八年級語文落日的幻覺教案(通用16篇)

格式:DOC 上傳日期:2023-11-28 18:26:12
八年級語文落日的幻覺教案(通用16篇)
時間:2023-11-28 18:26:12     小編:雨中梧

教案應當具備明確的教學目標和評價標準,以便教師和學生進行有效的反饋和評估。在編寫教案時,教師要注意教學內容之間的聯(lián)系和銜接,形成完整的知識體系。以下是小編為大家整理的教案范文,希望對教師們的備課工作有所幫助。

八年級語文落日的幻覺教案篇一

設計緣由:拿到八下語文書,翻看目錄,我看到了一篇陌生的文章《落日的幻覺》,而且它吸引了我的眼球。這會是一篇怎樣的文章呢?我翻看了文本后,有些失望,它并不是我想象中的優(yōu)美散文,而是一篇科技說明文,作者給讀者解說了落日幻覺形成的原因。于是我在想,學生看到《落日的幻覺》會不會有我同樣的感受呢?到班里了解了一下,學生果然有我一樣的感覺。

這是什么原因導致的呢?是因為“落日”本身給人的是一種情緒化的感覺,想到的也不免是情感的抒發(fā)。在設計教學的時候,我應該關注到這樣的一種情況。于是我想以“落日”為話題形成一個綜合性的課,但是又得凸顯科技說明文這一重點。第一課時預習《落日的幻覺》,理解文章內容,知道是一篇介紹落日幻覺形成原因的文章。課后讓學生感受“落日”,寫一篇以“落日”為題的文章。第二課時,補充了一篇散文和一篇小說,與《落日的幻覺》進行對比閱讀。下面就是第二課時的教學設計。

1、體會不同文體有不同的功用,能說出科技說明文的功用;

2、感受不同文體的語用思維;

3、能說出科技說明文與文學作品的描寫時的不同思維方式。

生:科技說明文。

師:那《觀長江落日》是什么文體?

生:(有說)記敘文,(有說)寫景的文章

師:是寫景的散文。

師:《落日》是什么文體?它是文學作品中的一種,小說。

師:《觀長江落日》是散文,《落日》是小說,再加上詩歌、戲劇,這就構成了文學四大體裁。

生1:我懂得了為什么會產生落日的幻覺。

師:他用了一個“懂得”來表達收獲。

生2:讀《落日的幻覺》,我明白了為什么在天空中出現神秘藍灰色暗弧和亮弧時,西方填空會出現迷人的紫色。

師:他用了一個“明白”來表達收獲。

生3:我了解了落日為什么會是扁的。

生:知識。

師:下面,我們來看大家能從《觀長江落日》中獲得什么?

生4:感受了長江落日的美。

生5:我覺得我們的祖國山河都很美?

師:你為什么會這么覺得?

生5:因為落日霞光下的長江很美。

師:剛才兩位同學都用了什么動詞來表達?

生:感覺,覺得。

師:這就是我們讀散文的時候要注意的,帶著我們的感覺,感情去讀,從能讀出其中的韻味。

師:《落日》是一篇小說,你又從中獲得了什么呢?

生6:我覺得日本人對我們的侵略,他們就像落日一樣走向了結束。

生7:我感受到了中國人的頑強,日本侵略軍最終還是投降了,像落日一樣的完結。

師:剛才同學們都講了自己讀了三篇文章后的所得。

三、師:下面我們要一起來做一道非常有意思的題目。

出示ppt:選詞填空:并說說選擇的理由。

1、在《落日的幻覺》中,作者落日的幻覺。

2、在《觀長江落日》中,作者落日。

3、在《落日》中,故事落日。

a、寄情于b、相似于c、解釋了

師:你們會怎么選?

生:cab

師:為什么這么選?先說說第1題的理由吧。

生1:因為《落日的幻覺》中,作者解釋了很多落日幻覺的原因。

生:說明。

師:科技說明文可以解釋某種事理,或者介紹某種事物。

師:第2題,誰來說理由。

生2:《觀長江落日》中寫出了長江落日的美。

生3:在《觀長江落日》這篇散文中,作者的許多內心感受都和景物融為一體了。

師:是作者的情融入到了長江落日圖中,用長江落日來承載作者的情感。

師:第3題,誰來說?

生4:體現出山田的悲慘命運與落日的相似性。

生4:用山田的下場。

生5:因為落日代表了一種結束,日本已經投降了,他們對我國侵略就要結束了,與落日有其相似性。

師:日本侵略軍也該像落日一樣消失了。

師:通過剛才的選擇,我們可以得到啟示:在寫作過程中,我們得想想自己到底要寫哪一種文體,假如寫的是科技說明文,那我們就要想著怎么來解釋這個東西;假如我們寫的是散文,寫的時候就全身心地投入感情,把你的感情寄托在某種事物上;假如寫的是小說,尤其是以某種事物為題的小說,你就要想小說的故事、主題與這事物之間有什么相似之處。

師:下面我們來回想一下國慶期間寫的有關“落日”的文章。

出示ppt:在我寫的《落日》中,我落日。

生1::在我寫的《落日》中,我寫的是人生相似于落日。人生是多姿多彩的,就像落日一樣,但是,人生又像落日一樣短暫,如果你不珍惜時光,等到老時才回頭,那就已經太晚了,歲月如梭。

師:那你尋找的應該是人生與落日的相似點。

生2:在我寫的《落日》中,我詮釋了落日。告訴大家落日之后的休息也是需要的,落日之后還會有朝陽。也就是說只有了結束,才會有新的開始。

四、師:剛才我們已經知道不同文體可以表達出不同的落日。下面我們就要來推薦一篇文章給《科技報》的編輯了。推薦理由寫在《課堂記錄》上,要求能夠列出三條理由。

出示ppt:假如三篇文章中選一篇推薦給《科技報》的編輯,你會選哪一篇?并說明理由。

四分鐘后交流。

生1:我推薦《落日的幻覺》,理由一:文章開頭引用了古詩文;理由二:它是一篇科技說明文;理由三:清楚詳細寫出了落日幻覺形成的原因。

師:剛才這位同學關注了《落日的幻覺》文章的本身,其它同學有補充嗎?

生2:它運用了科學知識來解釋生活中的現象。

師:大家覺得這樣去說理由行了嗎?要是你是《科技報》的編輯,你會接受他的推薦嗎?

生:不會。

師:周凱(生2),你自己能補充嗎?

生2:《科技報》是給大家介紹科學知識的,《落日的幻覺》剛好是《科技報》所需要的文章。

生3:《落日的幻覺》這篇文章是比較容易讓讀者看懂的,《觀長江落日》和《落日》是需要讀者進一步思考才能理解他們的主題的,但是《科技報》是需要很清楚的把知識傳達出來。

師:各位對剛才的發(fā)言有意見嗎?

生搖頭。

師:讀《落日的幻覺》就不需要思考了嗎?

生:需要。

師:有沒有同學推薦《落日的幻覺》之外的文章?

生:沒有。

師:那你覺得推薦其它兩篇文章容易嗎?

有一個學生舉手說容易。

生4:我覺得推薦《觀長江落日》比較容易。

師:請推薦。

生4:我認為這篇文章學得很美,讀者看了就會有人愛上落日,然后就會去觀察落日,在發(fā)現這些奇特現象之后,他們就會去尋找原因,最后同樣會獲得更多的科普知識。

師:非常美好的愿望,不過估計《科技報》的編輯還是不會接受你的推薦。因為他們覺得這樣的科普不夠直接,往往會事與愿違。

師:看來推薦其它兩篇文學作品給《科技報》著實不容易,大家都明白《科技報》的服務宗旨——推廣科普知識。文章不管什么文體,關鍵要看用在什么地方,不能單純地說什么文體的文章好,什么文體就不好。我們要為用而寫。

五、師:剛才我們做了文章的推薦,通過推薦,我們對三篇文章的整體有了一個了解與把握,下面我們就要深入到文章內容,了解一下,作者在描寫落日的時候的想法有什么區(qū)別。

出示ppt:劃出《落日的幻覺》和《觀長江落日》中描寫落日下的情景的句子(景色描寫的句子用橫線劃出,人的感受用波浪線劃出),讀一讀,感覺一下它們各自的作者在寫的時候有些什么想法。

我在描寫落日的景象時,心想(心情是)。

師:大家先抓緊時間拿起筆來劃。

四分鐘之后交流。

師:大家在劃的過程中,發(fā)現兩篇文章中的描寫有什么不同?

生:《落日的幻覺》中的景物描寫中很少插入人的感受,而《觀長江落日》的景物描寫中融入了很多人的感覺。

師:你從中能得到什么啟示?

生:在寫散文的時候,我們應該把自己的感受融到景色的描寫中,而寫科技說明文的時候,我們應該更客觀的來描寫。

生:停下來思考到底是景色描寫,還是人的感受。

生:因為《落日的幻覺》中的描寫,大部分都是景色描寫,而《觀長江落日》中作者把景色描寫和人的感受融為一體了。

師:那你們回想一下自己寫的《落日》是屬于哪一種情況?

生:都不是。

師:但給我的感覺是很多同學寫的是散文,但是描寫卻偏向于科技說明文中的這種描寫,缺少自己的融入。

師:那么他們各自作者在寫的時候會有些怎樣的想法呢?請各位同學揣摩一下。左邊兩組同學揣摩《落日的幻覺》的作者,右邊兩組的同學揣摩《觀長江落日》的作者。揣摩《落日的幻覺》的同學請用“心想”,揣摩《觀長江落日》的同學請用“心情是”。

四分鐘后交流。

師:我們先來看看《落日的幻覺》的作者在描寫落日的景象時,心里會想些什么。

生2:作者在描寫落日的景象時,心想:我直接把所看到的現象寫下來,那就更明了,更容易解析。而如果把自己的情感融入其中,許多景象就解析不了,所以我應直接寫自己所看的景象。

師:兩位同學都是圍繞寫作的目的來思考,我應該怎么寫,怎么表達。

師:我們再來看看《觀長江落日》的作者在描寫落日的景象時,心情會是怎樣的。

生3:我的心情是非常的感慨,從頭到尾,先是太陽還沒有完全落下時,看著那滾滾的江水和壯麗的夕陽,我的心情十分地激動;當太陽完全落下地平線時,風平浪靜,世界進入一片黑暗時,我的心情又是帶有一點遺憾和懷念。

生4:心情:生活在美麗的崇明島上是多么的幸運啊!她是大自然奉獻給祖國母親河的一顆閃亮的明珠,一顆鑲嵌在東海之濱的璀璨明珠。

五、師:上了這節(jié)課后,你有什么樣的收獲?請用一句話說一說。

生1:我懂得了散文和說明文的不同。

生2:我了解了寫科學說明文時,景物描寫一定得更客觀的描寫。

生3:我知道了要根據文章的用處來選擇文體。

生4:我明白了:寫散文時,要把思想情感和景物融為一體。

生5:我懂得了寫散文,要把情感與景融合在一起,借景抒情。

生6:我明白了科技說明文要具有科學性。

師:看來同學們都有所收獲。知道了科技說明文的作用,散文和科技說明文中的景物描寫的不同寫法,不同文體有著不同的寫的思維。

教材的創(chuàng)生和重構

在當前的語文課程體系中,我們有明確的課程目標,系統(tǒng)的教材,但是卻沒有清晰的課程內容,面對教材,更不知道該選擇什么樣的教學內容,教什么,全憑老師自己對課程目標和教材的理解來進行選擇。于是同課異構風聲水起,于是就有了教材的創(chuàng)生和重構。

《落日的幻覺》是一篇科技說明文,全文從落日的描寫開始,由現象到本質的揭示了落日幻覺形成的原因。蘭老師沒有按照傳統(tǒng)的方法,對文本進行簡單的方法、特點、順序的分析,而是把文本當成一個“用件”(王榮生教授將教材按功能不同分成了“定篇、例文、樣本、用件”四種類型),同時引入了小說《落日》和散文《觀長江落日》兩個文本,一共三篇文章讓學生進行對比閱讀,課堂上教師設置了如下問題或活動:

1、讀了這三篇文章你獲得了什么?

2、選詞填空

3、在我寫的《落日》中,我落日。

4、選擇一篇文章到《科技報》,并說明理由。

5、對比《落日的幻覺》和《觀長江落日》中對落日的描寫。

6、完成句式,揣摩作者的寫作意圖。這六個活動從語言、目的、意圖和自身的實踐等方面不斷的向學生強化說明文的文體特征,同時也在對比中不忘指出學生日常寫作中的問題,對學生進行寫作的指導??梢哉f這堂課后,學生不知道說明方法,說明順序,但絕對不會搞錯什么是說明文,什么是小說,什么是散文,因為這三種不同的文體特征在本課中已經如烙印一樣深深的印在了學生的腦海中了。

有一教學流派“得得派”,以華東師范大學附中語文教師陸繼春為代表,提倡“一課有一得,得得相聯(lián)系”。僅僅“一課”,不必求貪多貪全,只須“一得”而已,但從長遠看,這“一得”仿佛一個個細胞,彼此依存,相互促進,共同組成完備的語文體系,我想本課就達到了這一得,它讓很多學生初中三年都沒搞清楚的文體特征在一節(jié)課的時間內有了明確的概念。

當然,本課也存在著環(huán)節(jié)重復的問題,如推薦文章到《科技報》的活動,明顯是對前面兩個環(huán)節(jié)的重復,屬于無效教學。第六個活動,揣摩作者的寫作目的其實也與第一個問題“讀這三篇文章你獲得了什么”有重復之感。因教師在講解中時穿插對寫作的指導,因此如能把重復的環(huán)節(jié)刪除,剩余的時間讓學生針對某件具體的事物分組作不同文體的片段寫作練習,或許效果會更好。

八年級語文落日的幻覺教案篇二

《新課標》在《教學中要重視的問題》一文中指出:“教學過程應突出學生的實踐活動,指導學生主動地獲取知識,科學地訓練,全面提高語文能力?!辈芾蠋煾鶕W習目標和內容,從學生已掌握的知識基礎、發(fā)展水平出發(fā),應用各種教學手段調動學生的主動性,以激發(fā)興趣法、問題導引法、指導歸納法進行教學。使學生在教師的主導下發(fā)表各自的意見,相互交流,相互啟發(fā),相互爭議,激發(fā)他們主動去獲取知識。

從整堂課來看,曹老師的教學目標落實到位,重點突破。教師塊狀式結構的引導,學生的探究學習,渾然融為一體,為我們呈現了一堂扎實有效的課,呈現了很多的亮點:

1、導入自然流暢,近乎完美。

且看:“在《大自然的語言》一文中,我們知道了大自然通過豐富的物候現象與人類進行交流,它像一位充滿智慧的長者,告訴了我們許多神奇的知識??纱笞匀挥袝r也像一個頑皮的孩子,時不時和人類開一些玩笑,把不真實的一面展示給人類。這節(jié)課就讓我們走進黃天祥的《落日的幻覺》,以期去感受一下美麗落日背后的真實?!苯處熣Z言優(yōu)美,簡潔,一則在不知不覺中,復習了舊課,鞏固了已學內容;二則,不露痕跡地讓學生帶著問題,走進課文,激發(fā)了學生學習課文的興趣。

2、板書字跡漂亮,匠心獨運。

一來檢測學生是否理解了造成“落日景觀”的真正“原因”,

二來可以鞏固課堂所講的重點內容,

三來,老師順此問:“也許同學要疑問:為什么不對著現象寫原因?你看老師是按什么來寫的?由此引出老師的下一個問題:為什么作者在解說原因時,沒有按照描繪的景觀逐一說明呢?”就這樣,在學生的不知不覺中,曹老師帶著大家突破了學習的重點和難點,真是一箭多雕!這樣的板書,非常有創(chuàng)意,回想我們上課的時候,經常會讓多媒體代替了我們的講課內容,讓多媒體代替了我們的板書。而曹老師的多媒體,僅僅是起了個輔助作用。

3、尊重學生閱讀體驗,凸現學生主體地位。

《語文新課程標準》中指出:“閱讀是學生的個性化行為,不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中,加深理解和體驗,有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、理解、體驗?!痹诖艘曇坝^照下,對文本的解讀方式應是開放式的、多元化的、個性化的。

閱讀是一種對話,是文本、作者、讀者、編者之間的對話,是一種心靈對話,新的課程理念應充分關注學生對話中的體驗和感受,充分尊重學生在學習中的主體地位。在這堂課上,曹老師很關注這一點。比如曹老師在引領學生“研讀課文重點段落,把握文章說明順序”時,探究產生幻覺的原因時,有這樣一句話,印象特別深刻:“把你認為最有把握的現象的原因講出來?!痹试S學生選擇自己最有把握的一方面來談,在某種程度上,增加了學生學習的自信心,也激發(fā)了學生表達的欲望。這里充分體現了老師先進的教育理念,把學生放在課堂的第一位,尊重學生的閱讀體驗。還有學生能做的事情,曹老師堅決不包辦。比如在學生交流了本文語言的形象、生動的特點之后,曹老師有這樣的引導:通過剛才的分析,哪位同學能總結一下使語言形象、生動的方法?類似的細節(jié),還有不少。而這些,無不體現了老師先進的教學理念,科學的教學方法。

當然,在曹老師的課堂中,也有值得商榷的地方,比如:在“品味文章準確嚴密而又生動形象的語言特點”這個環(huán)節(jié)時,曹老師設計了這樣三個問題:

1、作者在描繪日落景觀及解說幻覺時的語言有什么不同?

2、你能舉例來分析一下它的`形象、生動嗎(朗讀第2節(jié),讓學生分析)?

3、你能舉例來分析它的準確、嚴密嗎?

我們可否這樣來設計:在《落日的幻覺》的教學中,在“品味文章準確嚴密而又生動形象的語言特點”這個環(huán)節(jié)時,我們先讓學生在文中找出給你留有深刻印象的詞語或是句子,然后讀一讀,并說一說其原因。等學生的例子找得差不多的時候,讓學生自己來歸納本文語言的特點,并細化為描繪日落景觀及解說幻覺時的語言特點,再得出說明文語言的一般特點,最好老師能引導學生,比較一下說明文中的描寫和記敘文中的描寫的區(qū)別。這樣的話話,一課一得,就落實得非常到位了。

另外,在“開啟探究之門”的環(huán)節(jié),有這樣一個問題:“你能給最后一節(jié)‘落日變大’做一個科學、大膽的解釋嗎?”個人覺得這樣的探究題,不適合在課堂上解決,因為它需要學生去查找相關的資料,才能做出一個合理而又科學的解釋。

誠然,瑕不掩瑜,曹老師的課,絕不因為這樣的小問題而掉價,因為它是一堂真正的扎實而有效的課!

八年級語文落日的幻覺教案篇三

1、引導學生通過篩選信息的方式把握課文主要內容,理清說明順序。

2、引導學生使用批注法體味本文生動形象的語言特色。

3、激發(fā)學生探索科學奧秘的興趣。

1、引導學生通過篩選信息的方式把握課文主要內容,理清說明順序。

2、引導學生體味本文生動形象的語言特色。

圈點批注法、朗讀法、合作交流法、自主探究法。

一課時。

一、看一看進入情境。

由幾幅圖片引出“幻覺”這一心理學的專業(yè)術語,從而引入課題。

二、讀一讀提取信息。

1、猜題:看課題,同學們想從文中了解到關于落日的幻覺的哪些知識呢?

2、聽讀。落日的幻覺是怎樣的呢?老師為同學們找到了一段視頻資料,一起來欣賞。(出示落日視頻)老師能做的只有這些了,但作者黃天祥比我技高一籌,他選擇了用生動的文字來描述這奇異的落日景象。請聽老師朗讀課文第2自然段,思考:作者具體描繪了哪幾種幻覺?邊聽邊圈點批注出你所找到的這些問題的答案,同時注意生字詞的讀音。

出示學法點撥:

提煉主要信息的方法。

1、找關鍵句(總起句、總結句)。

2、關注標志性詞語。

3、結合語段內容抓關鍵詞用簡潔的語言概括。

3、自讀:自由朗讀課文4—7段,圈點勾畫出說明“落日幻覺產生原因”的信息。

4、交流信息。四人一小組,交流、整理勾畫的信息。以央視“走近科學”欄目的解說員身份,解密落日現象的科學道理,從而明白“落日的幻覺是怎樣產生的”這一事理。

出示學法點撥:

1、先找出落日景象的原因,再摘取關鍵句,結合自己的語言解說,不可全盤照抄課文。

2、不妨先將要點寫在紙上,在小組內共同探討。看誰解說得更成功更精彩。

三、說一說理清順序。

1、明確事理。

師生共同總結明確文章闡述的“落日的幻覺是如何產生的”這一事理。

日落時的景象。

產生幻覺的原因。

顏色深黃、殷紅。

光線散射和光波長短原理。

神秘的暗弧,暗弧外面有亮弧。

地球表面和大氣層的彎曲,光線散射,大氣層密度不同。

西方天空出現迷人的紫光。

眼睛的疊合效應。

接近地平線時太陽變扁了。

光線折射的原理。

太陽好像變大了。

未說明原因,儀器觀測證明沒有變大。

2、梳理順序。

根據以上對課文內容的把握,引導學生理清文章的說明順序,作出小結,形成整體印象。

四、品一品探尋美點。

(設計意圖:意在引導學生分析這兩段在結構上的作用,分析第一自然段生動的語言特色,從而自然引入對第二自然段的賞析)。

師:古人云:不動筆墨不讀書。嘗試為精彩生動的文字做讀書批注,也是一種很好的學習習慣,讓我們一起再次走進第2自然段,去感受和體味文字之美。

(由課文第一、三自然段的作用分析引出對第二自然段的品味,從而讓學生掌握一點寫作的技巧,學會在說明文里適當的穿插生動的描寫。)。

學法點撥:

可以嘗試著從表達方式、賞字和修辭等方面對精彩的語段進行批注。

五、寫一寫學以致用。

落日的幻覺綺麗壯觀,日出的景象同樣美不勝收。請運用本節(jié)學到的一種或幾種寫法,寫一段有關日出的景象。

附教師的下水習作:

凜凜的曉風掠過地面,夜的幕布悄悄地從東方被揭開了一角,大地朦朦朧朧,如同籠罩著銀灰色的薄紗。不久,天空泛起了一點魚肚白,熹微的晨光伴著聲聲雞啼輕盈地從遠處走來。遠方的山峰若隱若現,近處的溪水喃喃私語。朝陽初升時,并未卷起一天火云,它的四周只是一片淺玫瑰色的晨曦。霞光給山巒,樹梢、河流披上了一層瑰麗無比的錦緞。淡淡的云絮,此時也成了絢麗多姿的絲帶:淺紫的,淡藍的,粉紅的……如畫的美景,怎能不讓畫中人駐足、神往啊!

六、課堂小結:

在以后的學習和生活中,老師希望同學們能擦亮自己的一雙慧眼,用心靈去觀察,靠知識去探求,用文字去表達,盡情地享受生活中“發(fā)現”的樂趣!

八年級語文落日的幻覺教案篇四

剛才的小游戲中,我們眼睛看到的與實際不一樣,其實,很多時候,我們會因為種種原因對事物產生錯覺或幻覺,從而影響到我們對事物的正確認識。生活中這樣的例子還有很多,比如“落日”。今天,我們就隨黃天祥先生一起去探索落日的奧秘。

下面我們來欣賞一組落日圖,注意仔細看,認真想,看用一個什么詞來形容看到的景象。(樹稍上的落日、湖邊落日、大漠的落日、海上落日)欣賞了四個畫面,誰能用一個形容詞來描繪一下?(提示:可從顏色、形狀、看后的感受方面去說)。

我們知道了說明對象和課文的主要內容,接下來請同學們自學課文。注意用自己喜歡的方式讀課文,并思考:

1、課文描繪了落日的哪些景象?

2、造成這些幻覺的原因是什么?在文中找、劃、作標注。3你發(fā)現文章安排上有什么特點?讀完思考,完成導學案中表格練習。

從表格中我們發(fā)現,課文先寫了落日讓人產生的幻覺,再寫產生幻覺的原因,前面是現象,后面是本質,也就是由現象到本質,根據說明文寫作順序,本文是按邏輯順序來說明的。

3、本文借落日的幻覺,想要告訴我們什么道理?本文介紹了落日各種奇異幻覺,以及各種幻覺產生的原因。從而闡明了大千世界有很多奧妙,我們要學會觀察生活,要學會透過現象看本質這樣一個道理。

小組合作學習,老師組間巡視指導。交流學習成果。

作者在寫落日產生幻覺的原因,運用了舉例子、作比較、列數字、打比方等說明方法,準確、生動地說明了成因,很有說服力,他在語言的運用上也很有講究,下面我們來看幾組句子。

這樣替換行嗎?

1、課文原句:就連我們的古人不也留下了“夕陽無限好,只是近黃昏”的詩句嗎?

改句:我們的古人也留下了“夕陽無限好,只是近黃昏”的詩句。

第一句是反問句,強調古人也有這種情感,語意重;第二句是一般肯定句,只是客觀的說明,沒有強調意味。

2、課文原句:人們都喜愛觀賞日出,無不贊嘆太陽升起時的壯觀景象。

改句:人們都喜愛觀賞日出,都贊嘆太陽升起時的壯觀景象。

第一句用的是雙重否定句,強調每個觀賞日出的人都會贊嘆;第二句是一般肯定句,

缺少這種強調的意味。

紅色的字去掉行嗎?一般來講,黃昏時空氣中的煙塵要比清晨多得多,因此,落日顏色又不同于旭日。

“一般來講”表“通常情況”,不排除特殊情況下黃昏時空氣中的煙塵少于清晨,體現了說明文語言的準確性、嚴密性。不能刪除。

通過以上句子的探究,我們明白了,說明文語言的最大特點就是:準確、嚴密。

1、通過以上文章主體部分的學習,我們知道了:美麗的落日景象背后竟隱藏了這么多科學道理,同學們還知道哪些可以用科學道理來解釋的美麗的自然現象呢?(彩虹、海市蜃樓)。

2、眼見果真為實嗎?(課件)。

假如你是“走進科學”欄目的解說員,你能解釋下列所看到的現象嗎?

3、學生談收獲。

1、本文是說明文,以說明為主,同時也運用了描寫的表達方式,試著找出文中描寫的段落,讀讀,課下觀察日出的情景,寫一段描寫的文字。

2、對于太陽落山時為什么好像變大了,課文中沒有解釋,請同學們下去后查找資料弄明白。

八年級語文落日的幻覺教案篇五

1、理解文章的內容,了解相關的光學知識,讓學生能夠說出落日的幻覺的科學依據。

2、讓學生明白自然界的奧秘是無窮無盡的,培養(yǎng)學生善于觀察,探究身邊自然現象的能力。

1、引導學生把握課文主體內容,提煉信息語句,培養(yǎng)學生閱讀理解能力。

2、了解掌握說明方法。

本課是一篇融文學性、知識性、科學性、哲理性于一體的科普文。文章的開始部分通過日出與日落的對比手法,描繪了日落的壯麗與神秘色彩,接著筆鋒一轉從多個角度介紹了奇異景象都是由幻覺造成的。從而闡明了大千世界有很多奧妙,我們要學會觀察生活,要學會通過現象看本質這樣一個道理。

第一課時。

一、導入新課。

唐代詩人王維有詩曰:“大漠孤煙直,長河落日圓”。這兩句詩語言質樸自然,意境博大。但落日真是這樣嗎?(展示圖片)——落日是扁的!落日怎么會是扁的?難道古人觀察錯了?下面,讓我們一起走進《落日的幻覺》,走進美麗夢幻的夕陽。

二、初讀課文,自主學習,整體感知:

1、檢查預習,讓學生朗讀課后“讀一讀,寫一寫”字。

幻huan覺:視覺、聽覺、觸覺等方面,沒有外在的刺激而出現的虛假的感覺。

吟詠yinyong:有節(jié)奏地誦讀詩文。

綺qi麗:顏色美麗,多用來形容風景。

絢xuan麗:燦爛美麗。

殷yan紅:帶黑的紅色。殷yin勤殷殷yin。

變化多端:變化多種多樣。端,方面、項目。

2、課文題目是“落日的幻覺”,請同學們自讀課文,說說課文向我們介紹了哪些知識。

學生自讀課文,教師明確。

三、重點研讀,合作探究:

1、作者在第二段描寫了日落時的哪些景象?

明確要點:第二段首先用一句話概括,告訴我們日落的景象同樣壯觀、美麗、神秘而迷人。為什么這么說呢?作者從三個方面進行描寫。一是太陽好像變大了,而且顏色深黃、殷紅。二是它的外形,接近地平線時也像變成扁的了。三是有云時會看見燦爛的晚霞,無云時則會出現另一種美景:背后的天空中現出神秘的藍灰色暗弧,暗弧外面還鑲有明顯的亮弧,在暗弧和亮弧上升的同時,西方天空會出現迷人的紫光。

2、第4——7段是怎樣闡述各種日落現象背后的科學道理的?

明確要點:第4段:落日顏色深黃、殷紅,是因為日落時大氣層增厚,而波光較短的黃色和紅色光則具有較強的穿透力。這是光線散射原理。

第5段:暗弧和亮弧的產生,既有光線散射原理,同時也是由于地球表面和大氣層都是彎曲的,高層和低層密度不同,從而造成了光線的暗和亮;而美麗的紫光,則是人眼的疊合效應造成的。

第6段:日落時肉眼看見的太陽是扁的,這是光線折射原理。

第7段:說明日落時的太陽看上去要比高掛天空時大很多。這一段沒有說明原理,而是用儀器觀察以及實際生活中的照相證明,所謂變大其實也是一種幻覺,而不是太陽真的變大了。

八年級語文落日的幻覺教案篇六

教材分析。

《落日的幻覺》是人教版八年級上冊第二十課的課文,本文是一篇事理說明文,介紹日落時一些自然現象及產生的原因。全文共七段:第一段從人們喜愛日出而很少觀賞、吟詠日落寫起,引出下一段對日落景象的描寫,第二段描寫之后,通過第三段過渡,點明種種奇異景象其實源于人的幻覺,引出全文的重點部分4~7段對幻覺產生原因的具體說明。

本文被編進八年級上冊第四單元,在學生第三單元已經接觸過說明文,知悉說明文相關知識概念的基礎上,引導學生關注說明文的說明順序、說明方法和說明語言的特征,同時,本單元所選課文均能激發(fā)學生樹立崇尚科學的意識和探究自然的精神。

學情分析。

八年級的學生已經經過了初中階段一學年的正規(guī)學習,具備了一定的快速接受新知、舉一反三的能力。同時,理性思維正在成熟,思考問題能逐漸透過現象看本質,更具理性精神,善于歸納總結。有利于課堂說明文相關知識的學習、自主分析過程的展開和能力的遷移提升。但考慮到本課沒有遵循一般的上課規(guī)律,跳過第三單元典范說明文的學習,而在學生完全沒有接觸過說明文這種文體的情況下,首次學習。既要考慮說明文基本知識在課文講解過程中的滲透,又要重點突出地指導學生感受說明順序,領悟本課特色較為鮮明的說明語言。希望能以本課為突破口,指導學生在將來的學習中進一步學習鞏固說明文相關知識。

教學目標。

1、梳理課文結構,提煉關鍵信息,理解課文內容。

2、感知初探本文生動說明和平實說明相結合的語言特點。

3、培養(yǎng)學生崇尚科學的意識和探究自然的精神。

教學重點。

通過教師引導、學生自主合作探究,感知說明文生動說明和平實說明的語言特點,并通過品味,加深對不同風格說明文語言的認識。

教學難點。

引導學生較深入淺出地理解課文內容(因課文涉及學生不熟悉的物理專業(yè)知識較多),引導學生理解本課涉及的說明順序、說明方法、說明語言等新知。

課型設計。

自主合作探究、教師點撥課--本文是學生接觸的第一篇說明文,在教師滲透說明文相關知識的基礎上,希望學生能通過課前預習、課堂合作、教師引導、自主探究將說明新知的學習深入鞏固,并拓展運用。希望能充分調動學生學習潛能,引導學生自主發(fā)現問題、探究問題。設計為自主合作探究課,希望能充分發(fā)揮學生課堂學習的主體作用。

課時安排:

1課時。

教學流程:

一、導入。

同學們,請大家觀察多媒體投影的一幅照片,你發(fā)現照片中的落日是什么形狀的?

看到這幅圖,我想到這樣的詩句--大漠孤煙直,長河落日圓。

咦,為什么會出現這樣的矛盾呢?

今天,我們就進入《落日的幻覺》的學習,一探究竟。(板書課題作者)。

【設計意圖】詩句導入,學生耳熟能詳。圖片觀察,學生產生疑問。自然入題,調動學生學習興趣。

二、默讀整體感知。

1、請同學們快速默讀課文(并提出默讀要求),試著用一句話概括文章的內容。

2、學生回答,并板書關鍵信息。

【設計意圖】整體感知,鍛煉學生梳理文章結構,把握文章要點的能力。問題設置較簡單易操作,旨在面對全體學生,調動全班同學學習積極性。同時,在學生默讀前,投影提示相關默讀指導。通過對學生回答的板書整理,為后面說明順序的講解做鋪墊。

三、聽讀提煉信息。

1、既然本課圍繞落日的幻覺展開說明,那一定為我們列舉出了落日的種種幻覺,請同學們合上書本,聽老師朗讀課文第2自然段,并(用你的耳朵或手中的筆)捕捉關鍵信息:文中作者用哪四個詞語概況日落的景象給人的感受?為我們描繪了落日的哪些幻覺?老師配樂朗讀第二自然段。學生發(fā)言:四個詞:壯觀、綺麗、神秘、迷人。提煉--形態(tài):大、扁;顏色:深黃、殷紅;光線:暗弧、亮弧、紫光。

【設計意圖】通過教師深情的朗讀,引導學生展開對落日景觀的美好想象,直觀感受文章生動說明的.語言特點,為后面的分析做鋪墊。更通過學生聽讀捕捉,提煉文章關鍵信息。從聽覺上,調動學生多感官參與學習,使學習方式更多樣化。

2、落日的幻覺同學們都一一找出了,這些幻覺背后的原因你讀懂了嗎?多媒體投影表格,請同學們同桌互助從文中找出相關內容,并試著用自己的語言解釋文中的現象,完成表格的填寫。學生回答時,由于物理知識不易理解,可采取學生回答,教師適當解釋的方式填寫現象產生的原因。

【設計意圖】通過對課后表格的改良,目標更明確地引導學生在理解文章知識內容的基礎上,對應篩選信息,幫助學生更好地理解課文內容。同時,自主學習時采取同桌互助形式有利于學生智慧的相互啟發(fā)。個別回答時采取師生合作形式,有助于教師發(fā)現學生的疑難點并幫助釋疑。

3、通過表格完成,引導學生發(fā)現文章的寫作順序,由現象到本質,點明本篇說明文的說明順序:邏輯順序。

【設計意圖】通過表格發(fā)現本文的寫作順序從現象到本質,學生會有更直觀明顯的印象。再適時引出說明文的邏輯順序,學生接受自然,理解深刻。

四、賽讀領會語言。

引出三人一小組合作討論(合作要求:分工明確,找一找,品一品,讀一讀)。

2、學生分析本文生動的語言。

3、學生分析本文平實的語言。

4、提問:在一篇說明文中,更多運用生動的語言好,還是平實的語言好呢?學生回答。

5、教師總結,說明文中生動說明和平實說明各有千秋,齊讀文章7自然段,感受兩種說明方式的相得益彰。

【設計意圖】這部分的設計希望能切合學生的學習發(fā)現和學習興趣,調動學生參與意識和自主學習能力。通過小組合作、分工明確的探究形式,引導學生對說明文兩種語言風格的初步賞析。能通過具體的發(fā)現,準確的判斷,分析說明文生動的語言和平實的語言。體味兩種語言在文中不同的表達效果,為將來進一步學習說明文的語言打下基礎。教師在授課過程中,適時啟發(fā)學生思維,以尊重學生的發(fā)現和探究為主,引導學生自主思考、表達。

五、悟讀體會精神。

教師小結本課所學知識基礎上,引導學生談談學習本課的其他收獲?

【設計意圖】啟發(fā)學生在生活中,同樣應追求科學的探究精神。

六、布置作業(yè)。

請同學們嘗試運用生動說明或平實說明任一種寫法,仔細觀察日出的景象,寫一段說明文字。

【設計意圖】就課堂學習重點進行課外可行性的拓展延伸,引導學生將感知到的說明方法在練筆中加以嘗試。學用結合。

板書設計:

黃天祥。

現象本質。

生動說明平實說明。

教學反思。

從教四年第一次參加的市級賽課終于結束了,回顧此次公開課前后,作為參與者的我獲益良多。在各位專家、領導、語文組前輩同仁的點撥下,借這次賽課,我直視了自己語文教學上存在的種種不足,對自己有了較為系統(tǒng)客觀的新認識。借此,在今后的語文教學中,給自己提出幾點改進建議:1、應養(yǎng)成閱讀經典、學習典范的日常學習習慣,積累屬于自己的教學經典案例資源庫。借專業(yè)雜志和教學專著定期閱讀,打下扎實的教師基本功。這點上,要向我區(qū)45中宣宜蒙老師多學習。2、應常備屬于自己的網上優(yōu)秀資源庫,如無憂無慮中學語文網,中學語文教學資源網等,借助網絡優(yōu)秀資源的同時,也要慧眼辨材,去糟粕取精華,形成一定的辨識能力,借他人經典為我所用。3、課堂教態(tài)上,不應太過隨意,不宜出離課堂,貌存神離,時刻記得教師的全情投入,才能喚起學生的激情與學習主動性。始終記得在課堂上,眼里有學生,且,只有學生。4、課堂教學語言不能瑣碎,喜歡重復學生答案的毛病必須從常規(guī)課堂開始克服!語言的精度審美、流暢凝練能夠為一堂課的成功錦上添花。5、課堂語調的平淡無波瀾要逐漸克服,課堂語言應生動有魅力,既貼近生活又不至隨性,讓聲音也富含表情。6、課堂中教師的引導作用應凸顯,教師高妙之處不在簡單重復,而在精當點撥,將學生思維引向縱深。要發(fā)揮教師的引導點撥作用,應建立在教師鉆研文本、深度解讀的基礎之上。教學時,作為教師,心中主線應分明清晰,才能適時引導學生達到渾然天成。這些,是我在這次公開課備課、磨課、上課過程中關乎我自己不足之處最深刻的幾點體會。

具體就《落日的幻覺》這節(jié)課來說,數次磨課,五易其稿,環(huán)節(jié)設計比較清晰明了,在上課過程中,教學目標的達成較為順暢。不足處,主要在于自己課堂經驗不夠老到,許多可以拓展開,再加三言兩語,就能讓學生領悟到一層新境界的地方,由于課堂應變不及,未能做到。如,解釋幻覺成因時說到光的疊合效應時。如,講到說明文邏輯順序時。如,引導學生感悟說明文不同語言風格時等等。包括現場課件播放的緊湊,話筒傳遞的安排等,都顯得經驗不夠。當然,也反映出自己的前期準備還不夠周全細致。一次賽課,一次成長,個中欣悅非親身體悟不能說也。我感謝這次賽課!

汪鳳。

八年級語文落日的幻覺教案篇七

2、體會說明順序、說明方法。

3、品味文章語言。

4、培養(yǎng)學生形成注重觀察事物,透過現象看本質的意識。

一、導入:

視覺小游戲:

展示下面兩組有關視覺差異的圖片。學生思考:圖一中紅色線與藍色線哪一個更長?(實際一樣長)圖二中位于中心的綠色球和紫色球哪一個更大?(實際一樣大)。

結論:很多時候,我們會因為種種原因對事物產生錯覺或幻覺,從而影響到我們對事物的認識,因此,我們應該透過現象看本質。生活中這樣的例子還有很多,比如說落日就是。今天,我們就一起來學習一篇黃天祥的科普說明文《落日的幻覺》。

一、初讀感知。

1、積累你認為重要的字詞。

2、這篇文章向我們介紹了什么?

3、、字詞積累。

蘊含吟詠綺麗。

絢麗殷紅墜落。

日薄西山,氣息奄奄。

三、學習新課。

1、明確說明文的學習內容。

明確說明對象、理清說明順序、明白說明方法、品味說明語言。

本文是一篇事理說明文。事理,顧名思義,事物的原理,就是講述事物原理的說明文,通俗一點講,就是講述事物現象所產生的原因。本文說明的對象是落日的幻覺。

2、賞幻覺。

仔細閱讀第二自然段,看看作者為我們描繪了哪些落日的景象?

3、析幻覺。

仔細研讀4567自然段,找出日落的幻覺產生的原因,填在下列表格中。

說明文的說明順序有三種:時間順序、空間順序、邏輯順序。像這篇文章,先寫落日的幻覺,再闡釋落日幻覺產生的原因。說明順序就是由現象到本質的邏輯順序。

4、品語言。

請大家速讀課文,可以找出體現說明文語言具體生動或準確嚴密的語句,也可以找出使用了說明方法的句子,并體味這些句子或說明方法的表達效果。

刪除法:刪除這個詞語或句子,將刪除后的句子與原句加以比較體味表達效果的變化。

1.一般來講,黃昏時空氣中的煙塵要比清晨多。(該句能否刪去一般來講,為什么?)。

不能刪去,一般是指通常情況,“黃昏時空氣中的煙塵要比清晨多”,但不包括特殊情況(如暴雨后,空氣非常清新,煙塵就少),這樣說明則更準確更符合實際,如果刪去的話,就變?yōu)椤包S昏時空氣中的煙塵要比清晨多”,顯然這樣太絕對太肯定,不符合實際,所以不能刪去。

2、日落時的太陽看上去要比高掛天空時大兩倍到三倍半,就像一個巨大的玉盤遠掛天邊。(該句能否刪去就像一個巨大的玉盤遠掛天邊,為什么?)。

不能刪去,因為此句運用比喻說明,形象生動的寫出了落日的形狀,如果刪去,則不能寫出落日的具體形狀,語言也顯得平淡無味,所以不可刪去。

根據教學情況,指導學生運用替換法,品味語言表達效果。(適合各類文章)。

替換法:用同義詞或近義詞替換某個詞,將形成的新句子與原句子進行比較對照,體會適當與否分析原因,從而理解詞語的妙用。

1.人們都喜愛觀賞日出,無不贊嘆太陽升起時的壯觀景象。

(句中的“無不”改為“都”,可以嗎,表達效果有何不同?)。

不能,無不是雙重否定,強調每個觀賞日出的人都會贊嘆,而都是表示一般的肯定,缺少這種強調的意味,所以不可替換。

2、可惜這種美麗的紫光并不多見。(句中的“可惜”改為“但”,可以嗎,表達效果有何不同?)。

不可,可惜不僅有轉折的意味,而且?guī)в懈星樯?,讓人深感遺憾這種紫光不多見,而但字則無此感情色彩,僅僅表示轉折,所以可惜要比但字好,不可替換。

5、悟幻覺。

由落日的幻覺,你悟出了什么道理?

本文介紹了落日的各種奇異幻覺,以及各種幻覺產生的原因。從而闡明了大千世界有很多奧妙,我們要學會觀察生活,要學會通過現象看本質這樣一個道理。

1、學會透過現象看事物的本質;

2、眼見不一定為實,我們要學會了解事情的真相;

3、我們要仔細觀察生活,尊重科學事實;

四、拓展延伸。

課文在分析了落日的現象及原理后就結束了,看起來結構似乎并不完整,請大家根據剛才的感悟,嘗試著給課文加上一個結尾。

五、課外作業(yè)。

課文沒有交待“落日變大”的原因,請你根據你所了解的課外知識,利用所學的課文。

知識補寫其原因。

六、課堂小結。

學習了本文,我們認識到眼見不一定為實。所以我們要以科學的眼光看待生活中的一切,不要被幻覺所迷惑。同時,我們也應該想到,如果生活沒有了幻覺,我們的人生將是多么暗淡無光。所以,我們既要不被虛幻得表象所迷惑,又要充分享受虛幻帶給我們的美麗景象。在美麗中快樂,永遠做一個幸福的人。

八年級語文落日的幻覺教案篇八

王悅小組講《生物入侵者》精彩得已經讓我一驚一咋了,今天聽了龔芮瑤小組講《落日的幻覺》,同樣讓我拍案叫絕。

請看他們小組的講課流程:

第一部分:

主持人廖思琦、周峰立上場,黑板上板書:幸運53。

這是課堂預熱階段,他宣布本堂課將進行小組搶答賽,他們提了兩個有趣的問題:

1、請大家搶背有關落日的詩句。

2、簡單談一談落日給大家的感覺如何。

昭君點評:巧妙設置了電視節(jié)目現場,很真實,很有競爭氣息,且一開課就有濃厚的書卷氣,文化氣,好!

第二部分:

由“基礎專家”周虹宇主持。他設計了四個步驟:

1、小組代表競讀課文。

2、小組代表上黑板給詞語注音,詞語有:日薄西山散射綺麗殷紅。

4、搶答:“夕陽無限好”出自哪首詩歌,請把全詩背誦出來。

昭君點評:抓基礎知識抓得準!

第三部分:

“特級教師”龔芮瑤主持。她帶領同學們完成了四項訓練:

1、請一位同學朗誦第二自然段,另外三位同學上黑板一邊聽一邊畫出落日圖。之后點評。

2、討論這個自然段用的主要的表達方式及作用。

3、改第一句的雙重否定句為陳述句,體會其表達效果。

4、改最后一句的反問句為陳述句,體會其表達效果。

昭君點評:教學方法靈活,語言品味點的對比咀嚼很有語文味兒。

第四部分:

“文學家”吳瑞雪老師主持,她也是四個問題:

1、用書中的原話回答“落日”給我們什么樣的感覺。

2、第二自然段的“躺”和“縮身”兩個詞語有何表達效果。

3、第二自然段的分號有何作用。

4、第三自然段的作用是什么?

昭君點評:由宏觀到微觀再到宏觀,對語言的.品味實在細膩。特別是對那個分號的分析,真是絕了!

第五部分:

由“天文學家”黎斯豪主持。他準備了兩塊小黑板,一塊上畫著非常標準的落日圖,一塊上是填空題。他結合這兩塊小黑板,做了兩件非常重要的事:

1、引導大家閱讀4到7自然段,討論了形成落日幻覺的原因有哪些?要求同學們找到相關的句子并且概括出關鍵信息。

2、討論這幾段的說明順序。

昭君點評:提取關鍵信息是說明文閱讀的主要任務,這個環(huán)節(jié)是必須的。

第六部分:

主持人周峰立拓展:

1、結合說明文《長河落日圓》的主要段落進行了對比閱讀。

2、結合《兩小兒辯日》的故事進行對比閱讀。

昭君點評:舉一反三,活學活用,妙不可言!

第七部分:

支持人廖思琦拓展并且總結各小組的得分:

昭君點評:這個收束實在是大出老師意料之外。從說明文中上出了文學味兒,從科學理論中詩意地感知了人生哲理。太了不起了。

最后五分鐘全班同學評課:

優(yōu)點:

1、小組團結,整合了全組力量,各施其職,各有側重,整體思路流暢,課堂組織形式很創(chuàng)新。

2、知識點設置合理,講解清楚,落實得非常好。教學內容的定位很準確。

3、過渡自然。七個板塊渾然一體又互相呼應。

4、教學方法靈活實用。教學語言干凈且富有情感。

缺點:

1、周虹宇在臺上還不夠從容。

2、延時了五分鐘。

昭君總評:對這些孩兒佩服得五體投地。他們沒有教學參考書,沒有教師指導,沒有試講,就能把語文課上得如此扎實新穎活潑。孩兒們真是天才!

向天才的孩兒們致敬。

八年級語文落日的幻覺教案篇九

教學目標:

1、品讀描述落日的相關語句,體會語言的優(yōu)美。

2、默讀課文相關段落,能根據需要篩選相關信息,概括說明資料的要點,把握說明的中心。

3、研讀重點語段,透過語句排序的方法,使學生明確說明文語言邏輯的嚴密性。

4、認識審美世界和科學世界的不同。

教學重點:把握說明的中心,體會說明文語言的嚴謹。

教學過程:

第一板塊:關于落日描述語句的品讀。

1、導入:

觀察帶給的一幅有關落日的圖片,請學生略作思考,說一句話。

用抒情的方法講一下自己看了這幅畫后的感受。

用描述的方法講一下自己所看到的畫面。

用說明的方法講一下自己所看到的畫面。

2、品讀課文第二段。

(1)指名學生朗讀。

(2)正音,全班齊讀。

(3)請學生講講這樣的描述落日,美在何處?

(4)根據理解,再次有感情的朗讀第二段。

由“幻覺”一詞過渡到課文資料的學習。

第二板塊:關于說明文主體語段的閱讀。

1、概括4~7各段說明的主體,提煉各段的中心句。

快速默讀課文第4~7段。思考:

示例:第7段作者從利用科學儀器觀測這一角度,說明了太陽并沒有真正變大的原因。

第4段作者從這一角度,說明了太陽的原因。

第5段作者從這些角度,說明了太陽的原因。

第6段作者從這一角度,說明了太陽的原因。

2、根據4~7段中心的提煉,概括全文說明的中心。

用以下句式概括:《落日的幻覺》一文,作者分別從、、、四個方面,說明了這一事理。

3、研讀課文第5段,打亂順序排序,體會說明文語言和結構的嚴謹性。

排序(5241637)為什么這么排序?你采用的是什么方法。

可否互換順序?為什么?能不能根據全文來找出務必這樣排序的理由。

第三板塊:關于審美世界和科學世界。

學習本文,你能夠得到什么啟示?引導學生認識審美世界和科學世界的不同。

舉例說明(笑、月亮)。

課后推薦閱讀書目:

審美世界:古清生《黃河落日》、莫懷戚《家園落日》。

科學世界:李海滄《長河落日扁》。

將本文的word文檔下載到電腦,方便收藏和打印。

八年級語文落日的幻覺教案篇十

在備課的時候,我曾考慮到三點:一要努力引導學生區(qū)別記敘文與說明文寫作目的之不同,即課文所描寫的文字只是為了呈現“落日幻覺”這一現象,而不是為了表達個人欣賞美感,解說其原因才是說明重點。二要引導學生借助填寫課后習題一的表格,來理解課文的說明重點在哪里、說明順序是什么。第三,如果時間允許,可以引導學生縮寫課文,將描寫現象的部分略去,只保留事理部分,尊重說明文體,尊重課文愿意。

今天上午,在教學本文的過程中,我發(fā)現初二(3)班的同學對課文理解的速度和深度還不如初二(4)班。原因是(4)班同學見識廣于(3)班同學。也就是說,要學好說明文,必須先具備該文涉及領域的基礎知識,否則,語文老師就多了一層的麻煩,即在講解過程中,應該適當補充相關的知識作為背景支撐,協(xié)助學生理解文本內容。

《落日的幻覺》涉及物理的光學知知,倘若學生物理沒學好,()將影響到該文學習,夸張地說,可能“不知其所云”,當然更談不上理清課文的說明條理,也談不上全面深入讀懂其中蘊含的科學道理了。這一點,就像《阿西莫夫短文兩篇》涉及生物學、地質學、天文學、物理、化學,初二學生物理剛入門,化學還沒學,難怪讓學生如若誤闖迷宮的感覺。

對我來說,因自然科學關注不多,理科知識顯得十分欠缺,所以不能百分百滿足孩子們的學習需要,不能不說是一份遺憾。不過,說明文教學的關鍵不在于教會其中的知識,而是在于引導學生理解說明文這種文體的各種知識點:像說明對象、說明順序,以及說明方法、說明語言的具體運用。

八年級語文落日的幻覺教案篇十一

理清文章思路,培養(yǎng)學生搜集篩選信息的能力。

2.過程和方法。

通過探究討論點撥,品味文中生動、含蓄、富有哲理的語句。

3.情感態(tài)度和價值觀。

能結合自己“錯過”的經歷談感受,并能產生新的認識。

教學目標1.3。

品味文中生動、含蓄、富有哲理的語句。

1.探究討論點撥法。

2.多媒體課件。

一課時。

在成長的道路上,有陽光,也有風雨。

由《假如生活欺騙了你》,導入新課。

1.小聲讀文,思考:

一.提出問題:

開頭兩段的段意?

二.分析問題:

第三至六段的總領句?

三.解決問題:怎樣正確對待“錯過”的兩個關鍵詞?

四.總結全文:

歸納中心?

(板書設計)。

一.提出問題:大小錯過真不少。

二.分析問題:論述人生為什么會有許多“錯過”

三.解決問題:論述怎樣正確對待“錯過”(習慣﹑品味)。

1.重點探究第14﹑15段:重在品味生動、含蓄、富有哲理的語句。

學法指導:

把人生比喻為“奔馳的列車”,把“窗外的美景、奇景”比作小的錯過,把“預定的到站”比作人生的階段性追求。這段話的意思是:人生有一些小的錯過不要緊,但不能錯過人生最關鍵最美好的。

把“不是多么了不得的錯過”比作“碧綠的葉片”,把那些最關鍵最美好的人生道路上的“收獲”比作“七彩鮮花”。綠葉襯托著鮮花,使鮮花“格外明艷”。作者在贊頌“七彩鮮花”的.時候,沒有忘記“碧綠的葉片”的映襯作用。

2.自選探究其他語段:

找出你想推薦給大家的文中精彩語句,簡要說說推薦的理由。

小組探究交流,集體研討。

1.回憶自己或他人“錯過”的事情,你從中悟出了什么?

2.從你的記憶庫中挑選出正確對待“錯過”,抓住機遇的名言﹑成語﹑格言﹑熟語等。

八年級語文落日的幻覺教案篇十二

2、默讀課文相關段落,能根據需要篩選相關信息,概括說明資料的要點,把握說明的中心。

3、研讀重點語段,透過語句排序的方法,使學生明確說明文語言邏輯的嚴密性。

4、認識審美世界和科學世界的不同。

教學重點:把握說明的中心,體會說明文語言的嚴謹。

第一板塊:關于落日描述語句的品讀。

1、導入:

觀察帶給的一幅有關落日的圖片,請學生略作思考,說一句話。

用抒情的方法講一下自己看了這幅畫后的感受。

用描述的方法講一下自己所看到的畫面。

用說明的方法講一下自己所看到的畫面。

2、品讀課文第二段。

(1)指名學生朗讀。

(2)正音,全班齊讀。

(3)請學生講講這樣的描述落日,美在何處?

(4)根據理解,再次有感情的朗讀第二段。

由“幻覺”一詞過渡到課文資料的學習。

第二板塊:關于說明文主體語段的閱讀。

1、概括4~7各段說明的主體,提煉各段的中心句。

快速默讀課文第4~7段。思考:

示例:第7段作者從利用科學儀器觀測這一角度,說明了太陽并沒有真正變大的原因。

第4段作者從這一角度,說明了太陽的原因。

第5段作者從這些角度,說明了太陽的原因。

第6段作者從這一角度,說明了太陽的原因。

2、根據4~7段中心的提煉,概括全文說明的中心。

用以下句式概括:《落日的幻覺》一文,作者分別從、、、四個方面,說明了這一事理。

第三板塊:關于審美世界和科學世界。

學習本文,你能夠得到什么啟示?引導學生認識審美世界和科學世界的不同。

舉例說明(笑、月亮)。

課后推薦閱讀書目:

審美世界:古清生《黃河落日》、莫懷戚《家園落日》。

科學世界:李海滄《長河落日扁》。

八年級語文落日的幻覺教案篇十三

1.進一步學習融情于景,借景抒情的寫作方法。

2.課文好詞佳句的咀嚼品讀。

3.激發(fā)孩子在主動學習過程中形成自己的認識。

二、教學重點難點。

重點:本文哪些語句寫出了落日的輝煌美麗。

難點:對所謂悲劇美的體會。

三、教學時數。

1課時。

四、教學步驟。

春云如獸復如禽,日照風吹淺又深。

大漠孤煙直,長河落日圓。

日照香爐生紫煙,遙看瀑布掛前川。

曉看紅濕處,花重錦官城。

“蒼涼”往往與什么有關?

——廣漠、荒涼、灰蒙、混沌、蒼勁、有力、悲傷。(板書)“大漠孤煙直,長河落日圓”就具備了這樣的特征。(一一點出特征所在)。

(二)現在我們看這篇課文,題目有什么引起你的注意?

——“西部”“地平線”“落日”。

具備什么特征?本文可能是具有什么風格的文章?

——蒼涼,可能是具有蒼涼風格的文章。

(三)閱讀本文,找出體現“蒼涼”的詞句。

八年級語文落日的幻覺教案篇十四

教學過程:

第一:關于落日描寫語句的品讀。

1、導入:

觀察提供的一幅有關落日的圖片,請學生略作思考,說一句話。

用抒情的方法講一下自己看了這幅畫后的感受。

用描寫的方法講一下自己所看到的畫面。

用說明的方法講一下自己所看到的畫面。

2、品讀課文第二段。

(1)指名學生朗讀。

(2)正音,全班齊讀。

(3)請學生講講這樣的描寫落日,美在何處?

(4)根據理解,再次有感情的朗讀第二段。

由“幻覺”一詞過渡到課文內容的學習。

第二:關于說明文主體語段的閱讀。

1、概括4~7各段說明的主體,提煉各段的中心句。

快速默讀課文第4~7段。思考:

示例:第7段作者從利用科學儀器觀測這一角度,說明了太陽并沒有真正變大的原因。

第4段作者從這一角度,說明了太陽的原因。

第5段作者從這些角度,說明了太陽的原因。

第6段作者從這一角度,說明了太陽的原因。

2、根據4~7段中心的提煉,概括全文說明的中心。

用以下句式概括:《落日的幻覺》一文,作者分別從、、、四個方面,說明了這一事理。

3、研讀課文第5段,打亂順序排序,體會說明文語言和結構的嚴謹性。

排序(5241637)為什么這么排序?你采用的是什么方法?

可否互換順序?為什么?能不能根據全文來找出必須這樣排序的理由。

第三:關于審美世界和科學世界。

學習本文,你可以得到什么啟示?引導學生認識審美世界和科學世界的不同?

第四:課堂小結:

本文是一篇說明事理的文章,這篇文章對日落產生的自然景象緣于幻覺以及產生幻覺的原因的說明,揭示大自然的奧秘是無窮無盡的,引導學生要用心去感知身邊的世界,培養(yǎng)學生敏于感知、勤于探究的心理品質和習慣。

第五:布置作業(yè)。

八年級語文落日的幻覺教案篇十五

(1)了解落日幻覺產生的原因及其說明順序。

(2)感受生動形象的描寫在文中的作用以及說明文的說明方法及其作用。(重點)。

(3)培養(yǎng)學生學會觀察生活,要學會通過現象看本質這樣一個道理。(難點)。

2學情分析。

1.感受生動形象的描寫在文中的作用以及說明文的說明方法及其作用。(重點)。

2.培養(yǎng)學生學會觀察生活,要學會通過現象看本質這樣一個道理。(難點)。

4教學設計。

落日的幻覺。

學習目標:

(1)了解落日幻覺產生的原因及其說明順序。

(2)感受生動形象的描寫在文中的作用以及說明文的說明方法及其作用。(重點)。

(3)培養(yǎng)學生學會觀察生活,要學會通過現象看本質這樣一個道理。(難點)。

一、【自主預習】。

1、走近作者。

黃天祥,京報集團高級記者、專職閱評員,中國科普記協(xié)會長,全國晚報科學編輯記者學會會長,北京科技記協(xié)理事長,北京市新聞出版局審讀組成員。

2、給有下列加橫線的字注音并寫會這些詞。

幻覺()吟詠()綺麗()殷紅()。

日薄西山()氣息奄奄()散射()絢麗()。

產生幻覺的原因。

2、從文中找出你認為最生動、最精美的語言,細細品味一下,先在小組內分享,然后再說給全班同學聽。(溫馨提示:可從說明方法、用詞方面入手)。

三、拓展延伸(大家一起來)。

1、課內課外我們學習過很多關于落日的詩詞,你能說一說嗎。

王國維說“一切景語皆情語”,那么請同學們寫出你們心中的美景。(200字左右)。

八年級語文落日的幻覺教案篇十六

1.學習掌握本文真實自然的描寫方式,感受本文樸實語言中所含的復雜感情。

2.準確認讀課文中疑難字詞,并掌握它們的意思。

過程與方法。

本文的教學主要從找出文章線索人手,然后圍繞這個線索按照段落順序逐步講解,所運用的方法主要有問題法、討論法、教師范讀、演講法等。

情感態(tài)度價值觀。

引導學生體會父母、長輩對自己的愛,使其懂得審視自己的行為,珍惜親情,探尋與父母、長輩相處的最佳方式。

重點:1.學習本文真實自然的描寫方式,感受本文平實的語言中所飽含的深情。

2.對學生進行相關的情感教育。

難點:1.本文的線索是吃的東西,這一點較不常見,對此應稍作分析。

2文章對母親的描寫不多,卻感人至深,其原因何在?

教學突破:對學生情感的教育不能用說教的方式,可通過演講,引導學生自己明白體會。

教師準備查閱資料,掌握作者情況及作品背景。學生準備預習課文,了解文章大意,準確認讀課文中疑難字詞,并掌握它們的意思。

教師指導學生活動。

1.從文題入手,創(chuàng)建情景,導入課文(1.)講述讓自己悔恨的往事,進入新課學習。

2.分析課文第l、2自然段。

3.朗讀課文,在教師指導下研讀l、2自然段。

4.讓學生默讀課文,熟悉文章內容。

5.默讀課文,理清文章線索,思考相關問題。

一、創(chuàng)建情景。導入課文。

教師活動學生活動。

2.鼓勵學生舉手講述,注意對學生的心結進行開導。

3.師:本文題為永久的悔,它的作者是當代語言學家季羨林老師,寫這篇文章時季老師已年近九十,卻還在對一件往事耿耿于懷,可見這件事在他的內心深處有著怎樣的地位。那么,讓這為九十多歲的老人難忘,始終無法釋懷的到底是一件什么樣的事呢?(板書課題)。

1.低頭沉思,回憶往事。

2.舉手講述讓自己至今懊惱不已的往事,注意情節(jié)的完整性。

3.聽教師講述,了解文章的創(chuàng)作背景,對本文的學習產生興趣。

二、分析課文第l、2自然段。

教師活動學生活動。

1.讓學生齊讀課文第l、2自然段。

2.師:作者心中永久的`悔是什么?抽學生回答。板書:不該離開故鄉(xiāng),離開母親。

1.朗讀課文,注意讀出感情。

2.思考回答。生:不該離開故鄉(xiāng),離開母親。

3.思考回答。

3.師:為什么說它是作者心中永久的悔?抽學生回答。板書:最深切、最真實、最難忘。

4.師:作者在第1段用了兩個成語俯拾皆是和唾手可得,它們在文中起到了什么作用?抽學生回答,總結。

5.讓學生用上面兩個成語造句,并加以點評。生:因為它最深切、最真實、最難忘。

4.思考回答。生:這兩個成語說明作者后悔的事有很多,但卻能不假思索地說出讓他感觸最深的事,因為它一直在他心中,是作者無法解開的心結。

5.用俯拾皆是和唾手可得造句。

三、讓學生默讀課文,熟悉文章內容,明了文章線索(約分鐘)。

教師活動學生活動。

1.請學生默讀課文。

1.默讀課文,熟悉文章內容。

2.踴躍回答。生:全文是圍繞吃的東西展開的。

3.師:很正確,具體有哪些吃的呢?抽學生回答。板書:白的黃的紅的。

4.師:不錯,白的、黃的、紅的就是本文的線索,它貫穿文章始終。作者為什么要以吃的為線索呢?這一點作者在文中作了說明,請大家找出來。

5.抽學生朗讀相關語句。

6.師:因為孩子最容易關心吃的東西,所以作者對小時候的記憶總與吃的聯(lián)系在一起,這一點可以理解。但為什么母親吃不到好東西這件事也會讓他想起母親呢?組織學生討論。

7.讓學生匯報討論結果,并加以總結。

3.思考問題。生:白的麥子面,黃的小米面和棒子面,紅的高粱餅。

4.閱讀課文,在文中找出相關語句。

5.朗讀:.第一,我作為一個孩子容易關心吃的東西。第二,除了。黃的以外,所有我在上面提到的好吃的東西,幾乎都與母親無緣。

6.分組討論,每組選一個小組長,作好討論記錄。生:母親之所以只吃紅的是因為她把白的和黃的讓給了我,這讓我感動至深。生:母親艱辛一生,作者兒時無法體會,成人時又無法報答,內心悲涼。

7.匯報討論結果,在教師點撥下明確。

四、本課小結。

本課熟悉了課文內容,明確了文章線索,對第l、2自然段進行了分析,知曉了作者心中永久的悔是什么,初步感受了母親對我的關愛和我對母親的懷念。

五、板書設計。

永久的悔。

季羨林。

最深切、最真實、最難忘--永久的悔:不該離開故鄉(xiāng),離開母親。

線索:白的黃的紅的。

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教師指導學生活動。

1.閱讀3、4自然段,對作者家境和母親形象有初步認識。

2.閱讀5-8自然段,初步感受母親對自己的關愛。

3.重點研讀9-11自然段,進一步感受母子情深。

4.輔導學生完成課堂練習。

一、閱讀理解3、4自然段。

教師活動學生活動。

1.讓學生閱讀第3、4段,思考這兩段主要講了什么,在文中有什么作用。

2.抽多名學生回答,并總結。

3.師:這兩段篇幅不長,卻將作者父輩生活的艱辛深深地印人讀者腦海。文中有些詞語極富表現力,請大家找出來。

4.指導學生用這些詞語造句,以加深理解。

5.師:母親的基本情況是怎樣的?抽學生回答,將內容板書(見板書設計)。

6.師:如何理解這個五里路,就是我母親畢生所走的最長的距離?(組織學生討論)。

1.閱讀3、4自然段,思考這兩段在文中的作用。

2.生:這兩段主要講述了作者貧困的家境,將母親的大致輪廓也勾勒了出來,為后文的展開鋪墊了感情基調。

3、生:立椎之地、孤苦伶仃、無依無靠、舉目無親、背井離鄉(xiāng)、千辛萬苦。

4.用上述詞語造句。

5.生:娘家姓趙,十分貧窮;不識一字,連名字都沒有;走過的最長的路就是從娘家到婆家的五里路。

6.討論這一句話中所飽含的深情。

二、分析閱讀5-8自然段。

教師活動學生活動。

1.讓學生細讀5~8段,掌握其內容。

2.師:吃白的是最高標準,其次是黃的和紅的,作者家平常都吃些什么呢?抽學生回答。

3.師:但我卻偶爾可以吃到點白的或黃的,有哪幾種途徑可以得到呢?抽學生回答,將內容板書(見板書設計)。

4.讓學生齊讀第7段,注意讀出感情。

1.細讀第5-8段。

2.思考回答。生:白的與我們家無緣,黃的與我們緣分也不大,終日為伍者只有紅的。

3.生:可以從家境較好的大奶奶那里得到一小塊饃饃;中秋節(jié)母親會想辦法給我弄一點月餅;為二大爺割牛草也可得到一點黃的。

4.齊讀第7段,體會文中流露的母子情深。

5.分組討論,匯報交流討論結果,在教師指導下領會文中自然流露的母親對兒子的關愛情。

三、重點研讀9一ll自然段,進一步感受母子情深。

教師活動學生活動。

1.飽含深情地朗讀我在她身邊呆到六歲一直到母親離開這個世界。

2.抽一個學生朗讀第10自然段。

3.師:這兩段是本文最感人的部分、每次讀來都讓人有一種辛酸的痛.樹欲靜而風不止,子欲養(yǎng)而親不待,年少時對母親的恩情理解得并不深刻,等到知道報答時卻已不能,這里包含了作者多少的無奈??!指導學生領悟這兩段作者平實的語言中蘊含的深情。

1.聽教師朗讀,感受其感情基調。

2·充滿感情地朗讀第10自然段。

3.領悟作者平實的語言中所蘊含的深情,聯(lián)想自己的情況,體會父母對自己的愛。

4.以樹欲靜而風不止,子欲養(yǎng)而親不待為題組織一次小型演講會,對學生進行情感教育。

4.踴躍發(fā)言,說說自己平日是如何與父母、長輩相處的,從哪些小事中可以反映父母對自己的愛。檢討自己的不足,并思考應該如何去回應、去報答父母、長輩的關愛。

四、完成課堂練習。

教師活動學生活動。

1.疑難字詞練習(見隨堂練習設計)。

2.指導完成課后思考與練習。

1.掌握相關知識。

2.發(fā)揮主觀能動性,完成課后習題。

五、本課小結。

這節(jié)課主要按段落順序對課文進行了較為詳盡地分析,使學生對文中質樸語言所蘊含的復雜情感有了深入體會,明白了文章之所以動人應在于情而非文。學生通過此課的學習,認識到父母及長輩對自己的關愛,懂得思索探尋與他們相處的最佳模式,莫等到子欲養(yǎng)而親不待,空悲切。

六、板書設計。

永久的悔季。

羨林母親:娘家姓趙,十分貧窮不識一字,連名字都沒有走過的最長的路就是從娘家到婆家的五里路畢生與紅色的高粱餅子為伍一輩子都沒有笑過,日日夜夜盼著自己的兒子回來,直到去世。

線索。

白的:大奶奶給;中秋節(jié)母親想辦法弄。

黃的:為二大爺喂牛討得。

紅的:

問題探究與拓展活動。

一般的紀念性的文章都會圍繞被懷念的對象展開,但本文語言平實,對母親的描寫著墨極少,只有一處行為描寫和一處語言描寫,卻同樣能觸人心弦,讓人潸然淚下,作者是如何做到這一點的呢?可讓學生課外模仿作文。

練習設計。

隨堂練習設計。

找出下列句子中的錯別字。

(1)他非常懶,總愛去鄰居家憎飯吃。

(2)年少的他懵懵懂懂,做了很多錯事,其中有二件讓他至今后悔不已。

(3)那個工作對他來說垂手可得。

(4)他拿出一個饅頭,扳了一塊給我。

個性練習設計。

文中有這樣一段話,母親不知有多少個日日夜夜,眼望遠方,盼望自己的兒子回來啊!然而這個兒子卻始終沒有回去,一直到母親離開這個世界。請隨意想像一個片斷(如村邊眺望、臨終思念等)對母親的心理活動進行描寫。

教學探討與反思。

1.文中有許多成語,讓學生把握運用,對于寫作水平的提高有一定作用。

2.整體把握文章內容可以從理清文章線索人手。

3.本文寫得極其樸實,沒有對母親作過多的描寫,只一塊月餅和一句話語,就將母愛展露無遺,看不出任何修飾的痕跡。在教學過程中應讓學生明白,自然真實的情感流露才會出最好的文章。此外,對學生進行情感教育是一個重點,可通過演講的方式進行。

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