讀后感是一種對作品進(jìn)行解讀和分析的方式，通過表達(dá)我們的觀點和感受，我們可以深入理解書中的情節(jié)和人物形象。在寫讀后感時，如何避免簡單地重復(fù)書中的內(nèi)容，而能夠給讀者帶來新的思考和啟示？閱讀后的感受是每個人獨特的，以下是一些讀者們的寫作感受，或許你會有共鳴。
將死未死的青讀后感篇一
最初，看到《將死未死的青》的簡介時，感覺這會是一個有點喪氣的低氣壓故事，尤其是讓我聯(lián)想到了太宰治。當(dāng)時，我猜想太宰治作品中表現(xiàn)出來的喪氣是由內(nèi)而外的，而此書作者乙一在這本書中表達(dá)的喪氣會是由外而內(nèi)的，或許主要是別人的冷嘲熱諷帶給主人公太大的心理壓力?？赐甏藭?，我更堅定了這種想法。
真正看過《將死未死的青》的整個故事我才知道，原來給主人公正雄帶來巨大心理壓力的罪魁禍?zhǔn)祝谷皇撬睦蠋?。簡單歸納《將死未死的青》的故事情節(jié)就是：長年在學(xué)校遭受精神霸凌的正雄，終于不堪心理重負(fù)分裂出一個暴力的人格。
提到校園霸凌，通常人們想到的往往是一群愛打架的高年級學(xué)生欺負(fù)低年級的孩子，且多是身體上的折磨加言語謾罵等。乙一在《將死未死的青》中描繪的霸凌，和我們通常印象中的不太一樣，而是主要體現(xiàn)在精神層面的摧殘。這種霸凌平時不會造成身體上的外傷，也因此不容易被學(xué)生家長發(fā)現(xiàn)。這可以說是一種無形的“冷暴力”，表面看上去沒有受傷，當(dāng)事人內(nèi)心卻遭受了深深的傷害。
《將死未死的青》的主人公正雄是一個原本就性格內(nèi)向、不敢在眾人面前說話的小學(xué)五年級學(xué)生。一位大學(xué)剛畢業(yè)、初為人師的年輕老師羽田光則，成為了正雄的班主任。羽田老師為了保持自己在學(xué)生心目中的良好形象，利用了正雄性格上的弱點。他把正雄樹立為全班的公敵，成功地轉(zhuǎn)移了同學(xué)們的注意力，讓同學(xué)們把對老師的不滿和怨氣都?xì)w咎于正雄犯的錯。就這樣長時間作為全班發(fā)泄不滿情緒出氣筒的正雄，分裂出來了和自己平時性格截然相反的另一重人格，也就是青。那是一個全身青色皮膚、相貌嚇人、穿著約束衣的神秘男孩，別人都看不到他，唯有正雄可以。
《將死未死的青》全書是以第一人稱的視角展開的。故事中乙一把一個飽受精神折磨的小學(xué)生內(nèi)心的恐懼、無助、憤慨等復(fù)雜情緒刻畫得淋漓盡致。羽田老師一方面引導(dǎo)了全班同學(xué)對正雄的敵意，同時還在不斷讓正雄重復(fù)一些自我否定的話語。這等于是在對正雄內(nèi)外雙向施壓，讓本來好不容易鼓足勇氣想要辯解的正雄，內(nèi)心世界變得越來越壓抑。更可悲的是，正雄還要在家人面前裝成在學(xué)校的生活很美好。在閱讀這部分情節(jié)的時候，我就像看著一個在不斷被吹大的氣球一樣，能明顯感覺到早晚這個氣球會被吹爆的潛在危險性。其實從青出現(xiàn)的那一刻開始，就預(yù)示著正雄內(nèi)心深處的反抗力量在蠢蠢欲動了。直到有同學(xué)對正雄動手欺負(fù)他，在青的暴力人格影響下正雄開始還擊了。
坦白講，正雄會對欺負(fù)他的同學(xué)暴力相向，早在我的預(yù)料之中，但讓我感到意外的是羽田老師的態(tài)度。他就沒有想過，正雄的反抗意味著：這個孩子承受的壓力，已經(jīng)超出了其忍耐極限嗎?最終，故事的發(fā)展朝著一個令我更加震驚的方向推進(jìn)了。正雄竟然偷偷地溜進(jìn)了羽田老師家，準(zhǔn)備實施瘋狂的報復(fù)。也由此引發(fā)了一個極富戲劇性的結(jié)尾，把整個故事情節(jié)的發(fā)展推向了一個高潮。我認(rèn)為故事的結(jié)局，充分展現(xiàn)了正雄這個孩子純真、善良的本性。
我相信，每個人讀《將死未死的青》時的感受會不太一樣，這和讀者自己的性格有關(guān)。我也有內(nèi)向的一面，但絕不會像正雄那樣懦弱。因此，在看到正雄被羽田老師當(dāng)成擋箭牌受到傷害時，我對他是既同情，又為他著急的。我猜想有些人學(xué)生時代可能也曾經(jīng)遭受過校園霸凌，或許更能在正雄身上找到共鳴感，更能理解他的痛苦。
而整個《將死未死的青》的故事情節(jié)中，最令我產(chǎn)生共鳴的是羽田老師出于自我保護的本能，拉正雄當(dāng)擋箭牌這件事。因為我發(fā)現(xiàn)我初中三年的班主任，好像就是這樣一個人。只不過我的老師不是一個職場新人，他沒有一直用同一個人當(dāng)擋箭牌，而是經(jīng)常換攻擊目標(biāo)。因此被他攻擊的同學(xué)也不會積怨太深，不會像正雄那樣產(chǎn)生那么極端的報復(fù)心理。我估計我的同學(xué)中就算有人報復(fù)過老師，也就是做出扎破老師自行車車帶之類的事，不會做潛入老師家中這么危險的事。
結(jié)合我自己學(xué)生時代的經(jīng)歷，令我對于《將死未死的青》故事中正雄讀小學(xué)五年級的設(shè)定產(chǎn)生了質(zhì)疑。讓一個這么小的孩子就承受這種精神上的折磨，顯得羽田老師太沒有人性，也太無能了。而正雄潛入羽田老師家的情節(jié)設(shè)計，已經(jīng)是充滿殺意的，這更讓我覺得膽大的孩子恐怕都不敢吧，何況是正雄?但據(jù)書中注釋介紹，日本小學(xué)是班主任教全科，初中以后就是教單科了。因此羽田老師要想在各門課上針對正雄，只能是在小學(xué)。也正是因為羽田老師和學(xué)生們的接觸太頻繁，所以他才那么在意學(xué)生對他的看法。
其實，《將死未死的青》是我看過的第三本乙一的原著作品，我之前還看過他的《在黑暗中等》與《夏天、煙火和我的尸體》。巧的是這也是我看過的第三本譯者連子心翻譯的作品，前兩本中包括剛提到的《夏天、煙火和我的尸體》，另一本是東野圭吾的《秘密》?？梢哉f在真正拿起這本書之前，我就已經(jīng)感受到了它散發(fā)出來的熟悉味道。果然不管是作者還是譯者，他們在這本書中的表現(xiàn)都是一如既往的沉穩(wěn)。值得一提的是，在我看來，這本書中的注釋部分對原著背景的擴展敘述，更有助于中國讀者理解乙一的個別細(xì)節(jié)設(shè)計緣由。
對于《將死未死的青》這個書名，我覺得它代表的是青最初出現(xiàn)時的狀態(tài)。那時的正雄正不斷受委屈，青出現(xiàn)在正雄面前，卻是將死未死的樣子，上下嘴唇被繩子系在一起，雙臂也被約束衣束縛著。但在故事接近尾聲時，隨著正雄開始反抗，青嘴唇上系的繩子松開了，約束衣裂開了，雙臂也自由了。正雄的思想變化令青重獲自由，卻最終也令青消失了。
在看完此書后，我又看了2008年日本根據(jù)此書改編的電影《青之怨靈》?？催^電影版，我感覺對原著又有了一些新的認(rèn)識。比如電影版中的青，真實再現(xiàn)了書中對其形象的描述。最大的差別是電影中的青是個女的，是正雄姐姐的化身。并非乙一在書中對青的描寫不到位，是我自己的想象力不夠，看書時不會把青想象成特別嚇人的樣子。但電影中營造出來的關(guān)于青的恐怖效果，確實更具視覺沖擊力。雖然不足以嚇到我，不過對于五年級的小學(xué)生正雄來說，還是挺驚悚的。也因此令我意識到，正雄后來愿意選擇信賴如此恐怖的青，內(nèi)心是多么孤立無助!
此外，也是通過電影加深了我對羽田老師心態(tài)的理解。他也是初為人師，沒有管理學(xué)生的經(jīng)驗，害怕被學(xué)生討厭和指責(zé)，所以才想要找一個擋箭牌。電影中的羽田老師是因為有童年心理陰影，所以更怕失去別人對他的信任。而飾演羽田老師的演員城田優(yōu)憑借帥氣的外形，理所當(dāng)然地比唯唯諾諾的正雄更容易贏得學(xué)生的喜歡與信賴。因此全班同學(xué)都被羽田老師所騙，連原本和正雄關(guān)系很好的小伙伴，也都逐漸與他關(guān)系疏遠(yuǎn)了。其他同學(xué)即使算不上施暴者，也至少成為了孤立正雄的幫兇。
雖然我看了根據(jù)《將死未死的青》改編的電影，但其實在看之前我就對電影版不抱什么希望。因為原著中有太多對于正雄內(nèi)心想法的描寫，那些情緒根本不是一個那么小的演員可以表演出來的。而且據(jù)我所知，乙一的很多作品影視化后的口碑都不理想。我覺得主要就是因為他對于人物內(nèi)心世界的描寫都特別到位，但無論多么優(yōu)秀的演員，都很難通過外化的表演，把那些復(fù)雜的內(nèi)心想法充分展現(xiàn)出來。
我想我有必要解釋一下，我為什么在明知電影版效果不理想的情況下，還要看呢?答案很簡單，因為演員名單中有柏原崇，他在其中飾演了羽田老師童年時期的爸爸。我相信會有一部分女性和我一樣，愿意因為其中有帥哥而觀看這部電影。但我覺得還是應(yīng)該先看原著，避免被城田優(yōu)和柏原崇這些帥哥迷暈，無法清醒地認(rèn)識到羽田老師這一人物犯的錯。其實在原著中，對于羽田老師形象的描述并不突出，他是靠和同學(xué)們一起玩足球棒球拉近距離的。而在電影中，他卻足以靠形象就迷倒一部分學(xué)生，這在我看來反而是弱化了他的卑劣本性。
總之，我覺得乙一在《將死未死的青》中表現(xiàn)出來的校園精神霸凌，是比普通的霸凌更直擊人心的。這種心靈上的折磨更容易令人崩潰，也更容易喚醒人們心中陰暗的想法。乙一正是通過青這樣一個恐怖的形象，令重壓之下正雄心中的惡魔得以釋放出來。最后，又通過正雄善良的本性壓制住了青以暴制暴的沖動。雖然整個故事中乙一用大量篇幅展現(xiàn)了人性中惡的一面，但在結(jié)尾的關(guān)鍵時刻，還是讓人性中善良的一面發(fā)揮了扭轉(zhuǎn)局面的重要作用，這也正是此故事最撫慰人心之處。
將死未死的青讀后感篇二
對于喜好日本文學(xué)的讀者來說，乙一一定是個繞不過去的名字。他少年成名，16歲就寫出處女作《夏天、煙火和我的尸體》驚艷文壇，后來的《goth斷掌事件》更是奪得了第3屆本格推理大獎，被普遍視為天才作家。他的作品風(fēng)格多變，既能是以殘酷慘烈為基調(diào)的“黑乙一”，又能是以溫暖悲傷為基調(diào)的“白乙一”，深受讀者喜愛。這本《將死未死的青》則可以說是融合了黑乙一與白乙一的特點，既講述了人在成長過程中的孤獨與傷痛，又描述了人所能感受到的溫暖與美好，老少咸宜。
本作曾由廣西師大出版社引進(jìn)過，當(dāng)時的譯名叫做《瀕死之綠》。而現(xiàn)在這個乍看之下有些中二的“將死未死的青”，則是這個新版本的編輯和譯者再三討論過的結(jié)果，意思更貼近原文。對于我來說，“將死未死的青”雖然不如“瀕死之綠”順口和簡潔，看習(xí)慣了倒也覺得挺好的。
本書是一本聚焦校園暴力的小說，內(nèi)容不算復(fù)雜——正在上小學(xué)五年級的正雄總被老師和同學(xué)排擠。每當(dāng)正雄被欺凌時，他總能看到一個全身皮膚為青色的神秘男孩。奇怪的是，除了正雄以外，再也沒有人能看到這個男孩……聽起來很像是國產(chǎn)鬼片中，主角最后發(fā)現(xiàn)自己是人格分裂的設(shè)定。其實，青確實可以看作是正雄的分裂人格，總在正雄受欺負(fù)時站出來保護他，對暴力和霸凌說不。不過在我看來，能讓本書獲得不俗評價的，并不只是這種略帶奇幻感的新奇設(shè)定，最主要的還是乙一把正雄的那種“局外人”的細(xì)膩心理拿捏得恰到好處。
在大家看來，正雄是個跟大家格格不入的怪人，這也是他經(jīng)常遭到校園暴力的原因之一。如果說小孩子還不能完全明辨是非，看到不合群的人就認(rèn)為他是怪胎、異類的心理還情有可原，那么身為一個教師，居然抱著殺雞儆猴的目的經(jīng)常訓(xùn)斥正雄，那真是枉為人師，一點師德都沒有。原本就孤僻膽小的正雄經(jīng)過同學(xué)的排擠、老師的訓(xùn)斥，變得愈加孤僻起來，最終使他不得不幻想出青來保護自己。我想乙一也一定是個敏感的人吧，不然怎么會寫出這么孤獨悲傷的故事呢？
總體來說，本書行文流暢，故事一氣呵成，是個看完會在心間留下淡淡的憂傷的好故事。
將死未死的青讀后感篇三
《將死未死的青》講述了一個少年令人匪夷所思的奇異經(jīng)歷：“我”是一個無法合群的“社恐”，慣于獨來獨往，直到一個青色皮膚的男孩出現(xiàn)，生活開始改變;可“我”卻逐漸發(fā)現(xiàn)，別人都看不到這個男孩。
在《將死未死的青》這部懸念迭起、扣人心弦的作品中，乙一延續(xù)了一貫的對人性與情感的敏銳觀察，以細(xì)膩的筆觸書寫成長過程中的孤獨與不安，引發(fā)讀者強烈共鳴。有讀者評論說：“每一個經(jīng)歷孤獨、無助與絕望的人，都能在這本書里找到自己?！庇绕渲档靡惶岬氖?，這部作品密切關(guān)注校園暴力這一社會問題，蘊含著乙一對于日本學(xué)校及家庭教育的深刻思考。
孩童的世界大人們總是無法理解的，可偏偏大人們又都是從孩童一點點長大的，真是太奇怪了。
買了實體書，等不及發(fā)貨，就在網(wǎng)上搜到了新譯本的電子書，買下來對照著舊譯本一口氣讀完了。不得不說這次翻譯的版本在遣詞造句上，要更加地信達(dá)雅一些。有很多人說到書名由《瀕死之綠》改為《將死未死的青》不合適，我查了下，日語原文就是“青”這個字，而青也更符合身體受傷后淤青的顏色(沒聽說過誰受傷身子變綠的，你要提布魯斯班納那當(dāng)我沒說)。而之前的版本會翻譯成“綠”，只是因為日文中的“青”也有“綠色”的意思?！靶【G”和“青”這兩種翻譯談不上孰優(yōu)孰劣，只是前者略顯親昵罷了。以我的角度來看，單字“青”更符合正雄對那個東西有些畏懼與害怕的復(fù)雜心理。至于為什么打四星，因為《在黑暗中等》是我心目中的五星，顯然這部作品并沒有超越它。至于裝幀、排版什么的，等實體書到手我再補個短評吧。
乙一筆下的故事總是那么詭譎。同樣是老師和學(xué)生，與最近大火的紫金陳的作品不同，《將死未死的青》中的正雄是怯懦的、病態(tài)的、逆來順受的。而《壞小孩》中的朱朝陽則是懂得布局謀篇、運籌帷幄的。可兔子急了也會咬人，被班級中的同學(xué)、老師，甚至是昔日最要好的朋友惡語相向，進(jìn)行著沒來由的冷暴力，換了誰也會受不了的。那砸向老師面門的石頭，是正雄向這狗屁規(guī)則的宣戰(zhàn)，也是其完全化為”青“之前最后的理智。
“孤獨”對于人這種群居動物來說，是比任何皮肉之苦都要來得更痛一些的。為了有人陪伴自己，“青”出現(xiàn)了。而當(dāng)我不再需要它時，它也沒打招呼，便匆匆走了。它差一點吞噬了我，而我早已成為了它。
“比上不足，比下有余?！边@是人人都會的安慰自我的說辭?？僧?dāng)在一個集體中，自己被迫成為了那個“最下”，任誰也能欺負(fù)自己并以此為樂，這是多么可悲的一件事啊。可這種事就這么發(fā)生著，就像從前位高者為了維護自己的統(tǒng)治，設(shè)置了比農(nóng)民還要卑賤的奴隸，借以麻痹人心。
這一切的緣由都是他人的看法、旁人的評價，人們?yōu)榱司S護自己的名譽，不惜通過踐踏別人來抬高自己——“再怎么糟，至少，我不會是最差的那個”，他們這樣想著。又有寥寥幾人能認(rèn)清現(xiàn)狀，笑著說出：“我努力了，但是沒辦法啊?！?/p>
愿你我不會成為待宰的羔羊。
將死未死的青讀后感篇四
當(dāng)他舉起手中的碎石，準(zhǔn)備向老師胸口上的碎裂處砸去時，他自我分裂的那個青色人格，終于決定合二為一，在最后一刻放棄殺人的念頭，他撥打了電話，救起了老師，也救贖了自我。
殺人心，一念成魔，一念成佛。他拯救了一切。
乙一，我們不會陌生，這位天才作家，16歲時憑藉《夏天、煙火、我的尸體》獲第6屆jump小說·非小說大獎(集英社)，并得到了選考委員栗本薰等人的強力推薦。
現(xiàn)居日本東京，與著名動畫大師押井守的女兒--電影編劇押井友繪結(jié)婚，以乙一為筆名作為導(dǎo)演和編劇為世人所熟知。
他的寫作范圍極廣，作品領(lǐng)域橫跨懸疑、驚悚、恐怖、推理、純愛尤其擅寫短篇。作品被分為白乙一和黑乙一，一邊溫暖一邊殘酷。
十二歲的少年正雄，被新來的班主任欺凌，成為班級里的“穢多”和“非人”，就是日本最底層的人，為防止農(nóng)民起義而特別設(shè)置的最低階層。他察覺自己成為了這個階層之后，努力反抗，自我療愈，終于戰(zhàn)勝了孤獨和自我恐懼，逐漸變得強大與勇敢。
一、那些孤立無援的日子，就像一個噩夢。
那些繁華喧囂不屬于我，我也不喜歡?？捎行r候呀，總要一個人默默承受啊!——網(wǎng)友。
《將死未死的青》向讀者敘述一個孩子從平靜的生活到被隔離、被欺凌、被pua洗腦的過程，直到萌生出自我拯救的意識。
乙一特別擅長描述孤獨感，在他的《黑暗中等》里這個風(fēng)格極度突出，主角滿是一個眼盲的女孩子，被動的走入孤獨這種氛圍，而男主明宏也是一個孤獨的人，和《將死未死的青》中的正雄很相像，都是被社會孤立的人。
但《黑暗中等》中的氛圍卻是溫暖的，隨處都充滿著希望，一個房間，兩個人如同捉迷藏一般，雖然各自面對孤單，卻因為有了隱形的對方而感到一種異樣的安全感。
《將死未死的青》中主角處于孩子的懵懂階段，對于莫名其妙被孤立起來，主角顯得不知所措，他前后兩次找到老師，要求被公平對待，卻受到了語言暴力。
努力走出被孤立的噩夢的人們，都是勇敢的。他用自己的方式反抗被孤立。走在慢慢痊愈的路上，在一點點地變好。
所謂成長，大概就是，我們逐漸喪失了快樂的能力，我們的世界里只有無處安放的孤獨。
書中從人際孤獨——心理孤獨——存在孤獨三個方法描寫正雄逐漸從正常生活中被剝離，被隔絕。
正雄應(yīng)該感謝從他身體中因壓迫而誕生出來的青，他雖然丑陋卻拯救了他。
在他不知所措的時候，通過適當(dāng)?shù)膽嵟?、發(fā)泄、甚至殺意來幫助正雄解壓，正面對待孤獨，就像我們被不公平對待時身體產(chǎn)生的憤怒之音一樣。
他是來幫我們治愈的，只有與他和平相處，學(xué)會駕馭他，我們才能最終戰(zhàn)勝人性中惡的一面，重新積極面對情感被傷害后的廢墟，重建生命之源。
二、修補生命裂痕，終會透進(jìn)一米陽光。
命運啊，與其說是注定，不如說是你忘了是在何時做出了選擇。--《塔希里亞故事集》。
我喜歡乙一塑造的這個孩子正雄，他雖然微胖、膽小，還有點懦弱，甚至被欺負(fù)了還遮掩著怕家長擔(dān)心，但他學(xué)會了思考，不停的問自己，為什么被欺負(fù)的會是自己，他不停的想辦法擺脫這種局面。
有一種人他們在嘗試著努力反抗，最終變得徒勞時，他們開始相信“也許這就是命中注定吧”，于是不再做無謂的掙扎，選擇了放棄自己。
這個概念最初是心理學(xué)家seligman在做動物實驗時提出的，他當(dāng)時做了一個現(xiàn)在看起來非常殘忍的實驗：
但是正雄沒有，他沒有選擇服從，他努力尋回掌握感，不放棄不沉淪在現(xiàn)實的負(fù)面影響中，更不屈從于老師的污蔑中，他努力自救。
最終成功，乙一總是能夠用語言刺破黑暗，給我們在裂縫中帶進(jìn)一束光。
就像在《黑暗中等》里照射在滿身上的耶穌光，和《夏天、煙花與我的尸體》中那煙花之絢爛，《將死未死的青》中最后一幕那販?zhǔn)蹤C上的銀光。
無論孩子遭遇怎樣的黑暗，他們的眼睛中總會有一種光，一種希望之光，一種不被現(xiàn)實打倒的光，這光能夠支持孩子們活下去，并改善自己的處境。
適當(dāng)?shù)墓陋毷菚钊碎_卷有宜的，畢竟書本可以與你的靈魂做更深入的契合。但非自我選擇而被人流強行隔離在孤獨島嶼，那就是對心靈的侵害，再攪拌一些叫做pua的精神屠戮，就是誘發(fā)人性扭曲的劇毒藥引。
孤獨過剩，人就會分裂，也許是精神分裂出現(xiàn)幻覺，也許是心靈分裂，變得抑郁。這是當(dāng)代社會人與人的思想橫亙著科羅拉多大峽谷，所引發(fā)的暗疾，它悄然無聲，卻分裂了人與人之間的信任、感恩和交流，最后被負(fù)面情緒所占滿。
想要救贖，要么分裂，要么和解!!
希望飽受過被孤立之苦的人，能夠更加恰當(dāng)?shù)卣J(rèn)識自己被孤立過的經(jīng)歷，并真正地走向痊愈。如果你覺得身邊也許有人需要的話，可以分享出去。
被孤立的痛苦，就如蟲子飛入眼睛中，會令人流淚，蟲子取出來，那種不適感依然存在。
可你要知道，那是蟲子不對，飛錯了地方，不是你不好。
想要改變孤獨，最重要的是從內(nèi)部開始，改變自己，從一個念頭到一個行動。
《安德魯不想孤獨終老里》中寫道：對于未來，他可能并不清楚——痛苦、孤獨和恐怖或許仍會折磨著他，直至灰飛煙滅，但僅僅感覺到事情可能會有轉(zhuǎn)機，在他看來就是一個新的開始，好像感到到兩根火柴摩擦起火的第一絲瀕臨溫度，那是第一縷青煙。
只要你去努力行動，無論做什么，有益于脫離孤獨，那就大膽的、放手的去做，不會有比較孤獨的走向人生盡頭更可怕的事情了。
這是一本關(guān)于治愈的書，讀完之后依然是暖暖的，有些朋友留言說看不懂乙一的書，其實很簡單啊，你在現(xiàn)實世界遇到了不公平，心有殺意，心有恨意，心有黑暗，乙一在書中一一幫你熨平，撫慰妥帖，你只負(fù)責(zé)在書里和他一起殺死這些不甘就可以了，他最后也總是能夠抖落一身陽光，讓你再回那時少年，再回到孩童天真的時光，所以他喜歡用孩子的口氣寫故事，寫一個看似荒謬，實則發(fā)生在身邊感同身受的故事。
你不用多想，只要把心中的負(fù)面情緒和他一起在書里發(fā)泄，再出來后就是卸下孤獨，向死而生，春暖花開，流星劃過。
將死未死的青讀后感篇五
“我比大家都差勁。我和鼻涕蟲一樣。我比蚯蚓笨。我是胖子。我是豬。我比大家都下等。我沒有活著的價值。我是笨蛋。我應(yīng)該去死。我性格陰暗，體育不好，所以交不到朋友?！?/p>
“老師讓我爸這些話各重復(fù)二十遍?！?/p>
“老師喊著我的名字，拼命地追趕我。這是我好幾次在噩夢中見到的景象。每次做這樣的夢，我都會驚醒，歇斯底里地發(fā)出哀嚎?，F(xiàn)在，這個噩夢變成了現(xiàn)實?！?/p>
這些是我從這本《將死未死的青》中讀到的句子，即便是此時此刻打出這些句子，我也會感覺到一陣惡心。我知道我只是在寫讀后感，但哪怕是閱讀這些片段，都會讓我由衷地覺得厭惡，厭惡書中“老師”對主角正雄所做出的一切，厭惡那種來自一個認(rèn)知成熟的大人所釋放的理所當(dāng)然的惡意。
星期四傍晚讀完這本書的時候窗外下起了雨，我吃了半盤子炸小酥肉，溫?zé)岬挠椭徒仿榈恼{(diào)料包裹著蛋白質(zhì)，令人找回凡俗世界的瑣碎溫暖。
《將死未死的青》講述的是一個有關(guān)于校園霸凌的故事，與絕大多數(shù)霸凌事件相同，里面有作為欺負(fù)人角色出現(xiàn)的同學(xué)，有旁觀著無動于衷的同學(xué)，有本來相處愉快為了自保也漸漸疏遠(yuǎn)的同學(xué)，不同的是，這里還有一位充當(dāng)著整場霸凌事件指揮官的老師。
小學(xué)五年級男生正雄是個不喜歡體育，喜歡模型和漫畫的普通孩子，有個活潑的姐姐，淘氣的弟弟，溫柔的媽媽，尋常的家庭。到了五年級班里換了一位班主任，這個陽光帥氣的年輕男老師似乎輕而易舉地贏得了所有孩子的心，而后又漸漸在師生相處中因為找不到平衡點變得手足無措，最終這個老師想到了一個辦法，那就是樹立一個靶子，不幸的是，內(nèi)向不善言辭的正雄成為了這個靶子。
從構(gòu)架來說這個故事屬于乙一擅長的黑暗童話，筆觸一如既往地輕描淡寫又字字絕望，一旦帶入情緒正雄和老師的每次互動都會令人窒息，這樣現(xiàn)實殘酷的故事里偏偏抹上了乙一最愛的奇幻色彩，那個青色面孔的孩子橫空出世，似乎為正雄帶來了一絲溫暖，但又因為青的天生暴虐使得我不禁又捏了一把汗。
《將死未死的青》這個翻譯，比起之前的《瀕死之綠》更貼近這個故事的原意，因為青色偏藍(lán)，本身就與綠色不同，綠色是充滿生機和希望的，但青色卻混著靛藍(lán)色的低沉憂郁。而“將死未死”也比“瀕死”更為貼切，因為這是整個故事的核心，這里的人物不是要去死的，不是瀕死，不是想死，而是要向死而生，將死未死很好地表達(dá)出了那種帶著僅存的一絲不甘心，想要反抗，想要活下去的情緒。
在小學(xué)階段，我們似乎很容易接收到來自同學(xué)之間那種小孩子純粹的惡意，有時候?qū)Щ鹚髦皇且稽c點嫉妒，一次高分，一條裙子。童年的光環(huán)和散落的記憶會使得我們忘掉大部分惡意，或者說讓自己的記憶消化掉這些惡意，在程度不嚴(yán)重的情況下，它們會變成我們記憶里一塊兒沾了土的畫片，偶爾想起來覺得討厭，但大多數(shù)時候?qū)ξ覀兊纳顩]有影響。
這些零散的壞心眼和負(fù)面情緒通常不成氣候，除非它們有了一位指揮官。在它們演變成霸凌事件的時候，總會有一個孩子王或者一個最頑皮的孩子充當(dāng)這個角色，毫無根據(jù)地聚集和釋放惡意，而最可怕的情況就是指揮棒交到了老師手上。因為老師這個詞代表著信任，代表著權(quán)威，代表著一切正面有力量的東西，如果老師也舉起屠刀，那被霸凌的學(xué)生注定沒有逃脫之地。
這是個“擁有權(quán)威者”或者“被仰慕之人”對無辜之人釋放惡意的故事，這種關(guān)系不僅僅存在于師生之間，而是廣泛地存在于所有的人際關(guān)系里。也許沒有經(jīng)歷過的人并不懂得這件事情的可怕，但我想這正是我看完這本書百感交集的原因。
我認(rèn)識一個遭遇了老師霸凌的孩子，她是我所住的院子里的鄰居，年紀(jì)比我小一點，臉蛋比我好看。在六年及之前她一直是那種靠認(rèn)真和刷題來學(xué)習(xí)的孩子，成績和頭腦談不上出眾，但如果沒有難題，經(jīng)?？梢阅玫綕M分，在班級里擔(dān)任小隊長，在老師同學(xué)眼里最起碼也是中等偏上的同學(xué)。六年級的時候她們換了一個班主任年輕女老師，這個老師似乎跟長得好看的女生有仇，最終將目標(biāo)鎖定在了好看但是不善言辭的內(nèi)向的她身上。罰站，當(dāng)眾詆毀，語言羞辱，女老師沒有碰她一個指頭，僅用言語就讓她變成了全班最蠢的孩子。而她的性格也和正雄一樣，最后微弱的抗?fàn)幨撬龑⑦@件事情告訴了父母，然而那時候已經(jīng)遲了。她的成績已經(jīng)一落千丈，并且再也沒有提起學(xué)習(xí)興趣。這固然有她性格上的問題，但試想一個孩子，又能有多少膽色去和老師抗?fàn)?性格內(nèi)向并不是罪過，有罪的是將其當(dāng)做弱點，舉起屠刀的人。
這個人可能是擁有權(quán)威老師，可能是掌握升降的領(lǐng)導(dǎo)，甚至還可能是口口聲聲說愛你的戀人，來自這些人的操縱和惡意，才是生命中最可怕的東西。我們一生當(dāng)中也許足夠幸運逃過學(xué)生時代的霸凌，但誰也無法保證不會從他人那里接受到我們不應(yīng)承受的惡，因為這畢竟是個素未謀面的網(wǎng)友都可以傾斜惡意的時代，冷暴力，語言控制，口頭欺辱等等事件一直存在著。面對這種惡，我們每個人心中都可能有那么一個青存在過，在懦弱和暴虐之間人性應(yīng)該如何存放，自我該要如何救贖，我想這個故事里的正雄做出了一個范例，也許不盡完美，但是努力逃離它，反抗它，然后無視它，遺忘它，或許是我們可以走的一條自救之路。
所以這是個非常乙一的故事，像是夜間死寂的泥沼里突然開出的一朵睡蓮，盡管無聲無息，盡管滿是泥濘，卻依舊挺拔著活了起來，活了下去。我想這是這個故事背后最重要的含義，它其實是一封寫給所有遭遇過欺負(fù)和霸凌的人的情書，告訴你那盡管是段難受的將死的時光，但只要有一絲希望反抗，找到一點點空隙，就能，就要，逃出去。
將死未死的青讀后感篇六
作者乙一，日本作家，代表作《夏天、煙火、我的尸體》獲第6屆jump小說大獎?！秾⑺牢此赖那唷分饕v述了正雄兒時遭遇的校園霸凌事件，通過這一事件，從老師、同學(xué)、朋友、家人等各角色表現(xiàn)出的不同人性層面，并且探究了正雄的心理變化，衍生出“青”的第二個自己，糾結(jié)掙扎，但還是選擇原諒，內(nèi)心的“天使”戰(zhàn)勝了“惡魔”。從寫作風(fēng)格上，只有短短的不到200頁，但是整個故事完整，過程很黑暗，但結(jié)局還是陽光的，語言很輕松，但是關(guān)于少年的霸凌問題很嚴(yán)肅，閱讀很流暢。
書中展現(xiàn)了人性的不同層面，每個人都有兩個不同的自己。
作為老師，書中有兩位，一位貫穿整個事件的羽田老師，另一位是文末新老師，兩者形成鮮明的對比，對待別人眼中的評價也是完全不同的。羽田只訓(xùn)斥他一個人，是因為他也很害怕，正雄只是偶然成為老師口中的犧牲品，而新老師卻給了正雄這樣的答案，“努力了，結(jié)果還是這樣，我也沒辦法呀，”解開了正雄心中的困惑，可以再一次安心、開朗的生活。羽田老師在書中占有大量的篇幅，在正雄的第一印象中，他是溫柔、陽光、和藹的老師，所有的父母、同學(xué)、同事對他的評價都很好，這樣正面的形象為后面的霸凌事件作出了足夠的鋪墊，也為正雄選擇默默忍受的方式得到理解。然而，羽田老師并不是內(nèi)心真正陽光的人，他害怕別人的批評，恐懼他人對他有壞的印象，所以他只是通過一件小事轉(zhuǎn)嫁給了正雄，內(nèi)心害怕恐懼的他，再不是正面的形象，面對正雄，他表現(xiàn)出另一個自己，陰暗、暴力、恐懼，把所有壞的事情歸咎于正雄，擺脫自己的不良情緒和憤怒。新老師的出現(xiàn)，帶來的是新的氣象和希望，她是真正陽光的人，將給正雄正確的向?qū)АＷ髡呓Y(jié)局的安排，其實意義在于，陽光多于黑暗，生活希望還是值得期待。
從同學(xué)、朋友的角度，正雄成為老師的犧牲品之后，同學(xué)、朋友都對他開始有了異樣的眼光，書中突出描寫了二宮和道雄。二宮只有兩處的講述，本來沒有厭煩正雄的她，因為別人的傳言而冷淡的看待“我”，后來甚至故意絆倒“我”。道雄表現(xiàn)更加明顯，他疏遠(yuǎn)“我”，不敢和“我”說話，作為唯一的好友，卻不再信任“我”，“我”只能接受，卻不敢解釋。作為五年級的孩子來說，他們的內(nèi)心是糾結(jié)的，只是受到了環(huán)境的影響，選擇了逃避。在羽田老師離開之后，所有的事情都已過去，同學(xué)、朋友再次接受了正雄，坦誠的面對友誼。
《將死未死的青》中的主人公正雄，是霸凌事件的受害者，作者詳盡了探究了他內(nèi)心世界的變化，從自卑，默默接受，反抗，打壓，糾結(jié)，再次極端反抗，最后善意的謊言，選擇放下，重新出發(fā)。他只是一個五年級的孩子，因為妄為人師的羽田，經(jīng)歷了兒時的黑暗，“青”的出現(xiàn)讓他看到內(nèi)心中的自己，他很清楚青是幻想出來的，他躲避他，但理科教室事件和家政教室事件將正雄心中的惡魔激發(fā)出來，他開始?xì)⑷擞媱?。羽田和正雄的斗爭，因為意外而反轉(zhuǎn)，正雄面臨說出真相，還是隱瞞，他的選擇原諒了羽田，也解救了自己，善與惡，他選擇了善。面對家人，相信所有被欺凌的人，都不敢不想告訴自己的父母，因為怕他們不信，怕他們只責(zé)備自己，我經(jīng)歷過，雖然只是小小的惡語相向，告訴家長只是責(zé)備，造成長大后的陰影，害怕受到歧視，不敢與朋友太近，也許我是幸運的，把別人的評價、生活看得很淡，但陰影一直都在，成為不會愈合的傷疤。
《將死未死的青》雖然是再版，但它的故事，它的意義并不舊，反而現(xiàn)實。近年來關(guān)于對少年的傷害被揭露出來，家長、社會都開始重視少年的成長是一件好事。社會是有兩面性的—陽光與黑暗，人性也是有兩面的—善與惡，都是自己，只看自己的選擇。
將死未死的青讀后感篇七
對于喜好日本文學(xué)的讀者來說，乙一一定是個繞不過去的名字。他少年成名，16歲就寫出處女作《夏天、煙火和我的尸體》驚艷文壇，后來的《goth斷掌事件》更是奪得了第3屆本格推理大獎，被普遍視為天才作家。他的作品風(fēng)格多變，既能是以殘酷慘烈為基調(diào)的“黑乙一”，又能是以溫暖悲傷為基調(diào)的“白乙一”，深受讀者喜愛。這本《將死未死的青》則可以說是融合了黑乙一與白乙一的特點，既講述了人在成長過程中的孤獨與傷痛，又描述了人所能感受到的溫暖與美好，老少咸宜。
本作曾由廣西師大出版社引進(jìn)過，當(dāng)時的譯名叫做《瀕死之綠》。而現(xiàn)在這個乍看之下有些中二的“將死未死的青”，則是這個新版本的編輯和譯者再三討論過的結(jié)果，意思更貼近原文。對于我來說，“將死未死的青”雖然不如“瀕死之綠”順口和簡潔，看習(xí)慣了倒也覺得挺好的。
本書是一本聚焦校園暴力的小說，內(nèi)容不算復(fù)雜——正在上小學(xué)五年級的正雄總被老師和同學(xué)排擠。每當(dāng)正雄被欺凌時，他總能看到一個全身皮膚為青色的神秘男孩。奇怪的是，除了正雄以外，再也沒有人能看到這個男孩……聽起來很像是國產(chǎn)鬼片中，主角最后發(fā)現(xiàn)自己是人格分裂的設(shè)定。其實，青確實可以看作是正雄的分裂人格，總在正雄受欺負(fù)時站出來保護他，對暴力和霸凌說不。不過在我看來，能讓本書獲得不俗評價的，并不只是這種略帶奇幻感的新奇設(shè)定，最主要的還是乙一把正雄的那種“局外人”的細(xì)膩心理拿捏得恰到好處。
總體來說，本書行文流暢，故事一氣呵成，是個看完會在心間留下淡淡的憂傷的好故事。
將死未死的青讀后感篇八
這個世界上既簡單、純粹、又復(fù)雜的，就是人心了吧?這人心的復(fù)雜并不開始于成年，而是在童年就已經(jīng)隨著身邊的人、環(huán)境的轉(zhuǎn)變發(fā)生著復(fù)雜的進(jìn)化。
《將死未死的青》這本書是以一個孩子的視角，講述了他生活的小世界。主角是叫正雄的男孩子，是個極內(nèi)向的孩子——重度社恐，但是溫柔，軟弱，不敢公開地、大聲表達(dá)自己的想法，他總是試圖表現(xiàn)得很合群，即使他并不細(xì)化(這大概是很多人有過的經(jīng)歷吧，害怕孤單或者不一樣，所以表現(xiàn)得和大家一樣)。升入五年級后，他們的班主任換成了一位剛畢業(yè)的新人男老師。新班主任在開始很好地融入了這個五年級的大集體，但是很快因為一些不好的表現(xiàn)，開始被大家討厭。也就是在這時，新班主任開始頻繁針對正雄，不管正雄是否真得做錯了，總是以各種理由、借口捆綁到正雄身上，甚至還有莫名的詆毀。在這一系列不合理的做法之后，正雄被大家孤立了，很荒唐的邏輯，但是同學(xué)們竟然一致地開始孤立、遠(yuǎn)離正雄了。
被孤立的正雄仍然溫柔地對待大家，他相信這些都不是大家的本意。在被孤立時，嘴巴被線縫合、只有一只耳朵、穿著約束衣的青出現(xiàn)了。青冷靜、激進(jìn)地說著正雄內(nèi)心深處的聲音，彷佛是一個人內(nèi)心最深沉、被壓抑的一面，青以極端冷靜、直接的話語戳穿現(xiàn)實的真相與人內(nèi)心被壓抑的想法。青在這里的存在就像正雄被壓抑的一面，有些暗黑的一面。在青的指引下，正雄開始了直面新班主任，并表達(dá)出自己的不滿，而后與老師正面對決——找到老師的住處，并展開自己的行動。(這個過程其實比較成人化，我很少在孩子主題的作品里看到。但是我認(rèn)為這一點對于我們以成人視角平等看待孩子其實也是有益的。)。
行動中的意外，導(dǎo)致正雄被囚禁了，新班主任發(fā)現(xiàn)與青和解無望，選擇了殺死他，結(jié)合被反將一軍，并延續(xù)了正雄版本故事里的好老師。這個有些戲虐，我是很喜歡的。孩子的認(rèn)知也許有限，但成人不能想當(dāng)然地認(rèn)為他們不懂，成人世界的規(guī)則在孩子的世界里有時候表現(xiàn)得更加赤裸裸。在正雄的故事里，正雄沒有受到任何肉體傷害，不是肉眼可見的校園暴力。但是語言暴力，也是一種校園暴力。故事對校園暴力，對人性復(fù)雜的呈現(xiàn)，是非常深刻，耐人深思的。我們要警惕的不止是肢體的暴力，還有語言的暴力啊。
青在故事里的設(shè)定，也是非常有趣的，青在正雄被孤立的情況下出現(xiàn)，在正雄終于自己解決與新班主任之間的問題后消失了。在故事的結(jié)尾是這樣解釋的，青的形象與青之前住院的形象一致，青可能就是自己的一種幻像。
整個故事的人物設(shè)定到情節(jié)展開，都是令人深思的。過于在意他人評價的老師，面對惡評，選擇將性格軟弱的正雄作為唯一受害者，轉(zhuǎn)移同學(xué)們對自己不好的關(guān)注點，這是一種很惡劣的轉(zhuǎn)嫁傷害的形式，也違背了作為老師應(yīng)負(fù)有的責(zé)任，是對他人平等權(quán)的漠視?？梢哉f，這位老師最早引導(dǎo)了這場語言暴力，對正雄的孤立。對于讀者來說，如果是你是內(nèi)向的人，會反思自己的被壓抑傾向，反思自己為人的原則，也反思作為旁邊者應(yīng)該如何應(yīng)對類似的困境。對于非內(nèi)向的讀者，也同樣有反思的點，畢竟人的性格不外是內(nèi)向或者外向，內(nèi)向的人可能感知遲鈍，也可能只是不善表達(dá)。不要讓自己成為施暴者，值得每個人警醒。
將死未死的青讀后感篇九
16.文章開頭寫了一件什么事?為什么寫這件事?對全文而言有什么作用呢?(6分)。
17.通過這篇文章，你看到了一個怎樣的三毛?(至少三個方面)(6分)。
18.結(jié)合文本，談?wù)勀闶侨绾卫斫狻耙粋€有責(zé)任的人，是沒有死亡的權(quán)利的”這句話的。(5分)。
19.下面對文章的賞析不正確的兩項是()(4分)。
a.本文選自三毛《夢里花落知多少》，是在作者的丈夫荷西離世之后所寫。全文字里行間深深地表達(dá)了對已逝丈夫的思念之情。
b.題目“不死鳥”其實就代表了作者自己，以它為題，可以看出作者內(nèi)心的堅強。
c.從“感謝上天，今日活著的是我”這句話可以看出，作者對生是有著無限渴望的，她感謝上天讓她還活著。
d.文章在最后倒數(shù)第三段又運用了插敘的手法，回憶了當(dāng)年父母、荷西和我一起幸福生活的場景，由此可見，作者是多么向往過去的幸福生活的。
e.三毛的作品擅用比喻，“相思，像蟲一樣的慢慢啃著我的身體，直到我成為一個空空茫茫的大洞。”這些比喻來自生活，不艱澀、不生硬，像是隨手拈來，自然而又別致。從而使三毛的文字具有了生動、形象且蘊含哲理的韻味。
將死未死的青讀后感篇十
落地生根是景天科多肉植物，品種非常繁多，但養(yǎng)殖方法基本相同。不死鳥喜歡溫暖、濕潤、陽光充足、通風(fēng)良好的環(huán)境，冬季時溫度最好保持在2度以上，則能平安越冬。
落地生根身上掉下來的小芽苗在盆土干燥的狀態(tài)下也能存活，也許與它們本身葉片富含水分有關(guān)吧。落地生根不耐寒，在零度以下大植株會被凍傷，葉片被凍成果凍狀，太陽出來后就變白枯萎掉。
落地生根對土壤沒什么要求，只要通風(fēng)透氣就可以，一般菜園里的土也可以養(yǎng)得很好。不死鳥的繁殖方式主要是扦插，從葉片上取下大點的不定芽，撒在養(yǎng)殖土上即可，進(jìn)行適當(dāng)?shù)膰婌F，擺放在陰涼通風(fēng)的地方基本都會發(fā)根長大，光線越足，植株生長就越好看，葉片緊湊。不死鳥非常耐干，一個月不澆水也不會死亡。
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將死未死的青讀后感篇十一
三毛曾說過：“我要守住我的家，護住我的丈夫，一個有責(zé)任的人，是沒有死亡的權(quán)利的。“這句話深深地觸動了我的心靈深處，因為我知道了我也是一個有責(zé)任的人，無論何時，我也沒有資格隨意去決定我的命運該何時畫下休止符。
明日，是一個不能逃避的東西，我沒有退路。在歲月的面前，我是無可奈何的，我無法捉住它的尾巴，更無法去逃避它，即使有時會痛苦。在我的眸子里始終深深地住著我的家人，對于所有關(guān)于他們的一切，我的目光始終無法游離，因為他們居住在我的心里。三毛說:”我是沒有選擇的做了暫時的不死鳥，雖然我的翅膀斷了，我已沒有令一半可以比翼，可是那顆碎成片片的心，仍是父母的珍寶，再傷，再痛，只有他們不肯我死去，我便也不再有放棄他們的念頭?！笔堑模也粫艞壦麄兊?，因此，我愿做一只不死鳥，只要他們需要我，我就永遠(yuǎn)存在著。
真正的快樂，不是狂喜，亦不是苦痛，在我主觀看來，是可以守護自己珍愛的東西。我愿做一只不死鳥，永遠(yuǎn)陪伴在他們身旁，哪怕樹漸滄桑人漸老，注定了，我的生命為他們而存在，而延續(xù)，即使我不死也在天堂了。三毛說：“先走的比較幸福，留下來的，也并不是強者。”以前，我總以為，留下來的是幸福的，走的，是不幸的。如今，我的想法卻變了，我同意三毛的看法，只有經(jīng)歷過痛徹心扉，才能悟出如此真理的。無數(shù)個寂靜的夜里，我被噩夢驚醒，手心手背全是汗，那時的我是惶恐的，因為在夢里，我只剩下我自己，一個孤獨的自己，我的腦海里甚至是一片空白的記憶，沒有你們，也沒有他們。我拼命地尋找，呼喊，卻沒有響應(yīng)，我真的怕了，那時的我寧愿自己快點消失，至少可以不再感受到痛苦。然而，夜還是那么的長，那么的黑，孤獨像一條條蟲子般啃食著我的身體，而眸子里閃爍的不只是滿滿的淚水，更多的是對某樣珍貴東西的思念。
所以，我不愿我的家人承受我那樣的痛苦，我深深體會到那是一種什么樣的感覺，比撕心裂肺還要痛。主觀來說，現(xiàn)在的我，比誰都懂得生存的意義，我深刻理解到三毛所說的那句“先走的比較幸福，留下來的，也亦不是前者”的內(nèi)在意義，有時候，生命總那么自然地消失，消失的或許才是幸福的，留下的可能只是生存者對死者的無限悲傷罷了。對父母來說，最大的傷莫過于白發(fā)人送黑發(fā)人，永不褪色的并不只是父母對子女的愛，還有那一條烙印在他們心中的長長的深深的永遠(yuǎn)的傷痕。所以，我愿做一只不死鳥，一直陪伴他們到生命的盡頭，不離不棄地一起慢慢變老。
我愿做一只不死鳥，即使翅斷了，腳折了，心碎了...就算倒了也要倒在他們的身邊，因為不死鳥的使命就是永遠(yuǎn)陪伴所愛的人一直到生命的終結(jié)。
將死未死的青讀后感篇十二
我家陽臺上有一盆不死鳥，色如翠玉，狀似白菜，精神抖擻，雅致如花。每當(dāng)我做好作業(yè)之后有空，都會去看看它。
不死鳥的葉片大約有五六毫米厚，像一個橢圓形的花瓣，邊緣還有細(xì)密有序的鋸齒形，就像為它繡上了細(xì)致精巧的花邊。那些鋸齒的縫隙里還長出了一顆顆米粒般大小的小芽，小芽們長得十分相似，十分整齊，就像一群穿著芭蕾舞裙的.小精靈，又像一群圍坐在草坪上的嫩娃娃。
有一次，我又去看不死鳥，看著那些可愛的肉嘟嘟的小芽，忍不住輕輕地用手碰了碰。不料，這一碰，把兩三顆小芽碰落到了花盆里，我又自責(zé)又擔(dān)心，心想：“這么嬌弱的小生命被我摧殘了，真是太不小心了！”
過了幾天，我驚奇地發(fā)現(xiàn)幾天前被我碰到土里的小芽全都生了細(xì)細(xì)的根，那些根細(xì)得就像雪白的繡花線，它們有的已經(jīng)伸進(jìn)花盆的土壤中，有的正努力地往土里鉆，三四條細(xì)根把整個小芽撐起來了！小芽兒非但沒有枯萎，反倒越發(fā)精神了！我感到又驚喜又疑惑，連忙上網(wǎng)查找關(guān)于不死鳥的資料。網(wǎng)上說，不死鳥葉片上的小芽種下后不久就會長成一株獨立的不死鳥，這就是不死鳥的繁殖方式。我看了資料后驚呆了，心想：“我一個毛手毛腳的舉動，竟讓不死鳥的小芽提前獲得了重生，還使自己增長了知識，真不賴啊！如果把這些葉片上的小芽全部種下，等它們長大了，那該是多大的一片美景啊！”想著想著，我仿佛已經(jīng)站在一大片生機勃勃的不死鳥中間了。
哦，不死鳥，不死鳥，原來它的繁殖力是這樣的旺盛，生命力是這樣的頑強！像這樣一代一代繁殖下去，它不就真的長生不老了嗎？怪不得被人叫作“不死鳥”！
將死未死的青讀后感篇十三
記憶中我最相信的就是眼睫毛許愿了，從上初中到現(xiàn)在，我的睫毛有的時候總是無緣無故掉下來，被別人看見了，她們就會告訴我睫毛在連眼皮低下掛著，然后幫我拿下來，于是我就會馬上將自己的睫毛放在手心里，閉上眼睛默默的許愿：“希望這次考試，我還在年級前50，不要跌出來?！比缓蟊犻_眼睛把睫毛吹飛，再閉上眼睛，真誠的拍手三下，禱告一聲：“麻煩你了，謝謝?！闭f來也巧，真的，每一次都是如此，從來沒有出現(xiàn)過意外，我開始迷信。。
夢呀夢呀，你怎么偏偏跑到我的睡夢中啊，是不是看我太堅強了，別人承受不住，才要這樣來傷害我的，其實我想說，我一點也不堅強，我承受不住啊，換做是別人迷信的話，也一定很頭疼的！
夢呀夢呀，你怎么偏偏跑到的我的睡夢中啊，是不是看我太軟弱了，別人都可以承受的住，才要這樣來鍛煉我，其實我想說，我一點也不軟弱，我可以承受，換作是別人的話，一定也會很堅強的！
是啊，我是個堅強的孩子，才不會被這一點小小的恐懼夢給嚇怕，更不會就此退縮，我的夢想都還沒有實現(xiàn)，怎么能就此放棄呢，我要好好學(xué)習(xí)才是，不要迷信，不要迷信…做好夢怎么了，說不定還會成為現(xiàn)實呢，是呀，如果真這樣想，不就一切都很好了嗎？我不要被一場夢而迷失了自己。我還有朋友陪著我，為我祝福，為我祈禱，為我加油，幫助我，一起進(jìn)步…（恩，自我安慰法）。
那些迷信的孩子，如果有一天，你也做了和我一樣的夢，一定不要放棄呀，要加油，我們要改變迷信的夢，改變所謂的反夢！
后記：還是怕呀，怎么辦？如果這次考試真的很差的話，我一定會找這個該死的夢算帳?。ㄓ悬c異想天開…）夢，你在哪，出來呀，給我解釋清楚！這該死的夢（考試即將來臨。）。
將死未死的青讀后感篇十四
我突然說：“如果選擇了自己結(jié)束生命的這條路，你們也要想得明白，因為在我，那將是一個更幸福的歸宿。”
母親聽了這話，眼淚迸了出來，她不敢說一句刺激我的話，
父親便不同了，他做在黯淡的燈光下，語氣幾乎已經(jīng)失去了控制，
他說：“你講這么無情的話，便是叫爸爸生活在地獄里，因為你今天既然已經(jīng)說了出來，
使我，這個做父親的人，日日要活在恐懼里，不曉得那一天，我會突然失去我的女兒。
因為是―你，殺死了我最最心愛的女兒―。
這時，我的眼淚瀑布也似的流了出來，我坐在床上，不能回答父親一個字，房間里一片死寂，然后父親站了起來慢慢的走出去。
母親的臉，在我的淚光中看過來，好似靜靜的在抽筋。
蒼天在上，我必是瘋狂了才對父母說出那樣的話來。
我又一次明白了，我的生命在愛我的人心中是那么的重要，
我的念頭，使得經(jīng)過了那么多滄桑和人生的父母幾乎崩潰，在女兒的面前，他們是不肯設(shè)防的讓我一次又一次的刺傷，而我，好似只有在丈夫的面前才會那個樣子。
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