最新草船借箭教學(xué)反思簡短 草船借箭教學(xué)反思第一課時(shí)(八篇)

格式:DOC 上傳日期:2023-03-15 16:21:42
最新草船借箭教學(xué)反思簡短 草船借箭教學(xué)反思第一課時(shí)(八篇)
時(shí)間:2023-03-15 16:21:42     小編:zdfb

人的記憶力會隨著歲月的流逝而衰退,寫作可以彌補(bǔ)記憶的不足,將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來,也便于保存一份美好的回憶。寫范文的時(shí)候需要注意什么呢?有哪些格式需要注意呢?接下來小編就給大家介紹一下優(yōu)秀的范文該怎么寫,我們一起來看一看吧。

草船借箭教學(xué)反思簡短 草船借箭教學(xué)反思第一課時(shí)篇一

在這方面我做得較好,在本課的教學(xué)中,先從課文的結(jié)果入手,讓學(xué)生思考草船借箭的結(jié)果怎么樣?學(xué)生得出結(jié)論:諸葛亮神機(jī)妙算,獲得草船借箭的成功。抓住關(guān)鍵詞神機(jī)妙算,從諸葛亮知天文、懂地理、識人心這三個(gè)方面來理解神機(jī)妙算。在教學(xué)中注意通過對關(guān)鍵詞的理解,來理解課文,諸葛亮笑著對魯肅說的這句話,抓住關(guān)鍵詞笑,提問:笑的時(shí)候心情怎樣?你覺得是什么樣子的笑?讓學(xué)生用不同的笑來讀這句話。在教學(xué)中注意育人教育,教師不但是教會學(xué)生知識,還應(yīng)該教會學(xué)生怎樣做人。周瑜哪些地方不如諸葛亮?學(xué)生做了兩方面的比較后,提出疑問:做人應(yīng)該做哪種人?這時(shí)候就做到了育人的工作,諸葛亮心胸寬闊、顧全大局、神機(jī)妙算我們應(yīng)該做像諸葛亮那樣的人,周瑜心胸狹窄、妒忌心重,我們不應(yīng)該做周瑜那樣的人。

。

在上第二課時(shí)前,我怕孩子們不能對船頭船尾的朝向這一知識難點(diǎn)進(jìn)行突破。在課前我就給學(xué)生講了一下,結(jié)果導(dǎo)致了他們對課文不感興趣了,但孩子們并沒有真正的理解課文,只是對課文面上的理解。就因?yàn)檫@樣孩子們對本課本來充滿的濃厚的興趣,但因?yàn)闆]了教學(xué)的難點(diǎn)孩子們在上課的時(shí)候似乎興趣就不那么濃厚了。

不夠好。特別是深入的理解課文這方面作得不好,怎樣抓住一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)來來把文章學(xué)得更深一些,怎樣讀?怎樣提問?使孩子們更有興趣,我覺得自己還很困惑,比如:當(dāng)講到船頭船尾的朝向等問題時(shí),成績好的孩子一下子就回答出來了,我這時(shí)候就急了,不知道怎么辦,我知道有一些孩子并沒有理解,我就把自己畫的船頭船尾朝向那幅圖拿來展示,自己進(jìn)行講解,我覺得這些都是在教學(xué)過程中處理得不夠妥當(dāng)?shù)牡胤健?/p>

我的板書在設(shè)計(jì)上本來是不錯(cuò)的,但是在書寫過程中,我自己沒有排好版,字寫得有點(diǎn)大,布局不太合理,主板書和次板書挨在了一起。

草船借箭教學(xué)反思簡短 草船借箭教學(xué)反思第一課時(shí)篇二

《草船借箭》是根據(jù)我國著名古典歷史小說《三國演義》中有關(guān)“草船借箭”的情節(jié)改寫的。課文寫了周瑜妒忌諸葛亮的才干,要諸葛亮在十天內(nèi)造好十萬支箭,以此陷害他。諸葛亮用妙計(jì)向曹操“借箭”,挫敗了周瑜的暗算。我讀了這篇課文后深深地被諸葛亮的智慧和膽略所折服。那么怎樣來讓學(xué)生走入文本,去欣賞和感受諸葛亮的大智大勇?怎樣經(jīng)過課文中幾篇名著的教學(xué),激發(fā)學(xué)生多我國古典名著的閱讀興趣呢?

課前,安排學(xué)生了解時(shí)代背景,弄清魏、蜀、吳三國之間的關(guān)系,弄清文中出現(xiàn)的四個(gè)人物的性格特點(diǎn)及它們與“箭”之間的關(guān)系,這不僅僅為學(xué)生深入理解文章資料,把握人物形象奠定了基礎(chǔ),并且為落實(shí)課外閱讀目標(biāo)開了一個(gè)好頭。文本中出現(xiàn)的主要人物有四個(gè):周瑜、諸葛亮、魯肅和曹操。經(jīng)過反復(fù)研讀課文后我發(fā)現(xiàn)文本中寫到箭的,這四人各有不一樣的表述:周瑜――“造箭”,諸葛亮――“取箭”,曹操――“射箭”,魯肅――“借箭”。

“造箭”周瑜要諸葛亮十天造10萬枝箭,明明是周瑜心胸狹窄,公報(bào)私仇,想加害諸葛亮。而諸葛亮答應(yīng)3天造好,說明他心胸開闊,顧全大局,成竹在胸。

“取箭”則是諸葛亮對真誠厚道的魯肅充滿信心,對自我的擁有的知識充滿信心,對自我的預(yù)設(shè)充滿信心,彰顯了他的聰明才智。

“射箭”是諸葛亮預(yù)料的曹操的必然行動,說明他深知曹操的多疑謹(jǐn)慎,大霧天必須不肯輕易出兵,只會放箭。真可謂是知己知彼,百戰(zhàn)不殆。凸現(xiàn)了諸葛亮過人的膽略。

“借箭”是忠厚樸實(shí)的魯肅對諸葛亮的神機(jī)妙算作的恰如其分的評價(jià),因?yàn)閮H有他目睹并參與了諸葛亮草船借箭的全過程:向魯肅借了船、借了兵,向曹操“借”了箭,諸葛亮自我不費(fèi)吹灰之力,完成了周瑜交給的造箭任務(wù)。使得周瑜也不得不嘆服:“諸葛亮神機(jī)妙算,我真不如他!”

諸葛亮在那么一個(gè)復(fù)雜的環(huán)境下,能夠不費(fèi)一兵一卒而借來十萬支箭,可見他在天時(shí)、地利、人和方面的成就十分人所能及。但周瑜的才能也是數(shù)一數(shù)二的。

“既生瑜,何生亮”,能夠說周瑜和諸葛亮的才能是在伯仲之間,不相上下。那么,周瑜軍中少了二十只草船和六百名兵士他會一點(diǎn)都沒察覺?從常情來說,周瑜故意刁難諸葛亮,想盡辦法來破壞諸葛亮的一切行動,可是,當(dāng)魯肅告訴周瑜“諸葛亮不用竹子、翎毛、膠漆這些材料”時(shí),周瑜會一點(diǎn)也不懷疑嗎?周瑜也是個(gè)聰明人,怎樣會“無動于衷”呢?在教學(xué)這一部分時(shí),我不禁產(chǎn)生了懷疑。于是,我查閱了《三國演義》,文中也是這樣寫的:瑜大疑曰:“且看他三日后如何回覆我?”看來,周瑜確實(shí)太自負(fù)了,當(dāng)初他是因?yàn)榧刀手T葛亮的才干而故意刁難,此刻明明明白諸葛亮不用竹子、翎毛、膠漆這些造箭的材料,但卻不加多想,不再派人去打探虛實(shí),而用三天的時(shí)間來睡大覺,在大帳里坐等諸葛亮的失敗。周瑜呀周瑜,如此你豈有不敗之理?

本單元的四篇課文均選自我國古典文學(xué)名著,教學(xué)中,我感覺自我對名著的了解實(shí)在太膚淺了,這讓我的教學(xué)顯得底氣不足??磥?,廣泛地閱讀(不僅僅是讀教材、讀教參,還要讀名著、讀兒童文學(xué)作品,讀孩子們感興趣的一切讀物),緊跟時(shí)代地閱讀(隨著時(shí)代的發(fā)展,教材的變動,學(xué)生閱讀面的開闊)是當(dāng)好一名了“語文”教師的必修課,自修課,再修課。真是“活到老”

須“學(xué)到老”啊!

草船借箭教學(xué)反思簡短 草船借箭教學(xué)反思第一課時(shí)篇三

a、采取關(guān)鍵詞教學(xué)法。抓住“果然”“一定”“吶喊”,這樣,教學(xué)一定更加游刃有余。這位老師,真是火眼金睛,一眼就把評課的關(guān)鍵詞抓到手。果然是才子領(lǐng)導(dǎo)。

b、教學(xué)語言要更加的老練,不斷錘煉自己的語言。這次公開課,也算是第二次試教,我把校長的導(dǎo)入語活用進(jìn)去,果然課堂的劍拔弩張的氣氛,馬上就出來。尤其是“我們知道《三國演義》里面有著名的三十六計(jì),今天,我們一起來學(xué)習(xí)這三十六計(jì)里面的其中一計(jì)。這一計(jì),叫做什么?”課堂的氛圍,證明了校長的導(dǎo)入的指引是成功的,也說明我們試教者要適時(shí)引入繪聲繪色的導(dǎo)入語。

c、“學(xué)生的說話,非常精彩,非常聰明,也非常機(jī)智??上В鲜峭俗寣W(xué)生自己學(xué)會收網(wǎng)?!边@是師父張主任的評課。我覺得很有道理。先前,我不是不想收網(wǎng),也不是不知道收網(wǎng)的好處。只是,不懂得如何收網(wǎng)。這里,張主任的評課,給了我一個(gè)很好的指引。非常感謝!

d、“課堂有了很大的緊張,導(dǎo)入液非常精彩,非常流暢。以前課堂的阻阻滯滯,現(xiàn)在基本無影無蹤了。這是大體的評價(jià)。至于小的方面,就瑕不掩瑜了。”這是之前的一位四年級的搭檔老師的評課。因?yàn)橹昂献鬟^,所以,對我的教學(xué)的語言和思維,尤其是課堂比較熟悉,評課也就相對自然很多。謝謝!

e、“課堂很輕松,很幽默。學(xué)生在輕松的課堂中,完成了學(xué)習(xí)的任務(wù),同時(shí),學(xué)生的學(xué)習(xí)生命也充滿著激情!”這位老師,也是喜歡采用古文字教學(xué)的老師,非常好學(xué)。學(xué)習(xí)生命,的確很重要。如果是沉悶而死寂的課堂,有如一潭死水,那么,這樣的課堂,就算是有效的,也是摧殘人性的,也是負(fù)面大于正面的教育影響。這,也是當(dāng)今教育大師葉瀾先生的《教育概論》所抨擊的教育現(xiàn)象。簡而言之,生命大于學(xué)習(xí)。

綜上所述,某以為,活力課堂之質(zhì)疑,非同小可。質(zhì)疑之后,如何回到“質(zhì)疑”的出發(fā)點(diǎn),又是非同小可。

最后,引用屈原先生的話————路漫漫其修遠(yuǎn)兮,吾將上下而求索。最后,再次感謝大家。

草船借箭教學(xué)反思簡短 草船借箭教學(xué)反思第一課時(shí)篇四

課堂教學(xué)是一個(gè)動態(tài)建構(gòu)的過程。課堂教學(xué)中的許多情況往往有著很大程度上的隨機(jī)性。課標(biāo)中指出:尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獨(dú)特的體驗(yàn)。閱讀教學(xué)是個(gè)性化的行為。

今天,教學(xué)《草船借箭》一課。學(xué)生研讀第二自然段的人物對話,體會人物內(nèi)心。分角色朗讀后,教師引導(dǎo)學(xué)生通過人物對話,談?wù)剬θ宋锏恼J(rèn)識。學(xué)生一個(gè)個(gè)都很踴躍。

生a:周瑜明知故問,真陰險(xiǎn)!

生b:是啊,周瑜真是不懷好意,內(nèi)心狠毒!

生c:諸葛亮表現(xiàn)得胸有成竹,很鎮(zhèn)定!

生d:諸葛亮顧全大局,不和周瑜計(jì)較。

通過學(xué)生的回答,可以看出學(xué)生已經(jīng)初步把握了人物性格,這些回答都在教師的意料之中。這時(shí),學(xué)生e站起來說:我通過讀他們的對話認(rèn)為諸葛亮的做法不太好,周瑜讓他十天造十萬枝箭,可是他卻主動提出來用三天,如果三天完不成任務(wù)不就被殺頭了嗎?為什么不給自己留條后路呢?

話音未落,眾生議論紛紛:

生1:是啊,萬一他三天完不成任務(wù)不就被殺頭了嗎?

生2:他一定是胸有成竹,這更能說明他的自信。

生3:我想諸葛亮一定是把一切都計(jì)劃好了才這么說的。

師:哦,原來是這樣!那么,諸葛亮后來做了什么呢?他為什么這么做呢?請同學(xué)們在讀讀課文,把你的發(fā)現(xiàn)和看法與同學(xué)交流。學(xué)生積極地置身于朗讀、探究之中。

通過這樣的`師生即興創(chuàng)造,學(xué)生的個(gè)性得到張揚(yáng),而且體會到了諸葛亮的神機(jī)妙算。這節(jié)課比我預(yù)想的要生動得多,價(jià)值更大了。

【反思】

新課程下的教學(xué)設(shè)計(jì)注重生成與建構(gòu),淡化預(yù)設(shè)與講解。課堂教學(xué)要從學(xué)生疑問入手,體現(xiàn)以學(xué)定教,因需施教。學(xué)生提出的問題往往和教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)有著必然的聯(lián)系。教師應(yīng)該根據(jù)課堂的實(shí)際情況做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整,讓自己的設(shè)計(jì)意圖融進(jìn)學(xué)生的思維。

上面的案例中,學(xué)生對諸葛亮的做法產(chǎn)生了自己獨(dú)特的見解,這是教師沒有想到的。如果這時(shí)教師只是表揚(yáng)你考慮的真周到,而后繼續(xù)完成預(yù)先設(shè)計(jì)的教學(xué)思路,我覺得這不是尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn),不是以生為本的體現(xiàn)。教師充分利用課堂中的生成資源,調(diào)整原來設(shè)計(jì)的教學(xué),生成新的思路,按學(xué)生的感悟組織他們辯論、學(xué)習(xí)。設(shè)計(jì)了諸葛亮后來做了什么?為什么這么做?組織學(xué)生去研讀課文,體會諸葛亮的神機(jī)妙算。

《草船借箭》的教學(xué)讓我感悟到,教師要與課堂一起成長。對于學(xué)生的意外之舉要給予關(guān)注,這樣,課堂中才會出現(xiàn)更多柳暗花明又一村的景象。

草船借箭教學(xué)反思簡短 草船借箭教學(xué)反思第一課時(shí)篇五

在分析課文時(shí)教師要求學(xué)生從不同角度,對文章的思想內(nèi)容,詞語搭配、中心思想等方面發(fā)現(xiàn)問題。逐步地對文章進(jìn)行分析,不慌不忙的用心思考。

《草船借箭》這篇課文篇幅較長,故事情節(jié)很曲折,預(yù)習(xí)課文提出疑難問題,在自習(xí)課堂上讓學(xué)生互相討論,互相研究,幾個(gè)重要問題如下:

1.本課為什么要用《草船借箭》做課題,而不用“諸葛亮借箭”或“草船受箭”做課題?

2.諸葛亮為什么請魯肅幫助借船并且不讓周瑜知道”?

3.為什么諸葛亮敢說曹操一定不敢派兵出來?

4.為什么諸葛亮要在第三天的四更時(shí)候才去取箭?

5.為什么諸葛亮叫軍士一邊擂鼓一邊大聲吶喊,他和魯肅“只管飲酒取樂”?

6.諸葛亮為什么下令把船頭掉過來?

7.諸葛亮為什么吩咐軍士齊喊:“謝謝曹丞相的箭”?講讀課文時(shí)學(xué)生帶著這些問題認(rèn)真讀書,邊讀、邊思、邊議,把上述問題的解答進(jìn)行歸類,從而看出諸葛亮知人心,通天文,曉地理,在草船借箭的全過程中神機(jī)妙算,才智出眾,不愧是我國杰出的政治家,軍事家。學(xué)生準(zhǔn)確地把握住中心,加深了對課文的理解。

草船借箭教學(xué)反思簡短 草船借箭教學(xué)反思第一課時(shí)篇六

這篇課文是根據(jù)我國著名古典歷史小說《三國演義》中有關(guān)“草船借箭”的情節(jié)改寫。

教學(xué)時(shí),我落實(shí)了“自主合作探究學(xué)習(xí)”的新理念。

1.從題入手,因題質(zhì)疑。引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“借”,培養(yǎng)學(xué)生的提問能力,確定教學(xué)重點(diǎn);

2.自主閱讀,合作探究。在熟讀課文的基礎(chǔ)上,我鼓勵學(xué)生問題,跟大家討論,敢于質(zhì)疑,積極交流,培養(yǎng)閱讀興趣,鼓勵學(xué)生思維;

3.發(fā)散思維,勇于探索。學(xué)生的看法雖然各有不同,但只要言之有據(jù),就沒有輕易下結(jié)論,而是肯定學(xué)生的思維能力。

告訴學(xué)生小說與真實(shí)歷史的區(qū)別,培養(yǎng)學(xué)生辯證看待問題。

最后鼓勵大家分享關(guān)于人物的故事,培養(yǎng)閱讀興趣。

草船借箭教學(xué)反思簡短 草船借箭教學(xué)反思第一課時(shí)篇七

課堂教學(xué)是一個(gè)動態(tài)建構(gòu)的過程。課堂教學(xué)中的許多情況往往有著很大程度上的隨機(jī)性。課標(biāo)中指出:“尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獨(dú)特的體驗(yàn)?!薄伴喿x教學(xué)是個(gè)性化的行為?!?/p>

今天,教學(xué)《草船借箭》一課。學(xué)生研讀第二自然段的人物對話,體會人物內(nèi)心。分角色朗讀后,教師引導(dǎo)學(xué)生通過人物對話,談?wù)剬θ宋锏恼J(rèn)識。學(xué)生一個(gè)個(gè)都很踴躍。

生a:周瑜明知故問,真陰險(xiǎn)!

生b:是啊,周瑜真是不懷好意,內(nèi)心狠毒!

生c:諸葛亮表現(xiàn)得胸有成竹,很鎮(zhèn)定!

生d:諸葛亮顧全大局,不和周瑜計(jì)較。

……

通過學(xué)生的回答,可以看出學(xué)生已經(jīng)初步把握了人物性格,這些回答都在教師的意料之中。這時(shí),學(xué)生e站起來說:“我通過讀他們的對話認(rèn)為諸葛亮的做法不太好,周瑜讓他十天造十萬枝箭,可是他卻主動提出來用三天,如果三天完不成任務(wù)不就被殺頭了嗎?為什么不給自己留條后路呢?”

話音未落,眾生議論紛紛:

生1:是啊,萬一他三天完不成任務(wù)不就被殺頭了嗎?

生2:他一定是胸有成竹,這更能說明他的自信。

生3:我想諸葛亮一定是把一切都計(jì)劃好了才這么說的。

……

師:哦,原來是這樣!那么,諸葛亮后來做了什么呢?他為什么這么做呢?請同學(xué)們在讀讀課文,把你的發(fā)現(xiàn)和看法與同學(xué)交流。學(xué)生積極地置身于朗讀、探究之中。

通過這樣的師生即興創(chuàng)造,學(xué)生的個(gè)性得到張揚(yáng),而且體會到了諸葛亮的神機(jī)妙算。這節(jié)課比我預(yù)想的要生動得多,價(jià)值更大了。

新課程下的教學(xué)設(shè)計(jì)注重生成與建構(gòu),淡化預(yù)設(shè)與講解。課堂教學(xué)要從學(xué)生疑問入手,體現(xiàn)以學(xué)定教,因需施教。學(xué)生提出的問題往往和教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)有著必然的聯(lián)系。教師應(yīng)該根據(jù)課堂的實(shí)際情況做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整,讓自己的設(shè)計(jì)意圖融進(jìn)學(xué)生的思維。

上面的案例中,學(xué)生對諸葛亮的做法產(chǎn)生了自己獨(dú)特的見解,這是教師沒有想到的。如果這時(shí)教師只是表揚(yáng)“你考慮的真周到”,而后繼續(xù)完成預(yù)先設(shè)計(jì)的教學(xué)思路,我覺得這不是“尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)”,不是“以生為本”的體現(xiàn)。教師充分利用課堂中的生成資源,調(diào)整原來設(shè)計(jì)的教學(xué),生成新的思路,按學(xué)生的感悟組織他們辯論、學(xué)習(xí)。設(shè)計(jì)了“諸葛亮后來做了什么?為什么這么做?”組織學(xué)生去研讀課文,體會諸葛亮的神機(jī)妙算。

《草船借箭》的教學(xué)讓我感悟到,教師要與課堂一起成長。對于學(xué)生的“意外之舉”要給予關(guān)注,這樣,課堂中才會出現(xiàn)更多“柳暗花明又一村”的景象。

草船借箭教學(xué)反思簡短 草船借箭教學(xué)反思第一課時(shí)篇八

《草船借箭》一文教學(xué)結(jié)束之后,我想了很多很多。平時(shí),每節(jié)課教師都是主人,串講串問,有時(shí)學(xué)生脫離軌道立刻拉回來,生怕浪費(fèi)一點(diǎn)教學(xué)時(shí)間,完成不了教學(xué)任務(wù);有時(shí)又害怕學(xué)生造成尷尬的場面,自我下不了臺,每次涉及質(zhì)疑問題,都是牽著他們走。可今日這次課堂上的兩個(gè)小插曲,反而使我感到了教學(xué)的簡便,學(xué)生創(chuàng)造的火花也在不斷閃爍。那么,我們?nèi)绾伟褜W(xué)習(xí)的主動權(quán)交還給學(xué)生呢?經(jīng)過《草船借箭》一文教學(xué),我有以下幾點(diǎn)體體會

教學(xué)活動實(shí)際上就是師生交往過程中相互影響,相互交流,從而增強(qiáng)師生情感交融,促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)本事提高的過程。所以,課堂教學(xué)中,僅有良好的民主伙伴關(guān)系,才能進(jìn)一步創(chuàng)設(shè)和諧、愉快的教學(xué)氛圍,讓學(xué)生有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)。如當(dāng)學(xué)生提出第一個(gè)疑問“借”用得不對時(shí),我就進(jìn)行糾正,他也許會有苦惱,也許會有被批評的不悅,而我并沒有這樣做,這就還給了學(xué)生學(xué)習(xí)的充分自由,使他們充分享受到參與的樂趣,享受到發(fā)表不一樣意見的樂趣,使思維最大限度地活躍起來,促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)揮。

我在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn),大多數(shù)學(xué)生是“疑而不問”,那些不善于質(zhì)疑的人,一般學(xué)習(xí)態(tài)度懶散、知識面狹窄,而樂于發(fā)問的人卻思維活躍,解決問題本事比較強(qiáng)。質(zhì)疑就是刺激學(xué)生進(jìn)取思維的誘因,也是促其發(fā)奮學(xué)習(xí)的動力。有了質(zhì)疑,學(xué)生就會產(chǎn)生求知欲,變被動理解為主動追求?!耙啥軉?,已得知識之半”。學(xué)生由疑而問,也是一個(gè)主動學(xué)習(xí)、進(jìn)取思維的過程。所以我們要保護(hù)學(xué)生質(zhì)疑的進(jìn)取性,哪怕是一些幼稚、膚淺的問題。

“疑”是創(chuàng)新學(xué)習(xí)課堂的主軸承,思維是創(chuàng)新學(xué)習(xí)的核心,培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)是發(fā)展學(xué)生智力與本事的突破口,而創(chuàng)造性是良好思維品質(zhì)的重要方面,在過去的教學(xué)中我往往只注重教育學(xué)生確信書上寫的、教師講的,如果有學(xué)生提出異議,就很生氣,即使學(xué)生的意見是對的,也要頂回,其實(shí)這樣極大地挫傷了學(xué)生的思維進(jìn)取性。在上《草船借箭》一文時(shí),如果我直接批評了那位學(xué)生:“明明是草船借箭,有什么不對?”那樣,學(xué)生就不會發(fā)現(xiàn)諸葛亮的神機(jī)妙算經(jīng)過這個(gè)“借”字表達(dá)得淋漓盡致,當(dāng)然更不會體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的歡樂。如果我先告訴那個(gè)學(xué)生:“曹操就是生性多疑,是比不上諸葛亮的?!毕嘈胚@個(gè)學(xué)生會很受打擊,以后可能只會遵循所謂的“正確與否”,從此扼殺了兒童創(chuàng)造的天性。從這節(jié)課的教學(xué)中,我深深地領(lǐng)悟到,僅有那種能給學(xué)生足夠自主空間的教學(xué),僅有那些倡導(dǎo)自主、合作、探究的新的學(xué)習(xí)方式的教學(xué),才能更加有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

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