通過總結，我們可以更好地認識自己的優(yōu)點和不足，為個人成長和發(fā)展提供指導。怎樣培養(yǎng)積極向上的心態(tài)和情緒？以下是小編為大家整理的一些總結寫作技巧和經(jīng)驗，希望對大家有所幫助。
古代文學課程困境及策略論文篇一
摘要：傳統(tǒng)的《大學物理》課程教學缺乏專業(yè)針對性、教學內容陳舊、課程體系單一，已不能適應應用技術型人才培養(yǎng)的要求。針對《大學物理》課程教學中遇到的這些問題，本文從教學內容、課程體系、教學方式和考核評價體系幾個環(huán)節(jié)進行教學改革研究，以期促進新形勢下《大學物理》課程的教學。
關鍵詞：應用技術型人才；轉型發(fā)展；大學物理課程；教學改革。
國家經(jīng)濟發(fā)展方式的轉變、產業(yè)結構的轉型升級需要大量高素質、多樣化的應用型人才，向應用技術型高校轉型是新建地方本科院校走向內涵式發(fā)展的必然選擇和重大機遇。在向應用技術型大學轉型的背景下，各新建地方本科院校突出了“應用型”辦學定位[1]。然而，目前多數(shù)新建地方本科院校仍然沿用傳統(tǒng)的大學物理教學模式，側重理論知識的教學，對不同專業(yè)未加以區(qū)分，在教材選用、教學內容、授課方式和考核評價等方面仍采用同一標準。不同專業(yè)有不同的特點和人才培養(yǎng)目標，對大學物理課的教學的需求也不盡相同，缺乏專業(yè)針對性的大學物理教學模式顯然已不適合新形勢下應用型人才綜合素質培養(yǎng)的要求。因此，如何將大學物理與各理工科專業(yè)有機結合，進行具有專業(yè)針對性的大學物理課程教學模式改革的探索與實踐具有重要的意義。
1．目前大學物理課程設置中存在的問題。
1.1大學物理課程與理工科各專業(yè)其它課程結合度差。
目前，多數(shù)新建地方本科院校各理工科專業(yè)使用統(tǒng)一的大學物理教材,與各個具體的專業(yè)結合不夠緊密,專業(yè)針對性差。雖然大學物理是理工科各專業(yè)的公共基礎課，但各專業(yè)有各自的專業(yè)特色和要求，因此對大學物理課的要求也不盡相同[2]。大學物理課程缺乏專業(yè)針對性容易使學生產生物理無用論的錯覺，認為學習物理對專業(yè)知識、課程的學習沒有幫助，學習積極性不高，學習效果差。
1.2教學內容陳舊，較少體現(xiàn)現(xiàn)代性和專業(yè)針對性。
當今社會科技發(fā)展日新月異，物理新知識、新技術不斷涌現(xiàn)，為其它學科的進步奠定了重要的理論和物質基礎，推動了諸如信息科學、材料科學、生命科學以及農業(yè)科學等學科的進步。然而目前多數(shù)新建地方本科院校使用的物理教材，教學內容陳舊，側重于經(jīng)典物理學中的力學、熱學、振動和波動光學以及電磁學基本知識和理論的教學，較少涉及高新技術、科技在現(xiàn)實社會中的應用，同時缺乏專業(yè)針對性，對與信息科學、材料科學以及生物科學等學科關系緊密的激光信息技術、量子通信技術、同步輻射核磁共振波譜技術、新型顯微技術、混沌理論和耗散結構等鮮有介紹。
1.3課程體系結構設置不合理。
向應用技術型大學轉型的大形勢下大學物理地位被削弱，大學物理教學面臨著學時少而教學內容多的突出的矛盾。目前，大多數(shù)新建地方本科院校各理工科專業(yè)主要是通過刪減教學內容來克服學時少的矛盾，側重于經(jīng)典物理知識的教學而對于近現(xiàn)代物理技術及其應用僅作簡單介紹或干脆完全刪除，在課程體系設置方面則主要還是采用單一的必修課。物理新知識、新技術的發(fā)展帶動了其他學科的發(fā)展，因此，有必要對物理學新進展、新技術及其在各專業(yè)中的應用加以介紹。顯然，單一的課程結構已不能適應物理學知識的深度與廣度上不斷發(fā)展的趨勢,不能滿足各理工科專業(yè)對物理新知識的需求。
2.改革的具體措施。
2.1優(yōu)化教學內容、加強專業(yè)關聯(lián)性。
物理學包括經(jīng)典物理學，近代物理學與當代物理學三個部分。經(jīng)典物理學主要涉及力學、熱學、光學和電磁學等內容，這部分內容的教學對理工科專業(yè)學生的科學素養(yǎng)、數(shù)理思維以及分析解決實際問題能力的培養(yǎng)具有重要意義。在向應用技術型技術大學轉型發(fā)展的背景下雖然大學物理的地位被弱化、教學課時被縮減，但筆者認為大學物理中經(jīng)典物理知識的完整性不應被削弱和破壞，但要結合各專業(yè)特點進行優(yōu)化整合[3]。在學時有限的前提下，那些與專業(yè)課程聯(lián)系不是特別緊密的內容只需圍繞物理學基本知識、概念、定律和思想方法進行定性介紹，只要能夠使學生建立清晰的物理圖像即可，避免繁雜的數(shù)學論證和理論推導；而那些對專業(yè)課程具有較大影響的內容則要進行重點教學。比如，對于通信工程和電子信息工程類專業(yè)的學生，電磁學部分要進行重點教學。對于這些專業(yè)的學生而言，《電磁場理論》是一門非常重要的專業(yè)課。電磁場和電磁波作為信息的重要載體，在通信領域應用非常廣泛，在雷達、遙感、導航等技術領域也有廣泛的應用。因此，通信工程和電子信息工程類的學生必須熟練掌握電磁場與電磁波的基本性質、傳播規(guī)律和傳輸、輻射、散射的基本理論。作為《電磁波理論》的先導課程，大學物理課程教學時應該突出電磁學部分的教學，重點介紹電磁感應現(xiàn)象和變化的電磁場等內容，使學生對感應定律、自感和互感、電磁振蕩、電磁波和電磁波譜的基本理論和規(guī)律有充分的認識，為《電磁波理論》的學習奠定良好的基礎。對于土木工程類專業(yè)大學物理在教學內容上應該側重于力學部分；而對于石油化工等專業(yè)則需要側重于流體力學和熱力學基礎定律等知識。近現(xiàn)代物理學與當代物理學前沿知識的教學可以開闊學生的視野，有利于學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。在有限的課時內，需結合理工科各專業(yè)的特點從眾多物理學新知識和新技術中選擇與專業(yè)緊密相關的內容進行重點教學。比如對于材料類專業(yè)，應選擇與材料檢測、分析息息相關的電子掃描顯微鏡、x射線衍射儀、激光超聲檢測等先進檢測技術的原理和方法進行重點教學；對于通信類專業(yè)，應選擇激光信息技術、量子通信技術、量子計算機和光復用與光放大等技術進行重點介紹。
2.2完善課程結構,將必修、選修和網(wǎng)絡課程有機結合。
各專業(yè)的特點和人才培養(yǎng)目標不同，對大學物理課的教學需求不盡相同。因此，需要對大學物理課程體系進行調整，改變單一化的課程模式，豐富大學物理課程體系[4]。根據(jù)大學物理教學內容與各專業(yè)的緊密程度，可以分成必修、選修和自主學習三個模塊。必修模塊主要包括經(jīng)典物理理論基礎知識和核心內容，其中重點在于與各專業(yè)聯(lián)系緊密的物理知識，是學生必須掌握的部分，學生通過該模塊的學習可以形成基本的科學素養(yǎng)、數(shù)理思維以及分析解決實際問題能力；選修模塊則側重于物理知識的延展與應用，主要包括與各專業(yè)聯(lián)系最緊密的物理學前沿知識、技術及其在各專業(yè)中的應用，本模塊可為理工科各專業(yè)學生后續(xù)的實踐、操作課程奠定理論基礎，增強學生的實際動手能力；科技發(fā)展日新月異，知識量、信息量劇增，除了通過必修模塊和選修模塊將經(jīng)典物理學內容和與各專業(yè)聯(lián)系密切的近現(xiàn)代物理學前沿知識、技術傳授給學生，還應優(yōu)選與專業(yè)關系緊密的物理學最新進展，如“高亮度發(fā)光二極管”、“超導體與超流體”、“混沌理論”和“熵信息論”等內容制成網(wǎng)絡教學視頻，供學生根據(jù)興趣和需要自主學習，達到開闊學生視野，培養(yǎng)學生創(chuàng)新型思維的目的。
2.3豐富教學方式、手段，開展多元化教學。
如上所述，為適應轉型發(fā)展的需要大學物理課程的教學內容、課程體系需要根據(jù)理工科各專業(yè)的特點和應用型人才培養(yǎng)的目標做出相應調整。教學內容和課程體系的調整要求教學方式和教學手段也必須作出相應的變革。
2.3.1傳統(tǒng)教學方式與研討式、啟發(fā)式有機結合。
向應用技術型大學轉型的背景下，大學物理課程課時被大幅壓縮。傳統(tǒng)的大學物理教學是以保姆式、注入式的教學方式為主，需要耗費較多的課時，而且教師一言堂講授式教學往往忽略了學生的主體地位，教學效果普遍不佳[5]。因此，應該根據(jù)教學內容的特點和專業(yè)特色，將傳統(tǒng)的教學方式與啟發(fā)式、研討式等教學方式有機結合。比如講解“位移電流”時，教師可以利用奧斯特實驗進行啟發(fā)式教學。通過奧斯特實驗學生已經(jīng)知道了變化的電場會產生磁場。因此，教師可以類比地提出問題“變化的磁場是否產生電場”，通過類比的方法，引導學生提出“位移電流”的假設，并與“傳導電流”進行比較，從而使學生對于“位移電流”的本質有一個清晰的認識。除了傳統(tǒng)的講授式和啟發(fā)式教學外，對于那些與各專業(yè)的工程技術和實際生活聯(lián)系緊密的.，學生又易混淆、難以理解和掌握的物理概念和知識，可以通過創(chuàng)設問題情境的方式引導學生研討，使學生對原本模糊的概念、知識和規(guī)律有清晰的認識。比如，為了加深學生對極性分子的極化、取向變化以及電磁感應和渦流加熱原理的理解，在教學中可以讓學生討論為何金屬容器不能放進微波爐而電磁爐只能使用鋼、鐵等金屬容器？在學生文獻查閱、交流討論的基礎上，教師進行物理相關知識進行總結概括，最終使學生電磁感應和渦流加熱原理。
2.3.2優(yōu)化多媒體、電視教學等現(xiàn)代教學技術的應用。
多媒體、動畫演示、仿真視頻等技術手段可以將抽象的物理概念、現(xiàn)象形象化，可以幫助學生從直觀的物理現(xiàn)象中加深對基本物理概念、物理規(guī)律的理解和掌握，同時避免概念、定理等文字性內容的板書，顯著增加課堂的容量。但是，在大學物理課程教學中應當注意多媒體等現(xiàn)代教學技術不能偏離課堂教學輔助手段的定位，不能忽略教學內容的主導作用，應根據(jù)教學內容的特點適當?shù)厥褂枚嗝襟w技術，避免過分依賴多媒體課件。對于抽象的概念和側重演示與觀摩的教學內容，使用多媒體和電視教學等現(xiàn)代教學技術進行輔助教學可以獲得較好的教學效果；而對于側重理論推導和定量計算的教學內容，傳統(tǒng)的授課方式效果更好。比如推導“麥克斯韋方程”時，傳統(tǒng)的推導式教學可以引導、培養(yǎng)學生的思維，學生更容易形成自己的邏輯推理能力，而用多媒體演示的效果要差得多。
2.4優(yōu)化考核、評價體系。
現(xiàn)有的大學物理課程基本上是采用結合平時作業(yè)、考勤和期末閉卷考試卷面成績的考核方式，其中又以期末閉卷考試為主。閉卷考試的考核方式容易造成學生為了應付考試而死記硬背例題，從而忽略對知識的理解和應用。為適應應用型人才培養(yǎng)的要求，對學生的考核、評價體系也應當根據(jù)教學內容、課程體系和教學方法的改革同步地作出調整，宜采用多元化和累加式的考核方式，增加平時考核的項目和比重[5]。平時測試可以包括隨堂測試、單元考核和攥寫探究性論文等形式。比如在講授電場強度時，教師在分析了均勻帶電圓環(huán)在其軸線上的電場分布后可以隨堂測試學生是否能夠推導出均勻帶電圓盤在其軸線上的電場分布情況。教師還可以將教學內容分成幾個單元，在每個單元教學結束后針對本單元的教學重點和難點給出知識應用型題目，采用開卷答題考試的方式考察學生掌握情況。除此之外，教師還可以針對生活中常見的物理現(xiàn)象提出問題，讓學生通過自主查閱文獻資料，撰寫科技小論文。除了平時測試，針對基本知識和教學重點，每學期末再進行一次開卷答題考試。最終按照作業(yè)10%，考勤10%，平時測試成績40%，期末考試成績40%的比例核定總成績。
3.結語。
圍繞服務新建地方本科院校向應用技術型高校轉型發(fā)展和高素質、應用型人才培養(yǎng)的目的，結合學科、專業(yè)的特點對《大學物理》課程從教學內容、課程體系、教學方式和考核評價體系幾個環(huán)節(jié)開展教學改革的討論和探索，給出了改革的具體建議，希望能夠對轉型發(fā)展形勢下的《大學物理》課程教學工作有所促進。
參考文獻:。
［3］李慧,周燕南,陳賀.民辦高校轉型發(fā)展下大學物理課程改革的探索與實踐[j].科技視界，,26:15.
古代文學課程困境及策略論文篇二
摘要：在國際市場營銷課程教學過程中，教學方式較為傳統(tǒng)，缺乏啟發(fā)式、互動式的教學，不利于學生主體作用的發(fā)揮。在“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下，借助互聯(lián)網(wǎng)資源，將互聯(lián)網(wǎng)與教學方式相結合，利用現(xiàn)代化教學手段，對其教學方式進行探索，以提高人才培養(yǎng)的質量。
關鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+；教學方式；改革。
“互聯(lián)網(wǎng)+”是指利用互聯(lián)網(wǎng)思維和現(xiàn)代信息技術（包括移動互聯(lián)網(wǎng)、云計算、大數(shù)據(jù)技術等）作為創(chuàng)新要素來實現(xiàn)傳統(tǒng)產業(yè)升級，發(fā)展新業(yè)態(tài)?！?”代表互聯(lián)網(wǎng)對其它各行各業(yè)的催化、融合，當“互聯(lián)網(wǎng)+”遇上教育，意味著把互聯(lián)網(wǎng)的創(chuàng)新成果與教育教學深度融合提高教育的質量和效益，使教育更加均衡化，教學更加個性化，管理更加精準化，決策更加科學化。李總理提出：制定“互聯(lián)網(wǎng)+”行動計劃[1-3]。國際市場營銷作為與國際市場接軌的重要活動，教學中涉及到金融、it等多行業(yè)知識[4-6]，如何把這種新思維引入到教學中，成為培養(yǎng)應用型人才的一個全新課題。本研究以“互聯(lián)網(wǎng)+”為背景，將互聯(lián)網(wǎng)與教育相加，對國際市場營銷課程進行改革，利用現(xiàn)代化的教學模式和手段，充分利用互聯(lián)網(wǎng)資源，改變傳統(tǒng)學習方式，提高學生的學習效率。
1國際市場營銷教學內容的特點。
1.1開放性。
國際市場營銷涉及到不同國家、不同民族、不同習俗，不同行業(yè)、不同領域等多方面內容。各國在經(jīng)濟、政治、文化等方面都存在一定的差異，因此市場需求千差萬別。只有充分了解各國市場影響因素，才能使企業(yè)在國際市場營銷中取得有利的地位。因此，教學內容具有極大開放性[7-8]。
1.2復雜性。
構成國際營銷系統(tǒng)的參與者既有來自本國的，又有來自東道國，還有來自第三國的，它們比國內營銷更為復雜。企業(yè)面對這些復雜的營銷環(huán)境。必須準確的找準自己的定位目標，與競爭伙伴之間一定要合作發(fā)展，才能達到雙贏局面，這也反應出國際市場營銷教學內容及其復雜。
1.3靈活性。
當代的國際市場營銷，均采用市場化運作，其過程存在一定變數(shù)，營銷中要隨時調整營銷策略，滿足市場需要。因此，教學內容具有靈活性。
古代文學課程困境及策略論文篇三
目前很多高校的課程設置中，中國古代文學課程不僅是漢語言文學專業(yè)的主要課程，其他相關的新聞專業(yè)、廣告學專業(yè)、戲劇影視文學專業(yè)都開設，而不同專業(yè)培養(yǎng)人才的方向和要求又有很大的差別，所以教師應根據(jù)專業(yè)特征和人才培養(yǎng)方案調整教學方式。此外，不同專業(yè)的學生也有不同的特征，在教學過程中教師應該積極發(fā)揮學生的長處。同時，教師必須有明確的目標意識，要根據(jù)專業(yè)的不同特征確定教學目標，同時根據(jù)不同專業(yè)學生的特點及時調整教學方式。
二、“教學相長”
（一）教師如何“教”
首先，作為一名古代文學教師，要不斷地提高自己的文學修養(yǎng)。除了給學生傳授知識外，作為教師還應該“育人”，在思想方面教化學生，讓學生康的心理發(fā)展和良好的價值取向。其次，在教學過程中教師要起到引導學生學習的作用，突出學生在學習中的主體地位。教師應該及時向學生推薦相關書目以指導學生學習的方向。在課堂教學過程中，采取雙向交流的討論式教學，在充分發(fā)揮教師主導作用的基礎上，激發(fā)學生的學習自覺性，使其變被動學習為主動學習。再者，以培養(yǎng)能力作為中國古代文學課程的教學目標。注意學生的語言表達能力、寫作能力和思維能力的訓練。第四，加強課堂實踐，讓學生主動地參與到教學過程中。這種做法很大程度上調動了學生學習的積極性，也體現(xiàn)了學生在課堂上的主體地位。
（二）學生如何“學”
首先，做好課堂知識的拓展和延伸，打下堅實的知識基礎。中國古代文學是中國傳統(tǒng)文化的精華所在，要學好本門課程，表現(xiàn)多讀多記，積累一定的知識量。其次，要注重發(fā)散思維。在掌握本門課程內容的同時，把所學內容和其他課程內容結合起來進行橫向與縱向的比較學習，這樣可以使知識體系的構架更加清晰。再者，增強問題意識，在學習過程中多問幾個為什么，帶著問題學習，即可以提高學習效率，同時也提高了學生的思維能力。
三、積極發(fā)揮學生的主觀能動性，實現(xiàn)翻轉式課堂教學。
中國古代文學課程傳統(tǒng)的教學模式比較注重教師在課堂上的主導作用，往往是以教師講授為主，學生被動地接受知識，學生往往比較被動地學習，沒有發(fā)揮主觀能動性，所以思維能力也沒有得到很好的開拓。因此在教學過程中，教師應該積極調動學生學習的主觀能動性，實現(xiàn)翻轉式課堂教學，以學生為主體，以培養(yǎng)學生的思維能力為目標，以發(fā)揮學生的主觀能動性為方向，提高課堂教學質量。實行翻轉式課堂教學的關鍵是教學設計問題，如何調動學生積極性，如何讓學生主動參與到學習過程中是教師課前要精心安排的，這就需要教師準備有討論意義的話題。把學生的自身狀況和文學史中的現(xiàn)象聯(lián)系起來，這樣即能讓學生主動接受知識，同時也積極地思考。
四、“知行合一”，理論教學和實踐教學相結合。
對于中國古代文學課程，首先應該加強課堂實踐教學。在課堂教學中，除了加強學生的知識素養(yǎng)之外，還應該培養(yǎng)學生的實踐能力，把課堂作為學生實訓的場地，通過課堂互動和專題討論提高學生的語言表達能力，通過學科論文撰寫和文學寫作通過學生的文字表達能力。其次，結合地方文化資源進行中國古代文學的實踐教學。中華民族有悠久的歷史和燦爛的文化，這使中國古代文學課程具有良好的實踐教學條件。所以利用這種文化資源，開展文學采風活動，進行現(xiàn)場教學，是加強中國古代文學課程實踐教學有效的途徑。
五、加強對學生的課堂管理，重視過程性評價考核。
傳統(tǒng)的中國古代文學課程考核往往是卷面考試為主，平時成績?yōu)檩o，這種考核方式不能全面的衡量學生對本門課程的接受情況，有些學生為了應付考試往往在臨考前通宵達旦不睡覺，考完之后，所學內容又忘得一干二凈，最終沒有達到教學目的。因此，在課程教學中應該加強過程性考核成績的比重，一方面教師可以動態(tài)掌握學生對知識的接受情況，另一方面，學生在學習過程中也不能掉以輕心，有利于全面地掌握知識。綜上所述，中國古代文學課程教學有效性的提高，一方面教師要結合高職院校的人才培養(yǎng)目標，做到明確的教學目的；另一方面，在教學過程中應該結合學生的具體情況，采取合理的教學手段提高教學質量，加強學生的能力培養(yǎng)。
參考文獻：
[1]袁行霈.中國文學史[m].北京:高等教育出版社,.
[2]錢鐘書.管錐編[m].上海:三聯(lián)書店,.
古代文學課程困境及策略論文篇四
高職高專語文教育專業(yè)主要是培養(yǎng)從事基礎教育的技能型教師。
《基礎教育課程改革綱要(試行)》明確指出：改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態(tài)度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。
這表明由過去單一重視知識和技能的傳授，轉變?yōu)橹R與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三位一體。
在這樣的形勢下，語文教育專業(yè)培養(yǎng)的學生必須根據(jù)形勢的發(fā)展，既具備理論知識，又擁有實踐能力。
古代文學作為語文教育專業(yè)的專業(yè)理論模塊，在教學上既要注意夯實學生的專業(yè)文學知識，也要建立新型的教學模式，完善教學手段，深化古代文學的教學改革。
古代文學是高職高專語文教育專業(yè)的一門專業(yè)核心課程，它內容博大精深，涵蓋學科廣，包含了中國幾千年的文學史和名家們無數(shù)優(yōu)秀作品。
它要求學生能夠掌握古代文學的基本知識，提高鑒賞和評析作品的能力，提高自身的文化底蘊，為將來從事小學語文教學打下夯實的基礎。
然而，在實際的古代文學教學中，教師卻感到困難重重。
一方面，教學內容龐雜，教學課時卻非常有限。
另一方面，教學模式單一、呆板，強調文學史解讀，忽略文學作品的欣賞，使得學生對教學內容喪失興趣，也使得學生失去品析作品、感受美感的機會。
如何進行古代文學課程的教學改革，走出純理論課的教學困境是我們必須直面的問題。
筆者大膽嘗試，對傳統(tǒng)的古代文學教學模式進行革新，選取知識點中最具有個性的知識點，將知識與實踐、能力相結合，以激活學生的思維。
另外，運用信息技術改變教學的方式方法，構建以學生為主體的“教學做合一”的古代文學新課堂。
一、整合教學內容，優(yōu)化教學過程。
古代文學這門課程包括了上古到近代三千多年的歷史內容，跨度相當大，除了文學發(fā)展史外，還有大量的作家作品、不同時期的文學現(xiàn)象及文學流派。
文學體裁包括詩、詞、曲，賦、駢文、散文、戲曲和小說，涉及的學科有語言學、哲學、史學、美學甚至包括文藝學、文獻學。
但古代文學在語文教育專業(yè)的教學計劃中只占64個學時。
因此，在教學過程中，應該結合學生實際，優(yōu)化內容，整合課程，讓學生在有限的課時里最大限度地吸收文學常識和提高分析作品的能力。
首先，選取各時代最具代表性的文學思潮作為突破口，讓學生領會在文學史上，不同的時期都有最具代表性的文學思潮。
如先秦的百家爭鳴、漢代的獨尊儒術、魏晉的建安風骨、唐代的古文運動，這些文學思潮不但能夠反映當時的社會現(xiàn)狀，體現(xiàn)時代特征，展示中華民族的思想特征，而且也代表了文學的時代性。
其次，提取具有經(jīng)典價值的文學作品作為重點講授的內容。
先秦有《詩經(jīng)》《離騷》，唐詩有李、杜，明清小說有四大名著，這些作品不但具有代表性，通過學習它們，也可以提高學生的審美情趣和文學素養(yǎng)，培養(yǎng)正確的人生觀和價值觀。
因此，教師可以通過設置學習情境，對整個古代文學的過程進行整合，優(yōu)化學習內容，讓學生在教師的引導下自主學習。
以詩歌起源為例，教師可以通過對中國古典的精神源頭進行情境描述，讓學生了解現(xiàn)實主義詩歌以浪漫主義詩歌為開端，然后引出代表作《詩經(jīng)》和《楚辭》，讓學生通過對經(jīng)典作品的誦讀體會作品的魅力，并對作品通過討論、分析，提高鑒賞能力。
通過對教學內容的整合，突破了以往過分著重文學史的描述的平面教學，做到了點面結合，縱橫交錯，文學知識與文學體驗并重。
這種融知識傳授、文化提升、精神陶冶與審美養(yǎng)為一體的課程框架，有利于高職高專的學生構建合理的知識譜系。
二、提高教學質量，改革教學手段與方法。
當前古代文學教學存在不少問題。
表現(xiàn)在壓縮教學時間，不少高職院校安排古代文學只有一個學年，這就產生教學容量大與教學課時數(shù)過少的矛盾。
教學模式上，大部分教師都沿襲了分段文學史教學與文學作品講授的模式，這使得文學史與文學作品割裂開來，從而造成在教學過程中重視理論建構輕視知識積累，強調觀點灌輸而忽略基礎知識積累，對提高學生的鑒賞能力，形成自己的觀點十分不利。
因此，要使古代文學教學在質上有提高，教學改革迫在眉睫。
(一)深化信息技術與課程融合，改革課程教學模式。
3月，我國教育部發(fā)布了《關于印發(fā)〈教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃(-)〉的通知》。
該規(guī)劃指出“探索現(xiàn)代信息技術與教育的全面深度融合，以信息化引領教育理念和教育模式的創(chuàng)新，充分發(fā)揮教育信息化在教育改革和發(fā)展中的支撐與引領作用”，而信息技術與課堂教學的深度融合的實質就是要“變革傳統(tǒng)課堂教學結構――將教師主宰課堂的‘以教師為中心’的傳統(tǒng)教學結構，改變?yōu)榧饶艹浞职l(fā)揮教師主導作用，又能突出體現(xiàn)學生主體地位的‘主導―主體相結合’教學結構”。
古代文學傳統(tǒng)的教師分析作品、學生記筆記的課程教學模式，已經(jīng)不能適應培養(yǎng)技能型教師人才的目標，必須結合時代的要求，改革課程教學模式。
古代文學的內容十分龐雜，但一節(jié)課的時間十分有限。
教師在課堂上常常要旁征博引地補充相關的材料。
如對一些古代的典籍的介紹、一些作品的解讀，由于文字晦澀，如果單純靠教師在講堂上講解，不但效率低，而且也激發(fā)不起學生的興趣。
利用信息技術與課程深度融合，結合課程特點，將教學模式改變?yōu)椤扒榫皑D項目―學習檔案”的循環(huán)模式，把學生引入情景激發(fā)學習興趣，然后學生基于項目的主動學習，在學習過程中形成知識系統(tǒng)的檔案。
在這個模式中，情境創(chuàng)設是關鍵，教師首先創(chuàng)建一個開放而自由的學生環(huán)境，把學習者帶入到學習環(huán)境當中，與此同時，教師要準備充足的教學資源，如媒體素質，資源索引和學習網(wǎng)站。
這樣就充分體現(xiàn)了教師的主導作用，而學生利用數(shù)字化資源，根據(jù)任務驅動，進入到問題任務環(huán)節(jié)。
第二階段是基于問題與任務的過程學習。
學生帶著明確的問題或任務進入學習當中，他們的角色就由知識的被動接受者變成知識的主動探索者和個性化的獨立學習者，同時還能和共同體有積極合作的機會。
學生可以利用即時通信工具與教師甚至專家進行互動，并且有豐富的資源作后盾，學習者就可以真正實現(xiàn)創(chuàng)新性學習方式的轉變。
最后是學習的評價階段。
有信息技術的支撐，學生的評價可以更加完善且更有利于學生的發(fā)展。
教師可以通過學生建立的學習檔案了解學生的學習過程和學習結果。
如在先秦文學的詩歌教學，教師創(chuàng)設出中國古代詩歌的開端這個教學情境，引導學生結合“開端”這個關鍵詞去收集和學習相關的詩歌，了解詩經(jīng)開創(chuàng)了文學創(chuàng)作的現(xiàn)實主義，楚辭開創(chuàng)了文學創(chuàng)作的浪漫主義。
并把詩歌的寫作背景、思想內容、作者等相關知識分門別類，學生寫讀書筆記、作品分析，然后把這些建立成一個個學習檔案。
這個教學模式遵循以學生為主體的原則，并將信息技術作為一個隱形的因素融入課程當中，它雖然沒有顯性表現(xiàn)，但是在課堂教學中發(fā)揮著重要的作用。
在這模式里，信息技術是一個有機結合的部門，它支撐著學生在學習過程中的探索與學習，從而培養(yǎng)了學習者自主學習以及主動探究的研究方法，支持學生從多渠道獲得學習知識的機會，使其在信息技術的支持下獲得更多的學習自由，從而在教學中擺脫對教師的依附，使自身的主體地位得到彰顯。
(二)運用多種教學方法，提高教學效果。
面對古代文學廣而深的特點，在教學實踐上運用多種教學方法，不僅能夠提高學生的學習興趣，也能夠提高課堂教學的有效性。
因此，在課堂上可綜合運用研討式教學、誦讀式教學、討論式教學。
1.研討式教學。
對于教學而言，重要的是“授之以漁”，培養(yǎng)學生的各種學習能力。
研討式教學就是將學生由知識性學習變成探究性學習、研究性學習。
教師讓學生在指導下自主地發(fā)現(xiàn)問題、探究問題，獲得結論，從而充分調動學生的主動性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學生自主學習的能力。
例如，在學習作品的思想內容和藝術特色時，可以根據(jù)教學內容設計問題，讓學生通過閱讀作品獲得，培養(yǎng)他們對作品的鑒賞能力和分析能力。
比如在《關雎》一詩的講授中，提出古人的認為這首詩是吟詠“后妃之德”，讓學生去討論是否認同這樣的說法。
并且通過分析，理解《詩經(jīng)》里的主要題材、現(xiàn)實主義的反映，以及賦比興手法的運用，并且從這些愛情詩引申到后世對《詩經(jīng)》的吸收。
運用研討式教學，能夠增加學生自主學習的時間，擴寬學生知識面，更引導學生樂于探討，敢于質疑，從自己的角度去解讀作品、賞析作品。
2.誦讀式教學。
文學的美在于賞析，在于發(fā)現(xiàn)。
古代詩文的美除其文學性外，還有音樂性。
誦讀式教學是通過誦讀作品，引導學生細致深入地體驗作品的思想內容和藝術特色，把獲取文學知識、提高審美能力、增強文學素養(yǎng)結合起來。
誦讀教學法包括示范誦讀和學生誦讀兩種。
示范誦讀可以通過教師示范，也可以通過音像示范。
教師必須深入了解文學作品，把握作品思想內容，與作品產生共鳴，才能讀出作品的感情，從而起到感染學生的作用。
而學生的誦讀分為集體誦讀和個人誦讀兩種，學生通過對作品的理解和分析，了解作者表達的思想感情，從而有感情地誦讀作品。
這樣不僅能體會古代文學的文字之美，也可以體會其音樂之美。
如對漢賦的解讀。
讓學生誦讀抒情小賦《歸田賦》。
先讓學生集體誦讀，然后再由個人誦讀。
在不斷反復的誦讀中，體會里面的清新平淺的語言，理解作者不滿黑暗現(xiàn)實，情愿歸返田園的心情。
而在學習《焦仲卿妻》時，也可以讓學生分角色誦讀，要求學生從焦母、蘭芝和仲卿的角度去理解作品，體會三個不同身份、不同意愿的人的想法。
通過誦讀的教學，可以避免學生為了應付考試而去機械地背誦課文。
通過誦讀作品，學生將自身的情感體驗融入到對作品的理解和賞析中。
3.討論式教學。
討論式教學是在教師的指導下，由學生分小組對某個問題進行研討，發(fā)表各自的意見和看法，相互啟發(fā)地進行學習的一種方法。
這種教學方法可以增加學生學習的自主性，增加學生課堂參與意識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和語言表達能力。
比如在《史記?項羽本紀》的教學中，可以通過創(chuàng)設“如何看項羽的‘此天之亡我，非戰(zhàn)之罪也’”這個問題讓學生進行討論。
通過討論這個觀點的正確與否，讓學生了解作者對人物形象的刻畫方法，并引導學生從《史記》里的《高祖本紀》《淮陰侯列傳》里找資料，從多個側面的材料中去把握項羽這個人物，通過文章中太史公對項羽的評價，了解《史記》的創(chuàng)作特色，并進一步引導學生從后世文人對項羽的評價中尋找材料，進行討論。
教師的作用主要是引發(fā)學生討論，并在學生進行總結發(fā)言后進行點評，對學生的討論過程進行評價。
三、延伸課外活動，注重專業(yè)技能培養(yǎng)。
高職高專語文教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標是培養(yǎng)技能型的小學語文教師。
在這個前提下，學生不僅應該具有文學鑒賞能力、分析能力，還應該具有相應的專業(yè)技能。
因此，古代文學的實踐教學不能局限在課堂教學中，還應該延伸到課堂外，注意與專業(yè)技能相結合。
我們可以通過舉辦各種課外活動，“逼”學生自主學習，把學生的誦讀能力、書寫能力以及教學能力融入到古代文學的教學中。
如在班上舉行經(jīng)典詩文誦讀大賽，激發(fā)學生的`學習熱情;結合唐詩宋詞的教學，舉行書法比賽，讓學生通過臨摹字帖進行詩文書寫;在一些絕言律詩的教學上，結合教師技能，讓學生扮演教師，撰寫講解的簡單教案，并進行講解。
舉辦這些教學活動，學生是主體，老師起到指導作用。
這些有競爭的活動，不但能夠豐富學生的課余生活，培養(yǎng)學生的專業(yè)技能，還能彌補課堂教學知識局限性的不足，從而使得學生能認識自身的不足，主動參與到課堂教學中來。
總之，單一的課堂教學模式已經(jīng)不再適合高職高專的課堂，在教學過程中，教師應該學會“備學生、備課本、備內容”，改變教學思想，整合教學內容，調整教學方法和手段，提高古代文學的教學質量和效果。
【參考文獻】。
古代文學課程困境及策略論文篇五
對于考核，主要集中在是否該有考核以及具體形式等問題。針對是否喜歡閉卷考試這個問題，36人選擇了不喜歡，占比64%，而20人選擇了喜歡，占比36%。這表明很多學生不喜歡閉卷考試這種形式，這種選擇也許因為閉卷考試對于學生來說有一定的難度，但另一角度也表明《古代文學》的考核形式相對較為單一，可以作更多形式的嘗試。對于考試內容，50人選擇了基礎知識和能力分析相結合，占比89%。這說明在學習古代文學的過程中，絕大多數(shù)學生愿意理論與應用相結合，在打好理論基礎的同時提高自身分析問題的能力。
二、古代文學教學過程中存在的主要問題。
通過上述問卷分析，我們發(fā)現(xiàn)，《古代文學》這門課程在教學過程中存在著一些問題，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：
（一）課程意識的邊緣化。
在當今市場經(jīng)濟體制的就業(yè)壓力和功利思想影響下，許多學生都對古代文學課程持學習無用論。上述調查分析中，有61%的學生認為古代文學課程作為一門文學專業(yè)的基礎課，其重要程度僅僅是一般甚至是不重要的。這說明，在文學日益邊緣化的今天，古代文學已經(jīng)不再是強勢課程，它的重要性最多只停留在中文專業(yè)的教學大綱或教師苦口婆心的教育上。學生學習積極性不高，《古代文學》的課程意識大大地邊緣化。
（二）教學目標過于功利。
在上述分析中，我們還發(fā)現(xiàn)，學生對古代文學的教學目標并不明確。大多數(shù)同學認為古代文學的教學目標僅僅是為了了解中國古代的社會政治文化背景、環(huán)境、文學特點以及發(fā)展概況。這種認識較為狹隘，或者過于功利。抱著這個目的去學習古代文學，學習積極性必然不高。另一方面這也說明了古代文學的任課教師在授課過程中忽略了向學生闡述教學目標，或者在闡述教學目標的過程中，并沒有將教學目標高度化，而僅僅停留在向學生簡單傳輸知識的基礎上。這對學生學習古代文學來說是非常不利的。
（三）教學方法。
因循守舊古代文學教學一直是傳統(tǒng)的教學模式，即使現(xiàn)在引進了多媒體教學手段，但仍以灌輸式的培養(yǎng)模式為主。教學過分強調單方面的傳授和知識的完整性，學生一直是被動地接收呆板、固化的知識。教學也很少注重古代文學與現(xiàn)代社會的關聯(lián)，以及古代文學知識的現(xiàn)代轉化等問題。在對學生的調查中，71%的同學不喜歡這種傳統(tǒng)的以教師為主的上課形式，更喜歡師生互動，共同完成授課。因循守舊的教學模式在激發(fā)學生主動的學習興趣，和激發(fā)學生創(chuàng)新思維方面確實存在很大的不足和缺陷。而且由于教學思維模式的固定化，大多數(shù)教師未意識到這一點，教學理念趨于保守，大多不能與時俱進。
（四）考核評價機制單一。
古代文學作為中文專業(yè)的一門核心課，一般都在期末以閉卷考試的方式來評定學生成績，現(xiàn)在雖然引入了平時作業(yè)等其它式樣的考核方式，但多流于形式。考核評價機制過于單一，不能調動學生學習的積極性，或者真正起到考察學生知識掌握程度的目的。過分單一的閉卷考核方式只會導致學生為應付考試對所學知識只是死記硬背。更麻煩的是，這種單一的考核方式在考試的內容選取上主要是以基礎知識的識記為主，缺乏對學生分析能力的考核，不利于學生自主創(chuàng)造性的提高。
三、建議與對策。
（一）更新教學理念。
《古代文學》課程歷史長、基礎厚、學術氛圍相對凝固。新時期的《古代文學》教師必須更新教學理念，把教學立足于當代的人才培養(yǎng)要求，并樹立起新的師生觀。除知識傳授外，《古代文學》教學還應交給學生什么，這應成為教師上課前認真思考的`一個問題。筆者認為，在當今時代背景下，教師在教學過程中必須讓學生樹立文學作品的典范意識，明白文學經(jīng)典的意義，并強調博古通今、古為今用的意識，這樣就破解了“古代文學無用論”的觀點。其次從古代優(yōu)秀作品和人物所體現(xiàn)出的高尚品德對學生進行德行教育，讓學生明白古代文學正是中國文化血脈所在的意義。教學中教師還應建立起實踐觀念，讓已遠去的文學形式重新散發(fā)出鮮活的時代魅力，學生的模擬和創(chuàng)作可以去掉學生與古代文學之間的隔膜，從而提高學習興趣。
（二）改變教學內容，明確教學目標。
《古代文學》博大精深，講授時間跨度長達三至四個學期，涉及知識面廣，領域寬。在授課過程中，教師應該首先向學生講授清楚《古代文學》的教學目標。我們認為，之所以很多學生對《古代文學》的教學目標不明確，與《古代文學》傳統(tǒng)的教學方式有關系。傳統(tǒng)《古代文學》最好的教學方式是“線”“點”“面”結合的視野和思路。這種教學方式最大可能地實現(xiàn)了幾千年龐雜知識的梳理和傳授，但是卻存在一個最大弊病，即忽視了學生的感受和時代的需求，使得學生在學習的過程中產生了錯誤的想法，認為《古代文學》的教學目的僅就是了解、接受幾千年來的文學知識，而這種接受是非常機械、固化的。因此，為了明確《古代文學》的教學目標，應該對《古代文學》的傳統(tǒng)教學內容進行改革，教學過程中轉變以往以史講授為主的方式，而將教學重點放在具體古代文學作品的理解、認知和把握上。因為作品才是構成文學史最真實、最本始的東西，以作品為主的教學內容也是對文學史本來面目的還原。而對作品的直接擁抱，可以增強學生對文學史的直觀和感性認識，轉向素質教育。即在不同朝代、不同題材選擇合適的、具有代表性的作品，在作品解析中，折射概括出朝代文學特點及文體特征，以感性的理解代替空泛的史的知識?；蛘咭晕捏w流變?yōu)橹骶€，貫穿時代講解知識，這樣更容易讓學生形成文學史的認識。這些教學方式也更有利于古代文學知識的現(xiàn)代性轉化。
（三）改革教學方法，優(yōu)化教學過程。
在明確教學目標，把握教學內容和學生特點的基礎上，形成古代文學新的教學方法。
1.教師講授與學生討論相結合。
調查結果表明，68%的同學希望一節(jié)課應該由教師的教授與學生討論組合而成。因此，應該改變教師滿堂灌的教學方式，提高教學中學生的參與意識。課前可將學生分成若干學習小組，針對教學具體內容，在課前布置相關思考題目，或將教學內容解析成一個一個的問題，讓學生在查閱資料的基礎上，通過課堂小組討論，在觀點爭鳴中得出他們自己的結論和看法?；蛘咦寣W生一起解析作品，自己梳理文學史知識。這種探究式的學習方式，不僅能強學生分析問題的能力，深化學習內容，而且可以拓展學生思路，增強學生的科研能力、創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。但這要求教師必須加強對學生學習自主性的引導和監(jiān)督。
2.作品學習與人文修養(yǎng)相結合。
作品的學習不僅是掌握古代文學的教學知識點，更應該將古代文學作品的表達經(jīng)驗和基本的人文精神挖掘和傳達出來。教師有責任教會學生如何欣賞優(yōu)秀的古代文學作品，提高學生的人文修養(yǎng)，真正體味到經(jīng)大浪淘沙后留存下來的古代文學精典之美。如研究詩歌的教師，在學習詩歌時，教學重點更在于與學生一起體會蘊含于詩中的情之美、文之美等。傳授的教學知識是生硬的，但教師教學是靈活的。在教學中，教師可以將文學與藝術的表達方式結合起來，如古詩的演唱、吟誦，作品的書法演繹，人物及作品的戲劇、小品演出，作品的改編，樂器的演奏等等。文學藝術本來相通，這些教學方式可以讓學生與幾千年前的作者和作品形成理解并產生共鳴，讓生硬的知識變成生動的再現(xiàn)。但是這種教學方式對老師提出了極大的考驗，或參與表演，不能參于表演的老師也要有著藝術的感知和對學生的有效引導。
3.知識傳授與學術培養(yǎng)相結合。
在對學生的調查中，筆者發(fā)現(xiàn)，50%的同學希望教師在教授課程的過程中，結合教師的研究成果，將教師的研究成果與知識學習結合在一起。一方面可以讓學生與教師加強了解和交流，一方面可以讓學生了解當代最新的學術成果和學術動向，并培養(yǎng)學生的問題意識和學術意識，讓學生學會帶著問題去學習，深化所學知識。
（四）完善評價考核機制。
實現(xiàn)考核多元化考核機制單一化一直是古代文學課程的一大弊端，這也是學生在學習過程中積極性不高的一個原因。因此，完善評價考核機制，實現(xiàn)考核多元化是古代文學課程改革的當務之急。
1.調整閉卷考試內容。
傳統(tǒng)的古代文學考試主要以死記硬背的基礎知識為主，基礎知識固然重要，但是這種考試內容比較單一。因此應該將基礎知識的掌握與能力分析的考核結合起來，這樣既可以考察學生對基本知識的掌握，也可以鍛煉學生的分析能力以及對理論知識進行應用的能力，如增加材料分析題、作品解析題、觀點辨析題等考試內容。
2.豐富考試模式。
可以將創(chuàng)新表演記入期末成績的考核要點之一，完善評價機制，激發(fā)學生的創(chuàng)作動力和學習興趣。甚至可以將學生模擬古代文學形式創(chuàng)作的古典詩文詞曲等作品作為學生通過文學史考試的標準。建議成立一個由專業(yè)教師組成的考核小組，對學生提交的自創(chuàng)作品進行評估。當然考試形式的改革不是一個任課老師所能做到的，它更需要相關職能部門如教務處、學院領導的肯定和支持?！豆糯膶W》是漢語言文學專業(yè)的一門傳統(tǒng)核心課程，在當今社會，任課教師應該結合社會對人才培養(yǎng)的需要，以及課程賦予自身傳承中國文化傳統(tǒng)的使命，懷著改革的勇氣，爭取相關部門的支持，進行課程改革，這樣這門傳統(tǒng)課程才能不脫離于朝代而日久彌新。
古代文學課程困境及策略論文篇六
“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，學生獲得知識的渠道多樣而開放，傳統(tǒng)的課堂教學模式以不能適應當代國際市場營銷的需要，在大數(shù)據(jù)庫時代，教師應多利用互聯(lián)網(wǎng)共享現(xiàn)代化教學源，將知識更為直接的展現(xiàn)給學生，從多種感官通道吸引學生，從而有效激發(fā)學生學習興趣，學生在學習時如果遇到問題，也可以引導學生，自主利用互聯(lián)網(wǎng)查閱資料，解決相關問題，獲得更多的知識。將全世界最優(yōu)秀的市場營銷課程資源運用的教學中，打破時間、空間的限制，為師生提供更為便捷的學習途徑和交流平臺，培養(yǎng)學生的國際市場營銷理念，為學就業(yè)提供保證。
3.2線上學習與線下學習相結合。
傳統(tǒng)教學方式存在一定弊端，不利于調動學生的積極性，將“互聯(lián)網(wǎng)+”引入國際市場營銷課程教學中，充分利用豐富的教學資源，將慕課、翻轉課堂等教學方式引入到教學中，改變傳統(tǒng)課堂教學模式，將教學分成兩個部分：第一為線上學習，第二為線下教學，首先讓學生在線自學基礎知識，針對發(fā)現(xiàn)的問題，進行在線討論解答，共性問題作為線下學習的討論講解內容。這種啟發(fā)式教學，學生擁有充分的表達機會和空間，用自己喜歡的方式學習和記憶，從而有效提升學生學習的積極性。這樣培養(yǎng)的人才能適應競爭日益激烈的市場需求。
3.3完善網(wǎng)絡教學平臺。
傳統(tǒng)的教學課堂時間有限，教學內容有時很難全部完成，甚至要壓縮完成，完善網(wǎng)絡平臺功能，注重在線學習與交流，這樣學生在學習中遇到問題時，可以充分利用平臺資源解決，如相關資料不能解決，同學們之間可以相互討論或直接與教師溝通，這樣可以實現(xiàn)因材施教，確保教學進度，激發(fā)學生創(chuàng)新及應用能力。網(wǎng)絡教學平臺還具有一定的分析、監(jiān)督功能，教師可以要求學生在規(guī)定的學習時間里，通過簽到、選人、提問等功能實現(xiàn)對教學參與的監(jiān)督，同時也可以對學習進度、狀況通進行統(tǒng)計分析。
3.4構建新型教學評價方式。
“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的教學評價應充分根據(jù)學生的個體差異，考慮評價的多元性，注重過程性評價，通過對學生學習過程的診斷性評價，隨時監(jiān)控學習過程，調整學習方法和教學內容，促使學生掌握并能熟練講解、運用教學內容。考核標準應該多元化，如線上學習以利用出勤時間，學習總時長，問題回答準確度等評價，線下學習可以利用小組評比、課堂匯報、分析實際問題、解決實際問題的能力等標準進行評價，實現(xiàn)課堂上的雙向互動，這種翻轉課堂的方式，符合現(xiàn)代教育潮流，可以改變傳統(tǒng)的評價方式，調動學生的積極性和參與度。
3.5提高教師的教學能力。
在傳統(tǒng)的教育理念里，教師課講的精彩、內容深入淺出就可以評價這名教師講課水平高，在“互聯(lián)網(wǎng)+”的時代，教師講課水平固然重要，但它只是評價的標準之一，而教師對現(xiàn)代化教育技術的掌握程度、教學團隊的建設能力、教學改革創(chuàng)新能力等方面，也在逐漸成為重要的評價指標，這些都是教師教學能力的體現(xiàn)。這里要求做到如下幾點，第一，提高教師對現(xiàn)代教育技術手段的掌握能力；第二，教學中教師應進行教學方式改革，提高專業(yè)教學法的掌握和應用能力；第三，提高教師的實踐操作能力和解決實際問題的能力。
4結論。
國際市場營銷是市場營銷專業(yè)的一門主干課程，傳統(tǒng)的教學方式不利于學生創(chuàng)造性思維和國際化營銷視野的培養(yǎng)，沒有真正發(fā)揮在實際應用中的作用，基于“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的背景下，對課程教學進行改革，通過“線上教學”和“線下教學”相結合的方式，實行慕課、翻轉課堂相合，打破原有的教學方式，教學中圍繞學生開展教學活動，強調“學生主體作用”的發(fā)揮，按照學生的掌握情況安排在線學習進度和線下討論內容，著重解決實際問題，給予學生更多參與和思考時間，使學生的自學能力、表達能力、團隊合作能力得到提升。
參考文獻：
古代文學課程困境及策略論文篇七
摘要:在我國經(jīng)濟轉型背景和全新的市場環(huán)境下,管理人才和營銷人才供需的結構性矛盾更加突出,結構性的“人才慌”和“就業(yè)難”問題依然存在.市場營銷課程作為高等院校工商管理類專業(yè)最重要的專業(yè)基礎課程之一,亟需適應當前我國經(jīng)濟環(huán)境和市場環(huán)境的變化,不斷進行課程教學改革研究,以滿足企業(yè)日益多樣化、差異化、職業(yè)化等多方面的需求.
關鍵詞:市場營銷課程;企業(yè)培訓模式;教學改革。
1研究背景。
近年來,在我國經(jīng)濟深入轉型的背景下,隨著數(shù)字科技和網(wǎng)絡技術的深入迅猛發(fā)展,我國市場的總體情況發(fā)生了深刻的變化.市場環(huán)境從信息的不對稱性轉變?yōu)樾畔⒌墓蚕砘?交易雙方之間信息不對稱局面和市場力量的失衡狀態(tài)得到了很大程度的改變,信息的透明化和注意力分散讓客戶更加難以溝通,購買的決定權越來越集中于客戶手中.我國市場開始從大眾市場轉變?yōu)閭€性化市場,市場營銷從“替產品尋找客戶”轉變?yōu)椤疤婵蛻魧ふ耶a品”,傳統(tǒng)的“一對多營銷”逐漸轉變?yōu)椤耙粚σ粻I銷”,從先產后銷轉變?yōu)椤跋雀袘蠡貞?大規(guī)模產銷逐漸轉變?yōu)樾∫?guī)模、個性化產銷,大規(guī)模生產和個性化需求滿足日益有效地得到統(tǒng)一.在全新的經(jīng)濟背景和市場環(huán)境下,企業(yè)對各類管理人才和營銷人才的需求不但規(guī)模和質量在不斷上升,而且也在逐漸發(fā)生轉型,要求日趨多樣化、差異化、職業(yè)化,很多企業(yè)反映并不能招募到合適的、需要的管理人才和營銷人才,結構性的“人才慌”問題依然存在.與此同時,市場營銷專業(yè)本科、研究生招生規(guī)模還在增加,畢業(yè)生就業(yè)競爭壓力越來越大,情況不容樂觀,難以找到感興趣的、與自己職業(yè)性格和專業(yè)方向相匹配的工作,往往頻繁跳槽,形成“跳槽熱”,結構性的“就業(yè)難”問題依然存在.管理人才和營銷人才供需的結構性矛盾更加突出.正是在上述背景下,作者立足于我國大型現(xiàn)代企業(yè)的人才培訓及其模式,借鑒國內外優(yōu)秀企業(yè)的人才培訓經(jīng)驗,樹立知識、能力、素質協(xié)調發(fā)展的現(xiàn)代工商管理教育質量觀,堅持“時代化、信息化、職業(yè)化、匹配化”的原則,力圖構建一套全新的高校工商管理類專業(yè)市場營銷課程教學體系,與企業(yè)需求全面銜接,性格和能力與職位高度匹配,以“職位分析—能力素質—培訓開發(fā)—職位驗證—績效評估”為核心流程,以“學生—教師—企業(yè)”三位一體為框架,以“模擬實訓—多元實踐—企業(yè)實習”為平臺,為解決我國經(jīng)濟領域普遍存在的管理人才和營銷人才供需的結構性矛盾提供一種全新的視角和思路.
2研究思路。
基于企業(yè)培訓模式的市場營銷課程教學改革在研究和實驗的過程中,每一個循環(huán)(一學期)和每一輪(一學年)的教改試驗都遵循這樣的思路進行:職位分析(包括職業(yè)性格測試、職位描述規(guī)范)———能力素質界定(包括職位和工作界定、性格和能力界定)———培訓開發(fā)(包括知識性培訓、技能性培訓、態(tài)度性培訓)———職位驗證(包括知識匹配性、技能匹配性)———績效評估(包括知識勝任度、能力勝任度).
3研究目標。
3.1整合高校市場營銷課程實踐實訓資源。
與企業(yè)比較,地方高校工商管理類專業(yè)市場營銷課程實踐實訓資源并不是十分豐富,針對性和個性化不強,往往在與職位匹配的能力素質方面達不到企業(yè)的初始要求.本研究通過利用企業(yè)豐富的員工培訓資源和工具,充分整合進地方高校工商管理類專業(yè)市場營銷課程實踐實訓平臺和課程系統(tǒng).
3.2增強高校市場營銷課程的社會適應性。
基于企業(yè)培訓模式的地方高校市場營銷課程教學改革研究,突出人才培養(yǎng)模式與社會經(jīng)濟發(fā)展和企業(yè)發(fā)展轉型的互動性,準確把握國內外經(jīng)濟發(fā)展趨勢、企業(yè)發(fā)展轉型趨勢、企業(yè)培訓教育發(fā)展趨勢,面向未來、面向社會、面向實際,培養(yǎng)適應社會經(jīng)濟發(fā)展和企業(yè)發(fā)展轉型的管理人才和營銷人才;結合學校的層次和定位,發(fā)揮學校專業(yè)特色和優(yōu)勢,打破實踐教學課程體系壁壘,拓寬專業(yè)口徑,突出對學生創(chuàng)新精神和社會適應能力的特色培養(yǎng),使學生在就業(yè)中具有多維優(yōu)勢.
3.3加快高校市場營銷等工商管理類專業(yè)學生職業(yè)化進程。
市場營銷等工商管理類專業(yè)本科教育階段是企業(yè)員工職業(yè)化前期階段,這一階段職業(yè)化水平的高低將會直接影響企業(yè)各職位員工的職業(yè)生涯總體規(guī)劃.本課題設計的基于企業(yè)培訓模式的市場營銷課程教學改革體系,通過把職業(yè)化正式階段的職位分析和能力素質匹配前移到大學課堂,讓學生提前進入了職業(yè)化正式階段,充分的感知職業(yè)進程中的角色、任務和責任,大大加速了職業(yè)化進程和質量.
3.4促進高校市場營銷課程教師教學水平全面提升。
在全球化、信息化、轉型化時代,環(huán)境變化迅速而劇烈,技術創(chuàng)新日新月異,企業(yè)轉型升級如火如荼,地方高校工商管理類專業(yè)市場營銷課程教師亟需信息更新、理論創(chuàng)新、教學手段和方法創(chuàng)新.本研究設計的市場營銷課程教學改革體系通過設置雙導師,即校內導師和企業(yè)導師,讓高校市場營銷課程教師參與企業(yè)職位分析與設計及管理工作,實踐能力得到較大提升,理論和實踐結合得更加緊密;企業(yè)導師由營銷相關職位工作人員或主管構成,而不是高級管理人員,理論素質得到較大提升,實踐有了較好的理論依托.
3.5提升企業(yè)市場營銷人才招募的效率和利用的水平。
企業(yè)“人才慌”與學生“就業(yè)難”的結構性矛盾,使得企業(yè)投入了大量的資源在人才招募上,但當面對大量的求職學生時,企業(yè)人才招募的效果并不明顯,效率也不高.本課題通過設計一個整合了地方高校和企業(yè)的平臺,通過雙導師的親自實施,能夠極大地解決企業(yè)“人才慌”與學生“就業(yè)難”的結構性矛盾,提升企業(yè)人才招募的效果和效率.
4研究內容。
4.1企業(yè)培訓及其模式研究。
本教改課題是從企業(yè)培訓及其模式的視角來進行的,因此,首先要對我國大型現(xiàn)代企業(yè)和國內外優(yōu)秀企業(yè)的培訓及其模式進行全面系統(tǒng)的研究.主要針對企業(yè)培訓模式在培訓目標和培訓規(guī)格、針對性課程體系設計和培訓內容、豐富的培訓手段和方法、多元的培訓專家?guī)熧Y、嚴格的培訓管理過程、科學的培訓管理制度、系統(tǒng)的培訓績效全方位評估等方面進行研究.
4.2基于企業(yè)培訓模式的市場營銷課程及內容體系研究。
根據(jù)大型現(xiàn)代企業(yè)成熟的培訓模式,基于企業(yè)培訓模式的市場營銷課程內容體系擬設計兩個維度:知識和能力,每個維度包括兩個方面:通用的和專業(yè)的,因此形成通用知識、專業(yè)知識、通用技能、專業(yè)技能四個方面模塊.四個模塊中,在既有市場營銷課程體系和教學內容中,通用知識模塊相對來說比較完善,專業(yè)知識、通用技能、專業(yè)技能三個模塊都體現(xiàn)出職業(yè)適應性和匹配性差的特點.因此,本課題研究的重點放在與學生最適合職位(族)的最匹配、最適應的專業(yè)知識、通用技能、專業(yè)技能三個模塊的課程體系和教學內容設計研究,尤其是每個職位(族)的專業(yè)知識和專業(yè)技能的教學內容的設計應如何體現(xiàn)出差異性和針對性.
4.3基于企業(yè)培訓模式的市場營銷課程教學過程研究。
本課題重點放在基于企業(yè)培訓模式的市場營銷課程教學過程的科學化、程序化與制度化上.具體研究職位分析、匹配能力素質形成、師資力量引導、職位驗證、績效評估等方面的流程與具體實施步驟.一是職位分析(包括職業(yè)性格測試、職位描述規(guī)范)流程與具體實施步驟.二是匹配能力素質形成過程與具體步驟:四大模塊中,重點放在專業(yè)知識、通用技能、專業(yè)技能三個模塊的培養(yǎng)流程與具體實施步驟.三是師資力量引導流程與具體實施步驟:師資計劃設置為兩類,即課程導師和職位導師,課程導師由高校市場營銷課程教師擔任;職位導師由企業(yè)營銷相關職位操作人員或基層管理人員擔任,而不是企業(yè)高級管理人員.四是職位驗證(包括知識匹配性、技能匹配性)流程與具體實施步驟.五是績效評估流程與具體實施步驟:學生和教師的成績認定過程和績效評估結果形成過程.
4.4基于企業(yè)培訓模式的市場營銷課程教學手段研究。
4.5基于企業(yè)培訓模式的市場營銷課程教學管理制度研究。
本課題研究的基于企業(yè)培訓模式的市場營銷課程教學管理制度主要包括:一是職位分析管理制度(包括職業(yè)性格測試、職位描述規(guī)范).二是能力素質形成匹配管理制度:四大模塊中,重點放在專業(yè)知識、通用技能、專業(yè)技能三個模塊的管理制度.三是師資力量引導管理制度:師資計劃設置為兩類,即課程導師和職位導師,課程導師由高校市場營銷課程教師擔任;職位導師由企業(yè)營銷相關職位操作人員或基層管理人員擔任,而不是企業(yè)高級管理人員.四是職位驗證(包括知識匹配性、技能匹配性)管理制度.五是績效評估管理制度:學生和教師的成績認定過程、認定方式和績效評估結果的管理制度.
4.6基于企業(yè)培訓模式的市場營銷課程教學績效評估研究。
本課題研究的基于企業(yè)培訓模式的市場營銷課程教學績效評估研究主要在兩個方面:一方面是學生知識和能力素質的匹配性和勝任度評估(包括知識匹配性評估,能力匹配性評估);另一方面是師資力量的匹配性和勝任度評估(包括課程導師和企業(yè)導師).在這兩方面評估的.基礎上,本教改課題計劃開發(fā)一種控制和警示系統(tǒng),能夠隨時全面控制學生和教師所處狀態(tài)的系統(tǒng),并在必要的時候提出警示.
5擬采取的方法和主要措施。
本教改課題研究結合高校市場營銷專業(yè)本科學生校內培養(yǎng)和企業(yè)培訓的各種方法,博采眾長,密切聯(lián)系高校與企業(yè)、教師和學生、教學和實踐、課堂與社會、課內與課外等全方位、多維度要素.具體采用的方法主要有:拓展訓練方法、職位分析方法、企業(yè)模擬經(jīng)營方法、情景模擬方法、文獻研究法、比較分析法、實驗驗證法、數(shù)理模型、調查問卷法、觀察法等科學研究方法.結合這些方法,擬采取的主要措施有:。
(1)選定樂山師范學院經(jīng)濟與管理學院開設市場營銷課程的本科學生進行試驗,進行職業(yè)性格測試,定位每個學生基于性格最適合的職位族和具體職位.
(2)設置雙導師,即校內導師和企業(yè)導師,校內導師由市場營銷課程教師擔任;企業(yè)導師由營銷相關職位工作人員或主管擔任,而不是高級管理人員.雙導師進行職位分析、職位描述和職位規(guī)范工作,并向學生發(fā)布.
(3)學生結合性格、興趣、風格選定營銷類工作具體職位,集合選擇同類職位學生,形成科學規(guī)模的職位族.確定和設計每個職位(族)需要掌握的兩個維度即通用和專業(yè)維度,四個方面即通用知識、專業(yè)知識、通用技能、專業(yè)技能的能力素質的范圍和重點.
(4)通用知識是傳統(tǒng)市場營銷課程教育的重點,各種培養(yǎng)體系也比較完善.在通用知識的基礎上,由校內導師帶領,進行主要針對通用技能的能力素質強化模擬實踐訓練.
(5)由企業(yè)導師帶領,進行主要針對專業(yè)知識、專業(yè)技能的能力素質匹配性實踐訓練,在企業(yè)營銷相關職位上的實習驗證和提升.
(6)由評估系統(tǒng)進行全面評估,鑒定學生的知識和素質能力與職位的匹配程度和勝任程度.雙導師和學生一起,根據(jù)評估結果,發(fā)現(xiàn)問題,總結經(jīng)驗,開啟下一個循環(huán).
(7)在經(jīng)過兩個學年的實驗和驗證與完善后,把改革對象擴展到省內外同類高校開設市場營銷課程的本科學生進行試驗,開始新的循環(huán),建立起完善的、全面的、系統(tǒng)的、科學的、創(chuàng)新的市場營銷課程教學體系.
參考文獻:。
古代文學課程困境及策略論文篇八
[摘要]課程群建設是當前高校課程建設改革的重要路徑。應用型師范院校的古代文學課程群建設，應依據(jù)人才培養(yǎng)方案，優(yōu)化課程設置，強化問題意識與實踐導向，充分考慮學生職業(yè)發(fā)展需求，應用能力與理論素養(yǎng)并重，為師范生成長為合格乃至優(yōu)秀的語文教師打下良好基礎。
10月，教育部、國家發(fā)展改革委員會和財政部聯(lián)合印發(fā)了《關于引導部分地方普通本科高校向應用型轉變的指導意見》，明確提出了地方普通本科院校向應用型轉變的基本思路、主要任務，為高校轉型發(fā)展指明了方向[1]。應用型師范院校的漢語言專業(yè)的課程建設，在高校轉型發(fā)展過程中既面臨挑戰(zhàn)，也面臨新的發(fā)展機遇。本文以合肥師范學院為例，就古代文學課程群建設的思考與實踐作一簡要論述，不足之處，敬祈方家指正。
1以課程群為抓手，推進教學改革。
課程群建設是當前高校課程建設改革的重要路徑，“課程群是以現(xiàn)代教育思想和理論為指導，對教學計劃中具有相互影響、密切聯(lián)系、互動有序的相關課程進行重新規(guī)劃設計和整合構建的課程集合?！盵2]課程群建設過程中，可將原課程體系中內容相互重復以及與人才培養(yǎng)目標關聯(lián)度不高的課程進行刪減，可根據(jù)人才培養(yǎng)需要，適當增加新的課程，課程設置順序可依據(jù)一定的邏輯關系進行調整，課程群的建設目標應與所屬專業(yè)的培養(yǎng)方案和目標保持一致，由若干個課程群，共同支撐專業(yè)的建設與發(fā)展。如果專業(yè)設置不合理或者人才培養(yǎng)方案不科學，課程群建設便會失去方向，無所作為。因此，在課程群建設之前，必須制定出科學合理的人才培養(yǎng)方案。合肥師范學院為安徽省應用型師范院校，學校明確提出“師范性，應用型”的辦學定位，文學院漢語言文學專業(yè)（教師教育方向）將本專業(yè)的培養(yǎng)目標確定為：“立足安徽、面向區(qū)域，適應基礎教育課程改革要求，培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，具有高度社會責任感和創(chuàng)新精神，掌握漢語言文學專業(yè)基礎知識、基本理論和基本技能，掌握基礎教育新理念、新知識、新技能，會備課、會上課、會當班主任，能夠勝任中學語文教學與研究的新型師資。”在專業(yè)培養(yǎng)目標指引下，漢語言文學專業(yè)（教師教育方向）的專業(yè)課程主要由四大課程群構成：（1）文史哲基礎課程群。主要有“歷史通論”“中國文化概論”“美學”“中國哲學”“西方哲學”“民俗與宗教”等課程，其功能定位為，培養(yǎng)學生的人文思辨能力與批判精神，使其具有寬廣的理論視野與健康的審美情趣。（2）文學教育課程群。主要有“中國古代文學”“中國現(xiàn)當代文學”“外國文學”“文學概論”等核心課程，還包括一系列文學、文論類選修課（如“詩經(jīng)楚辭研究”“詩論與詩詞鑒賞”“中國古代散文鑒賞”“中國古代小說鑒賞”“中國古代戲曲鑒賞”“魯迅研究”“現(xiàn)代詩歌鑒賞”“古代文論選讀”“西方文論選讀”等）作為核心課程的拓展與延伸。其功能定位為，使學生了解和熟悉中外文學及文學理論的基礎知識，具有較強的審美能力和中文表達能力，具有一定的文學批評鑒賞能力以及初步的文學研究能力。文學教育課程群規(guī)模較大，其下又細分為三個子課程群：古代文學課程群、現(xiàn)當代文學與外國文學課程群、文學理論課程群。（3）語言教育課程群。主要有“語言學概論”“古代漢語”“現(xiàn)代漢語”“語用學”“訓詁學”等課程。其功能定位為，培養(yǎng)學生掌握語言文字基本理論、基本知識和技能，具備解決中小學語文教學中出現(xiàn)的語言文字問題的能力。（4）教師教育課程群。主要有“語文學科教學實施”“語文學科教材研究與教學設計”“普通話訓練”“教師口語與教師禮儀”“語文學科教學測量與評價”等課程。其功能定位為，培養(yǎng)學生掌握教師教育方面的基本理論、基本知識和基本技能，具有語文教育教學能力及教研能力。由以上課程群簡介可看出，開展課程群建設的目的，旨在避免課程碎片、課程邏輯矛盾、教學內容重復、教學效率低下等弊端，把分散的課程串聯(lián)起來，整合優(yōu)化教學資源，形成具有自身特色的課程體系；各課程群的功能都指向人才培養(yǎng)目標，在課程體系中有其明確的定位，基礎性課程群突出理論素養(yǎng)、知識素養(yǎng)與人文素養(yǎng)；專業(yè)方向課程群突出與行業(yè)標準、基礎教育的接軌。
本文探討的古代文學課程群，是以“中國古代文學”課程（分先秦文學、秦漢魏晉南北朝文學、唐宋文學、元明清文學四段）為核心，以一系列古代文學類的專業(yè)選修課（如“詩經(jīng)楚辭研究”“詩論與詩詞鑒賞”“古文閱讀與背誦”“中國古代散文鑒賞”“中國古代小說鑒賞”“中國古代戲曲鑒賞”等）為拓展和補充的課程群，文體學、審美鑒賞、專題研討等多維視角貫穿其中，群內的各門課程貫穿著諸多課程彼此獨立而又相互聯(lián)系，構成了一個有機整體。
2.1文體學的視角。
近二十來，高校中文系通用的文學史教材，例如袁行霈主編的《中國文學史》、章培恒等主編的《中國文學史》、羅宗強等主編的《中國古代文學發(fā)展史》、袁世碩主編的《中國古代文學史》，基本上依據(jù)王朝更迭進行文學分期，將作家作品、文學流派等放到特定的時代背景下論述，不太注意各種文體的自身特點及發(fā)展規(guī)律。任課教師大多參照教材章節(jié)次序進行講授，這對學生從“史”的維度了解古代文學發(fā)展的基本歷程較為便利，但容易忽略各類文體的文體特征及發(fā)展演變，也影響到學生對具體作家、作品乃至文學發(fā)展規(guī)律的深入理解。古代文學的文體，“主要指詩、文、詞、小說、戲曲五大門類?！芯抗糯捏w的發(fā)展變遷，實質上就是研究這五大文類的發(fā)生、發(fā)展、鼎盛和終結?？疾煺恐袊膶W史，可以說，中國古代文學史實際上就是這五大文類的變遷史，而文學創(chuàng)作上的創(chuàng)新與這五大文類的發(fā)展是互相推動的”[3]。我們設計古代文學課程群時，注意將文體學的視角貫穿其中。一方面，在“中國古代文學”這門大課的內容設計上，每一時段，都注意以文體學的視角對教材內容進行調整或整合。以秦漢魏晉南北朝文學為例，這一時期的文學現(xiàn)象紛繁復雜，知識點特別多，學生不易理出頭緒，如果從詩歌、散文、賦與駢文、小說等各種文體發(fā)展的視角入手，就容易將復雜零亂的知識點貫穿起來，綱舉目張。另一方面，“詩論與詩詞鑒賞”“中國古代散文鑒賞”“中國古代小說鑒賞”“中國古代戲曲鑒賞”等專業(yè)選修課，也是從文體學的角度設計的，有利于教師、學生在講授與學習過程中建構文體學理念，將文學史與文體史融為一體。
2.2審美鑒賞的視角。
許多應用型本科院校中文系的“中國古代文學”課程的課時已經(jīng)大為壓縮，許多作品在課堂上沒有時間講授，不少學生的文本解讀與鑒賞能力比較薄弱。針對這一突出問題，我們一方面開列參考書目，指導學生課后自學，另一方面，開設了“詩論與詩詞鑒賞”“中國古代散文鑒賞”“中國古代小說鑒賞”“中國古代戲曲鑒賞”等一系列專業(yè)選修課給學生“補課”，引導學生進一步加深對各種文體的經(jīng)典名篇的認知和理解。例如“詩論與詩詞鑒賞”的課程內容，涉及意象、意境、修辭手法、情感內涵、藝術技巧、審美風格等諸多方面，便于學生系統(tǒng)了解和掌握中國古代詩論及詩詞鑒賞方法，在學習過程中，注重理論學習與鑒賞實踐相結合。值得注意的是，教師在引導學生進行作品鑒賞時，要注意把握不同文體的鑒賞方法的特點，如詩詞鑒賞，要善于把握作品意象，品辨韻味，領略意境，領悟情趣或理趣之美；小說鑒賞，要抓住人物形象作具體剖析，把握作品的情節(jié)與結構，深入挖掘作品的主題，品鑒小說的語言特色；戲曲鑒賞，則要悉心感受戲劇沖突美，品味戲劇中人物性格美，探究戲劇結構美，等等。
2.3專題研究的視角。
古代文學課程群在制定群內各門課程的課程標準時，注意優(yōu)化課程內容，強化問題意識，不過分追求學科知識體系，充分考慮行業(yè)實際需求和學生職業(yè)發(fā)展需求，以專題的角度切入，使學生在掌握中國古代文學各階段的文學概貌的基礎上，重點具備文本解讀、作品分析和文學現(xiàn)象研究的能力。例如，在初唐、盛唐時期的詩歌部分，設置“初盛唐詩與盛唐氣象”這一專題，引導學生在學習作家、作品的時重點思考以下問題：初唐詩壇在唐詩發(fā)展中的地位和作用；“盛唐氣象”的內涵及其在李白、杜甫、王維、孟浩然、高適、岑參等人詩歌創(chuàng)作中的體現(xiàn)；杜甫、李白等人在“安史之亂”之后的詩歌是否具有“盛唐氣象”。上世紀五十年代，林庚先生首倡“盛唐氣象”說（其理論源頭可追溯至宋代的嚴羽），在學術界產生了較大反響，“盛唐氣象”是唐詩研究中的核心問題之一,關涉到唐詩的整體評價,一直受到學術界的關注。因此，設置這一專題，便于教師在教學中引入學界的研究成果、新的理論觀點和研究動向，學生在課后也可以自己查閱資料，思考、討論相關問題，提高對文學史的理解能力。
3改革教學方法，應用能力與理論素養(yǎng)并重。
3.1項目驅動，合作探究。
傳統(tǒng)的古代文學課堂教學，往往以教師的知識傳授為中心，忽視了學生的積極參與和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。而合作、探究學習可以“培養(yǎng)學生合作的精神、團隊的意識和集體的觀念……形成學生內在的學習動機、批判的思維品質和思考問題的習慣?！盵4]在開學之初，教師會將本課程需要研討的一系列項目（或者說問題）提前發(fā)給學生，讓學生分小組認領，學生在自學的基礎上進行集體合作探究，并以小論文、作品賞析、讀書報告等形式呈現(xiàn)其成果。成績突出的小組，將在課堂上以多媒體的方式展示交流。例如，古代文學3（唐宋文學），給學生提供如下問題進行研討：李白、杜甫詩歌藝術比較；杜甫詩歌與“盛唐氣象”的關系；白居易《長恨歌》的主題與藝術；“詩家三李”（李白、李賀、李商隱）詩歌藝術比較；蘇軾《念奴嬌》（大江東去）與《前赤壁賦》比較鑒賞；如何理解王國維《人間詞話》評價“蘇曠辛豪”；唐宋詩歌的異同；詩體文學與詞體文學的區(qū)別。以上問題，涉及到唐宋時期經(jīng)典作品的鑒賞、名家藝術特征的比較、不同時代詩歌藝術的`比較、不同文體的比較，是在文學史基礎知識學習基礎上的拓展和提升。學生通過自主探究，進一步激發(fā)了學習主動性，鞏固了基礎知識點，夯實了基本功，增強了理論素質與實踐應用能力。
3.2強化實踐導向，與基礎教育接軌。
應用型師范院校的漢語言文學專業(yè)的本科生，就業(yè)主要面向基礎教育，因此古代文學課程群中的課程內容，應適當與基礎教育接軌。全國中小學開始使用的“部編本”人教版語文教材，古詩文篇數(shù)較以往明顯增多，這對語文教師的古詩文閱讀鑒賞能力提出了更高要求。鑒于此，古代文學課程群中設有“古文閱讀與背誦”這門課，該課涉及的古文主要是初中、高中語文教材中出現(xiàn)的古文名篇，并適當補充其他古文經(jīng)典作品。課程教學從介紹古文閱讀方法和背誦方法入手，要求學生熟讀、背誦一定數(shù)量的古文作品，使其熟悉經(jīng)典、親近經(jīng)典。教學內容以活動為引導，實踐教學環(huán)節(jié)豐富，例如，將古文改寫為現(xiàn)代散文，小組合作改編古詩文情景劇，討論現(xiàn)代流行歌曲對古詩詞的借鑒與化用等。該課程教學，突出掌握方法與培養(yǎng)能力并重的原則，注意引導學生進行主題討論，培養(yǎng)學生的自主學習能力。
3.3優(yōu)化考核方式，注重過程性評價。
不少高校中文系的古代文學課程采用學期論文（作業(yè)）與期末卷面考試結合的方式，這種考核操作簡單，沿用至今。卷面考試便于考查學生對所學知識的掌握程度，但也存在諸多弊端，如考試形式單一，沒有針對不同階段不同教學內容采取相應的測試手段，不便于考查學生的綜合素質和能力水平，有些學生不重視平時學習，期末才臨時抱佛腳，不能體現(xiàn)學生的真實學習狀態(tài)。這在一定程度上制約了古代文學課程教學質量的提高。鑒于此，古代文學課程群建立并優(yōu)化了“三位一體”的評價方式，亦即過程評價，以學生在教學過程的參與程度作為評價的基本標準；目標評價，以課程標準目標作為評價的重要標準；能力評價，以學生運用本課程知識解決相關理論和實際問題為參照標準。強化過程性學習的考核，將學生平時作業(yè)完成情況與小組合作探究情況作為過程性考核的重要內容，增大平時成績在總評成績中的權重，古代文學課程群中的許多課程的平時成績占到總評成績40%以上，有的甚至占到總評成績的60%。與此同時，由單一的教師評價發(fā)展為“學生互評+教師評價”結合的方式，以便較全面地評價學習效果。綜上所述，應用型師范院校的古代文學課程群建設，應根據(jù)專人才培養(yǎng)方案的培養(yǎng)目標，優(yōu)化課程內容，強化問題意識與實踐導向，不過分追求學科知識體系，充分考慮行業(yè)實際需求和學生職業(yè)發(fā)展需求，應用能力與理論素養(yǎng)并重，為師范生成長為合格乃至優(yōu)秀的語文教師打下良好基礎。
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古代文學課程困境及策略論文篇九
摘要：本文主要從四個方面探討了“做”在古代文學教學中的具體表現(xiàn)，以期深化“教學做合一”理論，強化古代文學課堂教學效果。
關鍵詞：古代文學；“教學做合一”；教學法。
著名教育學家陶行知指出：“要想教得好，學得好，必須做得好。”這一理論的提出給廣大教師帶來了深刻的思考，明確了“教學做合一”的重要性，即要在做上教，做上學。具體到中國古代文學這門課程，是怎么“做”的呢？古代文學課程著重將古代文學與學生的生活相聯(lián)系，強調古代文學學習是一種發(fā)現(xiàn)、研究的實踐活動，要體現(xiàn)古代文學學習的探索性、不確定性和總結性，要明確古代文學學習是我們與先賢往圣穿越千年進行對話的過程。因此，教師應以學生的發(fā)展為出發(fā)點，讓學生在“做”中體驗求知的樂趣，并不斷產生“做”的訴求，從而獲取新的學習動力。下面筆者將結合幾個教學案例具體談談如何在“做”中學習古代文學。
一、“做”中獲知。
人獲取知識的途徑大抵可以分為直接獲取和間接獲取。而學生在學校獲取的知識很大比重是經(jīng)由教師的講解得到的。如果知識獲取的過程中伴隨著自己的實踐參與，那么這個知識就比較難以忘記了。以下筆者試舉曹丕《燕歌行》的教學片斷為例說明：師：“同學們，你們先把《燕歌行》讀三遍，然后找出它語言形式上的特點。”生：“每句有七個字，每句的最后一個字的韻母都是一樣的，都是‘ang’?！睅煟骸澳俏覀冊賮碜x一遍《靜夜思》，看看它是怎樣的？”（生讀）生：“每句有五個字，除了第三句不一樣，剩下的第一、二、四句也都是‘ang’韻。”師：“通過這兩首詩的實際比讀，我們已大致可見從七言歌行到五言律詩的押韻變化。你們還能找到其他例子嗎？試試看?！币寣W生親歷教學知識的形成過程。只有學生通過親身感受、自我探索獲取的知識，才會深埋于心，扎根腦海。
二、“做”中得法。
研究古文的目的不是為了揚古抑今，而是在探尋古人生活軌跡的過程中找到一些能對我們現(xiàn)今生活有所裨益的東西。由此可見，總結歸納能力在古代文學的學習過程中是必不可少的。以下為漢樂府的教學片斷：師：“今天我們將學習漢樂府，漢樂府里有些經(jīng)典的篇目，比如《東門行》《孤兒行》《婦病行》《悲歌》《古八變歌》《艷歌》《飲馬長城窟行》《十五從軍征》等。通過觀察這些題目，同學們發(fā)現(xiàn)了什么？”（生思考揣摩）在這節(jié)課的學習中，筆者給了學生“做”的時間，學生在觀察—思考—發(fā)現(xiàn)—得出結論的過程中明白漢樂府題名中有一大部分以“歌”“行”命名。所以，在以后的學習過程中，學生如果碰到以“歌”“行”命名的陌生詩歌，就可以把詩體指向樂府類，比如《茅屋為秋風所破歌》《長恨歌》《琵琶行》等。訓練學生在實踐中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，對學生的歸納能力有很大的促進作用。
三、“做”中長能。
能力的培養(yǎng)離不開學生的親身實踐，在教學中，教師應有意識地培養(yǎng)未來語文教師的專業(yè)能力。試看以下有關陶淵明的教學片斷：師：“我們已經(jīng)了解了陶淵明的生平和思想，接下來我們將學習他的詩歌。但在這里老師有個提議，因為我們在初中階段已經(jīng)學習過他的'《桃花源記》，所以老師希望你們運用所學知識，以教師的身份來講解一下這篇散文，可以參考一下老師平時上課的流程?！蓖ㄟ^對以往課程涉及的古詩文進行模擬教學，不僅可以鞏固所學知識，還可以借助職業(yè)要求來提高學生“做”的能力，以便更好地適應未來的語文教師工作。
四、“做”中感悟。
中國古代文學是一門重在培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)的課程，所以在教學中應強調學生對作家作品的感悟能力，以提高其鑒賞古文的水平。以下為有關屈原的教學片斷：師：“我們已經(jīng)了解了屈原的生平和思想，在學習屈原的具體作品之前，我們調動所學知識點來分組討論探究一下你如何看待屈原自沉汨羅江。”學生通過討論，加之對屈原生平以及性格的了解，就會理解屈原的做法。感悟了“屈原之死”，才能進一步理解屈原作品中“乘騏驥以馳騁兮，來吾道夫先路”的精神內涵以及“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”的此心不悔。至此，“屈原，中國偉大的愛國詩人”這句話對學生來說就不是一句需死記硬背的考點，而是一種對屈原的內在心理認同。中國古代文學雖不比其他課程有那么強的實踐操作性，但是也要讓學生在教學過程中多做、多參與，才能學好、記牢。所以“教學做合一”對古代文學的教學并不是一句空話，而是真正具有指導性意義，并能給課堂帶來別樣風采的綱領性要求。
參考文獻：
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[2]龍治勇，彭琳.高職古代文學教學中人文素質的培養(yǎng)[j].文學教育（下），2015（2）.
古代文學課程困境及策略論文篇十
藝術設計專業(yè)中三大構成課程是一門基礎課程，主要用于啟發(fā)學生的藝術思維，20世紀80年代我國開始引入構成教育，教學重點是構成教學的邏輯化與抽象化，學生掌握三大構成的概念和含義，有助于提高學生的藝術素養(yǎng)，培養(yǎng)學生的設計思維，進而提高學生的創(chuàng)造力。藝術設計專業(yè)三大構成課程指的是平面構成、色彩構成、立體構成三類。
平面構成主要研究形象的二維變化，在二度空間里形象的視覺規(guī)律，產生的變化是無窮的，平面構成的視覺元素建立在二次元的基礎上，按照美學及力學原理重新組合，進而研究出形象不同的排列方式產生的視覺效果。色彩構成主要是設計師如何利用不同顏色的搭配，展現(xiàn)不同的視覺效果。
色彩構成就是針對色彩的思維定式進行研究，研究色彩的相互影響和作用，利用科學的方法，將復雜的色彩還原，利用色彩可變性，按照規(guī)律搭配出新穎的效果。
立體構成主要研究形象在三維立體空間中的變化，在三維空間中按照一定的規(guī)律組合形象會得到不同的美感。立體構成的過程是利用點、線、面的結合，將形象呈現(xiàn)在三維空間中。
三大構成課程教學存在的問題。
教學目標設定不夠明確。高校及職業(yè)教育的目標在于為社會和國家培養(yǎng)具有較高綜合素質的復合型人才，顯然目前的部分院校的藝術設計專業(yè)三大構成課程教學目標設定不合理，沒有按照人才培養(yǎng)方向進行教學優(yōu)化及改革。專業(yè)教學沒有根據(jù)市場的要求而變化，三大構成課程沒有做到因地制宜，因時而變。三大構成課程開設缺乏針對性，藝術設計專業(yè)方向包括廣告設計、包裝設計、環(huán)境設計，三大構成作為基礎課程缺乏針對性。
三大構成課程設置不合理。三大構成課程設置較為模式化，大一大二期間開設平面構成、色彩構成，后期開設立體構成課程，這種安排是不科學的，也不利于學生藝術設計能力的培養(yǎng)。將三大構成課程分開設置的形式將三種課程之間的聯(lián)系切斷了，學生沒有意識到三種藝術構成要素之間的關系，沒有做到利用其中一門課程深入理解另一門課程，三大構成課程結束，基本學生面臨畢業(yè)，實踐機會較少，專業(yè)課程處于走馬觀花的狀態(tài)。
理論教學與實踐教學結合不夠緊密。由于部分院?！皩捒趶?，厚基礎”的教學思想，三大構成教學重視理論教學，忽視了實踐教學的重要意義，導致理論教學與實踐教學脫節(jié)。在校企合作模式應用較為廣泛的今天，很多院校與企業(yè)之間聯(lián)系不夠緊密，尤其藝術設計專業(yè)，學校重視畢業(yè)設計，卻忽略了鼓勵學生參與實踐的機會。
教學方式有待創(chuàng)新。部分院校三大構成課程沿用傳統(tǒng)的教學方式，教師占據(jù)主導地位，學生的主觀能動性備受壓抑，講課過程一般是教師按照知識點講解，然后做示范，學生模仿，學生十分被動。其次，教學多媒體課件使用較少，即使具備條件，但教師由于自身操作技能的缺失和不重視導致很多教學軟硬件失去原有的價值，三大構成課程教學模式有待創(chuàng)新。
藝術專業(yè)三大構成教學改革的措施。
明確教學目標，激發(fā)學生興趣。高?；蚵殬I(yè)院校要加大藝術設計專業(yè)教學的.改革力度，優(yōu)化三大構成課程的教學體系，首先，要建立明確的教學目標，高度重視“構成”課程的合理設置。院校要注重教師的素質和修養(yǎng)，在聘用藝術專業(yè)教師時把好招聘關，教師自身要注重提高教學能力和藝術創(chuàng)新能力，完善關于構成的知識體系，提高教學經(jīng)驗，提升教學質量。藝術設計專業(yè)教師要明確構成教學的目的，把握的實質，深入研究教學的系統(tǒng)性，遵循藝術設計規(guī)律，突破傳統(tǒng)教學的弊端，采用案例教學法，開拓學生思維，激發(fā)學生的興趣。
完善課程設置。院校要加強三大構成課程設置的科學性，首先，要根據(jù)藝術設計專業(yè)特點設置課程，要區(qū)分不同專業(yè)的三大構成課程，教師安排、時間安排、教學形式上要注意專業(yè)間的區(qū)別。其次，課程時間要進行合理的調整，要根據(jù)專業(yè)實際情況進行設置，如環(huán)境設計專業(yè)，要在學生掌握基礎的工程制圖課程后在進行構成教學。再次，在選擇教材時要注意結合專業(yè)情況，系統(tǒng)化引導學生學習構成知識，打造高效的專屬課程和特殊課程。
理論教學與實踐教學相結合。構成課程的實踐性較強，學校要做好理論教學與實踐教學的結合，除了要求學生掌握基礎的藝術設計知識以外，要鼓勵學生多多參加設計大賽和學校組織的活動，培養(yǎng)學生的競爭意識和專業(yè)技能。其次，加強校企合作，加大學校與企業(yè)的合作力度，鼓勵學生多多參加實踐，掌握藝術設計的專業(yè)知識與技能。
建立多元化的教學模式。教師要充分利用網(wǎng)絡資源豐富構成教學的內容和形式，利用多媒體教學資源直觀的將藝術設計案例展現(xiàn)在學生面前，激發(fā)學生的興趣，提高其學習的積極性。教師要多組織學生參與社會實踐，多參加設計比賽，教師要對學生的設計作品進行評價，使學生明確自身的發(fā)展方向，提升學生的綜合素質。
綜上所述，藝術設計專業(yè)三大構成課程教學改革是藝術教育發(fā)展的必然結果，在現(xiàn)代市場對藝術人才要求迫切的今天，完善學生的基礎知識體體系，有助于提高學生的藝術修養(yǎng)和文化深度，進而引導學生形成設計思維，為其以后的發(fā)展奠定良好的基礎。
古代文學課程困境及策略論文篇十一
運籌學是為優(yōu)化業(yè)務活動決策提供定量依據(jù)的應用科學，是大學許多專業(yè)開設的必修課，提高運籌學課程的教學質量，對培養(yǎng)高級應用型人才具有重要作用。但當前運籌學教學模式和方法還存在一定程度制約能力型高素質人才培養(yǎng)。為了改革運籌學教學，有必要梳理當前運籌學教學存在的突出問題，改進該課程的教學質量。
一、運籌學實踐式教學的必要性。
1.重理論，輕應用。
運用運籌學最重要也是最困難的一步是將現(xiàn)實問題做出合適的定義。以往，無論是教材和教學均將教學重點集中在了運籌學模型、算法及其原理上。實際上僅有數(shù)學模型是不夠的。忽略了培養(yǎng)運用運籌學解決實際問題的能力，使得學生深陷于復雜繁瑣的計算而不善于對所用的模型有正確的認識和判斷。
2.教學方式老化。
目前運籌學最常見的教學方法還是傳統(tǒng)的灌輸式。一種教學方式是教師在黑板上板書，學生做筆記，這樣往往導致教學過于繁瑣，進度偏慢，使得本來應用性極強的課程變得枯燥乏味，直接影響了學生的學習積極性和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。另一種是多媒體教學，但大多數(shù)的課件還是照搬教材內容，加上多媒體上課節(jié)奏較快，如果還是按傳統(tǒng)教學方法來進行，學生的學習效果反而會更差。因此，為了激發(fā)學生的學習熱情，培養(yǎng)學生的實踐能力，引入新的教學方式成為亟待解決的問題。
3.缺乏面向實際問題的教學與實踐。
運籌學最大的特點是實踐性強，這就需要教學有的放矢。筆者曾經(jīng)問卷調查過多名學生的學習運籌學的體會，最常見的回答是“會做一些習題，但是不知道有什么用”，甚至許多學生在學了運籌學之后，認為運籌學沒有實用價值。這說明學生即使掌握了運籌學的基本理論、模型及其求解方法，可是還是沒有運用運籌學解決實際問題的能力。原因在于，忽略了培養(yǎng)學生的運籌思維以及應用運籌學解決實際問題的實踐能力。實際上，“講授模型并不等價于講授建模[1]”。一些教師簡單地將運籌學視為數(shù)學，偏重于講授數(shù)學理論與解題技巧，缺少足夠的面向實際案例和項目的教學，導致學生分析與解決實際問題能力偏弱，特別是面向實際問題的建模能力相當不足。運籌學是許多專業(yè)的核心基礎課，因此開展課程的教學改革具有相當?shù)钠惹行院椭匾?，這也成為運籌學的教學改革的動機。
“實踐”字面上具有實行、履行之意?！端问贰だ碜诩o》提到“…真見實踐，深探圣域，千載絕學，始有指歸”；實際上，沒有實踐就不會有認識，認識產生于實踐的需要。而運籌學的發(fā)源和發(fā)展就是出于實踐的需要[2-3]?？梢哉f，實踐既是運籌學發(fā)展的目的，也是運籌學教學的目的。
實踐式教學是針對傳統(tǒng)的“填鴨式”教學方法而提出的。傳統(tǒng)“填鴨式”教學以教師為中心，以講解、板書和其他媒體方式向學生灌輸知識，其弊端廣受詬病。實踐式教學則以學生為中心，教師利用情境、協(xié)作、實際再現(xiàn)、會話等手段，充分發(fā)揮學生學習的主動性和創(chuàng)造性，讓學生面向實踐探索知識、應用知識，教師擔任實踐過程的組織者和促進者。學生和教師的角色及其作用與“填鴨式”教學截然不同，甚至發(fā)生了翻轉。運籌學的實踐式教學應做到以下幾點：
1.改變“運籌學是數(shù)學”的教學觀念，建立運籌學建模藝術理念。
由于運籌學模型時一種數(shù)學模型，因此許多人（包括許多運籌學專任教師）認為，運籌學的運用總是要根植于數(shù)學的分析計算。因此側重于各種運籌學模型的求解方法授課。然而在建立運籌學數(shù)學建模過程中，認識被研究對象運行過程是建模的源頭，只有通過恰當?shù)臄?shù)學定義才能由現(xiàn)實問題轉換到數(shù)學問題，才有建立運籌學模型的可能。正如morris指出的，除了模型求解，問題定義、模型構造、模型驗證及解決方案實施等主要步驟，運籌學建模更多的是一種藝術，而不是一種理論[1]。因此，運籌學教學應將教學重心放在如何建立運籌學模型上，縱觀國內外優(yōu)秀的運籌學課程與教材[3-4]，無不如此。
2.改變“大量做題”的教學觀念，構建問題探索式教學理念。
許多學生甚至是教師認為，只要記住了運籌學中相關概念與算法，能夠正確解出運籌學習題就算合格完成教學任務。適當?shù)淖鲱}是有必要的，它有助于理解運籌學模型及求解方。但是，運籌學教學的最終目的是幫助學生建立運籌思維，提高應用運籌學解決實際問題的能力。雖然大量做題能提高運籌學解題技巧，但本質上屬于對老問題的陳法套用，難以幫助學生應用運籌學解決問題的能力。因此，需要通過營造面向實際問題的探索式氛圍，引導學生發(fā)現(xiàn)實際問題、分析實際問題、提出假設、解決實際問題以及檢驗結論的過程。
3.改變“滿堂灌”式的單向授課方式，建立對話式的教學模式。
創(chuàng)造以學生為主體的對話式教學氛圍。要改變“滿堂灌”式的單向授課過程，鼓勵學生直接而主動地表達運籌學學習中的困惑，通過引導與啟發(fā)形成學生主動提問題、主動交互式的對話教學模式。這需要鼓勵學生提問、老師設置問題來不斷增強學生的參與積極性。為此，作者準備了大量的產生運籌學各分支萌芽的各種現(xiàn)實需求的歷史材料，通過幻燈片、視頻等再現(xiàn)當初某些運籌學分支的提出背景，讓學生身歷其境地面對當時的困難，向學生提問解決這些問題的思路與方法，引導學生相互提問和交流，使學生自己得出教材上各種運籌學模型的思想和數(shù)學表達。在這一過程中，筆者將問題交給學生，邀請他們在課堂上積極地思考、參與并為了他們自己的觀點辯論，并協(xié)助學生用數(shù)學語言寫出運籌學模型。
三、運籌學實踐式教學方法與效果分析。
實踐式的運籌學教學就是讓學生體驗運籌學知識誕生、應用的過程。作者在教學實踐過程中，在以下5個步驟去備課與教學，起到了良好的學習效果。
1.面向實際問題創(chuàng)造實踐教學環(huán)境。
運籌學是一門應用學科，相關的模型和方法源自于實際問題。一般來講，只要有親身實踐才能理解其中的奧妙，并牢固掌握。由此，為了幫助學生能夠身歷其境的經(jīng)歷和體驗實際問題，筆者準備了各種類型的案例材料來加深學習。
（1）多媒體案例，通過多種途徑搜集合適的案例，采用視頻、圖片等形式向學生介紹案例背景。例如，作者搜集整理了相關冷戰(zhàn)期間美國空軍的紀錄片，再現(xiàn)了戰(zhàn)斗機機隊規(guī)劃問題，幫助學生了解線性/整數(shù)規(guī)劃問題的背景。
（2）實地踏勘調查體驗，帶領學生直接在現(xiàn)場介紹現(xiàn)實的生產與服務是如何運作的背景。例如，作者帶領學生在課余時間參觀港口貨物裝卸流程，采用現(xiàn)場向學生介紹船舶裝貨問題，幫助學生了解動態(tài)規(guī)劃的背景及應用。
（3）當事人現(xiàn)身說法，邀請企業(yè)界人事介紹企業(yè)中的成本核算、庫存管理等問題，幫助學生了解對偶價格、企業(yè)資源分配以及庫存模型等內容在現(xiàn)實中的應用背景。
2.面向實踐引導學生的觀察和思考。
運籌學初學者面向實際的研究對象（例如企業(yè)倉儲、醫(yī)院就診流程）時，往往被紛繁的表象所困擾，往往存在感性、片面或次要性的認識，難以把握實際研究對象的主要矛盾及運作規(guī)律。這就需要引導學生深入觀察和理性思考，挖掘出實際問題的主要矛盾及主要影響因素。例如，筆者帶領學生在考察本地的饅頭鋪，引導學生發(fā)現(xiàn)饅頭生產與銷售既包括運籌學的營養(yǎng)配方問題，又包括了單周期/多周期生產計劃與庫存控制問題，還包括了類似于原油精煉的問題，這些問題糾結在一起，使得學生不僅難以區(qū)分饅頭生產與銷售究竟屬于什么問題，同時難以即刻確定應當考慮或忽略哪些因素。這些困難只有在實踐運籌學時才能遇到，此時教師需要由表及里的，逐步引導學生完成提出問題、分析問題的過程。
3.面向實踐的運籌學模型抽象。
運籌學模型本質上是現(xiàn)實問題的理論抽象[4]。為了從現(xiàn)實問題抽象出運籌學的理論，有必要引導學生抽象與歸納現(xiàn)實問題。因此，教師有必要讓學生面向各種現(xiàn)實案例，提問引導學生回答和討論，讓學生層層抽絲剝繭，挖掘出實際問題的主要矛盾及主要影響因素，嘗試利用數(shù)學語言來描述各種現(xiàn)實案例，由學生歸納出運籌學模型。而講解運籌學習題是無法替代上述的學習過程的。例如，企業(yè)中各個部門管理者真正面臨的問題是什么，哪些是大問題，這需要進行深入調查、思考之后才有可能提出優(yōu)化的目標。不接觸實際工作及其從業(yè)者實際上是無法切身體會的。針對醫(yī)院門診分部，筆者引導學生從顧客-服務角度思考，便將其抽象為排隊服務系統(tǒng)，而從顧客在各種醫(yī)療設備（ct、x光機、b超等）與收費臺的移動角度，便將其抽象為最大流網(wǎng)絡系統(tǒng)。通過引導學生對同一對象的觀察與思考，讓學生理解了不同的觀察與思考角度，將形成不同的運籌學模型，從實際中使得學生真正理解運籌學建模是藝術。
4.面向實踐的運籌學成果驗證。
運籌學的理論成果依賴于實踐的檢驗。有必要讓學生經(jīng)歷運籌學解決方案的驗證過程，并理解解決方案的應用前提與限制條件。經(jīng)過運籌學優(yōu)化的數(shù)學結果不僅需要“翻譯”成為可供實踐的方案，還需要投入更大的精力推行優(yōu)化的方案，其中后者更為困難。為了將運籌學模型及求解結果用于改善生產與服務環(huán)節(jié)，筆者在課程設計環(huán)節(jié)尋找了一些小型的項目，并讓學生根據(jù)結果去游說相關部門去實施。例如，學生通過利用排隊論模型，理論上改進學校食堂打飯流程將能減少顧客排隊長度和等待時間。但是學生們花了很大的'精力制作了專門便于食堂管理方與職工理解的圖文材料，專門論證為什么優(yōu)化打飯流程能夠提高食堂的運行效率，并定量給出了前后的對比效果。通過面向實踐的運籌學成果驗證，打破了以往求得運籌學習題結果即可的狀況，大大拓展了運籌學結果檢驗的工作外延，從而讓學生深刻體會到學習運籌學不僅要掌握數(shù)學建模能力，還要掌握表達和推廣解決方案的能力。
5.強化面向實踐的課程設計。
為了有效提高和檢驗學生的實踐能力，開展“真刀真槍”的運籌學課程設計必不可少。為此，筆者通過日常的商業(yè)、生活、生產和科研、interface等雜志挖掘了面向實際問題的課程設計課題，這些課題基本上都需要深入的實地調查，需要計算機編程處理數(shù)據(jù)或程序。由于課程設計工作量很大，筆者讓學生組建課題小組，在學期一開始即將課程設計題目分發(fā)給各小組，使他們盡可能早的開展調研，各小組經(jīng)過上述的2、3和4流程的研究分析來完成各自的課題，并按照要求撰寫課題報告，公開匯報課題成果。另外，運籌學成績的考核側重于課程設計，其分值占課程成績的60%。
四、結論與改革建議。
初步的教學效果表明，在培養(yǎng)學生解決實際問題能力方面具有顯著優(yōu)勢。實踐式的運籌學教學法受到了學生的歡迎，最大程度發(fā)揮了學生學習的主觀能動性，教師革新了運籌學的教學觀念，增加了課堂教學的靈活性，強化了學生應用運籌學解決實際問題的能力。作者所在院校開展了2年的運籌學實踐式教學，在很多方面還在“摸著石頭過河”，還需要下大力氣改進，結合教學成功經(jīng)驗和教訓，以下方面還需要做進一步的努力：
1.改革教學方法，提高實踐能力培養(yǎng)。
教師在運籌學教學過程中，根據(jù)各個運籌學分支相關聯(lián)的實際問題，設計運籌學模型提出的背景與應用條件，組織學生課外調研和課上討論，啟發(fā)學生的發(fā)散性思維和邏輯思考能力，定期開展課外運籌學實際問題專題調研和研究，以實際問題為背景，讓學生自己分析問題，解決問題，并在任課老師的指導下建立運籌學模型，編制求解算法，撰寫學習論文，充分挖掘學生的潛力，促進他們綜合素質的提高。
2.多方面考核學生成績，強化解決運籌學問題的綜合能力。
改革以往一次性的期末考試成績?yōu)橹鞯目己朔绞?，采用多個考核內容的綜合計分方法。為此將運籌學課程設計作為課程成績考核的大頭（比如60%），在課程設計中由包括了課程設計報告寫作成績、ppt宣講表現(xiàn)、小組貢獻、與業(yè)主溝通等方面，嚴格按照實際項目咨詢來走完課程設計的流程。另外期終考試將被弱化，其成績計40%，考試期間允許學生翻閱教材和參考書，考試內容強化運籌學建模，適當弱化模型的求解，但是適當加強運籌學定理的證明，引導學生從“題?！焙捅秤涋D變?yōu)樽⒅乩斫夂蛣?chuàng)新。
3.豐富案例教學資源，建立實踐教學基地。
運籌學的實踐式教學的基礎在于各類可供實踐教學的案例信息資源。為此，教師需要積極與企事業(yè)單位聯(lián)系，使學生能有更多的機會參加豐富多彩的社會實踐，到工廠、商業(yè)公司、醫(yī)院等實地考察學習，讓所學知識在實踐中能接受考驗。此外，還需要不斷豐富課堂實踐教學資源，包括收集種類齊全、難度適中的教學案例與相關的圖形、視頻等多媒體資源等。在此基礎上，通過教師的精心設計，才能讓運籌學課程教學有聲有色。
古代文學課程困境及策略論文篇十二
宋代的朱熹說：“大抵學問只有兩途，致知力行而已?！保ā洞饏巫蛹s》）清代的王夫之也說：“君子之學，未嘗離行以為知也必矣?！保ā渡袝x》）意思就是“離開行必然不能獲得真知?！薄爸笔恰靶小钡慕Y果，對“行”具有指導作用，但必須回到“行”中才能得到檢驗和提高，“行”是“知”的源泉，“知”“行”合一才能取得良好的效果。古代文學教學之所以教學效果不理想，主要就是沒有做到“知”“行”合一，即理論與實踐相結合，基本表現(xiàn)就是重理論輕實踐，重知識輕能力，重教書輕育人，學生的發(fā)展與所學內容沒有建立起真正的聯(lián)系。近些年來，盡管高校特別是高職院校開始普遍重視實踐教學，強調教學的實踐性，對于技能性、技術性課程而言，實踐教學不在話下，但是像古代文學這樣的人文類課程如何開展實踐教學，充分發(fā)揮課程的實踐性，論者大多語與不詳。要使古代文學課程的實踐教學環(huán)節(jié)比較清晰，具有可操作性，真正對古代文學教學起到促進作用，還必須對古代文學課程的實踐環(huán)節(jié)進行較為深入的研究?！凹埳系脕斫K覺淺，絕知此事要躬行?！笨疾旃糯膶W的教學目的以及古代文學課程實踐的情況，古代文學教學主要有觀察實踐、閱讀實踐、賞析實踐、表達實踐、教學實踐以及人文實踐等六大環(huán)節(jié)。這些環(huán)節(jié)的共同特點都是以學生為主體，充分發(fā)揮學生古代文學學習的積極性、主動性和創(chuàng)造性。第一是觀察實踐。觀察是人類最為基礎的學習方式，那些具有突出才能的人都是觀察能力特別強的人。高職院校古代文學培養(yǎng)學生的自學能力就是要善于觀察，向他人學習。
古代文學的觀察實踐主要有以下一些：一是教師課堂上的授課，這種授課具有榜樣示范作用，如何學習古代文學，怎樣分析作家作品，如何將思維的成果用語言表達出來等等，如果是學習的有心人，完全可以從教師的言行當中受到很大的教育；二是聆聽講座，無論是本系教師、本校教師還是外校專家的講座，必定是講者關于某個主題的研究或者整理的成果，不僅最大限度地體現(xiàn)了講者的學識、水平，而且還能從中窺見講者的研究方法、表達方式、分析方法等等，不清楚的地方還能與講者面對面近距離地對話與交流；三是影視觀摩，這里觀摩的影視都是由古代文學作品改編而來的。影視最大的特點是可視性、形象性，可以讓學生短時間內形象地接觸到部分古代文學作品，但是影視本身已經(jīng)包含了編劇、導演的理解，學生在觀摩時更多的也是在接受一種現(xiàn)成的結論，不利于學生主體性的發(fā)揮；四是教學觀摩，教學觀摩既可以是把中小學教師請到高校做古代文學作品教學公開課，也可以是學生到中小學去具體觀摩教師的古代文學作品教學，主要是觀察教師如何發(fā)揮學生的主體性，如何啟發(fā)學生思考，如何處理教學突發(fā)事件，如何有效使用教學語言等等。無論何種觀察實踐，教師事先都要教會學生觀察的方法，講清觀察的角度，怎樣得出觀察的結論，如何利用觀察的結果等等。第二是閱讀實踐。閱讀是古代文學學習的重要方式，如果連作品內容都不甚了了，那么古代文學教學在大多數(shù)情況下肯定都是在做無用功，更不要說提高學生的素質和能力了。閱讀是古代漢語所學內容的實踐，也是自己多年所學習的閱讀方法的`實踐。
就古代文學而言，閱讀實踐一般有三個層次：一是淺層閱讀，追求讀通、讀懂，每一個字、每一個詞、每一個句子的意思要弄清楚，整個作品是什么意思，表達的是什么主題，使用的是什么表達方式要大致知道；二是中層閱讀，追求對作品反復閱讀，“書讀百遍，其義自見。”要引導學生讀“情”悟“理”，“涵詠體會”，體驗感悟作者的思想情感，產生情感上的共鳴，獲得情感上的升華；三是深層閱讀，是在對作品深入理解的基礎上，進入“化”的境界，獲得思想智慧的啟迪，受到高尚情操的陶冶、感染，得到語言表達方法、寫作技巧等方面的借鑒，成為自身文學素質的組成部分。對于經(jīng)典作品，不僅能夠達到讀懂、理解，更重要地是要能夠背誦，做到張口即誦。第三是賞析實踐，主要就是鑒賞分析，鑒賞是一種審美活動，是對文藝理論的具體運用。古代文學中優(yōu)秀作品琳瑯滿目，美不勝收，對作品的鑒賞就是要發(fā)現(xiàn)和甄別古代文學作品所表現(xiàn)的思想美、情操美、人格美、語言美、藝術美等，而這些美存在于栩栩如生的形象、情景交融的意境、健康向上的情趣、優(yōu)美動人的形式之中［1］。通過對古代文學作品的鑒賞，幫助學生逐步掌握文學作品的鑒賞方法，建立真善美和假丑惡的識別標準，引領學生去發(fā)現(xiàn)美、表現(xiàn)美和創(chuàng)造美。分析和鑒賞密不可分，鑒賞的過程也是分析的過程，賞析實踐不僅要對作品本省進行鑒賞，還要聯(lián)系作品出現(xiàn)的年代與作者的身世背景、創(chuàng)作理想和創(chuàng)作風格對其進行比較深入的分析，取其精華，去其糟粕，才能進一步的欣賞美文，陶冶性情，撫慰心靈，善待人生。第四是表達實踐。觀察、閱讀是信息的輸入過程，表達是信息的輸出過程。表達實踐分為口頭表達和書面表達實踐?？陬^表達實踐的具體表現(xiàn)形式有：故事復述、師生問答、課堂討論、專題辯論、讀書報告會等。
故事復述主要是培養(yǎng)學生抓住故事要點的能力和學生當眾說話的能力，這種實踐形式在教學中應用時間長（小學已經(jīng)開始），在大學教學中不常用。師生問答是最為基本的口頭表達實踐，針對教師提出的問題要能正確回答，或者給出合乎情理地分析，再進一步，學生能夠在師生問答中發(fā)現(xiàn)有價值的問題，并且在教師的幫助下主動尋求問題的答案；課堂討論一般都是分小組進行，有兩種形式：臨時小組討論和正式小組討論，臨時小組討論就是根據(jù)教師或學生提出的問題，臨時把學生分成小組進行討論，然后每小組推薦代表報告討論結果；而正式小組討論是事先就布置討論的問題，劃分好學生小組，由小組推選出小組長，在小組長的組織下進行資料查閱，課下組織討論，上課由小組代表報告討論結果。專題辯論主要根據(jù)教學需要設定，先根據(jù)辯題把全班分成正反雙方，由學生自己準備材料，推選主持人一名，推薦正反辯手各四名，按辯論賽的組織程序組織辯論，組織專題辯論可以引導學生查找資料，培養(yǎng)學生思維的廣闊性、靈敏性和團結協(xié)作意識。讀書報告會有兩種形式：一種是定向讀書報告會，由教師事先公布閱讀篇目，規(guī)定好時間，由學生向全班匯報讀書心得；一種是非定向讀書報告會，由學生自行確定閱讀篇目，并在約定的時間向全班匯報讀書心得。這兩種讀書報告會的參與人員最為廣泛，報告人既可以事先確定，也可以臨時確定。書面表達實踐有兩種類型：一是研究論文，包括專題論文、學期論文、學年論文、畢業(yè)論文等；二是創(chuàng)作嘗試，包括詩詞創(chuàng)作嘗試，小說創(chuàng)作嘗試，劇本創(chuàng)作嘗試。
專題小論文一般結合具體的教學內容來安排，如講《三國演義》，要求學生寫統(tǒng)計報告：第一，統(tǒng)計曹操的笑、劉備的哭，寫出具體回目、事件過程；第二，敘述西蜀“五虎上將”的一生事跡，寫出具體回目、主要事件；第三，統(tǒng)計三國主要戰(zhàn)事的謀略、得失關鍵。第五是教學實踐，對于高職院校來說，語文教育專業(yè)培養(yǎng)的基本目標是基礎教育所需要的教育者，教學能力就是合格師范生必備的能力，教學實踐是一種綜合實踐，它基本上可以包括以上所有的實踐。教學實踐可以分為三種形式：一是試講；二是試教；三是實習。試講中，學生面對的是自己大學的老師和同學，這種教學帶有模擬性質，主要是實戰(zhàn)前的演練，其目的是讓老師和同學幫助即將實習的學生在出校門前進一步地查漏補缺。試教就是嘗試教學，是在真實教學環(huán)境中的教學嘗試。實習生到了實習學校，經(jīng)過一段時間的跟班聽課，在指導老師的指導下進行了精心的準備，就需要走上講臺，在真實的教育環(huán)境中將自己所有學習和掌握的古代文學的教學技能技巧進行展示和練習。實習是一種相對獨立的實踐，在這個過程中，實習生經(jīng)過指導老師的引領，慢慢地自己逐漸熟悉了各種技能技巧，而且開始得心應手地加以應用。第六是人文素質實踐。人文素質的核心是思想道德素質、情感素質、心理素質。古代文學作品中豐富的人文素質因素，我們通過閱讀實踐、賞析實踐，已經(jīng)能夠與正確地理解這些素質，并且能夠對這些素質進行恰當?shù)姆治?，也能把這些素質正確地表達出來。但是，即使學生在這個層面上能夠做到盡善盡美，也是遠遠不夠的，因為這些人文素質沒有與學生本人發(fā)生聯(lián)系，沒有對學生有所影響。
而且這些實踐活動大多都是你中有我，我中有你，無法截然分開的，我們這里將其分開，純粹是為了表述的方便。古代文學教學在開展這些實踐活動的時候一是要考慮實踐的整體性，要做到通盤考慮，合理安排，比如各個實踐環(huán)節(jié)開展的形式、開展的次數(shù)都要考慮進來；二是要注意實踐的層次性，這是由不同層次的學生決定的，要注意因材施教，不同水平的學生安排不同形式的實踐活動，讓每一個學生都有所進步，有所發(fā)展；三是每一次實踐教學完成之后，要進行總結和反思，要看實踐目的、教學目的是否完全實現(xiàn)，要看各個環(huán)節(jié)是否順利，有無值得改進的地方，以便于進一步完善實踐的形式和內容，提高實踐的水平，從而提高古代文學課程的教學質量。
古代文學課程困境及策略論文篇十三
摘要：課程教學模式改革是高等院校質量提升工程的重要內容之一，專業(yè)理論課程教學模式改革則是本科高校教學改革的重點與難點。本文從論述項目式教學的理論基礎和主要特點入手，分析了將項目式教學引入本科專業(yè)理論課程教學改革的必要性和可行性，闡述了本科專業(yè)理論課程實施項目式教學的具體方法及其效果評價，從而對本科專業(yè)理論課程實施項目式教學的理論與實踐進行深入而全面的探索。
關鍵詞：項目式教學；本科專業(yè)理論課程；教學模式改革。
我國高等教育在經(jīng)歷了改革開放以來30多年特別是近10多年的歷史性跨越式發(fā)展之后，目前已經(jīng)從量的擴展轉向質的提升，由高等教育大國邁向高等教育強國。通觀世界各國高等教育的發(fā)展經(jīng)驗，要實現(xiàn)上述轉變，其基礎工作是抓好本科教學，其核心工作是要大力提高人才培養(yǎng)質量。為此，各地本科院校都在積極推進質量提升工程，而在本科教學中，課程教學模式改革是加強學生素質能力、提升人才培養(yǎng)質量的主渠道，尤其是專業(yè)理論課程的教學模式改革更是其中的一大難點。本文即通過將項目式教學引入本科專業(yè)理論課程的教學模式改革，并對其理論與實踐進行分析研究，以探討新的全面提升本科專業(yè)人才培養(yǎng)質量的途徑和方法。
一、項目式教學的理論基礎與主要特點。
項目式教學是一種讓學生在教師的指導下通過完成一個完整的項目而進行學習的教學模式，它將傳統(tǒng)的學科體系中的知識內容轉化為若干個“教學項目”，圍繞著項目組織學生開展教學，使學生通過自主學習直接參與教學全過程，主動地進行體驗、感悟與探究。這種教學模式在其形成和發(fā)展過程中融合了多種教育思想和理論，其中最有代表性的是建構主義理論和多元智力理論。
建構主義理論認為，學習是一個積極主動的建構過程，它強調學生是學習過程的主體，學生不應是被動地接受知識，而是應該通過不斷的積極實踐建構自己新的知識和經(jīng)驗。它注重學習的積極主動性、目標指引性、任務真實性、不斷反思性和互動合作性，努力幫助學生投身到與他們將來需要有關的、各種有一定難度的真實任務或解決難題的社會活動中去?；谶@種建構主義理論的項目教學模式就是要讓學生自主地建構和完善自己的知識結構和體系。
多元智力理論認為：人的智力是多元的，人除了言語——語言智力和邏輯數(shù)理智力兩種基本智力以外，還有其他七種智力，即視覺——空間智力、音樂——節(jié)奏智力、身體——運動智力、人際交往智力、自我反省智力、自然觀察智力和存在智力。具有多元智力的每個人都有不同的智力強項和優(yōu)勢，要給不同智力類型的學生相同的機會，使學生通過運用自身的智力優(yōu)勢完成學習任務。也就是說，學生可以采取自己所需要的學習方式來學習，并且能各自發(fā)揮自己的特長創(chuàng)造性地解決問題?；诙嘣橇碚摰捻椖拷虒W模式就是通過創(chuàng)造學習環(huán)境的方法來提高學生的多元智力，使學生各自的智力潛能都能夠得到開發(fā)和互補。
以建構主義理論和多元智力理論為基礎的項目教學模式與傳統(tǒng)的教學模式相比，是一種新的教學模式，其主要特點包括：一是以學生為中心，重視學生在學習活動中的主體地位。學生不再是單純的知識接受者，學生學習的主動性和積極性起著非常重要的作用。二是以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和各種能力為目的，而不是把獲得知識作為學習唯一重要目標，注重學生各種能力的培養(yǎng)。三是學生主要通過參與項目來獲取知識和能力，在課堂中教師傳授的系統(tǒng)知識不再是學生獲取知識的唯一途徑，更多的知識和能力的獲得反而是通過項目的參與實現(xiàn)的。四是強調學生在學習過程中互動合作探究，注重師生間、學生間的互動溝通與團隊合作，鼓勵學生相互揚長補短，全面提升各種能力。五是重視對學生學習過程的評估。學生的學習結果不是唯一評估學生學習的標準，學習過程中學生的態(tài)度、參與程度、進步等方面都成為評估的項目。
二、項目式教學引入本科專業(yè)理論課程的必要性與可行性。
本科教學是我國高等教育的基礎，在過去精英教育階段，人們所重視的是研究性人才，但隨著我國高等教育從精英教育轉向大眾化教育階段，社會需求主要是應用性人才，特別是受到國內外經(jīng)濟形勢影響，大學生就業(yè)壓力日益凸現(xiàn)，不少本科院校也提出了以就業(yè)為導向的人才培養(yǎng)的口號，凡是能夠提高學生應用性能力的實驗，實習和實踐等環(huán)節(jié)越來越受到重視和加強。但是，必須指出，普通本科院校與高職高專學校相比，其辦學定位和人才培養(yǎng)規(guī)格畢竟是不一樣的，即便同樣是應用性人才的培養(yǎng)，也會有不同的要求。一般來說，高職高專學校培養(yǎng)的是技能型的應用性人才，而本科院校培養(yǎng)的是綜合型的應用性人才。所以，對于本科專業(yè)人才的培養(yǎng)來說，學生不僅要增強其動手操作的實踐能力，還必須具備“知其然又知其所以然”的理論思維和創(chuàng)新研究的能力，應該是具有較強的綜合素質和創(chuàng)新能力的應用性人才。正因為如此，專業(yè)理論對于高職高專學校的學生來說，只要了解夠用就可以了，但對于本科院校的學生來說，專業(yè)理論的學習不僅是必需的，而且是重要的。
在我國目前的本科教育中，專業(yè)理論課程教學往往都是比較偏重的，其學分和學時、師生教學精力的投入和教學資源的占用都占據(jù)了人才培養(yǎng)計劃中相當大的比重。于是，在適應于應用性人才培養(yǎng)的需要而不斷推進的本科教學模式改革中，專業(yè)理論課程教學模式的改革便順理成章地成為了重點，也是難點。因為在絕大多數(shù)本科院校中，專業(yè)理論課程的教學模式基本上仍然沿襲著傳統(tǒng)的教學模式，這種傳統(tǒng)的教學模式主要表現(xiàn)為：一是以教師為中心，在教學中重視教師的主導作用，但忽視學生的主體地位。二是以傳授現(xiàn)有的知識為主要教學目標，教學活動主要是圍繞知識點的傳授進行的。三是以課堂講授為主要教學方法，在教學中，主要靠教師向學生灌輸知識為主。四是以標準化測驗為主要評估手段，并以這種標準化測驗的成績作為學生各種考核評價的主要依據(jù)。這種傳統(tǒng)的教學模式固然使學生能夠掌握扎實的基礎知識，但其應用知識于實踐的能力則相對較差，這與目前本科院校要培養(yǎng)具有較強的綜合素質和創(chuàng)新能力的應用性人才的目標定位顯然是不相適應的，引入項目式教學模式正是為了適應本科專業(yè)教學改革的這一需要。所以，項目式教學的應用與實施就成為了本科專業(yè)理論課程教學模式改革的合理選擇和有效途徑。
項目式教學最初被廣泛應用的主要是兒童教育和中學教育領域，后來逐漸在高等教育中得到推廣。在我國的高職高專學校和本科院校中的一些工科、醫(yī)科和商科等應用性專業(yè)都有程度不同的應用，但在本科院校的很多學科專業(yè)教學特別是理論課程教學中的應用則很少。究其原因，在很大程度上也許與人們對項目含義的理解有關。在很多人看來，項目式教學中的項目就是指借助各種相關資源，在一定時限內成功地制作某種有形的作品或者將某種作品推銷給客戶的努力過程。但實際上項目式教學中的項目也是管理學科中項目在教學領域中的延伸發(fā)展和具體運用，指的是學生自己計劃運用已有的知識經(jīng)驗，通過自己的操作，在具體的情境中解決實際問題，它可以是有形的物體作品，也可以是無形的看法或方案。這種教學模式的真正內核在于學生的自主學習形成一定成果解決實際問題。鑒于這種理解，我們完全有理由把項目式教學這種模式推廣應用于本科教學的各個方面，包括理論課程教學之中。因為在理論課程教學中，也可以在教師的指導下通過學生自主地利用各種相關資源對現(xiàn)實世界中的某些問題進行深入研究，從理論和實踐的層面上提出解決問題的方法，從而使學生能夠真正掌握理論并有效運用理論，達到提高學生綜合能力的目的。
三、項目式教學在本科專業(yè)理論課程中的具體運用。
本科專業(yè)理論課程中的項目式教學可以有兩種實施方式：一種是完全項目式教學，即對課程全部教學內容重新整合，通過一個又一個的項目教學來完成課程教學任務。另一種是部分項目式教學，即對課程的原有教學內容按照其自身特性和教學需要進行分類設計和調整重組，部分內容仍由教師講授為主，部分內容則通過項目教學以學生自主學習為主，通過這兩者的有機結合來完成課程教學任務。相比之下，后一種方式更運用于大多數(shù)本科專業(yè)理論課程。因為有些本科專業(yè)理論課程內容比較抽象深奧，單靠學生的自主學習不易完全理解掌握，需要教師進行深入淺出的講解。同時，不同層次的本科院校其教學資源和學生能力等方面也會有程度不同的局限，也將對項目式教學實施的廣度和深度產生制約和影響。
本科專業(yè)理論課程的項目式教學與應用性專業(yè)課程的項目式教學相比，在實施流程上大同小異，大致可以概括為以下幾個步驟：即明確研究范圍、組建項目團隊、確定項目選題、擬訂實施計劃、利用相關資源、分工合作研討、完成項目成果、展示匯報成果、全面考核評價。但本科專業(yè)理論課程項目式教學的成果一般都是研究性報告或論文。由于項目式教學是以學生自主學習為主的教學模式，所以要保證本科專業(yè)理論課程項目式教學的質量，關鍵是如何有效激發(fā)并持續(xù)保持學生自主學習的積極性和主動性，重點體現(xiàn)在以下幾個環(huán)節(jié)上：
第一，項目選題。這是本科專業(yè)理論課程項目式教學的重點，也是難點。一般來說，項目選題需要兩方面因素的有機結合：一方面是發(fā)揮教師的主導作用，教師要依據(jù)課程內容和教學需要來劃定可供學生自主選擇題目和自由發(fā)揮思想的大致范圍，并依據(jù)課程教學的目的提出項目教學實施的`具體要求；另一方面，要發(fā)揮學生的主體作用，學生在教師所劃定的大致范圍內，可以根據(jù)自己的興趣愛好、需要、能力、學習風格和已有的知識經(jīng)驗等個性特點進行自主選題。
教師可以引導學生選擇一些具有較為豐富的信息資料又具有學科交叉性、前沿性、實用性和趣味性的問題作為教學項目，便于學生更加深刻而全面地了解和掌握項目教學的內容。但要充分激發(fā)學生學習的內在動機，不宜把某個項目選題強加給學生進行“命題作文”，而是要充分調動學生學習的積極性和主動性，使學生在項目教學中展示其智力強項，增強其智力弱項，全面提升其多元智力。在項目選題這一環(huán)節(jié)，教師擔當?shù)氖侵笇д呓巧_保學生的項目選題能夠符合課程的教學目的，并具有研究價值和現(xiàn)實意義。學生擔當?shù)氖菍嵤┱呓巧?，可以根?jù)學生自己的個性特點，以適合自己能力發(fā)展的方式進行自主學習，從而保證項目學習的可持續(xù)性和項目成果的質量。
第二，合作研究。項目式教學的實施方法可以是靈活多樣的，但它應該與項目教學的內容相適應，能夠啟發(fā)學生的創(chuàng)新思維。項目式教學在本質上是一種研究性教學模式，這種特性在本科專業(yè)理論課程的項目式教學中表現(xiàn)得尤為突出。因為本科專業(yè)理論課程教學中的項目往往都是需要在掌握相關專業(yè)理論的基礎上運用這些理論去分析現(xiàn)實中的某些問題，通過旁征博引古今中外的實例，運用定性定量的分析方法，最后得出令人信服的結論，提出切實可行的對策，這就需要學生認真制訂項目研究計劃，廣泛查閱和充分利用各種相關信息資源，開展深入細致的調查研究。而且，這種研究通常需要多學科知識的交叉融合。因而，項目式教學一大特點就是學生在自主學習的同時要開展合作研究。學生在確定項目選題同時就要組建項目團隊，擬訂研究計劃，分工合作研討。項目團隊的組建一般以4—5人為宜，應注重團隊成員在知識、能力、個性乃至性別等方面的搭配，強調學生在項目團隊中的參與熱情。正是通過項目團隊內部成員之間的分工合作及其在學科知識方面的融會貫通和在智力才能等方面的優(yōu)勢互補，才能創(chuàng)新思維，建構起自己新的知識體系，提升自己綜合性的多元智力。在此過程中，教師與學生之間的教學互動十分重要。既要強調學生的主體性，學生通過自主學習獨立發(fā)表自己的看法與見解。同時又要講求教師的主導性，及時了解學生的學習動態(tài)，適時適度地加以引導和指導。
第三，考核評價。項目式教學是一種基于學生自主學習的教學模式，如何保證在項目式教學中每個學生的學習效果，切實達到本科專業(yè)理論課程教學的目的，這就需要在項目式教學中有一種新的考核評價機制。這種機制可以概括為縱向性的過程管理和橫向性的全面評價兩個方面。所謂過程管理，就是不僅僅要關注最終的研究成果，也要考察項目團隊的研究計劃及其實施情況，團隊成員的分工任務及其完成情況，每個項目教學中實施步驟都要求有文字記錄并賦予一定的考核分值。所謂全面評估，就是在考核內容上涉及學生的學習態(tài)度、項目選題的創(chuàng)新程度、查閱利用相關信息資源的能力、掌握運用專業(yè)理論和知識分析解決實際問題的能力、口頭和文字表達能力、展示成果的課件制作能力、團隊人際交往與合作能力等多個項目。在考核方式上包括了教師評價、學生自評、成員互評以及團隊整體與成員個人表現(xiàn)評價等多種視角。當然，在項目式教學過程管理和全面評估中要避免學生中可能出現(xiàn)的“搭便車”，不勞而獲的現(xiàn)象。教師充當?shù)墓芾碚呓巧种匾?，教師要及時了解動態(tài)，發(fā)現(xiàn)問題，調控糾偏，最后在全面綜合各方面情況基礎上對學生項目式教學的成績作出結論，這對于教師來說無疑是一種全新和重大的挑戰(zhàn)，需要付出更多的時間和精力，才會有理想的效果。
四、本科專業(yè)理論課程中實施項目式教學的效果評價。
本科專業(yè)理論課程中實施項目式教學無論從理論上還是從實踐上被證明是必要的，也是可行的。近年來，筆者所在的湖州師范學院在諸如《世界通史》、《西方哲學史》、《法學概論》、《社會學概論》、《國際關系學》、《當代中國政治制度》、《廣告學》、《管理學》等本科專業(yè)理論課程中程度不同地實施過項目式教學模式。通過對上述這些課程的學生的問卷調查和任課教師的了解反映，師生普遍認為本科專業(yè)理論課程中實施項目式教學的成效是主要的，也是明顯的，其集中體現(xiàn)在以下幾個方面：
首先，這種教學模式能夠有效地激發(fā)學生學習的積極性。目前，在傳統(tǒng)教學模式的本科專業(yè)理論課程教學中，最令人困擾的一個問題就是不少學生心浮氣躁、急功近利，對于專業(yè)理論的學習缺乏興趣，沒有學習的積極性和主動性。而項目式教學則讓學生在較大范圍內可以根據(jù)自己的興趣愛好、需要、能力、學習風格和已有的知識經(jīng)驗等個性特點自主選定項目，而且將抽象枯燥的理論與鮮活生動的實踐結合起來，運用自己的創(chuàng)新思維和應用能力切實解決現(xiàn)實問題。這使得學生在學習前目標明確，學習中動力充足，學習后成就感較強。相對來說，項目式教學在有效激發(fā)并持續(xù)保持學生學習本科專業(yè)理論課程的積極性和主動性方面成效比較明顯。
其次，這種教學模式能夠有效地培養(yǎng)學生自主的學習能力。目前在本科專業(yè)理論課程的教學中也都積極倡導以學生為中心，但在實際操作時往往是普遍存在教師單獨自導自演的狀況，學生自主學習和自由發(fā)揮的空間并不大，對教師的依賴性較強。而項目式教學則突出強調學生是學習的主體，是項目的實施者，項目的完成主要是學生自主實施的結果，教師只是扮演了引導、指導和管理的角色，這對于培養(yǎng)學生自主學習和創(chuàng)新思維的能力無疑是非常有效的。
其三，這種教學模式能夠有效地提高學生實踐的綜合素質。目前，本科專業(yè)理論課程中傳統(tǒng)的教學模式往往偏重于學生對專業(yè)知識和理論的學習，忽視相關學科知識的融會貫通，缺乏獨立思考進行創(chuàng)新思維和運用理論解決實際問題的能力訓練，較少學生能夠把書本上和教師課堂上講授的知識真正“內化”成為自己的東西，而項目式教學中學生要完成項目任務，解決實際問題，一般都會涉及多學科知識的交叉綜合，學生需要廣泛查閱和充分利用各種相關的信息資料，依據(jù)相關的專業(yè)理論，運用專業(yè)的研究方法，通過分工合作，反復研討，形成最終成果，并用課堂演講等形式加以展示。在此整個過程中，學生能力素質的培養(yǎng)訓練的確凸現(xiàn)了實踐性、全面性和綜合性的特點。
其四，這種教學模式能夠有效地增強學生合作的團隊精神。目前，本科專業(yè)理論課程中的傳統(tǒng)教學模式往往在評價標準和考核機制上強調學生間個體的競爭性，忽視學生間團隊的合作性，這與現(xiàn)代社會人際關系的價值取向不相吻合。而項目式教學要求學生通過團隊合作完成，這不僅是由于學生各自的多元智力存在差異，在完成項目教學任務時需要優(yōu)勢互補、協(xié)同合作，而且更是為了培養(yǎng)學生樹立一種取長補短、合作共贏的團隊精神，這對于現(xiàn)在基本上都是獨生子女的學生培養(yǎng)和教育來說，其意義尤為重要。
雖然項目式教學在本科專業(yè)理論課程中的實施成效明顯，但其廣泛推行仍有一定的難度，需要認真對待加以克服，較突出的問題有以下幾個方面：
其一，項目選題與學生興趣的問題。在本科專業(yè)理論課程中大多適用的是部分項目式教學，可以在教師集中講授課程的專業(yè)知識后再開展項目式教學，也可以在教師部分講授的同時選取若干個比較重要又比較適合的章節(jié)內容開展項目式教學。但無論如何，當學生在劃定范圍內自主地進行項目選題時，教師必須加以正確引導和指導，既要保證項目選題符合課程內容的教學要求，具有研究價值和現(xiàn)實意義，又要尊重學生的自主選擇，激發(fā)學生的學習興趣，保證項目教學的可持續(xù)推進。
其二，自主學習與教師指導的問題。本科專業(yè)理論課程的項目式教學是以學生的自主學習為基礎的，對于學生來說，這種項目式教學是一種耗費時間較長，投入精力較多，完成難度較大的任務，一般不宜在大一或大四學生中實施，前者缺乏學習的基礎，后者缺乏學習的耐性，要保證項目式教學的質量，既要控制項目實施的數(shù)量，更要注意項目實施的質量。要加強教師的指導和管理，由于項目團隊數(shù)量較多，其項目選題又各不相同，這對于指導教師的力量和能力都提出了很大的挑戰(zhàn)，這需要有更多的指導教師的人力和精力的投入。如果任憑學生順其自然，沒有教師的指導和管理，則項目教學的成效會大打折扣。
其三，實施條件與考核評價的問題。本科專業(yè)理論課程中實施項目式教學需要師生教學雙方都要投入很多的時間和精力。所以，一般適于在小班規(guī)模中實施，而且課時量要有一定的保證。教室座位可以移動便于分組討論，多媒體設備可供學生進行演講展示、論辯討論，項目團隊的活動都要有文字記錄，每個項目團隊及其成員的項目成績最終是通過對過程的全面考核和綜合評價得出的，但這些實施條件未必都能充分具備，這種考核評價又顯得比較繁雜。所以，在本科專業(yè)理論課程中有效實施項目式教學也并非輕而易舉的事情。
總而言之，本科專業(yè)理論課程中實施項目式教學是必要的，也是可行的，其嘗試結果表明，成效是明顯的，但難度也是存在的。要提升這種項目式教學的質量，改善其教學效果，還需要我們作進一步深入細致的探討和研究。
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古代文學課程困境及策略論文篇十四
對于中國文學教學改革研究，國內高校主要集中在以下三個方面：一是教學目標，針對以往注重知識積累的弊端，為適應時代對人才要求的變化，提出要以培養(yǎng)人文素養(yǎng)和提高應用實踐能力為教學目標;二是教學內容，針對以往重史和重理論的傳統(tǒng)教學模式，提出要讀文本、讀經(jīng)典、重本輕史;三是教學方法，探索了多種多樣行之有效的教學方法?？傊瑢W界基本是在宏觀上從教學方法、教學內容、課程體系、教學(教材)體系與模式、課堂改革、教師風格化教學等不同方面，對中國古代文學課程的教學改革加以研究和嘗試，以期提高教學效果。然而，這些改革，總的來說，效果并不是很好。
而“利用地方文化資源進行古代文學教學改革，對地域文化資源的整理歸納利用，對高校古代文學教學改革有著非常重要的實踐意義”。近年來，學界開始關注地方歷史文化教育與中國古代文學教學改革這一問題，以期在微觀方面取得更大的突破。然目前已有之研究，基本停留在微觀層面，即主要探討引入地方歷史文化資源對于古代文學教學改革的諸種意義和作用，論述也較為簡單。
總的來說，對地方歷史文化教育與中國古代文學教學改革的研究，學界的研究仍是嘗鼎一臠。因此，本文試圖將廣西地方歷史文化教育與中國古代文學教學改革結合起來進行實踐考察，以解決古代文學教學改革這一難題。
根據(jù)《國家教育事業(yè)發(fā)展第十二個五年規(guī)劃》提出的“發(fā)揮高等學校文化傳承創(chuàng)新作用”、“加快民族地區(qū)人才培養(yǎng)”等要求，廣西高等教育應將中華優(yōu)秀文化和世界優(yōu)秀文明成果融合到教學和學術創(chuàng)新活動中，注重人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，確立培養(yǎng)“創(chuàng)新文化人才”的教育理念，發(fā)揮高校教育在文化傳承創(chuàng)新中的基礎性作用，使大學成為中華優(yōu)秀文化傳承的重要陣地和思想文化創(chuàng)新的重要源泉。中國古代文學作為中華民族優(yōu)秀而獨特的歷史文化積淀，是中國傳統(tǒng)文化的重要載體。
然而，隨著網(wǎng)絡時代的到來，價值觀念的變化，在科技和經(jīng)濟高速發(fā)展的當今社會，中國古代文學與其他很多不能產生即時效應的基礎學科一樣，在現(xiàn)代高校教育中日益“邊緣化”，課時也在不斷壓縮。學生對中國古代文學的學習普遍存在“學習古代文學有什么用”的疑問，認為學習古代文學沒有前途，學生的學習目的完全是為了應付考試，而并不是為了獲得文學修養(yǎng)，因此，學習的積極性普遍較低。學生中不僅對于古代優(yōu)秀的作家作品不甚了解的大有人在，如許多大學生都沒有看完四大名著，而且他們對于地方文化特質和文化名人等更是茫然不知。這樣的現(xiàn)狀顯然不利于學科體系建設。因此，對古代文學課程的改革勢在必行。
此外，當前廣西經(jīng)濟建設快速發(fā)展，但是文化建設相對不足，因此，在中國古代文學課程中進行廣西地方歷史文化的教育，將有利于豐富和完善廣西文化建設。尤其是，自 2012 年以來，廣西重點培育打造“14+10”產業(yè)體系，全面實施北部灣經(jīng)濟區(qū)開放國家戰(zhàn)略，推進廣西—東盟經(jīng)濟圈的形成，與經(jīng)濟發(fā)展相配套的是文化的建設，廣西需要大量從事文化傳播工作、民族非物質文化遺產保護等工作的人才，這就要求廣西高校培養(yǎng)具有地方文化特色的人才，以滿足社會發(fā)展的要求。因此，探討地方歷史文化視野下的中國古代文學的教學改革有著重要的現(xiàn)實意義和理論價值。
中國古代文學是高校中文專業(yè)的一門專業(yè)基礎課，長期以來，教育界只注重古代文學的基礎課功能，而忽視了它的文化傳播功能。眾所周知，文化和文學只有在傳播中才能體現(xiàn)真正的價值，故對古代文學這門課程進行了重新定位：既強調其基礎課的功能，又要突出其文化傳播功能。因此，古代文學這一門課程，應該改變以往的定位，而重新定位為要為廣西培養(yǎng)適合的文學與文化的傳承者和傳播者，以服務于廣西現(xiàn)實的社會經(jīng)濟發(fā)展的需要。
另外，廣西各歷史文化名城是廣西地方經(jīng)濟文化發(fā)展的區(qū)域中心，若以學生身邊的地方文化為突破口，將容易集中學生的學習興趣和注意力。因此，在古代文學教學中若能充分利用地方文化資源，將是促進教學改革的重要措施。而且，作為傳統(tǒng)課程的古代文學得益于傳統(tǒng)而又囿于傳統(tǒng)，從教學內容上來說，普遍遵循的套路是注重重點詞、句的解讀，并沒有注重對其內在的文化內涵進行理解性教學;而從教學手段來看，也主要采用的是背和記相結合的模式。因此，課程改革極易流于形式。而若將廣西地方歷史文化融入古代文學的教學任務中，將地方文化作為古代作品理解的圖釋者和人文素質教育的承載者，彰顯地方文化特色，培養(yǎng)學生熱愛鄉(xiāng)土的情懷，教學改革則較易操作，而且也符合高校目前專業(yè)課程設置趨于實用性和多樣性的時代趨勢。
總的來說，古代文學在教學中引入廣西地方歷史文化，這是改變古代文學教學中只重“史”之文學歷程，而忽視古代文學史之空間地域特色之弊端，讓學生從時空兩維度立體了解古代文學的重要途徑。古代文學教學與廣西地方歷史文化的結合，既讓古代文學教學更具實踐性與現(xiàn)實性，又讓學生參與地方歷史文化宣傳與保護，對推動古代文學教學改革無疑有著示范作用。
在中國古代文學的課程教學中，教學改革始終是一個大問題。雖然今日中國高校眾多，教材繁雜，然本人在多年的教學中，發(fā)現(xiàn)對古代文學的教學，大致還是延續(xù)寫作背景、作家生平以及作品介紹等教學模式，這就極大影響了教學效果。因此，探索該課程教學改革，應主要在古代文學教學改革中轉變觀念，引入廣西地方歷史文化資源，從教材、課程、教法上對中國古代文學進行教學改革。
(一)教材改革
目前的古代文學教材普遍使用袁行霈的《中國文學史》及朱東潤的《中國歷代文學作品選》，很難體現(xiàn)地方文化特色。有學者指出“教學研究的變革，歸根到底是思維方式的變革，它需要理性思維的力量，它要求研究者改變自己的知識結構”。因此，在教學過程中，應該編寫一本題為《廣西歷代作家作品選》的紙質本教材。該教材當是一本既能體現(xiàn)廣西地方文化特色，又能培養(yǎng)人文素養(yǎng)的作品選讀教材。教材編寫的主要內容如下：
1. 選擇作品的標準要能體現(xiàn)廣西地方文化的特色，以吸引學生的興趣及適應教學的需要，選擇具體標準有：(1)與文化名勝古跡有關;(2)為廣西歷史文化名人所作;(3)能彰顯地方文化特色;(4)具有鄉(xiāng)土情懷。
2. 作品的編寫體例擬遵循以下原則：(1)作家傳記類資料。主要包括作者列傳、傳主與廣西有關的論述以及后人的若干評價等。(2)文本原文。通過查閱地方志、地方詩文詞集、地方民俗文化、地方歷史文獻等，精選經(jīng)典作品。(3)研究資料。提供學界不同學者所撰寫的關于作品或作家的論文，一篇作品選擇二、三個不同的代表性看法即可，以為教學提供多元理解的資料。(4)思考與練習。選擇某篇作品，涉及幾個主要問題，主要是引導學生去深入思考理解作品;練習的形式多樣，包括讀書筆記、文學評論、文學創(chuàng)作、文學采風等等。(5)作品數(shù)量控制在 100 篇以內。不限于廣西籍作家的作品，與廣西有關的作家或作品均可入選。
(二)課程改革
1.在古代文學教學中設置廣西地方文學教學的專題版塊。依照《中國地域文化通覽(廣西卷)》等著作，將廣西地方歷史文化資源滲透在古代文學教學中，如講述先秦神話傳說時，可引入廣西壯瑤等族的'“布洛陀”、“莫一大王”、“一幅壯錦”、“百鳥衣”、“盤瓠王”、“密洛陀”等民間故事;又如講述唐宋代文學時，可重點講述客桂文人的文學活動，如柳宗元、李商隱、蘇軾、秦觀、黃庭堅、范成大等;又如在講述明清文學時，可重點介紹桂籍作家群的文學創(chuàng)作，如蔣冕、戴欽、吳廷舉、嶺西五大家、臨桂詞人群體等。
2.重新設計實習實訓環(huán)節(jié)中的“文學創(chuàng)作與采風”的課程。通過與廣西各地景區(qū)的聯(lián)系與合作，讓學生前往實習，以宣揚廣西地方文化為主題進行文學采風與創(chuàng)作，將課堂理論知識的教學轉為實地考察，通過教師引導、學生調研、作業(yè)檢查等方式，豐富古代文學教學方式。
(三)教法改革
古代文學的教學歷來是以課堂講授為主，輔以學生自學、課堂討論、課外作業(yè)等環(huán)節(jié)。以往的古代文學史的教學，是從理論到理論，缺乏理論與實踐的結合。因此，在古代文學教學改革應轉變觀念，在教學方法上跳出傳統(tǒng)模式，從單純的講授型教學轉變?yōu)檠芯刻剿餍越虒W，引導學生主動參與教學，培養(yǎng)學生獨立思考和發(fā)現(xiàn)的能力，提高授課效果。具體改革措施有：
1.在教學環(huán)節(jié)中實現(xiàn)廣西地方歷史文化資源與教學內容的相融合。主要形式有：
(1)將“尋找古代文學中的地方歷史文化資源(如唐宋文人與桂林山水)”以作業(yè)任務形式布置給學生，鼓勵學生走進圖書館及地方文化名勝，改變學生的被動學習局面，促進學生的創(chuàng)新型、主動型學習。這樣，課外學習古代文學與文化便從“規(guī)定”變成“需要”乃至“必要”，有助于培養(yǎng)學生人文精神、協(xié)作意識、創(chuàng)新精神，提高其實踐能力和綜合素質。
(2)將“地方歷史文化資源融入具體的作家作品分析”中，讓學生通過撰寫課程論文、畢業(yè)論文的形式，在廣西地方文化典籍、廣西歷史文化名人、廣西地方文化程的一種娛樂，“聽”“、說”進而被忽略。認知評價理論注重學生的內在激勵，即內部動機的形成，強調滿足個體的自主、能力和歸屬需求來達到內在動機的形成。在認知評價理論的指導下，將學習動機的培養(yǎng)納入課堂，通過教師對課堂的操控滿足學生個體的不同需求，以此增強學生在英語視聽說課堂上的參與動機，讓學生成為課堂的主人，以此達到有效教學的效果。這為當前英語視聽說課程的教學改革帶來了一個新的視角和機遇，同時也存在新的挑戰(zhàn)。
古代文學課程困境及策略論文篇十五
報告人:。
指導教師:副教授。
楊開誠博士。
開題時間:20xx年3月。
一:研究的背景和意義。
二:研究目標和任務。
三:研究的理論依據(jù)。
四:研究方法。
一:研究的背景和意義。
(一):在高等教育的教學方面,對教學設計理論的應用還太薄弱.
教學設計似乎還處在前理性認識階段.(發(fā)現(xiàn)活動,創(chuàng)立活動,著述活動;)要針對高等教育達到教學設計的后理性認識階段(理解活動,設計活動,加工活動)還需要做大量的工作.
現(xiàn)代教育技術人員必須率先從理論和實踐兩方面對本專業(yè)自身的課程和教學模式進行信息化改造.
(二):對教育技術專業(yè)《課程理論》進行教學改革的必要性:。
(1)課程作為實現(xiàn)各級各類學校教育目的的手段在學校教育中始終居于核心地位.
(2)教育技術專業(yè)人員應該具有課程理論的知識基礎.
(3)《課程理論》目前在我校教育技術專業(yè)還是選修課程,是第一次在我系開設,所以根據(jù)我系學生特征如何教授這門課還缺乏經(jīng)驗.
(4)《課程理論》這門課進行多種教學嘗試后效果并不理想:。
對問題歸因:_缺乏目標導向,這樣導致設計的活動成為無的放矢;雖然也進行了活動的設計,但是內容較空洞;學生的學習資源匱乏,缺乏有效的活動支持和控制,活動沒有落實到實處.對學生的評價反饋機制不科學.
(三):從實施的角度看教學設計還存在一些問題.
文獻調研:以學科為中心的教學設計案例:。
l____第二軍醫(yī)大學對《法醫(yī)學》,《病理學》進行了學科教學設計;(核心思想是多媒體組合教學設計,重視媒體的作用)。
l______軍醫(yī)進修學院對《統(tǒng)計學》進行教學設計實驗研究;(重點是進行多媒體組合教學設計,只針對一個單元)。
l_____陜西師大電教系對《現(xiàn)代教育技術》公共課進行教學設計;(通過和設計的參與者訪談得知只是針對重點章節(jié)進行了設計,主要是提供了大量的資源,雖然也進行了學習活動,但是實施的效果不理想.)。
l__《教育技術公共課教學方案的設計研究》。
l__《高等師范院校非教育技術專業(yè)課程培養(yǎng)方案的研究》;。
l__《教育技術專業(yè)課程改革的嘗試》——基于資源的學習方式初探(核心內容:以學習者為中心,依靠資源,運用系統(tǒng)方法三個概念整合應用,但是對學習活動重視不夠).
問題分析:。
(1)基于課堂為中心的教學設計案例較多.例如《中國電化教育》雜志就設有“教學設計”專欄,但實質更象教案實例,沒有上升到理論層次.而且表現(xiàn)出來也多是基于媒體的設計.
(2)基于學科教學設計的幾個案例雖然各有特色,但是最終效果并不象設計者所描述的那樣成功.一方面評價標準不科學,另一方面就是對學生的要求定位太低.
根據(jù)新的教學設計思想對其進行歸因,就是對教學設計中的邊緣層次設計——教學媒體的設計給與的關注較多,但是忽視了學生學習活動的設計或者學習資源的設計.即把教學設計的重心放錯了位置.教學設計的設計對象有三:學習活動,學習環(huán)境和媒體傳遞,并且這三個設計對象構成了層次關系(見下圖).(楊開誠《網(wǎng)絡時代的教學設計理論發(fā)展應關注的幾個問題》)。
二:研究目標和任務:。
1:即按照新的思想來指導《課程理論》教學設計.
(1)重視學習活動的設計,使其在教學設計活動中居于核心地位.學習活動的設計最終表現(xiàn)為學習任務的設計,通過規(guī)定學習者所要完成的任務目標,成果形式,活動內容,活動策略和方法來引發(fā)學習者內部的認知加工和思維,從而達到發(fā)展學習者心理機能的目的.
(2)重視學習資源的設計.通過內容給學生提供相關學習資源,培養(yǎng)學生選擇和利用資源的能力.使學生通過資源能夠學會自主學習,自適應性學習等.
(3)有特色的目標體系選擇依據(jù)和實施方式.對不同層次的學生實行不同的教學目標和不同的評價標準.
2.總結實施經(jīng)驗,把經(jīng)驗上升到理論層次.
(1)建立一種開放式的設計范式.設計一種有彈性,可擴展的課程教學設計方案.給他人以靜態(tài)的理論上的指導和啟發(fā),同時又讓他人有動態(tài)遷移的余地.
(2)研究已有的教學設計過程模式,得出教學設計過程模式的比較研究框架,即教學設計過程模式應用的具體描述理論.面對紛繁復雜的教學設計過程模式,如何針對不同情景選擇最合適的類型是一個問題.這需要對教學設計的過程模式進行比較,首先確定四個基本的比較緯度:即理論定向(描述性還是處方性).知識類型(程序性還是陳述性),所需專業(yè)知識(新手,專家,還是介于兩者之間),理論起源(硬系統(tǒng),軟系統(tǒng),還是直覺等),此外理論背景,應用水平等也要考慮.
(3)根據(jù)教學設計過程模式的比較研究框架和具體的教學情景,得出自己的教學設計過程模式.
三:研究的理論依據(jù)。
學習理論:學習理論是探究人類學習的本質及其形成機制的心理學理論.教學設計是為學習而創(chuàng)造環(huán)境,是根據(jù)學習者的需要設計不同的教學計劃,在充分發(fā)揮人類潛能的基礎上促使人類潛力的進一步發(fā)展,它歷經(jīng)行為主義,認知主義,建構主義.學習理論對教學設計有重要的指導作用,教學設計也必須廣泛了解學習及人類行為.
教學理論:教學理論是為解決教學問題而研究教學一般規(guī)律的科學.教學設計是科學地解決問題,提出解決方法的過程,為了解決好教學問題就必須遵循和應用教學客觀規(guī)律,所以在設計的過程中離不開教學理論的指導作用.
教學設計理論。
教學設計以學習理論,教學理論,傳播理論,系統(tǒng)理論為基礎,在教學設計的四個理論基礎中,學習理論相對較活躍,對教學設計理論的影響也最大.
60年代以來國外教學設計學科發(fā)展中主要的教學設計理論包括:加涅的教學系統(tǒng)設計理論,瑞奇魯斯的教學設計理論,梅瑞爾的cdt理論和itt理論,史密斯和雷根的教學設計理論等.我國的教學設計理論發(fā)展相對較慢,自20世紀80年代引入國內以來,教學設計的理論研究還處于引介,消化國外研究成果的狀態(tài).本土化的教學設計理論研究成果相對較少.
加涅的教學系統(tǒng)設計理論兩個最核心的思想:一是對學習結果進行了分類,即智慧技能,認知策略,態(tài)度,情感,動作技能五種類型.另一個核心思想是認為不同的學習結果類型需要不同的學習條件.
瑞奇路斯教學設計理論是把教學理論的變量分為教學條件,教學方法和教學結果,并進一步把教學方法變量分為教學組織策略,教學管理策略和教學傳輸策略.瑞奇路斯提出了細化理論,它的基本內容可用“一二四”概括.即:一個目標,兩個過程,四個環(huán)節(jié).
梅瑞爾提出了教學組織的微策略--成分顯示理論(cdt),“目標-內容”二維模型.
何可抗老師提出建構主義學習環(huán)境下的教學設計.主要內容包括:教學目標分析;情境創(chuàng)設;信息資源設計;自主學習設計;協(xié)作學習環(huán)境設計;學習效果評價設計;強化練習設計.(何可抗《建構主義學習環(huán)境下的教學設計》)。
1993年雷博(lebow)曾提出關于建構主義的教學設計五條原則:在學習者和教學實踐潛在的損傷性影響之間維持一個緩沖;為同時支持自治與關聯(lián)的學習提供一個背景;將學習潛入學習活動本身;學習者為發(fā)展重構過程而承擔不斷增強的責任,應通過促使這些技能和態(tài)度的形成來支持自動調節(jié)的學習;增強學習者參與預定的學習過程的傾向,尤其應鼓勵學習者采用錯誤探究策略.
再一種建構主義學習環(huán)境下的教學設計觀點就是:提供知識的多種外部表征;提供豐富認知工具;設置真實的任務情境;學習者控制與程序控制教師控制相結合;個別化學習和協(xié)作式學習相結合;重點輔助差生;知識獲取與思維訓練相結合.(楊開誠《建構主義學習環(huán)境的設計原則》)。
以上三種觀點雖然看起來有很大區(qū)別,但也具有很大共同點:重視情景的創(chuàng)設,重視協(xié)作學習,重視學習者參與,豐富的資源的設計等.
學習目標是學習者在學習活動中要達到的學習結果或學習標準,也是制定教學策略,開展教學評價的依據(jù).所以有必要重點闡述一下有關學習目標分類的理論.當前流行的教學目標分類理論有以下幾種:。
加涅的學習結果分類理論,即言語信息,智慧技能,認知策略,態(tài)度,動作技能;。
加涅和布魯姆的分類方式是在一維上進行,梅瑞爾目標分類則更進了一步,即內容類型—行為水平二維模型.該模型的橫軸代表教學內容類型,包括事實,概念,程序和原理四種;縱軸代表行為水平等級,由低到高依次分為記憶例子,記憶通則,運用通則和發(fā)現(xiàn)通則四級.梅瑞爾還認為事實知識一般只要求記憶,因此事實只存在記憶這一種行為水平.
新的認知領域目標分類將教學目標按照兩個邏輯軸進行分類(見下圖).縱軸上的操作呈現(xiàn)的是一種不嚴格的層級關系.辨別,表象化,理解,記憶是一個層級,屬于比較低的層級,對應于學習的意義建構階段;運用和創(chuàng)見發(fā)現(xiàn)是一個層級,屬于比較高的層級,對應于學習的能力生成階段.低層級操作是高層級操作的基礎.(李向榮,楊開城《對認知領域教學目類的再認識》)。
四:研究方法:。
1:文獻研究法:通過對期刊,網(wǎng)絡,書籍等文獻進行調研,了解該課題研究現(xiàn)狀,找出不足力求能夠避免或者進行改進.
2:行動研究法:通過行動研究,增加任課老師對教學設計理論體系的理解,領悟理論中可操作的成分.增強設計者和任課教師之間進行交流與合作的便利性.
3:觀察法:通過觀察深入課堂,了解課程實施的真實情況.
4:訪談法:通過和老師訪談了解學生情況,和學生訪談了解學生的內心感受等;。
5:問卷調查:通過問卷調查了解全體學生的學習風格,對該課的意見和建議等.
在實驗之初,通過觀察,訪談,問卷調查搜集資料,進行學習需要分析.其次是用來幫助開展形成評價和總結性評價,對教學設計的實施作后測,驗證實施效果.
文獻綜述。
觀察。
訪談。
問卷。
行動研究法。
和任課教師的合作交流。
資料的搜集。
研究現(xiàn)狀。
確定問題,研究需要分析(意義)。
設計方案(目標分析,內容分析等)。
實施方案。
總結評價,經(jīng)驗分析,理論驗證。
教學設計的具體描述理論(教學設計過程模式)。
觀察。
訪談。
問卷。
實物。
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古代文學課程困境及策略論文篇十六
隨著新課標的頒布和實施，高效實用的討論式教學法在高校本科教學中越來越受到廣大教師的關注。但是受討論方法、軟硬件設施和相應規(guī)章制度等因素的影響，討論式教學法在運用中仍然存在很多問題。文章結合橋梁工程課程教學，針對工科專業(yè)有效的課堂討論方法展開研究，以期找到一條適合工科專業(yè)的討論式教學方法，使其成為傳統(tǒng)教學方式的一種有效補充方式，以切實提高課堂效率。
關鍵詞：討論式教學；橋梁工程；問題設計；討論形式。
討論式教學法是現(xiàn)代教育理念所倡導的一種有效的教學方法。它能極大地激發(fā)學生學習的興趣，提高學生學習的主動性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學生的各種能力以及創(chuàng)新精神等。隨著新課標的頒布和實施，高效實用的討論式教學法越來越受到廣大教師的關注[1]。
《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（-）》明確要求：“深化教育教學改革，創(chuàng)新教育教學方法，探索多種培養(yǎng)方式……倡導啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學，幫助學生學會學習?！币虼耍愿呒墝ｉT人才培養(yǎng)為中心工作的高校必須通過教育教學改革實現(xiàn)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的突破[2-3]。
落后的傳統(tǒng)教學方式直接影響創(chuàng)新人才的培養(yǎng)和專業(yè)人才創(chuàng)新素質的形成，不利于整個國家創(chuàng)新能力的提升。因此，國家大力提倡創(chuàng)新人才培養(yǎng)，倡導教育教學改革，尤其是積極推進教學方式的改革[4-5]。
橋梁工程是重慶交通大學土木工程專業(yè)學生的一門必修專業(yè)課。本文結合該校橋梁工程課程教學，針對工科專業(yè)有效的課堂討論方法展開研究，以期找到一條適合工科專業(yè)的討論式教學方法，使其成為傳統(tǒng)教學方式的一種有效補充方式，切實提高課堂效率，推進創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。
一、討論式教學法存在的問題。
（一）教學中重灌輸、輕啟發(fā)。
一項相關問卷調查結果顯示：在教師采用的主要教學方法中，學生認為教師采用滿堂灌、
填鴨式的占35.2%；認為教師采用啟發(fā)式的占34.8%；認為教師采用研究式的占11.1%；認為教師采用討論式或其他的分別占12.3%和6.6%。
在課堂教學過程中，對師生互動性程度的評價，2.9%的學生認為課堂互動很多；19.3%的學生認為較多；52.9%的學生認為一般；21.5%的學生認為偶爾；3.5%的學生認為沒有?？梢姡斍按髮W課堂教學中的滿堂灌、填鴨式教學、師生間缺少課內互動和交流的情況十分普遍。這種單向信息灌輸式教學不僅為學生所厭倦，也使學生漸漸喪失了主動學習的積極性，削弱了課堂教學和大學教師在大學生專業(yè)成長中的地位和作用[6]。
（二）課程討論重形式、輕內容。
在教學改革中，課堂討論受到重視，似乎成為教學活動中必不可少的環(huán)節(jié)。很多教師在教學中或多或少都會組織學生開展討論，因為這樣看起來既充分發(fā)揮了學生的主動性，又使課堂氣氛顯得十分活躍。但如果無視教學內容，對沒有必要展開討論的問題進行討論或對討論組織不當，不僅作用有限，而且學生也缺乏興趣參加。
（三）討論問題設計得不夠嚴密。
無從下手，影響課堂討論的效果。此外，學生對討論的問題不感興趣或者沒有做充分的準備，就會在討論中感到無話可說，把自己置身于課堂討論之外。
（四）缺乏行之有效的討論形式和方法。
在組織課堂討論時，討論的焦點、時機、形式及方法，各個環(huán)節(jié)都是非常重要的。有的教師把問題提出來后就任由學生自由討論，缺乏精心組織，過分強調學生的主體作用，忽視教師主導地位.沒有教師適時的調控和點撥，會使課堂變得無序，影響學生的理性判斷，收效甚微。
二、討論式教學法的改革途徑。
為了進一步深化高校教育教學改革，提高高校課堂教學的實效，改變高校課堂“滿堂灌”“填鴨式”的教學方式，提高學生的學習自主能力，培養(yǎng)大學生的.獨立思維、創(chuàng)新學識、創(chuàng)新品質和創(chuàng)新能力，提倡大學課堂討論式教學法顯然具有重要意義。
（一）將已學基礎課程系統(tǒng)化，與專業(yè)課程相互融合。
能獨立解決問題。將基礎知識融入專業(yè)課程教學中，還提高了學習實效，促進學生主動學習。
結構力學課程講授的是簡化的結構受力圖式在各種力的作用下的受力和變形，與實際結構有很大的差別，很多學生很難將其與橋梁工程課程中的每種橋梁相聯(lián)系。因此講授橋梁工程課程概述中的橋梁分類時（橋梁分為梁式橋、拱式橋、剛架橋、懸索橋以及組合體系橋梁5大體系）先展示各類橋梁照片，然后繪出每種橋型的簡化受力圖式，再在相同位置作用豎向力，分析其支點反力和截面內力，最后強調實際的每類橋梁與結構力學課程中的各種受力結構的對應關系，使學生理解其中道理，同時也把自己原來學的結構力學課程中的抽象知識與實體橋梁工程相聯(lián)系，將理論與實際結合起來。
（二）精心設計教學課題。
要提高學習實效，激發(fā)學生的學習主動性、積極性，討論題目的選擇非常重要。筆者認為應該重點關注以下四點：學生感興趣的課題；教材的重點難點；實際的工程事件；結合學生專業(yè)情況。精心設計教學討論課題，使學生有興趣參與討論，也有能力分析解決問題。
可選取一種橋梁施工方法——如較難理解的預應力混凝土連續(xù)剛構橋對稱懸臂施工法，布置題目和問題：（1）對稱懸臂施工法的適用場合；（2）對稱懸臂施工法的構造組成；（3）對稱懸臂施工法施工工序；（4）對稱懸臂施工法如何行走。推薦制作較好的施工視頻，讓學生在課外帶著題目自學，然后課堂組織討論其中未理解的問題，以此引導學生積極思考，在討論中互幫互助，最終解決問題。
（三）各種有效的課堂討論方法的綜合應用。
滿意的效果。
（四）根據(jù)實施情況，改進課堂討論方法。
由于學生已習慣了填鴨式教學，最初的課堂討論效果也許并不太好，很容易出現(xiàn)冷場，教師必須適時針對討論時出現(xiàn)的問題和情況做出課題和方法的調整。方法如下：一是改進課堂討論方法。學生之間的討論、學生與教師的討論或學生與專家的討論可輪換進行。二是提高學生參與的積極性，優(yōu)化課堂討論形式，可以是全班討論、小組討論，也可以同桌之間進行討論。無論選擇哪種討論方式，教師都要及時關注學生參與的范圍，力求做到人人參與。同時，討論過程中要及時歸納小結，對學生的不同見解進行歸類分析，糾正錯誤認識，肯定合理意見，保護學生的積極性。三是加強教師在討論中的指導和調控作用，不要讓討論無序和漫無目的地進行。教師以“平等中的首席”身份參與到學生的討論中，及時了解學生的實際情況，分析學生的發(fā)言，適時提出學生尚未覺察或需要進一步深入思考的問題；對討論中有爭執(zhí)的重要問題要及時有效地引導和解決，使課堂討論順利開展，取得實效。
三、結語。
也是一項長期而艱巨的任務。重慶交通大學本著實事求是、一切從實際出發(fā)的態(tài)度，立足于學校工科專業(yè)自身的實際情況，在實踐中不斷改進方法和手段，逐漸探索出適合工科專業(yè)的討論式教學法，使其成為傳統(tǒng)教學方式的有效補充。課堂討論式教學方式旨在引導學生從被動學習轉變?yōu)橹鲃臃e極的學習。同時，這一方法對加深學生對課程知識的理解認識，提高其學習實效和創(chuàng)新能力具有積極的作用。
參考文獻：
[3]葉錦韶，尹華.討論式教學在環(huán)境微生物學課程中的應用[j].黑龍江教育（高教研究與評估），2014（3）：9-10.
[5]吳貴棟.教師要成為課堂討論的“舵手”[j].甘肅教育，2011（11）：75.
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