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《楓橋夜泊》課件篇一
《楓橋夜泊》是北師大實(shí)驗(yàn)教材小學(xué)語文五年級下冊第十單元《我們?nèi)ヂ眯小返耐卣归喿x《古詩二首》的第二首。是唐代詩人張繼創(chuàng)作的一首名垂千古、萬口傳播的行旅詩。本詩通過詩人在江南游歷,夜泊楓橋時,對眼前殘?jiān)挛鞒?、烏鴉哀鳴、霜華漫天、漁火愁眠、夜半鐘聲、孤舟搖曳景象的描繪,真切自然地抒發(fā)了他跨越時空的羈旅之愁。教材選編這首古詩的目的正是讓學(xué)生在讀詩悟詩中,體會古詩的意境,感受詩人的情感,受到古典文學(xué)的熏陶,提高語文素養(yǎng)。
五年級學(xué)生能借助注釋、工具書、想象畫面等多種方法來讀懂古詩的大意,對學(xué)習(xí)古詩也有一定的熱情。而且已積累了許多不同內(nèi)容的古詩,如《夜雨寄北》等等,這為以詩讀詩、以詩學(xué)詩、以詩悟詩、創(chuàng)設(shè)詩韻課堂奠定了基礎(chǔ)。
1、通過查閱資料,邊讀邊想象等方法,理解詩的大意;
2、在理解詩意的基礎(chǔ)上,體會詩人出門在外,夜宿孤舟上的愁苦之情。
教學(xué)重點(diǎn):理解詩意,感悟詩境,品味詩韻。
教學(xué)難點(diǎn):體會詩人的愁苦之情。
新課標(biāo)指出:“要讓學(xué)生認(rèn)識到中華文化的豐厚博大,吸收民族文化智慧,吸取人類優(yōu)秀文化的營養(yǎng)”。本課教學(xué)試圖搭建一個師生平等對話的平臺,營造一種民主和諧的學(xué)習(xí)氛圍。在學(xué)生自主感悟、合作探究中吟詩言、悟詩情、入詩心;重誦讀品悟,品讀感悟,從而在詩人、學(xué)生、古詩之間構(gòu)建起一座心靈“對話”的橋梁。因此,在這堂課中,我主要采用誦讀感悟,品評賞析,積淀深化的教學(xué)方法,適時借助多媒體音樂與畫面的渲染,引領(lǐng)學(xué)生讀中感悟,思中明理,讀中融情,悟中升情。
第一個環(huán)節(jié):溫故知新,導(dǎo)入新課,創(chuàng)設(shè)詩意課堂
上課伊始,我以《古詩二首》的第一首《夜雨寄北》“激趣”,通過師生回顧古詩表達(dá)的情感,以及誦讀“君問歸期未有期,巴山夜雨漲秋池”來營造思念家鄉(xiāng)、思念親人的濃郁氛圍,既而導(dǎo)入新課,然后,板題,解題。這樣以詩引詩,進(jìn)行師生對話,架起師生文本間情感的第一座橋梁,使得學(xué)生“不覺轉(zhuǎn)入此中來”。
第二個環(huán)節(jié):初讀詩文,感知詩意——繪“江南秋夜圖”
語文是最需要傾注情感的學(xué)科。而新課程標(biāo)準(zhǔn)也強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的自讀自悟,因此在梳理詩句意思時,我沒有采用傳統(tǒng)的逐句講解的方法,而是讓學(xué)生首先對詩歌的意韻有一個感知層面的把握。這個環(huán)節(jié)我力求突出一個“讀”字和一個“悟”,分三步:第一步通過自由讀、指名讀,指導(dǎo)學(xué)生把詩讀正確;第二步通過范讀、模仿讀,指導(dǎo)學(xué)生讀出詩的節(jié)奏,讀得字正腔圓;第三步指導(dǎo)學(xué)生讀懂詩意。
最后一步具體操作如下:首先,指導(dǎo)學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上借助工具書理解古詩的意思;然后引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)古詩“詩中有畫,畫中有詩”的特點(diǎn),找出自己看到的景象,而我在學(xué)生匯報(bào)交流時,充分發(fā)揮教師組織者、合作者的作用,幫助他們用自己認(rèn)為最優(yōu)美的語言把簡單的景象:月亮、烏鴉、霜花、楓林、漁船、鐘聲、客船……進(jìn)行想象描述,并提煉整理出殘?jiān)挛鞒痢貘f哀鳴、霜華漫天、漁火愁眠、夜半鐘聲、孤舟搖曳六個意象;最后讓學(xué)生自由大聲反復(fù)朗讀,感悟這些詞語,體會其中蘊(yùn)涵的情感。
當(dāng)學(xué)生的動情點(diǎn)被激活時,我隨即小節(jié)導(dǎo)入下一個環(huán)節(jié),設(shè)計(jì)了這樣的導(dǎo)語:同學(xué)們,讓我們帶著這樣的感受再次走進(jìn)這幅凄清悠遠(yuǎn)的江南秋夜圖吧,把詞語的意韻融入詩中,有感情地朗讀古詩。
第三個環(huán)節(jié):品讀詩文,體會情感——賞“江南秋夜圖”(這個環(huán)節(jié)我預(yù)設(shè)三步完成)
第一步:今夜無眠
在背景音樂《春江花月夜》中,我用飽含感情的語言為學(xué)生的品讀鋪設(shè)意境,從而引導(dǎo)學(xué)生讀出:月落烏啼霜滿天,江楓漁火對愁眠兩句,然后用“以詩引詩”、“以詩悟詩”、“師生接詩”的方法反復(fù)朗讀詩句,著重體會“愁”的滋味。
這樣在誦讀中讓詩意打動學(xué)生,讓詩人的情懷感染學(xué)生,加深學(xué)生對詩人內(nèi)心世界因漂泊在外、四處奔波生發(fā)的游子愁、思鄉(xiāng)愁、憂患愁、失意愁等種種情感體驗(yàn),達(dá)到學(xué)生與詩人情感的融合,讓學(xué)生真切感受到:今夜,對詩人張繼續(xù)來說注定是一個因各種“愁”而難以入眠的夜晚。
第二步,今夜愁眠
這個環(huán)節(jié)我主要是想通過拓展學(xué)生思維,編織一個跨越時空的情感磁場,讓學(xué)生從多維空間品味詩歌傳遞的人文情懷。
首先讓學(xué)生根據(jù)個人的生活體驗(yàn),發(fā)揮想象,學(xué)生可能會說出今天晚上詩人的母親、妻子、孩子都在思念著詩人;我就根據(jù)學(xué)生的語言、情感及時整理,挖掘?qū)W生已擁有的詩句,來豐富對詩人內(nèi)心情感世界的理解。將無眠的詩人思念著遠(yuǎn)方親人,遠(yuǎn)方親人也牽掛著遠(yuǎn)行的詩人,層層疊疊交織在一起,使學(xué)生真切感受到“月落烏啼霜滿天,江楓漁火對愁眠”所表現(xiàn)出來的詩人的孤獨(dú)、寂寞與無奈。
第三步,今夜不眠
我是這樣導(dǎo)入這一步的:正當(dāng)詩人輾轉(zhuǎn)反側(cè)之際,寒山寺悠遠(yuǎn)的鐘聲劃破了夜晚的寂靜,有節(jié)奏地響了起來,“姑蘇城外寒山寺,夜半鐘聲到客船”。這禪意的鐘聲,一聲一聲撞擊在詩人的心坎。此時,愁緒滿胸的張繼又會有怎樣的懷想呢?
學(xué)生邊議邊說,互相交流,他們可能會說出“鐘聲讓夜晚顯得更加凄涼”“鐘聲使詩人思念家鄉(xiāng)的情緒更加強(qiáng)烈”等,這時我適時點(diǎn)撥:這鐘聲給詩人以震撼、也給詩人以安慰。詩人出門在外,夜宿孤舟的愁苦之情就如這鐘聲一樣悠遠(yuǎn)、綿長。
這樣在讀讀、議議、想想、說說中,學(xué)生對詩人所抒發(fā)的濃厚情懷感同身受,如滔滔江水一樣滾滾而來。
最后,我設(shè)計(jì)師生共同感情朗讀古詩、升華情感的環(huán)節(jié)。隨著多媒體在《高山流水》的樂曲中漸次再現(xiàn)的畫面,我和學(xué)生一起誦讀《楓橋夜泊》。讓這幅江南秋夜圖牢牢地定格在每個孩子的心中。
好的板書可以說是一個微型的教案,其概括性強(qiáng),條理清楚,突出重點(diǎn),起到畫龍點(diǎn)睛的作用。本節(jié)課的板書我突出一個“愁”,以“愁”搭建起詩人、學(xué)生、文本之間溝通的橋梁。板書設(shè)計(jì)如下:
楓橋夜泊
無眠——愁眠——不眠
羈旅之愁
《楓橋夜泊》課件篇二
《楓橋夜泊》是唐代詩人張繼的詩作、詩題意為夜晚停船于楓橋,全詩寫的是一位旅途中的游子,夜泊楓橋時所領(lǐng)略到的一種凄清、寂寥的景色,以及由此而產(chǎn)生的思鄉(xiāng)愁緒。學(xué)習(xí)這首詩重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生體會感情,欣賞意境,在這之前學(xué)生已學(xué)生了杜牧的《山行》,對于詩中蘊(yùn)含的情感已有所接觸,因此,學(xué)起這首詩也有個基礎(chǔ)。
根據(jù)教材特點(diǎn)及大綱的要求,下面四個教學(xué)目標(biāo)必須在教學(xué)過程中得以體現(xiàn):
一、理解詞義句意,培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力和語言表達(dá)能力。
二、通過作者對環(huán)境的描寫,體會詩人思鄉(xiāng)、思念親人而輾轉(zhuǎn)反側(cè)難以入眠的情感。
三、掌握古詩的學(xué)習(xí)方法,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。
四、能有感情地朗讀和背誦古詩。
在這些目標(biāo)中,要求人人都能理解詞義句意、體會作者情感、朗讀和背誦此詩;但對學(xué)習(xí)方法的掌握和對意境的欣賞等,要求則高一些,這是讓基礎(chǔ)好的學(xué)生有所發(fā)展。
我針對此課的教材與目標(biāo),是如此設(shè)計(jì)《楓橋夜泊》的古詩教學(xué)的:
一、談話激趣,導(dǎo)入新課,讀題解題
1、事先安排了學(xué)生查找有關(guān)詩人及該詩的一些資料,因此,讓學(xué)生說說了解到的有關(guān)情況,為學(xué)習(xí)該詩營造氛圍,激發(fā)學(xué)生的積極性。
2、老師簡介詩人張繼(唐朝詩人,其詩多為登臨紀(jì)行之作,不事雕琢,《楓橋夜泊》較有名)。
3、學(xué)生讀題,嘗試?yán)斫忸}意。
二、明確目標(biāo),嘗試學(xué)習(xí)
明確學(xué)習(xí)目標(biāo),可以讓學(xué)生知道通過這堂課的學(xué)習(xí)要學(xué)會什么,要掌握什么知識,做到心中有數(shù),有的放矢。根據(jù)三年級學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律和心理特點(diǎn),先讓他們嘗試滂習(xí),開動腦子積極思考,理解能獨(dú)立學(xué)懂的知識,并發(fā)現(xiàn)疑難。這樣可以激發(fā)學(xué)生的求知欲,使其迅速進(jìn)入角色,化被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。
這首詩前疏后密,前兩句“月落馬啼霜滿天,江楓漁火對愁眠”十四個字寫了六種景象,后兩句“姑蘇城外寒山寺,夜半鐘聲到客船”則寫了一件事情:臥聞寒山寺半的鐘聲。密處意象迭出,可以主畫,疏處點(diǎn)石成金,意趣盎然。在教學(xué)過程中我采取“扶放”結(jié)合的學(xué)習(xí)方法,針對“嘗試”學(xué)習(xí)所反映出來的疑難問題對學(xué)生進(jìn)行“解字詞、明詩意”的指導(dǎo)。
1、“扶”學(xué)生學(xué)習(xí)第一、二句,通過師生合作探究進(jìn)行學(xué)習(xí)。
這兩句寫的是詩人所見到的景象,通過觀察課文插圖結(jié)合理解“月落、馬啼、霜滿天、江楓、漁火”這幾個詞的意思。
老師要講解“江楓漁火對愁眠”的理解要調(diào)整詞序并適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行補(bǔ)充,使其變得通順,大意為:(看到這一切)面對江邊的楓樹和漁船上的燈火,(我)心里很憂愁,很難睡得著。
老師指導(dǎo)學(xué)生串講前兩句詩意。
老師總結(jié)學(xué)習(xí)方法:“先解字詞,再串講句意,便可理解詩句?!?/p>
如此“扶著”學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí),其目的是為了在方法上教學(xué)生“如何學(xué)習(xí)?!?/p>
2、“放手”學(xué)生自學(xué)三、四句。
全詩的三、四句較一、二句,有些難度,所以先自學(xué)理解字、詞的意思,再試著串講句意。
首先,讓學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行自由討論學(xué)習(xí),然后派出代表匯報(bào)學(xué)習(xí)的結(jié)果,老師正好可以借此了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,對于理解有所偏差的地方,及時予以糾正,可以加深學(xué)生對此的理解,鞏固了學(xué)習(xí)成果。
三、品味想象,欣賞意境
對詩句意境的欣賞是學(xué)生在理解詩意基礎(chǔ)上的進(jìn)一步提高,也是有感情進(jìn)行朗讀的前提條件,是古詩教學(xué)的關(guān)鍵之一,我主要采取了這種方法對學(xué)生進(jìn)行意境欣賞的指導(dǎo)。
想象法:
提出:詩人寫的是什么季節(jié)、什么時候的情景?(從“霜、江楓”中可以看出是秋季,從“月落、漁火、夜半鐘聲”可看出是深夜)。
在這首詩中作者寫了哪些景物?
(月落、馬啼、霜滿天、江楓、漁火、寒山寺)
老師再提示:如果你一人出門在外,遠(yuǎn)離故鄉(xiāng)多日,有一天夜晚泊船于楓橋邊,看到了月亮落下了,滿地的白霜……聽到了烏鴉的啼叫及寒山寺的鐘聲,這時,你有何感想?
這讓學(xué)生立刻感受到了該詩灰暗而沉郁的色彩,強(qiáng)化了對詞義句意的理解,加深了學(xué)生對古詩內(nèi)容的印象,品味到了游子濃濃的愁緒。
在此基礎(chǔ)上再讓學(xué)生說說全詩的內(nèi)容,在認(rèn)識上已有所不同,有了提高。
四、指導(dǎo)誦讀
古詩音韻和諧優(yōu)美,節(jié)奏鮮明,但如果體會不到該詩的情感,則讀不出意境,讀不出美感。
我這樣引導(dǎo)學(xué)生:
提示:1)帶著游子出門在外思念故鄉(xiāng)、親人的時候,必中滿滿的憂傷來讀。
2)讀時語調(diào)要緩。
五、遷移訓(xùn)練
要求:在該詩中選一句你最喜歡的詩句,為它配上一幅你認(rèn)為最能表達(dá)它所描述的內(nèi)容的畫。
我在這一課的教學(xué)中,比較注重學(xué)生的智力及技能的訓(xùn)練,旨在發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性,讓學(xué)生在語言文字的學(xué)習(xí)中同時培養(yǎng)了一定的審美能力。
《楓橋夜泊》課件篇三
《楓橋夜泊》是九年義務(wù)教育六年制小學(xué)語文第九冊第19課《古詩三首》中的第一首詩,它是唐代詩人張繼的名篇。詩人通過月落、烏啼、寒霜、鐘聲等意象,抒發(fā)了自己濃濃的愁緒。
本詩所在的第六組課文的教學(xué)目標(biāo)是:要求學(xué)生對課文中優(yōu)美的、含義深刻的語句多朗讀,多體會,體會所表達(dá)的思想感情。參照單元目標(biāo),結(jié)合本詩的特點(diǎn),綜合考慮學(xué)生知識學(xué)習(xí)、能力培養(yǎng)、情感熏陶等多方面的因素,我將本課的教學(xué)目標(biāo)確定為:
1.有感情地朗讀、背誦詩文;
2.了解古詩大意和“借景抒情”的寫法;
3.培養(yǎng)對古詩意境的想象和感悟能力;
4.理解詩人的愁緒,感受詩人的情操。
因?yàn)楸驹娨饩成钸h(yuǎn),情感復(fù)雜,所以,我將教學(xué)重點(diǎn)確定為:感受古詩意境,體會詩人情感;針對小學(xué)五年級學(xué)生而言,要感受詩中通過種種景物表現(xiàn)出來的“愁緒”,是非常困難的,而這又是教學(xué)目標(biāo)中的重要內(nèi)容,它自然就成了本詩教學(xué)的難點(diǎn)。
我認(rèn)為,對于如此優(yōu)美的古詩,如果過于瑣碎地講解分析,定然會破壞其意境,影響學(xué)生對詩人思想感情的體驗(yàn)。因而,我十分注重對詩文的整體把握。我緊緊抓住詩眼“愁”字,通過自己的感情朗讀和精美的多媒體,營造詩的意境;通過引導(dǎo)學(xué)生對詩中“月落”、“烏啼”、“寒霜”、“鐘聲”等景物的想象和體驗(yàn),感受詩人的愁緒;通過對詩人背景材料的補(bǔ)充介紹,讓學(xué)生更加深入地理解詩人愁緒的根源。
學(xué)習(xí)語文,理解課文,培養(yǎng)語感,最有效的方法便是朗讀。在學(xué)習(xí)古詩的時候,這一方法更是尤為重要。在本課的教學(xué)中,我特別注意了這一點(diǎn)。由讀通讀順,到讀出情感,再到邊讀邊想象畫面、感受意境,學(xué)生們帶著不同的目標(biāo),一次一次地充分地朗讀詩文,層層深入地理解了詩意,也體會了詩人的情感。
另外,我在教學(xué)中充分注意了學(xué)生的自主性;在面對難度較大的學(xué)習(xí)任務(wù)時,組織學(xué)生進(jìn)行有效的合作學(xué)習(xí);在理解“借景抒情”時,鼓勵學(xué)生勇于探究;從而有效地提高了學(xué)習(xí)熱情和教學(xué)效率,讓課堂生發(fā)了許多亮點(diǎn)。
一、激趣導(dǎo)入,感受魅力
1.介紹《楓橋夜泊》的深遠(yuǎn)影響,導(dǎo)入新課。
2.讀詩題,理解詩題。
3.創(chuàng)設(shè)情境,教師激情誦讀。
(通過介紹本詩的深遠(yuǎn)影響,讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望;通過教師的激情誦讀,讓學(xué)生對本詩的感情基調(diào)有個初步的感受。)
二、讀通詩句,初步感知。
1.自由讀古詩,注意把字音讀準(zhǔn),把詩句讀通順,有什么問題,朗讀后可提出來。
2.檢查學(xué)生朗讀情況。
3.有什么問題嗎?
(注意學(xué)習(xí)目標(biāo)的梯度,初度時只要求讀通讀順,檢查了解時注意幫助學(xué)生正音。朗讀后及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)疑難,部分淺顯的問題可當(dāng)即引導(dǎo)學(xué)生學(xué)生予以解答。)
三、賞析品味,體會意境。
1.細(xì)讀古詩,想想古詩描寫了哪些景物,詩人通過這些景物,要表達(dá)怎樣的情感?
(給學(xué)生充足的時間,讓他們充分讀書,通過合作學(xué)習(xí),討論交流,初步想像古詩描繪的畫面,初步體會詩人的“愁”。)
2.詩人到底因?yàn)槭裁炊钅兀?/p>
(首先,結(jié)合詩文,引導(dǎo)學(xué)生感受詩人漂泊在外、四處奔波的寂寞之愁、思鄉(xiāng)之愁,然后,介紹作者,補(bǔ)充相關(guān)資料,引導(dǎo)學(xué)生感受詩人憂國憂民的愁、人生求索的愁。)
3.通過詩中的哪些景物,你能感覺到詩人的“愁”?
(再讀詩文,引導(dǎo)學(xué)生想像古詩畫面,感受詩人通過“月落”、“烏啼”、“寒霜”、“鐘聲”等意象表現(xiàn)出來的深深的“愁”。在本環(huán)節(jié)的教學(xué)中,要注意預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系,引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品味詩文,鼓勵學(xué)生大膽表達(dá)見解。)
4.利用音樂、畫面,創(chuàng)設(shè)清冷、凄美的意境,教師述說詩文大意。
5.朗讀、背誦。
(其實(shí),朗讀是貫穿于整堂課之中,此處的朗讀,注意形式多樣,注意對“情感”、“意境”、“畫面感”的要求。)
四、開闊視野,拓展延伸。
1.你想對滿懷愁緒的詩人說些什么?
2.欣賞網(wǎng)上的一篇散文《楓橋?qū)簟罚俅胃惺芄旁姷镊攘Γw會詩文的意境。
3.在詩意的氛圍中,齊聲誦讀詩文。
(理解、感受了愁緒,但并不是讓學(xué)生帶著愁緒離開課堂。走出愁緒,給學(xué)生以美的熏陶,讓語文學(xué)習(xí)成為學(xué)生美好的精神享受。)
《楓橋夜泊》課件篇四
各位評委老師好。今天我說課的題目是《楓橋夜泊》。下面我將從說教材、說教法、說學(xué)法、說教學(xué)過程、說教學(xué)反思等五個方面對本課作具體闡述。
《楓橋夜泊》是語文國家統(tǒng)編教材五年級上冊第七單元第一課《古詩詞三首》的第二首,本單元課文旨在通過文本讓學(xué)生欣賞、領(lǐng)會大自然的美麗景象。《楓橋夜泊》描寫了一個秋天的夜晚,詩人泊船蘇州城外的楓橋。江南水鄉(xiāng)秋夜幽美的景色,吸引著這位懷著旅愁的游子,使他領(lǐng)略到一種情味雋永的詩意美,寫下了這首意境深遠(yuǎn)的小詩。詩人借景抒發(fā)了旅途中孤寂憂愁的思想感情。
依據(jù)教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn),結(jié)合五年級學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu),我制定了以下的教學(xué)目標(biāo):
1.能有節(jié)奏地誦讀詩歌;能結(jié)合注釋初步理解詩意。
2.能在誦讀過程中抓住詩眼及意象進(jìn)行畫面想象,進(jìn)一步領(lǐng)會詩人感情,從而形成個性的情感體驗(yàn)。
3.培養(yǎng)學(xué)生對古詩的興趣,增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感。
為了落實(shí)本課的教學(xué)目標(biāo),我把教學(xué)重難點(diǎn)確定為:抓住古詩意象,通過吟誦理解詩意,領(lǐng)會詩情。理解詩人是如何表現(xiàn)“愁”的思想感情。
重視古詩教學(xué),對培養(yǎng)小學(xué)生想象能力、思維能力,提高他們的審美意識都具有十分重要的作用。但因時空差距,學(xué)生處在以直觀感受為主的心理水平。為了達(dá)到最佳的教學(xué)效果,基于以上分析,我主要采用以下的教學(xué)方法:
1.情境教學(xué)法。本課教學(xué)將充分體現(xiàn)現(xiàn)代多媒體教學(xué)手段的優(yōu)勢,利用圖畫、聲音讓學(xué)生獲得具體的感受,從而拉近學(xué)生與詩人與文本的距離。
2.體驗(yàn)學(xué)習(xí)教學(xué)法。本課重點(diǎn)是抓住古詩意象,理解詩意,體會詩人情感。因此教學(xué)時,我將讓學(xué)生把古詩還原成圖畫,在想象的過程中完成個性的領(lǐng)悟。
3.提示點(diǎn)撥法。點(diǎn)撥學(xué)習(xí)思路,激發(fā)學(xué)生思維,啟發(fā)學(xué)生思考。點(diǎn)撥學(xué)習(xí)重難點(diǎn),本課難點(diǎn)是理解詩人的“愁”及詩文傳遞出來的清幽凄冷的意境,這時我將提示詩人寫作背景,幫助學(xué)生加強(qiáng)對所學(xué)內(nèi)容的理解程度。
4.評價激勵法。本課教學(xué)我講給學(xué)生充分的閱讀時間,開放的閱讀思維空間,只要言而有理,不拘泥于追求標(biāo)準(zhǔn)答案,都給予認(rèn)可與鼓勵,這也有助于形成學(xué)生的個性情感體驗(yàn)。
教學(xué)相長。本節(jié)課我主要采用的學(xué)法有三個:
1.誦讀感悟法。
2.想象感悟法。
3.自主探究法。
依據(jù)以上分析,我做了如下的教學(xué)流程設(shè)計(jì):
談話導(dǎo)入:我們從“遙望洞庭山水色,白銀盤里一青螺”中看到了詩人眼中的洞庭山水變成了一件精美絕倫的工藝珍品,從“不是花中偏愛菊,此花開盡更無花”體會到元稹對秋菊的獨(dú)愛之情。江南秋夜,橋畔孤舟,常年的羈旅生涯,使詩人張繼對水鄉(xiāng)靜謐幽美的景色有著更深的感受,頓時綿綿詩意流注筆端,寫下了這首千古絕唱《楓橋夜泊》。今天我們一起來欣賞。
1.讀,讀出語感。
先聽老師范讀,給學(xué)生一個初體驗(yàn)。然后讓學(xué)生對照注音、注釋讀,解決字音詞義的問題,再聽錄音跟讀,檢查自己誦讀時在字音上是否正確。因?yàn)橐褜W(xué)的《望洞庭》和《菊花》也都是七言絕句,學(xué)生已做過劃分七言絕句節(jié)奏的練習(xí),所以在讀準(zhǔn)字音的基礎(chǔ)上再讓學(xué)生邊讀邊劃句子節(jié)奏,然后請個別學(xué)生誦讀,大家評議節(jié)奏劃分是否正確。這個環(huán)節(jié)主要體現(xiàn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。
2.誦,誦出情感。
這個環(huán)節(jié)是教學(xué)的重點(diǎn)。在學(xué)生讀出語感的基礎(chǔ)上,再次回歸文本,請學(xué)生認(rèn)真誦讀全詩,找到詩人看到的和聽到的。詩人看到的有“月落”、“霜滿天”、“江楓”、“漁火”,聽到的有“烏啼”、“鐘聲”。要學(xué)生理解詩人為什么要選擇這些意象是有難度的,所以我將意象具體化,充分利用圖畫、聲音讓學(xué)生真切地體會這些意象帶給自己的感受。讓學(xué)生根據(jù)圖畫采用個別讀、分組讀、男女對讀等形式讓學(xué)生充分理解詩的內(nèi)容。然后讓學(xué)生想象自己是詩人換位邊讀邊思考:看到這些畫面,聽到這些聲音,你心里在想些什么?心情如何?逐步把學(xué)生融入到詩歌感情里。有了上面的情境體驗(yàn),接著請學(xué)生找出詩中最能表達(dá)詩人情感的一個字,在學(xué)生找到“愁”字后,我順勢介紹“愁”就是本詩的詩眼,并板書“愁”,突出重點(diǎn)。圍繞詩眼,拋磚引玉,“詩人為什么愁”,激發(fā)學(xué)生興趣,進(jìn)而把學(xué)生帶入背景的學(xué)習(xí)中:楓橋在蘇州,距離詩人的家鄉(xiāng)湖北襄陽千里之外。此時,詩人不是一個怡然自樂的游客,而是一個科舉考試的失敗者。夜深了,詩人獨(dú)自一人,他的心情便化成了詩中的“愁”。接著讓學(xué)生繼續(xù)誦讀,從讀中去體會詩人的憂愁。
3.吟,吟出美感。
吟,讓學(xué)生領(lǐng)會詩的格律美,進(jìn)一步領(lǐng)會詩的意境美。我先示范吟唱,順勢激發(fā)學(xué)生吟詩的興趣。(播放教學(xué)過程視頻)再同桌合作,一人吟詩,一人畫詩,把詩中的意象在畫中展現(xiàn)出來,詩中有畫,畫中有詩,詩、畫、樂自然融合。學(xué)生在吟詩中感受古詩的格律美,在想象作畫中深入理解詩意,感受詩情,進(jìn)一步體會詩人的“愁”,緊接著,抓住“月落”、“江楓”、“漁火”這三個意象進(jìn)行重點(diǎn)指導(dǎo),力求通過點(diǎn)來突破面,以詞的`理解來融匯整首詩的感情,突破難點(diǎn)?!霸侣洹痹诋嬅嬷?,不好表現(xiàn),我會點(diǎn)撥學(xué)生想象已學(xué)的古詩中寫月亮的一般表達(dá)了詩人怎樣的感情,再問學(xué)生“張繼一直守著天邊的月,一直到月落也不眠。你感受到了什么?”這樣,“月落”就被賦予了詩人的情感,那是憂郁、孤獨(dú)、傷感。在給圖畫用色的時候,主要有“江楓”和“漁火”兩個畫面,受到插圖和現(xiàn)實(shí)生活的影響,學(xué)生畫楓樹有的會用紅色,我不急于否定學(xué)生,而是順著學(xué)生的意思,請他談一談這樣用色的原因。對于用紅色的,我會說“楓樹在秋天是火紅的。可是,此時月亮已經(jīng)落了,在沒有月亮的夜晚,沒有燈光,你能看得很遠(yuǎn)、看得很清楚嗎?學(xué)生能從我的提示中理解月亮已經(jīng)落下,江邊的楓樹模模糊糊,船上的漁火星星點(diǎn)點(diǎn),一切都不是那么清楚。我再點(diǎn)撥“此時,在昏暗的夜色中,詩人會有什么感受,你能用一個詞形容嗎?”在學(xué)生理解詩人很孤獨(dú)甚至凄涼后,我將和學(xué)生辨析,“霜能不能滿天,是不是詩人寫錯了,用詞不當(dāng)?”學(xué)生各抒己見,最后達(dá)成共識,詩人凄凄冷冷,感覺到霜?dú)鉂M天,實(shí)際上是到處都冷,沒有一絲溫暖。在此基礎(chǔ)上,請學(xué)生閉著眼睛想象畫面,再次吟唱詩歌。
4.品,品出好感。
為了讓學(xué)生更好的感受古詩意象的傳情達(dá)意之效,我選擇了本詩其中一個意象—鐘聲進(jìn)行拓展。一邊播放“鐘聲”,一邊提示:寂寥中飄來陣陣夜半鐘聲,渾厚深沉,悠揚(yáng)不息,正是這姑蘇城外的古剎鐘聲,給楓橋夜景注入了歷史的內(nèi)涵,雋永含蓄,耐人尋味,使詩的意境得以升華。遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)的惆悵,科舉落榜的失意下,張繼寫下了這首《楓橋夜泊》,這首詩,讓張繼名垂千古,讓蘇州名揚(yáng)天下,讓楓橋成為當(dāng)?shù)厝儆嗝麡蛑?,讓寒山寺成了中外游人向往的勝地?/p>
鐘聲,是古詩的一個獨(dú)特意象,把鐘聲寫進(jìn)古詩的還有:(看幻燈片)
《送靈澈上人》劉長卿
蒼蒼竹林寺,杳杳鐘聲晚。
荷笠?guī)标枺嗌姜?dú)歸遠(yuǎn)。
《贈闕下裴舍人》錢起
二月黃鸝飛上林,春城紫禁曉陰陽。
長樂鐘聲花外盡,龍池柳色雨中深。
陽和不散窮途恨,霄漢長懷捧日心。
獻(xiàn)賦十年猶未遇,羞將白發(fā)對華簪。
請學(xué)生選擇自己喜歡的一首,用“讀”、“誦”、“吟”、“品”四步驟學(xué)習(xí)其中一首,在這種橫向的拓展延伸中,進(jìn)一步讓學(xué)生領(lǐng)會古詩的魅力,激發(fā)學(xué)生對古詩的興趣。
《楓橋夜泊》說課稿一等獎
這節(jié)課,少了冗長單調(diào)的解詞析句,但超綱達(dá)到《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》五六年級的階段目標(biāo):“……大體把握詩意,想象詩歌描述的情景,體會詩人的情感”的要求,并通過吟誦表現(xiàn)之,同時感受到漢語的聲韻之美。課堂氣氛活躍,我教得很輕松,孩子們也學(xué)得輕松。達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)效果。(播放教學(xué)效果視頻)
都說詩中有畫畫中有詩,把古詩中的內(nèi)容用圖畫展現(xiàn)出來也是學(xué)生對古詩形成自我理解和再創(chuàng)造的過程。
當(dāng)然,在本設(shè)計(jì)中,有些問題還有值得思考的必要。比如,學(xué)生對“漁火”這一意象缺乏現(xiàn)實(shí)了解,所以在根據(jù)古詩作畫的環(huán)節(jié)里,體會漁火傳達(dá)的思想感情有難度,以致教學(xué)目標(biāo)無法順利實(shí)現(xiàn)。這啟發(fā)了我在教學(xué)過程中還要多做些知識鋪墊。
我的說課到此結(jié)束,謝謝!
說教學(xué)反思在教學(xué)實(shí)踐后,說課在教學(xué)實(shí)踐前。存在結(jié)構(gòu)錯亂的問題,這樣的反思為反思而反思,起不到真反思真改進(jìn)的作用。
《楓橋夜泊》課件篇五
《楓橋夜泊》是唐代詩人張繼的名篇。詩人通過月落、烏啼、寒霜、鐘聲等意象,抒發(fā)了自己濃濃的愁緒。
1.有感情地朗讀、背誦詩文;
2.了解古詩大意和“借景抒情”的寫法;
3.培養(yǎng)對古詩意境的想象和感悟能力;
4.理解詩人的愁緒,感受詩人的情操。
因?yàn)楸驹娨饩成钸h(yuǎn),情感復(fù)雜,所以,我將學(xué)重確定為:感受古詩意境,體會詩人情感;針對學(xué)生而言,要感受詩中通過種種景物表現(xiàn)出來的“愁緒”,是非常困難的,而這又是學(xué)目標(biāo)中的重要內(nèi)容,它自然就成了本詩學(xué)的難。
我認(rèn)為,對于如優(yōu)美的古詩,如果過于瑣碎地講解分析,定然會破壞其意境,影響學(xué)生對詩人思想感情的體驗(yàn)。因而,我十分注重對詩文的整體把握。我緊緊抓住詩眼“愁”字,通過自己的感情朗讀和精美的多媒體課件,營造詩的意境;通過引導(dǎo)學(xué)生對詩中“月落”、“烏啼”、“寒霜”、“鐘聲”等景物的想象和體驗(yàn),感受詩人的愁緒;通過對詩人背景材料的補(bǔ)充介紹,讓學(xué)生更加深入地理解詩人愁緒的根源。
學(xué)習(xí)語文,理解課文,培養(yǎng)語感,最有效的方法便是朗讀。在學(xué)習(xí)古詩的時候,這一方法更是尤為重要。在本課的學(xué)中,我特別注意了這一。由讀通讀順,到讀出情感,再到邊讀邊想象畫面、感受意境,學(xué)生們帶著不同的目標(biāo),一次一次地充分地朗讀詩文,層層深入地理解了詩意,也體會了詩人的情感。
另外,我在學(xué)中充分注意了學(xué)生的自主性;在面對難度較大的學(xué)習(xí)任務(wù)時,組織學(xué)生進(jìn)行有效的合作學(xué)習(xí);在理解“借景抒情”時,鼓勵學(xué)生勇于探究;從而有效地提高了學(xué)習(xí)熱情和學(xué)效率,讓課堂生發(fā)了許多亮。
一、激趣導(dǎo)入,感受魅力
1.介紹《楓橋夜泊》的深遠(yuǎn)影響,導(dǎo)入新課。
2.讀詩題,理解詩題。
3.創(chuàng)設(shè)情境,師激情誦讀。
(通過介紹本詩的深遠(yuǎn)影響,讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望;通過師的激情誦讀,讓學(xué)生對本詩的感情基調(diào)有個初步的感受。)
二、讀通詩句,初步感知。
1.自由讀古詩,注意把字音讀準(zhǔn),把詩句讀通順,有什么問題,朗讀后可提出來。
2.檢查學(xué)生朗讀情況。
3.有什么問題嗎?
(注意學(xué)習(xí)目標(biāo)的梯度,初度時只要求讀通讀順,檢查了解時注意幫助學(xué)生正音。朗讀后及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)疑難,部分淺顯的問題可當(dāng)即引導(dǎo)學(xué)生學(xué)生予以解答。)
三、賞析品味,體會意境。
1.細(xì)讀古詩,想想古詩描寫了哪些景物,詩人通過這些景物,要表達(dá)怎樣的情感?
(給學(xué)生充足的時間,讓他們充分讀書,通過合作學(xué)習(xí),討論交流,初步想像古詩描繪的畫面,初步體會詩人的“愁”。)
2.詩人到底因?yàn)槭裁炊钅兀?/p>
(首先,結(jié)合詩文,引導(dǎo)學(xué)生感受詩人漂泊在外、四處奔波的寂寞之愁、思鄉(xiāng)之愁,然后,介紹作者,補(bǔ)充相關(guān)資料,引導(dǎo)學(xué)生感受詩人憂國憂民的愁、人生求索的愁。)
3.通過詩中的哪些景物,你能感覺到詩人的“愁”?
(再讀詩文,引導(dǎo)學(xué)生想像古詩畫面,感受詩人通過“月落”、“烏啼”、“寒霜”、“鐘聲”等意象表現(xiàn)出來的深深的“愁”。在本環(huán)節(jié)的學(xué)中,要注意預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系,引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品味詩文,鼓勵學(xué)生大膽表達(dá)見解。)
4.利用音樂、畫面,創(chuàng)設(shè)清冷、凄美的意境,師述說詩文大意。
5.朗讀、背誦。
(其實(shí),朗讀是貫穿于整堂課之中,處的朗讀,注意形式多樣,注意對“情感”、“意境”、“畫面感”的要求。)
四、開闊視野,拓展延伸。
1.你想對滿懷愁緒的詩人說些什么?
2.欣賞網(wǎng)的一篇散文《楓橋?qū)簟?,再次感受古詩的魅力,體會詩文的意境。
3.在詩意的氛圍中,齊聲誦讀詩文。
(理解、感受了愁緒,但并不是讓學(xué)生帶著愁緒離開課堂。走出愁緒,給學(xué)生以美的熏陶,讓語文學(xué)習(xí)成為學(xué)生美好的精神享受。)
《楓橋夜泊》課件篇六
歌曲《楓橋夜泊》是人教版小學(xué)五年級下冊音樂第八單位“鐘聲”中的第一首歌教學(xué)內(nèi)容,本首歌曲是從古詩《楓橋夜泊》譜曲成的一首優(yōu)秀少兒歌曲,歌詞是唐代詩人張繼創(chuàng)作的一首名垂千古、萬口傳播的旅行詩,本詩通過詩人在江南游歷。夜泊楓橋時,對眼前殘?jiān)挛鞒?、烏鴉哀鳴、霜華漫天、漁火愁眠、夜半鐘聲的描繪,真切自然地抒發(fā)他跨越時空的思鄉(xiāng)之愁。本歌曲為二段體結(jié)構(gòu)、宮調(diào)式。第一段旋律平穩(wěn),仿佛在敘述詩人身處的環(huán)境,第二樂段用啊接入,加上節(jié)奏和旋律音高的變化,情緒更加高漲,表現(xiàn)了作者濃濃的思鄉(xiāng)愁緒。教材造編這首古詩的目的是以音樂與其他學(xué)科內(nèi)容的整合為意圖,旨在讓學(xué)生在吟唱中感悟詩意,感受詩人的情感,激發(fā)學(xué)生對古詩文化的興趣和熱愛。
五年級學(xué)生能借助工具書、注釋、想象畫等多種方法來讀懂古詩的大意,對學(xué)習(xí)古詩也有一定的熱情。而且已積累了不同古詩的吟唱,如《梅花》、《靜夜思》等,以詩吟詩、以詩悟詩,創(chuàng)設(shè)詩韻課堂奠定了一定基礎(chǔ),學(xué)生學(xué)習(xí)興趣較濃厚。
1、能用較長氣息、連貫自然地演唱歌曲《楓橋夜泊》。
2、感受歌曲所表現(xiàn)出思鄉(xiāng)的游子形象及歌曲的基本情緒。
3、通過學(xué)唱古詩歌曲,增進(jìn)學(xué)生對古詩文化的了解,進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對古詩文化的興趣和熱愛,感受音樂表現(xiàn)的魅力。
重點(diǎn):用連貫、自然的聲音有感情地演唱歌曲,感情詩境。
難點(diǎn):體會詩人愁苦之情:把握歌曲基本情緒及唱準(zhǔn)前蘭拍休止的樂句。
本課教學(xué)試圖搭建一個師生平等對話的平臺,營造一種快樂課堂的學(xué)習(xí)氛圍,在學(xué)生品讀感悟、自主感悟、合作探究中呤唱詩歌。從而在詩人、學(xué)生、古詩之間構(gòu)建一座心靈“對話”的橋梁。因此,在本課中,我主要采用誦讀感悟、古詩賞析、積演深化的教學(xué)方法,借助多媒體音樂與畫面的渲染,引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)一步體會古詩的詩境和歌曲基本情結(jié)。
1、第一個環(huán)節(jié):復(fù)習(xí)已學(xué)古詩及導(dǎo)入、上課伊始,我以歌曲接唱《靜夜思》、《梅花》二首為激趣。通過提問引入“唐詩”簡介及猜猜看導(dǎo)入新課學(xué)習(xí)。這樣以詩引詩,進(jìn)行師生對話,使學(xué)生察覺“水到渠成,不覺轉(zhuǎn)入此中來。”
2、第二個環(huán)節(jié)以讀詩文、賞析詩文,初步了解作者的寫詩的處境,讓詩人的情懷渲染學(xué)生,加深學(xué)生對詩人內(nèi)心世界因漂泊在外,四處奔波生發(fā)的游子愁、思鄉(xiāng)愁、失意愁等情意體驗(yàn)。銷墊歌曲學(xué)唱的基本情把握。
3、第三個環(huán)節(jié):在聽學(xué)唱、學(xué)唱歌曲、說歌曲意境、模仿詩人歌曲的演唱形式中,通過師生互動、配合,用自然連貫的聲音、思鄉(xiāng)的愁緒完整演唱歌曲,感悟歌曲意境。
4、最后,我設(shè)計(jì)在不要忘記待中的“寒山寺”的介紹,引出和出示與古詩相關(guān)聯(lián)的意境畫和書法作品,進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生去探究、搜集有關(guān)“古詩”文化的興趣和熱愛之情。
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