五年級(jí)語(yǔ)文月是故鄉(xiāng)明精品教案(專業(yè)19篇)

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五年級(jí)語(yǔ)文月是故鄉(xiāng)明精品教案(專業(yè)19篇)
時(shí)間:2023-11-28 18:20:18     小編:紙韻

完善的教案能夠提高教學(xué)效果,使學(xué)生更好地理解和掌握知識(shí)。教師在編寫(xiě)教案時(shí)應(yīng)該合理安排教學(xué)步驟和課時(shí),讓學(xué)生有足夠的時(shí)間掌握知識(shí)。名師精心編寫(xiě)的教案范文,能夠幫助教師更好地理解教學(xué)要求和內(nèi)容,提供教學(xué)思路和方法。

五年級(jí)語(yǔ)文月是故鄉(xiāng)明精品教案篇一

沈從文的《臘八粥》是小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)第三板塊——民俗板塊中的第一課。臘八節(jié)的臘八粥是中國(guó)傳統(tǒng)佳節(jié)的傳統(tǒng)食品。本板塊正是凸顯“民俗”這一主題。教材的編寫(xiě)注重繼承與弘揚(yáng)中華民族優(yōu)秀文化,有助于增強(qiáng)學(xué)生的民族自尊心和愛(ài)國(guó)主義情感。教材關(guān)注人類,關(guān)注自然,理解和尊重多樣文化,有助于學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。選文具有典范性,文質(zhì)兼美,富有文化內(nèi)涵,難易適度,適合學(xué)生學(xué)習(xí)。

文章選自沈從文先生早年的小說(shuō)《臘八粥》的前部分。小說(shuō)是一種敘事性的文學(xué)體裁,通過(guò)人物的塑造和情節(jié)、環(huán)境的描述來(lái)概括地表現(xiàn)社會(huì)生活的矛盾。本文圍繞“八兒”等著吃媽媽熬煮的臘八粥的心態(tài)、心情,展現(xiàn)了一幅淳樸、和睦、溫馨的圖景。這是一篇敘事性作品,學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)這篇課文,要能了解事件梗概,簡(jiǎn)單描述自己印象最深的場(chǎng)景、人物、細(xì)節(jié),說(shuō)出自己的喜歡、向往等感受。同時(shí)受到優(yōu)秀作品的感染和激勵(lì)。這也是小學(xué)第三學(xué)段閱讀目標(biāo)所要求的。

五年級(jí)語(yǔ)文月是故鄉(xiāng)明精品教案篇二

這是一片略讀課文,要求有感情的朗讀課文,培養(yǎng)學(xué)生憎愛(ài)分明的感情,并懂得為人民服務(wù)的人將得到永生,與人民為敵的人必然滅亡的道理。了解本文運(yùn)用的對(duì)比手法。詩(shī)歌語(yǔ)言樸素,對(duì)學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀有著深刻的教育意義,因此一開(kāi)始安排學(xué)生自學(xué)感悟,教師點(diǎn)撥引導(dǎo)在感悟的基礎(chǔ)上指導(dǎo)有感情朗讀,將鮮明的對(duì)比融入到朗讀中,讓學(xué)生讀中感悟情感,讀中捕捉言外之意??紤]到本課是閱讀課,拓展相對(duì)較多分別補(bǔ)充了名人名言、魯迅的《自嘲》《野草題詞》以及本單元的內(nèi)容等,這樣來(lái)進(jìn)行課程資源的選擇、整合,使課堂內(nèi)容更豐富。知識(shí)點(diǎn)的滲透使課堂更充實(shí):副標(biāo)題、雙引號(hào)反語(yǔ)的作用、詩(shī)歌的對(duì)比手法、文章中的總分結(jié)構(gòu)以及換詞一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì),充分發(fā)揮課文作為例子的作用。

在設(shè)計(jì)這一課的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),對(duì)整組教材考慮得較少學(xué)生對(duì)魯迅了解得還不是太深,因此在整首詩(shī)的理解上停留在表面。本課的有感情朗讀詩(shī)歌是重點(diǎn),學(xué)生對(duì)愛(ài)憎的感情朗讀的還不夠鮮明,知道要表達(dá)的感情,但讀不出來(lái),這時(shí)教師應(yīng)及時(shí)的做到范讀。在指導(dǎo)朗讀和理解時(shí),應(yīng)把握詩(shī)的整體性,不應(yīng)打亂順序理解和朗讀,這樣就破壞了作者寫(xiě)這首詩(shī)的初衷。

五年級(jí)語(yǔ)文月是故鄉(xiāng)明精品教案篇三

這首詩(shī)是我國(guó)現(xiàn)代詩(shī)人臧克家為紀(jì)念魯迅逝世13周年而寫(xiě)的,雖然副標(biāo)題是“紀(jì)念魯迅有感”,但是這首詩(shī)不只是單純地寫(xiě)對(duì)魯迅的懷念,而是通過(guò)與魯迅截然相反的“有的人”的對(duì)比,批判了那些騎在人民頭上作威作福的人,熱情歌頌了魯迅先生為人民無(wú)私奉獻(xiàn)的可貴精神,號(hào)召人們做真正的有價(jià)值的人。詩(shī)歌語(yǔ)言樸素,感情深沉,蘊(yùn)涵著豐富的人生哲理,對(duì)學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀有著深刻的教育意義。

“有的人”是個(gè)引人深思的題目——它指的是什么人?這些人怎么樣?詩(shī)中舉出了完全對(duì)立的兩種人加以對(duì)比。而且詩(shī)中有許多句子都與魯迅的人品和文章有聯(lián)系。如,讀到“俯下身子給人民當(dāng)牛馬”時(shí),很自然地就會(huì)想到魯迅的名言“俯首甘為孺子?!?讀到“情愿作野草,等著地下的火燒”,也會(huì)聯(lián)想到魯迅的散文《野草》。因此,在教學(xué)本課時(shí),我注意結(jié)合本單元學(xué)過(guò)的課文,如《我的伯父魯迅先生》、《一面》等以及相關(guān)的閱讀鏈接來(lái)理解課文,做到溫故知新。同時(shí)啟發(fā)學(xué)生思考,讓他們學(xué)有所得。如:“有的人/俯下身子給人民當(dāng)牛馬”。這句詩(shī)使你聯(lián)想到什么?(想到了魯迅先生救助車夫的情景;不讓女傭阿三干重活的情景;讓賣票的青年一元錢(qián)給他兩本書(shū)的情景……)這樣加深對(duì)詩(shī)句意思的理解和體會(huì)。

本課的教學(xué)目標(biāo)是:1.能有感情地朗誦詩(shī)歌,培養(yǎng)鮮明的愛(ài)憎感情,懂得為人民的人將獲得永生,與人民為敵的人必然滅亡的道理。2.了解本文運(yùn)用的對(duì)比手法,體會(huì)這種手法運(yùn)用的好處。

這篇課文我以讀代教,讓學(xué)生在讀中品味。這是一篇訓(xùn)練朗讀的好材料,課堂上,我運(yùn)用了不同的朗讀方式,并設(shè)計(jì)了朗讀層次,從初讀詩(shī)歌,讀準(zhǔn)字音;再讀詩(shī)歌,同桌互讀,讀得流暢;聽(tīng)讀詩(shī)歌,評(píng)價(jià);到精讀1、2、3、5節(jié),理解詩(shī)意;再到小組共讀,共品;最后出示毛澤東主席對(duì)魯迅的評(píng)價(jià),升華感情后齊讀。突出了層層深入。師,應(yīng)立足語(yǔ)文教學(xué),參與教改,充分發(fā)揮學(xué)科優(yōu)勢(shì),挖掘語(yǔ)文教材的德育因素,在教學(xué)中認(rèn)真、積極地進(jìn)行德育滲透,使青少年學(xué)生不斷增強(qiáng)自身素質(zhì),健康的成長(zhǎng)。善于啟發(fā)思考,學(xué)生學(xué)有所思。在讀后,請(qǐng)學(xué)生說(shuō)自己對(duì)詩(shī)歌的發(fā)現(xiàn),能啟發(fā)學(xué)生說(shuō)出對(duì)比的運(yùn)用、詩(shī)歌小節(jié)之間的關(guān)系、作者的感情等。

五年級(jí)語(yǔ)文月是故鄉(xiāng)明精品教案篇四

1.正確、流利、有感情地朗讀課文,邊讀邊想像畫(huà)面。

2.學(xué)習(xí)生字新詞。理解課文內(nèi)容。

3.感受故鄉(xiāng)元宵節(jié)的獨(dú)特風(fēng)韻,體會(huì)作者對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛(ài)之情。

二、基礎(chǔ)知識(shí)。

1.生字:

擲扔,投,拋:投擲、棄擲、擲遠(yuǎn)。

輸敗,負(fù):輸贏、輸理、輸了兩個(gè)球。

捏用手指把軟的東西做成一定形狀:捏餃子、捏面人兒。

屎大便,糞。

盞量詞,指燈:一盞燈。

蠟石蠟、蜂蠟、蠟版、蠟筆、蠟療、蠟染、蠟人、蠟燭。

筒較粗的中空而高的器物:煙筒、郵筒、筆筒。

營(yíng)籌劃,管理,建設(shè):營(yíng)業(yè)、營(yíng)造、經(jīng)營(yíng)、國(guó)營(yíng)、私營(yíng)。

2.會(huì)寫(xiě)的詞語(yǔ):

輸出、曲調(diào)、捏造、吉利、投擲、燈盞、營(yíng)業(yè)、高蹺、竹筒。

三、教材分析。

1.教材特點(diǎn):

這是一篇鄉(xiāng)土氣息非常濃的文章。以故鄉(xiāng)元宵這一天的風(fēng)俗習(xí)慣為主要內(nèi)容,講述了自己兒時(shí)過(guò)元宵節(jié)時(shí)的情景。簡(jiǎn)略介紹了元宵節(jié)白天街上的場(chǎng)景,重點(diǎn)描寫(xiě)了夜晚過(guò)燈節(jié)的情景。字里行間流露著對(duì)故鄉(xiāng)的眷戀與熱愛(ài)。文章條理清晰,首尾照應(yīng),結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)。

2.教學(xué)重點(diǎn):

結(jié)合課文的介紹與描寫(xiě),感受作者故鄉(xiāng)元宵節(jié)的特點(diǎn),體會(huì)作者對(duì)故鄉(xiāng)的熱愛(ài)之情。

3.教學(xué)難點(diǎn):

了解作者故鄉(xiāng)元宵節(jié)的特點(diǎn),體會(huì)作者內(nèi)心情感。

4.教學(xué)突破點(diǎn):

以元宵節(jié)的風(fēng)俗習(xí)慣為切入點(diǎn),結(jié)合課文對(duì)故鄉(xiāng)元宵節(jié)的描寫(xiě),進(jìn)一步理解感受故鄉(xiāng)元宵節(jié)的特點(diǎn),從而體會(huì)感悟作者的內(nèi)心情懷。

四、教法設(shè)計(jì)。

第一課時(shí)。

教學(xué)內(nèi)容:初讀課文,理清層次,學(xué)習(xí)生字新詞。

教學(xué)過(guò)程:

1.導(dǎo)入揭題。

(1)對(duì)“元宵節(jié)”做以簡(jiǎn)短介紹。請(qǐng)同學(xué)們談?wù)勀銓?duì)“元宵節(jié)”了解多少,有何印象?

(3)質(zhì)疑:故鄉(xiāng)的元宵是什么樣的?有什么特點(diǎn)?

2.初讀課文。

自由讀課文,初步感知,故鄉(xiāng)的元宵有什么特點(diǎn)。

3.再讀課文,學(xué)習(xí)生字新詞。

(1)指名讀課文,訂正字音。

(2)小組內(nèi)自學(xué)生字新詞。

4.又讀課文,思考:課文講了一件什么事。

第二課時(shí)。

教學(xué)內(nèi)容:理解課文,感受作者思想感情。

教學(xué)過(guò)程:

1.讀課文,回憶:課文主要講了一件什么事?

2.課文按照什么順序進(jìn)行敘述的?為課文分段。

3.課文所介紹的故鄉(xiāng)的元宵有什么特點(diǎn)?重點(diǎn)寫(xiě)了什么?在文中找一找,并結(jié)合相關(guān)語(yǔ)句談?wù)勛约旱睦斫狻?/p>

4.作者故鄉(xiāng)的元宵給作者留下了怎樣的印象呢?結(jié)合課文內(nèi)容體會(huì)作者的內(nèi)心情感世界。

6.課外拓展,查找相關(guān)資料,介紹不同地方的元宵節(jié)的不同風(fēng)俗習(xí)慣。

五、板書(shū)設(shè)計(jì)。

白天送麒麟、擲骰子、吹糖人、捏面人、拉“天嗡子”、看燒香……。

不熱鬧靜靜的晚上(燈)一屋子燈、走馬燈、

孩子自己的燈、看圍屏、放花、

天上紅燈籠……。

六、資料索引與精華。

作者簡(jiǎn)介——汪曾祺。

汪曾祺(1903月05日——05月16日),江蘇高郵人,當(dāng)代作家、散文家、戲劇家。早年畢業(yè)于西南聯(lián)大,歷任中學(xué)教師、北京市文聯(lián)干部、《北京文藝》編輯、北京京劇院編輯。在短篇小說(shuō)創(chuàng)作上頗有成就。著有小說(shuō)集《邂逅集》,小說(shuō)《受戒》《大淖記事》,散文集《蒲橋集》,大部分作品,收錄在《汪曾祺全集》中。被譽(yù)為“抒情的人道主義者,中國(guó)最后一個(gè)純粹的文人,中國(guó)最后一個(gè)士大夫?!?/p>

教學(xué)目標(biāo)。

1.認(rèn)識(shí)9個(gè)生字,會(huì)寫(xiě)8個(gè)生字。

2.能有感情地朗讀課文,通過(guò)朗讀想象畫(huà)面。

3.了解作者筆下故鄉(xiāng)的元宵節(jié)的相關(guān)風(fēng)俗。

4.積累作者“詳略得當(dāng)”的寫(xiě)法。

教學(xué)重點(diǎn)。

作者以“詳略得當(dāng)”的寫(xiě)法描繪了故鄉(xiāng)元宵節(jié)一系列民間節(jié)日活動(dòng)。

教學(xué)難點(diǎn):

文中描繪了故鄉(xiāng)元宵節(jié)一系列形式多樣的民間節(jié)日活動(dòng),從中體會(huì)到汪曾祺散文流溢濃郁的生活情趣,散發(fā)著歡樂(lè)的氣息。

相關(guān)資料。

汪曾祺(1920-),現(xiàn)當(dāng)代作家。江蘇高郵人。1939年考入昆明西南聯(lián)合大學(xué)中文系,深受教寫(xiě)作課的沈從文的影響。1940年開(kāi)始發(fā)表小說(shuō)。曾任中國(guó)作家協(xié)會(huì)理事、顧問(wèn)、北京劇協(xié)理事,在海內(nèi)外出版專著全集30余部,代表作有小說(shuō)《受戒》、京劇劇本《范進(jìn)中舉》、《沙家浜》(主要編者之一)。作品被譯成多種文字介紹到國(guó)外。

設(shè)計(jì)方案一。

教學(xué)過(guò)程。

一、談話導(dǎo)入。

1.寫(xiě)“元宵”二個(gè)字,想開(kāi)去。

2.喜歡元宵節(jié)嗎?回顧自己印象中的元宵節(jié)的情景。

3.今天學(xué)習(xí)一篇跟元宵節(jié)有關(guān)的文章。板書(shū)“故鄉(xiāng)的”,請(qǐng)大家齊讀課題。

二、整體感知。

1.請(qǐng)大家快速瀏覽課文,試著用自己的話說(shuō)說(shuō)作者筆下的元宵節(jié)有什么特點(diǎn)?

2.總體感覺(jué)故鄉(xiāng)的元宵節(jié)不大熱鬧,元宵節(jié)那天白天沒(méi)有晚上熱鬧。

三、直奔重點(diǎn)。

1.“我們那里一般不叫元宵,叫燈節(jié)?!弊髡呓榻B了哪些“燈”?結(jié)合相關(guān)語(yǔ)句說(shuō)說(shuō)各自的特點(diǎn)。

2.學(xué)生默讀圈畫(huà)。

3.匯報(bào)交流。

4.提示:這一題應(yīng)在充分閱讀課文的基礎(chǔ)上訓(xùn)練學(xué)生提取信息的能力。這個(gè)環(huán)節(jié)是將閱讀重點(diǎn)放在了“燈節(jié)”的“燈”上。透過(guò)精讀的重點(diǎn)部分進(jìn)一步地了解作者故鄉(xiāng)元宵節(jié)的風(fēng)俗。

四、要點(diǎn)串講。

1.選擇感興趣的部分,有感情地讀一讀。

2.從中獲取了哪些信息?

3.交流匯報(bào),教師點(diǎn)撥。

五、拓展升華。

1.體會(huì)本篇文章開(kāi)頭、結(jié)尾的妙處,積累寫(xiě)法特點(diǎn)。

2.提示:文章開(kāi)頭運(yùn)用對(duì)比的寫(xiě)法突出故鄉(xiāng)元宵節(jié)并不熱鬧。結(jié)尾部分則在介紹故鄉(xiāng)風(fēng)俗習(xí)慣的同時(shí)收筆:“我們那里,初一到初五,店鋪都不開(kāi)門(mén)。初六打開(kāi)兩扇排門(mén),賣一點(diǎn)市民必需的東西,叫做‘小開(kāi)門(mén)’。十六把全部排門(mén)卸掉,放一掛鞭,幾個(gè)炮仗,叫做‘大開(kāi)門(mén)’,開(kāi)始正常營(yíng)業(yè)。年,就這樣過(guò)去了?!弊x來(lái)顯得格外清新自然。

板書(shū)設(shè)計(jì)。

汪曾祺。

本課主要目的是讓學(xué)生了解更多的關(guān)于元宵節(jié)的民俗常識(shí)。針對(duì)本課文章較長(zhǎng),所涉及的內(nèi)容離孩子的現(xiàn)實(shí)生活較遠(yuǎn)的特點(diǎn),在課前我便讓學(xué)生們熟讀課文,并查找了大量的相關(guān)資料。同時(shí),我也將許多孩子們不常見(jiàn)的民俗內(nèi)容利用多媒體課件的形式生動(dòng)形象的向孩子們展示出來(lái),并查閱了大量關(guān)于民俗方面的資料。在實(shí)際的課堂教學(xué)當(dāng)中,孩子們確實(shí)被精美的圖片以及一些關(guān)于民俗的小故事所吸引,并能很好的融入其中,課堂氣氛非?;钴S,孩子們都能主動(dòng)的參與進(jìn)來(lái),特別是對(duì)于他們喜聞樂(lè)見(jiàn)的民俗活動(dòng)如:花燈、吹糖人……等更是愛(ài)說(shuō)愛(ài)聽(tīng)。

本文雖為散文,但在寫(xiě)法上卻有很多值得一提的地方,比如,對(duì)比,詳略得當(dāng),按時(shí)間順序等,在了解課文的基礎(chǔ)上學(xué)生們都能夠很好的掌握。

但在教學(xué)中還有很多不足之處,沒(méi)有大膽放手讓孩子們?nèi)フf(shuō)自己感興趣的風(fēng)俗活動(dòng),而是按照我事先制定好的思路讓學(xué)生按照時(shí)間的順序去以此列舉,這是課堂過(guò)于被動(dòng),沒(méi)有調(diào)動(dòng)好學(xué)生的興趣,另外,沒(méi)有注意到課堂中生成的一個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題,學(xué)生讀完課文后并不認(rèn)為故鄉(xiāng)的元宵是靜悄悄的而是熱鬧的,事后我認(rèn)真的想了這個(gè)問(wèn)題,這的確是孩子們真實(shí)的應(yīng)該生成的想法,在課堂上我應(yīng)該把它作為一個(gè)問(wèn)題拿出來(lái),讓孩子們討論為什么作者說(shuō)故鄉(xiāng)的元宵不熱鬧,而我卻忽略了這個(gè)問(wèn)題。

總之,在這次教學(xué)過(guò)程中,我有了很大的收獲,我認(rèn)為語(yǔ)文教學(xué)是一杯香濃的熱茶,也許剛剛品嘗會(huì)覺(jué)得其中有很多的苦澀,但細(xì)細(xì)品來(lái)就會(huì)發(fā)現(xiàn)其中奧妙無(wú)窮。

五年級(jí)語(yǔ)文月是故鄉(xiāng)明精品教案篇五

知識(shí)與能力:

1、抓住文中關(guān)鍵詞句,深入體會(huì)帕爾曼的人格魅力。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、搜集相關(guān)資料,了解人物。

過(guò)程與方法:

通過(guò)理解表現(xiàn)帕爾曼“人格魅力”的句子及聯(lián)系生活實(shí)際來(lái)了解帕爾曼的人格魅力,并深層次理解“不用攙扶”的含義。

情感態(tài)度與價(jià)值觀:

1、讓學(xué)生深刻體會(huì)帕爾曼頑強(qiáng)的人格魅力,從而對(duì)帕爾曼產(chǎn)生敬佩之情。

2、充分感受作者對(duì)帕爾曼的贊嘆之情。

教學(xué)重點(diǎn):

朗讀關(guān)鍵語(yǔ)句,深入體會(huì)帕爾曼頑強(qiáng)的人格魅力。

教學(xué)難點(diǎn):

體會(huì)含義深刻的句子,理解“不用攙扶”的深刻含義,感受作者對(duì)帕爾曼的贊嘆之情。

教法與學(xué)法:

讀中領(lǐng)悟、小組討論。

教學(xué)過(guò)程:

一、情境導(dǎo)入,激發(fā)興趣。

1、直接板書(shū)課題,理解課題。

再次看到這個(gè)課題,你能說(shuō)說(shuō)你對(duì)它的理解嗎?

2、播放音樂(lè)會(huì)現(xiàn)場(chǎng)視頻。

同學(xué)們,上節(jié)課我們和作者敬一丹一起了解了杰出的小提琴家帕爾曼,相信你們對(duì)他肯定充滿了神往。那今天老師就帶大家一起去他的音樂(lè)會(huì)現(xiàn)場(chǎng)去聽(tīng)聽(tīng),好嗎?聽(tīng)完后你有什么感受,我們一起來(lái)交流交流。這是你們的感受,那我們的作者敬一丹的感受又是怎樣的呢?就讓我們?cè)僖淮巫哌M(jìn)帕爾曼,去感受一下他那獨(dú)特的人格魅力吧!

二、品讀句子,感悟魅力。

1、游戲體驗(yàn)殘疾人站起來(lái)的艱難。

請(qǐng)同學(xué)們起立,單腳站立一分鐘,大家自己可以計(jì)時(shí)。準(zhǔn)備開(kāi)始,時(shí)間到,請(qǐng)同學(xué)們談?wù)勀愕母惺堋J前?,同學(xué)們,當(dāng)我們把全身的重量都集中在腳上時(shí),是多么不容易的。由此可想,身體有殘疾的人,他們的行走是多么艱難啊。然而,我們的帕爾曼就上演了一場(chǎng)讓人意外而感動(dòng)的一刻,請(qǐng)同學(xué)們自由地朗讀課文,把文中描寫(xiě)那意外而感動(dòng)一刻的句子畫(huà)出來(lái),多讀幾遍,說(shuō)說(shuō)你的體會(huì)和感受。

2、出示學(xué)習(xí)要求。

(1)個(gè)人學(xué)習(xí):個(gè)人自由讀課文,用“——”畫(huà)出帕爾曼終于艱難站起的語(yǔ)句,用“()”括出具體描寫(xiě)觀眾反映的句子。

(2)在句子旁邊寫(xiě)上你的感受,帶著自己的感受多讀幾遍。

(3)小組合作:和小組成員交流你的感受,并分工進(jìn)行表演朗讀,一人扮演帕爾曼表演站起來(lái)的動(dòng)作,其他的成員帶著感受讀句子。

3、交流后出示課文片段。

一曲終了,他用拐杖支撐自己試圖站起來(lái)。

起來(lái)——跌坐在椅子上;

再起來(lái)——又沒(méi)成功;

又試了一次——又失敗了。

帕爾曼笑了笑,平靜謙和,甚至帶一點(diǎn)兒歉意。

他又試了第四次,這一次他終于站了起來(lái)!

4、小組匯報(bào)。

a、你們從中讀出了什么?(帕爾曼站起來(lái)是多么艱難?。?。

b、你們能把這種艱難讀出來(lái)嗎?

如果你就在現(xiàn)場(chǎng),看到帕爾曼第一次跌坐在椅子上,你是什么心理?誰(shuí)來(lái)讀讀第一句?(期待—擔(dān)心)當(dāng)看到他第二次又沒(méi)成功時(shí),這時(shí)你又是怎么樣的心理?讀出這種感受。(緊張)然而他第三次又失敗了,這時(shí)你又會(huì)怎么想?怎么做呢?(著急、擔(dān)心)讀出這種感受。

c、小組表演讀這三句話,把作者的感受讀出來(lái)。分組讀,男女讀。

6、可是,面對(duì)三次的失敗,在同伴和觀眾熱切地望著中,“帕爾曼笑了笑,平靜謙和,甚至帶一點(diǎn)兒歉意。他又試了第四次,這一次他終于站了起來(lái)!”此時(shí)你的心情如何?從這句話你讀懂了什么?(超常的毅力和勇氣,不用攙扶的精神,身殘志堅(jiān)的精神)怎樣讀出他的勇氣和毅力呢?先自己試試,再讀給同桌聽(tīng)。

讓我們帶著對(duì)帕爾曼的敬佩和感動(dòng),齊讀這一句。

7、指導(dǎo)朗讀:破折號(hào)前面的高昂、緩慢,破折號(hào)后面的低沉、快速。男女生讀,小組讀。

三、角色轉(zhuǎn)換,領(lǐng)悟魅力。

1、句子:全場(chǎng)寂靜著,繼而是雷鳴般的掌聲。

我們來(lái)聽(tīng)聽(tīng)這雷鳴般的掌聲吧?這掌聲里有什么?引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)感受。

多么真切的感受啊!多么真實(shí)的反應(yīng)啊!他站起來(lái)的那一刻,牽動(dòng)了多少人的心,人們的眼神都凝聚在了那一刻。

2、句子:“樂(lè)隊(duì)的百雙眼睛,大會(huì)堂的萬(wàn)雙眼睛,電視機(jī)前的億雙眼睛,都注視著帕爾曼站起來(lái)?!?/p>

(1)個(gè)人讀,把你認(rèn)為要重讀的地方加上點(diǎn),(排比句)因此,要讀得鏗鏘有力,語(yǔ)勢(shì)強(qiáng)烈。

(2)男女賽讀,齊讀。

小結(jié):這短短的一瞬間,帕爾曼的杰出之處,動(dòng)人之處都展現(xiàn)在我們的面前了,他的人格魅力更是表現(xiàn)得淋漓盡致。我們要為他的琴聲鼓掌,更要為他的“不用攙扶”鼓掌。

3、句子:“這位音樂(lè)家的杰出之處,動(dòng)人之處,不僅在他的琴聲里,更在他的人格魅力上。人們?yōu)樗那俾暪恼?,也為他的“不用攙扶”鼓掌”。

提問(wèn):仔細(xì)讀讀這句話,作者更看重和贊嘆的是帕爾曼的琴聲還是他的人格魅力?

生:人格魅力。

師:人格魅力是什么意思?

生:人格魅力是一個(gè)人在性格、氣質(zhì)、能力、道德品質(zhì)等方面具有的很能吸引人的力量。而帕爾曼的人格魅力就在他的——生答“不用攙扶”上。

解析“不用攙扶”的含義。

“不用攙扶”不僅是一個(gè)(),更是一種()。

生自由答,師相機(jī)引導(dǎo)。

師:所以不用攙扶不僅僅是一個(gè)動(dòng)作,更是一種精神,一種面對(duì)困難和挫折堅(jiān)持不懈自強(qiáng)自立的精神!

4、小組討論:對(duì)于“攙扶”和“不用攙扶”,你一定有你的看法,你能說(shuō)說(shuō)嗎?

過(guò)渡:攙扶固然能體現(xiàn)攙扶者的愛(ài)心。但不用攙扶,何嘗不體現(xiàn)著被攙扶者的自尊、自信、自強(qiáng)呢?人們伸出手去攙扶時(shí),是出于同情;而面對(duì)著不用攙扶者,喚起的是尊敬?!安挥脭v扶”的帕爾曼走了,但是他留下的不僅僅是冬日里的琴聲。讓我這位不懂的音樂(lè)的人,也想對(duì)他說(shuō)一聲——謝謝!

齊讀:

“帕爾曼走了,他留下的不僅僅是那冬日里的琴聲。為這個(gè),讓我這個(gè)不懂音樂(lè)的人對(duì)音樂(lè)大師說(shuō):謝謝您!”

(1)說(shuō)說(shuō)作者為什么要謝謝帕爾曼?

(2)你從中體會(huì)到了什么?

小結(jié):面對(duì)帕爾曼,你最想對(duì)他說(shuō)什么?

四、總結(jié)全文,延伸魅力。

帕爾曼對(duì)采訪他的記者說(shuō):成功來(lái)源于自己,世界上沒(méi)有什么事是不能做的,只要你想做。

是啊,就是憑借這樣的自信和勇氣,他成功了。

1、說(shuō)一說(shuō):你還知道有哪些身殘志堅(jiān)的人呢?

2、總結(jié):一代音樂(lè)大師帕爾曼帶給我們的,不僅僅是他高超的表演藝術(shù),更是一種偉大的精神力量。作者最后情不自禁地對(duì)這位音樂(lè)大師說(shuō)了一聲:謝謝您!在聽(tīng)著他那優(yōu)美的琴聲中,來(lái)!我們也一起來(lái),大聲地對(duì)這位音樂(lè)大師說(shuō):謝謝您!同學(xué)們,在生活和學(xué)習(xí)中,我們都會(huì)遇各種各樣的困難和挫折,那么,就讓我們用帕爾曼的人格魅力影響自己,做一個(gè)自強(qiáng)樂(lè)觀,不用攙扶的人!

板書(shū)設(shè)計(jì):

起來(lái)——跌坐。

再起來(lái)—又沒(méi)成功獨(dú)特的人格魅力。

不用攙扶:又試——又失敗。

又試第四次——終于站了起來(lái)。

五年級(jí)語(yǔ)文月是故鄉(xiāng)明精品教案篇六

教學(xué)目標(biāo):

l體會(huì)作品表現(xiàn)的人對(duì)家、家園和故鄉(xiāng)的刻骨銘心的依戀之情極其深刻內(nèi)涵。

2學(xué)會(huì)從大處著眼,小處落筆的評(píng)點(diǎn)方法,記下自己閱讀作品時(shí)的感受、理解、評(píng)價(jià)和質(zhì)疑,與作品展開(kāi)對(duì)話。

3嘗試以散文的形式表達(dá)你自己對(duì)故園的情懷。

教學(xué)過(guò)程:

一、導(dǎo)入:

(課間播放《彩云追月》)。

很好,思鄉(xiāng)之情。古往今來(lái),思鄉(xiāng)的作品很多,今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)一篇表達(dá)思鄉(xiāng)之情的散文,最富有詩(shī)情畫(huà)意的《月是故鄉(xiāng)明》。

每個(gè)人都有自己的故鄉(xiāng)。一般而言,故鄉(xiāng)就是自己的出生地。自己的童年乃至自己生命中的許多歲月都是在故鄉(xiāng)度過(guò)的,這里不但有自己的家、親人,更有自己家族的記憶。一個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)積累以及情感與性格都與家鄉(xiāng)的自然風(fēng)貌和文化積淀有著密切的關(guān)系。可以說(shuō),故鄉(xiāng)是一個(gè)人的根。正因?yàn)槿绱?,人們?duì)故鄉(xiāng)都有一種割不斷的特殊情感,它是人的出發(fā)地,也是人的歸宿。因此,一個(gè)人擁有故鄉(xiāng),不僅是指具體的、有形的,更重要的是精神的,無(wú)形的。隨著社會(huì)的發(fā)展,人口的流動(dòng)越來(lái)越頻繁,但是對(duì)一個(gè)人來(lái)說(shuō),不管走到哪里,身在何方,故鄉(xiāng)都在他的心中,都體現(xiàn)在他的行為方式上。由于這種特殊關(guān)系,故鄉(xiāng)常常被人們賦予了更多的意義,也有了多種多樣的美稱,(提問(wèn):列舉對(duì)故鄉(xiāng)的美稱)如故土、家園、故園、故里、桑梓、歸宿等等有時(shí)指的都是同一個(gè)意思。在比喻的意義上,它們往往指向人們的精神家園。

故鄉(xiāng)不是一個(gè)抽象的語(yǔ)詞,而是由許多人、景物、故事和場(chǎng)景構(gòu)成的,是融匯了許多內(nèi)容的情感和記憶。所以,思鄉(xiāng)類的作品往往都是從一些具體的東西出發(fā),由眼前之景激起思鄉(xiāng)之情,即使許多平常的人事景物也會(huì)因?yàn)槿趨R了鄉(xiāng)思而具有了特別的意味,有的景物因?yàn)楸环磸?fù)書(shū)寫(xiě)而成為思鄉(xiāng)的文學(xué)意象,如柳、月、炊煙、鄉(xiāng)音等等。季羨林的《月是故鄉(xiāng)明》就是以月作為抒情線索,通過(guò)對(duì)故鄉(xiāng)和自己童年生活的回憶,特別是對(duì)故鄉(xiāng)月色的動(dòng)人描寫(xiě),抒發(fā)了作者對(duì)故鄉(xiāng)永遠(yuǎn)的思念與牽掛。

1、有可能想到主旨是“思念家鄉(xiāng)”。

2、有可能想到出處:杜甫的《月夜憶舍弟》(課件)。

全詩(shī)為:“戍鼓斷人行,邊秋一雁聲。露從今夜白,月是故鄉(xiāng)明。有弟皆分散,無(wú)家問(wèn)死生。寄書(shū)長(zhǎng)不達(dá),況乃未收兵。”這首詩(shī)寫(xiě)于安史之亂時(shí)期,抒發(fā)了杜甫離亂之際對(duì)故鄉(xiāng)親人的懷念。對(duì)自然事物的感覺(jué)有時(shí)因主觀情緒而改變,在文學(xué)作品中,這樣的寫(xiě)法特別多,月亮其實(shí)無(wú)處不明,但杜甫偏說(shuō)“月是故鄉(xiāng)明”,從而突出了對(duì)故鄉(xiāng)的感懷。由于杜甫這句詩(shī)特別能引發(fā)人的鄉(xiāng)思共鳴,因而被廣為傳誦。

3、有可能聯(lián)想到其他詩(shī)句:(學(xué)生課前準(zhǔn)備)。

李白的《靜夜思》。

“長(zhǎng)安一片月,萬(wàn)戶搗衣聲?!?/p>

“我寄愁心與明月,隨君直到夜郎西”

“露從今夜白,月是故鄉(xiāng)明。”

“海上生明月,天涯共此時(shí)。情人怨遙夜,竟夕起相思”(張九齡《望月懷遠(yuǎn)》)。

“人有悲歡離合,月有陰晴圓缺”(蘇軾《明月幾時(shí)有》)。

季羨林是一位什么樣的人物呢?下面我們就來(lái)認(rèn)識(shí)一下:(課件展示)。

三、作者簡(jiǎn)介:

北京大學(xué)教授、中國(guó)文化書(shū)院院務(wù)委員會(huì)主席、中科院院士、中國(guó)語(yǔ)言學(xué)家、文學(xué)翻譯家,梵文、巴利文專家。生于1911年,山東臨清縣人。1930年考入北京清華大學(xué)西語(yǔ)系。1935年考取清華大學(xué)交換研究生,赴德國(guó)留學(xué)。1941年獲哲學(xué)博士學(xué)位。1946年回國(guó),歷任北京大學(xué)教授兼東方語(yǔ)言文學(xué)系教授、系主任。季羨林、金克木、鄧廣銘、張中行四位老先生,因?yàn)槎荚谘鄨@居住,人稱“未名四老”。四位先生實(shí)則住在未名湖的后湖,那地方叫朗潤(rùn)園。所以又稱“朗潤(rùn)園四老”。

季羨林老先生已然功成名就,為什么還念念不忘那個(gè)僅僅生活了六年的小山村?

四、朗讀課文。

下面,就讓我們走進(jìn)這篇散文,走進(jìn)季老的內(nèi)心世界?,F(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們齊聲朗讀課文。

(分男生、女生部朗讀,讀的同時(shí)請(qǐng)把你認(rèn)為優(yōu)美的段落作上標(biāo)志)。

同學(xué)們讀得不錯(cuò),男生聲音洪亮,女生感情細(xì)膩。這里有幾個(gè)詞語(yǔ)需要特別注意。(投影)。

浩渺篝火旖旎絕倫惆悵耄耋。

嚼爛慨然恍然大悟離鄉(xiāng)背井。

(學(xué)生認(rèn)讀)。

五、課文內(nèi)容層次簡(jiǎn)析。

1、第1小節(jié)對(duì)“月是故鄉(xiāng)明”這句思鄉(xiāng)名句作了簡(jiǎn)單闡釋?!霸率枪枢l(xiāng)明”是一句流傳很廣用以表達(dá)故園之思的詩(shī)句,它出自杜甫的《月夜憶舍弟》,本文的第一段,實(shí)際上就是對(duì)這句詩(shī)的解釋,最后說(shuō)“事情大概就是這個(gè)樣子”,正是說(shuō)明它表達(dá)了一種普遍的感受。

2、第2、3、4、5節(jié)是對(duì)故鄉(xiāng)與童年的回憶。第2小節(jié)是一個(gè)過(guò)渡,由月到山,到水,進(jìn)而過(guò)渡到家鄉(xiāng)的山水,過(guò)渡到作者的童年生活,故鄉(xiāng)往往與童年連在一起,作者對(duì)家鄉(xiāng)一草一木有著深厚的感情,雖然只在故鄉(xiāng)呆了六年,但兒時(shí)的記憶連同那少年的夢(mèng)境與感受仍新鮮如昨,數(shù)星星,捉知了,看月亮,揀鴨蛋,這些充滿童趣的生活畫(huà)面構(gòu)成了美麗純潔的鄉(xiāng)村生活圖景,經(jīng)過(guò)幾十年后一位耄耋老人的的敘述顯得更加動(dòng)人。

4、最后一小節(jié)是對(duì)前面的呼應(yīng),也是作品在對(duì)故鄉(xiāng)與童年的回憶和在他鄉(xiāng)對(duì)故鄉(xiāng)的思念的記敘與描寫(xiě)之后,情感的自然迸發(fā)。雖然短短幾句話,卻把全文的情感推向了高潮。

六、現(xiàn)在,我們一起來(lái)看看文章哪些段落寫(xiě)得非常優(yōu)美?

(學(xué)生站起來(lái)朗讀并稍加分析,3-4個(gè)人)。

我也找了兩段,大家看看能不能把空填上?

我看過(guò)許許多多的月亮。在________的瑞士萊芒湖上,在________的非洲大沙漠中,在________的大海中,在________的高山上,我都看到過(guò)月亮,這些月亮應(yīng)該說(shuō)都是________的,我都異常喜歡。

此地既然有___,有___,有___,有___,有___,每逢望夜,一輪當(dāng)空,月光閃耀于_____之上,上下___,______,而且______,______,真不能不說(shuō)是賞月勝地。荷塘月色的奇景,就在我的窗外。

這么好的段落大家應(yīng)該記住,現(xiàn)在,我們?cè)囍豢凑n本,一起來(lái)讀一下。

評(píng)點(diǎn)是古人研讀文章的一種重要方法。就是在閱讀文本的基礎(chǔ)上,對(duì)文章的內(nèi)容(作者的思想、觀點(diǎn)、情感等)和寫(xiě)作方法進(jìn)行評(píng)論與分析,從而深入理解文章內(nèi)容。

從方法上講,評(píng)點(diǎn)的要義是對(duì)話,是交流,是再創(chuàng)造。評(píng)點(diǎn)作為對(duì)話,是讀者與文本、與作者、與想像中的文本的其他讀者的交流。文本肯定是對(duì)話的第一個(gè)對(duì)象,與文本的對(duì)話是構(gòu)成其他對(duì)話的前提和基礎(chǔ)。

在與文本的對(duì)話中,要注意局部與整體的關(guān)系。實(shí)際上,在閱讀中,作品的局部與整體是不可分割的,因?yàn)閷?duì)整體的理解是建立在局部的基礎(chǔ)上的,而且,從閱讀的過(guò)程看,也是由局部到整體次第展開(kāi)的,有時(shí),一些看上去是局部的地方實(shí)際上關(guān)系到作品的全局,是理解作品整體的關(guān)鍵。古人講詩(shī)有“詩(shī)眼”,文有“文眼”,說(shuō)的就是這個(gè)道理,這些“眼”有的關(guān)系到全篇的結(jié)構(gòu),有的關(guān)系到全篇的主旨、感情的轉(zhuǎn)換,甚至是給全篇寫(xiě)作方法和風(fēng)格定調(diào)子的地方,我們?cè)谠u(píng)點(diǎn)時(shí)就要注意到。

另一方面,對(duì)局部的理解又離不開(kāi)作品的整體,局部只有在整體中才能理解,整體是局部的語(yǔ)言環(huán)境。

與文章對(duì)話的進(jìn)一步就是與作者對(duì)話,孟子講“以意逆志”,意思就是說(shuō)可以通過(guò)對(duì)作品意義的把握去理解作者的寫(xiě)作意圖。

2、示例。

每個(gè)人都有個(gè)故鄉(xiāng),人人的故鄉(xiāng)都有個(gè)月亮,人人都愛(ài)自己故鄉(xiāng)的月亮。事情大概就是這個(gè)樣子。(開(kāi)篇點(diǎn)題。)。

但是,如果只有孤零零一個(gè)月亮,……什么“山高月小”、“三潭印月”等等,不可勝數(shù)。(過(guò)渡,由月到山、水,從而寫(xiě)到故鄉(xiāng)的水。)。

至于水……比白天用嚼爛的麥粒去粘要容易得多。(寫(xiě)童年往事,故鄉(xiāng)往往與童年連在一起。下面還有許多充滿童趣的細(xì)節(jié)。)。

在濟(jì)南住了十多年,……我的小月亮,我永遠(yuǎn)忘不掉你?。▽?duì)比,為的是突出故鄉(xiāng)月亮之美,同時(shí)又是來(lái)表達(dá)自己的思鄉(xiāng)之情。)。

我現(xiàn)在已經(jīng)年近耄耋。(隨著年月的增加,思鄉(xiāng)之情更增一番蒼茫。)。

荷塘月色的奇景,就在我的窗外。(這也是對(duì)比,又是襯托,朱自清《荷塘月色》的美景也不足以與故鄉(xiāng)的“小月亮”相媲美。)。

流光如逝,時(shí)不再來(lái),在微苦中實(shí)有甜美在。(對(duì)故鄉(xiāng)的思今是充滿了惆悵的,有時(shí)甚至是痛苦的,但人有故鄉(xiāng)可以思念,并且擁有一份溫馨的回憶,又是幸福的。)。

評(píng)點(diǎn)是讀書(shū)時(shí)常用的方法,古人講讀書(shū)不動(dòng)筆等于不讀書(shū)。讀書(shū)不是純粹單向的、被動(dòng)的接受,同時(shí)也是在思考,思考有了心得,就隨時(shí)記下來(lái),書(shū)的天地邊角空白處都是記錄的地方,因此,評(píng)點(diǎn)不僅僅是一種方法,更重要的是一種習(xí)慣,一種讀書(shū)的好習(xí)慣,要能養(yǎng)成這樣的好習(xí)慣。

八、重點(diǎn)探討:(布置課前預(yù)習(xí))。

1。既然作者如此熱愛(ài)想念自己的家鄉(xiāng),為什么他不常回家看看呢?

學(xué)生甲回答:季老年齡大了,農(nóng)村的條件比較艱苦,回家不方便……。

學(xué)生乙回答:季老的家鄉(xiāng)沒(méi)有親人了,所以沒(méi)有回去的必要了……。

學(xué)生丁回答:季老思念的是他童年的那個(gè)家鄉(xiāng),而不是現(xiàn)在的……。

大家的回答都有可能,我們的理解,只是從文章本身出發(fā)來(lái)分析。我們的分析與季老的內(nèi)心所想是否完全一致呢?就很難肯定了。

2、他的家鄉(xiāng)沒(méi)有山,為什么還寫(xiě)山呢?

生答:過(guò)渡,文章第二自然段中說(shuō)中國(guó)古代詩(shī)文寫(xiě)月亮需要山水的陪襯,所以下面提到了山,還寫(xiě)了水,使人聯(lián)想起故鄉(xiāng)。

3、作者明明是寫(xiě)家鄉(xiāng)的月亮為什么寫(xiě)那些童年趣事呢,是不是多余?

生答:這是對(duì)比,文章中明確提到了“對(duì)比之下……”。我覺(jué)得這樣寫(xiě)更能突出作者對(duì)故鄉(xiāng)月色的喜愛(ài),更能表達(dá)作者對(duì)故鄉(xiāng)的眷戀,以及對(duì)故鄉(xiāng)的思念之情……。

這個(gè)同學(xué)的回答非常好。是啊,情感的親疏深淺只有通過(guò)對(duì)比才能顯現(xiàn)出來(lái),故鄉(xiāng)的小月亮為什么那么美,除了親切而溫馨的回憶外,作者還通過(guò)與其他場(chǎng)景進(jìn)行對(duì)比來(lái)表現(xiàn),從濟(jì)南到北京,一直說(shuō)到世界上三十多個(gè)國(guó)家,要說(shuō)景色,比故鄉(xiāng)那只有在童年看來(lái)才有浩渺之勢(shì)的葦坑美得多的怕不是一處兩處,但在作者看來(lái),哪一處的月都不及故鄉(xiāng),故鄉(xiāng)的月亮越美,越發(fā)勾起作者的鄉(xiāng)思鄉(xiāng)愁。正如作者所說(shuō),“然而,每值這樣的良辰美景,我想到的卻仍然是故鄉(xiāng)葦坑里的那個(gè)平凡的小月亮”。

5老師提問(wèn):那在作者眼中,思鄉(xiāng)到底是什么滋味呢?同學(xué)們齊讀一下。(倒數(shù)第二段)。

故鄉(xiāng)不是一個(gè)抽象的語(yǔ)詞,而是由許多人、景物、故事和場(chǎng)景構(gòu)成的,是融匯了許多內(nèi)容的情感和記憶。所以,思鄉(xiāng)類的作品往往都是從一些具體的東西出發(fā),由眼前之景激起鄉(xiāng)思之情,即平常我們所說(shuō)的——借物抒情。因此,即使許多平常的人事景物也會(huì)因?yàn)槿趨R了鄉(xiāng)思而具有了特別的意味。

很好,是月亮!文章雖然寫(xiě)了很多看似無(wú)關(guān)的事物,但卻都是緊緊圍繞月亮展開(kāi)的。這就是散文——形散神不散的特點(diǎn)。

(解惑結(jié)束后,重申三個(gè)問(wèn)題:對(duì)比、借物抒情、形散神不散。)。

九、總結(jié)文本:

季羨林老先生即使功成名就,即使身在他鄉(xiāng),還念念不忘自己的故鄉(xiāng)。

季羨林先生走出了魯西北那個(gè)小村莊,走出了國(guó)門(mén),但沒(méi)有走出那植根心底的愛(ài)國(guó)情結(jié);他走進(jìn)燕園,走上了大學(xué)的講臺(tái),但沒(méi)有走出那融入生命的鄉(xiāng)土情結(jié);他走上了社會(huì)的高層,步入了人生的輝煌,但沒(méi)有走出那刻骨銘心的平民情結(jié)。有評(píng)家稱他為“平民中的大師,大師中的平民”。(為一名大學(xué)生看行李。)。

十、寫(xiě)作實(shí)踐:(可安排在課前完成)。

同學(xué)們,我們學(xué)習(xí)知識(shí)是為了應(yīng)用知識(shí),提高能力?,F(xiàn)在我們一起來(lái)做個(gè)訓(xùn)練——寫(xiě)作實(shí)踐。

有許多事物能喚起我們對(duì)家鄉(xiāng)的懷念:老樹(shù)、老街、老房子、門(mén)前的池塘、一塘的荷花……想想夕陽(yáng)的余暉和裊裊的炊煙,想想母親呼喚兒女的聲音……請(qǐng)置身于某個(gè)情境,寫(xiě)一個(gè)片斷。

五年級(jí)語(yǔ)文月是故鄉(xiāng)明精品教案篇七

課文的作者是按照白楊的形象———白楊的特點(diǎn)———白楊的象征意義這一順序來(lái)組織文路的。文中巧妙地運(yùn)用了三個(gè)問(wèn)句,承上啟下,串聯(lián)全文,句句遞進(jìn),引向深入。因此,我從三個(gè)問(wèn)句入手,以三個(gè)問(wèn)句串聯(lián)整堂課的教學(xué)環(huán)節(jié)。從第一問(wèn)句“從哪兒看得出列車在前進(jìn)呢?”引出白楊,理解其“高大挺秀”的形象;從第二問(wèn)句“為什么它這么直,長(zhǎng)得這么大?”理解白楊“高大挺秀,不擇環(huán)境,不懼災(zāi)害”的`特點(diǎn);從第三問(wèn)句“爸爸只是向孩子們介紹白楊樹(shù)嗎?”理解白楊的象征意義。教學(xué)中,我把三個(gè)問(wèn)句作為“突破口”,并圍繞三個(gè)問(wèn)句創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)學(xué)生的情感共鳴,使之正確理解課文的思想內(nèi)容,體會(huì)作者的思想感情。

一、抓聯(lián)系,挖掘內(nèi)涵,理解課文。

應(yīng)該說(shuō),學(xué)生認(rèn)識(shí)了白楊的形象,理解了白楊的特點(diǎn),體會(huì)出白楊的象征意義(爸爸的心愿),本課的教學(xué)目的就已基本達(dá)到了。但由于時(shí)代的不同,當(dāng)今的學(xué)生對(duì)文中“爸爸的心愿”是很難作到設(shè)身處地、心領(lǐng)神會(huì)的。針對(duì)這一難點(diǎn),我采用了“上鉤下連”的方法,上接“特點(diǎn)”,下連“三個(gè)只知道”,從段與段的內(nèi)在聯(lián)系中,挖掘出隱含在語(yǔ)言文字中的真正喻義———爸爸的心愿,也就是白楊的象征意義。進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生從三個(gè)“只知道”,推想出三個(gè)“不知道”:他們“只知道爸爸在新疆工作,媽媽也在新疆工作”,可他們卻不知道爸爸媽媽是邊疆的建設(shè)者;他們“只知道爸爸這回到奶奶家來(lái)接他們,到新疆去念小學(xué),將來(lái)再念中學(xué)”,可他們卻不知道爸爸媽媽帶他們到新疆去,讓他們?cè)谶@里念小學(xué)、中學(xué)、大學(xué),將來(lái)成為建設(shè)邊疆的接班人;他們“只知道新疆是個(gè)很遠(yuǎn)的地方”,可他們卻不知道邊疆是個(gè)偏遠(yuǎn)、艱苦的地方,需要付出幾代人艱辛的勞動(dòng),才能建設(shè)成為現(xiàn)代化的城市和鄉(xiāng)村……這樣,由表層到深層,既使學(xué)生理解了語(yǔ)言本身包含的一般意義,又理解了它的特定含義,更挖掘了語(yǔ)言包含的底蘊(yùn),加之激起的情感共鳴,使語(yǔ)言教學(xué)與思想教育融為一體,文和道達(dá)到完美統(tǒng)一,收到了一舉兩得的效果。

二、重訓(xùn)練,以讀為本,聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)的訓(xùn)練。

語(yǔ)文課要上成語(yǔ)言文字訓(xùn)練課,首先須突出“讀”的訓(xùn)練。在本堂課,我根據(jù)課文內(nèi)容精心安排學(xué)生自由讀、指名讀、分角色讀、齊讀、有感情朗讀等多種形式,特別是重點(diǎn)段落的反復(fù)朗讀,大大增加學(xué)生感受語(yǔ)言的機(jī)會(huì),促進(jìn)理解,促使感情共鳴,使語(yǔ)言文字中蘊(yùn)含著的思想感情,達(dá)到深化理解的目的。其次,要進(jìn)行思維訓(xùn)練。本文理解中心思想的過(guò)程,實(shí)質(zhì)上也是學(xué)生由淺入深、由表及里的思維過(guò)程,學(xué)生對(duì)課文的理解層層深入,思維也漸漸深入,對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)就會(huì)逐漸深化。尤其是通過(guò)本課所設(shè)計(jì)的根據(jù)三個(gè)“只知道”,推想出“三個(gè)不知道”的訓(xùn)練,可提高學(xué)生的邏輯思維能力,強(qiáng)化對(duì)思想內(nèi)涵的理解深度。

總而言之,這堂課我改變了以往的教學(xué)思路,以三個(gè)問(wèn)句為突破口,串聯(lián)了整堂課的教學(xué)環(huán)節(jié)。同時(shí),填補(bǔ)了文本的空白,挖掘內(nèi)涵,引導(dǎo)學(xué)生從三個(gè)“只知道”,推想出了三個(gè)“不知道”。既理解了課文的思想內(nèi)容,又激發(fā)了學(xué)生的情感共鳴,達(dá)到了預(yù)期的效果,但也留下了一點(diǎn)遺憾,在課堂上忽視了對(duì)學(xué)困生的引導(dǎo),今后會(huì)注意優(yōu)差兼顧,共同進(jìn)步。

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五年級(jí)語(yǔ)文月是故鄉(xiāng)明精品教案篇八

1、知識(shí)目標(biāo):認(rèn)識(shí)、積累字詞;發(fā)現(xiàn)不同字的特點(diǎn),幫助記憶。

正確區(qū)分形近字和形聲字,并正確運(yùn)用。

2、能力目標(biāo):通過(guò)讀、背積累歇后語(yǔ)。

3、情感目標(biāo):激發(fā)學(xué)生主動(dòng)識(shí)字、詞興趣;培養(yǎng)學(xué)生正確閱讀的興趣。

教學(xué)重點(diǎn):認(rèn)識(shí)、積累字詞;發(fā)現(xiàn)不同字的特點(diǎn),幫助記憶。

正確區(qū)分形近字和形聲字,并正確運(yùn)用。

教學(xué)難點(diǎn):激發(fā)學(xué)生主動(dòng)識(shí)字、詞興趣;培養(yǎng)學(xué)生正確閱讀的興趣。

時(shí)間安排:兩課時(shí)。

第一課時(shí)。

教學(xué)目標(biāo)。

1、認(rèn)識(shí)、積累字詞;發(fā)現(xiàn)不同字的特點(diǎn),幫助記憶。正確區(qū)分形近字和形聲字,并正確運(yùn)用。

2、激發(fā)學(xué)生主動(dòng)識(shí)字、詞興趣。

教具準(zhǔn)備:多媒體課件。

教學(xué)過(guò)程:

一、趣味識(shí)字。

1、學(xué)生自由讀生字。(教師正音)。

2、教師范讀兒歌,學(xué)生跟讀。

3、從這些字詞里你們有什么發(fā)現(xiàn)?(每樣?xùn)|西都有它的用處)。

3、你能像這樣說(shuō)兩句嗎?(有筆能寫(xiě)字,有家才溫暖……)。

4、集體齊讀兒歌。

三、我的發(fā)現(xiàn)。

1、學(xué)生自由讀詞語(yǔ)。

(2)教師范讀,學(xué)生正音。

(3)你們發(fā)現(xiàn)了什么?

(第一行字都是口字旁,都和嘴有關(guān);第二行字都是提手旁,和手有關(guān);第三行字都是足字旁,都和腳有關(guān)。)。

(4)小組再讀詞語(yǔ)。

(5)集體讀詞語(yǔ)。

四、字詞句運(yùn)用。

1、區(qū)分青和清,再和在。(學(xué)生回答,教師指導(dǎo))。

2、學(xué)生獨(dú)立完成“選一選,填一填”。

3、學(xué)生回憶音序查字法的過(guò)程。

4、獨(dú)立完成字典查字的練習(xí)。學(xué)生匯報(bào)。

五、課堂總結(jié)。

同學(xué)們,這節(jié)課你有什么收獲?

第二課時(shí)。

教學(xué)目標(biāo)。

1、通過(guò)讀、背積累歇后語(yǔ)。

2、培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣。

課前準(zhǔn)備:

多媒體課件。

教學(xué)過(guò)程:

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。

1、閱讀輕聲詞語(yǔ)。

2、誰(shuí)還能說(shuō)出一些輕聲詞語(yǔ)?(姐姐、孩子、燈籠……)。

二、日積月累。

1、學(xué)生自由讀歇后語(yǔ)。

2、教師簡(jiǎn)介歇后語(yǔ)。

3、你還知道哪些歇后語(yǔ)。(學(xué)生自由回答)。

4、集體齊讀,學(xué)生背誦。

三、布置作業(yè)。

回家和爸爸媽媽一起閱讀《狐貍和烏鴉》。

四、課堂總結(jié)。

五年級(jí)語(yǔ)文月是故鄉(xiāng)明精品教案篇九

《不用攙扶》本文通過(guò)理解表現(xiàn)帕爾曼“人格魅力”的句子及聯(lián)系生活實(shí)際來(lái)了解帕爾曼的人格魅力,并深層次理解“不用攙扶”的含義。下面就是小編給大家?guī)?lái)的小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文《不用攙扶》精品備課。

教案。

希望能幫助到大家!

一、教學(xué)目標(biāo)。

1、抓住文中關(guān)鍵詞句,深入體會(huì)帕爾曼頑強(qiáng)的人格魅力。

2、理解含義深刻的句子,體會(huì)作者的情感,樹(shù)立正確的人生觀與價(jià)值觀。

二、重點(diǎn)難點(diǎn)。

1、重點(diǎn):深入體會(huì)帕爾曼頑強(qiáng)的人格魅力。

2、體會(huì)含義深刻的句子,感受作者對(duì)帕爾曼由衷的贊嘆之情。

三、教學(xué)活動(dòng)。

(一)課前游戲。

同學(xué)們,今天我們來(lái)到階梯教室上課,同學(xué)們熱情很高,那么,上課之前我們來(lái)做個(gè)小游戲,同學(xué)們高興嗎?請(qǐng)先聽(tīng)好游戲規(guī)則,單腳站立一分鐘,大家自己可以計(jì)時(shí)。準(zhǔn)備,開(kāi)始,時(shí)間到,請(qǐng)同學(xué)們談?wù)勀愕母惺?。是啊,把全身的重量都集中在一只腳上,是多么不容易啊。第二個(gè)游戲,雙手撐在桌子上,看誰(shuí)也能堅(jiān)持一分鐘。聽(tīng)清楚了嗎?準(zhǔn)備開(kāi)始。時(shí)間到,請(qǐng)談?wù)勀愕母惺?。是啊,同學(xué)們,當(dāng)我們把全身的重量都集中在手上時(shí),也是不容易的。由此可想,身體有殘疾的人,他們的生活是多么艱難啊??墒?,他們并沒(méi)有因身體的殘缺而成為家人和社會(huì)的包袱,他們用頑強(qiáng)的毅力活得比正常人還精彩,帕爾曼就是這類人中最杰出的代表。今天,讓我們?cè)僖淮巫哌M(jìn)課文,去感悟帕爾曼非凡的人生。

(二)復(fù)習(xí)導(dǎo)入。

昨天我們初步了解了課文,學(xué)習(xí)了生字,下面,我們來(lái)檢查一下生字的掌握情況。展示生字。

帕爾曼聯(lián)袂拄著磁鐵怦然心動(dòng)魅力攙扶歉意。

1、開(kāi)火車讀一讀。

2、你能用上這些新詞語(yǔ),說(shuō)說(shuō)課文的主要內(nèi)容嗎?自己練習(xí)說(shuō)一說(shuō)。小結(jié):對(duì),下面就讓我們?nèi)フJ(rèn)識(shí)一下這位世界的小提琴家吧。這就是帕爾曼,同學(xué)們,仔細(xì)看看,帕爾曼留給你怎么樣的印象?(自信、樂(lè)觀)是啊,這位無(wú)可爭(zhēng)辯的世界小提琴演奏家,就是憑著他的非凡的人格魅力、他的人性,震憾著億萬(wàn)觀眾的心,因此,帕爾曼一出場(chǎng)就吸引了作者目光,請(qǐng)同學(xué)們快速快速瀏覽課文,找出寫(xiě)帕爾曼出場(chǎng)的句子。

齊讀,你從這個(gè)句子中讀懂了什么?是什么如此吸引作者的目光呢?(獨(dú)特形象)更令作者怦然心動(dòng)的是(引讀)———他拄著雙拐,從容自信又有點(diǎn)艱難地走上了臺(tái)。點(diǎn)擊:從容自信,從這個(gè)詞你讀懂了什么?(不向命運(yùn)低頭)。

對(duì)啊,帕爾曼一出場(chǎng),就以自己獨(dú)特的形象把自己與命運(yùn)頑強(qiáng)抗?fàn)幍木裾故境鰜?lái),因此深深地打動(dòng)了每一位觀眾的心。課文還有哪些句子深深地打動(dòng)了你?請(qǐng)把這些句子找出來(lái)。

(三)自由讀文。

四、精讀品悟,理解內(nèi)容。

1、品讀“這位音樂(lè)家的杰出之外,動(dòng)人之處,不僅在他的琴聲,更在他的人格魅力上。”

(1)指名讀句子,說(shuō)說(shuō)你從中讀懂了什么?

(2)你能讀出這種感受嗎?“更”要重讀,表示更進(jìn)一層的意思。你來(lái)試試。

(3)那么,作者強(qiáng)調(diào)的是琴聲還是人格呢?讀出這種感受,齊讀。

(4)你能照樣子,用“不僅??更??”說(shuō)一句話嗎?指名說(shuō)。然后自己寫(xiě)一句在書(shū)上。

(5)那么,哪件事體現(xiàn)了他的人格魅力呢?

2、展示句子“最讓我意外而感動(dòng)的是帕爾曼站起來(lái)的那一刻。一曲終了,他用手杖支撐著自己試圖站起來(lái)。”

展示句子:起來(lái)——跌坐在椅子上;再起來(lái)——又沒(méi)成功;又試了一次——又失敗了?!?/p>

(1)自由讀,你從中讀出了什么?(帕爾曼站起來(lái)是多么艱難啊)。

(2)你能把這種艱難讀出來(lái)嗎?如果你就在現(xiàn)場(chǎng),看到帕爾曼第一次跌坐在椅子上,你是什么心理?誰(shuí)來(lái)讀讀第一句?(期待——擔(dān)心),把你的感受批注在書(shū)上。自由表演讀。匯報(bào)讀。

(3)當(dāng)看到他第二次又沒(méi)成功時(shí),這時(shí)你又是怎么樣的心理?讀出這種感受。(緊張)。

(4)當(dāng)看到他第三次失敗時(shí),這時(shí)你又會(huì)怎么想?(著急、擔(dān)心)讀出這種感受。

(6)可是,面對(duì)三次的失敗,在同伴和觀眾熱切地望著中,

“帕爾曼笑了笑,平靜謙和,甚至帶一點(diǎn)兒歉意。他又試了第四次,這一次他終于站了起來(lái)!”

從這句話你讀懂了什么?(超常的毅力和勇氣,不用攙扶的精神,身殘志堅(jiān)的精神)怎樣讀出他的勇氣和毅力呢?自己試試。讓我們帶著對(duì)帕爾曼的敬佩和感動(dòng),齊讀這一句。

看到帕爾曼站起來(lái)的這一瞬間,觀眾有什么反應(yīng)?他們?yōu)槭裁炊恼?

如果我們讓你來(lái)記敘帕爾曼站起來(lái)的一瞬間,你會(huì)怎么寫(xiě)?作者為什么要這樣寫(xiě)呢?(這樣寫(xiě)不僅寫(xiě)出了他站起來(lái)的艱難,更突出了觀眾對(duì)他的關(guān)注,和他在困難和壓力面前表現(xiàn)出來(lái)的非凡的勇氣和毅力)作者為什么會(huì)寫(xiě)得這樣具體?(這一瞬間最能體現(xiàn)帕爾曼的人格魅力,所以要詳寫(xiě))你從中受到什么啟發(fā)?(留心觀察,把體現(xiàn)中心的內(nèi)容要詳寫(xiě)。)。

3、展示句子“樂(lè)隊(duì)的百雙眼睛,大會(huì)堂的萬(wàn)雙眼睛,電視機(jī)前的億雙眼睛,都注視著帕爾曼站起來(lái)?!?/p>

為什么?

(表現(xiàn)了眾人對(duì)帕爾曼這一舉動(dòng)的關(guān)注與期待,更表現(xiàn)了帕爾曼在困難和壓力面前表現(xiàn)出來(lái)的非凡的勇氣和毅力)。

(1)齊讀,把你認(rèn)為要重讀的地方加上點(diǎn),(排比句)因此,要讀得鏗鏘有力,語(yǔ)勢(shì)強(qiáng)烈。

(2)男女賽讀。

4、展示句子“帕爾曼走了,他留下的不僅僅是那冬日里的琴聲。為這個(gè),讓我這個(gè)不懂音樂(lè)的人對(duì)音樂(lè)大師說(shuō):謝謝您!”

(1)說(shuō)說(shuō)作者為什么事謝謝帕爾曼?

(2)你從中體會(huì)到了什么?

小結(jié):面對(duì)帕爾曼,你最想對(duì)他說(shuō)什么?(身殘志堅(jiān),不用攙扶,意志頑強(qiáng),不怕失敗,靠自己的力量贏得尊嚴(yán)的人。

五、拓展延伸。

2、把你最感動(dòng)的句子摘抄下來(lái),并把你最感動(dòng)的一句話寫(xiě)出自己的。

六、總結(jié)。

1、通過(guò)今天的學(xué)習(xí),你有什么收獲?

2、為這個(gè),讓我們真誠(chéng)地對(duì)這位音樂(lè)大師說(shuō)一聲:謝謝您!”

為這個(gè),讓我們大聲地對(duì)這位音樂(lè)大師說(shuō)一聲:謝謝您!”

為這個(gè),讓我們自豪地對(duì)這位音樂(lè)大師說(shuō)一聲:謝謝您!”

第一課時(shí)。

教學(xué)目標(biāo):

1.認(rèn)識(shí)、會(huì)寫(xiě)“帕、曼、袂、怦、拄、磁、魅、攙”8個(gè)生字。

2.有感情地朗讀課文。

重點(diǎn)難點(diǎn):

1.重點(diǎn):學(xué)習(xí)生字詞,初步理解課文內(nèi)容。

2.難點(diǎn):理解“不用攙扶”的深刻含義。

教具準(zhǔn)備:

帕爾曼的小提琴獨(dú)奏曲。

教學(xué)活動(dòng):

一、導(dǎo)入激趣,引出課題。

1.出示一則。

名人名言。

讓學(xué)生談讀后的體會(huì)。

頑強(qiáng)的毅力可以征服世界上的任何一座高峰。——(愛(ài)迪生)。

大家對(duì)這則名人名言將會(huì)有更加深刻的體會(huì)。

二、初讀課文,整體感知,掃除字詞障礙。

1.初讀課文,邊讀邊畫(huà)出自己不理解的地方。

2.學(xué)習(xí)生字新詞。

3.指名分段輪流朗讀課文。

說(shuō)說(shuō)課文寫(xiě)了一件什么事?

三、再讀課文,直奔重點(diǎn)。

1、說(shuō)說(shuō)課文寫(xiě)了一件什么事?

2、默讀課文,給文章分段。

四、小結(jié)本節(jié)課的收獲。

五、作業(yè)。

1.組詞。

袂()拄()帕()。

決()住()拍()。

訣()注()泊()。

2.抄寫(xiě)生字帶的詞語(yǔ)。

第二課時(shí)。

教學(xué)目標(biāo):

1.抓住文中關(guān)鍵詞句,深入體會(huì)帕爾曼頑強(qiáng)的人格魅力。

2.理解含義深刻的句子,體會(huì)作者的情感,樹(shù)立正確的人生觀與價(jià)值觀。

重點(diǎn)難點(diǎn)。

1.重點(diǎn):深入體會(huì)帕爾曼頑強(qiáng)的人格魅力。

2.體會(huì)含義深刻的句子,感受作者對(duì)帕爾曼由衷的贊嘆之情。

教具準(zhǔn)備:

課文朗讀錄音,帕爾曼的小提琴獨(dú)奏曲。

教學(xué)活動(dòng):

一、復(fù)習(xí)。

認(rèn)讀詞語(yǔ)。

二、抓住重點(diǎn),合作探究。

1.精讀課文,交流課文中最能體現(xiàn)人格魅力的句子。

2.出示句子。

(1)一曲終了,他用拐杖支撐自己試圖站起來(lái)。

(2)起來(lái)——跌坐在椅子上;。

再起來(lái)——又沒(méi)成功;。

又試了一次——又失敗了。

(3)帕爾曼笑了笑,平靜謙和,甚至帶一點(diǎn)兒歉意。

(4)他又試了第四次,這一次他終于站了起來(lái)!

3.品讀以上語(yǔ)句,邊讀邊想象,邊體會(huì)帕爾曼頑強(qiáng)的人格魅力。

三、深入體會(huì),感悟情感。

齊讀倒數(shù)第二自然段,

1.“這位音樂(lè)家的杰出之處,動(dòng)人之處,不僅在他的琴聲里,更在他的人格魅力上?!?/p>

(1)“他的人格魅力”指的是什么?

(2)帕爾曼的杰出之處,動(dòng)人之處表現(xiàn)在哪些地方?

(3)你從這個(gè)句子體會(huì)到了什么?

2.“為這個(gè),讓我這不懂音樂(lè)的人對(duì)音樂(lè)大師說(shuō):謝謝您!”

(1)“這個(gè)”指的是什么?

(2)作者為什么要謝謝音樂(lè)大師?

四、小組討論:

對(duì)于“攙扶”和“不攙扶”,你是怎么看待的?

五、小結(jié)本節(jié)課的收獲。

教學(xué)反思。

;本節(jié)課學(xué)生的狀態(tài)非常好,積極性很高。一節(jié)課下來(lái),學(xué)生跟我都覺(jué)得非常輕松,甚至有幾個(gè)膽子比較大的學(xué)生跟我說(shuō)“老師,上語(yǔ)文課時(shí)間一下子就過(guò)了·····”

知識(shí)與能力:

1、抓住文中關(guān)鍵詞句,深入體會(huì)帕爾曼的人格魅力。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、搜集相關(guān)資料,了解人物。

過(guò)程與方法:

通過(guò)理解表現(xiàn)帕爾曼“人格魅力”的句子及聯(lián)系生活實(shí)際來(lái)了解帕爾曼的人格魅力,并深層次理解“不用攙扶”的含義。

情感態(tài)度與價(jià)值觀:

1、讓學(xué)生深刻體會(huì)帕爾曼頑強(qiáng)的人格魅力,從而對(duì)帕爾曼產(chǎn)生敬佩之情。

2、充分感受作者對(duì)帕爾曼的贊嘆之情。

教學(xué)重點(diǎn):

朗讀關(guān)鍵語(yǔ)句,深入體會(huì)帕爾曼頑強(qiáng)的人格魅力。

教學(xué)難點(diǎn):

體會(huì)含義深刻的句子,理解“不用攙扶”的深刻含義,感受作者對(duì)帕爾曼的贊嘆之情。

教法與學(xué)法:

讀中領(lǐng)悟、小組討論。

教學(xué)過(guò)程:

一、情境導(dǎo)入,激發(fā)興趣。

1、直接板書(shū)課題,理解課題。

再次看到這個(gè)課題,你能說(shuō)說(shuō)你對(duì)它的理解嗎?

2、播放音樂(lè)會(huì)現(xiàn)場(chǎng)視頻。

同學(xué)們,上節(jié)課我們和作者敬一丹一起了解了杰出的小提琴家帕爾曼,相信你們對(duì)他肯定充滿了神往。那今天老師就帶大家一起去他的音樂(lè)會(huì)現(xiàn)場(chǎng)去聽(tīng)聽(tīng),好嗎?聽(tīng)完后你有什么感受,我們一起來(lái)交流交流。這是你們的感受,那我們的作者敬一丹的感受又是怎樣的呢?就讓我們?cè)僖淮巫哌M(jìn)帕爾曼,去感受一下他那獨(dú)特的人格魅力吧!

二、品讀句子,感悟魅力。

1、游戲體驗(yàn)殘疾人站起來(lái)的艱難。

請(qǐng)同學(xué)們起立,單腳站立一分鐘,大家自己可以計(jì)時(shí)。準(zhǔn)備開(kāi)始,時(shí)間到,請(qǐng)同學(xué)們談?wù)勀愕母惺?。是啊,同學(xué)們,當(dāng)我們把全身的重量都集中在腳上時(shí),是多么不容易的。由此可想,身體有殘疾的人,他們的行走是多么艱難啊。然而,我們的帕爾曼就上演了一場(chǎng)讓人意外而感動(dòng)的一刻,請(qǐng)同學(xué)們自由地朗讀課文,把文中描寫(xiě)那意外而感動(dòng)一刻的句子畫(huà)出來(lái),多讀幾遍,說(shuō)說(shuō)你的體會(huì)和感受。

2、出示學(xué)習(xí)要求。

(1)個(gè)人學(xué)習(xí):個(gè)人自由讀課文,用“——”畫(huà)出帕爾曼終于艱難站起的語(yǔ)句,用“()”括出具體描寫(xiě)觀眾反映的句子。

(2)在句子旁邊寫(xiě)上你的感受,帶著自己的感受多讀幾遍。

(3)小組合作:和小組成員交流你的感受,并分工進(jìn)行表演朗讀,一人扮演帕爾曼表演站起來(lái)的動(dòng)作,其他的成員帶著感受讀句子。

3、交流后出示課文片段。

一曲終了,他用拐杖支撐自己試圖站起來(lái)。

起來(lái)——跌坐在椅子上;。

再起來(lái)——又沒(méi)成功;。

又試了一次——又失敗了。

帕爾曼笑了笑,平靜謙和,甚至帶一點(diǎn)兒歉意。

他又試了第四次,這一次他終于站了起來(lái)!

4、小組匯報(bào)。

a、你們從中讀出了什么?(帕爾曼站起來(lái)是多么艱難啊)。

b、你們能把這種艱難讀出來(lái)嗎?

如果你就在現(xiàn)場(chǎng),看到帕爾曼第一次跌坐在椅子上,你是什么心理?誰(shuí)來(lái)讀讀第一句?(期待—擔(dān)心)當(dāng)看到他第二次又沒(méi)成功時(shí),這時(shí)你又是怎么樣的心理?讀出這種感受。(緊張)然而他第三次又失敗了,這時(shí)你又會(huì)怎么想?怎么做呢?(著急、擔(dān)心)讀出這種感受。

c、小組表演讀這三句話,把作者的感受讀出來(lái)。分組讀,男女讀。

6、可是,面對(duì)三次的失敗,在同伴和觀眾熱切地望著中,“帕爾曼笑了笑,平靜謙和,甚至帶一點(diǎn)兒歉意。他又試了第四次,這一次他終于站了起來(lái)!”此時(shí)你的心情如何?從這句話你讀懂了什么?(超常的毅力和勇氣,不用攙扶的精神,身殘志堅(jiān)的精神)怎樣讀出他的勇氣和毅力呢?先自己試試,再讀給同桌聽(tīng)。

讓我們帶著對(duì)帕爾曼的敬佩和感動(dòng),齊讀這一句。

7、指導(dǎo)朗讀:破折號(hào)前面的高昂、緩慢,破折號(hào)后面的低沉、快速。男女生讀,小組讀。

三、角色轉(zhuǎn)換,領(lǐng)悟魅力。

1、句子:全場(chǎng)寂靜著,繼而是雷鳴般的掌聲。

我們來(lái)聽(tīng)聽(tīng)這雷鳴般的掌聲吧?這掌聲里有什么?引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)感受。

多么真切的感受啊!多么真實(shí)的反應(yīng)啊!他站起來(lái)的那一刻,牽動(dòng)了多少人的心,人們的眼神都凝聚在了那一刻。

2、句子:“樂(lè)隊(duì)的百雙眼睛,大會(huì)堂的萬(wàn)雙眼睛,電視機(jī)前的億雙眼睛,都注視著帕爾曼站起來(lái)?!?/p>

(1)個(gè)人讀,把你認(rèn)為要重讀的地方加上點(diǎn),(排比句)因此,要讀得鏗鏘有力,語(yǔ)勢(shì)強(qiáng)烈。

(2)男女賽讀,齊讀。

小結(jié):這短短的一瞬間,帕爾曼的杰出之處,動(dòng)人之處都展現(xiàn)在我們的面前了,他的人格魅力更是表現(xiàn)得淋漓盡致。我們要為他的琴聲鼓掌,更要為他的“不用攙扶”鼓掌。

3、句子:“這位音樂(lè)家的杰出之處,動(dòng)人之處,不僅在他的琴聲里,更在他的人格魅力上。人們?yōu)樗那俾暪恼?,也為他的“不用攙扶”鼓掌”。

提問(wèn):仔細(xì)讀讀這句話,作者更看重和贊嘆的是帕爾曼的琴聲還是他的人格魅力?

生:人格魅力。

師:人格魅力是什么意思?

生:人格魅力是一個(gè)人在性格、氣質(zhì)、能力、道德品質(zhì)等方面具有的很能吸引人的力量。而帕爾曼的人格魅力就在他的——生答“不用攙扶”上。

解析“不用攙扶”的含義。

“不用攙扶”不僅是一個(gè)(),更是一種()。

生自由答,師相機(jī)引導(dǎo)。

師:所以不用攙扶不僅僅是一個(gè)動(dòng)作,更是一種精神,一種面對(duì)困難和挫折堅(jiān)持不懈自強(qiáng)自立的精神!

4、小組討論:對(duì)于“攙扶”和“不用攙扶”,你一定有你的看法,你能說(shuō)說(shuō)嗎?

過(guò)渡:攙扶固然能體現(xiàn)攙扶者的愛(ài)心。但不用攙扶,何嘗不體現(xiàn)著被攙扶者的自尊、自信、自強(qiáng)呢?人們伸出手去攙扶時(shí),是出于同情;而面對(duì)著不用攙扶者,喚起的是尊敬?!安挥脭v扶”的帕爾曼走了,但是他留下的不僅僅是冬日里的琴聲。讓我這位不懂的音樂(lè)的人,也想對(duì)他說(shuō)一聲——謝謝!

齊讀:

“帕爾曼走了,他留下的不僅僅是那冬日里的琴聲。為這個(gè),讓我這個(gè)不懂音樂(lè)的人對(duì)音樂(lè)大師說(shuō):謝謝您!”

(1)說(shuō)說(shuō)作者為什么要謝謝帕爾曼?

(2)你從中體會(huì)到了什么?

小結(jié):面對(duì)帕爾曼,你最想對(duì)他說(shuō)什么?

四、總結(jié)全文,延伸魅力。

帕爾曼對(duì)采訪他的記者說(shuō):成功來(lái)源于自己,世界上沒(méi)有什么事是不能做的,只要你想做。

是啊,就是憑借這樣的自信和勇氣,他成功了。

1、說(shuō)一說(shuō):你還知道有哪些身殘志堅(jiān)的人呢?

2、總結(jié):一代音樂(lè)大師帕爾曼帶給我們的,不僅僅是他高超的表演藝術(shù),更是一種偉大的精神力量。作者最后情不自禁地對(duì)這位音樂(lè)大師說(shuō)了一聲:謝謝您!在聽(tīng)著他那優(yōu)美的琴聲中,來(lái)!我們也一起來(lái),大聲地對(duì)這位音樂(lè)大師說(shuō):謝謝您!同學(xué)們,在生活和學(xué)習(xí)中,我們都會(huì)遇各種各樣的困難和挫折,那么,就讓我們用帕爾曼的人格魅力影響自己,做一個(gè)自強(qiáng)樂(lè)觀,不用攙扶的人!

板書(shū)設(shè)計(jì):

起來(lái)——跌坐。

再起來(lái)—又沒(méi)成功獨(dú)特的人格魅力。

不用攙扶:又試——又失敗。

又試第四次——終于站了起來(lái)。

五年級(jí)語(yǔ)文月是故鄉(xiāng)明精品教案篇十

1、通過(guò)品讀,自悟,討論,交流等方式感悟文章所蘊(yùn)涵的深刻含義。

2、有感情地朗讀詩(shī)句。

3、鼓勵(lì)學(xué)生大膽模仿并創(chuàng)作詩(shī)歌。

教學(xué)重點(diǎn):1、有感情地朗讀課文,體會(huì)課文中蘊(yùn)涵的深深母愛(ài)。

教學(xué)難點(diǎn):1、能聯(lián)系生活實(shí)際談?wù)勛约簩?duì)“母愛(ài)”的理解。 2、引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作詩(shī)歌。

教具準(zhǔn)備:多媒體課件

板書(shū):做 故鄉(xiāng)的蘑菇

聽(tīng) 故鄉(xiāng)的聲音

斗笠 感 故鄉(xiāng)的溫暖

聞 故鄉(xiāng)的芬芳

戴 故鄉(xiāng)的明月

1、同座的為一組 再讀課文,一個(gè)讀一個(gè)聽(tīng),說(shuō)說(shuō)自讀后或者聽(tīng)后的感受或者疑問(wèn)。開(kāi)始!

a 、讀 b 、指名說(shuō)自讀后或者聽(tīng)后的感受或者疑問(wèn).

2、師小結(jié):從你們的回答中,老師知道你們剛才認(rèn)真讀了,也認(rèn)真聽(tīng)了。是呀,“聽(tīng)”也是一種很好的學(xué)習(xí)方式,今天這節(jié)課很多地方我們會(huì)用到這一方法。

1、講解第一小節(jié) (1)學(xué)生自由讀詩(shī))(2)這一小節(jié)中,哪些地方最能體現(xiàn)濃濃的母愛(ài)?(走到哪里,你都是故鄉(xiāng)的一朵蘑菇,娘在夢(mèng)里也能看見(jiàn)你挺直的身影。)

(3)從這句詩(shī)中你體會(huì)到了母親怎樣的心愿?(希望孩子在外能身體健康,堂堂正正做人)

(4)你能將自己的感受朗讀出來(lái)嗎?(指名朗讀)(5)師評(píng)價(jià)

(6)朗讀技巧指導(dǎo):朗讀是一種有聲語(yǔ)言藝術(shù),它不僅可以提高閱讀能力,還能提高藝術(shù)鑒賞力。我們?cè)诶首x的時(shí)候只要用心體會(huì)作者情感,把心放到文章中去,就能讀出作者的感情。

2、小結(jié)學(xué)第一節(jié)的方法。(出示)齊讀:(1)自由讀詩(shī) (2)找出小節(jié)中最能體現(xiàn)母愛(ài)的句子。(3)你體會(huì)到了母親怎樣的心愿?(4)將你的感受通過(guò)聲音的變化朗讀出來(lái)。

3、運(yùn)用以上方法學(xué)習(xí)以下(2——5小節(jié))中自己喜歡的小節(jié)。然后小組合作學(xué)習(xí)。

1、討論:本詩(shī)為什么以“斗笠”為題?(一物寄情深)老師提示:傘、碗……

2、說(shuō)一說(shuō):生活中哪件事物令你想起濃濃的親情?

(每天的營(yíng)養(yǎng)早餐、整潔舒適的臥室、凝聚愛(ài)心的藥丸、溫暖貼心的毛衣……)

3、交流:我們可以為父母做些什么?

4、喜歡整篇課文的同學(xué)請(qǐng)你們一起大聲地把自己的情感表達(dá)出來(lái)吧!

能說(shuō)說(shuō)你們喜歡的理由嗎?(引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出文章的結(jié)構(gòu)美和音樂(lè)美、語(yǔ)言美、情感美、想象美。)

5、小結(jié)全詩(shī):這是一頂特殊的斗笠。戴上它,孩子在異鄉(xiāng)能聽(tīng)到故鄉(xiāng)的聲音,感到故鄉(xiāng)的溫暖,聞到故鄉(xiāng)的芬芳,望見(jiàn)故鄉(xiāng)的明月,其實(shí)這都是來(lái)自故鄉(xiāng)母親的愛(ài)。

6、你們想把母親的愛(ài)讀出來(lái)嗎?(想)那就請(qǐng)你們一起讀吧! 7、評(píng)價(jià)。

提示:(假如你就是那“孩子”,會(huì)用什么樣的詩(shī)歌來(lái)回答“母親“呢?有興趣的同學(xué)可學(xué)習(xí)課文的寫(xiě)作方法自創(chuàng)詩(shī)歌,用文字的形式告訴老師吧!)(拓展延伸)

1、學(xué)生創(chuàng)作詩(shī)歌。 2、展示作品

師:今天這節(jié)課,我們學(xué)習(xí)了《斗笠》這首詩(shī)。它是特殊的斗笠, 不舍;是牽腸掛肚的思念;是圣潔無(wú)私的母愛(ài)。讓我們大喊一聲:“媽媽,我愛(ài)您!”來(lái)表達(dá)我們對(duì)母親的愛(ài)吧!

板書(shū):

做 故鄉(xiāng)的蘑菇

聽(tīng) 故鄉(xiāng)的聲音 鄉(xiāng)情

斗笠 { 感 故鄉(xiāng)的溫暖 }

聞 故鄉(xiāng)的芬芳 母愛(ài)

看 故鄉(xiāng)的明月

五年級(jí)語(yǔ)文月是故鄉(xiāng)明精品教案篇十一

活動(dòng)目的:

制定班級(jí)公約,營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境,建設(shè)團(tuán)結(jié)友愛(ài)的班集體。

活動(dòng)目標(biāo):

1、讓學(xué)生通過(guò)游戲和故事明白-§遵守規(guī)則的重要性,了解在學(xué)習(xí)上、生活中應(yīng)該遵守哪些方面的紀(jì)律;培養(yǎng)學(xué)生從小養(yǎng)成守紀(jì)律的好習(xí)慣。

2、善于發(fā)現(xiàn)一日活動(dòng)中不守規(guī)則的現(xiàn)象,聯(lián)系生活實(shí)際大膽表達(dá)自己的感受及想法。

3、學(xué)會(huì)清楚地表達(dá)自己觀點(diǎn),養(yǎng)成尊重他人發(fā)言的好習(xí)慣,積極參與制定班級(jí)公約。

4、通過(guò)活動(dòng),拓寬學(xué)生對(duì)守紀(jì)的認(rèn)識(shí),并養(yǎng)成自覺(jué)遵守的習(xí)慣,促進(jìn)學(xué)生全面、健康地發(fā)展,全面提升學(xué)生的素質(zhì)。

活動(dòng)準(zhǔn)備:

1、選好一名主持人。

2、小組排練小品、啞劇,準(zhǔn)備故事。

3、集體學(xué)唱歌曲:《真心英雄》。

4、黑板布置,書(shū)寫(xiě)“紀(jì)律伴我成長(zhǎng)”等。

活動(dòng)過(guò)程:

一、激情導(dǎo)入。

俗話說(shuō):沒(méi)有規(guī)矩,不成方圓。班級(jí)是我們溫暖的家,生活在這個(gè)大家庭中真快樂(lè),我們都是集體中的一員,集體的目標(biāo)靠我們共同來(lái)完成,集體的榮譽(yù)靠我們大家來(lái)維護(hù)。我們一起來(lái)制定一個(gè)班級(jí)公約吧。

二、審題。

學(xué)生自讀本次口語(yǔ)交際要求。

三、組織活動(dòng),討論發(fā)言。

1、全班齊唱歌曲:《真心英雄》。

2、學(xué)生演小品《早讀課風(fēng)波》。

語(yǔ)文早讀課老師沒(méi)來(lái)之前,學(xué)生有討論昨晚電視劇的、有睡覺(jué)的、有抄作業(yè)的,教室內(nèi)一片喧嘩聲,課代表在不停地喊“安靜、安靜”;有人在班門(mén)口望風(fēng),一聲“噓”聲,大家迅速各回各位、拿起課本裝模作樣。

3、學(xué)生自由發(fā)言:自己在早讀課方面做得如何?

4、生演啞?。骸墩n堂內(nèi)外》。

上課鈴聲響起,同學(xué)們迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài),可還有三人不在,一會(huì)氣喘吁吁地跑進(jìn)教室,編造遲到理由;下課后老師進(jìn)行批評(píng)教育、不停點(diǎn)頭;放學(xué)后不及時(shí)回家,在校門(mén)口買(mǎi)零食、玩耍。

5、小組討論:找找班級(jí)中存在的問(wèn)題,討論在集體生活中,我們應(yīng)該共同遵守哪些規(guī)則?

6、教師相機(jī)點(diǎn)撥,講邱少云烈火燒身的故事、大雁嚴(yán)守紀(jì)律的故事,增強(qiáng)學(xué)生守紀(jì)律的自覺(jué)性。

四、制定班級(jí)公約。

1、針對(duì)班級(jí)建設(shè)的目標(biāo),每位同學(xué)在紙條上寫(xiě)出兩三條自己認(rèn)為比較重要的公約內(nèi)容,再分別討論,去除不合理的、重復(fù)的部分,形成小組意見(jiàn)。公約內(nèi)容要具體,便于落實(shí)。

2、要求各小組形成共識(shí),最后各自總結(jié)成公約內(nèi)容,匯報(bào)討論結(jié)果,全班表決。

五、齊讀班級(jí)公約。

1、準(zhǔn)時(shí)到校,佩帶紅領(lǐng)巾,衣著整潔,整理好課桌,主動(dòng)與同學(xué)老師問(wèn)好。

2、學(xué)好各門(mén)功課,上好每一節(jié)課,做好每一次作業(yè),自覺(jué)遵守課堂紀(jì)律,學(xué)會(huì)管好自己。

3、鈴聲一響即安靜,專心聽(tīng)講勤思考;課間午休不追逐、不打鬧,不大聲喧嘩,不影響他人。

4、出操集隊(duì)快靜齊,動(dòng)作規(guī)范做好操;每天眼操做兩次,持之以恒視力保。

5、學(xué)校是我家,公物愛(ài)護(hù)靠大家。勤儉節(jié)約愛(ài)公物,遵循公德要重要。

6、愛(ài)惜糧食,節(jié)約水電,勤練體魄,積極勞動(dòng)。

7、同學(xué)之間勤勉勵(lì),團(tuán)結(jié)互助,共同進(jìn)步。

8、孝敬父母、尊老愛(ài)幼、勤儉節(jié)約、學(xué)會(huì)自理。

六、總結(jié)。

一個(gè)優(yōu)秀班集體的形成,需要全體同學(xué)共同的努力。希望我們班的每一位學(xué)生都能自律自強(qiáng),做最出色的自己,做自覺(jué)遵守班級(jí)公約的榜樣。

五年級(jí)語(yǔ)文月是故鄉(xiāng)明精品教案篇十二

如《把鐵路修到拉薩去》可引導(dǎo)置疑“工人是怎樣修路得?”“修這條路有什么作用?”“祖國(guó)修得鐵路很多,為什么要寫(xiě)修這條路呢?”問(wèn)題有了,學(xué)習(xí)內(nèi)容就明確了,后面的教學(xué)就不言而喻。

〖小學(xué)語(yǔ)文教育生活化的初步探索與實(shí)踐·閱讀教育生活化〗。

過(guò)去閱讀教育中教師只注重了書(shū)本知識(shí)的教育,把書(shū)本知識(shí)填鴨式地灌輸給學(xué)生,忽視了學(xué)生的生活體驗(yàn)。學(xué)生在閱讀過(guò)程中只能按照書(shū)本“人云亦云”,缺少了想象力和創(chuàng)造力,失去了閱讀的興趣。

葉圣陶說(shuō)過(guò)“作者胸有境,入境始覺(jué)親”。在閱讀教學(xué)過(guò)程中應(yīng)使課文內(nèi)容和社會(huì)生活相結(jié)合,讓學(xué)生從抽象、復(fù)雜、虛擬的課本中解脫出來(lái),把課文所描繪的客觀情景和現(xiàn)象生動(dòng)地展現(xiàn)在學(xué)生面前,使學(xué)生如臨其境,自發(fā)地、主動(dòng)地去獲取知識(shí)。同時(shí),學(xué)生聯(lián)系已有的生活經(jīng)驗(yàn),去體驗(yàn),去感悟,在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí),多方面的素質(zhì)得到了發(fā)展,提高適應(yīng)未來(lái)社會(huì)的能力。

課前讓學(xué)生收集相關(guān)資料,豐富他們的生活經(jīng)驗(yàn)。每一篇課文都是用語(yǔ)言文字記錄著一定的生活信息。由于學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)缺乏,對(duì)課文中的生活信息理解還存在著一定的障礙,以致不能在頭腦里將語(yǔ)言文字還原成客觀事物,想象不到課文所描述的生活畫(huà)面,得不到主觀感受,引不起興趣,因而不能很好的理解課文內(nèi)容。

例如《把鐵路修到拉薩去》一課中,讓學(xué)生在課前查閱了拉薩的位置和青藏高原的自然情況,學(xué)生能夠初步感受到那里惡劣的地理環(huán)境和氣候條件。因而課堂上,通過(guò)教師的適當(dāng)引導(dǎo),學(xué)生便能夠深刻理解了筑路工人修筑鐵路環(huán)境是多么惡劣,在世界屋脊修筑了一條開(kāi)創(chuàng)歷史先河的鐵路需要克服多少困難,從而產(chǎn)生了強(qiáng)烈的情感共鳴。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不由自主地對(duì)筑路工人堅(jiān)強(qiáng)的意志和敢于克服困難的精神充滿了的贊美和景仰之情,學(xué)習(xí)效果不言而喻。

在學(xué)習(xí)《絲綢之路》前,讓學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)搜集“絲綢之路”地理路線、貿(mào)易情況、出使西域的歷史名人故事等資料,導(dǎo)入新課時(shí),讓學(xué)生在世界版圖上畫(huà)出絲綢之路所經(jīng)過(guò)路線,介紹這條商貿(mào)大道的歷史作用和“絲綢之路”之名的由來(lái)。詳實(shí)的資料,激發(fā)了學(xué)生探究的興趣,閱讀教學(xué)得以有效展開(kāi)。

五年級(jí)語(yǔ)文月是故鄉(xiāng)明精品教案篇十三

1.指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)12個(gè)生字。

2.指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文。把握主要內(nèi)容,體會(huì)作者悟出的道理。

3.讓學(xué)生學(xué)習(xí)一些讀書(shū)和習(xí)作的方法。

引導(dǎo)學(xué)生讀懂課文內(nèi)容,結(jié)合自己的課外閱讀和習(xí)作實(shí)際體會(huì)“長(zhǎng)生果”的寓意,并學(xué)習(xí)作者的讀寫(xiě)方法。

1課時(shí)。

1.齊讀課題。

2.“長(zhǎng)生果”是什么?為什么給它加上引號(hào)?

3.莎士比亞曾說(shuō):“書(shū)是全世界的營(yíng)養(yǎng)品。”作者把書(shū)比做“長(zhǎng)生果”,與莎士比亞的.話有異曲同工之妙。

1.默讀“閱讀提示”。

2.交流:想想作者寫(xiě)了童年讀書(shū)、作文的哪幾件事?從中悟出了什么道理?

把你感受較深的部分多讀幾遍,并和同學(xué)交流體會(huì)。

3.“閱讀提示”對(duì)我們學(xué)習(xí)課文有什么幫助?

下面我們就結(jié)合提示中的問(wèn)題來(lái)自學(xué)課文,理解感悟。

1.出示自學(xué)要求。

(1)讀一讀,看看作者寫(xiě)了童年讀書(shū)、作文的哪幾件事。

(2)想一想,作者悟出了什么道理?

(3)寫(xiě)一寫(xiě),在自己感受較深的部分旁邊寫(xiě)出體會(huì)。

2.學(xué)生根據(jù)要求自主學(xué)習(xí)。

(教學(xué)建議:給足學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間,讓學(xué)生在默讀、瀏覽的過(guò)程中迅速把握文章主線,在細(xì)讀深思中了解作者的感悟,在個(gè)人理解的基礎(chǔ)上寫(xiě)出個(gè)性化的感悟和體會(huì)。)。

3.在小組內(nèi)交流學(xué)習(xí)收獲。

1.作者寫(xiě)了童年讀書(shū)、作文的哪幾件事?(根據(jù)學(xué)生的回答板書(shū)。)。

看:“香煙人”畫(huà)片——連環(huán)畫(huà)——文藝書(shū)籍——中外名著。

寫(xiě):《秋天來(lái)了》——《一件不愉快的往事》。

2.作者在這些事情中悟出了些什么道理?(根據(jù)學(xué)生回答引導(dǎo)朗讀句子。)。

(1)作文,首先構(gòu)思要?jiǎng)e出心裁,落筆也要有點(diǎn)與眾不同的“鮮味”才好。

(2)作文,要寫(xiě)真情實(shí)感;作文練習(xí),開(kāi)始離不開(kāi)借鑒和模仿,但是真正打動(dòng)人心的東西,應(yīng)該是自己嘔心瀝血的創(chuàng)造。

(板書(shū):構(gòu)思別出心裁內(nèi)容與眾不同情感真實(shí)細(xì)膩借鑒模仿創(chuàng)造)。

3.學(xué)生朗讀課文中自己感受較深的部分,并簡(jiǎn)單談?wù)勛约旱捏w會(huì)。

(教學(xué)建議:不僅要讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己感受較深的部分,還要引導(dǎo)學(xué)生在文中找出作者描寫(xiě)自己讀書(shū)的句子,體會(huì)她是怎樣讀書(shū)的,并談?wù)勛约旱捏w會(huì)。以此加深對(duì)課文內(nèi)容的理解。)。

(結(jié)合學(xué)生交流板書(shū):津津有味廢寢忘食囫圇吞棗如醉如癡)。

4.有感情地朗讀打動(dòng)自己的部分。

1.作者在讀書(shū)方面有什么值得我們借鑒的嗎?

2.作者在寫(xiě)作文方面有何經(jīng)驗(yàn)可供我們借鑒?

3.交流:談?wù)勀阍谏钪惺窃鯓幼x書(shū)的?作者寫(xiě)作文的經(jīng)驗(yàn)對(duì)你寫(xiě)作文有什么幫助?

五年級(jí)語(yǔ)文月是故鄉(xiāng)明精品教案篇十四

1.我能自主學(xué)會(huì)本課的生字并能正確、工整地書(shū)寫(xiě)。

2.我能正確、流利,初步有感情地朗讀課文,感知課文內(nèi)容。

解決辦法預(yù)設(shè)1.“兵教兵”的方法,反復(fù)教讀,或者教師適當(dāng)引導(dǎo)2.借用工具書(shū)。

3.讀課文,找關(guān)鍵語(yǔ)句,小組交流。

教學(xué)流程集體備課個(gè)人二次備課。

大海有時(shí)平靜,有時(shí)波浪翻滾。不同時(shí)間、不同地點(diǎn)的大海,會(huì)給我們留下不同的印象,也會(huì)讓我們產(chǎn)生不同的聯(lián)想。今天我們一起來(lái)學(xué)習(xí)《看?!愤@篇課文??纯醋髡咝煳的辖o我們展示的大海具有怎樣的特點(diǎn)。

生齊讀課文題目。

二出示學(xué)習(xí)目標(biāo):小黑板(見(jiàn)上)。

生默記目標(biāo)。

三出示自學(xué)指導(dǎo):。

(一)自由讀大聲朗讀課文,邊讀邊用橫線勾畫(huà)生字,有不認(rèn)識(shí)的字詞借用工具書(shū)或請(qǐng)教同學(xué)。

(二)同桌互讀,把語(yǔ)句讀通順,比誰(shuí)讀得流利。

(12分鐘后比誰(shuí)會(huì)寫(xiě)、會(huì)讀、會(huì)說(shuō),抓住機(jī)會(huì)喲,看誰(shuí)最棒)。

四先學(xué)。

1.學(xué)生自學(xué),讀書(shū)思考問(wèn)題。

教學(xué)流程集體備課流程個(gè)人二次備課。

2.教師巡視,監(jiān)督每位學(xué)生都投入學(xué)習(xí)。

五后教。

(一)比讀生字詞語(yǔ)。師出示生字詞,指名讀(后進(jìn)生)。

奔赴間隙澎湃潮汐遐想前仆后繼……。

1.不會(huì)認(rèn)讀的兵教兵2.齊讀。

(二)比寫(xiě)生字。

1.交流怎樣記住它們。

2.隨機(jī)抽取易錯(cuò)字詞進(jìn)行聽(tīng)寫(xiě),如有錯(cuò)在組長(zhǎng)處再聽(tīng)寫(xiě)。

(三)比讀課文。

小組賽讀,生評(píng)價(jià)讀的情況。

(四)比誰(shuí)能說(shuō)。

1.指明反饋,其他可補(bǔ)充。

2.齊讀板書(shū)。

五當(dāng)堂訓(xùn)練。

1.寫(xiě)小字,比誰(shuí)寫(xiě)得又準(zhǔn)確又規(guī)范。

2.評(píng)價(jià)書(shū)寫(xiě)。

板書(shū)設(shè)計(jì)。

1.看海。

奔赴間隙澎湃潮汐遐想前仆后繼。

山上。

山下(沙灘上)。

高潮。

教學(xué)反思。

備課組成員簽字。

組長(zhǎng)簽字。

分管領(lǐng)導(dǎo)簽字。

五年級(jí)語(yǔ)文月是故鄉(xiāng)明精品教案篇十五

1、運(yùn)用科普文的閱讀方法學(xué)習(xí)課文,了解隕石的知識(shí),激發(fā)探索科學(xué)奧秘的熱情。

2、了解課文說(shuō)明的嚴(yán)謹(jǐn)和文句的生動(dòng),理解“異乎尋?!薄ⅰ懊膊惑@人”、“目瞪口呆”、“天然史書(shū)”、等詞語(yǔ)的意思。

重點(diǎn)與難點(diǎn)。

重點(diǎn):能運(yùn)用科普文的閱讀方法讀書(shū),了解常州隕石的有關(guān)知識(shí),了解課文的定法。

難點(diǎn):了解課文的寫(xiě)法,激發(fā)學(xué)生探求科學(xué)奧秘的熱情。

教學(xué)時(shí)間:2課時(shí)。

第1課時(shí)。

(一)教學(xué)目標(biāo)。

1、初讀課文,了解大意。

2、運(yùn)用科普文的閱讀方法,讀懂第1、2自然段,了解常州隕石的外形和來(lái)歷。

(二)教學(xué)過(guò)程。

1、揭題,回顧學(xué)法。

科普說(shuō)明文學(xué)習(xí)有哪兩個(gè)基本學(xué)習(xí)要求?

(掌握課文的知識(shí)要點(diǎn),了解課文的寫(xiě)法。)。

科普說(shuō)明文一般該怎樣閱讀?

(學(xué)習(xí)生字詞——梳理介紹的知識(shí)要點(diǎn)——了解介紹知識(shí)點(diǎn)的說(shuō)明方法。)。

2、自學(xué),初知大意。

(1)自學(xué)生字詞,讀準(zhǔn)生字字音,比較組詞:

暮——墓——幕——慕遨——傲——熬。

聯(lián)系上下文了解下列詞的大意:

異乎尋常貌不驚人目瞪口呆天然史書(shū)。

(2)課文介紹的隕石是哪兒的?怎么來(lái)的?有什么用處?

3、閱讀,了解1、2自然段。

課文的旁注有什么作用?

根據(jù)第1自然段旁注閱讀填表。

人們?yōu)槭裁磳?duì)這塊石頭那么感興趣?稱它為異乎尋常的石頭?根據(jù)第2自然段旁注閱讀填表。

隕石墜落許家,人們?yōu)槭裁茨康煽诖?

根據(jù)填表用自己的話簡(jiǎn)要說(shuō)說(shuō)隕石的來(lái)歷。

4、鞏固作業(yè)。

(1)抄寫(xiě)生字詞。

(2)填空:

隕石的外形很特別,一是,二是。

隕石墜落時(shí),天空傳來(lái)的響聲,發(fā)出,的工夫,它劃著的線,墜落到地上,鉆入一個(gè)的洞。洞里有的亮光,還有的熱氣。它是送給我們的禮物。

第2課時(shí)。

(一)教學(xué)目標(biāo)。

1、了解隕石的科學(xué)研究?jī)r(jià)值,激發(fā)探求自然奧秘的熱情。

2、了解課文嚴(yán)謹(jǐn)和形象的說(shuō)明特點(diǎn)。

(二)教學(xué)過(guò)程。

1、復(fù)習(xí)回顧。

課文介紹了什么?

說(shuō)說(shuō)這塊隕石的外形特點(diǎn)和來(lái)歷。

2、閱讀課文第3自然段。

自由閱讀課文,思考:

(1)為什么游人們常圍在落星亭周圍,對(duì)這些石頭津津有味地談?wù)?人們會(huì)談?wù)撔┦裁?

(2)為什么它墜落時(shí)會(huì)有奪目的火光和巨響,會(huì)砸出1米多深的洞,還有一股熱氣?

(3)為什么說(shuō)隕石是送上門(mén)來(lái)天然史書(shū)?這塊隕石是什么類別的隕石?

獨(dú)立讀劃——同桌互議——全班交流講評(píng)。

3、研究寫(xiě)法。

這篇《隕石》的寫(xiě)法和《意想不到的災(zāi)難》有什么不同?

(敘述來(lái)歷是生動(dòng)具體的敘事而不是簡(jiǎn)略的概述;從來(lái)歷到隕石的研究?jī)r(jià)值之間是用設(shè)問(wèn)句作過(guò)渡,自然而吸引讀者。)。

嚴(yán)謹(jǐn):時(shí)間、地點(diǎn)準(zhǔn)確,價(jià)值科學(xué)說(shuō)明。

生動(dòng):隕石外形介紹形象,開(kāi)頭吸引讀者,設(shè)問(wèn)句點(diǎn)明異乎尋常石頭的地位——宇宙禮物,并引出下文;隕石來(lái)歷介紹具體形象。

4、小結(jié)。

課文旁注有什么作用?讀了后有什么問(wèn)題,有什么想法?

5、延伸作業(yè)。

(1)摘錄課文的設(shè)問(wèn)句、擬人句。

(2)根據(jù)課文內(nèi)容,用“異乎尋常、貌不驚人、目瞪口呆、天然史書(shū)”說(shuō)一段話。

1.學(xué)生根據(jù)課題來(lái)質(zhì)疑、提問(wèn),從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,在學(xué)生提問(wèn)后,全班同學(xué)迅速在第一小節(jié)中捕捉答案。這不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,同時(shí)也鍛煉了他們的質(zhì)疑問(wèn)題,捕捉信息的能力。如周曦萌同學(xué)問(wèn):“隕石是什么形狀的?”林志豪同學(xué)問(wèn):“什么叫隕石,它和普通的石頭之間有什么區(qū)別?”這些問(wèn)題都是第一小節(jié)中的內(nèi)容,學(xué)生可以去快速閱讀,捕捉到信息。

2.當(dāng)講到隕石是宇宙中飛來(lái)之物時(shí),及時(shí)引入流星,讓學(xué)生觀看流星雨的視頻,有的學(xué)生在驚呼的同時(shí),還舉起手來(lái)雙手合并,做出許愿的樣子,看來(lái)他們心中都有美好的愿望,并想借此來(lái)許下美好的心愿。

3.背景音樂(lè)引入課堂,有助于有感情地朗讀。朗讀要求學(xué)生置身于情境之中,而這一情境需要教師的創(chuàng)設(shè),同時(shí)也需要學(xué)生的體悟。而作為教師,我們應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)條件,用我們的語(yǔ)言、我們準(zhǔn)備的工具等讓學(xué)生進(jìn)入情境之中。而背景音樂(lè)則是一個(gè)不錯(cuò)的方法。如本堂課播放流星雨的時(shí)候的背景音樂(lè),我讓學(xué)生在這一音樂(lè)背景下朗讀第一小節(jié),學(xué)生朗讀非常有感情;在講述隕石墜落時(shí)的故事,學(xué)生在這樣的音樂(lè)背景下,也能夠根據(jù)自己的理解來(lái)有感情朗讀文章。也許他們并不能完全做到,但他們有這個(gè)聲音作背景,好像要努力表現(xiàn)自己的朗讀功底一樣,極力地展現(xiàn)自己的朗讀能力。

課堂上教師全心投入教學(xué),學(xué)生聚精會(huì)神聽(tīng)講,認(rèn)真思考,積極回答,這種感覺(jué)真得很好。有人說(shuō),“做教師真沒(méi)勁”,我想那是因?yàn)樗€沒(méi)有真正地置身其中,去體會(huì)教學(xué)的樂(lè)趣,去享受師生共同進(jìn)步的美好時(shí)刻。

五年級(jí)語(yǔ)文月是故鄉(xiāng)明精品教案篇十六

《我的房間》一課主要描寫(xiě)了“我”想象自己的房間變成一輛汽車、一架飛機(jī)、一艘潛水艇、一間魔術(shù)屋和一所學(xué)校。這些想象很有趣,也很奇特,雖然不切實(shí)際,但是充滿了童趣,特別能吸引學(xué)生,激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣。

“讀課文,展開(kāi)想像”是本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)。想象力是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的基礎(chǔ),在閱讀過(guò)程中,培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力是對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練的一條重要途徑。

教學(xué)一開(kāi)始,我讓學(xué)生用一兩句話簡(jiǎn)單介紹一下自己的房間,學(xué)生的回答基本差不多,都說(shuō)了幾樣自己房間里的物品,如床、書(shū)桌、玩具等,沒(méi)有什么特別之處。之后的教學(xué)中,我引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)讀通課文,了解“我”希望的房間與現(xiàn)在的房間的不同之處,并通過(guò)說(shuō)話訓(xùn)練“我幻想自己的房間變成(),這樣就可以()”,理解“我”希望房間變成汽車、飛機(jī)、潛水艇、魔術(shù)屋和學(xué)校的原因,讓學(xué)生感受到想象的樂(lè)趣。在此基礎(chǔ)上,學(xué)生展開(kāi)了豐富的想象,他們通過(guò)語(yǔ)言表達(dá)出了自己奇特的想法:希望自己的房間變成宇宙飛船、水族館、游樂(lè)場(chǎng)、飛碟……這與剛開(kāi)始的教學(xué)形成了鮮明的對(duì)比。

本課教學(xué)中,學(xué)生憑借課文內(nèi)容,展開(kāi)想象,既能幫助他們深入理解課文,又能使他們的語(yǔ)言和思維得到發(fā)展,促進(jìn)語(yǔ)文素質(zhì)的提高。

愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò):“想象力比知識(shí)更重要,因?yàn)橹R(shí)是有限的,而想象力概括著世界的一切,推動(dòng)著進(jìn)步,并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉。”想象是思維的翅膀,是形象思維的主要特征,也是創(chuàng)新的基礎(chǔ)。課堂上,如果能做到讓學(xué)生在感悟朗讀中想象,在情境對(duì)話中想象,在寫(xiě)作表達(dá)中想象,那么學(xué)生的語(yǔ)言就不再枯燥乏味,反而會(huì)變得新奇有趣。學(xué)生享受到了語(yǔ)文課的快樂(lè),就會(huì)深深地愛(ài)上我們的母語(yǔ)。

五年級(jí)語(yǔ)文月是故鄉(xiāng)明精品教案篇十七

認(rèn)識(shí)2個(gè)生字,讀讀記記“姿態(tài)、迷人、至少、鄰居、成熟、完整、尤其、提前、香飄十里“等詞語(yǔ),正確流利,有感情地朗讀課文,體會(huì)作者思鄉(xiāng)之情,并領(lǐng)悟這種感情是怎樣表達(dá)出來(lái)的。

2、 過(guò)程與方法:

通過(guò)自讀自悟和與同學(xué)交流,體會(huì)作者思戀家鄉(xiāng)的思想感情,并領(lǐng)悟這種感情是怎樣表達(dá)出來(lái)的。

3、 感情態(tài)度與價(jià)值觀

豐富學(xué)生的情感體念,進(jìn)步體會(huì)人們的思鄉(xiāng)情懷。

重點(diǎn):引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)搖花樂(lè)。

難點(diǎn):體會(huì)母親對(duì)故鄉(xiāng)桂花的懷念。

1、 學(xué)生預(yù)習(xí)課文。

2、 根據(jù)學(xué)生家庭實(shí)際,讓學(xué)生聽(tīng)聽(tīng)長(zhǎng)輩講的關(guān)于小時(shí)候家鄉(xiāng)生活的故事,豐富他們的感情體驗(yàn),進(jìn)一步體會(huì)人們的思鄉(xiāng)情懷。

童年是幸福的,難忘的。回憶美好的童年生活是一種樂(lè)趣,一種享受。今天我們要學(xué)的課文就是一篇回憶童年的文章。讓我們跟隨著作者琦君,走進(jìn)她的美麗的童年,欣賞美麗的桂花雨吧!

板書(shū)課題 7*桂花雨

1指名讀“閱讀提示“

2指名說(shuō)

1、 自由讀課文,讀準(zhǔn)字音,讀通句子,想想課文主要講了什么?

2、 指名說(shuō)。

1、 用較快的速度默讀課文,看看桂花給“我”帶來(lái)了哪些快樂(lè)?畫(huà)出有關(guān)的詞句。

2、 有感情地將你找出的句子讀給同桌聽(tīng)。

3、 重點(diǎn)品味搖花的樂(lè)趣。

為什么說(shuō)“搖桂花”對(duì)“我”不說(shuō)是件大事?理解 “總是”

理解“這下,我可樂(lè)了,幫大人抱著桂花樹(shù),使勁地?fù)u?!?/p>

畫(huà)出“我”搖桂花的句子。

自讀,邊想像當(dāng)時(shí)的情景。

指名讀,其他學(xué)生閉眼想象。

指名說(shuō)說(shuō)想象的情景。

再指名讀,男生讀,女生讀。(老師相機(jī)指導(dǎo))

齊讀。

1、 反復(fù)讀讀“可是母親說(shuō),這里的桂花再香,也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花?!焙屯烙懻撘幌聦?duì)這句話的理解。

2、 指名說(shuō)。

3、 聯(lián)系整段課文,由“可是”體會(huì)到什么?

4、 瀏覽全文,找找理由說(shuō)說(shuō),你認(rèn)為家鄉(xiāng)桂花香還是杭州桂花香?

5、 品讀,體會(huì)家鄉(xiāng)桂花的香。

桂花盛開(kāi)的時(shí)候,不說(shuō)香飄十里,至少前后十幾家鄰居沒(méi)有不浸在桂花香里的。

全年,整個(gè)村子都浸在桂花的香氣里。

(1) 哪個(gè)字突出地說(shuō)明桂花的香氣呢?

(2) 指導(dǎo)朗讀,指名讀,小組讀。

6、 杭州的桂花香,找出相關(guān)的句子。

8、 指名說(shuō)

母親這句樸素的話,與“月是故鄉(xiāng)明”如出一轍。母親每年都聞著桂花的香氣。關(guān)注桂花 ,收獲桂花,體驗(yàn)著“饋贈(zèng)桂花的快樂(lè)。吃著桂花食品,喝著桂花茶……桂花已充盈了她全部的生活。家鄉(xiāng)院子里的這棵桂花樹(shù),是母親生活乃至生命的一部分,還的什么可以替代它嗎?從中,我們不難看出,家鄉(xiāng)在母親心中的分量。

9、 而母親的這種情感,這份情懷,無(wú)疑也感染了作者。體會(huì)“于是,我又想起了我在故鄉(xiāng)童年時(shí)代的“搖花樂(lè)”,還有那搖落的陣陣桂花雨。

10、 小結(jié)。(板書(shū) 香 思 鄉(xiāng) 濃)

1、 把喜歡的句子,段落背誦,抄寫(xiě)下來(lái)。

2、 回憶自己的童年生活,有沒(méi)有不能忘懷的人和事。

五年級(jí)語(yǔ)文月是故鄉(xiāng)明精品教案篇十八

這是一篇說(shuō)明文,作者言簡(jiǎn)意賅的介紹了水的常識(shí):水在人體中的作用,喝水的意義。說(shuō)明沒(méi)有水,就沒(méi)有生命的道理。

了解水和人類的密切關(guān)系,理解“水就是生命”。初步了解寫(xiě)提綱筆記的方法和重要性

《水就是生命》是一篇說(shuō)明文,向我們介紹了水和人類的密切關(guān)系。在進(jìn)行教案設(shè)計(jì)時(shí),充分考慮到說(shuō)明文的文體特點(diǎn),注意向?qū)W生滲透一些簡(jiǎn)單的說(shuō)明事物的方法,學(xué)習(xí)閱讀說(shuō)明文。讓學(xué)生在課文學(xué)習(xí)中增長(zhǎng)知識(shí),學(xué)習(xí)用聯(lián)系的眼光看待事物,激發(fā)學(xué)生的興趣,變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)探究、自主學(xué)習(xí)。此外,重視朗讀在教學(xué)中的作用,使學(xué)生能通過(guò)充分的讀書(shū),根據(jù)自己的理解來(lái)發(fā)表個(gè)人感受,這有利于激起學(xué)生的思維,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。最后,在結(jié)尾部分,還設(shè)計(jì)了課外延伸內(nèi)容,既聯(lián)系了學(xué)生的生活實(shí)際,又培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力,可謂“一箭雙雕”,設(shè)計(jì)巧妙。

2課時(shí)

第一課時(shí)

探究課文的內(nèi)容,體會(huì)所蘊(yùn)含的道理

一、揭示課題,導(dǎo)入新課

同學(xué)們,今天我們來(lái)學(xué)習(xí)一篇新課文。(板書(shū)、齊讀課題)你想到什么?(學(xué)生聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)回答,教師隨機(jī)評(píng)價(jià))剛才同學(xué)們就這個(gè)課題,談了自己的看法。讓我們看看從課文中能否有新的發(fā)現(xiàn)(調(diào)動(dòng)學(xué)生讀書(shū)興趣)

二、檢查預(yù)習(xí)情況,初讀課文

1)自由朗讀課文,注意讀準(zhǔn)字音,把課文讀通順。

2)出示生字詞,指讀,解釋詞語(yǔ)“不言自明、粗制濫造”等(注意分層次識(shí)字)

(檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況,使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣)

三、精讀課文,感悟文章特點(diǎn)

1)出示:液、汗、淚、尿、泄,齊讀,你發(fā)現(xiàn)了什么?(學(xué)生回答,教師隨機(jī)評(píng)價(jià))

這些都與我們的健康息息相關(guān),它們又都和水有關(guān)系。

2)水在我們的身體中究竟扮演著什么角色呢?請(qǐng)同學(xué)們?cè)僖淮握J(rèn)真讀書(shū),劃出有關(guān)語(yǔ)句。(隨學(xué)生回答,板書(shū):化學(xué)師、運(yùn)輸兵、調(diào)節(jié)器、潤(rùn)滑劑、衛(wèi)士)

3)哪些段落進(jìn)行了詳細(xì)介紹?(學(xué)習(xí)2―6自然段)

4)由此可見(jiàn),水的重要性不言自明,齊讀第七自然段。

5)的確,不吃飯可以堅(jiān)持幾十天,但是不喝水一個(gè)星期也活不成!水在我們的身體中發(fā)揮著重要的作用,維持著我們的生命(板書(shū):維持生命)所以我們要講究飲水衛(wèi)生。(板書(shū))

6)應(yīng)該從哪幾個(gè)方面加以注意呢?讀讀課文的相關(guān)段落,和小組同學(xué)說(shuō)一說(shuō)。(培養(yǎng)學(xué)生的歸納概括能力)(指讀,板書(shū))

7)現(xiàn)在同學(xué)們已經(jīng)成為研究水與人類關(guān)系的專家啦,有一位科技日?qǐng)?bào)的記者,想采訪一下專家們了解水與人類的關(guān)系,以小組為單位進(jìn)行對(duì)話(通過(guò)這種方式,調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣,加深對(duì)課文內(nèi)容的理解)

8)總結(jié)板書(shū):今天我們從“維持生命”和“講究飲水衛(wèi)生”兩方面了解了水和人類的密切關(guān)系,所以說(shuō),“沒(méi)有水,就沒(méi)有生命。”我們已經(jīng)了解了許多喝水的道理,但是養(yǎng)成好的習(xí)慣還要靠大家。

9)通過(guò)學(xué)習(xí),我們知道了水與人類有這么密切的關(guān)系,那你有什么想說(shuō)的話嗎?(學(xué)生暢所欲言)

10)水和我們?nèi)祟惖纳嫦⑾⑾嚓P(guān),水就是我們的生命,讓我們愛(ài)護(hù)水吧,否則,人類見(jiàn)到的最后一滴水將是自己的眼淚!

(讓學(xué)生懂得要保護(hù)環(huán)境、珍惜水資源)

作業(yè)設(shè)計(jì):

1、朗讀課文

2、查找有關(guān)水的資料

板書(shū)設(shè)計(jì):

水構(gòu)成生命

水就是生命水維持生命

講究飲水衛(wèi)生

課后反思

學(xué)習(xí)寫(xiě)較詳細(xì)的提綱,指導(dǎo)寫(xiě)生字

學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入:

回顧一下課文,圍繞著水就是生命課文寫(xiě)了哪幾方面的內(nèi)容?(學(xué)生邊回答,教師邊板書(shū))

二、學(xué)習(xí)寫(xiě)較詳細(xì)的提綱

通過(guò)黑板上的提綱,同學(xué)們可以一目了然的了解我們這堂課所學(xué)的內(nèi)容,今后同學(xué)們?cè)陂喿x學(xué)習(xí)中也可以采用這種方法。

(教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法:寫(xiě)比較詳細(xì)的提綱筆記,可以幫助我們比較具體的掌握內(nèi)容要點(diǎn))

三、快速瀏覽課文

思考:課文是運(yùn)用什么方法來(lái)理解水就是生命的?

你是怎樣理解“水就是生命的”?

(可以抓住課文的重點(diǎn)詞句,也可以運(yùn)用課外知識(shí)來(lái)理解)

四、指導(dǎo)生字書(shū)寫(xiě):

1、學(xué)生自學(xué)生字,誰(shuí)來(lái)當(dāng)小老師給大家講講怎樣記住這些生字?怎樣將這些字記?。?/p>

2、學(xué)生書(shū)寫(xiě),當(dāng)堂聽(tīng)寫(xiě)

作業(yè)設(shè)計(jì):

預(yù)習(xí)《雨港基隆》

板書(shū)設(shè)計(jì)

水就是生命

數(shù)字比喻舉例

五年級(jí)語(yǔ)文月是故鄉(xiāng)明精品教案篇十九

1、能結(jié)合注釋并聯(lián)系上下文對(duì)課文的意思有更全面的了解。

2、能說(shuō)出“其人弗能應(yīng)也”的原因。

3、能用自己的話講述“自相矛盾”的故事。

1、弄清成語(yǔ)故事中精辟的語(yǔ)句,揭示其比喻義。

2、強(qiáng)朗讀和復(fù)述訓(xùn)練。

明白成語(yǔ)故事中包含著的深刻道理。

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入,回顧課文。

1、師:今日,我們繼續(xù)學(xué)習(xí)一則文言文,齊讀課題。

師:回顧課文內(nèi)容。誰(shuí)能說(shuō)一說(shuō)這篇課文講的是一件什么事?預(yù)設(shè):本文主要講了一個(gè)楚國(guó)人,賣矛和盾,他夸矛又夸盾,結(jié)果在別人問(wèn)他“用你的矛刺你的盾,會(huì)怎么樣”時(shí),他說(shuō)不出話來(lái)了。(2分鐘)。

【評(píng)價(jià):你介紹的有條有理,甚是詳細(xì)。】。

預(yù)設(shè):本文講的是一個(gè)楚國(guó)人說(shuō)話前后不一樣,結(jié)果被人問(wèn)得啞口無(wú)言的故事。

【你總結(jié)得很簡(jiǎn)練】。

師:同學(xué)們,書(shū)讀百遍,其義自見(jiàn)。我們?cè)诶首x古文時(shí),需要注意什么呢?

生1:要注意讀準(zhǔn)字音,讀通句子。

師:此言不錯(cuò)。不如請(qǐng)你來(lái)讀一讀罷。

【字正腔圓,聲音洪亮,當(dāng)以掌聲表?yè)P(yáng)。】。

生2:還要注意停頓和節(jié)奏。

師:不錯(cuò),你來(lái)讀一讀好嗎?

【不疾不徐,停頓恰好,真是個(gè)朗讀高手?!俊?/p>

師:請(qǐng)同學(xué)們?cè)賮?lái)讀一讀這則文言文吧!

二、交流展示(課件出示)。

1、

(1)方法指導(dǎo)。

生1:借助注釋。

生2:借助插圖。

生3:使用工具書(shū)。.。.。.

師:接下來(lái),我們就用這些方法來(lái)讀懂這則文言文。

(標(biāo)紅:楚人有鬻盾與矛者,譽(yù)之曰:“吾盾之堅(jiān),物莫能陷也。”)。

師:請(qǐng)你來(lái)讀紅色的句子。(2人)這句話是何意?

(生答)同意他的說(shuō)法嗎?

(標(biāo)紅“譽(yù)”“堅(jiān)”“莫”字)。

師:如何理解這幾個(gè)字的意思的呢?

【譽(yù)是。.。堅(jiān)是。.?!?。

師:能說(shuō)一說(shuō)你是怎么理解的嗎?

【楚人是個(gè)商人,賣東西的一般都會(huì)夸自己的東西好,所以我猜譽(yù)之曰的譽(yù)是夸的意思?!?。

【我知道堅(jiān)原本就有堅(jiān)固的意思,在這里是說(shuō)一定指的是盾很堅(jiān)固?!?。

【莫能陷也就是不能刺破的意思,莫就是不能】。

師:同學(xué)們能用多種方法來(lái)學(xué)習(xí),真是了不起。

師:楚人在夸贊他的盾,應(yīng)該怎樣讀他說(shuō)的。話呢?

(出示:吾盾之堅(jiān),物莫能陷也。)。

評(píng)價(jià)語(yǔ):

【這位賣盾的老板,可否再大點(diǎn)聲呢!】。

【嗯,此盾甚是堅(jiān)固?!?。

【此盾天下無(wú)敵?!?。

【這真是一面好盾?!?。

大家一起讀。

【此盾堅(jiān)固無(wú)比,天下第一,爾等真會(huì)鬻盾也?!?。

(2)演好這句話。

三、合作探究。

話呢?

請(qǐng)大家拿出學(xué)習(xí)單。完成以下任務(wù)(出示要求),開(kāi)始吧。

a.自主學(xué)習(xí)b.小組合作交流,展示。(兩組)。

【你的矛很鋒利無(wú)比】。

【你的矛無(wú)堅(jiān)不摧】。

【你的矛銳不可當(dāng)】。

【你的矛舉世無(wú)雙】。

預(yù)設(shè):不買(mǎi),我怕他的矛不好,也怕他的盾不好。

師:你很不簡(jiǎn)單,一下子就聽(tīng)出來(lái)楚人話中的漏洞!圍觀的人群里有人幫你把這句話問(wèn)了出來(lái),讀--(出示:“以子之矛陷子之盾,何如?”)明知故問(wèn)會(huì)怎么問(wèn)?假如這是一位小姑娘,她會(huì)說(shuō):“叔叔。.。.?!奔偃邕@是一位小伙子,他會(huì)說(shuō):“兄弟。.。.”假如這是一位老人,他會(huì)說(shuō):“小伙子。.。.”

3、其人弗能應(yīng)也。

(2)師:為什么剛剛自信滿滿的楚人現(xiàn)在“弗能應(yīng)也”呢?

預(yù)設(shè):

生:他也覺(jué)得自己的話不合適。

生:他賣東西言過(guò)其實(shí),過(guò)于夸大了。

生:如果刺得穿,說(shuō)明矛鋒利,盾不堅(jiān)固;如果刺不穿,說(shuō)明矛不鋒利,盾堅(jiān)固。不論出現(xiàn)那種情況,他的東西都不好賣了。

4、學(xué)習(xí)“夫不可陷之盾與無(wú)不陷之矛,不可同世而立。

師:是啊,楚人說(shuō)的這兩樣?xùn)|西,怎么可那同時(shí)存在呢?大家的觀點(diǎn)和作者一樣,讀“夫不可陷之盾與無(wú)不陷之矛,不可同世而立。”在這里“不可同時(shí)而立”的是什么?(板書(shū):堅(jiān)不可摧,無(wú)堅(jiān)不摧)。(7分鐘)。

四、拓展延伸。

1、你有什么要告誡這個(gè)楚人的呢?

生:我們說(shuō)話做事要實(shí)事求是,不能言過(guò)其實(shí)。

生:我們要三思而后行。

生:我們說(shuō)話做事要前后一致,不能互相抵觸。

師:同學(xué)們告誡楚人的話也正是這個(gè)寓言故事想要告訴我們的。這篇文言文語(yǔ)言凝練,只用71個(gè)字就讓我們知曉了一個(gè)深刻的道理。

2、在生活中有沒(méi)有像這樣自相矛盾的事情呢?(5分鐘)。

看來(lái),生活中自相矛盾的事情還真不少呢,我們更應(yīng)該保持清醒的頭腦,避免陷入尷尬的境地。接下來(lái),讓我們帶著自己的收獲,把這個(gè)故事再來(lái)讀一讀吧。

五、檢測(cè)反饋。

你能用自己的方式來(lái)演一演這個(gè)故事嗎?可以自己來(lái)講,也可以小組合作(3分鐘)展示(2分鐘)。

六、課堂小結(jié):

這節(jié)課,我們不僅懂得了一個(gè)深刻的道理,也看到了同學(xué)們對(duì)這個(gè)故事精彩的演繹。同學(xué)們,古與今在這節(jié)課堂碰撞出思維的火花。給我們帶來(lái)不一樣的精彩。這讓我想到課本上的一句話“思維的火花跨越時(shí)空,照亮昨天、今天、明天?!蓖瑢W(xué)們?cè)诮窈蟮膶W(xué)習(xí)中,要有自己獨(dú)特的思維。在說(shuō)話做事時(shí),要前后一致三思而后行。最后送給大家一句話“博學(xué)之,審問(wèn)之,慎思之,明辨之,篤行之?!边@節(jié)課我們就上到這兒,下課!

自相矛盾。

堅(jiān)不可摧。

無(wú)堅(jiān)不摧。

一、我會(huì)字詞。

利:

無(wú)不:

二、我知道句子的意思。

又譽(yù)其矛曰:“吾矛之利,于物無(wú)不陷也。”

意思是:__________________。

三、我會(huì)讀。

又譽(yù)其矛曰:“吾矛之利,于物無(wú)不陷也?!?/p>

四、我會(huì)演如果我是楚國(guó)人,我會(huì)這樣夸贊我的矛:

________________________________________________________。

《自相矛盾》是部編版五年級(jí)下冊(cè)第六單元的一篇文言文,出自《韓非子》,是一則內(nèi)容淺顯、寓意深遠(yuǎn)的小故事。講的是楚國(guó)有個(gè)人既夸自己的矛銳利,又夸自己的盾堅(jiān)固,說(shuō)話前后不一致,自相矛盾。回顧整堂課的教學(xué),總結(jié)如下:

1、教學(xué)效果。

巧用方法,理解句意。這篇小古文中,有幾個(gè)字比較冷僻,學(xué)生不理解。教學(xué)時(shí),我先引導(dǎo)學(xué)生回顧自己積累的學(xué)習(xí)古文的方法,如聯(lián)系上下文、借助注釋、結(jié)合具體的語(yǔ)境等等,讓學(xué)生既學(xué)習(xí)古文字義,又掌握了方法。

2、教學(xué)收獲。

(1)讀句子,想畫(huà)面。這篇課文中句子“其人弗能應(yīng)也”是故事“自相矛盾”的結(jié)果。在教學(xué)時(shí),我讓學(xué)生充分讀句子以后,想一想當(dāng)時(shí)那位商人“弗能應(yīng)也”窘相、尷尬的畫(huà)面,然后說(shuō)說(shuō)此時(shí)可以用什么成語(yǔ)來(lái)描繪,學(xué)生馬上就會(huì)聯(lián)想到“啞口無(wú)言、張口結(jié)舌、目瞪口呆、瞠目結(jié)舌、無(wú)地自容、面紅耳赤、無(wú)言以對(duì)、洋相百出、呆若木雞”等成語(yǔ),這些類似成語(yǔ)的積累,極大地豐富了學(xué)生的詞匯,了解了成語(yǔ)的魅力。

(2)閱讀插圖,拓展延伸,說(shuō)寫(xiě)結(jié)合。插圖是課文的一部分。教學(xué)中,我注意到課文中有一幅插圖,在學(xué)生認(rèn)真觀察插圖以后,我要學(xué)生把插圖與文中對(duì)應(yīng)的句子找出來(lái),學(xué)生很快找出“以子之矛陷子之盾,何如”。此時(shí),我創(chuàng)設(shè)情境,讓學(xué)生充分想象:課文中那幅插圖是一位老年人正指著那位商人,除了那位老人,還會(huì)有什么樣的人,他們會(huì)用什么語(yǔ)氣,說(shuō)什么話呢?學(xué)生根據(jù)情境說(shuō)話,分組練習(xí),然后把練習(xí)的內(nèi)容寫(xiě)出來(lái)。這樣,通過(guò)閱讀插圖,想象說(shuō)話,說(shuō)寫(xiě)結(jié)合,使閱讀有指向性,使讀寫(xiě)更緊密地結(jié)合起來(lái),對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)有很大的提高。

3、不足之處。

課上完了,回顧整節(jié)課,自己覺(jué)得還是有一些遺憾:在拓展延伸的環(huán)節(jié),要求學(xué)生和生活相結(jié)合,說(shuō)說(shuō)生活中“自相矛盾”的事例,課堂有點(diǎn)兒沉悶。其實(shí)“自相矛盾”的意思是“言行相抵觸”,主要有三種:就是前面說(shuō)的和后面說(shuō)的不一樣;前面做的和后面做的不一樣;說(shuō)的和做的不一樣,生活中這樣的例子很多,當(dāng)時(shí)也沒(méi)有去好好琢磨。

4、改進(jìn)措施。

以后教學(xué)中要改進(jìn)“教學(xué)導(dǎo)入”這個(gè)環(huán)節(jié),采用“游戲?qū)搿薄?qǐng)你猜一猜。上課開(kāi)始可以創(chuàng)設(shè)情境,出示反映《狐假虎威》《亡羊補(bǔ)牢》《守株待兔》《畫(huà)蛇添足》內(nèi)容的圖片寓言畫(huà)面,讓學(xué)生看畫(huà)面猜寓言故事,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

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