教案包括教學目標、教學內容、教學方法、教學過程等重要內容。教案的編寫要注意教學過程中的評價和反饋，及時調整教學策略。以下是小編為大家整理的教案樣例，希望對大家的教學工作有所幫助。
背影的教學教案設計篇一
教學內容和步驟：
一、激發(fā)感情，導入新課。
(好，下面請同學們打開書，翻到第十頁，首先看一下本課的“預習提示”和有關“題注”的一些內容?？催@些內容可以使同學們了解一些關于朱自清以及《背影》這篇課文的一些情況?？梢暂p聲讀一下。[1分鐘])。
二、學生閱讀“預習提示”和題注，了解作者。
強調以下內容：
(通過看“預習提示”和“題注”我們可以知道：本文選自《朱自清散文全集》，朱自清生于18，于1948年去世，字佩弦，江蘇揚州人，散文家，詩人，學者，民主戰(zhàn)士;同時我們還知道，本文寫于1925年……)。
朱自清：散文家，詩人，學者，民主戰(zhàn)士。
本文寫于1925年10月，在當時和以后感動了許許多多讀者。
(好，下面請同學們聽老師把課文朗讀一遍。要求……)。
三、范讀課文后學生自讀。
要求：聽準字音;體會感情;理解部分詞語含義。
(好，剛才老師把課文范讀了一遍，在本文當中，一些字的字音較難掌握，老師從課文中找出了一些字詞，下面老師請一位同學讀一下，同學們看他掌握得怎么樣?好，同學們再一起讀兩遍。)。
給加點字注音，然后齊讀三遍。
差使狼籍籟簌迂腐躊躇蹣跚拭頹唐瑣屑舉箸。
結合注釋，理解下邊詞語的含義。
(讀得很好。下面同學們結合“詞注”看課文中對這些詞又是如何解釋的。請同學們輕聲讀一下。在讀這些解釋時，最好能和課文中的語言環(huán)境結合起來。好，開始吧!)。
狼籍慘淡勾留變賣典質賦閑蹣跚頹唐。
(關于字、詞我們就先處理到這里，在接下來的時間里，我們主要思考、討論以下問題。[亮小黑板;讀題……。請同學們速讀課文，先獨立思考，再互相討論解決。{5分鐘。好，下面老師檢查一下同學們思考、討論的情況。}])。
四、學生速讀課文，討論下邊問題。
方法：先獨立思考，再互相討論。老師可巡回指導。理解每個問題，都應結合課文中有關段落。
1、文中出現(xiàn)幾次“背影”?著重寫的是什么時候、在什么地方看見的'背影?(結合課后練習一)。
理解：文中四次寫“背影”。開頭寫難忘“背影”，送別一段兩次寫“背影”，結尾憶“背影”。著重寫的是在車站看見父親爬月臺買橘子時的“背影”。
2、本文以“背影”為線索，以車站送別為中心展開。劃分段落層次并概括段意層意(結合課后練習七)。
第一部分(第一段)：開篇點題。最難忘父親的“背影”。
第二部分(第二~六段)：追憶與父親在車站離別的情景，具體寫“背影”，表現(xiàn)父親的愛子深情。
第一層(二、三段)：寫送別時的家境，為寫“背影”渲染悲涼的氣氛。
第二層(四、五段)：寫離別前父親對“我”的細心關照，為寫“背影”作鋪墊。
第三層(六段)：描寫父親過鐵道買橘子時的“背影”，表現(xiàn)父親的愛子深情。
第三部分(第七段)：寫別后思念，再現(xiàn)“背影”，抒發(fā)深切的思念之情。
3、本文通過寫車站送別，表現(xiàn)了父子間什么樣的感情?(即本文的中心思想)。
理解：本文通過寫車站送別，表現(xiàn)了父親對兒子深摯的愛，抒發(fā)了作者對父親深切的思念。
(同學們對以上問題的掌握，就對下一步我們進一步理解課文打下了基礎。接下來……[一遍])。
五、學生分段朗讀課文，加深體會中心思想。
六、理解二、三段在全文中的作用。
理解：這兩段寫父子離別時的家庭境況，為寫“背影”渲染悲涼的氣氛，為突出父親的愛子之情作鋪墊。當時，祖母去世，父親失業(yè)，真是禍不單行。父親還帳缺錢，只好變賣典質;辦喪事要用錢，只好再去借錢。家中境況可想而知。喪事一畢，父子又要離家分手，各奔前程，真是人亡家破。父親背著沉重的精神負擔，還細致入微地關照兒子就更為感人。
七、小結。
這節(jié)課我們學習的主要內容有：了解了作者(具體內容豈學生復述);掃除了文字障礙(字、詞);分析了段落層次并概括了中心意思;弄清了第二、三段在全文中的作用，這是難點的突破。
八、布置課外作業(yè)。
1、反復朗讀課文，體會課文抒發(fā)的感情。
2、熟記生字的讀音、寫法和含義;用老師指定的詞語造句。
背影的教學教案設計篇二
1、給加點字注音。
差使狼藉簌簌迂腐躊躇試頹唐瑣屑舉箸。
2、理解下列詞語的含義。
狼藉慘淡勾留變賣典質賦閑蹣跚頹唐觸目傷懷。
不能自已情郁于中瑣屑。
（二）能力訓練點。
1、體會本文抓住人物形象特征，選擇最佳角度命題立意、組織材料的寫作方法。
2、學習本文樸實自然的語言。
（三）德育滲透點。
體會文中所表現(xiàn)的父子之間的深厚感情，理解語文與家庭生活的關系。
重點、難點1、樸實而飽含深情的語言是本文的教學重點；課文第二、三段對表達中心的作用是本文的難點。
2、教學中要引導學生通過反復的朗讀加深對課文內容的理解，對樸實的語言所包含的深情厚意的理解；分析課文可按“內容-結構－語言”的順序由淺入深的進行。
課時安排二課時。
教學步驟第一課時。
明確目標1、掃除文字障礙，了解課文內容。
2、指導學生朗讀課文，體會作者的感情。
3、劃分段落層次、歸納中心意思；理解二、三兩段在全文中的作用。
一、導入新課：
教師備注。
1、學生閱讀課文，查字典、詞典解決生字詞問題。
2、范讀課文（要求：聽準字音，體會感情，理解部分詞語的含義。）。
3、學生速讀課文，討論問題。
（1）本文為什么以《背影》為題？（“背影”是全文的寫作線索，又是文章題旨得以集中反映的所在。）。
（3）本文以“背影”為線索，以車站送別為中心展開。請同學們劃分段落層次并概括段意層意。
第一部份（1）開篇點題，最難忘父親的“背影”
第二部分（2-6）追憶與父親在車站離別的情景，具體寫“背影”，表現(xiàn)父親的愛子之情。
第一層（2、3）寫送別時的家境，為寫“背影”渲染悲涼的氣氛。
第二層（4、5）寫離別前父親對“我”的細心關照，為寫“背影”作鋪墊。
第三層（6）描寫父親過鐵道買橘子時的“背影”，表現(xiàn)父親的愛子深情。
第三部分（7）寫別后思念，再現(xiàn)“背影”，抒發(fā)深切的思念之情。
（4）學生分段朗讀課文，加深體會中心。
（5）理解第二、三段在全文中的作用。
教師備注。
這兩段寫父子離別時的家庭境況，為寫“背影”渲染悲涼的氣氛，為突出父親的愛子之情作鋪墊。當時，祖母去世，父親失業(yè)，禍不單行。父親還帳缺錢，只好變賣典質；辦喪事要用錢，只好再去借錢。家中境況可想而知。喪失一畢，父親又要離家分手，各奔前程，真是人亡家破。父親背著沉重的精神負擔，還細致入微的光照兒子就更為感人。
教師備注。
小結。
這節(jié)課我們學習了文章的主要內容，掃除了文字障礙，分析了段落層次并概括了中心意思，弄清了第二、三段在全文中的作用。
父母對子女的愛是真摯無私的。這種愛體現(xiàn)在日常生活的方方面年，子女對這種感情當時難以體會到的，父母的疼愛之情是否感動過你？這種感情是體現(xiàn)在父母的之言片語中，還是隱含在父母的神情語氣里？是通過某個動作的流露，還是通過某個身體形態(tài)的表現(xiàn)。父母疼愛子女的細節(jié)，使我們終生難忘。老一輩這種崇高美好的感情深深的感動和激勵著一代一代年輕人。
布置作業(yè)。
1、朗讀課文，反復朗讀第六自然段。
2、熟記生字的讀音、寫法和含義，并組詞造句。
3、尋找父母對自己的疼愛之處。認真體會父母的愛子（女）之情。
達標測試一、給下面加點字選擇正確的義項。
1、觸目傷懷（）。
a、心里b、懷抱c、懷疑d、胸膛。
2、不能自已（）。
a、自己b、停止c、控制d、已經(jīng)。
二、見練習冊基礎知識部分。
第二課時。
明確目標1、抓住“背影”這一感情的聚焦點展示人物心靈的寫法。
2、領會樸實的語言風格。
3、體會文章表現(xiàn)的父子深情。
第一部分：開篇點題。思念父親，作者最難忘懷的是什么？（父親的背影。）在“不能忘記”前加一個“最”字，表明什么？（表明背影在我心中留下了極其深刻的印象。）就記敘的順序來說第一段屬于什么寫法？（采用倒敘的手法）。
第二部分：追憶往事，作者最主要追憶的是哪一件往事呢？（買橘送別，描繪背影）。
下面我們來看第一自然段：這段文字主要寫什么內容？（祖母去世，父親賦閑，家境慘淡。字里行間，流露出淡淡的哀愁。）。
這一段中有一處寫我第一次流淚，我這一次流淚是為了什么呢？（是因禍不單行而悲傷流淚）。
那么父親在我流淚時是怎么說的呢？“是以如此，不必難過，好在天無絕人之路！”
父親說這句話是因為真的有了什么好的解決家庭困難的辦法了嗎？不是。那為什么父親還要這樣說呢？（是父親怕我傷心過度而對我進行安慰。是父親體貼、勸慰兒子的表現(xiàn)。）。
父親的心情本來也很難過，卻反過來勸慰我，這表現(xiàn)了什么呢？（表現(xiàn)了父親對兒子的疼愛）。
下面我們來研讀第三自然段：
“到南京時，有朋友約去游逛，勾留了一日；”為什么只寫這一句？不寫行不行？（這一句與文章主旨關系不大，所以沒有具體寫，而一筆帶過。這一句交代了作者的行程，所以不能不寫。）。
教師備注。
下面請同學們注意一些重點詞語：“說定”改用“說過”可以不可以？為什么？（改為“說過”似乎也通，但遜色多了。“說過”是隨便說說，“說定”是已經(jīng)確定不送了。與后文的“送”相聯(lián)系很好的表現(xiàn)出父親當時的矛盾心情。
“熟識”一詞說明父親囑托的這個茶房該是靠得住的；“再三囑咐”，表明囑咐茶房遍數(shù)之多，不厭其煩，反復交代，唯恐茶房有半點疏漏；“甚是仔細”，表明囑咐內容之詳細，把送行中應該注意的細微末節(jié)都提到了。（這些詞語，強調說明父親已經(jīng)為兒子作了極其精細、周密的考慮和安排，字里行間表達了父親的愛子之心。）。
即便是父親為兒子作了極其精細周密的考慮和安排可還是去送了。下面我們來看父親送兒子到車站這一段。請同學們找出父親為兒子做了些什么事?！罢湛葱欣睢?、“講價錢”、“揀定了靠車門的一張椅子”、囑咐我、囑咐茶房。（作者通過這些描繪突出了父親對我的體貼關懷。一個慈父的形象躍然紙上。）。
作者對父親的體貼關懷是不是理解呢？不理解。文中哪些句子表明對父親的不理解？（總覺得他說話不太漂亮……我心里暗笑他的迂……）。
作者在本段中運用了反語的修辭方法，表明事后醒悟時的自責。請同學們找出這樣的句子.(我那時真是聰明過分……那時真是太聰明了！)“太聰明”就是一點也不聰明的意思，因為當時只知道批評父親的行為而不能過體貼父親的心情。
作者在寫父親買橘子之前先寫賣橘子的地點、這條路的情況，又強調了父親是個胖子，這有什么作用呢？（主要表現(xiàn)父親買橘子的艱難，從而突出了父親對兒子的疼愛。）。
教師備注。
這一段中寫父親背影的詞句最富于表現(xiàn)力。先寫看見父親的服裝，勾畫了一個大體的外貌。這段外貌描寫中主要突出了一個“黑色“，這是為什么？（家中親人去世，同時也給人壓抑、凝重的感覺。）。
“慢慢探身下去”為什么可以寫成“跳下去”？用“探”表明父親體胖動作不靈便，下鐵道小心翼翼。
兩手的動作用“攀”這個詞既寫出了月臺的高度，又可以想象到父親爬月臺時的吃力。
兩腳的動作用一個“縮”字，說明兩腳無處可蹬，把怎樣爬法寫得更細致了。
“他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子”，這一動作描寫，細膩而簡練，給人一個過程的動態(tài)，調動讀者的想象力去豐富這種形象，把父親爬月臺時的艱難動作寫得栩栩如生。
我們在寫作文的時候，也要注意選用最恰當?shù)脑~語來表達。
當看到父親此時此刻的背影“我“的反應時什么？（第二次流下了眼淚）作者為什么第二次流淚呢？（這是感動的淚，同時也是悔恨、慚愧的淚。）。
既然感動得流了淚,為什么要趕緊擦干,怕父親看見,也怕別人看見呢?(怕父親見我流淚而傷心,怕別人看見難為情。)。
這是全文第二次寫父親的背影，那么第三次寫背影是在哪里呢？
看到父親的背影“我”第三次流下了淚，這也同樣是感動的淚，離別傷感的淚。
第三部分：懷念父親，再憶背影。請一名同學把第三部分朗讀一遍。
這一段文字是對父親背影的深化。它一方面起到了和開頭氣氛、請調相呼應的作用，反映出父親生活道路的坎坷，另一方面繼續(xù)加深背影的形象。父親晚年，境況不好，年老體弱，不能像過去那樣為兒子奔走操勞，但他那顆疼愛兒子、關心兒子的心沒變。
教師備注。
板書設計一、開篇點題，難忘背影。
黑色的背影。
1、賣橘子的背影蹣跚的背影。
二、追憶往事，描繪背影艱難努力的背影。
2、離別的背影。
三、懷念父親，再憶背影。
小結。
這篇散文以樸實的語言，真切表達了父親間深厚的感情。作者以“背影”為貫穿全文的線索，先作鋪墊，后到高潮，感情自然。全文結構合理，思路清晰，是一篇典范的敘事散文。也同時使同學們學習寫作的一篇范例。
布置作業(yè)完成課后習題。
達標測試見練習冊閱讀分析部分。
課后教學總結。
背影的教學教案設計篇三
朱自清先生的《背影》是一篇膾炙人口的經(jīng)典散文。它之所以成為經(jīng)典，歷久傳誦而感人至深，并不是憑借了什么宏偉的結構和華麗的文字，而只憑了它在其中所表達的人世間最彌足珍貴的親情，是憑了作者在文中所刻畫的一位可敬可愛而又可憐的慈父形象。每讀一遍《背影》，我們就會收獲一份感動;每讀一遍《背影》，我們就會對父愛多一份理解;每讀一遍《背影》，我們就會有更多的發(fā)現(xiàn)。
作者在文中著力表現(xiàn)的是崇高的父愛，文章的字里行間洋溢著濃濃的父愛子、子憐父的真情。特別是父親的舐犢之情催人淚下，讓人刻骨銘心。
第一板塊：創(chuàng)設情景，激發(fā)情感。讓學生初步感受到父愛的偉大，帶領學生進入學習情境，激發(fā)學生閱讀的欲望，從而引發(fā)學生深入地思考，讓學生體會到父愛的真諦，收到蓄情的效果;第二板塊;整體感知，初步理解課文內容。1、幫學生養(yǎng)成良好的主動學習語文的習慣，培養(yǎng)學生的參與意識與責任感。2、訓練學生整體感知課文的能力以及對學生進行“聽有所知”的聽力訓練，學習批注法，為下一環(huán)節(jié)的深入研習做好鋪墊;第三板塊：閱讀課文，理清文脈，引導學生在讀中求得對課文的初步理解。文中處處都凝聚著愛，一種細致入微、無處不在的深沉而熱烈的愛;第四板塊：質疑探究，精心賞析。促使學生自己去思考，去探究，這樣的閱讀由學生自主完成，其作用是教師的講解灌輸所無法企及的。第五板塊：品味句子，感悟父愛。在此過程中，學生對作者的精神世界挖掘得更深刻了。每一小節(jié)都是一個典型的動作，都是一曲父愛之歌，沒有華麗的詞藻，沒有造作的修飾，有的只是樸實，有的只是真情。理解樸實的語言背后的深意;明白描寫方法對塑造人物形象的作用。第六板塊：激發(fā)情感，體會父愛。體會父愛，回味親情，為下次課作鋪墊。第七板塊：課堂總結，結束全文。1、讓學生明白，父母對子女是無所求的，但是，作為子女應該明白自己對父母的責任和義務，從而達到深化主題的作用。2、敞開心扉，釋放親情;通過讓學生充分體驗成功的快樂。
總得來說整個設計最大的優(yōu)點是以學生為中心的教學設計。1、教學目標符合課標要求和學生實際，全面合理，有效。2、教學內容符合教學目標要求。3、教學過程體現(xiàn)教師的主導作用和學生的自主探究過程。4、對教材內容分析到位，能有效的把握課文的重難點、知識點。5、利用多媒體輔助教學直觀且節(jié)約時間。
不足的是課堂環(huán)節(jié)緊扣，學生沒有做筆記的時間，不便復習鞏固。
二、教學設計從課前布置學生預習到課上展示預習成果入手，到自主學習合作探究、深入品味父愛，體會父愛，回味親情，再到最后課堂總結，結束全文讓學生深知作為子女應該明白自己對父母的責任和義務，從而達到深化主題的作用。
第二板塊：整體感知，初步理解課文內容。此過程按理說是個感悟父愛的過程，但是可惜因時間有限，這個環(huán)節(jié)沒有做好，有點流于形式，沒有落到實處。第三板塊通過多次“用真情去朗讀”一步步進入情境，然后把握文章內容的重點，過渡非常自然，循循善誘，教學效果也很明顯。第四板塊這部分內容是本堂課重中之重，我大概花了12分鐘時間，總體上，各個環(huán)節(jié)基本都講到了，上完課后，反思過程中，我發(fā)現(xiàn)在這個環(huán)節(jié)中，有很多非常不滿意的地方，第一是對父親所說的四句話的分析很失敗，雖然分析了話中所表達出來的情感，但是，這四句話如果能在教師的指導下，讓學生模仿父親的語氣，反復來朗讀品味的話，那么不僅對于學生朗讀水平的提高，而且對學生理解父親形象也非常有益，更符合前面所講的“用真情去朗讀”的教學方式?？上В瑳]有落實。第二是對“買橘背影”的講解還不夠細致，只是講到了動詞的精妙和背影的感人，而對每個動詞的具體作用，背影刻畫所用的特寫鏡頭的方法，刻畫背影的作用等還沒有非常深入地講解。)第六板塊激發(fā)情感，體會父愛。這部分的內容是本堂課最精彩的部分，在教學過程中，一開始，同學們說出來的事例很枯燥，無非就是父親替我買東西、父親送我上醫(yī)院等，直到有一個女生舉手站起來，說到了她總是忘記父母的生日，而自己的生日父母總能記得這件事情，說著說著，眼中噙滿了淚水，她哭了，說話也哽咽了，情景非常非常感人，我也被感動了，于是自然就說起了我的父親，和我對父親的生日祝福。并告訴他們，感受了就要懂得回報，不僅用語言，還要用行動。同學們聽了，很受感動，有幾個女生在偷偷地鼓掌。但可惜，這個環(huán)節(jié)中學生發(fā)言的人數(shù)不夠多，而且都局限在了女生，沒有給未來的父親們(男生)暢談感受的機會。最后，我讓學生們帶著對父親的愛齊讀第六自然段，最后再一起體會父愛的偉大。同學們顯然讀得比上次好。
第七板塊：這個作業(yè)是課堂教學的延伸和補充，補充課堂上沒有講授完的知識，讓學生把課堂上沒有說盡的話繼續(xù)寫下來，讓他們帶著這堂課所感受到的濃濃的父愛去感受生活，回報生活。
用老師的話來總結就是：整個教學過程設計完整，教學方法和媒體、組織形式選擇和使用方式巧妙合理，且相得益彰，促進教學目標的完成。
三、在教學過程中注重以下教學技能的活用和靈活調整教學策略。
1、導語技能這個情感型導入比較成功，學生從好奇到大悟、產(chǎn)生共鳴，然后進入情境，為課堂奠定了一個感受“父愛”的情感基調。
2、提問技能。提問以“導”為原則，以“情”為切入點，以關注“語文與作文的統(tǒng)一”為紐帶，以“激趣”為目的提問。使得整個教學過程過渡自然、節(jié)奏明了。
3、演示技能。通過多媒體展示更便捷學生獲取信息，節(jié)省時間。
4、表達技能。課堂上學生能積極發(fā)言表達自己的觀點、暢談自己的感受。
5、讀寫技能。讀寫是語文的雙翅，讀得少，讀得不得法，無疑是對語文教學的釜底抽薪。引領學生打開課外生活的大門，讓學生在豐富的社會實踐中學好語文、用好語文。
教學技能體現(xiàn)還不很多，有待探究，有效使用。
能靈活調整教學策略。許多學生對親情的理解僅僅停留在“買橘送我”的層面上，對于文章從父親背影中折射出的深沉博大的親情，卻不能深切體會。甚至有學生在讀《背影》時，將父親艱難攀爬鐵道的背影解讀為“一個不遵守交通規(guī)則，隨意翻越鐵路線的父親”而不是一個深愛兒子的父親!學生的法制觀念強，只是他們所想的已經(jīng)遠離了文本，讓思維的軌道偏離了方向?？赡苁恰侗秤啊匪尸F(xiàn)的情景確實離學生遙遠了些，因而學生無動于衷，進入不了“角色”。只有在課文所表達的思想感情與學生的心靈之間“搭橋”，把學生引渡到文本中來，他們才能做出自己真正有效的體驗與評價?？梢娙狈α吮匦璧谋尘敖榻B，學生沒有“知人論世”的自學理念，會給文本的讀解制造很大障礙。我想這也就是第一課時失敗的根本原因。所以馬上調整教學環(huán)節(jié)，重新設計教學方案。在另一班上課時的教學就截然不同，取得了預設的效果。
總的來講教學設計尊重學生的自主性、能動性和創(chuàng)造性，使他們意識到自己是學習的主人，逐漸形成獨立學習、自主發(fā)展的能力。在《背影》的教學中，我和學生在平等和諧的氛圍中相互交流，真正感受到了在自主空間中學生的學習熱情和學習能力。從學生積極探究的實踐中，我也感受到了他們自主學習探究獲得的愉快，也感受到了作為引導者的自豪和快樂。我深知語文教育不能急功近利、立竿見影，要教在今天，想到明天，以明日國家建設者的素質要求、德才標準指導今日之教學。
背影的教學教案設計篇四
1。教育學生從小樹立“哪兒需要就在哪兒扎根”的志向。
2。學習本課生字新詞;能用“哪兒……哪兒……”、“不管……不管……總是……”造句。
3。理解課文內容。領會文章的中心思想;有感情地朗讀課文。
【教學重點、難點】。
理解白楊本質特性和爸爸的心愿。難點：領悟爸爸的心愿。
【課前準備】。
1。向學生介紹沙漠和白楊樹的有關知識。
2。準備一幅能夠分步拼貼的教學掛圖和幻燈片。
【教學步驟】。
第一課時。
（一）揭示課題、審題：
1。課文寫了白楊的哪些特點呢？
2。課題是《白楊》，全文僅僅就是寫白楊嗎？
（二）老師范讀課文。
（三）學生自學課文。
1。出示自學思考題。學生自學：
（1）或根據(jù)上下文理解下列詞語：
戈壁茫茫清晰渾黃一體高大挺秀。
分辨介紹撫摸表白沉思。
（2）課文主要寫了什么內容？
（3）大戈壁是什么樣的？白楊樹是什么樣的？
（4）爸爸是怎樣向孩子們介紹白楊樹的？
（5）試著給課文分段，歸納段意。
2。老師檢查自學效果。
（四）學生質疑問難。
（五）課內練習：
1。寫近義詞：介紹撫摸（）分辨（）高大挺秀（）。
2。寫反義詞：清晰（）動搖（）軟弱（）消失（）。
3。朗讀課文，找出文章中的三個問句。
第二課時。
（一）復習導入，找出三個問句。
上節(jié)課我們初步學習了課文，了解到課文講的是一位旅客帶自己的兩個孩子到新疆去。在火車上向孩子們介紹了白楊樹，并借白楊表白了自己的心愿。那么這位旅客的心愿是什么呢？他是怎樣借白楊來表白自己的心愿的呢？這是這節(jié)課學習重點。
先請同學們找出課文中的三個問句。
這節(jié)課我們就順著這三個問句來學習課文。
（二）學習第一部分。
1。列車在哪兒前進呢？齊讀第一小節(jié)，讀后回答：大戈壁是什么樣的情景？
2。出示大戈壁的掛圖。教師描述。
茫茫的大戈壁上，沒有山，沒有水，也沒有人煙，有的只是滿地的黃沙。大風一起，飛沙走石，遮天蔽日，一片渾黃，分不清哪里是天，哪里是地，大戈壁是多么荒涼呀！
（高大挺秀：又高大又挺拔又秀麗。最高的白楊有35米高，相當于十層樓房那么高。）。
4。老師在大戈壁的背景圖上貼上一行高大挺秀的白楊樹。
5?？吹竭@白楊樹，爸爸的神情是怎樣的？兄妹倆又是怎樣的呢？分角色朗讀4—13小節(jié)。
（三）學習第三部分。
1。指名朗讀14小節(jié)。讀后小黑板上出示爸爸介紹白楊的三句話，然后逐句講讀。
第一句：“這白楊從來就這么直，這么高大?！?/p>
（1）“從來”是什么意思？這句話講了白楊的什么特點？
（2）朗讀比較，體會感情。
第二句：“哪兒需要它，它很快就在哪兒生根、發(fā)芽、長出粗壯的枝干”。
（1）這句話講出了白楊的什么特點？
（2）指導有感情朗讀。
第三句：“不管遇到風沙還是雨雪，不管遇到干旱還是洪水，它總是那么直，那么堅強，不軟弱，也不動搖”。
（1）這句話贊揚了白楊什么特點？
（2）幻燈再現(xiàn)白楊與風沙、雨雪、干旱、洪水抗爭的情景。
（3）老師描述：
在風沙面前，白楊像城墻一樣巍然屹立;在雨雪面前，白楊像青松一樣挺拔高潔;在干旱面前，白楊像駱駝一樣耐旱耐渴;在洪水面前，白楊像中流砥柱一樣牢固堅定。這就是白楊的品格！
2。小結，指導有感情朗讀。
（四）學習第三部分。
3。引讀16小節(jié)。讀后討論爸爸的心愿。
（爸爸的心愿是：不僅自己要像白楊那樣扎根邊疆，還希望孩子們也能像白楊那樣扎根邊疆。所以爸爸上面的三句話既回答了兒子的問題，又是在借白楊勉勵自己，教育孩子。）。
6。老師在大白楊樹的旁邊貼上兩棵小白楊樹。
（五）總結課文。
1。中心思想：
這篇課文講的是一位在新疆工作的父親，在旅途中向子女介紹生長在戈壁灘上的白楊，借以表達自己扎根邊疆、建設邊疆的志向，同時希望自己的子女也能像白楊那樣。哪里需要就在哪里生根、發(fā)芽、成長。
2。抓住三個問句，總結文章的結構特點。
3。交流感受、升華中心。
（六）布置作業(yè)。
1。造句：（1）哪兒……哪兒……。
（2）不管……不管……總是……。
2。有感情地朗讀課文。
背影的教學教案設計篇五
一、知識能力訓練點。
體味并準確理解文章所表達的父子深情。
二、能力訓練點。
1、通過體會父子情深，品味樸實、飽含深情的語言，從而提高學生品味語言的能力和從寫作中精選材料、謀篇布局的能力。
2、培養(yǎng)學生的口頭表達能力。
三、德育滲透點。
體會文中所表現(xiàn)的父子之間的深厚感情，理解語文與家庭生活的關系。
理解文章具體描寫父親背影的細節(jié)，體味作者為之感動落淚的表層和深層原因；體會選擇背影作為表現(xiàn)主體的美學意義。
課件用flash制作，開頭放的《背影》歌曲、父親給兒子買橘子的朗讀及動畫、一首贊頌父愛的詩歌、拓展遷移的背景動畫《懂你》歌曲等。
一、導入課文。
二、作者介紹。
1、作者介紹。
2、江澤民同志曾在朱自清逝世四十周年時為他題詞。
三、預習測評。
給加點的字注音。
四、整體感知。
思考問題：(放背景音樂)。
1、本文寫的主要事件是什么?
2、全文共寫到父親幾次背影?表達了什么中心?
五、思考討論。
（一）、思考討論一：父疼子。
1、在送行過程中，父親為兒子做了哪些事?
2、其中哪一件事最讓你感動?為什么?
3、朗讀，分析這異步分(放朗讀動畫)。
（二）、思路：
1、父親的穿戴、走路的姿勢、爬月臺動作。
2、品味父親送行時說的幾句話。
（三）、思考討論二：子愛父。
兒子理解了父親的深情嗎?為什么?談談你的看法。
六、溫馨提示。
中西方文化的差異，比較中西方父愛的不同方式。
七、拓展遷移。
放背景動畫《懂你》。
學生討論發(fā)言：
讀了本文，你不會不想到父母平時對自己的許多鐘愛，甚至有些是自己本來不怎么在意的事情，這時也會浮現(xiàn)出來，令你動心，乃至流淚，甚或慚愧。
八、作業(yè)布置。
請同學們回到家里，用你自己獨特的方式，向你的父母、親人表示你對他們理解，對他們給予你的無微不至的關懷的感激。給父母夾一次菜，給他們寫一張紙條，為他們倒一杯水，向他們道一聲辛苦。
九、課件部分文字材料：
火車就要開了，我就要走了，離別就要來了，話怎么說呢。眼看天氣秋了，葉子在哭了，轉身是背影了，你就進了往事了。我知道這以后，以后的以后，可能再見不到你了，只是那時候，極不愿意承認這念頭，于是你轉身后，轉身了以后，那背影在這么多年以后，還能夠鮮活的，在我的眶眶中微微顫抖，微微顫抖。
2、江澤民同志為《背影》題詞：
背影名文四海聞，少年波老更情親。
清芬正氣傳當世，選釋詩篇激后昆。
我說道，爸爸，你走吧。他望車外看了看，說，我買幾個橘子去。你就在此地，不要走動。我看那邊月臺的柵欄外有幾個賣東西的等著顧客。走到那邊月臺，須穿過鐵道，須跳下去又爬上去。父親是一個胖子，走過去自然要費事些。我本來要去的，他不肯，只好讓他去。我看見他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去，尚不大難?？墒撬┻^鐵道，要爬上那邊月臺，就不容易了。
他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子。這時我看見他的背影，我的淚很快地流下來了。我趕緊拭干了淚，怕他看見，也怕別人看見。我再向外看時，他已抱了朱紅的橘子望回走了。過鐵道時，他先將橘子散放在地上，自己慢慢爬下，再抱起橘子走。
到這邊時，我趕緊去攙他。他和我走到車上，將橘子一股腦兒放在我的皮大衣上。于是撲撲衣上的泥土，心里很輕松似的，過一會說，我走了；到那邊來信!我望著他走出去。他走了幾步，回過頭看見我，說，進去吧，里邊沒人。等他的背影混入來來往往的人里，再找不著了，我便進來坐下，我的眼淚又來了。
背影的教學教案設計篇六
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教學。
設計”范文，希望對你有參考作用。
1、抓住“背影”這一感情聚焦點，展示人物心靈的寫法。
2、體會本文樸實真摯、飽含深情的語言風格。
3、感受父子情深，體會自己父愛的深沉與偉大，教育學生珍愛親情，增進與父母的溝通與交流，學會關愛他人，發(fā)揚中華民族的佳統(tǒng)美德。
二、教材內容及重點、難點分析。
內容：這篇文章主要敘述了父親送“我”去上學，并在月臺艱難地爬上爬下為“我”買橘子這件讓人感動不已的事情，表現(xiàn)了父親對兒子深沉的愛以及兒子對父愛的感念之情。
新的課程理念對語文教學提出了更高、更人文化的要求，使得我們必須“博采眾家之長”，大膽吸收借鑒更先進的文化元素，生活元素，豐富語文課的內涵，讓學生吸取更多、更人性化的知識。在人情日益冷漠，代溝日益加深的今天，引導學生學好本課，陶冶他們的情操，增進他們與父母之間的`情感交流，學會關愛他人，發(fā)揚中華民族的佳統(tǒng)美德，有著重要的意義。
重點：
(1)整體感知課文內容，品味揣摩語言。
(2)學習本文抓住人物特征刻畫人物的方法。
(3)品味樸實簡潔的語言。
難點：體味父子情深。
三、
教學對象分析。
八年級的學生已經(jīng)具備一定的自學、理解及分析文章的能力。就這篇文章而言，學生理解父親對兒子的關愛，教學中應以引導學生主動探究閱讀為主，找出刻畫最生動細致的地方，集中在買橘子的背影上，細細地揣摩分析，引導學生利用前文給出的背景，進入特定的情境，親身感受體驗父親爬月臺買橘子的艱難，從而深深體會到父親對兒子的濃濃的父愛。
1、結合背景音樂，讓學生閱讀《兒子眼中的父親》，創(chuàng)設情境，導入新課。
2、教學過程中，利用多媒體播放課文音像文件，調動學生多重感覺器官，讓學生主動參與到課堂活動當中，通過學生對課文的理解與感悟，體會到父親對兒子深沉的愛。
3、拓展遷移，讓學生談談自己親身經(jīng)歷中所體會的父母對自己的愛及自己對別人的關愛，從而教育學生懂得珍惜愛，懂得感恩與回報，并且懂得如何去關愛他人。
開學第二周，我就和同學們一起學習了朱自清的一篇名作《背影》，《背影》以其感情真摯自然見長。“綴文者情動而辭發(fā)，觀文者披文以入情，”哪些角度易于學生領悟文中滲透的父慈子孝的真情呢?在上這堂課之前，我在認真思考這個問題。以下是我上完這節(jié)課后的幾點反思：
（一）在初略感知文本的大層次后，我?guī)ьI同學們直奔課文第6段，重點品析了“望父買橘的背影是如何刻畫的”這一環(huán)節(jié)，放手讓學生去找描寫背影的句子，品析動詞描寫的妙處，歸納人物特定環(huán)境下細節(jié)描寫的方法。此時，學生學習的主動性很高，紛紛舉手，品詞品句很精彩。緊接著，在課堂的下半段時間里，我還設計了請學生“表演父親過鐵道買橘子的過程”這一環(huán)節(jié)，學生們高昂的積極性再度被調動起來。我班的許秀雨、陳茂、郭虹余等幾位同學經(jīng)過認真揣摩課文中的精彩詞句，表演時很投入，把父親攀爬鐵道時一系列的重要的動作表現(xiàn)得非常到位。通過這一環(huán)節(jié)的學習，師生之間的互動相當之好，原本顯得有些枯燥的課堂變得活躍起來，笑聲不斷。這樣不但做到了分析課文時重點突出，還很好地做到了寓教于樂。
（二）接下來，緊扣兩次流淚，體會父子間深沉真摯的愛是本節(jié)課的難點。沒有足夠的時間給學生，學生是很難進入意境的。在課堂上，我積極引導學生聯(lián)系當時的背景、路上父親對兒子無微不至的關懷所做的幾件事，還有文中父親說的5句話來體會。一層層地引導著學生進入意境，體會到作者當時流淚的復雜心情：這是理解的淚、感動的淚、幸福的淚、憐惜的淚、自責的淚、依戀的淚。
背影的教學教案設計篇七
朱自清。
教學目標。
知識與能力。
學習用截取法，構建文章，
明確文章的線索，體會父子情深，
品味樸實、飽含深情的語言，從而提高學生品味語言的能力和從寫作中精選材料、謀篇布局的能力。
過程與方法。
這是一篇敘事紀實散文。學習本文，閱讀方法上以朗讀訓練為重點；內容探究上，以學生自學為主，采用自主、合作、探究的方式；在寫作練習上，學習運用截取法來敘事抒情的訓練。引導學生用“整體感知、重點研讀、合作探究、自主學習”的模式來掌握內容，領悟內涵。
情感、態(tài)度與價值觀。
體味文中血濃于水的濃濃親情，從感情的聚焦點--背影中發(fā)掘深深的父愛，陶冶學生愛我親人、愛我生活的高尚情感。
教學重點。
體會樸實、飽含深情的語言，感悟作者由感情的聚焦點--背影抒發(fā)的真摯親情。學習敘事中的選材方法--截取法。
難點。
明確“背影”是課文的明線，“父子深情”是課文的暗線，二者和諧統(tǒng)一，結構文章的特點；體會文章余音裊裊、情思綿綿的意蘊。
教學課時二課時。
教學步驟。
第一課時。
一、設置情境，導入新課。
這篇文章和一般文章有個很大的不同。一般文章要是寫人，往往寫人的肖像、神情和音容笑貌。這篇文章卻不是這樣。它沒有寫人的音容笑貌，只寫了人的一個背影?？墒牵@篇寫背影的文章，一發(fā)表，便立刻轟動了文壇。它發(fā)表于1925年，到現(xiàn)在××年了，××年來，一直備受推崇。為什么？它好在什么地方？今天我們學習這篇課文，就要找出它獨特的優(yōu)點。
二、指導學生談讀課文后的體會和感受，合作探究。
1．文中共有幾次寫到“背影”?給你感觸最深的是哪一次?文章為何以“背影”為題?
(1)四次寫到“背影”：點題的背影、買橘子的背影、分別時的背影、想念中的背影。
(2)感觸最深的“背影”：買橘子的背影。
(3)“背影”貫串全文始終。
(1)感情基調：舒緩、深沉。
(2)買橘子時的背影的刻畫：外貌描寫、動作描寫。
(3)幾個生動的詞語運用：蹣跚、探、攀、縮、傾。
3．同學們有感情的朗讀本段，熟讀成誦。再次體會父親的愛子深情。
三、品味語言，感悟主旨。
1．文中父親的話語不多，請找出最讓你動情的父親的話語，談談你的體會。
(1)“事已如此，不必難過，好在天無絕人之路!”體會：擔心兒子過分悲痛，寬慰兒子。
(2)“不要緊，他們去不好!”體會：放心不下，愛子情切。
(3)“我買幾個橘子去，你就在此地，不要走動!”體會：擔心兒子旅程口渴，眷眷深情溢于言中。
(4)“我走了，到那邊來信!”體會：l臨別囑咐，惦念兒子旅途的平安。
(5)“進去吧，里面沒人!”體會：擔心兒子，細心關照。
小結：這些簡短的話，含義豐富。
有離別的愁苦，有對兒子不諳世情險惡的擔心，有對未來的憂慮，也有經(jīng)濟拮據(jù)的難言之隱。我們似乎聽到了那位父親拳拳的愛子之音，多好的父親??！
2．文中有幾處，作者的淚在無聲的流，請找出來細心品味。
(1)第一次流淚：家境慘淡，悲哀的淚。
(2)第二次流淚：望父買橘，感動的淚。
(3)第三次流?目：“背影”消逝，惜別的淚。
(4)第四次流淚：思念父親，傷心的淚。
四、小結：
五、作業(yè)。
積累的有關父愛深情的優(yōu)美句子。
第二課時。
一、導入新課、積累語言。
1．設置情境，導人新課：情是一個永遠不老的話題，在許多文學作品中都通過抒情的筆調寫出了濃濃親情，你積累的有關父愛深情的優(yōu)美句子有哪些?我們一起交流賞析一下吧！
(1)“父愛像一把大傘，總在有雨的日子里擎著!”
(2)“父愛是一座大山，挺拔偉岸；父愛是一片汪洋的海，濃郁深遠!”
(3)“父親是我人生旅途中的一盞明燈，在我迷路的時候，照亮我的行程!”
2．有選擇的板書學生積累的優(yōu)美句子，交流背誦。
小結：同學們摘記的句子中都融入著濃濃的情意，希望同學們多積累背誦，你的語言也會靚起來。
二、合作探究，明確文章的線索。
(1)“背影”在文中共出現(xiàn)了四次：文章開頭，點出背影；父親買橘子，刻畫背影；父子分手，分別背影；文章結尾，照應背影。結論：文章的明線一背影。
(2)文章開始引出回憶；而后渲染濃重的`悲涼氛圍；接下來的送別，更是直接表現(xiàn)父子情深；結尾思念，催人淚下。
結論：文章的暗線--父子深情。
小結：文章通過“背影”將各部分材料巧妙地組織起來，并成功地表達了作者的感情，照應了標題，使文章貫穿一氣，渾然一體，所以說“背影”是文章的明線；同時文章處處涌動著摯熱的情感，所以說父子深是文章的暗線。兩條線索一條主外，一條主里，和諧統(tǒng)一，結構文章。
三、語言訓練，探究“選材構思法一截取法”的片段寫作練習。
1．現(xiàn)在我們來學習攝取閃光瞬間的選材構思法--截取法?！侗秤啊分猿蔀閺V為傳誦的佳作，還緣于作者精巧的選材構思。作者以新穎獨到的視角，截取人物狀態(tài)中最鮮明、最動人的瞬間--背影來構建文章。請同學再讀課文，深人體會這一特色。
2．現(xiàn)在請大家口頭表達，寫作交流。
(1)我們沐浴在愛的陽光下，能截取最讓你感動的瞬間，說說你的父親嗎?
(2)請同學們將父親最精彩的瞬間融人你的情感，寫下來。
(3)交流寫作心得。
四、小結。
《背影》是一篇優(yōu)美的敘事紀實散文。作者截取了生活中最鮮明的片段--父親的背影，通過特寫；抒發(fā)了濃濃的父子深情。文章語言樸實，飽含深摯的情感，只有細心玩昧才能真正有所領悟。文章精巧的選材構思法--截取法，也是值得我們好好借鑒學習的!
五、作業(yè)。
每課一練。
板書設計。
朱自清。
點題的背影父親對兒子的摯愛悲哀的淚。
買橘子的背影感動的淚。
分別時的背影惜別的淚。
想念中的背影兒子對父親的深情傷心的淚。
文章的線索：明線一背影；暗線一父子深情。
文章的選材構思法：截取法。
寫作技巧：精心選材構思、善于抒發(fā)深摯情感。
問題探究與拓展活動。
截取法：截取事物的最精彩、最動人、最能反映其本質的閃光的瞬間而加以表現(xiàn)的選材方法叫做截取法。在學習中讓學生通過對比感悟、口頭表達、寫作體驗來增長知識，提升能力。
教學探討與反思。
作為新時代的青少年，雖然被父母濃濃的愛包裹著，但大多卻認為理所當然，很少真切的來體驗一下父母的拳拳愛子之情。這樣，在教學過程中還應多加強感情渲染的力度。
背影的教學教案設計篇八
二、教學目標。
（一）知識與技能：
2、整體感知課文，體會文章主旨。
3、學習文章飽含深情的、樸素的語言。
（二）過程與方法：
1、反復誦讀，深入體會文中表現(xiàn)的父子情深。
（三）情感態(tài)度價值觀：
珍愛親情，理解父母，感恩父母，孝敬父母，關心他人。
教學重點。
三、教學重點。
體會文中四次對背影的描寫及其作用，人物描寫手法的運用，領悟父子間的濃濃深情。
四、教學難點。
品味本文有情有味有厚度有質感的語言，領悟父親的愛子之心和作者的念父之情。
五、課前準備制作課件。
六、教學課時的安排：二課時。
七、教學步驟：
第一課時。
主要內容：整體感知課文。
教學過程：
一、導入：
（一）入題：（課件投影：播放歌曲《父親》）。
師：世界上，有許多愛包圍著我們，有些愛是細致的，有些愛是厚重的；有些愛和風細雨，有些愛轟轟烈烈父愛、母愛、夫妻之間的愛、子女的愛、親人的愛……愛，已經(jīng)成了中華文學史上永恒的主題今天我們就來學習朱自清的《背影》，讓我們來真切的體會一下濃濃的父愛（板書《背影》）。
（二）走近作者：
《背影》是記實散文，寫于1925年作者曾說：“我寫《背影》，就因為文中所引的父親的來信那句話當時讀了父親的信，真是淚如泉涌我父親待我的許多好處，特別是《背影》里所敘述的那一回，想起來跟眼前一般無二我這篇文只是寫實，……”
（三）寫作背景。
下面，就讓我們走近作者，走進《背影》。
二、檢查預習：
1、指學生導讀準字音：
2、指導學生理解詞語：
三、整體感知課文。
（一）朗讀課文。
1、聽課文錄音《背影》。
2、用自己喜歡的方式有感情地朗讀課文。
（二）思考問題討論問題：
1、本文寫的主要事件是什么？（父子浦口送別）。
2、理清課文結構（全文分為四個部分，脈絡清晰，結構嚴謹）。
3、我與父親是在怎樣的背景下見面的？
祖母去世父親失業(yè)家境慘淡父子離別。
4、全文共寫到父親幾次背影的？
以“背影”為線索組織材料，
第一次（在第1段）：懷念父親惦記背影。
第二次（在第6段）：望父買橘刻畫背影。
第三次（在第6段）：父子分手惜別背影。
第四次（在第7段）：別后思念再現(xiàn)背影。
4、為什么要多次描父親的背影呢？（為了突出父疼子）哪一次寫背影最具體呢？（第二次）。
讓學生齊讀課文第六段。
5、自由發(fā)言：讀了這段，你感受到了什么？或聯(lián)系自己的實際你想說些什么？
四、小結：
五、作業(yè)設計。
1．完成課后習題“一1”
2．熟讀課文，找出文中你覺得寫得精彩的文段，并說說理由。
六、板書設計：
四第一次（在第1段）：懷念父親惦記背影父疼子。
次第二次（在第6段）：望父買橘刻畫背影背。
描第三次（在第6段）：父子分手惜別背影影子愛父。
寫第四次（在第7段）：別后思念再現(xiàn)背影。
第二課時。
主要內容：精讀課文重點部分。
教學過程：
一、導入：
二、舊課復習：
請根據(jù)課文填空：（投影7）。
歸納段意：買桔子送別。
三、用自己喜歡的方式誦讀第二部分。
四、問題探討：
（1）外貌：
父親的穿戴：黑、深青作用：表明家境不好，心情憂傷。
父親的體態(tài)：肥胖作用：表明行動不便，艱難。
（2）動作：
走路的姿勢：蹣跚作用：年紀較大、腿腳不便。
爬月臺時的動作：攀、縮、傾作用：行動不便、步履艱難。
（3）語言：
“我走了，到那邊來信！”惦念路途平安，要等到兒子回到北京來信報平安，才能放心。
老師贈言：真理是樸素的。
2、過渡語：
3、質疑探究、精心賞析。
請找出父親送兒子上車的過程說的四句話，并體會它所含的意思。
1不要緊，他們去不好！
2我買幾個橘子去你就在此地，不要走動。
3我走了，到那邊來信！
--惦念路途平安，要等到兒子回到北京來信報平安，才能放心。
4進去吧，里邊沒人。
4、閱讀最后一段后，探討：
（1）課文結尾寫父親的背影，是在“晶瑩的淚光中”，這是為什么?
（2）“我讀到此處，在晶瑩的淚光中，又看見那肥胖的、青布棉袍黑布馬褂的背影唉！我不知何時能與他相見！”
課文最后又寫到父親的背影，有什么作用？
5、文中到底寫到幾次流淚？這幾次的所流之淚有何不同？
（四次流淚：悲哀之淚；感動之淚；感傷之淚；傷心之淚）。
五、情感遷移感受深情。
六、小結：
請同學們課后，再去認認真真地反復閱讀，體會文中流露出的情感。
七、作業(yè)的布置：
1、完成課后習題。
2、寫你父親（或母親）送你上學的一個“背影”或一個場面。
3、課外閱讀幾篇寫父愛，母愛的好文章，寫一篇讀書筆記．。
八、板書設計：
人外貌四悲哀之淚。
物動作次感動之淚。
描語言流感傷之淚。
寫淚傷心之淚。
〈上一頁。
于鳳英。
背影的教學教案設計篇九
教學目標：
1、抓住人物的言行和細節(jié)描寫，感受父愛。
2、能抓住人人物的言行和細節(jié)進行對父愛的表達。
一、古詩導入。
師：同學們，先讓老師念一首古詩吧?！队巫右鳌吩娭械哪男┑胤阶屇阕钍芨袆幽兀?/p>
師：自古多情傷離別，更何況是骨肉之情的離別呢！母親看著孩子將背上行囊獨自遠行去尋找遙不可知的未來。已無語，她只能將牽腸的擔憂和揪心的疼愛一針一針地縫進游子厚實的衣服里。
讓我們一起飽含深情地朗讀這首純樸的詩吧！
師：愛無需言語，它可能就在一個眼神里，可能就在一個細微的動作里，也正因為這樣經(jīng)常被年少無知的我們所忽視。今天這節(jié)課我們就去感覺含蓄而深沉的父愛。
二、學習《背影》。
師：讓我們先聽聽朱自清先生的《背影》，聽后告訴我你的感受。
（三個學生進行交流）。
師：這是一位普通而又偉大的父親。文章語言樸實，但是無不是真情的自然流露，使我們情不自禁地想走近文章，走近這位偉大的父親。
師：請你用自己喜歡的方式讀課文。把最能讓你感受到父愛的地方找出來，進行品味。（可以從人物的語言行動和神態(tài)中去找，還可以抓住細節(jié)的描寫?；蚩梢宰プ∫痪湓捇蜃プ∫粋€詞去感悟。）。
學生把找到的寫到黑板上去。
學生交流，老師引導。
有感情地朗讀。
三、拓展學習《父親的愛》。
師：雖然這是一個老境頹唐的父親。但我們從他對孩子的愛中看到了他人格的偉大。
其實我們的父親又何嘗不是一個平凡的人呢，在我們自心為了不起的成長過程中甚至也在經(jīng)常暗笑父親的迂。
下面讓我們一起來讀讀一個孩子猛然間發(fā)現(xiàn)在父愛吧，在你的腦海里是否也閃現(xiàn)出諸如此類的生活畫面呢。
學生自由讀。
師：現(xiàn)在請同學們回想你生活的點點滴滴，當中是否也有被你忽視的父愛呢。如果你現(xiàn)在感受到了也能不能抓住人物的語言和行動來談一談呢。
四、小結。
同學們，請讓我們更加倍愛我們的父親吧。
背影的教學教案設計篇十
教材分析：
《背影》是語文版教材（八年級下）第一單元的一篇講讀課文。這是朱自清先生寫于1925年10月的一篇回憶性記敘散文。文章深刻的表現(xiàn)了父親的愛子之心和作者的念父之情。背影是全文描寫的焦點，也是敘事的線索。作者除了對背影作了筆酣墨暢的細致描寫外，還以背影為中心，安排了許多精彩的襯托和鋪墊?！侗秤啊窡o論記人、敘事、抒情都十分平實，語言淳樸自然，毫無矯揉造作之處,卻打動了幾代讀者的心。在一個平凡、樸素的背影上刻下了兩個質樸而深沉的大字“父愛”。而這一主題的表達在物質充裕的今天，無論對我們還是學生都具有極其現(xiàn)實的教育意義。教學依據(jù):《背影》是一篇家喻戶曉的名篇，作者以洗盡鉛華的質樸演繹了中華傳統(tǒng)文化的精義：親情、孝道與感恩。新課標中指出：“語文課程豐富的人文內涵對學生的精神領域影響是深廣的，學生對語文材料的反應往往是多元的。因此，應該重視語文的熏陶感染作用，注重教學內容的價值取向，同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗?！币虼耍以诮虒W中利用多媒體充分調動學生的學習興趣和積極性，強調情感體驗，讓學生在學習課文的過程中得到審美愉悅和道德情感的熏陶。教學理念：
閱讀教學是學生、教師和文本之間的平等對話。教學目標：
根據(jù)語文課程標準的要求，結合該課的特點以及所教班級的實際情況，我制定了如下教學目標：
知識目標：走近作者，認識生字、生詞。抓住某一感情的聚焦點展示人物心靈的寫作方法；散文的特點及散文的選材。
能力目標：學習在平實的敘述、抒情中蘊藏著的極為精巧的構思；關鍵語句含義的理解。
情感目標：，認真體會文中所表現(xiàn)的父子之間的深厚的感情，理解語文與家庭生活的關系。教學重點：
背影是全文描寫的焦點，但背影不僅是父親的形與行；要深刻理解父親的愛子之心和作者的念父之情，不能不顧及父親所說的話。因此，我把父親的形、行、言作為相互聯(lián)系的整體進行分析并以此為重點引導學生體會作者的思想感情。教學難點：
語文課程標準還要求學生在通讀課文的基礎上，理清思路，理解主要內容把握文章結構。初二學生，他們的閱讀范圍還不是很廣，掌握的閱讀技巧不是很多。抓住某一感情的聚焦點展示人物心靈的寫作方法；如何理解文中父親那個不怎么優(yōu)美的背影？學生還無能為力。因此，我把此當作本文的教學難點。
學情分析：
學生受年齡和閱歷的限制對親情的理解遠不如作者深刻，教學過程中需加大感性教育。
教學策略及手段：
1、尊重學生的主體地位，置學生于現(xiàn)實的閱讀情境中，教會學生質疑、解疑、探究作者所表達的思想感情。
2、教師設計對課文閱讀過程起主導作用、支撐作用的問題，引發(fā)學生積極思考、討論，有所感悟，受到熏陶，獲得啟迪。
3、教師運用多媒體課件，創(chuàng)設有利于本課學習的環(huán)境，讓學生在在教學過程中受到愛的熏陶，感受摯愛親情從而實現(xiàn)愛的傳遞。教學過程：
一、導入：（運用多媒體播放歌曲《父親》）一首熟悉的老歌讓我們想起了自己的父親，那些默默操勞，默默關心我們的父親。那是怎樣讓人心動的一份父愛呀。今天讓我們帶著這份感動再來欣賞一篇文質兼美的散文。它曾以質樸的語言，真摯的親情感動了幾代人。這就是朱自清先生的散文《背影》。（板書《背影》）設計意圖：激發(fā)學生情感，創(chuàng)設有利于本課學習的氛圍。
二、解題：１、作者簡介：（略）。
２、寫作背景：（略）（多媒體出示作者行蹤簡圖：北京--徐州--揚州--南京--浦口）。
設計意圖：便于學生理解課文。
2、3段的內容，更好的渲染閱讀情境。
三、
朗讀訓練：
1、聽錄音朗讀（選一段節(jié)奏舒緩情調感傷的音樂）。
要求：將那些自己讀不準的字標出記號；將自己不能理解的詞語框出來。
2、檢查課前預習情況。
給加點的字注音（出示課件）。
奔喪。
差使。
狼藉。
簌簌。
妥貼。
躊躇。
迂
蹣跚。
箸
拭
瑣屑。
晶瑩。
3、配樂朗讀。
可以分為四個部分：1-3段、4-5段，6段，7段分別找不同的小組讀。設計意圖：掃清字詞障礙，通過配樂朗讀使學生更好的把握文章的感情基調。
四、整體感知：
1、學生自由讀課文，標注出自己印象最深或自己認為最感人的句子或場面。學生交流，有感情的朗讀標注的內容并說說自己感動的理由。(教師在學生郎多過程中利用多媒體為學生配樂并播放課件中準備好的部分畫面)。
2、討論：這篇文章表現(xiàn)了父子之間什么樣的感情？
設計意圖：使學生進一步體會文章的思想感情，培養(yǎng)學生整體感知和概括能力。
五、學習探究，研讀課文：
學生默讀課文，思考下列問題并以小組為單位進行討論。
１、背影作為全文的焦點和線索在穩(wěn)中出現(xiàn)了幾次？哪次寫得最具體細膩？這次描寫中哪些詞語用的好？為什么？（提示：找出四次背影描寫，及第六自然段的動詞和形容詞。）。
２、配樂朗讀，飽含深情的朗讀第六段，體會作者在樸實細膩的敘述中所蘊含的深情。
設計意圖：學習本文抓住某一事物的聚焦點展示人物心靈的手法，通過找關鍵詞體會文章樸實細膩的敘述中所飽含的深情。突破教學難點。
3、再讀課文，思考：
（1）文中作者圍繞背影還組織了哪些材料？（組織學生討論交流）。
設計意圖：引導學生了解。
2、3自然段在文中的作用。體會散文形散而神不散的特點。
（2）送別過程中父親說了幾句話？這幾句話有什么特點和含義？（小組活動，各組代表發(fā)言）。
（4）學生用低沉舒緩的語調配樂齊讀項關于語句。教師配以相應的多媒體畫面。設計意圖：把父親的形、行、言作為互相聯(lián)系的整體進行分析，引導學生體會作者的思想感情，突出教學重點。
六、拓展延伸：
1、結合對課文的理解，以“父親我想對你說：”開頭，幫助作者把內心的情感表達出來。
設計意圖：結合課文設題，引發(fā)學生思考，達到閱讀延伸的目的。
2、世上有一部永遠寫不完的書，那便是父母。度過了人生十三四個春秋的你們一定留下了許多回味綿長的、令人百讀不厭的愛的細節(jié)。請你打開思維的閘門，盡情地回想，捕捉閃光的瞬間，說說自己的父親或母親。設計意圖：體會真摯的親情，理解語文與家庭生活的關系。
七、作業(yè)：
影朱自清。
背影的教學教案設計篇十一
（第一課時）。
教學目標。
1、熟讀課文，學習課文抓住“背影”這一感情聚焦點，展示人物心靈的寫法。
2、通過體味文章所表現(xiàn)的父親的深深的愛子之情，培養(yǎng)學生“關愛他人”的優(yōu)良品德。
教學重難點。
抓住“背影”這一感情聚焦點，展示人物心靈的寫法。
教學過程。
一、導入新課。
我們和我們最親近的人天天相處一起，很多人很少感到親人之間濃濃的親情。但在某個特定的情況下，我們可能因對方一個眼神，一個愛撫，一個背影等深深感動不已。今天，我們就來學習朱自清的《背影》，體會朱自清是怎樣從父親的背影，深深感受到父子情親的，書寫課題《背影》。
二、作者簡介。
朱自清（1898年11月22日—1948年8月12日），原名自華，號秋實，后改名自清，字佩弦。原籍浙江紹興，出生于江蘇省東?？h（今連云港市東海縣平明鎮(zhèn)）?，F(xiàn)代杰出的散文家、詩人、學者、民主戰(zhàn)士。
1916年中學畢業(yè)并成功考入北京大學預科。1919年開始發(fā)表詩歌。1928年第一本散文集《背影》出版。1932年7月，任清華大學中國文學系主任。1934年，出版《歐游雜記》和《倫敦雜記》。1935年，出版散文集《你我》。
1948年8月12日因胃穿孔病逝于北平，年僅50歲。
三、背景介紹。
1917年，作者的祖母去世，父親任徐州煙酒公賣局局長的差事也交卸了。辦完喪事，父子同到南京，父親送作者上火車北去，那年作者20歲。在那特定的場合下，做為父親對兒子的關懷、體貼、愛護，使兒子極為感動，這印象經(jīng)久不忘，并且?guī)啄曛?，想起那背影，父親的影子出現(xiàn)“在晶瑩的淚光中”，使人不能忘懷。1925年，作者有感于世事，便寫了此文。
四、初讀課文，整體感知。
教師放錄音，學生聽讀課文。讓學生整體把握課文內容：
1、本文主要寫了什么事情？作者主要想表達什么？
2、解決文中生字詞。（字詞見課件）。
五、再讀課文，師生共同探究“背影”。
（以學生自主探究討論為主，教師只點撥要點即可）。
明確：作者是通過選取“背影”這個角度來表達“父愛”這一主題的。
2、本文的題目是“背影”，文中一共幾次寫到“背影”？
明確：第一次：點題的背影；第二次：買橘子的背影；第三次：離別時的背影；第四次：思念中的背影。
明確：作者對父親買橘子的背影進行了細致地描寫刻畫，作者首先寫了父親的衣著：（讓學生齊讀課文）“戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍”描寫父親的穿著突出了什么顏色？（黑色）為什么突出黑色？（穿黑色衣服與他家中死了親人有關，黑色給人以壓抑沉重的感覺，這是一個沉重的背影?。?/p>
作者接著又描寫了父親走路的姿勢：（讓學生齊讀課文）作者用了一個什么詞描寫了父親走路的姿勢？（蹣跚）這個詞是什么意思？請同學們動手寫一寫這個詞，并想一想，作者為什么用“蹣跚”這個詞？你能體會到作者當時的心情嗎？（走路蹣跚的父親要經(jīng)過鐵道，一不小心就會磕著碰著，一定是令人十分擔心的?。┻@是一個蹣跚的背影！
板書：蹣跚。
板書后教師提問：作者又寫了什么？（父親爬月臺）作者是怎樣描寫的？（學生齊讀課文）這句話運用了什么描寫方法？（動作描寫）這個句子作者運用了哪幾個動詞？（“攀”、“縮”、“傾”）為何用“攀”不用“抓”？（因為無物可抓，只能用手按住，然后用力支撐起身體向上“攀”這需要力量，而一個上了年紀的父親，這一“攀”是多么地令人揪心啊?。┯谩翱s”字有什么好處？（“縮”字說明無處可蹬，腳是懸空的，這樣全身的力量全在手上了，如果手掌支撐不住，那就有摔下去的危險。這時的兒子，心情該多么得緊張?。。┩瑯?，用“傾”字用得也十分巧妙。父親的身體肥胖，自然不像小伙子那樣靈便，他“向左微傾，顯出努力的樣子”，這一個“傾”字表明父親要爬上月臺雖然十分艱難，但又十分努力的樣子。這是一個艱難努力的背影！
板書：艱難努力。
要求學生齊讀這幾句話，要突出應重讀的詞。
4、我們描寫人物的肖像，常常以正面描寫為主。比如：“皺紋很深”，“兩鬢蒼蒼”等等，本文的作者為什么不寫父親的正面，而只寫父親的背影呢？（學生的答案可能是多方面的，教師適當予以肯定）。
討論后明確：朱自清先生的散文特點擅長選取表達感情的聚焦點。本文的聚焦點就是“背影”。這張“背影”就凝聚著“深深的父愛！”，日常生活中，蘊含父愛的事例還有很多，而作者只去寫“背影”，正好獲得了以少的材料表達豐富感情的效果。這個聚焦點“背影”留給我們的印象也就十分深刻了。作者并不是第一次看到父親的背影。這張背影對兒子來說太熟悉了，如果是在平常，父親的背影不會令兒子感動得掉下眼淚來，感動的原因是父親的背影出現(xiàn)不平常的背景下。文章前三段已作交待：祖母去世，滿院狼藉，償還欠債，光景慘淡。失去親人，父親的內心是悲痛的，失業(yè)等境況又使他的內心充滿了憂愁，父親肩上的擔子是沉重的，然而此時的父親擔心兒子看到家庭的變故影響學業(yè)，便寬慰兒子說：“事已如此，不必難過，好在天無絕人之路！”還決定親自送兒子上火車。在這種情況下，作者深深理解了父親對自己深深的愛，但作者更加愛自己的父親。作者這時看到父親的背影情不自禁的流下了眼淚，這是心疼的淚水，這是感激的淚水。）。
六、
總結。
梳理，回扣目標。
這篇文章通過運用抓住“背影”這個聚焦點的寫法，運用樸素的語言，表達了“深深的父愛”這一主題。
七、拓展。
在日常生活中，我們接受了來自父母、祖輩、老師同學對我們的許多關愛，面對這些“關愛”，我們應當怎樣做呢？（在日常生活中，我們不僅要善于接受別人的關愛，還要善于理解別人，以實際行動去關愛別人，我們要做一個愛自己，更愛別人的人。）。
八、布置作業(yè)。
1、抄寫文中生字詞。
2、熟讀課文，感受文中父子深情。
背影的教學教案設計篇十二
朱自清的《背影》，突出刻畫父親的背影，著力表現(xiàn)父愛。在禍不單行、陰云籠罩、哀愁焦慮的日子，父愛顯得異乎尋常的感人。文章中的敘述和描寫都恰到好處，樸素的語言表達了真摯的感情。課文的價值點比較多：通過本課的學習，能讓學生換一種角度理解深沉的父愛；學生在寫作時，比較注重華麗辭藻的運用，通過語言品析，讓學生體悟到樸素的語言也可以表達真摯深沉的感情；作者抓住背影這一特殊的角度來敘寫父愛，把父愛聚焦于背影進行細致刻畫，具體感人。
一課時的教學，我想以本課為例子，引導學生進行賞析和寫作借鑒。所以我將本課的價值點定為“抓住背影這一情感聚焦點進行細致刻畫，并通過樸素而準確的語言表現(xiàn)人物形象?！奔赐ㄟ^本課的學習，讓七年級學生在寫人習作中借鑒這一種寫作手法：選取一個典型事件，抓住特定的場景或者情感聚焦點，進行細致刻畫，使作文重點突出，人物形象鮮明。
通過品析，理解本文通過抓住“背影”這個聚焦點，運用樸素的語言，表達了父愛主題的寫作手法。
二課時。
1、在我們的印象中，“慈母嚴父”的思想是根深蒂固。那么父親給我們的印象一定是嚴厲和苛責嗎？其實父親給我們的愛同樣溫柔體貼，只是很多時候我們忽略了。他們的愛與母愛一樣偉大。
2、介紹作者朱自清。
給加點字注音。
交卸奔喪差使瑣屑柵欄。
躊躇蹣跚頹唐簌簌舉箸。
觀看《背影》朗誦視頻；初步感悟文章情感之美、語言之美；
1、你從文中那些細節(jié)感受到了深沉的父愛？
2、作者是選取什么角度來表現(xiàn)父愛的？
把文中描寫背影的文字找出來，讀一讀。
學生自讀課文，作圈點批注，準備第二節(jié)課發(fā)言。
1、學生研讀、批注；
2、小組交流；
3、班上交流。
4、總結。
這個背影之所以如此感人，是因為：
前有家庭背景的烘托；
中間有對父親的服飾、動作、語言的細致刻畫；
后有“我”的情感反應做烘托；
再加上本文樸素而又深沉的語言，樸實無華，卻飽含深情，有豐富的內涵，深刻地揭示了父親的心理活動，充分表露了父親的愛子深情。讓人讀來不禁潸然淚下。
這篇文章通過抓住“背影”這個聚焦點，運用樸素的語言，表達了“深深的父愛”這一主題。
借鑒本文的寫作手法，選取一個典型事例，抓住一個情感聚焦點（例如眼睛、手等）學習運用細節(jié)描寫的手法，寫一寫自己的父親，完成一篇不少于600字的作文。
背影的教學教案設計篇十三
1.知識與能力：積累生字詞。
2.過程與方法：朗讀課文，體會文章是如何抓住“背影”來刻畫人物的。
3.情感態(tài)度與價值觀：整體感知文章內容，體會父子深情。
1.重點：朗讀感知，體會父子深情。
2.難點：文章如何抓住“背影”刻畫人物，歌頌父親。
朗讀、討論、交流。
自主、合作、探究。
（一）導入新課。
同學們，有這樣一首詩：
兒子是箭。
父親是弓。
為了把箭射出去。
弓拉得很彎。
今天我們就來學習一篇和父親有關的文章《背影》。
簡介作者：朱自清，原名自華，字佩弦，江蘇揚州人，散文家、詩人、學者。散文代表作《背影》《荷塘月色》收錄在中學語文課本里。
（二）導學過程。
朗讀課文，整體感知。
1.全體同學參與到朗讀課文中來，整體感知文章內容，體會父子深情。
2.請同學找出文章中的生字詞，并注意詞語的讀音和意思，其他同學可以補充。
3.請同學在朗讀感知的基礎上對文章內容感情加以概括。
提示：可以從“人、事、情”三個方面進行歸納。
在學生概括以后，可以引導其對所概括的內容進行分析、探討，以培養(yǎng)其思維概括能力和口頭表達能力。
其他同學可以進行評價、補充。
寫人：父親我。
記事：奔喪回家南京游逛浦口送別（囑咐茶房講定價錢揀定座位望父買橘父子分別）。
抒情：父親疼愛兒子。
兒子感念父親。
——父子情深。
（自以為是、“太聰明”——感動流淚——后悔自責）。
細讀課文，深入品味。
引導學生多角度評價賞析此文。
首先請同學自己尋找閱讀點，用筆在書上圈點批注。
班內交流討論。
同學們對文章的精彩之處進行賞析，各抒己見，同學之間可以相互補充。
如：
文章選材新穎突出背影。
線索貫穿照應背影。
描寫細致刻畫背影。
議論點題抒寫背影。
然而，文章中寫“背影”的目的是什么呢？
歌頌父親——慈愛。
因為有了這一人間至情，文中父親不美的外表、動作和不漂亮的語言——成為了一種“美”。
在那個“打倒父親”的年代，朱先生刻畫了一位“好爸爸”，相信中華民族的父子至情這一美德也會繼續(xù)傳承下去。
（三）課堂小結。
背影。
朱自清。
事中有情寫人記事抒情。
父親回家奔喪慈愛背影。
情中有形我南京游逛感念。
浦口送別。
人教版八年級上冊第二單元的課文都是敘事性作品，寫的都是普通人。
本單元的閱讀教學，要求感受課文所表現(xiàn)的“愛”，從而陶冶自己的美德情操。要求熟讀課文，從中了解敘述、描寫等表達方式，揣摩記敘文語言的特點。敘述，是寫事情的前后經(jīng)過；描寫，是對事物作具體的刻畫和描繪。要了解敘述、描寫兩種表達方式的區(qū)別和功能，要注意體會描寫的作用，揣摩描寫的方法，從而提高描寫的能力。
揣摩記敘文語言的特點，就是初步感受語言風格。語言特點要從比較中體會。語言特點是作者文化品位、文字功底、語言習慣、個性氣質的表現(xiàn)，又是由作品的題材、描寫的對象決定的。要著重讓學生明白，用什么語言要看寫什么人、什么事。
記敘文的寫作，根據(jù)文章所要表達的中心思想，合理安排內容的詳略，并能運用多種敘述、描寫的手法進行詳寫和略寫。
在《背影》的學習中，我引導學生從朗讀課文整體感知入手，發(fā)揮學生學習的積極性和主動性，對于字詞問題由學生上黑板進行板書總結，對于文章的內容中心，寫人、記事、抒情的概括，請一位同學上黑板進行總結，其他同學在書上總結，然后共同討論其準確性和全面性，對學生概括能力的提升有很大幫助。另外，我爭取在講課中有一點點理論的提升，培養(yǎng)學生良好的哲學思維的品質，將《背影》中寫人、記事、抒情，融“形、事、情”于一體，總結為“事中有情，情中有形”。
本文語言質樸，感情深沉，符合事件發(fā)生的背景氣氛，又與人物歷經(jīng)滄桑后的心境相契合。并且很好地運用了詳略得當?shù)膶懽鞣椒?，記敘、描寫的表達方式也運用的恰到好處。對于這兩大問題，我沒有以自己的解讀代替學生的解讀，而是讓學生主動找文章的重點段落和重點詞句進行賞析，效果比較好。
本課的教學也存在很多的不足，在課堂的設計上還不夠精細，尤其是課堂后半部分的問題設計不夠明確，對學生思維的引導不夠恰當。如“細讀課文，深入品味”中，提問的問題為“分析人物形象，尋找閱讀點”，這一提法太模糊。再如，對于文章內容，分析的太多，朗讀不夠，每一次的分析應該融入對句子和段落的朗讀，理性分析應該與朗讀體悟相結合，效果會更好。
背影的教學教案設計篇十四
1、朱自清的《背影》是人教版八年級上冊第二單元中一篇敘事散文，其語言質樸，飽含真情。主要圍繞特定環(huán)境中“背影”的描寫，來表現(xiàn)父親的愛子之心和作者的念父之情。教學適合采用自主參與活動的教學方式，實施探究性學習，掌握自主式學習的方法。教師首先創(chuàng)設良好的課堂氛圍，讓學生通過閱讀感悟這篇文質兼美的散文;在教學中，以“情”為切入口，采用朗讀法，在誦讀中體味出文章所蘊含的父子深情——父親愛兒子，兒子理解懷念父親。
2、教學中充分調動學生的積極性，采用圈點批注、朗讀、討論、質疑、課堂練習等方式，讓學生動腦動手。增大課堂教學的容量、提高效率，采用多媒體課件。
3、在學生感悟文章真情的基礎上，品味生活，感悟親情，培養(yǎng)學生發(fā)揚中華民族傳統(tǒng)美德，珍愛親情，用感恩的心對待關愛自己的人。
1、學習人物在特定環(huán)境下的細節(jié)描寫。
2、有感情地朗讀課文，體味洋溢在字里行間的人間至情。
3、珍愛親情，增進與父母的溝通與交流，培養(yǎng)中華民族傳統(tǒng)美德。
1、有感情地朗讀課文，體味洋溢在字里行間的人間至情。
2、體會文章的語言特色以及學習抓住人物特征刻畫人物的方法。
學習在敘述和描寫中抒發(fā)感情的方法，理解深沉的父子之情。
一、營造氣氛，導入新課。
1、課前播放音樂：《背影歌》
2、這是誰心中唱出的歌?(朱自清)
3、朱自清?說說你對他的了解。(學生說后，不全的出示幻燈片屏幕了解更多。)
4、聽出這歌中的感受嗎?(離別、哀傷、感動、思念、自責。。。。)
5、是一件什么事讓他有這樣的感受?我們來看看課文--朱自清的《背影》--全文寫了一件什么事?(父子浦口送別)
6、歌中、文中都有往事的回憶，也有現(xiàn)實的感慨。我們就按這個思路用“‖”給課文分個大的層次。(惦記背影――回憶往事――思念背影)
二、深入文本，探究背影。
(一)1、“我最不能忘記的是他的背影。”開篇點題，設下懸念。哪個詞點題?(背影)哪個詞設下懸念?(最不能忘記)。最不能忘記的是哪一次的背影?(浦口車站送別時，望父買桔見背影)
2、直奔第6自然段：(播放爬月臺買桔子的錄像。聽錄音有感情的朗讀。)出示幻燈片上的思考題，讓學生帶著思考讀書，作好旁注。教師巡視其間看學生動態(tài)。
a 、第6段是刻畫背影，作者是怎樣詳細地刻畫背影的?請用波浪線劃出有關句子。
b、用“【 】”劃出父親過鐵道買桔子的動詞，用“我認為————用得好，因為這些詞寫出了——————”句式說話，品味用詞的妙處。
c、作者從哪幾個方面描寫了父親的背影?
d、綜合全文，作者除了進行外貌、動作描寫外，還用了什么描寫方式表達父親的關愛?(語言描寫)讀讀這四句話。
板書1：從外貌、動作、語言等方面入手，學習人物在特定環(huán)境下的細節(jié)描寫。(目標一)
(二)體會父子間深沉真摯的情感。(抓住兩次流淚為突破口)
1這是一個很普通的背影，也是作者很熟悉的背影，可為什么“這時我看見他的背影，我的淚很快地流了下來?”
a、讀課文2-3自然段，結合寫作背景，了解這一段的作用：(渲染氣氛，烘托背影。)
把父親的背影放到一個很大不幸的家庭背景下去寫，慘淡，哀傷，禍不單行的日子里，我心痛，父親的心更痛，可是父親沒有被重大的不幸擊垮，反而一如既往，關心，體貼，無微不至地關愛著兒子。霎那間心靈上的頓悟，產(chǎn)生巨大的心靈震憾。淚“很快”地流下來，這是感激的淚，理解的淚，憐愛的淚。
b、聯(lián)系路上父親為兒子做了幾件事?讓學生邊找，邊概括事件，并標上小序號。1決定送我去車站。2幫我照看行禮。3與車夫講價錢。4幫我揀位置。5囑咐我路上要小心。6囑托茶房照應我。思考：題為背影，為什么要寫路上這些細瑣的小事?學生說說理由，師小結：鋪墊背影。
c、父親為我做了這么多的事，我的態(tài)度是怎樣?用括號劃出來讀讀。理出我的懷感變化過程。(不理解――頓悟――感激-感念)
2、父親離開了，“背影混入來來往往的人里，再找不著了，我便進來坐下，我的眼淚又來了?！睘槭裁次业难蹨I“又”來了?聯(lián)系父親為我所做的事，對我所說的幾句話想想，體會飽涵著的深情。
1“我走了，到那邊來信!”
(這些話含蓄著許多憐惜、體貼、依依不舍的意思)
3“不要緊，他們去不好!”
3、播放歌曲《父親》：“想想你的背景，我感受了堅韌，撫摸你的雙手，我摸到了艱辛。生活的苦澀有三分，你卻吃了十分，這輩子做你的兒女，我沒有做名夠，央求下輩子還做我的老父親。”
板書2：體會父子間深厚的情感.(目標二)
(三)、珍愛親情，用感恩的心對待關愛自己的人，培養(yǎng)中華民族傳統(tǒng)美德。
1、師舉例：因自己背心發(fā)冷的病，所以，天氣稍一轉涼，母樣就念叼要多穿衣服。我不耐煩了。后來我想到了：“媽，你真好。不過，我現(xiàn)在不冷，冷的話，我自己會穿的?！边€有，弟弟回家吃飯，母親總要想方設法多燒幾個菜，可弟弟們吃著，沒反應，好象沒發(fā)生什么事。
3、孔刃非教授說“孝敬一定是在當時。不要說等我掙了錢再來孝敬、等我當了大官再來孝敬。不孝敬父母，你掙那么多錢干什么?當那么大的官干什么?”父母對子女的愛深厚無比，你都不孝順，那么你還會教順誰呢?只有從愛父母做起，才會關愛他人，愛集體，愛祖國，愛我們這個社會。
4、板書3：珍愛親情，用感恩的心對待關愛自己的人，培養(yǎng)中華民族傳統(tǒng)美德。(目標三)
5、請看一段錄像：《一個很感人的家長會---讓生命充滿愛》
三、作業(yè)：
1、回報愛。回家后為父母親做一件他需要的事。
2、描寫愛：回憶父親關愛你的生活片段，學習人物在特定環(huán)境下的細節(jié)描寫。寫完后念給父親聽聽。(示范兩個習作片段)
【片段1：最讓我動情的是妹生病時，母親一口氣把她抱上了七樓找醫(yī)生，氣喘嚅嚅的，嘴巴里大口大口地喘著氣，嘴唇有些發(fā)紫，汗珠從她的額頭沁出，我看在眼里，心里非常地難過。(外貌描寫)
背影的教學教案設計篇十五
3.描寫人物在特定環(huán)境下的特征。
（二）需落實的知識點。
（三）教法設計。
圖表設計：
上述圖表，教師講述第一欄內容，第二、三、四欄由學生經(jīng)過小組討論填寫。
以上問題，由教師引導學生或看書思考，或二人討論，師生共同得出答案。
（四）教案擴展思路。
2.引導學生體會朱自清于質樸中見深刻，于含蓄中見神奇的寫作特點。
背影的教學教案設計篇十六
社會學的方法，例如，講《荷塘月色》，說是“四·一二”大屠殺以后，知識分子的苦悶，不能同流合污，又不能直接投身革命的矛盾心情。
這個說法，不能說錯，但是，也不能說有多對，因為，
第一，這與作品有些關系，并不是作品的真正內容，作品寫的是“獨處”的“自由”，孤獨的美好；這里的自由不是政治概念，而是倫理概念。
第二，這樣說，不能說明作品的藝術特點，例如，本文對于詩意的追求。文章內部的不平衡，哪些地方特別好，哪些地方比較一般。
第三，如果滿足于作品與現(xiàn)實的一致，那么，作為一種普遍的方法，是不是行得通。如，拿來分析冰心的詩就無從下手。
第四，例如，拿來分析《背影》，就更難辦了?！侗秤啊贩从沉耸裁礃拥纳鐣F(xiàn)實呢？
由此可見：
1.光是尋求作品社會意義是不夠的，不能成為一種科學的、深刻的方法。
2.即使找到了社會現(xiàn)實意義，也并不能滿足教學要求。因為背影的藝術特點，是不能從這種方法中得到解釋的。
3.從理論上來說，所謂分析就是分析矛盾。
a.從文學創(chuàng)作來說，就是現(xiàn)實與藝術的矛盾、差異，而不是統(tǒng)一、等同，如果統(tǒng)一等同了，就沒有藝術可言了，藝術就成了對于現(xiàn)實的照抄，作家就沒有創(chuàng)造的功勞了。
b.從藝術本身來說，不同形式的不同規(guī)范，同一形式的不同風格創(chuàng)造，都是以差異為特點的，也就是以矛盾分析為基礎，而不是從統(tǒng)一性中所能獲得的。
4.最重要的是，從分析矛盾的操作性來說。
第一，矛盾是內在的，尤其是經(jīng)典性作品，往往是天衣無縫的，因而，關鍵不在于要求分析矛盾而在于揭示矛盾。而矛盾是潛在的，不是浮在表面上的。
第二，從方法的操作性來說，不能滿足于一篇一篇孤立地講作品，應該把作品放在一系列的作品的比較中，來觀察差異，以便找出矛盾的切入口。如果是單篇地分析，沒有現(xiàn)成的作品可比，就要用一種方法，叫做還原法，（現(xiàn)象學的還原）來找出作品與對象之間的矛盾。
第三，通常使用的方法的缺點是，滿足于作品與表現(xiàn)對象的統(tǒng)一性?？蘸胺治觯荒芙沂久?。孤立地闡釋單篇，就是能夠進入分析層次，不在與相似的、同類的、異類的作品的差異中揭示矛盾，就是勉強“分析”，也是淺層次的。
我們往往只是被動地注意作者寫了什么，而沒有去主動地想象他沒有寫什么。
魯迅說過：寫作的方法，不但在作者已經(jīng)寫出的東西中，所有寫出來的東西，都只是顯示了：應該這么寫，而要真正懂得寫作的門道，還要懂得，不應該那么寫，不懂得不應該那么寫就不會真正懂得應該這么寫。
這個問題可以從幾個層次上來闡釋：
a.從最淺的層次上來說，就是文本“細讀”。美國的新批評流派的講究，不研究作家的生平和思想，只講究作品（文本），我們自發(fā)地運用的基本上就是這個方法，但是人家那么做并不是十分完善的。加之我們對人家的優(yōu)點也沒有什么理解，有的甚至連新批評的細讀都不知道。
b.從更高層次上來說，我們感到新批評也有個毛病，就是往往拘泥于文字的隱喻、含蓄啦之類的，歸根到底，也只是把目光集中在人家已經(jīng)寫出來的東西上面，而沒有注意到，文章的妙處，每每是文章省略了的、回避了的地方，應該把回避的和渲染的，弱化的和強化的結合起來，才能找到深刻的切入矛盾的起點。
在這二者中，特別是弱化的和回避的，是深刻理解文章的關鍵。
c.這不僅僅限于對作者在一篇文章中藝術手法的選擇，為什么這樣寫不那樣寫，而且在于在一系列文章中，為什么這一篇文章中這樣寫，而不是另外一篇文章的方法，不管是同一作者還是不同作者，都是很值得研究的。
d.這就要求教師有一種起碼的講究，就是科學的抽象能力，從操作來說，就是提高可比性，把本來不可比的，提高層次，成為可比的。最基本的，就是異中求同和同中求異的抽象能力。只有具備了這種能力，就是在相同的文章中發(fā)現(xiàn)其不同的東西，在不同的文章中發(fā)現(xiàn)了相同的東西，才能進入具體分析的境界。否則就只能在形象表面，甚至外面徘徊。
結論：有了這種能力，教師就有了主動性，就有了研究能力，沒有這種能力，就沒有主動性，也就沒有研究能力。這就是對教師的素質的挑戰(zhàn)，缺乏這樣的素質就不能在閱讀過程中，化被動的閱讀為主動的閱讀。
抽象的理論是枯燥的，為了把問題說得清楚一點，以一個文本，來進行細胞形態(tài)的解剖。
就《背影》而言，我們采用了發(fā)展了的、有別于新批評的“細讀”法：
1.注意不寫什么，弱化什么，省略什么，割舍什么。
2.“還原”：把未經(jīng)作者加工的原生的現(xiàn)象想象出來和作者藝術加工過的作品加以比較，這和現(xiàn)象學的“還原”原則有一致之處，不是被動地接受文學形象的現(xiàn)成樣子，而是想象把目前現(xiàn)成的觀念或者解釋“懸擱”起來，想象出、推導出本來，在原初狀態(tài)，它應該是個什么樣子。
這樣就可以提出問題，不是一般的問題而是創(chuàng)作論上的問題：
為什么不寫人的正面而寫背影？
如果回答，因為背影最突出，因為背影最為感人，這是同語反復。因為我要問的是為什么背影最為感人，而你說，因為它很感人，所以它就感人，這不但等于什么也沒有說，而且還把對于思考的要求降低了。
從現(xiàn)象到現(xiàn)象的滑行，而且還很滿足，就造成了麻木。
我們中學乃至大學老師往往就被這種表面的思想習慣所蒙蔽了。這是一種自我蒙蔽，舒舒服服地把自己思考的自由給剝奪了，一點點被強制的痛苦都沒有。
用法國思想家?？碌脑拋碚f，就是現(xiàn)成的話語，它有一種力量，障蔽著我們的創(chuàng)造性的思維。這種話語有一種權力的性質。讓你在無意識里受它的統(tǒng)治。所謂素質的提高就是要有意識地打破它的統(tǒng)治?；謴退枷氲膭?chuàng)造力。用西方文論家的語言來說，就是“去蔽”。
對于教學和研究來說，就是科學的抽象力，具體分析的能力，也就是原創(chuàng)性。
關于思考和研究的方法，至少有七點可講：
a.《背影》沒有寫主人公的面容，沒有強調言語和表情。
b.光是有了這一點，還不夠深刻，還要比較；關鍵在于尋求矛盾、差異。
矛盾差異不是自然地突出在你面前的，蕪雜和混亂的現(xiàn)象把它掩蓋了。
為什么紛亂，蕪雜7因為沒有聯(lián)系，或者叫做無序。
為什么沒有聯(lián)系7因為，各自獨立，沒有在一點上統(tǒng)一起來。
沒有聯(lián)系的東西，如果在一點上統(tǒng)一了，就可以比較了。
c.找到同一性，異中求同，就是一個人的抽象力的最起碼的表現(xiàn)，有了抽象力就可以提高可比性。
可比性有兩類：
d.一是同類之比，最容易，如《荔枝蜜》，就可以拿來與秦良玉的“采得百花成蜜后，為誰辛苦為誰甜”來比。可是，可比性很少有現(xiàn)成的：寫父親的經(jīng)典幾乎沒有。如果硬要比一比的話，可以拿羅中立的《父親》油畫來比。那是一張臉，布滿了滄桑。這是兩個完全不同的父親，作者對父親的感情也是不一樣的。這種不一樣就是個性，就是時代烙印，就是藝術品的生命。
同類之比，往往有現(xiàn)成的可比性，難度是比較小的。
e.二是異類之比。
不同類的只要提高一個層次就可以比較了。
如《荔枝蜜》本來好像和《背影》是沒有可比性的，但是把抽象性的層次提高，把具體性的成分排除掉，就可以與《背影》相比：都是寫無條件的奉獻精神的。有了一點相通，就可以進入比較深入的分析：一個是寫對社會無條件的奉獻，一個是寫對兒子的無條件的奉獻。
不管多么不同，只要在一點上求得相通就可以比較了。世界上很少現(xiàn)成可比的東西，也沒有絕對不可比的東西。
f.科學的抽象，要跨越的第一個障礙是事物和感性的差異；感性是具體的，但，是表面的，膚淺的，因而要進入抽象的層次，抽象是看不見，摸不著的，但是，它是深刻的。要從膚淺的層次進入深刻的層次，就是要把不同的、感性的東西舍棄掉，把共同的、抽象的東西概括出來?？茖W抽象的最起碼的要求是從感性之異中求得理性的抽象之同。
比如，西瓜、飛機、書本，從感性上來說，是不同的，但從理性上來說，它是相同的，它們都是商品。從感性上來說，細菌、砂子、電視機，是相去甚遠的，但是從抽象角度來說，它們都是物質，是屬于同一范疇。
就文學作品來說，和《背影》現(xiàn)成相同的作品沒有，就采取異中求同的辦法。
但是，能不能從感性上不同的作品中，提出理性上共同的東西，這就是對于異中求同的能力和魄力的考驗。比如，《背影》不同于冰心的《笑》，冰心就寫了三個笑，三種不同的笑，但是同樣寫愛的價值。在寫人的局部方面是相同的。還有一點，冰心寫的是，孩子和婦女、母愛的溫情。和朱自清所寫的，在親情上，在人與人之愛上，是相通的。
但是，這樣的異中求同的層次是比較低的。光指出這兩篇文章有相同之處，并沒有解決什么問題；還要在這個切入點上深入下去。
g.這就進入到第二個，也就是更為高級的，同中求異的層次。
寫笑比較容易成功，而寫《背影》相對比較難。
為什么?因為這是抒情散文，通常是講究詩意的，而詩意是講究美化的。面容，笑是比較容易美化的，而背影卻是不容易美化的。通常寫母愛的文章多如牛毛，而寫父愛的卻異常罕見。朱先生的難度比較大。因而取得成功的程度、經(jīng)典性也超過了《笑》。
1.父親對兒子的深厚的情感的特點是：在開頭不但沒得到理解，反而被誤解，覺得可笑。
這種方法，在章法上叫做欲揚先抑。這沒有什么特別的創(chuàng)造。
楊朔的《荔枝蜜》，就是這樣的寫法。
這里的功夫，在于朱先生寫得不做作，很從容，沒有過分地強調和夸張。
2.后來兒子被感動了，這就有了特點：
a.被感動的原因不是像楊朔那樣一種崇高偉大的精神，也沒有刻意營造強烈的詩意。
b.文章，雖然總體上說，也是抒情的，詩意的，但是關鍵的動作，導致兒子感動到自我譴責的，卻并不是那么崇高，至少不是那么美妙的動作。這些個動作，很是笨拙。并不是很有必要的；因為兒子去買橘子，可以更利索，而父親的動作既沒有更高的實用性，從表面上看，也沒有詩意。
c.所用的語言和手法，并不是詩意的描繪。不像在《荷塘月色》中（注意，這是在用異類相比的方法）那樣，用了那么多的排比句法，那么多的美麗的比喻，還用了很復雜的詩意的技巧，比如：通感（光和影的旋律，像小提琴上奏出的名曲，花香像遠處高樓上渺茫的歌聲似的）。
但是《背影》基本上是敘述，也許可以稱之為“白描”。
d.然而就是這些沒有用處的動作，卻使作者和讀者感動了。
沒有詩意的變成了很有詩意的，沒有實用的價值，變成了很有情感（審美）價值的，這從美學理論上說，就是審美價值和實用價值之間的錯位，或者要有較高的審美價值，也就是藝術性，就得要情感超越實用理性。
e.更加重要的是：當作者被感動得流下了眼淚，父親自己卻沒有感到自己有什么了不得之處。
在我們講授的過程中，已經(jīng)廣泛地運用了比較的方法，如和《荷塘月色》的比較，二者都是追詩情的，是異中求同的層次。
同中求異的層次，則是指出《荷塘月色》是追求大自然環(huán)境的美化，對自我感情的美化，甚至連獨處的孤獨都是一種自由的美。
《背影》則是親情的美化，不過表面上是某種程度上的“丑化”，然后過渡到相當程度上的美化和詩化。
這種比較的方法不僅僅適用于朱先生的作品，可以說是適用于一切文學文本。
用還原的方法包括歷史的還原，進入了歷史語境，就使本來沒有聯(lián)系的作品發(fā)生了聯(lián)系，有了可比性。在同樣的歷史時期，當然有可比性，有的文本具有現(xiàn)成的可比性，如《槳聲燈影里的秦淮河》和《荷塘月色》同樣是沒有直接的社會政治情緒，著重于個人情懷的，又都有一種對于異性的吸引力的拒斥，但又抑制不住潛在的“騷動”。也有一些是沒有現(xiàn)成的可比性的，如《背影》和朱先生早期的一些作品《梅雨潭的綠》之類。這就要提高抽象度，使其在更高的層次獲得可比性。如兩篇作品都抒情，但《背影》的最佳處在敘述而《梅雨潭的綠》則在排比的直接抒情。從時間上來說，是橫向的比較。還有一種縱向的，也就是歷史的比較。如，朱先生早期的作品比較華彩，而到了晚年卻力求樸素，把情感轉向比較深沉的內涵了。這就提供了另一種境界，懂得多種境界及其發(fā)展轉化，對于我們的寫作和欣賞無疑提供了更開闊的天地，寫作起來，就有了更多的選擇。
《荷塘月色》中最關鍵的一句是“那時最熱鬧的要算是樹上的蟬聲和水里的蛙鳴，不過，熱鬧是他們的，我什么也沒有”。
這就明明白白地告訴讀者，他并沒有把荷塘月色全都寫進去，只是寫了和他情感相通的一個方面。否則就不能取得《荷塘月色》的和諧和意境。
從《背影》中也可以看出作者的省略，作者的回避（如有一個材料說，他是在家鄉(xiāng)工作了，工資卻被爸爸去拿了，而不愉快，才促成了他寫這一篇表示懺悔的文章）。從文章中看，寫到父親與他的矛盾，“觸他之怒”，“待我不如往日”，“我的不好”，都含含糊糊。被省略了，被淡化了。
從這里，可以得到一種啟示，文章的好處不但在于他強調了什么，而且在于他省略了什么。這一點對于欣賞有好處，對于寫作更有好處。只有知道要省略什么，不寫什么才能有自己的個性，才能找到自己，有了自己的特殊的感覺和情感，才會知道應該寫什么，強化什么淡化什么。
摘自《語文講堂》。
背影的教學教案設計篇十七
1、理解本文關鍵詞語的含義，體會語句所表達的感情。
2、通過朗讀，體會樸實的語言中所包含的深情。
1、學習本文抓住“背影”這一感情聚焦點展示人物心靈的寫法。
2、精讀課文，分析對父親背影描寫的效果及作用。
通過體味文章所表現(xiàn)的父親深深的愛子之情，培養(yǎng)學生“關愛他人”的優(yōu)良品質。
體味文章所表現(xiàn)的父親深深的愛子之情
抓住“背影”這一感情聚焦點展示人物心靈的寫法
自主、合作、探究
先由學生獨立完成認知閱讀部分的內容，然后由學生以小組為單位質疑討論在教師的點拔下完成理解閱讀部分的內容，最后師生共同完成拓展閱讀部分的內容。
講讀課文
課時數(shù):二課時
第一課時
導入：我們很容易想起自己的父母，同學們基本上都是獨生子女，父母對你們的關愛可以說是無微不至的，父母對你們的愛可曾令你們感動過？哪位同學能講述一個令你感動的故事？并談談你們當時的心情。
今天我們來品味一下現(xiàn)代著名作家朱自清，他是怎樣寫自己的父親的？怎樣描繪父子深情的。
作者介紹（課件展示）
朱自清，字佩弦，1898年生于江蘇東海縣?，F(xiàn)代詩人，散文家、學者。代表作有詩文集《蹤跡》，散文集《背影》、《歐游雜記》。
合作討論（學生分組合作討論，并選出代表發(fā)言，然后教師做適當?shù)狞c撥）：
討論問題（一）聽范讀錄音思考下列問題：
1、本文寫的主要事件是什么？
（父親浦口送別）
2、全文共寫到父親幾次背影？表達了什么中心？（板書）
學生合作討論回答，教師點評。
討論問題（二）：父疼兒
3、在送行過程中，父親為兒子做了哪些事？
親自送行照看行李
講定價錢送子上車
揀定座位叮囑兒子
囑咐茶房為子買橘
細心關照周到入微
4、哪一件事最讓你感動？為什么？
（望父買橘見背影，教師要注重引導：從穿戴、走路的姿勢、爬月臺的動作分析）
5、父親還用什么表達了這種關愛？
（父親的語言，教師找學生讀父親的話，體會父親對兒子的關愛，以及依依惜別之情。）
討論問題（三）：兒愛父
6、兒子理解了父親的愛嗎？為什么？談談你的看法。
（合作討論，教師點撥）
7、你認為父親為兒子做的事情普通嗎？為何兒子會多次流淚？
彈指間，我們已經(jīng)是一名中學生了，在以往的幾十年里，肯定有一些對你的成長有過深刻影響的人，請你用一二百字把它寫下來，與大家分享。
本文通過敘述車站送別以及父親背影的描寫，表現(xiàn)了父親對兒子深深的愛，也抒發(fā)了作者對兒子深切的思念。世間的愛千萬種，惟有父母的愛最無私。學習本文我們應該能深深的懂得這份愛。懂得許許多多關心自己的那些人的愛。
歌曲《懂你》結束
板書設計
一、懷念父親惦記背影父
二、望父買橘刻畫背影父疼子子
三、父子分手惜別背影子愛父情
四、別后思念再現(xiàn)背影深
親自送行照看行李
講定價錢送子上車
揀定座位叮囑兒子
囑咐茶房為子買橘
細心關照周到入微
第二課時
這樣的開頭在什么文章中見過？有什么作用？討論，回憶。
明確：作用：點題，表現(xiàn)了對父親的強烈思念。
1.讀2-3節(jié)討論：
總結：更能夠看出父親心胸的寬闊，父親情懷的高尚。
2.討論4—5節(jié)。
a 討論文中提示：作者為什么連用兩個“再三”和“躊躇”？
（第一個“再三”：不放心，周到，細密。第二個“再三”：確實可以不去。兩個“躊躇”：事情太忙。悲涼，慘淡的送別充滿了愛子之情，為下文寫“背影”在情字上作了鋪墊。）
b 兩個“囑”和兩個“忙這”表現(xiàn)了父親怎樣的感情？兩次提到自己的年齡有什么作用？
（在父親的眼里，我始終是個需要照顧的孩子，兩次提到年齡：一是：父親不必操心；二是我對父親的愛還不理解。從反面襯托了父親的愛的無私和真摯。）
3.討論第六節(jié)：
a 有感情的朗讀課文。
b 討論“我買幾個橘子去，你就在此地，不要走動”的含義？
提示：為什么要買橘子？為什么不要走動？為什么自己去買？
總結：父親對兒子的愛無處不在。
c 標出文中的動詞。并分析動詞在文中作用？
動作艱難：身體肥胖，步履艱難—蹣跚，探，下去，攀，縮，傾……
愛的感人，愛的忘我。
d．“于是撲撲身上的泥土，心理很輕松似的的含義：
提示：總算把該做的事情都做了，放心了。
總結：是從“我”的眼光看出來的，把撲泥土的動作襯托得非常生動。這種輕松正是一種愛心，越是盡到父親的責任，心理越覺得踏時滿足勞累，災禍都忘了。
e．討論父親兩句話的含義：
“我走了，到那邊來信！”“進去吧，里邊沒人
總結：掛念，關心。愛的仔細，愛到永遠。
f 論“我”眼淚的原因
疏導：找出文中“我”愛父親的文字。
理解父親，疼愛父親。背影的感人。
g 總結第六節(jié)：
細致地刻畫背影，集中的表現(xiàn)父親無私，偉大的愛。
4.討論第七節(jié)
a 父親的老境如何？這反映了當時怎樣的社會現(xiàn)時？
總結；黑暗，衰敗知識分子的不幸命運和困頓。
對父親的理解。
b 兩個“惦記”說明了什么？
總結：對前途無望，對社會絕望。把希望寄托在孩子身上。
c 讀父親的一段話，分析含義：
d 總結：安慰，老境頹唐，為父親坎坷的一生傷感，表現(xiàn)了對父親的愛和思念。
1.背影——刻畫背影——懷念背影。
思念疼愛思念
2.父愛子——子愛父。
附：1
最不能忘記：點出背影
禍不單行： 襯托背影徐州
送我上車： 引出背影南京
買橘子：刻畫背影
去：蹣跚，探身，攀，縮，傾。浦口車站
回：爬，抱，放，撲，走，
寫信：思念背影。
背影的教學教案設計篇十八
本文是一篇帶有很強抒情性的寫人記事散文。文章記述了作者回家奔喪，與父親在浦口車站分別的事，突出表現(xiàn)了父親的“背影”。文章以真摯的情感、寫實的手法、素樸而有感染力的語言，打動了一代又一代的讀者，“背影”本身也成為中國現(xiàn)當代文學中的一個經(jīng)典形象。
語文課程標準要求學生在通讀課文的基礎上，理清思路，理解主要內容，把握文章結構。八年級的學生閱讀范圍還不是很廣泛，閱讀能力有限。如何理解抓住某一感情的聚焦點展示人物心靈這一寫作方法？如何理解文中父親那個不怎么優(yōu)美的背影？對學生來說有一定的難度。再者，受年齡和閱歷的限制，學生對親情的理解遠不如作者深刻，教學過程中需加大感性教育，同時補充相關材料，學生才能深刻認識《背影》之愛的非同尋常。
1、感知父親形象，尤其是“背影”的形象。
2、通過探究討論理解深厚的父愛，把握作者的情感變化過程。
3、學習文章通過細節(jié)描寫和樸實深情的語言表現(xiàn)主題的方法。
結合文章具體內容，抓住“背影”體會別樣父愛。
品味語言，圍繞“流淚”感受作者由不解到頓悟到感念的心路歷程。
著眼文體，關注細節(jié)；咬文嚼字，品味欣賞；發(fā)現(xiàn)空白，深究疑點。
第一課時。
提問：我們形容成熟的男性的美，通常會用一些什么樣的詞語？
學生回答。
老師提示：我們在《背影》一文中將會看到與大家期待的不一樣的中年男人。
朗讀課文（或者聽讀課文），思考：《背影》是一篇寫xxxx的散文。（屏顯）。
學生自由回答。
（屏顯）我看見他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去，尚不大難?？墒撬┻^鐵道，要爬上那邊月臺，就不容易了。他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子，這時我看見他的背影，我的淚很快地流下來了。
學生深情朗讀。
（二）咬文嚼字感受別樣的“父愛”。
聚焦父親的穿著、父親的動作以及文章中隨處可見的細節(jié)如“揀定靠車門的一張椅子”、“紫毛大衣”、“囑我路上小心”、“囑托茶房好好照應我”等，來體會父親對“我”竭盡全力的甚至有點狼狽的愛。
（三）教師小結。
（屏顯，學生朗讀）。
父親的愛是那再三的再三的叮囑嘮叨一千遍一萬遍還是不放心。
父親的愛是那靠門的座位千挑萬撿啊一路上都牽扯著父親的視線。
父親的愛是那蹣跚的腳步是辛苦地走努力地爬衰老笨拙遲緩一點兒不矯健。
父親的愛是那堆朱紅的橘子像跳在冬天里的一堆小小火焰。
（設計意圖及教學建議：本環(huán)節(jié)意在引導學生分析人物形象時摒棄“貼標簽”，籠統(tǒng)大概分析，而要“沉入此詞語里”，關注細節(jié)，貼著語言去分析感悟文本呈現(xiàn)出來的不一樣的父親形象以及別樣的父愛。）。
（一）提問：父親的愛，作為兒子的朱自清理解嗎？接受嗎？
學生自由回答，老師小結。
（二）研讀品味：你從這些文字中讀出了作者怎樣的情緒？
（屏顯）。
其實我那年已二十歲，北京已來往過兩三次，是沒有什么要緊的了。
我再三回勸他不必去。
我那時真是聰明過分，總覺得他說話不大漂亮，非自己插嘴不可，但他終于講定了價錢；就送我上車。
教師指導朗讀，學生回答。（明確：不理解、厭煩、瞧不起……）。
（三）合作探究：文章第四段開頭交代“我”的行程的句段可以刪去嗎？
（屏顯）到南京時，有朋友約去游逛，勾留了一日；第二日上午便須渡江到浦口，下午上車北去。
學生讀書，思考，交流，討論。
學生各抒己見。
（1）多余，可以刪去。
（2）不可刪去。“我”的清閑與后文“父親因為事忙”形成鮮明的對比。
（設計意圖及教學建議：本環(huán)節(jié)意在引導學生通過質疑探究的方式體會文中“我”的形象，尤其是“我”對“父愛”的情緒，與常規(guī)的分析“四次流淚”的方式不同，為下一環(huán)節(jié)讀“父與子”以及體會父愛的深刻內涵蓄勢。）。
提問：《背影》難道只是在敘述一件“父愛親情”或者“父子情深”的往事嗎？
學生自由回答。
（一）指名朗讀結尾段第一句。
（屏顯）近年來，父親和我都是東奔西走，家中光景是一日不如一日。
（二）嘗試給這句話加上一組關聯(lián)詞，再讀，齊讀體會父親的滄桑。
學生回答：“近幾年來，父親和我雖然都是東奔西走，但是，家中光景還是一日不如一日。
教師點撥：如果靠著自己的智慧、閱歷、勤奮都不能改變生活現(xiàn)狀的話，那也許就不僅僅是個人的問題，而是涉及到社會的問題了。確實，當時不僅是季節(jié)的冬天，整個中國也正在冬天，軍閥混戰(zhàn)，民不聊生。皮之不存，毛將焉附。朱自清父親面對的，不僅是家中老人離世的悲哀，自己失業(yè)的悲哀，也是當時那個社會的悲哀！可是，這一切，當年20歲的朱自清全然不理解，他只能暗笑父親的“迂”。
（屏顯）我北來后，他寫了一信給我，信中說道：“我身體平安，惟膀子疼痛厲害，舉箸提筆，諸多不便，大約大去之期不遠矣?！?/p>
學生交流。
（屏顯）《背影》的背后……。
1915年，朱自清父親包辦朱自清婚姻，朱自清有怨言。父子生隙。
1916年，朱自清上北大后自作主張改“朱自華”為“朱自清”，父親很生氣。
1917年，父親失業(yè)，祖母去世，家庭經(jīng)濟陷入困頓。朱自清二弟幾乎失學?！侗秤啊返墓适戮桶l(fā)生在這一年。
1921年，朱自清北大畢業(yè)參加工作，父親為了緩解家庭經(jīng)濟緊張私自扣留了朱自清工資。父子發(fā)生劇烈矛盾。朱自清離家出走。
1922年，朱自清帶兒子回家，父親不準他進門，只能悵然離開。
1922年，朱自清再次回家，父親不搭理他。父子開始長達多年的冷戰(zhàn)。
1925年，朱自清父親寫信給兒子：“大約大去之期不遠矣?！敝熳郧逶跍I水中完成了《背影》。
1928年，朱自清父親讀到《背影》。父子冷戰(zhàn)解凍。
1945年，朱自清父親去世。
學生交流。教師點撥追問：如何理解開頭段的“不相見”？
明確：“不相見”，其實是“不愿相見”、“不敢相見”……三個字蘊含者太多的欲說還休與無可奈何。進一步理解“我”的情感態(tài)度變化。
本環(huán)節(jié)旨在引導學生進一步認識《背影》的主題，分析結尾段父親的來信和展示有關朱自清父子矛盾的資料，是解讀《背影》的關鍵。只有這樣，才能跳出單純談父愛的傳統(tǒng)教學定位，讓學生更深刻地認識《背影》之愛。
（一）學生交流：從《背影》中，我還讀出了xxxxx。
（二）教師談感悟，總結。
《背影》一文，很淺，也很深，經(jīng)歷越多，懂得越多。
本文是一篇典范的寫人記事散文，要把它當成一篇以事寫人并帶有強烈抒情意味的散文來教，而不能簡單地把它當成一篇寫人記事的記敘文來教，要引導學生重點關注文學的形象性、文學的情感性、作品的深層意蘊文學語言的精彩與個性化、文學構思的奇巧等，而不能僅僅著眼于記敘文特點的把握（《教師教學用書》語）。再者，本文教學的角度很多，文本解讀眾說紛紜，名家課例層出不窮，所以，這樣一篇與學生有時代隔閡的經(jīng)典課文，要上出溫度與深度，著實不易。所以，在設計本文教學時，我查閱借鑒了名家課例，摒棄傳統(tǒng)教法，從散文欣賞的角度實施教學，根據(jù)學生學情，讓學生走進課文，細讀課文，先讀“父”，再讀“子”，最后讀“父與子”，“沉入詞語里”，咬文嚼字，發(fā)現(xiàn)空白，深究疑點。并在讀“父與子”這一環(huán)節(jié)適時補充朱自清父子不和的相關材料，學生聯(lián)系自身實際，體會理解作者從覺得父親“迂”、不理解父親、與父親發(fā)生矛盾到慢慢理解父親、思念父親，對父親產(chǎn)生悔意的過程，最終明白《背影》之愛的深刻內涵。
背影的教學教案設計篇十九
《背影》是語文版教材（八年級下）第一單元的一篇講讀課文。這是朱自清先生寫于1925年10月的一篇回憶性記敘散文。文章深刻的表現(xiàn)了父親的愛子之心和作者的念父之情。背影是全文描寫的焦點，也是敘事的線索。作者除了對背影作了筆酣墨暢的細致描寫外，還以背影為中心，安排了許多精彩的襯托和鋪墊?！侗秤啊窡o論記人、敘事、抒情都十分平實，語言淳樸自然，毫無矯揉造作之處,卻打動了幾代讀者的心。在一個平凡、樸素的背影上刻下了兩個質樸而深沉的大字“父愛”。而這一主題的表達在物質充裕的今天，無論對我們還是學生都具有極其現(xiàn)實的教育意義。
《背影》是一篇家喻戶曉的名篇，作者以洗盡鉛華的質樸演繹了中華傳統(tǒng)文化的精義：親情、孝道與感恩。新課標中指出：“語文課程豐富的人文內涵對學生的精神領域影響是深廣的，學生對語文材料的反應往往是多元的。因此，應該重視語文的熏陶感染作用，注重教學內容的價值取向，同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗。”因此，我在教學中利用多媒體充分調動學生的學習興趣和積極性，強調情感體驗，讓學生在學習課文的過程中得到審美愉悅和道德情感的熏陶。
閱讀教學是學生、教師和文本之間的平等對話。
根據(jù)語文課程標準的要求，結合該課的特點以及所教班級的實際情況，我制定了如下教學目標：
走近作者，認識生字、生詞。抓住某一感情的聚焦點展示人物心靈的寫作方法；散文的特點及散文的選材。
學習在平實的敘述、抒情中蘊藏著的極為精巧的構思；關鍵語句含義的理解。
，認真體會文中所表現(xiàn)的父子之間的深厚的感情，理解語文與家庭生活的關系。
背影是全文描寫的焦點，但背影不僅是父親的形與行；要深刻理解父親的愛子之心和作者的念父之情，不能不顧及父親所說的話。因此，我把父親的形、行、言作為相互聯(lián)系的整體進行分析并以此為重點引導學生體會作者的思想感情。
語文課程標準還要求學生在通讀課文的基礎上，理清思路，理解主要內容把握文章結構。初二學生，他們的閱讀范圍還不是很廣，掌握的閱讀技巧不是很多。抓住某一感情的聚焦點展示人物心靈的寫作方法；如何理解文中父親那個不怎么優(yōu)美的背影？學生還無能為力。因此，我把此當作本文的教學難點。
學生受年齡和閱歷的限制對親情的理解遠不如作者深刻，教學過程中需加大感性教育。
1、尊重學生的主體地位，置學生于現(xiàn)實的閱讀情境中，教會學生質疑、解疑、探究作者所表達的思想感情。
2、教師設計對課文閱讀過程起主導作用、支撐作用的問題，引發(fā)學生積極思考、討論，有所感悟，受到熏陶，獲得啟迪。
3、教師運用多媒體課件，創(chuàng)設有利于本課學習的環(huán)境，讓學生在
在教學過程中受到愛的熏陶，感受摯愛親情從而實現(xiàn)愛的傳遞。
一、導入：（運用多媒體播放歌曲《父親》）一首熟悉的老歌讓我們想起了自己的父親，那些默默操勞，默默關心我們的父親。那是怎樣讓人心動的一份父愛呀。今天讓我們帶著這份感動再來欣賞一篇文質兼美的散文。它曾以質樸的語言，真摯的親情感動了幾代人。這就是朱自清先生的散文《背影》。（板書《背影》）
設計意圖：激發(fā)學生情感，創(chuàng)設有利于本課學習的氛圍。
二、解題：１、作者簡介：（略）
２、寫作背景：（略）（多媒體出示作者行蹤簡圖：北京——徐州——揚州——南京——浦口）
設計意圖：便于學生理解課文2、3段的內容，更好的渲染閱讀情境。
三、朗讀訓練：1、聽錄音朗讀（選一段節(jié)奏舒緩情調感傷的音樂）
要求：將那些自己讀不準的字標出記號；將自己不能理解的詞語框出來
2、檢查課前預習情況
給加點的字注音（出示課件）
奔喪差使狼藉簌簌妥貼躊躇迂蹣跚箸拭瑣屑晶瑩
3、配樂朗讀
可以分為四個部分：1—3段、4—5段，6段，7段分別找不同的小組讀。
設計意圖：掃清字詞障礙，通過配樂朗讀使學生更好的把握文章的感情基調。
四、整體感知：1、學生自由讀課文，標注出自己印象最深或自己認為最感人的句子或場面。學生交流，有感情的朗讀標注的內容并說說自己感動的理由。(教師在學生郎多過程中利用多媒體為學生配樂并播放課件中準備好的部分畫面)
2、討論：這篇文章表現(xiàn)了父子之間什么樣的感情？
設計意圖：使學生進一步體會文章的思想感情，培養(yǎng)學生整體感知和概括能力。
五、學習探究，研讀課文：
學生默讀課文，思考下列問題并以小組為單位進行討論。
１、背影作為全文的焦點和線索在穩(wěn)中出現(xiàn)了幾次？哪次寫得最具體細膩？這次描寫中哪些詞語用的好？為什么？（提示：找出四次背影描寫，及第六自然段的動詞和形容詞。）
２、配樂朗讀，飽含深情的朗讀第六段，體會作者在樸實細膩的敘述中所蘊含的深情。
設計意圖：學習本文抓住某一事物的聚焦點展示人物心靈的手法，通過找關鍵詞體會文章樸實細膩的敘述中所飽含的深情。突破教學難點。
3、再讀課文，思考：
（1）文中作者圍繞背影還組織了哪些材料？（組織學生討論交流）
設計意圖：引導學生了解2、3自然段在文中的作用。體會散文形散而神不散的特點。
（2）送別過程中父親說了幾句話？這幾句話有什么特點和含義？（小組活動，各組代表發(fā)言）
（4）學生用低沉舒緩的語調配樂齊讀項關于語句。教師配以相應的多媒體畫面。
設計意圖：把父親的形、行、言作為互相聯(lián)系的整體進行分析，引導學生體會作者的思想感情，突出教學重點。
六、拓展延伸：
1、結合對課文的理解，以“父親我想對你說：”開頭，幫助作者把內心的情感表達出來。
設計意圖：結合課文設題，引發(fā)學生思考，達到閱讀延伸的目的。
2、世上有一部永遠寫不完的書，那便是父母。度過了人生十三四個春秋的你們一定留下了許多回味綿長的、令人百讀不厭的愛的細節(jié)。請你打開思維的閘門，盡情地回想，捕捉閃光的瞬間，說說自己的父親或母親。
設計意圖：體會真摯的親情，理解語文與家庭生活的關系。
七、作業(yè)：
結合本節(jié)內容以“親情”為話題，完成一段200字左右的細節(jié)描寫。
設計意圖：培養(yǎng)學生通過樸實細膩的描寫表現(xiàn)人物心靈的寫作能力。
背影的教學教案設計篇二十
1、抓住“背影”這一感情聚焦點，展示人物心靈的寫法。
2、體會本文樸實真摯、飽含深情的語言風格。
3、感受父子情深，體會自己父愛的深沉與偉大，教育學生珍愛親情，增進與父母的溝通與交流，學會關愛他人，發(fā)揚中華民族的佳統(tǒng)美德。
內容：這篇文章主要敘述了父親送“我”去上學，并在月臺艱難地爬上爬下為“我”買橘子這件讓人感動不已的事情，表現(xiàn)了父親對兒子深沉的愛以及兒子對父愛的感念之情。
新的課程理念對語文教學提出了更高、更人文化的要求，使得我們必須“博采眾家之長”，大膽吸收借鑒更先進的文化元素，生活元素，豐富語文課的內涵，讓學生吸取更多、更人性化的知識。在人情日益冷漠，代溝日益加深的今天，引導學生學好本課，陶冶他們的情操，增進他們與父母之間的情感交流，學會關愛他人，發(fā)揚中華民族的佳統(tǒng)美德，有著重要的意義。
重點： (1)整體感知課文內容，品味揣摩語言。
(2)學習本文抓住人物特征刻畫人物的方法。
(3)品味樸實簡潔的語言。
難點：體味父子情深。
八年級的學生已經(jīng)具備一定的自學、理解及分析文章的能力。就這篇文章而言，學生理解父親對兒子的關愛，教學中應以引導學生主動探究閱讀為主，找出刻畫最生動細致的地方，集中在買橘子的背影上，細細地揣摩分析，引導學生利用前文給出的背景，進入特定的情境，親身感受體驗父親爬月臺買橘子的艱難，從而深深體會到父親對兒子的濃濃的父愛。
1、結合背景音樂，讓學生閱讀《兒子眼中的父親》，創(chuàng)設情境，導入新課。
2、教學過程中，利用多媒體播放課文音像文件，調動學生多重感覺器官，讓學生主動參與到課堂活動當中，通過學生對課文的理解與感悟，體會到父親對兒子深沉的愛。
3、拓展遷移，讓學生談談自己親身經(jīng)歷中所體會的父母對自己的愛及自己對別人的關愛，從而教育學生懂得珍惜愛，懂得感恩與回報，并且懂得如何去關愛他人。
我與父親不相見已二年余了，我最不能忘記的是他的背影。那年冬天，祖母死了，父親的差使也交卸了，正是禍不單行的日子。我從北京到徐州，打算跟著父親奔喪回家。到徐州見著父親,看見滿院狼藉的東西，又想起祖母，不禁簌簌地流下眼淚。父親說，“事已如此，不必難過，好在天無絕人之路!” 回家變賣典質，父親還了虧空;又借錢辦了喪事。這些日子，家中光景很是慘淡，一半為了喪事，一半為了父親賦閑。喪事完畢，父親要到南京謀事，我也要回北京念書，我們便同行。
到南京時，有朋友約去游逛，勾留了一日;第二日上午便須渡江到浦口，下午上車北去。父親因為事忙，本已說定不送我，叫旅館里一個熟識的茶房陪我同去。他再三囑咐茶房，甚是仔細。但他終于不放心，怕茶房不妥帖;然后他顛頗躊躇了一會。其實我那年已二十歲，北京已來往過兩三次，是沒有什么要緊的了。他躊躇了一會，終于決定還是自己送我去。我再三回勸他不必去;他只說，“不要緊，他們去不好!”
我們過了江，進了車站。我買票，他忙著照看行李。行李太多了，得向腳夫行些小費才可過去。他便又忙著和他們講價錢。我那時真是聰明過分，總覺他說話不大漂亮，非自己插嘴不可，但他終于講定了價錢;就送我上車。他給我揀定了靠車門的一張椅子;我將他給我做的紫毛大衣鋪好座位。他囑我路上小心，夜里要警醒些，不要受涼。又囑托茶房好好照應我。我心里暗笑他的迂;他們只認得錢，托他們只是白托!而且我這樣大年紀的人，難道還不能料理自己么?唉，我現(xiàn)在想想，那時真是太聰明了!
我說道，“爸爸，你走吧?！彼囃饪戳丝凑f，“我買幾個橘子去。你就在此地，不要走動?！蔽铱茨沁呍屡_的柵欄外有幾個賣東西的等著顧客。走到那邊月臺，須穿過鐵道，須跳下去又爬上去。父親是一個胖子，走過去自然要費事些。我本來要去的，他不肯，只好讓他去。我看見他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去，尚不大難。可是他穿過鐵道，要爬上那邊月臺，就不容易了。他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮;他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子。這時我看見他的背影，我的淚很快地流下來了。我趕緊拭干了淚。怕他看見，也怕別人看見。我再向外看時，他已抱了朱紅的橘子往回走了。過鐵道時，他先將橘子散放在地上，自己慢慢爬下，再抱起橘子走。到這邊時，我趕緊去攙他。他和我走到車上，將橘子一股腦兒放在我的皮大衣上。于是撲撲衣上的泥土，心里很輕松似的。過一會兒說，“我走了，到那邊來信!”我望著他走出去。他走了幾步，回過頭看見我，說，“進去吧，里邊沒人?！钡人谋秤盎烊雭韥硗娜死?，再找不著了，我便進來坐下，我的眼淚又來了。
近幾年來，父親和我都是東奔西走，家中光景是一日不如一日。他少年出外謀生，獨力支持，做了許多大事。哪知老境卻如此頹唐!他觸目傷懷，自然情不能自已。情郁于中，自然要發(fā)之于外;家庭瑣屑便往往觸他之怒。他待我漸漸不同往日。但最近兩年不見，他終于忘卻我的不好，只是惦記著我，惦記著我的兒子。我北來后，他寫了一信給我，信中說道：“我身體平安，唯膀子疼痛厲害，舉箸提筆，諸多不便，大約大去之期不遠矣?！蔽易x到此處，在晶瑩的淚光中，又看見那肥胖的、青布棉袍黑布馬褂的背影。唉!我不知何時再能與他相見!
朱自清先生的《背影》與《悼亡婦》，被稱為“天地間第一等至情文學”。 他能夠在淡淡的筆墨中，流露出一股深情，沒有半點矯柔造作，而有動人心弦的力量，特別是《背影》，表達了作者對其父朱鴻鈞的深情和絲絲的懷念，深深感動著每一位讀者，并長期以來，一直作為現(xiàn)代經(jīng)典散文被收錄在中學、大學語文課本中。
但是，近來，有些人在網(wǎng)上對先生的這篇美文大加指責，并斥之為病態(tài)文學，叫囂應當把斯文從中學、大學的語文課本中裁掉等等?？戳T這些人在網(wǎng)上發(fā)布的文字，我心中不免有些凄惶，也有幾番哀嘆，眼前也不由得浮現(xiàn)出一群赤膊叉腰，張口唾沫四濺，閉嘴白沫滿唇，翹足延頸，當街謾罵的潑婦形象來。如果按照這些人的說法去衡量，中國五千年來的璀璨文化藝術幾乎無不是病態(tài)的文化藝術，都入不了他們的法眼了。而他們自己卻又拿不出一篇，或者一件，他們自己的非病態(tài)的作品來供人們一飽眼福，這又是為什么呢?于是，我不僅聯(lián)想起魯迅先生“戰(zhàn)士戰(zhàn)死了的時候，蒼蠅們所首先發(fā)見的是他的缺點和傷痕，嘬著，營營地叫著，以為得意，以為比死了的戰(zhàn)士更英雄”(《戰(zhàn)士和蒼蠅》)的話來,并以此饋贈那些當街叫囂的潑婦們。
《背影》一文，寫于一九二五年。斯文乃追憶其八年前的一件往事。講述作者在北京大學哲學系念書期間，得知祖母去世后，從北京趕到徐州與父親一道回揚州老家奔喪。辦完喪事后，其父到南京找工作，而作者則回北京念書，父子倆在今南京市浦口區(qū)惜別的情景。此文后來收在了開明書店出版的散文集《背影》中。它是自清先生早期一篇極為有名的文章，也是現(xiàn)代文學史上的散文杰作。作者僅以一千五百字描寫了一個生活片斷，卻能感人至深，膾炙人口，自清先生的寫作技巧，焉不敬服人哉!
通過對父親在車站給兒子送行情景的描述，表現(xiàn)了父親對兒子無微不至的熱愛和兒子對父親百般的懷念。
本文作于1925年，寫的是1917年作者在北大讀書時的一段經(jīng)歷。而在這一時期，中國的社會狀況是：軍閥割據(jù)，帝國主義勢力明爭暗斗，知識分子朝不保夕，廣大勞動人民處在水深火熱之中。作者當時雖未站到革命立場，投入反帝反封的斗爭中，但作為一名正直、善良、敦厚的知識分子，必然會感到社會的壓抑，產(chǎn)生一種落寞凄涼的情緒。作者以自己的家庭為例，講述了其家庭因社會的黑暗而日趨窘迫，“光景很是慘淡”，“一日不如一日”，作者的父親，先是“賦閑”，后為了找差事而“東奔西走”，乃至老境“頹唐”。這些都從一個側面反映了當時知識分子奔波勞碌，前途渺茫，謀事艱難，境遇凄慘的現(xiàn)實。在他們心頭籠罩一層不散的愁云，如同文章所表現(xiàn)的灰暗的基調。在這一背景下，作者寫出了真摯、深沉，感人至深的父子之愛，不僅是符合我們民族倫理道德的一種傳統(tǒng)的純真而高尚的感情，而且父子互相體貼，特別是父親在融匯了辛酸與悲涼情緒的父子之愛中，含有在厄運面前的掙扎和對人情淡薄的舊世道的抗爭。雖然這只是怨而不怒式的反抗，但也會引起人們的同情、嘆惋乃至強烈的共鳴。
《背影》是記實散文。它描述了在家庭遭受變故的情況下，父親送別遠行兒子的經(jīng)過。通過樸素真切的語言，表現(xiàn)了父親的一片愛子之心和兒子對父親的感念之情。它是中國現(xiàn)代散文史上的名篇。作者曾說：“我寫《背影》，就因為文中所引的父親的來信里的那句話。當時讀了父親的信，真的淚如泉涌。我父親待我的許多好處，特別是《背影》里所敘的那一回，想起來跟在眼前一般無二。我這篇文只是寫實……”這話道出了《背影》的寫作緣由、描寫重點和寫作特點等，可以作為理解文章的鑰匙。
背影全文分成三大部分
第一部分：即第一自然段。乃開篇點題。思念父親，最不能忘懷的是他的“背影”。
第二部分：即從“那年冬天”至“我的眼淚又來了”。以回憶往事，追述在車站與父親離別的情景，表現(xiàn)父親愛子的真摯感情。
然此部分又分三層：
第一層：從“那年冬天”到“我們便同行”。旨在為寫“背影”渲染悲涼的氣氛。其主要交代此次父子分別時的家庭情況。
第二層：自“從到南京時”到“……太聰明了”。寫父親送行前的細心關照，為寫“背影”作鋪墊。
第三層：始于“我說道”止于“……又來了”。描寫父親爬過鐵道去買橘子的“背影”，抒發(fā)真摯的感情。
3.第三部分：即最后一自然段。寫別后對父親的思念。以在淚光中再現(xiàn)“背影”作結，直接抒發(fā)深切懷念之情。
三、藝術分析
《背影》記事頗簡單，一個丟了差使的小吏送子北上讀書，在火車站送別。在軍閥統(tǒng)治的舊中國，這種事是極平常的事，在那黑暗的社會里，即使這種小康之家，也經(jīng)不起天災人禍的打擊。文章記述了作者家庭的不幸和當時的灰暗世態(tài)，從一個側面反映了當時的社會現(xiàn)實。這種社會雖早已不存在了，但其記述的情景，對我們來說依然有著歷史的認識作用。
其寫作特點：本文通過抓住人物形象的特征——“背影”的命題以立意，組織材料，在敘事中抒發(fā)父子深情。
“背影”在文中反復出現(xiàn)四次，然每次的情況都有所不同，而思想感情則是一脈相承。第一次，在文章開頭，旨在開篇點題“背影”。營造出一種濃厚的感情氣氛，以籠罩全文。第二次，在車站送別的場面中，作者對父親的“背影”作了具體的描繪，此為寫作重點。父親胖胖的身軀，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，步履艱難，蹣跚的爬過鐵道為兒子買橘子。這個鏡頭表現(xiàn)了父親愛兒子的深厚感情，使兒子感動得熱淚盈眶。第三次，父親和兒子告別后，兒子眼望著父親的“背影”在人群中消逝，離情別緒，又催人淚下。第四次，在文章結尾，兒子讀著父親的來信，在淚光中再次浮現(xiàn)了父親的“背影”，思念之情不能自己，與文章開頭呼應。
本文把父子之間的真摯感情表現(xiàn)得淋漓盡致，然又不同于一般作品去描寫人物肖像、神情、音容笑貌等，而是抓住人物形象的一個特征“背影”，不惜筆墨作具體細致的刻畫。作者這樣處理，主要同作者的家境和心境有著密切的關系。因為，一、父親老境“頹唐”，飽經(jīng)憂患，半生潦倒;二、父親在家境慘淡、祖母逝世、奔走謀職之時，還不辭辛苦，不怕麻煩送兒子上北京，還艱難的爬過鐵道為兒子買橘子，而且反復叮嚀一路小心。三、當時父親的心境不好，兒子的心境也不好。因此，作者抓住父親這樣一個“背影”集中描繪，抒發(fā)特定環(huán)境下的思想感情，自然取得強烈的藝術效果。也正因為作品寫的是特定的家境、心境、慈父孝子之間相愛相憐，字里行間有淡淡的哀愁，顯得更加真摯動人。
具體說來，
1.民族化?！侗秤啊返恼Z言非常忠實樸素，又非常典雅文質。這種高度民族化的語言，和《背影》所表現(xiàn)的民族的精神氣質，和《背影》文章的完美結構，恰成和諧的統(tǒng)一。沒有《背影》語言的明麗典雅、古樸質實，就沒有《背影》的一切風采。
2.簡潔。本文通體干凈，沒有多余的字眼，即使一個“的”字、一個“了”字，也是必須用才用。除了夾入了一些文言詞語以外，沒有華美的辭藻，生僻的詞語，都是質樸自然的家常話，生活氣息非常濃厚，提煉得非常簡潔。
3.樸實?！侗秤啊啡冒酌栌洈⑹聦?，不作任何修飾、渲染。通篇寫父親多么關心愛護兒子，兒子又是多么感激思念父親，但像“關心”、“愛護”、“感激”這一類的抽象現(xiàn)成的字眼，文章中卻一個也沒有用，更沒有什么華麗的詞藻。大樸正是大巧的表現(xiàn)。文中用詞造句都經(jīng)過認真考究，絕不隨便。如送行那一段：“父親因為事忙，本已說定不送我，叫旅館里一個熟識的茶房陪我同去，他再三囑咐茶房，甚是仔細?！边@里的“說定”，如果用“說過”似乎也通，但遜色多了?！罢f定”不送，后來終于還是送了，實際上是說而不定，很好地表現(xiàn)出父親當時的矛盾心理?！笆熳R”一詞，說明父親囑托的這個茶房該是靠得住的;“再三囑咐”，表明囑咐茶房遍數(shù)之多，不厭其煩，反復交代，唯恐茶房有半點疏漏;“甚是仔細”，表明囑咐內容之詳，把送行中應該注意的細微末節(jié)都提到了。這些用語，強調說明父親已經(jīng)為兒子上車作了極其精細、周密的考慮和安排，字眼雖然十分平常，但用得恰到好處，使父親愛子之心躍然紙上。
4.感人。語言平實簡潔，卻能傳達出無限深情是文章語言又一特色。全篇文字平平實實，但字里行間滲透著一種深切懷念之情，因而十分感人。話都是很平常的，沒有什么特別，讀者都有這種生活經(jīng)驗，因此也容易引起聯(lián)想，由此發(fā)現(xiàn)人世間普遍平平常常而又最為珍貴的美好感情，給人以性情的陶冶，增進人們對天下父母心的理解。
5.文白夾雜。文中出現(xiàn)文言的原因：作者有很深的文言基礎，當時的語體文中常有夾入文言詞句的情況，這是一方面：另一方面，文章中使用文言詞句，可能也與作者當時的思想感情有關，例如不說“失業(yè)”或“丟了差使”，而說“賦閑”，似乎“賦閑”不象“失業(yè)”那樣刺耳和使人難堪，有失體面;最后一節(jié)既因父親來信是文言，引用原句，更見真實，也因所表達的盡是家庭和父親的困境和滄涼的心情與復雜的感受，所以也用了許多文言詞句，這也籠上了一層時代賦予小資產(chǎn)階級知識分子的特殊語言色彩。在寫法上，《背影》的主要特點是白描，作者寫父親的背影，描寫那買桔子時過鐵道的場面，完全用白描的手法。所謂白描，照我的理解，就是不設喻，不加形容和修飾，用質樸的文字，把當時的情景如實地記寫出來，給讀者以身臨目擊之感。換句話說，白描是用敘述的方法進行描寫，達到再現(xiàn)實景的藝術效果。
6、白描的技巧極高。如：“我看見他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去，尚不大難?？墒撬┻^鐵道，要爬上那邊月臺，就不容易了。他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮;他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子。這時我看見他的背影，我的淚很快地流下來了。我趕緊拭干了淚，怕他看見，也怕別人看見。我再向他看時，他已抱了朱紅的桔子望回走了。過鐵道時，他先將桔子散放在地上，自己慢慢爬下，再抱起桔子走，到這邊時，我趕緊去攙他?！备赣H的背影，兒子是太熟悉了。但這次要描寫的，卻不是那常見的背影，而是在特定場合下，使他極為感動、終生難忘的那個背影!作者不施濃墨，不用重彩，而是白描。再如作者寫父親當時的穿著打扮體態(tài)動作，特別著重描繪了過鐵道的情景。怎樣走去，怎樣探身下去，怎樣爬上月臺，攀上爬下，移腳傾身，都細細地如實寫下，我們讀后有身臨其境之感，仿佛我們當時也在場，也看到了一位仁慈的父親對兒子的關懷和體貼的情景。
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