閱讀這本書后，我在讀后感中表達了對作者文筆的贊賞和故事情節(jié)的喜愛。在寫讀后感時，如何避免簡單地重復書中的內容，而能夠給讀者帶來新的思考和啟示？下面是一些網絡上很受歡迎的讀后感范文，希望對大家寫作有所幫助。
將死未死的青讀后感篇一
最近又開始看乙一了，標記的時候發(fā)現原來高中看過，重版改名了，不過現在好像又有了不一樣的體會。
pua+校園暴力結合體。制定下等層級，給人以自滿感和安慰，使普通群眾的怨氣向下級發(fā)泄。正雄因為內向而被選中成為成為平衡班級的犧牲品，不斷的自我質疑，痛苦煎熬，鼓起勇氣反問，卻又被精神洗腦，貶低打壓，游走在班級的邊緣，成為老師活躍氛圍的談資。想到了身邊一些實事，好像校園暴力“暴力”二字一定要是身體上的表現，精神打壓，冷暴力這些看不見的傷害好像是個“灰色地帶”。老師宣稱班級里沒有打架行為所以沒有校園暴力問題，學生聲稱我從來沒打過同學來回避，可一旦扯到這個這個灰色地帶，“加害者”“助力者”都情緒激動忙著撇清，我沒有，我不是。
乙一總是給你柔軟的地方，一路走黑的時候，透出一絲光亮，結局的老師笨拙卻真摯，也算是治愈了。
將死未死的青讀后感篇二
對于喜好日本文學的讀者來說，乙一一定是個繞不過去的名字。他少年成名，16歲就寫出處女作《夏天、煙火和我的尸體》驚艷文壇，后來的《goth斷掌事件》更是奪得了第3屆本格推理大獎，被普遍視為天才作家。他的作品風格多變，既能是以殘酷慘烈為基調的“黑乙一”，又能是以溫暖悲傷為基調的“白乙一”，深受讀者喜愛。這本《將死未死的青》則可以說是融合了黑乙一與白乙一的特點，既講述了人在成長過程中的孤獨與傷痛，又描述了人所能感受到的溫暖與美好，老少咸宜。
本作曾由廣西師大出版社引進過，當時的譯名叫做《瀕死之綠》。而現在這個乍看之下有些中二的“將死未死的青”，則是這個新版本的編輯和譯者再三討論過的結果，意思更貼近原文。對于我來說，“將死未死的青”雖然不如“瀕死之綠”順口和簡潔，看習慣了倒也覺得挺好的。
本書是一本聚焦校園暴力的小說，內容不算復雜——正在上小學五年級的正雄總被老師和同學排擠。每當正雄被欺凌時，他總能看到一個全身皮膚為青色的神秘男孩。奇怪的是，除了正雄以外，再也沒有人能看到這個男孩……聽起來很像是國產鬼片中，主角最后發(fā)現自己是人格分裂的設定。其實，青確實可以看作是正雄的分裂人格，總在正雄受欺負時站出來保護他，對暴力和霸凌說不。不過在我看來，能讓本書獲得不俗評價的，并不只是這種略帶奇幻感的新奇設定，最主要的還是乙一把正雄的那種“局外人”的細膩心理拿捏得恰到好處。
總體來說，本書行文流暢，故事一氣呵成，是個看完會在心間留下淡淡的憂傷的好故事。
將死未死的青讀后感篇三
我第一次讀乙一還是從他那本處女作——《夏天、煙火和我的尸體》——開始的。16歲寫小說，處女作便轟動日本文壇，可以說乙一作為作家“出道即巔峰”，直到現在，“天才作家”這四個字依舊是貼在他身上的標簽。
乙一很善于寫人性，他能同時在一個人物身上刻畫出天真與惡，人性復雜便在這對矛盾的地方凸顯出來，大抵也是這讓他的小說更加真實。
“新來的班主任羽田老師，年輕風趣很受同學們歡迎。為了維護自己在學生心目中的形象，他選中懦弱的正雄作為班級負面情緒的發(fā)泄口，而原本友好的同學也開始以欺負正雄為樂。正雄默默忍受著這一切，直到有一天，一個從沒見過的綠臉男孩出現在他的面前……”
羽田老師為什么只監(jiān)視、訓斥正雄呢?在江戶時代，日本有一類被稱為“非人”的人，他們的社會地位在最底層，不能享有各種權利，只能在社會的歧視中生存。這種“非人”，是統(tǒng)治者為了避免艱難生存的農民不滿其統(tǒng)治發(fā)動起義而特別設置的最低階層。他們就像是社會的出氣球，讓下層民眾的怒火有發(fā)泄的途徑。這樣當農民受到統(tǒng)治者們的壓迫時，也不會向上反叛，而是向下將自己的不滿與怒火以殘酷的方式向下發(fā)泄。而正雄，則是羽田老師挑選出來的“非人”，是他為了維護在學生們心中的“完美”形象而設置的班級最低階層。
“(羽田)老師每天凈說我出丑的事，以至于就算訓斥其他人，他們也不會認為自己比我更差勁”。小孩子們原本對羽田老師抱有的一些不滿就這樣無聲無息地遷徙到了正雄這個犧牲品的身上。在小學生稚嫩的世界觀里，對錯是很模糊的，就連正雄在被老師刻意地針對時都會覺得是自己真的做錯了什么，都怪自己太笨太差勁了。老師在孩子們心中儼然成了判定對錯的那個標準，但事實上，老師只是一個職業(yè)，并不是所有老師都有資格成為老師。在羽田老師頻繁地貶低道雄后，班上所有同學都不知不覺地認同了羽田老師塑造出的觀念：羽田老師拖堂都怪正雄剛剛上課走神了，老師又布置了數學作業(yè)都怪正雄昨天的作業(yè)遲交了，正雄是這個班里最差勁的，是正雄拖了所有人的后腿。在這樣一種集體觀念中，正雄被“非人”化了，連原本對他友好的同桌與好友也開始疏遠冷落他。在正雄壓抑的時候，青出現了。
乙一的小說就是那種“特別小說化的小說”，讀者會覺得那些故事情節(jié)很精彩。但讀乙一的魅力并不止于翻動書頁時的緊張刺激，而是那種代入感。每個小孩的班級里，是不是都有這樣一個人呢——各方面都平平無奇，不愛講話，好像也沒有朋友，一個人坐在教室的最角落，班里的同學都把他當作“異類”，要么無視他要么回避他?至少在我上小學的時候班里是有這樣一個孩子的，一個女生，印象里我從來沒聽到過她在人前說過話，從衣著上可以看出她的家境不太好。現在想想人真的是很小的時候就學會勢利了，也許不是看貧富美丑這些大人看重的方面，而是看那個孩子是如何被別人對待的。雖然誰也不知道她是什么時候“被不喜歡”了，但大家還是把“不要喜歡她”作為看不到的規(guī)則接受了。欺凌的本質——是氣氛。盡管可能當事人并沒有受到什么肉眼可見的傷害，但他的內心可能早已千瘡百孔。
小說的結尾，正雄并沒有殺死羽田老師，新來的女老師是一個笨拙、瘦小，被躲避球砸到流鼻血時會嚎啕大哭的人。當正雄問這個遠沒有羽田老師受歡迎的老師——“您怕不怕知道周圍的人是怎樣評價您的?”，她羞郝地回答：“努力了，結果還是這樣，我也沒有辦法呀?！蹦莻€時候正雄知道，不會再有人像他一樣成為被犧牲的羔羊了。而他，也再沒見過青。
將死未死的青讀后感篇四
《將死未死的青》講述了一個少年令人匪夷所思的奇異經歷：“我”是一個無法合群的“社恐”，慣于獨來獨往，直到一個青色皮膚的男孩出現，生活開始改變;可“我”卻逐漸發(fā)現，別人都看不到這個男孩。
在《將死未死的青》這部懸念迭起、扣人心弦的作品中，乙一延續(xù)了一貫的對人性與情感的敏銳觀察，以細膩的筆觸書寫成長過程中的孤獨與不安，引發(fā)讀者強烈共鳴。有讀者評論說：“每一個經歷孤獨、無助與絕望的人，都能在這本書里找到自己?！庇绕渲档靡惶岬氖?，這部作品密切關注校園暴力這一社會問題，蘊含著乙一對于日本學校及家庭教育的深刻思考。
孩童的世界大人們總是無法理解的，可偏偏大人們又都是從孩童一點點長大的，真是太奇怪了。
買了實體書，等不及發(fā)貨，就在網上搜到了新譯本的電子書，買下來對照著舊譯本一口氣讀完了。不得不說這次翻譯的版本在遣詞造句上，要更加地信達雅一些。有很多人說到書名由《瀕死之綠》改為《將死未死的青》不合適，我查了下，日語原文就是“青”這個字，而青也更符合身體受傷后淤青的顏色(沒聽說過誰受傷身子變綠的，你要提布魯斯班納那當我沒說)。而之前的版本會翻譯成“綠”，只是因為日文中的“青”也有“綠色”的意思?！靶【G”和“青”這兩種翻譯談不上孰優(yōu)孰劣，只是前者略顯親昵罷了。以我的角度來看，單字“青”更符合正雄對那個東西有些畏懼與害怕的復雜心理。至于為什么打四星，因為《在黑暗中等》是我心目中的五星，顯然這部作品并沒有超越它。至于裝幀、排版什么的，等實體書到手我再補個短評吧。
乙一筆下的故事總是那么詭譎。同樣是老師和學生，與最近大火的紫金陳的作品不同，《將死未死的青》中的正雄是怯懦的、病態(tài)的、逆來順受的。而《壞小孩》中的朱朝陽則是懂得布局謀篇、運籌帷幄的?？赏米蛹绷艘矔?，被班級中的同學、老師，甚至是昔日最要好的朋友惡語相向，進行著沒來由的冷暴力，換了誰也會受不了的。那砸向老師面門的石頭，是正雄向這狗屁規(guī)則的宣戰(zhàn)，也是其完全化為”青“之前最后的理智。
“孤獨”對于人這種群居動物來說，是比任何皮肉之苦都要來得更痛一些的。為了有人陪伴自己，“青”出現了。而當我不再需要它時，它也沒打招呼，便匆匆走了。它差一點吞噬了我，而我早已成為了它。
“比上不足，比下有余?！边@是人人都會的安慰自我的說辭。可當在一個集體中，自己被迫成為了那個“最下”，任誰也能欺負自己并以此為樂，這是多么可悲的一件事啊?？蛇@種事就這么發(fā)生著，就像從前位高者為了維護自己的統(tǒng)治，設置了比農民還要卑賤的奴隸，借以麻痹人心。
這一切的緣由都是他人的看法、旁人的評價，人們?yōu)榱司S護自己的名譽，不惜通過踐踏別人來抬高自己——“再怎么糟，至少，我不會是最差的那個”，他們這樣想著。又有寥寥幾人能認清現狀，笑著說出：“我努力了，但是沒辦法啊。”
愿你我不會成為待宰的羔羊。
將死未死的青讀后感篇五
《將死未死的青》是一本讀起來很有意思的書。它的劇情并不復雜，校園霸凌事件是它唯一的主線，關于人性陰暗面的探討是整本書的底色。生動的語言表達讓后半段“青”的出場夾雜著濃烈的恐怖小說氛圍。這本小說拍成電影，一定很嚇人。
日本是一個民族性很極端的國家。一方面誕生了極端的軍國主義，另一方面，他們又主張凡事不要麻煩別人，總是在跟人不斷的道歉。
在被日本占領過的臺灣省，我在環(huán)島旅行時時長感覺到臺灣人的熱情。任何的消費場所，他們在收錢，找零時總會笑吟吟的向顧客道謝。這不是逃到臺灣的大陸人的習慣，也不是臺灣本地人的習慣。
我能感覺到這是日式遺風。在臺北的西門町，我能深刻的感受到日本近百年乃至今時今日對臺灣文化的影響。上大學時我曾記得日本外教舉過一個例子來輔助講解日本人的委婉。
今日は釣り日和ですね(今天真是個適合釣魚的好天氣啊)。如果對方說了這句話，你回到嗯，是這樣啊。那么對方就會理解成你拒絕了他向你發(fā)起的組隊釣魚邀請。
當時班里的學生都表示不解。但這確實就是日本人溝通方式里的潛規(guī)則。一種被認可的委婉的溝通方式。
另一方面，日本企業(yè)中的年功序列制度，固化了日本人關于人與人之間等級的差別。年少的不能忤逆老人，學生不能挑戰(zhàn)老師的權威。
故事的主人公正雄是一名小學生，他性格內向，不喜歡與人爭辯，干出風頭的事。在學校里是個人畜無害的小透明。擔任班主任的是一位年輕的男老師，在最初的相處中，老師表現出了很積極的態(tài)度，通過辦周報還有課余的活動跟孩子們很快打成一片。但是后面漸漸的，孩子們還是表現出了對新老師的抵觸，就像所有的老師一樣。
在這個時候，新老師感覺到了落差，他在想辦法繼續(xù)維持他的形象。一個偶然的機會，學校的家訪過程中老師第一次注意到了班級里這個沉默寡言的孩子。借著正雄的一次錯誤，@老師狠狠的羞辱了他。令人意外的是，正雄沒有任何給自己辯解的意思，哪怕這個錯誤不是由他一人造成的，默默的接受了老師的無端指責。
后面的劇情變得開始揪心起來，老師首先把班級里的發(fā)生問題都指責為正雄的問題——班上的小朋友大多沒有明辨是非的能力，也紛紛排擠正雄——后面更是縱然壞孩子對正雄進行霸凌。
“‘我比大家都差勁。我和鼻涕蟲一樣。我比蚯蚓笨。我是胖子。我是豬。我比大家都下等。我沒有活著的價值。我是笨蛋。我應該去死。我性格陰暗，體育不好，所以交不到朋友。’老師讓我把這些話各重復二十遍?！?/p>
直到有一天，事情出現了轉機，因為青出現了……。
《將死未死的青》是16歲轟動日本文壇的天才作家乙一的代表作，是繼《夏天、煙火和我的尸體》后又一部直視人心深淵的暗黑杰作。它以懸念迭起、扣人心弦的奇異故事，細膩描繪成長的傷痛與溫暖、人性的陰冷與美好，寫給獨自活在人群中的每一個人。
也許我們的教育里對于“質疑權威”這一方面的探討仍然不夠，所以社會上才有那么多被怪親戚猥褻的小孩子，被沒有師德的老師折磨的學生。每個人都應該對不公勇敢的說，no。
將死未死的青讀后感篇六
我利用閑散時間讀了一本書《將死未死的青》，是由一名日本作家乙一創(chuàng)作而成的，讀完以后我有許多感觸，想談談自己的觀點。
關于書名。
在這本書出版之前，2006年臺灣一家出版社出版了繁體版，定名為《瀕死之綠》，2014年，另一家出版社也出版了這一本書的簡體版，沿用了臺灣地區(qū)的譯名。而此次南海出版社出版的，將之命名為《將死未死的青》。
雖然不太懂日語，但是對于這個名字我認為沒有老名字好，雖然兩個名字表達的意思大差不差，但是前者更富有詩意，也更容易讓人印象深刻。再就是前者更貼合書本內容，更能將作者想要表達的東西發(fā)揮的淋漓盡致。
關于作者。
乙一是我為數不多喜歡的日本作家，對于喜愛閱讀懸疑推理故事的人來說，乙一絕不陌生。乙一有過多個筆名，在書中也展現過不同的風格。代表作有《動物園》《夏天,煙火和我的尸體》《goth斷掌事件》。
和小說的主人公正雄一樣，乙一從小就是一個重度社恐，不喜歡和外人打交道，喜歡漫畫，愛好小眾的人。也許正因如此，乙一才能讓這本書打動人心，引起共鳴吧。
關于內容。
這篇長篇小說講述了小學五年級的正雄，被學校里的所有人排擠。而這一切的源頭，竟是因為他的老師想要得到其他同學的喜愛!就在正雄陷入泥沼般的生活之際，出現了全身青色皮膚的神秘男孩。除了正雄沒有人能看到他。正雄意識到，青就是另一個自己，而他要帶著他，對老師進行反擊。
乙一娓娓道來的敘述中流露出令人不寒而栗的冷意，平靜沉穩(wěn)的筆觸下更包裹著洶涌的痛苦與絕望。青執(zhí)拗的視線、滾燙的鼻息幾欲穿透紙頁噴涌而來，讀來驚心動魄，更讓人迫不及待地想要知道這個奇異的故事究竟會怎樣收場。
正如一位讀者所說，讀《將死未死的青》，就像置身“盛夏時分，濃蔭深處令人窒息的死寂”。
主人公正雄沒有做錯任何事情，他僅僅是因為愛好與大多數人的不一樣，不善言辭，而被別人排擠孤立，這種情況下，他仍然在為別人不堪的行為尋找借口，就像他真誠的自白一樣——“我喜歡大家”《將死未死的青》真正揪心的地方在于，正雄的孤獨不是單向選擇的結果，更不是一人、一天造成的。大家只是不愿掉隊，所以紛紛對正雄顯示出自己的惡意，最終將正雄推向絕望。
關于主旨。
在封面上有一句話我非常喜歡“活著，大家便都一樣。總是被人注視，被人評價。不想蒙羞，不想成為焦點。得到夸贊便高興，失敗了就擔心受人恥笑。我們在意著別人的目光，為此恐懼不安。”故事中每個人所害怕的是什么?是怕被人評價，被人批判，所以老師和同學都把這一種感受轉嫁到正雄身上。在我看來這里每一個人都是懦弱膽怯的，為了隱藏自己的懦弱和膽怯，便把正雄變成犧牲品。在越來越多的評價和批判中，使得正雄越來越沉默。
校園暴力，并不僅僅局限于對肉體的霸凌。也許是一句對沒有根據的事件的一句附和;或是一次害怕被孤立的“站隊”：更是對被孤立者的一次白眼。抵制校園暴力并不是標語那么簡單。
“我們終此一生，就是要擺脫他人的期待，找到真正的自己?！?/p>
將死未死的青讀后感篇七
或許對孩子來說，暑假是最適合秘密生長的時節(jié)——沒有了考試，大人也放松警惕，白晝長得像沒有盡頭，可做的事實在太多。
最近大熱的《隱秘的角落》，就將故事設定在暑假：少年朱朝陽，父母離異，被同學孤立，看似木訥寡言的他心事重重。當同樣懷揣秘密的嚴良和普普出現后，一場由三個孩子主導的夏日大戲緩緩拉開帷幕。
或許，沒有一個孩子的暑假是簡單的，粘稠的空氣醞釀著昏昏欲睡的大人所不知道的秘密。在日本著名作家乙一那里，也有這樣一段如《隱秘的角落》般驚心動魄的夏日奇聞。它讓人身處盛夏，卻脊背發(fā)涼。
故事的主人公名叫正雄。他溫柔靦腆，有點兒胖，不擅長運動，跑步總是落在最后一名。他不大愛說話，相比需要與人打交道的活動，他喜歡獨自看漫畫、玩游戲。他并非沒有朋友，只是很少。雖不起眼，可他生活得簡單而快樂。
一次意外打破了這種平靜。
一天，班級發(fā)生糾紛，正雄因為不善表達，被老師誤解。從那以后，老師有意無意地打壓正雄，而在這種微妙的氛圍下，同學們也開始悄然站隊，與他拉開距離。
原本就沒有太多存在感的正雄完全被孤立了。他無法合群，也無法逃脫旁人的非議，漸漸開始懷疑自我：
我什么都做不好，或許這是事實。我感到很抱歉，想要從大家面前消失。
沒有人注意到正雄深陷痛苦，或者說，沒有人在意這一點。正雄鼓起勇氣嘗試傾訴，大家卻有意無意地避開他。
就在正雄倍感孤單之際，一個奇怪的男孩闖入了他的生活。
男孩外形詭異，總是無聲地出現、一動不動地盯著正雄，然后悄然消失。因為他的皮膚是青色的，正雄為他起名“青”。
說他的臉是青色的，并不是指他因為生病而臉色不佳，而是字面上的意思——他的皮膚是青色的，就像用顏料肆意涂抹過一般。他的右眼閉著，似乎眼皮被膠水粘上了。他扯動著黏結的眼皮，看上去很想睜開右眼，臉奇怪地扭曲著。
正雄已經沒有朋友了，青雖然形同怪物，卻是唯一一個愿意直視他的人。正雄說：“為我傷心的只有青。我怕他，卻又總有種與他相識已久的感覺?！?/p>
然而，令正雄不安的是，他漸漸意識到，只有自己能看得到青;而隨著他的痛苦日益加劇，沉默的青開始露出狂暴的一面。
煎熬的一學期即將過去，但老師的又一次打擊成為壓死駱駝的最后一根草。正雄崩潰了，一個聲音也在此時傳入他的耳中：
你必須逃脫，必須從這種處境中逃脫——。
說話的人，正是青。隨著暑假到來，正雄決定與青做出改變……。
青究竟是誰?正雄又會遭遇什么?
乙一娓娓道來的敘述中流露出令人不寒而栗的冷意，平靜沉穩(wěn)的筆觸下更包裹著洶涌的痛苦與絕望。青執(zhí)拗的視線、滾燙的鼻息幾欲穿透紙頁噴涌而來，讀來驚心動魄，更讓人迫不及待地想要知道這個奇異的故事究竟會怎樣收場。
正如一位讀者所說，讀《將死未死的青》，就像置身“盛夏時分，濃蔭深處令人窒息的死寂”。
“不合群”是正雄身上最鮮明的標簽之一?？伤麤]有做錯什么，只是愛好與班上的大多數人不同。當大家聚在一起聊足球，他無法附和，只能落寞地坐在一角。他天性內向，有點兒社恐，不善表達，卻總是因此被誤解甚至被討厭。
但是，就像他真誠的自白一樣——“我喜歡大家”，很多時候，難以合群不意味著不渴望得到理解與接納。
《將死未死的青》真正揪心的地方在于，正雄的孤獨不是單向選擇的結果，更不是一人、一天造成的。
對正雄的非議和孤立，原本只是零散地存在于教室中，但大家為了保持“合群”，選擇放棄“掉隊”的正雄。就連過去為他打抱不平的朋友，也疏遠了他。就這樣，無意識的惡意不知不覺間愈演愈烈，最終將正雄推入絕望。
如果說發(fā)展成流血事件的欺凌是狂風暴雨，那么這種集體的“冷暴力”就如同正雄形容的一樣，只是“天陰這種程度的事”。然而，欺凌不以其程度輕而不成為欺凌。表面上平安無事的人，內心很可能早已傷痕累累。那些不為人重視的事件、那些被忽視的孤獨心靈，同樣需要關注與關懷。
也正因此，在《將死未死的青》里，每個人都會品出相似卻不同的滋味：我們身邊或許都有一個正雄。我們或許都是正雄。又或許，我們都曾扮演這個故事中的某個角色。
少年正雄的身上或多或少有著作家本人的影子。在談及《將死未死的青》的創(chuàng)作背景時，乙一說：
我按照自己的喜好寫了這個故事。主人公是一個肥胖的少年，因為我上學時曾是學校里最胖的胖子。我嬸嬸讀了這個故事后，說想起我的小時候?；叵肫饋?，那時的我整天只知道漫畫、塑膠模型和游戲。
“胖”當然不是乙一和正雄唯一的共同點。這段幽默輕巧的自白背后，是乙一對于成長的體味。
但這些旁人艷羨的標簽，或許并非構成和理解乙一的核心要素。
乙一從不諱言自己是個社恐患者，孤獨更像是他自我表達的關鍵詞。他回憶少年時去遠足，全班拍大合照，等拍完了，大家才想起他沒有入鏡。他說自己就是這樣，透明到“沒什么存在感”。
即使在成年、成名后，乙一也仍和自己筆下的少年正雄一樣：愛漫畫、愛游戲，不善言辭，重度社恐。他不愿被人打擾，所以吃烤肉時一定要一個人;因為害怕與收銀員對話，甚至不敢走進便利店買便當;就連選擇當作家的原因都是“可以一個人做，不用和別人交談”。
不過，比正雄幸運的是，他不再害怕孤獨，而是享受孤獨。
正因有著這樣刻骨的體驗，乙一的文字才那么能引人共鳴、打動人心。他不只是天馬行空地寫出一個少年的奇異經歷，更以細膩溫柔的筆觸撥動每一個與孤獨為伴的人的心弦。
就像一位讀者說的那樣：“每一個經歷孤獨、無助與絕望的人，都能在這本書里找到自己?！?/p>
將死未死的青讀后感篇八
最初，看到《將死未死的青》的簡介時，感覺這會是一個有點喪氣的低氣壓故事，尤其是讓我聯想到了太宰治。當時，我猜想太宰治作品中表現出來的喪氣是由內而外的，而此書作者乙一在這本書中表達的喪氣會是由外而內的，或許主要是別人的冷嘲熱諷帶給主人公太大的心理壓力?？赐甏藭?，我更堅定了這種想法。
真正看過《將死未死的青》的整個故事我才知道，原來給主人公正雄帶來巨大心理壓力的罪魁禍首，竟然是他的老師。簡單歸納《將死未死的青》的故事情節(jié)就是：長年在學校遭受精神霸凌的正雄，終于不堪心理重負分裂出一個暴力的人格。
提到校園霸凌，通常人們想到的往往是一群愛打架的高年級學生欺負低年級的孩子，且多是身體上的折磨加言語謾罵等。乙一在《將死未死的青》中描繪的霸凌，和我們通常印象中的不太一樣，而是主要體現在精神層面的摧殘。這種霸凌平時不會造成身體上的外傷，也因此不容易被學生家長發(fā)現。這可以說是一種無形的“冷暴力”，表面看上去沒有受傷，當事人內心卻遭受了深深的傷害。
《將死未死的青》的主人公正雄是一個原本就性格內向、不敢在眾人面前說話的小學五年級學生。一位大學剛畢業(yè)、初為人師的年輕老師羽田光則，成為了正雄的班主任。羽田老師為了保持自己在學生心目中的良好形象，利用了正雄性格上的弱點。他把正雄樹立為全班的公敵，成功地轉移了同學們的注意力，讓同學們把對老師的不滿和怨氣都歸咎于正雄犯的錯。就這樣長時間作為全班發(fā)泄不滿情緒出氣筒的正雄，分裂出來了和自己平時性格截然相反的另一重人格，也就是青。那是一個全身青色皮膚、相貌嚇人、穿著約束衣的神秘男孩，別人都看不到他，唯有正雄可以。
《將死未死的青》全書是以第一人稱的視角展開的。故事中乙一把一個飽受精神折磨的小學生內心的恐懼、無助、憤慨等復雜情緒刻畫得淋漓盡致。羽田老師一方面引導了全班同學對正雄的敵意，同時還在不斷讓正雄重復一些自我否定的話語。這等于是在對正雄內外雙向施壓，讓本來好不容易鼓足勇氣想要辯解的正雄，內心世界變得越來越壓抑。更可悲的是，正雄還要在家人面前裝成在學校的生活很美好。在閱讀這部分情節(jié)的時候，我就像看著一個在不斷被吹大的氣球一樣，能明顯感覺到早晚這個氣球會被吹爆的潛在危險性。其實從青出現的那一刻開始，就預示著正雄內心深處的反抗力量在蠢蠢欲動了。直到有同學對正雄動手欺負他，在青的暴力人格影響下正雄開始還擊了。
坦白講，正雄會對欺負他的同學暴力相向，早在我的預料之中，但讓我感到意外的是羽田老師的態(tài)度。他就沒有想過，正雄的反抗意味著：這個孩子承受的壓力，已經超出了其忍耐極限嗎?最終，故事的發(fā)展朝著一個令我更加震驚的方向推進了。正雄竟然偷偷地溜進了羽田老師家，準備實施瘋狂的報復。也由此引發(fā)了一個極富戲劇性的結尾，把整個故事情節(jié)的發(fā)展推向了一個高潮。我認為故事的結局，充分展現了正雄這個孩子純真、善良的本性。
我相信，每個人讀《將死未死的青》時的感受會不太一樣，這和讀者自己的性格有關。我也有內向的一面，但絕不會像正雄那樣懦弱。因此，在看到正雄被羽田老師當成擋箭牌受到傷害時，我對他是既同情，又為他著急的。我猜想有些人學生時代可能也曾經遭受過校園霸凌，或許更能在正雄身上找到共鳴感，更能理解他的痛苦。
而整個《將死未死的青》的故事情節(jié)中，最令我產生共鳴的是羽田老師出于自我保護的本能，拉正雄當擋箭牌這件事。因為我發(fā)現我初中三年的班主任，好像就是這樣一個人。只不過我的老師不是一個職場新人，他沒有一直用同一個人當擋箭牌，而是經常換攻擊目標。因此被他攻擊的同學也不會積怨太深，不會像正雄那樣產生那么極端的報復心理。我估計我的同學中就算有人報復過老師，也就是做出扎破老師自行車車帶之類的事，不會做潛入老師家中這么危險的事。
結合我自己學生時代的經歷，令我對于《將死未死的青》故事中正雄讀小學五年級的設定產生了質疑。讓一個這么小的孩子就承受這種精神上的折磨，顯得羽田老師太沒有人性，也太無能了。而正雄潛入羽田老師家的情節(jié)設計，已經是充滿殺意的，這更讓我覺得膽大的孩子恐怕都不敢吧，何況是正雄?但據書中注釋介紹，日本小學是班主任教全科，初中以后就是教單科了。因此羽田老師要想在各門課上針對正雄，只能是在小學。也正是因為羽田老師和學生們的接觸太頻繁，所以他才那么在意學生對他的看法。
其實，《將死未死的青》是我看過的第三本乙一的原著作品，我之前還看過他的《在黑暗中等》與《夏天、煙火和我的尸體》。巧的是這也是我看過的第三本譯者連子心翻譯的作品，前兩本中包括剛提到的《夏天、煙火和我的尸體》，另一本是東野圭吾的《秘密》。可以說在真正拿起這本書之前，我就已經感受到了它散發(fā)出來的熟悉味道。果然不管是作者還是譯者，他們在這本書中的表現都是一如既往的沉穩(wěn)。值得一提的是，在我看來，這本書中的注釋部分對原著背景的擴展敘述，更有助于中國讀者理解乙一的個別細節(jié)設計緣由。
對于《將死未死的青》這個書名，我覺得它代表的是青最初出現時的狀態(tài)。那時的正雄正不斷受委屈，青出現在正雄面前，卻是將死未死的樣子，上下嘴唇被繩子系在一起，雙臂也被約束衣束縛著。但在故事接近尾聲時，隨著正雄開始反抗，青嘴唇上系的繩子松開了，約束衣裂開了，雙臂也自由了。正雄的思想變化令青重獲自由，卻最終也令青消失了。
在看完此書后，我又看了2008年日本根據此書改編的電影《青之怨靈》?？催^電影版，我感覺對原著又有了一些新的認識。比如電影版中的青，真實再現了書中對其形象的描述。最大的差別是電影中的青是個女的，是正雄姐姐的化身。并非乙一在書中對青的描寫不到位，是我自己的想象力不夠，看書時不會把青想象成特別嚇人的樣子。但電影中營造出來的關于青的恐怖效果，確實更具視覺沖擊力。雖然不足以嚇到我，不過對于五年級的小學生正雄來說，還是挺驚悚的。也因此令我意識到，正雄后來愿意選擇信賴如此恐怖的青，內心是多么孤立無助!
此外，也是通過電影加深了我對羽田老師心態(tài)的理解。他也是初為人師，沒有管理學生的經驗，害怕被學生討厭和指責，所以才想要找一個擋箭牌。電影中的羽田老師是因為有童年心理陰影，所以更怕失去別人對他的信任。而飾演羽田老師的演員城田優(yōu)憑借帥氣的外形，理所當然地比唯唯諾諾的正雄更容易贏得學生的喜歡與信賴。因此全班同學都被羽田老師所騙，連原本和正雄關系很好的小伙伴，也都逐漸與他關系疏遠了。其他同學即使算不上施暴者，也至少成為了孤立正雄的幫兇。
雖然我看了根據《將死未死的青》改編的電影，但其實在看之前我就對電影版不抱什么希望。因為原著中有太多對于正雄內心想法的描寫，那些情緒根本不是一個那么小的演員可以表演出來的。而且據我所知，乙一的很多作品影視化后的口碑都不理想。我覺得主要就是因為他對于人物內心世界的描寫都特別到位，但無論多么優(yōu)秀的演員，都很難通過外化的表演，把那些復雜的內心想法充分展現出來。
我想我有必要解釋一下，我為什么在明知電影版效果不理想的情況下，還要看呢?答案很簡單，因為演員名單中有柏原崇，他在其中飾演了羽田老師童年時期的爸爸。我相信會有一部分女性和我一樣，愿意因為其中有帥哥而觀看這部電影。但我覺得還是應該先看原著，避免被城田優(yōu)和柏原崇這些帥哥迷暈，無法清醒地認識到羽田老師這一人物犯的錯。其實在原著中，對于羽田老師形象的描述并不突出，他是靠和同學們一起玩足球棒球拉近距離的。而在電影中，他卻足以靠形象就迷倒一部分學生，這在我看來反而是弱化了他的卑劣本性。
總之，我覺得乙一在《將死未死的青》中表現出來的校園精神霸凌，是比普通的霸凌更直擊人心的。這種心靈上的折磨更容易令人崩潰，也更容易喚醒人們心中陰暗的想法。乙一正是通過青這樣一個恐怖的形象，令重壓之下正雄心中的惡魔得以釋放出來。最后，又通過正雄善良的本性壓制住了青以暴制暴的沖動。雖然整個故事中乙一用大量篇幅展現了人性中惡的一面，但在結尾的關鍵時刻，還是讓人性中善良的一面發(fā)揮了扭轉局面的重要作用，這也正是此故事最撫慰人心之處。
將死未死的青讀后感篇九
“我比大家都差勁。我和鼻涕蟲一樣。我比蚯蚓笨。我是胖子。我是豬。我比大家都下等。我沒有活著的價值。我是笨蛋。我應該去死。我性格陰暗，體育不好，所以交不到朋友?！?/p>
“老師讓我爸這些話各重復二十遍?！?/p>
“老師喊著我的名字，拼命地追趕我。這是我好幾次在噩夢中見到的景象。每次做這樣的夢，我都會驚醒，歇斯底里地發(fā)出哀嚎?，F在，這個噩夢變成了現實?！?/p>
這些是我從這本《將死未死的青》中讀到的句子，即便是此時此刻打出這些句子，我也會感覺到一陣惡心。我知道我只是在寫讀后感，但哪怕是閱讀這些片段，都會讓我由衷地覺得厭惡，厭惡書中“老師”對主角正雄所做出的一切，厭惡那種來自一個認知成熟的大人所釋放的理所當然的惡意。
星期四傍晚讀完這本書的時候窗外下起了雨，我吃了半盤子炸小酥肉，溫熱的油脂和椒麻的調料包裹著蛋白質，令人找回凡俗世界的瑣碎溫暖。
《將死未死的青》講述的是一個有關于校園霸凌的故事，與絕大多數霸凌事件相同，里面有作為欺負人角色出現的同學，有旁觀著無動于衷的同學，有本來相處愉快為了自保也漸漸疏遠的同學，不同的是，這里還有一位充當著整場霸凌事件指揮官的老師。
小學五年級男生正雄是個不喜歡體育，喜歡模型和漫畫的普通孩子，有個活潑的姐姐，淘氣的弟弟，溫柔的媽媽，尋常的家庭。到了五年級班里換了一位班主任，這個陽光帥氣的年輕男老師似乎輕而易舉地贏得了所有孩子的心，而后又漸漸在師生相處中因為找不到平衡點變得手足無措，最終這個老師想到了一個辦法，那就是樹立一個靶子，不幸的是，內向不善言辭的正雄成為了這個靶子。
從構架來說這個故事屬于乙一擅長的黑暗童話，筆觸一如既往地輕描淡寫又字字絕望，一旦帶入情緒正雄和老師的每次互動都會令人窒息，這樣現實殘酷的故事里偏偏抹上了乙一最愛的奇幻色彩，那個青色面孔的孩子橫空出世，似乎為正雄帶來了一絲溫暖，但又因為青的天生暴虐使得我不禁又捏了一把汗。
《將死未死的青》這個翻譯，比起之前的《瀕死之綠》更貼近這個故事的原意，因為青色偏藍，本身就與綠色不同，綠色是充滿生機和希望的，但青色卻混著靛藍色的低沉憂郁。而“將死未死”也比“瀕死”更為貼切，因為這是整個故事的核心，這里的人物不是要去死的，不是瀕死，不是想死，而是要向死而生，將死未死很好地表達出了那種帶著僅存的一絲不甘心，想要反抗，想要活下去的情緒。
在小學階段，我們似乎很容易接收到來自同學之間那種小孩子純粹的惡意，有時候導火索只是一點點嫉妒，一次高分，一條裙子。童年的光環(huán)和散落的記憶會使得我們忘掉大部分惡意，或者說讓自己的記憶消化掉這些惡意，在程度不嚴重的情況下，它們會變成我們記憶里一塊兒沾了土的畫片，偶爾想起來覺得討厭，但大多數時候對我們的生活沒有影響。
這些零散的壞心眼和負面情緒通常不成氣候，除非它們有了一位指揮官。在它們演變成霸凌事件的時候，總會有一個孩子王或者一個最頑皮的孩子充當這個角色，毫無根據地聚集和釋放惡意，而最可怕的情況就是指揮棒交到了老師手上。因為老師這個詞代表著信任，代表著權威，代表著一切正面有力量的東西，如果老師也舉起屠刀，那被霸凌的學生注定沒有逃脫之地。
這是個“擁有權威者”或者“被仰慕之人”對無辜之人釋放惡意的故事，這種關系不僅僅存在于師生之間，而是廣泛地存在于所有的人際關系里。也許沒有經歷過的人并不懂得這件事情的可怕，但我想這正是我看完這本書百感交集的原因。
我認識一個遭遇了老師霸凌的孩子，她是我所住的院子里的鄰居，年紀比我小一點，臉蛋比我好看。在六年及之前她一直是那種靠認真和刷題來學習的孩子，成績和頭腦談不上出眾，但如果沒有難題，經?？梢阅玫綕M分，在班級里擔任小隊長，在老師同學眼里最起碼也是中等偏上的同學。六年級的時候她們換了一個班主任年輕女老師，這個老師似乎跟長得好看的女生有仇，最終將目標鎖定在了好看但是不善言辭的內向的她身上。罰站，當眾詆毀，語言羞辱，女老師沒有碰她一個指頭，僅用言語就讓她變成了全班最蠢的孩子。而她的性格也和正雄一樣，最后微弱的抗爭是她將這件事情告訴了父母，然而那時候已經遲了。她的成績已經一落千丈，并且再也沒有提起學習興趣。這固然有她性格上的問題，但試想一個孩子，又能有多少膽色去和老師抗爭?性格內向并不是罪過，有罪的是將其當做弱點，舉起屠刀的人。
這個人可能是擁有權威老師，可能是掌握升降的領導，甚至還可能是口口聲聲說愛你的戀人，來自這些人的操縱和惡意，才是生命中最可怕的東西。我們一生當中也許足夠幸運逃過學生時代的霸凌，但誰也無法保證不會從他人那里接受到我們不應承受的惡，因為這畢竟是個素未謀面的網友都可以傾斜惡意的時代，冷暴力，語言控制，口頭欺辱等等事件一直存在著。面對這種惡，我們每個人心中都可能有那么一個青存在過，在懦弱和暴虐之間人性應該如何存放，自我該要如何救贖，我想這個故事里的正雄做出了一個范例，也許不盡完美，但是努力逃離它，反抗它，然后無視它，遺忘它，或許是我們可以走的一條自救之路。
所以這是個非常乙一的故事，像是夜間死寂的泥沼里突然開出的一朵睡蓮，盡管無聲無息，盡管滿是泥濘，卻依舊挺拔著活了起來，活了下去。我想這是這個故事背后最重要的含義，它其實是一封寫給所有遭遇過欺負和霸凌的人的情書，告訴你那盡管是段難受的將死的時光，但只要有一絲希望反抗，找到一點點空隙，就能，就要，逃出去。
將死未死的青讀后感篇十
當他舉起手中的碎石，準備向老師胸口上的碎裂處砸去時，他自我分裂的那個青色人格，終于決定合二為一，在最后一刻放棄殺人的念頭，他撥打了電話，救起了老師，也救贖了自我。
殺人心，一念成魔，一念成佛。他拯救了一切。
乙一，我們不會陌生，這位天才作家，16歲時憑藉《夏天、煙火、我的尸體》獲第6屆jump小說·非小說大獎(集英社)，并得到了選考委員栗本薰等人的強力推薦。
現居日本東京，與著名動畫大師押井守的女兒--電影編劇押井友繪結婚，以乙一為筆名作為導演和編劇為世人所熟知。
他的寫作范圍極廣，作品領域橫跨懸疑、驚悚、恐怖、推理、純愛尤其擅寫短篇。作品被分為白乙一和黑乙一，一邊溫暖一邊殘酷。
十二歲的少年正雄，被新來的班主任欺凌，成為班級里的“穢多”和“非人”，就是日本最底層的人，為防止農民起義而特別設置的最低階層。他察覺自己成為了這個階層之后，努力反抗，自我療愈，終于戰(zhàn)勝了孤獨和自我恐懼，逐漸變得強大與勇敢。
一、那些孤立無援的日子，就像一個噩夢。
那些繁華喧囂不屬于我，我也不喜歡。可有些時候呀，總要一個人默默承受啊!——網友。
《將死未死的青》向讀者敘述一個孩子從平靜的生活到被隔離、被欺凌、被pua洗腦的過程，直到萌生出自我拯救的意識。
乙一特別擅長描述孤獨感，在他的《黑暗中等》里這個風格極度突出，主角滿是一個眼盲的女孩子，被動的走入孤獨這種氛圍，而男主明宏也是一個孤獨的人，和《將死未死的青》中的正雄很相像，都是被社會孤立的人。
但《黑暗中等》中的氛圍卻是溫暖的，隨處都充滿著希望，一個房間，兩個人如同捉迷藏一般，雖然各自面對孤單，卻因為有了隱形的對方而感到一種異樣的安全感。
《將死未死的青》中主角處于孩子的懵懂階段，對于莫名其妙被孤立起來，主角顯得不知所措，他前后兩次找到老師，要求被公平對待，卻受到了語言暴力。
努力走出被孤立的噩夢的人們，都是勇敢的。他用自己的方式反抗被孤立。走在慢慢痊愈的路上，在一點點地變好。
所謂成長，大概就是，我們逐漸喪失了快樂的能力，我們的世界里只有無處安放的孤獨。
書中從人際孤獨——心理孤獨——存在孤獨三個方法描寫正雄逐漸從正常生活中被剝離，被隔絕。
正雄應該感謝從他身體中因壓迫而誕生出來的青，他雖然丑陋卻拯救了他。
在他不知所措的時候，通過適當的憤怒、發(fā)泄、甚至殺意來幫助正雄解壓，正面對待孤獨，就像我們被不公平對待時身體產生的憤怒之音一樣。
他是來幫我們治愈的，只有與他和平相處，學會駕馭他，我們才能最終戰(zhàn)勝人性中惡的一面，重新積極面對情感被傷害后的廢墟，重建生命之源。
二、修補生命裂痕，終會透進一米陽光。
命運啊，與其說是注定，不如說是你忘了是在何時做出了選擇。--《塔希里亞故事集》。
我喜歡乙一塑造的這個孩子正雄，他雖然微胖、膽小，還有點懦弱，甚至被欺負了還遮掩著怕家長擔心，但他學會了思考，不停的問自己，為什么被欺負的會是自己，他不停的想辦法擺脫這種局面。
有一種人他們在嘗試著努力反抗，最終變得徒勞時，他們開始相信“也許這就是命中注定吧”，于是不再做無謂的掙扎，選擇了放棄自己。
這個概念最初是心理學家seligman在做動物實驗時提出的，他當時做了一個現在看起來非常殘忍的實驗：
但是正雄沒有，他沒有選擇服從，他努力尋回掌握感，不放棄不沉淪在現實的負面影響中，更不屈從于老師的污蔑中，他努力自救。
最終成功，乙一總是能夠用語言刺破黑暗，給我們在裂縫中帶進一束光。
就像在《黑暗中等》里照射在滿身上的耶穌光，和《夏天、煙花與我的尸體》中那煙花之絢爛，《將死未死的青》中最后一幕那販售機上的銀光。
無論孩子遭遇怎樣的黑暗，他們的眼睛中總會有一種光，一種希望之光，一種不被現實打倒的光，這光能夠支持孩子們活下去，并改善自己的處境。
適當的孤獨是會令人開卷有宜的，畢竟書本可以與你的靈魂做更深入的契合。但非自我選擇而被人流強行隔離在孤獨島嶼，那就是對心靈的侵害，再攪拌一些叫做pua的精神屠戮，就是誘發(fā)人性扭曲的劇毒藥引。
孤獨過剩，人就會分裂，也許是精神分裂出現幻覺，也許是心靈分裂，變得抑郁。這是當代社會人與人的思想橫亙著科羅拉多大峽谷，所引發(fā)的暗疾，它悄然無聲，卻分裂了人與人之間的信任、感恩和交流，最后被負面情緒所占滿。
想要救贖，要么分裂，要么和解!!
希望飽受過被孤立之苦的人，能夠更加恰當地認識自己被孤立過的經歷，并真正地走向痊愈。如果你覺得身邊也許有人需要的話，可以分享出去。
被孤立的痛苦，就如蟲子飛入眼睛中，會令人流淚，蟲子取出來，那種不適感依然存在。
可你要知道，那是蟲子不對，飛錯了地方，不是你不好。
想要改變孤獨，最重要的是從內部開始，改變自己，從一個念頭到一個行動。
《安德魯不想孤獨終老里》中寫道：對于未來，他可能并不清楚——痛苦、孤獨和恐怖或許仍會折磨著他，直至灰飛煙滅，但僅僅感覺到事情可能會有轉機，在他看來就是一個新的開始，好像感到到兩根火柴摩擦起火的第一絲瀕臨溫度，那是第一縷青煙。
只要你去努力行動，無論做什么，有益于脫離孤獨，那就大膽的、放手的去做，不會有比較孤獨的走向人生盡頭更可怕的事情了。
這是一本關于治愈的書，讀完之后依然是暖暖的，有些朋友留言說看不懂乙一的書，其實很簡單啊，你在現實世界遇到了不公平，心有殺意，心有恨意，心有黑暗，乙一在書中一一幫你熨平，撫慰妥帖，你只負責在書里和他一起殺死這些不甘就可以了，他最后也總是能夠抖落一身陽光，讓你再回那時少年，再回到孩童天真的時光，所以他喜歡用孩子的口氣寫故事，寫一個看似荒謬，實則發(fā)生在身邊感同身受的故事。
你不用多想，只要把心中的負面情緒和他一起在書里發(fā)泄，再出來后就是卸下孤獨，向死而生，春暖花開，流星劃過。
將死未死的青讀后感篇十一
對于喜好日本文學的讀者來說，乙一一定是個繞不過去的名字。他少年成名，16歲就寫出處女作《夏天、煙火和我的尸體》驚艷文壇，后來的《goth斷掌事件》更是奪得了第3屆本格推理大獎，被普遍視為天才作家。他的作品風格多變，既能是以殘酷慘烈為基調的“黑乙一”，又能是以溫暖悲傷為基調的“白乙一”，深受讀者喜愛。這本《將死未死的青》則可以說是融合了黑乙一與白乙一的特點，既講述了人在成長過程中的孤獨與傷痛，又描述了人所能感受到的溫暖與美好，老少咸宜。
本作曾由廣西師大出版社引進過，當時的譯名叫做《瀕死之綠》。而現在這個乍看之下有些中二的“將死未死的青”，則是這個新版本的編輯和譯者再三討論過的結果，意思更貼近原文。對于我來說，“將死未死的青”雖然不如“瀕死之綠”順口和簡潔，看習慣了倒也覺得挺好的。
本書是一本聚焦校園暴力的小說，內容不算復雜——正在上小學五年級的正雄總被老師和同學排擠。每當正雄被欺凌時，他總能看到一個全身皮膚為青色的神秘男孩。奇怪的是，除了正雄以外，再也沒有人能看到這個男孩……聽起來很像是國產鬼片中，主角最后發(fā)現自己是人格分裂的設定。其實，青確實可以看作是正雄的分裂人格，總在正雄受欺負時站出來保護他，對暴力和霸凌說不。不過在我看來，能讓本書獲得不俗評價的，并不只是這種略帶奇幻感的新奇設定，最主要的還是乙一把正雄的那種“局外人”的細膩心理拿捏得恰到好處。
在大家看來，正雄是個跟大家格格不入的怪人，這也是他經常遭到校園暴力的原因之一。如果說小孩子還不能完全明辨是非，看到不合群的人就認為他是怪胎、異類的心理還情有可原，那么身為一個教師，居然抱著殺雞儆猴的目的經常訓斥正雄，那真是枉為人師，一點師德都沒有。原本就孤僻膽小的正雄經過同學的排擠、老師的訓斥，變得愈加孤僻起來，最終使他不得不幻想出青來保護自己。我想乙一也一定是個敏感的人吧，不然怎么會寫出這么孤獨悲傷的故事呢？
總體來說，本書行文流暢，故事一氣呵成，是個看完會在心間留下淡淡的憂傷的好故事。
將死未死的青讀后感篇十二
作者乙一，日本作家，代表作《夏天、煙火、我的尸體》獲第6屆jump小說大獎?！秾⑺牢此赖那唷分饕v述了正雄兒時遭遇的校園霸凌事件，通過這一事件，從老師、同學、朋友、家人等各角色表現出的不同人性層面，并且探究了正雄的心理變化，衍生出“青”的第二個自己，糾結掙扎，但還是選擇原諒，內心的“天使”戰(zhàn)勝了“惡魔”。從寫作風格上，只有短短的不到200頁，但是整個故事完整，過程很黑暗，但結局還是陽光的，語言很輕松，但是關于少年的霸凌問題很嚴肅，閱讀很流暢。
書中展現了人性的不同層面，每個人都有兩個不同的自己。
作為老師，書中有兩位，一位貫穿整個事件的羽田老師，另一位是文末新老師，兩者形成鮮明的對比，對待別人眼中的評價也是完全不同的。羽田只訓斥他一個人，是因為他也很害怕，正雄只是偶然成為老師口中的犧牲品，而新老師卻給了正雄這樣的答案，“努力了，結果還是這樣，我也沒辦法呀，”解開了正雄心中的困惑，可以再一次安心、開朗的生活。羽田老師在書中占有大量的篇幅，在正雄的第一印象中，他是溫柔、陽光、和藹的老師，所有的父母、同學、同事對他的評價都很好，這樣正面的形象為后面的霸凌事件作出了足夠的鋪墊，也為正雄選擇默默忍受的方式得到理解。然而，羽田老師并不是內心真正陽光的人，他害怕別人的批評，恐懼他人對他有壞的印象，所以他只是通過一件小事轉嫁給了正雄，內心害怕恐懼的他，再不是正面的形象，面對正雄，他表現出另一個自己，陰暗、暴力、恐懼，把所有壞的事情歸咎于正雄，擺脫自己的不良情緒和憤怒。新老師的出現，帶來的是新的氣象和希望，她是真正陽光的人，將給正雄正確的向導。作者結局的安排，其實意義在于，陽光多于黑暗，生活希望還是值得期待。
從同學、朋友的角度，正雄成為老師的犧牲品之后，同學、朋友都對他開始有了異樣的眼光，書中突出描寫了二宮和道雄。二宮只有兩處的講述，本來沒有厭煩正雄的她，因為別人的傳言而冷淡的看待“我”，后來甚至故意絆倒“我”。道雄表現更加明顯，他疏遠“我”，不敢和“我”說話，作為唯一的好友，卻不再信任“我”，“我”只能接受，卻不敢解釋。作為五年級的孩子來說，他們的內心是糾結的，只是受到了環(huán)境的影響，選擇了逃避。在羽田老師離開之后，所有的事情都已過去，同學、朋友再次接受了正雄，坦誠的面對友誼。
《將死未死的青》中的主人公正雄，是霸凌事件的受害者，作者詳盡了探究了他內心世界的變化，從自卑，默默接受，反抗，打壓，糾結，再次極端反抗，最后善意的謊言，選擇放下，重新出發(fā)。他只是一個五年級的孩子，因為妄為人師的羽田，經歷了兒時的黑暗，“青”的出現讓他看到內心中的自己，他很清楚青是幻想出來的，他躲避他，但理科教室事件和家政教室事件將正雄心中的惡魔激發(fā)出來，他開始殺人計劃。羽田和正雄的斗爭，因為意外而反轉，正雄面臨說出真相，還是隱瞞，他的選擇原諒了羽田，也解救了自己，善與惡，他選擇了善。面對家人，相信所有被欺凌的人，都不敢不想告訴自己的父母，因為怕他們不信，怕他們只責備自己，我經歷過，雖然只是小小的惡語相向，告訴家長只是責備，造成長大后的陰影，害怕受到歧視，不敢與朋友太近，也許我是幸運的，把別人的評價、生活看得很淡，但陰影一直都在，成為不會愈合的傷疤。
《將死未死的青》雖然是再版，但它的故事，它的意義并不舊，反而現實。近年來關于對少年的傷害被揭露出來，家長、社會都開始重視少年的成長是一件好事。社會是有兩面性的—陽光與黑暗，人性也是有兩面的—善與惡，都是自己，只看自己的選擇。
將死未死的青讀后感篇十三
5月19日是全國哀悼日首日，在北京東城區(qū)法院審理案件過程中，當法官和雙方當事人在法庭上向地震死難者表示哀悼后，原本因房貸合同糾紛而爭得面紅耳赤的原被告表示不該為這點雞毛蒜皮的小事鬧上法庭，愿意和解。最后，在法官的主持之下，雙方達成和解協(xié)議，此案得以圓滿解決。
將死未死的青讀后感篇十四
我突然說：“如果選擇了自己結束生命的這條路，你們也要想得明白，因為在我，那將是一個更幸福的歸宿。”
母親聽了這話，眼淚迸了出來，她不敢說一句刺激我的話，
父親便不同了，他做在黯淡的燈光下，語氣幾乎已經失去了控制，
他說：“你講這么無情的話，便是叫爸爸生活在地獄里，因為你今天既然已經說了出來，
使我，這個做父親的人，日日要活在恐懼里，不曉得那一天，我會突然失去我的女兒。
因為是―你，殺死了我最最心愛的女兒―。
這時，我的眼淚瀑布也似的流了出來，我坐在床上，不能回答父親一個字，房間里一片死寂，然后父親站了起來慢慢的走出去。
母親的臉，在我的淚光中看過來，好似靜靜的在抽筋。
蒼天在上，我必是瘋狂了才對父母說出那樣的話來。
我又一次明白了，我的生命在愛我的人心中是那么的重要，
我的念頭，使得經過了那么多滄桑和人生的父母幾乎崩潰，在女兒的面前，他們是不肯設防的讓我一次又一次的刺傷，而我，好似只有在丈夫的面前才會那個樣子。
將死未死的青讀后感篇十五
該死的發(fā)泄物，發(fā)泄物真該死！該死！該死！該死！
我呆呆地注視著那些可恨又可怕的小螞蟻，束手無策！
我喘著粗氣，瞪著大眼，拿起水瓶狠狠地、重重地砸在他身上。我的手緊緊地握著，最痛恨的就是身邊沒有一把菜刀。如果有，我會毫不猶豫地把菜刀甩出去。我心里的那股火就像坐了23世紀的超高速火箭一樣沖了上來，升到頂端時燒斷了一條通向各個部位的線。嘩啦一聲，罵人的粗口魚貫而出，聲音也提高到了100分貝。手腳并用狠狠地把他和他的書包揍了一頓。
就在這個時候，全班的`人驚訝地看著我，以為我抽了羊角顛。我也顧不上什么身份了，只顧拼命打，拼命地罵。2分鐘過后，發(fā)泄以及了解以前的怨恨的打架結束了……爽?。。∥业男那橛杀╋L雨轉為晴天，好舒服啊！
請大家千萬不要同情這只“猴子”，他聽進的臟話，他身上的傷口，以及他的書包的損傷，全由于他的“造化”。他這么多肆意彈出口的廢話，挨打是常理中的事嘛！?。?/p>
將死未死的青讀后感篇十六
我是沒有選擇的做了暫時的不死鳥，雖然我的翅膀斷了，我的羽毛脫了，我已沒有另一半可以比翼，可是那顆碎成片片的心，仍是父母的珍寶，再痛，再傷，只有他們不肯我死去，我便也不再有放棄他們的念頭。
------三毛。
我們常常自私地以為，自己的生命是自己的，生死完全由自己主宰。自認為只要我厭倦了這個世界，便可拍拍屁股一走了之全然不顧。他們認為這樣很瀟灑，很帥氣，很對得起自己，做了一個很明確的選擇。
每個人都會遇到山窮水復疑無路的時候，每個人都會被痛苦困擾而想過要輕生。可是你靜心思考，假如你離去了，那會帶給你的親人朋友多大的傷痛。你的父母在辛勞了半生之后，付出了他們全部之后，再叫他們失去愛女愛子，那么他們的慰藉和幸福也將完全喪失了，這樣尖銳的打擊由他們來承受，那是太殘酷也太不公平了。你不只是個不負責任自私任性腦袋被燒壞靈魂被挖走的罪人，你還是個罪不可赦的殺人兇手，是父母的仇人，因為你，殺死了你父母最最心愛的孩子——你讓你的父母親人朋友日日生活在失去你的悲痛中，你忍心嗎，你還能安心地一走了之毫無牽掛嗎?如果你的答案還是肯定的，那么你已經失去了做人最基本的良心了。
上個星期朋友發(fā)信息給我，叮囑我要認真過馬路，要看車不要像小孩子一樣橫沖直撞。年末了外面很亂，出門要小心。要多穿衣服，感冒了難受。我躺在床上緊緊地握著手機，把信息讀了一遍又一遍，心中的感動已經化為淚水濕潤了枕頭。朋友的關心與愛護，讓我更加愛惜自己。我告訴自己，不能生病受傷，因為他們會心疼。我怎么能讓愛我疼我的人擔心我為我流淚呢?我會好好的，好好吃飯，好好睡覺，好好讀書，好好生活。我要把我爸媽的女兒，我朋友的閨密照顧得健健康康的。
三毛說：“一個有責任的人，是沒有死亡的權利的?！钡拇_，你沒有權利死亡，你沒有權利丟下你的親人。如果可以，我愿意做生命圓環(huán)中的最后一環(huán)，我會慢慢地陪伴家人到老，然后看著他們安詳地閉上眼睛。而這杯相思的苦水，就留給我嘗吧。愛得越多，痛得越深。我清楚地知道，在愛的天平中，父母給予我的愛遠遠比我給予他們的愛多得多，所以他們必然比我痛幾百倍幾萬倍。做一只暫時的不死鳥，等到生命真正終結的那一天，我會沒有遺憾地閉上眼睛，我看見爸爸媽媽在天堂張開雙臂準備擁抱我，我會和他們在另外一個地方過著幸福的生活。
在“最后的詩人”海子臥軌自殺后，引起了世人的震撼，人們悲痛欲絕地哀悼紀念?？伤哪赣H只是望著海子的骨灰痛哭：“我失去了一個兒子，他只是我的孩子啊!”。你沒有巨大的財富不要緊，父母會和你同甘共苦有飯吃飯有粥喝粥。你沒有地位不要緊，你始終是父母手中的寶貝啊，獨一無二的寶貝。好好活著，健康活著,才能面朝大海，春暖花開啊!
我覺得三毛是個很堅強的女人，她一個人默默地經歷了那么多，只有在漆黑的夜晚痛苦難耐，萬分思念荷西是才會留下眼淚。只可惜最后她還是選擇燃燒自己。
“父親、母親、荷西，我愛你們勝于自己的生命，請求上蒼看見我的誠心，給我在世上的時日長久，護住我父母的幸福和年歲，那么我，在這份責任之下，便不再輕言消失和死亡了?！?/p>
-------三毛。
將死未死的青讀后感篇十七
落地生根是景天科多肉植物，品種非常繁多，但養(yǎng)殖方法基本相同。不死鳥喜歡溫暖、濕潤、陽光充足、通風良好的環(huán)境，冬季時溫度最好保持在2度以上，則能平安越冬。
落地生根身上掉下來的小芽苗在盆土干燥的狀態(tài)下也能存活，也許與它們本身葉片富含水分有關吧。落地生根不耐寒，在零度以下大植株會被凍傷，葉片被凍成果凍狀，太陽出來后就變白枯萎掉。
落地生根對土壤沒什么要求，只要通風透氣就可以，一般菜園里的土也可以養(yǎng)得很好。不死鳥的繁殖方式主要是扦插，從葉片上取下大點的不定芽，撒在養(yǎng)殖土上即可，進行適當的噴霧，擺放在陰涼通風的地方基本都會發(fā)根長大，光線越足，植株生長就越好看，葉片緊湊。不死鳥非常耐干，一個月不澆水也不會死亡。
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將死未死的青讀后感篇十八
16.文章開頭寫了一件什么事?為什么寫這件事?對全文而言有什么作用呢?(6分)。
17.通過這篇文章，你看到了一個怎樣的三毛?(至少三個方面)(6分)。
18.結合文本，談談你是如何理解“一個有責任的人，是沒有死亡的權利的”這句話的。(5分)。
19.下面對文章的賞析不正確的兩項是()(4分)。
a.本文選自三毛《夢里花落知多少》，是在作者的丈夫荷西離世之后所寫。全文字里行間深深地表達了對已逝丈夫的思念之情。
b.題目“不死鳥”其實就代表了作者自己，以它為題，可以看出作者內心的堅強。
c.從“感謝上天，今日活著的是我”這句話可以看出，作者對生是有著無限渴望的，她感謝上天讓她還活著。
d.文章在最后倒數第三段又運用了插敘的手法，回憶了當年父母、荷西和我一起幸福生活的場景，由此可見，作者是多么向往過去的幸福生活的。
e.三毛的作品擅用比喻，“相思，像蟲一樣的慢慢啃著我的身體，直到我成為一個空空茫茫的大洞?！边@些比喻來自生活，不艱澀、不生硬，像是隨手拈來，自然而又別致。從而使三毛的文字具有了生動、形象且蘊含哲理的韻味。
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