讀后感可以讓我們更深入地理解書(shū)中的內(nèi)容，提升閱讀的鑒賞力。那么我們?cè)撊绾螌?xiě)一篇較為完美的讀后感呢？首先，我們可以從作品的基本情節(jié)、人物形象和作者的寫(xiě)作手法等方面入手，進(jìn)行分析和解讀。其次，我們可以結(jié)合自己的感受和體驗(yàn)，談?wù)剬?duì)作品的認(rèn)同、贊賞或者質(zhì)疑和批評(píng)。最后，我們可以對(duì)作品的意義和價(jià)值進(jìn)行總結(jié)和評(píng)價(jià)，同時(shí)提出自己的觀點(diǎn)和見(jiàn)解。以下是一些讀者針對(duì)這本書(shū)寫(xiě)的讀后感，讓我們一起來(lái)看看他們的觀點(diǎn)。
做一個(gè)專業(yè)的班主任讀后感篇一
經(jīng)常有人問(wèn)我；你喜歡做班主任嗎？我的一笑代表了肯定回答。自從93年參加工作以來(lái)，我擔(dān)任了18年的班主任工作，對(duì)班主任的工作深有體會(huì)。班主任是學(xué)校里的中堅(jiān)力量。，班主任工作的好壞直接影響到學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量。而現(xiàn)實(shí)中我們通常被日常的瑣碎的事弄的忙忙碌碌、被動(dòng)招架、甚至焦頭爛額。本學(xué)期里有幸讀到《做一個(gè)專業(yè)的班主任》這本書(shū)，感觸頗深：要做，就該做一個(gè)快樂(lè)明哲的班主任。
為什么有一些老師喜歡當(dāng)班主任呢？他們即使在夾縫中，也盡可能保持著自己的獨(dú)立性；即使在一片盲從中，也能保持一份清醒；即使在“類(lèi)體力勞動(dòng)”的包圍之中，也能捍衛(wèi)思想的權(quán)利和尊嚴(yán)。他們的肩膀上，長(zhǎng)著自己的腦袋。他們是一些真正把班主任工作當(dāng)作專業(yè)的人。
教育有三種方式：管孩子、哄孩子、幫孩子。本書(shū)竭力介紹和推薦的是第三種方式。如果用一句話來(lái)概括本書(shū)的內(nèi)容，那就是：主張班主任實(shí)現(xiàn)思路和工作方式的轉(zhuǎn)軌，從只會(huì)交替使用“管”和“哄”的方式轉(zhuǎn)變到逐漸更多采用“幫”的.方法上來(lái)。管孩子就是用各種規(guī)則和批評(píng)、懲罰手段迫使孩子就范，哄孩子就是用表?yè)P(yáng)、賞識(shí)等手段誘使學(xué)生走成人設(shè)定的道路，這兩種辦法都強(qiáng)調(diào)從成人的主觀愿望出發(fā)的外部干預(yù)。幫孩子則不然，它是先搞清孩子的特點(diǎn)，從他的現(xiàn)實(shí)出發(fā)，幫他實(shí)現(xiàn)自我。管孩子時(shí)，教師是指揮者；哄孩子時(shí)，教師是鼓動(dòng)者；幫孩子時(shí)，教師是研究者。管孩子時(shí)，教師希望孩子害怕，恐懼是動(dòng)力；哄孩子時(shí)，教師希望孩子欣喜，興奮是動(dòng)力——兩者都主要訴諸感情，比較情緒化。幫孩子則不然。幫孩子時(shí)，教師希望孩子冷靜、清醒，動(dòng)力是智慧。幫孩子是一種平靜的、理性的交流，當(dāng)然“幫”也需要“管”和“哄”兩種方式的配合，才能更好地發(fā)揮作用。
書(shū)中引用了兩個(gè)故事，一個(gè)是美國(guó)商人去亞洲某部落訂購(gòu)草墊，定得多反而提價(jià)，因?yàn)閱我坏闹貜?fù)動(dòng)作將使人很厭煩；第二個(gè)故事是一個(gè)工作了十五年的人從沒(méi)被提升，而剛進(jìn)公司一年的小伙子被提升了，他得到上司的回答是“您并沒(méi)有十六年的經(jīng)驗(yàn)，您只有一年的經(jīng)驗(yàn)，只不過(guò)您把它用了十五次而已。”這段話發(fā)人深省，如果我們年復(fù)一年地走老路，總是一遍又一遍地復(fù)制自我，那收獲的多半就是疲憊和焦慮，永遠(yuǎn)做不成快樂(lè)明哲的班主任。快樂(lè)的前提是明哲。
想起自己剛畢業(yè)做老師不久，當(dāng)時(shí)我只是一個(gè)初出茅廬、年輕力盛的“孩子王”。我班有一個(gè)很頑皮、且較自信、執(zhí)拗的八歲男孩子，成績(jī)較好，但上課比較好動(dòng)，喜歡自說(shuō)自話，而且碰到老師批評(píng)他，他總是一副很不高興、不服氣的樣子。起初我以為是欺負(fù)我這個(gè)剛上班的小老師，沒(méi)想到其他老師的課也是一個(gè)樣。觀察了他一段日子，我覺(jué)得他應(yīng)該是個(gè)不錯(cuò)的孩子，他很喜歡運(yùn)動(dòng)，愛(ài)跑步，還參加校外運(yùn)動(dòng)隊(duì)訓(xùn)練，我應(yīng)該找個(gè)機(jī)會(huì)好好找他談?wù)?，幫助他改一改目前的狀態(tài)。正好有一次活動(dòng)課，我正和一群孩子在玩耍，他突然跑過(guò)來(lái)對(duì)我說(shuō)：“老師，我想跟你來(lái)比賽跑步?！薄昂醚剑贿^(guò)我有個(gè)小小的要求?！蔽覜](méi)想到他主動(dòng)向我挑戰(zhàn)，我感覺(jué)機(jī)會(huì)來(lái)了?！叭绻裉炫懿奖荣愇亿A了，那以后你得聽(tīng)我的，行嗎？”他想了想，豪爽地一口答應(yīng)了我。結(jié)果大家可想而知，我當(dāng)然是跑贏了他，這下輪到我發(fā)話了：“你的跑步技術(shù)不錯(cuò)啊，老師今天贏你也是因?yàn)槲冶饶愦?，不是一個(gè)等級(jí)嘛！我很佩服你的勇氣，我相信你是一個(gè)真正的男子漢，不過(guò)輸了還是要遵守我們的約定?。 彼鸪踹€有一點(diǎn)失望，皺著眉頭，聽(tīng)了我的一番話，他漸漸笑了，當(dāng)?shù)弥乙娜ド险n隨便的態(tài)度時(shí)，更顯出了不好意思的羞澀，答應(yīng)我一定改，我們頓時(shí)握緊了彼此的手做約定的動(dòng)作相視而笑。
這件事雖然已過(guò)去了好幾年，但我不時(shí)會(huì)想起來(lái)，如果老師在處理學(xué)生問(wèn)題上始終采用批評(píng)加灌輸，那得到的成效可能是甚微的。我們要擅用個(gè)人的魅力和威信，讓學(xué)生真正欽佩，并在工作中不斷自我反思，切實(shí)提高自身的人格魅力和專業(yè)技能。
班主任工作是一項(xiàng)具有創(chuàng)造性的工作，自從真正做上主任后，我發(fā)現(xiàn)當(dāng)班主任不但光榮，而且是一件很有趣味的事情，你每天可能面對(duì)的是相同的學(xué)生，可是會(huì)發(fā)生不同的事情，看你如何去處理得當(dāng)，如何去創(chuàng)造性的發(fā)揮你的特長(zhǎng)，你的專業(yè)技能，在不斷的創(chuàng)造中獲得快樂(lè)。
我想說(shuō)：我喜歡做班主任。
做一個(gè)專業(yè)的班主任讀后感篇二
在這個(gè)暑期我閱讀了《做一個(gè)創(chuàng)新型班主任》一書(shū)，感慨頗深。班主任工作創(chuàng)新藝術(shù)是啟迪學(xué)生心靈的現(xiàn)實(shí)需要，是實(shí)現(xiàn)班主任專業(yè)化的重要途徑，有助于班主任自身形象的塑造。保姆型的班主任，著眼于細(xì)節(jié)，風(fēng)格過(guò)柔，雖然對(duì)學(xué)生關(guān)切之真誠(chéng)，對(duì)工作之敬業(yè)，實(shí)在令人佩服，但是束縛于細(xì)枝末節(jié)，掌控不了班級(jí)的整體發(fā)展；警察型的班主任，著眼于班級(jí)鐵的秩序，風(fēng)格過(guò)硬，雖然對(duì)于維護(hù)班級(jí)秩序的努力可圈可點(diǎn)，但是師生關(guān)系過(guò)于嚴(yán)肅、冷漠，激發(fā)不了學(xué)生的熱情和靈活性；統(tǒng)帥型的班主任，則著眼于“整體運(yùn)作”,精通運(yùn)籌帷幄，既有紀(jì)律有又溫情，既掌控班級(jí)班風(fēng)整體的提升，又注重激勵(lì)學(xué)生積極性的發(fā)揮。這種管理風(fēng)格，往往容易取得成功。
回望自己管理的班級(jí)，總認(rèn)為學(xué)生太小，不懂事。我對(duì)他們傾注了所有的愛(ài)，為他們犧牲了很多休息時(shí)間，可他們卻毫無(wú)感覺(jué)，不能體諒。有時(shí)自己一副恨鐵不成鋼的樣子，可學(xué)生照樣若無(wú)其事，不知道發(fā)生了什么事情。特別是幾個(gè)搗蛋鬼，處處與你作對(duì)。細(xì)想之下，這也應(yīng)該是自己管理的敗筆，沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生去尊重人，理解人，幫助人，體諒人，沒(méi)有讓他們形成良好的品質(zhì)，不能體諒老師也就在情理之中了。書(shū)中提到的一系列加強(qiáng)學(xué)生道德意識(shí)培養(yǎng)的案例和科學(xué)方法，給了我育人的啟迪，幫助我打開(kāi)因循守舊的大腦，找到解決問(wèn)題的鑰匙。在今后教育教學(xué)的工作中，我將注意思考和積累，進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的'思想品德教育，從而培養(yǎng)學(xué)生自我教育能力。
常言道：親其師，信其道。我曾經(jīng)反復(fù)的追問(wèn)：如何讓學(xué)生親其師，教育的本質(zhì)到底是什么？是愛(ài)！在教育實(shí)踐中，學(xué)生用純潔無(wú)瑕的心靈向我表達(dá)了教育之愛(ài)的內(nèi)涵：愛(ài)=關(guān)心+尊重+理解+信任。十二年的班主任工作，不敢有絲毫的懈怠，雖然深感有壓力但我從這種壓力中體會(huì)到了樂(lè)趣，讓我學(xué)會(huì)了思考、總結(jié)和整理。新的時(shí)代需要有強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識(shí)，高超的創(chuàng)新能力，頑強(qiáng)的創(chuàng)業(yè)精神，因此我們要努力使自己的工作賦予時(shí)代的氣息，必須對(duì)自己的工作思路和方法做出調(diào)整。
1.改變刻板的管理模式，創(chuàng)造性地為每一位學(xué)生搭建自我教育的舞臺(tái)。
我國(guó)著名教育家陶行知有一個(gè)著名的四塊糖教育，這個(gè)教育案例不是在啟發(fā)我們：改變刻板的管理模式，讓學(xué)生進(jìn)行自我教育，將達(dá)到此處無(wú)聲勝有聲，道是無(wú)情勝有情的功效嗎？每一個(gè)學(xué)生都是一塊金礦石，可如果發(fā)現(xiàn)不了其中所含的金子，他就是一塊石頭，我們老師不僅自己要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，更重要的是要讓學(xué)生知道自己就是金子。班主任一定要加強(qiáng)感情投資和人際交往，尊重和熱愛(ài)學(xué)生，以情動(dòng)情，使學(xué)生在互尊互愛(ài)、水乳交融的感情環(huán)境和人際氛圍中受到感染和熏陶，激勵(lì)學(xué)生不斷地認(rèn)識(shí)自我，重新塑造自我，讓尊重和愛(ài)點(diǎn)石成金。
2.多一些熱情的期望和鼓勵(lì)，少一些嚴(yán)厲的批評(píng)和責(zé)罰。
熱情的期望和鼓勵(lì)可以改變一名學(xué)生。不當(dāng)?shù)呐u(píng)和責(zé)罰也許會(huì)毀掉一名學(xué)生。教育是一項(xiàng)愛(ài)的事業(yè)，但不是淺薄的兒女情長(zhǎng)，給學(xué)生愛(ài)的關(guān)懷，不是無(wú)原則的施舍，教師要情理并重的愛(ài)學(xué)生，不能盲目的堆砌感情。少一些嚴(yán)厲的批評(píng)和責(zé)罰，不是說(shuō)不要批評(píng)和責(zé)罰。我認(rèn)為對(duì)學(xué)生的批評(píng)和責(zé)罰要注意幾個(gè)問(wèn)題：一是批評(píng)學(xué)生不能和學(xué)生發(fā)生直接沖突；二是批評(píng)學(xué)生要有理、有利、有節(jié)；三是批評(píng)的話要少說(shuō)，說(shuō)一句就要管用；四是批評(píng)學(xué)生，要講究時(shí)效性；五是批評(píng)要等待時(shí)機(jī)，做到有的放矢，最佳的教育時(shí)機(jī)與最佳的教育內(nèi)容相結(jié)合才是最好的教育。
我的班主任工作實(shí)踐告訴我：做好簡(jiǎn)單的事，做好平凡的事，帶著愛(ài)心、細(xì)心、耐心、責(zé)任心和創(chuàng)新去做，善于研究新情況，用快樂(lè)和健康引導(dǎo)學(xué)生積極向上，工作可能就會(huì)取得意想不到的效果。我愛(ài)班主任工作，有了愛(ài)讓我在紛繁瑣碎的工作中抬起頭時(shí)不會(huì)迷失方向，我愛(ài)我的學(xué)生，有了愛(ài)讓我每天都帶著希望和快樂(lè)走進(jìn)教室，走進(jìn)學(xué)生心里，有了愛(ài)才會(huì)讓我的智慧被啟迪，活力被綻放，生命的價(jià)值被認(rèn)可。
做一個(gè)專業(yè)的班主任讀后感篇三
作為一名班主任，我總會(huì)碰到各種問(wèn)題，我也時(shí)常在想：怎樣做班主任？怎樣做一個(gè)受學(xué)生歡迎的班主任？寒假期間我認(rèn)真拜讀了王曉春老師的著作《做一個(gè)專業(yè)的班主任》，這是一本理性而平和的書(shū)，它結(jié)合了我們實(shí)實(shí)在在的教育生活，以小見(jiàn)大，談了很多教育案例、理念和思路，讓人受益匪淺。
王老師認(rèn)為班主任的類(lèi)型有：“班媽型”、“班官型”、“鼓動(dòng)家型”、“領(lǐng)袖型”、“導(dǎo)師型”、“科學(xué)家型”、“維持會(huì)長(zhǎng)”型、“寨主”型、“書(shū)生”型。王老師極力倡導(dǎo)的是科學(xué)家型。在以前的工作中，我一直是“班官型”和“鼓動(dòng)家型”的班主任，這些不太正確的定位，讓我的班主任工作屢屢碰壁，讀了王老師的這本書(shū)后，我重新認(rèn)識(shí)到自己班主任工作上的不足，希望自己今后能努力朝“科學(xué)家型”的班主任去轉(zhuǎn)變，這樣才能讓我的工作有所發(fā)展。所謂“科學(xué)家型”的班主任，也就是班主任在工作過(guò)程中，是以科學(xué)家的態(tài)度去進(jìn)行管理，強(qiáng)調(diào)教育行為的科學(xué)性，強(qiáng)調(diào)思考、研究、分類(lèi)、總結(jié)，從科學(xué)出發(fā)，他們給自己的角色定位首先是學(xué)習(xí)者和研究者，其次才是學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)者和組織者。他們對(duì)學(xué)生，第一是尊重，第二才是愛(ài)。他們遇到問(wèn)題，總是采取研究的態(tài)度，進(jìn)行診斷，然后拿出解決辦法。對(duì)他們來(lái)說(shuō)，教育首先不是一種任務(wù)，而是生活本身，班主任首先不是一個(gè)職務(wù)，而是一本需要閱讀的書(shū)。
王老師在書(shū)中提到，班主任要扮演以下一些角色：教育型的管理者、學(xué)習(xí)指導(dǎo)者、學(xué)習(xí)者、平等對(duì)話者、心理工作者、家庭教育的指導(dǎo)者。反思自己以前的班主任工作，做得最多的是管理者、家庭教育聯(lián)系者，而其他角色扮演得較少。今后，在充當(dāng)管理者的同時(shí)，我會(huì)更多學(xué)習(xí)其他方面的知識(shí)，尤其是心理學(xué)方面的.知識(shí)，充實(shí)自己。做一個(gè)更加專業(yè)的班主任，我會(huì)和學(xué)生平等對(duì)話，洞悉學(xué)生的心理，理解學(xué)生的情緒，成為學(xué)生信賴的、親近的人。另外王老師提到了角色轉(zhuǎn)換和沖突的問(wèn)題，扮演不同的角色時(shí)，可能會(huì)有不同的視角和做法，應(yīng)根據(jù)情境靈活處理，不要太僵化。這些理念對(duì)我今后的班主任工作帶來(lái)了很好的指導(dǎo)意義。
王老師在書(shū)中，對(duì)“師愛(ài)”提出了自己獨(dú)到的見(jiàn)解。他認(rèn)為：“師愛(ài)其實(shí)是一種職業(yè)的愛(ài)，而不是私人的愛(ài)，師愛(ài)應(yīng)該是理智的，溫和的，廣博的，無(wú)私的?！彼f(shuō)：我們需要師愛(ài)，但并不是那種盲目泛濫的愛(ài)，而應(yīng)該是科學(xué)有節(jié)制、有方法、有策略的愛(ài)。做好一個(gè)班主任，僅僅具備愛(ài)心是不夠的，還要有更多的智，愛(ài)而有度，愛(ài)而有法。缺少方法、缺乏智慧的愛(ài)是愚愛(ài)，只會(huì)事倍功半，甚至“因愛(ài)成害”。他說(shuō)：“很多時(shí)候，我們的師愛(ài)是情緒化的，私人化的，功利化的。準(zhǔn)確地領(lǐng)會(huì)師愛(ài)，恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)師愛(ài)，相信師愛(ài)的力量而不迷信它，用教師專業(yè)人員的眼睛看待師愛(ài)?！蓖趵蠋煹倪@個(gè)觀點(diǎn)，掃除了我對(duì)“師愛(ài)”的陳腐觀念，讓我重新理解了“師愛(ài)”的豐富內(nèi)涵。讓我知道了做一個(gè)專業(yè)的、快樂(lè)明哲的班主任，是我不斷努力的方向。
總之，王老師的這一本《做一個(gè)專業(yè)的班主任》的書(shū)，有專業(yè)、扎實(shí)的理論指導(dǎo)，有經(jīng)典的教育案例，是一本很值得我們班主任細(xì)細(xì)品讀的好書(shū)。
近期讀了一本書(shū)《做一個(gè)專業(yè)的班主任》，書(shū)中寫(xiě)道：教育有三種形式：管孩子、哄孩子和幫孩子。管孩子就是用各種規(guī)則和批評(píng)、懲罰的手段使學(xué)生就范；哄孩子就是用表?yè)P(yáng)、賞識(shí)等各種手段使學(xué)生走向成人設(shè)定的道路，而幫孩子則是先搞清楚孩子的特點(diǎn)，從他的現(xiàn)實(shí)出發(fā)，幫助他實(shí)現(xiàn)自我。前兩點(diǎn)都是強(qiáng)調(diào)從成人的主觀愿望出發(fā)的外部干預(yù)。而幫孩子時(shí)，教師是研究者，真正動(dòng)起來(lái)的是學(xué)生本身。
想想從初一到初三的三年，也正好走的是這三種形式，初中一年級(jí)，學(xué)生剛進(jìn)入一個(gè)新環(huán)境，況且年齡都在12歲左右，對(duì)于這些還帶著稚氣的剛離開(kāi)爸爸媽媽的小孩子，班主任就要充當(dāng)爸爸媽媽的角色，哄著孩子學(xué)會(huì)獨(dú)立，學(xué)會(huì)與人相處，進(jìn)而適應(yīng)住校，適應(yīng)集體生活。
初中二年級(jí)大家知道都是最難管的時(shí)期，學(xué)生經(jīng)過(guò)一年的生活，適應(yīng)了學(xué)校，認(rèn)識(shí)了同學(xué)，身高和心理也經(jīng)過(guò)一年的成長(zhǎng)逐漸的有兒童向青少年轉(zhuǎn)變，外加沒(méi)有升學(xué)的壓力，進(jìn)入了所謂的“叛逆期”，這時(shí)班主任的哄已經(jīng)不起作用，只能一個(gè)字“管”，用制度、用班規(guī)使學(xué)生能坐住。
進(jìn)入初中三年級(jí)，也是最關(guān)鍵的畢業(yè)班，由于面臨著升學(xué)的壓力，每個(gè)學(xué)生都知道自己應(yīng)該干嘛，而最突出的問(wèn)題就是有些學(xué)生不知道如何去學(xué)，這就需要我們班主任指引，幫著他們尋找適合自己的學(xué)習(xí)方法，進(jìn)而進(jìn)入一所理想的高中。
做一個(gè)專業(yè)的班主任讀后感篇四
一個(gè)女人，可以長(zhǎng)得并不漂亮。但是，你一定要活得漂亮。享受做為女人才能享受的快樂(lè)!內(nèi)在美的女人才是真正的美，無(wú)論什么時(shí)候，你要有一個(gè)博大的胸懷，深淵的知識(shí)，良好的修養(yǎng)，文明的舉止，優(yōu)雅的談吐，以及一顆充滿愛(ài)的心靈。要通過(guò)交流和關(guān)愛(ài)的方式讓你所愛(ài)的人，在很自然的情況下知道自已的缺點(diǎn)并樂(lè)意改正。做一個(gè)真正有智慧的聰明妻子!
好女人就是男人的家，是一個(gè)充滿溫馨的港灣。不管是一個(gè)男人或者是一個(gè)女人，有一個(gè)幸福而穩(wěn)定的婚姻，就標(biāo)志著人生成功的一半?；橐鍪且婚T(mén)科學(xué)，需要學(xué)會(huì)情感上的理解，寬容與體涼，忘記對(duì)方的不足，記住對(duì)方的優(yōu)點(diǎn)。這才是婚姻永遠(yuǎn)幸福的秘決。
妻子會(huì)愛(ài)，才得老公所愛(ài)。以前我們?nèi)狈?ài)的智慧，不懂男人女人在性別上的差異。不了解這種生物學(xué)上的差異，決定了男女對(duì)愛(ài)的需求、理解、感受及處理方式是那樣的完全不同。老公真正需要得到的，不是妻子在生活上，對(duì)他象對(duì)孩子一樣細(xì)膩的呵護(hù)、也不全是感情關(guān)系的親密無(wú)間。這些在男人心里會(huì)解讀為一種“不信任”與“無(wú)能”，會(huì)讓他感到窒息壓抑。相反，男人在心理上真正最需要得到妻子給予的是：信任、認(rèn)可、接受、贊美、感激和鼓勵(lì)。你把他當(dāng)斗篷遮風(fēng)擋雨，把他作臂膀來(lái)依靠。希望他做什麼，直截了當(dāng)?shù)恼?qǐng)求，千萬(wàn)不要理所當(dāng)然地認(rèn)為他應(yīng)該知道，讓他去猜，那是戳了男人的軟肋。
婚姻也要不斷營(yíng)造生活情趣，讓生活瀝久彌新。在平淡的日子里，保持一份坦誠(chéng)，一份寧?kù)o，一份徹悟。女性的剛毅與溫情結(jié)合能創(chuàng)造婚姻生活中的奇跡，它也是男人成功的動(dòng)力和最后的歸宿，男人的勇敢堅(jiān)強(qiáng)奮斗是婚姻堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。做妻子也要有智慧。
一、男人一般是非常愛(ài)面子的，尤其在別人面前，更愛(ài)張揚(yáng)他的尊嚴(yán)和威風(fēng)。你不仿表現(xiàn)得溫柔與順從一點(diǎn)，尊重他，在意他，即便他言行有失偏頗，你也不要當(dāng)面與他計(jì)較和理論。用你的包容和大氣提示他，讓他知道自已言有過(guò)失。聰明的妻子總是拿自已丈夫的長(zhǎng)處與別的男人比，越比越幸福，愚蠢的妻子總是那丈夫的短處與別的男人比，越比越失望。
二、家是人生的港灣，丈夫在外辛辛苦苦，回到家應(yīng)該是放下面具，徹底放松身心的時(shí)候和地方，一聲輕聲柔語(yǔ)的問(wèn)候，一杯熱茶和寬松舒心的環(huán)境，他會(huì)主動(dòng)向你娓娓道來(lái)他的所遇所感，不經(jīng)意間就流露出對(duì)你的濃濃愛(ài)意。他會(huì)體會(huì)到你在關(guān)心他愛(ài)他，聰明的妻子視丈夫的事業(yè)為自已的事業(yè)，鼎力相助。愚蠢的妻子則讓丈夫圍著自已身邊轉(zhuǎn)。
三，丈夫心情不好或者遇到逆境處于低谷時(shí)，不要嘀嫡不休地嘮叨和埋怨，那樣只能是火上加油，事與愿違。應(yīng)該靜下心聽(tīng)他把話說(shuō)完，哪怕是牢騷也耐著性子聽(tīng)完，等他發(fā)泄情緒后心情便得以舒緩，這樣他才會(huì)理性地分析與思考問(wèn)題。聰明的妻子能看準(zhǔn)時(shí)機(jī)提醒丈夫別忽略了大事，盡量使丈夫不出麻煩。愚蠢的妻子總是喋喋不休地挑剔丈夫的小毛病，使丈夫常常為一點(diǎn)小事而勞心費(fèi)神。
做一個(gè)專業(yè)的班主任讀后感篇五
彈指間已經(jīng)當(dāng)了五年的班主任了，在這五年的時(shí)間里，班主任工作并不是一帆風(fēng)順，當(dāng)中充滿了酸甜苦辣，但最重要的是積累了很多班主任管理經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)也越來(lái)越喜歡當(dāng)班主任。非常感謝學(xué)校讓我參與石碣鎮(zhèn)第一期班主任跟崗學(xué)習(xí)，在這個(gè)團(tuán)體中，擁有一群對(duì)這個(gè)職業(yè)熱忱、經(jīng)驗(yàn)豐富的同行們。為了讓自己的班主任工作能實(shí)踐與理論都能并存，利用寒假的假期，認(rèn)真閱讀了王曉春老師撰寫(xiě)的《做一個(gè)專業(yè)的班主任》，閱讀后，感受頗深，受益匪淺。在書(shū)中，王老師并沒(méi)有以炫耀的形式贊美自己班主任工作的成功，而是以一種與談話式的方式與讀者談心、交流、反思，當(dāng)中的案例書(shū)寫(xiě)詳細(xì)，解決措施也是相當(dāng)高效詳盡，是一本值得回味、細(xì)品的好著作。在書(shū)中，其中有幾個(gè)觀點(diǎn)讓我回味無(wú)窮。
1、怎樣處理課堂上的偶發(fā)事件？
一要干凈利落，速戰(zhàn)速?zèng)Q。二要防止頂牛。三要使大部分同學(xué)切實(shí)受到教育。
課堂管理的一條基本原則：先穩(wěn)面，后抓點(diǎn)。
2、早戀問(wèn)題。
一個(gè)真正的教育者不但要防止學(xué)生早戀，同時(shí)還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正常的異性交往，幫學(xué)生學(xué)會(huì)交往的藝術(shù)，樹(shù)立正確的戀愛(ài)觀，以便將來(lái)他們談戀愛(ài)的時(shí)候有所準(zhǔn)備，而不至于束手無(wú)策。為什么呢？教育的目的是使學(xué)生一生幸福。
3、教育型管理和單純的管理的區(qū)別。
前者才是真正的以人為本、真正為學(xué)生著想，后者幾乎都是自我中心者，考慮更多的是自己的業(yè)績(jī)。所以，我們看一個(gè)班主任的真正水平，往往要看他們?nèi)绾螌?duì)待“非評(píng)比”一類(lèi)的問(wèn)題。
班主任首先是一個(gè)光榮的教育者，其次是管理者，管理為教育服務(wù)的。
1、第一個(gè)問(wèn)題是規(guī)矩在合法性問(wèn)題。
2、教師中最迫切地要求權(quán)力在的人往往是最不善于使用權(quán)力的人。
3、不可以拿班規(guī)體現(xiàn)班主任的個(gè)人意志。
1、師生的人性正在評(píng)比的壓力下流。師生的創(chuàng)造性正在評(píng)比的壓力下流失。
厭學(xué)與評(píng)比呈正相關(guān)。評(píng)比不減，厭學(xué)必增。
2、解決問(wèn)題學(xué)生的問(wèn)題主要應(yīng)該靠個(gè)案診療。
3、對(duì)班主任來(lái)說(shuō)，只有班中一半左右同學(xué)尚未做到在事情，才可以用小組競(jìng)賽和評(píng)比的辦法刺激學(xué)生去做。
1、批評(píng)的作用：一是改變他的外部行動(dòng)，二是改變他的想法。（后者根本目的）。
2、班主任批評(píng)過(guò)多的原因：一是不明白批評(píng)的根本目的，二是不善于控制自己的情緒。三是缺乏自我批評(píng)精神。四是方法只有批評(píng)。
3、如果你手里中人一把錘子，你就會(huì)把一切變成釘子。
4、批評(píng)在方法：一是相當(dāng)多的批評(píng)可以變?yōu)樘嵝?。二是把批評(píng)變?yōu)槔斫狻Ｈ桥u(píng)甚至可以變?yōu)楸頁(yè)P(yáng)。
1、紀(jì)律是一把雙刃劍，過(guò)于嚴(yán)格的'紀(jì)律分妨礙學(xué)生成長(zhǎng)。
2、抓兩頭屬于管理，抓中間，更富于引導(dǎo)色彩。
3、有體驗(yàn)才有自愿，有自愿才有自覺(jué)。因?yàn)橛螒蛞?guī)則是在游戲中形成。
5、硬紀(jì)律軟紀(jì)律。
6、因?yàn)榧o(jì)律本身生產(chǎn)不了多少東西，迷信紀(jì)律是不懂教育的表現(xiàn)。
（1）管什么。
1、不為：
班主任邊界之外的事情，可以不為。普通同學(xué)能做的事情，小組長(zhǎng)可以不為，小組長(zhǎng)能做的事情，班干部可以不為估計(jì)會(huì)做無(wú)用功的，則不為。芝麻事件，可以不為。情況不明，暫時(shí)不為。個(gè)別事情處理起來(lái)會(huì)影響大局，暫時(shí)不為。沒(méi)作好準(zhǔn)備“不為”像節(jié)能，節(jié)水一樣節(jié)約語(yǔ)言，省下時(shí)間來(lái)用于思考。
（2）誰(shuí)來(lái)管。
1、小組長(zhǎng)在紀(jì)律方面要做的只是提醒，班委在紀(jì)律方面要做的一般只是“規(guī)勸”
2、考慮建立“小法官”。公正、無(wú)私。
3、建立“智囊團(tuán)”，點(diǎn)子最多，給班主任當(dāng)參謀。
4、保證哪個(gè)環(huán)節(jié)出了問(wèn)題都有事先準(zhǔn)備好的補(bǔ)救措施。
（3）怎么管。
1、管理需要智慧。
2、管理要以人為本。
3、管理要準(zhǔn)備多種方案。
4、管理離不開(kāi)妥協(xié)。
5、遇事要探究原因、分類(lèi)解決。
6、增強(qiáng)管理的藝術(shù)。
人有思想才有魅力，班主任更是如此。我們是教育型的管理者，學(xué)習(xí)指導(dǎo)者，學(xué)生的平等對(duì)話者，學(xué)習(xí)者，心理工作者，家庭教育指導(dǎo)者，我們身兼數(shù)職，我們?nèi)蝿谌卧梗窃诓粩嗟淖晕覍徱?、自我反思、自我完善、自我超越中，煉就一個(gè)優(yōu)秀、智慧的我們。
做一個(gè)專業(yè)的班主任讀后感篇六
寒假中，我讀了《教師專業(yè)化的理論和實(shí)踐》這本書(shū)，這本書(shū)是國(guó)內(nèi)第一本系統(tǒng)論述教師專業(yè)化的論著，它對(duì)當(dāng)前我國(guó)教師的改革將產(chǎn)生重大而深遠(yuǎn)的影響。作者不僅僅從教師專業(yè)化事實(shí)的角度來(lái)理解教師群體的專業(yè)化問(wèn)題，而且還高屋建瓴，視角廣闊，從社會(huì)發(fā)展、文化進(jìn)步的高度來(lái)看待教師的專業(yè)化與教師專業(yè)發(fā)展、教師隊(duì)伍整體質(zhì)量提高三者間的辯證關(guān)系。
教師專業(yè)化究竟是什么?帶著這個(gè)思考,我在書(shū)中找到了答案：教師專業(yè)化是教師個(gè)體專業(yè)不斷發(fā)展的過(guò)程。教師專業(yè)化本質(zhì)上是個(gè)體成長(zhǎng)的過(guò)程，是教師不斷接受新知識(shí)，增長(zhǎng)專業(yè)能力的過(guò)程。教師要成為一個(gè)成熟的專業(yè)人員，需要通過(guò)不斷的學(xué)習(xí)與探究歷程來(lái)拓展其專業(yè)內(nèi)涵，提高專業(yè)水平，從而達(dá)到專業(yè)成熟的境界。一個(gè)精神富裕、專業(yè)化程度高的老師，他能以自己特殊的職業(yè)眼光，掏出課程的引人入勝之處，以最簡(jiǎn)潔的線條，拉動(dòng)最豐富的信息，以最輕松的方式，讓學(xué)生得到最有分量的收獲;能從最接近學(xué)生現(xiàn)在的起點(diǎn)，帶領(lǐng)他們直到離自己最遠(yuǎn)的終點(diǎn);能最大限度地尊重每一個(gè)學(xué)生;他不僅能讓學(xué)生學(xué)懂、學(xué)透知識(shí)，而且能把教學(xué)過(guò)程變成一種富有親和力的情感體驗(yàn)過(guò)程，和學(xué)生一起沉浸于其中，熱愛(ài)于其中，出神入化地與學(xué)生一起創(chuàng)造于其中，并使學(xué)生的心靈飛翔起來(lái);他有強(qiáng)烈的課程開(kāi)發(fā)意識(shí)，不僅關(guān)注“跑道”的設(shè)置，面更關(guān)注學(xué)生跑的過(guò)程，他能讓生活成為一種教育，把教育變成一種生活。只有擁有可持續(xù)發(fā)展能力的教師才能始終站在社會(huì)進(jìn)步的前緣。
那么怎樣有效實(shí)施教師專業(yè)化?
學(xué)校應(yīng)為營(yíng)造“學(xué)習(xí)化、專業(yè)化”的教師群體而努力，將教師發(fā)展列為重要議事日程，營(yíng)造集體備課、相互聽(tīng)課的互學(xué)互助氣氛，改善教師的心智模式。形成師帶徒、聽(tīng)課指導(dǎo)，示范課與研究課的教研制度。有組織地開(kāi)展教科研活動(dòng)。
專業(yè)化水平的提高關(guān)鍵在于教師自己。作為一名優(yōu)秀教師，要做到將教學(xué)生涯視為生命歷程的重要部分，增強(qiáng)使命感，不斷超越自我，活出生命的意義。(三種教學(xué)生涯觀：生存、生活、生命)要不斷更新教育觀念，重新審視教學(xué)過(guò)程中的師生關(guān)系，不斷改進(jìn)教學(xué)方法。自己努力把握學(xué)科發(fā)展最新動(dòng)態(tài)，積極學(xué)習(xí)和運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，進(jìn)行自我反思、博采眾長(zhǎng)，形成風(fēng)格，爭(zhēng)做專家。
20世紀(jì)80年代以來(lái)，教師的專業(yè)發(fā)展成為了教師專業(yè)化的方向和主題。人們?cè)絹?lái)越認(rèn)識(shí)到，提高教師專業(yè)地位的有效途徑是不斷改善教師的專業(yè)教育，從而促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。只有不斷提高教師的專業(yè)水平，才能使教學(xué)工作成為受人尊敬的一種專業(yè)，成為具有較高的社會(huì)地位的一種專業(yè)。
做一個(gè)專業(yè)的班主任讀后感篇七
段惠民老師在一個(gè)小鄉(xiāng)村從教，然而卻在“小”地方成就了“大”事業(yè)，用他的話說(shuō)：“我是一名鄉(xiāng)村教師，是一棵不起眼的、默默無(wú)聞的、普普通通的、平平凡凡的小草，是生活、成長(zhǎng)在鄉(xiāng)村僻野、渠旁溝沿，常常被人踐踏的小草，有時(shí)還難免生活、成長(zhǎng)在污水橫流、滋漫的下水道旁，飽嘗惡臭、足嗅酸餿的小草。”在這樣一個(gè)小地方，段惠民老師幾十年如一日，潛心研究，認(rèn)真總結(jié)成就了一番事業(yè)。讀他的《做智慧班主任》，更是讓我感觸良多，收獲頗豐。
段老師是個(gè)有心人，他特別關(guān)注細(xì)節(jié)，懂得向生活學(xué)習(xí)，向書(shū)本學(xué)習(xí)，向他人學(xué)習(xí)，并把自己的體驗(yàn)和感悟運(yùn)用到教育教學(xué)之中。為了做好教育工作，他閱讀了《論語(yǔ)》、《愛(ài)的教育》、《陶行知教育思想12講》等大量古今中外的經(jīng)典，他還堅(jiān)持每天讀《教師之友》、《中國(guó)教育報(bào)》、《教師博覽》等教育報(bào)刊。除了讀書(shū)他還觀察生活，從生活中感悟。他發(fā)現(xiàn)：一棵小樹(shù)彎折了，種樹(shù)人會(huì)給他打上“繃帶”，然后經(jīng)常來(lái)看看小樹(shù)，每過(guò)一段時(shí)間，還要給小樹(shù)重新繃帶。就這樣三番五次，直到小樹(shù)的傷口徹底愈合了，長(zhǎng)粗了，強(qiáng)壯了，再也不會(huì)彎折了。受到種樹(shù)人的啟發(fā)，他想到后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化問(wèn)題不是一次兩次就能解決的，要反復(fù)抓，抓反復(fù)，耐心，細(xì)致，不厭其煩，不怕麻煩。在學(xué)生努力幾天，學(xué)習(xí)效果不太明顯，將泄氣還未泄氣時(shí)，他就會(huì)像種樹(shù)人再次給受傷的小樹(shù)打繃帶一樣，再次出現(xiàn)，給學(xué)生講故事，鼓勵(lì)學(xué)生，激勵(lì)學(xué)生繼續(xù)努力。他向馴獸師討教的“不相容法則”：看見(jiàn)做不希望做的動(dòng)作，轉(zhuǎn)身走開(kāi)，假裝沒(méi)看見(jiàn)；看見(jiàn)喜歡做的動(dòng)作，扔肉，強(qiáng)化這個(gè)動(dòng)作，以及“鯨魚(yú)哲學(xué)反應(yīng)”：發(fā)現(xiàn)別人做的正確的事情，及時(shí)加以鼓勵(lì)。這兩條理論在我們?nèi)粘＝逃龑W(xué)生中顯得很重要。鼓勵(lì)、激勵(lì)對(duì)學(xué)生有著非常重要的作用，所以做一個(gè)智慧班主任就要處處留心生活。段老師甚至在生活中逐漸悟出陶行知的“生活即教育，社會(huì)即學(xué)校”以及杜威的“教育即生活，學(xué)校即社會(huì)”之后，創(chuàng)造出了他的名言“生活即教育，教育也是生活，社會(huì)即學(xué)校，學(xué)校也是社會(huì)”，得到大家的欣賞和認(rèn)可。
段老師在講座中指出：作為班主任，要善于學(xué)習(xí)、借鑒他人的經(jīng)驗(yàn)，才能更快地使自己的工作更上一層樓。但是，學(xué)習(xí)他人，并不是把他人的工作方式和方法機(jī)械地搬運(yùn)到自己的工作中去，而是要移植其中的理念、思想。這就要求我們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中，要善于開(kāi)動(dòng)腦筋去悟，悟所學(xué)先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)背后的內(nèi)在意蘊(yùn)和精神內(nèi)涵。段老師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育的時(shí)候，不是板起面孔說(shuō)教，而是設(shè)計(jì)教育活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲地接受教育。如：帶學(xué)生去北京，看天安門(mén)、爬長(zhǎng)城，他希望學(xué)生“讀萬(wàn)卷書(shū)，行萬(wàn)里路”，讓學(xué)生親身體會(huì)祖國(guó)母親的偉大，不僅愛(ài)天安門(mén)，愛(ài)首都，還要愛(ài)人民。而回來(lái)之后，組織“給照片起名字”的主題班會(huì)，無(wú)形中對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育。這或許比老師在班里要求學(xué)生寫(xiě)一篇愛(ài)國(guó)主義教育的文章、號(hào)召學(xué)生要愛(ài)國(guó)、愛(ài)人民的說(shuō)教更有效果。
段老師用自己的實(shí)踐和智慧告訴我們：只有真心愛(ài)學(xué)生，才能尊重學(xué)生、了解學(xué)生、理解學(xué)生、教育學(xué)生。當(dāng)我們真心愛(ài)學(xué)生的時(shí)候，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生間那些雞毛蒜皮的小事和這樣那樣的不足都是可愛(ài)的。當(dāng)我們真心愛(ài)學(xué)生的時(shí)候，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)沒(méi)有困難的工作。愛(ài)學(xué)生，就會(huì)想出教育學(xué)生的辦法來(lái)；愛(ài)學(xué)生，就是愛(ài)自己，就會(huì)享受工作的樂(lè)趣和育人的幸福。段老師說(shuō)每一個(gè)學(xué)生都是獨(dú)一無(wú)二的，做老師的，沒(méi)有能力斷定學(xué)生的未來(lái)，做智慧班主任就要懂得愛(ài)學(xué)生、寬容學(xué)生、理解學(xué)生、尊重學(xué)生，有一顆學(xué)生心。我們?cè)诮逃龑W(xué)生的過(guò)程中，要懂得換位思考，具體問(wèn)題具體對(duì)待，當(dāng)學(xué)生感覺(jué)不到老師在教育他時(shí)，老師對(duì)學(xué)生的教育才是最有效的教育。只有我們站在學(xué)生的角度去思考學(xué)生的問(wèn)題，從學(xué)生的角度去考慮怎么解決問(wèn)題；不忘記自己曾經(jīng)也是學(xué)生，不把自己神圣化，有一顆學(xué)生心，設(shè)身處地為學(xué)生著想，理解學(xué)生、尊重學(xué)生，尤其當(dāng)學(xué)生犯錯(cuò)時(shí)。理解學(xué)生才是我們真正教育學(xué)生的開(kāi)始。仔細(xì)想想，現(xiàn)在學(xué)生身上很多優(yōu)點(diǎn)，我們當(dāng)初做學(xué)生時(shí)沒(méi)有，但是現(xiàn)在學(xué)生犯的一些小錯(cuò)誤，我們做學(xué)生時(shí)也常常有。老師有了一顆學(xué)生心，往往容易寬容學(xué)生。寬容學(xué)生是老師的一種美德，寬容本身就是一種真正的教育。
段老師的講座幽默風(fēng)趣，他的一笑一顰，一言一行，無(wú)不透露出他的自信和名師的魅力，簡(jiǎn)直是一本無(wú)字的書(shū)，給人以積極向上的動(dòng)力。段老師對(duì)事業(yè)的不懈追求，高超的班主任工作藝術(shù)，愛(ài)事業(yè)，對(duì)學(xué)生的真摯情感，使我明白一個(gè)道理：一個(gè)人的崇高和偉大，不在于他本人的地位和處所，而在于他的心靈和頭腦。段老師的講座用了整整一天來(lái)講，但是在結(jié)束時(shí)他依然激情澎湃！詼諧幽默！使在場(chǎng)的每一位老師為之感動(dòng)，不時(shí)報(bào)以最熱烈的掌聲。
最后，我用段老師的話來(lái)結(jié)束我的感受：“學(xué)習(xí)是要借鑒他人的智慧去生發(fā)自己的思想”，今后就讓我們用心、用愛(ài)、用智慧去溫暖、滋養(yǎng)與澆灌這一棵棵可以長(zhǎng)成參天大樹(shù)的小樹(shù)苗。因?yàn)橛辛藢W(xué)生，我們老師的生命和事業(yè)才有了意義和價(jià)值！
做一個(gè)專業(yè)的班主任讀后感篇八
李鎮(zhèn)西，一位著名的教育家，一個(gè)坦言“真的非常愿意當(dāng)班主任”的人。在一個(gè)個(gè)細(xì)膩鮮活，絕非杜撰出來(lái)的教育故事中，我讀懂了他。他說(shuō)，我所做的一切和境界、精神無(wú)關(guān)，是和興趣有關(guān)。今年暑假期間，利用閑暇時(shí)間拜讀了李鎮(zhèn)西先生的《做最好的班主任》這本書(shū)，這本書(shū)通過(guò)一個(gè)個(gè)鮮活的事例介紹了班主任日常工作的方方面面，這本書(shū)寫(xiě)得很實(shí)在，讀著他的文章，就開(kāi)始反思我的教育生涯。
從教十八年，擔(dān)任班主任工作近十五年，十五年來(lái)我孜孜以求，悉心于班級(jí)管理，并在實(shí)踐中不斷探索提高，一屆屆學(xué)生成長(zhǎng)的歷程和成功的足跡，記錄著我對(duì)班級(jí)管理的執(zhí)著信念和不懈追求，也承載著我對(duì)班級(jí)管理的真誠(chéng)感受和深刻思考，享受著班級(jí)管理所帶來(lái)的種種快樂(lè)。
高爾基說(shuō)：“誰(shuí)愛(ài)孩子，孩子就愛(ài)誰(shuí)，只有愛(ài)孩子的人，他才可以教育孩子?！睈?ài)是信任的基礎(chǔ)和前提，而愛(ài)心又是具體的，是具有濃厚的感情色彩的。作為班主任，要讓學(xué)生感受到老師的愛(ài)，也只有師生間有了愛(ài)，班級(jí)的一切工作才能更好的有序進(jìn)行。雖然我的家在離學(xué)校有近半小時(shí)路程的地方，然而，我每天總是早早起床來(lái)到學(xué)校，看看學(xué)生有沒(méi)有到齊，清潔衛(wèi)生落到實(shí)處沒(méi)有，問(wèn)問(wèn)同學(xué)的吃飯、穿衣、學(xué)習(xí)用品等等，尤其是初中三年級(jí)時(shí)還要每天早晨陪學(xué)生一起跑步、上早自習(xí)，寒來(lái)暑往、雨雪風(fēng)霜，一路走來(lái)，已是幾年光陰。這些看起來(lái)平常的瑣事卻是我作為一個(gè)班主任最基本的日常工作，更是一個(gè)班主任愛(ài)心和耐心的具體體現(xiàn)。另外，作為一個(gè)班主任，生活在學(xué)生中間，接觸學(xué)生的時(shí)間最長(zhǎng)，與學(xué)生傾心交流最多，我深知學(xué)生特別需要教師的關(guān)愛(ài)。平時(shí)，我喜歡與學(xué)生拉拉家常，比如：“你在家最喜歡做什么?”，“天氣冷了，你多穿衣服了嗎?”，“最近進(jìn)步很大，請(qǐng)繼續(xù)努力!”等等。通過(guò)這些交談和溝通，學(xué)生感受到了我發(fā)自內(nèi)心朋友式的友情、家人般的關(guān)愛(ài)。
1.用演講激發(fā)學(xué)生斗志。
我相信每一個(gè)學(xué)生都有成功的愿望和潛能。每接受一屆新生，在第一堂課上，我一定要做一個(gè)簡(jiǎn)短而精練的演講：“你們現(xiàn)在已經(jīng)來(lái)到一個(gè)全新的學(xué)習(xí)環(huán)境，我不管你來(lái)自哪所學(xué)校，來(lái)自什么樣的家庭，也不管你考的分?jǐn)?shù)是多少，你們現(xiàn)在又都站到了同一起跑線上。我送給大家三句話：“不比基礎(chǔ)比發(fā)展，不比聰明比勤奮，不比闊氣比志氣。一個(gè)好學(xué)生應(yīng)具備以下素質(zhì)：清醒的自我意識(shí)，強(qiáng)烈的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，明確的奮斗目標(biāo)，持之以恒的決心。”這樣就給學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)充滿自信的氛圍，使學(xué)生意識(shí)到自己的潛力還沒(méi)有發(fā)揮出來(lái)，從而樹(shù)立必勝的信心。同時(shí)教育學(xué)生人格上自尊，行為上自律，學(xué)習(xí)上自主，生活上自理，心理上自強(qiáng)。
2.讓學(xué)生成為班級(jí)的主人。
班級(jí)管理要達(dá)到優(yōu)質(zhì)高效，就必須充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，讓每個(gè)學(xué)生都成為班級(jí)管理的參與者。在制定班級(jí)管理方案時(shí)，我將班級(jí)管理的內(nèi)容按照崗位責(zé)任制、物品承包制和專項(xiàng)承包制分解到每一個(gè)人身上，做到“事事有人管，人人有事管，人人有人管，人人能管人”。管理與被管理相結(jié)合，提高了每一個(gè)學(xué)生對(duì)班級(jí)管理的參與度，使他們能在集體中找到自己的位置，感受到自己的利益和責(zé)任，也大大激發(fā)了他們的主人翁意識(shí)和責(zé)任意識(shí)，他們不僅能管別人，而且能自覺(jué)的管理自己，效果十分明顯。
3.讓班級(jí)充滿成長(zhǎng)氣息。
我以小組競(jìng)賽的方式每周對(duì)各小組的紀(jì)律、學(xué)習(xí)、清潔衛(wèi)生等情況進(jìn)行評(píng)比，然后對(duì)優(yōu)勝小組進(jìn)行集體獎(jiǎng)勵(lì)。競(jìng)爭(zhēng)大大激發(fā)了學(xué)生們的集體榮譽(yù)感，學(xué)生們互相幫助，互相監(jiān)督，遵守班紀(jì)班規(guī)，積極參與集體活動(dòng)，認(rèn)真學(xué)習(xí)。大家共同制定“操行評(píng)比量化細(xì)則”，把“比比誰(shuí)最棒”的評(píng)比欄貼在班級(jí)墻壁最醒目的地方，值周班委每天一總結(jié)，每周一評(píng)比，每位同學(xué)的積分一目了然。我還對(duì)積分多的同學(xué)加蓋花朵印章，學(xué)期末評(píng)出“文明之星”，并給予多種形式的獎(jiǎng)勵(lì)，如頒發(fā)獎(jiǎng)狀、練習(xí)本或獎(jiǎng)勵(lì)積分等。這種種獎(jiǎng)勵(lì)，激發(fā)了全體學(xué)生的上進(jìn)心，不知不覺(jué)中促進(jìn)了他們的全面發(fā)展，班級(jí)的凝聚力也加強(qiáng)了。實(shí)踐證明，在班級(jí)管理中引進(jìn)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，實(shí)施激勵(lì)策略不失為科學(xué)而有效的方法。
1.用警示語(yǔ)積極暗示。
我班的班訓(xùn)是：日事日畢，日進(jìn)日高。我對(duì)教室的界定是：凈者入，入者靜。明亮的教室永遠(yuǎn)干凈，神圣的課堂永遠(yuǎn)安靜。我對(duì)班干部的要求是：管人要管心，管心要知心，知心要關(guān)心，關(guān)心要真心。我告誡不能持之以恒的學(xué)生：1%的疏忽會(huì)輸?shù)?9%的努力。我告訴考試不理想的學(xué)生：沒(méi)有失敗只有結(jié)果。我提示馬虎粗心的學(xué)生：認(rèn)真做事能把事做對(duì)，用心做事能把事做好。我在教室的展示板上寫(xiě)下：態(tài)度決定一切，努力才有收獲.....這些警示語(yǔ)多站在學(xué)生的角度，給學(xué)生以積極的暗示和無(wú)形的鞭策與鼓勵(lì)。
2.養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。
好習(xí)慣發(fā)于點(diǎn)滴才能持于久遠(yuǎn)，我一周設(shè)計(jì)一個(gè)主題，然后緊緊圍繞主題開(kāi)展工作，做到既有重點(diǎn)又有延伸，既強(qiáng)化了學(xué)生的習(xí)慣養(yǎng)成，又培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)。學(xué)生對(duì)照我校制定的“集英中學(xué)日常行為規(guī)范”，認(rèn)真學(xué)習(xí)，并切實(shí)付之于行動(dòng)。從現(xiàn)在做起，從日常行為做起，從細(xì)節(jié)做起，持之以恒，堅(jiān)持不懈，讓班級(jí)真正成為“書(shū)聲瑯瑯、歌聲瑯瑯、笑聲朗朗”的樂(lè)園，形成良好的學(xué)習(xí)氛圍和文明的生活環(huán)境。我希望學(xué)生讀正氣書(shū)，說(shuō)正氣話，唱正氣歌，做正氣事。每一位同學(xué)做到臉要凈，發(fā)要理，衣要整，言要美，行要良。積極開(kāi)展?fàn)巹?chuàng)文明班級(jí)、文明學(xué)生的活動(dòng)，人人爭(zhēng)當(dāng)文明標(biāo)兵，事事?tīng)?zhēng)創(chuàng)先進(jìn)示范。
3.建立“同自己過(guò)去比”的激勵(lì)機(jī)制。
班級(jí)管理的核心是促進(jìn)人的和諧發(fā)展。學(xué)生評(píng)價(jià)要從每一個(gè)學(xué)生縱向的發(fā)展去看待，而不是僅僅在眾多學(xué)生中作出橫向比較。為了幫學(xué)困生樹(shù)立自信心，我同任課教師協(xié)商，讓部分學(xué)困生自己選擇自己的題量，幫助他們確定作業(yè)的難度，讓他們自己給自己打分，建立“同自己過(guò)去競(jìng)爭(zhēng)”的激勵(lì)機(jī)制：只要比原先的作業(yè)有進(jìn)步，就給予適當(dāng)表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)，包括通報(bào)家長(zhǎng)，讓學(xué)生初步體驗(yàn)挑戰(zhàn)自我的成就感。繼而可以嘗試讓這部分學(xué)困生相互給對(duì)方指定作業(yè)，同伴之間相互打分，評(píng)選各個(gè)階段的優(yōu)勝者，建立“同一起跑線”上的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，激發(fā)這部分學(xué)生的上進(jìn)心，使他們從學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)中獲得成功的激勵(lì)，從而感受成長(zhǎng)的快樂(lè)，享受追求的幸福。
班主任應(yīng)該團(tuán)結(jié)、依靠任課教師，形成教育合力，用集體的力量教育好學(xué)生。作為班主任，我有意地向?qū)W生介紹任課教師的一些優(yōu)點(diǎn)，如性格、愛(ài)好、特長(zhǎng)、教育教學(xué)方面的成績(jī)等，以博得學(xué)生對(duì)任課教師的尊敬和信任，使他們尊其師而重其教。有的科任教師在平時(shí)由于和學(xué)生交流不夠，了解不深，所以在對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)上，往往以自己這一學(xué)科的眼光去進(jìn)行，有時(shí)因?yàn)椴粔驕?zhǔn)確全面而影響了教育效果。我在平時(shí)工作中就特別注意這一點(diǎn),時(shí)常與科任教師交流各自所掌握到的學(xué)生的思想情況和學(xué)習(xí)情況，并向他們征詢對(duì)班級(jí)管理的意見(jiàn)和建議，然后對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育引導(dǎo)。老師之間，師生之間互相配合，感情融洽了，教育效果自然是事半功倍。
班級(jí)教育和管理活動(dòng)也要有家長(zhǎng)的密切配合，把熱心送給家長(zhǎng)，信任尊重家長(zhǎng)，虛心聽(tīng)取家長(zhǎng)意見(jiàn)，這是我作為一名班主任與家長(zhǎng)交往的一條原則。當(dāng)學(xué)生有錯(cuò)時(shí)我及時(shí)與家長(zhǎng)取得聯(lián)系，能理解家長(zhǎng)的難處，不訓(xùn)斥家長(zhǎng)，不把學(xué)生的錯(cuò)誤轉(zhuǎn)嫁給家長(zhǎng)，尊重家長(zhǎng)的情感，對(duì)家長(zhǎng)做到溫和有禮，以談心的方式來(lái)交流教育孩子的得與失。對(duì)“后進(jìn)學(xué)生”的家長(zhǎng)，我也經(jīng)常與他們通電話，向他們匯報(bào)子女的學(xué)習(xí)情況和在校表現(xiàn)。這樣，我與家長(zhǎng)建立密切聯(lián)系，進(jìn)行友好交往，不僅溝通了信息還增進(jìn)了情感的交流。
多年來(lái)，我一直堅(jiān)信這樣一個(gè)信條：學(xué)習(xí)無(wú)止境，班級(jí)管理創(chuàng)新無(wú)止境。為使自己向更高、更遠(yuǎn)的層次和目標(biāo)邁進(jìn)，我一直把學(xué)習(xí)和創(chuàng)新作為不斷提升自己的直接動(dòng)力，并取得了一些成績(jī)。所帶班級(jí)連年被評(píng)為校校先進(jìn)班集體，本人被評(píng)為校優(yōu)秀班主任。
多年來(lái)，我努力追求著這樣一個(gè)樸素的愿望：讓我?guī)н^(guò)的學(xué)生都有一種幸運(yùn)感，讓他們感到，在我班上的日子，是自己生命中最值得驕傲的，也是最值得懷念的一段時(shí)光。多年來(lái)，我一直欣賞這樣一句話：“得天下英才而教之，其樂(lè)無(wú)窮;得大道恩師而學(xué)之，樂(lè)在其中?！弊鳛橐幻胀ǖ陌嘀魅?，這些年來(lái)，我感到收獲最大的就是那些可親可敬的孩子們所給予的快樂(lè)和幸福。我深刻體會(huì)到，在三尺講臺(tái)上，我放飛的是一個(gè)個(gè)希望，收獲的是無(wú)數(shù)的甜蜜。我選擇花的事業(yè)，我會(huì)終生把她迷戀：我追求花的意境，期待著花的意境，期待著繁花盛開(kāi)的一天!
做一個(gè)專業(yè)的班主任讀后感篇九
作為一名老師，即使沒(méi)有學(xué)生那樣的假期作業(yè)，閑暇時(shí)間讀讀書(shū)也是一件非常有意義的事情。寒假里，我有幸拜讀了“王曉春”老師的《做一個(gè)專業(yè)的班主任》一書(shū)，王老師質(zhì)樸的筆法和深邃的思考使我感慨萬(wàn)千，現(xiàn)在合起書(shū)本，心情也久久無(wú)法平靜?；蛟S同樣都是一名班主任，王老師書(shū)中談到的問(wèn)題，也曾使我焦頭爛額、手足無(wú)措，但我卻沒(méi)有進(jìn)一步去思索問(wèn)題的緣由，在奉行管理出效益的人眼里，班主任是中國(guó)最小的“行政首腦”.而這恰恰是王曉春老師告訴我及許多人的一個(gè)認(rèn)識(shí)誤區(qū)。班主任的工作是教育而非管理，管理只是教育的一個(gè)方面而已。而反思自己，我在自己的教學(xué)生涯中卻一直以一名管理者自居，缺乏對(duì)教育的思考。讀完書(shū)本我才意識(shí)到要當(dāng)好一個(gè)專業(yè)的班主任是需要思考的，需要不斷的總結(jié)問(wèn)題、汲取經(jīng)驗(yàn)。這也正是一名合格的班主任必要的工作素養(yǎng)。
結(jié)合自己近年管理班級(jí)，教育學(xué)生的實(shí)踐和《做一個(gè)專業(yè)的班主任》一書(shū)帶給我的啟迪，我認(rèn)為一名“專業(yè)的”班主任需要在以下方面有所思考：
首先，是對(duì)良好學(xué)習(xí)氛圍的建立。正如王老師書(shū)中提及，樹(shù)立良好的班風(fēng)是班級(jí)管理的關(guān)鍵。班主任在進(jìn)行班級(jí)管理中，必須抓好班風(fēng)學(xué)風(fēng)建設(shè)、班級(jí)規(guī)章制度建設(shè)、班干部隊(duì)伍建設(shè)等等。在這眾多的班級(jí)管理活動(dòng)中，加強(qiáng)班風(fēng)學(xué)風(fēng)建設(shè)則處于中心的地位。一個(gè)班級(jí)，如果班風(fēng)學(xué)風(fēng)端正，全班同學(xué)能夠做到爭(zhēng)分奪秒，形成良好的競(jìng)爭(zhēng)氛圍，那么，班級(jí)的正氣必然上升，凝聚力也會(huì)得以增強(qiáng)。()因此，班主任在班級(jí)管理中，要始終抓住班風(fēng)建設(shè)這個(gè)中心不放松。對(duì)于日常班務(wù)這些平?？赡芎鲆暤氖虑?，作為班主任恰恰不能懈怠。處理好日常班務(wù)是抓好班風(fēng)建設(shè)的時(shí)間保證。
其次，教育要注重過(guò)程，不能偏重結(jié)果、急于求成。班主任在新接任一個(gè)班級(jí)以后，了解班級(jí)情況要有個(gè)過(guò)程，建設(shè)一支班干部隊(duì)伍要有個(gè)過(guò)程，良好的輿論氛圍和班風(fēng)的形成要有個(gè)過(guò)程。作為一名學(xué)生，由思想意識(shí)的提高到品德行為的改變也需要這個(gè)過(guò)程。因此，日常的德育管理要持之以恒，決不可指望一蹴而就。
第三，學(xué)會(huì)做一名“聰明的.”班主任，注重方式和技巧。就拿我們經(jīng)常采取的教育方式表?yè)P(yáng)和懲罰來(lái)說(shuō)，現(xiàn)在的教育理念似乎都在宣揚(yáng)表?yè)P(yáng)的好處。但是表?yè)P(yáng)不能盲目，要發(fā)自內(nèi)心地看到學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，但難的就是要不斷發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)。我常常想表?yè)P(yáng)班里一個(gè)特別調(diào)皮而且不受其他學(xué)生喜歡的讓我頭疼“問(wèn)題生”,卻一直苦惱沒(méi)有找到他的閃光點(diǎn)。王曉春老師也說(shuō)到，他會(huì)在學(xué)生出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)特別關(guān)注他，而當(dāng)學(xué)生安靜下來(lái)時(shí)就又把注意力轉(zhuǎn)移到其他學(xué)生身上了，于是，他總是看不到那個(gè)學(xué)生安靜的時(shí)候。這個(gè)案例也給了我提示，表?yè)P(yáng)和改變一個(gè)學(xué)生的行為，得多用心觀察，時(shí)時(shí)刻刻關(guān)注到那個(gè)孩子的表現(xiàn)，下意識(shí)地去看看他是不是有所進(jìn)步，即使他只是安靜地坐在那里。有目的地觀察一個(gè)學(xué)生，不要被突發(fā)的事情牽著走，要感覺(jué)學(xué)生都在你的掌握之中，這才是一個(gè)專業(yè)的管理者。
第四，要擺正自己的位置，真正地尊重學(xué)生。必要的批評(píng)永遠(yuǎn)不會(huì)廢止，但把它減到最少。具體可以采用記錄對(duì)學(xué)生的批評(píng)事件，分析其中有幾個(gè)可以轉(zhuǎn)換為提醒、分析、理解、表?yè)P(yáng)等方式，懲罰手段也可以一一寫(xiě)在紙上，加以分類(lèi)然后進(jìn)行評(píng)估，這樣一來(lái)工作的實(shí)效性可以大大提高。
最后，我想用書(shū)中的一句話來(lái)結(jié)尾，請(qǐng)大家做這樣的教師：“即使在夾縫中，也盡可能保持著自己的獨(dú)立性；即使在一片盲從中，也能保持一份清醒。即使在”類(lèi)體力勞動(dòng)“的包圍中，也能捍衛(wèi)思想的權(quán)利和尊嚴(yán)。我相信我們會(huì)從”類(lèi)體力勞動(dòng)“的包圍中走出來(lái)，快樂(lè)生活每一天。
做一個(gè)專業(yè)的班主任讀后感篇十
都說(shuō)班主任是世界上最小的主任，在學(xué)校里官位雖小，但責(zé)任重大：既要管學(xué)生，又要應(yīng)對(duì)家長(zhǎng)；既要管學(xué)生校內(nèi)紀(jì)律，又要關(guān)心學(xué)生在家表現(xiàn)；除了班級(jí)紀(jì)律管理、思想教育，還要具體督促檢查甚至還要抓學(xué)生各學(xué)科成績(jī)……真所謂“班主任工作是個(gè)筐，什么內(nèi)容都要往里裝！”身為年輕的班主任，我感到自己做的還不夠好，所以利用假期給自己充充電，向名師學(xué)習(xí)。
李鎮(zhèn)西老師是我國(guó)著名的教育家，被譽(yù)為“中國(guó)蘇霍姆林斯基式的教師”。本書(shū)是李鎮(zhèn)西老師從教30年來(lái)，在班級(jí)管理工作中的教育理念和方法的精華集萃。在閱讀的過(guò)程中，處處都能感受到李老師的教育智慧，以及對(duì)學(xué)生、對(duì)教育事業(yè)的熱愛(ài)。
本書(shū)共有五輯，我最喜歡也印象最深的是第四輯——引導(dǎo)學(xué)生自我管理。李老師提出要解放班主任，應(yīng)大膽放手讓學(xué)生自我管理。他認(rèn)為班主任大可不必面面俱到，越俎代庖，應(yīng)該放手讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己管理班級(jí)，處理班級(jí)事務(wù)。在這方面我覺(jué)得自己做得不夠好，總是事無(wú)巨細(xì)，很多事情總是不放心孩子們?nèi)プ?。?dāng)然，李老師面對(duì)得是初高中學(xué)生，而我面對(duì)得是小學(xué)三、四年級(jí)的學(xué)生，孩子年齡較小，但在一些方面還是可以慢慢放手。
李老師還提出，要發(fā)揮所有學(xué)生的主體作用，讓每一個(gè)學(xué)生都成為班級(jí)管理者。在新接手一個(gè)班，為了引導(dǎo)學(xué)生的集體意識(shí)，李老師會(huì)提出這樣三個(gè)問(wèn)題：一、大家是否希望自己的班級(jí)是最好、最優(yōu)秀的班集體？二、為了實(shí)現(xiàn)這一愿望，每個(gè)人應(yīng)不應(yīng)該努力客服自身的缺點(diǎn)？三、要克服缺點(diǎn)，班級(jí)需不需要制訂一些規(guī)章制度？通過(guò)這三個(gè)問(wèn)題，班規(guī)已不再是班主任強(qiáng)加“條條框框”，而成為學(xué)生集體的要求。這樣巧妙的引導(dǎo)學(xué)生把老師對(duì)學(xué)生的管理要求當(dāng)做自己的愿望提出來(lái)，使班級(jí)紀(jì)律在學(xué)生心目中不是“班主任對(duì)我的要求”而是“我對(duì)自己的約束”。
接著，李老師又會(huì)問(wèn)如下問(wèn)題：一、以后班級(jí)里出現(xiàn)違紀(jì)現(xiàn)象時(shí)，你希望李老師怎么辦？二、當(dāng)你犯了錯(cuò)誤時(shí)你希望李老師怎么辦？李老師希望借學(xué)生的口，說(shuō)出自己想要制訂的班規(guī)，這正是蘇霍姆林斯基提出的教育的藝術(shù)和理想境界：“教師的聰明才智在于，使學(xué)生不感覺(jué)到他事無(wú)巨細(xì)都在管束著他們和形成主義的監(jiān)督他們，使孩子們把教師的意圖當(dāng)做自己的意圖提出來(lái)并加以實(shí)行?！?/p>
反觀我們平時(shí)的教育教學(xué)，我們總是苦口婆心的一遍又一遍的對(duì)學(xué)生們說(shuō)教，總是老師說(shuō)得多學(xué)生被動(dòng)地聽(tīng)，而這樣卻是事倍功半的效果。我們都知道，在教育教學(xué)中要以學(xué)生為主體地位，老師為主導(dǎo)作用，然后，看了李老師的書(shū)學(xué)習(xí)了他的教育智慧，才發(fā)現(xiàn)自己根本沒(méi)有深入體會(huì)“學(xué)生主體老師主導(dǎo)”的內(nèi)在含義，突然茅塞頓開(kāi)，也真實(shí)理解了解放班主任的意義。
讀了李老師這本書(shū)真是讓我受益匪淺，做為一名班主任，不僅要擁有一顆童心，走進(jìn)學(xué)生的心靈與他們做朋友，還要擁有教育的智慧，讓學(xué)生自我管理，成為班級(jí)的管理者。
為了培養(yǎng)學(xué)生終生受用的自律、自理、自治的能力，我愿試著做一個(gè)“偷懶”的班主任。
做一個(gè)專業(yè)的班主任讀后感篇十一
當(dāng)兩本書(shū)籍作為閱讀材料發(fā)到我的手中時(shí)，我很興奮，因?yàn)檫@是我一直渴望的精神食糧。我迫不及待地拿起李鎮(zhèn)西老師的《做最好的班主任》品讀起來(lái)。
這本書(shū)是李鎮(zhèn)西老師近30年班主任工作經(jīng)驗(yàn)和教育智慧的精華集萃，全方位地闡述了他的教育觀、學(xué)生觀、家長(zhǎng)觀等理念和實(shí)踐。細(xì)細(xì)品味，我發(fā)現(xiàn)自己走進(jìn)了李鎮(zhèn)西老師的世界，如同學(xué)生一般融進(jìn)了他所帶的班級(jí)，一次次被感動(dòng)，被啟發(fā)。書(shū)中通過(guò)一個(gè)個(gè)鮮活的實(shí)例介紹了班主任日常工作的方方面面，讀著李老師的文章，感覺(jué)像是在網(wǎng)上看連續(xù)劇一樣，一看就是幾個(gè)鐘頭，意猶未盡。其中，使我感觸較深的有以下幾點(diǎn)。
當(dāng)談到教師的幸福來(lái)源時(shí)，李鎮(zhèn)西老師總結(jié)了幾條：享受職業(yè)，贏得尊嚴(yán)，學(xué)生愛(ài)戴，同行敬佩，家庭幸福，衣食無(wú)憂，超越自己。當(dāng)找到這些幸福感的時(shí)候，一名優(yōu)秀的班主任還應(yīng)該具備童心、愛(ài)心和責(zé)任心。童心使我們能夠和孩子融為一體，愛(ài)心使我們能“把整個(gè)心靈獻(xiàn)給孩子”，而責(zé)任心則能使我們站在人生和時(shí)代的高度，著眼于兒童的未來(lái)與社會(huì)的未來(lái)，培養(yǎng)出“追求真理的真人”。同時(shí)，優(yōu)秀的班主任還應(yīng)該是“專家”、“思想家”和“心理學(xué)家”。專家，能夠使我們?cè)趯W(xué)科教學(xué)或其他專業(yè)技能上（而不僅僅是單純的道德上）征服學(xué)生的心，并給他們以積極的影響；思想家，能夠讓我們隨時(shí)反思自己的工作，并以鮮活的思想點(diǎn)燃學(xué)生思考的火炬；心理學(xué)家，能夠使我們不知不覺(jué)走進(jìn)學(xué)生的心靈，同時(shí)讓學(xué)生不知不覺(jué)向我們打開(kāi)心靈的大門(mén)。
童心、愛(ài)心、責(zé)任心，李老師都具備。讓我更敬佩的是李老師的耐心，對(duì)學(xué)生不厭其煩的教誨，對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤一次又一次的諒解。這在我們年輕的班主任身上，是很難得的。他在“培養(yǎng)優(yōu)等生，轉(zhuǎn)化后進(jìn)生”一文里，寫(xiě)到了從頹唐走向優(yōu)秀的凌飛同學(xué)。面對(duì)一次又一次犯錯(cuò)的凌飛，李鎮(zhèn)西老師一次又一次選擇原諒，一次又一次找凌飛談心，最后甚至用書(shū)信交流。他的這一系列的言行，終于感化了凌飛，讓凌飛同學(xué)終于成為了一名優(yōu)秀的學(xué)生！不敢想象，我們遇到這樣的學(xué)生，是否會(huì)有相同的耐心。同時(shí)，李老師認(rèn)為班主任還應(yīng)該把更多的關(guān)注投向后進(jìn)生。書(shū)中還提到一個(gè)叫張超威的學(xué)生的事例。他很淘氣，也有些叛逆，常言說(shuō)淘氣的孩子都很聰明，只是還沒(méi)有認(rèn)識(shí)到自己的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，還沒(méi)有對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。這時(shí)就需要我們教師耐心地引導(dǎo)，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，在這樣的過(guò)程中讓他自己發(fā)現(xiàn)樂(lè)趣，主動(dòng)學(xué)習(xí)，李鎮(zhèn)西老師在這方面為我們樹(shù)立了標(biāo)桿和榜樣。要知道教育是需要過(guò)程的，欲速則不達(dá)。
班主任擁有素養(yǎng)和耐心還不夠，還要擁有科學(xué)的方法。沒(méi)有科學(xué)的方法，即使對(duì)學(xué)生多愛(ài)，多耐心地教育都沒(méi)有很好的效果。只有在擁有素養(yǎng)和耐心的基礎(chǔ)上，利用科學(xué)的方法才能把學(xué)生教育好。李老師教了我們一個(gè)非常實(shí)用的方法，用“法治”取代“人治”。因?yàn)椤叭酥巍?，教師很累；因?yàn)椤叭酥巍?，學(xué)生很苦；因?yàn)椤叭酥巍?，班?jí)成了班主任的影子；因?yàn)椤叭酥巍?，師生關(guān)系成了“君臣關(guān)系”?！胺ㄖ巍奔此^的“班規(guī)”，班規(guī)面前，人人平等。我的班級(jí)也實(shí)行了班規(guī)管理，班級(jí)的一切都井然有序。學(xué)習(xí)、紀(jì)律、衛(wèi)生各方面都有班干部負(fù)責(zé)。每一項(xiàng)都有嚴(yán)格的加減分制度。學(xué)生的積極性被很好地激發(fā)出來(lái)。
教育不能沒(méi)有愛(ài)，但愛(ài)不等于教育，教育需要愛(ài)，教育還需要智慧。李鎮(zhèn)西老師的教育智慧來(lái)自他的教育實(shí)踐，最根本的來(lái)自于他對(duì)學(xué)生、對(duì)教育事業(yè)的熱愛(ài)。在今后的教育工作中，我會(huì)不斷地提醒自己，要熱愛(ài)學(xué)生，尊重學(xué)生，給學(xué)生更多的關(guān)愛(ài)。我會(huì)一直努力，努力做最好的班主任！
做一個(gè)專業(yè)的班主任讀后感篇十二
當(dāng)班到現(xiàn)在已有二十幾個(gè)年頭，班主任工作可謂是千頭萬(wàn)緒，酸甜苦辣什么滋味都有，尤其當(dāng)遇到一個(gè)不明事理的家長(zhǎng)時(shí)，更是頭疼不已。班主任作為一個(gè)班級(jí)的“頭兒”，什么事都要管，紀(jì)律要管，穿著要管，可以說(shuō)真的是沒(méi)有一點(diǎn)時(shí)間是自己的。早上七點(diǎn)多到校，下午五點(diǎn)多下班，除了上好課以外，其余的時(shí)間都留給了學(xué)生，真的是付出最多的一個(gè)人了。
到底怎樣的班主任才是最好的？假期有空拜讀了黎志新的《做一個(gè)智慧型班主任》一書(shū)，這本書(shū)介紹了一些優(yōu)秀班主任對(duì)班級(jí)的管理方法和工作技巧，做學(xué)生思想工作的經(jīng)驗(yàn)等等。使我認(rèn)識(shí)到需要學(xué)習(xí)別人的好經(jīng)驗(yàn)，借鑒他人的智慧，從書(shū)中我受到了啟發(fā)：每一年學(xué)生是變化的，但班主任的角色是不變的。要做一名優(yōu)秀的班主任，我覺(jué)得應(yīng)從以下幾方面做起：
作為班主任更應(yīng)該與學(xué)生們一起進(jìn)退，和學(xué)生融入一體，通過(guò)活動(dòng)、游戲的方式從另一方面來(lái)教育學(xué)生，同樣會(huì)收到好的效果。
在學(xué)生的心中，班主任是高大的，什么都以班主任為先。班主任做什么，學(xué)生就會(huì)學(xué)，因此班主任的一言一行會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。由于年齡的特點(diǎn)，學(xué)生的模仿水平很高，一有機(jī)會(huì)他們就會(huì)模仿老師的樣子，有時(shí)真是又好氣又好笑。在中午這節(jié)課，要求學(xué)生看課外書(shū)，這時(shí)如果班主任沒(méi)有做好帶頭作用，學(xué)生是無(wú)法認(rèn)真地閱讀書(shū)本的。所以班主任應(yīng)該與學(xué)生共成長(zhǎng)，不管是看書(shū)或是其他方面，都應(yīng)與學(xué)生站在統(tǒng)一戰(zhàn)線，這樣學(xué)生才會(huì)真心地對(duì)班主任。
一個(gè)班幾十個(gè)學(xué)生，每個(gè)學(xué)生都有不同的個(gè)性，并不是同一個(gè)方法都適用所有的學(xué)生，這時(shí)就要求班主任要十分清楚了解班中每位學(xué)生的特點(diǎn)，制定相應(yīng)的措施。
從教多年，當(dāng)班主任的體會(huì)也頗深。以上是我自己的一點(diǎn)看法，其實(shí)在其他方面也有許多要改進(jìn)的地方，在以后的工作中，我會(huì)不斷地學(xué)習(xí)，爭(zhēng)取當(dāng)一位更加優(yōu)秀的班主任。
做一個(gè)專業(yè)的班主任讀后感篇十三
作為一名剛以"人民教師"的身份踏進(jìn)校園的青年教師，我的內(nèi)心充滿抱負(fù)，充滿愛(ài)與希望。班主任工作是對(duì)新青年教師的磨礪，是青年教師快速成長(zhǎng)的必經(jīng)之路。而我也在擔(dān)負(fù)班主任工作的過(guò)程中不斷發(fā)現(xiàn)自己有待進(jìn)步之處?！吨虑嗄臧嘀魅巍芬粫?shū)給我指引了前進(jìn)的方向，使我深刻明白了一個(gè)道理：千里之行是一步一步積累起的，班主任專業(yè)化也是從點(diǎn)點(diǎn)滴滴做起的，作為一名青年班主任，要想在班主任專業(yè)化的道路上穩(wěn)步前行，更應(yīng)該立足于小事，從一點(diǎn)一滴做起，穩(wěn)扎穩(wěn)打。
"教育無(wú)小事，小事蘊(yùn)大理",教育對(duì)細(xì)節(jié)的作用更是舉足輕重。都說(shuō)教書(shū)育人，而現(xiàn)在我們逐漸意識(shí)到學(xué)生心理健康對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)的重要性，教育不僅僅在于教授給學(xué)生豐富的知識(shí)。教育發(fā)生在平常的堂上，發(fā)生在主題班會(huì)上，發(fā)生在學(xué)生平時(shí)的嬉戲打鬧中，發(fā)生在我們習(xí)以為常的學(xué)校活動(dòng)中……在校園生活的每一天中，都有升旗、上、做早操、晨讀、用餐等瑣碎的活動(dòng)。在這些活動(dòng)中，學(xué)生一句脫口而出的粗話、一個(gè)不經(jīng)意的動(dòng)作，都有許多值得我們思考之處。我們不能忽略了一個(gè)個(gè)細(xì)節(jié)，十分細(xì)微的事情都會(huì)對(duì)他們的成長(zhǎng)發(fā)生很大的作用，對(duì)孩子的心靈造成或大或小的影響，從而動(dòng)搖他們對(duì)世界的認(rèn)知，動(dòng)搖他們的純真的心靈。忽略了這些，就是忽略了教育者的職責(zé)。教育者是學(xué)生人生道路上的引路人，因此需要用一顆敏感而細(xì)膩的心靈，去關(guān)注孩子的一舉一動(dòng)，抓住每個(gè)教育的契機(jī)，引領(lǐng)孩子往正確的道路前進(jìn)，健康快樂(lè)成長(zhǎng)。
學(xué)生的言行中的表現(xiàn)，傳遞的是他內(nèi)心對(duì)人事的看法，是過(guò)去的某些經(jīng)歷保存在其潛意識(shí)中，從而影響其對(duì)自身和他人的判斷。當(dāng)我們通過(guò)細(xì)節(jié)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的不良行為，我們又應(yīng)該怎么做？是劈頭蓋臉一頓罵嗎？我相信還有比這更有效更溫和的方式。一般說(shuō)，行為表現(xiàn)不好的學(xué)生，情感系統(tǒng)可能出現(xiàn)了嚴(yán)重的問(wèn)題，它的根是情感匱乏。人們常說(shuō)"沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育。"感人心者，莫先乎情。我們無(wú)法改變一個(gè)人，但是我們可以言傳身教，影響一個(gè)人。哲學(xué)家雅斯貝爾斯說(shuō)："教育本身就意味著一棵樹(shù)搖動(dòng)您一棵樹(shù)，一朵云推動(dòng)另一朵云，一個(gè)靈魂喚醒另一個(gè)靈魂。"如果我們處理學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中的問(wèn)題時(shí)方法不當(dāng)，用難聽(tīng)的話語(yǔ)批評(píng)辱罵學(xué)生，未能采取有效的措施彌補(bǔ)學(xué)生心靈中的情感匱乏，那么老師的教育很可能會(huì)起到教育的反作用。在學(xué)生的意識(shí)中，則是"在老師眼里我有很多缺點(diǎn)"、"老師認(rèn)為我做的都是錯(cuò)的",這會(huì)使對(duì)方本能地在心中建立防御機(jī)制，更不愿向老師敞開(kāi)心扉。喚醒孩子、影響孩子的前提是跟孩子建立親密感，"親其師信其道",當(dāng)孩子愿意親近老師的時(shí)候，自然也更愿意接受老師的諄諄教誨。
與孩子建立親密感，尤其是有不良行為的學(xué)生、容易惹怒老師的學(xué)生建立親密感，并不是一容易的事，我們需要嘗試改變自身對(duì)孩子的認(rèn)知，認(rèn)定孩子的本性并不壞，這是良好師生關(guān)系的基礎(chǔ)。在與孩子的交談時(shí)，也要調(diào)整與孩子的談話方式，把居高臨下的說(shuō)教、批評(píng)換為與朋友之間的談心，從學(xué)生的角度去思考和剖析問(wèn)題，從根本問(wèn)題擊中孩子的內(nèi)心，讓孩子打開(kāi)心扉，從內(nèi)心信服你，(fsir)這樣你的循循善誘才起到作用。
每個(gè)學(xué)生都渴望被關(guān)注，當(dāng)學(xué)生的這種需求得不到滿足，就會(huì)用自己的方式（如大喊大叫、擾亂堂、暴力）獲得他人的目光。在教育的過(guò)程中，面對(duì)學(xué)生，我認(rèn)為，首先要有一顆愛(ài)心，這顆愛(ài)心能夠感知學(xué)生的負(fù)面情緒，能夠發(fā)自內(nèi)心對(duì)學(xué)生的不愉快經(jīng)歷有同情之心。還要有一顆包容的心，包容、理解學(xué)生身上存在的問(wèn)題，"知錯(cuò)能改，善莫大焉",不是站在道德的制高點(diǎn)，一味指責(zé)學(xué)生所犯的錯(cuò)誤或者一些不恰的言行，而是和學(xué)生一同尋找問(wèn)題存在的根，找到喚醒學(xué)生能量的方法。與學(xué)生相處，更需要有一顆真誠(chéng)的心，當(dāng)你假惺惺、敷衍行事，學(xué)生必定也不會(huì)與你真心相對(duì)，生活就像一面鏡子，你以什么樣的方式對(duì)待別人，就會(huì)收到他人同樣的回饋。只有真誠(chéng)地教育，才能收獲學(xué)生的真心；只有深刻了解學(xué)生的心靈，才能真正了解學(xué)生；只有真正了解學(xué)生，才能因材施教，對(duì)癥下藥，教育學(xué)生。
我們教育的對(duì)象是一群正在成長(zhǎng)中的孩子，他們有著一顆敏感的心，渴望關(guān)心、渴求尊重。他們的"模仿性"強(qiáng)，"可塑性"大，周?chē)说男袨榱?xí)慣都會(huì)令學(xué)生耳濡目染，給學(xué)生全面人格發(fā)展帶重要影響。作為教師，我們要從小事入手，觀察學(xué)生、關(guān)心學(xué)生、研究學(xué)生。正是由生活、學(xué)習(xí)中一小事的積累，形成了他們的人生觀和對(duì)生活的態(tài)度。從這些平淡無(wú)奇的小事當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)迅速捕捉并準(zhǔn)確選擇富有教育意義的育人素材和機(jī)會(huì)，經(jīng)過(guò)短時(shí)間深思熟慮的決斷，隨機(jī)應(yīng)變地加以利用?？梢哉f(shuō)，稍縱即逝的教育時(shí)機(jī)，往往就是一個(gè)老師竭力尋找的打開(kāi)學(xué)生心靈大門(mén)的鑰匙。
作為班主任，我們需要關(guān)注的"小事"還有很多很多，把這些"小事"一一地串起就是教育的"大事"正確的引導(dǎo)和適時(shí)地教育在孩子們的成長(zhǎng)中起著相當(dāng)大的作用，生活無(wú)小事，教育無(wú)小事！同時(shí)，教師也要嚴(yán)以律己，即使細(xì)微之處也應(yīng)注重自己的"榜樣"作用，表現(xiàn)出"為人師表"的風(fēng)范，以自己的榜樣影響學(xué)生，用自己的人格魅力去激勵(lì)學(xué)生。
做一個(gè)專業(yè)的班主任讀后感篇十四
6月24日我有幸成為廣東省名班主任（鄺杰）工作室的一員并參加二期的結(jié)業(yè)典禮暨三期啟動(dòng)儀式，和一群對(duì)教育有情懷的班主任一起學(xué)習(xí)和探討交流班主任工作心得和體會(huì)。
工作室提供了理論研修的書(shū)目，近期我讀了王曉春老師的《做一個(gè)專業(yè)的班主任》這一著作。這本著作共七章，從班主任的角色要求、班主任影響學(xué)生的手段、班主任的類(lèi)型、班主任工作的重點(diǎn)和邊界、班風(fēng)建設(shè)、班級(jí)日常管理、問(wèn)題學(xué)生診療7方面系統(tǒng)地闡述了如何做一個(gè)專業(yè)的班主任。
孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。”王老師認(rèn)為：“明白了班主任工作的意義和職責(zé)、工作原理和方法，或者做了幾年班主任有所體驗(yàn)，這只能算知之者，真正把班主任工作作為一件有趣的事情、作為一門(mén)專業(yè)知識(shí)來(lái)學(xué)習(xí)，則即使尚未有很多心得，也屬于好之者，而只有學(xué)有所得、超越自我、從中得到了真正的樂(lè)趣，才是樂(lè)之者?！?/p>
這一段話，讓我頓然醒悟，反思自己的班主任工作經(jīng)歷，我應(yīng)該還處于“知之者”階段，距王老師的樂(lè)之者相差甚遠(yuǎn)，所以要不斷加強(qiáng)理論研修，提高專業(yè)水平，不斷完善自我，這樣才有可能到一個(gè)“樂(lè)之者”的階段。
要做好一個(gè)班主任首先要清楚的認(rèn)識(shí)什么是班主任，弄清楚班主任的角色要求，一個(gè)人的自我角色定位非常重要，你把自己定位成什么角色，你就會(huì)自覺(jué)不自覺(jué)地扮演這種角色，于是你就會(huì)真的成為這種人。也就是說(shuō)，我們要清楚的知道“我是誰(shuí)”,我是一名班主任。要清楚的認(rèn)識(shí)自己，找出自己的優(yōu)勢(shì)與不足。
作為班主任我們只有一兩種角色意識(shí)是不行的，我們要具備多種角色意識(shí)：教育型的管理者、學(xué)習(xí)指導(dǎo)者、學(xué)生的平等對(duì)話者、學(xué)習(xí)者、心理工作者、家庭教育指導(dǎo)者等。在班主任實(shí)際工作中恰當(dāng)?shù)陌缪菹鄳?yīng)的角色，會(huì)提高我們的班主任工作效率和效果。
例如，在我所帶的高三b12班有一個(gè)女生，我接手后發(fā)現(xiàn)她性格很孤僻，與同學(xué)關(guān)系不融洽，有時(shí)還會(huì)情緒失控，趴在桌上哭，于是我找她來(lái)辦公室了解情況，開(kāi)始她一直都不肯說(shuō)是什么原因。后來(lái)我通過(guò)找班上同學(xué)了解情況，以及和她本人多次聊天開(kāi)導(dǎo)，她終于說(shuō)出了原因。
事情的經(jīng)過(guò)是這樣的：該女生是高二時(shí)從外市轉(zhuǎn)學(xué)過(guò)來(lái)的，是住宿生，有一次她宿舍同學(xué)丟了錢(qián)，然后宿舍同學(xué)懷疑她，但她并沒(méi)有拿，當(dāng)時(shí)對(duì)方也沒(méi)有確鑿的證據(jù)證明是她偷了錢(qián)，于是當(dāng)時(shí)高二的班主任進(jìn)行調(diào)查調(diào)解，有一天她經(jīng)過(guò)班主任辦公室時(shí)，無(wú)意中聽(tīng)到班主任對(duì)丟錢(qián)的那個(gè)同學(xué)說(shuō)：“她精神有問(wèn)題，不要跟她計(jì)較了，反正錢(qián)的數(shù)量也不多。”她聽(tīng)后非常委屈：“我明明沒(méi)有偷她的錢(qián)，憑什么這樣說(shuō)我。”由于她本來(lái)性格就比較內(nèi)向，她說(shuō)當(dāng)時(shí)想到了輕生，好在后來(lái)自己控制了情緒，請(qǐng)假回家休息了一周。但從此她就把自己孤立起來(lái)，成績(jī)也一落千丈。這樣之后的'很長(zhǎng)的一段時(shí)間里，只要一想到這段經(jīng)歷，她就會(huì)情不自禁的傷心哭泣。后來(lái)我安排她找心理老師以及不斷開(kāi)導(dǎo)她，最后她順利畢業(yè)并考上了大學(xué)。
從這個(gè)案例中，我有兩點(diǎn)體會(huì)：一是當(dāng)時(shí)高二的班主任工作方法不當(dāng)，這也是班主任專業(yè)知識(shí)欠缺的體現(xiàn)，這個(gè)在目前落后地區(qū)非常明顯；二是我深深感受到我專業(yè)知識(shí)的薄弱，這里就需要用到“學(xué)生的平等對(duì)話者和心理工作者”的角色，特別是心理學(xué)，當(dāng)時(shí)我剛接觸時(shí)是有點(diǎn)茫然失措的，不知道怎么處理好，所要當(dāng)時(shí)的處理并不是很理想。如果我的專業(yè)理論更強(qiáng)，可能會(huì)處理的更好，對(duì)該女孩的教育效果也會(huì)更好，對(duì)她的幫助會(huì)更大些。
由此可見(jiàn)，作為班主任我們要加強(qiáng)理論研修，不斷提高自己的專業(yè)水平，要做一個(gè)專業(yè)的班主任，幫助更多需要我們幫助的孩子。
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