作為一種重要的文字表達(dá)形式，總結(jié)是對(duì)已有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和成果的歸納和總結(jié)。在總結(jié)中，我們可以通過(guò)舉例和引用相關(guān)的事實(shí)和數(shù)據(jù)來(lái)支持自己的觀點(diǎn)。總結(jié)范文中的語(yǔ)言和結(jié)構(gòu)值得我們借鑒，讓我們一起來(lái)看看吧。
淺談?wù)Z文作業(yè)的設(shè)計(jì)論文篇一
傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)中有其合理性，譬如注重知識(shí)的積累和運(yùn)用、充實(shí)課程內(nèi)容、鞏固知識(shí)等。但是隨著新課改理念的推行，我們不難發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的弊端逐漸顯露，主要表現(xiàn)在以下幾方面：第一，缺乏差異性。教師在作業(yè)設(shè)計(jì)中往往沒(méi)有考慮學(xué)生的具體差異、興趣愛(ài)好和個(gè)性特征，不管學(xué)生是否掌握，是否能夠接受，作業(yè)設(shè)計(jì)只是片面強(qiáng)調(diào)學(xué)生增強(qiáng)對(duì)知識(shí)的記憶，忽視對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致作業(yè)中有利于學(xué)生發(fā)展的成分較少，學(xué)生所做的無(wú)用功較多。第二，缺乏多樣性。教師在作業(yè)設(shè)計(jì)中沒(méi)有充分考慮到作業(yè)內(nèi)容的豐富與形式的多樣，而是讓學(xué)生花大量的時(shí)間去重復(fù)抄寫(xiě)和背誦課本上字詞句段，導(dǎo)致作業(yè)沒(méi)有挑戰(zhàn)性，含金量低。這樣不僅浪費(fèi)了學(xué)生的時(shí)間，而且禁錮了學(xué)生的思維，長(zhǎng)此以往，使學(xué)生對(duì)作業(yè)，甚至對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦和排斥心理。第三，作業(yè)布置隨意性較強(qiáng)。這種隨意性表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是表現(xiàn)在教師設(shè)計(jì)作業(yè)上。一些教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)沒(méi)有規(guī)劃，隨心所欲，致使學(xué)生缺乏心理上、生活上和技能上的必要準(zhǔn)備，從而達(dá)不到理想的效果；二是表現(xiàn)在教師對(duì)學(xué)生完成作業(yè)的要求和指導(dǎo)上。一些教師不注重嚴(yán)格要求和具體指導(dǎo)，放任自流，或者任務(wù)式地檢查，缺乏對(duì)作業(yè)質(zhì)量的關(guān)注，導(dǎo)致學(xué)生在思想上對(duì)作業(yè)不重視，達(dá)不到理想的效果。
筆者認(rèn)為要突出小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的個(gè)性化，一方面要充分依托文本，另一方面要適度超越，求真務(wù)實(shí)，創(chuàng)新思路。下面就以古詩(shī)文練習(xí)作業(yè)設(shè)計(jì)為例，具體探討小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)個(gè)性化設(shè)計(jì)的幾點(diǎn)策略。
（一）放飛想象的翅膀，大膽創(chuàng)新。
愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)“：想象力比知識(shí)更重要，創(chuàng)新離不開(kāi)想象，豐富的想象是創(chuàng)新的翅膀?！毕胂笫莾和奶煨?，這種天性只有在教師的引導(dǎo)和訓(xùn)練下才能成為能力，很多詩(shī)歌和文言文中蘊(yùn)含著豐富的文化內(nèi)涵和思想情感，如何通過(guò)古詩(shī)文練習(xí)作業(yè)設(shè)計(jì)發(fā)揮學(xué)生的想象力，是每個(gè)語(yǔ)文老師應(yīng)該研究和思考的問(wèn)題。在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，教師可以布置一些文言文續(xù)編故事、編演課本劇等作業(yè)，這些都是開(kāi)發(fā)學(xué)生想象力和創(chuàng)造力比較好的作業(yè)形式。比如，在學(xué)完《濫竽充數(shù)》后，讓學(xué)生展開(kāi)想象續(xù)寫(xiě)故事：南郭先生離開(kāi)宮廷后去了哪里，接下來(lái)發(fā)生了什么事情？相信他們編出來(lái)的故事充滿了童趣，五花八門(mén)。再比如在學(xué)完《春江晚景》后，讓學(xué)生把詩(shī)歌描寫(xiě)的美麗景色畫(huà)出來(lái)，除詩(shī)歌描寫(xiě)的景物外，還可以增加一些景物，使景色更加美麗。小學(xué)生本來(lái)就喜歡畫(huà)畫(huà)，這樣一來(lái)，他們的想象力在畫(huà)中表現(xiàn)得淋漓盡致，創(chuàng)新能力得到了鍛煉。
（二）鏈接生活，在情境中靈活運(yùn)用。
小學(xué)生而言，知識(shí)運(yùn)用應(yīng)該是最好的一種學(xué)習(xí)方式。如果我們精心創(chuàng)設(shè)一些具體可感的情境，學(xué)生就會(huì)充分調(diào)動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，嘗試解決問(wèn)題。在情境中靈活運(yùn)用古詩(shī)文的過(guò)程，也是他們?cè)诠旁?shī)文學(xué)習(xí)的道路上跨越發(fā)展的過(guò)程。
（三）巧妙遷移，在整合中加深感悟。
教材中編排的有限的文言文無(wú)非是個(gè)例子。每篇文言文，在用詞造句、敘述事件、刻畫(huà)人物、介紹事物、揭示道理等方面，都會(huì)有鮮明的特色。如果教師能夠個(gè)性化地解讀文本，善于挖掘課文中最富有鮮明特色、最具有遷移價(jià)值的`“點(diǎn)”有機(jī)遷移，或以讀促讀、或以讀促寫(xiě)，就能構(gòu)建開(kāi)放型、立體式、一體化、趣味性的語(yǔ)文練習(xí)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在生動(dòng)活潑的淺析學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)新的發(fā)展。這里筆者選取了新課改理念指導(dǎo)下的《矛與盾》的練習(xí)設(shè)計(jì)為例作為參考。新課改如火如荼，語(yǔ)文作業(yè)個(gè)性化設(shè)計(jì)將成為不可阻擋的趨勢(shì)，作業(yè)個(gè)性化的設(shè)計(jì)不但能夠激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，有助于培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)的能力，而且有利于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維。我們今后應(yīng)努力開(kāi)發(fā)課程資源，挖掘教材訓(xùn)練點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)各種機(jī)會(huì)，充分利用語(yǔ)文教學(xué)的“尾巴”，讓個(gè)性化作業(yè)活動(dòng)成為提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的一部分。
淺談?wù)Z文作業(yè)的設(shè)計(jì)論文篇二
以學(xué)生能力為基礎(chǔ)的提問(wèn)設(shè)計(jì)是基于針對(duì)性原則而進(jìn)行的課堂提問(wèn)設(shè)計(jì)。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師可以通過(guò)觀察學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)表現(xiàn)和測(cè)驗(yàn)的方式，來(lái)了解學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)水平和學(xué)習(xí)能力，然后以此為基礎(chǔ)進(jìn)行課堂提問(wèn)的設(shè)計(jì)，以求獲得更好的課堂教學(xué)效果。例如在進(jìn)行《游山西村》的教學(xué)過(guò)程中，由于班級(jí)內(nèi)學(xué)生的古詩(shī)學(xué)習(xí)能力并不好，所以教師在進(jìn)行提問(wèn)設(shè)計(jì)時(shí)，可以采取由易到難的循序漸進(jìn)提問(wèn)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在逐步完成提問(wèn)的同時(shí)，將他們帶入到課堂教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中來(lái)，與教師一起進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的分析和研究，從而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)。相對(duì)于其他提問(wèn)設(shè)計(jì)模式而言，以學(xué)生能力為基礎(chǔ)的提問(wèn)設(shè)計(jì)更符合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，所以其在教學(xué)效果上也更明顯，所以對(duì)其予以研究很有必要。
3.2以教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)的提問(wèn)設(shè)計(jì)。
以教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)的提問(wèn)設(shè)計(jì)是基于小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)目標(biāo)和知識(shí)內(nèi)容而進(jìn)行的提問(wèn)設(shè)計(jì)模式。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，提問(wèn)作為教師與學(xué)生進(jìn)行溝通的一種方式，其必須要確保提問(wèn)內(nèi)容能夠始終圍繞語(yǔ)文知識(shí)內(nèi)容，才能夠讓學(xué)生在參與提問(wèn)過(guò)程中，獲得語(yǔ)文知識(shí)教育，實(shí)現(xiàn)對(duì)他們語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。所以，教師的每一個(gè)提問(wèn)內(nèi)容都必須要以課堂教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)進(jìn)行設(shè)計(jì)，切忌過(guò)于簡(jiǎn)單的盲目提問(wèn)，或過(guò)于追求提問(wèn)藝術(shù)而失去實(shí)效價(jià)值的提問(wèn)，從而確保課堂提問(wèn)的有效性，為小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效果提升打下基礎(chǔ)。
3.3以課堂表現(xiàn)為基礎(chǔ)的提問(wèn)設(shè)計(jì)。
以課堂表現(xiàn)為基礎(chǔ)的提問(wèn)設(shè)計(jì)是基于學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果而進(jìn)行的'提問(wèn)，其是教師針對(duì)課堂教學(xué)效果而進(jìn)行的實(shí)時(shí)性提問(wèn)。想要保證這種提問(wèn)的實(shí)際效果，需要教師在進(jìn)行備課階段做好對(duì)課堂教學(xué)情況的預(yù)估，并事先準(zhǔn)備好提問(wèn)的方向或模式，然后根據(jù)學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，來(lái)對(duì)提問(wèn)的內(nèi)容、形式予以填充，從而實(shí)現(xiàn)針對(duì)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)而進(jìn)行的提問(wèn)，為課堂教學(xué)效果的提升帶來(lái)支持。相比于其他提問(wèn)方法而言，以課堂表現(xiàn)為基礎(chǔ)的提問(wèn)設(shè)計(jì)具有動(dòng)態(tài)性、靈活性優(yōu)點(diǎn)，并可以根據(jù)課堂教學(xué)效果而進(jìn)行教學(xué)方向的調(diào)控，這對(duì)于提高課堂教學(xué)效果具有積極作用。
3.4以學(xué)生需求為基礎(chǔ)的提問(wèn)設(shè)計(jì)。
以學(xué)生需求為基礎(chǔ)的提問(wèn)設(shè)計(jì)是在充分尊重學(xué)生主體地位基礎(chǔ)上，而進(jìn)行的課堂提問(wèn)設(shè)計(jì)。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師要能夠通過(guò)對(duì)課堂教學(xué)效果的分析，來(lái)掌握學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)能力，找到學(xué)生所存在的學(xué)習(xí)問(wèn)題及語(yǔ)文知識(shí)結(jié)構(gòu)的缺陷。然后通過(guò)科學(xué)的提問(wèn)設(shè)計(jì)，來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，讓他們能夠在教師的提問(wèn)幫助下，解決自己的學(xué)習(xí)困難，彌補(bǔ)自己的知識(shí)不足，提高自己的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)能力，從而提高學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)效果，為他們的學(xué)習(xí)進(jìn)步帶來(lái)支持。
4結(jié)語(yǔ)。
綜上所述，做好對(duì)課堂教學(xué)提問(wèn)的設(shè)計(jì)研究，是提高語(yǔ)文教師教學(xué)水平，推動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)步的重要措施。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的引導(dǎo)者，一定要發(fā)揮出自己的引導(dǎo)作用。通過(guò)對(duì)提問(wèn)內(nèi)容的有效設(shè)計(jì)，來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的思維引導(dǎo)，激發(fā)出學(xué)生解決提問(wèn)的主動(dòng)性，讓學(xué)生能夠在提問(wèn)的支持下，去進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)和探索，從而提高他們的課堂學(xué)習(xí)效果，為學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)構(gòu)建打下良好的基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)。
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［2］馮學(xué)敏.淺談小學(xué)語(yǔ)文課堂的有效提問(wèn)［j］.新課程（小學(xué)）,（10）.
淺談?wù)Z文作業(yè)的設(shè)計(jì)論文篇三
“針對(duì)性”是指提問(wèn)內(nèi)容是否能夠針對(duì)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力，即提問(wèn)是否符合學(xué)生的認(rèn)知水平和興趣需求。因?yàn)閷W(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體，教師的提問(wèn)只有符合了學(xué)生的認(rèn)知水平和興趣需求，才能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)他們學(xué)習(xí)主動(dòng)性的激發(fā)，促使他們?nèi)ミM(jìn)行知識(shí)的探究。所以，教師在進(jìn)行課堂提問(wèn)設(shè)計(jì)時(shí)，一定要做好對(duì)提問(wèn)針對(duì)性的設(shè)計(jì)，確保每一個(gè)問(wèn)題都能夠針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)他們學(xué)習(xí)動(dòng)力的有效調(diào)動(dòng)，為課堂教學(xué)效果的提高打下基礎(chǔ)。
2.2目的性。
提問(wèn)作為教師進(jìn)行教學(xué)的一種方式，其必須要具有足夠的目的性，才能夠體現(xiàn)出自身的教學(xué)價(jià)值，所以保證課堂提問(wèn)的目的性也是課堂提問(wèn)設(shè)計(jì)的重要原則。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師所設(shè)計(jì)的每一個(gè)提問(wèn)都必須要具有目的性，例如啟發(fā)學(xué)生的思維、鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)能力、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣等。應(yīng)盡量避免，因?yàn)槠淙鄙倜鞔_的目的，故而對(duì)于教學(xué)效果的提升并無(wú)積極作用。
2.3啟發(fā)性。
啟發(fā)性是課堂提問(wèn)的基本要求，只有具有啟發(fā)性的提問(wèn)才具有價(jià)值，所以教師在進(jìn)行課堂提問(wèn)設(shè)計(jì)時(shí)，一定要做好對(duì)啟發(fā)性作用的融入，以確保課堂上所提出的問(wèn)題能夠?qū)W(xué)生思維模式產(chǎn)生啟發(fā)，為他們的語(yǔ)文知識(shí)水平提升和語(yǔ)文思維能力提高帶來(lái)幫助。例如教師在進(jìn)行生字教學(xué)時(shí)，可以通過(guò)對(duì)生字結(jié)構(gòu)的對(duì)比，來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的啟發(fā)，讓他們了解漢字之間的結(jié)構(gòu)特征和相互關(guān)系，以此來(lái)啟發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)系統(tǒng)論觀念，為學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)構(gòu)建打下良好的基礎(chǔ)。
2.4實(shí)效性。
實(shí)效性是課堂提問(wèn)的最終目標(biāo)，課堂提問(wèn)作為一種教學(xué)環(huán)節(jié)中的組成部分，其最終目的就是要為課堂教學(xué)效果的提升帶來(lái)支持，所以保證課堂提問(wèn)的實(shí)效性是教師進(jìn)行課堂提問(wèn)設(shè)計(jì)的重要原則。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師需要通過(guò)對(duì)教材內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)的分析，結(jié)合對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知水平的掌握，來(lái)進(jìn)行提問(wèn)設(shè)計(jì)，在保證所涉及提問(wèn)的啟發(fā)性、目的性和針對(duì)性基礎(chǔ)上，發(fā)揮出提問(wèn)的實(shí)效作用，在為課堂教學(xué)效果提升帶來(lái)支持的同時(shí)，也為學(xué)生的學(xué)習(xí)水平提高打下基礎(chǔ)。
淺談?wù)Z文作業(yè)的設(shè)計(jì)論文篇四
摘要：提問(wèn)是課堂教學(xué)中不可或缺的一部分，是師生之間針對(duì)教學(xué)內(nèi)容予以溝通和交流的重要環(huán)節(jié)。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，做好對(duì)課堂教學(xué)提問(wèn)設(shè)計(jì)的研究，能夠?yàn)樘岣咝W(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效果帶來(lái)幫助，本文以此為切入點(diǎn)展開(kāi)探討。
1引言。
在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，如何保證課堂提問(wèn)有效性是考驗(yàn)教師教學(xué)水平的重要因素。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，為了保證課堂提問(wèn)設(shè)計(jì)的有效性，教師必須要做好對(duì)課堂教學(xué)元素的多方面研究，確保課堂提問(wèn)既可以達(dá)到教學(xué)目的，又能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)學(xué)生的思維啟發(fā)，為學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)進(jìn)步帶來(lái)支持。
淺談?wù)Z文作業(yè)的設(shè)計(jì)論文篇五
布置預(yù)習(xí)作業(yè)是老師普遍用于提高學(xué)生成績(jī)和學(xué)習(xí)能力的一種手段，但小學(xué)生在預(yù)習(xí)課文的時(shí)候，往往會(huì)因缺乏整體性和預(yù)習(xí)目標(biāo)，導(dǎo)致事倍功半的效果。所以教師在備課語(yǔ)文教學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)把預(yù)習(xí)作業(yè)作為設(shè)計(jì)研究的對(duì)象，只有學(xué)生經(jīng)過(guò)有效系統(tǒng)的預(yù)習(xí)，才能提高老師上課的效率和質(zhì)量，從而提升學(xué)生的實(shí)踐自主學(xué)習(xí)能力。本文主要研究小學(xué)課文預(yù)習(xí)的高效策略，并舉以下實(shí)例加以說(shuō)明。
一、根據(jù)不同年齡層次設(shè)計(jì)，豐富預(yù)習(xí)作業(yè)內(nèi)容。
1.預(yù)習(xí)內(nèi)容多樣化。
不同年齡階段的學(xué)生，其理解能力和思維水平都有差異，在課文預(yù)習(xí)的理解程度上應(yīng)該區(qū)分任務(wù)界限。對(duì)于有一定語(yǔ)文功底的學(xué)生，可以在預(yù)習(xí)作業(yè)中布置動(dòng)腦思考的問(wèn)題。例如在課文《吃水不忘挖井人》的預(yù)習(xí)任務(wù)中，“吃水不忘挖井人”本身作為一句俗語(yǔ)，可增加讓學(xué)生課下詢問(wèn)或者搜查其他一些類似的、感恩助人方面的俗語(yǔ)和句子，這樣既豐富了預(yù)習(xí)內(nèi)容形式，又有助于提高學(xué)生的預(yù)習(xí)興趣，拓展更多的語(yǔ)文知識(shí)，加以牢記。例如課文《永生的眼睛》的預(yù)習(xí)作業(yè)中，老師可以布置學(xué)生通讀全文，然后讓學(xué)生寫(xiě)下自己閱讀后的感想，并提問(wèn)學(xué)生琳達(dá)一家所表達(dá)出來(lái)的是怎樣的情操及精神。
2.總結(jié)課文中心大意。
把握課文中心大意是學(xué)生閱讀的基本要求，在預(yù)習(xí)課文的過(guò)程中，有效的預(yù)習(xí)要求學(xué)生必須抓住文章關(guān)鍵詞、關(guān)鍵句和主要段落，老師需要根據(jù)不同的課文題材設(shè)計(jì)課文的預(yù)習(xí)備課。例如要了解的外國(guó)名著《賣火柴的小女孩》、《凡卡》、《魯濱孫漂流記》及《湯姆索亞歷險(xiǎn)記》這些長(zhǎng)課文，需要引導(dǎo)學(xué)生正確的閱讀方法和技巧。如在經(jīng)典童話故事《賣火柴的小女孩》一文的預(yù)習(xí)中，學(xué)生需要身臨其境，將自我情緒和主人公的情緒結(jié)合，以此理解故事的中心大意，老師可以布置讀后感作業(yè)，讓學(xué)生表達(dá)對(duì)文中小女孩悲劇釀成原因的認(rèn)知，引導(dǎo)學(xué)生挖掘文章更深的意義。
3.提出問(wèn)題，解答問(wèn)題。
在學(xué)生自主預(yù)習(xí)課文的過(guò)程中，遇到不能解決的問(wèn)題在所難免，老師在設(shè)計(jì)語(yǔ)文預(yù)習(xí)作業(yè)備課中應(yīng)該把羅列問(wèn)題也作為一項(xiàng)任務(wù)，要求學(xué)生在上課的時(shí)候提出自己在預(yù)習(xí)中遇到的一些問(wèn)題，在此過(guò)程中，老師可以請(qǐng)其他理解這個(gè)問(wèn)題的學(xué)生進(jìn)行解答，因每個(gè)人在預(yù)習(xí)過(guò)程中所搜集的問(wèn)題各異，在幫助別人解答問(wèn)題的時(shí)候，自己也在進(jìn)步，并且鞏固自己的知識(shí)，最后最難的問(wèn)題留給老師，加深學(xué)生的印象。例如在課文《冬陽(yáng)?童年?駱駝隊(duì)》的預(yù)習(xí)中，學(xué)生提出駱駝為什么要掛鈴鐺？“我”為什么那么喜歡駱駝？前一個(gè)問(wèn)題則可以請(qǐng)平時(shí)涉獵較廣的學(xué)生作答，而后一個(gè)問(wèn)題涉及文章主題大意，則可以留給老師解答。例如在課文《小英雄雨來(lái)》中，老師可以引導(dǎo)學(xué)生提前閱讀相關(guān)年代的英雄故事，從中得到一些啟發(fā)，學(xué)習(xí)抗日英雄的愛(ài)國(guó)情懷。
二、抓住預(yù)習(xí)作業(yè)本質(zhì)，提高課堂教學(xué)效率。
課文預(yù)習(xí)作業(yè)本來(lái)就是為課堂有序開(kāi)展而服務(wù)的，在拓展預(yù)習(xí)任務(wù)、豐富預(yù)習(xí)內(nèi)容的同時(shí)，一定不能脫離課文預(yù)習(xí)作業(yè)的本質(zhì)，老師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生將課文教材作為預(yù)習(xí)的整體，合理、有效地研究課文內(nèi)容，所以老師布置預(yù)習(xí)作業(yè)的系統(tǒng)性很重要。
例如在預(yù)習(xí)《金色的魚(yú)鉤》任務(wù)中，筆者設(shè)計(jì)了如下預(yù)習(xí)任務(wù)單：（1）認(rèn)真閱讀課文內(nèi)容三遍以上，自主查字典解決生僻字、詞的含義；（2）查閱資料，了解課文背景的社會(huì)現(xiàn)狀，人民的生活方式；（3）總結(jié)每一段落的大意，結(jié)合課后練習(xí)題理解課文主旨；（4）劃分課文結(jié)構(gòu)，提出自己在預(yù)習(xí)中所遇到的問(wèn)題；（5）摘抄課文中你喜歡或者觸動(dòng)你的句子、段落。
除了有體系的預(yù)習(xí)訓(xùn)練外，老師還需實(shí)時(shí)落實(shí)檢測(cè)預(yù)習(xí)成果，查看預(yù)習(xí)作業(yè)，在課堂上做好預(yù)習(xí)反饋工作，對(duì)學(xué)生提出的`問(wèn)題進(jìn)行詳細(xì)的解答，因?yàn)樵趯W(xué)生預(yù)習(xí)作業(yè)中出現(xiàn)的問(wèn)題，必定是學(xué)生感興趣和好奇的內(nèi)容，若沒(méi)有得到系統(tǒng)合理的解釋，容易打擊學(xué)生課文預(yù)習(xí)的積極心態(tài)。另外，對(duì)預(yù)習(xí)成果，老師應(yīng)該實(shí)行獎(jiǎng)罰制度，調(diào)動(dòng)學(xué)生預(yù)習(xí)的積極性。
做好語(yǔ)文課文預(yù)習(xí)工作是上好語(yǔ)文課的基礎(chǔ)前提，而小學(xué)生往往對(duì)于學(xué)習(xí)和預(yù)習(xí)都沒(méi)有一定的系統(tǒng)概念，沒(méi)有具體的目的性預(yù)習(xí)課文，這就要求教師在布置預(yù)習(xí)作業(yè)之前，一定要做好課文預(yù)習(xí)作業(yè)的備課工作，這樣才能具體直接的引導(dǎo)學(xué)生做正確的預(yù)習(xí)，高效理解課文中心意思，有助于上課的進(jìn)度，提高上課的效率。要樹(shù)立學(xué)生積極主動(dòng)預(yù)習(xí)課文的意識(shí)，充分發(fā)揮預(yù)習(xí)課文的優(yōu)勢(shì)所在，同時(shí)要豐富預(yù)習(xí)內(nèi)容，加強(qiáng)落實(shí)預(yù)習(xí)任務(wù)的檢測(cè)，只要老師扎實(shí)做好預(yù)習(xí)作業(yè)的備課工作，并將落實(shí)檢查做到實(shí)處，就一定可以顯著地增強(qiáng)預(yù)習(xí)效果。
淺談?wù)Z文作業(yè)的設(shè)計(jì)論文篇六
語(yǔ)文是富有創(chuàng)造性的學(xué)科，在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中時(shí)時(shí)處處都充滿著創(chuàng)造和創(chuàng)新。想像力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想像力概括著世界的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉。嚴(yán)格地說(shuō)，想像力是科學(xué)研究的實(shí)在因素。我們的教學(xué)教法等方面不僅要?jiǎng)?chuàng)新，學(xué)生的作業(yè)也同樣需要?jiǎng)?chuàng)新。作業(yè)是語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)的一個(gè)重要組成部分，學(xué)生的知識(shí)在作業(yè)中獲得，技巧在作業(yè)中掌握，能力在作業(yè)中形成，思維在作業(yè)中發(fā)展。作業(yè)不應(yīng)是單一枯燥的文本，而是富有色彩、充滿情趣、體現(xiàn)創(chuàng)新的多元復(fù)合體。作為語(yǔ)文老師的我，開(kāi)始了這方面的探索：內(nèi)容上體現(xiàn)生活，貼近生活，合理結(jié)合現(xiàn)代教育理念，形式上活潑多樣，形成了“自主學(xué)習(xí)”的作業(yè)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)策略。
一：體現(xiàn)學(xué)生的主動(dòng)性。
教學(xué)過(guò)程是師生雙邊活動(dòng)的過(guò)程，教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體。很多情況下，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性是由于教師滿堂灌，學(xué)生不知道該學(xué)什么，該怎樣去學(xué)，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)的積極性主動(dòng)性受到挫傷，學(xué)習(xí)興趣下降，無(wú)法在課堂教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主體作用。因此要增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，教師首先要向?qū)W生講明每次課的學(xué)習(xí)目的，即課堂上應(yīng)該理解和掌握的學(xué)習(xí)內(nèi)容；其次要向?qū)W生解釋本堂課學(xué)習(xí)內(nèi)容的價(jià)值，即現(xiàn)在所學(xué)的內(nèi)容與日常生活實(shí)踐有何聯(lián)系，對(duì)學(xué)生今后發(fā)展有什么意義；最后教師還應(yīng)該具體指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)何種方式才能更好地達(dá)到學(xué)習(xí)要求。
傳統(tǒng)的作業(yè)練習(xí)中，教師往往忽視了指導(dǎo)學(xué)生充分運(yùn)用感官，全方位、多角度地感知和認(rèn)識(shí)事物，也很少鼓勵(lì)學(xué)生以豐富多彩的形式展現(xiàn)其學(xué)習(xí)、思考的結(jié)果，最終導(dǎo)致作業(yè)只是師生之間淺薄的文本符號(hào)的往來(lái)。學(xué)生個(gè)性得不到發(fā)揮，創(chuàng)造潛力也得不到挖掘，難以由此獲得可持續(xù)性發(fā)展的學(xué)習(xí)能力。新課程中作業(yè)的設(shè)計(jì)應(yīng)是開(kāi)放的，應(yīng)努力實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外聯(lián)系，校內(nèi)外溝通，學(xué)科間融合，作業(yè)應(yīng)成為培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新能力的一座橋梁。我鼓勵(lì)學(xué)生在做作業(yè)的時(shí)候，可以用圖畫(huà)、照片、剪報(bào)、互聯(lián)網(wǎng)資料來(lái)表達(dá)，甚至可以用手工制作、植物葉片，用創(chuàng)作的樂(lè)曲，用攝錄的活動(dòng)錄像，用排練的短劇或小品來(lái)表現(xiàn)……鼓勵(lì)學(xué)生以看、聽(tīng)、觸、聞、嘗、摸和想像等多種手段感受知識(shí)的存在、進(jìn)行學(xué)問(wèn)的探討，完成生動(dòng)活潑、精彩紛呈的作業(yè)。
如學(xué)習(xí)了古詩(shī)《春曉》，讓學(xué)生根據(jù)詩(shī)文畫(huà)一幅“春夜幻想圖”，體會(huì)春天到來(lái)的景象；學(xué)了《一次比一次有進(jìn)步》，讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際主動(dòng)說(shuō)說(shuō)學(xué)生的實(shí)際進(jìn)步的例子；學(xué)了《一次科技活動(dòng)》，讓學(xué)生動(dòng)手制作模型；學(xué)過(guò)《長(zhǎng)城》、《泰山》、《日月潭》等課文后，舉辦“我的.足跡”攝影展覽；春天到來(lái)的時(shí)候，可布置學(xué)生到大自然中去尋找四季的足跡，可以到春風(fēng)中去放風(fēng)箏；可以搜集贊美夏天的詩(shī)歌、散文，舉行“秋之聲”誦讀會(huì)；可以寫(xiě)和冬天有關(guān)的任何題材的習(xí)作；可以拍攝一組反映季節(jié)變化有趣的照片……學(xué)生在完成這類作業(yè)時(shí)，不僅充分學(xué)習(xí)了教材內(nèi)容，還廣泛涉獵與教材相關(guān)的文學(xué)、生物、繪畫(huà)、歷史、信息技術(shù)等方面的知識(shí)和走進(jìn)社會(huì)生活。這樣，作業(yè)就不僅僅是一個(gè)載體，而是一個(gè)極好的憑借，由此激發(fā)學(xué)生進(jìn)行多方面的感官體驗(yàn)，在愉悅合理的情境中利用熟悉的材料來(lái)挖掘和展示自己的潛能，與這些材料或環(huán)境不斷產(chǎn)生互動(dòng)，自然地顯現(xiàn)出各自不同的智力類型和能力傾向，不僅獲取了許多知識(shí)信息，鍛煉了全面參與學(xué)習(xí)的能力，還得到了大量的愉快而難忘的體驗(yàn)。
二：整體統(tǒng)一，突出層次。
學(xué)生是有差異的。有差異的學(xué)生做無(wú)差異的作業(yè)，勢(shì)必會(huì)造成有的學(xué)生“吃不飽”，有的學(xué)生“吃不了”的現(xiàn)象，這樣，學(xué)生的語(yǔ)文能力的發(fā)展就會(huì)受到遏制。承認(rèn)并尊重這種差異性，是主體性學(xué)習(xí)的一個(gè)重要特點(diǎn)。作業(yè)的設(shè)計(jì)和布置也可一改以往命令式、強(qiáng)制式，給學(xué)生的作業(yè)也開(kāi)設(shè)一個(gè)“自助餐”，讓學(xué)生有一個(gè)較為寬松的作業(yè)氛圍，使不同發(fā)展水平的學(xué)生，都能較好地參與作業(yè)，培養(yǎng)語(yǔ)文能力。
如學(xué)習(xí)了古詩(shī)《小池》后，我設(shè)計(jì)了以下幾項(xiàng)作業(yè)：
a、背誦、默寫(xiě)古詩(shī)《小池》。
b、《小池》描寫(xiě)了怎樣的一幅畫(huà)面？發(fā)揮想像寫(xiě)一段話。
c、學(xué)習(xí)作者楊萬(wàn)里的另一首古詩(shī)《曉出凈慈寺送林子方》（畢竟西湖六月中，風(fēng)光不與四時(shí)同。接天蓮葉無(wú)窮碧，映日荷花別樣紅。）比較：兩首詩(shī)中所描繪的景物的異同。
a項(xiàng)是鞏固練習(xí)，旨在積累語(yǔ)言；b項(xiàng)是寫(xiě)話訓(xùn)練，幫助學(xué)生進(jìn)一步理解詩(shī)句；c項(xiàng)作業(yè)期望學(xué)生遷移學(xué)法，提高閱讀能力。這三項(xiàng)作業(yè)由易到難，層層遞進(jìn)，給了學(xué)生一個(gè)選擇的范圍，能力強(qiáng)的可選擇較難的做，能力弱的，可以做簡(jiǎn)單的。但是，小學(xué)生又具有好奇、爭(zhēng)強(qiáng)、好勝的心理，有的學(xué)生往往會(huì)知難而進(jìn)，又有一部分學(xué)生會(huì)在自己的“最近發(fā)展區(qū)”去跳一跳，摘到“果子”。
三：學(xué)生共同合作探討合理答案。
黃全愈博士的《素質(zhì)教育在美國(guó)》一書(shū)中講到：“創(chuàng)造性只能培養(yǎng)，不能教！”“有‘創(chuàng)’才有‘造’。所謂‘創(chuàng)’就是打破常規(guī)，所謂‘造’就是在打破常規(guī)的基礎(chǔ)上產(chǎn)生出具有現(xiàn)實(shí)意義的東西。”如果我們拒絕學(xué)生打破常規(guī)的舉動(dòng)，那我們也將學(xué)生的創(chuàng)造性思維拒之門(mén)外。學(xué)完《爭(zhēng)吵》一課后，我布置了這樣一個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生思考：你喜歡文中的誰(shuí)？喜歡他的什么？大部分學(xué)生談到喜歡克萊諦，有一個(gè)學(xué)生卻對(duì)克萊諦的做法提出了批評(píng)意見(jiàn)，認(rèn)為克萊諦只看重友情，忽略了原則，應(yīng)該對(duì)“我”的報(bào)復(fù)行為提出批評(píng)。我認(rèn)為評(píng)價(jià)這樣的回答不在于看學(xué)生提供的答案是否標(biāo)準(zhǔn)，而在于看他的思維過(guò)程。也就是說(shuō)不在于看學(xué)生答的是什么，更重要的是看他為什么這樣說(shuō)，說(shuō)的有沒(méi)有道理，有沒(méi)有獨(dú)特的思維方法和理解角度，這種與眾不同的意見(jiàn)有新意，應(yīng)予以肯定。
總之，我們必須沖破“標(biāo)準(zhǔn)答案”的樊籬，變“標(biāo)準(zhǔn)答案”為合理回答。鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，尊重個(gè)人見(jiàn)解.允許學(xué)生與同學(xué)爭(zhēng)論答案，最后自己得出正確答案，而不是一味由教師下定語(yǔ)。
四，注重與學(xué)生的互動(dòng)。
對(duì)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行科學(xué)、全面的評(píng)價(jià)，能起到激勵(lì)、教育的作用。因此，教師在批改作業(yè)時(shí)，要善于發(fā)現(xiàn)并欣賞每個(gè)學(xué)生的創(chuàng)新活動(dòng)。
師生之間有了信任后，有時(shí)學(xué)生會(huì)在語(yǔ)文作業(yè)后面詢問(wèn)一些其他學(xué)科的疑難問(wèn)題，出幾道奧林匹克數(shù)學(xué)題，問(wèn)幾個(gè)英語(yǔ)單詞，考幾個(gè)常識(shí)問(wèn)題，猜一道不知從哪兒找來(lái)的腦筋急轉(zhuǎn)彎……這要求老師掌握多少知識(shí)?。∮袝r(shí)候，學(xué)生有意要考一考我，出的題不但陌生，而且在一般的工具書(shū)中也難找到。我就迅速地打開(kāi)電腦上網(wǎng)去搜索?，F(xiàn)在，每到批改作業(yè)，我桌上的電腦總是開(kāi)著。
評(píng)價(jià)學(xué)生的作業(yè)，不僅要評(píng)價(jià)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，還要評(píng)價(jià)非智力因素，評(píng)價(jià)學(xué)生在作業(yè)過(guò)程中的興趣和習(xí)慣，評(píng)價(jià)學(xué)生在作業(yè)過(guò)程中的創(chuàng)造意識(shí)的體現(xiàn)，創(chuàng)造水平的提高，創(chuàng)新習(xí)慣的養(yǎng)成。評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)多采用激勵(lì)的方法，我從不吝嗇自己的表?yè)P(yáng)，當(dāng)發(fā)現(xiàn)他將字寫(xiě)得工整了，發(fā)現(xiàn)他組了一個(gè)很特別的詞語(yǔ)，發(fā)現(xiàn)他的日記又多了幾個(gè)精彩的句子……一句真誠(chéng)的贊語(yǔ)，可以讓學(xué)生欣喜很多天！
評(píng)價(jià)還要尊重每一位學(xué)生，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。盡量捕捉作業(yè)中的亮點(diǎn)，如有的學(xué)生字寫(xiě)得好，增加評(píng)價(jià)寫(xiě)字質(zhì)量這一項(xiàng)；有的學(xué)生理解與眾不同，富有創(chuàng)新，在作業(yè)本上畫(huà)上一個(gè)笑臉；有的學(xué)生的作業(yè)質(zhì)量高，令人賞心悅目，給予“作業(yè)能手”的稱號(hào)。
這樣我每天面對(duì)的都是嶄新的、充滿天真靈氣的作業(yè)，在這里，學(xué)生和教師之間是那么地默契，是最真誠(chéng)的朋友和伙伴。在這里，學(xué)生感受到教師的才華、學(xué)識(shí)、風(fēng)度和修養(yǎng)，體驗(yàn)到民主的氛圍、平等的交往、純真的情趣和進(jìn)步的快樂(lè)。一句話，普通的作業(yè)活動(dòng)，應(yīng)是一種師生共同進(jìn)行學(xué)識(shí)交流、情感溝通、志趣相融、教學(xué)相長(zhǎng)的發(fā)展過(guò)程，應(yīng)成為學(xué)生人文素養(yǎng)形成、創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要方式。
淺談?wù)Z文作業(yè)的設(shè)計(jì)論文篇七
新課標(biāo)指出語(yǔ)文課程應(yīng)培育學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)文的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)文，豐富語(yǔ)言的積累，培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的識(shí)字寫(xiě)字能力、閱讀能力、寫(xiě)作能力、口語(yǔ)交際能力。語(yǔ)文課程還應(yīng)重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格，促進(jìn)德、智、體、美的和諧發(fā)展。這些目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)不僅依賴于課堂教學(xué)的改革，還依賴于作業(yè)的改革，因?yàn)樽鳂I(yè)是為鞏固課堂教學(xué)效果而設(shè)計(jì)的供學(xué)生課外進(jìn)行的練習(xí)。它能夠豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，擴(kuò)大知識(shí)面。發(fā)展學(xué)生的智力和刨造才能，是教學(xué)過(guò)程中一個(gè)不可缺少的重要環(huán)節(jié)。
目前，小學(xué)生課外作業(yè)既多又監(jiān)，缺乏創(chuàng)造性，影響了兒童自主地生動(dòng)活潑地發(fā)展，甚至?xí)箤W(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極情緒；因此，我注意在作業(yè)設(shè)計(jì)上多下功夫，根據(jù)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課外作業(yè)進(jìn)行了變革，真正把學(xué)生從煩瑣的、機(jī)械的、重復(fù)的練習(xí)中解放出來(lái)。
一、作業(yè)要讓學(xué)生變機(jī)械重復(fù)為快樂(lè)實(shí)踐，重在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
常言說(shuō)“興趣是最好的老師”，沒(méi)有興趣的學(xué)習(xí)是枯燥的。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中處于被動(dòng)接受的狀態(tài)，長(zhǎng)此以往，對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的厭倦就在所難免，語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)然就難于逃脫費(fèi)時(shí)低效的窘迫。教學(xué)中，針對(duì)學(xué)生的個(gè)位特點(diǎn)以及認(rèn)知水平，我設(shè)計(jì)了許多作業(yè)練習(xí)。有的是隨堂練習(xí)，有的是課前的預(yù)習(xí)，更多的是學(xué)習(xí)課文時(shí)的動(dòng)手動(dòng)腦作業(yè)。畫(huà)一畫(huà)。唱一唱、演一演、做一做，說(shuō)一說(shuō)等許多實(shí)踐性很強(qiáng)的作業(yè)時(shí)常出現(xiàn)在我的課堂中。學(xué)了《望廬山瀑布》后，學(xué)生們情不自禁地唱起了歌；學(xué)習(xí)《富饒的海洋》之前，讓學(xué)生們?nèi)フ液Ｑ笾R(shí)，并練習(xí)說(shuō)一句優(yōu)美的話來(lái)贊美；學(xué)了《稻草人》、《草船借箭》等故事性強(qiáng)的課文，讓學(xué)生們排演課本?。簩W(xué)了《狼牙山五壯士》，讓學(xué)生學(xué)了很多革命故事受到了愛(ài)國(guó)主義教育……課后，他們寫(xiě)起了劇本，開(kāi)展了比賽；做起了《尋找幸運(yùn)花瓣》的實(shí)驗(yàn)；講起了《窮人》后來(lái)發(fā)生的故事。應(yīng)該說(shuō)，比起常規(guī)的抄寫(xiě)練習(xí)，難度是較大的，可是完成的情況卻比想象的好許多，學(xué)生不但不把它們看成是負(fù)擔(dān)，能按時(shí)完成，而且還花了很多時(shí)間，把他們自己的作業(yè)完成得與眾不同，獨(dú)具匠心，可以說(shuō)以作業(yè)為樂(lè)。將學(xué)習(xí)從單一的抄抄寫(xiě)寫(xiě)中解放出來(lái)，不僅激發(fā)了學(xué)生濃厚的作業(yè)興趣，而且培養(yǎng)了學(xué)生動(dòng)手，動(dòng)腦，想象，思維等多方面的能力。
二、作業(yè)要變硬性統(tǒng)一為自由自主，重視學(xué)生學(xué)習(xí)主體性。
（1）學(xué)生可以自主選擇作業(yè)的內(nèi)容和形式。“自主”應(yīng)當(dāng)成為小學(xué)生語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的重要原則。教師應(yīng)該針對(duì)每個(gè)學(xué)生的接受能力的`不同合理地設(shè)計(jì)作業(yè)，增加作業(yè)的可選擇性。我們可以把作業(yè)設(shè)計(jì)成“快餐”型。讓學(xué)生根據(jù)自己的需要和能力去選擇。如a套餐的題型靈活多樣，偏重于理解、想象、運(yùn)用：b套餐的題型較a套餐要低一層次；而c套餐多為比較簡(jiǎn)單的鞏固性作業(yè)。這樣的作業(yè)布置能滿足不同層次學(xué)生的要求，能力強(qiáng)的可選擇較難的做，能力弱的，可以做簡(jiǎn)單的。讓學(xué)生根據(jù)自己的情況選擇，使不同層次、不同水平的學(xué)生都能體會(huì)到成功的樂(lè)趣。同時(shí)，學(xué)生又具有好強(qiáng)的心理，有的學(xué)生往往會(huì)知難而進(jìn)，又有一部分學(xué)生會(huì)在自己的“最近發(fā)展區(qū)”去跳一跳，摘到“果子”。另外，在作業(yè)形式上也要多樣化，使作業(yè)從“寫(xiě)”的單一形式中走出來(lái)，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)全面開(kāi)花，將聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)與演、唱、面、制作。游戲以及參觀、訪問(wèn)等學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式巧妙結(jié)合，讓作業(yè)富有趣味性，具有吸引力。
（2）學(xué)生可以自主選擇作業(yè)的數(shù)量和完成方法。一刀切的作業(yè)往往增加后進(jìn)學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。如果學(xué)生自己選擇作業(yè)，就可以發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，提高作業(yè)的針對(duì)性。另外，對(duì)于作業(yè)，過(guò)去片面強(qiáng)調(diào)獨(dú)立思考，沒(méi)有把“合作”作為必要的素質(zhì)來(lái)培養(yǎng)。自主性的作業(yè)應(yīng)當(dāng)允許學(xué)生選擇完成的方式，可以在與爸爸媽媽的合作下完成，也可以和小伙伴合作完成。如和爸爸一同制作拼音卡，搜集資料，參觀調(diào)查；和同學(xué)一起完成小制作，小實(shí)驗(yàn)，排演課本劇等。
三、作業(yè)要變封閉性作業(yè)為開(kāi)放性作業(yè)，注意多種學(xué)科整合。
科整合的思想是新課程改革的又一重要指導(dǎo)思想，學(xué)科整合有利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。在作業(yè)改革中，我們可以把美術(shù)、音樂(lè)、思品。英語(yǔ)以及信息技術(shù)等學(xué)科與語(yǔ)文學(xué)習(xí)整合起來(lái)，使他們都為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)。比如，學(xué)會(huì)了有關(guān)蔬菜的詞語(yǔ)后，讓他們跟爸爸媽媽學(xué)著去某場(chǎng)買菜；在學(xué)習(xí)了課文《四季》之后，讓學(xué)生畫(huà)出自己最喜歡的季節(jié)，在作業(yè)評(píng)講課上介紹自己畫(huà)的是什么，為什么這樣畫(huà)：學(xué)了《不用文字的書(shū)和信》、《可愛(ài)的地球》等科普文章后讓學(xué)生選定一種事物進(jìn)行仔細(xì)觀察后去查閱資料，把探究到的知識(shí)寫(xiě)成小論文介紹給大家……這樣把作業(yè)設(shè)計(jì)與兒童的家庭生活。社會(huì)生活以及其他各科的學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，構(gòu)成一個(gè)和諧的學(xué)習(xí)整體，以鞏固、應(yīng)用、深化所學(xué)的語(yǔ)文知識(shí)，使學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐中鞏固語(yǔ)文知識(shí)，發(fā)展語(yǔ)文能力、創(chuàng)新能力，在豐富的社會(huì)生活中得到提高。
重要手段，成為學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的活動(dòng)，成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題和體驗(yàn)成功樂(lè)趣的活動(dòng)。使學(xué)習(xí)語(yǔ)文成為一種樂(lè)趣更是享受。
淺談?wù)Z文作業(yè)的設(shè)計(jì)論文篇八
語(yǔ)文是富有創(chuàng)造性的學(xué)科，在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中時(shí)時(shí)處處都充滿著創(chuàng)造和創(chuàng)新。目前創(chuàng)新教育在閱讀教學(xué)中已被教師們充分注意到，作業(yè)是語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)的一個(gè)重要組成部分，學(xué)生的知識(shí)在作業(yè)中獲得，技巧在作業(yè)中掌握，能力在作業(yè)中形成，思維在作業(yè)中發(fā)展。作業(yè)不應(yīng)是單一枯燥的文本，而是富有色彩、充滿情趣、體現(xiàn)創(chuàng)新的多元復(fù)合體。作為語(yǔ)文老師的我，開(kāi)始積極引入現(xiàn)代教育理念，構(gòu)建人文交互性作業(yè)評(píng)價(jià)機(jī)制，作業(yè)形式上追求活潑多樣，內(nèi)容上體現(xiàn)個(gè)性化、生活化和社會(huì)化，形成了“以自主學(xué)習(xí)為主線、以人文互動(dòng)為主體”的作業(yè)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)策略，演繹著語(yǔ)文作業(yè)的“變奏曲”。
變奏一：“文本作業(yè)”變?yōu)椤皞€(gè)性形式”
傳統(tǒng)的作業(yè)練習(xí)中，教師往往忽視了指導(dǎo)學(xué)生充分運(yùn)用感官，全方位、多角度地感知和認(rèn)識(shí)事物，也很少鼓勵(lì)學(xué)生以豐富多彩的形式展現(xiàn)其學(xué)習(xí)、思考的結(jié)果，最終導(dǎo)致作業(yè)只是師生之間淺薄的文本符號(hào)的往來(lái)。學(xué)生個(gè)性得不到發(fā)揮，創(chuàng)造潛力也得不到挖掘，難以由此獲得可持續(xù)性發(fā)展的學(xué)習(xí)能力。
新課程中作業(yè)的設(shè)計(jì)應(yīng)是開(kāi)放的，應(yīng)努力實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外聯(lián)系，校內(nèi)外溝通，學(xué)科間融合，作業(yè)應(yīng)成為培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新能力的一座橋梁。我鼓勵(lì)學(xué)生在做作業(yè)的時(shí)候，可以用圖畫(huà)、照片、剪報(bào)、互聯(lián)網(wǎng)資料來(lái)表達(dá)，甚至可以用手工制作、植物葉片，用創(chuàng)作的樂(lè)曲，用攝錄的活動(dòng)錄像，用排練的短劇或小品來(lái)表現(xiàn)……鼓勵(lì)學(xué)生以看、聽(tīng)、觸、聞、嘗、摸和想像等多種手段感受知識(shí)的`存在、進(jìn)行學(xué)問(wèn)的探討，完成生動(dòng)活潑、精彩紛呈的作業(yè)。
學(xué)生在完成這類作業(yè)時(shí)，不僅充分學(xué)習(xí)了教材內(nèi)容，還廣泛涉獵與教材相關(guān)的文學(xué)、生物、繪畫(huà)、歷史、信息技術(shù)等方面的知識(shí)和走進(jìn)社會(huì)生活。這樣，作業(yè)就不僅僅是一個(gè)載體，而是一個(gè)極好的憑借，由此激發(fā)學(xué)生進(jìn)行多方面的感官體驗(yàn)，在愉悅合理的情境中利用熟悉的材料來(lái)挖掘和展示自己的潛能，與這些材料或環(huán)境不斷產(chǎn)生互動(dòng)，自然地顯現(xiàn)出各自不同的智力類型和能力傾向，不僅獲取了許多知識(shí)信息，鍛煉了全面參與學(xué)習(xí)的能力，還得到了大量的愉快而難忘的體驗(yàn)。
變奏二：“被動(dòng)完成”變?yōu)椤白灾鲗W(xué)習(xí)”
《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出：“倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流合作的能力。”作為教育者的教師，必須尊重受教育者――學(xué)生在受教育過(guò)程中的主體地位，為此要盡可能的創(chuàng)造條件，最大限度激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。而傳統(tǒng)的語(yǔ)文作業(yè)無(wú)非機(jī)械、重復(fù)地抄寫(xiě)，令人頭疼的背誦，題目陳舊的作文。學(xué)生猶如疲憊不堪的漁夫在無(wú)邊的苦海漫無(wú)邊際地漫游。為此，我根據(jù)自己多年的教學(xué)實(shí)踐，教完生字、新詞后，不再讓學(xué)生機(jī)械抄寫(xiě)，那些已經(jīng)記住的生字、新詞可以不抄寫(xiě)，難記的字就讀一讀，記一記，再工工整整地默寫(xiě)一次，布置作業(yè)時(shí)充分信任學(xué)生，承認(rèn)學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。結(jié)果他們想方設(shè)法不抄生字，記生字更是“八仙過(guò)海，各顯神通”，學(xué)習(xí)效率竟大大提高了。如有位學(xué)生記“贊”時(shí)說(shuō)：“有兩個(gè)先生家里有很多寶貝，我稱贊他們真有錢(qián)?！弊中?、字意、運(yùn)用全會(huì)了，我想這不得不說(shuō)是“創(chuàng)新思維”幫的忙。
變奏三：“整體統(tǒng)一”變?yōu)椤绑w現(xiàn)層次”
學(xué)生是有差異的。有差異的學(xué)生做無(wú)差異的作業(yè)，勢(shì)必會(huì)造成有的學(xué)生“吃不飽”，有的學(xué)生“吃不了”的現(xiàn)象，這樣，學(xué)生的語(yǔ)文能力的發(fā)展就會(huì)受到遏制。承認(rèn)并尊重這種差異性，是主體性學(xué)習(xí)的一個(gè)重要特點(diǎn)。作業(yè)的設(shè)計(jì)和布置也可一改以往命令式、強(qiáng)制式，給學(xué)生的作業(yè)也開(kāi)設(shè)一個(gè)“自助餐”，讓學(xué)生有一個(gè)較為寬松的作業(yè)氛圍，使不同發(fā)展水平的學(xué)生，都能較好地參與作業(yè)，培養(yǎng)語(yǔ)文能力。
如學(xué)習(xí)了古詩(shī)《小池》后，我設(shè)計(jì)了以下幾項(xiàng)作業(yè)：a、背誦、默寫(xiě)古詩(shī)《小池》。
b、《小池》描寫(xiě)了怎樣的一幅畫(huà)面？發(fā)揮想像寫(xiě)一段話。
c、學(xué)習(xí)作者楊萬(wàn)里的另一首古詩(shī)《曉出凈慈寺送林子方》（畢竟西湖六月中，風(fēng)光不與四時(shí)同。接天蓮葉無(wú)窮碧，映日荷花別樣紅。）比較：兩首詩(shī)中所描繪的景物的異同。
a項(xiàng)是鞏固練習(xí)，旨在積累語(yǔ)言；b項(xiàng)是寫(xiě)話訓(xùn)練，幫助學(xué)生進(jìn)一步理解詩(shī)句；c項(xiàng)作業(yè)期望學(xué)生遷移學(xué)法，提高閱讀能力。這三項(xiàng)作業(yè)由易到難，層層遞進(jìn)，給了學(xué)生一個(gè)選擇的范圍，能力強(qiáng)的可選擇較難的做，能力弱的，可以做簡(jiǎn)單的。
變奏四：“標(biāo)準(zhǔn)答案”變?yōu)椤昂侠砘卮稹?/p>
創(chuàng)新能力培養(yǎng)的一個(gè)重要方面是創(chuàng)造想象能力的培養(yǎng)。愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)：“想象力比知識(shí)更重要?！泵绹?guó)一學(xué)生說(shuō)“雞蛋里孵出里根總統(tǒng)”，卻受到了老師的表?yè)P(yáng)，試想如果類似的事發(fā)生在我國(guó)，也許很多人要大罵他是笨蛋，或一笑置之。在平時(shí)的教學(xué)中，我們的學(xué)生都是不敢越“標(biāo)準(zhǔn)答案”一步。當(dāng)作業(yè)“雪化了變成”，學(xué)生回答“變成春天”，如果我們用標(biāo)準(zhǔn)答案“水”來(lái)將他的回答一口否定，那么這位學(xué)生的想象力也將被我們扼殺了。
我認(rèn)為評(píng)價(jià)這樣的回答不在于看學(xué)生提供的答案是否標(biāo)準(zhǔn)，而在于看他的思維過(guò)程。也就是說(shuō)不在于看學(xué)生答的是什么，更重要的是看他為什么這樣說(shuō)，說(shuō)的有沒(méi)有道理，有沒(méi)有獨(dú)特的思維方法和理解角度，這種與眾不同的意見(jiàn)有新意，應(yīng)予以肯定。
總之，我們必須沖破“標(biāo)準(zhǔn)答案”的樊籬，變“標(biāo)準(zhǔn)答案”為合理回答。鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，尊重個(gè)人見(jiàn)解.允許學(xué)生與同學(xué)爭(zhēng)論答案，最后自己得出正確答案，而不是一味由教師下定語(yǔ)。
淺談?wù)Z文作業(yè)的設(shè)計(jì)論文篇九
國(guó)家三令五申給小學(xué)生松綁減負(fù)，如今小學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)在數(shù)量上總體有所減輕。在此背景之下，小學(xué)生語(yǔ)文作業(yè)有了哪些變化？存在什么問(wèn)題？是否數(shù)量減少而質(zhì)量提升了？為了了解上述情況，近階段，我對(duì)部分小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行了調(diào)查。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，提高作業(yè)質(zhì)量遠(yuǎn)比減少數(shù)量來(lái)得艱巨、復(fù)雜。大多數(shù)學(xué)校的作業(yè)內(nèi)容應(yīng)試訓(xùn)練色彩濃厚，極大地限制了學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的空間和語(yǔ)文素養(yǎng)的提高，更談不上什么創(chuàng)新、人文精神與實(shí)踐能力的培養(yǎng)，嚴(yán)重地抑制了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更重要的是制約了學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。
一、解決策略。
1、重新包裝作業(yè)的“趣味外衣”。
首先我們要糾正一個(gè)常常容易忽視的問(wèn)題：是不是沒(méi)有趣味性的作業(yè)我們就不能做了？比如抄詞、背書(shū)等。如果因噎廢食，是否又走向了另一個(gè)極端――為了趣味而趣味？如果因?yàn)檎Z(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)和技能本身“缺乏趣味”就加以忽略或淡化，那就違背了“三維”目標(biāo)的要求，造成學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)和技能的缺失。我的經(jīng)驗(yàn)是：設(shè)計(jì)作業(yè)的時(shí)候，像抄詞語(yǔ)、組詞、造句等苦口良藥，可以給它一個(gè)趣味性的外衣。比如，為了訓(xùn)練學(xué)生辨別形近字，我們可以設(shè)計(jì)一個(gè)“火眼金睛”欄目的作業(yè)，此方法操作簡(jiǎn)單，但不減療效，經(jīng)臨床使用，效果良好。
2、本身就有趣味的課文，作業(yè)應(yīng)增強(qiáng)探索性。
蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，在兒童的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈?！遍_(kāi)放性語(yǔ)文作業(yè)就是讓學(xué)生自己收集、整理資料，自己去發(fā)現(xiàn)知識(shí)，激發(fā)學(xué)生新奇的想象力，培養(yǎng)學(xué)生綜合思維和解決問(wèn)題的能力，盡可能挖掘出學(xué)生創(chuàng)作性思維的潛能。
3、作業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)踐性與自主性、合作性的結(jié)合。
這三個(gè)名詞的`含義相信讀者都明白，我想強(qiáng)調(diào)的是這三者的有機(jī)結(jié)合，以及如何在作業(yè)設(shè)計(jì)中具體操作。
以完成一份手抄報(bào)作業(yè)為例，手抄報(bào)的主題和內(nèi)容可以由學(xué)生自由設(shè)計(jì)，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，確定主題后，有的同學(xué)負(fù)責(zé)找資料，有的負(fù)責(zé)謄抄或打印，有的負(fù)責(zé)排版美化，有的負(fù)責(zé)報(bào)紙上墻或裝訂。每一項(xiàng)作業(yè)都得經(jīng)過(guò)小組完成，遇到困難相互幫助，既有分工又有合作，還可以請(qǐng)社會(huì)人員幫忙，包括家長(zhǎng)和老師。這樣，學(xué)生在作業(yè)中學(xué)會(huì)了合作，在合作中學(xué)會(huì)了交流，在交流中逐漸成長(zhǎng)，從而增強(qiáng)了責(zé)任心，健全了高尚的人格。在這方面，去做的學(xué)校不少，做得好的學(xué)校不多。但是真的認(rèn)真去做了，你可能會(huì)得到驚喜的成果。
筆者在調(diào)查研究中發(fā)現(xiàn)，口語(yǔ)作業(yè)在許多班級(jí)中都有過(guò)布置，但效果并不理想。因此，我作出了大膽的嘗試：每天的課前五分鐘留給學(xué)生，讓學(xué)生按學(xué)號(hào)上臺(tái)演講（演講內(nèi)容事先要自己準(zhǔn)備好，不準(zhǔn)看稿子），后一名學(xué)生必須點(diǎn)評(píng)，其他學(xué)生可以舉手點(diǎn)評(píng)，最后教師做出評(píng)價(jià)。因?yàn)橹挥?分鐘，學(xué)生的演講時(shí)間必須嚴(yán)格控制，因此演講者還需要有采集編創(chuàng)的能力，把外在的讀物化作內(nèi)在的獨(dú)特感受，然后把這種感受通過(guò)演講的形式傳遞給大家。這項(xiàng)訓(xùn)練已經(jīng)持續(xù)了兩年半的時(shí)間，學(xué)生已形成了習(xí)慣，不需要教師提醒，學(xué)生參與的熱情很高。
5、作業(yè)的評(píng)價(jià)應(yīng)講求時(shí)效性、溝通性、多元化。
（1）作業(yè)的批改是有保鮮期的。學(xué)生作業(yè)交上來(lái)，會(huì)有一種天然的期待，希望能早一點(diǎn)得到教師的肯定。實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，這種期待會(huì)隨著時(shí)間的流逝而逐漸降低，甚至消失。因此，及時(shí)批改有助于提高學(xué)生完成作業(yè)的興趣，提高作業(yè)完成質(zhì)量。
（2）從單純批改走向相互溝通。學(xué)生水平各異，作業(yè)質(zhì)量也會(huì)存在差異，因此，評(píng)語(yǔ)的設(shè)計(jì)需要老師精心準(zhǔn)備，或微笑鼓勵(lì)，或顰眉慍怒，或鼓掌贊賞，或哀嘆可惜……同時(shí)也可以讓學(xué)生也寫(xiě)上類似的話語(yǔ)。這樣，作業(yè)本成了師生溝通的橋梁、情感的紐帶，學(xué)生傾力而為，作業(yè)質(zhì)量自然得以保證。
（3）評(píng)價(jià)方式需要多元化。除了必要的評(píng)分和打等級(jí)之外，評(píng)價(jià)形式可以靈活多樣。從評(píng)價(jià)的方法上來(lái)說(shuō)，可以采用圖表符號(hào)評(píng)價(jià)、短語(yǔ)評(píng)價(jià)、表情評(píng)價(jià)等，還可以通過(guò)展示、匯報(bào)、交流等方式來(lái)檢查評(píng)估作業(yè)。從評(píng)價(jià)的維度來(lái)看，我們可以緊密結(jié)合“三個(gè)維度”對(duì)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。同時(shí)，教師還可以把評(píng)價(jià)權(quán)交給學(xué)生、家長(zhǎng)，比如說(shuō)小作文的初評(píng)。筆者通過(guò)幾年的研究發(fā)現(xiàn)，小作文經(jīng)過(guò)家長(zhǎng)的初評(píng)，再經(jīng)過(guò)教師的批改，能激發(fā)起學(xué)生空前的寫(xiě)作興趣，他們會(huì)對(duì)比教師與家長(zhǎng)不同的評(píng)價(jià)角度和語(yǔ)言表達(dá)方式，進(jìn)而迸發(fā)出自己的評(píng)價(jià)，潛移默化中提升語(yǔ)文素養(yǎng)。同時(shí)，學(xué)生的自我評(píng)價(jià)與學(xué)生之間的互相評(píng)價(jià)也很重要。研究表明，同伴的評(píng)價(jià)不亞于教師的當(dāng)眾表?yè)P(yáng)激勵(lì)，群體的肯定有助于學(xué)生身心健康發(fā)展，能更好地融入到集體中去。因而要加強(qiáng)學(xué)生自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)，學(xué)校應(yīng)考慮予以采納推廣，而不應(yīng)視為教師偷懶。
二、結(jié)語(yǔ)。
小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)的設(shè)計(jì)依據(jù)應(yīng)該是新課程標(biāo)準(zhǔn)，作業(yè)觀應(yīng)該是以生為本、面向全體、新穎多樣、學(xué)以致用。同時(shí)，也應(yīng)該注意因材施教，分層次布置作業(yè)，以適合不同學(xué)生的不同需求。讓不同的學(xué)生都“真正理解”還不是最終的目的，我們的目標(biāo)是讓學(xué)生能將所學(xué)運(yùn)用于實(shí)踐、運(yùn)用于生活，尤其是創(chuàng)造性的運(yùn)用，而創(chuàng)造性的作業(yè)設(shè)計(jì)就是達(dá)到這一目標(biāo)的基本途徑之一。在創(chuàng)造性的語(yǔ)文課堂教學(xué)藝術(shù)的前提之下，配合以創(chuàng)造性的作業(yè)設(shè)計(jì)，廣大的小學(xué)生應(yīng)該可以充分地享受語(yǔ)文學(xué)習(xí)之樂(lè)趣，美美地體驗(yàn)語(yǔ)文滋養(yǎng)之幸福。
淺談?wù)Z文作業(yè)的設(shè)計(jì)論文篇十
摘要：小學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)與小學(xué)生的創(chuàng)新能力密切相關(guān)，所以優(yōu)化小學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)意義深遠(yuǎn)。本文從作業(yè)設(shè)計(jì)與創(chuàng)新能力之間的關(guān)系入手，探討了我國(guó)小學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)中存在的問(wèn)題，并就語(yǔ)文科目提出了優(yōu)化小學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的建議，希望可以提高教學(xué)效果，更好地培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新能力。
按照多元智能理論，作業(yè)的目的是為學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)提供契機(jī)，有效的作業(yè)設(shè)計(jì)有助于擴(kuò)大學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容領(lǐng)域，發(fā)展他們的智力潛能。學(xué)生能力的培養(yǎng)和提高是與特定活動(dòng)相關(guān)聯(lián)的，對(duì)小學(xué)生而言，作業(yè)是與創(chuàng)新能力相關(guān)的重要活動(dòng)。因此，本文認(rèn)為，優(yōu)化小學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)有助于培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新能力，二者之間存在一定的因果關(guān)系。我們需要對(duì)小學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)給予足夠的重視，這不僅關(guān)系到學(xué)生的個(gè)人成長(zhǎng)，更關(guān)系到我國(guó)的社會(huì)發(fā)展以及國(guó)際地位的確立和穩(wěn)固。
那么如何優(yōu)化小學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)呢？這便是本文所要探討的問(wèn)題。
一、當(dāng)前小學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)中存在的問(wèn)題——不能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
當(dāng)前小學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)中存在以下問(wèn)題：作業(yè)設(shè)計(jì)成品化，作業(yè)練習(xí)一刀切，作業(yè)練習(xí)以應(yīng)試為導(dǎo)向。
1.作業(yè)設(shè)計(jì)成品化。市場(chǎng)上出現(xiàn)的各種各樣的練習(xí)冊(cè)、習(xí)題集等成了老師們直接現(xiàn)成的選擇，老師們傾向于不加思考地將這些資料作為作業(yè)，少有老師結(jié)合自己的體會(huì)、貼近學(xué)生生活地去設(shè)計(jì)和布置作業(yè)，這很容易導(dǎo)致學(xué)生對(duì)作業(yè)感到乏味甚至“毫無(wú)知覺(jué)”，使他們難以產(chǎn)生聯(lián)想、難以積極思考，當(dāng)然創(chuàng)新也就無(wú)從談起了。
2.作業(yè)練習(xí)一刀切。每個(gè)學(xué)生在知識(shí)掌握程度、愛(ài)好等方面是呈現(xiàn)出差異性的，也就是說(shuō)，同樣一個(gè)問(wèn)題對(duì)不同學(xué)生起到的作用是不一樣的，可能學(xué)習(xí)優(yōu)秀的會(huì)認(rèn)為很簡(jiǎn)單而草草了事，成績(jī)欠佳的則會(huì)認(rèn)為太難了，自己不會(huì)做而產(chǎn)生恐懼、抵制等情緒。所以，對(duì)所有的同學(xué)搞“一刀切”，不因人而異地設(shè)計(jì)作業(yè)，是難以讓不同的學(xué)生都產(chǎn)生興趣的，而興趣是最好的老師，也是創(chuàng)新的原動(dòng)力。
3作業(yè)以應(yīng)試為導(dǎo)向。期中考試考什么？期末考什么？畢業(yè)會(huì)考考什么？當(dāng)這些成為老師們所唯一關(guān)注的話題的時(shí)候，一切都會(huì)圍著考試轉(zhuǎn)圈了，在作業(yè)設(shè)計(jì)上就表現(xiàn)為：布置大量的習(xí)題，強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)標(biāo)準(zhǔn)的解題步驟和標(biāo)準(zhǔn)的答案。
那么，鼓勵(lì)不同角度的思考、不同的解題方法以及結(jié)合生活解題這些呼吁也就被撇在一邊了，學(xué)生的創(chuàng)新能力也就在日復(fù)一日的習(xí)題中逐漸枯萎了。
二、優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)以培養(yǎng)創(chuàng)新能力。
以培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新能力為目的，為了優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)，本文認(rèn)為有不同的作業(yè)設(shè)計(jì)模式可以借鑒。老師可以有比例地布置不同類型的作業(yè)，讓學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中體驗(yàn)樂(lè)趣、豐富知識(shí)、增強(qiáng)運(yùn)用和創(chuàng)新能力。1.操作型作業(yè)。操作型作業(yè)是指以動(dòng)手制作為主要內(nèi)容、以增強(qiáng)動(dòng)手能力為目的的`作業(yè)類型。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，很多地方可以運(yùn)用此類作業(yè)。例如，講授到《巨人的花園》的時(shí)候，可以讓學(xué)生嘗試將文字所描述的畫(huà)面繪畫(huà)出來(lái)，或者讓學(xué)生自由形象巨人的花園是什么樣子的，并讓學(xué)生們相互合作，分成小組，最后將他們的繪畫(huà)貼出來(lái)，以起到自我評(píng)價(jià)的作用。這樣的作業(yè)，顯然可以增強(qiáng)學(xué)生大膽想象的能力、合作能力和動(dòng)手能力，而這些能力對(duì)于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)起著基礎(chǔ)性作用。
3.調(diào)查型作業(yè)。調(diào)查是增加學(xué)生直接經(jīng)驗(yàn)的重要途徑，比如，可以帶領(lǐng)學(xué)生們到鄉(xiāng)村，讓他們看哪些植物是知道名字的、哪些是沒(méi)有見(jiàn)過(guò)的、這樣，他們的思維就活躍了，動(dòng)手能力也增強(qiáng)了，無(wú)形之中創(chuàng)新的素質(zhì)也就積累起來(lái)，持之以恒，將學(xué)生培養(yǎng)成具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的社會(huì)主義接班人也就不再是空談。
優(yōu)化小學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)關(guān)系到教學(xué)效果，關(guān)系到學(xué)生的成長(zhǎng)特別是創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，更是關(guān)系到祖國(guó)的未來(lái)，真心希望老師和其他教育工作者們結(jié)合實(shí)際進(jìn)行創(chuàng)新尤其是作業(yè)設(shè)計(jì)上的優(yōu)化，逐步和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。對(duì)此，我們要滿懷信心積極行動(dòng)起來(lái)。
參考文獻(xiàn)。
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淺談?wù)Z文作業(yè)的設(shè)計(jì)論文篇十一
】作業(yè)是鞏固學(xué)生在課堂上所學(xué)知識(shí)的重要方法，而小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)具有一定的重要性。但就現(xiàn)階段而言，小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)存在著難、偏、繁等現(xiàn)象，不僅不能幫助學(xué)生更好地鞏固語(yǔ)文知識(shí)，還增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。因此，文章在研究當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)存在的問(wèn)題和優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)遵循的原則的基礎(chǔ)上，結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐，對(duì)優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的問(wèn)題進(jìn)行了研究。
在新課程改革的要求下，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)不僅要使學(xué)生掌握更多語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，還要培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力。所以，在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)該幫助學(xué)生參與到對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的探索活動(dòng)中，以培養(yǎng)學(xué)生探索知識(shí)和處理信息等多方面的能力，達(dá)到語(yǔ)文教學(xué)的目的。
就目前來(lái)看，小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)普遍存在著多、難、偏、繁等多種現(xiàn)象。而在這種情況下，具有一定學(xué)歷的家長(zhǎng)甚至都無(wú)法為學(xué)生提供指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)太重。之所以會(huì)出現(xiàn)這種問(wèn)題，與小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)忽視學(xué)生主體地位、以應(yīng)付考試為目標(biāo)和以教師為主導(dǎo)等因素有著密切的關(guān)系。一方面，語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)沒(méi)有考慮學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展問(wèn)題，一味重視教學(xué)的短期目標(biāo)，導(dǎo)致大量重復(fù)內(nèi)容充斥在語(yǔ)文作業(yè)內(nèi)容中；另一方面，教師為了使學(xué)生取得好的考試成績(jī)，一味采取題海戰(zhàn)術(shù)進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)，導(dǎo)致語(yǔ)文作業(yè)內(nèi)容繁雜。此外，小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)由教師所主導(dǎo)，在一些功利化的教師手上語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)也必將變得程式化。
1.基礎(chǔ)性與創(chuàng)新性。在小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，首先應(yīng)該遵守的就是基礎(chǔ)性和創(chuàng)新性原則。一方面，小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)的存在是為了幫助學(xué)生鞏固課堂上所學(xué)的知識(shí)，所以作業(yè)效果應(yīng)該體現(xiàn)在學(xué)生對(duì)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度上；另一方面，在新課標(biāo)的要求下，小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)能力。所以，小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)的設(shè)計(jì)應(yīng)該對(duì)學(xué)生有一定的啟發(fā)性，并鍛煉學(xué)生的思維能力。要達(dá)成這一目標(biāo)，就必須保持語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新性。
2.趣味性與生活性。興趣是最好的教師，所以教師應(yīng)從保持語(yǔ)文作業(yè)的趣味性和生活性角度來(lái)完成設(shè)計(jì)，使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文作業(yè)產(chǎn)生一定的探究興趣，進(jìn)而更好地學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)。一方面，應(yīng)改變語(yǔ)文作業(yè)形式，使語(yǔ)文知識(shí)和實(shí)踐知識(shí)有機(jī)結(jié)合，增強(qiáng)作業(yè)的趣味性；另一方面，語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)該與生活相聯(lián)系，使學(xué)生在生活中完成對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的探索。
3.實(shí)踐性。就實(shí)際情況而言，使學(xué)生親自動(dòng)手實(shí)踐來(lái)完成語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)的效果，要遠(yuǎn)遠(yuǎn)好于學(xué)生從書(shū)本中進(jìn)行語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)的效果。所以，教師在進(jìn)行語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)該從聽(tīng)、說(shuō)、讀、做這四個(gè)方面增加作業(yè)的實(shí)踐性。在實(shí)踐過(guò)程中，既能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，又能培養(yǎng)學(xué)生的探究精神，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的教學(xué)目的。
1.發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。在優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，要從發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性出發(fā)。具體來(lái)說(shuō)，就是使學(xué)生積極主動(dòng)地完成語(yǔ)文作業(yè)，取得更好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)效果。這也就意味著，教師不應(yīng)該采取默誦、默寫(xiě)等方法來(lái)設(shè)計(jì)語(yǔ)文作業(yè)，避免學(xué)生養(yǎng)成死記硬背的習(xí)慣，避免學(xué)生對(duì)語(yǔ)文作業(yè)產(chǎn)生抵觸心理。所以，教師要采用多種作業(yè)形式，使學(xué)生在自愿表達(dá)中學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)。例如，教學(xué)《吃水不忘挖井人》時(shí)，教師可要求學(xué)生將課堂上聽(tīng)到的故事內(nèi)容講給家長(zhǎng)聽(tīng)，使學(xué)生自然而然地背誦課文。
2.幫助學(xué)生擴(kuò)展知識(shí)面。在優(yōu)化語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，教師要以幫助學(xué)生擴(kuò)展知識(shí)面為出發(fā)點(diǎn)。但這并不意味著教師要讓學(xué)生死記硬背地?cái)U(kuò)展知識(shí)，而是讓學(xué)生在實(shí)際生活中完成知識(shí)的擴(kuò)展。例如，在教學(xué)《小蝌蚪找媽媽》之前，教師可布置讓學(xué)生了解蝌蚪、烏龜?shù)葎?dòng)物是哪種生物的作業(yè)，并建議他們通過(guò)詢問(wèn)家長(zhǎng)或自己查找資料來(lái)了解這些內(nèi)容。這樣一來(lái)，學(xué)生就能在實(shí)踐活動(dòng)中了解更多知識(shí)，通過(guò)完成作業(yè)加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，更好地學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)。通過(guò)優(yōu)化語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)，可以幫助學(xué)生學(xué)到課堂上無(wú)法接觸到的知識(shí)。
3.增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)。通過(guò)優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，也能幫助學(xué)生提供更多途徑來(lái)豐富自己的經(jīng)歷，更好地在語(yǔ)文寫(xiě)作中表達(dá)情感。例如，設(shè)計(jì)節(jié)假日的語(yǔ)文作業(yè)時(shí)，就不應(yīng)該使作業(yè)成為阻礙學(xué)生探索生活常識(shí)的因素，而是要利用作業(yè)引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)生活。例如，在端午節(jié)期間，可要求學(xué)生幫助家長(zhǎng)包粽子、了解端午節(jié)由來(lái)，并要求學(xué)生將自己包的粽子照片展示出來(lái)。在這一過(guò)程中，學(xué)生不僅能夠得到更多的生活體驗(yàn)，也能在完成作業(yè)的過(guò)程中了解更多生活常識(shí)。
4.滿足學(xué)生的個(gè)性需求。在新課標(biāo)的要求下，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作精神和探究能力是重要的語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)。由于學(xué)生的個(gè)性差異，很難共同完成一項(xiàng)語(yǔ)文作業(yè)。設(shè)計(jì)語(yǔ)文作業(yè)時(shí)，既要考慮學(xué)生的合作精神，也要滿足學(xué)生的個(gè)性需求。例如，在《螞蟻和蟈蟈》教學(xué)中，可讓學(xué)生背誦《小螞蟻》兒歌，或者設(shè)計(jì)與螞蟻和蟈蟈有關(guān)的選做題，要求學(xué)生與同學(xué)合作來(lái)完成這項(xiàng)語(yǔ)文作業(yè)。這樣，學(xué)生既可選擇自己感興趣的項(xiàng)目，還能通過(guò)團(tuán)結(jié)合作來(lái)完成對(duì)作業(yè)內(nèi)容的討論。
5.提供實(shí)踐操作的機(jī)會(huì)。語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的優(yōu)化，要從為學(xué)生提供更多實(shí)踐操作機(jī)會(huì)的角度出發(fā)，以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。設(shè)計(jì)語(yǔ)文作業(yè)時(shí)，一定要使作業(yè)成為連接課堂與生活的橋梁，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)。例如，教學(xué)《小蝌蚪找媽媽》時(shí)，教師可讓感興趣的同學(xué)在父母幫助下飼養(yǎng)蝌蚪，并布置讓學(xué)生定期進(jìn)行觀察和記錄的作業(yè)。
總之，小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)是課堂教學(xué)的重要拓展環(huán)節(jié)，教師應(yīng)做好小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)。筆者認(rèn)為，優(yōu)化語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)遵循基礎(chǔ)性、創(chuàng)新性、趣味性、生活性和實(shí)踐性的原則。此外，教師還要使語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)起到發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性、幫助學(xué)生擴(kuò)展知識(shí)面、增加學(xué)生情感體驗(yàn)和為學(xué)生提供實(shí)踐操作機(jī)會(huì)的作用，從而真正實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)改革。
淺談?wù)Z文作業(yè)的設(shè)計(jì)論文篇十二
摘要：小學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)與小學(xué)生的創(chuàng)新能力密切相關(guān)，所以優(yōu)化小學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)意義深遠(yuǎn)。本文從作業(yè)設(shè)計(jì)與創(chuàng)新能力之間的關(guān)系入手，探討了我國(guó)小學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)中存在的問(wèn)題，并就語(yǔ)文科目提出了優(yōu)化小學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的建議，希望可以提高教學(xué)效果，更好地培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新能力。
按照多元智能理論，作業(yè)的目的是為學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)提供契機(jī)，有效的作業(yè)設(shè)計(jì)有助于擴(kuò)大學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容領(lǐng)域，發(fā)展他們的智力潛能。學(xué)生能力的培養(yǎng)和提高是與特定活動(dòng)相關(guān)聯(lián)的，對(duì)小學(xué)生而言，作業(yè)是與創(chuàng)新能力相關(guān)的重要活動(dòng)。因此，本文認(rèn)為，優(yōu)化小學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)有助于培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新能力，二者之間存在一定的因果關(guān)系。我們需要對(duì)小學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)給予足夠的重視，這不僅關(guān)系到學(xué)生的個(gè)人成長(zhǎng)，更關(guān)系到我國(guó)的社會(huì)發(fā)展以及國(guó)際地位的確立和穩(wěn)固。
那么如何優(yōu)化小學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)呢？這便是本文所要探討的問(wèn)題。
一、當(dāng)前小學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)中存在的問(wèn)題——不能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
當(dāng)前小學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)中存在以下問(wèn)題：作業(yè)設(shè)計(jì)成品化，作業(yè)練習(xí)一刀切，作業(yè)練習(xí)以應(yīng)試為導(dǎo)向。
1.作業(yè)設(shè)計(jì)成品化。市場(chǎng)上出現(xiàn)的各種各樣的練習(xí)冊(cè)、習(xí)題集等成了老師們直接現(xiàn)成的選擇，老師們傾向于不加思考地將這些資料作為作業(yè)，少有老師結(jié)合自己的體會(huì)、貼近學(xué)生生活地去設(shè)計(jì)和布置作業(yè)，這很容易導(dǎo)致學(xué)生對(duì)作業(yè)感到乏味甚至“毫無(wú)知覺(jué)”，使他們難以產(chǎn)生聯(lián)想、難以積極思考，當(dāng)然創(chuàng)新也就無(wú)從談起了。
2.作業(yè)練習(xí)一刀切。每個(gè)學(xué)生在知識(shí)掌握程度、愛(ài)好等方面是呈現(xiàn)出差異性的，也就是說(shuō)，同樣一個(gè)問(wèn)題對(duì)不同學(xué)生起到的作用是不一樣的，可能學(xué)習(xí)優(yōu)秀的會(huì)認(rèn)為很簡(jiǎn)單而草草了事，成績(jī)欠佳的則會(huì)認(rèn)為太難了，自己不會(huì)做而產(chǎn)生恐懼、抵制等情緒。所以，對(duì)所有的同學(xué)搞“一刀切”，不因人而異地設(shè)計(jì)作業(yè)，是難以讓不同的學(xué)生都產(chǎn)生興趣的，而興趣是最好的老師，也是創(chuàng)新的原動(dòng)力。
3作業(yè)以應(yīng)試為導(dǎo)向。期中考試考什么？期末考什么？畢業(yè)會(huì)考考什么？當(dāng)這些成為老師們所唯一關(guān)注的話題的時(shí)候，一切都會(huì)圍著考試轉(zhuǎn)圈了，在作業(yè)設(shè)計(jì)上就表現(xiàn)為：布置大量的習(xí)題，強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)標(biāo)準(zhǔn)的解題步驟和標(biāo)準(zhǔn)的答案。
那么，鼓勵(lì)不同角度的思考、不同的解題方法以及結(jié)合生活解題這些呼吁也就被撇在一邊了，學(xué)生的創(chuàng)新能力也就在日復(fù)一日的習(xí)題中逐漸枯萎了。
以培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新能力為目的，為了優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)，本文認(rèn)為有不同的作業(yè)設(shè)計(jì)模式可以借鑒。老師可以有比例地布置不同類型的作業(yè)，讓學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中體驗(yàn)樂(lè)趣、豐富知識(shí)、增強(qiáng)運(yùn)用和創(chuàng)新能力。1.操作型作業(yè)。操作型作業(yè)是指以動(dòng)手制作為主要內(nèi)容、以增強(qiáng)動(dòng)手能力為目的的`作業(yè)類型。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，很多地方可以運(yùn)用此類作業(yè)。例如，講授到《巨人的花園》的時(shí)候，可以讓學(xué)生嘗試將文字所描述的畫(huà)面繪畫(huà)出來(lái)，或者讓學(xué)生自由形象巨人的花園是什么樣子的，并讓學(xué)生們相互合作，分成小組，最后將他們的繪畫(huà)貼出來(lái)，以起到自我評(píng)價(jià)的作用。這樣的作業(yè)，顯然可以增強(qiáng)學(xué)生大膽想象的能力、合作能力和動(dòng)手能力，而這些能力對(duì)于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)起著基礎(chǔ)性作用。
3.調(diào)查型作業(yè)。調(diào)查是增加學(xué)生直接經(jīng)驗(yàn)的重要途徑，比如，可以帶領(lǐng)學(xué)生們到鄉(xiāng)村，讓他們看哪些植物是知道名字的、哪些是沒(méi)有見(jiàn)過(guò)的、這樣，他們的思維就活躍了，動(dòng)手能力也增強(qiáng)了，無(wú)形之中創(chuàng)新的素質(zhì)也就積累起來(lái)，持之以恒，將學(xué)生培養(yǎng)成具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的社會(huì)主義接班人也就不再是空談。
優(yōu)化小學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)關(guān)系到教學(xué)效果，關(guān)系到學(xué)生的成長(zhǎng)特別是創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，更是關(guān)系到祖國(guó)的未來(lái)，真心希望老師和其他教育工作者們結(jié)合實(shí)際進(jìn)行創(chuàng)新尤其是作業(yè)設(shè)計(jì)上的優(yōu)化，逐步和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。對(duì)此，我們要滿懷信心積極行動(dòng)起來(lái)。
參考文獻(xiàn)。
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淺談?wù)Z文作業(yè)的設(shè)計(jì)論文篇十三
周三的研討會(huì)，給我許多啟示：新課程下，我們應(yīng)該具備什么樣的作業(yè)觀？作業(yè)設(shè)計(jì)如何兼顧基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固與能力的發(fā)展?作業(yè)設(shè)計(jì)如何正確處理全面發(fā)展與因材施教的關(guān)系？針對(duì)以上問(wèn)題，老師們進(jìn)行了廣泛而熱烈的討論，使我受益頗多，作業(yè)設(shè)計(jì)的改革創(chuàng)新。
啟示一:應(yīng)試教育的觀念必須摒棄，但是扎扎實(shí)實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)的練習(xí)不能丟，二者并不等同。例如語(yǔ)文的字詞練習(xí)、數(shù)學(xué)的口算、筆算練習(xí)，都需要反復(fù)、大量的練習(xí)才能得到鞏固與提高。為了避免此類題的機(jī)械重復(fù)，教師應(yīng)注重形式的變化，在設(shè)計(jì)主體、評(píng)價(jià)方式上有所創(chuàng)新，從而激發(fā)學(xué)生完成作業(yè)的積極性。
啟示二:作業(yè)的設(shè)計(jì)可以拓展延伸，在時(shí)間、空間上有更大的彈性。例如:長(zhǎng)時(shí)性作業(yè)與即時(shí)性作業(yè)、寬時(shí)性作業(yè)互為補(bǔ)充:除了書(shū)寫(xiě)作業(yè)，還可以留給學(xué)生讀一讀、辯一辯、寫(xiě)一寫(xiě)、畫(huà)一畫(huà)、演一演的作業(yè)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。
啟示四作業(yè)設(shè)計(jì)的變革創(chuàng)新與教師的水平的提高有著直接緊密的關(guān)系。教師要提高對(duì)教材的駕御、把握能力，才能設(shè)計(jì)出更有利于學(xué)生發(fā)展的作業(yè):教師要提高課堂教學(xué)效率，把更多的的時(shí)間還給學(xué)生。
淺談?wù)Z文作業(yè)的設(shè)計(jì)論文篇十四
摘要：語(yǔ)文是一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科，語(yǔ)文作業(yè)的設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)是相輔相成的，語(yǔ)文作業(yè)的設(shè)計(jì)既要符合語(yǔ)文教學(xué)的要求，又要符合學(xué)生的心理特征。這樣，語(yǔ)文作業(yè)的設(shè)計(jì)所產(chǎn)生的效果才會(huì)事半功倍。因此，在優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)上，應(yīng)該力求做到語(yǔ)文作業(yè)布置的目的性、層次性、趣味性、實(shí)踐性和開(kāi)放性。
關(guān)鍵詞：語(yǔ)文作業(yè)；目的性；層次性；趣味性；實(shí)踐性；開(kāi)放性。
一、目的性。
語(yǔ)文作業(yè)要有助于鞏固課堂的教學(xué)效果，因此，在語(yǔ)文作業(yè)布置上一定要注重作業(yè)布置的目的性，切記無(wú)的放矢。“在中學(xué)階段，對(duì)大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)，特別是他們的寫(xiě)作能力來(lái)說(shuō)，言語(yǔ)技能是一個(gè)關(guān)鍵性因素?！比纭稄陌俨輬@到三味書(shū)屋》一文很長(zhǎng)，但對(duì)初一的學(xué)生來(lái)說(shuō)，最重要的是第一、二兩段。特別是第二段，寫(xiě)法極為精妙，有點(diǎn)有面，詳略分明；有動(dòng)有靜，抓住了事物的特征；語(yǔ)言準(zhǔn)確，采用了多種修辭方法，繪形、繪色、繪聲，巧妙地運(yùn)用了關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)；描述的順序變化有致，頗具典范性。除了在課上指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀、深入領(lǐng)會(huì)外，還可布置學(xué)生仿照該段的范例，用“不必……也不必，單……就……”這一組復(fù)雜的關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)來(lái)造句或者寫(xiě)一個(gè)自己喜愛(ài)的地方。
二、層次性。
所謂“層次性”是指作業(yè)的難度要有不同層次，對(duì)學(xué)生的能力有不同的要求。課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生在通讀課文的基礎(chǔ)上，理清思路，理解主要內(nèi)容，體味和推敲重要詞句在語(yǔ)言環(huán)境中的意義和作用；對(duì)課文的內(nèi)容和表達(dá)有自己的心得，能提出自己的看法和疑問(wèn)。因此，初中階段在閱讀方面要繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力。積累型作業(yè)主要是在每學(xué)完一篇課文后對(duì)字詞、文學(xué)常識(shí)、文化常識(shí)和各種表現(xiàn)手法及技巧等基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行積累。這種類型的作業(yè)往往放在一星級(jí)或者必做型作業(yè)里。如，學(xué)完《出師表》，要求學(xué)生整理本文的古今異義詞語(yǔ)和“開(kāi)張圣聽(tīng)、妄自菲薄、引喻失義”等四字雅詞。學(xué)完《智取生辰綱》要求學(xué)生整理古今意義的古白話詞匯。
理解層次的作業(yè)主要檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解程度。如，《故鄉(xiāng)》上完第一課時(shí)，可布置學(xué)生歸納作者主要寫(xiě)了哪些人的什么變化，從中表達(dá)的是一種怎樣的情感態(tài)度？對(duì)于略讀課文，可較多布置這類作業(yè)檢驗(yàn)學(xué)生的理解程度。又如，在教學(xué)《楊修之死》時(shí)，可安排學(xué)生課下自讀，完成作業(yè)：按順序歸納課文寫(xiě)楊修犯曹操之忌的事件。
三、趣味性。
我國(guó)古代偉大的教育家孔子說(shuō)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”.愛(ài)因斯坦也說(shuō)：“興趣是最好的老師?！睕](méi)有興趣的學(xué)習(xí)是枯燥的?？梢?jiàn)，興趣在學(xué)生學(xué)習(xí)中具有較強(qiáng)的催化劑作用。學(xué)生在學(xué)習(xí)中處于被動(dòng)接受的狀態(tài)，長(zhǎng)此以往，對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的厭倦就在所難免，()語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)然就難于逃脫費(fèi)時(shí)低效的窘迫。
在教學(xué)《孔乙己》一課時(shí)，課上我充分利用電教資源，借助《孔乙己》的電影片段，讓學(xué)生感受當(dāng)時(shí)社會(huì)的殘酷與自私，民眾的麻木與冷漠人性的偉大，學(xué)生心靈受到強(qiáng)烈的.震撼。我借此設(shè)計(jì)了三個(gè)作業(yè)：
1.眾人為什么而笑，用笑來(lái)貫穿孔乙己的故事，有什么用意？
2.孔乙己是時(shí)代的落伍者。造成他人生悲劇的原因是什么？這和他的性格有什么關(guān)系？
學(xué)生興趣盎然，充分發(fā)揮想象，談得真切感人，對(duì)社會(huì)，生命有了深沉的思考。一個(gè)人，一旦有了強(qiáng)烈的興趣，他就會(huì)處處思考，不怕困難，并且堅(jiān)韌不拔地去解決困難，學(xué)習(xí)將會(huì)收到良好的效果。
四、實(shí)踐性。
語(yǔ)文是最開(kāi)放的學(xué)科，應(yīng)在社會(huì)生活的大環(huán)境中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力，而實(shí)踐性作業(yè)能成為連接課堂與社會(huì)生活的橋梁。我們?cè)谡Z(yǔ)文教學(xué)中多設(shè)計(jì)一些實(shí)踐型作業(yè)能促進(jìn)學(xué)生把獲得的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)用于實(shí)踐，在實(shí)踐中運(yùn)用知識(shí)，“盤(pán)活”知識(shí)，并通過(guò)實(shí)踐再學(xué)習(xí)、再探索、再提高。特別是對(duì)于綜合活動(dòng)課，因?yàn)樗芯C合性、實(shí)踐性、開(kāi)放性、生成性的特點(diǎn)，我們可引發(fā)學(xué)生在大膽質(zhì)疑、調(diào)查研究、合作交流、社會(huì)參與、探究發(fā)現(xiàn)等活動(dòng)中，提高學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，形成終身學(xué)習(xí)的大語(yǔ)文觀。比如，《我愛(ài)我家》綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)課，為使學(xué)生體味“愛(ài)”的含義，老師布置的作業(yè)是，讓不同學(xué)習(xí)小組搜集不同類別的材料：照片、物品、家長(zhǎng)采訪、信件等。小組成員共同篩選整理，小組交流賞析，寫(xiě)出家的感受。成果展示交流會(huì)上，文章真切感人，令人回味無(wú)窮。
五、開(kāi)放性。
語(yǔ)文作為母語(yǔ)教育課程，學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不有?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“應(yīng)拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運(yùn)用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開(kāi)闊視野，提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率，初步獲得現(xiàn)代社會(huì)所需要的語(yǔ)文實(shí)踐能力?！币虼?，語(yǔ)文作業(yè)要有助于學(xué)生提高對(duì)語(yǔ)文的興趣，拓展語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延，養(yǎng)成在生活中學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文的好習(xí)慣，最終達(dá)到“問(wèn)渠哪得清如許，為有源頭活水來(lái)”的理想境界。
語(yǔ)文作業(yè)要向當(dāng)代社會(huì)開(kāi)放。教師應(yīng)積極利用報(bào)紙、電影、網(wǎng)絡(luò)等資源來(lái)設(shè)計(jì)作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活中的語(yǔ)文學(xué)習(xí)資源。例如，可發(fā)動(dòng)學(xué)生搜集優(yōu)秀的廣告語(yǔ)、校園流行語(yǔ)、經(jīng)典的商店匾額分別編成“集錦”,對(duì)街頭不規(guī)范用語(yǔ)、熒屏錯(cuò)別字、報(bào)刊病句、低劣廣告等也編成“舉隅”,使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文與現(xiàn)實(shí)生活的密切聯(lián)系。還可以結(jié)合課文設(shè)計(jì)富有時(shí)代氣息的作業(yè)，如學(xué)完《小石潭記》，讓學(xué)生結(jié)合課文的語(yǔ)句，給小石潭設(shè)計(jì)景點(diǎn)名稱和廣告語(yǔ)等；學(xué)完《濟(jì)南的冬天》，為濟(jì)南旅游部門(mén)設(shè)計(jì)一張宣傳冬季濟(jì)南游的宣傳海報(bào)。
總之，語(yǔ)文作業(yè)作為鞏固教學(xué)效果、提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的重要途徑與方法，作業(yè)設(shè)計(jì)既要講究目的，也要講究層次性、趣味性、實(shí)踐性和開(kāi)放性，只有這樣，才能不斷提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效果，提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。
注：此文為課題《優(yōu)化學(xué)生的校內(nèi)作業(yè)設(shè)計(jì)策略》研究之成果論文，課題立項(xiàng)號(hào)為：gsg0381.
（作者單位甘肅省漳縣城關(guān)中學(xué)）。
淺談?wù)Z文作業(yè)的設(shè)計(jì)論文篇十五
讓小學(xué)生在語(yǔ)文課外作業(yè)中享受快樂(lè)。
（四川省資陽(yáng)雁江區(qū)第七小學(xué)校）。
語(yǔ)文課外作業(yè)作為小學(xué)語(yǔ)文課程設(shè)計(jì)的重要組成部分，是課堂教學(xué)的自然補(bǔ)充、延伸、鞏固和消化的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。它既能使學(xué)生鞏固已學(xué)知識(shí)，又能發(fā)展學(xué)生能力。在教學(xué)實(shí)踐中，筆者以學(xué)生的發(fā)展為本，立足課堂，向課外延伸。讓課外作業(yè)真正成為學(xué)生再學(xué)習(xí)、再探究、自主性發(fā)展的活動(dòng)過(guò)程。從而實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科的課內(nèi)外聯(lián)系，校內(nèi)外溝通，做到學(xué)科間融合，以達(dá)到全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和實(shí)踐能力的目的。讓小學(xué)生在語(yǔ)文課外作業(yè)中享受快樂(lè)。
印度著名詩(shī)人拉賓德拉納特?泰戈?duì)栒f(shuō)過(guò)：“不能把河水限制在一些規(guī)定好的河道里。”學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，進(jìn)行分層練習(xí)，使每個(gè)學(xué)生通過(guò)不同度、不同量的作業(yè)練習(xí)，在原有的基礎(chǔ)上各有收獲。
設(shè)計(jì)梯度作業(yè)，讓學(xué)生自由選擇。例如，教學(xué)s版第八冊(cè)《桂林山水》一課，設(shè)計(jì)如下分層作業(yè)：（1）愛(ài)朗讀的你，有感情地讀出對(duì)桂林山水的喜愛(ài)之情；（2）愛(ài)積累的你，將課文中優(yōu)美的詞句摘錄在“語(yǔ)文知識(shí)”手冊(cè)上；（3）愛(ài)旅游的你，在網(wǎng)上查一查我國(guó)桂林山水的其他美景，講給同學(xué)們聽(tīng)；（4）愛(ài)畫(huà)畫(huà)的你，畫(huà)一畫(huà)漓江的水；（5）愛(ài)習(xí)作的你，仿照本文的某一段寫(xiě)作方法介紹自己家鄉(xiāng)的一處景點(diǎn)。（要求全體學(xué)生完成第一道題；有興趣的學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛(ài)好完成第二、三、四、五道題；學(xué)有余力的再完成第六道題）。采取分層次作業(yè)，分檔處理，使他們不同程度地“吃得飽”“吃得好”“吃得細(xì)”“吃得精”,讓每個(gè)學(xué)生著重發(fā)展自己所擁有的特長(zhǎng)，使不同程度的學(xué)生在原有基礎(chǔ)上都能享受到“跳一跳就能摘到桃子”的成功喜悅。
有了興趣，再難的作業(yè)學(xué)生都愿意去嘗試，教師設(shè)計(jì)有趣味性的課外作業(yè)，能使學(xué)生在輕松、愉快的氛圍中完成，在“玩”中構(gòu)建新知識(shí)體系，享受到尋覓真知和發(fā)展智能的成功樂(lè)趣。
作業(yè)內(nèi)容達(dá)到興趣化。據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)，貼近學(xué)生生活，結(jié)合教學(xué)的內(nèi)容，設(shè)計(jì)一些有關(guān)讀一讀、寫(xiě)一寫(xiě)、畫(huà)一畫(huà)、演一演等內(nèi)容的作業(yè)，還可選擇課外的內(nèi)容，除教師設(shè)計(jì)的`作業(yè)外，也可讓學(xué)生自行設(shè)計(jì)或選擇自己感興趣的課外作業(yè)。例如，在教學(xué)《塞下曲》時(shí)，學(xué)生為大漠將士的精神所感動(dòng)，他們自發(fā)地發(fā)揮各自的想象，小組合作，將課文中的這首詩(shī)改寫(xiě)成一個(gè)小故事，再按故事的情節(jié)畫(huà)成連環(huán)畫(huà)。因?yàn)槿?shī)只有20字，借助想象把詩(shī)的內(nèi)容與生活實(shí)際結(jié)合起來(lái)，將詩(shī)改寫(xiě)成自己喜歡的小故事，有的學(xué)生還給故事賦予了現(xiàn)代文明的成分，讓靜態(tài)的文字變成了優(yōu)美生動(dòng)的圖畫(huà)，讓古人的精神長(zhǎng)存。()這樣不僅提高了學(xué)生對(duì)課文的理解能力，還做到學(xué)科之間的融合，同時(shí)在完成作業(yè)過(guò)程中又學(xué)到了與他人合作的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)方法與知識(shí)在愉快的情緒中獲得，且培養(yǎng)了學(xué)生欣賞美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力。
新課標(biāo)指出：“應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語(yǔ)文實(shí)踐。”所以我在設(shè)計(jì)課外作業(yè)時(shí)，讓學(xué)生多與生活聯(lián)系，讓他們感受到學(xué)習(xí)語(yǔ)文的價(jià)值和樂(lè)趣。
結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，搜集各種資料。我時(shí)常從孩子的學(xué)習(xí)和發(fā)展方面設(shè)計(jì)一些相關(guān)的收集性作業(yè)、想象性作業(yè)、觀察性作業(yè)、思考性作業(yè)等類型。如，為了使學(xué)生養(yǎng)成勤于收集資料的習(xí)慣，要求每個(gè)學(xué)生有一個(gè)“語(yǔ)文知識(shí)積累手冊(cè)”,在上新課之前，讓學(xué)生翻閱圖書(shū)、上網(wǎng)、調(diào)查訪問(wèn)等查找與課文相關(guān)的資料，把自己積累的資料以記錄、剪貼、照片、繪畫(huà)等多種形式體現(xiàn)在“積累手冊(cè)”上。久而久之，學(xué)生學(xué)會(huì)了積累，形成了習(xí)慣，終生受益。如，教學(xué)了《錫林郭勒大草原》一課后，鼓勵(lì)學(xué)生搜集實(shí)踐，用各種不同的方式（上網(wǎng)、查找資料、咨詢等）去了解草原風(fēng)光，去了解真實(shí)的羊群與塞外民風(fēng)，認(rèn)識(shí)自然界各事物間的內(nèi)在聯(lián)系，內(nèi)化為自覺(jué)保護(hù)生態(tài)平衡的動(dòng)力。
設(shè)計(jì)有趣的語(yǔ)文課外作業(yè)，有機(jī)地把語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生親歷了過(guò)程。為學(xué)生的認(rèn)知、語(yǔ)言、思維、情感、意志等活動(dòng)，提供取之不竭的豐富源泉，使其情、智、知、能得到了同步主動(dòng)的發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
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作者簡(jiǎn)介：陳碧華，女，1964年出生，四川資陽(yáng)人，大專，小學(xué)語(yǔ)文高級(jí)教師，研究方向：小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)。
淺談?wù)Z文作業(yè)的設(shè)計(jì)論文篇十六
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，作業(yè)的設(shè)計(jì)是一個(gè)重要環(huán)節(jié)，它與課堂教學(xué)、課外活動(dòng)一樣重要，它是對(duì)課堂教學(xué)的鞏固和運(yùn)用，是提高教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。但在新課程改革的今天，小學(xué)語(yǔ)文的作業(yè)設(shè)計(jì)，仍存在一些問(wèn)題：數(shù)量過(guò)大，質(zhì)量偏低，思維訓(xùn)練少，應(yīng)試教育色彩仍存比較濃厚。這樣的作業(yè)練習(xí)，壓抑了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，遏制了學(xué)生創(chuàng)造力的產(chǎn)生，也不利于學(xué)生能力的培養(yǎng)。在此本人結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐，提出以下幾點(diǎn)建議，與大家共勉。
課堂教學(xué)中，教師已經(jīng)注意到多方面地調(diào)動(dòng)學(xué)生多感官參與學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效率。但是，同樣作為學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)的作業(yè)練習(xí)，教師卻往往忽視了指導(dǎo)學(xué)生充分運(yùn)用多感官，全方位、多角度地感知和認(rèn)識(shí)事物，也很少想起鼓勵(lì)學(xué)生以豐富多彩的形式展現(xiàn)學(xué)習(xí)思考的結(jié)果，最終導(dǎo)致作業(yè)只是師生之間淺薄的文本符號(hào)的往來(lái)。學(xué)生不僅個(gè)性沒(méi)有得到發(fā)揮，而且思維潛力也得不到挖掘，難以由此獲得可持續(xù)性發(fā)展的學(xué)習(xí)能力。讓學(xué)生的多種感官參與學(xué)習(xí)，這樣既符合兒童愛(ài)動(dòng)、好奇的心理特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，又有利于對(duì)學(xué)生多種能力的培養(yǎng)。
例如，教學(xué)《富饒的西沙群島》這一篇課文后，我讓學(xué)生通過(guò)各種渠道收集有關(guān)西沙群島的知識(shí)，并用各種形式展示在同學(xué)們面前。第二天，有的同學(xué)做好了知識(shí)卡片，有的畫(huà)出了美麗的圖畫(huà)，有的還剪出了西沙群島美麗的剪紙……做這樣的作業(yè)，同學(xué)興奮，老師高興，有時(shí)連家長(zhǎng)也會(huì)參與，一舉多得呀！作業(yè)就不僅僅是一個(gè)載體，而是一個(gè)極好的憑借，它給學(xué)生一個(gè)起點(diǎn)、一個(gè)支點(diǎn)，由此激發(fā)學(xué)生調(diào)動(dòng)多方面的感官體驗(yàn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒活動(dòng)，讓學(xué)生在愉悅合理的情境中，利用生活和學(xué)習(xí)中熟悉的材料來(lái)挖掘和展示他們的潛能，與這些材料或環(huán)境不斷產(chǎn)生互動(dòng)，自然地顯現(xiàn)出各自不同的智力類型和能力傾向，不僅獲得了許多的知識(shí)信息，鍛煉了學(xué)生全面參與學(xué)習(xí)的能力，還得到了大量的愉快而難忘的體驗(yàn)。
在教育教學(xué)中，教育的對(duì)象都存在差異性。每個(gè)學(xué)生都具有自己的獨(dú)特性，發(fā)展也各有不同，要根據(jù)學(xué)生不同的基礎(chǔ)、不同的起點(diǎn)，設(shè)計(jì)和布置多層次的作業(yè)。我對(duì)某些學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，適當(dāng)減少他們的作業(yè)量或適當(dāng)?shù)慕档妥鳂I(yè)的難度，讓他們做一些抄寫(xiě)、簡(jiǎn)單動(dòng)手、有趣味的作業(yè)，一方面使這些“學(xué)困生”易學(xué)、樂(lè)學(xué)，另一方面也解決了他們“吃不了”的問(wèn)題。對(duì)學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生適當(dāng)拔高要求，設(shè)計(jì)一些積累語(yǔ)言文字、擴(kuò)展課外閱讀、提高動(dòng)手操作能力等方面的作業(yè)。這樣，學(xué)生的能力不但得到了鍛煉，滿足了他們渴求知識(shí)的心理，而且也解決了“吃不飽”的'問(wèn)題。有時(shí)還把作業(yè)設(shè)計(jì)成“自助餐”的形式，給學(xué)生自主選擇的權(quán)力。每位學(xué)生根據(jù)自己的興趣選擇習(xí)題，這種作業(yè)設(shè)計(jì)給了學(xué)生一個(gè)較為寬松的作業(yè)氛圍，使不同發(fā)展水平、有不同興趣愛(ài)好的學(xué)生，都能較好地參與作業(yè)，培養(yǎng)語(yǔ)文能力。
放手讓學(xué)生參與設(shè)計(jì)作業(yè)是一項(xiàng)大膽的嘗試，教師不作任何規(guī)定，讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)作業(yè)，這樣能充分激發(fā)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，充分展示學(xué)生的才華。我上完一篇課文，除規(guī)定的作業(yè)之外，留給學(xué)生一道創(chuàng)意題，讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容自由設(shè)計(jì)作業(yè)，形式不限，自由發(fā)揮。如教學(xué)《趙州橋》后，我讓學(xué)生自行設(shè)計(jì)作業(yè)，結(jié)果作業(yè)形式多樣：有收集各種橋的資料、圖片并整理成小報(bào)的；有為趙州橋這一名勝古跡寫(xiě)廣告語(yǔ)的；有做拱橋原理的小實(shí)驗(yàn)并寫(xiě)實(shí)驗(yàn)體會(huì)的；有自已做橋梁工程師，設(shè)計(jì)更為新穎的橋梁并寫(xiě)成小論文等等。為了提高學(xué)生的積極性，我每周進(jìn)行一次創(chuàng)意作業(yè)獎(jiǎng)評(píng)比，對(duì)學(xué)生進(jìn)行肯定和激勵(lì)。實(shí)踐證明，這種自主性的個(gè)性化作業(yè)充分地激發(fā)了孩子的自信心和積極性，展示了孩子的潛能和水平，鍛煉了他們的能力。
學(xué)生還可以自己設(shè)定作業(yè)完成的數(shù)量、完成的時(shí)間、完成的進(jìn)度，真正成為學(xué)習(xí)的主人。這時(shí)，他不會(huì)把作業(yè)看成是負(fù)擔(dān)，而會(huì)把他們自己的作業(yè)完成得與眾不同，獨(dú)具匠心。
學(xué)生不愿做作業(yè)、怕做作業(yè)，主要原因是因?yàn)椴幌矚g單一練習(xí)形式。而作為教學(xué)對(duì)象的學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中接受教育影響并不是消極被動(dòng)的，而是積極主動(dòng)的。教育心理學(xué)表明，單調(diào)乏味的學(xué)習(xí)活動(dòng)容易產(chǎn)生疲勞，并會(huì)使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦心理。因此，作業(yè)的設(shè)計(jì)也應(yīng)講究趣味性，以生動(dòng)、形象的形式提高學(xué)生的作業(yè)興趣，發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)作用。同時(shí)，寓知識(shí)的學(xué)習(xí)和技能的訓(xùn)練于趣味性的練習(xí)之中。如教學(xué)了《小蝌蚪找媽媽》這篇課文后，我布置學(xué)生到田間去觀察小蝌蚪，并寫(xiě)出觀察日記。這一作業(yè)的設(shè)計(jì)不但引發(fā)了學(xué)生的積極性，而且也讓學(xué)生在作業(yè)中學(xué)會(huì)了許多自然知識(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生的觀察、寫(xiě)作能力以及愛(ài)護(hù)小動(dòng)物的愛(ài)心。
總之，作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)力求形式多樣，充分挖掘?qū)W生的潛力，發(fā)展學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的能力。作為教師，要努力用新理念去改變傳統(tǒng)教學(xué)作業(yè)觀，讓我們的作業(yè)改革能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，做到真正“活”起來(lái)。
淺談?wù)Z文作業(yè)的設(shè)計(jì)論文篇十七
“自古真知出實(shí)踐，從來(lái)發(fā)展靠創(chuàng)新”，創(chuàng)新是發(fā)展與進(jìn)步的靈魂，因而創(chuàng)新教學(xué)在實(shí)施素質(zhì)教育的今天，顯得尤為重要?！白詈玫慕虒W(xué)其實(shí)就是鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中自己去設(shè)計(jì)，去實(shí)施，去創(chuàng)新，并且自己去評(píng)估。”喚醒學(xué)生的自主意識(shí)，讓他們?cè)谧灾髦袑W(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，體驗(yàn)樂(lè)趣。
學(xué)生的主體地位一旦確立，其發(fā)揮的空間必須涉及學(xué)習(xí)過(guò)程中的各個(gè)環(huán)節(jié)，包括課堂教學(xué)、作業(yè)布置、測(cè)試評(píng)估、課外活動(dòng)等等。其中，“課堂自主”更成了人們研究實(shí)踐的焦點(diǎn)和熱點(diǎn)。教師花大量精力設(shè)計(jì)一堂堂充分體現(xiàn)學(xué)生自主性的課型，然而對(duì)相關(guān)的作業(yè)布置這一環(huán)節(jié)仍采取傳統(tǒng)的方式。殊不知，充分體現(xiàn)自主性的創(chuàng)新作業(yè)不僅是創(chuàng)新教學(xué)的基本環(huán)節(jié)，更有助于學(xué)生知識(shí)、技能、智力和創(chuàng)造能力的積累和發(fā)展。好多中學(xué)生感受最深的也往往是作業(yè)形式，可見(jiàn)在作業(yè)設(shè)計(jì)中如何充分發(fā)揮學(xué)生的自主地位，讓學(xué)生充分感受創(chuàng)造的快樂(lè)，已成了語(yǔ)文教學(xué)中急待引起重視的一個(gè)問(wèn)題。
作為教學(xué)一線的初中語(yǔ)文教師，近年來(lái)，我結(jié)合自身教學(xué)實(shí)際，配合教學(xué)的改革，在自主創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計(jì)這一方面作了初淺的嘗試，取得一定成績(jī)。
一、改變傳統(tǒng)作業(yè)立足“消化知識(shí)”“鞏固知識(shí)“這一目的，變“練習(xí)性”為“預(yù)習(xí)性“，加重預(yù)習(xí)作業(yè)的份量，啟發(fā)學(xué)生思維，培養(yǎng)其主動(dòng)求知的意識(shí)和習(xí)慣。
傳統(tǒng)的語(yǔ)文作業(yè)布置，教師往往要求學(xué)生在學(xué)了課文后，能在一定時(shí)間內(nèi)用同樣的方法完成同樣內(nèi)容及數(shù)量的作業(yè)，以鞏固知識(shí)，期望達(dá)到同一目標(biāo)，即“消化”，這些內(nèi)容都是教師“喂”“灌”的，也是學(xué)生們很難一齊“消化”的。這種練習(xí)性作業(yè)的布置，使學(xué)生整天忙于被動(dòng)應(yīng)付、機(jī)械訓(xùn)練，毫無(wú)自主發(fā)揮的空間，天長(zhǎng)日久，厭倦感必會(huì)越來(lái)越嚴(yán)重。要改變這一狀況，就要求教師必須轉(zhuǎn)變觀念，把自主權(quán)還給學(xué)生，放手讓學(xué)生自己去學(xué)習(xí)，重視課前預(yù)習(xí)。
（1）取消傳統(tǒng)的課堂內(nèi)字詞教學(xué)，讓學(xué)生根據(jù)個(gè)人基礎(chǔ)，借助字典、詞典掃清“攔路虎”，為課文正音正字。
這一作業(yè)要求不僅可以改變?cè)械乃腊迥Ｊ剑梢猿浞终疹櫟綄W(xué)生的個(gè)性差異，節(jié)省教學(xué)時(shí)間，而且還可以讓每位學(xué)生對(duì)自己的字詞掌握情況有個(gè)反思，認(rèn)識(shí)到彼此間的差距，養(yǎng)成良好的自主調(diào)控的習(xí)慣。教師可適當(dāng)在課堂內(nèi)抽查，以觀效果。
（2）取消傳統(tǒng)的“字詞抄寫(xiě)”作業(yè)，改為“自默”形式，歸入到預(yù)習(xí)作業(yè)中去。
讓學(xué)生根據(jù)自己的情況和意愿，挑選課文中的一些文學(xué)常識(shí)、生字詞語(yǔ)作為掌握和自測(cè)的對(duì)象。出題，默寫(xiě)，批改及訂正．自我評(píng)估。寫(xiě)上本次自默的自我評(píng)價(jià)，可包括出題質(zhì)量評(píng)估、自默情況評(píng)估及批改評(píng)估等。這一作業(yè)形式的好處在于充分給予了學(xué)生自主選擇和實(shí)際行動(dòng)的權(quán)利，避免了傳統(tǒng)抄寫(xiě)作業(yè)死板機(jī)械的缺點(diǎn)，能極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生在基礎(chǔ)字詞掌握上的主動(dòng)性，從而提高學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)效率。這一作業(yè)也可以通過(guò)合作小組形式完成。當(dāng)然，在初期，教師可在各環(huán)節(jié)上予以一定的指導(dǎo)。學(xué)生自默后，教師可針對(duì)完成的質(zhì)量差異在鼓勵(lì)基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生一步步提高、完善。
如我布置《蠟燭》的預(yù)習(xí)作業(yè)如下：
1．結(jié)合詞語(yǔ)手冊(cè)，給課文正音正字，并朗讀課文。
2．搜集中國(guó)古代描寫(xiě)戰(zhàn)爭(zhēng)生活的詩(shī)詞名句兩句。
以上幾種預(yù)習(xí)作業(yè)的形式均有切實(shí)可行的價(jià)值，如能真正落實(shí)，將變“要學(xué)生接受、消化知識(shí)”為“學(xué)生主動(dòng)鉆研，獲得知識(shí)”，學(xué)生充分發(fā)揮自主性。當(dāng)然，與傳統(tǒng)做法注重復(fù)習(xí)效果不同的是，學(xué)生預(yù)習(xí)質(zhì)量的評(píng)估也應(yīng)成為教師衡量學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要組成部分。
二、改變傳統(tǒng)的“語(yǔ)段閱讀訓(xùn)練”，變?yōu)椤白灾鏖喿x實(shí)錄“式的批注，使學(xué)生自主獲得真實(shí)的思想情感體驗(yàn)。
傳統(tǒng)的課外閱讀訓(xùn)練，往往重在加強(qiáng)學(xué)生對(duì)題型的熟練程度，提高學(xué)生的做題能力，把課外閱讀單純地當(dāng)作課內(nèi)閱讀的延伸和補(bǔ)充。久而久之，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生厭煩情緒，把它當(dāng)成枯燥的`題海戰(zhàn)術(shù)。而“自主閱讀實(shí)錄”形式充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，立足享受閱讀樂(lè)趣，不是為了單純地答題，而是重在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，積累知識(shí)和信息，力求理解感悟語(yǔ)言，提高欣賞水平，引發(fā)創(chuàng)造意識(shí)能力。當(dāng)然，為了克服學(xué)生閱讀時(shí)的盲目隨意性，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，幫助學(xué)生最大限度地享受到閱讀的樂(lè)趣，教師可事先予以閱讀方法上的指導(dǎo)，然后放手讓學(xué)生自己去閱讀。學(xué)生從最基本的生字新詞到文章的結(jié)構(gòu)思路，從關(guān)鍵詞句的理解分析到文章思想感情的把握，從特別欣賞的語(yǔ)言片段再到觸發(fā)的感想，都讓學(xué)生自由記錄。學(xué)生甚至可以向文本提出質(zhì)疑，評(píng)析文章的某些思想觀點(diǎn)或表達(dá)技巧，甚至超越文本，提出與作者不同的看法，發(fā)表個(gè)人獨(dú)到的見(jiàn)解，從而達(dá)到創(chuàng)造性閱讀的境界。而后教師可在課堂上組織學(xué)生交流探討，在合作探討中把發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題一一解決，解決不了的不強(qiáng)求一致，這樣既激發(fā)起了學(xué)生閱讀的積極性和主動(dòng)性，在自主閱讀中獲得了情感及思想體驗(yàn)，又在探討交流中獲得了成就，這樣的閱讀形式展開(kāi)后，學(xué)生閱讀的積極性大大提高，有的同學(xué)平時(shí)積累的讀書(shū)筆記已達(dá)好幾本。
三、改變傳統(tǒng)“單元作文加周記”形式，為“個(gè)性化隨筆創(chuàng)作”，使作文創(chuàng)作更具開(kāi)放性。
應(yīng)該說(shuō)，作文本是語(yǔ)文作業(yè)中最具個(gè)性化及創(chuàng)造性的一種形式，但傳統(tǒng)的作文布置往往習(xí)慣于“一言堂”的求同思維方式，死板硬性的要求使得作文成了學(xué)生的一種負(fù)擔(dān)。學(xué)生有話可說(shuō)時(shí)，卻無(wú)寫(xiě)作機(jī)會(huì)；而當(dāng)學(xué)生無(wú)話可說(shuō)時(shí)，卻硬要其下筆?！皞€(gè)性化隨筆創(chuàng)作”就可改變這一現(xiàn)狀，讓學(xué)生樂(lè)于寫(xiě)作，學(xué)生的創(chuàng)新思維不受束縛，能充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。學(xué)生可準(zhǔn)備一本個(gè)性化的隨筆本，讓學(xué)生寫(xiě)上各具特色的隨筆前言，以“感受生活，展示個(gè)性"為原則，自選素材，自擬題目，自定寫(xiě)作時(shí)間及地點(diǎn)，教師只要求學(xué)生在一定期限內(nèi)上交文章。如一周一篇，學(xué)生可在這一周內(nèi)的任何時(shí)間自由創(chuàng)作。有了自主權(quán)，學(xué)生就會(huì)選擇最具靈感的時(shí)機(jī)，真實(shí)地記錄自己在生活中的所見(jiàn)所聞所感，真正做到“以我手寫(xiě)我心”，相信這樣的文章會(huì)更具個(gè)性和生命力，這樣的作文創(chuàng)作也更有意義。
以上幾種自主性作業(yè)設(shè)計(jì)主要是從讀寫(xiě)角度出發(fā)，除此以外，聽(tīng)說(shuō)類作業(yè)也可充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，如上《水滸》、《西游記》、《三國(guó)演義》等名著作品時(shí)，可讓學(xué)生課前準(zhǔn)備有關(guān)介紹，課內(nèi)暢所欲言，這比單一的教師介紹要有意義得多。又如“5分鐘課前說(shuō)話準(zhǔn)備”，內(nèi)容形式均可由學(xué)生自定，上至天文，下至地理，既可揭開(kāi)自然現(xiàn)象的奧秘，又可發(fā)表品評(píng)人事的獨(dú)立見(jiàn)解，形式不拘一格，力求百花齊放。
自主性作業(yè)作為創(chuàng)新語(yǔ)文教學(xué)的有機(jī)組成部分，正越來(lái)越受到師生們的關(guān)注和重視。試想，如果學(xué)生長(zhǎng)期被動(dòng)接受毫無(wú)彈性、美感和個(gè)性化的作業(yè)，沒(méi)有在作業(yè)環(huán)節(jié)中養(yǎng)成良好的自學(xué)習(xí)慣和自主能力，就不可能主動(dòng)獲取知識(shí)，不可能從中獲得學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，那就更談不上創(chuàng)新能力的培養(yǎng)了。
總之，在自主中鞏固知識(shí)，在自主中提高能力，在自主中發(fā)散思維，在自主中獲得樂(lè)趣，從而在自主中全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。給學(xué)生一片自由的天空，把過(guò)去的作業(yè)苦差事變成樂(lè)事，美事，相信葉圣陶先生期望的“自能讀書(shū)，不待老師講；自能作文，不待老師改”的理想境界定能成為現(xiàn)實(shí)。
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淺談?wù)Z文作業(yè)的設(shè)計(jì)論文篇十八
1.我知道你是稍不留心才忘記寫(xiě)答案的，不要被同樣的錯(cuò)誤絆倒兩次啊!
2.你是班里的榜樣，可要繼續(xù)努力呀。
3.你要不驕不躁，戰(zhàn)勝自己。
4.你是班里的希望，再進(jìn)一步就是勝利。
5.我相信你一定能行，離優(yōu)秀還有一步之遙。
6.你是最有前途的學(xué)生，努力吧!
7.我面對(duì)你的試卷笑了，因?yàn)槟阌诌M(jìn)步了。
8.終于看到了你的進(jìn)步，真高興。
9.只要堅(jiān)持不懈的努力，勝利一定會(huì)屬于你的。
10.成績(jī)是刻苦學(xué)習(xí)的結(jié)果，前進(jìn)吧。
11.終于看到你的笑容，我真替你高興。
12.看到你的這次成績(jī)，我都不敢相信自己的眼睛，老師祝賀你!
13.你是一個(gè)不甘落后的學(xué)生，我相信你一定能趕上來(lái)。
14.你終于站到優(yōu)秀隊(duì)伍里了，我怎能不為你自豪呢?
15.你的語(yǔ)文成績(jī)每次都是優(yōu)秀的，祝你在新學(xué)期幸運(yùn)。
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淺談?wù)Z文作業(yè)的設(shè)計(jì)論文篇十九
摘要：作業(yè)是教學(xué)的基本環(huán)節(jié)之一，是教師課堂教學(xué)效果的反饋，是課堂教學(xué)的延續(xù)，精心設(shè)計(jì)的作業(yè)不僅可以加深學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解，而且有助于形成熟練的技能，發(fā)展學(xué)生的思維能力。然而在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，作業(yè)的針對(duì)性、實(shí)效性較差，未能發(fā)揮其積極作用。為了減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)和提高作業(yè)的效果，教師應(yīng)在平時(shí)教學(xué)中對(duì)作業(yè)進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)，主要介紹了優(yōu)化作業(yè)遵循的原則和實(shí)施的策略，并作出了具體的分析和示例。
關(guān)鍵詞：職高數(shù)學(xué)；作業(yè)設(shè)計(jì)；優(yōu)化策略。
現(xiàn)今高中優(yōu)質(zhì)教育資源的稀缺，有很多學(xué)生進(jìn)入了職高，職業(yè)高中里又有多種類型，有參加高職高考的升學(xué)班，也有直接面臨就業(yè)的中專班。而在升學(xué)班中學(xué)生的作業(yè)情況也各有不同，大致有這么幾個(gè)現(xiàn)象：
1.作業(yè)設(shè)計(jì)采取“一刀切”方式，缺少層次性。面對(duì)學(xué)生不同的個(gè)體，導(dǎo)致學(xué)生中“吃不飽”“吃不了”的現(xiàn)象發(fā)生。
2.作業(yè)數(shù)量太多，采取題海戰(zhàn)術(shù)，機(jī)械重復(fù)，沒(méi)有精挑細(xì)選，精心設(shè)計(jì)。
3.作業(yè)的形式單調(diào)，內(nèi)容乏味，缺少情趣，學(xué)生大量的作業(yè)只局限于數(shù)學(xué)運(yùn)算，純粹的計(jì)算與學(xué)生生活聯(lián)系少，呈現(xiàn)的形式單一，缺少動(dòng)手實(shí)踐探索。
4.作業(yè)評(píng)價(jià)注重結(jié)果，缺乏情感性，缺乏對(duì)學(xué)生的理解程度和對(duì)學(xué)生作業(yè)的思路、思考角度以及學(xué)生個(gè)人體驗(yàn)的關(guān)注。
二、優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)遵循的原則。
1.針對(duì)性原則。要緊扣教學(xué)目標(biāo)，然后針對(duì)目標(biāo)選擇和布置作業(yè)，保證總目標(biāo)的落實(shí)。
2.主體性原則。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，作業(yè)要為發(fā)展學(xué)生的能力服務(wù)，給學(xué)生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過(guò)程，讓學(xué)生思考、感受知識(shí)，親自進(jìn)行學(xué)習(xí)實(shí)踐和學(xué)習(xí)新知的嘗試活動(dòng)，讓他們真正成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、合作者。
3.實(shí)效性原則。布置作業(yè)要適度，要重視知識(shí)、能力的點(diǎn)滴積累，不能急于求成。
4.差異性原則。設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)要根據(jù)不同層次學(xué)生對(duì)作業(yè)量、作業(yè)難度、作業(yè)方式的接受能力作適當(dāng)調(diào)整，分層布置。
5.探究性原則。在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，教者要充分挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，設(shè)計(jì)開(kāi)放性作業(yè)，為學(xué)生提供探究的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生觀察、體驗(yàn)、思考，鼓勵(lì)自主探究，培養(yǎng)學(xué)生自主探究的意識(shí)和能力。探究性作業(yè)主要有想象型、操作型等題型。
6.適時(shí)鼓勵(lì)原則。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，得到老師的表?yè)P(yáng)是一件非常榮幸的事。教師要適時(shí)肯定各個(gè)學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，使學(xué)生時(shí)時(shí)受到鼓舞，自信得到提升，熱情不斷高漲。
1.承認(rèn)差異，因材施教，分層布置作業(yè)。
每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，本質(zhì)上都有它特殊性的一面，這就意味著我們要尊重每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性，承認(rèn)學(xué)生在個(gè)性、認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)能力等方面存在差異。如果教師在布置作業(yè)時(shí)，要求所有的學(xué)生必須在同樣的時(shí)間，運(yùn)用同樣的學(xué)習(xí)條件，以同樣的學(xué)習(xí)速度掌握同樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并達(dá)到同樣的學(xué)習(xí)水平和質(zhì)量，就必然造成有的學(xué)生“吃不飽”,有的學(xué)生“吃不了”,有的學(xué)生根本不知從何“入口”.設(shè)計(jì)題型可以按照以下的要求進(jìn)行：
a檔：作業(yè)內(nèi)容屬于與本節(jié)課知識(shí)有關(guān)的最基本的知識(shí)與技能訓(xùn)練。這類題目運(yùn)用對(duì)象是班級(jí)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，通過(guò)訓(xùn)練，使學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生吃得了，學(xué)會(huì)最基本的知識(shí)，掌握最基本的技能。
b檔：作業(yè)內(nèi)容屬于與本節(jié)課知識(shí)有關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的訓(xùn)練（包括變式、判斷比較和一般綜合題等）。本檔作業(yè)題面對(duì)的是班級(jí)的大多數(shù)學(xué)生，通過(guò)訓(xùn)練，使學(xué)生掌握本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)和相關(guān)的基本技能，完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，并通過(guò)一定量的思維訓(xùn)練，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。
c檔：作業(yè)題型屬于與本課知識(shí)有關(guān)的智力訓(xùn)練題、提高題（它包括綜合面廣、靈活程度深、創(chuàng)新意識(shí)強(qiáng)的題目等），通過(guò)訓(xùn)練，讓學(xué)有余力的.學(xué)生吃得飽，達(dá)到熟能生巧，拓寬學(xué)生思路和知識(shí)面，培養(yǎng)學(xué)生自主探究的意識(shí)和能力。
2.題目要精選。
所謂精選數(shù)學(xué)作業(yè)題，就是教師根據(jù)教學(xué)進(jìn)度，從課本和練習(xí)冊(cè)中，把作業(yè)題選精，或教師有針對(duì)性地自行設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)作業(yè)題，使學(xué)生通過(guò)做這些作業(yè)題得到所期望的發(fā)展，而且練得恰到好處。教師注重題目典型性、易錯(cuò)性，精心設(shè)計(jì)這些典型練習(xí)、易錯(cuò)題，滲透數(shù)學(xué)思想方法，可以收到事半功倍的效果。
（1）精心選擇典型作業(yè)。
設(shè)計(jì)所學(xué)內(nèi)容中的一些典型例題，從中去鞏固這些例題的基本方法、基本策略、基本思想。通過(guò)典型題的解答，學(xué)生對(duì)知識(shí)有了一個(gè)再認(rèn)知的過(guò)程，并且對(duì)一些常用的數(shù)學(xué)思想方法、基本策略有了更高的實(shí)踐體驗(yàn)。
（2）精心選擇易錯(cuò)作業(yè)。
通過(guò)易錯(cuò)題的練習(xí)，提高學(xué)生的審題能力、解題能力，提高題后反思能力和對(duì)概念的深入理解，從而能更好地掌握知識(shí)。
3.作業(yè)要趣味化、生活化，題型要多樣化。
興趣是最好的老師，興趣能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。饒有興趣的作業(yè)具有一定的吸引力，能使學(xué)生充分發(fā)揮自己的智力水平。趣味性要體現(xiàn)出題型多樣，方式新穎，內(nèi)容充實(shí)。如，選擇、填空、解答、作圖、探索等題型經(jīng)常變換；自學(xué)類、復(fù)習(xí)類、鞏固類作業(yè)互相穿插；知識(shí)類、生活類、史料類作業(yè)互相滲透。讓學(xué)生感受到作業(yè)內(nèi)容和形式的豐富多彩，使之情緒高昂，樂(lè)于思考，從而感受到作業(yè)的樂(lè)趣。
4.作業(yè)的評(píng)價(jià)。
在作業(yè)少而精的基礎(chǔ)上，研究性地批閱學(xué)生的作業(yè)不能只是判斷對(duì)與錯(cuò)、好與差，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生練習(xí)中的優(yōu)點(diǎn)和思維中的亮點(diǎn)，善于研究學(xué)生出現(xiàn)差錯(cuò)的原因，以加強(qiáng)作業(yè)評(píng)價(jià)和后續(xù)教學(xué)的針對(duì)性；更要“因材而評(píng)”,根據(jù)學(xué)生的個(gè)性、學(xué)習(xí)習(xí)慣和數(shù)學(xué)水平等，給予不同的評(píng)價(jià)尺度和評(píng)價(jià)策略，對(duì)中等學(xué)生和學(xué)困生，應(yīng)以鼓勵(lì)為主，要求寬些；對(duì)易驕傲自滿和學(xué)習(xí)態(tài)度不端正者，應(yīng)嚴(yán)格要求。對(duì)于學(xué)生由于粗心出錯(cuò)，首先要肯定其長(zhǎng)處，增強(qiáng)其自信，再提出殷切希望，使其改正缺點(diǎn)，如：“和細(xì)心交朋友！”“你的字寫(xiě)得可真漂亮，要是能提高正確率，那肯定是最棒的！”這樣，一方面不打擊其自信，另一方面糾正其不良傾向，培養(yǎng)其嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度。我們要充分重視作業(yè)評(píng)語(yǔ)的作用，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，要盡量用一些鼓勵(lì)性的語(yǔ)言，既指出不足，又保護(hù)學(xué)生的自尊心和進(jìn)一步學(xué)習(xí)的積極性。同時(shí)，不只是課堂上統(tǒng)一講評(píng)，還要加強(qiáng)個(gè)別指導(dǎo)，應(yīng)在作業(yè)本上多做指導(dǎo)性、啟發(fā)性的批注，體現(xiàn)教師的耐心、細(xì)心，指導(dǎo)學(xué)生思考、解決問(wèn)題的路徑。
教師合理而科學(xué)地設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)作業(yè)，充分發(fā)揮作業(yè)的職能，既減輕學(xué)生過(guò)重的作業(yè)負(fù)擔(dān)，又讓學(xué)生更好地掌握知識(shí)和技能，使學(xué)生在思維、情感態(tài)度與價(jià)值觀等多方面得到進(jìn)步和發(fā)展，并形成樂(lè)于探究的態(tài)度，從而全面實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教育目標(biāo)，提高教育教學(xué)質(zhì)量。
參考文獻(xiàn)：
占紅穎。施分層作業(yè)，提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有效性的行動(dòng)研究。教學(xué)月刊：中學(xué)版，2006（12）。
張才朝。新課程標(biāo)準(zhǔn)下初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)初探。成才之路，（8）。
淺談?wù)Z文作業(yè)的設(shè)計(jì)論文篇二十
長(zhǎng)久以來(lái)，語(yǔ)文練習(xí)題都是圍繞課文設(shè)計(jì)的，做作業(yè)僅是為了理解課文內(nèi)容，久而久之，學(xué)生厭于做題，感覺(jué)乏味，學(xué)習(xí)語(yǔ)文的天地也被人為地縮小了。更為嚴(yán)重的是，做作業(yè)已被視為提高成績(jī)的重要渠道。于是，學(xué)生的身心感受被置于不顧，大量單調(diào)、枯燥甚至重復(fù)的作業(yè)一股腦兒地塞給學(xué)生，使學(xué)生不堪重負(fù)。作業(yè)已引起了學(xué)生的反感甚至是恐懼。有些地方，還因?yàn)樽鳂I(yè)問(wèn)題引發(fā)了師生之間的矛盾和對(duì)立。
有感于此，多年來(lái)我致力于語(yǔ)文作業(yè)的改革，其中有一條就是自己編制一些有趣味的題目，意在通過(guò)這樣的訓(xùn)練，讓學(xué)生喜愛(ài)語(yǔ)文，感受語(yǔ)文之關(guān)，最終達(dá)到提升思維水平和語(yǔ)文素養(yǎng)的目的。從下面幾個(gè)小故事可以看出我的這番心血沒(méi)有白費(fèi)，且有莫大樂(lè)趣。
一、“對(duì)不起，歐陽(yáng)修先生”
這句話是一位學(xué)生做錯(cuò)了下面這道題后發(fā)出的感慨：
請(qǐng)?jiān)谙旅娴目崭裰刑钊脒m當(dāng)?shù)牧吭~。
歐陽(yáng)修雖然一度官做得比較大，但文人習(xí)氣仍然很重，平素與一一棋、一一酒、一一琴、一一鶴、一千一金石書(shū)、一萬(wàn)一藏書(shū)相伴為生，故人稱“六一居士”。
有不少學(xué)生把其中的“一對(duì)鶴”填成了“一群鶴”，連他們自己也感到可笑，有個(gè)同學(xué)說(shuō)：“對(duì)不起，歐陽(yáng)修先生，我把你當(dāng)成個(gè)體養(yǎng)殖戶了。”有個(gè)學(xué)生把“一壺酒”填成了“一缸酒”，他也跟著向歐陽(yáng)修道歉：“對(duì)不起，歐陽(yáng)修先生，我錯(cuò)把你這位文人當(dāng)成一條梁山好漢了。”在笑聲中，我告訴大家，選用哪個(gè)詞語(yǔ)，也要從生活實(shí)際出發(fā)才能做到準(zhǔn)確，否則就要鬧笑話。以前大家從不重視量詞，做了這個(gè)作業(yè)，方知量詞也不可小覷。
二、“茶聯(lián)里面有學(xué)問(wèn)”
茶聯(lián)，即茶館里的楹聯(lián)。我印了幾十副茶聯(lián)給學(xué)生閱讀。
大家最感興趣的是“趣言能適意，茶品可清心”這一“回文”聯(lián)，倒過(guò)來(lái)讀，便成了“意適能言趣，心清可品茶”?！爸裼晁娠L(fēng)蕉葉影，茶煙琴韻讀書(shū)聲”這副茶聯(lián)也頗受好評(píng)，他們說(shuō)，想不到幾個(gè)詞語(yǔ)的簡(jiǎn)單排列，便能構(gòu)成一幅氣韻生動(dòng)的圖畫(huà)。有些同學(xué)則喜歡嵌字聯(lián)，比如，清代廣州著名茶樓陶陶居用重金征得的嵌有“陶陶”二字的茶聯(lián)——“陶潛善飲，易牙善烹，烹飲有度；陶侃惜分，夏禹惜寸，分寸無(wú)遺”，堪稱一絕。
我說(shuō)，這些茶聯(lián)都有較高的藝術(shù)性，而有些茶聯(lián)不以巧思取勝，而以貼近生活、雅俗共賞見(jiàn)長(zhǎng)。于是大家找到了這么幾句：
從哪里來(lái)，忙碌碌帶身塵土；到這廂去，閑坐坐喝碗香茶。
一雙腳行不盡世間路，莫慌張，暫停履；七尺軀能擔(dān)當(dāng)古今事，且放下，可吃茶。
為人忙，為己忙，忙里偷閑，吃杯茶去；謀食苦，謀衣苦，苦中取樂(lè)，拿壺酒來(lái)。
細(xì)細(xì)品味這幾句茶聯(lián)之后，大家說(shuō)除了有一種辛酸之外，更含有一種諧趣。在這里，飲茶已非小事，似乎具有慰藉辛苦人生的意義。有位同學(xué)還說(shuō)，以前讀蘇軾的《承天寺夜游》、張岱的《湖心亭賞雪》，似乎覺(jué)得只有文人雅士們才有閑情逸致。其實(shí)，從這些茶聯(lián)可以看出，那些貧苦勞頓的平民又何嘗沒(méi)有一種閑適心情？一杯清茶就能給他們帶來(lái)優(yōu)游享樂(lè)的片刻。這幾副語(yǔ)言樸素的茶聯(lián)反映了底層人民的從容情懷、生存智慧。
不久，我讓同學(xué)們以“我們?nèi)鄙佟睘轭}寫(xiě)篇作文，許多人寫(xiě)的是缺少時(shí)間，缺少金錢(qián)，缺少友誼，而有個(gè)女孩則認(rèn)為我們?nèi)鄙俚氖情e適的心態(tài)。她在文中說(shuō)：“擁有閑適的心態(tài)，才能體驗(yàn)單調(diào)中的豐富，才能發(fā)現(xiàn)尋常中的美。閑適能放飛想象，還能孕育創(chuàng)新。所以，我想送給大家一副對(duì)聯(lián)—一白天忙，夜晚忙，忙里偷閑，打場(chǎng)球去；做題苦，考試苦，苦中取樂(lè)，唱首歌來(lái)?！蔽覍?duì)她說(shuō)，上次學(xué)習(xí)古今茶聯(lián)，你算是得其“神”了。她說(shuō)，茶聯(lián)里面有學(xué)問(wèn)，值得好好欣賞！
三、“思考誠(chéng)可貴，質(zhì)疑價(jià)更高”
國(guó)慶長(zhǎng)假后又開(kāi)始了正常學(xué)習(xí)，那天，大家坐在教室里，顯得懶洋洋的，一時(shí)還提不起精神來(lái)。我說(shuō)，我們先做一道和國(guó)慶有關(guān)的題目吧。題目如下：
國(guó)慶那天，許多地方都掛有“慶祝祖國(guó)58周年誕辰”的橫幅。你認(rèn)為這句話有無(wú)不妥？
不少人說(shuō)，這句話不通，要把“誕辰”改為“生日”，或是把“慶祝”改為“歡度”等等。改來(lái)改去，終不妥帖，于是我提示：不要光思考詞語(yǔ)，而要從內(nèi)容上去質(zhì)疑。還有一首唱“今天是你的生日，我的祖國(guó)”的歌曲也存在同樣問(wèn)題。
經(jīng)我這么一提醒，個(gè)別同學(xué)馬上舉手發(fā)言，他說(shuō)，應(yīng)該把這句話里的“祖國(guó)”換成“中華人民共和國(guó)”。可馬上又有人說(shuō)，中華人民共和國(guó)不就是我們的祖國(guó)嗎？經(jīng)過(guò)七嘴八舌的討論，大家認(rèn)識(shí)到：
中華人民共和國(guó)是我們的祖國(guó)，但我們的祖國(guó)已有幾千年的歷史。如果我們的祖國(guó)只有58年的歷史，那么，現(xiàn)在58歲以上的老人在出生之時(shí)還沒(méi)有自己的祖國(guó)，因?yàn)樽鎳?guó)還沒(méi)有誕生，所以，把祖國(guó)的誕辰定位于1949年10月1日，顯然不妥。
這么一討論，不僅振作了大家的精神，活躍了思維，更重要的是使他們懂得了要學(xué)會(huì)審視生活，要重新思考那些大家習(xí)以為常的東西，在人們感到?jīng)]問(wèn)題的地方發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。這就是質(zhì)疑。
不久，我讓學(xué)生以“節(jié)日”為話題寫(xiě)篇作文。許多人都贊美節(jié)日，甚至說(shuō)要讓生活著的每天都變成節(jié)日，而有位學(xué)生卻寫(xiě)了篇題為“愿天下無(wú)節(jié)”的作文。他說(shuō)，印度農(nóng)村有個(gè)“打夫節(jié)”——這天妻子可以打老公出氣。如果夫妻之間一直平等相待，此節(jié)豈不多余？如果婦女和勞動(dòng)享有尊榮的地位，日歷上就會(huì)少了兩個(gè)大節(jié)。如果綠蔭鋪滿城鄉(xiāng)，要植樹(shù)節(jié)何用？如果教師得到全社會(huì)的尊重，又何必設(shè)立教師節(jié)？他的觀點(diǎn)是：各種節(jié)日，尤其是有關(guān)權(quán)益和倡導(dǎo)性的節(jié)日，最好一個(gè)也不要，因?yàn)樗鼈冇兄鴮擂蔚谋尘?。此文讓我眼睛一亮，我在班里誦讀，并讓這位同學(xué)談?wù)勼w會(huì)，他只說(shuō)了一句：思考誠(chéng)可貴，質(zhì)疑價(jià)更高。
四、“逆向思維出創(chuàng)意”
請(qǐng)給下面這則題為“逆向思維”的故事加一個(gè)結(jié)尾。字?jǐn)?shù)不超過(guò)100。
媽媽給兒子報(bào)了美術(shù)興趣班，可是兒子對(duì)此不感興趣，一直畫(huà)不好。
前幾天，興趣班讓所有的孩子都報(bào)名參加了全市的`“兒童畫(huà)作品大賽”，兒子的作品是《一只貓》，那只貓被畫(huà)得很糟糕，一副無(wú)精打采的樣子。爸爸看了很是惱火，說(shuō)：“這只貓垂頭喪氣、灰頭土腦的樣子！你沒(méi)見(jiàn)過(guò)動(dòng)畫(huà)片里的貓嗎？見(jiàn)到老鼠的貓，眼睛睜得溜圓，神氣十足。我看你還是重畫(huà)一張吧?！?/p>
兒子的眼淚在眼眶里打轉(zhuǎn)，說(shuō)：“明天就要交，重畫(huà)來(lái)不及了?！眿寢屨f(shuō)：“那就算了吧，把這張交上去，快去睡覺(jué)?！?/p>
許多人在做這道題時(shí)會(huì)忽視題目中很重要的四個(gè)字：逆向思維。那自然無(wú)法續(xù)寫(xiě)出好的結(jié)尾。但即使掌握了這個(gè)概念也未必能做好這道題，因?yàn)檫€需要想象力。
許多同學(xué)絞盡腦汁仍無(wú)法找到滿意的結(jié)尾，就在心灰意冷之時(shí)，我啟發(fā)道：如果說(shuō)真理是樸素的，那么創(chuàng)意也往往是簡(jiǎn)單的，不必把問(wèn)題想得太復(fù)雜玄妙，只需把生活中的常見(jiàn)現(xiàn)象加以重組，創(chuàng)設(shè)一個(gè)新的情境即可?？纯催€是不行，我又說(shuō)：在貓和老鼠的關(guān)系上多想想吧。很快，一位同學(xué)即舉手發(fā)言。
“原來(lái)兒子從爸爸的話里受到啟發(fā)，要抓老鼠的貓才有精神，那么，這只貓因?yàn)闆](méi)抓到老鼠才顯得垂頭喪氣的嘛，第二天到了學(xué)校，兒子就拿筆在畫(huà)上寫(xiě)了一句：‘抓不到老鼠，很無(wú)奈?！桶阉簧先チ?。”
他的答案讓大家信服，對(duì)此，他說(shuō)：逆向思維出創(chuàng)意。
五、“且當(dāng)一回古人”
從來(lái)都只是把古文譯成現(xiàn)代文，我卻“例行逆施”，要學(xué)生把一篇現(xiàn)代文譯成“古文”。我剛說(shuō)出這一想法時(shí)，學(xué)生中就發(fā)出了夸張的叫苦聲。我告訴大家這樣做是有道理的，有時(shí)甚至非如此而不能符合特定情境之需要一比如介紹一處名勝古跡，若用大白話來(lái)寫(xiě)就很不相宜，這時(shí)就用得上文言文了，似乎只有古雅的文言文才能與所介紹景觀的古色和滄桑感相稱，只有典雅富麗、可供玩味的文字才能與景觀深邃的歷史內(nèi)涵暗合。聽(tīng)我這么一說(shuō)，大家覺(jué)得有理。
題目是這樣的：
江蘇伊蘆山景區(qū)籌委會(huì)決定在石壁上鐫刻一篇文字，向海內(nèi)外游客介紹此處名勝。下面是一段介紹伊蘆山的材料，現(xiàn)請(qǐng)你將它寫(xiě)成可用文字。
黃海邊的伊蘆山，長(zhǎng)有十幾里。商代有名的宰相伊尹在做官受挫的時(shí)候到這里隱居，所以當(dāng)時(shí)叫它伊來(lái)山。后來(lái)海岸向東遷移，沼澤和蘆葦把整座山包圍了。因?yàn)橐烈谶@里用蘆葦蓋了房子，就把山名改為“伊蘆山”。山上到處都是古老的松樹(shù)，巨大的石頭一個(gè)挨著一個(gè)排列著，上面刻了許多字，都是歷史上來(lái)此游覽的文人墨客給后人留下的有價(jià)值的東西。
帶著新鮮感躍躍欲試，有個(gè)同學(xué)還風(fēng)趣地說(shuō)，那就讓我們且當(dāng)一回古人吧?？墒亲銎饋?lái)才感到談何容易。第一句話就不怎么好譯。有些人把它譯為“黃海之濱有十多里長(zhǎng)之伊蘆山焉”，還得意地說(shuō)是模仿了蘇軾《石鐘山記》中“彭蠡之口有石鐘山焉”一句。我說(shuō)，雖善于借鑒，但讀來(lái)拗口。那句“山上到處都是古老的松樹(shù)，巨大石頭一個(gè)挨著一個(gè)排列著”還比較好譯，可是有的把它譯成“山上古松多，巨石到處滾”，我說(shuō)，文字是精煉了，似乎欠雅，而且你這么一寫(xiě)，誰(shuí)還敢上山啊。
不管怎樣，這道題引發(fā)了大家的興趣，甚至課間、午休都能看到有人在討論此題。此題也有力地向?qū)W生說(shuō)明了文言文學(xué)了并非無(wú)用，經(jīng)過(guò)同學(xué)們反復(fù)討論，終于有了以下的答案：
伊蘆山，橫臥黃海之濱，綿延十余里。商代名相伊尹，政道中落隱于此山，時(shí)名伊來(lái)山。后海岸東遷，沼澤蘆葦，環(huán)抱山麓。伊尹在此以蘆結(jié)廬，遂易名伊蘆山。山上古松遍地，巨石櫛比，石上多有題字，皆歷代文人墨客之瑰寶。
譯完了材料的第一段，同學(xué)們又讓我把全文交給他們翻譯。他們有如此的積極性，令我頗為感動(dòng)。
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