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教學論文培養(yǎng)學生自改能力篇一
摘要：通過創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)，加強知識教學，更新教學方法，豐富學生的想象空間，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維及開展心理教育，以力求達到優(yōu)化課堂教學，培養(yǎng)創(chuàng)新人才的目的，使課堂教學打破常規(guī)，放飛學生想象，讓學生的想象野馬般任意馳騁，培養(yǎng)出一批敢于探索、勇于創(chuàng)新、善于思考的素質(zhì)良好的新世紀人才。
創(chuàng)新，是知識經(jīng)濟時代的核心，是社會發(fā)展的動力。培養(yǎng)人的創(chuàng)新素質(zhì)，已成為時代的迫切需要。歷史教學應順應時代的需要，充分發(fā)揮課堂教學的主陣地作用，培養(yǎng)出一批具有高素質(zhì)的創(chuàng)新型人才。
一、加強知識教學，夯實創(chuàng)新基礎。
我國著名教育家林崇德認為：創(chuàng)新就是根據(jù)一定的目的運用一切的信息，產(chǎn)生某種新穎產(chǎn)品的智力品質(zhì)?？梢?，知識是創(chuàng)新的基礎，只有擁有了寬廣而扎實的基礎知識，才會有創(chuàng)新。這就要求在教學過程中，仍要抓住知識教學這一基本不放，盡可能讓學生牢固的掌握基礎知識，即了解中國的歷史和世界發(fā)展的基本線索，了解重要的歷史事件、歷史人物和歷史現(xiàn)象，以及理解重要的歷史概念。并根據(jù)歷史是一門綜合性學科的特點，積極向其他學科滲透。如學燒赤壁時，可與氣象知識相聯(lián)系，學習當時的氣象發(fā)展水平（如預測風向等）；學習農(nóng)民起義如陳勝吳廣起義、太平天國運動等與哲學知識相聯(lián)系，說明在唯物主義哲學還沒有豐富的時候，唯心主義哲學能起一定的鼓舞作用，并講明它們對革命的制約作用。另外還可與語文（如文言文閱讀、翻譯）、數(shù)學（如公元表示與數(shù)軸）、地理（如古今地名異同）等相聯(lián)系，豐富學生的'知識，擴大學生的視野，以利于學生的厚積薄發(fā)，為學生以后的創(chuàng)新奠定堅實的基礎。當然，這里的知識教學不同于傳統(tǒng)的知識教學。傳統(tǒng)的知識教學是以教師教材為中心，以學生學會儲存、再現(xiàn)現(xiàn)成知識為出發(fā)點和歸宿，是一種知識簡單積累的教學模式，培養(yǎng)出來的學生往往思想僵化，沒有創(chuàng)造性，不利于創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)。因此，要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新素質(zhì)，還必須更新教學方法。
二、更新教學方法、營造創(chuàng)新氛圍。
創(chuàng)新教育的課堂教學，教師放棄傳統(tǒng)的自我中心意識，不能把課堂演變成自己練習演講的場所，而要樹立學生的學生觀，更要把學生當做教學的主體，尊重學生個性，相信學生能力，把課堂還給學生，讓學生充當課堂的主角，發(fā)揮學生的主體能動性，積極營造民主、寬松、和諧的教學氛圍，構建和諧課堂。使學生在輕松、愉快的環(huán)境下學習。
在實際教學中，我采用了寧波師院葛國培等老師設計并實施總結的學導式歷史教學法。首先精心設計自學提綱，自學提綱以基礎知識為主，由易到難，由單一到綜合，由客觀到主觀，使學生積極主動地自學，通過閱讀課文迅速掌握基礎知識，并把在閱讀階段得到的感性認識提高到理性認知。其次，讓學生發(fā)表見解，給學生以較大的自由度，鼓勵學生大膽深度嘗試，允許學生打破常規(guī)，沖破傳統(tǒng)觀念，變學生學習中傳統(tǒng)的“吸收―儲存―再現(xiàn)”的知識積累模式為“探索―轉化―創(chuàng)新”的知識新模式。例如在學習岳飛時，有的學生發(fā)言說：“岳飛是鎮(zhèn)壓農(nóng)民起義的劊子手，雙手沾滿了人民的鮮血，應該對他進行批判”。
有的學生發(fā)言說：“岳飛是著名的抗金名將，我們應該向他學習”。對于學生發(fā)表的看法，不管見解如何，都給予表揚和鼓勵，進行正面的引導，營造了一種濃厚的創(chuàng)新氣氛，鼓勵了學生創(chuàng)新的勇氣。對于學生錯誤的見解，進行啟發(fā)誘導，幫助他形成一個科學的認識，培養(yǎng)學生崇尚真知和追求真理的精神。
三、豐富想象空間，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。
康德說：“想象力是一個創(chuàng)造性的認知能力”。一切重大的發(fā)明無不是以想象為開端，并通過大量的實踐活動而得以實現(xiàn)的。因此，想象力和知識一樣，是創(chuàng)新必不可少的條件和前提。實際教學中，應充分豐富學生的想象空間，培養(yǎng)學生的想象能力，并在此基礎上培養(yǎng)學生的思維能力。歷史教學應根據(jù)本學科優(yōu)勢，給學生創(chuàng)造想象條件，讓學生的思想野馬般任意馳騁，充分放飛學生的想象。在培養(yǎng)學生的想象力、創(chuàng)新思維方面，我是這樣做的：
1、充分利用現(xiàn)有歷史圖表?，F(xiàn)行歷史教材有許多歷史圖表，我以這些圖表特別是肖像圖、場面圖為切入點，讓學生聯(lián)想與這些圖表有關的歷史知識，充分想象圖表所蘊含的意境和含義，培養(yǎng)學生的形象思維。例如根據(jù)李白像，讓學生聯(lián)想李白與酒有關的詩句，并分析出李白詩歌清新浪漫飄逸的特點。
2、利用歷史知識的縱橫交錯，讓學生以某一知識點為出發(fā)點，以時間為經(jīng)進行縱向聯(lián)想，以地域為緯進行橫向聯(lián)想，使學生形成一個完整的知識網(wǎng)，使學生全面掌握所學知識，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維。
3、利用事件的因果關系，讓學生以歷史事件的某一點為起點想象前因后果，經(jīng)過意義，并從起因與經(jīng)過中分析成功或失敗的原因，分析這一事件對歷史發(fā)展的作用，從而培養(yǎng)學生的邏輯思維能力。
4、利用假設歷史，培養(yǎng)求異思維。所謂求異思維，就是在思維過程中產(chǎn)生與眾不同的思維成果，具有標新立異的特點，是創(chuàng)新活動中必不可少的思維方法。眾所周知，歷史不存在假設，但是，為了培養(yǎng)學生的求異思維，在設計自學提綱時，我就假設了許多問題，例如你是岳飛你會去鎮(zhèn)壓農(nóng)民起義嗎？假如戊戌變法成功了，中國的近代史將會出現(xiàn)怎樣的變化？??????讓學生去思考。
知識經(jīng)濟時代需要豐富的想象力和巨大的創(chuàng)造力，教師應不失時機地放飛學生的想象，培養(yǎng)他們搜集、利用信息的能力，并引導他們善于多角度看問題，培養(yǎng)求異創(chuàng)新的思維習慣，努力把他們培養(yǎng)成敢于探索、勇于創(chuàng)新、善于思考的綜合素質(zhì)良好的新世紀人才。
四、開展心理教育，培養(yǎng)創(chuàng)新人格。
創(chuàng)新人格即創(chuàng)新過程中的非智力因素，包括興趣、態(tài)度、意志等。美國心理學家韋克斯勒曾收集了眾多諾貝爾獎學金獲得者青少年時代的智商資料，結果發(fā)現(xiàn)這些人大都數(shù)不是高智商，而是中等或中上等智商?？蛇@些創(chuàng)造人才的非智力因素確實十分驚人的?？梢?，非智力因素對于創(chuàng)新活動的作用也是很重要的。創(chuàng)新教育的最終目的是培養(yǎng)大量具有創(chuàng)造性的人力資源和大批創(chuàng)造性人才。但對基礎教育來說，其任務是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，創(chuàng)新思維和創(chuàng)新人格。
歷史上有許多典型事例，可以拿來培養(yǎng)學生的非智力因素。如通過歷史上的工具革新，科技創(chuàng)新，尤其三次產(chǎn)業(yè)革命對社會發(fā)展的巨大推動作用，用來激發(fā)學生的創(chuàng)新欲望；通過對一些以少勝多的戰(zhàn)例，強方因驕傲而失敗的分析，培養(yǎng)學生謙虛謹慎的良好性格。創(chuàng)新的過程絕對不會是一帆風順的坦途，將會遇到不少險阻、挫折和困難，因此，磨礪教育是創(chuàng)新人格培養(yǎng)的重要內(nèi)容。歷史上鑒真東渡日本，花費八年時間，六次東渡，特別是第五次失敗以后，雙目失明，可是仍然堅定不移，終于在65歲高齡時，第六次東渡成功。愛迪生發(fā)明堿性蓄電池歷時，5萬次的實驗才最終成功。這些事例都是培養(yǎng)學生耐挫力的好教材。
21世紀是人類歷史上波瀾壯闊的一個新時代，也是中華民族實現(xiàn)偉大復興，雄立于世界民族之林的新世紀，作為一位歷史教育教學工作者，更應該抓住這一歷史機遇，發(fā)揮本科優(yōu)勢，著力于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。
教學論文培養(yǎng)學生自改能力篇二
小學語文課程標準對學生作文訓練提出了明確要求，特別是學生自改作文能力的訓練，對中年級提出：“能修改有明顯錯誤的句子”、“學習從內(nèi)容、此舉、標點等方面修改自己的作文”；對高年級提出：“能初步修改自己的作文”。高年級小學語文課本中，有近一半的作文題目明確要求學生作文寫成后要進行認真修改。可見，放手學生修改自己的作文，譜學生的修改能力，是當前作文教學中一項刻不容緩的工作，只有改革教師“一統(tǒng)天下”的作文批改模式，放手讓學生自己改文，才能充分發(fā)揮學生的主體作用，使他們把作文批改看成是作者份內(nèi)的事，讓他們在作文批改中動腦、動手，提高作文素質(zhì)。下面就如何“給些引導和指導”，培養(yǎng)學生自改能力，談幾點看法：
興趣是課最好的老師，要培養(yǎng)學生修改自己作文的能力，關鍵是要激發(fā)學生修改自己作文的興趣。要想引起學生自該作文的興趣，我認為：
首先，應依靠教師自身魅力來吸引學生。因為學生對教師產(chǎn)生的敬慕之情，會被學生遷移到教師所教的那門學科上，形成對那門學科的興趣。為了博得學生的信任和尊敬，每次習作，教師如能經(jīng)持同學生一道。寫作，寫下水文，并把它張貼出來，讓學生品評。長此以往，教師的。寫作水平將會產(chǎn)生一種無聲的動力，使學生從中發(fā)現(xiàn)自己習作中祆不足，找出差距，燃起改作興趣。
其次，應靠知識本身的魅力來吸引學生。教師除了身體力行，用自己的實際。寫作過程（重在改作）去感化學生，贏得學生的欽佩外，還可給學生講一些古今中外文學家反復錘煉、修改文章的故事，讓學生懂得文章寫完后反復修改，不但能使文章益臻完美，真正放射出作品的誘人光芒，給讀者以美的享受，而且有利于提高自己的。寫作水平和獨立解決問題的能力。
最后，應靠學生自己所取得的成績和優(yōu)點并來吸引學生，學是的求知欲可以因教師的教育得法而愈加強烈，也可因教師的不得法而窒息。一個懂得教學的教師，教學中總能不斷優(yōu)化教學方法，誘導學生積極思維，依據(jù)學生心理通過自己的主導作用，激發(fā)學生產(chǎn)生興趣，激發(fā)學生內(nèi)在的學習動機，并通過自身的努力而獲得成功，從而感受到學習的歡樂，激發(fā)奮發(fā)向上的動力。
教師的'示范，不光只體現(xiàn)在批語上，對修改符號也要統(tǒng)一，給學生一個很好的示范，使他們終身受用。如果教師在評改作文時使用的修改符號不統(tǒng)一，學生在自改時，也會常常套用教師的批改符號，因此不規(guī)范。小語課本中，從第七冊開始便要求學生使用不同的修改符號，到達六年級已要求學生能綜合使用。第十一冊第三單元，把“認真修改自己的作文”作為本單元的訓練重點，要求學生不但要學習葉圣陶、歐陽修等古今著名文學家嚴肅認真、一絲不茍修改文章的良好品質(zhì)，而且能運用修改符號修改一段話。故此，教師要以這些修改符號來規(guī)范學生，不斷強化，熟練運用，統(tǒng)一要求。除了用書本上的一些規(guī)范符號外，還可補充一些學生易懂的修改符號，如“————”表示句子有毛病、“……”表示好詞句等。讓學生明確這些符號的特定意義后，教師在批改中就可標上這些符號，再加上啟發(fā)性批語，讓學生動腦、動手去修改自己的習作，逐步形成修改自己作文的習慣。
修改作文的能力和習慣，是在長期實踐中逐步形成的，培養(yǎng)學生認真修改自己的作文，不僅可使文章定得更好些，而且能夠養(yǎng)成辦事嚴肅認真、一絲不苛的好作風。
作文修改的方法很多，下面重點介紹我在指導學生自改時常用的兩種方法：
（一）反復朗讀，多次修改。我們知道，學生對于語言敏銳感覺，主要是從朗讀中體會出來，故此，學生習作完成后，讓學生反復朗讀，借助聲音刺激，憑借語感，幫助他們發(fā)現(xiàn)自己習作中需要修改的地方，邊讀邊改，是培養(yǎng)學生自改能力的有效途徑。學生作文寫好后，可先讓他們大聲朗讀，看看文章的結構布局是否合理，有沒有拗口的詞句。然后，讓學生輕聲讀，邊讀邊推敲、揣摩，多問幾個為什么，然后再進行全面修改，使之達到語句通順、內(nèi)容具體。最后，再次讓學生放聲有感情地朗讀，學生通過有感情朗讀，借助語感，看看自己的習作是否朗朗上口，同一個內(nèi)容，同樣一個意思，能不能換上一種具有時代氣息的說法或用上掌握的詞匯、句式及修辭手法進行提高性修飾、潤色，這是提高過程。學生通過反復朗讀，經(jīng)歷這發(fā)現(xiàn)——修改——提高的三個過程，有效地提高學生自改作文的能力。
（二）一文二作，邊作邊改，小學生的作文過程是一個審題、選材、表述的過程。這個過程的實際操作往往具有突發(fā)性和限時性（規(guī)定時間）的特點，故此，學生成稿往往比較倉促，大多作文存在考慮欠妥的通病。所以，同一個題目，同一個題材，讓學生再次習作，使他們對一作進行比較大的修改，也是提高他們自改能力的有效辦法。
對于學生自改能力的訓練，我認為可從以下幾個方面進行：
（一）結合閱讀課文教學，促進自改。教師可結合課文教學，滲透自改意識，加強訓練，比如，有許多學生在作文中不善于細節(jié)描寫，因此文章顯得空洞。在講讀課文中我就注意解決這個問題，在教《凡卡》“在定第一個字以前……把那張紙鋪在作臺上”這段話時，讓學生知道這段話是通過凡卡的動作、神態(tài)等細節(jié)的描寫來表現(xiàn)他學徒生活的悲慘。我有意識地把其中枝節(jié)刪掉，換成“在寫第一個字之前，他看了看四周”。請學生做比較。學生通過具體課文的分析、比較，對課文中的長處十分明了，對自己習作中的毛病也就有所察覺，如教師能堅持這方面的指導，學生的。寫作能力和自改能力將會日益長進。
（二）典型作文，集體修改。即學生作文后，教師不要急于下筆為學生批改，先把學生作文瀏覽一下，根據(jù)習作訓練的要求，概括出優(yōu)缺點，找出存在的共性問題，選擇一二篇典型文章，引導學生集體修改。然后，學生再動手修改自己的作文。
（三）互評互改，共同提高。教師應從學生的基本心理出發(fā)，設置民主修改的氣氛，通過學生之間的互相幫助和教師指導的交互作用，完成修改任務，培養(yǎng)自改能力。為了達到共同提高的目的，教師可把學生分成幾個自改小組，每個小組由好、中、差三類學生組成，在修改過程中，讓后進生得到良好的環(huán)境，體驗到自己的力量；中等生和優(yōu)等生在幫助后進生過程中，也能相應提高自己的修改水平。通過學生互改，既發(fā)揮了群體作用，又調(diào)動了個體的積極性，而且提高了修改能力。
“文章不厭百回改”，誠然，要使學生自覺養(yǎng)成勤于改文的好習慣，教師所付出的艱辛，遠要比自己親自動手批改多三倍、五倍。然而，21世紀需要高素質(zhì)的人才，放手讓學生改文，培養(yǎng)學生自改作文能力，是培養(yǎng)跨世紀人才的需要，是小學語文教學改革的有效手段。
教學論文培養(yǎng)學生自改能力篇三
開放題相對于傳統(tǒng)的封閉題而言，它一般具有：所給條件不完整，沒有現(xiàn)存的解題模式等特點，其內(nèi)容的挑戰(zhàn)性與趣味性所誘發(fā)出的魅力可吸引學生主動愉悅地學習，使學生的興趣倍增，使課堂充滿開放氛圍.師生關系融洽，同學間友好合作，人人參與討論，人人有所收獲，學生的主動性得到充分發(fā)揮，學生的學習愿望大大增強，學生的興趣、動機、情感、意志、性格等非智力因素得到健康發(fā)展.在開放性問題的探索中，學生探求多種答案，有利于培養(yǎng)思維的創(chuàng)造性、發(fā)散性，學生創(chuàng)設使結論成立的多種條件，有利于提高學生聯(lián)想、猜測等非邏輯思維能力及分析綜合、抽象概括等邏輯思維能力.在尋找多答案中的最優(yōu)解、多條件中的最優(yōu)條件中探索規(guī)律問題的過程中，給學生提供、創(chuàng)造思維空間，培養(yǎng)學生綜合解題創(chuàng)新能力.
1．教材問題設置創(chuàng)新，使題型開放化，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。
現(xiàn)行數(shù)學教材中的開放性內(nèi)容較少，要想培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造力，必須精心設計方案，將封閉的內(nèi)容開放化，把有些陳舊的求解、求證的形式換成疑問探索、證明的形式，并能巧妙地設計出一些開放性問題讓學生探索，可將結論確定、條件完備的封閉性問題變?yōu)榻Y論待定或不惟一，條件不充分，推理過程不嚴謹?shù)乳_放型問題，營造一種開放的情境，充分激發(fā)學生的好奇性，調(diào)動積極性.
數(shù)學課的傳統(tǒng)教學總是教師或教書科中向學生展示的問題往往是對剛學過的原理、原則、公式及法則等機械套用或反復強化，最后獲得與標準答案相同的結果就可，它可以導致知識量的積累和一般技能的熟練化，但卻較少有助于學生創(chuàng)新能力的提高.為了更好地培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)、提出、分析、解決問題的能力，應創(chuàng)設不同層次的探索問題，引導學生從不同的角度搜尋問題解決的最佳突破口，從而找出解決方法和規(guī)律.
3．注重課外練習開放化，發(fā)展學生創(chuàng)新思維。
在現(xiàn)行中考、高考數(shù)學命題的要求中明確指出：“命題遵循中學教學大綱，但不拘泥于教學大綱，增加應用性、能力型題目，以利于選拔創(chuàng)新能力的人才，也有利于中學實施素質(zhì)教育.”這說明原來的封閉式學習、機械的重復練習存在著明顯的弊端，不利于學生創(chuàng)新思維的發(fā)展.而注重練習的開放化在選擇與布置練習時必須注意與相關學科間的互相滲透及各學科之間的包容性、復習題的前后串聯(lián)與融合貫通.改造封閉性習題為探索型開放題，并加以適當引伸與深化.注意作業(yè)形式的多樣化，不僅僅局限于布置單一的筆頭作業(yè)，可根據(jù)不同的教材內(nèi)容特點，適當?shù)夭贾脤嶒灢僮?、寫?shù)學論文、學習總結、調(diào)查報告等，減輕學生枯燥乏味的作業(yè)心理負擔，吸收新的信息，多見新的形式，提高運用能力，在不斷探索訓練中拓寬視野，提高創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力.
通過創(chuàng)設開放題型教學，使學生在獲取數(shù)學知識的同時還能獲取自主學習數(shù)學知識的方法，學習主動參與數(shù)學實踐的本領，進而獲得終生受用的數(shù)學能力、創(chuàng)造能力和社會活動能力.
教學論文培養(yǎng)學生自改能力篇四
讓學生自改習作，切不可盲目，一定要考慮周到，做好充分的準備，不然不僅起不到促進作用，相反會壞了學生的習慣。首先，要分好評改小組，通常4人一小組，按習作水平的高低，好、中、差搭配，為了便于管理，再考慮男女生搭配，并選好組長，通常由習作水平相對較高、有一定組織能力的人承擔。其次，要教給學生基本的'評改方法：從內(nèi)容和基本功兩方面入手，先看內(nèi)容是否符合本次習作的要求，是否寫具體了；然后從字、詞、句、段、篇、點等幾方面進行修改，既要用上統(tǒng)一的修改符號，又要將其改正過來，并寫上恰當?shù)拿寂团耘?；再在末尾寫上總評，評語以肯定優(yōu)點為主，主要是讓學生善于發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點，拿來學習，當然也要指出不足之處，便于自己在今后的習作中克服同類毛病，達到取長補短的目的。第三，為了讓每小組的學生看到更多同學的習作，每次分發(fā)作文本時，要提前分好，盡量錯開，讓他們能看到不同學生、不同風格的作品。
二、加強評改過程中的指導是自改的關鍵。
讓學生自改習作，切不可放任自流，教師千萬不能成了無事之人，要始終處于指導者的地位。一是要巡回指導，參與到小組中，指導學生進行評改，進一步教給學生評改的方法，教他們寫評語，。二是要及時收集和整理信息，將習作中的優(yōu)、缺點集中起來，記下一些好的題材，收集精彩的文章及片段等，為集中評價做好準備。三是要強調(diào)小組的分工協(xié)作，要求四篇文章每個小組成員都要看到，要在討論的基礎上進行修改、寫評語、評出優(yōu)秀習作。
三、搞好信息反饋，為今后的習作打下基礎是自改的目的。
每次自改結束以后，要及時反饋信息。首先要求學生看看自己的習作，看看同學們寫的旁批、眉批及總評等，想一想，他們?yōu)槭裁催@樣改，自己的習作存在哪些問題，還可以下位相互討論，充分發(fā)表自己的意見；教師也參與進來，同大家一起探討，為今后的習作，為不斷提高學生的習作水平提出自己的看法和建議。然后要組織集中講評，先要公布優(yōu)秀習作名單及有進步的學生姓名，讓他們感受成功的喜悅，激起他們繼續(xù)努力的熱情；對于沒點到名的學生要提出要求和希望，給予鼓勵，不能讓他們喪失習作的興趣和信心；再講講本次習作的優(yōu)缺點，優(yōu)點要在今后的習作中保持和發(fā)揚，缺點要努力去克服；還要引導學生欣賞、評價部分優(yōu)秀習作和精彩片段。集中評價結束后，再讓學生根據(jù)老師和同學們提出的建議修改自己的習作，沒寫成功的要重新寫，優(yōu)秀的習作也要及時謄寫整理，為編習作專集做準備。
經(jīng)過長期實踐證明，學生通過自改習作掌握了一些基本的評改習作的方法，為培養(yǎng)學生的自評、自改能力打下了基礎；培養(yǎng)了學生的團結協(xié)作能力，在共同探討、修改、寫評語的過程中感受到集體的力量；同時趁熱打鐵，提高了習作效率，避免了由教師全批全改導致很久才能看到自己習作情況的現(xiàn)象。
教學論文培養(yǎng)學生自改能力篇五
在社會競爭日益激烈的今天，國家綜合實力的提高依賴于經(jīng)濟的發(fā)展，經(jīng)濟的發(fā)展依賴于人才的競爭，人才的競爭歸根到底是人的創(chuàng)新能力的競爭。所以，在國家教育部提倡素質(zhì)教育之際，高職院校各專業(yè)如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力已成為探討的熱點。在我院成本會計教學中，教師注重學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，在課程教學中提出逐步采用項目為導向的成本核算與管理教學方法，并利用省級大學生創(chuàng)新訓練等項目，開始試點推行該教學方法，取得了一定的成果，我院07級會計專業(yè)學生通過小組練習成果充分展現(xiàn)了學生的創(chuàng)新能力，學生不僅能夠對大型公司的成本進行完整核算，而且能夠運用西方國家廣泛采用的先進成本核算方法對現(xiàn)有國內(nèi)通用的完全成本核算方法進行改進，能夠獨立進行項目分析，形成學術論文，對企業(yè)成本管理提出建設性意見，大大提高了經(jīng)管類學生的自主學習能力和創(chuàng)新能力。以項目為導向的成本核算與管理教學方法的設計如下：
教師首先向學生明確以項目為導向的成本核算與管理的教學目的是為了學習成本會計課程，以制定的教學計劃為限按時掌握成本會計教學大綱中規(guī)定的知識要求和能力要求。項目組全體成員將與企業(yè)成本核算進行實際的接觸，通過對企業(yè)成本會計資料的收集，了解當前周邊企業(yè)產(chǎn)品或業(yè)務成本的主要構成和核算方式，并且通過模擬企業(yè)成本項目核算流程，分析成本管理的運用情況;在踏上工作崗位前樹立節(jié)約理念，用先進成本的管理方法來實現(xiàn)企業(yè)成本領先，一方面，打下堅實理論基礎，獲得豐富實踐經(jīng)驗，另一方面，能夠運用自身所學的會計理論知識進行成本核算與管理的創(chuàng)新。
2.分組收集相關的理論知識資料。
學生在與企業(yè)進行實際接觸之前，應當做好充分的準備工作。數(shù)據(jù)的收集從以下兩方面著手：一方面，教師對本項目涉及的知識和概要予以簡介，對相關知識點涉及的網(wǎng)站、圖書等進行介紹：另一方面，學生分組自學，通過課本、網(wǎng)絡、圖書館收集相關資料。以產(chǎn)品成本核算方法項目為例，學生應當在前了解當前一般的企業(yè)采用的成本核算方法有哪些?每一種成本核算方法的具體步驟、適用性、優(yōu)缺點是什么?小組成員能夠根據(jù)書本案例做一些比較簡單、完整的數(shù)成本數(shù)據(jù)計算。在該步驟進行時，學生的自學能力尤為重要，學生對知識點相當于是進行預習，在了解基本知識點的同時才能具體帶著問題下企業(yè)進行學習。
3.分組設計企業(yè)成本核算與管理的調(diào)查問卷。
每組學生應當在教師的指導下分組進行關于企業(yè)成本核算與管理的.調(diào)查問卷的設計。調(diào)查問卷設計時，應當保持完整性和針對性，一方面，問卷的設計應當包含項目涉及的企業(yè)產(chǎn)品成本計算的各個知識點，此處可以參照指導教師制定的教學大綱;另一方面，學生根據(jù)分組了解的企業(yè)行業(yè)特征和產(chǎn)品特點，對調(diào)查問卷給予適當?shù)男拚?。教師在學生具體制定調(diào)查問卷之前可以進行適當?shù)闹笇В瑢柧砩婕暗膯栴}的個數(shù)、題型的選擇予以指導;對問卷涉及的格式應當督促學生規(guī)范化;對問卷涉及知識點的完整性進行審核，避免重復和遺漏。學生設計的調(diào)查問卷應當進行討論和修改，每組學生對問卷問題的設置、修改、討論要有明確的分工，每位學生都能分配到各自的工作任務。
4.下企業(yè)進行調(diào)研并獲得相關的成本核算與管理資料。
學生應當在企業(yè)中了解企業(yè)實際生產(chǎn)或運作流程，不同的行業(yè)、不同的工藝流程對企業(yè)成本核算方法的選擇和實施有著巨大影響，學生進行調(diào)研的重點是熟悉企業(yè)的具體運作過程。當然，該過程的實施具有時間和生產(chǎn)技術保密性的制約，學生可以針對不同企業(yè)采取不同的了解方式，普通的制造業(yè)可以到生產(chǎn)一線參觀;對于技術保密性較高的企業(yè)，可以請企業(yè)生產(chǎn)負責人對主要公開的生產(chǎn)環(huán)節(jié)予以講解。除了了解企業(yè)的實際生產(chǎn)與運作流程，該步驟的重點是學生請企業(yè)財務負責人完成調(diào)查問卷中的題項，并請他們對企業(yè)成本核算概要和成本管理的現(xiàn)狀予以介紹。
5.整理資料，匯總分析。
該步驟是整個項目教學的重點，學生對收集的資料和反饋的調(diào)查問卷進行分析。資料主要包括企業(yè)公開的財務會計制度、成本管理制度、年度成本核算資料、企業(yè)生產(chǎn)流程圖(可白編)、企業(yè)人事制度等。資料分析包括兩個層次：一是小組內(nèi)資料分析，主要分析企業(yè)生產(chǎn)或業(yè)務特點及其與使用的成本核算方法的匹配性;數(shù)據(jù)計算的準確性;成本管理對企業(yè)管理的貢獻度等;另一方面進行班級總體資料分析，主要針對每個小組獲得的調(diào)查問卷，每組同學針對全班獲得的調(diào)查問卷匯總分析，了解調(diào)查區(qū)域企業(yè)成本核算與管理的總體特點和不足，并得出定性的結論。
6.提出改進意見，重新設計成本核算與管理方案。
該步驟是整個項目教學的核心，學生對上述資料分析并得出定性結論后，對調(diào)研單位的成本核算的不足之處提出改進意見，并進行成本核算與管理方面的創(chuàng)新設計。創(chuàng)新方法分為兩種：一種是針對企業(yè)核算過程中使用的主輔方法不當之處改進，提出建設性意見，主要體現(xiàn)在對費用及產(chǎn)品成本計算的發(fā)生、歸集、分配等的數(shù)據(jù)重算，將重新計算后的成本數(shù)據(jù)與原有成本數(shù)據(jù)的差異進行分析，書面總結改進方法或改進點的優(yōu)越性及其對企業(yè)成本核算準確性的影響;另一種是根據(jù)數(shù)據(jù)分析的結果，對企業(yè)成本管理提出改進意見。該步驟要求學生具有創(chuàng)新意識，涉及范疇廣泛，從產(chǎn)品或業(yè)務的某個環(huán)節(jié)到企業(yè)整體管理思路都有影響。
教學論文培養(yǎng)學生自改能力篇六
（一）適度性原則。
初中化學實驗教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力要遵循適度性原則。適度性原則與初中階段學生發(fā)展的客觀規(guī)律相符合，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)具有層次性，化學教師不能對學生要求過低，也不能要求過高，要針對學生實際情況和具體情況，對學生提出適度的要求，對學生提出的要求要與學生自身條件相符合。
（二）個性化原則。
初中學生有個性，有活力。在初中化學實驗教學中，個性化原則是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的重要原則。如果缺乏個性化教學，則不會有創(chuàng)新教學，更談不上培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。在初中化學實驗教學中堅持個性化原則，要保證化學教學民主化，摒棄給予性教學，鼓勵初中學生自主探索和解決問題。同時，教師還要為學生創(chuàng)設一種利于學生個性發(fā)展的教學環(huán)境。
（三）活動性原則。
實踐出真知，實踐出創(chuàng)新，初中學生的創(chuàng)新能力與實踐活動息息相關。在初中化學教學過程中，教師要組織學生開展實踐活動。不管是課外活動還是課內(nèi)活動，都要鼓勵學生主動參與，聽從民意，只有這樣，才能夠激發(fā)出初中學生的創(chuàng)新興趣，在活動過程中，發(fā)展學生的創(chuàng)新思維。
（四）探索性原則。
不管是化學知識的學習還是化學實驗的教學都需要不斷探索，探索性原則摒棄了教師將化學知識照本宣科“教授”給學生的做法，要求初中化學教師要將激發(fā)學生創(chuàng)新興趣和創(chuàng)新意識作為前提和基礎，啟發(fā)學生質(zhì)疑和思考，鼓勵初中學生在化學實驗的過程中不斷探索，在探索的過程中學會創(chuàng)新，學會學習。
（一）運用體驗學習教學法培養(yǎng)創(chuàng)新能力。
在化學實驗教學中，教師要給學生主動操作、主動思考、主動探索的機會，要讓學生在化學實驗課堂中像個科學家一樣對化學實驗進行探索。很多教師都在開展實驗之前就將實驗結果告訴學生，這樣的實驗對于學生來說毫無創(chuàng)新可言。對于初中學生來說，只有實驗結果是未知的'才可以激發(fā)學生的興趣。因此，初中化學教師要在現(xiàn)有條件和情況下，為學生適當增加一些具有探索性的化學實驗，鼓勵學生從小問題著手，使學生一步一步、循序漸進地探索，在探索過程中逐漸提升自己對于問題的研究、分析、解決能力。這樣的化學實驗才會激發(fā)起學生的興趣，在探索過程中，雖然有些學生會失敗，但他們?nèi)匀徽莆樟艘恍旧蠜]有的知識，更掌握了化學實驗的方法。
（二）運用挫折演示教學法培養(yǎng)創(chuàng)新能力。
在化學實驗教學過程中，教師應該學會換位思考，將自己看成一名學生，對學生思考問題的角度以及思考問題的方式進行模仿，表現(xiàn)出思維受阻的情況，在思維受阻的時候，為學生演示經(jīng)過多次失敗挫折以后克服困難和障礙，最終取得成功和勝利的過程。在初中化學實驗教學過程中，很多實驗都是定性實驗，定性實驗對于培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力具有阻礙作用。因此，在化學實驗剛開始接觸“量”對于化學反應產(chǎn)生的影響時，思維定勢會制約學生的思維，致使學生思維受到阻礙。因此，初中化學教師在設計化學實驗教學的時候，必須要幫助學生對這個問題進行解決和探索，教師要在開展實驗教學的過程中，有意設置一些阻礙學生思維的問題，使學生不斷探索，在解決問題過程中克服思維阻礙，對學生的創(chuàng)新思維敏感性進行培養(yǎng)。
（三）運用不完全內(nèi)容教學法培養(yǎng)創(chuàng)新能力。
不完全內(nèi)容教學法是指在化學實驗教學中，教師不將教學內(nèi)容和知識點全盤托出，而是故意制造一些空白地帶?？瞻椎貛菍W生的探索地帶，更是學生的創(chuàng)新地帶和創(chuàng)新開發(fā)區(qū)域。教師可以在演示完實驗以后，不立即告知學生實驗原理，而是讓學生對產(chǎn)生現(xiàn)象的原因進行分析，比如試劑添加順序、實驗條件、實驗裝置、實驗藥品等。教師還可以在演示實驗之前讓學生對有可能產(chǎn)生的實驗現(xiàn)象進行預測，接著再通過實驗來對其進行驗證。例如，教師在對co氣體進行教學的時候，教師可以在對產(chǎn)生co的原因進行分析以后，讓學生進行進一步的研究、探索和思考，教師可以為學生設置問題，為學生提出一些更具有挑戰(zhàn)性的問題讓學生探索和思考。比如，對某地火災現(xiàn)場是否含有co進行檢驗的時候，需要選擇哪些藥品和裝置？教師不要立即為學生講解實驗原理、實驗條件、實驗裝置等，要不斷引導學生，給學生一定的提示，一步一步將學生向還原裝置、澄清石灰水、氫氧化鈉溶液的方向引導。給學生留有創(chuàng)新空間，有利于學生的個性發(fā)展，更體現(xiàn)出以學生為本的現(xiàn)代教育理念和觀點。
三、結語。
綜上所述，本文結合初中化學學科的特征以及化學實驗教學的功能，闡述了在初中化學實驗教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的原則，提出在化學實驗教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的對策。在本文中，筆者遵循培養(yǎng)初中學生創(chuàng)新思維教學原則與化學教學一般原則有效結合，在化學實驗教學過程中，對教學方法進行探索，同時，適當增加學生實驗以及演示實驗的內(nèi)容。
教學論文培養(yǎng)學生自改能力篇七
都說人的`形象是.“三分長七分裝.”其實文章亦是如此:“三分文章七分改”.可見要寫好作文,“改”非常重要.“改”包括別人改和自己改,但主要是自己改.小學語文課程標準對學生自改作文能力的訓練也有要求,對高年級提出:“能初步修改自己的習作,并主動與他人交流修改,做到語句通順,行數(shù)正確,書寫規(guī)范、整潔.”高年級的作文訓練中,一半以上的作文明確要求學生作文完成后要認真修改.可見,放手讓學生修改自己的作文,培養(yǎng)學生的自改作文能力,是當前作文教學中一項非常重要的工作.
作者：陳麗華作者單位：通州市三余小學刊名：成才之路英文刊名：theroadtosuccess年，卷(期)：2009“”(7)分類號：g62關鍵詞：
教學論文培養(yǎng)學生自改能力篇八
都說人的`形象是.“三分長七分裝.”其實文章亦是如此:“三分文章七分改”.可見要寫好作文,“改”非常重要.“改”包括別人改和自己改,但主要是自己改.小學語文課程標準對學生自改作文能力的訓練也有要求,對高年級提出:“能初步修改自己的習作,并主動與他人交流修改,做到語句通順,行數(shù)正確,書寫規(guī)范、整潔.”高年級的作文訓練中,一半以上的作文明確要求學生作文完成后要認真修改.可見,放手讓學生修改自己的作文,培養(yǎng)學生的自改作文能力,是當前作文教學中一項非常重要的工作.
作者：陳麗華作者單位：通州市三余小學刊名：成才之路英文刊名：theroadtosuccess年，卷(期)：2009“”(7)分類號：g62關鍵詞：
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教學論文培養(yǎng)學生自改能力篇九
語文教師要培養(yǎng)學生的寫作能力，這是毫無疑問的。
需要不需要培養(yǎng)學生批改作文的能力，看法就不一致了。
有的領導，有的學生家長，也有的老師認為：學生作文，教師批改，天經(jīng)地義，不容代替。在一些地區(qū)，這種觀念，年深日久，根深蒂固，個別教師剛剛引導學生自批或互批幾篇作文，立即受到指責批評，全盤否定。
應該承認，學生作文，教師批改，是提高學生作文能力的有效方法之一。千百年來，許許多多高水平的老師，認真負責，不辭辛勞斟酌權衡，仔細批改，引導許許多多優(yōu)秀的學生寫出了上億篇好文章，這是問題的一個方面。
問題的另一方面是，也有許許多多的人無緣得遇良師，無錢能進學校，他們便刻苦自學，多讀勤寫，自思自悟，自批自改，卻也能夠無師自通，寫出大量的好文章，好作品，有許多甚至是世界名著。
我覺得兩者都不應以自己的成功為論據(jù)，來否定對方存在的價值，那勢必使自己的思維進入狹隘的.片面的誤區(qū)，互相指責，一團混戰(zhàn)，共同墮入偏見的狹谷而離真理的高峰越來越遠。雙方都應在自己的成功與對方的成功中得出這樣的共識：培養(yǎng)學生的寫作能力，不是自古華山一條路，而是條條大路通羅馬。方法可以各異，殊途能夠同歸。通俗一點兒說，就是一件事兒有一百種不同的做法。
這些年來，我用的便是介于兩者之間的一種方法，邊指引學生寫作文，邊培養(yǎng)學生批改作文的能力。
教兩班語文課，每班作文都收上來，往面前一擺，我常覺得，它們像兩座大山，于是我們便每天挖山不止。愚公移山，尚且感動了上帝，了兩個神仙把兩座山搬走了?？晌覀兠媲斑@兩座山搬去又搬回，非到退休那一天方能有盡頭。最遺憾的是，越是中下等學生越是對老師不辭辛勞的移山行為無動于衷。我辛辛苦苦寫出來的批語，他們常常連看都不看，接到剛發(fā)下來的作文本，往書包里隨便一塞了事，這次作文批語上明明寫著過渡不自然，他下篇作文照舊過渡不自然。
為了提高學生的批改能力，我從1979年3月起，發(fā)動我的上帝――學生們一起來搬這兩座山。
[1][2][3][4][5]。
教學論文培養(yǎng)學生自改能力篇十
摘要：舞蹈是一門源于生活、表現(xiàn)生活的藝術形式，舞蹈教學能夠幫助學生塑造形體、培養(yǎng)各方面能力，對學生的全面發(fā)展具有重要意義?；诖?，本文就職業(yè)中學民間舞教學與學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)進行分析，針對民間舞理論知識教學部分與動作訓練教學部分，分別提出了相應的教學優(yōu)化策略，并從學生的創(chuàng)新意識與即興創(chuàng)作能力入手，對學生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)，展開了討論。
關鍵詞：職業(yè)中學；民間舞教學；創(chuàng)新能力。
在教學實踐過程中，藝術教育受到了廣大學生與家長的認可，中國民間舞教學，也逐漸引起了教育界及藝術領域高度重視。將民間舞融入中等職業(yè)教育當中，充分運用學校的舞蹈教學資源優(yōu)勢，在新課程標準的指引下，不斷優(yōu)化舞蹈教學工作，提升教學水平，并積極培養(yǎng)學生的創(chuàng)新與舞蹈創(chuàng)編能力，這對促進學生藝術素養(yǎng)與藝術能力的提升，能夠起到重要作用。
一、職業(yè)中學民間舞教學優(yōu)化策略。
（一）理論知識教學部分的優(yōu)化策略。
民間舞是一種具有豐富文化內(nèi)涵的舞種，在實際教學過程中，教師不能單純的進行舞蹈技巧教學，還應從舞蹈的起源、歷史、發(fā)展等角度出發(fā)，讓學生真正領會民間舞的深度內(nèi)涵，這對激發(fā)、鞏固學生對民間舞的學習興趣，提升學生對舞蹈動作的領悟能力，均能夠起到顯著作用。例如，在進行藏族舞蹈教學的過程中，教師首先要讓學生簡單的了解藏族高原地區(qū)的人文、地理、氣候特點，了解藏族民間舞是在怎樣的民族歷史當中產(chǎn)生與發(fā)展的`，了解藏族民間舞的體態(tài)特點有哪些，如此才能保證學生明確舞蹈的學習與演繹要領。教師可整理出各個民族的舞蹈文化背景、當?shù)厣盍曀滓约叭宋牡乩淼?，讓學生們明確自己學習的舞蹈，具有怎樣的意義，幫助學生對相應的民族或地區(qū)，有一個“先入為主”的認識。
（二）動作訓練教學部分的優(yōu)化策略。
舞蹈教學是一門實踐性很強的科目，教學過程中，動作訓練教學占據(jù)了教學的主要部分。在教學實踐過程中，教師需要通過標準的動作示范，來幫助學生更好的學習相關動作，講解過程中，教學語言應盡量精煉、到位，示范動作應更加純正，以保證學生能夠獲得更好的教學體驗[1]。另外，在動作訓練教學中，教師還應重視音樂與舞蹈的結合教學，在民族舞蹈演繹過程中，音樂伴奏對提升舞蹈作品的藝術價值，具有重要意義，而在教學過程中，音樂有助于激發(fā)學生的表達情感，從而讓學生的舞蹈更富有感情，提升其學習效果。
二、職業(yè)中學民間舞教學中學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)策略。
（一）優(yōu)化教學環(huán)境，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。
在職業(yè)中學民間舞教學中，教師需要綜合考量學生的個性特點以及民間舞的教學特點。由于學生的文化素質(zhì)相對較差，這會在一定程度上，影響學生的藝術氣質(zhì)，對此，教師可從教學環(huán)境著手，為學生營造一個輕松、熱情的教學氛圍，學生與教師之間相互尊重、相互信任。良好的學習環(huán)境，引導學生全身心的投入到舞蹈學習當中，逐漸提升其專業(yè)素養(yǎng)與藝術素養(yǎng)，進而激發(fā)學生的創(chuàng)新意識與創(chuàng)造能力。例如，教師在組織課堂教學的過程中，可通過創(chuàng)設各種問題情境，逐步引導學生獨立思考，有效拓寬學生思維；對于學生的問題，教師應給予足夠的耐心，即便存在不合理的表述，教師也應根據(jù)學生的性格特點，對其給予鼓勵，避免抑制學生的主動學習興趣與創(chuàng)新意識。教學期間，教師應積極引導學生大膽嘗試，盡量讓學生從實踐當中發(fā)現(xiàn)自我、表現(xiàn)自我，讓學生養(yǎng)成探究的良好習慣，有效激發(fā)其創(chuàng)新意識，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力。
（二）改進教學模式，培養(yǎng)學生的即興創(chuàng)作能力。
即興創(chuàng)作有利于激發(fā)舞者的想象力，鍛煉其形體塑造能力與舞蹈感知能力，是舞蹈表演者的一種素質(zhì)。舞者的即興創(chuàng)作能力培養(yǎng)，需要從培養(yǎng)其獨立能力、發(fā)現(xiàn)能力、聯(lián)想能力、創(chuàng)新能力與突破能力出發(fā)，即興創(chuàng)作能力的有效提升，對舞者的全面發(fā)展，具有重要意義。將即興創(chuàng)作教學引入到職業(yè)中學民間舞教學當中，教師首先要確立自己教學引導者的身份，在基礎理論與動作教學的基礎上，制定一個與當前學習內(nèi)容相關的舞蹈創(chuàng)編主題，要求學生進行即興創(chuàng)作。最初階段，學生可主要表現(xiàn)自己的即興創(chuàng)作思想，創(chuàng)作過程中，教師可通過音樂與文化啟發(fā)、激勵的方式，引導學生將作品表現(xiàn)的更加完整，并以多元評價的方式，讓學生能夠通過自評、互評、教師鼓勵與指導建議等，對自己的即興創(chuàng)作作品，進行正確的認識[2]。在這一教學模式之下，學生的創(chuàng)造積極性被充分激發(fā)，由此能夠逐步提升學生的創(chuàng)新能力。當學生的即興創(chuàng)作能力有了明顯的提高之后，教學目標應做出適當?shù)恼{(diào)整，將最初的以表達創(chuàng)作思想為主的教學目標，調(diào)整成創(chuàng)作思想表達與動作技術呈現(xiàn)并重，讓學生能夠在即興創(chuàng)作中，將舞蹈動作技巧與自己的創(chuàng)新思維，進行有效結合，讓舞蹈表現(xiàn)力與創(chuàng)新能力，得到充分激活，充分發(fā)揮學生的創(chuàng)新能力。
三、結語。
綜上所述，探究職業(yè)中學民間舞教學與學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的相關策略，有利于推動中國民間舞藝術在時代的發(fā)展進程中，得以繼承與發(fā)揚。通過相關分析，無論是理論知識，還是動作訓練教學，教師都應努力為學生創(chuàng)造良好的教學環(huán)境，并盡量采用有效的、適合的教學方法，為學生提供高水平的教學指導，從而促進學生的創(chuàng)新能力得以大幅度提升，為其未來發(fā)展，奠定良好的基礎。
[參考文獻]。
[1]陳陽迪.民間舞走進地方中學藝術活動課程的開發(fā)與設想—莆田“九鯉舞”走進中學活動課程[j].大眾文藝,2013,22:215.
作者：郭珺單位：太原四中。
教學論文培養(yǎng)學生自改能力篇十一
一、建立新型的師生關系。
建立以學生為主體、教師為主導、以活動為主線的新型師生關系。在教學中，教師要嘗試角色的轉化，改變過去居高臨下，俯視眾生的做法。走到學生中間去，甚至和學生坐在一起，一起帶著頭飾去唱歌去表演。把音樂課上得輕松快樂。從表面上看，只是上課的形式變了，實質(zhì)上是營造了和諧、民主的教學氛圍，以學生為教學活動的主體，為學生創(chuàng)造高度自由的想象和創(chuàng)新的環(huán)境，這才是這種變化的實質(zhì)。學生在實踐活動中通過師生之間、生生之間的多向交流，激勵學生主動積極參與到學習中去。大大地激發(fā)了學生學習的興趣，讓學生感到自己是課堂的主人，發(fā)自內(nèi)心的去主動學習，從而不斷地激發(fā)學生的創(chuàng)新潛能。
二、改革單一程序化的教學模式。
音樂課堂教學不但要教學生唱歌，還要弄懂樂理，學會對音樂作品的分析、欣賞能力以及樂器的演奏能力的提高等等。這就要求我們要敢于打破常規(guī)，以興趣、個性、創(chuàng)新思維的培養(yǎng)為重點來設計課堂教學，重視和運用創(chuàng)造性的`音樂教學活動。
1．創(chuàng)造性的歌唱。
歌唱本身就是二度創(chuàng)作，教師可引導學生根據(jù)歌曲的背景、題材的內(nèi)容、作者等有關內(nèi)容進行分析、想象來處理歌曲。
2．創(chuàng)造性的音樂欣賞。
欣賞教學除了培養(yǎng)學生感受和鑒賞的能力外，還要求學生將感受到的美用表情動作進一步表現(xiàn)出來。欣賞時，讓學生把自己對音樂的感受嘗試著用文字或語言表達出來，將視覺、聽覺、動作與創(chuàng)作結合來理解和感受音樂。例如：欣賞《小青蛙》一課時，可以借助旋律配帶各種青蛙的頭飾，把它的“伸個腿、瞪個眼”等狀態(tài)表現(xiàn)得淋漓盡致，學生沉浸在唱而樂、樂而舞、舞而美的氣氛中，既美化了課堂，又渲染了課堂氣氛，有助于提高學生對音樂欣賞的敏捷度和對樂曲旋律、節(jié)奏的感知，培養(yǎng)了學生創(chuàng)造美的能力。
3．創(chuàng)造性的藝術實踐。
(1)在聯(lián)想中培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的流暢度。在音樂教學中可以引導學生通過類似聯(lián)想、對比聯(lián)想、因果聯(lián)想等思維方式，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的流暢度。例如：可以根據(jù)學生活潑的特點，選擇短小的歌曲，讓他們發(fā)揮想象力去表述歌曲的意境和內(nèi)容，根據(jù)音樂的發(fā)展想象音樂的形象，編講故事，隨歌曲來設計動作。
(2)在游戲中培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的多層次度。在音樂教學中可以根據(jù)學生的年齡特點，開展一些音樂游戲活動，當學會一首歌曲時，可以讓學生自編動作上臺表演，扮演與情景相適應的各種角色，使音樂更為形象、富有真實感，讓學生在探索中不斷發(fā)現(xiàn)新的思路，在“玩”中認識、體驗創(chuàng)造音樂，培養(yǎng)他們的各種表現(xiàn)力。
三、尊重學生，張揚個性，鼓勵創(chuàng)新。
在教學過程中對于學生的每一個閃光點、靈感的迸發(fā)，哪怕是一個并不符合實際的想法或舉動，都要采取尊重的態(tài)度去對待，讓學生盡情地張揚自己的個性。因為教師的一言一行都會影響到學生的發(fā)展，教師過于束縛學生的個性，就會限制學生創(chuàng)新能力的開發(fā)。
【組稿編輯：王煥章】。
（作者單位：131400吉林省乾安縣實驗中學）。
教學論文培養(yǎng)學生自改能力篇十二
摘要：伴隨著新課改的不斷深入，國家教委對學科教學的要求也更加明確務實，明確規(guī)定在義務教育階段重點培養(yǎng)學生的聽說能力，發(fā)展學生智力。學生聽說能力的培養(yǎng)不僅是日常生活的需要，同時，也是提高學生讀寫能力和思維能力的關鍵。就培養(yǎng)小學二年級學生聽說能力問題做簡要探析。
關鍵詞：聽說能力；小學二年級；語文教學。
新課標要求教師在小學起始階段，就應該尋求有利于學生接受的教學模式。小學語文教師在教學時應該講究教學方法，充分利用語文課堂教學資源，科學引導學生智力發(fā)展，嚴格訓練學生的聽說能力，為以后的知識積累打下堅實基礎。小學二年級是培養(yǎng)學生聽說能力的關鍵階段，學生逐漸適應課堂教學環(huán)境，喜歡參加課堂活動，能夠學會集中精力進行學習，但是容易打鬧，精力集中時間較短，理解能力欠缺也是二年級學生的特點。因此，在培養(yǎng)學生聽說能力的時候，需要教師針對學生特點，選擇恰當?shù)慕虒W方法。
一、巧設情境，出奇制勝，培養(yǎng)學生的聽話能力。
“會聽才會說?！瘪雎犑潜磉_的基礎，能夠聽懂，才能夠表達。針對小學生注意力難以持久地保持集中，影響聽話能力的問題，教師應設置教學情境，將學生帶入預設的情境中，使學生保持在連續(xù)的聽話狀態(tài)，增強學生的學習能力，提高教學效果。在情境教學中，教師要采取循序漸進的教學策略，按照字、詞、句、段、篇的順序依次進行教學。訓練學生的聽話能力時，先從學生對字詞的理解開始，按照從簡單到復雜的順序進行教學，如果一開始就不顧學生的理解能力，強硬進行教學，很難讓學生保持精力集中的狀態(tài)，學生很容易跳出教學內(nèi)容，導致教學效果不理想。
小學二年級學生處于對新鮮事物好奇心強烈的階段，教師抓住學生的.好奇心，就相當于抓住了學生的注意力。因此，教師在進行聽話能力教學與聽話能力訓練時，要將課文內(nèi)容以全新的，符合學生好奇心的形式表現(xiàn)出來。比如，在教學《難忘的潑水節(jié)》一課時，教師利用多媒體，還原文章中出現(xiàn)的潑水節(jié)場景，伴隨著教師的文章朗讀，學生被帶入潑水節(jié)的場景中，文章中的用詞與刻畫也引起學生的共鳴，一節(jié)課下來，學生很輕松地理解文章，掌握教學要點。
二、組織活動，活躍氣氛，培養(yǎng)學生的說話能力。
培養(yǎng)小學生口語表達能力與思維能力是語文課堂教學的重要內(nèi)容，小學二年級學生的思維還處于依賴具體形象的事物以及它們之間的表面聯(lián)系階段，對事物的內(nèi)在聯(lián)系理解能力有限。根據(jù)二年級學生的思維特點，教師要從強化學生思維能力入手，提供充足的形象化材料，讓學生從具體事物向形象化事物過渡，啟發(fā)學生的思考能力，尋找事物之間的內(nèi)在聯(lián)系，并進行多種形式的語言訓練，一方面活躍課堂氣氛，一方面提高學生的口語表達能力。
喜歡熱鬧是小學生的特性，教師可以利用他們的這一特點，組織課堂活動，訓練學生的口語表達能力。針對膽小的學生，教師可以鼓勵他們大膽地說出來，對于表現(xiàn)積極活躍的學生，教師可適當給予獎勵，讓每個人都參與到課堂活動中。教師在課堂教學中也要充分發(fā)揮學生的主體性作用，引導學生發(fā)現(xiàn)問題，培養(yǎng)學生的抽象思維能力。比如，在一次語文學習中，教師在結束課文學習之后留出時間，將主動權交給學生，組織學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。在學生話匣子打開之后，每個人都提出了不同的問題，并針對問題發(fā)表自己的見解，這次自由發(fā)言的時間雖然只有十幾分鐘，但是對于教師和學生來說受益匪淺，教師更加了解學生，學生也更加喜歡說話，更喜歡語文課。
三、雙管齊下，進行聽說綜合訓練。
聽和說是學生學習語言、運用語言的關鍵，二者相輔相成，聽話能力得到提高，與之對應的，說話能力也得到發(fā)展。因此，在語文教學過程中，教師應該將聽、說有機結合在一起進行訓練。學生只有在能聽會說的基礎上，才能夠更好地掌握語文知識。在小學低年級常見的是，教師講解課后習題時會先將問題朗讀出來，學生聽到之后再進行問題解答，再經(jīng)過教師多次朗讀后，教師會請學生對題目進行朗讀，針對存在的讀音問題，教師會及時糾正。這種方法在低年級學科教學中普遍存在，教學形式雖然單一，但有一定的教學效果。
在現(xiàn)代科技不斷發(fā)展的今天，教師將高科技引入課堂教學，通過科學技術的輔助，來加強學生的聽說能力。比如，在教學《丑小鴨》一課時，教師找到課文的影視播放，找學生扮演文中角色，結合視頻給角色配音，再利用聲音合成技術，將視頻與學生的配音合成在一起，在課堂中放映，學生聽其他同學配音的同時，也在底下自己學著說話，無形中也提高了學生的觀察與思考能力。
小學二年級是學生逐步擺脫幼兒階段向自我階段發(fā)展的過渡時期，既存在幼兒晚期的局限，同時，也具有向高年級開發(fā)的巨大潛力。教師在教學過程中需要注意教學方法的選擇，利用課堂教學資源，開發(fā)學生的智力，科學引導學生的思維方向，嚴格鍛煉學生的聽說能力，為學生今后獲取知識打下良好的基礎。
參考文獻：
江燕青.從聽說能力的訓練入手上好說話課[j].知識窗：教師版.（05）.
教學論文培養(yǎng)學生自改能力篇十三
從我們平時的教學工作中也可以了解到，小學生對于自改作文，心理上有許多障礙。有的要改，但又不知道如何改；有的改一點就算完成了，沒有實質(zhì)性的內(nèi)容。40%的學生對自己作文的態(tài)度十分輕率，不想修改；80%的學生對修改缺乏正確的動機，是教師要求的，不改不行。因此，要培養(yǎng)學生自改作文的能力，必須從激發(fā)學生自改的動機，培養(yǎng)學生自改的意識做起，并將這一項工作貫穿于作文教學的始終。
二、引導學生善于發(fā)現(xiàn)自己作文中的問題
學生的作文在草稿完成之后，往往存在著一種定勢，認為自己的作文十分完美，無處可尋破綻，卻不知作文中的問題大量存在。我們鼓勵學生發(fā)揚批判的思維，尋找自己作文中的問題，并努力修改。
從比較中感知榜樣的力量是無窮的，范文就相當于學生作文活生生的榜樣，給學生以鞭策：為什么別人的作文會如此之棒——正因為他們修改，我也可以通過修改達到他們的水平。
從自讀中體會學生的作文完稿后，我讓學生反復默讀，養(yǎng)成作后自讀的習慣。讓學生意識到自己的作文非改不可。首先，從文章的內(nèi)容上、審題立意上去發(fā)現(xiàn)問題；其次看文章的寫作順序、詳略安排是否恰當；再次，讓學生從讀中檢查語言文字方面是否有問題，是否符合當時的情境，語法有沒有毛病，有無錯別字；最后讓學生全面朗讀，通過朗讀深入發(fā)掘體會。
從互評中升華心理學上認為：對他人的作品批判的思想更為深刻。俗話說得好：“當局者迷，旁觀者清?！蓖瑢W之間的作文交換更能發(fā)現(xiàn)問題。
三、教給學生自改的方法
小學生的特點是自控能力差，情緒波動大。因此，在學生對自改作文產(chǎn)生了一定的興趣，會發(fā)現(xiàn)作文中的問題，要及時授予學生自改作文的方法。
修改的一般過程修改的一般過程是從大到小、從粗到細，引導學生先從文章的立意、事例的選擇，再到間架結構、詳略安排，最后到語句的連貫通暢，詞語的適當運用，體現(xiàn)螺旋上升的模式。
修改的符號一般有（1）“增”，即增加字、詞、句、段。（2）“刪”，即刪去多余的部分。（3）“調(diào)”，即調(diào)換詞句章節(jié)的位置。（4）“換”，即把用得不恰當?shù)脑~句換掉。
“作文批改難”是讓所有語文教師困惑的問題。語文老師普遍覺得，改作文時，人特別累，心也煩燥不安。個別語文老師甚至感嘆：“作文批改難，難于上青天?！钡拇_，有時候有些老師覺得讓學生作文，不單是折磨學生，而且是折磨自己。”因此，很多老師不愿意教語文，一個很重要的原因就是怕改作文。
對于“作文難改”，很多語文老師和語文教學研究工作者認為，最根本的原因是“學生作文差”，而造成“學生作文差”的原因又是“生活積蓄貧乏”、“思想貧乏”、“缺乏成功快感”、“作文教學成人化”等等，并從這些方面入手花大力氣進行作文教學改革的研究，并取得了一批矚目的成果。但他們往往也容易忽略了一點，就是沒有從作文評改方式上尋找原因?！伴L時間來，我們的作文教學都在不斷地重復著這樣的三部曲：‘教師出題——學生寫作——教師批閱’?！辈⒃谧魑呐牡男问街谐霈F(xiàn)以下幾種傾向。
1、全批全改，面面俱到?！敖處熍聦W生改不好，總是精批細改，字、詞、句、篇、結構、中心……面面俱到，既有總批，又有眉批。費了不少的時間和精力在學生的習作上圈圈點點。忙了一大陣子，學生習作上紅紅的杠杠一條又一條，紅紅的批語一個又一個，弄得‘朱批滿篇’。”結果是老師辛苦萬分，感慨萬分，也心酸萬分。雖然老師批改字跡工整，符號正確，批語也具體中肯，但學生面對改得體無完膚的習作，有的不屑一顧，不以為然，對老師的一絲不茍不感興趣，認為批和改都是老師的事，他們只在乎老師批寫的分數(shù)，往往是只看一眼分數(shù)就將習作本塞進書包。有的學生即使看一下批語，也不深入領會理解批語的意思，真是吃力不討好。也有的頓生畏懼心理，懷疑自己沒有寫作的天賦，以后甚至連寫的勇氣都沒有了，結果還是教師枉費心機。
2、一般性批改?！皩W生作文中明顯的錯別字病句，給予批改，文章的中心、選材、組材、結構和語言表達等，在總批中指出優(yōu)缺點，但用語抽象空乏，學生難以領悟?！?/p>
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教學論文培養(yǎng)學生自改能力篇十四
摘要：在實施新課標中，要逐步消除教學工作中的種種弊端，重視學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。如何改革傳統(tǒng)的教學，構建一種適合培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的課堂教學模式，就成為當前新課改的一項重要任務。現(xiàn)結合個人在教學中的實際談幾點認識。
關鍵詞：多樣性存疑性能力培養(yǎng)。
一、要遵循幾點原則。
1。遵循以學生為主體的原則，在教學過程中教師處于主導地位，及要求教師力求引導學生主動參與教學活動，自主創(chuàng)新、自主發(fā)展，教師要充分發(fā)揮自己“組織者、指導者、合作者”的角色，鼓勵學生創(chuàng)新，才能使學生真正具有創(chuàng)新能力。例如，在講到壓強時，教師利用課本圖片引導學生自己思考為什么蟬要把尖尖的口器插入堅硬的樹皮吸吮樹汁；沙漠之舟——駱駝靠著寬大的腳掌在沙漠上行走。通過兩個實例對比，學生應該很容易就能得出“影響力的作用效果，可能與受力面積有關，可能與壓力大小有關”的猜想。在整個過程中，教師只是適時的點撥、引導，盡可能讓學生進行思維發(fā)散，自己分析，提出假設，進而，在教師引導下設計實驗，得出結論。
2。遵循多樣性原則，引導學生依據(jù)現(xiàn)有信息廣開思路，打開想象的翅膀，大膽假設，體味到自己的學習或研究目的而竭盡所能地找出盡可能的解決方法。現(xiàn)在的中考試題中，也是注重了學生的發(fā)散思維的訓練。例如，河北中考試題中第32題，給出氣球和木梳，讓學生根據(jù)現(xiàn)有器材，自己組織實驗，得出物理結論。在本道題中，充分注重了發(fā)散學生思維以及創(chuàng)新的能力?？忌诒绢}的解答中，想法多種多樣，真是讓我們嘆為觀止。
3。遵循存疑性原則，一定要讓學生不迷信權威，對任何知識，任何現(xiàn)象都要盡可能地通過自己嚴密的論證，力求做到心中無疑惑，只有這樣才能培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維，不要禁錮學生思想。我們在教學過程中，可以適時地講一些物理學家打破傳統(tǒng)、質(zhì)疑先賢的實例，如伽利略著名的自由落體實驗，牛頓打破亞里士多德和伽利略的原有觀點的束縛并在前人的基礎上得出完整、系統(tǒng)的牛頓第一定律。通過這些事例培養(yǎng)學生不迷信權威的意識。
二、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)要貫穿在整個的教學活動中。
1。在科學探究中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，科學探究不僅僅是一種學習內(nèi)容，更是一種學習方式，是新課改中的亮點，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的有效途徑。實驗是物理教學的基礎，它具有主動的特點，有利于激發(fā)學生的好奇心和求知欲，可以更好地鍛煉學生的動手能力、觀察能力、思考能力。實驗中蘊藏著極其活躍的因素，對學生學習知識和訓練思維有極其重要的作用。
2。在教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，物理是最貼近我們生活的一門學科，我們應該利用這個優(yōu)勢，在平時的教學、甚至是學生平時的生活中一點一滴地滲透創(chuàng)新的理念。首先，我們要轉變傳統(tǒng)教學思想觀念，在教育思想上要摒棄傳授知識為主的觀念，樹立培養(yǎng)能力為主的思想，把培養(yǎng)能力增長才干作為教育的根本目的，為培養(yǎng)能力而傳授知識。其次，我們應精心設計創(chuàng)造性的教案，中學物理教材提供了豐富的創(chuàng)造性教學內(nèi)容，教師必須充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造性潛能，靈活地運用各種教法，創(chuàng)造性地組織教材、使靜態(tài)教材內(nèi)容變?yōu)榫哂刑骄啃缘难芯繂栴}，誘發(fā)學生探索、啟發(fā)學生探求物理的力法和思維，使學生成為探索學習過程的“主人”。
總之，加強對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，為21世紀培養(yǎng)出德智體美全面發(fā)展、具有創(chuàng)新意識和實踐能力的人才，是社會對廣大教師的要求。我們只有不斷拓寬知識面，廣泛獵取各方面的知識，同時加強自身實踐動手能力，只有這樣，我們在教學中才能立于不敗之地。
教學論文培養(yǎng)學生自改能力篇十五
創(chuàng)新精神所體現(xiàn)出的特征是愛思考和善質(zhì)疑。在語文課堂教學中，教師要通過課文內(nèi)容來啟發(fā)學生多思考，多進行想象力的訓練。如：教學高中語文必修5中《林教頭風雪山神廟》一課時，教師通過讓同學們通讀全文后，重點劃出描述當時草料場的嚴冬惡劣天氣，以此來激發(fā)同學們的想象力，讓同學們想象當時林沖被迫害后，在此所受到的不公平待遇，進一步理解文章主題，深化對林沖這個人物的深刻理解并由此展開想象林沖在小說中的性格特點等，這就是教師通過環(huán)境描寫來啟發(fā)同學們想象的教學模式。通過這樣的培養(yǎng)和訓練可以激發(fā)同學們的求知欲和想象力，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。另外在進行創(chuàng)新能力培養(yǎng)的同時，還要引導學生主動提出問題，不論學生提出的問題是否在老師的意料之中，還是在老師的意料之外，教師都要認真解答同學們的問題，讓同學們養(yǎng)成多質(zhì)疑、多思考的好習慣，學會獨立地表現(xiàn)自己，具有探索意志和創(chuàng)新精神。
二、以學生為主體，寓教于樂，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識。
高中階段的語文學習雖然課堂教學時間寶貴，但教師同樣不能忽視課堂的寓教于樂教學，因為高中語文的課堂學習內(nèi)容多、任務重，極易使學生產(chǎn)生厭煩學習的現(xiàn)象，有的甚至一旦學不會、弄不懂就會放棄學習，所以教師要在課堂教學中運用多種教學方法，來激發(fā)學生的學習積極性和熱情，讓同學們在寓教于樂中愉快地接納學習，感受學習帶來的快樂。如，教學過程前教師可安排學生進行課前五分鐘的演講活動，把自己的所見、所聞、所感通過課堂演講的形式向大家表達，既鍛煉了語言的表達能力，又活躍了課堂教學氣氛，使同學們愉快地進入到學習狀態(tài)中。在教學過程中，教師主動創(chuàng)設一種輕松且平等和諧的教學環(huán)境，讓同學們對教師消除神秘感，樂于與老師進行交流與互動學習，使學生產(chǎn)生一種心理安全和心理自由感并給予他們一個互動交流的`空間，讓學生在學習中樂于表現(xiàn)出勇敢、自信、獨立且具有恒心的學習性格，從而激發(fā)同學們的個性發(fā)展，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識。
三、優(yōu)化教學方法，改變教學方式，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。
在高中語文教學中，教師要不斷地探索與掌握多種教學方法，改變傳統(tǒng)的教學方式，增設多種教學手段，如利用投影、錄像以及多媒體等現(xiàn)代化的教學手段，來為自己的教學服務來調(diào)節(jié)枯燥的教學氣氛，來舒緩同學們緊張的學習情緒，使學生真正成為課堂的主人，這樣有利于對學生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。同時，還要采用啟發(fā)式的教學手段，這也是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神的重要途徑。啟發(fā)教學就是通過教師引導、啟發(fā)來激發(fā)學生的求知欲和表現(xiàn)欲，使學生在疑難問題面前積極思維努力探索問題的答案，學生往往在探索的過程中就會主動地學習，積極地思考，從被動地學習到主動地學習，以此來活躍大腦和思維，把問題理解得更透徹，把抽象的事物認識的更具體，這就是教師教學的目的。學生在教師的啟發(fā)下具有主動性、開放性、挑戰(zhàn)性，并在此過程中遵循著過程性和差異性的原則，使課堂教學始終閃動著創(chuàng)新的火花，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。
四、小結。
總之，高中語文課堂教學中教師不僅要培養(yǎng)學生的善聽會說、善讀會寫、善思會做的能力，還要注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，以教師為引導，以學生為主體，讓學生積極地參與到善于提出問題，又樂于解決問題的學習狀態(tài)中，在探索中求進步，在探索中求知識，在問題中勤思索，在思索中拓思維，在思維中求創(chuàng)新，在創(chuàng)新中促能力。
教學論文培養(yǎng)學生自改能力篇十六
在課堂教學中，初中學生提出的問題可能是荒謬的、幼稚的，但這是學生自己想出來的，想了解的，想探究的。教師要尊重學生的想法，表揚學生勇于提問的精神，婉轉、耐心地作出解答。也有的學生會向老師提出不同的見解，教師要鼓勵這種“求異思維”，轉變觀念，和學生們共同討論、探究、解決問題。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力是實施素質(zhì)教育的基本要求。所謂“創(chuàng)新能力”是人們除舊布新和創(chuàng)造新事物的能力，即運用各種已知的知識、經(jīng)驗和技能，產(chǎn)生出某種新事物能力。在中學歷史教學中，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，就要構建能促進中學生創(chuàng)新能力的教學組織形式，激勵學生主動參與、樂于探究、交流與合作。由于創(chuàng)新能力的形成與發(fā)展是一個具有層次性和階段性的過程，因此如何有效地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，就成為教育工作者的一項重要任務，在日常的歷史教學工作中，可從以下三方面來培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。
一、創(chuàng)設“互動式”的課堂合作教學模式。
首先，教師要做到“知己知彼”，真正了解學生的疑惑之處。我國古代教育家張載說過：“學則須疑?！敝祆湟舱f：“大疑則大進”?！耙烧?，思之始，學之端也?！薄耙伞笔情_啟學生智慧之門的一把金鑰匙?，F(xiàn)在的初中學生的想象力是非常豐富的，他們好奇好動，發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的意識和能力的潛力極大。而歷史學科涉及的問題懸念多，范圍大，學生獲取歷史信息的渠道特別廣，關鍵是看老師怎樣去開發(fā)。但在現(xiàn)實的教學過程中，有些教師往往容易忽略這一點。課堂上師生間的一問一答、尋求標準答案無疑是將學生的思維固定在教師已設計好的模式之中，學生們不會想問題，不會提問題，更談不上什么創(chuàng)新。如何提倡和鼓勵學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力，不但是歷史教學的需要，更是社會進步的需要。
傳統(tǒng)的歷史教學方法已不適應當前形勢的需要，必須打破這種課堂教學模式，變學生單純地接受知識為學生主動探求知識的課堂教學模式。因而在教學中要注重引導學生再發(fā)現(xiàn)、再創(chuàng)造，將“單邊式”的課堂教學轉向多邊“互動式”的課堂合作教學模式。素質(zhì)教育強調(diào)“交流與合作”，即自主學習和合作學習的學習方式，為適應這種學習方式，在歷史課堂教學中可采用“質(zhì)疑—討論—解疑”的“互動式”的課堂合作教學模式。其方法是讓學生帶著問題閱讀分析教材，然后再通過分組交流、討論，使疑難問題得到解決。質(zhì)疑就是為了解疑，討論就是論疑和解疑的過程，這個過程正是開啟學生創(chuàng)新思維的最佳時機，教師要盡可能地放手，讓學生自己去發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。我發(fā)現(xiàn)初中學生主要在以下幾個方面會產(chǎn)生疑問：1、以古律今的迷惑。初中學生常常以今人的思想和行動準則來度量古人。
給學生以充分發(fā)展的機會和自由。教師在課堂教學中，要注意不失時機地肯定學生的所取得的每一點成績，鼓勵他們的每一個進步，使他們體驗到成功的愉悅，感受到努力的價值，從而更有利于師生之間乃至生生之間的互動。教師應從學生的疑惑點出發(fā)，在深入鉆研教材的同時考慮到這些實際情況，才能在實際教學中得心應手，既保護了學生提問的積極性，又能充分為學生設疑解惑。
二、運用“開放式”的教學方法。
在全面實施素質(zhì)教育以前，中學歷史教學只注重歷史知識的系統(tǒng)傳授和基本技能的訓練，形成了以教師為中心和以課本為中心的教育觀，教師在課堂教學中往往采取灌輸式的一講到底的“單口相聲”式的教學方法，學生只是被動的接受者，他們在學習中的獨立地位得不到應有的確立，更談不上發(fā)展學生的個性和創(chuàng)新思維及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。素質(zhì)教育要求以改變學生單純從教師或書本上獲取信息為從各方面獲取有效信息，變學生單純在學校學習為向社會學習和終身學習，這才是新形勢下的教育目標。利用這一教學模式可采用多種開放式的教學方法，如“主題規(guī)定型”開放式教學，即教師在規(guī)定的時間內(nèi)，按照規(guī)定的內(nèi)容，要求學生完成規(guī)定的學習任務，并以歷史小論文的形式體現(xiàn)出來，這是中學階段常常采用的一種教學方法。
在和學生共同尋找答案的過程中，培養(yǎng)學生的獨立人格，創(chuàng)新精神。這些都要求新時代的教師自身應有強烈的創(chuàng)新欲望，具備公平的寬廣胸懷，豐富的情感，堅強的意志和開朗的性格，并具備自我完善和自我控制的能力，充分尊重學生，信任學生，注重運用激勵藝術，維護學生的自尊和自信，憑借良好的情感能力和技巧，架設師生情感的橋梁，使學生“親其師，信其道”，以最少的時間取得教學過程的最優(yōu)化。
三、興趣是最好的老師。
“知之者不如好之者，好知者不如樂之者”，只有從“之”以樂的人，才能真正全身心地投入。素質(zhì)教育要求培養(yǎng)學生主動參與、樂于探究、交流與合作、勤于動手動腦學習意識，為了適應這種要求，教師應在歷史課上充分利用歷史故事、歷史名人的`典型事例、利用祖國及家鄉(xiāng)深厚的歷史文化、風土人情及巨大的發(fā)展變化等激發(fā)學生的自豪感和進一步探索的熱情，從而使學生以一種強烈的追求意識積極自覺地學習和探索。學生對歷史產(chǎn)生了極大的興趣，真正成了學習的主人，由原來被動接受變成主動參與、樂于探究的積極上進的學習風貌，在興趣的吸引下，學生主動參與老師的教學過程，不僅輕松的接受了歷史知識，而且懂得了歷史發(fā)展的規(guī)律，同時也培養(yǎng)了自己的創(chuàng)新意識和能力。
學生的主動參與與體驗是將書本知識內(nèi)化為自身經(jīng)驗的最佳途徑。教師應把學生置于“發(fā)現(xiàn)者”和“探索者”的位置上，考慮大多數(shù)學生的實際水平，分層次，有梯度，通過多種途徑引導學生，要選擇最佳的切入點，設疑引思，善問善誘，多創(chuàng)設一些懸念，多設置一些障礙，多營造一些氛圍，多激發(fā)一些興趣，讓學生在頻繁的思考和想象中體味“發(fā)現(xiàn)的喜悅”和“創(chuàng)造的喜悅”，點燃學生創(chuàng)新求異的火花。在課堂教學中，教師還應做到：開啟學生智慧的心靈，使其不斷進取，充分體現(xiàn)學生的主體地位。
中學階段正是學生創(chuàng)新思維發(fā)展和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要時期，因此，歷史教師要努力使自己成為學生歷史創(chuàng)新意識的啟發(fā)者和培育者，從多方面為培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力創(chuàng)造更充足的條件。在歷史課教學過程中，要注重學生的思考過程，啟發(fā)學生探究歷史發(fā)展的規(guī)律，鼓勵學生大膽質(zhì)疑創(chuàng)新、標新立異，敢于發(fā)表與別人不同的見解，從而提高學生的綜合素質(zhì)。
教學論文培養(yǎng)學生自改能力篇十七
4．1引導學生課前自主預習，提出疑難問題。愛因斯坦曾說過：“提出一個問題要比解決一個問題更重要?！爆F(xiàn)在的高中生依然受傳統(tǒng)教育氛圍的影響，在數(shù)學學習中對課堂教學有很強的依賴性，缺乏事前自主學習，自主發(fā)現(xiàn)問題的習慣。教師一定要在課前要求學生預習課程，尋找課程中的疑難部分，上課重點講解，而對于簡單的運算，可以花費少量課時。這種教學安排既可以提高學生的提出問題的能力，還可以提高課堂的效率。
4．2創(chuàng)設切合實際的教學情境，提高學生學習的興趣。興趣是最好的老師。創(chuàng)設切合實際的教學情境對于調(diào)動學生學習數(shù)學的興趣和積極性至關重要，實踐表明情境教學可以幫助教師實現(xiàn)促進學生變“要我學”為“我要學”。教學情境設計要以學生的學習和生活實際出發(fā)點，力圖創(chuàng)設能夠為課堂教學打下伏筆、提高學生興趣、引發(fā)學生思維、激發(fā)學生強烈求知欲望、提高學生解決史記問題能力的情景，積極引導學生投入到學習中去。例如，（請舉例）。
4．3引導學生合作學習，溝通協(xié)作共同解決問題。對于學生提出的問題，讓他們開展小組討論，通過“頭腦風暴”式的相互交流、補充和修正，最終解決問題，并加深了小組成員對所討論問題的理解。在問題解決方案的歸納過程中，教師對能正確解決問題的學生和集體給予及時的鼓勵，如果對問題理解有偏差的小組要及時給予啟發(fā)引導，最后讓學生自己主動地搞清楚問題的來龍去脈弄清楚，體驗問題解決成功后的喜悅。
4．4引導學生總結高中數(shù)學學習的方法。高中數(shù)學分很多板塊，各板塊之間又相互關聯(lián)，因此需要引導學生掌握以下學習方法：第一，學會分類。指導學生對復雜的數(shù)學進行分類總結，分而治之，學生就可以在有限的時間把精力放在薄弱點上，可以對癥下藥又提高學習效率，增強學生自主學習的成就感。第二，學會積累。數(shù)學各板塊之間是松散相連的關系，學生要不斷總結，不斷積累，才能提高解決數(shù)學問題的能力。積累的最好方法是讓學生整理課堂筆記和復習筆記，尋找解題規(guī)律。教師在布置學生自主學習任務時，可以要求學生做筆記，并讓學生堅持，養(yǎng)成積累的好習慣。第三，定時定量復習。高中考試要求學生在有限時間完成數(shù)量較多的題目，教師應該在平時學生自主學習中引導其限制思考問題和解決問題的時間，提高學生解決問題的效率，增強學生的臨場解題的應對能力。
4．5引導學生進行自我監(jiān)控。自主學習主要包含自我監(jiān)控，自我指導和自我強化三個過程。所謂自我監(jiān)控，是指學生對自己的學習過程所進行的一種安排和監(jiān)督評價行為。學生采取可以使學習目標得以實現(xiàn)的行為，在行為過程中制定學習計劃、選擇合適的學習方法、尋找適宜的學習環(huán)境，并保證積極的學習行為得以維持或促進等，都需要內(nèi)心的自我提醒和監(jiān)控。教師要幫助學生學會根據(jù)自己的學習情況對自己做出獎勵或懲罰，以強化和改善自己的后繼學習。學生進行自我監(jiān)控的步驟如下：首先安排好學習的進度和獎勵方法；其次在規(guī)定的時間內(nèi)對自己的學習結果進行獎勵或懲罰式的評價；再次，將獎勵或懲罰評價機制貫穿到學習任務始終，直至完成最終目標。
4．6建立和諧融洽的師生關系。教師是學生思維發(fā)展的引領者。學生知識的獲得、技能的習得、智力的發(fā)展、學習興趣的養(yǎng)成，都離不開教師的諄諄教導。要提高學生的自主學習能力，教師必須與學生經(jīng)常溝通交流，讓學生真正體會到教師對他們的關愛，產(chǎn)生友好、親近、信賴教師的情感，這樣可以縮短師生之間的心里距離，使學生“親其師，信其道”，從而遵從教師的引導，變被動學習為主動學習，激發(fā)學習數(shù)學的熱情。在平時的教學中，教師要用心地捕捉學生身上的閃光點，給予及時的鼓勵，讓他們享受成功的喜悅，樹立自主學習的信心。
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