教案是教學(xué)計劃的具體實施，能夠幫助教師更好地組織教學(xué)活動。編寫教案之前，需要充分了解教學(xué)內(nèi)容和教材要求。通過閱讀以下教案范例，可以開拓我們的教學(xué)視野，拓寬我們的教學(xué)思維。
剃光頭發(fā)微教案篇一
這篇課文是具有故事性的說明文，要指導(dǎo)學(xué)生通過讀課文，理解課文內(nèi)容，重點理解文中惠特尼發(fā)明的標(biāo)準(zhǔn)化的想法和做法，感知標(biāo)準(zhǔn)化對于現(xiàn)代化大工業(yè)生產(chǎn)的重要意義。教學(xué)中，可以將惠特尼的標(biāo)準(zhǔn)化做法和鐵匠師傅自己一件件打制零件，自己安裝的做法的不同結(jié)果進行比較，從而深刻感受到標(biāo)準(zhǔn)化重要意義，進一步啟發(fā)學(xué)生理解：發(fā)明創(chuàng)造不只表現(xiàn)在有形的物品上，還表現(xiàn)在科學(xué)的“方法”上。
教學(xué)目標(biāo)。
1、掌握本課的生字詞語，引導(dǎo)學(xué)生獨立識字寫字。
2、通過讀課文理解課文內(nèi)容，理解惠特尼發(fā)明的標(biāo)準(zhǔn)化的想法和做法，感知標(biāo)準(zhǔn)化對于現(xiàn)代化大工業(yè)生產(chǎn)的重要意義。
3、引導(dǎo)學(xué)生認識分號對掌握要點的幫助作用，初步掌握分好地用法。
4、激發(fā)學(xué)生不斷探索、勇于創(chuàng)新的精神。
教學(xué)重點。
1、理解惠特尼發(fā)明的標(biāo)準(zhǔn)化的想法和做法，感知標(biāo)準(zhǔn)化對于現(xiàn)代化大工業(yè)生產(chǎn)的重要意義。
2、引導(dǎo)學(xué)生認識分號對掌握要點的幫助作用。
教學(xué)難點。
1、指導(dǎo)學(xué)生理解“標(biāo)準(zhǔn)化在現(xiàn)代大工業(yè)生產(chǎn)生產(chǎn)的做法和意義”。
2、學(xué)習(xí)使用分號，加深對分號的理解。
第一課時。
一、課前預(yù)習(xí)。
布置學(xué)生查找一些重大的發(fā)明人和相關(guān)的發(fā)明。
二、激趣導(dǎo)課。
1、通過課前的預(yù)習(xí)查閱資料，你們知道哪些發(fā)明家對人類社會作了怎樣重要的貢獻？（學(xué)生結(jié)合搜集的資料介紹發(fā)明家的各項發(fā)明）。
三、初讀感悟。
1、用自己喜歡的方式讀課文，思考：課文中介紹的主要人物是誰？他到底發(fā)明了什么東西呢？把自己不明白的地方劃出來。（學(xué)生自讀課文，劃出明白的地方）。
2、學(xué)生讀課文后質(zhì)疑。
3、出示詞語，指名讀、齊讀。
四、細讀理解課文。
1、課文中介紹的主要人物是誰？（惠特尼）你知道惠特尼發(fā)明了什么嗎？這話還得從二百年前說起。18世紀(jì)以前，德國著名槍械設(shè)計家彼得保爾毛瑟發(fā)明了一種毛瑟槍，它是當(dāng)時普遍用的一種槍械，惠特尼的發(fā)明就和它有關(guān)?？墒恰皹尣皇撬l(fā)明的，造槍的技術(shù)不是他發(fā)明的，他甚至連一個零件也沒發(fā)明?！彼烤拱l(fā)明了什么呢？（學(xué)生回答。）。
教師邊介紹便出示文字：你知道惠特尼發(fā)明了什么嗎？槍不是他發(fā)明的，造槍的技術(shù)不是他發(fā)明的，他甚至連一個零件也沒發(fā)明。惠特尼發(fā)明的是一種“方法”--“標(biāo)準(zhǔn)化”
標(biāo)準(zhǔn)化究竟是什么東西呢？讓我們再回到二百年前，看看這個事物誕生的過程。
2、請同學(xué)們快速閱讀課文，看看標(biāo)準(zhǔn)化的想法和做法是在什么情況下產(chǎn)生的？
3、原來制作毛瑟槍的方法和標(biāo)準(zhǔn)化做法有什么不同？邊讀邊畫出有關(guān)的語句，在小組內(nèi)讀一讀畫出的句子，交流這兩種做法的不同之處。
（1）畫句子，讀句子，小組討論。
（2）全班交流，出示學(xué)生劃出的句子和比較的表格：
原來制作方法標(biāo)準(zhǔn)化做法。
制造一件件打制、自己安裝零件制造簡便。
生產(chǎn)零件尺寸不同、單枝生產(chǎn)批量生產(chǎn)、組裝簡便。
修理按原零件大小打制修理簡便、隨意換相同零件。
每一枝毛瑟槍都是鐵匠師傅自己一件件打制零件，自己安裝的。每一個零件的大小尺寸并不完全一樣，如果哪一個零件壞了，只能請鐵匠師傅再按原來零件的大小打制一個。
零件制造起來簡便；可以批量生產(chǎn)，組裝簡便，可以從各種零件中隨便抽取，不存在兩種零件不能配合的情況；修理簡便，某個零件損壞了，從那種零件中的一堆中隨便拿一個換上就行了，不用另外打制。
（3）指名讀句子，大家注意到了嗎？介紹標(biāo)準(zhǔn)化做法的三個好處的句子之。
間運用了怎樣的標(biāo)點符號？（分號）這三部分之間的關(guān)系是并列關(guān)系，可以用分號隔開，這樣有什么好處呢？（學(xué)生自己總結(jié)）誰能運用分號說一句話？（學(xué)生練習(xí)運用分號）。
4、通過剛才的比較，你們知道標(biāo)準(zhǔn)化到底是一種怎樣的做法嗎？（學(xué)生可自己總結(jié)，也可以從課文中找出有關(guān)的語句）（教師出示句子“成批生產(chǎn)同一標(biāo)準(zhǔn)的零件，然后統(tǒng)一組裝成成品，使原本只能一個個生產(chǎn)的物品，變成批量化生產(chǎn)了?！保?。
5、標(biāo)準(zhǔn)化的做法給我們的生活帶來了那些好處呢？請同學(xué)們結(jié)合生活實際談?wù)剺?biāo)準(zhǔn)化的意義。（學(xué)生談生活中的經(jīng)驗做法）。
6、教師小結(jié)標(biāo)準(zhǔn)化的意義：只有標(biāo)準(zhǔn)化的產(chǎn)品，才能快速大量生產(chǎn)，廣泛使用。
7、創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述課文：假如你是200年前的惠特尼，會怎樣對總統(tǒng)和參觀的人進行演說，介紹自己的做法？（小組討論，全班交流）。
8、惠特尼的發(fā)明和其他發(fā)明有什么不同？對你有什么啟發(fā)？
五、總結(jié)全文：
惠特尼的發(fā)明多奇妙呀！它啟發(fā)我們，發(fā)明創(chuàng)造不只表現(xiàn)在有形的物品上，還表現(xiàn)在科學(xué)的“方法”上。
第二課時。
一、復(fù)習(xí)交流。
1、說說標(biāo)準(zhǔn)化做法的好處。
2、惠特尼為什么能發(fā)明標(biāo)準(zhǔn)化？你認為有哪些因素？(學(xué)生自己總結(jié):認真觀察、鉆研、不怕挫折等等)。
3、交流課前預(yù)習(xí)的資料：介紹其他發(fā)明家發(fā)明的小故事，圍繞故事談?wù)勛约旱母形颉?/p>
二、拓展閱讀：《“看”的學(xué)問》。
1、自由朗讀課文。
2、出示閱讀提示：
（1）你認為看有什么學(xué)問？
（2）小組討論：文中介紹了哪些觀察方法？你在生活中有哪些好的觀察方法？
3、學(xué)生自讀后，小組討論，全班交流。
4、你認為丁丁在和別人談話時有哪些優(yōu)點？
5、分角色朗讀課文。
三、指導(dǎo)書寫。
1、學(xué)生觀察字形，找出容易出錯的字重點學(xué)習(xí)。
2、學(xué)生獨立書寫，教師巡視指導(dǎo)。
板書設(shè)計：
他了什么。
剃光頭發(fā)微教案篇二
師：誰愿意上來說說，你的媽媽長什么樣子呢？老師幫小朋友變魔法，變出你們的媽媽。
（1）媽媽的臉是什么形狀的？（橢圓“像一個大雞蛋”）。
（2）媽媽的眉毛是怎樣的？（粗粗的，細細的，彎彎的，平平的）。
（3）媽媽的眼睛是大大的？還是小小的？
（4）媽媽的鼻子長什么樣呢？（扁扁的、尖尖的、翹翹的）。
（5）媽媽的嘴巴是什么樣的？笑起來會怎么樣？（大大的嘴巴，笑起來彎彎的像月亮；還有兩個半圓形的大耳朵）。
（6）媽媽的頭發(fā)是什么樣子的？（長長的、直直的、卷卷的，波浪線，像方便面一樣，很漂亮······）。
師：咦，媽媽的五官出來了，還少了些什么呢？幼兒：頭發(fā)。
師：好，今天我們學(xué)習(xí)給媽媽畫頭發(fā)。
2、認識發(fā)型，知道頭發(fā)是很多、很密的。師：（1）先畫只有幾根頭發(fā)的圖片。
師：這樣夠了嗎？為什么？頭發(fā)應(yīng)該是怎樣的？
（鼓勵幼兒發(fā)現(xiàn)說出頭發(fā)的特征，知道頭發(fā)是很多、很密的。）師示范：長直發(fā)。
（指導(dǎo)幼兒頭發(fā)從上往下書空畫長直線直發(fā)）。
師：誰的媽媽和李明霞媽媽發(fā)型不一樣的？你的媽媽是什么發(fā)型？幼兒：是卷卷的頭發(fā)。
（指導(dǎo)幼兒書空畫波浪線卷發(fā)）。
剃光頭發(fā)微教案篇三
1體會本文的現(xiàn)實意義。
2學(xué)習(xí)小中見大的寫法。
3把握幽默的語言風(fēng)格。
1課時。
[問題導(dǎo)引]。
本文結(jié)構(gòu)大致可分為三部分。
（一）引子：（1-2自然段）。
開篇作者由清朝剪留辮子一事說起，自然引出對理發(fā)工的態(tài)度來，“很為他們不平?！庇种丶右鲆硗跏_開一詩，表現(xiàn)理發(fā)工們的“職業(yè)豐姿”。這兩者可作為文章的引子，道出作者本是對理發(fā)工懷有好感的。
（二）主體：（3-7自然段）。
看“讀者來信”（“鄉(xiāng)下佬”剃平頭遇阻）有感。
（三）結(jié)尾（8自然段）。
提出希望：“試看剃頭者，人亦剃其頭?！?/p>
“有權(quán)就要耍”，社會就不會太平，人民利益就要受損，所以，要使有權(quán)者不耍權(quán)，不弄權(quán)，就要加強社會監(jiān)督機制建設(shè)！
縱觀此文，一些寫作技巧值得我們探討學(xué)習(xí)。
首先，選材雖小，立意深遠。從身邊小事談起，從平凡的生活現(xiàn)象落筆，娓娓談及社會重大問題。以小見大，用小事反映大問題。
其次，過渡自然。作者由“剃頭”一事論及社會“有權(quán)者耍權(quán)”之現(xiàn)象，其間銜接過渡十分自然?！霸蚝唵沃?，剃頭刀在他手里”，承上之句，啟下之論，為下文闊開思路做下鋪墊?！斑@就是權(quán)”，一句同樣承上啟下，引人論“權(quán)”之路。
最后，語言技巧，本文語言似談天說地，十分自然，但其中諷刺之意卻絲毫不減，反而借助這種自然幽默的語言更加加強了語言的諷刺力度。
文都沒有只言片語提及，剪除了枝葉，直接告知結(jié)果。即使只管結(jié)果，在上個世紀(jì)的八十年代，理發(fā)師不替鄉(xiāng)下人剃平頭，不過也只是特例而已，并非一種普遍現(xiàn)象，何以這樣一個細微的個別現(xiàn)象，能與權(quán)力之大有必然的聯(lián)系呢？再假如，即使這種行為是一種較普遍的現(xiàn)象，大多數(shù)的城里理發(fā)工人都不替鄉(xiāng)下農(nóng)民剃平頭，矛盾實質(zhì)的所在，似乎也不是權(quán)力問題，而是城里人的優(yōu)越感，歧視心理在作祟，或其它種種復(fù)雜微妙的因素在起作用。那么，作者憑什么將“剃光頭”這樣的區(qū)區(qū)小事“發(fā)微”成耍權(quán)弄權(quán)的赫赫大事呢？一言以蔽之：小題大做，借題發(fā)揮。
剃光頭發(fā)微教案篇四
《剃光頭發(fā)微》是何滿子先生的一篇短文，從當(dāng)時（八十年代）城里的理發(fā)工人拒給“鄉(xiāng)下佬”剃平頭一事談起，最后批評弄權(quán)耍權(quán)的現(xiàn)象。文章能從人人得見的現(xiàn)象入手，最后的挖掘卻出人意料，因為一般人常常會因此聯(lián)想到特權(quán)思想和等級觀念，很難把它和弄權(quán)聯(lián)系到一起；再加上文章在使用材料上，行文上，道古論今，縱橫聯(lián)系，給人以妙趣橫生之感。
然而，有教師認為：這篇雜文讓教師在分析評價上感到深深的困惑，把它作為高中教材是不合適的。從寫作技法而言，它正是作者自己所批評的那種“摭拾《紅樓夢》等古代小說和別的典籍強找閑聊話題的‘掉書袋’式”（《中華讀書報》/3/4）的寫法，這種隨意性太強的寫作模式，對中學(xué)生的影響將會是消極的。
的確，看《教參》上的有關(guān)說明和鑒賞文章，有關(guān)這篇文章的構(gòu)思說得并不是很清楚：
1、關(guān)于文章的行文脈絡(luò)：“由清朝‘留發(fā)不留頭’聯(lián)想清末的假辮子、石達開關(guān)于理發(fā)師的對聯(lián)等一連串頭發(fā)的故事，再寫到《人民日報》一封讀者來信，反映某理發(fā)店認為‘鄉(xiāng)下佬’只配剃光頭，又由剃光頭聯(lián)想到古代的刑法‘髡’，聯(lián)想到現(xiàn)在許多國家的罪犯剃光頭，聯(lián)想到‘鄉(xiāng)下佬’不愿剃光頭的原因，聯(lián)想到城里的理發(fā)師為什么可以任意決定誰該剃平頭或光頭，最后聯(lián)想到怎樣使用手中的權(quán)力?！敝劣谶@些聯(lián)想之間的內(nèi)在聯(lián)系是什么，卻并沒有說清楚。聯(lián)想可以是下意識的信馬游韁，但寫到文章中來則不能隨意聯(lián)想，因為“千里來龍，到此結(jié)穴”，所有的聯(lián)想最后都得指向文章的中心；否則，所謂“逸趣”就變成了“贅筆”。這篇文章之所以好，決不是僅僅因為有聯(lián)想而已，更因為它聯(lián)想得“妙”。
2、“由剃光頭聯(lián)想到清代“留發(fā)不留頭”，聯(lián)想到古代的“髡”刑（剃掉頭發(fā)），聯(lián)想到當(dāng)今世界上許多國家給犯人剃光頭……這些聯(lián)想文字，表面看來似乎是閑筆，實則不然。作者的用意是進一步開掘作品的思想內(nèi)涵，同時也為后邊由剃光頭聯(lián)想到掌權(quán)做好鋪墊。”（吳庚振：《〈剃光頭發(fā)微〉賞析》，節(jié)選自《中國雜文鑒賞辭典》）至于怎樣“開掘了作品的思想內(nèi)涵”，怎樣為批“掌權(quán)”做好鋪墊，也語焉不詳。
毫無疑問，僅憑這樣的說法，在課堂上是難以讓學(xué)生滿意的。其實我們完全可以將這篇文章的思路梳理清楚。
文章第一二兩段，講了一些有關(guān)剃頭的事情：清初“留發(fā)不留頭”史實，清末留學(xué)生的剪辮子，舊社會理發(fā)匠的地位，石達開的理發(fā)匠對聯(lián)。這些事情，初看似乎和文章的主旨沒有關(guān)系，但實際上一開頭就用這些事情暗示讀者：剃頭之事，雖小實大，它不但關(guān)系到身家性命、個人前途，也能寄托治理天下的豪情--正是從這個角度上，為后面批“舞權(quán)弄權(quán)”作鋪墊的；同時，理發(fā)匠受歧視和石達開的`對理發(fā)匠的“平等親切”，又為后面批評城里理發(fā)師歧視“鄉(xiāng)下佬”的思想意識作了反面的襯托。
文章第四段在行文上“宕開一筆”，并沒有直奔文章的中心去。先提出“鄉(xiāng)下佬”是不是只配剃光頭及誰才會配剃平頭的問題，接著又說這問題夠深奧的，答不上來，置之不論。可后面還是忍不住講到我國古代的“髡”刑和現(xiàn)在各國給罪犯剃光頭，似乎是說溜了嘴，脫離了文章的中心，在微諷城里人對“鄉(xiāng)下佬”的歧視了。其實不然，前面已經(jīng)給讀者提醒了“置之勿論”的，暗示這層意思并不是文章的中心，只是不吐不快罷了。但這個念頭是如此強烈，以至于在第五段里說到“問題不在于什么標(biāo)準(zhǔn)，也不在于這位城里人的理發(fā)師為什么瞧不起‘鄉(xiāng)下佬’”時，還用了一個括號來說明“那里面當(dāng)然大有文章”。既是用了括號，那就不是文章主旨所關(guān)了。那么文章的主旨是什么呢？文章緊接著說：問題“在于為什么他可以任意決定誰該剃平頭，誰只能剃光頭，可以這樣為所欲為”？這才讓讀者恍然大悟，原來作者由此想到的是一個用權(quán)的問題。文章的落腳點到此“柳暗花明”，確實讓人拍案叫絕，因為一般人實在難以從手中剃頭刀聯(lián)想到手中之權(quán)。
在中學(xué)語文教學(xué)中，那些內(nèi)容緊湊、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹?shù)奈恼麓_實能好教好學(xué)；但是，聯(lián)想豐富、妙趣橫生的文章同樣值得學(xué)習(xí)，而且，這樣的文章帶給我們的信息也更為豐富，讀錢鐘書的文章，就常有“意外之趣”讓讀者會心一笑，魯迅在文章中也喜歡“順手一擊”，這些是知識也是智慧，能讓讀者得到更多的審美享受，寫文章原不必篇篇都是那么“目不斜視”的，所謂“搖曳多姿”更能體現(xiàn)藝術(shù)的本質(zhì)。
剃光頭發(fā)微教案篇五
《剃光頭發(fā)微》是何滿子先生的一篇短文，從當(dāng)時（八十年代）城里的理發(fā)工人拒給“鄉(xiāng)下佬”剃平頭一事談起，最后批評弄權(quán)耍權(quán)的現(xiàn)象。文章能從人人得見的現(xiàn)象入手，最后的挖掘卻出人意料，因為一般人常常會因此聯(lián)想到特權(quán)思想和等級觀念，很難把它和弄權(quán)聯(lián)系到一起；再加上文章在使用材料上，行文上，道古論今，縱橫聯(lián)系，給人以妙趣橫生之感。
然而，有教師認為：這篇雜文讓教師在分析評價上感到深深的困惑，把它作為高中教材是不合適的。從寫作技法而言，它正是作者自己所批評的那種“摭拾《紅樓夢》等古代小說和別的典籍強找閑聊話題的‘掉書袋’式”（《中華讀書報》2004/3/4）的寫法，這種隨意性太強的寫作模式，對中學(xué)生的影響將會是消極的。
的確，看《教參》上的有關(guān)說明和鑒賞文章，有關(guān)這篇文章的構(gòu)思說得并不是很清楚：
1、關(guān)于文章的行文脈絡(luò)：“由清朝‘留發(fā)不留頭’聯(lián)想清末的假辮子、石達開關(guān)于理發(fā)師的對聯(lián)等一連串頭發(fā)的故事，再寫到《人民日報》一封讀者來信，反映某理發(fā)店認為‘鄉(xiāng)下佬’只配剃光頭，又由剃光頭聯(lián)想到古代的刑法‘髡’，聯(lián)想到現(xiàn)在許多國家的罪犯剃光頭，聯(lián)想到‘鄉(xiāng)下佬’不愿剃光頭的原因，聯(lián)想到城里的理發(fā)師為什么可以任意決定誰該剃平頭或光頭，最后聯(lián)想到怎樣使用手中的權(quán)力。”至于這些聯(lián)想之間的內(nèi)在聯(lián)系是什么，卻并沒有說清楚。聯(lián)想可以是下意識的信馬游韁，但寫到文章中來則不能隨意聯(lián)想，因為“千里來龍，到此結(jié)穴”，所有的聯(lián)想最后都得指向文章的中心；否則，所謂“逸趣”就變成了“贅筆”。這篇文章之所以好，決不是僅僅因為有聯(lián)想而已，更因為它聯(lián)想得“妙”。
2、“由剃光頭聯(lián)想到清代“留發(fā)不留頭”，聯(lián)想到古代的“髡”刑（剃掉頭發(fā)），聯(lián)想到當(dāng)今世界上許多國家給犯人剃光頭……這些聯(lián)想文字，表面看來似乎是閑筆，實則不然。作者的用意是進一步開掘作品的思想內(nèi)涵，同時也為后邊由剃光頭聯(lián)想到掌權(quán)做好鋪墊?！保▍歉瘢骸丁刺旯忸^發(fā)微〉賞析》，節(jié)選自《中國雜文鑒賞辭典》）至于怎樣“開掘了作品的思想內(nèi)涵”，怎樣為批“掌權(quán)”做好鋪墊，也語焉不詳。
毫無疑問，僅憑這樣的說法，在課堂上是難以讓學(xué)生滿意的。其實我們完全可以將這篇文章的思路梳理清楚。
文章第一二兩段，講了一些有關(guān)剃頭的事情：清初“留發(fā)不留頭”史實，清末留學(xué)生的剪辮子，舊社會理發(fā)匠的地位，石達開的理發(fā)匠對聯(lián)。這些事情，初看似乎和文章的主旨沒有關(guān)系，但實際上一開頭就用這些事情暗示讀者：剃頭之事，雖小實大，它不但關(guān)系到身家性命、個人前途，也能寄托治理天下的豪情--正是從這個角度上，為后面批“舞權(quán)弄權(quán)”作鋪墊的；同時，理發(fā)匠受歧視和石達開的`對理發(fā)匠的“平等親切”，又為后面批評城里理發(fā)師歧視“鄉(xiāng)下佬”的思想意識作了反面的襯托。
文章第四段在行文上“宕開一筆”，并沒有直奔文章的中心去。先提出“鄉(xiāng)下佬”是不是只配剃光頭及誰才會配剃平頭的問題，接著又說這問題夠深奧的，答不上來，置之不論。可后面還是忍不住講到我國古代的“髡”刑和現(xiàn)在各國給罪犯剃光頭，似乎是說溜了嘴，脫離了文章的中心，在微諷城里人對“鄉(xiāng)下佬”的歧視了。其實不然，前面已經(jīng)給讀者提醒了“置之勿論”的，暗示這層意思并不是文章的中心，只是不吐不快罷了。但這個念頭是如此強烈，以至于在第五段里說到“問題不在于什么標(biāo)準(zhǔn)，也不在于這位城里人的理發(fā)師為什么瞧不起‘鄉(xiāng)下佬’”時，還用了一個括號來說明“那里面當(dāng)然大有文章”。既是用了括號，那就不是文章主旨所關(guān)了。那么文章的主旨是什么呢？文章緊接著說：問題“在于為什么他可以任意決定誰該剃平頭，誰只能剃光頭，可以這樣為所欲為”？這才讓讀者恍然大悟，原來作者由此想到的是一個用權(quán)的問題。文章的落腳點到此“柳暗花明”，確實讓人拍案叫絕，因為一般人實在難以從手中剃頭刀聯(lián)想到手中之權(quán)。
在中學(xué)語文教學(xué)中，那些內(nèi)容緊湊、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹?shù)奈恼麓_實能好教好學(xué)；但是，聯(lián)想豐富、妙趣橫生的文章同樣值得學(xué)習(xí)，而且，這樣的文章帶給我們的信息也更為豐富，讀錢鐘書的文章，就常有“意外之趣”讓讀者會心一笑，魯迅在文章中也喜歡“順手一擊”，這些是知識也是智慧，能讓讀者得到更多的審美享受，寫文章原不必篇篇都是那么“目不斜視”的，所謂“搖曳多姿”更能體現(xiàn)藝術(shù)的本質(zhì)。
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剃光頭發(fā)微教案篇六
余生也晚，關(guān)于頭發(fā)的驚心動魄的故事，大都來自耳聞。什么清朝初年勒令漢人把發(fā)髻剃成辮子，否則“留發(fā)不留頭”呀，什么清末的留學(xué)生在外國剪去了辮子，回國后要裝一根假辮子才能平安無事呀，等等，都未嘗眼見。所以讀到魯迅的小說《頭發(fā)的故事》，除了恍若有悟的吃驚以外，實在很難有切膚之痛的感受。并且，知道在舊社會，與頭發(fā)關(guān)系最密切的理發(fā)工人，是頗受社會賤視的，連家譜都不許上，也就是開除其宗籍，還很為他們不平。更值得一提的是，雖然年輕時在進步的歷史書籍里，讀到大平天國起義是如何如何正義，但真正佩服太平天國的英雄，卻是看到了一副據(jù)說是翼王石達開的對聯(lián)以后。對聯(lián)曰：
磨礪以須，問天下頭顱幾許；
及鋒而試，看老夫手段如何？
聯(lián)語的對仗既工穩(wěn)，造意又豪邁，用之于理發(fā)師，更是想像詭奇，出于意表，妙不可言。一面驚嘆這位太平天國將領(lǐng)的不羈之才，一面也想到這位王一爺對理發(fā)師的感情，不但沒有像舊社會上層人物那樣卑視，而且還將自己睥睨人世的豪情寄托在他們的`職業(yè)風(fēng)姿上，真是物與民胞，平等親切極了。
“鄉(xiāng)下佬”是不是只配剃光頭，以及什么模樣的人才配剃平頭，這問題是夠深奧的，我答不上來。既答不上，也只好避開，置之勿論。我只記得古代有一種刑法，叫“髡”，那辦法就是把古圣人所說的“身體發(fā)膚，受諸父母，不敢毀傷”的諸種東西之一的頭發(fā)給去掉；而且似乎是和罰做苦役結(jié)合起來的，那就是“髡鉗為城旦舂”。但那是秦制，沿用了千把年，至少到隋唐以后就廢止了?，F(xiàn)在許多國家的罪犯也剃光頭，但那并非是刑罰，恐怕多半出于習(xí)慣，或便于辨識之類；如果容許用胡適博士的考據(jù)方法，來一下“大膽假設(shè)”，還可能是由于舊社會監(jiān)獄里衛(wèi)生條件不好，怕犯人頭發(fā)里生虱子，所以干脆讓他們牛山濯濯也說不定；但要我“小心求證”卻求不到。這很抱歉，胡適博士的考據(jù)方法只能學(xué)到一半。
原因簡單之至：剃頭刀在他手里。
這就是權(quán)。雖然僅僅是一把剃刀，但掌握在手里，就有那么一點剃頭權(quán)，在這點權(quán)限里，誰撞在他手里，就得看他的嘴臉，聽他的發(fā)落。你要剃平頭，沒門！權(quán)在他手里，“鄉(xiāng)下佬”只好悻悻而去，乃至悻悻也不敢悻悻。幸虧他只有這么點兒小權(quán)，如果他掌握了用人的權(quán)，分配房子的權(quán)，乃至更大的權(quán)，那就不僅“鄉(xiāng)下佬”，更多的人在更多的事上也只好“沒門”了。
希望少有、乃至沒有這種有點權(quán)就要耍的人。如果有權(quán)就想弄權(quán)，就想順著自己的意思胡來，那么，至少要在“讀者來信”欄里讓他亮亮相，直到像剃光頭那樣地把他剃下去。這才叫做“試看剃頭者，人亦剃其頭”。
剃光頭發(fā)微教案篇七
xxxxxx實驗小學(xué)是我的學(xué)校，是姑蘇區(qū)最大的學(xué)校，以“讓孩子的生命更加燦爛”為辦學(xué)理念，以“學(xué)不樂、和為貴”為校訓(xùn)。
走進校園，首先映入庫眼簾的是一個廣場。廣場上有一座五彩繽紛的雕塑，由九個小圓圈組成，象征著同學(xué)們手拉著手，心連著心，團結(jié)一致。它有一個好聽的名字，叫“和合之路”。瞧！教學(xué)樓外墻上“學(xué)為樂、和為貴”幾個大字，在陽光下顯得格外引人注目。
學(xué)校北面是圖書館、體育館和食堂。我們學(xué)校的圖書館叫“和合書院”，里面有成千上萬本圖書，這些書可以讓我學(xué)到很多知識：如歷史、神話、民間傳說等。體育館是學(xué)校的室內(nèi)球館。天熱和下雨天，我們都在這里上體育課。中午下課鈴聲響了，各班同學(xué)和老師陸續(xù)來到食堂用餐。
學(xué)校東面是操場。暑假，剛剛新修的操場成了我校的一道亮麗的風(fēng)景。它由兩種色塊組成，一條深綠色、一條淺綠色，一眼望去，又寬敞又美麗。而且雨天絕不會積水，變成了“會呼吸的操場”！課間，足球健兒們在綠茵場上歡快地奔跑，這兒一群在跳繩，那兒一群在踢毽子，操場上真是熱鬧極了！
學(xué)校的南面是教學(xué)樓。這里有教室和辦公室。教室里朗朗的讀書聲傳遍校園的每個角落。辦公室里老師在辛勤地批改作業(yè)。
傍晚，同學(xué)們上了一天的課，背上書包，在老師的帶領(lǐng)下秩序井然的走出校門。校門外人山人海，家長們左看右看，找著自己的寶貝兒。漸漸地校園里恢復(fù)了安靜，只有小河邊那棵歷史悠久的香樟樹在輕輕的交談，期待明天的到來。
剃光頭發(fā)微教案篇八
只要一想到十歲那年我第一次走進理發(fā)店的情景，我就會忍不住發(fā)笑。
那是陽光明媚的一天，可我的`心情卻糟透了。因為我知道自己好不容易留的自己覺得好看的頭發(fā)很快就要與我說再見了，想到這兒，我就真想逃跑。可是最后我還是被媽媽押進了理發(fā)店。
走進這間屋子，我就覺得頭皮一陣發(fā)涼，整個身子骨也軟綿綿的，失去了所有的力氣。原先積攢好的勇氣和逃跑的陰謀在這都消失了，我手足無措地看著四周忙忙碌碌的理發(fā)師傅以及他們手中的閃著寒光的剪刀，小小的心里充滿了害怕和不悅。
我呆愣在原地，就像一個沒有呼吸、沒有意識的木頭人?！皶r間啊，在這一刻停止吧……”我的心煩躁得不得了，就像有一個青面獠牙的惡魔在撕扯著我的內(nèi)心，也吞噬我的靈魂。這時，我再也忍不住內(nèi)心涌起的不安、害怕、恐懼以及憤怒，晃眼一看，媽媽正在聊天，絲毫沒有注意到我。
于是，一個沖動的念頭竄進了我的腦海：逃吧！逃得遠遠的，就沒人能動我的寶貝頭發(fā)了！我像在黑暗中跋涉了許久的人見到久違的陽光，我深呼吸一口氣，二話沒說，撒開腿對著門口跑去。
可是，我還是失算了，爸爸在門口圍堵住了我。于是，我再也沒有溜走的機會了。我像失去了行動力的待宰的小羊羔，被按在了座位上，脖子上系著圍兜，“咔咔”，剪刀的獰笑聲響在了我的耳邊，我無可奈何地閉上眼，感覺到自己的頭發(fā)正在哭泣。
過了一會兒，我好奇地睜開眼，發(fā)現(xiàn)一縷縷黑色的發(fā)絲正靜靜臥在我的腿上?？墒牵乙呀?jīng)不再反抗，反而覺得有著一股平靜和和泰然。因為我發(fā)現(xiàn)，剃了光頭的自己，同樣也是萌萌噠！
剃光頭發(fā)微教案篇九
我遨游在書海中。我乘輕舟在三峽的激流中奮勇向前，去感受李太白“*猿聲啼不住，輕舟已過萬重山”的喜悅與豪情，又為酈道元的“巴東三峽巫峽長，猿鳴三聲淚沾裳”的悲哀潸然淚下。兩種不同情感交融心中，我不禁大呼精彩。
我登上邊塞的雁門關(guān)，敵軍兵臨城下，我軍嚴(yán)陣以待。聽！號角聲在秋色中響徹天空；看！塞上猶如胭脂凝成。我與李賀率領(lǐng)的軍隊共同馳援雁門關(guān)，去感受那“報君黃金臺上意，提攜玉龍為君死”的壯志豪情。這份視死如歸的愛國之情，怎能不讓人敬佩，我不禁大呼勇壯。
我漫步于承天寺內(nèi)，和蘇軾一起賞月?！翱赐ハ氯绶e水空明，水中藻荇交橫?！比ジ惺芴K軾樂觀向上一心為國卻被一貶再貶的苦嘆。這一腔的愛國熱血，讓我不禁大呼可惜。
我和史密斯等5人在神秘島上用雙手和智慧創(chuàng)造幸福生活。他們團結(jié)、互助、勤勞，這些優(yōu)秀品質(zhì)深深影響著我，我不禁大呼過癮。
我來到古巴，踏上圣地亞哥的漁船，在波濤中漂泊，去應(yīng)對來自海面上的風(fēng)雨，在沒有水、沒有食物、沒有武器的情況下，與一位風(fēng)燭殘年的老人共同護衛(wèi)被鯊魚搶奪的大馬林魚。雖然最終大馬林魚被吃，但老人告訴我：“一個人并不是生來要被打敗的，你盡可以地把他消滅，可就是打不敗他?！睆睦先松砩?，我看到了永不認輸?shù)膴^斗精神，不禁大呼痛快。
剃光頭發(fā)微教案篇十
2、了解蒜頭在春天會發(fā)芽，激發(fā)對種子發(fā)芽的探索興趣。
1、蒜頭人手一個、種植用紙杯每組兩個、紙盒每組一個；
2、已經(jīng)發(fā)芽的蒜頭一個、小刀一把。
1、出示蒜頭，猜一猜它叫什么名字？
看一看蒜頭是什么形狀的，像什么？
2、幼兒人手一個蒜頭，有序地觀察、探索看一看、摸一摸，發(fā)現(xiàn)了什么？
（1）聞一聞，發(fā)現(xiàn)了什么？
（2）這種氣味你喜歡嗎？它有什么用處？（殺菌、除腥味、驅(qū)蟲）。
（3）剝一剝、掰一掰，發(fā)現(xiàn)了什么？
（4）蒜頭穿了幾件衣服，它的里面是怎樣的？
（5）數(shù)一數(shù)一個掰開的蒜頭有幾個“小寶寶”（蒜瓣），給它們排排隊；想一想你給蒜瓣寶寶排的隊象什么。
3、交流、分享。
（1）你發(fā)現(xiàn)了蒜頭的什么秘密？請你來說說你有什么問題想問的嗎？
（2）為什么有的蒜瓣寶寶的頭上有綠綠的小芽？
4、出示已經(jīng)發(fā)芽的蒜瓣，激發(fā)幼兒探索興趣。
（1）小朋友看這個是什么？（出示發(fā)芽的蒜瓣）。
（2）為什么和我們剛才看的蒜瓣寶寶不一樣呢？
5、分組種植蒜瓣，讓幼兒在生活中觀察種子的發(fā)芽現(xiàn)象。
（1）春天到了蒜瓣寶寶發(fā)芽了，我們也來種植蒜瓣寶寶吧！
（2）請幼兒在自己的紙杯上做好記號，把蒜瓣種在紙杯中，鼓勵他們繼續(xù)觀察，并給蒜瓣澆水。
6、延伸。
讓我們?nèi)タ纯创禾斓搅诉€有哪些種子也發(fā)芽了！
剃光頭發(fā)微教案篇十一
1)光棍節(jié)到啦，祝已婚的萬事如意，戀愛的愛情甜蜜，未成年的搞好成績!重點祝女光棍永遠青春美麗，男光棍一直充滿活力，早日找到真愛，變身雙截棍!
2)光棍節(jié)到來之際，我謹代表中央棍委、中華棍聯(lián)、國際棍協(xié)，向戰(zhàn)斗在光棍第一線的光棍同志們，致以節(jié)日的問候和崇高的敬意!(如果你已是雙截棍就當(dāng)沒說)。
4)光棍節(jié)的美好就在于不參加熙熙攘攘的約會大軍、不加入浩浩蕩蕩的影院挪移也不擔(dān)心選錯了顏色點錯了味道還有空能給你發(fā)個短信問候。光棍節(jié)快樂!
5)光棍節(jié)的晚餐——開吃：四根油條就是“11·11”的四個“1”，包子就代表中間的那個點。這是光棍們的宣言，也成為光棍節(jié)的吉祥物。
7)光棍節(jié)，我祝你快快樂樂，富富貴貴;幸幸福福，珍珍貴貴;開開心心，實實惠惠;健健康康，和和美美!我的祝福疊詞結(jié)隊，祝你光棍節(jié)脫單成雙好運!
8)今天是俺親愛的光棍兄弟的光棍節(jié)，你不是一個人在孤獨!有俺在陪著你呢。俺要熱熱鬧鬧的溫馨祝福你：快樂的單身漢節(jié)日有愛脫光!
9)光棍節(jié)：我可愛的的光棍姐妹，我用心用情用短信陪伴你此刻的孤獨，送溫馨送祝福我搞笑我熱鬧：單身的你啊快樂的你，光棍節(jié)愿你立馬脫光!
10)光棍節(jié)：一個一個單立的光棍，光棍節(jié)日樂其中，口光口當(dāng)口光口當(dāng)一個人的一天，要要要要口光口當(dāng)單身又光棍：快樂的單身漢、自由的光棍人。
剃光頭發(fā)微教案篇十二
學(xué)校旁的路，我曾無數(shù)次經(jīng)過。這來來*五年間，這條我熟悉的路發(fā)生了不少變化。
一年級時，那條小路令人煩惱、厭惡。一走過去，便看到那些沿街賣燒烤的、臭豆腐的。整條街都籠罩在彌漫的煙霧中。抬頭望去：天空變得混濁，不再那么蔚藍。加上那嗆人的煙味，不禁使心中燃起對那些小販的痛恨。再往前走，那狹窄的校門前堵滿了家長和學(xué)生，進出不方便極了。有人提議把旁邊幾棟沒用、被廢棄的民宅給拆了，卻遲遲沒人理這事。
二年級時，市*開始修路，就這樣為期三個月的市政修路征途邁開第一步。
過了長長一個暑假，這條小路終于變成了一條寬敞的路：人行道、車行道……一應(yīng)俱全。車道能讓兩到三輛車并行。民宅也拆了，校門也改寬了；小攤也少了，這改變真令人高興呀！
一個暑假過后，我已經(jīng)是一個五年級的學(xué)生了。那個我再熟悉不過的地方——學(xué)校旁的小路。哦，不是，是大馬路。這里車水馬龍，人來人往，繁華極了。路旁還綻放著朵朵美麗的紫荊，為這條路增添了一道亮麗的風(fēng)景線。我們也搬進了新教學(xué)樓。那整潔的馬路配上漂亮的教學(xué)樓，形成了一道和諧的景觀。
看著這條伴我走過五年的小路，我替它，替自己謝謝我們?nèi)嗣袢罕姷母Ｖ菔?。
剃光頭發(fā)微教案篇十三
目標(biāo)：
1、通過看、摸、聞、掰等方法，發(fā)現(xiàn)蒜頭的特征，體驗發(fā)現(xiàn)的樂趣；
2、了解蒜頭在春天會發(fā)芽，激發(fā)對種子發(fā)芽的探索興趣。
準(zhǔn)備：
1、蒜頭人手一個、種植用紙杯每組兩個、紙盒每組一個；
2、已經(jīng)發(fā)芽的蒜頭一個、小刀一把。
過程：
1、出示蒜頭，猜一猜它叫什么名字？
看一看蒜頭是什么形狀的，像什么？
2、幼兒人手一個蒜頭，有序地觀察、探索看一看、摸一摸，發(fā)現(xiàn)了什么？
聞一聞，發(fā)現(xiàn)了什么？這種氣味你喜歡嗎？它有什么用處？（殺菌、除腥味、驅(qū)蟲）。
剝一剝、掰一掰，發(fā)現(xiàn)了什么？蒜頭穿了幾件衣服，它的里面是怎樣的？
數(shù)一數(shù)一個掰開的蒜頭有幾個“小寶寶”（蒜瓣），給它們排排隊；想一想你給蒜瓣寶寶排的'隊象什么。
3、交流、分享。
你發(fā)現(xiàn)了蒜頭的什么秘密？請你來說說。
你有什么問題想問的嗎？
為什么有的蒜瓣寶寶的頭上有綠綠的小芽？
4、出示已經(jīng)發(fā)芽的蒜瓣，激發(fā)幼兒探索興趣。
小朋友看這個是什么？（出示發(fā)芽的蒜瓣）。
為什么和我們剛才看的蒜瓣寶寶不一樣呢？
5、分組種植蒜瓣，讓幼兒在生活中觀察種子的發(fā)芽現(xiàn)象。
春天到了蒜瓣寶寶發(fā)芽了，我們也來種植蒜瓣寶寶吧！
請幼兒在自己的紙杯上做好記號，把蒜瓣種在紙杯中，鼓勵他們繼續(xù)觀察，并給蒜瓣澆水。
6、延伸。
讓我們?nèi)タ纯创禾斓搅诉€有哪些種子也發(fā)芽了！
剃光頭發(fā)微教案篇十四
我家養(yǎng)過許多狗，許多狗的模樣我早已忘卻了，但唯獨有一只狗，我永遠都無法忘卻。
我和媽媽去逛街，在我和媽媽說笑的時間里，不知不覺中來到了賣狗的地方，。我很喜歡狗，在我看見最后一個賣狗的其中一個籠子里，有一只極其可愛的黃毛小狗，我很鐘愛，。在我的強烈要求下，媽媽終于妥協(xié)了，把那只可愛的黃毛小狗帶回了家。
那只狗最喜歡有事沒事都往外面跑，只有叫她(它是母狗)回來，久而久之，這只狗的名字就是回來。
我堅持每隔一天給它洗澡，洗過之后就用吹風(fēng)機吹干。在我的精心照顧下，它的毛越來越光滑。我每天都要帶它去公園玩耍，回來之后喂它一些牛奶和肉。
眨眼間，時光已飛逝了幾年，回來早已長成了大狗，它很漂亮，那些毛光光滑滑，摸了還想再摸一次。
終于有一天，回來誕生小了七個小生命，我和心靈手巧的奶奶為回來和小狗們做了一個大大的狗窩，里面放著一塊厚厚的布。
爸爸嫌狗太多了，就把回來誕下的七個小生命一一送人了?；貋砜赡苁翘^思念它的孩子，每天只吃一點點東西，從此回來就變得骨瘦如柴，。一個月后，它已經(jīng)餓得皮包骨瘦骨頭了。后來，它一見到我的爸爸，就飛奔過去咬我的爸爸，爸爸不止一次被回來咬，。終于，我的爸爸按耐不住了，對回來就是一拳，。在那之后，我的爸爸動不動就用回來當(dāng)出氣筒，可是，回來卻獨自跑了。直到五年以后整整五年了，回來也還沒有回來，我很思念回來。
回來，請你回來吧，我想你!
剃光頭發(fā)微教案篇十五
活動目標(biāo)：
1、嘗試用各種材料做頭發(fā)來裝飾媽媽的頭，發(fā)展幼兒的美感。
2、體驗本土制作活動的樂趣，提高幼兒的動手能力。
活動準(zhǔn)備：廢舊的皮球、毛線、麻繩、塑料包裝帶子、彩紙條等。
活動重點：嘗試用各種材料做頭發(fā)來裝飾媽媽的頭。
活動過程：
1、媽媽平時工作很辛苦，三八節(jié)到了，我們來幫媽媽做做頭發(fā)吧！
2、教師逐一介紹活動的材料，幼兒觀察。
1、你覺得哪些材料可以做媽媽的頭發(fā)，你想用什么材料？
2、教師出示自己的作品，引導(dǎo)幼兒觀察。
3、你想幫媽媽做什么樣子的頭發(fā)？幼兒思考。
4、幼兒自由選擇材料，大膽地幫媽媽做頭發(fā)。教師觀察和指導(dǎo)。
1、請幼兒簡單介紹自己媽媽的頭發(fā)是什么樣子的？
2、作品展示，幼兒交流與欣賞。
剃光頭發(fā)微教案篇十六
1，通過情景，知道春天柳樹媽媽會長出新頭發(fā)。
2，通過觀察和嘗試畫線，初步了解給柳樹梳頭發(fā)的技法。
1，材料準(zhǔn)備：范畫、柳樹枝畫紙、綠色蠟筆、桌布
2，經(jīng)驗準(zhǔn)備：角色扮演，師是春姑娘，幼是春寶寶
一、情景導(dǎo)入
1，春天來了，春姑娘帶著她的好朋友悄悄地走來了，春寶寶，你們看，她是誰？
幼：樹媽媽。
師：對，她是柳樹媽媽。
2，春天來了，柳樹媽媽長出了新頭發(fā)，她的頭發(fā)是什么顏色？
幼：綠色師：對，綠色的長頭發(fā)。
二、春姑娘給柳樹媽媽梳頭發(fā)師：春姑娘悄悄的走來了，她看到還有一個柳樹媽媽沒有長出長頭發(fā)。她就拿出綠色的梳子給柳樹媽媽梳出了長頭發(fā)。
師：春姑娘梳的很認真。梳子從樹媽媽的枝頭上慢慢梳下來，這里梳一下，那里梳一下。
三、春寶寶給柳樹媽媽梳頭發(fā)師：咦！春寶寶能梳出長頭發(fā)嗎？現(xiàn)在請一位春寶寶試一試。請王秩輝（梳子要從樹媽媽的枝頭上慢慢梳下來）。好，非常棒！王秩輝的本領(lǐng)也很大。再請一位春寶寶，請張宇?。ㄊ嶙右獜臉鋴寢尩闹︻^上慢慢梳下來）。他也很棒。
師：我看到很多春寶寶也想給柳樹媽媽梳頭發(fā)?，F(xiàn)在請阿姨把桌布鋪鋪好，請春寶寶輕輕的把小椅子拿到小桌子旁邊（操作略）。
在美術(shù)活動中，油畫棒不再是單一的創(chuàng)作材料。因此我選擇棉簽和顏料的方式來畫柳條、柳葉。讓幼兒在創(chuàng)作中感受不同美術(shù)工具帶來的樂趣。選材適合幼兒年齡特征和發(fā)展水平在教學(xué)過程中，能及時發(fā)現(xiàn)幼兒所需，并及時引導(dǎo)，幫助解決。對能力較強的幼兒及時引導(dǎo)再創(chuàng)作，并根據(jù)自己的意愿填畫喜歡的事物，發(fā)展幼兒的想象力、創(chuàng)造力，給幼兒無限的發(fā)展空間。
總之，在活動中幼兒的興趣較高，大部分能獨立完成作品。我能關(guān)注幼兒主體性，并及時指導(dǎo)，教學(xué)目標(biāo)順利達到。但還存在不足，發(fā)現(xiàn)個別幼兒畫面較臟，個別幼兒不能獨立完成。在以后的活動中在這方面問題中加以引導(dǎo)。
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