通過不斷編寫和完善教案，教師可以提高教學設計的水平和教學實施的能力。教案中應當合理安排評估和反饋環(huán)節(jié)，及時了解學生的學習情況和掌握程度。以下是小編為大家收集的教案范例，僅供參考，希望對大家的教學工作有所啟發(fā)。
高中物理光教案篇一
1.通過實驗，認識振動中的偏振現象，知道只有橫波有偏振現象。
2.了解偏振光和自然光的區(qū)別，從光的偏振現象知道光是橫波。
3.了解日常見到的光多數是偏振光，了解偏振光在生產生活中的一些應用。
【學習重點】。
光的偏振實驗的觀察和分析。
【知識要點】。
1.偏振現象。
2.偏振片。
3.偏振現象的應用。
1)偏振濾光片。
2)車燈玻璃和擋風玻璃。
3)偏光眼鏡觀看立體電影)。
4)拍攝水面景物。
5)液晶顯示。
【典型例題】。
a.透過偏振片的光強先增強，然后又減弱到零。
b.透過的光強先增強，然后減弱到非零的最小值。
c.透過的光強在整個過程中都增強。
d.透過的光強先增強，再減弱，然后又增強。
答案：a。
embedc.8。
【達標訓練】。
3.下列哪些波能發(fā)生偏振現象(。
a.聲波b.繩波。
c.橫波d.縱波。
4.關于自然光和偏振光，下列說法正確的是(。
a.自然光就是白光。
b.偏振光就是單色光。
高中物理光教案篇二
如圖13-6-1所示，機械波是橫波時，當質點的振動方向與狹縫平行時，機械波能透過狹縫傳播(圖甲)，反之，則不能傳播(圖乙).
對縱波而言，不管什么情況，縱波總能透過狹縫而傳播(圖丙).
圖13-6-1。
學法一得橫波只沿著某一個特定的方向振動，稱為波的偏振.只有橫波才有偏振現象，而縱波沒有偏振現象.所以，光是一種橫波.
2.自然光和偏振光。
(1)自然光。
從普通光源直接發(fā)出的天然光是無數偏振光的無規(guī)則集合，所以直接觀察時不能發(fā)現光強偏于哪一個方向，這種沿著各個方向振動的光波的強度都相同的光叫自然光.
如圖13-6-2所示，普通光源s發(fā)出的光經過偏振片時，后面的光屏是明亮的，說明光透過了偏振片;若轉動偏振片，光屏上亮度不變，說明透過光的強度不變，由此可知，自然光沿著各個方向振動的光波的強度都相同.
圖13-6-2。
聯想發(fā)散偏振片是由特殊材料制成的，其“狹縫”用肉眼不能看見，它只允許振動方向與“狹縫”平行的光波通過.
深化升華通過偏振片后，自然光就變成了偏振光.
(2)偏振光。
只有一個振動方向的光叫偏振光.如經過偏振片后的自然光.若偏振光再經過一個偏振片后，情況會怎樣呢?如圖13-6-3所示，當兩偏振片的“狹縫”平行時，光屏上仍有亮光.當兩偏振片的“狹縫”相互垂直時，透射光的強度幾乎為零，光屏上是暗的，如圖13-6-4所示.
圖13-6-3。
圖13-6-4。
深化升華光的偏振現象并不罕見.除了從光源(如太陽、電燈等)直接發(fā)出的光以外，我們通?？吹降慕^大部分光，都是偏振光.
(3)偏振光的另一種產生方式。
自然光射到兩種介質的交界面上，如果光入射的方向合適，使反射光和折射光之間的夾角恰好是90°時，反射光和折射光都是偏振光，且偏振方向相互垂直(如圖13-6-5).
圖13-6-5。
二、偏振現象的應用。
1.光的偏振現象有很多應用.如在拍攝日落時水面下的景物、池中的游魚、玻璃櫥窗里陳列物的照片時，由于水面或玻璃表面的反射光的干擾，常使景象不清楚，如果在照相機鏡頭前裝一片偏振濾光片，讓它的透振方向與反射光的偏振方向垂直，就可以減弱反射光而使景象清晰.
2.夜晚行車時，對方照射過來的光很強，若加一個偏振片，可減弱對眼睛的照射.
3.立體電影也是利用了光的偏振原理.
典題·熱題。
知識點一偏振和偏振光。
例1有關偏振和偏振光的下列說法中，正確的有()。
a.只有電磁波才能發(fā)生偏振，機械波不能發(fā)生偏振。
b.只有橫波能發(fā)生偏振，縱波不能發(fā)生偏振。
c.自然界不存在偏振光，自然光只有通過偏振片才能變?yōu)槠窆狻?/p>
高中物理光教案篇三
3、知道觀察到明顯衍射的條件。
(二)能力目標。
了解單縫衍射、小孔衍射，并能用相關知識對生活中的有關現象進行解釋和分析.
(三)情感目標。
1、讓學生知道科學研究必須重視理論的指導和實踐的勤奮作用;。
2、必須有自信心和踏實勤奮的態(tài)度;。
3、在學習中也要有好品質、好作風.
教學建議。
高中物理光教案篇四
1、知識與技能：
(1)在學生已有幾何光學知識的基礎上引導學生回顧人類對光的本性的認識發(fā)展過程。
(2)在復習機械波干涉的基礎上使學生了解產生光的干涉的條件和楊氏實驗的設計原理。
(3)使學生掌握在雙縫干涉實驗中產生亮條紋和暗條紋的原因及條件，并了解其有關計算，明確可以利用雙縫干涉的關系測定光波的波長。
(4)通過干涉實驗使學生對光的干涉現象加深認識。
2、過程與方法。
在教學的主要設置了兩個探究的問題。
(1)在機械波產生干涉現象的知識基礎上，學生通過自主學習掌握光的干涉條件，在雙縫干涉實驗中產生亮條紋和暗條紋的原因及條件。
(2)小組合作學習探究相鄰兩條亮條紋(或暗條紋)的間距與什么因素有關。
3、情感態(tài)度價值觀。
培養(yǎng)學生合作的精神、團隊的意識和集體的觀念，培養(yǎng)學生循著科學家足跡自主探究科學知識的能力，從而真正實現使每個學生都得到發(fā)展的目標。
【教學重點】。
(1)使學生知道雙縫干涉產生的條件，掌握干涉圖樣的特征。
(2)理解雙縫干涉實驗中產生亮條紋和暗條紋的條件。
(3)理解相鄰的亮條紋(或暗條紋)的間距，并能應用這一規(guī)律解決實際問題。
【教學難點】。
(1)對雙縫干涉圖樣中亮條紋和暗條紋產生原因的正確理解。
(2)理解影響雙縫干涉圖樣中相鄰亮條紋(或暗條紋)間距的因素。
【教學方法】。
類比、實驗、分組探究。
【教學工具】。
ppt課件、玩具激光光源、光柵(雙縫)。
【教學過程】。
課題引入：
問一：在日常生活中，我們見到許多光學的現象，這些自然現象是如何形成的?
圖片展示：如光的直線傳播、彩虹、“海市蜃樓”
引入：自然界中的光現象如此豐富多彩，人們不禁要問光的本質到底是什么?
新課教學：
一、兩大學說之爭：
在17世紀以牛頓為代表的一派認為：“光是一種物質微粒，在均勻的介質中以一定的速度傳播”
以惠更斯為代表的一派認為：“光是在空間傳播的某種波”
學生討論：你贊同誰的觀點?并說一說贊同的原因。
(一)假設：光是一種波，則必然會觀察到波的特有現象。
學生回顧：機械波的特有現象——干涉。
引導：只要能看到光的干涉現象，就能說明光具有波性。
(二)實驗探究：
1、我們怎樣才能使兩列光相遇時發(fā)生干涉現象?
演示：兩個單獨的激光光源相遇。
設問：為什么看不到干涉現象?產生干涉現象必須有什么條件?
學史介紹：實際上很難找到兩個能相互干涉的光源，一直到18英國物理學家托馬斯·楊在實驗室里成功的觀察到了光的干涉。
2、托馬斯·楊雙縫干涉實驗介紹：
介紹實驗裝置，在擋板上開兩條很窄的狹縫，當一束單色光投射到擋板時，兩條狹縫相當于兩個完全相同的光源——相干光源。
3、演示實驗：雙縫干涉實驗。
思考：光通過雙縫后墻上出現了什么現象?這又說明了什么?
師生小結：光具有波動性。
引導學生參閱課本彩圖中的雙縫干涉圖樣。
得出實驗現象：中央亮條紋、明暗相間、間距相等的條紋。
設問(現象解釋)：你該如何解釋光屏上出現的亮條紋(暗條紋)?
光屏上何處出現亮條紋，何處出現暗條紋?即產生的條件是什么?
小組討論：形成共識，派代表闡述原因。
光屏上出現亮條紋(或暗條紋)的條件：
亮條紋：(n=0、1、2、3…)。
暗條紋：(n=0、1、2、3…)。
高中物理光教案篇五
人教版普通高中課程標準實驗教科書·物理選修3-4·第十三章第三節(jié)。
教學內容分析。
(一)作用與地位。
本節(jié)是在《機械波》的基礎上展開的，上承幾何光學，也是后面學習《光的衍射》等知識的基礎，本節(jié)揭示了光的波動性，促使人類對光的本性有更進一步的認識。同時也與選修3-5《光電效應》共同構成光的波粒二象性，所以本節(jié)具有重要的研究意義。
(二)課程標準。
1、觀察光的干涉現象;2、知道產生干涉現象的條件。
(三)課程特點。
課程標準是課程的宏觀結構，教材是課程的微觀結構。從教材特點看，本節(jié)通過提出猜想：如果光真的是一種波;隨后進行楊氏雙縫實驗，通過得到干涉圖樣，進而證明光是一種波;最后討論路程差與半波長的關系，得出明暗條紋出現的條件。
但教材中并沒有突出“空間”干涉;雙縫干涉實驗的示意圖并沒有采用形象化的展示，從而影響了學生對光的干涉機理的理解;增加了學習的難度，所以我對教材做了以下的處理：
2.通過演示光波直觀圖示，形象的展示光波的干涉機理，化抽象的光波為直觀;。
3.增強教學中的邏輯性，注重知識的構建過程;。
學生情況分析。
(一)思維特點。
按皮亞杰的理論，高二學生正處在形式運算的思維階段，遵循從簡單到復雜，從直觀到抽象的認知規(guī)律，但是他們的抽象思維能力還不夠強，常常會需要具體的表象或類比于相似的具體經驗來支持思維過程。
(二)知識基礎。
學生已經學習了機械波的內容，對機械波的干涉和波的疊加原理有一定認識。
(三)認知困難。
但學生知識的遷移能力相對薄弱，且光的干涉機理比較抽象，加之對光干涉無本質的認識。
教學目標分析。
(一)知識與技能。
(1)知道光產生干涉的條件，知道光是一種波;。
(2)知道光的干涉現象和干涉條紋的分布特點;。
(3)知道路程差與明暗條紋之間的關系。
(二)過程與方法。
(1)通過光的干涉與機械波干涉的類比，培養(yǎng)學生比較分析的能力和知識遷移的能力。
(三)情感、態(tài)度、價值觀。
(1)通過觀察實驗，培養(yǎng)學生實事求是的科學態(tài)度。
(2)通過了解楊氏雙縫干涉實驗，培養(yǎng)學生的物理學史情懷，增加對物理學的熱愛。
教學重難點。
重點：明暗條紋產生的原因。
教學策略分析。
一、教學方法。
實驗法。
通過探究楊氏雙縫實驗，觀察光干涉的特點，得出光是一種波;通過創(chuàng)新演示實驗，利用丁達爾效應顯現干涉通路，展示光干涉的空間性，進一步理解光的波動性;通過演示直觀圖示模擬波在空間p點的三種疊加情況(峰峰、谷谷、峰谷)，理解光的干涉機理。
(2)講授法。
通過已熟悉的機械波干涉，遷移到光干涉問題的新情境中來，加強學生知識的遷移能力。
二、學法指導。
在學法指導上，注重引導學生合作實驗探究，觀察思考，多自主討論，重視分析歸納，使學生自主發(fā)現問題，解決問題，在獲取新知識的同時提高合作意識，獨立思考，易遷移，領會物理學的思想。
教學準備。
教具：肥皂水、激光筆、雙縫、支架、水槽、清水、牛奶、自制教具等。
多媒體：ppt、圖片、圖示模型、動畫、視頻等。
實驗創(chuàng)新。
本節(jié)課除去導入新課使用的趣味實驗和雙縫實驗外，設計了兩個實驗。
實驗1傳統(tǒng)的雙縫干涉實驗不能明顯的展示干涉具有空間性，但通過往清水中加入牛奶，利用丁達爾效應顯示干涉通路，進一步加深學生對光波動性的認識。
實驗2課本中光干涉的插圖并沒有讓學生清晰的認識到干涉的機理，通過利用演示實驗，制作兩列波在空間某點p的三種疊加情況(波峰與波峰疊加、波谷與波谷疊加、波峰與波谷疊加)，直觀展示光波疊加的實際過程，讓學生更好的理解明暗條紋產生的原因。
教學流程。
教學過程設計。
教學環(huán)節(jié)和教學內容教師活動學生活動設計意圖一、創(chuàng)設情境，引入課題：
介紹器材：肥皂水、塑料圈。
演示實驗：吹泡泡。
二、創(chuàng)新演示實驗展示空間干涉。
1.學習物理學史，增強對物理學的熱愛。
介紹以牛頓為代表的物理學家認為光是粒子性的，以惠更斯為代表的物理家提出了波動性及托馬斯楊實驗。
2.進行實驗探究，觀察實驗現象。
實驗器材：綠色激光、雙縫片、光屏。
介紹實驗裝置，進行雙縫干涉實驗。
觀察實驗，總結現象：中間是明條紋，并且出現明暗相間的條紋。
光干涉條件：頻率、相位差、振動方向相同。
實驗結論：光是一種波。
干涉圖樣特點：出現中央亮紋，亮度往兩邊變暗;明(暗)條紋的寬度相同。
3.演示創(chuàng)新實驗，展示空間干涉。
前后移動激光筆，引導學生觀察干涉圖樣。
實驗器材：單色激光、雙縫、牛奶、水槽、水。
利用丁達爾現象演示光干涉通路。
更進一步地認識光的波動性。
得出結論：光在整個疊加空間區(qū)域內都發(fā)生干涉。
三、演示形象圖示，理解干涉原理。
通過演示直觀的光波疊加圖示：通過類比機械波的疊加圖示，在空間某點p，恰好兩列相干波波峰與波峰疊加，由于波峰的振幅最大，且振動方向相同，疊加時振幅更大，則相干加強，以此遷移到抽象的光波，在光屏該處則為明條紋，同理波谷與波谷在此處疊加也為明條紋，波峰與波谷則為暗條紋。
(同理谷谷疊加也為明條紋，沒有展示疊加圖示)。
光波峰谷疊加相消為暗條紋。
高中物理光教案篇六
教學要求：
2.知道產生光的衍射現象的條件：障礙物或孔、縫的大小比光的波長小或與波長相仿時，才能觀察到明顯的衍射現象.
3.知道“幾何光學”中所說的光沿直線傳播是一種近似.
重點和難點：產生光的衍射現象的條件。
課時：1課時。
基本教學過程。
水波、聲波都會發(fā)生衍射現象，它們發(fā)生衍射的現象特征是什么?
一切波都能發(fā)生衍射，通過衍射把能量傳到陰影區(qū)域，能夠發(fā)生明顯衍射的條件是障礙物或孔的尺寸跟波長差不多.(播放視頻)。
1、光的衍射：光離開直線路徑繞過障礙物陰影里去的現象叫做光的衍射現象。
2、明顯衍射的條件：障礙物或狹縫的尺寸比波長小或者跟波長相差不多。
二、單縫衍射條紋的特征。
1、中央亮紋寬而亮.
2、兩側條紋具有對稱性，亮紋較窄、較暗.
單縫衍射規(guī)律：
1、波長一定時，單縫窄的中央條紋寬，各條紋間距大.
2、單縫不變時，光波波長大的(紅光)中央亮紋越寬，條紋間隔越大.
3、白熾燈的單縫衍射條紋為中央亮條紋為白色，兩側為彩色條紋，且外側呈紅色，內側為紫色.
泊松亮斑：
不只是狹縫和圓孔，各種不同形狀的物體都能使光發(fā)生衍射，以至使影的輪廓模糊不清，其原因是光通過物體的邊緣而發(fā)生衍射的結果.歷史上曾有一個著名的衍射圖樣——泊松亮斑.
衍射光柵是由許多等寬的狹縫等距離的排列起來形成的光學儀器。可分為透射光柵和反射光柵。
干涉條紋與衍射條紋的區(qū)別：
干涉：等距的明暗相間的條紋，亮條紋的亮度向兩邊減弱較慢。
高中物理光教案篇七
做好演示實驗．讓學生通過觀察白光的雙縫干涉和單色光的雙縫干涉加深知識的理解．。
在雙縫上已標出，
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從儀器上可得到，為測量到的值，即可求出，本實驗除了測波長，還可以讓學生用其觀察白條紋（不加濾光片，直接觀察燈絲發(fā)出的光），在屏上可看到彩色條紋。
通過機械波的干涉和衍射現象產生的條件和現象引入和衍射。
（二）教學過程（需要重點強調的主要知識點）。
1、實現新舊知識遷移是掌握雙縫干涉的關鍵。
干涉和衍射是波的特有現象，確定某種物理過程是不是波動，就看它有沒有干涉現象和衍射現象產生，只有觀察到現象和衍射現象，才能確認光具有波動性在學習雙縫干涉前，應回顧下列有關機械波的知識：
a、兩列波彼此相遇后，仍像相遇以前一樣，各自保持原有的波形，繼續(xù)向前傳播；
b、在兩列波重疊的區(qū)域里，任何一個質點的總位移都等于兩列波分別引起的位移矢量和；
上述思維過程，不僅能順利地掌握雙縫干涉，同時為研究薄膜干涉打好了基礎。
（1）雙縫干涉。
（2）薄膜干涉。
讓一束光經薄膜的兩個表面反射后，形成的兩束反射光產生的干涉現象叫薄膜干涉．。
高中物理光教案篇八
1.通過實驗，認識振動中的偏振現象，知道只有橫波有偏振現象。
2.了解偏振光和自然光的區(qū)別，從光的偏振現象知道光是橫波。
3.了解日常見到的光多數是偏振光，了解偏振光在生產生活中的一些應用。
(二)過程與方法。
1.通過機械波的偏振實驗和光的偏振實驗掌握類比研究物理問題的方法。
2.通過對光的偏振應用的學習，提高應用知識解決實際問題的能力。
(三)情感、態(tài)度與價值觀。
通過課外活動觀察光的偏振現象培養(yǎng)學生聯系實際學習物理的觀念和習慣。
【教學重點】。
光的偏振實驗的觀察和分析。
【教學難點】。
光振動與自然光和偏振光的聯系。
【教學方法】。
通過實驗現象使學生認清機械波中橫波的偏振現象，再通過機械波與光波的類比，實現輕松過渡，形成概念明確規(guī)律，并在應用中深化知識的理解。
【教學用具】。
【教學過程】。
(一)引入新課。
(復習橫波和縱波的概念)。
師：請同學們回憶一下機械波一節(jié)內容，舉例說說什么是橫波?什么是縱波?
生：振動方向和傳播方向垂直的波叫橫波，抖動水平軟繩時產生的波就是橫波，振動方向和傳播方向一致的波叫縱波，像水平懸掛的彈簧一端振動時形成的沿彈簧傳播的波。
師：通過前幾節(jié)課的學習，我們知道光具有波動性，那么光波究竟是橫波還是縱波呢?
這節(jié)課我們要學習的偏振現象，可以說明光是橫波。
(二)進行新課。
1.偏振現象。
師：我們先通過一個實驗來看看怎么判斷一種波是橫波還是縱波。
[演示一]。
介紹課本圖13.6-1裝置，教師演示，引導學生仔細觀察波傳到狹縫時的情況，看波能否通過狹縫傳到木板的另一側。
師：請一位同學來表述一下看到的現象。
生：對繩上形成的橫波，當狹縫與振動方向一致時，波不受阻礙，能通過狹縫，而當狹縫與振動方向垂直時，波被狹縫擋住，不能通過狹縫傳到木板另一端，對彈簧上形成的縱波，無論狹縫怎樣放置，彈簧上疏密相間的波均能順利通過狹縫傳播到木板另一側。
師：表達得不錯，還有同學要補充嗎?
生：在繩上橫波傳播過程中，當狹縫既不與振動方向平行也不與振動方向垂直時，有部分振動能通過狹縫。
師：很好。橫波的這種現象稱為偏振現象，大家看到，縱波不會發(fā)生偏振現象，根據是否能發(fā)生偏振，我們可以判斷一個機械波是橫波還是縱波。雖然這種方法對判斷機械波并非必要，但我們可以借助這種方法來判斷光波是橫波還是縱波。
[演示二]。
(教師介紹裝置，強調起偏器p和檢偏器q的作用，演示同時引導學生認真觀察隨著檢偏器q的轉動屏上光照強度的變化)。
師：請大家看這個薄片，它在我們這個演示實驗中的作用與前面的帶有狹縫的木板類似，它上面有一個特殊的方向稱透振方向，只有振動方向與透振方向平行的光波才能透過偏振片，下面請大家認真觀察。
師：同學們能由此得到什么結論嗎?
生：光是縱波。
師：怎么得到這個結論的呢?
生：與前面縱波實驗類比得到的。
師：大家有沒有考慮過假如波是橫波而且沿各個方向都有振動的情況呢?
(學生默然，教師繼續(xù)演示)。
師：現在大家能判斷光是橫波還是縱波了嗎?
生：能，是橫波。
師：那現象1是怎么回事呢?原來，我們這里用的太陽光源包含了垂直于傳播方向上沿一切方向振動的光，而且各個方向振動的光波強度都相同，這種光叫自然光。通過起偏器后，這種光就只能沿著一個特定方向振動，這種光叫做偏振光。橫波只沿著某一個特定方向振動，稱為波的偏振。只有橫波才有偏振現象。
師：哪位同學能來解釋剛才我們看到的三個現象呢?
(學生基本上能根據與機械波類比解釋實驗現象，并明確光是一種橫波。)。
師：其實，除了從太陽、電燈這樣一些從光源直接發(fā)出的光外，通?？吹降慕^大部分光都是偏振光，請大家看課本圖13.6-4，在這里反射光和折射光都是偏振光，且兩者偏振方向相互垂直。
引導學生閱讀教材70頁有關內容。了解光的偏振現象是一種常見現象，只是我們不能用肉眼直接察覺罷了。
高中物理光教案篇九
光是一種電磁波，所以光的干涉就是波動特有的特征，最先觀察到這一現象的是英國物理學家托馬斯·楊，在18的雙縫實驗中成功發(fā)現了，幾道光波在空間中互相疊加時，會導致某些區(qū)域始終增強，某些區(qū)域始終減弱，就會出現強弱相間的分布規(guī)律。托馬斯·楊還據此解釋了薄膜干涉現象，也就是為什么薄膜會呈現彩色的原因。
而光的干涉現象，并不是任何光線都可以隨意發(fā)生的，只有幾道頻率相同，振動方向一致，并且相位差恒定的光線才會出現光的干涉現象。物理學中還有一種叫做光的衍射現象，這一現象也是出現明暗相間的花紋，但是和光的干涉的等間距條紋不同的是，光的衍射會出現不等距條紋，這也是光的衍射和干涉在光譜上的區(qū)別。
1.雙光波干涉：這是指兩道光波所產生的干涉現象，雙縫實驗就屬于這一類型，雙光波干涉最大的特征就是不會呈現多光波干涉的細銳條紋，而是會做出正弦式變化。
2.多光波干涉：即兩個以上光波所出現的干涉現象，陸末-格克爾片干涉實驗就屬于此類，多光波干涉最大的特征就是光強面所產生的條紋十分細銳。
3.偏振光的干涉：光的'振動面只固定于某一個方向的光就被稱為偏振光，而兩道偏振光相互干涉所產生的明暗條紋現象，就是偏振光的干涉。
光的干涉經常被用在檢測加工工件實際與設計之間所產生的微小偏差，也就是檢測平面是否平整，其中最具代表性的就是邁克爾遜干涉儀，比如要加工一個高精度的平面玻璃板，利用樣板和待測件的表面接觸，在之間形成一個空氣薄膜，之后利用光的干涉，看到薄膜上是否會出現條紋彎曲的現象，通過條紋的變化就能看出待測表面是否偏離平面。
還有一種叫做干涉濾光鏡的光學薄膜，在彩色電視機中就是利用干涉濾光鏡分離出了不同的顏色，也經常被用于導彈制導系統(tǒng)和衛(wèi)星傳感器中，干涉濾光鏡其實就是在一塊平面玻璃的底部涂上半透明金屬漆，在接著涂上氟化鎂，在涂一層半透明金屬。
高中物理光教案篇十
1.通過實驗觀察認識光的干涉現象，知道從光的干涉現象說明光是一種波。
2.掌握光的雙縫干涉現象是如何產生的，何處出現亮條紋，何處出現暗條紋。
(二)過程與方法。
1.通過楊氏雙縫干涉實驗，體會把一個點光源發(fā)出的一束光分成兩束，得到相干光源的設計思想。
2.通過根據波動理論分析單色光雙縫干涉，培養(yǎng)學生比較推理，探究知識的能力。
(三)情感、態(tài)度與價值觀。
通過對光的本性的初步認識，建立辯證唯物主義的世界觀。
【教學重點】雙縫干涉圖象的形成實驗及分析。
【教學難點】亮紋(或暗紋)位置的確定。
【教學方法】復習提問，實驗探究，計算機輔助教學。
【教學用具】jgq型氦氖激光器一臺，雙縫干涉儀，多媒體電腦及投影裝置，多媒體課件(相關靜態(tài)圖片及flash動畫)。
【教學過程】。
(一)引入新課。
復習機械波的干涉。
[復習提問，誘導猜想]。
[多媒體投影靜態(tài)圖片]。
師：大家對這幅圖還有印象嗎?
生：有，波的干涉示意圖。
師：[投影問題]請大家回憶思考下面的問題：
學生回答結果不出所料，大部分同學能答出a、c兩點振動加強，d、e兩點振動減弱，而對于b點則出現了爭議。一種認為b點是振動加強點，另一種則認為b點是由加強到減弱的過渡狀態(tài)。
師：b點振動加強和減弱由什么來決定呢?只有弄清這一點才能解決兩派同學的爭端。
(有學生低語，路程差)。
師：好!剛才這位同學說到了關鍵，那么就請你來分析一下b點與s1、s2兩點的路程差。
生：由圖可以看出oo是s1、s2連線的中垂線，所以b到s1、s2的路程差為零。
師：那么b點應為振動(學生一起回答)：加強點。
(教師總結機械波干涉的規(guī)律，突出強調兩列波的振動情況總是完全相同。)。
師：光的波動理論認為，光具有波動性。那么如果兩列振動情況總是相同的光疊加，也應該出現振動加強和振動減弱的區(qū)域，并且出現振動加強和振動減弱的區(qū)域互相間隔的現象。那么這種干涉是一個什么圖樣呢?大家猜猜。
生：應是明暗相間的圖樣。
師：猜想合理。那么有同學看到過這一現象嗎?
(學生一片沉默，表示沒有人看到過)。
師：看來大家沒有見過。是什么原因呢?
[生1]可能是日常生活中找不到兩個振動情況總相同的光源。
[生2]可能是我們看見了但不知道是光的干涉現象。
生：我覺得生1說的不成立，這樣的光源很多，像我們教室里的日光燈，我覺得它們完全相同。
師：好。我們可以現場來試試。
(先打開一盞日光燈，再打開另一盞對稱位置的日光燈)。
師：請大家認真找一找，墻上、地上、天花板上，有沒有出現明暗相間的干涉現象?
(大家積極尋找，沒有發(fā)現，思維活躍，議論紛紛)。
師：看來兩個看似相同的日光燈或白熾燈光源并不是振動情況總相同的光源。
[投影圖]。
師：18，英國物理學家托馬斯楊想出了一個巧妙的辦法，把一個點光源分成兩束，從而找到了兩個振動情況總是相同的光源，成功地觀察到了干涉條紋，為光的波動說提供了有力的證據，推動了人們對光的本性的認識。下面我們就來重做這一著名的雙縫干涉實驗。
(二)進行新課。
1.楊氏干涉實驗。
[動手實驗，觀察描述]。
介紹楊氏實驗裝置(如圖)。
師：用氦氖激光器演示雙縫干涉實驗。
用激光器發(fā)出的紅色光(平行光)垂直照射雙縫，將干涉圖樣投影到教室的墻上，引導學生注意觀察現象。
現象：可以看到，墻壁上出現明暗相間的干涉條紋。
師：(介紹)狹縫s1和s2相距很近，雙縫的作用是將同一束光波分成兩束振動情況總是相同的光束。這樣就得到了頻率相同的兩列光波，它們在屏上疊加，就會出現明暗相間的條紋。
結論：楊氏實驗證明，光的確是一種波。
2.亮(暗)條紋的位置。
[比較推理，探究分析]。
[投影圖]。
圖中，p0點距s1、s2距離相等，路程差=s1p0-s2p0=0應出現亮紋，(中央明紋)。
[演示動畫]圖203中s1、s2發(fā)出的正弦波形在p點相遇疊加，p點振動加強(如圖)。
鑒于上述動畫的表述角度和效果，教師在此基礎上再播放動畫，如下圖所示振動情況示意圖，使學生進一步明確.不管波處于哪種初態(tài)，p0點的振動總是波峰與波峰相遇或波谷與波谷相遇，振幅a總為a1、a2之和，即p點總是振動加強點，應出現亮紋。
師：那么其他點情況如何呢?
[投影圖]。
p1點應出現什么樣的條紋?
生：亮紋。
師：為什么?
生：因為路程差為，是半波長的2倍。
師：我們可以從圖上動畫看一下，[演示下圖]。
生：在p點下方，與p1、p2等關于p0對稱的點也應是明條紋。
師：好。我們可以總結為：=2n，n=0、1、2時，出現明紋。
[投影下圖]那么s1、s2發(fā)出的光在q1點疊加又該如何呢?
[演示動畫]我們先來看一下，動畫顯示，在q1點振動減弱。
師：在q1點是波峰與波峰相遇還是波峰與波谷相遇?兩振動步調如何?
生：是波峰與波谷相遇，振動步調剛好相反。
(教師啟發(fā)學生進一步分析這點合振幅情況，以及q1點與p0、p1的相對位置。)。
師：哪位同學能總結一下q1點的特征?
生：q1點位置在p0、p1間，它與兩波源路程差|s1q1-s2q1|=。該點出現暗紋。
師：非常好!大家看像q1這樣的點還有嗎?
生：有。
(全體學生此時已能一起總結出q2、q3等的位置)。
師：哪位同學能用上面的'方法寫個通式，歸納一下?
生：當=(2n+1)，n=0、1、2時，出現暗紋。
[投影下圖]。
師：綜合前面分析，我們可以畫出上面圖示的雙縫干涉結果。
同時介紹一下相干光源，強調干涉條件。引導學生閱讀教材57頁上方的內容，進一步體會，楊氏實驗中的雙縫的作用就是得到一對相干光源。
(三)課堂總結、點評。
今天我們學習了光的干涉，知道光的確是一種波。我們還確定了雙縫干涉實驗中，明暗條紋出現的位置：當屏上某點到兩個狹縫的路程差=2n，n=0、1、2時，出現明紋;當=(2n+1)，n=0、1、2時，出現暗紋。
兩列波要產生干涉，它們的頻率必須相同，且相位差恒定。能夠產生干涉的光源叫做相干光源。楊氏實驗中，雙縫的作用就是得到一對相干光源。
(四)課余作業(yè)。
完成p57問題與練習的題目。
附：課后訓練。
答案：暗條紋。
2.關于楊氏實驗，下列論述中正確的是()。
a.實驗證明，光的確是一種波。
b.雙縫的作用是獲得兩個振動情況總是相同的相干光源。
c.在光屏上距離兩個小孔的路程差等于半波長的整數倍處出現暗條紋。
d.在光屏上距離兩個小孔的路程差等于波長的整數倍處出現亮條紋。
答案：ab。
3.對于光波和聲波，正確的說法是。
a.它們都能在真空中傳播b.它們都能產生反射和折射。
c.它們都能產生干涉d.聲波能產生干涉而光波不能。
答案：bc。
4.兩個獨立的點光源s1和s2都發(fā)出同頻率的紅色光，照亮一個原是白色的光屏，則光屏上呈現的情況是()。
a.明暗相間的干涉條紋b.一片紅光。
c.仍是呈白色的d.黑色。
解析：兩個點光源發(fā)出的光雖然同頻率，但振動情況并不總是完全相同，故不能產生干涉，屏上沒有干涉條紋，只有紅光。
答案：b。
解析：先根據0=c/f0計算出單色光在真空中的波長0，再根據光進入另一介質時頻率不變，由n==，求出光在玻璃中的波長.
0=c/f0=m=610-7m，可見該單色光是黃光。
又由n=0/得=0/n=m=4107m。由于光的顏色是由光的頻率決定的，而在玻璃中光的頻率未變化，故光的顏色依然是黃光。
答案：410-7m黃色。
高中物理光教案篇十一
（一）知識目標。
1、知道"幾何光學"中所說的光沿直線傳播是一種近似．。
2、知道光通過狹縫和圓孔的衍射現象．。
3、知道觀察到明顯衍射的條件。
（二）能力目標。
了解單縫衍射、小孔衍射，并能用相關知識對生活中的有關現象進行解釋和分析．。
（三）情感目標。
1、讓學生知道科學研究必須重視理論的指導和實踐的勤奮作用；
2、必須有自信心和踏實勤奮的態(tài)度；
3、在中也要有好品質、好作風．。
教學建議。
有關光的衍射的教學建議。
關于演示實驗的教學建議。
光的衍射實驗，可以將演示和學生實驗同時在一節(jié)課內完成。
教學設計示例。
（－）引入新課。
一、光的衍射現象。
（二）。
演示：
下面我們用實驗進行觀察．。
用點光源來照射有較大圓孔ab的屏，在像屏mn上出現一個光亮的圓，
光的衍射現象進一步證明了光具有波動性，對確定光的波動說的正確性起了重要作用．。
提問：當光通過小孔或者狹縫時，在后面的光屏上會得到什么樣的圖案？
學生回答的基礎上老師總結．。
當縫很大時——直線傳播（得到影）。
當縫減小時——逐漸會出現小孔成像的現象。
繼續(xù)減小縫的大小——會出現光的衍射現象．。
探究活動。
1、用游標卡尺觀察光的衍射現象．。
2、考察光的衍射現象在人們的日常生活中的體現．。
高中物理光教案篇十二
1、在開普勒第三定律的基礎上，推導得到萬有引力定律，使學生對此規(guī)律有初步理解。
2、介紹萬有引力恒量的測定方法，增加學生對萬有引力定律的感性認識。
3、通過牛頓發(fā)現萬有引力定律的思考過程和卡文迪許扭秤的設計方法，滲透科學發(fā)現與科學實驗的方法論教育。
1、萬有引力定律的推導過程，既是本節(jié)課的重點，又是學生理解的難點，所以要根據學生反映，調節(jié)講解速度及方法。
2、由于一般物體間的萬有引力極小，學生對此缺乏感性認識，又無法進行演示實驗，故應加強舉例。
卡文迪許扭秤模型。
（一）引入新課
1、引課：前面我們已經學習了有關圓周運動的知識，我們知道做圓周運動的物體都需要一個向心力，而向心力是一種效果力，是由物體所受實際力的合力或分力來提供的。另外我們還知道，月球是繞地球做圓周運動的，那么我們想過沒有，月球做圓周運動的向心力是由誰來提供的呢？（學生一般會回答：地球對月球有引力。）
我們再來看一個實驗：我把一個粉筆頭由靜止釋放，粉筆頭會下落到地面。
實驗：粉筆頭自由下落。
同學們想過沒有，粉筆頭為什么是向下運動，而不是向其他方向運動呢？同學可能會說，重力的方向是豎直向下的，那么重力又是怎么產生的呢？地球對粉筆頭的引力與地球對月球的引力是不是一種力呢？（學生一般會回答：是。）這個問題也是300多年前牛頓苦思冥想的問題，牛頓的結論也是：yes。
既然地球對粉筆頭的引力與地球對月球有引力是一種力，那么這種力是由什么因素決定的，是只有地球對物體有這種力呢，還是所有物體間都存在這種力呢？這就是我們今天要研究的萬有引力定律。
板書：萬有引力定律
（二）教學過程
1、萬有引力定律的推導
其中m為行星質量，r為行星軌道半徑，即太陽與行星的距離。也就是說，太陽對行星的引力正比于行星的質量而反比于太陽與行星的距離的平方。
其中g為一個常數，叫做萬有引力恒量。（視學生情況，可強調與物體重力只是用同一字母表示，并非同一個含義。）
應該說明的是，牛頓得出這個規(guī)律，是在與胡克等人的探討中得到的。
2、萬有引力定律的理解
下面我們對萬有引力定律做進一步的說明：
（1）萬有引力存在于任何兩個物體之間。雖然我們推導萬有引力定律是從太陽對行星的引力導出的，但剛才我們已經分析過，太陽與行星都不是特殊的物體，所以萬有引力存在于任何兩個物體之間。也正因為此，這個引力稱做萬有引力。只不過一般物體的質量與星球相比過于小了，它們之間的萬有引力也非常小，完全可以忽略不計。所以萬有引力定律的表述是：
板書：任何兩個物體都是相互吸引的，引力的大小跟兩個物體的質
其中m1、m2分別表示兩個物體的質量，r為它們間的距離。
（2）萬有引力定律中的距離r，其含義是兩個質點間的距離。兩個物體相距很遠，則物體一般可以視為質點。但如果是規(guī)則形狀的均勻物體相距較近，則應把r理解為它們的幾何中心的距離。例如物體是兩個球體，r就是兩個球心間的距離。
（3）萬有引力是因為物體有質量而產生的引力。從萬有引力定律可以看出，物體間的萬有引力由相互作用的兩個物體的質量決定，所以質量是萬有引力的產生原因。從這一產生原因可以看出：萬有引力不同于我們初中所學習過的電荷間的引力及磁極間的引力，也不同于我們以后要學習的分子間的引力。
3、萬有引力恒量的測定
牛頓發(fā)現了萬有引力定律，但萬有引力恒量g這個常數是多少，連他本人也不知道。按說只要測出兩個物體的質量，測出兩個物體間的距離，再測出物體間的引力，代入萬有引力定律，就可以測出這個恒量。但因為一般物體的質量太小了，它們間的引力無法測出，而天體的質量太大了，又無法測出質量。所以，萬有引力定律發(fā)現了100多年，萬有引力恒量仍沒有一個準確的結果，這個公式就仍然不能是一個完善的等式。直到100多年后，英國人卡文迪許利用扭秤，才巧妙地測出了這個恒量。
這是一個卡文迪許扭秤的模型。（教師出示模型，并拆裝講解）這個扭秤的主要部分是這樣一個t字形輕而結實的框架，把這個t形架倒掛在一根石英絲下。若在t形架的兩端施加兩個大小相等、方向相反的力，石英絲就會扭轉一個角度。力越大，扭轉的角度也越大。反過來，如果測出t形架轉過的角度，也就可以測出t形架兩端所受力的大小。現在在t形架的兩端各固定一個小球，再在每個小球的附近各放一個大球，大小兩個球間的距離是可以較容易測定的。根據萬有引力定律，大球會對小球產生引力，t形架會隨之扭轉，只要測出其扭轉的角度，就可以測出引力的大小。當然由于引力很小，這個扭轉的角度會很小。怎樣才能把這個角度測出來呢？卡文迪許在t形架上裝了一面小鏡子，用一束光射向鏡子，經鏡子反射后的光射向遠處的刻度尺，當鏡子與t形架一起發(fā)生一個很小的轉動時，刻度尺上的光斑會發(fā)生較大的移動。這樣，就起到一個化小為大的效果，通過測定光斑的移動，測定了t形架在放置大球前后扭轉的角度，從而測定了此時大球對小球的引力。卡文迪許用此扭秤驗證了牛頓萬有引力定律，并測定出萬有引力恒量g的數值。這個數值與近代用更加科學的方法測定的數值是非常接近的。
卡文迪許測定的g值為6。754×10—11，現在公認的g值為6。67×10—11。需要注意的是，這個萬有引力恒量是有單位的：它的單位應該是乘以兩個質量的單位千克，再除以距離的單位米的平方后，得到力的單位牛頓，故應為nm2/kg2。
板書：g=6。67×10—11nm2/kg2
由于萬有引力恒量的數值非常小，所以一般質量的物體之間的萬有引力是很小的，我們可以估算一下，兩個質量50kg的同學相距0。5m時之間的萬有引力有多大（可由學生回答：約6。67×10—7n），這么小的力我們是根本感覺不到的。只有質量很大的物體對一般物體的引力我們才能感覺到，如地球對我們的引力大致就是我們的重力，月球對海洋的引力導致了潮汐現象。而天體之間的引力由于星球的質量很大，又是非常驚人的：如太陽對地球的引力達3。56×1022n。
五、課堂小結
本節(jié)課我們學習了萬有引力定律，了解了任何兩個有質量的物體之間都存在著一種引力，這個引力正比于兩個物體質量的乘積，反比于兩個物體間的距離。其大小的決定式為：
其中g為萬有引力恒量：g=6。67×10—11nm2/kg2
另外，我們還了解了科學家分析物體、解決問題的方法和技巧，希望對我們今后分析問題、解決問題能夠有所借鑒。
六、說明
1、設計思路：本節(jié)課由于內容限制，以教師講授為主。為能夠吸引學生，引課時設計了一些學生習以為常的但又沒有細致思考過的問題。講授過程中以物理學史為主線，讓學生以科學家的角度分析、思考問題。力爭抓住這節(jié)課的有利時機，滲透“沒有絕對特殊的物體”這一引起物理學幾次革命性突破的辯證唯物主義觀點。
2、卡文迪許扭秤模型為自制教具，可仿課本插圖用金屬桿等焊制，外面可用有機玻璃制成外殼，并可拆卸。
高中物理光教案篇十三
通過本節(jié)課的學習，了解對某個力進行分析的線索和方法．。
一、基本知識技能。
1、理解力的概念：
2、力的圖示與力的示意圖：
3、要會從性質和效果兩個方面區(qū)分力．。
二、教學重點難點分析。
（一）、對于力是一個物體對另一個物體的作用，要準確把握這一概念，需要注意三點：
1、力的物質性（力不能脫離物體而存在）；
2、力的相互性；
3、力的矢量性；
（二）、力的圖示是本節(jié)的難點．。
（三）、力的分類需要注意的是：
1、兩種分類；
2、性質不同的力效果可以相同，效果相同的力性質可以不同．。
教法建議：
一、關于講解“什么是力”的教法建議。
二、關于講解力的圖示的教法建議。
高中物理光教案篇十四
1、通過例題的討論學習勻變速直線運動的推論公式及。
2、了解初速度為零的勻加速直線運動的規(guī)律。
3、進一步體會勻變速直線運動公式中矢量方向的表示方法。
能力目標。
1、培養(yǎng)學生分析運動問題的能力以及應用數學知識處理物理問題的能力。
推論公式的'得出及應用．。
初速度為零的勻變速直線運動的比例關系．。
主要設計：
一、例題1的處理：
1、讓學生閱讀題目后，畫運動過程草圖，標出已知條件，，
a
s
待求量．。
3、教師啟發(fā)：上面的解法，用到兩個基本公式，有兩個未知量。
t
和，而本題不要求求出時間。
t
能否有更簡單的方法呢？可以啟發(fā)學生兩個基本公式的消去能得到什么結論呢？
5、用得到的推論解例題。
二、思考與討論的處理。
1、三個公式中共包括幾個物理量？各個公式在什么條件下使用更方便？
3、如果物體的初速度等于零，以上三個公式是怎樣的？請同學自己寫出：
．
三、例題2的處理。
1、讓學生閱讀題目后，畫運動過程草題，標出已知量、待求量為．。
2、放手讓同學去解：可能有的同學用公式（3）和（1）聯立先解出。
a
再求出。
t
；也可能有的同學利用前面學過的，利用求得結果；都應給予肯定，也可能有的同學受例1的啟發(fā)，發(fā)現本題沒讓求加速度。
a
想到用基本公式（1）（2）聯立消去。
a
得到．。
3、得到后，告訴學生，把它與對比知，對于勻變速直線運動，也可以當作一個推論公式應用，此公式也可由，將位移公式代入．利用求得．（請同學自己推證一下）。
4、用或解例2．。
四、討論典型例題（見后）。
五、討論教材練習七第（5）題．。
1、請同學根據提示，自己證明．。
2、展示課件，下載：初速度為零的勻加速直線運動（見媒體資料）。
3、根據課件，展開討論：
（1）1秒末，2秒末，3秒末……速度比等于什么？
（2）1秒內，2秒內，3秒內……位移之比等于什么？
（3）第1秒內，第2秒內，第3秒內……位移之比等于什么？
（4）第1秒內，第2秒內，第3秒內……平均速度之比等于什么？
（5）第1個1米，第2個1米，第3個1米內……所用時間之比等于什么？
探究活動。
高中物理光教案篇十五
1、使學生認識物理學概況，了解物理學的研究范圍。知道學習物理學的重要意義。
2、培養(yǎng)學生的觀察能力、分析、概括能力和自學能力。
3、激發(fā)、探索的興趣和積極性。
物理學的研究范圍和學習方法
物體重心的確定。
培養(yǎng)學生設計實驗的能力、動手能力
培養(yǎng)學生科學探索科學實驗的方法素質。
實驗法、閱讀教學法、歸納法
高中物理光教案篇十六
2、初步運用力的平行四邊形法則求解共點力的合力;。
3、會用作圖法求解兩個共點力的合力;并能判斷其合力隨夾角的變化情況，掌握合力的變化范圍。
能力目標。
1、能夠通過實驗演示歸納出互成角度的兩個共點遵循平行四邊形定則;。
2、培養(yǎng)學生動手操作能力;。
情感目標。
培養(yǎng)學生的物理思維能力和科學研究的態(tài)度。
教學建議。
教學重點難點分析。
1、本課的重點是通過實驗歸納出力的平行四邊形法則，這同時也是本章的重點.
2、對物體進行簡單的受力分析、通過作圖法確定合力是本章的難點;。
教法建議。
一、共點力概念講解的教法建議。
關于共點力的概念講解時需要強調不僅作用在物體的同一點的力是共點力，力的作用線相交于一點的也叫共點力.注意平行力于共點力的區(qū)分(關于平行請參考擴展資料中的“平行與分解”)，教師講解示例中要避開這例問題.
二、關于矢量合成講解的教法建議。
本課的重點是通過實驗歸納出力的平行四邊形法則，這同時也是本章的重點.由于學生剛開始接觸矢量的運算方法，在講解中需要從學生能夠感知和理解的日?，F象和規(guī)律出發(fā)，理解合力的概念，從實驗現象總結出規(guī)律，由于矢量的運算法則是矢量概念的核心內容，又是學習物理學的基礎，對于初上高中的學生來說，是一個大的飛躍，因此教學時，教師需要注意規(guī)范性，但是不必操之過急，通過一定數量的題目強化學生對平行四邊形定則的認識.
由于與分解的基礎首先是對物體進行受力分析，在前面力的知識學習中，學生已經對單個力的分析過程有了比較清晰的認識，在知識的整合過程中，教師可以通過練習做好規(guī)范演示.
三、關于作圖法求解幾個共點力合力的教法建議。
1、在講解用作圖法求解共點力合力時，可以在復習力的圖示法基礎上，讓學生加深矢量概念的理解，同時掌握矢量的計算法則.
2、注意圖示畫法的規(guī)范性，在本節(jié)可以配合學生自主實驗進行教學.
第四節(jié)與分解。
教學設計過程：
一、復習提問：
1、什么是力?
2、力產生的效果跟哪些因素有關?
教師總結，并引出新課內容.
二、新課引入：
1、通過對初中學過的單個力產生的效果，與兩個力共同作用的效果相同，引出共點力、合力和分力的概念，同時出示教學圖片，如：兩個人抬水、拉纖或拔河的圖片.(圖片可以參見多媒體素材中的圖形圖像)。
2、提問1：已知同一直線上的兩個力f1、f2的大小分別為50n、80n，如果兩個力的方向相同，其合力大小是多少?合力的方向怎樣?(教師講解時注意強調：‘描述力的時候，要同時說明大小和方向，體現力的矢量性’)。
教師引導學生得到正確答案后，總結出“同一直線上二力合成”的規(guī)律：
物體受幾個力共同作用，我們可以用一個力代替這幾個力共同作用，其效果完全相同，這個力叫那幾個力的合力.已知幾個力，求它們的合力叫.
指明：
(1)、同一直線上，方向相同的兩個力的合力大小等于這兩個力大小之和，方向跟這兩個力的方向相同.
(2)、同一直線上，方向相反的兩個力的合力大小等于這兩個力大小之差，合力的方向跟較大的力方向相同.
4、提問3、若兩個力不在同一直線上時，其合力大小又是多少?合力的方向怎樣?
演示1：將橡皮筋固定在a點，演示用兩個力f1、f2拉動橡皮筋到o點，再演示用f力將橡皮筋拉到o點，對比兩次演示結果，運用力的圖示法將力的大小方向表示出來，為了讓學生更好的獲得和理解力的平行四邊性法則，在實驗前，教師可以設計f1、f2的大小為3n和4n，兩個力的夾角為90度，這樣數學計算比較簡單，學生很容易會發(fā)現f1、f2和f的關系滿足勾股定理，進而得到力的平行四邊性定則，教師總結：兩個互成角度的力的合力，可以用表示這兩個力的線段作鄰邊，作平行四邊形，所夾的對角線就表示合力的大小和方向.
6、學生可以通過分組實驗來驗證力的平行四邊性定則(可以參考多媒體資料中的視頻試驗)：
學生在教師的知道下，組裝好試驗設備，進行試驗驗證.
強調：需要記錄的數據(彈簧秤的示數)和要作的標記(橡皮筋兩次拉到的同一位置和兩個分力的方向)。
7、教師總結：經過人們多次的、精細的試驗，最后確認，對角線的長度、方向，跟合力的大小、方向一致，即對角線與合力重合，力和合成滿足平行四邊形法則.
8、讓學生根據書中的提示自己推倒出合力與分力之間的關系式.
三、課堂小結。
探究活動。
關于“滑輪”問題的研究。
題目。
關于“滑輪”問題的研究。
內容。
在初中學習的有關滑輪問題后，對“定”、“動”滑輪作用的理解，尤其是動滑輪的使用時，是否一定省力?研究一下初中的物理課本，在什么條件下，應用動滑輪省力最多?觀察生活中應用滑輪的實例，說出自己的心得，或以書面形式寫出相關內容以及研究結果.
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