象的翅膀，飛向詩歌的王國?！?/p>
（三）體驗感悟，感情朗讀。
1、快讀課文，找出文中描寫體現(xiàn)母親智慧才華的語句。
2、感悟課文前一部分。
根據(jù)學(xué)生回答出示“她用甜甜的嗓音深情地為我吟唱，輕輕的，像三月的和風(fēng)，像小溪的流水。小院立即飄滿了她那芳香的音韻”
這一句教學(xué)在自由讀的基礎(chǔ)上個別讀，點拔“你已經(jīng)知道這里體現(xiàn)了‘母親的智慧才華’，怎樣才能讀得更好呢？”并引導(dǎo)評讀，激勵再讀，體會“深情與芳香”。
根據(jù)學(xué)生回答出示“母親用歌謠把故鄉(xiāng)的愛，伴著月光給了我，讓一顆混沌的.童心豁然開朗?！?/p>
這一句教學(xué)讓學(xué)生讀中談體會，相機(jī)板書“混沌開朗”，再次體會“母親的智慧才華”。
在學(xué)生細(xì)讀基礎(chǔ)上穿插理解“黃河留給家鄉(xiāng)的不長五谷，卻長歌謠?！?/p>
回讀“她讓明月星光陪伴我的童年，用智慧才華啟迪我的想象?！闭勼w會。
3、感悟后一部分。
請同學(xué)們繼續(xù)找出文中體現(xiàn)“母親的智慧才華”的語句，并分讀、看、悟、品四步來體驗感悟，感情朗讀。
一讀，讀文中句子。
二看，看課件演示。（第6自然段開始展示的場景）。
三悟：領(lǐng)悟兩個問題：從“哪些詞可以看出‘母親的智慧才華’？”“能談?wù)勀阏J(rèn)為讀得好的經(jīng)驗嗎？”并配樂朗讀，分角色朗讀10－13小節(jié)。
四品：出示“是母親用那一雙勤勞的手為我打開了民間文學(xué)的寶庫，給我送來月夜?jié)庥舻脑娗椤！秉c拔學(xué)生品讀。
4、師生共同小結(jié)：回讀課文最后一自然段。
（四）升華理解，拓展延伸。
1、課件配合下的師生合作，分角色朗讀全文。
議一議，還可以給課文加個什么題目？比較體會文題《月光啟蒙》意境美。
2、通過小博士提問，學(xué)生自主總結(jié)所學(xué)知識，交流、吟唱已收集的民歌童謠。
3、通過小博士挑戰(zhàn)，出示實踐性、延伸性閱讀練習(xí)：繼續(xù)體會文章意境美，繼續(xù)收集家鄉(xiāng)民歌童謠。
七、板書設(shè)計。
19。
母親。
我
智慧－啟迪。
混沌－開朗。
月光曲課文教案設(shè)計篇十八
生1：月光融融。
生2：月光皎潔。
生3：月光如水。
生4：《靜夜思》這首詩中也寫到了月光，“窗前明月光，疑是地上霜?！?/p>
師板書課題。
生1：文章寫了他與窮兄妺倆的一件什么事？
生2：是什么激發(fā)了他的創(chuàng)作靈感？
生3：貝多芬在這首曲子里要表達(dá)自己的什么感受？
生4：他的這種感受是在什么樣的情況下產(chǎn)生的？
生5：作者是怎樣描寫的？
二、整體感知，暢談所得。
生自由讀。
師：讀了文章之后你有什么感受，誰來談一談？
生1：姑娘很喜歡貝多芬的曲子，很崇拜他。
生2：盲姑娘家很窮，她買不起音樂會的入場券。
生3：貝多芬是一位很善良的人，他對窮人有同情心。
生4：貝多芬演奏的曲子太好了，兄妺倆都陶醉了。
生7：老師，我知道為什么？
師：請講。
生7：這首曲子是他現(xiàn)想出來的，
師：這叫即興創(chuàng)作。
生8：他為什么能夠即興創(chuàng)作？
三、分節(jié)細(xì)讀，探究貝多芬創(chuàng)作靈感的產(chǎn)生。
師：請同學(xué)們先讀一讀文章的第二小節(jié)，仔細(xì)體會一下貝多芬的心情。
生讀。
師：從“幽靜”一詞能想像到什么？
生：光線不明亮，只有淡淡的月光，周圍很安靜。
師：對，這樣的環(huán)境就叫“幽靜”。能體會到貝多芬的心情嗎？
生1：在幽靜的小路上散步他肯定很愉快。
生3：彈得斷斷續(xù)續(xù)的，肯定不熟悉，有沒有人教他？
師：體會得好，所以他就——。
生：走近茅屋。
師：接下去讀第三小節(jié)，繼續(xù)體會他的感情。
生讀。
師：從兄妺倆的對話中你能體會到什么？
生1：姑娘渴望能親耳聽一聽貝多芬是怎么彈的。
生3：盲姑娘很善良。
[換位思考，注重人文的情懷--生命的弘揚(yáng)]。
生讀。
生1：盲姑娘覺得只有貝多芬才能彈得這么好。
生2：從兩個嘆號可以看出盲姑娘聽到貝多芬演奏的音樂太激動了。
生：很激動師：此時對貝多芬來說，告訴對方自己是誰并不重要，他只想——。
生：為姑娘再彈奏一曲。
生讀。
四、體會月光曲的內(nèi)容。
生讀。
生練讀，指名讀，師范讀，生再讀。
師：同學(xué)們讀這幾句話，語氣由輕而重，由緩而急，你能想像到樂曲的旋律嗎？
生：樂曲的旋律也應(yīng)當(dāng)由輕而重，由緩而急。
師：能由樂曲的旋律想像到貝多芬彈奏時的表情和動作的變化嗎？誰來表演表演。
師：演得好。能由此領(lǐng)會到貝多芬賦予樂曲的情感嗎？
生：老師，我明白了，貝多芬表達(dá)的正是自己見到盲姑娘前后的感情。
師：真聰明！結(jié)合貝多芬見到盲姑娘前后的情感變化再來讀一讀皮鞋匠所聯(lián)想到的。
生再讀。
五、巧設(shè)情境，說寫訓(xùn)練。
師：月光曲多美??！請同學(xué)們讀最后一小節(jié)。（生讀）。
師：聯(lián)系上下文想一想“陶醉”是什么意思。
（生討論）表演過程略。
六：作業(yè)?：
2、練習(xí)背誦最后三個自然段。
3、感興趣的同學(xué)可以讀一讀《貝多芬傳》。
月光曲課文教案設(shè)計篇十九
讓兩三名學(xué)生到展示臺上展出自己的作品，或者自己念出自己的作文。
2、積累分享。
分享作文中的好詞佳句，積累語言！
3、佳作賞析。
師生共同討論交流一篇作文，發(fā)現(xiàn)閃光點，指出不足，共同幫助修改，好文章是修改出來的。
4、共同進(jìn)步。
同桌合作，按老師教給的方法共同修改彼此作文。
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