教案應該具備針對性和靈活性，能夠滿足學生不同層次、不同需要的學習要求。教案的編寫可以借助一些教學資源和多媒體技術來提高教學效果。小編整理了一些編寫教案的注意事項和技巧，希望對大家有所幫助。
雷雨來了教案及教學反思篇一
《雷雨》是選自人教社課標版第五單元的一篇課文。本文作者用精煉的文字，為我們描繪了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象。日月星辰、風云雷電、山川樹木、花鳥蟲魚……大自然是一幅多姿多彩的畫卷，《雷雨》向讀者展示了美麗神奇的自然景象。
我上的是《雷雨》的第一課時?？傮w上說，本節(jié)課基本達到了預想的效果，完成了教學目標，起到了發(fā)展學生思維，訓練學生語言，激勵學生自主創(chuàng)新的目的。課堂上，師生共創(chuàng)了民主，和諧，愉悅的課堂氛圍。
這節(jié)課在設計上,我采用了先上”雷雨中”,再上”雷雨前”和”雷雨后”的這種方法,并結合我們年級的教研課題《在情境中有趣地識字、寫字》,在閱讀教學中滲透識字寫字教學。
1、在教學雷雨前景象時，我說：“同學們，看看這幅圖，讀讀這句話，看看有什么感受？是啊，烏云密布，烏云很多。黑沉沉是說烏云很厚、云很低、天色很暗。你能將這種感受讀出來嗎？在學生讀的時候，老師相機指導學生讀準“壓”字，理解“壓”下來的感覺，從而指導書寫”壓”字：老師先范寫，學生書空。
在指導學生朗讀完后，點擊“亂”字，指導讀準，說說識字方法；出示“逃”字，指導讀準，組詞。點擊出示“垂”字，指導讀。
接著，我問：同學們，如果我說蜘蛛從網(wǎng)上掉下來，逃走了。行嗎？為什么？看圖片,了解蜘蛛怎樣從網(wǎng)上垂下來：“垂”是說蜘蛛順著一根蛛絲從網(wǎng)上下來，所以“垂”比“掉”更好。然后我又故意出示一個空出“垂”字的句子，故作驚訝地問學生：“蜘蛛逃走了，看，‘垂’字也逃到哪里去了？蜘蛛逃到課本去了，我們趕快把它捉回來?！边@時很自然地讓學生翻開課本找到“蜘蛛”兩字，觀察字形，老師再范寫，學生書寫。
3、教授”雷雨后”景象時,指導學生讀完該段后,我說:同學們讀得這么美，老師要將這條彩虹送給你們，（出示彩虹圖片和詞語）學生齊讀”彩虹”2遍后，我接著引導:寫這兩個字有什么要提醒的嗎？彩虹這么美，你們能不能將它也寫得很美？生書寫。
總之,在這節(jié)《雷雨》中,我做了一次大膽嘗試,那就是在閱讀教學中如何讓學生有趣地高效地識字寫字.一節(jié)課下來,感覺課堂較為流暢,學生學習生字不再那么枯燥,學生能在具體的語言環(huán)境里理解字詞的用法,識記生字,甚至運用生字詞,達到了較好的效果.
我在教授這一課時,也存在著很多不足,比如:”雷雨前”雷雨中”和”雷雨后”這三個景象的教學處理單調,都是先出景象,再指導學生朗讀感悟;在個人素質上,我的教學基本功不扎實,仍需要多加強朗讀訓練;關注教案多,關注學生較少,這也是我上公開課常犯的毛病。
雷雨來了教案及教學反思篇二
低年級兒童形象思維為主的特性，巧妙運用用多媒體組合課堂教學環(huán)境，創(chuàng) 設生動、形象、有感染力的課文情境，達到融情入景，自我感悟，形成語感，陶冶情操，自主發(fā)展。在逼真的動畫情景中，學生猶如身臨其境，輕松了解到雷雨前、雷雨中、雷雨后的景象，大大激發(fā)了學生的學習興趣，加深了對課文內容的理解。
閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，讓學生在自主閱讀中初步掌握閱讀的方法，培養(yǎng)閱讀習慣，以便形成一定的閱讀能力。要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。在《雷雨》一課的教學中體現(xiàn)了：
(1)自讀感知內容。教學中引導學生邊讀邊想象雷雨前、雷雨中、雷雨后的景象，在頭腦中初步勾畫出雷雨的情景。
(2)表演讀深化感知。在對課文內容、情感了解后，相信學生，指導他們從語氣、表情、動作方面，把自己的感受讀出來。
(3)緊扣重點，讀中感悟。讓學生抓住文中重點句、關鍵詞反復讀，在讀中感悟，在感悟中再讀，悟出雷雨前特有的“靜”與“動”，雷雨中的大而急，雷雨后的美麗與清新。
初讀課文，自學生字的設計體現(xiàn)了放手讓學生自主學習、小組合作的學習思想。在識字、寫字的環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學生自主學習，合作學習的習慣。在理解課文的過程中，體現(xiàn)了教師引導學生自主探究、合作學習，在師生互動、學生互動，個人學習和集體學習互動，靜心讀書和活潑參與的互動中，把學生的學習引向深入，讓學生體會語文學習的樂趣，把教材情感變成了孩子們的愉快情感。
總之，在這樣的課堂上，學生獲得了多方面的滿足和發(fā)展，教師的勞動也閃耀著智慧的光芒，師生都激情滿懷，我們感到語文的精彩，生活的燦爛。
最后，謹以一學生的發(fā)言作為結語：“老師，讀了這一課，我覺得真的要下雷雨了耶!”
雷雨來了教案及教學反思篇三
滿天的烏云，黑沉沉地壓下來。樹上的葉子一動不動，蟬一聲也不叫。
忽然一陣大風，吹得樹枝亂擺。一只蜘蛛從網(wǎng)上垂下來，逃走了。
閃電越來越亮，雷聲越來越響。
嘩，嘩，嘩，雨下起來了。
雨越下越大。往窗外望去，樹啊，房子啊，都看不清了。
漸漸地，漸漸地，雷聲小了，雨聲也小了。
天亮起來了。打開窗戶，清新的空氣迎面撲來。
雨停了。太陽出來了。一條彩虹掛在天空。蟬叫了，蜘蛛又坐在網(wǎng)上。池塘里水滿了，青蛙也叫起來了。
雷雨來了教案及教學反思篇四
《雷雨》這篇課文用精煉的文字，為我們描繪了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象。本文的教學思路很清晰，是我們磨課選中的一篇課文。
要想備好課，單元目標一定要把握好。根據(jù)教材內容，本單元的主題是大自然的秘密，單元的語文要素是提取主要信息，了解主要內容，從而達成教學目標，本單元教學還要關注聯(lián)系生活經(jīng)驗，調動學生的生活積累。有了單元目標，在此基礎上，我又認真研讀本課教材，參考教學資料，積極和組內老師一起研討磨課初稿。在此基礎上，我又根據(jù)本班學生特點重新進行了教學設計，并積極參與了磨課活動。
我們班的學生思維比較活躍，在設計時我注重對他們的引導。課堂上，我借助多媒體教學手段，利用風聲，雨聲，閃電，雷聲等多媒體音效創(chuàng)設模擬雷雨前的情景，使學生獲得體驗和感受。還讓學生欣賞各種不同雨的生動景象，激發(fā)學生的學習興趣。
教學中，我采用看圖與讀文相結合的方法，啟發(fā)學生的想象，引導學生感受雷雨的特點。烏云壓頂，空氣沉悶，樹枝亂擺，動物逃遁。文字的畫面感非常強，一個“壓”字傳神的寫出了烏云低沉厚重。課上，我讓學生用動作表現(xiàn)出這些動詞，加深對詞語的理解，還讓學生邊讀邊圈畫出描寫了哪些景物？教學生學會提取關鍵詞語，這也是本單元的教學重點。力圖體現(xiàn)新課程理念下的教學方式，以自主學習能力的培養(yǎng)為重點。結合課后習題，創(chuàng)設情境，突破難點！出示雷雨前后的文字、圖片，讓學生結合板書說一說雷雨前后景色的變化。
教學中，重視朗讀，用多種形式的朗讀感悟，從而讓學生獲得收獲，體驗學習的快樂。課上有老師的范讀，學生的示范讀，讓學生帶著自己的理解去讀，在讀中感受雷雨中的情景。讓男女生來比賽讀，看看誰讀出了雨越下越大的氣勢？讓學生在讀中感悟雷雨來得急，去得快的特點。
本節(jié)課的板書設計，我采用簡筆畫加關鍵詞的形式，展示雷雨前、中、后的景物的變化，思路清晰，同時也再次強調了提取關鍵詞的重要性，加深學生對課文內容的理解。
當然教學中也存在一些問題，如評價語不夠豐富，針對性不夠強，課堂組織語言還是不夠嚴謹?shù)?，這些都需要自己在平時的上課過程中不斷積累和磨練。
雷雨來了教案及教學反思篇五
重點句子：
1、滿天的烏云，黑壓壓的壓下來。樹上葉子一動不動，蟬一聲也不叫。
2、雨越下越大。往窗外望去，樹哇，房子哇，都看不清了。
3、天亮了起來。打開窗戶，清新的空氣迎面撲來。
4、雨停了。太陽出來了。一條彩虹掛在天空。蟬叫了。蜘蛛又爬上了網(wǎng)。池塘里水滿了，青蛙也叫了起來了。
雷雨來了教案及教學反思篇六
《雷雨》是人教版小學語文第四冊第五組的第二篇課文，課文用精煉的文字，為我們描繪了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象，讓學生通過學習課文感受到了天氣的變化和大自然的神奇。
1、會認4個生字，會寫“垂”字。
2、朗讀課文，能邊讀邊想象雷雨前后的不同景象。
3、能按一定的順序觀察圖畫，培養(yǎng)學生的觀察能力和留心觀察天氣的興趣，能寫觀察日記。
1、識字與寫字
2、有感情的朗讀課文，想象雷雨前、中、后的不同景象。
能按一定的順序觀察圖畫，能寫觀察小日記。
為了達到教學目標，讓學生掌握重點、突破難點，本堂課我設計了五個環(huán)節(jié)：
1、情境導入，揭示課題。
2、自學課文，初讀感知。
3、匯報交流，細讀感悟。
4、總結提升。
5、拓展練習。
通過本次試講，我覺得本堂課的成功之處在于：課堂環(huán)節(jié)比較緊湊，有效地抓住了教學目標，通過動作與朗讀、想象相結合的方式讓學生感受雷雨前、雷雨中和雷雨后的不同景象。但本堂課也存在很多不足。
1、在品讀“雷雨前”的景象這個環(huán)節(jié)時，對學生整體性關注不夠，特別是在通過動作理解“亂擺”一詞，應該讓更多的學生參與到課堂中。
2、在品味“雷雨中”的景象這個環(huán)節(jié)中，想通過朗讀讓學生感受雷雨是由大到小的變化的，但是如果能夠引導學生自己抓住重點詞語“嘩嘩嘩、漸漸地、漸漸地”感受變化，就更好了。
3、在賞讀雨后景象時，讓學生說說雨后看到的景象，但陳述略過簡單，對重點詞語“掛”“坐”分析的還不夠透徹，在賞讀雨后景物時，沒有有效的和雷雨前的景物進行對比，讓學生更好的感受雷雨前后的不同景象。比如雷雨前“烏云密布”，雷雨后“天亮起來了”；雨前蟬一聲也不叫，雨后蟬叫了；雨前蜘蛛逃走，雨后蜘蛛又坐在網(wǎng)上，無比的愉悅與悠閑。（雨前及雨后的教學中如能引導學生聯(lián)系生活實際來談：你還了解哪些雷雨前后景物的變化等問題，不但能更好地激起學生觀察大自然的興趣，還能讓學生明白：生活即語文。要想學好語文，就得留心觀察生活。）
4、在總結時可以讓學生根據(jù)板書內容回顧課文主要內容，讓學生再次感受雷雨前、雷雨中、雷雨后的不同景象。
1、凸顯學生在語文學習中的主體地位。
2、重視朗讀形式多樣化，強調在朗讀中感悟。
3、比較句子幫助理解。
4、板書助背誦。
雷雨來了教案及教學反思篇七
隨著課程改革步伐的推進，新教材的使用，職高語文教學越來越注重培養(yǎng)學生的語文綜合能力，注重培養(yǎng)學生學習的主動性和創(chuàng)造性。《語文課程標準》指出，課堂教學最重要的是培養(yǎng)學生的自主學習能力和創(chuàng)新精神，沒有智力挑戰(zhàn)性的課堂教學是不具有生成性的。所以語文課堂教學亟待解決的一個問題，就是如何摒棄原先陳舊的教學觀念和教學方法，由原先的以教師分析為主轉變成以學生學習為主。職高語文老師一般都喜歡在課堂上喋喋不休，一節(jié)課下來，自己講得唾沫亂飛，學生聽得昏昏欲睡。這樣的現(xiàn)象是普遍存在的。試問：這樣一來，有什么效果呢？語文是一門工具性和人文性相結合的學科，語文又是我們國家的母語，語文要重在提高學生的語文素養(yǎng)。以往的語文課大多忽略了學生的參與，可能大多數(shù)老師認為反正學生底子薄弱，還不如自己一講到底。表面上看，是減輕了學生的負擔；久而久之，學生就不愿在課堂中展開思考了。所以，語文課要從原先的教學觀念中走出來，大膽地進行教學嘗試，并且要把主動權還給學生。
（1）通過辯論提高學生口頭表達的能力，培養(yǎng)學生思辨的習慣。
（2）通過分析人物形象，學會辯證地評價人物。
（3）通過qq聊天，提高學生學習語文的興趣。
劇本是人類文化寶庫中的璀璨明珠，它具有以下特點：
（1）一波三折的故事情節(jié)。
（2）緊張激烈的戲劇沖突。
（3）各具特征的人物形象。
（共用基礎平臺）第二冊第五單元安排了“小說與戲劇文學”，《雷雨》是其中的一篇課文。課文節(jié)選自四幕劇《雷雨》的第二幕，講述的是從濟南來看望女兒的魯侍萍與周公館的主人周樸園不期而遇。這一情節(jié)正是全劇所有人物命運發(fā)生巨大變化的轉折點，因此，它對于理解《雷雨》這個劇本占有至關重要的地位。
（1）開展辯論會。
（2）qq聊天。
（一）課前預習。
由于課文是從劇本中節(jié)選的內容，學生對其他情節(jié)不甚了解，有可能會影響對人物形象的總體把握。所以教師提前一天讓學生上網(wǎng)查找《雷雨》劇本，了解故事梗概。在充分預習的基礎上，把學生分為幾個小組，每組約五六個學生，推選一位組長，以便在辯論時作中心發(fā)言。教學地點安排在機房。
（二）分析周樸園的形象。
教師提問：你認為周樸園是一個怎樣的人？請從文中找出具體的語句加以說明。具體分幾個步驟：
（1）給每位同學發(fā)一張白紙，幾個小組成員在課文中查找相關內容，歸納周樸園的性格特點。把要點摘錄在紙上，以備發(fā)言時用。
（2）展開辯論，先由每組的成員個別發(fā)言，再由組長作中心發(fā)言。
（3）教師在各小組充分發(fā)言的基礎上，歸納各組意見，最后總結出周樸園的性格特點。
（三）分析魯侍萍的形象。
在對周樸園的形象作一個較全面的分析后，教師布置任務：通過qq聊天的方式，談談魯侍萍的性格特點。各小組成員選擇聊天對象，通過qq聊天的方式，對魯侍萍的形象加以分析。在這個過程中，教師把主動權交給學生，讓學生各抒己見。聊天結束后，教師進行總結：每個人物的性格都是復雜多樣的，我們在分析人物形象時，要學會一分為二地評價人物，既看到他們的優(yōu)點，又看到他們的缺點，這樣才能比較公正地評價人物。這個環(huán)節(jié)可以起到提綱挈領的作用，同時教給學生辨析人物的基本方法。
（四）布置作業(yè)。
作業(yè)能起到鞏固所學知識的作用，再加上現(xiàn)在的職高學生興趣廣泛，所以在設計作業(yè)時，盡量考慮到各層面學生的需要。因此，我打破了以往作業(yè)的單一性。本次作業(yè)也是開放性的，具體如下：
（1）喜歡繪畫的你，可以畫一畫兩個人物形象。
（2）喜歡唱歌的你，可以學唱一首愛情歌曲。
（3）喜歡文學的你，摘錄文中含蓄的詞句。
(4)喜歡朗誦的你，朗誦自己喜歡的語段。
(5)喜歡看電影的你，上網(wǎng)下載《雷雨》電影。
(6)喜歡旅游的你，為無錫寫一段廣告詞，介紹這個美麗的城市。
這些作業(yè)的設計摒棄了以往全班一種作業(yè)的做法，給學生更多的選擇余地，也更合乎學生的興趣。
矛盾沖突是構成劇本的重要因素，所以在設計教學時，我把重點放在分析周樸園和魯侍萍的形象上。因為人物形象是劇本中一個重要組成部分，“一千個讀者就有一千個哈姆雷特?！睂@兩個人物的評價一直以來是褒貶不一、眾說紛紜，更何況，隨著時代的不同，價值觀的變化，對人物的看法也會發(fā)生一些變化。用現(xiàn)代人的眼光評價這兩個人物，需要考慮得更全面些。為了避免教學方式的呆板，在分析周樸園的形象時采用辯論賽的方式，分析魯侍萍的形象時采用qq聊天的方式，這樣一來，就能緊緊抓住學生的特點和興趣。
雷雨來了教案及教學反思篇八
雷雨這篇文章用簡單的語言生動地描繪了一幅夏季雷雨的圖畫。全文按雷雨前、雷雨中、雷雨后的順序清楚說明。這三個部分各具特色，景色細致逼真，引人入勝。激發(fā)學生對自然的深刻體驗，培養(yǎng)學生觀察生活、熱愛自然的積極性。
在《雷雨》的教學中，我結合初中生的特點，讓他們在課前收集有關降雨的數(shù)據(jù)，所以學生們在拓展方面非常有進取心。在第一次閱讀課文之后，我從學生的角色設計中學到了一些東西，體現(xiàn)了讓學生自主學習、小組合作的學習理念。在讀寫環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學生自主學習和合作學習的習慣。在理解課文的過程中，通過小組合作和課堂交流，加深學生的學習，讓學生充分體驗學習過程：學生按照“雷雨前”的學習方法，學習“雷雨中”和“雷雨后”兩部分教材，這體現(xiàn)在教師引導學生自主探究、合作學習，使學生能夠理解課文材料，體驗自主合作學習的`樂趣。
此外，我非常重視本課程的閱讀訓練。我記得有一句話，所謂語文教學的亮點首先應該是閱讀。于永正先生還說，中文是念出來的。事實上，如果學生正確地閱讀課文，流利地閱讀課文并有感覺，這證明課文的材料已經(jīng)被理解，文章中包含的感覺已經(jīng)實現(xiàn)。新課程標準還強調了“閱讀”的重要性：學生在閱讀中要充分閱讀，在閱讀中要感知整體，在閱讀中要有所理解，在閱讀中要培養(yǎng)語感，在閱讀中要受情感的影響。因此，我讓學生們在這節(jié)課上讀了很多東西，包括第一次遇到課文時的第一次閱讀，寶寶知道生詞后的重讀，以及談論課文時的精讀。學生的閱讀形式也在發(fā)生變化，包括自主閱讀、小組閱讀、個別閱讀、小組閱讀等。整個課堂充滿了聲音，學生們讀得準確流暢。
大家都說課堂是一門令人遺憾的藝術。下課后，我總覺得有很多不滿意的地方。例如，當引導學生說雨下得很大時，還有什么是看不清楚的。學生的發(fā)言范圍狹窄，我沒有及時引導，這使得這個鏈接有點脫離實際。
雷雨來了教案及教學反思篇九
小朋友大都喜歡猜謎語，因此課的導入我就和小朋友一起猜了謎語，激發(fā)起他們學習的興趣，自然地引入到猜謎游戲。謎語是以節(jié)奏兒歌的形式出現(xiàn)的，這一部分在這節(jié)課中占了很大的比重，因為一方面要使小朋友熟悉歌詞；更重要的是通過節(jié)奏練習，掌握這首歌中出現(xiàn)的切分節(jié)奏，為歌曲的演唱打好基礎；同時也使小朋友掌握初步的卡農(nóng)練習，提高音樂的表現(xiàn)能力。因此，在教學這一部分時，我采用由易到難、層層推進的方法，先進行謎語問答（即節(jié)奏模仿練習），師生、生生進行，完整準確地朗讀兒歌，熟練掌握切分節(jié)奏。
在此基礎上，我再進行了卡農(nóng)練習。首先由我和小朋友合作，請小朋友想一想這樣讀有什么規(guī)律，然后再分組試練，最后合作完成。應該說卡農(nóng)的效果還是很好的，小朋友由于在前面的節(jié)奏練習中練得比較扎實，所以基本沒有出現(xiàn)什么錯誤。歌曲的教學同樣采用了猜謎語的形式，讓小朋友在模唱中逐漸學會這首歌，可以說是水到渠成，非常輕松。拓展部分我請小朋友繼續(xù)猜謎語，請小朋友總結了兒歌的不同表現(xiàn)形式，并用說唱的形式表現(xiàn)了本課歌曲，鞏固了歌曲的節(jié)奏及演唱。
縱觀整堂課，我覺得雖然教學目標基本實現(xiàn)了，課堂的氣氛、師生的互動也還不錯，但還是存在了一些不足：
1、教師引導的較多，學生自主的較少。由于是教學對象是低年級的孩子，所以在教學設計時，我更多地考慮到學生能力的不足，所以采用比較保守的模仿教學法，以確保學生能很快地學會，而忽視了學生的自主性。其實在節(jié)奏練習中也可以讓學生自己試一試，可能效果會更好。
2、教學內容有些偏少，不夠豐富?？赡苁钦n前對學生的了解不夠，認為學生在卡農(nóng)這個環(huán)節(jié)會花較多的時間，因此教學內容就安排得相對少了一些，應該安排一些機動的教學內容以便于及時調整教學的節(jié)奏。
3、對教材還是沒有吃透，對卡農(nóng)這種表現(xiàn)形式了解得不是很清楚，因此操作時存在一些問題。
4、是我的老問題，就是教學時不夠投入，有些游離于學生之外，不能很好地融入課堂教學中。在以后的教學中，這些都是我需要改進的地方。
雷雨來了教案及教學反思篇十
《雷雨》是人教版第四冊的一篇看圖學文。本文用精練的文字，為我們描繪了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象。下面談談自己教學后的一些想法。
在這篇課文中，雷雨前和雷雨后的景象寫得較具體，而雷雨中的景象相對來說寫的簡單了些。因此，在教學時，雷雨中的景象我講得比較少。重點講的是雷雨前和雷雨后的景象。為了體現(xiàn)教學方法的多樣性，我在每一段課文引入上下了功夫。教學“雷雨前”時，我讓學生聽雷聲，看閃電，感受“雷雨前”的緊張氣氛。教學“雷雨中”時，我讓學生看課件，聽大雨嘩嘩的聲音，并不時穿插轟隆隆的雷聲，產(chǎn)生身臨其境的感覺。
在教學“雷雨后”時，我請學生欣賞課件，聽蛙鳴、蟬叫、鳥啼等各種自然界的聲音，并配以優(yōu)美動聽的音樂，看精美的圖片，彩虹，太陽……感受“雷雨后”的美麗。就這樣，我把學生帶進文本，激發(fā)他們學習的興趣，引領他們感受大自然的變化，激起他們探究自然奧秘的欲望?！袄子曛小边@一段我用請學生欣賞課件的方法引入，讓學生身臨其境；“雷雨后”這一段我采用的引入方法是：請學生閉上眼睛，聽老師配樂朗讀，引領學生展開想像。
在本文中，有些句子用詞非常精煉。于是，我抓住重點詞句引導學生品詞析句。如理解句子：“滿天的烏云，黑沉沉地壓下來?！蔽页鍪緢D片讓學生看（畫面上厚厚的黑云籠罩著整個天空，天色十分昏暗），隨即引導學生：在這個句子里，你覺得哪個詞語用得好？為什么？滿天的烏云壓下來，給你一種怎樣的感覺？然后又引導學生把這種害怕的感覺方到句子里讀，充分感受雷雨前的緊張氣氛。再如理解句子：“一只蜘蛛從網(wǎng)上垂下來，逃走了。”我先請學生欣賞課件，理解蜘蛛為什么要垂下來。然后請學生來當當這只害怕的小蜘蛛，讀讀這句話，體會“雷雨前”小動物的不同反應，從而進一步理解雷雨真的要來了?！F(xiàn)在想想，學生那天的朗讀真的很精彩，他們對文本的理解也是精彩絕倫。
當然，這節(jié)課也有很多不足之處：比如對“雷雨中”這一環(huán)節(jié)處理過于簡單，如果能引導學生展開想像：“透過茫茫的大雨，你仿佛看到了什么？”這樣一來，這一環(huán)節(jié)會變得更豐滿。在教學“雷雨前”時，只考慮到品詞析句，指導朗讀，引導感悟，忽略了教材的整體性，教材處理有點散。而且，雷雨前的景物變化是緊密聯(lián)系的，當時備課的時候，這一點考慮得不夠周全。
雷雨來了教案及教學反思篇十一
為了在低段閱讀教學中，營造語用課堂，培養(yǎng)語用能力，這節(jié)課上我通過簡單的教學環(huán)節(jié)進行了扎實的語用訓練，具體做法如下：
一、教學目標、教學內容聚焦語用。這堂課簡單的教學環(huán)節(jié)凸顯了簡明的教學目標：
1.運用已有經(jīng)驗自主識記4個生字；
2.梳理左右結構字的規(guī)律并能自主運用在書寫中；
3.隨文了解生詞意思，感受用詞的準確并會運用；
4.在朗讀課文的基礎上，練習用“越越”的句式說話等，目標定位準確，直指語用，教學內容大膽取舍，重點突出，重點詞“垂下來”的涵泳和運用“越來越”句式的理解和運用；“三看”寫字方法的提煉和運用，目標與內容的聚焦和整合，提高了課堂效率，孩子們在輕松愉悅的識字學文過程中，得意、得言、得法、得能。
二，把學習過程還給學生。閱讀是學生個性化的行為，語用能力的提升必須是在自主的語用活動中實現(xiàn)?！敖虒W做合一”是我本節(jié)課的主要教學策略。以學生的“做”為核心，在“做”中生生相互學習，在“做”中老師點撥引導。第一教學板塊的謎語導入；第二教學板塊的文章結構梳理；第三教學板塊的互動識字、游戲化記字學詞，“語例”拓展訓練；第四板塊的書寫訓練------我精心營造聽說讀寫思的語用空間，激勵全體學生在語用實踐活動中主動、互動、真動、全動，切切實實提升了語用能力。
三，憑借文本“語例”拓展語用空間，根據(jù)文本語言文字特點和學情需要，我采取多種途徑和方法去落實語言文字的運用：或先聯(lián)系圖畫和生活實際觀察理解，再在具體的語境中去運用；或先閱讀理解，再聯(lián)系生活實際去運用；或先發(fā)現(xiàn)生字的結構規(guī)律，再去練習和運用。如從語例“垂下來”“——越來越——”出發(fā)，恰當運用語境化、生活化、現(xiàn)場化等語用實踐策略，引領學生走進扎實有效的語用訓練活動，實現(xiàn)了“語例”最大限度的增值。
雷雨來了教案及教學反思篇十二
從學生方面來講，學生表現(xiàn)得特別好，發(fā)言積極，認真思考。學生的認真，不知道是不是因為開校級公開課。除了這個原因，我就很難找出其他原因了。但是從教師個人方面來說，存在著比較多的問題：
第一，課件播放時，發(fā)現(xiàn)每一張ppt右側都少一排字，而且每段話前面空兩格，都變成了空四格。所以上課時，老是調整ppt，造成學生和聽課教師眼花。回到家，我在自己家里播放了這份課件，奇怪的是又是全好的，不會出現(xiàn)缺字和段落空四格這個問題。這份課件是早在兩個星期前做好的，播放一直沒有問題，只是超級鏈接在教室里的機子上，做了重新鏈接。這個缺字的問題，我根本沒有考慮過。在家里的電腦和辦公室的電腦里，全都是正常顯示的，完全不會出現(xiàn)右側缺字。我想可能教室里的機子屏幕尺寸或者分辨率不同吧，所以以后不管到哪里上課，一定要課前檢查課件哦!以往我只是檢查播放情況，真的沒有想到會出現(xiàn)這個問題。不過說真的，前幾節(jié)課打開學校里提供的課件也有碰到過幾次，但是我掉以輕心。沒想到這次校級開課也出現(xiàn)這種情況。這樣的情況出現(xiàn)，肯定影響課堂質量。
第二，教師語言不夠流暢，停頓較多。這是因為我在兩個星期前就準備好的一節(jié)課，所以只是在上課前看了一下教案，并沒有認真去思考那些連接語。說得好聽點，原生態(tài)的課，常態(tài)課。因為平時我都是這樣進課堂的。說得難聽點，就是準備不夠充分，連連接語都沒有準備好，更不用說對學生的預設了。語言流暢除了說明準備不充分外，還有教師的及時應對能力有待提高。預設不夠到位，所以在課堂上有時顯得束手無策，應對不出來。
第三，教學環(huán)節(jié)在上課時突然增加了很多，結果時間不夠只能把正常的環(huán)節(jié)刪掉。覺得把教案寫得太具體又不行，教學語言過分具體，讓教案牽著走。不具體，你看又不行，課堂上亂說，該說的不說，不該說的說了一大堆，繞啊繞啊，繞得好辛苦。
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雷雨來了教案及教學反思篇十三
雷雨對于學生來說并不陌生，他們都有著一定的生活體驗。二年級學生年齡小，形象思維為主。所以，我在教學過程中，創(chuàng)設了一個生動、有吸引的情景。借助多媒體教學手段，讓學生欣賞雨前、雨中、雨后的生動景象。
在本課的教學中，我采用看圖與讀文相結合的方法，啟發(fā)學生的想象，引導學生感受雷雨的特點。力圖體現(xiàn)新課程理念下的教學方式，以自主學習能力的培養(yǎng)為重點，讓學生自主探究識字、同桌合作檢查、多形式的朗讀感悟，從而獲得收獲，體驗學習的快樂。
在教學中我設計了以下幾個環(huán)節(jié)：
針對學生的年齡特點，導入時要激發(fā)學生興趣，指導書寫“雷”字，觀察雨字頭的變化，拓展認識，還認識哪些帶有“雨”字頭的字。
由于本課時要求掌握的生字不多，只有三個生字，我讓學生運用已有的識字方法自己去發(fā)現(xiàn)去說如何記住這些生字，把主動權交給學生，讓學生更樂意去讀，去記、去寫。根據(jù)不同字的特點，我采用歸類識字、字理識字、隨文識字等方法，先讓學生自己說寫的時候要注意什么，再重點指導?！按埂弊纸虒W是生字教學中的重難點，“垂”的書寫的筆畫長短在不同的參考書中不一致，教學時，我尊重教科書中的書寫，采用學生喜聞樂見的順口溜形式識記筆順：“先寫大樹是個千，一條長橫放中間，兩棵小樹兩邊站，四橫距離不能變?！?/p>
力圖用形象的圖畫幫助學生理解課文。根據(jù)課文“雷雨前、雷雨時、雷雨后”這三個部分。在教學過程中我重點抓住雷雨前這一部分進行品讀分析。通過各種形式的朗讀和默讀讓學生在掌握字詞的同時，充分接觸熟悉文本內容。圖文結合增強學生的想象感受。使與學生的生活經(jīng)驗相聯(lián)系，加深理解。在理解的基礎上，采用多種形式的朗讀促進感悟。
這篇文章在運用詞句方面非常準確，值得細細體會。教學中我以各種形式喚起學生對詞語的直觀理解，體會這些詞語的精妙。如：“滿天的烏云黑沉沉地壓下來”一句中“壓”字就用得很妙，滿天的烏云是怎樣壓下來呢?我通過讓學生做壓的動作然后追問：天上的烏云壓地面這么近，人們感受怎樣?學生通過動手訓練，不僅會弄清了“壓”字具體含義，而且會揣摩出了人們當時的感受。又如“蜘蛛從網(wǎng)上垂下來……”一句中，對“垂”字的理解，首先讓學生給“垂”字換字保持意思不變，學生很容易聯(lián)想到“爬”、“掉”字。通過想象和動作展示，來正確理解二字的不同，以此讓學生在語言環(huán)境中體會作者用詞的巧妙。
雷雨來了教案及教學反思篇十四
本課是我在學校組織的級部大比武中講授的一課，課文用優(yōu)美精煉的文字，為我們描繪了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象。三部分特征鮮明，寫景細致逼真，引人入勝。激起了學生對大自然的深刻體驗，培養(yǎng)學生觀察生活，熱愛自然的熱情。
在課堂上我努力地為學生創(chuàng)造簡便、和諧的課堂氛圍，充分體現(xiàn)“以學生為主體，教師為主導”這一理念。課堂上學生思維活躍，師生配合比較默契。
我認為本課比較成功的是生字教學和朗讀教學。識字是二年級教學的重點，識字量又很大。在教學生字時，我不僅僅讓學生會讀，并且學會方法，每個孩子交流識字方法時都很進取活躍，并且都有自我獨特的方法。其實，幾乎每個生字孩子們都能想出不一樣的辦法，甚至能根據(jù)每個字的特點編出字謎或者順口溜。孩子們的奇思妙想，大大出乎我的意料，只要堅持下去，久而久之，再難的生字，孩子們都會想方設法記住它，使生字教學不再成為難題。學習“垂”的寫法時，我先利用多媒體課件，讓學生記住每一筆的的特點及在田字格里的占位，然后再在黑板上范寫，所以，這個最難的字，學生也掌握得較好。
本課的朗讀指導也比較到位，我利用多媒體課件再現(xiàn)課文情境的一幅幅生動逼真的畫面，充分調動了學生的視覺、聽覺器官，也促發(fā)形象思維活動的展開，激發(fā)學生學習課文的濃厚興趣。
抓住重點詞句引導學生品詞析句，經(jīng)過創(chuàng)設情境，指導學生有感情地朗讀課文。在學生感受了雷雨前的自然現(xiàn)象的變化后，問：此刻有滿天的烏云向你壓下來，你有什么感覺？讓學生就帶著這種感覺讀，所以讀得很有味。在引導學生理解“蜘蛛從網(wǎng)上垂下來，逃走了。”這個句子時，“垂”比較抽象，難理解，我用多媒體制作蜘蛛垂下來的動作變化畫面，將抽象變?yōu)橹庇^。引導學生理解“嘩，嘩，嘩”的聲音，證明而下得急，下得大，要讀得聲音重一點，第一個“嘩”拖得稍微長一點，后兩個停頓短一點?！皾u漸地、漸漸地”，證明雷雨由大到小、由急到緩有一段時間，要讀得稍慢一些。描述而過天晴的自然景色的語言片段十分美，讓學生暢談想畫什么，然后仔細看雨后初晴的畫面，激發(fā)學生審美的情趣和有感情地朗讀課文的欲望。
本課每一個自然段的朗讀都到達了預期的效果，孩子們十分投入，讀出了變化，這是我很滿意的一點。
都說課堂是一門遺憾的藝術。在上完本節(jié)課時，總覺得有許多令人不滿意的地方，由于沒有試講，對時間的把握不是異常好，前面的識字教學還是有點松，所以后面的環(huán)節(jié)就顯得急促了些，本來學完課文還安排了三名同學讀整篇課文，由于時間來不及了，只是做了個簡單的總結。拓展處的蘇軾的古詩，也應當領著讀一遍，讓學生從詩詞中再來感受雷雨的來勢洶洶，也領略詩詞的美。
雷雨來了教案及教學反思篇十五
對于本篇課文的第一課時教學，我一開始就沒抱多大信心，在內容安排上，我總覺得自己安排了太多，而且有鑒于頭幾次一直未將寫字安插進入課堂，所以又下決心在本節(jié)課一定完成四個生字的書寫，就這樣自己在糾結、矛盾、取舍中進行著本節(jié)課的教學。
課堂進行的頭十幾分鐘，一直很順暢，孩子們的積極性很高，這都在自己的掌控之內，心中不免偷喜。但是，一到默讀課文，給課文劃分層次，自己就亂了陣腳，孩子們開始七嘴八舌，議論紛紛，有人已經(jīng)坐不住了。就這樣，剩下的時間里，我就硬撐著，自己管自己講，孩子管孩子聽，課堂的失敗再一次顯現(xiàn)出來。
對于本堂課，我認真聽取了三位新老師和童老師的點評和建議。對于我的課，老師們肯定了我在識字教學上花的心思，這是最鼓舞我的地方，而讓我最值得反思的問題在于兩方面：
1、課堂常規(guī)上的嚴重不足。
2、對于語文教學，不能將簡單事情復雜化，已不能將復雜事情簡單化。
譬如《雷雨》一課中，雷雨前中后的劃分學生出現(xiàn)了小小的議論，而我卻不予重視，一言帶過。在這里，我就犯了“復雜事情簡單化”之大忌，對于這一分段的過程，童老師建議最好以通讀課文為基礎，再以有沒有雨為依據(jù)，探討雷雨前中后到底應該劃分到哪里。
本堂課上，因為考慮到時間的問題，自己在精讀“雷雨前”這一部分時，刻意跳過內容的講解，直接銜接到寫字教學，所以導致本堂課顯現(xiàn)得那么不完整，真是顧此失彼，失敗極了！這完全是自己在備課時就沒有考慮好的問題，所以這次會所課下來，感覺一下子暴露了很多問題，真的該好好反思反思，動動腦筋了！
雷雨來了教案及教學反思篇十六
《雷雨》是小學語文課標人教版二年級下冊中的一篇文章，課文用精煉的文字，為我們描繪了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象，讓學生通過學習課文感受到了天氣的變化和大自然的神奇。
1、猜謎激趣，揭示課題。
由于課文是單純的寫景文章對于低年段的孩子老說比較枯燥無趣，所以導入課文時選擇猜謎語激趣，吸引孩子們的興趣。讓學生能很快的融入課文。
2、整體讀文，劃分內容分層次解析。
首先讓孩子從文本著手大聲誦讀，并帶著問題去讀文。這樣學生在讀書時就有目的的去讀去思考。
通過朗讀學生很快把課文分成三部分，即按時間順序描寫的“雷雨前、雷雨中、雷雨后”在學習雷雨前這部分時讓學生邊讀邊想，根據(jù)文字來想象雷雨前的景象。并在文中圈出雷雨前作者描寫的景物，再逐個分析雷雨前景物的特點。重點理解“壓”“垂”“逃”等詞句，體會雷雨前悶熱、害怕的感覺。
在學習“雷雨后”這一部分時，讓學生自由讀一讀課文，并說說通過朗讀知道了什么，學生們都認真讀書，課文中所描寫的雷雨后的景色全找了出來。在學生了解了課文內容的基礎上再追問：“你們覺得這部分課文中哪些字詞用得好呢？為什么？”這實際上就是引導學生自己抓住重點詞語理解課文內容。這樣學生的興致很高，紛紛舉手發(fā)言，說出了自己的獨特見解。有的說：“我認為‘掛’字用得好，這個字讓我們感受到彩虹像一條五顏六色的綢帶掛在天空，美麗極了?！边€有的說：“我覺得‘坐’字用得好，坐著是很舒服、很快樂的，這個字讓我感覺到蜘蛛很悠閑、很自在。
在本節(jié)課中，我注重培養(yǎng)學生的語言訓練能力。用“越來越”拓展造句。這個句式都是學生以前學過的知識，在這里既是對學生知識點的復習鞏固，也是增強學生自信心的最佳時機。在體會雨后景象后，讓學生說說假如你是那只鳴叫的蟬，是那只坐在網(wǎng)上的蜘蛛或是那只快樂的青蛙，你會說些什么呢？學生通過看圖片等活動，有了深刻的體會，說起句子來就不會顯得蒼白無力了。這樣一方面拓展了學生的思維，給學生想象的空間，抒發(fā)出自己的情感體驗；另一方面也鍛煉了學生的口語表達能力，將閱讀文本與說話訓練相結合，實現(xiàn)了語文學科人文性與工具性的統(tǒng)一。
在指導朗讀教學雷雨中這一部分時，我通過讓學生感受動畫，并播放雷雨的聲音在激趣，讓學生仿佛置身在雷雨天氣中一樣。學生興趣濃厚。在指導雷雨中這一部分時，根據(jù)文本的“嘩、嘩、嘩”感受雨的大和急，“漸漸地、漸漸地”來感受雨勢由大到小的變化來體會雷雨的特點。
都說課堂是一門遺憾的藝術。在上完本節(jié)課時，總覺得有許多令人不滿意的地方。
這節(jié)課也有很多不足之處：比如對“雷雨中”這一環(huán)節(jié)處理過于簡單，如果能引導學生展開想像：“透過茫茫的大雨，你仿佛看到了什么?”這樣一來，這一環(huán)節(jié)會變得更豐滿。在教學“雷雨前”時，只考慮到品詞析句，忽略了教材的整體性，教材處理有點散。在指導導朗讀，引導感悟這部分還做的不夠，在以后的語文學習中還要加強訓練。
雷雨前的景物變化是緊密聯(lián)系的，當時備課的時候，這一點考慮得不夠周全。如：在引導學生說下大雨時，還有哪些東西也看不清了，學生說的范圍較窄，而我又沒有及時地進行引導，使得這一環(huán)節(jié)有點脫節(jié)。沒有抓住重點句子：“嘩、嘩、嘩，雨下起來了。”來感受雷雨由小到大，再由大到小的過程來朗讀體會句子，在分情景朗讀中做的比較欠缺，平時對朗讀的訓練比較薄弱，學生在朗讀時無法入情入境。在這一環(huán)節(jié)中，如果能讓孩子們通過拍桌子等通過不同的聲音來體會雨下得很大，那就更能理解了。
以上是我在教完本課后的教學反思。我想在以后的教學中，我還應該更加地努力，使自己的課堂更富有生機和活力！
雷雨來了教案及教學反思篇十七
從作品的地位及評價爭議入手，以十七歲的周沖為接近學生情感的契合點引入作品的閱讀。
1、走近大師：了解作者情況、創(chuàng)作概貌、藝術見解、創(chuàng)作風格等。
2、走進作品：對作品的主題思想、戲劇沖突、人物形象、語言特色等有更深入的認識。
3、通過對一部作品的深入研讀，掌握閱讀鑒賞作品的方法，增強文學修養(yǎng)，提高鑒賞能力。
4、學會用自己的頭腦思考問題，用自己的心靈感受作品，對作品做出自己的分析，提出自己的見解，并恰當?shù)乇磉_自己的認識和觀點。
5、學會借助現(xiàn)代信息技術查閱、分析、辨別、篩選、整理、積累、利用信息。
6、關注人的生存需求與生存環(huán)境之間的矛盾沖突，感受劇中人物的悲劇命運，在感情體驗與震撼中增強生命意識，滋養(yǎng)人文情懷。
1、利用課外時間閱讀原著。2、觀看電影《雷雨》。
要求：閱讀原著后，找出自己有興趣深入、并需要解決的一個問題，具體明確地把問題描述出來，以便研讀資料時有的放矢，有所側重。（讓學生陳述問題，教師進行設問示例）。
你對周萍這個角色怎么評價？你怎么看待他與繁漪、與四風的感情糾葛？
魯大海、魯貴、四鳳、魯侍萍屬于一個階層的人物，他們的性格各有什么不同？反映了怎樣的社會現(xiàn)實？說說劇本中魯大海這個角色存在的意義。
為什么周沖最后會成為悲劇的犧牲品？促成他毀滅的因素有哪些？你怎么評價他？
在你看來，《雷雨》究竟是愛情悲劇、命運悲劇還是時代悲?。?/p>
恩格斯說，悲劇是“歷史的必然要求和這個要求的實際上不可能實現(xiàn)”的沖突。請梳理劇中主要人物的悲劇命運，體會這句話的內涵。
……（其他問題略去）。
要求：帶著問題研讀以下相關資料，研讀時把重要的信息復制記錄、保存下來。
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