教案需要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)需要合理選擇教學(xué)方法和教學(xué)資源。教案的編寫(xiě)應(yīng)該結(jié)合教學(xué)大綱和課程標(biāo)準(zhǔn)。通過(guò)閱讀教案范例，我們可以學(xué)習(xí)到很多優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)方法。
出塞教案設(shè)計(jì)篇一
1、借助教材注釋?zhuān)Y(jié)合課外資料，通過(guò)獨(dú)立自主地學(xué)習(xí)，正確理解兩首詩(shī)的大概意思。
2、咀嚼和體悟重點(diǎn)詩(shī)句的情味，在反復(fù)誦讀與融情想象中，感受詩(shī)歌的情緒和意象，受到心靈的熏陶和滋養(yǎng)。
3、在兩首古詩(shī)的對(duì)比參讀中明了詩(shī)與詩(shī)之間的內(nèi)在聯(lián)系，體會(huì)詩(shī)人愛(ài)國(guó)憂民的情懷。
1、提問(wèn)：“唐朝”在你心目中是一個(gè)怎樣的朝代，能用簡(jiǎn)明的詞語(yǔ)進(jìn)行概括嗎？（繁榮昌盛、富足、強(qiáng)大……）。
2、同學(xué)們知道嗎，在這繁華昌盛的背后有這樣一些人，他們背井離鄉(xiāng)，別妻離子，常年戍守在大漠邊關(guān)，抵御外族的入侵。在人才濟(jì)濟(jì)的唐代詩(shī)人中，也有這樣一些詩(shī)人，他們不留念都市的繁華與喧囂，而把目光投向了荒涼的大漠和駐守邊關(guān)的將士們。這些詩(shī)人以邊塞生活為創(chuàng)作題材，創(chuàng)作了許多膾炙人口的詩(shī)作，這就是我們今天將學(xué)習(xí)的——邊塞詩(shī)。
1、下面請(qǐng)同學(xué)們自由小聲輕讀《出塞》《涼洲曲》這兩首詩(shī)歌，注意把每個(gè)字音讀準(zhǔn)確，并想想它們有哪些共同之處。
2、指名朗讀古詩(shī)，一人讀一首，相機(jī)正音。
3、全班齊讀兩首古詩(shī)，邊讀邊想：這兩首古詩(shī)有哪些相同的地方，讀后交流：
（1）都是唐代詩(shī)人的作品，且詩(shī)人都姓王。
（2）都是邊塞詩(shī)。
1、過(guò)渡：兩首詩(shī)歌雖然類(lèi)型相同，但側(cè)重點(diǎn)卻有所不同。讓我們先來(lái)看看《出塞》這首詩(shī)。
2、同學(xué)們自己細(xì)致地讀讀詩(shī)文，聯(lián)系注釋?zhuān)胂脒@首詩(shī)歌的大意。想好了，可以和周?chē)耐瑢W(xué)議一議，說(shuō)一說(shuō)。
3、指名說(shuō)說(shuō)詩(shī)文的大意，疏通詩(shī)意后追問(wèn)：
（1）作者一開(kāi)篇就抓住了“明月”和“邊關(guān)”這兩樣事物進(jìn)行描寫(xiě)。但老師卻有一絲疑惑，詩(shī)人為什么要在“明月”和“邊關(guān)”這兩樣事物前加上時(shí)間限定詞“秦”和“漢”呢？我斗膽改一改，改成“一道明月照邊關(guān)”，行嗎？（不行，“秦”和“漢”兩個(gè)時(shí)間限定詞，說(shuō)明邊關(guān)的戰(zhàn)事已延續(xù)多年，使詩(shī)歌顯得雄渾蒼茫，韻味悠長(zhǎng)。）。
（2）是呀，從秦至唐近千年的時(shí)光，邊塞地區(qū)戰(zhàn)亂不斷，駐守的將士換了一批又一批，可明月還是那輪恒古不變的明月，邊關(guān)還是那蒼涼寂寥的邊關(guān)，想到這，作者此時(shí)心中多少感慨啊。你能用讀來(lái)表達(dá)作者心中的感慨嗎？（指名讀后再齊讀）。
（3）歲月更替，可駐守邊關(guān)的將士們的命運(yùn)卻大多相同，詩(shī)中哪一句告訴我們了？（萬(wàn)里長(zhǎng)征人未還）。
（4）你知道將士們不能還家的原因有哪些嗎？又有哪些人在盼著他們?cè)缛諝w家呢？
（6）面對(duì)這千年來(lái)不斷重復(fù)的人間悲劇，詩(shī)人多想時(shí)光能倒流啊，讓時(shí)光能回到漢朝，回到那一段相對(duì)安寧的日子，因?yàn)椤ㄒx“但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山?！保?。
1、過(guò)渡：李廣，西漢一代名將，驍勇善戰(zhàn)，屢建戰(zhàn)功，令敵軍是聞風(fēng)喪膽，好幾年不敢入侵中原，唐代詩(shī)人盧綸曾有一首詩(shī)歌《塞上曲》就描寫(xiě)了李廣將軍的英勇威猛。
2、教師范讀并口述大意：傍晚，光線昏暗的叢林中風(fēng)吹草動(dòng)，將軍拉開(kāi)了弓箭射向獵物。等到天明去尋找箭頭，卻發(fā)現(xiàn)箭已深深地插入了石頭的棱角中。
3、學(xué)生齊讀《塞上曲》。
4、對(duì)李廣這位漢代名將懷念的背后，隱含著作者另一層深意，你能揣摩出嗎？（唐朝無(wú)良將，企盼有良將能平息戰(zhàn)亂。）。
5、你能用企盼的心情再讀讀“但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山”嗎？
1、過(guò)渡：詩(shī)人期盼良將，沙場(chǎng)上的將士們又何嘗不是呢？讓我們來(lái)到疆場(chǎng)，看看將士們的生活吧。
2、學(xué)生自讀《涼洲曲》，聯(lián)系注釋?zhuān)胂朐?shī)歌大意。
3、指名讀并疏通大意。
4、全班齊讀。
5、品悟詩(shī)情：
（1）、即將趕赴戰(zhàn)場(chǎng)，卻還舉杯暢飲，將士們真的是飲酒作樂(lè)，貪杯好酒而醉嗎？（不是，他們是借酒消愁。）。
（2）將士們愁的是什么呢？
（3）酒入愁腸愁更愁，將士們心里知道“古來(lái)征戰(zhàn)……”。誰(shuí)來(lái)用讀說(shuō)出它們的心聲。
1、是呀，“古來(lái)征戰(zhàn)幾人回”，正是因?yàn)椤皫兹嘶亍?，才致使“萬(wàn)里長(zhǎng)征人未還”。讓我們?cè)賮?lái)讀讀《出塞》和《涼洲曲》，邊讀邊想，這兩首詩(shī)歌表達(dá)了哪些共同的愿望。（愛(ài)國(guó)憂民，盼望和平，厭惡戰(zhàn)爭(zhēng)，企盼良將）。
2、這些美好的愿望不僅僅是唐代詩(shī)人們的愿望，也是我們所有人的愿望。著名歌手蔡琴就用她的歌聲表達(dá)出了同樣的心愿，聽(tīng)歌曲《出塞曲》。
秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān)，葡萄美酒夜光杯，
萬(wàn)里長(zhǎng)征人未還。人未還——幾人回欲引琵琶馬上催。
但使龍城飛將在，醉臥沙場(chǎng)君莫笑，
不教胡馬度陰山。盼望和平古來(lái)征戰(zhàn)幾人回。
厭惡戰(zhàn)爭(zhēng)。
出塞教案設(shè)計(jì)篇二
1、能正確、流利、有感情地朗讀古詩(shī)、背誦古詩(shī)。
2、能借助注釋及工具書(shū)，了解古詩(shī)大意。
3、引導(dǎo)學(xué)生讀悟結(jié)合，想象畫(huà)面，體會(huì)詩(shī)人所表達(dá)的思想感情。
【教學(xué)重難點(diǎn)】。
理解古詩(shī)大意，體味詩(shī)人所表達(dá)的思想感情。
【教學(xué)準(zhǔn)備】。
多媒體課件;資料卡片。
【教學(xué)時(shí)數(shù)】。
一課時(shí)。
【教學(xué)過(guò)程】。
一、復(fù)習(xí)引入，提示課題。
1、師導(dǎo)語(yǔ)：同學(xué)們，這學(xué)期我們又學(xué)習(xí)了不少古詩(shī)，還記得我們學(xué)過(guò)的兩首邊塞詩(shī)嗎?(《磧中作(唐·岑參)》、《涼州詞(唐·王翰)》)來(lái)我們一起背誦一下吧。
2、今天這節(jié)課我們?cè)賮?lái)學(xué)習(xí)一首邊塞詩(shī)，大家有興趣嗎?
4、板書(shū)課題。(指導(dǎo)“塞”的讀音，理解其意)齊讀課題。(出塞是唐代詩(shī)人寫(xiě)邊塞生活常有的題目)。
5、簡(jiǎn)介作者。(課件出示)。
二、初讀古詩(shī)，讀通讀順。
1、出示自學(xué)提示。
自學(xué)提示。
1、反復(fù)誦讀，讀準(zhǔn)字音，讀出詩(shī)的節(jié)奏。
2、借助注釋理解詩(shī)句的意思。
3、聯(lián)系詩(shī)意，想象詩(shī)歌所描繪的畫(huà)面。
師：為了幫助大家更好地學(xué)習(xí)詩(shī)文，老師準(zhǔn)備了自學(xué)提示，誰(shuí)愿意來(lái)讀一讀?
2、學(xué)生自由讀文。
3、檢查初讀情況：
3)聽(tīng)古詩(shī)錄音。咱們?cè)賮?lái)聽(tīng)聽(tīng)這首詩(shī)的錄音吧。讀得怎么樣?咱們也像這樣試著讀讀。齊讀。
3)小結(jié)：其實(shí)，讀詩(shī)不在于語(yǔ)調(diào)的高低，也不在于搖頭晃腦，在于把詩(shī)的節(jié)奏和韻味讀出來(lái)，待會(huì)兒我們理解了這首詩(shī)，讀出的韻味會(huì)更足。
三、細(xì)讀古詩(shī)，入境悟情。
(一)品讀第一、二行(課件出示)。
1)請(qǐng)大家自由讀這二行，邊讀邊理解這兩行詩(shī)的意思。
2)出示畫(huà)面。誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)這畫(huà)面描繪了什么?(在一輪明月的照耀下，四周是荒涼的原野，遠(yuǎn)處有一座雄關(guān)，)看到這幅圖，你想到了什么?(邊塞)。
3)“秦時(shí)”和“漢時(shí)”分別指什么?
4)明月依舊，邊關(guān)如故，只是這延續(xù)的戰(zhàn)爭(zhēng)，從未停止過(guò)，以至萬(wàn)里長(zhǎng)征人未還。
5)從“萬(wàn)里”一詞中你體會(huì)到什么?這里的“人”指的是誰(shuí)?“人未還”是什么意思?他們?yōu)槭裁床换丶?(板書(shū)：人未還)(他們還在戍守邊關(guān)，還在打戰(zhàn)，不能回家;他們已經(jīng)戰(zhàn)死沙場(chǎng)，回不去。邊關(guān)的戰(zhàn)事接連不斷，不能回家。)。
師：他們想回家嗎?(想)。
6)補(bǔ)充資料。這些將士們多么想回家啊，可是他們真的能平安地回家嗎。我們來(lái)看資料。(課件出示)。
讀了這份資料，我們看一個(gè)“未”字包含著多少辛酸與失望啊!讀到這里我們的心情變得更加——(沉重、悲涼、凄涼)。
7)指名讀。讀出你的感受。
8)齊讀。真是百般滋味在心頭啊!讓我們懷著這樣復(fù)雜的心情一起齊讀——(一二行)。
8)此時(shí)，假如你是那些將士中的一員，你會(huì)想些什么?
9)是啊，當(dāng)那些在戰(zhàn)爭(zhēng)中幸存下來(lái)的將士們，渴望回家的時(shí)候，在同一輪明月下，遠(yuǎn)在故鄉(xiāng)的親人同樣也會(huì)思念他們?！叭宋催€卻心相系”，讓我們感覺(jué)到了戰(zhàn)爭(zhēng)給人們帶來(lái)的痛苦。天倫之樂(lè)不能享，兒子孝道不能盡，明明有家不能回。都是這該死的戰(zhàn)爭(zhēng)啊!同學(xué)們，讀到這里，你們的心情僅僅是悲哀嗎?從這里你體會(huì)到詩(shī)人怎樣的情感?(板書(shū)：痛恨、同情)。
12)帶著這種感受再來(lái)齊讀這句。
(二)品讀第三、四行(課件出示)。
1)請(qǐng)大家自由讀，結(jié)合注釋理解這兩行詩(shī)的意思。
2)出示李廣將軍的簡(jiǎn)介。
3)理解“但”
4)了解了這些，再來(lái)讀讀這句詩(shī)，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)這兩行詩(shī)寫(xiě)了什么?(板書(shū)：飛將在)。
5)是啊，要是漢朝的李將軍在，胡人——(不敢度陰山)陰山也就安定了，那么邊關(guān)也就會(huì)——(安寧了)，邊關(guān)安寧了，將士們也就不用萬(wàn)里征戰(zhàn)了，他們——(就能回家鄉(xiāng))，和家人團(tuán)聚，那么國(guó)家——(也會(huì)更太平)。
6)詩(shī)人寫(xiě)這首詩(shī)要表達(dá)什么良好的愿望呢?(期盼有良將，期盼和平)(板書(shū)：期盼)。
7)期盼有良將，難道朝廷真的沒(méi)有像李廣將軍這樣的良將嗎?(有)為什么他們不到前線殺敵呢?(有的不愿當(dāng)將領(lǐng)，有的則是不被朝廷重用)。
8)唐朝前期曾經(jīng)有過(guò)輝煌與繁榮的時(shí)期，人們也過(guò)著安定的生活。可是到了唐玄宗時(shí)期，皇帝昏庸無(wú)能，朝廷無(wú)能，將領(lǐng)們醉生夢(mèng)死。詩(shī)人高適在《燕歌行》中就寫(xiě)出這樣的詩(shī)句：戰(zhàn)士軍前半死生，美人帳下猶歌舞。(課件出示)詩(shī)人寫(xiě)這兩行其實(shí)還有一層意思就是對(duì)朝廷用人的不當(dāng)，將帥無(wú)能的不滿。(板書(shū)：不滿)。
9)指名讀。誰(shuí)能來(lái)讀出作者的這種感情?
評(píng)讀，再指名讀。聽(tīng)錄音。再讀。
這不止是詩(shī)人的希望，也是千百年來(lái)千百萬(wàn)將士們的希望，他們希望——。
這是千百年來(lái)千百萬(wàn)將士們親人的希望，他們希望——。
(三)小結(jié)，并嘗試練筆。
1)通過(guò)剛才的學(xué)習(xí)(師點(diǎn)板書(shū))，我們明白了這首詩(shī)表達(dá)了詩(shī)人豐富的情感，既有對(duì)戍守邊關(guān)戰(zhàn)士的同情，對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的痛恨，也有對(duì)和平生活的期盼以及對(duì)朝廷用人不當(dāng)?shù)牟粷M。
2)假如你是士兵、是父母、是妻子、是兒女……你想說(shuō)些什么，請(qǐng)寫(xiě)出來(lái)。(課件出示)。
四、賞讀古詩(shī)，背誦古詩(shī)。
1)是啊，你們說(shuō)的這些都表達(dá)了將士們的親人渴望早日結(jié)束戰(zhàn)爭(zhēng)，渴望親人早日?qǐng)F(tuán)聚，然而戰(zhàn)爭(zhēng)結(jié)束了嗎?(沒(méi)有)但歷史卻留下了王昌齡的出塞，一個(gè)有著濃濃愛(ài)國(guó)情懷的詩(shī)人渴望和平，關(guān)愛(ài)所有生命的愿望，再讀讀這首詩(shī)，試著背下來(lái)。
2)學(xué)生試背。
3)指名背、齊背(配樂(lè))。
五、拓展延伸，升華感情。
1)出示介紹李廣的詩(shī)。剛才的學(xué)習(xí)中我們結(jié)識(shí)了飛將軍，唐代的詩(shī)人盧綸也專(zhuān)門(mén)寫(xiě)了一首詩(shī)來(lái)贊頌飛將軍的，我們一起來(lái)學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)。
2)我們今天雖然生活在和平的環(huán)境中，詩(shī)人王昌齡的出塞卻反映了中國(guó)人渴望和平，關(guān)愛(ài)所有生命的美好愿望，讓我們遠(yuǎn)離硝煙，遠(yuǎn)離戰(zhàn)爭(zhēng)，珍惜今天的和平生活。也希望我們的國(guó)家兵強(qiáng)將廣!
秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān)，萬(wàn)里長(zhǎng)征人未還。
但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山。
出塞教案設(shè)計(jì)篇三
《出塞》一詩(shī)出現(xiàn)在湘教版小學(xué)語(yǔ)文教材第十一冊(cè)的第二單元。因?yàn)樵诖笳n間朗誦過(guò)這首詩(shī)，所以孩子們對(duì)它都很“熟”。雖然如此，要幫助學(xué)生真正理解其詩(shī)意、品味其作為“唐人絕句壓卷之作”的妙處，還是有一定難度的。因此，我在教學(xué)中注意到了這么幾點(diǎn)：
首先，本詩(shī)描寫(xiě)的歷史年代背景與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活距離遙遠(yuǎn)。感其境，才能激其情。因此本節(jié)課中，我注重通過(guò)幻燈片展示、音樂(lè)渲染、語(yǔ)言描述等方式創(chuàng)設(shè)情境，激活學(xué)生的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生自然而然地走進(jìn)詩(shī)歌，繼而“情動(dòng)辭發(fā)”與詩(shī)人對(duì)話，與文本對(duì)話。比如，在感受邊塞的印象時(shí)，教師播放“冷月照邊關(guān)”的凄涼畫(huà)面，再加上富有感染力的語(yǔ)言，把學(xué)生帶入到征人痛苦、無(wú)奈的情感世界，令學(xué)生身臨其境，感同身受。融情想象的基礎(chǔ)上，配以教師的入情解說(shuō)，激情誦讀，詩(shī)句在學(xué)生的頭腦中生成為一幅幅鮮活的畫(huà)面、一段段感人的旋律、一幕幕悲壯的情景，學(xué)生自然入情入境，讀出了詩(shī)句背后的情味和意蘊(yùn)。學(xué)生的語(yǔ)言大門(mén)被情感推開(kāi)了，他們暢所欲言，和詩(shī)人的情感、詩(shī)句的情感融為一體，既加深了對(duì)詩(shī)歌感情的領(lǐng)悟，又培養(yǎng)了表達(dá)能力。
本詩(shī)意境雄渾蒼涼，發(fā)千古感慨，如何讓學(xué)生感悟并走進(jìn)詩(shī)歌的呢?我在教學(xué)中把教學(xué)重點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生解讀感悟詩(shī)歌的前兩句。教師引導(dǎo)學(xué)生去勾畫(huà)“秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān)”這句詩(shī)的精妙之處。學(xué)生通過(guò)自讀自悟，體味出描寫(xiě)的景物雖然普通，但包蘊(yùn)的情感卻不簡(jiǎn)單——時(shí)間漫長(zhǎng)，戰(zhàn)爭(zhēng)無(wú)休無(wú)止。再如，教學(xué)第二句詩(shī)時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生抓住字眼感悟，力求做到讀悟結(jié)合，以讀促悟，以悟促讀。如在學(xué)生研讀詩(shī)句后，我引導(dǎo)學(xué)生談感悟：學(xué)生有的體會(huì)到強(qiáng)調(diào)“長(zhǎng)征”，從家鄉(xiāng)到邊關(guān)路途遙遙;有的體會(huì)到要突出“人”，將士們都沒(méi)有回來(lái);有的則體會(huì)到要突出“未還”，因?yàn)檫@是世世代代人們的共同悲劇。教師再指導(dǎo)朗讀這兩句詩(shī)，這樣，學(xué)生對(duì)這兩句詩(shī)的體會(huì)就更深入了一個(gè)層次。
其次，采用以詩(shī)解詩(shī)的方式，促進(jìn)感悟。教學(xué)古詩(shī)，不能限于對(duì)古詩(shī)字面意思的理解和詩(shī)句意思的疏通，更應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在歷史文化的背景下對(duì)古詩(shī)的思想感情加以理解感悟?！冻鋈愤@首詩(shī)高度凝練，再加上學(xué)生年紀(jì)小，這方面的歷史知識(shí)、文學(xué)積淀缺乏，學(xué)生理解征人的困苦生活、邊塞的艱苦荒涼以及戰(zhàn)爭(zhēng)的慘烈有較大困難。為了突破難點(diǎn)，我力求將其放在一個(gè)廣闊的歷史文化背景中引導(dǎo)學(xué)生解讀，幫助學(xué)生較為全面地理解詩(shī)歌的內(nèi)在感情。本課教學(xué)我做了大膽嘗試，補(bǔ)充多首相關(guān)主題的詩(shī)助讀，通過(guò)對(duì)補(bǔ)充詩(shī)歌的理解實(shí)現(xiàn)對(duì)這首詩(shī)的理解，取得了較好的教學(xué)效果。比如，在教學(xué)本詩(shī)之前，教師出示了四首“戰(zhàn)爭(zhēng)”主題系列詩(shī)歌(均已在此前的晨誦中朗讀、背誦)：《國(guó)殤》、《詩(shī)經(jīng)*秦風(fēng)*無(wú)衣》、《漢樂(lè)府*戰(zhàn)城南》、《漢樂(lè)府*十五從軍征》。學(xué)生通過(guò)這幾首詩(shī)的補(bǔ)充學(xué)習(xí)增加對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)殘酷性的了解，認(rèn)識(shí)戰(zhàn)爭(zhēng)的艱苦以及慘烈，感受到“秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān)，萬(wàn)里長(zhǎng)征人未還”中所包蘊(yùn)的巨大歷史悲愴、無(wú)限深沉嘆息。再如，為了幫學(xué)生體會(huì)到詩(shī)人心中的渴望，將士們心中的期盼，世世代代人們共同的心愿，補(bǔ)充了唐朝詩(shī)人盧倫的《塞下曲》，認(rèn)識(shí)到只有像李廣那樣的飛將軍鎮(zhèn)守邊關(guān)，胡亂才會(huì)平息，邊塞才會(huì)安定。這樣，“但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山”的呼喊才那么震撼人心，對(duì)詩(shī)歌的蒼涼意境學(xué)生也就有了初步的領(lǐng)略。
同時(shí)，對(duì)“互文”和“用典”這一知識(shí)難點(diǎn)的處理比較巧妙，運(yùn)用舉例的方式，讓學(xué)生感悟中國(guó)古詩(shī)文中這兩種特殊的寫(xiě)作技巧。
出塞教案設(shè)計(jì)篇四
在教學(xué)本詩(shī)時(shí)，因?yàn)榭戳送踽轮劾蠋煹脑?shī)意語(yǔ)文，非常感動(dòng)，也非常想上出那樣富有詩(shī)意的語(yǔ)文課，因此在備這一課的時(shí)候?yàn)樽约涸O(shè)計(jì)了一個(gè)思路？――以古詩(shī)教學(xué)串講古詩(shī)，拓展學(xué)生的古詩(shī)積累。
我先以解釋“塞”入手，解釋詩(shī)題，營(yíng)造意境，接著讓學(xué)生整體通讀，了解字意，然后分步解讀詩(shī)句，品悟詩(shī)情，再讓學(xué)生整體誦讀，感悟詩(shī)韻，最后拓展延伸，積累同類(lèi)詩(shī)。在各個(gè)環(huán)節(jié)中我都進(jìn)行詩(shī)句的串講，如在讓學(xué)生了解邊塞詩(shī)的特點(diǎn)，我出示了王昌齡的《從軍行》及王之渙的《涼州詞》，再如在讓學(xué)生體會(huì)為什么士兵會(huì)懷念李廣將軍時(shí)，我以高適《燕歌行》中的描寫(xiě)進(jìn)行對(duì)比，讓學(xué)生更能體會(huì)，激發(fā)對(duì)李廣將軍的敬佩及思念，最后的拓展延伸更是讓學(xué)生有了一個(gè)更好的積累同類(lèi)詩(shī)的平臺(tái)。
從整節(jié)課來(lái)看，對(duì)于詩(shī)前兩行的配樂(lè)引讀是本節(jié)的一個(gè)亮點(diǎn)，通過(guò)教師語(yǔ)言的引導(dǎo)“看，士兵那白發(fā)蒼蒼的父母，相互攙扶著來(lái)到村口，遙望著邊關(guān)，老淚縱橫地喊：――瞧士兵那無(wú)依無(wú)靠的孩子，看到得到父親百般疼愛(ài)的同伴，忍不住：――”及配樂(lè)，學(xué)生反復(fù)地讀，深深地體會(huì)到了士兵遠(yuǎn)征不得歸，思念家鄉(xiāng)、親人的痛苦。對(duì)于設(shè)計(jì)的思路也得到了老師的認(rèn)可，老師們認(rèn)為這樣的設(shè)計(jì)可以拓展詩(shī)歌教學(xué)的`深度及廣度。
當(dāng)然也有不足的地方，如對(duì)于前兩行詩(shī)的挖掘還不夠深，學(xué)生對(duì)于戰(zhàn)爭(zhēng)的時(shí)間長(zhǎng)還不夠理解，因此在感情的升華上還不夠。再者，講得比較急，留給學(xué)生思考的時(shí)間比較少，學(xué)生的理解不夠透徹。在今后還要再加強(qiáng)學(xué)習(xí)，多磨課，才能出好課。
出塞教案設(shè)計(jì)篇五
《出塞》這首詩(shī)所描寫(xiě)的歷史背景與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活距離遙遠(yuǎn)，如何感其境，悟詩(shī)意，激其情是我備課重點(diǎn)。
一、了解背景，與詩(shī)人對(duì)話。
課件出示王昌齡簡(jiǎn)介，并讓學(xué)生了解創(chuàng)作年代及這首詩(shī)的寫(xiě)作背景。詩(shī)人所處時(shí)代正值盛唐，對(duì)外戰(zhàn)爭(zhēng)取勝，故邊塞詩(shī)人的作品多激昂上進(jìn)。同時(shí)戰(zhàn)爭(zhēng)也使人民不堪重負(fù)，渴望和平。這樣導(dǎo)入使學(xué)生穿越時(shí)空，感受冷月照邊關(guān)的畫(huà)面，與作者感同身受，自然入情入境。
二、走進(jìn)文本，感悟詩(shī)意。
在這四句詩(shī)中，最難懂的是前兩句：“秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān)，萬(wàn)里長(zhǎng)征人未還”我引導(dǎo)學(xué)生去勾畫(huà)“秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān)”這一畫(huà)面，明白朝代的順序。在讀中體味景物雖然沒(méi)變，而朝代卻已更迭，悟出戰(zhàn)爭(zhēng)一直沒(méi)有休止。在教學(xué)第二句時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生抓住字眼，以讀促悟，強(qiáng)調(diào)“長(zhǎng)征”從家鄉(xiāng)到邊關(guān)路途遙遠(yuǎn)，猜想“人未還”的緣由，讓學(xué)生與文本進(jìn)行對(duì)話，讓學(xué)生感受連年的征戰(zhàn)給人帶來(lái)痛苦與無(wú)奈之情。學(xué)生情感的大門(mén)被推開(kāi)，暢所欲言，把詩(shī)人的情感和詩(shī)句融為一體，突破了難點(diǎn)。
三、拓展積累邊塞詩(shī)。
學(xué)習(xí)本節(jié)課后，我又相繼出示盧綸《塞下曲》，王之渙《出塞》這兩首詩(shī)，讓學(xué)生分小組學(xué)習(xí)研究詩(shī)所表達(dá)的意思，采用本課學(xué)習(xí)詩(shī)的方法學(xué)習(xí)。既有拓展又鞏固本屆學(xué)習(xí)詩(shī)的方法，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣較濃，參與較廣，較好地完成了本節(jié)教學(xué)任務(wù)。
出塞教案設(shè)計(jì)篇六
1、借助教材注釋?zhuān)Y(jié)合課外資料及已積累古文知識(shí)，通過(guò)自主、合作學(xué)習(xí)，理解古詩(shī)的大概意思。
2、咀嚼和品味重點(diǎn)詩(shī)句的情味，在反復(fù)誦讀與融情想象中，感受詩(shī)歌的情感和意象，受到心靈的熏陶。
3、在幾首邊塞詩(shī)的對(duì)比參讀中，初步感受借景抒情的表達(dá)方式，明了邊塞詩(shī)的主要特征，體會(huì)詩(shī)人的情懷。
1、出示《從軍行》、《塞下曲》，師感情朗讀。
2、這兩首屬于什么詩(shī)？簡(jiǎn)單介紹“邊塞詩(shī)”的特點(diǎn)。
3、引入《出塞》。
1、師配樂(lè)朗讀；生試讀。
2、交流讀詩(shī)方法：你有什么方法或途徑把詩(shī)讀懂？
3、按以上大家交流的讀詩(shī)方法自主交流古詩(shī)的意思。
4、班內(nèi)檢查交流情況。
（一）出示“秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān)”
1、在這句詩(shī)，你看到了什么景物？（明月、邊關(guān)）。
2、“明月”和“邊關(guān)”從秦漢時(shí)期到如今都怎樣？
3、作者想借助這兩種沒(méi)有改變的景物來(lái)說(shuō)明邊關(guān)的一種什么現(xiàn)象？（邊關(guān)的戰(zhàn)事也一直在持續(xù)，跟秦漢時(shí)一樣）。
4、是??！幾百年了，邊關(guān)的戰(zhàn)事一直都沒(méi)有平息，國(guó)家始終受到侵?jǐn)_，此時(shí)作者的內(nèi)心充滿了對(duì)國(guó)家的什么之情？（擔(dān)憂）。
5、點(diǎn)學(xué)生品讀出“擔(dān)憂”。
6、長(zhǎng)年的戰(zhàn)事，作者有沒(méi)辦法改變？所以作者內(nèi)心又是如此的……？（無(wú)奈）。
7、點(diǎn)學(xué)生品讀“無(wú)奈”。
8、每到寂靜的夜晚，將士們面對(duì)皎潔如水的月光，“舉頭望明月”“低頭……”將士們思念著什么？（家鄉(xiāng)）還思念著家鄉(xiāng)的……？（親人）這又是多么凄涼的夜晚??！
9、點(diǎn)學(xué)生讀出“凄涼”。
家鄉(xiāng)的人兒也想著將士您??！因?yàn)槟叭f(wàn)里長(zhǎng)征人未還”
（二）出示“萬(wàn)里長(zhǎng)征人未還”
1、為什么“人未還”？
2、此時(shí)，你仿佛看到了戰(zhàn)場(chǎng)上一種怎樣的慘景？
3、將士們死的死，傷的傷，他們何曾不想回到家鄉(xiāng)，回到親人的身邊？可是“萬(wàn)里長(zhǎng)征”，路途是如此遙遠(yuǎn)，來(lái)回談何容易？作者內(nèi)心對(duì)將士們?nèi)绱嗽庥龀錆M了……？（同情）同時(shí)為他們發(fā)出哀嘆。
4、點(diǎn)學(xué)生品讀“同情”與“哀嘆”。
（三）出示“但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山”
1、簡(jiǎn)介“李廣”
2、從“但使”這個(gè)詞你感受到了作者怎樣的感情？
提示：可惜這位名將不在了，作者內(nèi)心充滿了對(duì)這位英雄的什么之情？（懷念）。
點(diǎn)學(xué)生品讀出“懷念”
提示：要是這位名將在該多好啊！要是朝廷能發(fā)現(xiàn)這樣的人才該多好??！這是作者美好的愿望。
品讀出“愿望”
3、以此看出作者希望朝廷能怎樣做？（任用良將）。
1、學(xué)生交流課前搜集到的邊塞詩(shī)。
2、投影其中三首讓學(xué)生朗讀。
3、挖掘邊塞詩(shī)的共同點(diǎn)。
（寫(xiě)的都是邊關(guān)的景色。寫(xiě)的都是將士的生活。表達(dá)的都是作者同情、哀嘆或贊揚(yáng)將士的情懷。）。
4、出示《出塞》全詩(shī)，學(xué)生配樂(lè)朗誦。
背誦古詩(shī)。
出塞。
景哀嘆（遠(yuǎn)離親人）。
人（將士）。
憂國(guó)憂民。
但使……。
情愿望（任用良將）。
不教……。
出塞教案設(shè)計(jì)篇七
教學(xué)目標(biāo)：
1、引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)反復(fù)朗讀古詩(shī)，體會(huì)詩(shī)歌的意境，了解詩(shī)歌的意思，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力。2、入情入境學(xué)習(xí)古詩(shī)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、想像能力以及互相交往、合作學(xué)習(xí)的能力。
3、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入詩(shī)歌描述的意境，體會(huì)詩(shī)人同情戍邊將士、渴望和平的感情。
教學(xué)程序：
一、創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課。
1、教師激情：同學(xué)們，我們生活在一個(gè)詩(shī)的國(guó)度里，胸有詩(shī)書(shū)氣自華。讀詩(shī)，能夠陶冶人的情操；讀詩(shī)，能夠使我們的生活浪漫多彩；讀詩(shī)，能夠把我們帶入古代驚心動(dòng)魄的戰(zhàn)爭(zhēng)場(chǎng)景?，F(xiàn)在，讓我們到古代多事的邊塞去看看吧！
2、課件播放：古代戰(zhàn)爭(zhēng)場(chǎng)景。
學(xué)生在觀看錄像后自由談感受。
3、板書(shū)課題，學(xué)生齊讀之后，談?wù)剬?duì)題目的理解。
二、創(chuàng)設(shè)情景，初步感知詩(shī)意。
1、下面請(qǐng)大家自由讀詩(shī)，把古詩(shī)讀正確、讀流利。（學(xué)生自由讀詩(shī)）。
2、檢查讀書(shū)情況。
根據(jù)學(xué)生朗讀情況教師相機(jī)點(diǎn)撥、引導(dǎo)學(xué)生把詩(shī)句讀正確、讀流利。
三、想象畫(huà)面，理解詩(shī)意。
1、學(xué)生自由讀詩(shī)，邊讀邊想象詩(shī)句描寫(xiě)的畫(huà)面。
2、教師進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)：大家借助工具書(shū)、課文的注釋、課前收集的資料，嘗試著理解一下詩(shī)句的意思。如果有不懂的地方，就請(qǐng)你和小組等同學(xué)交流一下。
3、匯報(bào)交流：
4、指導(dǎo)感情朗讀。
在學(xué)生理解詩(shī)意的基礎(chǔ)上，采用學(xué)生自己練讀、指名朗讀、同學(xué)評(píng)議、小組賽讀、教師范讀等不同的形式指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文。這一過(guò)程中教師適時(shí)發(fā)揮電教媒體的作用，創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)感情，指導(dǎo)朗讀。
四、誦讀涵詠，感情升華。
2、學(xué)生展開(kāi)想象，發(fā)表看法。
3、引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詩(shī)歌的意境，讀出詩(shī)的韻味。
五、適當(dāng)拓展，引申探究。
2、學(xué)生自學(xué)古詩(shī)，教師巡視指導(dǎo)。
3、小組交流自學(xué)成果。
1、師：網(wǎng)上有一位朋友讀了現(xiàn)代詩(shī)人席慕蓉的《出塞曲》，感受很深，用歌聲唱出了自己內(nèi)心的`感受，下面我們一起欣賞一番。
2、演示課件，結(jié)束授課。
本節(jié)課教學(xué)設(shè)計(jì)遵循“以學(xué)生為主體、以活動(dòng)為中心、以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力為核心”的創(chuàng)新教育思想。尊重學(xué)生差異，培養(yǎng)學(xué)生思維的獨(dú)創(chuàng)性；發(fā)揮學(xué)生主體作用，強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與創(chuàng)新意識(shí)。
教學(xué)時(shí)既尊重文本，又不拘泥于文本，找到文本學(xué)習(xí)與生活世界的結(jié)合點(diǎn)，積極嘗試“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，努力使學(xué)習(xí)內(nèi)容生活化，課堂學(xué)習(xí)生活化，從而激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的興趣和創(chuàng)新欲望，力求使課堂教學(xué)達(dá)到“三性?xún)苫报D―自主性、互動(dòng)性、創(chuàng)造性，動(dòng)態(tài)化、生活化。
這樣設(shè)計(jì)把學(xué)生看作有個(gè)性的認(rèn)識(shí)主體、看作實(shí)踐的主體、自我發(fā)展的主體，注重發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性、學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立鉆研、自主學(xué)習(xí)的能力以及創(chuàng)新能力。
本課采用的是以“精心創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)”為主的教學(xué)模式。精心創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，培養(yǎng)學(xué)生的求知欲望，促使學(xué)生的思維始終處于最佳狀態(tài)，讓學(xué)生能夠?qū)W得有趣、有效。
在本課的教學(xué)中，教師非常注重學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)，現(xiàn)簡(jiǎn)單舉例如下：
1、營(yíng)造創(chuàng)新氛圍，激發(fā)創(chuàng)新興趣生動(dòng)、精彩的課堂教學(xué)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且使之在較短的時(shí)間內(nèi)思維活躍起來(lái)。因此，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的年齡特征，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)的情境，使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新的興趣。
2、加強(qiáng)教學(xué)評(píng)價(jià)，讓創(chuàng)新更具理性實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的創(chuàng)新應(yīng)當(dāng)有意識(shí)的建立發(fā)展性的評(píng)價(jià)觀，這個(gè)評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)是多元的。教學(xué)中，教師給與學(xué)生的評(píng)價(jià)將打破教師主觀評(píng)價(jià)的形式，以教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自我評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)相結(jié)合，每個(gè)學(xué)生都參與評(píng)價(jià)，既評(píng)價(jià)別人，也評(píng)價(jià)自己，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與意識(shí)，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)過(guò)程的多為互動(dòng)性。同時(shí)教師還要善于把課堂上一閃即逝的創(chuàng)新火花，作出良好的評(píng)價(jià)，將學(xué)生的創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)落實(shí)到語(yǔ)文課堂教學(xué)的全過(guò)程中。
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出塞教案設(shè)計(jì)篇八
1、本節(jié)課是古詩(shī)教學(xué)，創(chuàng)設(shè)意象、營(yíng)造意境就顯得尤為重要，本課開(kāi)始就注意詩(shī)意氛圍的營(yíng)造，通過(guò)聲情并茂的讀，激發(fā)學(xué)生對(duì)詩(shī)的感覺(jué)、回味，將學(xué)生帶入詩(shī)的王國(guó)，為下一環(huán)節(jié)的用詩(shī)詮釋詩(shī)奠定了基礎(chǔ)。本詩(shī)意境雄渾蒼涼，如何讓學(xué)生感悟并走進(jìn)詩(shī)歌的蒼涼意境呢？我在教學(xué)中把教學(xué)重點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生解讀感悟詩(shī)歌的前兩句，利用品讀字詞，想象畫(huà)面，音樂(lè)激情等方法，當(dāng)學(xué)生真切地感受到“秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān)，萬(wàn)里長(zhǎng)征人未還”中所包蘊(yùn)的巨大歷史悲愴、無(wú)限深沉嘆息的時(shí)候，“但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山”的呼喊才那么震撼人心，詩(shī)歌的蒼涼意境學(xué)生也就得到了初步領(lǐng)略。
2、讀悟結(jié)合，體味詩(shī)情。以前兩句詩(shī)的教學(xué)為例，我引導(dǎo)學(xué)生從征人和親人兩個(gè)方面感悟，力求做到讀悟結(jié)合，以讀促悟，以悟促讀。如引導(dǎo)學(xué)生從征人角度感悟時(shí)，在學(xué)生初讀理解詩(shī)句的字面意思后，我引導(dǎo)學(xué)生感悟：征人在邊關(guān)的生活可能是怎樣的？假如你是征人，面對(duì)這樣的生活，你會(huì)作何感嘆、作何感想？有些學(xué)生悲傷憂郁，思量回家，而更多的學(xué)生想到的是‘不破樓蘭終不還！’的豪情壯志。教師隨機(jī)引導(dǎo)：孩子們，仗要打贏，我們更希望我們的戰(zhàn)士能平安回來(lái)，這是誰(shuí)的心聲？從而引出親人的思念和深情呼喚，使全詩(shī)內(nèi)涵更深，更有效地加深了學(xué)生對(duì)詩(shī)歌感情的理解。使后兩句的學(xué)習(xí)水到渠成。
3、以詩(shī)解詩(shī)，促進(jìn)感悟?！冻鋈返那皟删鋵?xiě)得高度凝練，沒(méi)有涉及征人具體的生活事件，這對(duì)學(xué)生理解征人的困苦生活有較大困難。為了突破難點(diǎn)，本課教學(xué)做了大膽嘗試，課前搜集關(guān)于明月關(guān)塞詩(shī)歌，以及表現(xiàn)壯志豪情的詩(shī)句，通過(guò)這些詩(shī)歌的理解實(shí)現(xiàn)對(duì)前兩句詩(shī)的理解，學(xué)生在品悟詩(shī)句及想像畫(huà)面和人物內(nèi)心世界時(shí)的表現(xiàn)十分出色，使課堂呈現(xiàn)濃郁的詩(shī)的氛圍，很好地突出了重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)，取得了較好的教學(xué)效果。
4、古詩(shī)是中華民族的文化瑰寶，教學(xué)古詩(shī)，不能限于對(duì)古詩(shī)字面意思的理解和詩(shī)句意思的疏通，更應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在歷史文化的背景下對(duì)古詩(shī)的思想感情加以理解感悟?！冻鋈返慕虒W(xué)，我力求將其放在一個(gè)廣闊的歷史文化背景中引導(dǎo)學(xué)生加以解讀，幫助學(xué)生較為全面地理解詩(shī)歌的內(nèi)在感情。課前安排的搜集軍旅詩(shī)，以及對(duì)李廣生平的了解，王昌齡做這首詩(shī)的時(shí)代背景都有全面詳細(xì)的了解，而這些資料很好的起到了幫助學(xué)生理解詩(shī)句的作用。
出塞教案設(shè)計(jì)篇九
1、把握詩(shī)歌的感情基調(diào)，能夠有感情地朗讀詩(shī)歌。
2、能運(yùn)用聯(lián)想和想象，深入詩(shī)歌理解詩(shī)句含義，體會(huì)詩(shī)歌的藝術(shù)境界。
3、理解戰(zhàn)爭(zhēng)給人民帶來(lái)的災(zāi)難和不幸，加強(qiáng)對(duì)和平生活的熱愛(ài)。
4、體會(huì)邊塞詩(shī)的風(fēng)格，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)祖國(guó)文學(xué)的熱愛(ài)之情。
目的1、2。
目的3、4及背誦、默寫(xiě)。
誦讀法。
所在班級(jí)情況學(xué)生特點(diǎn)分析。
本班現(xiàn)有學(xué)生29人，其中男同學(xué)15人，女同學(xué)3人。學(xué)生思想表現(xiàn)良好，在學(xué)習(xí)方面，大部分同學(xué)很認(rèn)真，只有個(gè)別學(xué)生自制力較差，缺乏學(xué)習(xí)自覺(jué)性；班中學(xué)生基礎(chǔ)良莠不齊，學(xué)生成績(jī)參差不齊。要想提高本班復(fù)習(xí)效果，針對(duì)上述情況，必須夯實(shí)基礎(chǔ)，以本為本，加強(qiáng)語(yǔ)文“雙基”能力的培養(yǎng)，使他們?cè)谠械幕A(chǔ)之上加深理解、加深認(rèn)識(shí)，力爭(zhēng)從感性認(rèn)識(shí)上升至理性認(rèn)識(shí)的高度，進(jìn)一步激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)方法，樹(shù)立學(xué)好語(yǔ)文的信心，力爭(zhēng)使全班同學(xué)的語(yǔ)文成績(jī)有一定幅度的提高。
導(dǎo)入：
樂(lè)府詩(shī)：樂(lè)府，原是古代掌握音樂(lè)的官署，漢武帝時(shí)規(guī)模較大。后來(lái)將其演唱的詩(shī)歌稱(chēng)為樂(lè)府詩(shī)。
1、誦讀：可教師范讀、學(xué)生誦讀、自由散讀、全班齊讀。
2、詩(shī)歌大意：
《十五從軍征》這首樂(lè)府詩(shī)描述的是一位少年從征65年后返回故里的情景。一位衣衫襤褸、鬢發(fā)全白、手拄拐杖的老人茫然地站在曾經(jīng)是那么熟悉，而今卻家破人亡的，絕望地望著東方……這首詩(shī)通過(guò)主人公的遭遇揭示了封建兵役制度給勞動(dòng)人民造成的苦難。
1、請(qǐng)同學(xué)有感情地讀出自己所喜歡的詩(shī)句，及喜歡的理由。
2、詩(shī)歌是怎樣揭示出封建兵役制度給勞動(dòng)人民造成的苦難的？（板書(shū)）。
3、你是怎樣看待戰(zhàn)爭(zhēng)的？
王昌齡——從軍行（一、二）。
王翰——涼州詞。
板書(shū)：
兵役的殘酷。
無(wú)限的凄涼封建兵役制度給勞動(dòng)人民造成的苦難。
不盡的悲哀。
五千年的華夏文明始終有戰(zhàn)爭(zhēng)在相隨，無(wú)論是哪一個(gè)朝代都有戰(zhàn)爭(zhēng)的刀痕，印在文學(xué)的詩(shī)詞中，反映戰(zhàn)爭(zhēng)的作品便不可封蓋地長(zhǎng)成為一顆藝苑奇葩。其中無(wú)論是用劍和心抒寫(xiě)的豪情，還是用弓和刀敘述的征戰(zhàn)，或是用白發(fā)和眼淚表達(dá)的思念……都像晶瑩、細(xì)潤(rùn)的珍珠撒在詩(shī)海的托盤(pán)上，讓人長(zhǎng)吟，使人苦嘆，讓人流淚，使人感懷，今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)其中的一首《出塞》。
1、王昌齡（689—757）：唐代著名的邊塞詩(shī)人。字少伯，京兆萬(wàn)年人。安史之亂，避難江淮，為濠州刺史閭丘曉所殺。他是盛唐時(shí)期最負(fù)盛名的詩(shī)人之一，有“詩(shī)家天子”之稱(chēng)。七絕與李白齊名，被視為“神品”。代表作有《從軍行》、《出塞》、《閨怨》、《芙蓉樓送辛漸》等。
2、飛將：指漢代飛將軍李廣，李廣曾任右北平太守，因其英勇善戰(zhàn)，匈奴稱(chēng)其為“漢之飛將軍”。
3、陰山：即陰山山脈，起自甘肅，延綿內(nèi)蒙古，是古代中原地區(qū)北方的屏障。
1、誦讀：可教師范讀、學(xué)生誦讀、自由散讀、全班齊讀。
2、詩(shī)歌大意：
《出塞》一詩(shī)描繪了邊關(guān)無(wú)良將駐守，致使匈奴頻繁入侵的情況，表達(dá)了詩(shī)人對(duì)戰(zhàn)亂的痛恨和對(duì)良將的思慕。
1、請(qǐng)同學(xué)有感情地讀出自己所喜歡的詩(shī)句，及喜歡的理由。
2、這兩首詩(shī)歌各是從什么角度出發(fā)來(lái)寫(xiě)戰(zhàn)爭(zhēng)的？（板書(shū)）。
1、背誦默寫(xiě)。
2、搜集關(guān)于反映戰(zhàn)爭(zhēng)的詩(shī)詞。
板書(shū)設(shè)計(jì)：
十五從軍征——封建兵役制度給勞動(dòng)人民造成的苦難。
出塞——對(duì)戰(zhàn)亂的痛恨和對(duì)良將的思慕。
出塞教案設(shè)計(jì)篇十
1、學(xué)習(xí)《長(zhǎng)歌行》，知道“行”是古代詩(shī)歌的一種形式。
2、學(xué)習(xí)課文中的“葵”“羹”“煎”三個(gè)生字。
3、有感情地朗讀古詩(shī)。
2、有感情地朗讀古詩(shī)，背誦古詩(shī)，默寫(xiě)古詩(shī)。
一、背誦古詩(shī)，激情導(dǎo)入。
大家曾學(xué)過(guò)不少古詩(shī)，那就把你最喜歡的一首背誦下來(lái)吧?。ㄏ茸杂杀?，再指名背。）。
今天我們?cè)賮?lái)學(xué)習(xí)三首古詩(shī)。（板書(shū)課題）齊讀課題。
二、介紹詩(shī)人。
1、三首古詩(shī)的作者分別是誰(shuí)？哪個(gè)朝代的？（板書(shū)作者和朝代）。
2、根據(jù)課前查閱的資料，說(shuō)說(shuō)你對(duì)其中兩位詩(shī)人的了解。
三、學(xué)習(xí)《長(zhǎng)歌行》。
1、教師導(dǎo)入:我們?cè)?jīng)學(xué)過(guò)唐代大詩(shī)人李白所作的《古朗月行》，哪個(gè)同學(xué)能為我們背一背呢？（指名背）通過(guò)學(xué)習(xí)，我們了解到“行”是古代詩(shī)歌的一種形式。今天我們?cè)賮?lái)學(xué)習(xí)一首這種形式的詩(shī)——《長(zhǎng)歌行》。
2、（出示多媒體課件——全屏顯示全詩(shī)）學(xué)生自由朗讀古詩(shī)，一邊讀一邊展開(kāi)想象。
3、學(xué)習(xí)向?qū)В海ǔ鍪径嗝襟w課件——全屏顯示“學(xué)習(xí)向?qū)А保?/p>
（1）讀一讀《長(zhǎng)歌行》，想一想這首詩(shī)給你留下了怎樣的印象？
（2）查字典或結(jié)合上下文理解詩(shī)句的意思，并在學(xué)習(xí)小組間展開(kāi)交流。
（3）記下不懂的問(wèn)題，畫(huà)在書(shū)中，尋求同伴的幫助。實(shí)在解決了的，在全班討論交流。
（4）選擇喜歡的形式進(jìn)行匯報(bào)。
4、給足自學(xué)時(shí)間，指導(dǎo)學(xué)生按照“學(xué)習(xí)向?qū)А边M(jìn)行學(xué)習(xí)。
5、組織學(xué)生匯報(bào)自學(xué)情況。
（2）按照“學(xué)習(xí)向?qū)А敝袉?wèn)題的順序，依次進(jìn)行匯報(bào)，交流自學(xué)情況。（再次出示多媒體課件——“學(xué)習(xí)向?qū)А保?/p>
（3）學(xué)生充分談，教師隨時(shí)進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。
甲組：匯報(bào)詩(shī)句的意思。
園中的葵花綠油油的無(wú)比茂盛，清晨的露珠亮晶晶的期待陽(yáng)光。溫暖的春天雨露滋潤(rùn)陽(yáng)光照，世上的萬(wàn)物欣欣向榮多輝煌。常常擔(dān)心寒秋季節(jié)將要來(lái)到，到那時(shí)花卉草木都衰敗枯黃。時(shí)光流逝像萬(wàn)條江河流東海，什么時(shí)候呀它會(huì)在向西流淌？年輕時(shí)不珍惜時(shí)間努力向上，年老力衰只能白白悔恨悲傷。
乙組：主持開(kāi)展“考考你的理解力”環(huán)節(jié)。目的在于考察學(xué)生對(duì)詩(shī)句的理解能力。
匯報(bào)的形式力求多樣……。
（4）教師參與環(huán)節(jié)：同學(xué)們?cè)O(shè)計(jì)的匯報(bào)形式真是太精彩了！我也想借此機(jī)會(huì)出幾道題，考考大家。（出示多媒體課件——練一練）。
練一練：
先解釋加點(diǎn)的詞,再說(shuō)說(shuō)詩(shī)句的意思。
青青園中葵，朝露待日晞。
陽(yáng)春布德澤，萬(wàn)物生光輝。
7、帶著這種感情再次朗讀古詩(shī)。
8、教師請(qǐng)一名同學(xué)配樂(lè)朗誦，其他同學(xué)閉上眼睛，想象古詩(shī)描繪的畫(huà)面。
9、詩(shī)中的哪句話，對(duì)世人有規(guī)勸的含義呢？（少壯不努力，老大徒傷悲。）。
11、大家把這首古詩(shī)背誦下來(lái)，也可以加上適當(dāng)?shù)膭?dòng)作。
四、布置作業(yè)：
1、背誦古詩(shī)。
2、搜集有關(guān)勸誡后人勤奮好學(xué)的詩(shī)句。
附：板書(shū)設(shè)計(jì)。
長(zhǎng)歌行漢樂(lè)府民歌。
少壯不努力，老大徒傷悲。
1、學(xué)習(xí)《七步詩(shī)》，了解這首詩(shī)的創(chuàng)作經(jīng)過(guò)。
2、有感情地朗讀古詩(shī)。
2、有感情地朗讀古詩(shī)，背誦古詩(shī)，默寫(xiě)古詩(shī)。
一、復(fù)習(xí)舊知。
指名背誦《長(zhǎng)歌行》。
二、學(xué)習(xí)《七步詩(shī)》。
1、導(dǎo)言：同學(xué)們從《長(zhǎng)歌行》中不僅領(lǐng)略了這首詩(shī)生動(dòng)形象地比喻，更使我們受到了有益的啟發(fā)，那句“少壯不努力，老大徒傷悲”的名句不時(shí)地激勵(lì)我們珍惜時(shí)間，不斷努力。今天我們將要賞析的這首詩(shī)的創(chuàng)作經(jīng)過(guò)早已成為家喻戶(hù)曉的故事。誰(shuí)知道這首詩(shī)的作者和詩(shī)名嗎？（板書(shū)題目及作者）。
2、解詩(shī)人及創(chuàng)作經(jīng)過(guò)。
（1）曹植（公元192——232年）三國(guó)時(shí)期魏國(guó)詩(shī)人。字子建，曹操的第三個(gè)兒子。沛國(guó)譙縣人，有政治雄心。他的哥哥曹丕當(dāng)皇帝后，他受排擠、迫害，終生遭受軟禁。
（2）請(qǐng)學(xué)生介紹這首詩(shī)創(chuàng)作的經(jīng)過(guò)。
3、（出示多媒體課件——全屏顯示全詩(shī)）學(xué)生自由朗讀古詩(shī)，一邊讀一邊展開(kāi)想象。
4、放聲朗讀這首詩(shī)。（自讀、互讀。）。
5、學(xué)習(xí)向?qū)В海ǜS“學(xué)習(xí)向?qū)А弊詫W(xué)本詩(shī)。）。
（1）讀一讀《七步詩(shī)》，想一想這首詩(shī)給你留下了怎樣的印象？
（2）查字典或結(jié)合上下文理解詩(shī)句的意思，并在學(xué)習(xí)小組間展開(kāi)交流。
（3）記下不懂的問(wèn)題，畫(huà)在書(shū)中，尋求同伴的幫助。實(shí)在解決了的，在全班討論交流。
（4）選擇喜歡的形式進(jìn)行匯報(bào)。
6、足自學(xué)時(shí)間，指導(dǎo)學(xué)生按照“學(xué)習(xí)向?qū)А边M(jìn)行學(xué)習(xí)。
三、組織學(xué)生匯報(bào)自學(xué)情況。
2、按照“學(xué)習(xí)向?qū)А敝袉?wèn)題的順序，依次進(jìn)行匯報(bào)，交流自學(xué)情況。（再次出示多媒體課件——“學(xué)習(xí)向?qū)А保?/p>
3、（學(xué)生充分談，教師隨時(shí)進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。）。
甲組：匯報(bào)詩(shī)句的意思。
拿來(lái)豆子煮豆羹，濾掉豆渣成為了豆汁。豆秸鍋下燃得旺，豆子鍋里哭啼：咱們本來(lái)是同一個(gè)跟上生，你為什么迫害我這么急！
乙組：主持開(kāi)展“考考你的理解力”環(huán)節(jié)。目的在于考察學(xué)生對(duì)詩(shī)句的理解能力。
匯報(bào)的形式力求多樣……。
4、教師參與環(huán)節(jié)：同學(xué)們?cè)O(shè)計(jì)的匯報(bào)形式真是太精彩了！我也想借此機(jī)會(huì)出幾道題，考考大家。（出示多媒體課件——練一練）。
練一練：
先解釋加點(diǎn)的詞,再說(shuō)說(shuō)詩(shī)句的意思。
煮豆持作羹，漉豉以為汁。
萁在釜下然，豆在釜中泣。
6、帶著這種感情再次朗讀古詩(shī)。
四、拓展創(chuàng)新訓(xùn)練。
2、學(xué)生分頭準(zhǔn)備。
五、布置作業(yè)：
1、背誦古詩(shī)。
附：板書(shū)設(shè)計(jì)。
七步詩(shī)。
曹植。
豆和豆秸。
相煎何急。
2、有感情地朗讀古詩(shī)。
2、有感情的朗讀古詩(shī)，背誦古詩(shī)，默寫(xiě)古詩(shī)。
一、出示課題，導(dǎo)入新課。
今天我們學(xué)習(xí)一首豪邁奔放的邊塞詩(shī),表現(xiàn)了詩(shī)人強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)熱情。請(qǐng)同學(xué)們一起讀題目《出塞》。揭題《出塞》。
二、檢查預(yù)習(xí)情況，介紹作者。
1、師生共同介紹作者：王昌齡（698—756），字少伯，唐代詩(shī)人。京兆長(zhǎng)安人（今陜西西安人。）他擅長(zhǎng)寫(xiě)邊塞詩(shī)。選擇邊塞軍旅生活作為寫(xiě)詩(shī)的素材。
2、小組討論預(yù)習(xí)生字詞的情況并匯報(bào)。
關(guān)——關(guān)塞。
但使——只要。
龍城——地名，又稱(chēng)盧龍城。在今河北省喜峰口一帶。
飛將——指漢代名將李廣。漢武帝時(shí)李廣曾任右北平太守。英勇善戰(zhàn)，匈奴稱(chēng)他為“飛將軍”。
不教——不讓?zhuān)皇埂?/p>
胡馬——胡人的兵馬。胡，古代漢民族對(duì)北方少數(shù)民族的統(tǒng)稱(chēng)。
度陰山——度，指越過(guò)。銀山，指陰山山脈，在今內(nèi)蒙古自治區(qū)南部。
三、學(xué)習(xí)古詩(shī)（看視頻，屏幕出示《出塞》全文字幕）。
（2）互助學(xué)習(xí)：在小組里每位同學(xué)說(shuō)說(shuō)詩(shī)句的意思，不懂的地方請(qǐng)同學(xué)、老師幫助。
（3）各小組推舉一位同學(xué)匯報(bào)學(xué)習(xí)情況。
“秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān)，萬(wàn)里長(zhǎng)征人未還。”這句詩(shī)的意思是：還是秦朝的明月和漢朝的邊關(guān)，到如今多少戰(zhàn)士萬(wàn)里長(zhǎng)征不見(jiàn)歸還。
“但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山?！边@兩句詩(shī)的意思是：如果英雄善戰(zhàn)的李將軍依然健在，決不會(huì)讓匈奴的兵馬度過(guò)陰山的。
1、同學(xué)之間互相讀。
《出塞》是古代樂(lè)府中的一首軍歌，作者是唐代著名的邊塞詩(shī)人王昌齡。他的詩(shī)作多以當(dāng)時(shí)的邊塞軍旅生活為素材。這首詩(shī)通過(guò)對(duì)歷史的回顧和對(duì)漢代名將李廣的緬懷，指責(zé)了詩(shī)人所處時(shí)代守邊將領(lǐng)的無(wú)能，盼望出現(xiàn)良將，驅(qū)逐敵人，保住邊疆。詩(shī)中充滿了對(duì)國(guó)家安危無(wú)限關(guān)心的愛(ài)國(guó)激情。
五、指導(dǎo)朗讀。
六、背誦古詩(shī)。
1、自己讀一讀，試著背一背。
2、同學(xué)之間互相背一背。
七、推薦欣賞：（投影）。
教師導(dǎo)入：這首詩(shī)通過(guò)對(duì)歷史的回顧和對(duì)漢代名將李廣的緬懷，指責(zé)了詩(shī)人所處時(shí)代守邊將領(lǐng)的無(wú)能，盼望出現(xiàn)良將，驅(qū)逐敵人，保住邊疆。現(xiàn)在老師在為同學(xué)們推薦一首歌頌李廣的詩(shī)作，請(qǐng)大家一起來(lái)欣賞。
塞下曲。
唐盧綸。
林暗草驚風(fēng)，
將軍夜引弓。
平明尋白羽，
沒(méi)在石棱中。
附：板書(shū)：
出塞教案設(shè)計(jì)篇十一
1、能正確、流利、有感情地朗讀古詩(shī)、背誦古詩(shī)。
2、能借助注釋及工具書(shū)，了解古詩(shī)大意。
3、引導(dǎo)學(xué)生讀悟結(jié)合，想象畫(huà)面，體會(huì)詩(shī)人所表達(dá)的思想感情。
【教學(xué)重難點(diǎn)】。
理解古詩(shī)大意，體味詩(shī)人所表達(dá)的思想感情。
【教學(xué)準(zhǔn)備】。
多媒體課件;資料卡片。
【教學(xué)時(shí)數(shù)】。
一課時(shí)。
【教學(xué)過(guò)程】。
一、復(fù)習(xí)引入，提示課題。
1、師導(dǎo)語(yǔ)：同學(xué)們，這學(xué)期我們又學(xué)習(xí)了不少古詩(shī)，還記得我們學(xué)過(guò)的兩首邊塞詩(shī)嗎?(《磧中作(唐·岑參)》、《涼州詞(唐·王翰)》)來(lái)我們一起背誦一下吧。
2、今天這節(jié)課我們?cè)賮?lái)學(xué)習(xí)一首邊塞詩(shī)，大家有興趣嗎?
4、板書(shū)課題。(指導(dǎo)“塞”的讀音，理解其意)齊讀課題。(出塞是唐代詩(shī)人寫(xiě)邊塞生活常有的題目)。
5、簡(jiǎn)介作者。(課件出示)。
二、初讀古詩(shī)，讀通讀順。
1、出示自學(xué)提示。
自學(xué)提示。
1、反復(fù)誦讀，讀準(zhǔn)字音，讀出詩(shī)的節(jié)奏。
2、借助注釋理解詩(shī)句的意思。
3、聯(lián)系詩(shī)意，想象詩(shī)歌所描繪的畫(huà)面。
師：為了幫助大家更好地學(xué)習(xí)詩(shī)文，老師準(zhǔn)備了自學(xué)提示，誰(shuí)愿意來(lái)讀一讀?
2、學(xué)生自由讀文。
3、檢查初讀情況：
3)聽(tīng)古詩(shī)錄音。咱們?cè)賮?lái)聽(tīng)聽(tīng)這首詩(shī)的錄音吧。讀得怎么樣?咱們也像這樣試著讀讀。齊讀。
3)小結(jié)：其實(shí)，讀詩(shī)不在于語(yǔ)調(diào)的高低，也不在于搖頭晃腦，在于把詩(shī)的節(jié)奏和韻味讀出來(lái)，待會(huì)兒我們理解了這首詩(shī)，讀出的韻味會(huì)更足。
三、細(xì)讀古詩(shī)，入境悟情。
(一)品讀第一、二行(課件出示)。
1)請(qǐng)大家自由讀這二行，邊讀邊理解這兩行詩(shī)的意思。
2)出示畫(huà)面。誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)這畫(huà)面描繪了什么?(在一輪明月的照耀下，四周是荒涼的原野，遠(yuǎn)處有一座雄關(guān)，)看到這幅圖，你想到了什么?(邊塞)。
3)“秦時(shí)”和“漢時(shí)”分別指什么?
4)明月依舊，邊關(guān)如故，只是這延續(xù)的戰(zhàn)爭(zhēng)，從未停止過(guò)，以至萬(wàn)里長(zhǎng)征人未還。
5)從“萬(wàn)里”一詞中你體會(huì)到什么?這里的“人”指的是誰(shuí)?“人未還”是什么意思?他們?yōu)槭裁床换丶?(板書(shū)：人未還)(他們還在戍守邊關(guān)，還在打戰(zhàn)，不能回家;他們已經(jīng)戰(zhàn)死沙場(chǎng)，回不去。邊關(guān)的戰(zhàn)事接連不斷，不能回家。)。
師：他們想回家嗎?(想)。
6)補(bǔ)充資料。這些將士們多么想回家啊，可是他們真的能平安地回家嗎。我們來(lái)看資料。(課件出示)。
讀了這份資料，我們看一個(gè)“未”字包含著多少辛酸與失望啊!讀到這里我們的心情變得更加——(沉重、悲涼、凄涼)。
7)指名讀。讀出你的感受。
8)齊讀。真是百般滋味在心頭啊!讓我們懷著這樣復(fù)雜的心情一起齊讀——(一二行)。
8)此時(shí)，假如你是那些將士中的一員，你會(huì)想些什么?
9)是啊，當(dāng)那些在戰(zhàn)爭(zhēng)中幸存下來(lái)的將士們，渴望回家的時(shí)候，在同一輪明月下，遠(yuǎn)在故鄉(xiāng)的親人同樣也會(huì)思念他們?！叭宋催€卻心相系”，讓我們感覺(jué)到了戰(zhàn)爭(zhēng)給人們帶來(lái)的痛苦。天倫之樂(lè)不能享，兒子孝道不能盡，明明有家不能回。都是這該死的戰(zhàn)爭(zhēng)啊!同學(xué)們，讀到這里，你們的心情僅僅是悲哀嗎?從這里你體會(huì)到詩(shī)人怎樣的情感?(板書(shū)：痛恨、同情)。
12)帶著這種感受再來(lái)齊讀這句。
(二)品讀第三、四行(課件出示)。
1)請(qǐng)大家自由讀，結(jié)合注釋理解這兩行詩(shī)的意思。
2)出示李廣將軍的簡(jiǎn)介。
3)理解“但”
4)了解了這些，再來(lái)讀讀這句詩(shī)，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)這兩行詩(shī)寫(xiě)了什么?(板書(shū)：飛將在)。
5)是啊，要是漢朝的李將軍在，胡人——(不敢度陰山)陰山也就安定了，那么邊關(guān)也就會(huì)——(安寧了)，邊關(guān)安寧了，將士們也就不用萬(wàn)里征戰(zhàn)了，他們——(就能回家鄉(xiāng))，和家人團(tuán)聚，那么國(guó)家——(也會(huì)更太平)。
6)詩(shī)人寫(xiě)這首詩(shī)要表達(dá)什么良好的愿望呢?(期盼有良將，期盼和平)(板書(shū)：期盼)。
7)期盼有良將，難道朝廷真的沒(méi)有像李廣將軍這樣的良將嗎?(有)為什么他們不到前線殺敵呢?(有的不愿當(dāng)將領(lǐng)，有的則是不被朝廷重用)。
8)唐朝前期曾經(jīng)有過(guò)輝煌與繁榮的時(shí)期，人們也過(guò)著安定的生活。可是到了唐玄宗時(shí)期，皇帝昏庸無(wú)能，朝廷腐敗，將領(lǐng)們醉生夢(mèng)死。詩(shī)人高適在《燕歌行》中就寫(xiě)出這樣的詩(shī)句：戰(zhàn)士軍前半死生，美人帳下猶歌舞。(課件出示)詩(shī)人寫(xiě)這兩行其實(shí)還有一層意思就是對(duì)朝廷用人的不當(dāng)，將帥腐敗無(wú)能的不滿。(板書(shū)：不滿)。
9)指名讀。誰(shuí)能來(lái)讀出作者的這種感情?
評(píng)讀，再指名讀。聽(tīng)錄音。再讀。
這不止是詩(shī)人的希望，也是千百年來(lái)千百萬(wàn)將士們的希望，他們希望——。
這是千百年來(lái)千百萬(wàn)將士們親人的希望，他們希望——。
(三)小結(jié)，并嘗試練筆。
1)通過(guò)剛才的學(xué)習(xí)(師點(diǎn)板書(shū))，我們明白了這首詩(shī)表達(dá)了詩(shī)人豐富的情感，既有對(duì)戍守邊關(guān)戰(zhàn)士的同情，對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的痛恨，也有對(duì)和平生活的期盼以及對(duì)朝廷用人不當(dāng)?shù)牟粷M。
2)假如你是士兵、是父母、是妻子、是兒女……你想說(shuō)些什么，請(qǐng)寫(xiě)出來(lái)。(課件出示)。
四、賞讀古詩(shī)，背誦古詩(shī)。
1)是啊，你們說(shuō)的這些都表達(dá)了將士們的親人渴望早日結(jié)束戰(zhàn)爭(zhēng)，渴望親人早日?qǐng)F(tuán)聚，然而戰(zhàn)爭(zhēng)結(jié)束了嗎?(沒(méi)有)但歷史卻留下了王昌齡的出塞，一個(gè)有著濃濃愛(ài)國(guó)情懷的詩(shī)人渴望和平，關(guān)愛(ài)所有生命的愿望，再讀讀這首詩(shī)，試著背下來(lái)。
2)學(xué)生試背。
3)指名背、齊背(配樂(lè))。
五、拓展延伸，升華感情。
1)出示介紹李廣的詩(shī)。剛才的學(xué)習(xí)中我們結(jié)識(shí)了飛將軍，唐代的詩(shī)人盧綸也專(zhuān)門(mén)寫(xiě)了一首詩(shī)來(lái)贊頌飛將軍的，我們一起來(lái)學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)。
2)我們今天雖然生活在和平的環(huán)境中，詩(shī)人王昌齡的出塞卻反映了中國(guó)人渴望和平，關(guān)愛(ài)所有生命的美好愿望，讓我們遠(yuǎn)離硝煙，遠(yuǎn)離戰(zhàn)爭(zhēng)，珍惜今天的和平生活。也希望我們的國(guó)家兵強(qiáng)將廣!
出塞教案設(shè)計(jì)篇十二
本文是由語(yǔ)文教案工作室上傳的：小學(xué)古詩(shī)《出塞》教學(xué)設(shè)計(jì)（帶反思）。
1、結(jié)合課后注解及工具書(shū)，自學(xué)古詩(shī)，了解古詩(shī)大意。
2、誦讀古詩(shī)，讀悟結(jié)合，體會(huì)詩(shī)人豐富的情感，感受詩(shī)歌彰顯出的博大人性美。
3、課內(nèi)外相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生對(duì)唐詩(shī)的興趣以及對(duì)祖國(guó)燦爛文化的熱愛(ài)之情。
讀《靜夜思》，抓住明月的意象，請(qǐng)學(xué)生結(jié)合自身感受，談?wù)勏爰业母杏X(jué)。
1、導(dǎo)入《出塞》，板書(shū)課題，解題，了解塞的意思，匯報(bào)朗讀。
2、簡(jiǎn)介當(dāng)時(shí)的歷史背景。
我國(guó)在秦、漢時(shí)代便修筑長(zhǎng)城防御匈奴入侵。匈漢的戰(zhàn)爭(zhēng)自秦起，至漢，至唐，一直沒(méi)有間斷，在陰山一帶，匈奴據(jù)此而常常入侵中原。
3、看到邊塞，你想到什么?
大漠、烽煙、長(zhǎng)城、黃沙(自然環(huán)境艱苦)。
4、現(xiàn)在誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)這首詩(shī)的意思?學(xué)生談、齊讀。教師小結(jié)：我們是怎么初步讀懂古詩(shī)的?小結(jié)初步讀懂古詩(shī)的方法。(板書(shū)：邊關(guān))。
1、自由讀詩(shī)，注讀，初步理解詩(shī)意。
2、詩(shī)中有一個(gè)詞，高度概括了當(dāng)時(shí)，邊塞戍邊的事，你能找到這個(gè)詞嗎?(萬(wàn)里長(zhǎng)征)。
3、為什么征人戍邊叫萬(wàn)里長(zhǎng)征呢?(邊塞遠(yuǎn);時(shí)間長(zhǎng))。
4、你還從哪里看出時(shí)間長(zhǎng)?(人未還)。
5、出邊塞戍邊的征人，為什么不見(jiàn)回家呢?
(小組討論)戰(zhàn)事頻繁終老邊塞。
戰(zhàn)死沙場(chǎng)。
6、自古來(lái)，是多少時(shí)間呢?自秦漢以來(lái)，邊關(guān)戰(zhàn)事頻繁，征人死傷無(wú)數(shù)：
詩(shī)句：秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān)。
7、指導(dǎo)讀這兩句詩(shī)。
這是敘事，告訴我們征人不能回家的事實(shí)，該怎樣讀呢?(凝重)。
從這句詩(shī)中，你還讀到了什么?(同情征人)該怎樣讀呢?(同情)。
自秦至漢，自漢至唐，多少征人戰(zhàn)骨埋荒外白骨亂蓬蒿。
自秦至漢，自漢至唐，多少親人望穿雙眼，哭斷心腸。
指導(dǎo)讀。
8、面對(duì)著這樣的征人的生活，你想說(shuō)什么?
對(duì)征人：
對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)：
9、所以詩(shī)人這樣寫(xiě)到：
但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山。
從這句詩(shī)中，你讀懂了什么?
指導(dǎo)讀出自豪與勇敢。
沒(méi)有戰(zhàn)爭(zhēng)(渴望戰(zhàn)爭(zhēng)平息，征人回家)。
如果有像李廣這樣的將軍，匈奴就不敢度過(guò)陰山，侵我邊疆，這樣征人就能早日回家，這是詩(shī)人的渴望，這是詩(shī)人對(duì)和平的渴望。
指導(dǎo)讀出渴望和平的憧憬。
整體讀全詩(shī)。然而，戰(zhàn)爭(zhēng)停止了嗎?是啊，沒(méi)有，但歷史卻留下了王昌齡的《出塞》，一個(gè)良知者渴望和平、關(guān)愛(ài)所有生命的最強(qiáng)音。屏幕出示《出塞》全詩(shī)，學(xué)生齊誦全詩(shī)。
教師印發(fā)詩(shī)歌《和平頌》，課后自學(xué)，朗誦。
出塞。
邊關(guān)家對(duì)英雄的渴望。
征人父母妻子孩子對(duì)和平的向往。
《出塞》一課的教學(xué)，做了以下一些嘗試：
1、古詩(shī)是中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，教學(xué)古詩(shī)，不能限于對(duì)古詩(shī)字面意思的理解和詩(shī)句意思的疏通，更應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在歷史文化的背景下對(duì)古詩(shī)的思想感情加以理解感悟。《出塞》的教學(xué)，我力求將其放在一個(gè)廣闊的歷史文化背景中引導(dǎo)學(xué)生解讀，幫助學(xué)生較為全面地理解詩(shī)歌的內(nèi)在感情。
2、創(chuàng)設(shè)意象、營(yíng)造意境。詩(shī)歌是一門(mén)藝術(shù)，對(duì)于詩(shī)歌的意象的創(chuàng)設(shè)和意境的營(yíng)造，本節(jié)課做了一些嘗試。如本課的導(dǎo)入，借《靜夜思》導(dǎo)入，抓住睹月思鄉(xiāng)中的明月，聯(lián)系《出塞》中的明月，在本節(jié)課創(chuàng)設(shè)出明月意象，古人是望明月而思親人啊，那么征人望著那從秦到漢一直高懸的明月，心中當(dāng)作何感想?再如，本詩(shī)意境雄渾蒼涼，發(fā)千古感慨，如何讓學(xué)生感悟并走進(jìn)詩(shī)歌的呢?我在教學(xué)中把教學(xué)重點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生解讀感悟詩(shī)歌的前兩句，當(dāng)學(xué)生真切地感受到秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān)，萬(wàn)里長(zhǎng)征人未還中所包蘊(yùn)的巨大歷史悲愴、無(wú)限深沉嘆息的時(shí)候，但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山的呼喊才那么震撼人心，對(duì)詩(shī)歌的蒼涼意境學(xué)生也就有了初步的領(lǐng)略。
3、讀悟結(jié)合，體味詩(shī)情。以前兩句詩(shī)的教學(xué)為例，我引導(dǎo)學(xué)生從征人和親人兩個(gè)方面感悟，力求做到讀悟結(jié)合，以讀促悟，以悟促讀。如引導(dǎo)學(xué)生從征人角度感悟時(shí)，在學(xué)生初讀理解詩(shī)句的字面意思后，我引導(dǎo)學(xué)生感悟：征人在邊關(guān)的生活可能是怎樣的?在學(xué)生悟到征人們一個(gè)樸素愿望回家后，教師再引讀這兩句詩(shī)，這樣，學(xué)生對(duì)這兩句詩(shī)的體會(huì)就更深入了一個(gè)層次。
4、以詩(shī)解詩(shī)，促進(jìn)感悟。《出塞》的前兩句寫(xiě)得高度凝練，沒(méi)有涉及征人具體的生活事件，這對(duì)學(xué)生理解征人的困苦生活有較大困難。為了突破難點(diǎn)，本課教學(xué)做了大膽嘗試，補(bǔ)充詩(shī)助讀，通過(guò)對(duì)補(bǔ)充詩(shī)歌的理解實(shí)現(xiàn)對(duì)前兩句詩(shī)的理解，取得了較好的教學(xué)效果。
5、注重抓住情感的共鳴點(diǎn)。古詩(shī)所表現(xiàn)的生活離學(xué)生的生活太遠(yuǎn)，學(xué)生較難產(chǎn)生情感上的共鳴。為了幫助理解詩(shī)歌，《出塞》教學(xué)中，我抓住人人思家這一情感的共通之處，從李白思鄉(xiāng)到自己思鄉(xiāng)的感覺(jué)，進(jìn)而理解有家不能回?zé)o家可歸永遠(yuǎn)永遠(yuǎn)不能回家的感覺(jué)，引導(dǎo)學(xué)生理解詩(shī)歌的內(nèi)在感情。
但本課的教學(xué)，教學(xué)環(huán)節(jié)不夠簡(jiǎn)潔，有拖沓感。例如第一句詩(shī)的教學(xué)，教學(xué)環(huán)節(jié)過(guò)于繁雜，課堂教學(xué)的效率體現(xiàn)不足。此外，在具體教學(xué)中，教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)言單調(diào)、貧乏，這些都是今后教學(xué)中應(yīng)該檢討改正的。
出塞教案設(shè)計(jì)篇十三
《出塞》這首詩(shī)屬于漢朝樂(lè)府詩(shī)題，是一首感嘆邊戰(zhàn)不斷、國(guó)無(wú)良將的經(jīng)典之作。詩(shī)人以平凡的語(yǔ)言，唱出雄渾豁達(dá)的主旨，氣勢(shì)流暢。全詩(shī)反映了作者對(duì)駐守邊疆的將士們久征未歸的同情，也表達(dá)了詩(shī)人希望朝廷起任良將，早日平息邊塞戰(zhàn)事，使國(guó)家安寧的憂國(guó)憂民之情，是一首思想性與藝術(shù)性完美結(jié)合的佳作。王昌齡著有《出塞》兩首，本詩(shī)是第一首。
說(shuō)教學(xué)目標(biāo)：
小學(xué)語(yǔ)文課標(biāo)明確指出，語(yǔ)文課程應(yīng)重視語(yǔ)文的熏陶感染作用，在發(fā)展語(yǔ)言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力、激發(fā)學(xué)生的想象力。根據(jù)教學(xué)大綱對(duì)四年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的要求和高年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知能力的現(xiàn)狀，我確定了以下三個(gè)教學(xué)目標(biāo)：
1、結(jié)合注釋及工具書(shū)，自學(xué)古詩(shī)，了解古詩(shī)大意。
誦讀古詩(shī)，展開(kāi)想象，體會(huì)詩(shī)人豐富的情感，感受詩(shī)歌彰顯出的博大人性美。
課內(nèi)外相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生對(duì)唐詩(shī)的興趣以及對(duì)祖國(guó)燦爛文化的熱愛(ài)之情。
說(shuō)重點(diǎn)難點(diǎn)：
古詩(shī)教學(xué)的主旨是讓學(xué)生在詩(shī)情畫(huà)意中品味語(yǔ)言的韻律美，在吟誦想象中感悟詩(shī)歌的意境美。教詩(shī)的最好方法便是誦讀、想象、因此，我把“指導(dǎo)學(xué)生有層次地讀詩(shī)、通過(guò)想象，體會(huì)詩(shī)人豐富的情感?！弊鳛榻虒W(xué)重點(diǎn)。
這首詩(shī)雖篇幅短小，但意境深遠(yuǎn)，第一、二句的時(shí)間，空間跨度極大，而且采用了互文見(jiàn)義的修辭手法?！扒貢r(shí)明月漢時(shí)關(guān)”應(yīng)理解為“秦漢時(shí)的明月照耀秦漢時(shí)的邊關(guān)”，根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平，理解這一點(diǎn)有一定難度，因此我把正確理解這句話的意思作為教學(xué)難點(diǎn)。
說(shuō)教學(xué)方法：
想象法：美好的意境，總給人只可意會(huì)不可言傳的感覺(jué)，古詩(shī)教學(xué)也是這樣，古詩(shī)教學(xué)最忌一句一句地翻譯詩(shī)意，因此，理解詩(shī)意的最好方法便是激發(fā)學(xué)生的想象。本節(jié)課，我一共安排了兩次想象，幫助學(xué)生更本質(zhì)、更內(nèi)源、更切身地感知詩(shī)歌的意境。
教具使用：
一堂精彩、成功的語(yǔ)文課也離不開(kāi)多媒體課件的輔助作用，在教學(xué)中選擇了視頻、精美的古詩(shī)配畫(huà)，樂(lè)曲等，激發(fā)了學(xué)生豐富的想象、聯(lián)想。在有著詩(shī)情、畫(huà)意、音韻的課堂中，學(xué)生的心智受到了啟迪，情感受到了熏陶。
第一環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。
新課標(biāo)明確指出，古詩(shī)教學(xué)要求學(xué)生大體把握詩(shī)意，想象詩(shī)歌描述的情境，體會(huì)詩(shī)人的情感?！俺鋈边@個(gè)題目本身就含有豐富的意象，課一開(kāi)始，我便利用戰(zhàn)爭(zhēng)視頻導(dǎo)入新課，從而感知邊塞環(huán)境惡劣，戰(zhàn)事的頻繁。
第二環(huán)節(jié)：讀通古詩(shī)，讀出韻味。
新課標(biāo)指出：誦讀優(yōu)秀詩(shī)文，注意通過(guò)詩(shī)文的聲調(diào)、節(jié)奏等體味作品的內(nèi)容和情感。古詩(shī)講究韻律，讀起來(lái)朗朗上口，作為小學(xué)教材中的必讀課文，更以其優(yōu)美的節(jié)律與獨(dú)特的意境著稱(chēng)，是小學(xué)生閱讀、賞析的典范。因此，我教這首詩(shī)的第一步驟，便是引領(lǐng)學(xué)生讀準(zhǔn)字音，做到字正腔圓，教給學(xué)生簡(jiǎn)單的平仄規(guī)律，在老師的范讀、學(xué)生讀、這樣有層次的讀中，指導(dǎo)學(xué)生把古詩(shī)的節(jié)奏讀出來(lái)，先聲奪人。
第三環(huán)節(jié)：查閱注釋?zhuān)斫庠?shī)意。
交流學(xué)習(xí)古詩(shī)的方法。我們來(lái)說(shuō)說(shuō)學(xué)習(xí)古詩(shī)有什么好的方法？
小組合作理解詩(shī)意：根據(jù)我們說(shuō)的學(xué)習(xí)方法再讀古詩(shī)，把理解的詞放入詩(shī)中，用我們自己的話說(shuō)說(shuō)每句詩(shī)的意思。
反饋交流：在邊塞看到秦漢時(shí)的明月，照著秦漢時(shí)的邊關(guān)，萬(wàn)里出征的將士們?nèi)晕礆w還。只要漢代的飛將軍李廣還在，決不會(huì)讓匈奴的軍隊(duì)越過(guò)陰山。
指導(dǎo)第一句的修辭手法“互文”。像這樣前文含有后文中省略的詞這樣的修辭手法叫“互文”，古代詩(shī)歌中常用的修辭手法。
第四環(huán)節(jié)：誦讀涵詠，體味感情。
在新課標(biāo)的指導(dǎo)下，古詩(shī)教學(xué)已由一字一句地教詩(shī)意轉(zhuǎn)變?yōu)橥ㄟ^(guò)看注釋?zhuān)ㄟ^(guò)不同層次，不同形式的讀，大體把握詩(shī)意。怎樣幫助學(xué)生理解詩(shī)歌的內(nèi)涵與情感？在解與不解之間，我找到了一個(gè)更好的途徑——想象。
在本節(jié)課，我一共安排了兩次想象：緊扣“人未還”談想到的情景是一種聯(lián)想想象，想象，既是對(duì)詩(shī)的整體性和生命性的一種小心翼翼地呵護(hù)，又是對(duì)詩(shī)的一種具有個(gè)性化的深入解讀。
第五環(huán)節(jié)：激情誦讀，升華感情。
一首古詩(shī)便是作者生命中的一面鏡子，透過(guò)詩(shī)，我們是可以，也應(yīng)該去了解詩(shī)人豐富的生命體驗(yàn)與情想世界的。在配樂(lè)引讀中，為學(xué)生范讀，讓學(xué)生通過(guò)自己想象到的畫(huà)面背誦全詩(shī)。新課標(biāo)指出：誦讀優(yōu)秀詩(shī)文，注意通過(guò)詩(shī)文的聲調(diào)、節(jié)奏等體味作品的內(nèi)容和情感。背誦優(yōu)秀詩(shī)文篇（段）。
第六環(huán)節(jié)：推薦詩(shī)作，拓展閱讀。
為學(xué)生準(zhǔn)備了邊塞詩(shī)的資料，為課外閱讀提供了范本，把激發(fā)學(xué)生閱讀古詩(shī)的興趣落到實(shí)處。
出塞教案設(shè)計(jì)篇十四
教學(xué)目標(biāo)：
1、讀準(zhǔn)字音，讀通句子。結(jié)合課后注解及工具書(shū)，了解古詩(shī)大意。
2、誦讀古詩(shī)，讀悟結(jié)合。體會(huì)詩(shī)人渴望和平的情感。
教學(xué)流程：
一、揭題，摹“塞”之形。
1、板書(shū)“邊塞”。師問(wèn)，讀了這個(gè)詞，說(shuō)說(shuō)在你的印象中，邊塞是一個(gè)什么樣的地方？
2、教師小結(jié)。
3、板書(shū)課題：今天我們來(lái)學(xué)習(xí)一首邊塞詩(shī)——出塞。
二、誦讀，覺(jué)“塞”之味。
（一）一讀，讀準(zhǔn)字音。
1、先請(qǐng)大家自由地讀上2遍，要求讀準(zhǔn)字音，讀通句子。
2、生自由讀。
3、指名讀古詩(shī)。注意正音。
4、全班齊讀。
（二）二讀，讀出節(jié)奏。
1、再請(qǐng)大家自由地讀2遍，要求讀出節(jié)奏，注意停頓和語(yǔ)速。
2、生自由讀。
3、指名讀。
4、師指導(dǎo)讀。
5、全班齊讀。
（三）三讀，讀出感覺(jué)。
1、師配樂(lè)范讀，生想象。
2、指名說(shuō)。這首詩(shī)中的邊塞帶給你什么樣的感覺(jué)？
3、師：帶著這種感覺(jué)讀讀詩(shī)。
4、全班齊讀課文。
三、想像，品“塞”之情。
（一）品“塞”之悲慘。
2、大家再輕聲地把這句詩(shī)讀上2、3遍，邊讀邊想象戰(zhàn)斗時(shí)和戰(zhàn)斗后的畫(huà)面。
3、生自由讀詩(shī)句。（生讀時(shí)，播放戰(zhàn)斗時(shí)的音頻）。
4、生讀詩(shī)句，想象畫(huà)面。
5、指名說(shuō)。
6、讓我們一起來(lái)看看戰(zhàn)斗之后的畫(huà)面吧。（播放戰(zhàn)斗之后的畫(huà)面。）。
7、看了之后有感覺(jué)？學(xué)生自由發(fā)言。
8、補(bǔ)充描寫(xiě)戰(zhàn)場(chǎng)的詩(shī)句。
師：萬(wàn)里長(zhǎng)征人為還！這是何等的悲慘??！許多詩(shī)人也曾描寫(xiě)過(guò)這樣悲慘的景象。我們一起來(lái)讀讀。
黃塵足今古，白骨亂蓬蒿?！醪g（古今多少戰(zhàn)士死于沙場(chǎng)無(wú)人收殮，白骨累累散亂在蓬蒿叢中，使人觸目驚心。）。
白骨露于野，千里無(wú)雞鳴。_曹操（描繪戰(zhàn)亂后一片凄涼荒蕪的景象。）。
天津流水波赤血，白骨相撐如亂麻——李白。（戰(zhàn)后駭人景象，可見(jiàn)戰(zhàn)爭(zhēng)的`殘酷。）。
山雪河冰野蕭瑟，青是烽煙白是骨?！鸥ΓO寫(xiě)沙場(chǎng)寒冷蕭條，烽煙遍地，白骨縱橫的慘狀。）。
9、小結(jié)：黃沙漫天，荒草遍野，白骨凌亂。這就是“萬(wàn)里長(zhǎng)征人未還”的悲劇??！此時(shí)此刻，在你的眼里，邊塞是一個(gè)什么樣的邊塞??！
10、生自由回答，根據(jù)學(xué)生回答板書(shū)。（悲慘、恐怖、可怕……）。
（二）品“塞”之安寧。
1、過(guò)度：目睹著邊塞的悲慘、恐怖、可怕，詩(shī)人的心中不能不想，不能不盼。他盼望著什么？——（點(diǎn)擊：但是龍城飛將在，不教胡馬度陰山。）。
2、生自由讀句子2遍。
3、師問(wèn)：龍城飛將是誰(shuí)？（李廣）你們了解李廣嗎？
補(bǔ)充詩(shī)：塞下曲：林暗草驚風(fēng)，將軍夜引弓，平明尋白羽，沒(méi)在石棱中。
從這首詩(shī)中，你們看到一個(gè)怎樣的李廣？
4、是啊，飛將軍李廣可是一位大英雄。匈奴人聽(tīng)到李廣的名字是聞風(fēng)喪膽。
史記記載：
譯文：李廣鎮(zhèn)守右北平，匈奴聽(tīng)說(shuō)他的名字，稱(chēng)他是“漢朝的飛將軍”。躲避了他數(shù)年，不敢進(jìn)右北平。）。
5、師：當(dāng)飛將軍李廣在邊塞的時(shí)候，匈奴數(shù)年不侵。還有“白骨亂蓬篙”的慘劇嗎？（不會(huì)）還有“人為還”的悲劇嗎？（不會(huì)）。
邊塞還會(huì)有悲慘、恐怖、可怕嗎？（不會(huì)）。
6、小結(jié)：龍城飛將在，數(shù)歲不敢侵。此時(shí)此刻，在你的眼中，龍城飛將在的邊塞是怎樣的邊塞??？（安寧、祥和、和平……）。
7、引讀：一邊是悲慘、可怕、恐怖，一邊是安寧、祥和、和平，哪一種才是人們心中的邊塞呢？（安寧、祥和、和平……）。
師：所以，當(dāng)悲慘一次又一次彌漫在邊塞時(shí)，人們不能不想，不能不盼——生（小組）：但是龍城飛將在，不教胡馬度陰山。
師：所以，當(dāng)死亡一次又一次盤(pán)旋在邊塞時(shí)，人們?nèi)绾尾幌?，如何不盼——生（小組）：但是龍城飛將在，不教胡馬度陰山。
師：所以，當(dāng)恐怖一次又一次籠罩在邊塞時(shí)，人們?cè)跄懿幌?，怎能不盼——生（小組）：但是龍城飛將在，不教胡馬度陰山。
四、拓展，悟“塞’之魂。
1、過(guò)度。師：自秦朝統(tǒng)一中國(guó)以來(lái)，至今已是二千多年，這兩千多年，邊塞是戰(zhàn)亂得多，還是安寧的多？你能說(shuō)說(shuō)自秦朝到現(xiàn)在，在邊塞發(fā)生過(guò)哪些戰(zhàn)亂嗎？（指名說(shuō)）。
2、出示歷代邊塞戰(zhàn)亂簡(jiǎn)史。
秦漢時(shí)期，匈奴入侵；魏晉時(shí)期，五胡亂華；
隋唐時(shí)期，突厥入侵；南北宋朝，遼、夏、金入侵；
清朝數(shù)百年，西方列強(qiáng)入侵；20世紀(jì)三十年代，日本大舉侵華。
（配低沉的音樂(lè)，學(xué)生默讀。）。
3、學(xué)生談看了之后的感受。
4、小結(jié)：看看，這就是幾千年的邊塞，這就是多災(zāi)多難的邊塞，這就是充滿苦難、死亡、與可怕的邊塞。
當(dāng)匈奴入侵時(shí)，邊塞是怎樣的邊塞？（悲慘、恐怖、可怕）。
當(dāng)今遼入侵時(shí)，邊塞是怎樣的邊塞？（悲慘、恐怖、可怕）。
當(dāng)八國(guó)聯(lián)軍、日本帝國(guó)入侵時(shí)，邊塞是怎樣的邊塞？（悲慘、恐怖、可怕）。
邊塞二千多年，則戰(zhàn)亂二千多年，二千多年，人們心中總有一種企盼，一種呼喚。你們說(shuō)說(shuō)，人們心中呼喚的是什么？（和平、安寧）。
5、師：企盼安定，呼喚和平。盡在這首出塞28個(gè)字。一起來(lái)讀讀這首出塞。
6、總結(jié)：但是龍城飛將在，不教胡馬度陰山。這就是戰(zhàn)亂中的人們千年的企盼和呼喚??！
板書(shū)：
出塞。
唐王昌齡。
悲慘安寧。
恐怖邊塞祥和。
可怕和平。
出塞教案設(shè)計(jì)篇十五
2.通過(guò)讀這首古詩(shī)，感悟邊關(guān)將士悲苦的生活。
3.引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入詩(shī)歌描述的意境，體會(huì)詩(shī)人同情戍邊將士、渴望和平的感情。
一、創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課。
1.教師激情：同學(xué)們，我們生活在一個(gè)詩(shī)的國(guó)度里，胸有詩(shī)書(shū)氣自華。讀詩(shī)，能夠陶冶人的情操；讀詩(shī)，能夠使我們的生活浪漫多彩；讀詩(shī)，能夠把我們帶入古代驚心動(dòng)魄的戰(zhàn)爭(zhēng)場(chǎng)景?，F(xiàn)在，讓我們到古代多事的邊塞去看看吧！
2.課件播放：古代戰(zhàn)爭(zhēng)場(chǎng)景。學(xué)生在觀看錄像后自由談感受。
二、創(chuàng)設(shè)情景，初步感知詩(shī)意。
1.下面請(qǐng)大家自由讀詩(shī)，把古詩(shī)讀正確、讀流利。（學(xué)生自由讀詩(shī)）。
2.檢查讀書(shū)情況。
1.學(xué)生自由讀詩(shī)，邊讀邊想象詩(shī)句描寫(xiě)的畫(huà)面。
這一環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生采用不同的學(xué)習(xí)成果，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，促進(jìn)學(xué)生主體的創(chuàng)新發(fā)展，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新性思維能力。
2.指導(dǎo)感情朗讀。
在學(xué)生理解詩(shī)意的基礎(chǔ)上，采用學(xué)生自己練讀、指名朗讀、同學(xué)評(píng)議、小組賽讀、教師范讀等不同的形式指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文。這一過(guò)程中教師適時(shí)發(fā)揮電教媒體的作用，創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)感情，指導(dǎo)朗讀。
四、學(xué)生背誦。
出塞教案設(shè)計(jì)篇十六
王昌齡被譽(yù)為“七絕圣手”，其七絕詩(shī)堪稱(chēng)唐邊塞詩(shī)中“神品”，尤以《出塞》為冠，被歷代詩(shī)評(píng)家視為唐人七絕的壓卷之作。《出塞》是一首懷古傷今的感時(shí)之篇，它通過(guò)月照邊關(guān)時(shí)戍邊士卒思慕良將的強(qiáng)烈感情和報(bào)國(guó)建功愿望的抒發(fā)，抨擊了唐玄宗開(kāi)元年間邊將無(wú)能，致使邊釁四起的現(xiàn)實(shí)，表現(xiàn)了詩(shī)人誠(chéng)摯的愛(ài)國(guó)熱忱。“秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān)，萬(wàn)里長(zhǎng)征人未還，”大意是一輪明月掛在邊關(guān)上空，令人不禁想起國(guó)力強(qiáng)盛、邊防鞏固的秦漢時(shí)代。然而，現(xiàn)在明月如故，雄關(guān)依舊，邊塞的形勢(shì)卻今非昔比，只看見(jiàn)部隊(duì)不斷開(kāi)往塞外，卻不見(jiàn)他們凱旋歸來(lái)。這兩句詩(shī)想象雄奇，給人以縱橫開(kāi)闊的時(shí)空感?！扒亍?、“漢”二字，足見(jiàn)詩(shī)人“思接千載”的藝術(shù)功力;家鄉(xiāng)、邊關(guān)那“萬(wàn)里”空間距離的“視通”，又把天地的變遷、山河的易主，一同攝入筆端，交織成一幅現(xiàn)實(shí)與歷史、現(xiàn)實(shí)與愿望和諧融合的闊大悠遠(yuǎn)的境界。透過(guò)歷史的天空，靜心品讀，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，詩(shī)的背后包蘊(yùn)著作者對(duì)于所有生命的尊重與關(guān)愛(ài)。而這一點(diǎn)，正是唐詩(shī)的主旋律——尊重生命，愛(ài)護(hù)生命，禮贊生命。這是博大的盛唐文化孕育出來(lái)的偉大人文精神，在今天，它依然彰顯著非凡的魅力。
[教學(xué)目標(biāo)]。
1、知識(shí)與能力：學(xué)習(xí)《出塞》，理解古詩(shī)的含義，體會(huì)詩(shī)人所表達(dá)的思想感情。
2、過(guò)程與方法：極力營(yíng)造詩(shī)意氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，通過(guò)有感情地朗讀古詩(shī)，品悟字詞，聯(lián)系所學(xué)詩(shī)歌理解詩(shī)意，體會(huì)作者思想感情。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀：激發(fā)學(xué)生對(duì)戍邊將士的同情、以及建設(shè)祖國(guó)保衛(wèi)祖國(guó)的豪情壯志。
[教學(xué)重難點(diǎn)]。
有感情的朗讀古詩(shī)，借助注釋理解詩(shī)歌大意，讀悟結(jié)合，體味詩(shī)情。
[教學(xué)準(zhǔn)備]。
教師：多媒體課件。
學(xué)生：預(yù)習(xí)課文，搜集相關(guān)資料。
[教學(xué)過(guò)程]。
課前熱身：古詩(shī)新唱。
一、談話導(dǎo)入，溫故知新。
能說(shuō)說(shuō)你學(xué)了這首詩(shī)后的體會(huì)嗎?
生1：我體會(huì)到大漠非常的荒涼;。
生2：我讀懂了邊關(guān)將士非常的孤獨(dú)寂寞;。
師：很好，溫故而知新，可以為師矣。今天，我們?cè)賮?lái)學(xué)習(xí)一首邊塞詩(shī)。
(點(diǎn)擊課件，板書(shū)課題：出塞)。
指導(dǎo)讀題：輕輕地讀——。
響亮些——。
再自信些——。
二、檢查預(yù)習(xí)，交流資料。
預(yù)設(shè)：
生1：我知道，在唐代，有一批詩(shī)人(如高適、岑參、王昌齡、王維、李益等)十分擅長(zhǎng)描寫(xiě)邊塞征戰(zhàn)生活，后人稱(chēng)他們?yōu)椤斑吶?shī)人”，形成了所謂的“邊塞詩(shī)派”，邊塞詩(shī)是唐代這個(gè)詩(shī)歌大國(guó)的一束奇葩。在邊塞詩(shī)中，有《出塞》《前出塞》《塞下曲》《塞上曲》等眾多的邊塞詩(shī)。
師：你很善于歸類(lèi)總結(jié)，有做學(xué)問(wèn)的潛質(zhì)。
生2：我知道我們今天學(xué)的王昌齡的《出塞》是眾多邊塞詩(shī)中的極品，被尊為唐代七絕的壓卷之作。
師：是的，呆會(huì)就要了解為什么稱(chēng)為“壓卷之作”。
生3：我想向大家介紹一下當(dāng)時(shí)的歷史背景，我國(guó)在秦、漢時(shí)代便修筑長(zhǎng)城防御匈奴入侵。匈奴和中原之間的戰(zhàn)爭(zhēng)從秦朝開(kāi)始，到漢朝，到唐朝，一直沒(méi)有間斷。
師：你也是做歷史學(xué)家的好苗子。
謝謝你們的資料，這對(duì)我們理解古詩(shī)很有幫助。
三、讀通詩(shī)歌，理解詩(shī)意。
1、出示整首詩(shī)：接下來(lái)，請(qǐng)大家亮開(kāi)嗓子自由讀詩(shī)，把古詩(shī)讀正確、讀流利。
生1讀。
師：也許你不是讀得最動(dòng)聽(tīng)的，但你是這個(gè)教室里最勇敢的;。
生2讀。
師：字正腔圓，向你學(xué)習(xí);。
生3讀。
師：很有自信，繼續(xù)發(fā)揚(yáng)。
指三名學(xué)生讀。
師相應(yīng)評(píng)價(jià)：這是一個(gè)含蓄深沉的王昌齡;。
這是一個(gè)激情澎湃的王昌齡;。
這是一個(gè)從容平和的王昌齡。
3、師：“書(shū)讀百遍，其義自現(xiàn)”，詩(shī)多讀幾遍，意思也會(huì)漸漸浮出水面的?，F(xiàn)在，同桌之間互相說(shuō)說(shuō)詩(shī)句的意思。
師：誰(shuí)先來(lái)?
生1：“秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān)”(秦漢時(shí)期的明月依然照亮著邊關(guān)，)。
師：這里明明說(shuō)的是秦朝的明月，漢朝的邊關(guān)呀?怎么?
生：這里運(yùn)用了互文的修辭手法，指兩個(gè)或兩個(gè)以上相對(duì)獨(dú)立的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)彼此拼合，相互補(bǔ)充，共同表達(dá)一個(gè)完整的內(nèi)容。
“萬(wàn)里長(zhǎng)征人未還?！薄稣鬟吶氖勘两袢詻](méi)有回家。
師：士兵，就是詩(shī)中的——。
但使龍城飛將在——假如有李廣將軍來(lái)戍守邊關(guān)。
師：李廣將軍就是詩(shī)中的——龍城飛將。
不教胡馬度陰山——一定不讓匈奴的軍隊(duì)越過(guò)陰山南下入侵。
師：你從哪個(gè)詞中讀懂了“匈奴的軍隊(duì)”——胡馬。
再請(qǐng)一個(gè)同學(xué)連起來(lái)說(shuō)說(shuō)看。
四、誦讀涵詠，體味感情。
(一)想象畫(huà)面，觸摸凄苦。
1、出示課件，配樂(lè)：看著看著，你體會(huì)到了什么?
(生自由回答)。
生1：我感覺(jué)大漠非常的荒涼。
生2：我想起了“大漠孤煙直，長(zhǎng)河落日?qǐng)A”，非常的雄渾蒼涼。
師：美，卻美得有點(diǎn)殘酷。
生3：我覺(jué)得邊疆戰(zhàn)士們?cè)谶@樣的環(huán)境中生活非常艱苦;。
生4：我想起了王昌齡的另一首詩(shī)：落日照大旗，馬鳴風(fēng)蕭蕭。出塞入塞寒，處處黃蘆草。
師：寥寥幾筆，比畫(huà)面更顯凄苦。
2、師：環(huán)境惡劣，生活艱苦，這就是征人們的生活!
他們不由得發(fā)出感嘆(出示)——秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān)，萬(wàn)里長(zhǎng)征人未還。
輕輕地讀一讀，看看這兩句詩(shī)中哪個(gè)詞最牽動(dòng)你的魂，最讓你遐想聯(lián)翩?
生1：明月。
師：是啊，明月從來(lái)都是思念的代名詞——“我寄愁心與明月，隨君直到夜郎西”，(生接背)“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)”(生接背)明月夜夜照邊關(guān)，征人哪夜不思鄉(xiāng)啊!請(qǐng)你仰起頭，讀讀這兩句。
生2：關(guān)，邊關(guān)。
生3：長(zhǎng)。
——生發(fā)揮想象，自由描述，個(gè)性朗讀。
生4：未。
師：“未還”——是還活著仗沒(méi)有打完不能回呢?還是已經(jīng)戰(zhàn)死沙場(chǎng)回不去了呢?一個(gè)“未”字，飽含了多少辛酸與失望啊!
師：聽(tīng)著聽(tīng)著，我們的心越發(fā)變得——。
生1：沉重。
生2：凄涼。
生3：悲哀。
3、人未還，心相系。同學(xué)們，當(dāng)征人們經(jīng)歷了戰(zhàn)爭(zhēng)的生死考驗(yàn)，幸存下來(lái)，渴望著回家的時(shí)候，同一輪明月下，他們的親人可能會(huì)做些什么呢?(板書(shū)：親人)。
出示：征人白發(fā)蒼蒼的父母……。
征人柔弱無(wú)助的妻子……。
征人稚嫩懵懂的孩子……。
(生發(fā)揮想象，表達(dá)感受，完成練習(xí))。
師相機(jī)引用詩(shī)句：老母倚窗望，風(fēng)蕭葉又黃;但見(jiàn)淚痕濕，不知心恨誰(shuí)……。
這是多少人的愿望?這征人不是一個(gè)人，不是兩個(gè)人……是千百年來(lái)不計(jì)其數(shù)的征人啊!他們苦守著邊關(guān)，守望著明月，一遍遍嗟嘆——萬(wàn)里長(zhǎng)征人未還!
千百年來(lái)無(wú)數(shù)的白發(fā)雙親老淚縱橫地說(shuō)——萬(wàn)里長(zhǎng)征人未還!
這千百年來(lái)無(wú)數(shù)可憐的妻子在哀怨——萬(wàn)里長(zhǎng)征人未還!
這千百年來(lái)無(wú)數(shù)孤苦的孩子在哭喊——萬(wàn)里長(zhǎng)征人未還!
生1：——還有痛恨;。
生2：憤怒!
師：讓我們站起來(lái)，手指向那該死的戰(zhàn)爭(zhēng)，控訴它吧!——秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān)，萬(wàn)里長(zhǎng)征人未還。
(二)拓展延伸，感受期盼。
1、原來(lái)，王昌齡這首詩(shī)是“字字有淚，句句含悲”啊!同學(xué)們，你們希望征人們?cè)缛掌桨不剜l(xiāng)，和家人團(tuán)聚嗎?幸好，征人們還有些指望，請(qǐng)看——但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山。(出示后兩句詩(shī))。
2、關(guān)于“龍城飛將”
出示資料：
師：李廣將軍到底是個(gè)怎樣的人呢?讓我們一起來(lái)夸夸他吧!——一生讀一句。
他，是西漢著名軍事將領(lǐng)。他射得一手好箭，以打硬仗而聞名。他一生皆在邊關(guān)御敵，以驍勇善射、智謀超群著稱(chēng)。他曾經(jīng)與匈奴交戰(zhàn)七十多次，每次制敵先機(jī)，匈奴稱(chēng)他為“飛將軍”。武帝在位時(shí)派他鎮(zhèn)守右北平，匈奴聽(tīng)說(shuō)他來(lái)了，都畏懼得爭(zhēng)相逃避，多年不敢侵入境內(nèi)。他一生為人清廉，愛(ài)兵如子。他每得賞賜就和士卒共享。士卒不盡飲，他不近水邊;士卒不盡吃飽，他決不先食……他，深受邊關(guān)軍民的愛(ài)戴，在歷代的邊疆士兵中都有著崇高的威望，是一位“才氣天下無(wú)雙”的將軍。
師：他就是——“飛將軍”李廣。
3、了解了這些，你再讀讀后兩句，你讀懂了什么?
生：士兵懷念西漢的李廣將軍。
師：是啊!要是漢朝的李將軍在，胡人——。
生1：不敢度陰山。
師：要是李將軍在，邊關(guān)——。
生2：就會(huì)有安寧。
師：要是李將軍在，將士——。
生3：就能回家鄉(xiāng)。
師：要是李將軍在，國(guó)家——。
生4：也會(huì)更太平。
引讀：要是李將軍在，多好啊!這是千百年來(lái)千百萬(wàn)征人的希望，他們希望——。
這是千百年來(lái)千百萬(wàn)征人親人的希望，他們希望——。
4、對(duì)比：但事實(shí)上，李將軍早已不在人世，現(xiàn)在的將帥是怎樣的呢?——。
出示：戰(zhàn)士軍前半死生，美人帳下猶歌舞——唐高適《燕歌行》。
師：你讀懂了什么?
生1：我讀懂了當(dāng)戰(zhàn)士們?cè)趭^勇殺敵的時(shí)候，將領(lǐng)卻在尋歡作樂(lè);。
生2：他們?cè)谧砩鷫?mèng)死，完全不顧征人的死活——。
引讀：多么殘酷的現(xiàn)實(shí)啊!
這個(gè)時(shí)代沒(méi)有像李將軍那樣的賢將，所以他們殷切的呼喚著——但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山。
這個(gè)時(shí)代的將帥完全不顧征人的死活，所以他們只能失望而無(wú)奈的說(shuō)——但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山。
5、師：讀著讀著，我們終于明白了，征人們哪是在盼李廣將軍啊，他們是在渴望——。
生：現(xiàn)在也有像李廣這樣的良將。
板書(shū)：思良將。
師：可是，現(xiàn)在的將帥是“戰(zhàn)士軍前半死生，美人帳下猶歌舞”啊!那就這樣一年一年地打下去，一年一年地耗下去吧!總有一天可以回家吧!征人們回家有望嗎?讓我們從眾多唐代詩(shī)歌中去尋找答案吧!
出示：
師引讀：
李白寫(xiě)的也很直接：由來(lái)征戰(zhàn)地，不見(jiàn)有人還。李白《關(guān)山月》。
李頎也無(wú)奈地說(shuō)：年年戰(zhàn)骨埋荒外，空見(jiàn)蒲桃如漢家。李頎·《古從軍行》。
曹松更是一針見(jiàn)血：憑君莫話封侯事，一將功成萬(wàn)骨枯。曹松·《已亥歲二首》。
王翰更是無(wú)奈地說(shuō)：醉臥沙場(chǎng)君莫笑，古來(lái)征戰(zhàn)幾人回。王翰《涼州詞》。
張藉也眼睜睜地看見(jiàn)：可憐萬(wàn)里關(guān)山道，年年戰(zhàn)骨多秋草。唐·張藉《關(guān)山月》。
師：讀著讀著，你明白了什么?
生1：我知道了戰(zhàn)爭(zhēng)真的很殘酷。
生2：我明白了征人們十有八九都回不來(lái)。
生齊：不是，是冢!是墳?zāi)?
師：同學(xué)們，讀著讀著，我們的心又添了幾分沉重，對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)又添了幾層——。
生：痛恨!
師：“但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山?！斑@不僅僅是征人的希望，這還是誰(shuí)的希望?
(親人、詩(shī)人、我們、大家、中華兒女)板書(shū)：人民。
五、激情誦讀，升華感情。
生：不是。
師：是什么導(dǎo)致了戰(zhàn)爭(zhēng)?
生1：人的貪欲。
生2：人的野心。
師：是的，哲人們?cè)缇涂赐噶藨?zhàn)爭(zhēng)的真面目，并給人類(lèi)敲響了警鐘——。
出示：關(guān)于戰(zhàn)爭(zhēng)的名言。
黃金和財(cái)富是戰(zhàn)爭(zhēng)的主要根源。
戰(zhàn)爭(zhēng)是死神的盛宴。
戰(zhàn)爭(zhēng)一開(kāi)始，地獄便打開(kāi)。
在戰(zhàn)爭(zhēng)中死去并不可怕，可怕的是如此多的犧牲還沒(méi)有換來(lái)和平。
所有的戰(zhàn)爭(zhēng)都是內(nèi)戰(zhàn)，因?yàn)樗械娜祟?lèi)都是同胞。
指生一句一句地讀，再交流感受。
師：同學(xué)們，你們聽(tīng)見(jiàn)了嗎?齊讀這些名言。
師：你們記住了嗎?同學(xué)們，不要忘了戰(zhàn)爭(zhēng)，不要忘了那些征人，不要忘了人類(lèi)苦難的歷史，不要忘了這首詩(shī)，不要忘了王昌齡，不要忘了這節(jié)課!讓我們把這種豪情壯志通過(guò)詩(shī)，通過(guò)背詩(shī)告訴全世界!
(齊聲背詩(shī))。
[作業(yè)設(shè)計(jì)]。
2、積累、賞析邊塞詩(shī)，把你的發(fā)現(xiàn)記錄下來(lái)。
[板書(shū)設(shè)計(jì)]。
出塞。
王昌齡。
征人親人人民。
思良將恨戰(zhàn)爭(zhēng)盼和平。
出塞教案設(shè)計(jì)篇十七
1、結(jié)合工具書(shū)和注釋?zhuān)詫W(xué)古詩(shī)，理解古詩(shī)意思。
2、通過(guò)誦讀詩(shī)句、品悟字詞，體會(huì)詩(shī)人對(duì)征人的同情對(duì)當(dāng)時(shí)朝廷、將領(lǐng)的不滿和對(duì)和平的渴望。
3、課內(nèi)閱讀和課外閱讀相結(jié)合，感知邊塞詩(shī)的特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國(guó)古詩(shī)詞文化的熱愛(ài)之情。
[教學(xué)重難點(diǎn)]。
有感情的朗讀古詩(shī)，借助注釋理解詩(shī)歌大意；想象畫(huà)面，讀悟結(jié)合，體味詩(shī)情。
[教學(xué)準(zhǔn)備]。
查閱詩(shī)人和本詩(shī)背景資料。
結(jié)合注釋?zhuān)詫W(xué)詩(shī)意。
課前互動(dòng)創(chuàng)詩(shī)境：看圖猜詩(shī)句。
[教學(xué)過(guò)程]。
一、導(dǎo)入課題。
師：同學(xué)們，我們生活在詩(shī)的國(guó)度里。讀詩(shī)，不僅能陶冶我們的情操，能使我們的生活浪漫多彩，還能提升我們的文學(xué)素養(yǎng)。這節(jié)課我們就來(lái)一同學(xué)習(xí)第21課“古詩(shī)三首”的第一首詩(shī)，穿越到唐朝的大漠邊關(guān)，感知詩(shī)人王昌齡的赤子情懷。（板書(shū)詩(shī)題和詩(shī)人）。
二、解詩(shī)題，知詩(shī)人。（檢查預(yù)習(xí)）。
1、解詩(shī)題。
齊讀詩(shī)題，讀準(zhǔn)“塞”的音，說(shuō)說(shuō)“塞”和“出塞”的意思。師隨機(jī)補(bǔ)充“邊塞”的重要性。
2、了解詩(shī)人和歷史背景。
（1）ppt出示王昌齡簡(jiǎn)介，指名讀。
（2）學(xué)生分享搜集的關(guān)于詩(shī)人和本詩(shī)背景的不同資料，師隨機(jī)對(duì)學(xué)生予以肯定。
三、誦詩(shī)句，明詩(shī)意。
誦詩(shī)句（ppt出示全詩(shī)）。
（1）讀正確、流利，做到字正腔圓。
指名反饋?zhàn)x，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合字音、流暢度評(píng)價(jià)。（注意“教”讀第一聲。可補(bǔ)充原因――唐詩(shī)平仄規(guī)律；《古代漢語(yǔ)字典》解釋?zhuān)?/p>
學(xué)習(xí)“秦”字，齊讀全詩(shī)。
（2）讀出節(jié)奏有韻味。
指名讀出節(jié)奏，評(píng)價(jià)。（告知七言絕句的節(jié)奏通常為前四后三，也可按詞讀。）自由練讀。師生合作讀。
（3）展示讀。
師：誰(shuí)來(lái)學(xué)學(xué)王昌齡，一展詩(shī)情？
指2-3名學(xué)生讀，師相機(jī)評(píng)價(jià)。
（4）總結(jié)初讀古詩(shī)的要求：首先我們要讀正確、流利，有節(jié)奏，就是我們說(shuō)的字正腔圓、有板有眼。
2、結(jié)合注釋?zhuān)靼自?shī)句大意。
師：放聲朗讀便于記誦，低聲吟詠利于思悟。請(qǐng)同學(xué)們輕聲讀詩(shī)句，參照文下注釋?zhuān)f(shuō)說(shuō)意思，不懂之處同桌一起探討。
（1）學(xué)生自學(xué)詩(shī)句，同桌探討，師巡視了解疑問(wèn)之處。
（2）出示全詩(shī)，指名說(shuō)讀懂了哪些詩(shī)句意思（不求統(tǒng)一，大致符合意思即可），還有哪些疑問(wèn)。學(xué)生不能解決之處，師再引導(dǎo)解疑。
“秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān)”――還是秦漢時(shí)的明月，還是秦漢時(shí)的邊關(guān)。（簡(jiǎn)要拓展“互文”修辭手法。）。
“萬(wàn)里長(zhǎng)征人未還?！报D―離家萬(wàn)里出征邊塞的士兵，至今仍沒(méi)有回還。（師：詩(shī)中的“人”指的是――出征的戰(zhàn)士。唐朝管出征邊塞的士兵就叫“征人”。板書(shū)：征人。）。
“但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山?！报D―要是英勇善戰(zhàn)的李廣將軍還健在，絕不讓匈奴的兵馬越過(guò)陰山。（提示：“但使”“飛將”“不教”“胡馬”四詞要翻譯過(guò)來(lái)；師可視情況簡(jiǎn)要介紹陰山。）。
四、品詞句，悟詩(shī)情。
（一）“秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān)，萬(wàn)里長(zhǎng)征人未還?！保╬pt出示）。
1、同學(xué)們，請(qǐng)輕聲吟誦，看看詩(shī)句在你腦海中留下怎樣的畫(huà)面？
引導(dǎo)品悟句一：
（預(yù)設(shè)）生1：一輪明月照著邊關(guān)。
師：這畫(huà)面帶給你怎樣的感受？（凄涼）讀出你的感受來(lái)。
質(zhì)疑：可這“明月、邊關(guān)”是邊塞再普通不過(guò)的景物，句一又絕妙在哪兒呢？（ppt出示朝代，感知時(shí)間久遠(yuǎn)。）這一“秦”一“漢”兩字，將時(shí)間延展到近千年！千百年來(lái)，明月變了嗎？（生：沒(méi)有）邊關(guān)變了嗎？（生：沒(méi)有）變的是一批又一批守邊的征人們吶！所以，詩(shī)人第一句的七個(gè)字是想告訴我們--（出示“千百年來(lái)，戰(zhàn)爭(zhēng)一直沒(méi)有停息。”齊讀）讓我們讀出句一的“歷史久遠(yuǎn)”來(lái)。（生齊讀）。
小結(jié)：詩(shī)人巧妙地用普通景物向我們傳遞出了這么多“言外之意”，這充分體現(xiàn)了詩(shī)歌語(yǔ)言的凝練之美。
1、品悟句二。
師：詩(shī)人王昌齡不留戀京城的繁華，把目光投向荒涼的大漠和征人。他關(guān)注的邊關(guān)及征人是怎樣的呢？（ppt出示圖片，師講解）。
（出示句二）回想畫(huà)面讀一讀，你又讀出了哪些“言外之意”，悟出了那種詩(shī)情？
（預(yù)設(shè)）生2：萬(wàn)里長(zhǎng)征----離家萬(wàn)里，路途遙遠(yuǎn)。（師補(bǔ)充：那時(shí)，從家鄉(xiāng)到邊關(guān)，一路跋山涉水、風(fēng)餐露宿，別說(shuō)步行，即便是乘最好的交通工具――馬，至少也得半年之久。）。
生3：人未還----戰(zhàn)爭(zhēng)很殘酷。（師追問(wèn)：為何沒(méi)回？――也許是還活著仗沒(méi)有打完不能回，也許是戰(zhàn)死沙場(chǎng)為國(guó)捐軀。一個(gè)“人未還”，飽含了多少凄涼與殘酷?。。?。
3、帶著自己的理解與感受齊讀一二句。
師：人未還，心相系呀！同學(xué)們，每到明月高掛的夜晚，那些背井離鄉(xiāng)、歷經(jīng)生死考驗(yàn)而幸存下來(lái)的征人們可能會(huì)想些什么、說(shuō)些什么呢？（板書(shū)：思鄉(xiāng)思親）。
師描述畫(huà)面，引導(dǎo)讀出“秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān)，萬(wàn)里長(zhǎng)征兒（夫、父）未還”。
師：天倫之樂(lè)不能享，為子孝道不能盡，明明有家不能回！現(xiàn)在你的心中還僅僅是思念的哀傷嗎？還有什么？（悲憤）。
師：對(duì)什么的悲憤？（戰(zhàn)爭(zhēng)）。
師（板書(shū)：恨戰(zhàn)爭(zhēng)）：是對(duì)無(wú)休止戰(zhàn)爭(zhēng)的悲憤。來(lái)，將你們的感情融入字里行間，齊讀一、二兩句。（生齊讀）。
4、小結(jié)學(xué)法：剛才，我們不僅品出了征人和親人之間的思念，還悟出了他們對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的憤恨?？磥?lái)，采用想象畫(huà)面、品悟重點(diǎn)字詞來(lái)體味詩(shī)情的方法很好用！推薦給大家！
（二）品悟“但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山?！?/p>
師：面對(duì)不斷重復(fù)的人間悲劇，詩(shī)人王昌齡多么希望時(shí)光倒流，回到漢朝相對(duì)安穩(wěn)的日子啊，因?yàn)楱D―（引讀“但使龍城飛將在，不叫胡馬度陰山?！?/p>
1、誰(shuí)說(shuō)說(shuō)這兩句詩(shī)什么意思？相機(jī)檢查注釋“但使、胡馬”的理解。
2、了解李廣。
（1）ppt出示唐、盧綸的《塞下曲》，指名說(shuō)從詩(shī)中認(rèn)識(shí)了怎樣的李將軍。
（2）ppt補(bǔ)充李廣資料，感知其英勇善戰(zhàn)，讀出敬佩（思念）之情。
3、師：詩(shī)人這里思念幾百年前的李將軍的文字背后，你又讀出了什么思考或言外之意呢？（生反饋）學(xué)貴有疑。相信下面的詩(shī)句和資料能幫到你。
（1）（ppt出示相關(guān)邊塞詩(shī)句，師生合作讀。）。
師：此時(shí)，你想對(duì)無(wú)休止的戰(zhàn)爭(zhēng)說(shuō)--（戰(zhàn)爭(zhēng)真殘酷、征人傷亡很大……）。
（2）（ppt出示《資治通鑒、唐紀(jì)》資料）師引讀。
師：此時(shí)你相對(duì)朝廷說(shuō)----（你們?cè)跄懿还苷魅怂阑睿磕銈円闪紝⒉拍艽騽僬贪 ┳x著讀著，我們終于明白了，詩(shī)人哪是在盼李將軍啊，他分明是在――（板書(shū)：憂國(guó)憂民盼和平）讀出詩(shī)人滿懷的期盼--（生讀）。
4、師：可憐的千百萬(wàn)征人們啊，思念之苦咱忍了，戰(zhàn)場(chǎng)傷亡咱認(rèn)了，可朝廷不管咱死活、當(dāng)時(shí)將領(lǐng)的無(wú)能實(shí)在太令人寒心呀！征人們，這仗咱不打了，回家吧！----行不行？（不行！“沒(méi)有國(guó)哪有家”?。┱?qǐng)同學(xué)們牢記：無(wú)論何時(shí)何地，“有國(guó)才有家”！
師：來(lái)，同學(xué)們，讓我們讀出保家衛(wèi)國(guó)的豪情----（齊讀三四句）面對(duì)前來(lái)進(jìn)犯的敵人，讀出我們必勝的決心----―（再讀三四句）。
四、背詩(shī)文，頌經(jīng)典。
1、頌詩(shī)人（ppt出示課文插圖）。
師：同學(xué)們請(qǐng)看，這就是詩(shī)人王昌齡。因他深知征人之苦，所以無(wú)限哀嘆----（生：“秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān)，萬(wàn)里長(zhǎng)征人未還?！保┮蛩南导覈?guó)，所以呼喊----（生：“但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山！”）。
師：這寥寥28個(gè)字，就是詩(shī)人一片赤誠(chéng)之心的見(jiàn)證！難怪明代詩(shī)評(píng)家李攀龍?jiān)u價(jià)他的《出塞》是――（ppt出示，生讀“唐人七絕壓卷之作”）。
2、頌征人。
師：看著看著，這遠(yuǎn)去的背影又幻化成千百萬(wàn)征人的代表。他們雖九死一生、思鄉(xiāng)思親，仍義無(wú)反顧地走向戰(zhàn)場(chǎng)；他們雖痛恨朝廷、將領(lǐng)和戰(zhàn)爭(zhēng)，但又希望殺敵報(bào)國(guó)使家國(guó)太平！這就是征人的赤子豪情！
3、頌經(jīng)典。
同學(xué)們，全體起立，讓我們用誦讀向征人、詩(shī)人和他的作品致敬！（生起立，齊誦全詩(shī)。）。
五、課外拓展，延讀經(jīng)典。
師：請(qǐng)坐。悲涼中流露壯美，憤恨中滿是赤子熱忱。這就是邊塞詩(shī)的共性。
1、學(xué)法遷移（如果時(shí)間不足，把拓展學(xué)習(xí)引向課外。）。
同學(xué)們，這節(jié)課我們用“想象畫(huà)面，體會(huì)詩(shī)境；品悟字詞，體味詩(shī)情”的方法學(xué)會(huì)了《出塞》。請(qǐng)看，我把詩(shī)人王昌齡的《出塞》（二）也帶來(lái)了。（ppt出示：騮馬新跨白玉鞍，戰(zhàn)罷沙場(chǎng)月色寒。城頭鐵鼓聲猶震，匣里金刀血未干。）。
學(xué)生自學(xué)，反饋。師評(píng)價(jià)（善于學(xué)習(xí)；學(xué)以致用，熟能生巧--建議把學(xué)法繼續(xù)運(yùn)用到自己搜集的邊塞詩(shī)里。）。
2、結(jié)束語(yǔ)：一句句詩(shī)行，描繪一幅幅畫(huà)卷；一首首詩(shī)歌，講述一段段歷史過(guò)往。課下，希望同學(xué)們與詩(shī)詞經(jīng)典作伴，擁有屬于自己的詩(shī)意和遠(yuǎn)方。（謝謝！）。
出塞教案設(shè)計(jì)篇十八
《出塞》是唐朝詩(shī)人王昌齡的一組邊塞詩(shī)。下面要為大家分享的就是出塞王昌齡教學(xué)設(shè)計(jì)，希望你會(huì)喜歡！
【教學(xué)目標(biāo)】。
1、能正確、流利、有感情地朗讀古詩(shī)、背誦古詩(shī)。
2、能借助注釋及工具書(shū)，了解古詩(shī)大意。
3、引導(dǎo)學(xué)生讀悟結(jié)合，想象畫(huà)面，體會(huì)詩(shī)人所表達(dá)的思想感情。
【教學(xué)重難點(diǎn)】。
理解古詩(shī)大意，體味詩(shī)人所表達(dá)的思想感情。
【教學(xué)準(zhǔn)備】。
多媒體課件;資料卡片。
【教學(xué)時(shí)數(shù)】。
一課時(shí)。
【教學(xué)過(guò)程】。
一、復(fù)習(xí)引入，提示課題。
1、師導(dǎo)語(yǔ)：同學(xué)們，這學(xué)期我們又學(xué)習(xí)了不少古詩(shī)，還記得我們學(xué)過(guò)的兩首邊塞詩(shī)嗎?(《磧中作(唐·岑參)》、《涼州詞(唐·王翰)》)來(lái)我們一起背誦一下吧。
2、今天這節(jié)課我們?cè)賮?lái)學(xué)習(xí)一首邊塞詩(shī)，大家有興趣嗎?
4、板書(shū)課題。(指導(dǎo)“塞”的讀音，理解其意)齊讀課題。(出塞是唐代詩(shī)人寫(xiě)邊塞生活常有的題目)。
5、簡(jiǎn)介作者。(課件出示)。
二、初讀古詩(shī)，讀通讀順。
1、出示自學(xué)提示。
自學(xué)提示。
1、反復(fù)誦讀，讀準(zhǔn)字音，讀出詩(shī)的節(jié)奏。
2、借助注釋理解詩(shī)句的意思。
3、聯(lián)系詩(shī)意，想象詩(shī)歌所描繪的畫(huà)面。
師：為了幫助大家更好地學(xué)習(xí)詩(shī)文，老師準(zhǔn)備了自學(xué)提示，誰(shuí)愿意來(lái)讀一讀?
2、學(xué)生自由讀文。
3、檢查初讀情況：
3)聽(tīng)古詩(shī)錄音。咱們?cè)賮?lái)聽(tīng)聽(tīng)這首詩(shī)的錄音吧。讀得怎么樣?咱們也像這樣試著讀讀。齊讀。
3)小結(jié)：其實(shí)，讀詩(shī)不在于語(yǔ)調(diào)的高低，也不在于搖頭晃腦，在于把詩(shī)的節(jié)奏和韻味讀出來(lái)，待會(huì)兒我們理解了這首詩(shī)，讀出的韻味會(huì)更足。
三、細(xì)讀古詩(shī)，入境悟情。
(一)品讀第一、二行(課件出示)。
1)請(qǐng)大家自由讀這二行，邊讀邊理解這兩行詩(shī)的意思。
2)出示畫(huà)面。誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)這畫(huà)面描繪了什么?(在一輪明月的照耀下，四周是荒涼的`原野，遠(yuǎn)處有一座雄關(guān)，)看到這幅圖，你想到了什么?(邊塞)。
3)“秦時(shí)”和“漢時(shí)”分別指什么?
4)明月依舊，邊關(guān)如故，只是這延續(xù)的戰(zhàn)爭(zhēng)，從未停止過(guò)，以至萬(wàn)里長(zhǎng)征人未還。
5)從“萬(wàn)里”一詞中你體會(huì)到什么?這里的“人”指的是誰(shuí)?“人未還”是什么意思?他們?yōu)槭裁床换丶?(板書(shū)：人未還)(他們還在戍守邊關(guān)，還在打戰(zhàn)，不能回家;他們已經(jīng)戰(zhàn)死沙場(chǎng)，回不去。邊關(guān)的戰(zhàn)事接連不斷，不能回家。)。
師：他們想回家嗎?(想)。
6)補(bǔ)充資料。這些將士們多么想回家啊，可是他們真的能平安地回家嗎。我們來(lái)看資料。(課件出示)。
讀了這份資料，我們看一個(gè)“未”字包含著多少辛酸與失望啊!讀到這里我們的心情變得更加——(沉重、悲涼、凄涼)。
7)指名讀。讀出你的感受。
8)齊讀。真是百般滋味在心頭啊!讓我們懷著這樣復(fù)雜的心情一起齊讀——(一二行)。
8)此時(shí)，假如你是那些將士中的一員，你會(huì)想些什么?
9)是啊，當(dāng)那些在戰(zhàn)爭(zhēng)中幸存下來(lái)的將士們，渴望回家的時(shí)候，在同一輪明月下，遠(yuǎn)在故鄉(xiāng)的親人同樣也會(huì)思念他們?！叭宋催€卻心相系”，讓我們感覺(jué)到了戰(zhàn)爭(zhēng)給人們帶來(lái)的痛苦。天倫之樂(lè)不能享，兒子孝道不能盡，明明有家不能回。都是這該死的戰(zhàn)爭(zhēng)啊!同學(xué)們，讀到這里，你們的心情僅僅是悲哀嗎?從這里你體會(huì)到詩(shī)人怎樣的情感?(板書(shū)：痛恨、同情)。
12)帶著這種感受再來(lái)齊讀這句。
(二)品讀第三、四行(課件出示)。
1)請(qǐng)大家自由讀，結(jié)合注釋理解這兩行詩(shī)的意思。
2)出示李廣將軍的簡(jiǎn)介。
3)理解“但”
4)了解了這些，再來(lái)讀讀這句詩(shī)，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)這兩行詩(shī)寫(xiě)了什么?(板書(shū)：飛將在)。
5)是啊，要是漢朝的李將軍在，胡人——(不敢度陰山)陰山也就安定了，那么邊關(guān)也就會(huì)——(安寧了)，邊關(guān)安寧了，將士們也就不用萬(wàn)里征戰(zhàn)了，他們——(就能回家鄉(xiāng))，和家人團(tuán)聚，那么國(guó)家——(也會(huì)更太平)。
6)詩(shī)人寫(xiě)這首詩(shī)要表達(dá)什么良好的愿望呢?(期盼有良將，期盼和平)(板書(shū)：期盼)。
7)期盼有良將，難道朝廷真的沒(méi)有像李廣將軍這樣的良將嗎?(有)為什么他們不到前線殺敵呢?(有的不愿當(dāng)將領(lǐng)，有的則是不被朝廷重用)。
8)唐朝前期曾經(jīng)有過(guò)輝煌與繁榮的時(shí)期，人們也過(guò)著安定的生活?？墒堑搅颂菩跁r(shí)期，皇帝昏庸無(wú)能，朝廷無(wú)能，將領(lǐng)們醉生夢(mèng)死。詩(shī)人高適在《燕歌行》中就寫(xiě)出這樣的詩(shī)句：戰(zhàn)士軍前半死生，美人帳下猶歌舞。(課件出示)詩(shī)人寫(xiě)這兩行其實(shí)還有一層意思就是對(duì)朝廷用人的不當(dāng)，將帥無(wú)能的不滿。(板書(shū)：不滿)。
9)指名讀。誰(shuí)能來(lái)讀出作者的這種感情?
評(píng)讀，再指名讀。聽(tīng)錄音。再讀。
這不止是詩(shī)人的希望，也是千百年來(lái)千百萬(wàn)將士們的希望，他們希望——。
這是千百年來(lái)千百萬(wàn)將士們親人的希望，他們希望——。
(三)小結(jié)，并嘗試練筆。
1)通過(guò)剛才的學(xué)習(xí)(師點(diǎn)板書(shū))，我們明白了這首詩(shī)表達(dá)了詩(shī)人豐富的情感，既有對(duì)戍守邊關(guān)戰(zhàn)士的同情，對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的痛恨，也有對(duì)和平生活的期盼以及對(duì)朝廷用人不當(dāng)?shù)牟粷M。
2)假如你是士兵、是父母、是妻子、是兒女……你想說(shuō)些什么，請(qǐng)寫(xiě)出來(lái)。(課件出示)。
四、賞讀古詩(shī)，背誦古詩(shī)。
1)是啊，你們說(shuō)的這些都表達(dá)了將士們的親人渴望早日結(jié)束戰(zhàn)爭(zhēng)，渴望親人早日?qǐng)F(tuán)聚，然而戰(zhàn)爭(zhēng)結(jié)束了嗎?(沒(méi)有)但歷史卻留下了王昌齡的出塞，一個(gè)有著濃濃愛(ài)國(guó)情懷的詩(shī)人渴望和平，關(guān)愛(ài)所有生命的愿望，再讀讀這首詩(shī)，試著背下來(lái)。
2)學(xué)生試背。
3)指名背、齊背(配樂(lè))。
五、拓展延伸，升華感情。
1)出示介紹李廣的詩(shī)。剛才的學(xué)習(xí)中我們結(jié)識(shí)了飛將軍，唐代的詩(shī)人盧綸也專(zhuān)門(mén)寫(xiě)了一首詩(shī)來(lái)贊頌飛將軍的，我們一起來(lái)學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)。
2)我們今天雖然生活在和平的環(huán)境中，詩(shī)人王昌齡的出塞卻反映了中國(guó)人渴望和平，關(guān)愛(ài)所有生命的美好愿望，讓我們遠(yuǎn)離硝煙，遠(yuǎn)離戰(zhàn)爭(zhēng)，珍惜今天的和平生活。也希望我們的國(guó)家兵強(qiáng)將廣!
秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān)，萬(wàn)里長(zhǎng)征人未還。
但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山。
出塞教案設(shè)計(jì)篇十九
１、結(jié)合課后注解及工具書(shū)，自學(xué)古詩(shī)，了解古詩(shī)大意。
２、誦讀古詩(shī)，讀悟結(jié)合，體會(huì)詩(shī)人豐富的情感，感受詩(shī)歌彰顯出的博大人性美。
３、課內(nèi)外相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生對(duì)唐詩(shī)的興趣以及對(duì)祖國(guó)燦爛文化的熱愛(ài)之情。
讀《靜夜思》，抓住明月的意象，請(qǐng)學(xué)生結(jié)合自身感受，談?wù)勏爰业母杏X(jué)。
一、初讀古詩(shī)，了解古詩(shī)大意。
１、導(dǎo)入《出塞》，板書(shū)課題，解題，了解塞的意思，匯報(bào)朗讀。
２、簡(jiǎn)介當(dāng)時(shí)的歷史背景。
我國(guó)在秦、漢時(shí)代便修筑長(zhǎng)城防御匈奴入侵。匈漢的戰(zhàn)爭(zhēng)自秦起，至漢，至唐，一直沒(méi)有間斷，在陰山一帶，匈奴據(jù)此而常常入侵中原。
３、看到邊塞，你想到什么？
大漠、烽煙、長(zhǎng)城、黃沙（自然環(huán)境艱苦）。
４、現(xiàn)在誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)這首詩(shī)的意思？學(xué)生談、齊讀。教師小結(jié)：我們是怎么初步讀懂古詩(shī)的？小結(jié)初步讀懂古詩(shī)的方法。（板書(shū)：邊關(guān)）。
二、感悟詩(shī)意，體會(huì)詩(shī)人情感。
1、自由讀詩(shī)，注讀，初步理解詩(shī)意。
2、詩(shī)中有一個(gè)詞，高度概括了當(dāng)時(shí)，邊塞戍邊的事，你能找到這個(gè)詞嗎？（萬(wàn)里長(zhǎng)征）。
3、為什么征人戍邊叫萬(wàn)里長(zhǎng)征呢？（邊塞遠(yuǎn)；時(shí)間長(zhǎng)）。
4、你還從哪里看出時(shí)間長(zhǎng)？（人未還）。
5、出邊塞戍邊的征人，為什么不見(jiàn)回家呢？
（小組討論）。
戰(zhàn)事頻繁終老邊塞。
戰(zhàn)死沙場(chǎng)。
6、自古來(lái)，是多少時(shí)間呢？自秦漢以來(lái)，邊關(guān)戰(zhàn)事頻繁，征人死傷無(wú)數(shù)：
詩(shī)句：秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān)。
7、指導(dǎo)讀這兩句詩(shī)。
這是敘事，告訴我們征人不能回家的事實(shí)，該怎樣讀呢？（凝重）。
從這句詩(shī)中，你還讀到了什么？（同情征人）該怎樣讀呢？（同情）。
自秦至漢，自漢至唐，多少征人戰(zhàn)骨埋荒外白骨亂蓬蒿。
自秦至漢，自漢至唐，多少親人望穿雙眼，哭斷心腸。
指導(dǎo)讀。
8、面對(duì)著這樣的征人的生活，你想說(shuō)什么？
對(duì)征人：
對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)：
9、所以詩(shī)人這樣寫(xiě)到：
但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山。
從這句詩(shī)中，你讀懂了什么？
指導(dǎo)讀出自豪與勇敢。
沒(méi)有戰(zhàn)爭(zhēng)（渴望戰(zhàn)爭(zhēng)平息，征人回家）。
如果有像李廣這樣的將軍，匈奴就不敢度過(guò)陰山，侵我邊疆，這樣征人就能早日回家，這是詩(shī)人的渴望，這是詩(shī)人對(duì)和平的渴望。
指導(dǎo)讀出渴望和平的憧憬。
整體讀全詩(shī)。然而，戰(zhàn)爭(zhēng)停止了嗎？是啊，沒(méi)有，但歷史卻留下了王昌齡的《出塞》，一個(gè)良知者渴望和平、關(guān)愛(ài)所有生命的最強(qiáng)音。屏幕出示《出塞》全詩(shī)，學(xué)生齊誦全詩(shī)。
三、結(jié)課升華。
四、課內(nèi)外結(jié)合，學(xué)習(xí)古詩(shī)。
教師印發(fā)詩(shī)歌《和平頌》，課后自學(xué)，朗誦。
出塞。
明
月
邊關(guān)。
家
對(duì)英雄的渴望。
征人。
父母。
妻子。
孩子。
對(duì)和平的向往。
《出塞》一課的教學(xué)，做了以下一些嘗試：
1、古詩(shī)是中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，教學(xué)古詩(shī)，不能限于對(duì)古詩(shī)字面意思的理解和詩(shī)句意思的疏通，更應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在歷史文化的背景下對(duì)古詩(shī)的思想感情加以理解感悟?！冻鋈返慕虒W(xué)，我力求將其放在一個(gè)廣闊的歷史文化背景中引導(dǎo)學(xué)生解讀，幫助學(xué)生較為全面地理解詩(shī)歌的內(nèi)在感情。
2、創(chuàng)設(shè)意象、營(yíng)造意境。詩(shī)歌是一門(mén)藝術(shù)，對(duì)于詩(shī)歌的意象的創(chuàng)設(shè)和意境的營(yíng)造，本節(jié)課做了一些嘗試。如本課的導(dǎo)入，借《靜夜思》導(dǎo)入，抓住睹月思鄉(xiāng)中的明月，聯(lián)系《出塞》中的明月，在本節(jié)課創(chuàng)設(shè)出明月意象，古人是望明月而思親人啊，那么征人望著那從秦到漢一直高懸的明月，心中當(dāng)作何感想？再如，本詩(shī)意境雄渾蒼涼，發(fā)千古感慨，如何讓學(xué)生感悟并走進(jìn)詩(shī)歌的呢？我在教學(xué)中把教學(xué)重點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生解讀感悟詩(shī)歌的前兩句，當(dāng)學(xué)生真切地感受到秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān)，萬(wàn)里長(zhǎng)征人未還中所包蘊(yùn)的巨大歷史悲愴、無(wú)限深沉嘆息的時(shí)候，但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山的呼喊才那么震撼人心，對(duì)詩(shī)歌的蒼涼意境學(xué)生也就有了初步的領(lǐng)略。
3、讀悟結(jié)合，體味詩(shī)情。以前兩句詩(shī)的教學(xué)為例，我引導(dǎo)學(xué)生從征人和親人兩個(gè)方面感悟，力求做到讀悟結(jié)合，以讀促悟，以悟促讀。如引導(dǎo)學(xué)生從征人角度感悟時(shí)，在學(xué)生初讀理解詩(shī)句的字面意思后，我引導(dǎo)學(xué)生感悟：征人在邊關(guān)的生活可能是怎樣的？在學(xué)生悟到征人們一個(gè)樸素愿望回家后，教師再引讀這兩句詩(shī)，這樣，學(xué)生對(duì)這兩句詩(shī)的體會(huì)就更深入了一個(gè)層次。
4、以詩(shī)解詩(shī)，促進(jìn)感悟。《出塞》的前兩句寫(xiě)得高度凝練，沒(méi)有涉及征人具體的生活事件，這對(duì)學(xué)生理解征人的困苦生活有較大困難。為了突破難點(diǎn)，本課教學(xué)做了大膽嘗試，補(bǔ)充詩(shī)助讀，通過(guò)對(duì)補(bǔ)充詩(shī)歌的理解實(shí)現(xiàn)對(duì)前兩句詩(shī)的理解，取得了較好的教學(xué)效果。
5、注重抓住情感的共鳴點(diǎn)。古詩(shī)所表現(xiàn)的生活離學(xué)生的生活太遠(yuǎn)，學(xué)生較難產(chǎn)生情感上的共鳴。為了幫助理解詩(shī)歌，《出塞》教學(xué)中，我抓住人人思家這一情感的共通之處，從李白思鄉(xiāng)到自己思鄉(xiāng)的感覺(jué)，進(jìn)而理解有家不能回?zé)o家可歸永遠(yuǎn)永遠(yuǎn)不能回家的感覺(jué)，引導(dǎo)學(xué)生理解詩(shī)歌的內(nèi)在感情。
但本課的教學(xué)，教學(xué)環(huán)節(jié)不夠簡(jiǎn)潔，有拖沓感。例如第一句詩(shī)的教學(xué)，教學(xué)環(huán)節(jié)過(guò)于繁雜，課堂教學(xué)的效率體現(xiàn)不足。此外，在具體教學(xué)中，教師的.評(píng)價(jià)語(yǔ)言單調(diào)、貧乏，這些都是今后教學(xué)中應(yīng)該檢討改正的。
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